Ushtrime për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët e moshës shkollore. Ushtrimet më të mira për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët e shkollave fillore

Hyrje

Seksioni I Analiza teorike e problemit të zhvillimit të kujtesës në moshën e shkollës fillore

1.1 Koncepti i përgjithshëm i kujtesës: baza dhe llojet fiziologjike

1.2 Karakteristikat e kujtesës të nxënësve më të rinj të moshës

1.3 Zhvillimi i kujtesës tek nxënësit e rinj të shkollës

Përfundime në seksionin I

Seksioni II Organizimi dhe kryerja e punës eksperimentale

2.1 Diagnoza e kujtesës tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

Konkluzione mbi Seksionin II

konkluzioni

Lista e literaturës së përdorur

Aplikacionet

Hyrje

Problemi në lidhje me formimin dhe zhvillimin e mënyrave produktive të memorizimit të informacionit është një nga problemet urgjente të shekullit të 21-të dhe çështjet e diskutuara në këtë studim janë interesante për çdo person dhe të nevojshme për specialistët e rinj të ardhshëm në sistemin arsimor.

Bota po ndryshon më shpejt nga sa mund të vërejmë, veçanërisht në fushën e prodhimit dhe transmetimit të njohurive. Disonanca midis rritjes së vëllimit të njohurive dhe aftësisë së një personi për ta përpunuar atë kërkon një përgjigje adekuate nga sistemi arsimor. Fatkeqësisht, në praktikën e edukimit shkollor nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme formimit të teknikave dhe metodave adekuate, racionale të memorizimit te nxënësit e shkollës. Pa punë të synuar dhe të veçantë, teknikat e memorizimit zhvillohen në mënyrë spontane dhe shpesh rezultojnë joproduktive.

Performanca e ulët e nxënësve është gjithmonë zhgënjyese për prindërit dhe mësuesit. Jo më pak të bezdisshme janë vështirësitë në asimilimin e një sasie të madhe informacioni. Ankesat për kujtesën e dobët dëgjohen gjithnjë e më shumë nga të gjitha anët. Prandaj, sot, pajtueshmëria me ligjet e kujtesës njerëzore është një bazë efektive për memorizimin kuptimplotë. Kujtesa qëndron në themel të aftësive njerëzore dhe është kusht për të mësuar, përvetësuar njohuri dhe zhvillimin e aftësive. Pa kujtesë, funksionimi normal as i individit, as i shoqërisë është i pamundur. Falë kujtesës së tij, me përmirësimin e saj, njeriu u dallua nga bota e kafshëve dhe arriti lartësitë në të cilat ndodhet tani. Dhe përparimi i mëtejshëm i njerëzimit është i paimagjinueshëm pa përmirësim të vazhdueshëm të këtij funksioni më të lartë mendor.

Kujtesa është aftësia për të marrë, ruajtur dhe riprodhuar përvojat e jetës. Instinktet e ndryshme, mekanizmat e lindur dhe të fituar të sjelljes janë diçka tjetër përveç përvojës së ngulitur, trashëguar apo fituar në procesin e jetës individuale. Pa përditësimin e vazhdueshëm të një përvoje të tillë, organizmat e gjallë nuk do të ishin në gjendje të përshtateshin me ngjarjet aktuale që ndryshojnë me shpejtësi në jetë. Pa kujtuar se çfarë i ndodhi, trupi thjesht nuk do të ishte në gjendje të përmirësohej, pasi ajo që fiton nuk do të kishte asgjë për të krahasuar, do të humbiste në mënyrë të pakthyeshme. "Pa kujtesë," shkroi Rubinstein, "ne do të ekzistonim për momente. E kaluara jonë do të ishte e vdekur për të ardhmen. E tashmja, ndërsa kalon, do të zhdukej në mënyrë të pakthyeshme në të kaluarën.”

Një person duhet të dijë shumë dhe të kujtojë shumë, gjithnjë e më shumë çdo vit. Librat, regjistrimet, magnetofonët, kartat në biblioteka, kompjuterët e ndihmojnë një person të kujtojë, por gjëja kryesore është kujtesa e tij. Pa të, funksionimi normal i individit dhe zhvillimi i tij janë të pamundura.

Problemi i zhvillimit të kujtesës është studiuar që nga kohërat e lashta: mendimtari-filozof i madh Aristoteli, fiziologu I.P. Pavlov, psikologët sovjetikë N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev dhe në këtë moment problemi i kujtesës vazhdon të ngacmojë mendjet e psikologëve më të famshëm në botë. Studimi i ligjeve të kujtesës njerëzore është një nga kapitujt qendrorë, më domethënës të shkencës psikologjike. Merita e studimit të parë sistematik të formave më të larta të kujtesës tek një fëmijë i përket psikologut të shquar L. S. Vygotsky, i cili për herë të parë e bëri temën e një studimi të veçantë çështjen e zhvillimit të formave më të larta të kujtesës. Së bashku me studentët e tij A. N. Leontyev dhe L. V. Zankov, ai tregoi se format më të larta të kujtesës janë një formë komplekse e veprimtarisë mendore, sociale.

në origjinën e tij dhe ndërmjetësoi në strukturën e tij, dhe gjurmoi fazat kryesore në zhvillimin e memorizimit më kompleks të ndërmjetësuar. Kjo është arsyeja pse tema e këtij studimi:“Zhvillimi i kujtesës në moshën e shkollës fillore”.

Qëllimi i studimit: tregojnë se mësimi i memorizimit produktiv është një mjet për të zhvilluar kujtesën e nxënësve më të vegjël.

Objekti i studimit: organizimi i procesit arsimor në punën për zhvillimin e kujtesës së nxënësve të rinj.

Lënda e hulumtimit: mësimi i memorizimit produktiv si një mjet për të zhvilluar kujtesën e nxënësve të rinj të shkollës.

Baza e kërkimit: 2 "A" shkolle e mesme nr.35 me emrin. A.P. Gaidar

Hipoteza: Zhvillimi i kujtesës në moshën e shkollës fillore ndodh më me sukses si rezultat i trajnimit të organizuar posaçërisht të fëmijëve në teknikat e memorizimit dhe riprodhimit, duke zhvilluar tek ata aftësitë e zbatimit praktik të këtyre teknikave në jetën e përditshme arsimore.

Objektivat e kërkimit:

1. Zgjidhni metoda adekuate për studimin e llojeve të kujtesës

2. Duke përdorur metoda të zgjedhura, identifikoni karakteristikat individuale të kujtesës së një nxënësi të shkollës fillore.

3. Të vërtetojë rëndësinë dhe rëndësinë shoqërore të problemit të zhvillimit të kujtesës tek nxënësit e rinj;

Bazat teorike dhe metodologjike të studimit: punë në fushën e psikologjisë së përgjithshme dhe të zhvillimit (I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan dhe V.V. Zatsepina, R.S. Nemova); “Ese mbi psikologjinë praktike” Kasenova K.O.; tekste shkollore për psikologjinë (L.D. Stolyarenko, V.V. Bogoslovsky, L.S. Vygotsky); teknikat e trajnimit të kujtesës (O.A. Andreeva, L.N. Khromova).

Metodat e kërkimit- për të arritur qëllimin dhe për të zgjidhur problemet, janë përdorur metodat e mëposhtme:

1) Analiza teorike e literaturës për problemin kërkimor;

2) Testimi;

3) Vëzhgimi.

Rëndësia teorike e studimit:është se përmban:

· u studiua koncepti i zhvillimit të kujtesës, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve më të vegjël;

· janë identifikuar metoda që nxisin zhvillimin e kujtesës në veprimtaritë edukative;

· u zbulua se mësimdhënia e memorizimit produktiv është baza për zhvillimin e kujtesës në moshën e shkollës fillore

Kapitulli I Analizë teorike e problemit të zhvillimit të kujtesës në moshën e shkollës fillore

1.1 Koncepti i përgjithshëm i kujtesës: baza fiziologjike dhe llojet e kujtesës

Në psikologjinë shkencore, problemi i kujtesës është "e njëjta moshë me psikologjinë si shkencë" (P.P. Blonsky).

Kujtesa njerëzore mund të përkufizohet si procese psikofizike dhe kulturore që kryejnë funksionet e kujtimit, ruajtjes dhe riprodhimit të informacionit në jetë. Kujtesa është një aftësi themelore e njeriut me rëndësi jetike. Pa kujtesë, funksionimi normal i individit dhe zhvillimi i tij është i pamundur. Kjo është e lehtë për t'u parë nëse u kushtoni vëmendje njerëzve që vuajnë nga çrregullime serioze të kujtesës. Të gjithë organizmat e gjallë kanë kujtesë, por ajo është më e zhvilluar te njerëzit.

Në përgjithësi, kujtesa njerëzore mund të përfaqësohet si një lloj mjeti që shërben për të grumbulluar dhe përdorur përvojën e jetës. Ngacmimet që vijnë nga stimujt e jashtëm dhe të brendshëm në tru lënë "gjurmë" në të që mund të vazhdojnë për shumë vite. Këto “gjurmë” (kombinime të qelizave nervore) krijojnë mundësinë e ngacmimit edhe kur mungon stimuli që e shkakton.

Bazuar në këtë, një person mund të kujtojë dhe të kursejë, dhe më pas të riprodhojë ndjenjat e tij, perceptimet e çdo objekti, mendimi, fjalimi, veprim.

Me fjalë të tjera kujtesa - Kjo është një veti e mahnitshme e ndërgjegjes njerëzore, kjo përtëritje e së kaluarës në vetëdijen tonë, formimi i asaj që dikur na bëri përshtypje.

Baza fiziologjike e kujtesës është formimi i lidhjeve të përkohshme nervore që mund të restaurohen dhe përditësohen në të ardhmen nën ndikimin e stimujve të ndryshëm (N.P. Pavlov). Kërkimet e viteve të fundit, të kryera në nivelet neurofiziologjike dhe biokimike, na lejojnë të dallojmë dy faza në ndërtimin e lidhjeve. Në fazën e parë, labile, ruajtja e gjurmës ndodh për shkak të reverberimit të impulseve nervore. Gjatë fazës së dytë - të qëndrueshme, ruajtja e gjurmës kryhet për shkak të ndryshimeve që lindin në bazë të fazës së parë: sipas të dhënave të ndryshme, ndryshime të tilla janë ose rritja e proceseve nervore protoplazmatike ose ndryshime në mbaresat sinoptike, në vetitë e membranave qelizore ose në përbërjen e acideve ribonukleike të qelizës.

Llojet e memories dhe veçoritë e tyre

Në varësi të mënyrës së ruajtjes së materialit dallojnë kujtesën e menjëhershme, afatshkurtër, operacionale, afatgjatë dhe gjenetike.

E menjëhershme(ikonë) memorie përfaqëson një pasqyrim të drejtpërdrejtë të imazhit të informacionit të perceptuar nga shqisat. Kohëzgjatja e saj është nga 0,1 në 0,5 s.

Kujtesa afatshkurtër ruan për një periudhë të shkurtër kohe (mesatarisht rreth 20 s.) një imazh të përgjithësuar të informacionit të perceptuar, elementët e tij më thelbësorë. Vëllimi i kujtesës afatshkurtër është 5 - 9 njësi informacioni dhe përcaktohet nga sasia e informacionit që një person është në gjendje të riprodhojë me saktësi pas një prezantimi të vetëm. Karakteristika më e rëndësishme e kujtesës afatshkurtër është selektiviteti i saj. Nga kujtesa e menjëhershme, vetëm ai informacion hyn në të që korrespondon me nevojat dhe interesat aktuale të një personi dhe tërheq vëmendjen e tij të shtuar. "Truri i një personi mesatar," tha Edison, "nuk percepton një të mijtën e asaj që syri sheh."

RAM projektuar për të ruajtur informacionin për një periudhë të caktuar, të paracaktuar kohore të nevojshme për të kryer disa veprime ose operacione. Kohëzgjatja e RAM-it është nga disa sekonda në disa ditë.

Pershendetje miq! Unë jam me ju, Yuri Okunev.

