Методически препоръки „Индивидуален образователен маршрут за ученик. Индивидуален образователен маршрут за младши ученик

НА. Будаева

РАЗРАБОТКА И ДИЗАЙН

ИНСТРУМЕНТАРИЙ

ПОРЕДИЦА “МЕТОДИЧЕСКИ МАТЕРИАЛИ”

Будаева Н.А.

РАЗРАБОТКА И ДИЗАЙН

ИНДИВИДУАЛЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН МАРШРУТ

ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Издателство

MOU DOD DYUTS UKMO

Отпечатано по решение

Програмно-методически съвет

MOU DOD DYUTS UKMO

Будаева Н.А. Разработване и изпълнение на индивидуален образователен маршрут. Инструментариум. Усть-Кут, 2015, стр.27

Методическо ръководство, съставено от методиста на Детски и младежки център

Будаева Надежда Алексеевна, включва теоретични и практически препоръки

по разработване и изпълнение на индивидуален образователен маршрут.

Това методическо ръководство е предназначено за учители по допълнително образование, методисти, учители, работещи в системата за допълнително образование за деца, и има препоръчителен характер.

1. Индивидуализация на учебния процес _____________________________________ 5

2. Теоретични подходи към проектирането на IEP __________________________ 5

3. Създаване на индивидуален образователен маршрут______________________ 8

4. Надарени деца и талантливи младежи: идентифициране, развитие, подкрепа__ 9

5. Индивидуален образователен маршрут за надарени деца______________ 13

6. Методика за конструиране на МОМ ________________________________________________ 14

7. Разработване и прилагане на индивидуални образователни маршрути за деца

с увреждания _______________________________________ 15

8. Нормативни, правни, организационни и педагогически условия за проектиране

индивидуални образователни програми и маршрути__________________________ 16

9. Списък с литература ________________________________________________ 17

10. Приложения _________________________________________________________________18

Индивидуализация на учебния процес

Характеристика на последните десетилетия на ХХ век е нарастването на голямо разнообразие от педагогически системи, теории, концепции, насочени към саморазвитието на личността на детето и учителя, върху различни начини за подпомагане на нейното проявление.

Разликата между сегашната ситуация е, че навсякъде или локално има промяна на водещите педагогически концепции или те претърпяват значителна корекция към хуманизиране и индивидуализация.

Хуманизмът в образованието е преди всичко признаване на присъщата стойност на всеки отделен човек,

осигуряване на неговата вътрешна и външна свобода. Задачата на възпитанието, достойно за хуманизъм, е да опознае себе си, своето „Аз“, своите стремежи и възможности за самоопределение и по-добра реализация на своите сили. Като се развива един млад човек, той действа, но не без проблеми. Веднага щом самото дете има желание да се присъедини към нещо и възникнат трудности, педагогическата подкрепа влиза в сила. По този начин педагогическата подкрепа действа като необходим елемент на образователната дейност.
Документите, посветени на модернизацията на руското образование, ясно изразяват идеята за необходимостта от промяна на ориентацията на образованието от придобиването на знания и изпълнението на абстрактни образователни задачи - към формирането на универсални индивидуални способности, основани на нови социални потребности и ценности.

Основната идея на осъвременяването на образованието е то да стане индивидуализирано, функционално и ефективно.

Един от начините за изпълнение на задачата за индивидуализация на образователния процес в контекста на предпрофесионалното обучение е разработването и прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците.

По този начин индивидуалната образователна траектория предвижда наличието на индивидуален образователен маршрут (съдържателен компонент), както и разработен метод за неговото прилагане (технологии за организиране на образователния процес).

Развитието на един ученик може да се осъществи по няколко образователни направления, които се изпълняват едновременно или последователно. Това предполага основната задача на учителя - да предложи на ученика набор от възможности и да му помогне да направи избор.

Изборът на един или друг индивидуален образователен маршрут се определя от комплекс от фактори:

характеристики, интереси и потребности на ученика и неговите родители в

постигане на необходимия образователен резултат;

професионализъм на учителя;

възможностите на институция за допълнително обучение за задоволяване на образователни

потребности на ученика; възможностите на материално-техническата база на институцията.

Ефективно средство за развитие на умения за самоопределение са педагогическите ситуации на съвместно планиране с деца и родители на програма за собственото развитие на детето в процеса на игра, комуникация, учене и т.н., което се нарича индивидуален образователен маршрут.
Принципът на индивидуализация - „всяко дете има право на независимост“ - предполага широкото въвеждане на нови форми и методи на възпитание и образование, осигуряване на индивидуален подход към всяко дете, потвърждава признаването на самооценката на всяко дете; диктува необходимостта от прогнозиране на индивидуалната траектория на развитие на дете в предучилищна възраст въз основа на неговите силни страни, естествени наклонности и способности.

Теоретични подходи при проектирането на ИОП

Основната ценност за учителите по допълнително образование е личността на детето, неговата уникалност, оригиналност. Ето защо учителите по допълнително образование създават специални педагогически технологии, ориентирани към ученика, една от които е „Индивидуален образователен маршрут“. За това ще бъде нашият разговор днес.

Нека разгледаме понятията, които отразяват името на тази технология.

Индивид - личен, характерен за даден индивид, различаващ се по характерни черти от другите [Ozhegov S.I. Речник на руски език: Добре. 57 000 думи // Sub. изд. член – кор. АНСССР Н.Ю. Шведова. – 19-то изд., изм. - М.: Руски език, 1987].

Индивидуален – характеристика на конкретен, отделно съществуващ индивид;

отнасящи се до индивид, единствен [Психология. Речник / Общ Изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. – 2-ро изд. – М., 1990].

Индивидуалност - характеристики на характера и умствения състав, които отличават човека

индивида от другите; индивидуална личност като собственик на уникален набор от психични свойства [Речник на чуждите думи. – М., 1981].

Индивидуализацията е процес на самореализация, в резултат на който човек се стреми

придобиване на индивидуалност; отчитане в процеса на обучение на индивидуалните характеристики на учениците във всички форми и методи, независимо от това какви характеристики и до каква степен се вземат предвид [Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Речник по педагогика. – М., 2005].

Образованието е единен, целенасочен процес, който съчетава възпитанието,

образование и развитие. Съдържанието на съвременното допълнително образование за деца се основава на идеята за образованието като фактор за развитието на индивида, неговата индивидуалност.

Маршрут - пътят на личностното израстване (възпитание, развитие, обучение) на детето;

Сега можем да разгледаме концепцията за „индивидуален образователен маршрут“

Индивидуалният образователен маршрут е предварително планиран път за следване или движение, който е насочен или към възпитание на ученика (отговорност, трудолюбие и т.н.), или към развитие (физически способности и т.н.), или към учене.

И.С. Якиманская в своето изследване използва термина „индивидуална траектория

развитие“, отбелязвайки, че траекторията на психичното развитие на детето е изградена върху две противоречиви основи. От една страна, детето е принудено да се адаптира към изискванията на възрастните: родители, учители, възпитатели. От друга страна, въз основа на индивидуалния опит и методи на действие, той творчески подхожда към всяка ситуация.

Концепцията, предложена от S.V., се счита за най-оптимална. Воробьова, Н.А.

Лабунская, А.П. Тряпицин, представящ разработена диференцирана програма по индивидуален образователен маршрут, даващ право на учениците да избират, разработват и прилагат образователна програма заедно с учителя. Изборът е отличителна черта на подхода, ориентиран към личността

Изпълнението на индивидуален образователен маршрут се осъществява чрез образователни програми, които отчитат индивидуалните характеристики на детето, нивото на мотивация и зоните на текущо и непосредствено развитие на конкретно дете.

Индивидуалният образователен маршрут е свързан с конкретна цел (тя е целенасочена) и условията за нейното постигане; се създава преди началото на движението и се определя от знанията, които ученикът вече има

и опит; изготвен като индивидуална образователна програма.

Индивидуализацията на учебния процес предполага формирането индивидуални образователни планове (IEP)И индивидуални образователни програми (IEP),което в крайна сметка ни позволява да формираме индивидуален образователен маршрут (МОМ)студент.

диаграма 1 „Проектна последователност“)

IEPотчита видовете образователни дейности на учениците, методите и формите за диагностика на образователните резултати, технологиите за усвояване на учебното съдържание и др.

Съставя се въз основа на избора на ученика и съгласуване на неговите интереси и искания с преподавателския състав на учебното заведение и представлява програма за образователната дейност на детето за определен период от време.Индивидуалният учебен план може да включва всички или почти всички компоненти на предучилищната образователна програма.

IEP– набор от учебни предмети (основни, специализирани) и избираеми курсове, избрани за усвояване от студентите въз основа на техните собствени образователни потребности и професионални перспективи. Преходът към ИУП е съобразен с образователните потребности на учениците, техните познавателни възможности и специфичните условия на учебния процес в учебното заведение;

МОМ- това е целенасочено разработена диференцирана образователна програма, която осигурява на ученика позицията на субект на избор, разработване и прилагане на образователната програма, когато учителите осигуряват педагогическа подкрепа за неговото самоопределение и самореализация, като се вземат предвид образователните потребностите, наклонностите, личните и предпрофесионалните интереси, способностите и познавателните възможности на учениците.

схема 2 « Структурни компоненти на индивидуална образователна програма"

Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните нужди, индивидуалните способности и възможности на ученика (ниво на готовност за усвояване на програмата), както и от съществуващите стандарти за образователно съдържание.

Разработването на индивидуален образователен маршрут се извършва съвместно с учителя по допълнително образование, ученика и неговите родители. Но правото да избира един или друг път на собственото си образование трябва да принадлежи преди всичко на самия ученик.

Задачата на възрастните е да му помогнат да проектира и осъществи своя проект за целенасочено развитие. За тази цел в образователната институция се създават определени условия: изучаване на интересите, потребностите и способностите на учениците, осигуряване на разнообразие и разнообразие от дейности и програми, предоставяне на свобода на избор, повишаване на степента на готовност на учителя за реализиране на индивидуален образователен маршрут, повишаване на степента на готовност на учителя за реализиране на индивидуален образователен маршрут организиране на наблюдение.

Проектирането на индивидуални образователни маршрути не е лесно, тъй като диапазонът от индивидуални различия между учениците е изключително широк. Следователно изграждането на маршрути най-често започва с определяне на характеристиките на учениците (адресатите). Основата за диференциране на учениците може да бъде възрастовата категория; пол на учениците; физически и психофизически характеристики; социален фактор; ниво на знания и умения на учениците; мотиви за включването на децата в това творческо сдружение.

Отличителни черти на отделните образователни маршрути един от друг: съдържанието може да се различава по обем, степен на сложност, което се характеризира с широчината и дълбочината на разкриване на конкретна тема, проблем, концептуален апарат и темпото на обучение от учениците. Логиката на преподаване, методите, техниките и методите на организация също варират.

учебен процес. Но всички те трябва да са адекватни на конкретния ученик, съдържанието на обучението и модела на учебния процес.

