O conceito de competência profissional de um professor de pré-escola. Competência profissional dos professores

Competência profissional de um professor de pré-escola

Boa tarde, queridos colegas!

De acordo com a nova lei “Sobre a Educação na Federação Russa”, a educação pré-escolar tornou-se pela primeira vez um nível independente de educação geral. Por um lado, trata-se de um reconhecimento da importância da educação pré-escolar no desenvolvimento da criança, por outro, é um aumento nas exigências da educação pré-escolar, inclusive por meio da adoção da norma educacional estadual federal para a educação pré-escolar.

Mas quaisquer que sejam as reformas que ocorram no sistema educacional, elas, de uma forma ou de outra, estão limitadas a um executor específico - a professora de jardim de infância. É o professor prático quem implementa as principais inovações na educação. Para introduzir com sucesso as inovações na prática e implementar com eficácia as tarefas atribuídas nas condições da Norma Educacional Estadual Federal, o professor deve ter um alto nível de competência pedagógica profissional.

A competência profissional e pedagógica dos professores não é uma simples soma de conhecimentos disciplinares, informações de pedagogia e psicologia e capacidade de conduzir aulas ou eventos. É adquirido e manifestado em situações psicológicas, pedagógicas e comunicativas específicas, em situações de resolução real de problemas profissionais que surgem constantemente no processo educativo.

Quais são os requisitos para a personalidade de um professor moderno e sua competência?

No sistema de educação pré-escolar, o processo de interação entre professor e criança é prioritário. Os processos modernos de modernização da educação pré-escolar destacam não a filiação formal do professor à profissão, mas a posição pessoal que ocupa, que garante a sua atitude perante o trabalho docente. É essa posição que orienta o professor no sentido de compreender as formas de interagir com a criança.

Atualmente, o que se procura não é apenas um professor, mas um professor-pesquisador, um psicólogo educacional e um tecnólogo educacional. Essas qualidades em um professor só podem se desenvolver nas condições de um processo educacional organizado de forma criativa, problemática e tecnológica em uma instituição pré-escolar. Além disso, desde que o professor esteja ativamente engajado no trabalho científico-metodológico, de pesquisa, experimental, inovador, aprende a buscar sua “cara profissional”, sua ferramenta pedagógica.

Hoje, todo professor precisa adquirir e desenvolver competências que o tornem um participante criativamente ativo na interação com as crianças:

Posição pedagógica humana;

Compreensão profunda das tarefas da educação pré-escolar;

A necessidade e capacidade de cuidar da ecologia da infância, de preservar a saúde física e espiritual dos alunos;

Atenção à individualidade de cada criança;

Vontade e capacidade de criar e enriquecer criativamente um ambiente educacional de desenvolvimento de disciplinas e informação cultural;

A capacidade de trabalhar propositalmente com tecnologias pedagógicas modernas, a vontade de experimentá-las e implementá-las;

Capacidade de autoeducação e autodesenvolvimento consciente do indivíduo, vontade de aprender ao longo de toda a vida profissional.

Atualmente está em fase de finalização o “Padrão Profissional do Professor”, que deveria entrar em vigor em 1º de janeiro de 2015. No entanto, o Todo-Russo O Sindicato da Educação enviou uma carta ao Ministro do Trabalho e Proteção Social da Federação Russa com um pedido para adiar a data de sua introdução para 1º de janeiro de 2018. De acordo com o Sindicato Pan-Russo de Educação, a introdução precipitada de um padrão profissional pode causar numerosos conflitos jurídicos e, portanto, o adiamento oficial da data de início da aplicação do padrão profissional de um professor para uma data posterior pode tornar-se um justificado passo , equilibrado e objectivo por parte do Ministério do Trabalho russo.

Então, no padrão profissional na cláusula 4.5 são elencadas as competências profissionais de um professor de educação pré-escolar (educador).

1. Conhecer as especificidades da educação pré-escolar e as características da organização do trabalho educativo com crianças.

2. Conhecer os padrões gerais de desenvolvimento infantil na primeira infância e na pré-escola; características da formação e desenvolvimento das atividades infantis na idade precoce e pré-escolar.

3. Ser capaz de organizar os principais tipos de atividades na idade pré-escolar: manipulativas de objetos e lúdicas, garantindo o desenvolvimento das crianças. Organizar atividades conjuntas e independentes de pré-escolares.

4. Conhecer a teoria e os métodos pedagógicos do desenvolvimento físico, cognitivo e pessoal das crianças.

5. Ser capaz de planejar, implementar e analisar trabalhos educativos com crianças em idade precoce e pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para educação pré-escolar.

6. Ser capaz de planear e ajustar tarefas educativas (em conjunto com psicólogo e outros especialistas) com base nos resultados da monitorização, tendo em conta as características individuais de desenvolvimento de cada criança.

8. Participar na criação de um ambiente educativo psicologicamente confortável e seguro, garantindo a segurança da vida das crianças, preservando e fortalecendo a sua saúde, apoiando o bem-estar emocional da criança.

9. Dominar métodos e meios de análise do acompanhamento psicológico e pedagógico, que permitam avaliar os resultados do domínio das crianças nos programas educativos, o grau de formação das qualidades integrativas necessárias dos pré-escolares, necessárias à continuação da educação e desenvolvimento no ensino primário.

10. Conhecer os métodos e meios de educação psicológica e pedagógica dos pais (representantes legais) das crianças, ser capaz de construir parcerias com eles para a resolução de problemas educativos.

11. Possuir competências em TIC necessárias e suficientes para planear, implementar e avaliar o trabalho educativo com crianças.

Qual é o papel da avaliação de competências no desenvolvimento profissional dos professores?

Hoje existe uma grave discrepância entre o nível real e necessário de competência profissional dos professores.

Como isso aparece na prática:

No trabalho das instituições de educação pré-escolar, o modelo educacional-disciplinar ainda prevalece, e os professores nem sempre conseguem construir relações sujeito-sujeito com as crianças e seus pais. Para que uma criança se torne sujeito do processo educativo, ela deve conhecer um sujeito na pessoa de um professor - esta é toda a essência do trabalho pedagógico;

Muitos professores, especialmente os experientes e com vasta experiência profissional, concentram-se principalmente no cumprimento das responsabilidades profissionais. E hoje, os educadores que são capazes de planejar e construir de forma independente um sistema de trabalho apropriado são mais procurados.

São muitos os professores que, tendo recebido uma formação especializada, se limitam a frequentar cursos de formação avançada. Ao mesmo tempo, a realidade de hoje exige que os profissionais se envolvam na autoeducação ao longo da vida. Portanto, um dos indicadores significativos da competência profissional de um professor é a sua prontidão para a autoeducação e o autodesenvolvimento, bem como a capacidade de aplicar criativamente novos conhecimentos e habilidades em atividades práticas. A eficácia do seu trabalho depende diretamente da consciência do professor sobre a necessidade de melhorar constantemente o nível de qualificação profissional.