Mrekullia juaj kaçurrelë është rritur dhe është shtrirë dukshëm. Vetëm dje ishte duke garuar me trena nëpër dysheme, duke tundur një arush pelushi dhe duke e vënë në gjumë. Dhe sot, i ulur në një karrige dhe duke kafshuar buzën nga tensioni, ai shkruan me zell shkronja pas shkronje, shkruan në një kolonë numrash dhe lufton me tabelën e shumëzimit.

Fëmija po përpiqet të vazhdojë me kurrikulën moderne të shkollës, e cila vendos kërkesa kaq të larta për studentët e saj. Nuk ka kohë për t'u ngritur. Nëse hezitoni, nuk kuptoni diçka dhe tashmë jeni duke mbetur prapa.

Shkolla aktuale mbështetet në nxënës me memorie të mirë. Jo të gjithë fëmijët e kanë këtë që nga lindja, por kujtesa mund dhe duhet të zhvillohet. Pra, miq, sot do të shohim se çfarë ushtrimesh ekzistojnë për të zhvilluar kujtesën tek fëmijët e shkollave fillore.

Fëmijët e moshës 6-10 vjeç janë shumë kureshtarë, thithin si një sfungjer çdo gjë të re dhe të panjohur, kujtojnë me kënaqësi dhe më pas përdorin terma dhe koncepte të reja në fjalimin e tyre.

Ka një kalim nga bota fantastike e trillimeve dhe përrallave në një perceptim më realist të realitetit. Ashtu si në moshën parashkollore, llojet e mëposhtme të kujtesës ende mbizotërojnë:

• Emocionale;
• Figurative.

Vetëm tani nxënësi i shkollës mëson të kujtojë me vetëdije, domethënë zhvillohet memoria logjike.
Nëse në klasën e parë mbizotëronte kujtesa e pavullnetshme, atëherë në fund të klasës së katërt ajo bëhet vullnetare, domethënë, materiali mbahet mend nën ndikimin e vullnetit.

Studimi në shkollë për një nxënës të shkollës fillore është aktiviteti më i rëndësishëm. Vetë njeriu i vogël përpiqet të fitojë njohuri të reja, vlerat dhe mënyra e tij e jetës ndryshojnë. I gjithë problemi është se në shkollën fillore jepet një sasi e madhe informacioni të ri, por metodat që lejojnë që ky informacion të mbahet mend shpejt nuk mësohen.

Çfarë i duhet një nxënësi të shkollës së mesme për të qenë i suksesshëm në shkollë?

Në ditët e sotme, kurrikula në shkolla është bërë dukshëm më komplekse dhe ka pësuar ndryshime cilësore. Nëse më herët për studime të suksesshme në shkollën fillore ishte e nevojshme të dije të shkruaje saktë, të zgjidhësh saktë problemet aritmetike dhe të dëgjoje me kujdes mësuesin, tani janë shtuar edhe shumë kërkesa të tjera.

Kjo përfshin aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur me materiale të reja dhe aftësinë për të kujtuar sasi të mëdha informacioni. Pa funksion të mirë të kujtesës është e pamundur të studiosh mirë.

Ne e dimë se puna e kujtesës përbëhet nga tre faza:

• Memorizimi;
• Ruajtja e informacionit;
• Riprodhimi (kujtesa).

Në klasat e ulëta të shkollës, fëmijës së pari duhet t'i mësohet procesi efektiv i memorizimit - të ndihmojë në sistemimin e njohurive, duke e bërë atë të përshtatshëm për ruajtje.

Faktorët për memorizimin efektiv

Si duhet të organizohet informacioni që të mbahet mend lehtë nga një nxënës i shkollës fillore? Ekzistojnë kushtet e mëposhtme për performancën optimale të kujtesës:

1. Dëshira për të mësuar. Nëse është atje, nuk do të ketë probleme me memorizimin;
2. Krijimi i lidhjeve. Para së gjithash, informacioni që do të mbahet mend është se do të lidhet me njohuritë ekzistuese, së pari, dhe do të jetë me rëndësi praktike për studentin, së dyti;
3. Shkëlqimi dhe emocionaliteti. Informacioni duhet të shoqërohet me emocione dhe përshtypje të gjalla, atëherë ai do të mbahet mend lehtë dhe për një kohë të gjatë;
4. Kujdes. Nëse një student injoron materialin e ri, atëherë ai nuk mund të kujtojë asgjë.

Siç e dini, kujtesa ndahet në disa lloje:

• Vizuale (është më mirë të mbani mend atë që është para syve);
• Dëgjuese (kujtojmë nëse dëgjojmë me vesh);
• Motori (një lëvizje e caktuar monotone nxit memorizimin).

Kryeni diagnostifikimin në shtëpi: vëzhgoni se çfarë lloj memorie përdor nxënësi juaj më shpesh. Në të ardhmen, kur përgatitni detyrat e shtëpisë, mbështetuni në këtë lloj. Për shembull, nëse memoria motorike dominon, atëherë informacioni që është i vështirë për t'u mbajtur mend duhet të kopjohet me dorë.

Çdo prind mund ta ndihmojë fëmijën e tij të përballojë stresin e shkollës dhe të arrijë zhvillimin e duhur të kujtesës. E tëra çfarë ju duhet të bëni është të ndiqni këto rekomandime:

• Ndiqni parimin e qartësisë. Është më mirë të paraqitet i gjithë materiali i ri në formën e një fotografie, imazhi, diagrami;
• Ndihmojeni studentin të kuptojë nëse e ka mësuar mirë apo keq një rregull të ri (ose ka shkruar një ushtrim, ka lexuar një poezi). Përqendrohuni në atë se si duhet të duket rezultati. Le të themi se nëse një poezi është mësuar përmendësh, atëherë duhet lexuar lehtë, me shprehje dhe pa hezitim;
• Nxit interesin për të mësuar. Përdorni lojëra dhe elemente konkurruese;
• Së pari kuptoni - pastaj mësoni. Informacioni i ri (sidomos paragrafët dhe tekstet e mëdha) gjithmonë para së gjithash duhet të zbërthehet në pjesë kuptimplote për të kuptuar përmbajtjen. Diskutoni çdo moment të vështirë me fëmijën tuaj. Gjithashtu, pjesë-pjesë, pastaj mësoni përmendësh;
• Për të konsoliduar materialin në kujtesë, herë pas here bëjini nxënësit të përsërisë rregullat e mësuara tashmë. Mos përdorni përsëritje shumë shpesh.
• Sigurohuni që të zhvilloni vëmendjen e fëmijës suaj. Ju mund të gjeni ushtrime në artikullin tim: "".

Si të zhvilloni kujtesën në shkollën fillore?

Vendosni kohë gjatë ditës për aktivitete të veçanta kur do të punoni me fëmijën tuaj - bëni ushtrime dhe luani lojëra për të zhvilluar kujtesën tek nxënësit e vegjël të shkollës. Këtu janë disa detyra treguese që mund të përdorni:

• Zgjidh enigma dhe enigma, zgjidh fjalëkryqe;
• Mësoni vjersha, numërimin e vjershave, kthesat e gjuhës;
• Bëni zinxhirë logjik fjalësh;
• Në një shëtitje në park ose në pyll, kërkoni fëmijës tuaj të dëgjojë dhe të mbajë mend sa më shumë tinguj të jetë e mundur. Kur të ktheheni në shtëpi, mbani mend atë që keni dëgjuar;
• Merreni me vizatimin. Lëreni nxënësin të vizatojë shpesh modele dhe figura të ndryshme gjeometrike nga librat.

Një detyrë shumë efektive dhe e dobishme është të shkruani diktime. Këtu ka dy opsione:

OPTION A: Fëmija fillimisht lexon një pjesë të shkurtër të tekstit - 6-8 rreshta, jo më shumë. Gjen fjalë në tekst me drejtshkrime të reja, të mësuara së fundmi. Më pas nxënësi e shkruan këtë tekst me diktim. Pas përfundimit, ai kontrollohet me kampionin dhe numërohen gabimet e bëra.

OPTION B: Teksti lexohet nga të rriturit me një ritëm mjaft të shpejtë dhe ndahet në fjali. Lexohet fjalia e parë - pauzë (fëmija përpiqet të shkruajë gjithçka nga kujtesa) - dëgjohet fjalia e dytë - ndaloni (e shkruan përsëri). Dhe kështu i gjithë teksti. Gjatë analizimit të rezultateve, përparësi i jepet shkallës së saktësisë së fjalëve të regjistruara.

Ushtrime për të zhvilluar kujtesën vizuale

Gama e ngjyrave
Vendosni 5-7 kube me ngjyra në tavolinë përballë fëmijës dhe vendosini në një rresht. Fëmijës i jepet detyrë të mbajë mend ngjyrat dhe sekuencën e tyre. Pas gjysmë minute, i mbulojmë kubet me pelerinë dhe i kërkojmë nxënësit të përsërisë kombinimin e ngjyrave në kube të tjerë të ngjashëm ose të vizatojë në një copë letër duke përdorur stilolapsa.

Foto
Një metodë efektive për zhvillimin e kujtesës vizuale është të mësoni përmendësh një fotografi dhe më pas ta përshkruani atë. Për ta bërë këtë, zgjidhni vizatime me një numër të mjaftueshëm detajesh të vogla. Lëreni studentin më të vogël të shikojë gjithçka në detaje në 30-40 sekonda dhe më pas të tregojë atë që është vizatuar kur hiqni figurën.

Kopshti zoologjik
Kërkojini fëmijës tuaj të shikojë kartën dhe të imagjinojë fotografi të kafshëve në vend të fjalëve - secila në vendin e vet.

Hiqeni kartën. Lëreni nxënësin më të vogël të kujtojë dhe të përshkruajë secilën nga kafshët duke përdorur lapsa me ngjyra. Kontrolloni nëse ai ia doli siç duhet.

Ushtrime për të zhvilluar kujtesën dëgjimore

valixhe
Disa fëmijë ulen në një rreth. Prezantuesja fillon: "Unë po shkoj në një udhëtim nëpër botë dhe do ta vendos në valixhen time ... një busull." Fëmija i parë vazhdon: "Unë po shkoj në një udhëtim nëpër botë dhe do të vendos një busull dhe një orë në valixhen time!"

Së dyti: "Unë po bëj një rrotullim rreth botës dhe do të vendos një busull, një orë dhe ... një këmishë në valixhen time!" Dhe kështu me radhë. Ata luajnë derisa dikush të rrëzohet nga lista. Shkelësit i jepet një detyrë penallti. Për shembull, hidheni me njërën këmbë te dera dhe mbrapa.

Dyshe fjalësh
Përgatitni paraprakisht një listë që përmban 10 palë fjalë. Në çdo çift fjalësh, ato kanë një lidhje të përbashkët me njëra-tjetrën në kuptim. Për shembull, "filxhan - disk", "natë - fanar", etj. I lexojmë nxënësit çifte fjalësh në mënyrë që ai të kujtojë dhe më pas emërtojmë fjalën e parë në secilën çift, nxënësi emërton të dytën.

Ndalo
Ushtrimi i mëposhtëm zhvillon jo vetëm kujtesën dëgjimore, por edhe vëmendjen.
Bini dakord me fëmijën tuaj që do të lexoni një përrallë. Sapo të shprehni frazën e kushtëzuar, ai do të thotë fjalën: "Stop!" (si opsion - duartrokasni duart). Një nga fjalitë e tekstit që do të lexoni, apo edhe një fjalë, merret si frazë e kushtëzuar.

Ushtrime për zhvillimin e kujtesës duke përdorur asociacione

Ju kemi thënë tashmë miq se detyra kryesore e një nxënësi të shkollës fillore është të zotërojë metoda efektive të memorizimit. Këto ushtrime janë krijuar për të ndihmuar fëmijët të mësojnë teknikat e të menduarit asociativ. Për fëmijët, kjo është ndoshta një nga metodat më të mira të memorizimit.
Ju mund të lexoni në lidhje me krijimin e shoqatave për memorizimin në artikullin "".