Създаване на индивидуален образователен маршрут

Етап на изграждане на индивидуален образователен маршрут

включва следните стъпки: определяне на съдържанието на образованието (включително допълнително образование),

нивото и начина на усвояване на определени учебни предмети, планиране на собствените действия за постигане на целта, разработване на критерии и средства за оценка на получените резултати (собствени постижения).

Функцията на учителя на този етап е да помага на ученика, като конкретизира цели и задачи и предлага средства за тяхното изпълнение. Резултатът от този етап на ниво ученик може да бъде програма от конкретни действия за изпълнение на плана (индивидуален образователен маршрут).

Компоненти на индивидуален образователен маршрут

мишена- поставяне на цели за получаване на образование, формулирани на основата на държавата

образователен стандарт, мотиви и потребности на ученика при получаване на образование;

систематизиране и групиране, установяване на междуциклови, междупредметни и вътрешнопредметни връзки;

технологичен- определяне на използваните педагогически технологии, методи, техники,

системи за обучение и образование;

диагностичен- определяне на системата за диагностично подпомагане;

организационно-педагогически- условия и начини за постигане на педагогически цели.

В този случай учителят изпълнява следното действия за организиране на товапроцес:

структуриране на педагогическия процес – съгласуване на мотиви, цели, възпитателни

потребности и индивидуален образователен маршрут с възможностите на образователната среда;

поддръжка - предоставяне на консултантска помощ при разработването и внедряването

индивидуален образователен маршрут;

регулиране - осигуряване на изпълнението на индивидуален образователен маршрут чрез

използване на адекватни форми на дейност;

продуктивен- формулирани са очакваните резултати.

Така IEP - детето избира, IEP - детето планира, IOM - детето изпълнява. Всичко това ни позволява да говорим за образуването индивидуалната образователна траектория на ученика (IET).

IET е личен начин за реализиране на личния потенциал на всеки ученик в образованието; това е резултат от реализацията на личния потенциал на детето в образованието чрез прилагане на подходящи видове дейности (A.V. Khutorskoy).

„IOT не е индивидуална програма. Траекторията е следа от движение. Програмата е нейният план” А.В. Хуторской. В научната и методическата литература се посочва, че детето само проектира IEP, а учителят само го съветва.

По този начин технологията за създаване на индивидуален образователен маршрут е повече или по-малко алгоритмизиран процес на взаимодействие между учител и ученици, гарантиращ постигането на поставената цел.

Индивидуалният образователен маршрут се определя от учените като целенасочено разработен диференцирана образователна програма, осигуряване на ученика като предмет на избор, разработване и прилагане на образователна програма, когато учителите подкрепят неговото самоопределение и самореализация.

Въз основа на общата програма за развитие, действаща в дадена организация, се съставя индивидуална образователна програма (или модул) за ученик, който желае да овладее образователно съдържание на индивидуална основа. Личната индивидуална програма прилага метод за индивидуално развитие на съществуваща програма, въз основа на която се изучава допълнително съдържание

Преходът на студента към индивидуална образователна програма включва:оценка от преподавателския състав на готовността на ученика да премине към IEP; желанието на детето да премине към обучение по IEP и осъзнаването на отговорността на решението; съгласието на родителите.

Учебният модул е ​​учебен материал, инструкции за изучаването му, време за изпълнение на всяка задача, методи за контрол и отчитане.

IOP се изпълнява от различни начини на обучение:

Групови упражнения.Образователният маршрут може да включва изучаване на един или

няколко модула, използващи конвенционална система. Наред с посещаването на занятия по избрана тема (модул) във вашия екип, може да се организира обучение в друг ваш екип или друг ДДТ.

Групови занимания. За група ученици, които са преминали към индивидуално обучение,

може да се организира групово изпълнение на отделни модули (задачи).

Самоподготовкае основна форма на индивидуално обучение, което

може да включва различни нива на независимост (консултации за студенти, които са срещнали някакви трудности по време на работата си).

Текуща проверка и тестване на постижениятанеобходимо преди всичко за самото дете,

за да му покаже колко успешен е избраният от него метод за самообучение.

Самостоятелна практикав големи обеми и различни форми.

Надарени деца и талантливи младежи:

идентификация, развитие, поддръжка

Високата социална и професионална активност, широк спектър от умения, способности за нестандартно мислене и поведение са отличителните черти на талантливите младежи и в същото време търсенето на съвременното общество, за развитието на което могат да направят високо надарените хора най-големият принос. Това прави важно да се подкрепят и придружават даровити деца и талантливи младежи, да се създаде оптимално комфортна среда за учене и развитие на творческа личност, да се подпомогне личностното и професионално развитие. Не е изненадващо, че обсъждането на стратегиите за решаване на този проблем заема все по-важна позиция както в научната общност, така и на държавно ниво, а формирането на хармонично развита надарена личност е една от приоритетните задачи на правителството.
Като характеристики на хармоничното личностно развитие е необходимо да се подчертае не само високото ниво на личностно и интелектуално развитие, но и физическа и морална зрялост. Също така показател за хармонично развитие трябва да бъде критерият за лично здраве - като фактор за личен и професионален успех в дългосрочен план, тъй като успешната кариера и благосъстоянието на съвременния човек са пряко свързани с неговото добро здраве.
Един от най-важните аспекти е обучението и възпитанието на силно надарени деца. Стереотипният характер на образователния процес е особено болезнен за такива деца. Ето защо те често могат да бъдат привлечени в неформални сдружения. Алтернатива на тях е проектирането, изследователската, научната дейност в училищните неправителствени образователни институции (научни асоциации на ученици) като възможност за самореализация в социално значими дейности. В допълнение, работата на научните общности, организирани от страстни, талантливи учители, позволява да се идентифицират все още неразкрити таланти, които понякога „пламват“ с неочаквани аспекти.
Предимствата на такова изграждане на образователно пространство за хармонизиране на социалното и личностното развитие са очевидни:

в рамките на недържавни образователни институции, интелектуалният и личен потенциал на талантлив тийнейджър ще бъде

оценен, ангажиран максимално и няма да го направи „заложник” на своята оригиналност;

включването в съвместни изследователски дейности засилва осъзнаването на личните

отговорност по общия въпрос.
Друг сериозен аспект в дългосрочен план е социализацията на надарените деца и талантливи младежи: търсенето им в обществото, включването им в обществено значими дейности създава нагласа за „връщане“, реализиране на собствения потенциал. Това същевременно е и аспект от моралното развитие на индивида, който активно се занимава с „дейности за другите” за разлика от чисто индивидуализираните „занимания за себе си”.
Физическото здраве е не по-малко важно за хармоничното развитие на личността на надарените деца. Надарените ученици и студенти, от които се нуждае съвременното общество, имат предимно специфични характеристики на развитието, които водят до влошаване на здравето: „...желанието за знания налага определени ограничения в живота им (те прекарват дълго време в учене, което се характеризира със заседнал начин на живот , краткотраен престой на чист въздух и др.)

което причинява така наречената „асинхронност на развитието“, която понякога се проявява в здравни дефицити.“

В тази връзка остро стои проблемът с формирането на култура и ценност на здравето в тази категория деца и развиването на уменията им за здравословен начин на живот. Тъй като личният и професионален успех са свързани с такива качества като инициативност, интелигентност, енергия, отговорност, устойчивост на стрес, физическо и психическо здраве, които принадлежат към категорията на човешкото здраве.
Проблемите при организирането на работа с надарени деца се изразяват в:

в противоречията между необходимостта от създаване на нормативна и учебно-материална база,

да организира работа с надарени деца;

липсата на нова и конкретна управленска програма за прилагането му в

образователна организация;

високите изисквания, поставени днес към образованието и развитието на талантливи деца,

социални гаранции в областта на образованието, които им се предоставят;

огромни потенциални възможности за развитие на талантливо дете;

ниско ниво на култура на обществото;

специфика и проблемно развитие на надарените деца;

липса на психологически и педагогически познания на учители и родители.

Необходимо е да се създаде потенциал за организационни и методически условия за цялостно решаване на проблема с развитието на личността на детето, неговите интелектуални способности и творчески способности.

Детска надареност и институции за допълнително образование

Важна роля в развитието на дарбата и таланта на децата играят институциите за допълнително образование за деца, които могат да компенсират липсата на образователно натоварване в различни творчески работилници и асоциации, в които детето започва да развива специални способности и формира специален талант .

Допълнителното обучение предоставя на всяко дете възможност за свободен избор на образователно направление, програмен профил, време за усвояването им и включване в разнообразни дейности, съобразени с индивидуалните му наклонности.

Личностният и дейностен характер на образователния процес ни позволява да решим една от основните задачи на допълнителното образование - идентифициране, развитие и подкрепа на надарени и талантливи деца. Индивидуално-личностната основа на дейността на институциите от този тип дава възможност да се задоволят нуждите на конкретни деца, като се използва потенциалът на тяхното свободно време.

Когато се определя работата с надарени деца, е необходимо да се разграничат основните характерни разлики между такива понятия като „способности“, „надареност“, „талант“.

Надареност– това е уникално холистично състояние на личността на детето, голяма индивидуална и социална ценност, която трябва да бъде идентифицирана и подкрепена; системно качество, което определя способността на човек да постига изключително високи резултати в една или повече дейности в сравнение с други хора. Надареното дете е дете, което се отличава със своите ярки, очевидни, понякога изключителни постижения в един или друг вид дейност.

Възможностисе определят като индивидуални характеристики на личността, които определят успеха при извършване на дейности, които не се свеждат до знания, умения и способности, но определят лекотата и скоростта на усвояване на нови начини и техники на дейност (B.M. Teplov).

талант– това са вродени способности, които осигуряват висок успех в дейностите. Най-общо талантът може да се представи като комбинация от следните черти: природни наклонности (анатомични, физически и емоционални, т.е. повишена чувствителност); интелектуални и мисловни способности за оценка на нови ситуации и решаване на нови проблеми; способността да се поддържа интерес към предмета на труда за дълго време, т.е. човешка воля и енергия; способност за създаване на нови образи, фантазия и въображение.

Няма отделно способностможе да не са достатъчни за успешно изпълнение на дейността. Необходимо е човек да има много способности, които биха били в благоприятна комбинация. Нарича се качествено уникална комбинация от способности, необходими за успешното изпълнение на всяка дейност надареност. Основните функции на надареността са максимално адаптиране към света и околната среда, намиране на решения във всички случаи, когато се създават нови, непредвидени проблеми, които изискват творчески подход.

Надарените деца са специални деца и задачата на учителите е да ги разберат и да насочат всички усилия да им предадат своя опит и знания. Учителят трябва да разбере, че тези деца се нуждаят от подкрепа от възрастни, които са призвани да ги научат да се справят с неразумно високите очаквания към техните способности. Всяко дете е надарено по свой собствен начин и това, което е по-важно за учителя, не е да идентифицира нивото на надареност, а качеството на надареността.