A avaliação regular das competências profissionais dos professores da pré-escola estimulará o seu desejo de auto-educação e auto-aperfeiçoamento profissional (e auto-estima dos professores).

Hoje, os professores da pré-escola são obrigados a participar ativamente em atividades inovadoras, no processo de introdução de novos programas e tecnologias para interação com crianças e pais. Nestas condições, uma avaliação abrangente e objetiva das competências profissionais dos professores da educação pré-escolar adquire especial importância.

Formação e desenvolvimento das competências profissionais de um professor

Com base nas exigências modernas, podemos determinar as principais formas de desenvolver as competências profissionais de um professor:

Trabalhar em associações metodológicas, grupos criativos de problemas;

Atividades de pesquisa, experimentais e de design;

Atividades inovadoras, desenvolvimento de novas tecnologias pedagógicas;

Diversas formas de apoio psicológico e pedagógico, tanto para jovens professores como para professores experientes, mentoria;

Visitas abertas e visitas mútuas às aulas;

Anéis pedagógicos - orientam os professores no estudo das pesquisas mais recentes em psicologia e pedagogia, literatura metodológica, ajudam a identificar diferentes abordagens para a resolução de problemas pedagógicos, melhoram as habilidades de pensamento lógico e argumentação de sua posição, ensinam concisão, clareza, precisão de afirmações, desenvolvem desenvoltura e senso de humor;

Participação ativa em competições profissionais de diversos níveis;

Generalização da própria experiência docente em eventos da cidade e na Internet;

Trabalho dos professores com literatura científica e metodológica e materiais didáticos;

Organização de seminários práticos, aulas práticas, ensino geral;

Treinamentos: crescimento pessoal; com elementos de reflexão; desenvolvimento da criatividade;

Salas psicológicas e pedagógicas, jogos de negócios, master classes, etc.

Mas nenhum dos métodos listados será eficaz se o próprio professor não perceber a necessidade de melhorar a sua competência profissional. Para tal, é necessário criar condições em que o professor perceba a necessidade de melhorar o nível das suas qualidades profissionais.

De referir que a formação e desenvolvimento da competência profissional, aumentando o nível de qualificação dos professores é uma área de atuação prioritária não só para a administração da instituição de ensino pré-escolar, mas também para o serviço sociopsicológico como um todo , visto que ocupa um lugar especial no sistema de gestão de uma instituição pré-escolar e representa um elo importante no sistema holístico de melhoria do profissionalismo do corpo docente, pois, antes de mais nada, coordena o trabalho das instituições de ensino pré-escolar na implementação do Padrão Educacional Estadual Federal.

Assim, um jardim de infância moderno necessita de um professor que não seja um “professor”, mas sim um parceiro sénior das crianças, contribuindo para o desenvolvimento da personalidade dos alunos; um professor que saiba planejar e construir com competência o processo educativo, focando nos interesses das próprias crianças, mas ao mesmo tempo não tenha medo de se desviar do plano planejado e se adaptar às situações reais; um professor que pode tomar decisões de forma independente numa situação de escolha, prevendo as suas possíveis consequências, bem como capaz de cooperar, possuindo conhecimentos psicológicos e pedagógicos, modernas tecnologias de informação e comunicação, capaz de autoeducação e introspecção. Quanto maior o nível de competência profissional dos professores, maior o nível de qualidade da educação nas instituições de ensino pré-escolar, e um sistema bem construído de formas interativas de trabalho com o corpo docente leva não apenas ao desenvolvimento da competência profissional dos professores, mas também une a equipe.

Cada pessoa tem o potencial de se mover numa direção positiva natural.
Todo professor tem um senso de autoestima, dignidade e capacidade de dirigir suas vidas e avançar em direção à autorrealização e ao crescimento pessoal e profissional.
V.E. Pahalyan.

As condições modernas para o desenvolvimento da sociedade russa ditam uma transição para um novo nível de educação qualitativamente diferente. De acordo com a “Lei Federal sobre Educação na Federação Russa” Art. 10 A educação pré-escolar é o primeiro nível do ensino geral.
A sociedade estabelece metas e determina o conteúdo do processo de formação e educação na corrente principal geral da socialização do indivíduo. O papel do professor que implementa esta ordem social é significativo. Em essência, o professor é um elo entre gerações, portador de experiência sócio-histórica. E a competência profissional do professor é muito importante.
A Norma Educacional Estadual Federal impõe novos requisitos para a competência profissional do professor, diferentes do nível atual. Neste sentido, tornou-se necessária a criação de um documento que regulamentasse requisitos uniformes para o conteúdo e a qualidade da atividade docente profissional. Esta é a ordem do Ministério do Trabalho da Rússia nº 544n de 18 de outubro de 2013 “Sobre a aprovação do padrão profissional “Professor (atividade pedagógica na área de pré-escola, ensino fundamental geral, ensino básico geral, ensino médio geral) (educador, professor)”, que entrou em vigor em 01 de janeiro de 2015.
Antes de falar da competência profissional de um professor, voltemos aos conceitos básicos de “competência” e “competência”.
No dicionário de S.I. Ozhegov, conceito "competente"é definido como “informado, autoritário em qualquer área”. Na literatura pedagógica não existe um ponto de vista único sobre o conteúdo dos conceitos “competência”, “competência”.
Competência– qualidades, habilidades, competências e conhecimentos pessoais e interpessoais que se expressam nas diversas formas e situações de trabalho e vida social. Atualmente, o conceito de “competência” foi ampliado para incluir as qualidades pessoais de uma pessoa.
Competência significa– a posse de uma pessoa de competência adequada, incluindo a sua atitude pessoal em relação a ela e ao objeto da atividade.
As competências são os componentes estruturais da competência.
Sob competência profissionalé entendido como um conjunto de qualidades profissionais e pessoais necessárias ao sucesso da atividade docente. O desenvolvimento da competência profissional é o desenvolvimento da individualidade criativa, da sensibilidade às inovações pedagógicas e da capacidade de adaptação a um ambiente pedagógico em mudança.
Os principais componentes da competência profissional incluem:
competência intelectual e pedagógica - capacidade de aplicação de conhecimentos, experiência em atividades profissionais para um ensino e educação eficazes, capacidade do professor para atividades inovadoras;
competência comunicativa é uma qualidade profissional significativa, incluindo habilidades de fala, habilidades de interação com outras pessoas, extroversão, empatia.
competência informacional – a quantidade de informações que um professor tem sobre si mesmo, alunos, pais e colegas.
competência reflexiva é a capacidade de um professor de gerenciar seu comportamento, controlar suas emoções, a capacidade de refletir e a resistência ao estresse.