E dhënë
Ka dy duzina letra në tryezë me objekte dhe kafshë të përshkruara mbi to. Përgatitni një grup prej 8-10 fjalësh. Duke lexuar fjalët nga grupi me radhë, ftojeni studentin të gjejë një kartë në tryezë që mund të ndihmojë në kujtimin e kësaj fjale. Karta lihet mënjanë dhe lexohet fjala tjetër nga grupi. Së fundi, kërkojuni atyre të rendisin të gjitha fjalët në listë duke përdorur kartat sugjeruese.

Ejani me të
Emërtoni ndonjë fjalë. Kërkojini fëmijës tuaj të gjejë fjalë që e lidhin atë. Për shembull, nëse fjala është "rërë", atëherë shoqatat mund të jenë: sheqer, plazh, det, lugë, shkretëtirë, etj. Kërkojini studentit të formojë shoqata për secilën fjalë nga lista:

UJË, MAKINA, PELËMBULLI, MIU, magazinë

Ju mund të gjeni grupin tuaj të fjalëve. Me kalimin e kohës, krijimi i shoqatave do të bëhet zakon për studentin dhe më pas ju mund të merrni përsipër një detyrë më të vështirë, të përshkruar në ushtrimin tjetër që zhvillon të menduarit.

Foto përrallore
Përgatitni një listë me çifte fjalësh që janë larg njëra-tjetrës në kuptimin semantik. Për shembull, KARRIGE ËSHTË MAKINA. Ftojeni fëmijën tuaj të imagjinojë një figurë ku të dyja fjalët-objektet do të shkrihen në një tërësi të vetme.

Mund të imagjinoni një makinë lodër në një karrige, mund të imagjinoni një makinë ku do të ketë një karrige në sediljen e shoferit. Por është më mirë t'i jepet përparësi imazheve fantastike: një makinë kalon nën një hark në formën e një karrigeje të madhe, ose një karrige kalon nëpër dhomë, duke ndezur fenerët dhe duke zhurmuar si një makinë. Nuk ka kufij për imagjinatën

.

Lëreni studentin të imagjinojë çdo çift fjalësh nga lista juaj si një figurë qesharake. Pjesa e dytë e detyrës - lexoni një fjalë nga secila dyshe, nxënësi kujton të dytën, duke përdorur figurën e krijuar tashmë.

Kaq për sot. Mund ta përdorni edhe për aktivitete të zhvillimit të kujtesës tek nxënësit e rinj të shkollës. Për trajnime në internet, unë rekomandoj përdorimin Shërbimi Vikium, ku të gjithë simulatorët paraqiten në formën e lojërave flash emocionuese, emocionuese dhe në të njëjtën kohë të dobishme që synojnë zhvillimin e kujtesës dhe vëmendjes. Unë mendoj se fëmijët tuaj do të kënaqen me përfundimin e këtyre aktiviteteve. Ju mund të lexoni përshtypjet e mia për shërbimin

Unë do të përfundoj këtu.
Mezi pres komentet tuaja, mos harroni të regjistroheni në lajmet e blogut.
Mirupafshim të gjithëve! Sinqerisht, Yuri Okunev.

Përshëndetje, lexues të dashur! Ju lutemi shikoni majtas! Ju lutemi shikoni djathtas! Tani mbyllni sytë dhe përpiquni të mbani mend me çdo detaj atë që sapo keni parë. E veshtire? Mund të jetë e vështirë për një nxënës të vogël shkollor.

Aftësia për të evokuar imazhe të brendshme vizuale është baza për memorizimin e shpejtë dhe të qartë të materialit. Prandaj, zhvillimi i kujtesës vizuale tek nxënësit e rinj të shkollës është çelësi i shkollimit të suksesshëm.

Si ta zhvillojmë atë? Ka ushtrime dhe detyra të veçanta. Unë do të flas për to në këtë artikull. Por së pari, unë propozoj të testoni kujtesën tuaj vizuale. Për çfarë?

1. Së pari, për të zbuluar se në çfarë niveli është.
2. Së dyti, në mënyrë që rezultatet e mësimeve të mund të vlerësohen.

Plani i mësimit:

Testimi i kujtesës vizuale

Për të testuar, do të na duhen 10 karta me imazhe të disa objekteve, kafshëve, njerëzve. Gjëja kryesore është se e gjithë kjo është e njohur dhe e kuptueshme për fëmijën. Për shembull, fotografitë mund të duken kështu.

Kontrolloni progresin hap pas hapi:

1. Shtroni kartat në tryezë.
2. Ftojeni fëmijën tuaj t'i shikojë me kujdes.
3. Pas 30 sekondash, hiqni kartat.
4. Kërkojini fëmijës tuaj të kujtojë atë që vizatohej në foto.

Le të kalojmë në vlerësimin e rezultateve. Nëse keni arritur të mbani mend më pak se 5 fotografi, atëherë kujtesa vizuale ka nevojë për vëmendjen tuaj dhe zhvillim shtesë. Por edhe nëse fëmija tregoi një rezultat shumë të mirë, kujtoi 6, 7, apo edhe të gjitha 10 fotografitë, atëherë ushtrimet më poshtë nuk do të dëmtojnë. Sepse nuk ka kufi për përsosmërinë! A nuk është ajo?

1. Merrni parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve. Futni një element në klasat tuaja. Në këtë mënyrë ushtrimet do të perceptohen me më shumë entuziazëm dhe do të japin efekt më të madh. Për çdo ushtrim, kam krijuar një histori të vogël interesante në sfond. Ju mund të gjeni diçka tuajën.
2. Një pikë shumë e rëndësishme! Përpara se fëmija juaj të fillojë detyrën, kujtojini atij të mbyllë sytë dhe të sjellë një imazh mendor të asaj që sapo pa. Kjo është shumë e rëndësishme! Kjo është ajo që ne po përpiqemi të mësojmë.
3. Për të përfunduar ushtrimet, do t'ju duhen karta që duhet të ndryshohen herë pas here. Unë dhashë shembuj të kartave në artikull. Është mjaft e mundur t'i bëni ato vetë, ju mund të vizatoni ose printoni fotografi në një printer.
4. Në mënyrë që ushtrimet të jenë të dobishme, duhet ta bëni çdo ditë, të paktën 15 deri në 20 minuta.

Epo, tani më lejoni t'ju prezantoj me këto ushtrime magjike!

"Sekretet e qyteteve antike"

Arkeologët janë njerëz që kërkojnë dhe gërmojnë qytete të lashta. Gjatë gërmimeve ata shpesh gjejnë gjëra të ndryshme me modele të bukura mbi to. Është mirë kur një arkeolog ka një aparat fotografik në dorë. Po sikur të mos jetë aty? Pastaj arkeologu duhet ta shikojë mirë vizatimin dhe ta mbajë mend, në mënyrë që më vonë ta përsërisë. Të provojmë?

Përdorni shkopinj dhe butona numërimi për të krijuar një model në tryezë. Për shembull, ky.

Plani i veprimit:

1. Tregojini fëmijës tuaj modelin.
2. Pas 10 sekondash, mbuloni modelin me një fletë letre.
3. Kërkojini fëmijës tuaj të bëjë të njëjtin model.
4. Krahasoni atë që merrni me mostrën.

Detyra mund të jetë e ndërlikuar nëse përpiqeni të përsërisni jo vetëm rregullimin e shkopinjve dhe butonave, por edhe ngjyrat.

"Konfuzioni i ylberit"

Ka saktësisht 7 ngjyra në ylberin tonë tokësor. Dhe ato janë të vendosura në një rend të caktuar (këtu mund të mbani mend rendin e saktë dhe të flisni për "çdo gjuetar dëshiron të dijë ...") Por në planetin "Konfuzion" ylberi duket ndryshe. Të gjitha ngjyrat në të janë të përziera. Dhe çdo ditë ata ndryshojnë vendet. Banorët e këtij planeti të gëzuar duhet të kujtojnë çdo herë një renditje të re ngjyrash në ylber.

Do t'ju duhen letra të të gjitha ngjyrave të ylberit: e kuqe, portokalli, e verdhë, jeshile, blu, vjollcë dhe vjollcë. Vendosini ato në mënyrë të rastësishme në tryezë dhe mbulojini me një fletë letre.

Plani i veprimit:

1. Tregojini fëmijës tuaj kartat dhe kërkojuni që të shikojë me kujdes dhe të mbajë mend se në çfarë rendi janë.
2. Pas 15 sekondash, mbulojini me një copë letër.
3. Kërkojini fëmijës tuaj të mbajë mend se në çfarë rendi janë vendosur letrat në tryezë.

Nëse ky ushtrim shkakton vështirësi, mund të filloni me katër letra me ngjyra dhe më pas të rrisni numrin e tyre.

"Kopsht i mrekullueshëm"

Në vendin e "Matematikës së Madhe" ka një kopsht të mrekullueshëm. Aty rriten pemë që përbëhen vetëm nga forma gjeometrike. Ju mund të shkoni në një turne në këtë kopsht dhe të admironi këto pemë misterioze, por fotografimi i tyre është i ndaluar. Por ju mund t'i mbani mend dhe pastaj t'i vizatoni.

Për ushtrimin do t'ju nevojiten karta me imazhe të tre pemëve që përbëhen vetëm nga forma gjeometrike. Pemët e mia dolën kështu.

Plani i veprimit:

1. Tregojini fëmijës tuaj kartën.
2. Pas 30 sekondash, hiqeni atë.
3. Kërkojini fëmijës tuaj të vizatojë pemën e dytë që sapo pa.

Nëse është shumë e lehtë, atëherë kërkoni të vizatoni dy pemë, për shembull, të parën dhe të tretën.

"Foto reportazh"

Fotoreporterët janë njerëz që shkojnë kudo me një aparat fotografik dhe bëjnë fotografi të të gjitha llojeve të vendeve interesante. Dhe pastaj ata përdorin fotografitë e tyre për t'u treguar njerëzve për këtë. Le të përpiqemi të bëjmë raportin tonë fotografik?

Përgatitni një foto paraprakisht, për shembull këtë.

Plani i veprimit:

1. Tregojini fëmijës tuaj një fotografi dhe ftojeni atë ta "bëjë një foto" me "kamerën" e tij të brendshme.
2. Pas 30 sekondash, hiqni figurën.
3. Kërkojini fëmijës tuaj t'u përgjigjet pyetjeve.

Pyetjet për mostrën tonë mund të jenë si më poshtë:

• Sa rafte ka në mur?
• Çfarë shkruhet në shtratin e krevatit?
• Kush është i shtrirë në shtrat?
• Çfarë ngjyre ka garderoba dhe komodina?
• Çfarë ka në prag të dritares?
• Sa është ora në orë?
• Ku ulet breshka?
• Sa llamba ka në dhomë?
• Çfarë ngjyre janë perdet?
• A ka një violinë në dhomë?

Ka shumë ushtrime të ngjashme në revistat e fëmijëve.

"Ylli"

Ka miliarda yje në qiell. Dhe thjesht duket se janë të gjithë njësoj. Në fakt, ato janë të ndryshme, thjesht pak të ngjashme. Kur një yll bie nga qielli, është zakon të bësh një dëshirë. Por jo të gjithë e dinë se dëshira juaj do të realizohet vetëm nëse kujtoni yllin tuaj.

Përgatitni 6 letra me yje. Ata duhet të jenë të ngjashëm, por jo të njëjtë. Për ta bërë më të qartë se çfarë dua të them, shikoni foton.

Plani i veprimit:

1. Jepini fëmijës tuaj një nga yjet, kërkoni që ta shikojë mirë dhe ta mbajë mend.
2. Pas 10 sekondash, mblidhni yllin.
3. Vendosni të gjitha kartat me 6 yje në tryezë.
4. Kërkojini fëmijës tuaj të gjejë yllin e tij mes tyre.

Ka shumë ushtrime për të zhvilluar kujtesën vizuale, por edhe këto pesë do të jenë të mjaftueshme për ta çuar atë në një nivel të ri. Gjëja kryesore është të praktikoni rregullisht dhe me kënaqësi. Ka edhe ushtrime të veçanta për zhvillimin e kujtesës dëgjimore, për të cilat kam shkruar dhe të cilat gjithashtu do të ndihmojnë në përmirësimin e kujtesës.