Разграничават се следните видове надарения: творческа надареност, академична надареност, артистична надареност, музикална надареност, интелектуална надареност, литературна надареност, психомоторна надареност, обща надареност, интелектуална надареност.

В системата на допълнителното образование могат да се разграничат следните форми на обучение за надарени и талантливи деца:

индивидуално обучение или обучение в малки групи по програми за творческо развитие

в определен район;

работа по изследователски и творчески проекти в менторски режим, като

наставникът е учен, учен или културен деец, специалист от висок клас;

целодневни и задочни училища;

ваканционни лагери, лагери, майсторски класове, творчески лаборатории;

система от творчески конкурси, фестивали, олимпиади;

детски научно-практически конференции и семинари.

Благоприятните възможности за допълнително образование са ясно проявени, по-специално в областта на художественото развитие. В тези институции често идват деца, чиито таланти вече са започнали да се разкриват. Те са мотивирани да овладяват художествено-творчески дейности, което създава условия за ползотворно развитие на специални умения и знания. В допълнителното образование е възможно да се използва такъв мощен ресурс за развитие на надареността като единството и взаимодействието на изкуствата, което в редовното училище се усложнява от същественото разделение на съдържанието на образованието. В същото време тази форма на работа с надарено дете е изпълнена със сериозни опасности. Важно е да не създавате у него усещане за изключителност: както защото може да не получи потвърждение в бъдеще, така и защото клубовете и ателиетата се посещават не само от особено надарени деца, но и от тези, които просто обичат да правят изкуство и връзки с тях трябва да се развива хармонично.

Други две опасности, за съжаление, често идват от учителите. Първата е експлоатацията на необикновените способности на ученика в името на престижа на учебното заведение, което често вреди на детето. Второто е неосъзнатото желание на ръководителя да се реализира чрез учениците, което води до привидна успеваемост на резултата поради нивелиране на личния естетически опит и индивидуалност на децата. И в двата случая надареното дете се оказва не цел, а средство за решаване на проблемите на възрастните.

Ако всички тези трудности могат да бъдат избегнати, тогава областта на допълнителното образование става изключително важна за развитието на надарено дете, подготвяйки го за професионален път. Разбирането на надареността като системно качество включва разглеждане на личностното развитие като основна цел на обучението и отглеждането на надарени деца.

Има няколко етапа в работата с надарени и талантливи деца:

На първо място е необходимо да се намерят талантливи деца.

талантливият човек е талантлив в много отношения, така че детето трябва да има право да избере кой предмет да изучава задълбочено. Разработване на ориентиран към личността подход за обучение на надарени деца: талантливите деца винаги жадуват за нещо ново, по-сложно и ако гладът им за информация остане незадоволен, те бързо ще загубят интерес към темата.

На следващия етап е необходимо да се развие психологията на лидер в талантливо дете, като се внимава това да не доведе до появата на „звездна треска“. Той не трябва да се срамува да покаже способностите си, не трябва да се страхува да изрази мислите си, дори само защото те са нестандартни и нямат аналози.

Във връзка с обучението на интелектуално надарени деца, разбира се, водещи и основни са методите от творчески характер - проблемни, търсещи, евристични, изследователски, дизайнерски - в комбинация с методи на самостоятелна, индивидуална и групова работа. Те са изключително ефективни за развитието на творческото мислене и много важни качества на личността (когнитивна мотивация, постоянство, независимост, самочувствие, емоционална стабилност и способност за сътрудничество и др.).

Най-ефективната работа трябва да включва такива форми като специално организирани интерактивни, проектни и творчески дейности; Обучения за развитие на креативността; майсторски класове за развитие на творчески талант; обучителни семинари по казус метода; работа в мрежа; изследователска работа; конкурси, фестивали, научно-практически конференции; самоуправление.

Идентифицирането на надарени и талантливи деца е възможно с помощта на такива форми на дейност като анализ на специалните успехи и постижения на детето; създаване на база данни за талантливи и надарени деца; диагностика на потенциала на децата с помощта на ресурсите на психологическите услуги.

На базата на институция за допълнително образование за деца е необходимо да се организира психологическа подкрепа за родителите на надарено дете; съвместни практически дейности на талантливо дете и родители; подкрепа и насърчаване на родителите на деца с изявени дарби.

Идентифицирани са следните области на развитие на дарбата на децата, които са приложими и в системата на допълнителното образование:

Активно отношение към околния свят. Надарените хора са любопитни, креативни,

информиран, активен. Задачата на възрастните в този случай е да насочат енергията на детето в полезна посока.

Независимост. Надарените деца нетърпеливо се стремят към независимост, но

възрастните често ограничават своите стремежи.

Произвол при регулиране на поведението. Защото на талантливите деца им е лесно

получава, тогава волевите усилия са минимални. Проблемите възникват, когато детето трябва да се принуди да прави нещо, което не е интересно, когато е необходимо да се подчини на изискванията на възрастните.

Организация на индивидуален стил на дейност.

Индивидуалният стил на дейност е система от уникални действия, техники и методи, които човек използва в своята дейност и поведение.

Създаване на мотивация за развитие и учене.

Потребностите и мотивите мотивират човек към активност, действие, дейност, принуждават го да си поставя цели, цели и да определя начини за постигането им.

Учителите в системата за допълнително образование трябва да са наясно с особеностите на работата с надарени и талантливи деца.

Програмите за надарени деца се различават по съдържание, процес, очаквани резултати и учебна среда. Разработването на такива програми взема предвид, че надарените деца са в състояние бързо да схванат значението на най-важните понятия, разпоредби и принципи; имат нужда да се съсредоточат върху страните, участващи в проблема, и да ги разберат по-дълбоко; показват способността да забелязват дълбоки детайли, характеристики и да дават обяснения за това, което забелязват; често тревожни поради разликата си от другите деца.

Поведението и дейността на учителите, работещи с надарени и талантливи деца, от своя страна трябва да отговаря на определени изисквания:

разработване на гъвкави, индивидуализирани програми;

създаване на емоционално безопасна атмосфера в екипа на сдружението;

стимулиране развитието на умствени процеси от по-високо ниво при децата;

използването на различни стратегии за преподаване и образование;

уважение към личността и ценностите на ученика и формиране на неговото положително самочувствие;

Насърчаване на творчеството и въображението на учениците.

Феноменът на детската надареност и талант има интегративен характер. Проектирането и прилагането на целеви програми за развитие на талантливи и надарени деца в условията на общинските образователни институции за предучилищно образование (като фактор в системната подкрепа на тази категория ученици от възрастни) ще допринесе не само за растежа на техните постижения, но и да повлияе на бъдещия им жизнен път.

Диагностични етапи на идентифициране на надарени ученици

Номиниране (именуване) - имена на кандидати за надареност;

Идентифициране на прояви на надареност в поведението и различни дейности на ученика

Проучване на условията и историята на развитието на ученика в семейството, неговите интереси, хобита - информация

за семейството, за ранното развитие на детето, за неговите интереси и необичайни способности с помощта на въпросници и интервюта;

Оценка на ученик от неговите връстници - информация за способности, които не се проявяват в

академично представяне и постижения с помощта на въпросници;

Самооценка на способностите, мотивацията, интересите, успехите с помощта на въпросници, самоотчети,

интервюта;

Оценка на работата (включително изпитни работи), постижения;

Психологическо тестване - показатели за интелектуални характеристики на абстрактни и

логическо мислене, математически способности, технически способности, лингвистични

способности, памет и др.) на творческото и личностно развитие на ученика с помощта на психодиагностични тестове.

Лични качества на учителя- способност за създаване на благоприятна атмосфера за работа с деца, добра воля (надарените деца са най-възприемчиви), способност за създаване на образователна мотивация по различни начини (създайте ситуация на успех, вземете предвид интересите и способностите на детето) , способност за експериментиране в класната стая, желание за образователно сътрудничество: детето става партньор на учителя, субект на образователни дейности, активно проявява инициатива и независимост

Портрет на талантливо дете

изключително любопитен за това как работи този или онзи обект.

Те са в състояние да наблюдават няколко процеса едновременно и са склонни активно да изследват всичко около себе си.

имат способността да възприемат връзки между явления и предмети и да правят

подходящи заключения; обичат да създават алтернативни системи във въображението си;

имат отлична памет, съчетана с ранно езиково развитие и способност за класифициране;

имат голям речников запас;

не търпят натрапването на готов отговор;

имат изострено чувство за справедливост;

предявяват високи изисквания към себе си и другите;

имат отлично чувство за хумор;

Те често развиват негативно самовъзприятие и имат затруднения в общуването с връстници.

Индивидуален образователен маршрут за деца с изявени дарби.

Документите, посветени на модернизацията на руското образование, ясно изразяват идеята за необходимостта от промяна на ориентацията на образованието от придобиването на знания и изпълнението на абстрактни образователни задачи към формирането на универсални индивидуални способности, основани на нови социални потребности и ценности. Постигането на тази цел е пряко свързано с индивидуализацията на образователния процес, което е напълно осъществимо при обучение по индивидуални образователни маршрути.

Институцията за допълнително образование има огромен потенциал за работа в тази посока. Той предоставя широк спектър от творчески дейности, сред които всеки ученик може да намери нещо по свой вкус, което може би ще се превърне в негова професия в бъдеще.

За да развие надареност, детето се нуждае от индивидуални форми на обучение. Търсенето на разработването на индивидуални форми на организация на обучението се извършва от много специалисти в различни страни. Повечето изследователи са склонни да вярват, че единственият начин за пълно индивидуализиране на образователните дейности на детето е да се разработят индивидуални образователни планове (или образователни маршрути) за всеки ученик, въз основа на неговите индивидуални възможности и характеристики.

Индивидуалният образователен маршрут се определя от учените като целенасочено разработена диференцирана образователна програма, която осигурява на ученика позицията на обект на избор, разработване и прилагане на образователна програма, когато учителите осигуряват педагогическа подкрепа за неговото самоопределение и самореализация.

Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните потребности, индивидуалните способности и възможности на ученика (ниво на готовност за усвояване на програмата).

Индивидуален образователен маршрут ще помогне на талантливо дете да открие всичките си таланти и да вземе решение в света на професиите. Използването на индивидуални образователни маршрути в системата на допълнителното образование е една от формите на педагогическа подкрепа за личностното, жизненото и професионалното самоопределение на учениците.

Разработване и прилагане на индивидуални учебни маршрути за ученици

Логическата структура на проектирането на индивидуален образователен маршрут включва следните етапи:

поставяне на образователна цел (индивидуален избор на цел от предварителен профил

подготовка),

интроспекция, рефлексия (осъзнаване и корелация на индивидуалните нужди

с външни изисквания (например изисквания към профила);

избор на път (варианти) за постигане на целта,

спецификация на целта (избор на курсове),

изготвяне на маршрутен лист.

Структура на индивидуален образователен маршрут

Изисквания за разработване на програми за индивидуални образователни маршрути

за надарени деца.