Assim, vejamos mais de perto as competências profissionais de um professor, refletindo as especificidades do trabalho no nível de ensino pré-escolar de acordo com o padrão profissional.

Requisitos de ensino e formação: Ensino superior profissional ou ensino secundário profissional nas áreas de formação “Educação e Pedagogia” ou no domínio correspondente à disciplina lecionada (com posterior reconversão profissional no perfil de atividade pedagógica), ou ensino superior profissional ou ensino secundário profissional e ensino profissional complementar na direção
atividades em uma organização educacional.
Conheça e baseie o seu trabalho no enquadramento legal
1. Lei Federal “Sobre Educação na Federação Russa” nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012;
2. Lei Regional “Sobre Educação no Território de Krasnodar” nº 2.770-KZ de 16 de julho de 2013;
3. Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de outubro de 2013. Nº 1155 “Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar”
4. Carta do Departamento de Educação Geral do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 28 de fevereiro de 2014 nº 08-249 “Comentários sobre o Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Pré-escolar”
5. Plano de ação para garantir a introdução do Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar para 2014-2016, aprovado pelo Ministério da Educação e Ciência da Rússia em 31 de dezembro de 2013.
6. O conceito de educação pré-escolar (Aprovado pela decisão do conselho do Comitê Estadual de Educação Pública da URSS em 16 de junho de 1989 N 7/1
7. Recomendações metodológicas para instituições de ensino pré-escolar sobre a elaboração de programas educacionais educacionais baseados na Norma Educacional Estadual Federal de Educação Educacional e em um programa educacional educacional exemplar
8. Organização do RPPS de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal
Conhecimento de tecnologias, métodos, meios, formas de atividade e condições da sua aplicação;

Em conexão com a introdução da Norma Educacional Estadual Federal, a forma de organizar as atividades infantis está mudando: não a orientação de um adulto, mas a atividade conjunta (parceria) de um adulto e uma criança - este é o contexto mais natural e eficaz para o desenvolvimento na infância pré-escolar.

Características de organização de atividades de parceria entre adultos e crianças
(N.A. Korotkova)
1. O envolvimento do professor nas atividades em igualdade de condições com as crianças.
2. Participação voluntária de crianças em atividades (sem apoio psicológico
e aplicação disciplinar).
3. Livre comunicação e movimentação das crianças durante as atividades (com
de acordo com a organização do espaço de trabalho).
4. Horário aberto no final da aula (cada um trabalha no seu ritmo).

Motivação – interesse, interação com o professor, brincadeira – uma ferramenta poderosa!!!

Os principais tipos de atividades conjuntas são: lúdicas, comunicativas, motoras, cognitivas e de pesquisa, produtivas, etc. Para diferentes tipos de atividades infantis, utilizamos diferentes formas de trabalho com crianças.
Nas atividades lúdicas são utilizados diversos jogos: enredo, didático, ativo, jogos - dramatização, etc. É a modelagem do jogo de escolha da criança, seu cenário que contribui para o desenvolvimento das habilidades criativas, desperta a imaginação, atividade, ensina comunicação, expressão vívida dos sentimentos. A brincadeira no jardim de infância deve ser organizada, em primeiro lugar, como uma brincadeira conjunta entre o professor e as crianças, onde o adulto atua como parceiro de jogo e ao mesmo tempo como portador da “linguagem” específica do jogo.
Junto com a brincadeira, a atividade produtiva livre das crianças (construtiva, visual, etc.) ocupa um lugar significativo na vida da criança. Assim como na brincadeira, aqui as oportunidades de desenvolvimento da criança são enriquecidas.
A atividade chave é a implementação de projetos realizados nas atividades conjuntas de crianças, professores e pais de alunos.
A experimentação infantil torna-se parte integrante do trabalho de um professor de pré-escola.
Os pais devem ser participantes activos no processo educativo, participantes em todos os projectos, independentemente da actividade que os domina, e não apenas observadores externos.

Competências em TIC.
A utilização das TIC torna as atividades educativas emocionalmente carregadas, atrativas, desperta grande interesse na criança e é um excelente material de ajuda visual e de demonstração. O ponto positivo é que o uso das TIC visa incorporar todos os sistemas de análise ao funcionamento. Desenvolvem-se elementos de pensamento visual, figurativo e teórico. O vocabulário está se expandindo ativamente. As apresentações são brilho, clareza, acessibilidade, comodidade e rapidez de trabalho. Ao mesmo tempo, equipamentos interativos devem ser utilizados no trabalho com crianças em conformidade incondicional com normas e recomendações restritivas e permissivas fisiológico-higiênicas, psicológico-pedagógicas, certifique-se de usar conjuntos de exercícios para os olhos e ventilar a sala.
As TIC auxiliam no processo de interação com os pais durante as reuniões de pais e professores e na concepção de um canto para os pais. A tecnologia da informação é parte integrante da nossa vida. Ao utilizá-los com sabedoria em nosso trabalho, podemos alcançar um nível moderno de comunicação com crianças, pais, professores - todos os participantes do processo educacional.
Todos os dias, mais e mais professores começam a envolver-se no seu próprio desenvolvimento de recursos de informação e outras ferramentas TIC, muitos dos quais acabam na Internet.
Uma moderna rede de telecomunicações é um poderoso sistema de informação que permite aos professores trocar vários tipos de mensagens, participar em concursos, estudar e publicar os seus materiais na Internet.
Capacidade de projetar o processo educacional. Trata-se do planejamento e implementação de atividades educativas com crianças em idade precoce e pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal com base no programa educacional educacional

Capacidade de analisar a eficácia e os resultados de suas atividades
Atividades.
Inclui o domínio de métodos e meios de análise do acompanhamento psicológico e pedagógico, que permite avaliar os resultados do domínio das crianças nos programas educativos, até que ponto desenvolveram as qualidades integrativas necessárias dos pré-escolares, necessárias à continuação da educação e do desenvolvimento no ensino primário.
Em conexão com o lançamento das primeiras Normas Educacionais Estaduais Federais para a educação pré-escolar, professores e pais têm muitas dúvidas sobre o monitoramento do desenvolvimento infantil. A coleta de informações, a avaliação do desenvolvimento da criança e o planejamento do processo educacional com base nas descobertas devem
realizada pelos professores com a participação dos pais por meio da observação da criança em situações naturais. Assim, a própria atividade das crianças em determinadas condições educativas deve dar aos professores e aos pais a oportunidade de obterem diretamente, através da observação ordinária, uma ideia do seu desenvolvimento em relação ao quadro normativo psicológico e pedagógico. Ao mesmo tempo, as aquisições funcionais da criança observadas e registadas de uma forma ou de outra não devem ser consideradas como um fim em si mesmas, mas apenas como um meio de desenvolver a sua personalidade autodeterminada na cultura humana e na sociedade.
O acompanhamento da socialização e do desenvolvimento sociocultural das crianças pré-escolares é realizado através dos seguintes métodos:
- conversa com a criança sobre o tema das aulas finais
- observação ao vivo de uma criança em diversos tipos de atividades infantis;
e sua atividade durante as aulas finais
- pesquisa com os pais;
- análise de produtos de atividades infantis (trabalhos infantis em livros para
desenvolvimento e cadernos de desenho).
O monitoramento permite obter informações objetivas sobre o estado e a dinâmica do desenvolvimento sociocultural das crianças de acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal para a Pré-escola
Educação.