Të dashur prindër, le të testojmë edhe kujtesën tonë vizuale. Ndoshta është koha që ne t'i bëjmë vetë ushtrimet? Unë ju sugjeroj të bëni testin.

Rezultati im është një kujtesë shumë e mirë. 18 foto nga 20! Çfarë ndodhi me ju? Shkruani për të në komente.

Shpresoj t'ju pëlqejnë ushtrimet dhe t'i gjeni të dobishme!

Angazhohuni dhe zhvilloni!

Gjithë të mirat për ju dhe fëmijët tuaj!

Gjithmonë e juaja, Evgenia Klimkovich!

Hyrje…………………………………………………………………………………..3

Kapitulli 1. Nxënësi i ri si objekt kërkimi……………………4

1.1. Situata sociale e zhvillimit dhe gatishmëria psikologjike për shkollim…………………………………………………………………

1.2. Zhvillimi i kujtesës si çelësi i të nxënit të suksesshëm……………………..10

Konkluzione mbi kapitullin teorik……………………………………………………………………………………………………………………………

Kapitulli 2. Zhvillimi i kujtesës: një qasje praktike………………………………..16

2.1. Metodat për diagnostikimin e llojit të kujtesës……………………………………………………………………………………

2.2. Detyra, ushtrime, lojëra që synojnë zhvillimin e kujtesës…….25

Konkluzione mbi kapitullin 2………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

përfundimi…………………………………………………………………………………….33

Referencat……………………………………………………………… 34

Hyrje

Kujtesa e një nxënësi të ri është komponenti kryesor psikologjik i veprimtarisë njohëse edukative. Për më tepër, kujtesa mund të konsiderohet si një aktivitet i pavarur kujtues që synon veçanërisht memorizimin. Në shkollë, nxënësit sistematikisht mësojnë përmendësh një sasi të madhe materiali dhe më pas e riprodhojnë atë. Megjithatë, siç tregon praktika, shumë nxënës të rinj të shkollës përjetojnë disa vështirësitë me mësim përmendësh të materialit edukativ. Në këtë drejtim, shqyrtimi i temës "Zhvillimi i kujtesës tek nxënësit e rinj të shkollës". relevante.

Objekti studimet janë nxënës më të rinj të shkollës.

Artikulli kërkimore – proceset mnemonike te nxënësit e shkollave fillore.

Synimi Kjo punë synon të shqyrtojë zhvillimin e kujtesës tek nxënësit e rinj të shkollës.

Detyrat:

Studimi i karakteristikave të zhvillimit socio-psikologjik të nxënësve të rinj të shkollës;

Konsiderimi i procesit të zhvillimit të kujtesës;

Analiza e metodave për diagnostikimin e tipit të kujtesës tek nxënësit e rinj;

Identifikimi i aktiviteteve praktike që synojnë zhvillimin e kujtesës.

Hipoteza: Fëmijët e vegjël janë një moshë që karakterizohet, para së gjithash, me fillimin e shkollimit. Në këtë fazë, fëmija duhet të mbajë mend një sasi të madhe informacioni të ri. Në këtë drejtim, ekziston nevoja për klasa të veçanta që synojnë zhvillimin e kujtesës.

Metodat e hulumtimit: analitike, metoda e sintezës, testimi.

Një ndryshim në situatën sociale të zhvillimit konsiston në largimin e një fëmije nga familja dhe zgjerimin e rrethit të personave të rëndësishëm. Me rëndësi të veçantë është identifikimi i një lloji të veçantë marrëdhëniesh me një të rritur të ndërmjetësuar nga një detyrë (“fëmijë - i rritur - detyrë”). Mësuesi është një i rritur, roli shoqëror i të cilit lidhet me paraqitjen e kërkesave të rëndësishme, të barabarta dhe të detyrueshme për fëmijët dhe me vlerësimin e cilësisë së punës edukative.

Sipas konceptit të E. Erikson, në periudhën nga 6 deri në 12 vjeç, fëmija njihet me jetën e punës së shoqërisë, zhvillohet puna e palodhur dhe shija për punë. Një rezultat pozitiv i kësaj faze i jep fëmijës një ndjenjë të kompetencës së tij.

Zelli, disiplina, pranimi i rregullave të jetës shkollore, suksesi ose studimi i lirë i një fëmije ndikon në të gjithë sistemin e marrëdhënieve të tij me të rriturit, duke përfshirë prindërit, dhe me bashkëmoshatarët.

Shkolla ekzistuese, me sistemin e saj të mësimit në klasë dhe me programet ekzistuese, kërkon një nivel të caktuar gatishmërie funksionale nga fëmija. “Pjekuria shkollore” zakonisht konsiderohet të jetë arritja e një faze të tillë të zhvillimit neuropsikik kur fëmija bëhet i aftë të marrë pjesë në edukimin shkollor në një grup bashkëmoshatarësh pa cenuar shëndetin e tij fizik dhe mendor; Gjithashtu nënkupton zotërimin e aftësive, njohurive, aftësive, motiveve dhe karakteristikave të tjera të sjelljes të nevojshme për nivelin optimal të përvetësimit të kurrikulës shkollore.

1. Gatishmëri personale.

Niveli i zhvillimit të sferës afektive-nevoja (motivuese). Prania e interesave njohëse. Dëshira për të zënë një vend të veçantë në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, për të kryer aktivitete të rëndësishme, të vlerësuara - të jesh një nxënës shkolle.

- "Pozicioni i brendshëm i studentit" si tregues i gatishmërisë
fëmijë për shkollim - një formacion i ri psikologjik, i cili është një shkrirje e nevojave njohëse
fëmijës dhe nevojës për të marrë një pozicion social më të rritur.

Zhvillimi i sferës vullnetare: vëmendja vullnetare,
kujtesa vullnetare, aftësia për të vepruar sipas një modeli, sipas një rregulli,
sipas qëllimit të pranuar.

2. Gatishmëri intelektuale.

Orientimi në mjedis, stoku i njohurive. Niveli i zhvillimit të perceptimit dhe të të menduarit vizual-figurativ. Niveli i përgjithësimit - aftësia për të përgjithësuar dhe diferencuar objektet dhe fenomenet.

Zhvillimi i sferës së të folurit (përfshirë dëgjimin fonemik).

3. Gatishmëria motorike.

Aftësi të shkëlqyera motorike.

Lëvizje të mëdha (krahët, këmbët, i gjithë trupi).

4. Niveli i zhvillimit të parakushteve për aktivitetet edukative:

aftësia për të dëgjuar me kujdes dhe me saktësi ndjekjen e udhëzimeve të njëpasnjëshme nga një i rritur,

veprojnë në mënyrë të pavarur sipas udhëzimeve,

përqendrohuni në sistemin e kushteve të detyrës, duke kapërcyer shpërqendrimin nga faktorët anësor.

Nxënësi më i ri është i përfshirë në mënyrë aktive në lloje të ndryshme aktivitetesh - lojë, punë, sport dhe art. Megjithatë, mësimi merr një rëndësi kryesore në moshën e shkollës fillore. Aktivitetet edukative nuk kufizohen në vizitën e një institucioni arsimor ose , përvetësimi i njohurive si të tilla. Njohuria mund të jetë një nënprodukt i lojës, kohës së lirë ose punës. Aktiviteti arsimor është një aktivitet që synon drejtpërdrejt zotërimin e njohurive dhe aftësive të zhvilluara nga njerëzimi. Vetëm kur një i veçantë synimi i ndërgjegjshëm për të mësuar diçka të re, diçka që nuk e dinit ose nuk mund ta bënit më parë, mund të flisni për një lloj aktiviteti të veçantë - mësimdhënie.

Lënda e veprimtarisë së ushtrimit- njohuritë dhe veprimet si elemente të kulturës, shkencës, ekzistuese fillimisht objektivisht, të jashtme në raport me nxënësin. Pas mësimit, kjo njohuri bëhet pronë e tij, duke e transformuar kështu vetë subjektin e veprimtarisë. Produkti, rezultat i veprimtarisë së të mësuarit, janë ndryshimet në vetë nxënësin. Aktiviteti edukativ është një veprimtari e vetë-zhvillimit, vetë-ndryshimit (në nivelin e njohurive, aftësive, aftësive, në nivelin e zhvillimit të përgjithshëm dhe mendor).

Aktivitetet edukative janë komplekse në strukturë dhe sapo kanë filluar të marrin formë në fillim të shkollës. Në sistemin tradicional të arsimit, çështjeve të zhvillimit të veprimtarive mësimore, si rregull, nuk u kushtohet vëmendja e duhur. Formimi i mësimdhënies është një proces i gjatë, kompleks që kërkon përpjekje dhe udhëzime nga të rriturit - mësuesit dhe prindërit.

Motivet e gjera shoqërore në moshën e shkollës fillore shpesh bien në kategorinë e të njohurve dhe të kuptuarit (sipas A.N. Leontiev). Ajo që në fakt vepron më shpesh janë të ngushta shoqërore lloje të ndryshme të akteve iniciative në bashkëpunimin edukativ etj. Të gjitha këto veprime i japin veprimtarisë edukative një karakter të vetëdrejtuar dhe lënda e veprimtarisë edukative merr karakteristika të tilla atributive si pavarësia, iniciativa, ndërgjegjja etj.

Problemi i mospërshtatjes psikogjene të shkollës ka një rëndësi të madhe praktike. Opsionet për shkelje të performancës dhe disiplinës shkollore dhe mirëqenies në një situatë shkollore janë shumë të shumta. Njerëzit bien në radhët e të paarriturve për një sërë arsyesh: neglizhencë pedagogjike, prapambetje mendore, prapambetje mendore, lezione lokale të sistemit nervor qendror, pasivitet intelektual dhe shëndet të dobët somatik.

Vështirësi në mësim mund të shkaktohet nga:

mungesa e formimit të elementeve të nevojshme të veprimtarisë edukative (pozicioni i studentit, motivimi njohës, aktivitetet e përshtatshme edukative, etj.);

zhvillim i pamjaftueshëm i vullnetarizmit, nivel i ulët
kujtesa, vëmendja, varësia nga të rriturit;

pamundësia ose pamundësia për t'u përshtatur me ritmin
jeta shkollore, çrregullimet e personalitetit, fokusi në
interesa të tjera jashtëshkollore.

Përcaktimi i shkaqeve të vërteta të mospërshtatjes së shkollës, performancës dhe sjelljes së dobët është detyra më e rëndësishme e një psikologu shkollor.

Lloji i formimit të veprimtarisë edukative ka një ndikim të dukshëm në karakteristikat individuale psikologjike të personalitetit të nxënësve të rinj. Në klasat e zhvillimit, një numër dukshëm më i madh nxënësish treguan reflektim personal dhe stabilitet emocional (ata kanë ankth të përgjithshëm shumë më të ulët). Ato karakterizohen më pak nga manifestimet e agresivitetit në marrëdhëniet ndërpersonale dhe sjelljet demonstruese dhe komunikojnë më lirshëm.

Në moshën e shkollës fillore, një fëmijë përjeton shumë ndryshime dhe transformime pozitive. Kjo është një periudhë e ndjeshme për formimin e një qëndrimi njohës ndaj botës, aftësive të të mësuarit, organizimit dhe vetë-rregullimit.

Gjatë procesit të shkollimit, të gjitha fushat e zhvillimit të fëmijës ndryshojnë dhe ristrukturohen në mënyrë cilësore. Ky ristrukturim fillon me zhvillimin intensiv të sferës intelektuale. Drejtimi kryesor i zhvillimit të të menduarit në moshën shkollore është kalimi nga të menduarit konkret-figurativ në atë verbal-logjik dhe arsyetim. Sipas dispozitave të L.S. Vygotsky për natyrën sistematike të zhvillimit të funksioneve më të larta mendore në moshën e shkollës fillore, funksioni "sistem-formues" është të menduarit, dhe kjo ndikon në funksionet e tjera mendore që intelektualizohen, realizohen dhe bëhen vullnetare.