Фокусът на съвременното образование е процесът на познание, който насочва ученика към самостоятелно търсене, изследване, откриване и дейност. За да се осъзнаят индивидуалните характеристики на развитието и обучението на децата, е необходимо да се създаде интегриран модел на образователното пространство - индивидуален образователен маршрут.

Целта на индивидуалните образователни маршрути:

осигуряват формирането и реализирането на нуждите на учениците от самоактуализация и саморазвитие.

създават условия за значително диференциране на съдържанието на обучението и възпитанието

студенти с широки и гъвкави възможности за изграждане на индивидуални образователни програми;

активизират познавателната дейност на учениците, повишават ролята на независимите

творческа изследователска работа на учителя и ученика;

осигурете развитието на холистична структура на личните свойства на ученика, което позволява най-много

успешни начини за усвояване на учебния материал и разгръщане на творческия ви потенциал.

Индивидуалният образователен маршрут се счита за образователно-формиращ, корекционно-развиващ, диагностичен път, посока на движениесубект (ученик), неговият избор на индивидуално съдържание на обучение и обучение, форми на организиране на образователната му дейност, ориентация към собственото му личностно развитие под влияние на личностно ориентираното взаимодействие между учител и ученик и определяне на ефективността на неговата образователна дейност ;

Изпълнението на индивидуални образователни маршрути се осигурява чрез избор на индивидуални образователни програми. Разработвайки индивидуален образователен маршрут, ученикът определя в каква последователност, в какъв срок и с какви средства ще се изпълнява тази програма.

Методика за създаване на индивидуален образователен маршрут.

Учителят, който изготвя индивидуална програма за конкретно дете, трябва да разчита преди всичко на съдържанието на допълнителната образователна програма на своята асоциация.

Основният въпрос на всяка образователна програма или маршрут е: „Как да структурираме материала?“

Когато започва да създава индивидуален образователен маршрут, учителят трябва да определи какъв тип материал е структуриран в неговата програма.

Етапи на разработване на индивидуален маршрут

Учителят разработва индивидуален образователен маршрут

трябва да работи нещо подобно:

определяне на нивото на развитие на детето - диагностика (включително неговите качества и способности);

очертават дългосрочни и краткосрочни цели и начини за постигането им;

определяне на времето, което детето трябва да отдели за овладяване на основните

и специална програма;

определяне на ролята на родителите;

разработване на образователен тематичен план;

дефиниране на съдържанието;

определяне на начини за оценка на напредъка на детето.

Много важно и забележително е, че учителите в своята практическа дейност, за да не пренебрегнат или загубят таланта, обръщат голямо внимание на установяването на нивото на способностите и тяхното разнообразие у децата. И, напротив, губейки талант, талант и просто забележими способности, учителите на образователните институции губят всички останали. Има много методи за диагностициране на нивото на развитие на способностите и надареността.

Въз основа на резултатите от диагностиката учителят, заедно с детето и неговите родители, определя целите и задачите на маршрута. Индивидуално, съгласувано с родителите и

Детето само определя продължителността на маршрута в съответствие с поставените цели и задачи. От родителите се очаква да участват в разработването на маршрута, определяне на цели за съвместни творчески дейности с детето им (Например, изработка на костюм за изпълнение на концерт и др.).

Учителят трябва, заедно с детето и родителите, да избере:

урочни теми в допълнение към темите от основната програма, по интереси

детето, неговите възможности и цели;

методи за работа с надарено дете по индивидуален образователен маршрут

и ги добавете към традиционните методи от основната програма.

Разработчикът на маршрута, след като анализира диагностичните резултати и въз основа на съдържанието на образователния тематичен план, решава дали за постигане на поставената цел е необходимо да се включат други специалисти в работата с това дете (например, ако диагностиката резултатите показват, че ученикът има психични характеристики, тогава той се нуждае от сесии с психолог). Методът за оценка и самооценка на успеха се избира от учителя заедно с детето. По-добре е да оцените успеха на всеки етап от усвояването на маршрута, като използвате подаръчната карта, която вече е била използвана на етапа на диагностика. Студентът може да извърши самооценка, като използва една от анкетите за самоанализ.

Обяснителна бележкаВашият индивидуален маршрут трябва да включва:

характеристики на детското развитие;

описание на способностите и потенциала на ученика;

особености на организацията на учебния процес;

Очаквани резултати;

критерии за изпълнение;

форми и методи за наблюдение на ефективността на учебния процес.

Индивидуалният маршрут изисква:

предлагат избор на задачи с определена сложност (увеличени или опростени)

в зависимост от характеристиките на развитието на децата и техните възможности;

представят темата на изследователски или творчески проекти.

Наличните материали при необходимост се поставят в приложението към учебната програма.

Проектирането на индивидуални образователни маршрути включва както академични, така и извънкласни дейности на талантлив тийнейджър. при-

след това взаимодействието между учителя и детето възниква още по време на проектирането

индивидуален образователен маршрут.

Разработка и внедряване

индивидуални образователни маршрути

за деца с увреждания

В момента тече активен процес на модернизиране на системата за специално (поправително) образование в нейните технологични, съдържателни и функционални аспекти.

В тази връзка един от наболелите проблеми на специалната педагогика е търсенето на начини за качествено индивидуализиране на обучението и възпитанието на децата с увреждания в съответствие с техните специални образователни потребности. Това позволява да се повиши ефективността на корекционната работа и да се осигури по-нататъшна успешна социализация на тази категория деца. Образователните постижения и качеството на социализация на децата с увреждания до голяма степен се определят от структурното и съдържанието на образователните програми, в съответствие с които се осъществява техният образователен процес.

От своя страна процесът на индивидуализация на обучението по отношение на категорията деца с увреждания е иновативен поради факта, че изисква промяна в педагогическата парадигма в посока изграждане на учебния процес, корекция и компенсация на нарушенията при децата като тяхната индивидуална активност, подпомагане и развитие на индивидуалността на всяко дете и специална организация на образователната среда.

Развитието на тази област обаче, въпреки своята уместност и търсене от практиците, все още не е достигнало технологично завършване. Досега няма единство в подходите както по отношение на структурата, така и по отношение на съдържанието на индивидуалните образователни програми и маршрути за студенти и ученици с увреждания.

Индивидуалната образователна програма е документ, който се изготвя въз основа на основната програма, като се вземе предвид текущото ниво на развитие на дете с увреждания. Набор от индивидуални образователни програми изразява образователния път на детето. Индивидуалната образователна програма е насочена към преодоляване на несъответствието между процеса на обучение на дете с психофизическо разстройство по образователни програми на определено ниво на образование и реалните възможности на детето въз основа на структурата на неговото разстройство, когнитивни потребности и възможности .

Нормативна, правна и организационно-педагогическа

условия за проектиране на индивидуални образователни

програми и маршрути

Като нормативни основанияразработването на индивидуални образователни програми за ученици и студенти е Законът на Руската федерация № 3266-1 от 10 юли 1992 г. „За образованието“, който отбелязва, че разработването и одобряването на образователни програми попадат в компетенциите на образователната институция (Членове 9, 32). В същото време минималното съдържание на образователната програма е законово установено, определено от федералния държавен образователен стандарт за ученици с нарушено интелектуално развитие. По отношение на децата с интелектуални затруднения трябва да се съсредоточите върху изискванията на програмите за C (K) OU VIII тип. Посочените регулаторни основания позволяват на образователната институция да разработва и изпълнява образователни програми, като отчита интересите и възможностите на учениците, включително индивидуални образователни програми. Индивидуалната образователна програма, както всяка друга програма, разработена от учители на образователни институции, трябва да бъде одобрена от педагогическия съвет на образователната институция, ако е изготвена въз основа на основна програма, тъй като образователната институция, представлявана от ръководителя , отговаря за съдържанието на изпълняваните образователни програми. В други случаи (когато програмата е съставена на базата на защитени с авторски права материали или програми, които не се препоръчват за тази категория деца), материалите трябва да преминат през процедура за проверка във външна организация. При необходимост се изготвя индивидуален образователен маршрут за детето, който включва няколко програми в различни направления.

наличието в образователната институция на ескорт услуга, в рамките на която

Извършва се цялостна оценка от специалисти на необходимостта и целесъобразността от разработване на индивидуална образователна програма за дете с психофизическо увреждане. Оптималната структура за подпомагане на учениците в образователна институция е психологическа, медицинска и педагогическа консултация;

съгласие на родителите (законни представители) за индивидуално обучение на детето

образователна програма.

Процедурата за разработване и коригиране на индивидуални образователни програми и маршрути трябва да бъде фиксирана с местен регулаторен акт (Наредби за индивидуалната образователна програма (маршрут)), който ще рационализира работата на учителите, като ясно обяснява в съдържанието си структурата на индивидуалната програма или маршрут, процедурата за тяхното разработване, внедряване и коригиране.

Индивидуалните образователни програми за ученици с увреждания могат да бъдат различни по вид и форма и да са свързани с цялостното обучение и възпитание на детето и корекцията на психофизичните му увреждания, като позволяват психолого-педагогическа работа с ученици с увреждания в различни области.

Структурата на индивидуалната образователна програма ще варира в зависимост от възрастта на детето, за което се разработва, както и от целевата настройка на програмата и задачите, които трябва да бъдат решени. При проектирането както на структурата, така и на съдържанието на индивидуалните програми за деца от различни възрастови групи е необходимо да се вземат предвид характеристиките на всеки възрастов период и да се подчертаят съответните задачи и основни направления на корекционната педагогическа работа в рамките на индивидуалната програма.

Индивидуалните образователни програми за деца в училищна възраст посочват съдържанието и обхвата на знанията, уменията и способностите, които трябва да се усвоят по учебния предмет. Това е един подход за проектиране на структурата на индивидуална програма. При създаването на индивидуален образователен маршрут се взема предвид пълният набор от индивидуални програми за конкретно дете с увреждания.

Според нас задължителните компоненти на индивидуалната образователна програма са кратко психологическо и педагогическо описание на детето, целта и задачите на корекционната и развиваща работа, съдържанието на програмата, както и изискванията за нивото на готовност на детето. дете, което ни позволява да оценим пълнотата на изпълнението на съдържанието на индивидуалната образователна програма на нивото на динамика на тези или други компоненти на психофизическото развитие на детето.

Структура на индивидуална образователна програмаза студент с увреждания може да се представи в следната форма:

1. Заглавна страница, което включва името на институцията, целта на програмата, срока на изпълнение, насочването на програмата (фамилия, собствено име на студента, година на обучение), оценка за одобрение от педагогическия съвет (или преглед от външен специалист), споразумение с родителите.

2. Обяснителна бележка, в който е изложена кратка психолого-педагогическа характеристика на детето със списък на развитите и неадекватно развитите умения и способности. Въз основа на данните от психологическата и педагогическата диагностика се формулират целите и задачите на придружаването на детето за определен период от време. В обяснителната записка трябва да се посочат програмите, въз основа на които е изготвена индивидуалната образователна програма, както и да се обоснове промяната, ако има преразпределение на броя на часовете, определени за изучаване на определени раздели и теми, промяна в последователност на изучаване на темите и др.