Competência comunicativa.
De acordo com as disposições sobre as normas de conduta profissional (ética), o professor serve de modelo para o aluno de comportamento diplomático, capacidade de comunicação, respeito ao interlocutor, comportamento em disputa, atitude justa, igualitária e igualitária para com todos os alunos .
O professor é um exemplo de pontualidade e precisão para os alunos, e sua aparência é um exemplo de asseio e estilo empresarial elegante.
Ele pode participar das atividades das crianças em casos de situações de conflito que requeiram a intervenção de um adulto ou, se necessário, ajudar uma determinada criança a ingressar em um grupo de pares.
A base da cultura comunicativa de um professor é a sociabilidade - um desejo estável de contato com as pessoas, a capacidade de estabelecer contatos rapidamente. A presença de sociabilidade em um professor é um indicador de um potencial comunicativo bastante elevado. A sociabilidade como traço de personalidade inclui, segundo os pesquisadores, componentes como:
1. sociabilidade - capacidade de sentir prazer no processo de comunicação;
2. relacionamento social - desejo de estar em sociedade, entre outras pessoas;
3. tendências altruístas - empatia como capacidade de simpatizar, empatia e identificação como capacidade de se transferir para o mundo de outra pessoa.
- Possuir os métodos e meios psicológicos e pedagógicos
educação dos pais (representantes legais) de jovens e
idade pré-escolar, ser capaz de construir parcerias com
para resolver problemas educacionais.
Para coordenar o trabalho do jardim de infância e dos pais, utilizamos formas e métodos ativos de trabalho com os pais (representantes legais):
reuniões gerais e de grupo de pais;
consultas;
exposições de obras infantis feitas em conjunto com os pais;
Dias de boas ações;
participação dos pais na preparação e realização de férias e atividades de lazer;
desenho de fotomontagens;
criação conjunta de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas;
trabalhar com o comitê pai do grupo;
linha de apoio;
Correio confiável;
A direção da informação visual inclui:
cantos dos pais
pastas - transferências de assuntos diversos
álbuns de família e grupo
vernissage familiar “Minha melhor família”, “Família é um estilo de vida saudável”, “Aprenda a ser pai”,
canto emocional “Estou assim hoje”, “Olá, estou aqui”,
cofrinho de boas ações, etc.

Aumentar o nível de competência profissional.