Ndryshe nga një fëmijë parashkollor, kur zgjidh problemet bazuar në idetë e formuara spontanisht për vetitë shqisore të gjërave ose në "konceptet e përditshme" të mësuara në komunikim me të rriturit, një nxënës i shkollës duhet të marrë parasysh vetitë e tilla të gjërave që pasqyrohen dhe regjistrohen në formë. të koncepteve vërtet shkencore.

Por niveli i zotërimit të këtyre koncepteve mund të ndryshojë ndjeshëm në varësi të organizimit të trajnimit. Mendimi në zhvillim mund të jetë empirik, abstrakt-shoqërues, i reduktuar në funksionimin me tipare të paracaktuara të një objekti (si rregull, në mësimdhënien tradicionale). Në sistemin e edukimit zhvillimor, detyra është të zhvillohet i ashtuquajturi të menduarit përmbajtje-teorik, i cili i lejon studentit të kuptojë thelbin e brendshëm të lëndës që studiohet, modelet e funksionimit dhe transformimit të saj.

Reflektimi intelektual (aftësia për të kuptuar përmbajtjen e veprimeve të dikujt dhe arsyet e tyre) është një formim i ri që shënon fillimin e zhvillimit të të menduarit teorik tek nxënësit e rinj të shkollës. Mendimi teorik zbulohet në një situatë që kërkon jo aq zbatimin e një rregulli, sa zbulimin dhe ndërtimin e tij.

Gjatë procesit të të mësuarit ndryshojnë edhe proceset e tjera njohëse - vëmendja, perceptimi, kujtesa. Në plan të parë është formimi i arbitraritetit të këtyre funksioneve mendore, i cili mund të ndodhë ose në mënyrë spontane, në formën e një përshtatjeje stereotipike me kushtet e veprimtarisë mësimore, ose me qëllim, si përbrendësimi i veprimeve të veçanta të kontrollit.

Kujtesa merr një karakter kuptimplotë dhe bazohet në metodat e përpunimit logjik të materialit. Është e rëndësishme t'i përcillni fëmijës idenë e nevojës për punë aktive me materialin e memorizuar dhe organizimin e tij specifik.

Është e nevojshme t'i mësoni fëmijës të identifikojë një detyrë mnemonike dhe ta pajisni atë me teknika memorizimi. Midis tyre:

Të mësuarit e qëllimshëm;

Teknikat e përpunimit aktiv mendor të materialit (grupimi semantik - theksimi i pjesëve semantike, pjesëve në tekst, përcaktimi i tyre, hartimi i një plani; kërkimi i pikave të forta semantike - fjalë kyçe për një fragment të caktuar të tekstit të emrave të ngushtuar; hartimi i një plani , klasifikimi, skematizimi, teknikat mnemoteknike, etj.)

Leximi i përsëritur si një metodë e përpunimit mendor të materialit (në krahasim me grumbullimin), që përfshin vendosjen e detyrave të ndryshme gjatë leximit pasues. Siç mësohet dhe nga
për të zhvilluar aftësitë e të lexuarit, duhet të mësohen lloje të ndryshme leximi
si një veprimtari edukative: lexim, shikim, studim, për
kujtimi, kontrolli.

Përkrahësit e konceptit të "edukimit zhvillimor" kritikojnë sistemin tradicional të arsimit për faktin se ai provokon zhvillimin e një lloji unik të "kujtesës shkollore" në mënyrë specifike, të bazuar në memorizimin e formës së prezantimit të materialit arsimor dhe të karakterizuar nga mundësi jashtëzakonisht të kufizuara. për riprodhimin e tij arbitrar selektiv. Mbi bazën e të menduarit teorik, formohet një lloj i ri i kujtesës vërtet vullnetare, i cili siguron një asimilim më kuptimplotë të materialit kompleks arsimor.

Zhvillohen ndjenjat më të larta: estetike, morale, etike (ndjenja miqësie, simpatie, indinjatë nga ndjenja e padrejtësisë). Sidoqoftë, paqëndrueshmëria e karakterit moral, mospërputhja e përvojave dhe marrëdhënieve janë mjaft tipike për një nxënës të shkollës së vogël.

1.2. Zhvillimi i kujtesës si çelësi i të mësuarit të suksesshëm

Zhvillimi i kujtesës tek nxënësit e klasës së parë ka arritur tashmë një nivel mjaft të lartë. Fëmijët kujtojnë ngjarje të gjalla dhe mbresëlënëse në jetën e tyre, histori të pasura emocionalisht, përralla, fotografi ose përshkrime. Ata kujtohen kryesisht në mënyrë të pavullnetshme. Megjithatë, që nga momenti kur fëmija arrin në shkollë, lindin shumë detyra që kërkojnë vendosjen e një qëllimi të veçantë për t'u mbajtur mend. Një nxënës i klasës së parë bombardohet fjalë për fjalë me një ortek informacioni, rregullash dhe detyrash: rutina e përditshme, rregullat e sjelljes së nxënësve në klasë, në shkollë, në rrugë, informacioni i parë nga bazat e shkencës që studiohen. Jo e gjithë kjo është mjaftueshëm e ndritshme ose mjaft mbresëlënëse, jo gjithçka është me interes të menjëhershëm për fëmijën, në mënyrë që të mbahet mend në mënyrë të pavullnetshme. Ai tashmë duhet të bëjë përpjekje të vetëdijshme vullnetare për të kujtuar dhe përdorur teknika të caktuara.

Nxënësit përballen me detyra të ndryshme mnemonike (“mnema” - memorie). Në disa raste, studenti duhet të mësojë fjalë për fjalë materialin (për shembull, të mësojë përmendësh një poezi), në të tjera është e nevojshme të ritregojë diçka me fjalët e tij me shkallë të ndryshme të afërsisë me tekstin, në të tjera, ai duhet të riprodhojë strukturën e materiali që studiohet. Nxënësi më së shpeshti udhëhiqet nga sa kohë është e nevojshme memorizimi (përgjithmonë, deri nesër, para një testi) dhe për çfarë qëllimi është i nevojshëm (për t'iu përgjigjur një mësimi, për të përfunduar një detyrë të rëndësishme, për t'u bërë ekspert në fushën e tij).

Zhvillimi i kujtesës së çdo lloji ndihmon të interesohet për materialin (një person nuk kujton gjithçka në mënyrë të barabartë, por kryesisht atë që është thelbësore dhe e rëndësishme për të), dhe një qëndrim pozitiv ndaj asaj që mësohet përmendësh. Gjëja më e keqe për t'u mbajtur mend është ajo që është indiferente. Dua të kujtoj atë që më pëlqeu. Dëshira për të kujtuar, pozicioni aktiv i studentit kontribuon në zhvillimin e kujtesës së tij. Prandaj, për zhvillimin e kujtesës së një fëmije, jo vetëm dhe jo aq shumë ushtrime të veçanta memorizimi janë të dobishme, por edhe formimi i interesit për njohuritë, për lëndët individuale akademike dhe zhvillimi i një qëndrimi pozitiv ndaj tyre.

Në mësimdhënie, lidhja midis kujtesës dhe të menduarit bëhet e qartë. Ju duhet jo vetëm të ngarkoni kujtesën tuaj me një grumbull informacioni të çrregullt, por ta "rregulloni" atë në mënyrë që në çdo moment të merrni atë që ju nevojitet për punë, dhe kjo kërkon një gjë: të mbani mend, të kuptoni se çfarë është. Nga ana tjetër, rezulton se puna semantike në material lehtëson shumë memorizimin: mendimet mbahen mend më mirë.

Para shkollës, fëmija është kryesisht i zënë me lojëra që janë me interes të madh për të dhe kujton mirë gjithçka që i intereson. Ai nuk i vendos vetes një detyrë të veçantë që të mësojë përmendësh ndodh pa ndonjë qëllim. Mund të vëreni se fëmijët kujtojnë lehtësisht poezitë, tregimet dhe pikturat që bënin përshtypje të madhe, por po aq lehtë harrojnë atë që i lë indiferentë. Prandaj, mund të konkludojmë: para shkollës, fëmija kujton pa asnjë qëllim dhe vetëm atë që është interesante për të.

Situata është e ndryshme për nxënësit e shkollës. Detyra e kujtimit dhe më pas riprodhimit të materialit bëhet e rëndësishme në vetvete. Tani fëmija duhet të kujtojë gjithçka që mësuesi jep, pavarësisht nëse është i interesuar apo jo për të. Rrjedhimisht, tani fëmija duhet ta përdorë kujtesën ndryshe, me qëllim. Dhe për këtë ai duhet të zotërojë disa teknika të memorizimit. Kujtesa nuk është një aftësi e gatshme. Si çdo proces tjetër mendor, ai formohet gjatë jetës.

Pa zotërimin e veprimtarisë mnemonike, fëmija përpiqet për memorizimin mekanik, i cili në përgjithësi nuk është një tipar karakteristik i kujtesës së tij dhe shkakton vështirësi të mëdha. Kjo mangësi eliminohet nëse mësuesi i mëson teknikat e memorizimit racional. Studiuesit identifikojnë dy drejtime në këtë punë: një - në formimin e metodave të memorizimit kuptimplotë (ndarja në njësi semantike, grupimi semantik, krahasimi semantik, etj.), tjetri - në formimin e metodave të riprodhimit të shpërndara me kalimin e kohës, si dhe si metoda të vetë-monitorimit të memorizimit të rezultateve

Aktiviteti mnemonik i një nxënësi të shkollës së vogël, ashtu si mësimi i tij në tërësi, bëhet gjithnjë e më arbitrar dhe kuptimplotë. Një tregues i kuptimit të memorizimit është zotërimi i teknikave dhe metodave të memorizimit nga studenti.

Teknika më e rëndësishme e memorizimit është ndarja e tekstit në pjesë semantike dhe hartimi i një plani. Studime të shumta psikologjike theksojnë se nxënësit e klasave I dhe II, kur mësojnë përmendësh, e kanë të vështirë ta ndajnë tekstin në pjesë semantike, nuk mund të veçojnë thelbësoren, kryesoren në çdo fragment dhe nëse i drejtohen ndarjes, vetëm mekanikisht e zbërthejnë. materialin e memorizuar me qëllim të memorizimit më të lehtë të pjesëve më të vogla të tekstit. Është veçanërisht e vështirë për ta që ta ndajnë tekstin në pjesë semantike nga kujtesa dhe këtë e bëjnë më mirë vetëm kur e perceptojnë drejtpërdrejt tekstin. Prandaj, që në klasën e parë, puna për zbërthimin e tekstit duhet të fillojë që nga momenti kur fëmijët e përcjellin gojarisht përmbajtjen e një tabloje ose tregimi. Hartimi i një plani u lejon atyre të kuptojnë sekuencën dhe ndërlidhjen e asaj që po studiojnë (ky mund të jetë një plan për zgjidhjen e një problemi kompleks aritmetik ose një vepër letrare), të kujtojnë këtë sekuencë logjike dhe ta riprodhojnë atë në përputhje me rrethanat.

Në klasat fillore përdoren metoda të tjera për të lehtësuar memorizimin, krahasimin dhe korrelacionin. Ajo që mbahet mend zakonisht lidhet me diçka tashmë të njohur, dhe pjesët dhe pyetjet individuale brenda asaj që mbahet mend krahasohen. Së pari, këto metoda përdoren nga studentët në procesin e memorizimit të drejtpërdrejtë, duke marrë parasysh mjetet e jashtme ndihmëse (objekte, fotografi), dhe më pas ato të brendshme (gjetja e ngjashmërive midis materialit të ri dhe të vjetër, hartimi i një plani, etj.). Duhet gjithashtu të theksohet se pa trajnim të veçantë, një nxënës i vogël nuk mund të përdorë teknika racionale të memorizimit, pasi të gjitha ato kërkojnë përdorimin e operacioneve komplekse mendore (analizë, sintezë, krahasim), të cilat ai gradualisht i zotëron në procesin e të mësuarit. Zotërimi i teknikave të riprodhimit të nxënësve të shkollave fillore karakterizohet nga karakteristikat e veta.