4. Основни изисквания към резултатите от изпълнението на програмата.

В този раздел целта и целите на индивидуалната програма трябва да бъдат съпоставени с нейните планирани резултати, както и конкретно да формулират резултатите от изпълнението на програмата на ниво динамика на показателите за умствено и психологическо развитие на ученика и нивото на формиране на ключови компетенции. Тези изисквания са в основата на осъществяването на междинна и крайна оценка на ефективността на индивидуалната програма.

Структура на индивидуален образователен маршрут:

Заглавна страница(виж по-горе).

Списък с програмивключени в този индивидуален образователен маршрут.

Определяне на времевата рамкаизпълнение на маршрута.

Проектирането на такива програми ще създаде условия за качествена индивидуализация на образователния процес на различни категории деца с психофизични увреждания.

Библиография

1. Abakumova E. M. Развитие на творческия потенциал на учениците от институция за допълнително образование / E. M. Abakumova // Учител в училище. – 2008. – № 4. – С. 92 – 95.

2. Азаров Ю. Ускорена идентификация и развитие на детските таланти. – М.: Образование на ученици. 2009. № 1.

3. Акимова Е. А. Индивидуално обучение на надарено дете / Е. А. Акимова // Учител в училище. – 2009. – № 3. – С. 85 – 86.

4. Голованов, В.П. Методи и технология на работа на учител по допълнително образование: / V.P. Голованов. – М.: Владос, 2004, – 239 с.

7. Коноплева Н. Лесно ли е да си дете чудо? // Главен учител. -2004. – No 3. – Стр. 54-59.

8. Кутнякова Н.П. Да се ​​научим да разбираме децата. – Ростов н/д: Феникс, 2008. – 282 с.

9. Ландау Е. Надареността изисква смелост: Психологическа подкрепа за надарено дете / Превод. с него. А. П. Голубева; Научен изд. Руски текст от Н. М. Назаров. – М.: Издателски център „Академия”, 2002. – 144 с.

10. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др.. На учителя за талантливи деца (наръчник за учители) / Изд. В. П. Лебедева, В. И. Панова. – М.: Млада гвардия, 1997. – 354 с.

11. Leites N.S. Талантът на учениците, свързан с възрастта: учеб. помощ за студенти висши педагогически учебни заведения. – М.: Издателски център „Академия”, 2001. – 320 с.

12. Логинова Р. Н. Творчески надарени деца: идентифициране и развитие / Р. Н. Логинова // Учител в училище. – 2008. – № 3. – С. 81 – 83.

13. Матюшкин А.М. Тайните на надареността. – М., 1993.

14. Надарени деца: Прев. от английски – М.: Прогрес, 1991. – 376 с.

16. Работна концепция за надареност. – 2-ро изд., разг. и обработени – М., 2003. – 95 с.

17. Роджърс К., Фрейберг Д. Свобода да учиш. – М.: Смисл, 2002. – 527 с.

18. Савенков А. Творчески надарени деца: идентифициране и развитие / А. Савенков // Учител в училище. – 2008. – № 1. – С. 103 – 106.

19. Савенков А.И. Вашето дете е талантливо: Надареността на децата и домашното образование. – Ярославъл: Академия за развитие, 2002. – 352 с.

20. Тамберг Ю.Г. Развитие на творческото мислене на детето. – Санкт Петербург: Реч, 2002. – 176 с.

21. Тен К. Б. Летен лагер като технология за организиране на работа с надарени деца / К. Б. Тен // Учител в училище. – 2010. – № 3. – С. 86 – 91.

22. Хорошко Н.Ф., Головко В.М. Педагогическа концепция за "Училище за интелектуално надарени деца" // Училищни технологии, 2002. - № 6. – С.97-105.

23. Шумакова Н.Б. Възпитание и развитие на надарени деца. - М., 2004.

24. Юркевич В. С. Творчески надарени деца: идентификация и развитие. Видове надареност / В. С. Юркевич // Учител в училище. – 2008. – № 2. – С. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Приложения

Приложение No1

Схема за самоанализ на ученик, който учи по индивидуален образователен маршрут.

Пълно име възраст

Какви цели си поставих в началото на годината?

Какви действия съм планирал, за да постигна целта си?

Успях ли да реализирам плановете си?

Какво научи? Какво още трябва да се направи?

Дата на завършване______________

Приложение 2

Възможни форми на уроци за талантливи ученици, включени в

по индивидуален образователен маршрут.

Приложение 3

Възможни форми на обобщаване

Не давайте инструкции, помагайте на децата да действат самостоятелно, не давайте директно

инструкции за това какво трябва да правят.

Не възпрепятствайте инициативите на децата си и не правете вместо тях това, което могат да направят сами.

Научете детето си да проследява междудисциплинарни връзки и да използва придобитите знания

при изучаване на други предмети.

Научете децата на умения за самостоятелно решаване на проблеми, проучване и анализ

ситуации.

Използвайте трудни ситуации, срещани от деца в училище или у дома, като област на приложение

придобити умения за решаване на проблеми.

Помогнете на децата да се научат да управляват процеса на обучение.

Бъдете креативни с всичко.

Приложение 5

Пример за създаване на индивидуален маршрутза деца (тип фокус)

Уместност:

Брой часове на седмица

Учебна програма

Изпълнение на индивидуален маршрут

Методи за оценяване на успеваемостта на учениците

Не давайте инструкции, помагайте на децата да действат самостоятелно, не давайте директни инструкции какво трябва да правят;

Не възпрепятствайте инициативата на децата и не правете вместо тях това, което могат да направят сами;

Научете детето си да проследява междудисциплинарни връзки и да използва знанията, получени от изучаването на други предмети;

Научете децата на умения за самостоятелно решаване на проблеми, изследване и анализ на ситуации;

Използвайте трудните ситуации, които децата срещат в ежедневието, като поле за прилагане на придобитите умения при решаване на проблеми;

Помогнете на децата да се научат да управляват процеса на обучение;

Бъдете креативни с всичко.

Приложение No7

Структура на програмата за индивидуален образователен маршрут

1. Заглавна страница.

2. Характеристики на това дете.

3. Обяснителна записка.

Уместност (нужда) от тази програма.

Фокус на програмата.

Обосновка на съдържанието на програмата (анализ на предходната година на обучение).

Продължителност на програмата.

Очаквани резултати.

Условия за изпълнение на програмата.

4. Учебно-тематичен план.

6.Творчески план.

7. Методическа подкрепа на програмата.

8. Списък с литература.

Приложение № 8

1. Заглавна страницасъдържа следната информация:

трите наименования на висшето училище;

пълно име на образователната институция, в която е разработена тази програма;

името на програмата (възможно най-кратко и отразяващо нейната същност);

Метафоричен(например: „Плато“, „Работилница за природата“, „Северна мозайка“);

вида на основната дейност, в която участват участниците в програмата и която трябва да стане

образователни за тях (например: изследване, проектиране, разработка, моделиране и др.);

вид социокултурен обект на образователно действие - реалността, в която те „влизат“

участници в програмата (например: общество, регион, знание, култура и др.);

вид учебен материал (например: „въз основа на материала на природен резерват

„Путорански“, „въз основа на историята на празниците на народите на Таймир“), (например: разработване и производство на работещи модели на възобновяеми енергийни източници, изследване и реконструкция на живота на село и разработване на проект за възраждане на това село и др.);

името на населеното място, в което е написана програмата;

дата, номер на протокола от заседанието на МС (методически съвет), препоръчал програмата

до изпълнение;

възрастта на детето, за което е предназначена програмата;

продължителност на програмата (за колко години е предназначена тази програма).

2. Характеристики на това дете.

Давайки кратко творческо описание на ученик, е необходимо да разкриете неговите постижения, нивото и съдържанието на когнитивните потребности, нивото и качеството на специалните способности. Постиженията на ученика първоначално се определят по метода на фиксираните педагогически наблюдения, т.е. въз основа на резултатите от педагогически контрол, участие в изложби, конкурси, състезания и др.

3. Обяснителна бележка.

Обяснителната бележка разкрива целите на учебните дейности, обосновава принципите за подбор на съдържание и последователността на представяне на материала, характеризира формите на работа с учениците и условията за изпълнение на програмата.

При обосноваване на необходимостта от разработване и прилагане на програмата се отбелязва нейната уместност и практическа значимост за дадения студент;

Когато формулирате целите и задачите на програмата, трябва да се помни, че целта е очакваният резултат от образователния процес, към който е необходимо да се стремим. Ето защо при описание на целта е важно да се избягват общи абстрактни формулировки като „всестранно личностно развитие“, „създаване на възможности за творческо развитие на децата“, „задоволяване на образователни потребности“ и др. Такива формулировки няма да отразяват нуждите на даден студент или дадена програма. Освен това целта трябва да е свързана с името на програмата и да отразява основния й фокус.

Целите разкриват начини за постигане на цел и показват какво трябва да се направи, за да се постигне целта. Разграничават се следните видове задачи:

образователен (развитие на познавателен интерес към нещо, включване в познавателния

дейности, развитие на компетентности, придобиване на определени знания, умения и способности чрез проектна или изследователска дейност и др.);

образователни (формиране на компетентности в ученика: социални, граждански

позиция, комуникационни умения, умения за здравословен начин на живот и др.);

развиване (развитие на бизнес качества като независимост, отговорност,

спретнатост, активност и др.; формиране на потребности от самопознание, саморазвитие).

Формулирането на задачите също не трябва да бъде абстрактно. Целите трябва да бъдат свързани с прогнозираните резултати.

Когато описвате функциите на програмата, трябва да отразите:

водещите идеи, върху които се основава;

етапи на неговото изпълнение, тяхната обосновка и взаимовръзка.

Когато характеризирате начина на организиране на класове, трябва да посочите:

общ брой часове годишно;

брой часове и часове на седмица;

честота на класовете.

Когато описва прогнозираните резултати и как да ги провери, авторът трябва:

формулират изискванията към знанията и уменията, които ученикът трябва да придобие

по време на програмата;

избройте личностните качества, които могат да се развият в ученика по време на часовете;

характеризират системата за проследяване и оценка на резултатите от обучението по програмата,

посочва начини за отчитане на знанията и уменията, възможни варианти за оценка на личните качества на ученика. Като процедури за оценка могат да се използват тестове, тестове, изпити, изложби, състезания, състезания и др.

4. Учебна програма и тематичен планразкрива модулите или разделите на предложената дисциплина и хорариума за всеки от тях; определя съотношението на учебното време (теория и практика).

посочете името му;

избройте основните точки от съдържанието, които се изучават в рамките на тази тема.

6. Творчески планопределя междинните и крайните резултати от индивидуалната работа с ученика, както и формите и нивото на представяне на тези резултати.