Para resolver os problemas de aumento do nível de competência profissional dos professores da nossa instituição pré-escolar, foi criado um grupo de trabalho para o sucesso da implementação e implementação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação. Um plano de ação foi desenvolvido e aprovado.
Na primeira etapa do trabalho do grupo, foi realizada uma pesquisa com professores sobre a implantação e implantação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação, cujos resultados revelaram:
80% dos professores não possuem conhecimentos teóricos suficientes
15% dos professores não têm vontade de fazer coisas novas, porque
método tradicional dá bons resultados
5% dos professores têm medo de falhar ao aplicar algo novo.
Estabelecemos os seguintes objetivos:
a) determinar o estado do trabalho educativo em nossa instituição;
b) estudar a natureza das relações entre as crianças, diagnosticar o nível do seu desenvolvimento físico, mental e social;
c) aumentar o nível do trabalho educativo e seus resultados específicos;
Com base nos objetivos traçados do trabalho metodológico e nos requisitos de personalidade e atuação dos professores da pré-escola, pretendemos realizar um trabalho inovador em nossa instituição de ensino nas seguintes áreas:
1) Na área de informações:
- fornecer aos professores as informações necessárias sobre o que há de mais moderno na literatura metodológica e científico-metodológica; (consultas, seminários, workshops, participação em conferências científicas e práticas)
- informar os professores sobre programas modernos variáveis ​​​​e parciais, tecnologias pedagógicas.
Ou seja, no âmbito de um trabalho metodológico inovador, garantimos que os professores do ensino pré-escolar fossem informados sobre factos e fenómenos inovadores.
2) No campo diagnóstico e prognóstico:
- estudar as dificuldades profissionais e as necessidades educativas dos professores, a fim de criar condições eficazes para a melhoria da sua competência profissional;
-previsão, planeamento e organização da formação do corpo docente, pronta prestação de informação e assessoria metodológica aos professores das instituições de ensino pré-escolar;
3) No domínio dos conteúdos educativos:
-criação de condições para a implementação de programas educativos variáveis, tecnologias pedagógicas modernas;
-apoio metodológico e científico-metodológico à introdução de novos conteúdos da educação pré-escolar.
Ao organizar o trabalho nessa direção, é importante trabalhar dentro do sistema. A instituição de ensino pré-escolar elaborou um plano de trabalho para melhorar as competências profissionais do corpo docente, onde estão envolvidos todos os participantes no processo educativo.
Utilizamos as seguintes formas de trabalho metodológico:
reprodutiva (oficinas, seminários científicos e práticos, oficinas pedagógicas, oficinas, treinamentos);
heurística reprodutiva (leituras pedagógicas, conferências científicas e práticas, jogos organizacionais e de atividades);
heurístico-produtivo (festivais de ideias pedagógicas, concursos de competências profissionais, concursos de desenvolvimento metodológico);
produtivo (conferências científicas, seminários teóricos).
Assim, para melhorar as capacidades de comunicação dos professores, pretende-se:
oficinas sobre fundamentos da comunicação pedagógica como forma de humanizar o processo educativo;
treinamentos para professores dominarem o modelo de interação orientada para a personalidade com professores;
formação sobre consciência das motivações profissionais;
master classes sobre organização de reuniões de pais e outras formas modernas de interação com as famílias dos alunos.
Identificamos as nossas principais áreas de atuação:
ampliação do ambiente informacional da instituição pré-escolar;
formação e desenvolvimento de alunos utilizando tecnologias orientadas para competências (baseadas em projetos, investigação, métodos de formação em informação e comunicação);
O processo de resolução desta questão iniciou-se com a formação da prontidão teórica dos professores para introduzir atividades de projeto e pesquisa no processo educativo. Para este fim:
foi elaborada uma lista bibliográfica de literatura sobre atividades de projeto e pesquisa;
foi preparada literatura educacional e metodológica;
os professores concluíram cursos de formação em informática usando o programa Intel;
também realizou:
Conselho Pedagógico “Qualidade do planeamento pedagógico do trabalho educativo nas instituições de ensino pré-escolar”;
uma semana metodológica, que abordou a questão da melhoria das competências profissionais dos professores na organização da autoeducação;
consultas regulares sobre questões de inovação; consultas de caráter informativo “Desenho de componentes de atividades educativas baseadas no complexo princípio temático de organização do processo educativo”, “Organização do acompanhamento em instituições de ensino pré-escolar” “Apoio integral à criança nas condições da Norma Educacional Estadual Federal” ;
seminários de formação a nível institucional: “Melhorar a competência profissional dos professores através de atividades de projeto”
seminário-workshop “Metodologia e desenvolvimento de projetos numa instituição pré-escolar”; seminário sobre planejamento de atividades pedagógicas em turmas de instituições de ensino pré-escolar nas condições da Norma Educacional Estadual Federal, etc.
Um papel importante na formação da prontidão teórica do professor para atividades inovadoras é desempenhado pela sua autoeducação, no âmbito da qual foi realizado o seguinte:
consultas sobre o tema “Autoeducação como meio de competência profissional do professor de pré-escola”;
aula prática “Fazendo um plano de autoeducação”.
Os seminários de formação são, na nossa opinião, a forma mais produtiva de formação avançada para professores: centram-se na melhoria da sua formação teórica.
Uma condição necessária para a organização de seminários de formação é a participação viável de todos os professores.
Para organizar um trabalho de qualidade para melhorar a qualificação dos professores, é pré-requisito o feedback dos colegas, ou seja, a obtenção de informações relacionadas às suas necessidades e desejos educacionais.
Para isso, utilizamos debates criativos sobre o tema “Trabalhamos de uma nova maneira!”:
-lei sobre educação da Federação Russa Lei Federal nº 273;
- explicação conforme SanPiN 2.4.1.3049-13;
-discussão do Projeto de Normas Educacionais Estaduais Federais para a educação pré-escolar.
O estudo das melhores práticas dos professores permite-nos resolver uma série de problemas, tais como: acumulação proposital de materiais pedagógicos, análise de resultados de desempenho, descrição de trabalhos inter-relacionados numa determinada área.
Os seminários permitem que você:
Estudar os documentos normativos e legais que regulam a organização do processo educativo.
Desenvolver software e suporte metodológico, formas de trabalho com pré-escolares nas áreas educacionais, regime em todas as turmas;
Determinar os objetos e ferramentas de diagnóstico para monitorar os resultados do domínio das crianças no programa de educação básica geral da educação pré-escolar.
Para qualquer professor que estuda as melhores práticas, não só o resultado é importante, mas também os métodos e técnicas pelos quais ele é alcançado. Isso permite que você compare suas capacidades e tome uma decisão sobre como introduzir uma experiência bem-sucedida em seu trabalho.
As sessões abertas desempenham um papel importante no sistema de formação avançada de professores e no processo educativo em geral.
Revise a competição- esta é uma forma de testar conhecimentos profissionais, habilidades, competências, erudição pedagógica, capacidade de avaliar resultados comparando suas habilidades com outras pessoas.
Para melhorar a qualificação do pessoal, foram criadas condições de informação que garantam o aumento da eficiência do processo de gestão, a formação de uma cultura de informação entre todos os participantes no processo educativo; organizar a troca de experiências profissionais através da criação de reportagens criativas, reportagens fotográficas e de vídeo, publicações de experiências profissionais; colocação de materiais no site da instituição de ensino pré-escolar.
Assim, desenvolvemos um sistema de trabalho para melhorar as competências pedagógicas da nossa instituição de ensino pré-escolar, na esperança de que nos ajude a aumentar o nível dos serviços educativos prestados nas instituições de ensino, a aumentar a competência profissional dos professores em atividade e a incluir a maioria de professores em atividades pedagógicas inovadoras.
Baseamo-nos na afirmação do grande cientista psicólogo Nemov: “O trabalho metodológico é mais eficaz se for gerido: planeiam, organizam, controlam a formação e apoiam a motivação do pessoal”.

A competência profissional de um professor de pré-escola moderno é definida como um conjunto de atitudes profissionais universais e específicas que lhe permitem fazer face a um determinado programa e a situações especiais que surgem no processo psicológico e pedagógico de uma instituição pré-escolar, através da resolução das quais contribui para o esclarecimento, o aperfeiçoamento e a execução prática das tarefas de desenvolvimento, das suas competências gerais e especiais.

Estrutura de competência profissional:

• componente cognitiva - inclui conhecimentos profissionais na área das ciências psicológicas, pedagógicas e metodológicas
• componente de atividade - competências e experiência profissional
• componente pessoal (profissional-pessoal) - qualidades pessoais e orientações de valores profissionais do professor

A sociedade moderna impõe novas exigências à competência de um professor. Deve ser competente em matéria de organização e conteúdo das atividades nas seguintes áreas: - educativa e educativa; - educacional e metodológico; - social e pedagógico. Educacional A atividade requer os seguintes critérios de competência:

• implementação de um processo pedagógico holístico;
• criação de um ambiente de desenvolvimento;
• garantindo a proteção da vida e da saúde das crianças.

Estes critérios são apoiados pelos seguintes indicadores de competência docente:

• conhecimento das metas, objetivos, conteúdos, princípios, formas, métodos e meios de ensino e educação de crianças pré-escolares;
• a capacidade de desenvolver efetivamente conhecimentos, competências e habilidades de acordo com o programa educacional.

Educacional e metodológico

• planejamento do trabalho educativo;
• conceber atividades de ensino com base na análise dos resultados alcançados.

Estes critérios são suportados pelos seguintes indicadores de competência:

• conhecimento do programa educativo e dos métodos de desenvolvimento dos diversos tipos de atividades infantis;
• a capacidade de conceber, planear e implementar um processo pedagógico holístico;
• domínio de tecnologias para pesquisa, acompanhamento pedagógico, educação e formação de crianças.

Além disso, tendo o direito de escolher programas e benefícios principais e parciais, o professor deve combiná-los com habilidade, enriquecendo e ampliando o conteúdo de cada área, evitando o “mosaicismo”, formando a integridade da percepção da criança. Por outras palavras, um professor competente deve ser capaz de integrar com competência os conteúdos da educação, garantir a interligação de todas as aulas, atividades e eventos com base nos objetivos de educação e desenvolvimento da criança.