Ndërsa detyrat mësimore bëhen më komplekse, qëndrimi "vetëm mbaj mend" pushon së justifikuari, gjë që e detyron fëmijën të kërkojë mënyra për të organizuar materialin. Më të rëndësishmet janë metodat e memorizimit semantik që qëndrojnë në themel të kujtesës logjike. Baza e kujtesës logjike është përdorimi i proceseve mendore si një mbështetje, një mjet memorizimi. Një kujtesë e tillë bazohet në të kuptuarit.

Kështu, suksesi i përshtatjes së një fëmije në shkollë varet kryesisht nga gatishmëria e tij për kushtet e shkollës dhe niveli i zhvillimit të kujtesës së tij. Në fund të fundit, është falë kujtesës që studenti më i ri fiton njohuri të reja, që do të thotë se ai rrit vetëvlerësimin e tij, gjë që ka një efekt të dobishëm në motivimin për të mësuar.

Përfundime mbi kapitullin teorik

Mosha e shkollës fillore është një periudhë shumë e rëndësishme e fëmijërisë shkollore, niveli i inteligjencës dhe personalitetit, dëshira dhe aftësia për të mësuar dhe vetëbesimi varen nga përvoja e plotë e saj.

Shkolla ekzistuese, me sistemin e saj të mësimit në klasë dhe me programet ekzistuese, kërkon një nivel të caktuar gatishmërie funksionale nga fëmija. “Pjekuria shkollore” zakonisht konsiderohet të jetë arritja e një faze të tillë të zhvillimit neuropsikik kur një fëmijë bëhet i aftë të marrë pjesë në edukimin shkollor në një grup bashkëmoshatarësh pa cenuar shëndetin e tij fizik dhe mendor.

Gjatë procesit të shkollimit, të gjitha fushat e zhvillimit të fëmijës ndryshojnë dhe ristrukturohen në mënyrë cilësore.

Drejtimi kryesor i zhvillimit të të menduarit në moshën shkollore është kalimi nga të menduarit konkret-figurativ në atë verbal-logjik dhe arsyetim.

Zhvillimi i kujtesës së çdo lloji ndihmon të interesohet për materialin (një person nuk kujton gjithçka në mënyrë të barabartë, por kryesisht atë që është thelbësore dhe e rëndësishme për të), dhe një qëndrim pozitiv ndaj asaj që mësohet përmendësh.

Kujtesa nuk është një aftësi e gatshme. Si çdo proces tjetër mendor, ai formohet gjatë jetës.

Në mësimdhënie, lidhja midis kujtesës dhe të menduarit bëhet e qartë.

Teknika më e rëndësishme e memorizimit është ndarja e tekstit në pjesë semantike dhe hartimi i një plani.

Në klasat fillore përdoren metoda të tjera për të lehtësuar memorizimin, krahasimin dhe korrelacionin.

Mosha e shkollës fillore është e ndjeshme për zhvillimin e formave më të larta të memorizimit vullnetar, prandaj puna e qëllimshme zhvillimore për zotërimin e veprimtarisë mnemonike është më efektive gjatë kësaj periudhe.

Kështu, suksesi i përshtatjes së një fëmije në shkollë varet kryesisht nga gatishmëria e tij për kushtet e shkollës dhe niveli i zhvillimit të kujtesës së tij. Në fund të fundit, është falë kujtesës që një student më i ri mëson njohuri të reja, që do të thotë se ai rrit vetëvlerësimin e tij, gjë që ka një efekt të dobishëm në motivimin për të mësuar.

Kapitulli 2. Zhvillimi i kujtesës: një qasje praktike

2.1. Metodat për diagnostikimin e llojit të kujtesës

Qëllimi i studimit: përcaktimi i llojit të kujtesës me metodën e riprodhimit të fjalëve të perceptuara ndryshe.

Materiali dhe pajisjet: katër rreshta fjalësh të shkruara në karta të veçanta:

llambë aeroplani mollë laps bubullima rosë rrath mulli papagall fletë.

ibrik çaji i avionit këmbët e fluturës log qiri karrocë dore revista makine shtyllë.

çizme tavoline qensh vapore tigan kalach grove shaka shaka hay.

ujku fuçi patina samovar pa vozi reddle ecje libër traktor.

Procedura e hulumtimit

Detyra mund të kryhet individualisht ose në grup.

Subjektit i ofrohen një nga një katër grupe fjalësh për të mësuar përmendësh nga veshi, perceptimi vizual, perceptimi motor-dëgjimor dhe perceptimi i kombinuar.

Eksperimentuesi lexon rreshtin e parë të fjalëve në intervale prej 4-5 sekondash. ndërmjet fjalëve (memorizimi dëgjimor). Pas një pushimi prej 10 sekondash, fëmija shkruan fjalët e kujtuara në një copë letër dhe pushon për 10 minuta.

Më pas eksperimentuesi tregon fjalët e rreshtit të dytë (memorizimi vizual), të cilat nxënësi, pas një pushimi prej 10 sekondash, i shënon gjithashtu nga kujtesa në një copë letër.

Pasi jep një pushim 10-minutësh, eksperimentuesi lexon me zë të lartë fjalët e rreshtit të tretë, dhe fëmija përsërit secilën prej tyre me një pëshpëritje dhe "e shkruan" në ajër me gisht (memorizimi motor-dëgjimor). Pas një pushimi prej 10 sekondash, riprodhoni fjalët në një copë letër.

Pas një pushimi prej 10 minutash. fjalët e rreshtit të katërt paraqiten për memorizimin. Këtë herë, eksperimentuesi lexon fjalët, dhe fëmija njëkohësisht ndjek kartën, përsërit çdo fjalë me një pëshpëritje dhe "e shkruan" në ajër (memorizimi i kombinuar). Pastaj shkruhen fjalët e kujtuara.

Kështu, kur një fëmijë mëson përmendësh dhe më pas riprodhon çdo seri fjalësh, mbizotëron një lloj i caktuar analizuesi: qendrat dëgjimore, vizuale, motoro-dëgjimore dhe kombinimet e tyre.

Një përfundim mund të nxirret për llojin mbizotërues të kujtesës tek një fëmijë duke llogaritur koeficientin e memories tip C:

C = A: 10 / 100%

Ku A- numri i fjalëve të riprodhuara saktë.

Lloji i kujtesës karakterizohet nga ajo se cila nga seritë ishte më e suksesshme në kujtimin e fjalëve. Sa më afër koeficientit të memories të jetë 100%, aq më mirë është zhvilluar ky lloj memorie në subjektin e testimit, sipas rezultateve të studimit, mund të flasim për tre nivele të memorizimit: i lartë (më shumë se 80%), mesatar. 60-79%), i ulët (vëllimi i memories më pak se 50-60%).

2. Metoda "Përsëritja e numrave"

(nëntesti VI i testit D. Wechsler)

Qëllimi i studimit: përcaktoni kapacitetin e kujtesës afatshkurtër.

Materiali dhe pajisjet: formë me grupe numrash.

Për të përcaktuar vëllimin e kujtesës afatshkurtër, zakonisht merret materiali që mbart një minimum kuptimi. Është më i përshtatshëm për të përdorur numra. Ishte pikërisht kjo teknikë që u përfshi nga D. Wexler në shkallën që ai zhvilloi për matjen e inteligjencës. Teknika përbëhet nga dy pjesë.

Pjesa e parë ka për qëllim përcaktimin e sasisë së memories dhe përbëhet nga seri dixhitale me gjatësi të ndryshme. Gjatësia e çdo rreshti pasues rritet me një. Gjithsej janë shtatë rreshta.

Pjesa e dytë ofron një test të përqendrimit, i përbërë gjithashtu nga seritë e numrave.

Vlerësimi i përgjithshëm i kujtesës afatshkurtër duke përdorur të gjithë shkallën Wechsler jepet bazuar në rezultatet e të dy pjesëve të nëntestit. Por për punën e mëvonshme korrigjuese dhe zhvillimore, ndarja e testit në dy pjesë është shumë e rëndësishme, pasi ju lejon të përqendroheni në një ose një aspekt tjetër të tij.

Procedura e hulumtimit

Pjesa 1. Numërimi i drejtpërdrejtë

Udhëzime:"Tani do t'ju tregoj disa numra dhe ju, sapo të mbaroj së foluri, përsëriti ato në të njëjtin rend. Mirë? Epo, le ta provojmë. Kujdes!

Numërimi i drejtpërdrejtë

5-3-8-7-1-2-4-6-9

4-2-6-9-1-7-8-3-5

Ofroni rreshtin e parë të numrave nga seria e parë. Nëse luhet si duhet, jepni rreshtin tjetër në këtë seri. Nëse ndonjë rresht i serisë së parë është riprodhuar gabimisht, jepni një rresht të serisë së dytë me madhësi të ngjashme. Nëse riprodhohet saktë, kthehuni në serinë e parë dhe ofroni serinë tjetër më të madhe. Nëse dy rreshta të së njëjtës madhësi nga seria e parë dhe e dytë janë riprodhuar gabimisht, ndaloni testin dhe vazhdoni me numërimin mbrapsht.

Pjesa 2. Numërimi mbrapsht

Udhëzime:"Tani do t'ju them disa numra të tjerë dhe ju do t'i përsërisni gjithashtu. Ju thjesht do të filloni nga fundi, duke folur në rend të kundërt. Shiko, për shembull, unë them: "Një-dy" (trego me dorën tënde në vende të ndryshme në tryezë), - dhe ti thua: "Dy-një" (trego përsëri me dorën në këto vende në tryezë, por në rend të kundërt). Është e qartë? Epo, le ta provojmë. Kujdes!"

Numërimi mbrapsht

Procedura e funksionimit është e njëjtë. Nëse dy rreshta identikë riprodhohen gabimisht, ndaloni testin.

Kryerja e kësaj teknike kërkon respektimin e disa rregullave:

Shqiptoni numrat shumë qartë në intervale prej 1 sekonde. (në ritmin e numërimit mbrapsht të fillimit).

Gjatë periudhës nga fundi i numërimit nga eksperimentuesi deri në fillimin e riprodhimit të tij nga subjekti, nuk duhet të ketë tinguj.

Mos e përsërisni të njëjtin rresht dy herë.

Filloni me numërimin e drejtpërdrejtë. Pasi të keni përfunduar, vazhdoni me numërimin në rend të kundërt.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve

Në këtë detyrë, pjesa 1 (numërimi i drejtpërdrejtë) ka për qëllim përcaktimin e vëllimit të kujtesës afatshkurtër, pjesa 2 (numërimi mbrapsht) - në përcaktimin e shkallës së përqendrimit. Nevoja për një analizë kaq të detajuar është për faktin se në mungesë të përqendrimit, edhe një kujtesë e mirë mund të duket e dobët.

Numri i shifrave në rreshtin e fundit të riprodhuar saktë gjatë numërimit të drejtpërdrejtë është një tregues i vëllimit të kujtesës afatshkurtër. Numri i numrave të emërtuar saktë gjatë numërimit mbrapsht është një tregues i përqendrimit.

Standardet e moshës

Për fëmijët 5-7 vjet vëllimi i kujtesës afatshkurtër është 3-5 njësi, treguesi i hapësirës së vëmendjes është 2-4 njësi. Një indeks i kujtesës afatshkurtër prej më pak se tre njësi kur numërohet përpara dhe mbrapa zakonisht tregon praninë e dëmtimit organik të trurit.

8-9 vjet - vëllimi i kujtesës afatshkurtër është 3-6 njësi (vlera mesatare - 4), vëmendja - 2-5 njësi (vlera mesatare 3).

10-11 vjet - vëllimi i kujtesës afatshkurtër është 4-7 njësi (vlera mesatare - 5), vëmendja - 3-6 njësi (vlera mesatare - 4).

12-14 vjet - vëllimi i kujtesës afatshkurtër është 5-9 njësi (vlera mesatare - 7), vëmendja - 3-7 njësi (vlera mesatare - 5).