Формуляри за представяне на резултатите от самостоятелната работа:

Изследователска работа (проекти).

Репертоар.

Произведения на изкуството.

Произведения на декоративно-приложното изкуство.

Ниво на конкуренцията: изложби, конкурси, конкурси, концерти, фестивали, конференции и

7. Методическа подкрепа на програмата:

описват накратко основните начини и техники за работа с ученика(ите), които

са предвидени за всеки раздел – практически, теоретичен и др.

отбележете какви форми на класове планирате да използвате.

Освен това е препоръчително да се обяснят причините за избора на такива форми на класове;

описват основните методи за организиране на учебния процес;

избройте използваните учебни материали;

дайте кратко описание на средствата, необходими за изпълнение на програмата (персонал,

логистични и други). Описвайки персонала, избройте работниците, участващи в изпълнението му. Когато описвате логистиката, има смисъл да предоставите кратък списък с оборудване, инструменти и материали, необходими за изпълнение на програмата.

8. Използвана литература.

Необходимо е да се предоставят два списъка с литература. Първият списък трябва да включва източници, които се препоръчват на учителите да използват за организиране на учебния процес; а във втория – литература за ученици и техните родители.

9. Календарен учебно-тематичен план.

II – Обозначаване на раздел (модул) от програмата.

1 – Идентификация на темата.

Приложение No11

Индивидуален образователен маршрут

"Начинаещ хореограф"

Индивидуалният образователен маршрут „Начинаещ хореограф” е разработен за ученици от детско хореографско дружество „ИМЕ”

Учениците се обучават в асоциацията от 7-годишна възраст, проявяват интерес към производствената работа, имат изразено образно мислене и въображение, комуникативни и организационни умения (Таблица 1).

Ученическа диагностична карта

N - ниско ниво; C – средно ниво; B – високо ниво

Предназначение на индивидуален образователен маршрут: развитие на независима творческа личност на тийнейджър.

Задачи:

Придобиване на умения за предаване на специални хореографски знания и умения на по-малките ученици;

Проявяване на творческа инициативност и самостоятелност при подготовката на нови хореографски номера;

Придобиване на комуникационен опит.

Индивидуалният образователен маршрут „Начинаещ хореограф“ включва 2 курса: „Някои особености на умственото и физическото развитие на децата в начална училищна възраст“ и „Композиция и танцова постановка“

Курсът „Някои особености на умственото и физическото развитие на децата в начална училищна възраст“ дава възможност на студентите да развият умения за ефективно общуване с малки деца.

Предложената програма ще позволи на децата не само да работят задълбочено в избраната от тях посока, но и ще предостави възможности за професионално самоопределение в бъдеще.

В резултат на усвояването на индивидуален образователен маршрут ученикът трябва да знам:

особености на умственото и физическото развитие на децата в начална училищна възраст;

основи на композицията в хореографията;

стилови особености в хореографията;

методи за конструиране на танцови номера;

трябва да може:

композирайте танцов номер въз основа на основите на танцовата драматургия;

работа по постановка на композиран танц;

работа с музикален материал и прилагането му в продуцентската работа.

Раздел № 1 „Някои характеристики на умственото и физическото развитие на децата в начална училищна възраст“

Тема 1. Психологически и физиологични характеристики на дете от начална училищна възраст и хореографска дейност.

Теория. Характеристики на вниманието и паметта на децата в начална училищна възраст. Емоционалност на възприятието, образно мислене. Техники за мобилизиране на вниманието, волевите усилия и облекчаване на умората. Дозиране на натоварването на детето по време на производствена и репетиционна работа. Отчитане на възрастовите характеристики на детето при подбора и използването на лексикален танцов материал при проектирането на танцов номер.

Тема 2. Педагогическа комуникация с по-млади ученици. Методи, средства, форми на педагогическа комуникация. Речево и неречево общуване. Одобрение от възрастен. Формиране на доброволно поведение. Форми на активна игрова дейност. Психологическа игра "Съзвездие". Упражнения „Прави като мен“, „Напротив“, „Ритане“, „Като мен“. „Предай ритъма“, „Лице“, „Петел“ и др.

Раздел № 2 „Основи на производствената работа“

Тема 1. Раждането на танца

Теория.Драма на танцов номер.

Практикувайте.Идеята за хореографска творба. Определяне на стила и характера на музиката на бъдещия танцов номер. Изготвяне на танцов модел в съответствие с драматургията на представлението и музикалния материал. Подбор на танцова лексика според танцовия модел.

Тема 2. Танцов спектакъл.

Практикувайте.Учене на движения. Оформление на модела на танца. Поставяне по точки, ориентация в пространството. Определение за сценична графика. Пластично образно съдържание. Работа върху емоционалната изразителност.

Тема 3. Танцова репетиция.

Практикувайте. Упражняване на движения. Работа върху художествения образ на танца, изразителността на танцовите движения и жестове.

контрол. Клас – концерт.

Внедряване на индивидуален образователен маршрут в образователната дейност на ученик

Индивидуалните образователни маршрути са незаменими при организиране на проектни, изследователски и творчески дейности, когато на децата трябва да се даде възможност за избор. Проектирането на МОМ в образователната система е жизненоважна необходимост, позволяваща на децата да реализират напълно своите потребности и да задоволят интересите си.

Индивидуалните образователни маршрути са технология на бъдещето, която насърчава самореализацията на учениците и е насочена към формирането и развитието на добре образована, социално адаптивна, творческа личност.

Документите, посветени на модернизацията на руското образование, ясно изразяват идеята за необходимостта от промяна на насоките на образованието и преминаване към формиране на универсални индивидуални способности. Постигането на тази цел е пряко свързано с индивидуалните образователни маршрути.

IOM е специфичен метод за индивидуално обучение, който помага да се учи както предварително, така и да се премахнат пропуските в знанията, способностите, уменията на учениците, да се овладеят ключови образователни технологии, да се осигури психологическа и педагогическа подкрепа на детето и следователно да се повиши нивото на образование мотивация.
Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните нужди, индивидуалните способности и възможности на ученика (ниво на готовност за усвояване на програмата), както и от съществуващите стандарти за образователно съдържание.

Осигуряването на прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците в училище е опит за решаване на проблема с развитието на личността, нейната готовност да прави избор, да определя целта и смисъла на живота чрез съдържанието на образованието. Това е опит да се види процесът на обучение от гледна точка на ученика.

Моделът на индивидуалния маршрут на ученика е отворена система, която включва следните системни компоненти:

Идеен , което е набор от цели, ценности и принципи, на които се основават дейностите, извършвани в рамките на индивидуален маршрут.

Процесно-технологични, което е набор от методически и технологични техники, начини за организиране на образователни дейности, които се използват в процеса на овладяване на съдържанието на образованието.

Педагогическото разбиране на концепцията за индивидуалния маршрут на ученика ни позволява да го определим, като лична траекторияовладяване на учебното съдържание на избрано ниво, чрез реализиране на разнообразни видове дейности, изборът на които се определя от индивидуалните особености на ученика.

ПедагогическиАлгоритъмът за прилагане на индивидуалния маршрут на ученика е последователност от образователни действия, цели чрез използване на форми и методи за организиране на работа, които най-добре отговарят на индивидуалния стил на образователна дейност, възможностите и нуждите на всеки ученик.

Необходимите педагогически условия за ефективно провеждане на индивидуалните ученически маршрути са:

дидактическа подкрепа на учениците в процеса на реализиране на индивидуален маршрут, базиран на непрекъснат мониторинг на образователни и лични постижения.

методическа подкрепа на учителите в процеса на решаване на специфични образователни и професионални затруднения на участниците в образователния процес, чрез система за индивидуално консултиране .

Процесът на движение на учениците по индивидуален маршрут осигурява формиране и развитие на образователни компетентности на ниво всеки ученик, при условие че в процеса на изпълнение на маршрута:

възможности за избор на учениците ниво на развитиеучебно съдържание, съобразено с особеностите и потребностите на учениците;

образователни технологии, осигуряване на активна позиция на ученика при взаимодействие с информация и външния свят;

система за мониторинг за оценка на резултатите от обучението.

При изграждане на МОМ за всеки ученик с проблеми в развитиетоТрябва да се вземат предвид следните принципи:

1) систематична диагностика;

2) индивидуален подбор на педагогически технологии;

3) контрол и настройка;

4) систематични наблюдения;

5) поетапно фиксиране.

Развитието на един ученик може да се осъществи по няколко образователни направления, които се изпълняват едновременно или последователно. Това предполага основната задача на учителя - да предложи на ученика набор от възможности и да му помогне да направи избор. Изборът на един или друг индивидуален образователен маршрут се определя от комплекс от фактори:

характеристики, интереси и потребности на самия ученик и неговите родители за постигане на необходимия образователен резултат;

професионализъм на преподавателския състав;

способността на училището да отговаря на образователните потребности на учениците;

възможностите на материално-техническата база на училището.

Логическата структура на проектирането на индивидуален образователен маршрут включва следните етапи:

поставяне на образователна цел (индивидуален избор на целта на предпрофесионалното обучение),

Самоанализ, рефлексия (осъзнаване и съотнасяне на индивидуалните нужди с външни изисквания (например изисквания към профила);

избор на път (варианти) за постигане на целта,

спецификация на целта (избор на курсове, избираеми),

изготвяне на маршрутен лист.

Ефективността на разработването на индивидуален образователен маршрут (IER) се определя от редица условия:

Осъзнаване от всички участници в педагогическия процес на необходимостта и значението на индивидуален образователен маршрут като един от начините за самоопределение и избор профилираненаправления за продължаване на образованието;

осъществяване на психолого-педагогическа подкрепа и информационно осигуряване в МОМ

3. активно включване на учениците в дейностите по създаване на МОМ

организация на рефлексията като основа за коригиране на МОМ.

Средствата за прилагане на IOM са следната информация и критерии:

максимално допустими норми на учебно натоварване;

училищна програма: набор от учебни предмети, които съставляват инвариантната част, регионални предмети (историческа местна история, списък с избираеми курсове) и училищния компонент;

характеристики на изучаването на определени предмети (избираеми курсове); необходимостта от поддържане на баланс между специфични за предмета и ориентиращи курсове;

възможности за изчисляване на учебното натоварване;

правила за попълване на формуляра;

възможности и правила за извършване на промени в индивидуалния образователен маршрут.

Тази работа може да се извършва както като част от извънкласни дейности, така и като избираем курс. При извършване на тази работа е препоръчително да се използват активни методи и форми на дейност (например симулационни игри, колективно размишление, „дневник“, дневник и др.).

МОМ(индивидуален образователен маршрут)

ученик(ци) от _8а_ клас

учител по химия

Мишена:затваряне на пропуски в предмета химия

Корекционният етап включва работата на учителя, ученика и родителите директно по индивидуален образователен маршрут, където се идентифицират теми за затваряне на пропуски, посочва се какви знания, способности, умения ще придобие детето в резултат на усвояването на тази тема, като както и какви ОУН (общи образователни способности и умения) са му необходими.