Social - pedagógico A atividade de um professor pressupõe os seguintes critérios de competência:

• assessoria aos pais;
• criar condições para a socialização das crianças;
• proteção de interesses e direitos.

Estes critérios são apoiados pelos seguintes indicadores:

• conhecimento de documentos básicos sobre os direitos da criança e as responsabilidades dos adultos para com as crianças;
• capacidade de realizar trabalho pedagógico explicativo com pais e especialistas em pré-escola.

Com base nos requisitos modernos, é possível determinar principais formas de desenvolver a competência profissional de um professor :

Trabalhar em associações metodológicas, grupos criativos;

Pesquisa, atividades experimentais;

Atividades inovadoras, desenvolvimento de novas tecnologias pedagógicas;

Diversas formas de apoio pedagógico;

Participação ativa em concursos pedagógicos, master classes;

Generalização da própria experiência docente.

Mas nenhum dos métodos listados será eficaz se o próprio professor não perceber a necessidade de melhorar a sua competência profissional. Para tal, é necessário criar condições em que o professor perceba de forma independente a necessidade de melhorar o nível das suas qualidades profissionais. A análise da própria experiência docente ativa o autodesenvolvimento profissional do professor, a partir do qual se desenvolvem competências de investigação, que depois são integradas nas atividades docentes.

Questão 22. A essência e as principais direções de continuidade do ensino primário geral e pré-escolar. Garantir a continuidade dos principais programas educativos do ensino pré-escolar, primário geral, básico geral, secundário (completo) geral, primário profissional, secundário profissional e superior profissional é uma das funções da Norma Estadual Federal. A continuidade como principal condição da educação ao longo da vida e a ideia da prioridade do desenvolvimento pessoal como princípio norteador da continuidade nas fases do ensino pré-escolar e do ensino básico geral. O conceito de continuidade é interpretado de forma ampla - como um processo contínuo de criação e educação de um filho, que tem objetivos gerais e específicos para cada faixa etária, ou seja, - trata-se de uma ligação entre diferentes fases de desenvolvimento, cuja essência é a preservação de certos elementos do todo ou de características individuais durante a transição para um novo estado. E não é por acaso que actualmente a necessidade de preservar a continuidade e a integridade do ambiente educativo é uma das prioridades mais importantes para o desenvolvimento da educação na Rússia.

São os seguintes os fundamentos para implementar a continuidade entre o ensino pré-escolar e o ensino primário:

1. O estado de saúde e desenvolvimento físico das crianças.

2. O nível de desenvolvimento da sua atividade cognitiva como componente necessária da atividade educativa.

3. Capacidades mentais e morais dos alunos.

4. A formação da imaginação criativa como direção de desenvolvimento pessoal e intelectual.

5. Desenvolvimento de habilidades de comunicação, ou seja, capacidade de se comunicar com adultos e colegas.

O ponto chave na implementação da continuidade é determinar a preparação da criança para a escola. O período de transição da infância pré-escolar para a escolar é considerado o mais difícil e vulnerável. Continuidade do processo educacional:

1. Meta – consistência das metas e objetivos da educação e formação em fases individuais de desenvolvimento.

O objetivo da educação pré-escolar:

O desenvolvimento geral da criança, definido pela norma estadual em plena conformidade com as capacidades potenciais e especificidades da infância, como um período valioso da vida de uma pessoa.

Objetivo da Educação Primária

Continuar o desenvolvimento global das crianças, tendo em conta as capacidades relacionadas com a idade, as especificidades da vida escolar, a par do desenvolvimento das competências educativas mais importantes na leitura, escrita, matemática e na formação de atividades educativas (motivação, métodos e tipos de comunicação)

2. Conteúdo - disponibilização de linhas “passivas” no conteúdo, repetições, propedêutica, desenvolvimento de cursos unificados para estudo de programas individuais. Criação em cada etapa de uma base para posterior estudo de material didático de nível superior, ampliando e aprofundando temas, fornecendo linhas “ponta a ponta”, utilizando o princípio da concentricidade na organização do conteúdo dos programas educacionais e conexões interdisciplinares. A continuidade do conteúdo é garantida por meio do componente federal do programa: o programa escolar e o programa padrão de educação e formação de crianças pré-escolares.

3. Tecnológico – continuidade de formas, meios, técnicas e métodos de educação e formação.

Criação de novos métodos, tecnologias e suportes pedagógicos, desenvolvimento de abordagens gerais para a organização do processo educativo no grupo preparatório do jardim de infância e do ensino primário, em que a educação dos pré-escolares é realizada com base em atividades específicas para esta idade: recusa no jardim de infância a partir de modelos educacionais e disciplinares e a transição para uma aprendizagem centrada no aluno.

Educação na escola: o processo educativo deve ser rico em técnicas de jogo, dramatização e diversos tipos de atividades práticas disciplinares, ou seja, a gestão das atividades dos alunos da primeira série deve ser realizada por meio de métodos e técnicas da educação pré-escolar.

A interação de meios, formas e métodos de ensino utilizados nos diferentes níveis da escala educacional caracteriza os requisitos de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos em cada etapa da educação.

4. Psicológico-

Melhorar as formas de organização do processo educativo e dos métodos de ensino no jardim de infância e na escola, tendo em conta as características gerais da idade:

levando em consideração as características da idade

aliviando dificuldades psicológicas,

adaptação dos períodos de transição,

proporcionar-lhes atividade física suficiente;

comunicação em formas não presenciais baseadas na interação dialógica;

aprender de forma integrativa, conectando o conhecimento com o cotidiano;

a utilização de métodos que ativem o pensamento e a imaginação, incentivando a iniciativa e a atividade dos alunos na sala de aula.

remoção de dificuldades psicológicas de períodos de transição de adaptação.

Questão 23. Desenvolvimento da superdotação na idade pré-escolar. Superdotação é a presença de habilidades potencialmente elevadas em uma pessoa.B. M. Teplov definiu superdotação como “uma combinação qualitativamente única de habilidades, da qual depende a possibilidade de obter maior ou menor sucesso no desempenho de uma determinada atividade”. Ao mesmo tempo, a superdotação é entendida não como um conjunto mecânico de habilidades, mas como uma nova qualidade, nascida da influência mútua e da interação dos componentes que a compõem. As abordagens disponíveis na psicologia permitem distinguir três categorias de crianças superdotadas:

1) com um nível geral de desenvolvimento mental excepcionalmente alto, sendo todas as outras coisas iguais;

2) com sinais de talento mental especial, por exemplo, em matemática, música, desenho, línguas;

3) exibindo atividade cognitiva vívida, distinguindo-se pela originalidade de sua constituição mental e extraordinárias habilidades mentais. Este é um caso de potencial talento criativo.