Nëse një fëmijë përdor ndonjë teknikë të veçantë, duke u përpjekur të kujtojë më mirë atë që pa dhe dëgjoi, kjo tregon zhvillimin e mirë të funksioneve të tij intelektuale dhe ka një efekt të dobishëm në rezultatet e memorizimit. Kështu, fëmijët e një niveli të mirë zhvillimi, edhe pa ndonjë trajnim të veçantë, janë në gjendje të përdorin teknika mnemonike, si p.sh.

duke folur me zë të lartë (duke emërtuar atë që shohin dhe dëgjoj);

përsëritje (me zë ose në heshtje pas prezantimit të materialit);

sekuenca e kujtimit (për shembull, cilat fjalë vijnë njëra pas tjetrës);

aktualizimi i kujtimeve reale të lidhura me materialin që mësohet);

unifikimi i asaj që mësohet nga një temë e përbashkët;

grupimi (fjalë, imazhe që duhen mbajtur mend) sipas disa karakteristikave (objekte, lodra, kafshë etj.).

3. Teknikat e “grupimit”.

Kompensimi për kufizimet në kapacitetin e kujtesës afatshkurtër mund të arrihet vetëm duke zgjeruar njësinë e informacionit të memorizuar. Ky konsolidim është i mundur vetëm me përpunimin semantik të materialit, gjë që bën të mundur gjetjen e të përbashkëtave në elementet e informacionit dhe kombinimin e tyre mbi këtë bazë.

Qëllimi i studimit: përcaktoni aftësinë e fëmijës për të përpunuar në mënyrë semantike materialet e memorizuara.

Materiali dhe pajisjet: një grup fjalësh të bashkuara në kuptim në disa grupe.

Procedura e hulumtimit

Për memorizimin, paraqitet një seri prej 20 fjalësh të grupuara sipas kuptimit (gjithsej 5 grupe me nga 4 fjalë secili). Memorizimi kryhet duke përdorur metodën e memorizimit jo të plotë (materiali paraqitet dhe riprodhohet tre herë).

Udhëzimet jepen përpara çdo loje.

Udhëzime për lojën e parë:“Tani do të lexoj një sërë fjalësh. Dëgjoni me kujdes dhe më pas përsëritni fjalët në një rend të përshtatshëm për ju. Kujdes!"

Udhëzime për lojën e dytë:“Tani do t'i lexoj përsëri të gjitha fjalët. Dëgjoni dhe më pas emërtoni të gjitha fjalët që mbani mend. Emërtoni fjalët që folët për herë të parë dhe fjalët që mbani mend përsëri. A është gjithçka e qartë? Kujdes!"

Udhëzime për lojën e tretë:“Tani do t'i lexoj përsëri të gjitha fjalët. Ju dëgjoni, dhe më pas përsëritni të gjitha fjalët që mbani mend: emërtoni fjalët që keni thënë herën e parë dhe të dytë, si dhe ato që keni mësuar përsëri përmendësh. A është gjithçka e qartë? Kujdes!"

Sekuenca e fjalëve të paraqitura

Dielli 6. Kapelë 11. Linden 16. Qielli

Plepi 7. Ariu 12. Diskë 17. Pema e Krishtlindjeve

Kupa 8. Pisha 13. Ylli 18. Ketri

Lepuri 9. Lugë 14. Dhelpra 19. Turi

Hëna 10. Fund 15. Fustan 20. Xhaketë

Rregullat për kryerjen e teknikës:

Fjalët lexohen me një pauzë prej 1 sekonde. ndërmjet shqiptimit të elementeve të një serie.

Pasi të lexoni të gjithë serinë, fillon
riprodhimi Riprodhimi është falas sepse
subjekti duhet të kuptojë se fjalët mund të kombinohen në grupe.

Të gjitha fjalët e riprodhuara nga fëmija regjistrohen sipas renditjes së emërtimit. Pastaj ju kërkohet të dëgjoni përsëri të gjithë serinë e fjalëve.

Seria origjinale e fjalëve lexohet përsëri. Pastaj subjekti e riprodhon atë në një rend të lirë. Fjalët,
të riprodhuara prej tij regjistrohen. Pastaj vjen e treta
leximi i rreshtit dhe riprodhimi i tretë.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve

Fjalët e riprodhuara regjistrohen sipas renditjes së emërtimit nga fëmija; përcaktohet grupimi i fjalëve që i përkasin kategorive: “Kafshët”, “Pemët”, “Veshjet”, “Enët”, “Qielli”.

Rrjedha normale e aktivitetit mnemonik me aftësinë për të përpunuar materialin në mënyrë semantike duket kështu: gjatë riprodhimit të parë të fjalëve të paraqitura, vëllimi i kujtesës afatshkurtër është i barabartë me 4 ± 1 fjalë për fëmijët 6-7 vjeç (mesatarisht 3 fjalë), për fëmijët 14 vjeç - 7 ± 2 fjalë (mesatarisht 5 fjalë). Fjalët e grupuara, me përjashtime të rralla, nuk respektohen. Gjatë riprodhimit të dytë, vëllimi i përgjithshëm i fjalëve të riprodhuara rritet me 2-4 fjalë; Shfaqen 1-2 grupe të formuara pjesërisht, zakonisht të përbëra nga 2 fjalë. Gjatë riprodhimit të tretë, mund të shfaqen 3-4 grupe me nga 2-3 fjalë secili;

Fëmijët e moshës së shkollës fillore, si rregull, nuk kanë më shumë se tre grupe semantike, dhe në moshat më të mëdha katër grupe.

2.2. Detyra, ushtrime, lojëra që synojnë zhvillimin e kujtesës

Një metodologji efektive e mësimdhënies për krijimin e mbështetësve mnemonik u zhvillua nga K.P. Maltseva (1958). Kjo teknikë e quajtur “Njësitë e kuptimit”, mund të përdoret për nxënësit e shkollave të të gjitha moshave që kanë vështirësi në aktivitetin mendor, duke filluar nga klasa e dytë. Është më e përshtatshme të përdoret kjo metodë mësimore në shkollën fillore.

Teknika konsiston në faktin se nxënësit i jepet detyrë të nxjerrë në pah gjënë kryesore në tekst (krijimi i mbështetësve kujtimor) dhe të tregojë rrugën për analizimin e tekstit. Për të izoluar gjënë kryesore, studenti duhet t'i përgjigjet vazhdimisht dy pyetjeve: "Për kë (ose për çfarë) flet kjo pjesë?" dhe “Çfarë thuhet (transmetohet) për këtë?”

Përgjigja për pyetjen e parë ju lejon të nënvizoni gjënë kryesore në pjesën me të cilën lidhet, dhe pyetja e dytë konfirmon korrektësinë e kësaj përzgjedhjeje. Metodologjia e mësimdhënies ka dy pjesë. Pjesa e parë është identifikimi i mbështetësve semantikë, e dyta është hartimi dhe përdorimi i një plani si një mbështetje semantike për veprimtarinë mendore të studentit.

Metodologjia e mësimdhënies “Njësitë e kuptimit”

PjesëI. Trajnim në krijimin e mbështetësve mnemonikë

Udhëzime:“Tani unë dhe ti do të mësojmë të mësojmë përmendësh tekstin. Së pari ju duhet të lexoni tregimin dhe më pas të nënvizoni idetë kryesore të kësaj historie. Për ta bërë këtë, duhet t'i bëni disa herë tekstit dy pyetje: kush (ose çfarë) thuhet në fillim të tekstit dhe çfarë thuhet për të? Pasi t'u përgjigjeni këtyre pyetjeve, duhet të bëni pyetjen e mëposhtme: kush (ose çfarë) po thuhet më pas dhe çfarë thuhet për të? Dhe kështu do të punojmë deri në fund të tekstit. A është gjithçka e qartë për ju?

Për leximin dhe punën e mëvonshme, për shembull, jepet tregimi i K. Paustovsky "Putrat e lepurit".

Këmbët e lepurit

Në verë, gjyshi im shkoi për gjueti në pyll. Ai hasi në një lepur të vogël me veshin e majtë të grisur. Gjyshi e qëlloi me armëjeez, por mungoi. Lepuri iku.

Gjyshi vazhdoi. Por befas u tremba: nga njëqindkishte një erë të fortë tymi. Era u ngrit. Tymi po bëhej më i trashë. Ai tashmë po transportohej nëpër pyll. Tymi i mbuloi shkurret. U bë punëpor merr frymë. Gjyshi e kuptoi se kishte filluar një zjarr në pyll, dhe zjarrishpejt ec drejt tij. Sipas gjyshit, as treni nuk ështëmund të kishte shpëtuar nga një zjarr i tillë.

Gjyshi vrapoi mbi humakët, tymi i hante sytë. zjarrpothuajse e kapi nga supet.

Papritur një lepur kërceu nga poshtë këmbëve të gjyshit. Ai vrapoi ngadalë dhe tërhoqi zvarrë këmbët e pasme. Atëherë vetëm gjyshi e vuri rese lepuri i kishte djegur.

Gjyshi u kënaq me lepurin sikur të ishte i tij. Gjyshi e dinte se kafshët e kuptojnë se nga vjen zjarri më mirë se njerëzit dhe gjithmonëata janë ulur. Ata vdesin kur i rrethon zjarri.

Gjyshi vrapoi pas lepurit. Ai vrapoi, qau nga frika dhebërtiti: "Prit, zemër, mos vrapo kaq shpejt!" Lepuri nxori jashtëgjyshi nga zjarri.

Lepuri dhe gjyshi vrapuan nga pylli drejt liqenit. Të dy ranë ngalodhje. Gjyshi e mori lepurin dhe e solli në shtëpi. Te lepuriI janë djegur këmbët e pasme dhe stomaku. Lepuri po vuante. Gjyshi e shëroi dhe e mbajti me vete.

Ishte i njëjti lepur i vogël me veshin e majtë të grisur, brendatë cilin gjyshi e qëlloi duke gjuajtur.

Pas leximit të tregimit, bëhen pyetje. Në mësimin e parë, nëse fëmija has ndonjë vështirësi, pyetjet mund të bëhen nga eksperimentuesi ose drejtpërdrejt nga vetë nxënësi.

E.: Kush përmendet në fillim të tregimit?

U.: Për gjyshin.

E.: Çfarë thonë për gjyshin?

U.: Se ai shkoi për gjueti (dhe nuk e goditi lepurin).

U.: Për gjyshin.

E: Çfarë thotë për të?

U.: Gjyshi u kap nga zjarri në pyll.

E.: Atëherë për kë po flasin?

U.: Për gjyshin.

E: Çfarë thotë për të?

U.: Një lepur e shpëtoi gjyshin tim nga zjarri.

E.: Për kë flitet në fund të tregimit?

U.: Për gjyshin.

E: Çfarë thotë për të?

U.: Gjyshi shëroi një lepur të djegur.

Rregulla të përgjithshme për identifikimin e mbështetësve mnemonikë

Teksti nuk është i ndarë paraprakisht në pjesë.

Idetë kryesore theksohen ndërsa lexoni materialin.

Pjesët formohen rreth ideve kryesore.

Idetë kryesore të tekstit duhet të kenë një lidhje të vetme semantike - të rrjedhin nga njëra-tjetra si një "rrëke".

Idetë kryesore të theksuara saktë duhet të formojnë një histori të shkurtër.

Nëse ndonjë fjali e shkruar nuk korrespondon me të tjerat, atëherë ideja kryesore nuk theksohet dhe ju duhet të ktheheni në këtë vend në tekst.

Pikat referuese mnemonike (mendimet kryesore)
duhet të jetë i detajuar, i kompozuar në mënyrë të pavarur ose i marrë nga teksti, fjalitë.

Pas 3-4 mësimeve, të dyja pyetjet: "Për kë (ose për çfarë) po flitet?" dhe "Çfarë thotë për këtë?" - bashkohen në një, nevoja për t'i pyetur me zë të lartë zhduket.

Metoda e trajnimit për krijimin e mbështetjeve mnemonike merr 5-7 mësime me një frekuencë prej 2-3 mësime në javë për 20-30 minuta. Të mësosh përmendësh dhe të ritregosh një tregim të shkurtër (duke theksuar idenë kryesore) nuk është e vështirë për asnjë fëmijë me inteligjencë normale.