Начините за работа с учениците са разнообразни: индивидуални задания, организиране на работа по двойки и групи, работа с консултанти, избор на „своя“ домашна работа, теми за творческа работа.

Учителят избира форми на контрол върху усвояването на знанията в съответствие с индивидуалните и личностни характеристики на детето.

В резултат на премахване на пропуските в знанията на ученика за обучение, учителят издава знак за завършеност и го представя на родителите на детето, които подписват листа IOM (индивидуален образователен маршрут).

Проблемна група от учители в нашето училище разработи препоръки за превенция на обучителните затруднения за учениците в рамките на индивидуално ориентирана програма:

за __2015_____/___2016____ учебна година

Депутат Директор Човешки ресурси ______________/__

Ученик от 9"Б" клас /__________/

В този лист студентът въвежда информация за избираемите дисциплини, както и информация за сроковете за усвояване на определен курс. Наличието на последната колона „Подпис на учителя“ позволява на класния ръководител и заместник-директора на училището по учебната работа да контролират факта на присъствие. Последният ред „Общо“ позволява да се предотврати превишаване на натоварването на студента (практиката показва, че студентите са склонни да избират не два или три курса наведнъж, както се препоръчва, а по-голям брой).

ПЪЛНО ИМЕ _________________________________________________,

ученик(и)_____ клас на училище № ____, __________

за ______/_____ учебна година

Бъдещи планове_______________________________________

_______________________________________________________

Този маршрут съдържа информация за избираеми курсове и класове извън училището, например в институции за допълнително образование. Включването на колоната „Дни от седмицата“, от една страна, ви позволява да разберете за заетостта на студента в различни дни, а от друга страна, ви позволява своевременно да коригирате работното си натоварване.

При проектирането индивидуален маршрут по кръгова програма можем да предложим следния модел за ученика:

Проектът на маршрута е таблица:

По този начин предложената схема за изграждане на IOM може да бъде разработена за всяка програма.

Всички деца са различни, така че в уроците можете да използвате ориентиран към ученика подход към ученето, който се проявява чрез такива аспекти като:

* Формиране на съдържанието на материала в големи модули и блокове, което позволява увеличаване на времето за самостоятелна работа на учениците;

* Използване на взаимен и самоконтрол в работата;

* Използване на техники, при които учениците правят поддържащи бележки;

* Организиране на индивидуална работа с отделни ученици на фона на самостоятелно работещ клас или групи;

* Индивидуализиране на домашните;

* Използване на дизайнерски технологии;

* Организиране на работата на учениците по групи както в час, така и у дома;

* Организиране на изследователски експеримент;

* Формиране на индивидуални тренировъчни маршрути както за силни, така и за слаби ученици;

* Постановка на проблема и търсене на неговото решение (проблемен метод);

* Организиране на самостоятелни търсещи дейности на учениците чрез постепенно увеличаване на сложността на задачите от репродуктивни към творчески.

В резултат на работатас индивидуални образователни маршрути:

Реализира се положителна динамика в качеството на обучението в клас

Повишава се нивото на предметните и метапредметните резултати

Повишава се нивото на самооценка на образователната и познавателна дейност

Увеличава се броят на учениците, които печелят състезания и олимпиади

Всеки ученик, независимо какъв е, надарен или не, може да намери, създаде или предложи своя версия на решение на всеки проблем, свързан със собственото му обучение.

Според мен осигуряването на прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците в училище е опит за решаване на проблема с развитието на личността, нейната готовност да прави избор, да определя целта и смисъла на живота чрез съдържанието на образованието

1. При избора на методи за индивидуален подход към учениците трябва да се разчита на познаването на техните лични характеристики.

2. Разширяване и овладяване на различни техники за развитие на познавателните интереси на децата.

3. Забелязвайте дори малки успехи и постижения на ученици с ниска академична мотивация за учене, но не подчертавайте това като нещо неочаквано.

4. Осигурете преобладаването на положителните емоции, положителното възприемане на учебната ситуация и учебните дейности и атмосферата на добра воля в класната стая.

5. Укрепете позицията си да не противопоставяте себе си и по-успешните ученици със зле представящ се ученик.

6. Коментарите на учителя трябва да бъдат лишени от негативна емоционална конотация и осъждане. Трябва да се критикуват само конкретни действия на ученика. Без да засяга личността му.

7. Трябва да се помни, че прекомерната категоричност и активност на влиянието на учителя изчерпва нервно-психическата сила на детето (особено ако е чувствително, по-малко устойчиво, психически нестабилно) и го принуждава да се защитава. Детските (незрели) методи за самозащита включват негативизъм, желание за освобождаване от по-възрастните, конфликти и блокиране на саморазбирането.

Ученикът може да изостава в обучението по различни причини, които зависят и не зависят от него:

Отсъствие от учебни занятия по болест;

Лошо общо физическо развитие, наличие на хронични заболявания;

Нарушена умствена функция. Често децата с диагноза се обучават в общообразователни класове при липса на поправителни класове или нежеланието на родителите да прехвърлят детето в специализиран клас или училище;

Педагогическо пренебрегване: липсата на развити общообразователни умения и способности на детето през предходните години на обучение: лоша техника на четене, техника на писане, броене, липса на умения за самостоятелност в работата и др.;

Важно е на първо място класният ръководител да знае защо ученикът не усвоява учебната програма и как да му помогне по този въпрос. Училищните специалисти (лекар, психолог, логопед, социален учител), родителите на ученика, самият той и неговите съученици трябва да помогнат на класния ръководител да определи конкретните причини за лошо представяне. Учителите, когато разговарят с класния ръководител, научават тази информация от него и я използват в работата си.

3.План за работа със слаби и неуспешни ученици.

1. Провеждане на проверка на знанията на учениците от класа по основните раздели на учебния материал от предходни години на обучение.

Цел: а) Определяне на действителното ниво на знания на децата.

б) Идентифициране на пропуски в знанията на учениците, които изискват бързо отстраняване

Септември

2. Установяване на причините за изоставането на учениците с ниска ефективност чрез разговори с училищни специалисти: класен ръководител, психолог, лекар, срещи с отделни родители и особено по време на разговор със самия ученик.

Септември

3. Съставяне на индивидуален работен план за отстраняване на пропуски в знанията на изоставащ ученик за текущото тримесечие.

Септември

Актуализирайте според нуждите

4. Използвайки диференциран подход при организиране на самостоятелна работа в урока, включете изпълними индивидуални задачи за ученици с ниска ефективност и запишете това в плана на урока.

През учебната година.

5. Води задължителна тематична документация за знанията на слабоуспеваемите ученици от класа.

В ежедневната работа е удобно да се използват таблици с изисквания за отделни теми и общия раздел.

Списък на използваната литература
1. Селевко, Г.К. Педагогически технологии, базирани на активиране, интензификация и ефективно управление на образователни програми. - М .: Изследователски институт по училищни технологии, 2015.
2. Хуторской А.В. Методи на продуктивно обучение: наръчник за учители. – М.: Дъвка. издателски център ВЛАДОС, 2010г

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Индивидуален образователен маршрут Куприянова Г.В.

Проектиране на индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст (за социално и личностно развитие).

Основната цел на създаването на индивидуален образователен маршрут (IER):

Създаване в детската градина на условия, благоприятстващи положителната социализация на децата в предучилищна възраст, тяхното социално и личностно развитие, което е неразривно свързано с общите процеси на интелектуално, емоционално, естетическо, физическо и други видове развитие на личността на детето.

Задачи за социалното и личностно развитие на детето:

Създайте благоприятна предметно-развиваща среда за социалното развитие на детето;
Организира единна система за работа на администрацията, учителския персонал, медицинския персонал на предучилищните образователни институции и родителите по социалното и личностно развитие на детето;
Подобрете стила на общуване между учителя и детето: придържайте се към психологически правилен стил на общуване, постигнете уважението и доверието на ученика;
Създаване на условия за развитие на положителното отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социална компетентност на децата;
Развийте у детето чувство за самоуважение, осъзнаване на неговите права и свободи (правото да има собствено мнение, да избира приятели, играчки, дейности, да има лични вещи, да използва личното време по свое усмотрение)
Провеждане на профилактика и корекция на социалните и личностни проблеми на детето.

Индивидуалният образователен маршрут включва основните направления:

Организация на движението (развитие на обща и фина моторика);
развитие на умения (културно-хигиенни и комуникативно-социални);
формиране на дейности на детето (манипулативни, сензорно-перцептивни, предметно-практически, игрови, продуктивни видове - моделиране, апликация, рисуване);
развитие на речта (формиране на сензорната основа на речта, сензомоторния механизъм, речеви функции);
формиране на представи за околната среда (обективния свят и социалните отношения);
формиране на представи за пространство, време и количество.

Приблизителна програма за изготвяне на психологическа и педагогическа презентация за дете в предучилищна възраст.

Диагностика на индивидуалните характеристики на децата:

Състав на медико-психолого-педагогическата комисия:

Групови учители;
Психолог;
Логопед;
Музикален ръководител;
Директор по физическо възпитание;
Старши учител;
Старша медицинска сестра;
Ръководител на структурно звено.

Използвани методи в работата:

Разговори, игри, дейности, четене на художествена литература, скечове, насочени към опознаване на различни емоции и чувства, с „магически” средства за разбиране;
Игри, упражнения и обучения, които насърчават развитието на емоционалната, личностната и поведенческата сфера (развиване на комуникационни умения и подобряване на взаимоотношенията с другите, облекчаване на страховете и повишаване на самочувствието, намаляване на агресията и отслабване на негативните емоции)
Дейности, игри и упражнения за развитие на умствените процеси (памет, внимание, възприятие, мислене, въображение);
Арттерапевтични техники (куклотерапия, изотерапия, приказкотерапия);
Релаксиращи психогимнастически упражнения (отпускане на мускулите на лицето, шията, торса, ръцете, краката и др.)

Характеристики на работата на учителя при създаване на индивидуален маршрут за детето

Когато разработвате индивидуален маршрут за дете в предучилищна възраст,
Разчитаме на следните принципи:

Организация на емоционалното благополучие на детето

Необходими критерии за оценка на представянето на детето в социалното и личностно развитие:

Изградени са навици за морално поведение;
Имате способност за самооценка и оценка;
Имате идеи за морални качества;
Умее лесно да общува с връстници и възрастни;
Умеят по собствено желание да оказват всякаква помощ на: връстници, деца, възрастни;
Умее да изгражда взаимоотношения с връстници и деца;
Умее да се справя с достойнство в конфликтни ситуации;
Формирани са основите на безопасното поведение в различни ситуации по пътищата и улиците.