A superdotação tem seus próprios pré-requisitos genéticos inatos, que não aparecem imediatamente, não completamente. São descobertos durante a maturação relacionada com a idade, no meio social, sob a influência da formação e da educação (no sentido mais lato destas palavras).

Sinais de superdotação são as características de uma criança que a diferenciam e de alguma forma a elevam acima do nível geral. Trata-se, antes de tudo, de uma maior disposição para assimilação, manifestações criativas, conquistas inusitadas em alguns tipos de atividade. Isso significa que tais manifestações são baseadas em pré-requisitos internos mais favoráveis ​​​​para o desenvolvimento e em oportunidades especiais de crescimento mental.

Características do desenvolvimento cognitivo

A curiosidade é a característica distintiva mais importante de uma criança. Sua formação só é possível graças a outra característica importante observada em diversos estudos. As emoções são um indicador da presença de necessidades e do grau de sua satisfação. As manifestações de curiosidade estão intimamente relacionadas à ação do centro das emoções positivas. Crianças mentalmente superdotadas gostam de estresse mental, se interessam por tudo, olham os objetos por muito tempo e fazem muitas perguntas.

É claro que, além das emoções, existe também uma forma de reflexão mental como a vontade. Ao educar um criador, é muito importante que a curiosidade se transforme com o tempo em amor pelo conhecimento - curiosidade, e esta última em uma formação mental estável - uma necessidade cognitiva.

As crianças sobredotadas, em maior medida do que os seus pares “normais”, são caracterizadas por um desejo de conhecimento e exploração do mundo que as rodeia. Uma criança superdotada em idade pré-escolar não tolera restrições em suas pesquisas, e essa propriedade em todas as faixas etárias continua a ser seu diferencial mais importante. A melhor forma de desenvolvimento pessoal, sinal de superioridade intelectual, é o interesse sincero pelo mundo, manifestado na atividade de busca, no desejo de aproveitar todas as oportunidades para aprender algo.

Hipersensibilidade aos problemas - capacidade de se surpreender e ver problemas e contradições, principalmente onde tudo parece claro e compreensível para os outros. Pré-escolares com alto desenvolvimento intelectual costumam fazer perguntas que confundem até pais e educadores. Essas crianças são capazes de criar soluções originais para os problemas.

Atividade trans-situacional (iniciativa cognitiva). Este conceito foi observado por vários psicólogos (D. B. Bogoyavlenskaya, V. A. Petrovsky, etc.). Estamos falando do desejo de aprofundar constantemente o problema (a capacidade de “atividade situacionalmente não estimulada”). Por exemplo, D.B. Bogoyavlenskaya, ao realizar um trabalho experimental com crianças, percebeu que, para uma criança superdotada, resolver um problema não é o fim do trabalho. Este é o início de um futuro, um novo trabalho.

Alto nível de desenvolvimento do pensamento lógico.

Aumento do interesse em tarefas divergentes. Os criadores se distinguem desde a infância pelo fato de não terem medo de tarefas divergentes que tenham não uma, mas muitas respostas corretas. Pessoas que não são propensas à criatividade e ao comportamento exploratório preferem tarefas que tenham algoritmos de solução claros e uma única resposta correta. Situações de incerteza que inevitavelmente surgem na resolução de problemas divergentes irritam e até assustam13.

Originalidade de pensamento é a capacidade de apresentar ideias novas e inesperadas que diferem das conhecidas e banais. Essa característica se manifesta no pensamento e no comportamento da criança, na comunicação com colegas e adultos, em todos os tipos de atividades. A originalidade (ou a falta dela) é claramente expressa na natureza e na temática dos desenhos independentes, da escrita de histórias, da construção e de outros produtos das atividades infantis14.

Flexibilidade de pensamento. A capacidade de encontrar rápida e facilmente novas estratégias de solução, estabelecer conexões associativas e passar (no pensamento e no comportamento) de fenômenos de uma classe para outras, muitas vezes distantes em conteúdo, é chamada de flexibilidade de pensamento.

Facilidade de geração de ideias (pensando produtividade). Quanto mais ideias, mais oportunidades para escolher as ideais, comparar, desenvolver, aprofundar, etc. A abundância de ideias, por um lado, é a base, por outro, um pré-requisito necessário para a criatividade. Um grande número de ideias é típico de uma pessoa superdotada como reação a uma situação problemática15.

Capacidade de previsão. A capacidade de prever é característica não apenas das crianças superdotadas, mas de todas as crianças. O famoso psicólogo A. V. Brushlinsky observou que uma pessoa, ao resolver um problema mental, antecipa (prevê) a solução futura desejada, pelo menos até certo ponto. Mesmo na idade pré-escolar, em crianças superdotadas, essa qualidade é expressa de forma tão clara que se estende a uma variedade de manifestações da vida real.

Alta concentração. Uma criança superdotada é caracterizada por uma maior concentração de atenção. Isto é expresso por um alto grau de imersão na tarefa; a capacidade de ajustar a atenção com sucesso mesmo na presença de interferência na percepção de informações relacionadas ao objetivo selecionado. Daí uma característica tão distintiva de uma criança superdotada como a tendência a realizar tarefas complexas e de relativamente longo prazo.

Uma criança comum em idade pré-escolar e até mesmo em idade escolar tem um “limiar baixo para desligar”, que se expressa em fadiga rápida, incapacidade de fazer uma coisa por muito tempo e instabilidade de atenção.

Excelente memória. Pré-escolares superdotados lembram-se de quase todas as lições que o professor lhes ensina e lembram rapidamente o que leram e os nomes dos personagens.

Capacidade de avaliar. A capacidade de avaliar garante a autossuficiência, o autocontrole e a confiança de uma criança superdotada e criativa em si mesma, em suas habilidades, em suas decisões, determinando assim sua independência, inconformismo e muitas outras qualidades intelectuais e pessoais.

Características de inclinações e interesses. Já na infância, o nível de talento criativo pode ser avaliado pelos interesses e inclinações de uma pessoa. Nas crianças superdotadas, muitas vezes são muito amplos e, ao mesmo tempo, estáveis ​​e conscientes. Isso se manifesta em especial persistência em alcançar o objetivo. Um pequeno músico pode passar horas praticando habilidades complexas de tocar um instrumento sem qualquer coerção dos adultos. Outra propriedade característica de uma parte significativa das crianças superdotadas é a amplitude de interesses. Eles têm muito sucesso, gostam muito e por isso querem se aventurar em diversas áreas.