Aktiviteti mnemonik mund të bëhet më efektiv duke përdorur pjesën e dytë të teknikës.

Pjesë II . Bërja e një plani

Kjo pjesë e metodologjisë synon të mësojë se si të hartohet një plan si një mbështetje semantike për memorizimin.

Idetë kryesore të theksuara përfaqësojnë jo vetëm një histori të shkurtër, por një skicë të tekstit. Në këtë fazë, kur pikat mbështetëse fillojnë të veprojnë si pika të planit, atyre u vendosen kërkesa, me të cilat studentët njihen menjëherë:

a) pikat e planit duhet të shprehin kryesoren
mendimet në mënyrë që të jetë e qartë se kush (ose çfarë) dhe çfarë
thuhet në çdo pjesë të tregimit;

b) ato duhet të jenë të lidhura me njëra-tjetrën në kuptim;

c) pikat e planit duhet të shprehen qartë.
Qartësia e pikave të planit në kuadër të këtij trajnimi

teknikat do të thotë se ato duhet të formulohen në formën e fjalive në të cilat ka një kryefjalë, kallëzues dhe anëtarë të tjerë të fjalisë. Një fjali e tillë e zgjeruar shpreh vërtet idenë kryesore. Dhe, përveç kësaj, një plan është vetëm një mjet, dhe të gjithë mund të zgjedhin mjetin që i pëlqen më shumë dhe i lejon atij të arrijë qëllimin e tij: mbani mend.

Pasi të hartohet plani, duhet të lexoni tekstin dhe të vini re atë që thuhet në pikën e parë, në të dytën, etj. Më pas mbylleni tekstin dhe përpiquni të ritregoni me zë të lartë gjithçka që mbani mend, duke parë skicën (por jo tekstin). Më pas, lexoni përsëri tekstin, duke vënë në dukje atë që u harrua gjatë ritregimit dhe atë që mbahet mend dhe ritregoni përsëri me zë të lartë.

Shumë shpesh ndodh që pas punës me një tekst sipas skemës së propozuar, të kujtohen jo vetëm idetë kryesore, por edhe materiale të tjera.

Lojë "Vini re dhe mbani mend"

Kjo lojë ndihmon në zhvillimin e kujtesës vizuale dhe aftësive të vëzhgimit. Një shembull shumëngjyrësh i tij i quajtur "The Game of Jewels" përshkruhet në romanin "Kim" të R. Kipling.

“Djali... nxitoi në thellësi të dyqanit, prej nga u kthyeme një tabaka bakri...

Qetë... më e qetë, - u përgjigj Largani dhe duke nxjerrë jashtësirtar gjysmë grushti gurë tingëllimë, i hodhi në tabaka.

Epo, - tha djali, duke tundur një gazetë të vjetër, -shikoji sa të duash, i huaj. Numërojeninëse është e nevojshme, ndjejeni atë. Më mjafton një vështrimpo, - ktheu shpinën me krenari. Por çfarë është loja?

Kur i numëroni, prekni dhe sigurohuni
se i mbaj mend të gjitha, do t'i mbuloj me këtë letër, dhe ju
do të duhet t'ia përshkruani ato Largan Sahibit. Përshkrimi juajKëtë do ta bëj me shkrim.

Oh! - Instinkti për të konkurruar u zgjua në gjoksin e Kimitrisi. Ai u përkul mbi tabaka. Vetëm kishte
pesëmbëdhjetë gurë. "Është e lehtë," tha ai përmes
minutë.

Djali i mbuloi me letër gurët e çmuar që vezulloninas dhe filloi të gërvishtte diçka në librin e llogarisë amtare.

- Ka pesë gurë blu nën letër, një i madh,
një më e vogël dhe tre të vogla, - tha ai me nxitim
Kim. - Katër gurë të gjelbër, njëri me vrimë; një
gur i verdhë, transparent, dhe njëri duket si një boriny chibouk. Dy gurë të kuq dhe... dhe... numërova pesëmbëdhjetëtsat, por harrova dy. Jo! Prisni. Njëri ishte ngakockë e re, e vogël dhe kafe; dhe... dhe... tani...

- Një... dy... - Largan Sahib numëroi deri në dhjetë. Kimtundi kokën.

- Dëgjo tani atë që pashë! - bërtiti djalizogth, duke u dridhur nga e qeshura. - Së pari, ka dy safirë mee metë, një në dy raporte (njësi peshe) dhe një në katër,me aq sa mund të them. Safiri u copëtua në dy ushtri ngabuzë. Një bruz turkestan, i thjeshtë, me të zezë
venat, dhe dy me mbishkrime - në njërën emrin e zotit arivëllimi, dhe tjetri u plas sepse ishte nxjerrë jashtënga një unazë e vjetër dhe nuk mund ta lexoj mbishkrimin në të. Kjo do të thotë se ne kemi pesë gurë blu në total. Katër dëmesmerald i vërtetë, një i shpuar në dy vende,dhe njëra është pak e gdhendur...

Pesha e tyre? - pyeti me pasion Largan Sahib.

Tre, pesë, pesë dhe katër trupa aq sa mundemgjykoj. Një copë qelibar i vjetër i gjelbër për tubadhe prerë topaz nga Evropa. Rubin burmez në dyshrati pa të meta dhe një rubin i zbehtë me një të metë prej dy minjsh.Një copë fildishi, e gdhendur në trajtë miu, menjë vezë e vërtetë, punë kineze dhe, në fund... a-ha! Hrunjë top çeliku me madhësi fasule të bashkangjiturfletë e artë

Ai përfundoi dhe përplasi duart.

- Ha! "Ai e dinte se si quheshin gurët," tha Kim, duke u skuqur. - Le të provojmë përsëri! Në gjërat e zakonshmeqë ne të dy e dimë. Ata e mbushën përsëri tabakanë me lloj-lloj gjërash të mbledhura nga dyqani, madje edhe nga kuzhina, dhe djali fitonte çdo herë.u gris, shumë për habinë e Kim-it.”

Kështu, loja është si më poshtë: 7-10 objekte të ndryshme shtrihen në tryezë dhe mbulohen, për shembull, me një gazetë. Më pas, duke e hapur pak për rreth 10 sekonda, mbylleni sërish dhe kërkojini fëmijës t'i listojë.

Kjo lojë mund të ketë shumë variacione:

Hapni pak të njëjtat objekte për 8-10 sekonda, pyesni se në çfarë rendi janë vendosur.

Ndryshoni çdo 2 objekt dhe tregoni
përsëri të gjithë artikujt për 10 sekonda. Ftojeni fëmijën të përcaktojë se cilat dy objekte janë riorganizuar.

Kërkojini fëmijës, pa i parë objektet, të thotë se çfarë ngjyre ka secila prej tyre.

Pasi të keni vendosur 8 objekte njëra mbi tjetrën, ftojeni fëmijën t'i renditë ato në një rresht nga poshtë lart dhe pastaj nga lart poshtë (mendoni për 20 sekonda).

Vendosni 5-6 artikuj në pozicione të ndryshme -
ktheje, vendos anash, vendose krah për krah, një
tek tjetri etj. Fëmija duhet të thotë se në çfarë pozicioni është secili objekt (tregoni për 20 sekonda).

Kështu, puna me nxënësit e shkollave fillore fillon me diagnostikimin e llojit dhe gjendjes së kujtesës. Më pas përdoren një sërë aktivitetesh praktike për të përmirësuar kujtesën (lojëra, ushtrime, detyra).

Përfundim për Kapitullin 2

Kujtesa semantike bazohet në të kuptuarit, domethënë në veprimtarinë e të menduarit dhe shoqërohet me zhvillimin e gjuhës. Në procesin e memorizimit semantik, para së gjithash, krijohen lidhje të përshtatshme për memorizimin - njësi të mëdha strukturore të kujtesës, të ashtuquajturat mbështetëse mnemonike, të cilat i lejojnë dikujt të kapërcejë kufizimet e memorizimit afatshkurtër. Lidhjet e përdorura për memorizimin nuk janë të pavarura, por ato shërbejnë si një mjet për të ndihmuar në kujtimin e diçkaje. Më efektive do të jenë mbështetësit mnemonikë që pasqyrojnë idetë kryesore të çdo materiali. Ato përfaqësojnë njësi kuptimore të zgjeruara. Për fëmijët me kujtesë të pazhvilluar, mënyrat kryesore për ta kompensuar atë qëndrojnë në zhvillimin e kujtesës semantike: aftësia për të përgjithësuar materialin dhe për të nxjerrë në pah idetë kryesore në të.

konkluzioni

Kjo punë iu kushtua temës "Zhvillimi i kujtesës tek nxënësit e rinj të shkollës" është relevante.

Hyrja në shkollë përmbledh fëmijërinë parashkollore dhe bëhet pikënisja për moshën e shkollës fillore (6-7 - 10-11 vjeç). Mosha e shkollës fillore është një periudhë shumë e rëndësishme e fëmijërisë shkollore, niveli i inteligjencës dhe personalitetit, dëshira dhe aftësia për të mësuar dhe vetëbesimi varen nga jeta e tij e plotë. loja, puna, sporti dhe arti.

Nxënësit përballen me detyra të ndryshme mendore. Në mësimdhënie, lidhja midis kujtesës dhe të menduarit bëhet e qartë. Kujtesa nuk është një aftësi e gatshme. Si çdo proces tjetër mendor, ai formohet gjatë jetës.

Aktiviteti mnemonik i një nxënësi të shkollës së vogël, ashtu si mësimi i tij në tërësi, bëhet gjithnjë e më arbitrar dhe kuptimplotë.

Ekzistojnë disa metoda për diagnostikimin e llojit të kujtesës, për shembull, metoda "Përsëritja e numrave", metoda "Grupimi".

Kujtesa semantike bazohet në të kuptuarit, domethënë në veprimtarinë e të menduarit dhe shoqërohet me zhvillimin e gjuhës. Në procesin e memorizimit semantik, para së gjithash, krijohen lidhje të përshtatshme për memorizim - njësi të mëdha strukturore të kujtesës, të ashtuquajturat mbështetëse mnemonike. Një metodologji efektive e mësimdhënies për krijimin e mbështetësve mnemonik u zhvillua nga K.P Maltseva "Njësitë e kuptimit" dhe mund të përdoret për nxënësit e shkollave të të gjitha moshave që kanë vështirësi në aktivitetin mnemonik, duke filluar nga klasa e dytë.

Referencat

Baddeley A. Kujtesa juaj. Udhëzues për trajnim dhe zhvillim. – M.: EKSMO-press, 2001. – 320 f.

Gamezo M.V. Mosha dhe psikologjia edukative: libër shkollor. shtesa / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M.: Ped. o – në Rusi, 2003. – 512 f.

Kiselev P. A. Si të zhvilloni kujtesën e një fëmije. – Shën Petersburg: Akuariumi, 1996. – 400 f.

Matyugin I. Kujtesa vizuale. – M.: Eidos, 1993. – 81 f.

Matyugin I. Yu. Si të zhvilloni vëmendjen dhe kujtesën e fëmijës suaj / I. Yu. – M.: Eidos, 1994. – 112 f.

Bota e Fëmijërisë: Nxënës i ri / ed. A. G. Khripkova. – M.: Pedagogji, 1988. – 272 f.

Petrova O. O. Psikologjia e zhvillimit: shënime leksioni / O. O. Petrova, T. V. Umnova. – Rostov n/D., 2004. – 224 f.

Punëtori për psikologjinë zhvillimore dhe pedagogjike / autor.-përmbledhje. E. E. Danilova. – M.: Akademia, 2000. – 160.

Shapovalenko I.V. Psikologjia e zhvillimit: libër shkollor. – M.: Gardariki, 2005. – 349 f.

Yakovleva E. L. Diagnoza dhe korrigjimi i vëmendjes dhe kujtesës së nxënësve të shkollës // Markova A. K., Lidere A. G., Yakovleva E. L. Diagnoza dhe korrigjimi i zhvillimit mendor në moshën shkollore dhe parashkollore. - Petrozavodsk, 1992. - F. 153-155.