Очакван резултат:

Развитие на социална компетентност;
развитие на комуникационни умения;
корекция на тревожност, самочувствие (приближаване до адекватно);
развитие на чувство за собствено достойнство;
корекция на социалните и личностни проблеми на детето.1. Развитие на игрови дейности (ролеви, театрални, режисьорски и други видове творчески игри):
насърчават участието в съвместни игри с възрастни и връстници, предлагат прости сюжети за игри по теми от заобикалящия живот и въз основа на литературни произведения, анимационни филми („Общуване“, „Четене“);
научете да разпределяте ролите между партньорите в играта, изберете необходимите за играта атрибути, предмети, играчки, използвайте ги в съответствие с ролята („Общуване“);
установяване на положителни взаимоотношения в играта, отчитане на интересите на другите деца, положително разрешаване на спорове и конфликтни ситуации („Общуване“);
в театрални и режисьорски игри, изиграйте ситуации, базирани на прости сюжети (от анимационни филми, приказки), като използвате играчки, предмети и някои (1-2) изразни средства - жестове, изражения на лицето, интонация („Общуване“, „Четене“ ).
2. Въвеждане на основни общоприети норми и правила за взаимоотношения с връстници и възрастни (включително морални):
развиват емоционална отзивчивост - проявяват симпатия към близки хора, привлекателни герои в литературни произведения, анимационни филми, филми, съпричастност към тях, споделена радост („Общуване“, „Четене“, „Художествено творчество“, „Музика“);
развиват адекватен отговор на минали, настоящи и бъдещи радостни и тъжни събития в семейството, детската градина (болест, празник и др.);
развийте положително отношение към изискванията на възрастните относно спазването на нормите и правилата на поведение („Не можете да викате силно, защото другите деца няма да ме чуят“) („Труд“);
да формират представа за някои морални норми и правила на поведение, които отразяват 2-3 противоположни морални концепции (например „взаимопомощ“ („взаимопомощ“) - „егоизъм“, „алчност“ - „щедрост“ и др. .)
3. Формиране на първични лични, семейни, полови идеи, идеи за обществото, страната, света:
продължете да формирате представа за личните данни (име, фамилия, възраст в години) („Познание“, „Сигурност“);
развийте положително самочувствие, основано на подчертаване на някои от вашите собствени положителни характеристики (качества, черти) - „Аз съм весел и умен!“, „Винаги прибирам играчките си!“;
развийте интерес към личното минало и бъдеще, насърчавайте задаването на въпроси за себе си, за родителите, за детската градина, училището, за професиите на възрастните и т.н. („Общуване“, „Познание“);
формиране на идеи за собствената националност и националността на родителите („Познание“);
формиране на идеи за собствения адрес (държава, град (село) и улица, на която живеете) („Познание“, „Безопасност“);
да култивират любов към родния край, да ги запознаят с имената на главните улици на града, неговите красиви места и забележителности.

За да развиете компетентността на учителите по този въпрос, провеждайте консултации по следните теми:

„Формиране на морално здраве“, „Игри за формиране на приятелски отношения между деца в предучилищна възраст“, ​​„Работа по запознаване на децата с името“,
Теми на учителските съвети: „Осигуряване на психофизическото здраве на децата в предучилищна възраст“, ​​„Научаване да се разбираме“,
Подгответе методически препоръки за учители: „Използването на пясък и вода в корекцията на емоционално-волевата и социалната сфера на децата на средна възраст“, ​​„Как да играем с хиперактивни деца“ и др.

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст (IOM) е задължителен елемент от ефективността на всеки съвременен учител.

Същността на МОМ на предучилищна възраст

Федералният държавен образователен стандарт определя нов подход към предучилищното образование. Едно от основните изисквания към него е ефективното използване на всички педагогически ресурси за постигане на максимални резултати в обучението и развитието на бъдещите ученици. Като се има предвид, че програмата е насочена към средния ученик, е възможно по-слабите да не я усвоят достатъчно добре, а най-способните да загубят мотивация за учене.

Ето защо МОМ на предучилищна възраст осигурява индивидуален подход към всички деца, като се вземат предвид всичките им характеристики. Разбира се като образователна програма, която е насочена към обучение на конкретно дете и отчита всичките му лични качества.

Цел и насоки на МОМ

Дете в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт, пример за който днес се намира във всички образователни институции, е насочен към решаване на конкретни проблеми. Целта на разработването и прилагането на образователен маршрут е да се формират фактори в детската градина, които да са насочени към положителна социализация и социално и личностно развитие на учениците. Последното включва основните процеси на интелектуално, емоционално, физическо, естетическо и други видове развитие.

Основната задача, която индивидуалният образователен маршрут на предучилищна възраст решава, е развитието на познанието, пример за което се демонстрира в открити класове. Насоките на работа на образователния маршрут са следните:

Формиране на движение, което включва подобряване на двигателните умения;

Възможност за ангажиране в различни сфери на дейност;

Подобряване на говорните умения;

Развитие на идеи за околния свят на предмети и социални отношения;

Развитие на идеи за време и пространство.

В същото време изпълнението на индивидуален маршрут включва редовно наблюдение, за да се проследи степента на усвояване на образователната програма от всеки ученик на предучилищна институция.

Структура на МОМ

В процеса на въвеждане на нови стандарти в образователната система всички преподаватели бяха задължени да преминат курсове за повишаване на квалификацията. Беше им показан пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст, чиято извадка беше разгледана доста подробно. Този вид наблюдение на детското развитие обаче е важен не само за педагозите, но и за родителите, които често не са наясно с предназначението на това педагогическо средство.

Структурата на образователния маршрут трябва да включва следните компоненти:

Целеви, което включва определяне на конкретни цели, които отговарят на нови стандарти;

Технологични, предвиждащи използването на определени педагогически технологии, методи и техники;

Диагностичен, определящ комплекс от диагностични средства;

Организационно-педагогическа, определяща условията и начините за постигане на целите;

Ефективен, съдържащ крайните резултати от развитието на детето към момента на прехода към училище.

Необходими предварителни действия преди съставяне на образователен маршрут

Тъй като основната цел на образователния маршрут е да се идентифицират трудностите в учебния процес и социалното развитие на всяко дете, е необходимо задълбочено проучване на неговите характеристики.

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст включва предварителни изследователски дейности преди записване на резултатите на детето и е задължителен, включително следните действия:

1. Изготвяне на профил на детето. Този документ трябва да посочва посещенията на ученика в други предучилищни институции и почивката между техните смени. Също така е необходимо да се отбележи скоростта и нивото на адаптация към групата.

2. За да се определят основните затруднения в детето, е необходимо задълбочено проучване на семейството му, последвано от съставяне на неговата характеристика. В този случай си струва да се обърне внимание на връзката между детето и родителите, тъй като прекомерното настойничество може да доведе до потискане на ученика.

4. Определянето на степента на развитие на вниманието, паметта, мисленето, както и развитието на речта е задължително за по-нататъшно проследяване на неговата успеваемост;

5. Също така е необходимо да се установи склонността на детето към специфични видове дейности, за да се помогне в развитието чрез такива игри.

Регистрация на образователната програма

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст доказва степента на необходимост от задълбочено изучаване на всички области от живота на всяко отделно дете. След като проучи всички необходими данни, учителят започва да изготвя индивидуален маршрут, който включва следните раздели:

Обща информация за детето в предучилищна възраст;

Семейни характеристики;

Характеристики на външния вид на дете в предучилищна възраст;

Здраве;

Особености на двигателните умения;

Когнитивна сфера на предучилищна възраст;

Ниво на знания по програмни раздели;

Ниво на развитие на речта;

Отношение към часовете;

Характеристики на дейностите;

Имате затруднения в общуването;

Индивидуални характеристики;

Допълнителна информация за предучилищното дете.

Този задълбочен анализ позволява доста ефективно да се изгради индивидуална работа с дете в предучилищна възраст.

Приобщаващо образование и МОМ за деца в предучилищна възраст с увреждания

Въведението включва премахване на бариерите между децата от всички здравни групи чрез съвместно обучение.

При съставянето му учителят е длъжен да предостави на вниманието на родителите следната информация:

Граници на натоварването;

Наличие на допълнителни програми за коригиране и развитие в институцията;

Възможност за корекции на текущия учебен маршрут.

IOM на дете с увреждания в предучилищна възраст се съставя, като се вземат предвид диагностичните данни и препоръките на психологически, медицински и педагогически съвет. Тя се основава на поддържане на силните страни на дете в предучилищна възраст с достатъчен дял от компенсация за дефекти в развитието.

Важно е да се има предвид, че при изготвянето на индивидуален маршрут за конкретно дете са възможни промени в броя на класовете и техните форми.

Пример за индивидуален образователен маршрут за талантливо дете в предучилищна възраст

Всяко бебе се ражда с определени способности, които трябва постоянно да се усъвършенстват. И като се има предвид, че предучилищната институция е първата социална институция на детето, тя играе основна роля в това развитие.

Тази необходимост се дължи на факта, че ако преподавате надарен човек по стандартна програма, той бързо ще загуби интерес към ученето и, следователно, мотивация. За да избегне подобно явление, всеки учител трябва да идентифицира талантливи деца в своята група и да създаде образователен маршрут, като вземе предвид всичките им характеристики.

За да създадете ефективен образователен маршрут, е важно да вземете предвид:

Характеристиките, потребностите и интересите на самото дете, както и желанията на родителите му;

Възможност за задоволяване потребностите на надарено дете;

Налични ресурси за постигане на резултати.

При изготвянето на такъв маршрут е необходимо участието и на родителите, които да продължат у дома методиката, използвана в детската градина.

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст с ODD

Създаването на IOM за дете в предучилищна възраст с говорни увреждания трябва да се извършва съвместно с логопед и родителите на детето. Тя трябва да бъде насочена към създаване на условия, които ще помогнат за преодоляване на речевите бариери.

Необходим е психологически преглед, за да се идентифицират интересите и наклонностите на такова дете. Това изследване ще помогне за подобряване на ефективността на работата. Указанията, които трябва да съдържа образователният маршрут са:

Медицинска и здравна работа;

Проблеми на обучението и социалната адаптация;

Проблеми с корекцията;

Физическо възпитание;

Музикално образование.

Индивидуален образователен маршрут по изобразително изкуство

Ясен индикатор за важността на творческия подход към образователните дейности ще бъде примерът за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст по изобразително изкуство. Тъй като този предмет първоначално предполага творческите способности на детето, е необходимо да го насочите към тяхното развитие. Това може да бъде или рисуване, или правене на различни неща със собствените си ръце. Основното нещо е да се определи към какво дадено дете показва склонност и способности. Създаването на условия за развитие ще даде възможност на всяко талантливо дете в предучилищна възраст да открие скрити таланти в себе си. Демонстрацията на творчески постижения е важен етап от работата, тъй като едно творческо дете се нуждае от обществено признание на неговите способности.

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст по изобразително изкуство

Заключение

По този начин примерът за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст доказва необходимостта от личен подход към всяко дете и отчитане на всички негови характеристики.

Тези фактори дават възможност за максимално ефективно развитие на бъдещия ученик, давайки му възможност да избере предпочитаната от него дейност.