Questão 24. A família e a organização educacional pré-escolar são o ambiente sociocultural para a formação da personalidade da criança. Conteúdos, objetivos, formas de cooperação entre instituições de educação pré-escolar e famílias. De acordo com a definição do sociólogo doméstico A.G. Kharcheva, a família é um sistema historicamente específico de relações entre cônjuges, pais e filhos, cujos membros estão ligados por casamento ou relações de parentesco, vida comum e responsabilidade moral mútua. IA Antonov acrescenta que família é uma comunidade de pessoas baseada numa única atividade familiar, ligada pelos laços de casamento, parentalidade e parentesco, que realiza a reprodução da população e a continuidade das gerações familiares, bem como a socialização dos filhos. e apoio à existência de familiares.

Pesquisadores A.V. Petrovsky, A.S. Spivakovskaya caracteriza a família como o primeiro espelho da comunicação humana, condição e fonte de desenvolvimento da futura personalidade, como um poderoso fator na formação do lado social da personalidade da criança, moldando a posição de vida da criança, influenciando o estabelecimento de relacionamentos com outros, a formação de motivos de comportamento e sistemas de valores.As bases são lançadas na família, o caráter de uma pessoa, sua atitude em relação ao trabalho, valores morais, ideológicos, políticos e culturais. Nele ocorre a formação das principais características do comportamento social futuro da criança: os mais velhos transmitem-lhe certas visões e padrões de comportamento; Dos pais recebe um exemplo de participação ou evitação na vida pública, a primeira socialização racional na família. A socialização indireta reside no fato de que a autoridade dos pais é formada pela sua relação com outras autoridades (maiores).

A interação entre uma instituição de ensino pré-escolar moderna e a família baseia-se na cooperação, na criação de programas especiais que visam melhorar a cultura pedagógica da família e na educação dos cônjuges como pais. A educação psicológica e pedagógica dos pais realizada em uma instituição pré-escolar deve ter uma orientação direcionada. Uma instituição pré-escolar deve estar aberta aos pais e familiares, alargando o âmbito dos contactos tradicionais/férias, reuniões, dias de trabalho comunitário/. O professor deve envolver os pais no processo educativo. O trabalho com as famílias se reflete nos programas educacionais. Assim, no programa “Da Infância à Adolescência”, os autores constroem relações com os pais em duas direções baseadas em contactos de confiança:

1. atividades educativas do professor (familiarizar os pais com o programa educativo de acordo com o qual funciona o jardim de infância)

2. trabalhar com pais cujos filhos não frequentam o jardim de infância, mas moram próximo a uma instituição de ensino pré-escolar. São organizados grupos de meio período (durante 2 horas) de contatos confidenciais.

Existem diferentes formas de cooperação entre instituições de educação pré-escolar e famílias:

1. tradicional - reuniões de pais, consultas pedagógicas, conferências, dias abertos, visitas de professores às famílias;

2. não tradicionais - reuniões familiares, noites, dias de abertura, dia da família, clube de fim de semana, publicação de revistas, jornais, organização de oficinas criativas, clubes para pais e filhos.

A.V. Petrovsky propôs uma forma não convencional de cooperação “contato comercial confiável”, que inclui três etapas:

a) transmitir aos pais uma imagem positiva do filho;

b) transmissão de conhecimentos pedagógicos aos pais;

c) interação estreita com os pais na educação e desenvolvimento da criança.

Assim, a interação do jardim de infância com a família é entendida como uma forma de organizar atividades conjuntas de pais e professores a partir da comunicação.

Na prática pedagógica moderna, é relevante na formação profissional de professores de instituições de ensino pré-escolar abordagem de competência.

O estudo da competência profissional e pedagógica é uma das principais áreas de atividade de vários cientistas (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy, G.S. Sukhobskaya, O.N. Shakhmatova, V.A. Slastenin e muitos outros pesquisadores).

Na ciência pedagógica o conceito "competência profissional" um sistema de conhecimentos e competências de um professor, que se manifesta na resolução de problemas profissionais e pedagógicos que surgem na prática.

No dicionário de pedagogia social "competência"(do latim competetio - possuído por direito) é definido como ter competência: possuir conhecimento que permite julgar algo. No dicionário conceitual-livro de referência sobre acmeologia pedagógica, a competência pedagógica profissional é interpretada como uma característica profissional e pessoal integradora, incluindo os méritos e conquistas de um professor, determinando a prontidão e capacidade para desempenhar funções pedagógicas de acordo com as normas, padrões, e exigências aceitas pela sociedade em um momento histórico específico.

Competência profissional e pedagógica, segundo N.V. Kuzmina, inclui cinco elementos ou tipos de competência: pedagógico especial, metodológico, sócio-psicológico, psicológico diferencial, autopsicológico (correlaciona-se com o conceito de autoconsciência profissional, autoconhecimento e autodesenvolvimento). A competência metodológica abrange a área de métodos para o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades nos alunos.

N. V. Ippolitova, considerando o aspecto conteudista da formação profissional e pedagógica dos futuros professores, destaca que esta inclui componentes como moral-psicológico, metodológico, teórico, metódico e a formação tecnológica, que, estando interligadas e interdependentes, garantem a eficácia do processo pedagógico em curso. Ao mesmo tempo, “a formação metodológica envolve proporcionar aos alunos o conhecimento dos princípios, conteúdos, regras, factos, formas e métodos de áreas específicas de educação e formação. As atividades metodológicas são realizadas como atividades científicas especiais destinadas à obtenção de novos produtos - novos métodos e meios de investigação científica.”

Estas disposições serviram como pré-requisito para a atribuição esfera metodológica na atividade profissional dos educadores. E, como resultado, o desenvolvimento da competência metodológica do professor no processo de atividade pedagógica profissional tornou-se uma das tarefas prioritárias do serviço metodológico de uma instituição de ensino pré-escolar.

Atualmente, há uma reavaliação do trabalho metodológico dos especialistas do sistema de ensino. Gradualmente estão sendo criados novos modelos de serviços metodológicos que atendem às necessidades da sociedade moderna. Novas direções e formas estão surgindo. O conteúdo está a mudar qualitativamente e surge uma tendência como a variabilidade e a natureza multinível desta atividade, dependendo das solicitações e da disponibilidade das instituições de ensino. TA. Zagrinnaya e vários outros pesquisadores destacam trabalho metodológico como fator preponderante no desenvolvimento da competência metodológica, que é um componente importante da competência profissional dos professores.

SOU. Stolyarenko, considerando o lado metodológico do trabalho do professor, destaca que, segundo a antiga tradição, tudo se resumia a métodos e, na maioria das vezes, a métodos de ensino. “Mais tarde começaram a falar sobre métodos de trabalho, trabalho metodológico e, recentemente - cada vez mais sobre tecnologia pedagógica, tecnologias pedagógicas, sistemas metodológicos.”

O sistema metodológico do processo educativo e pedagógico visa pôr em movimento as capacidades dos sujeitos, os meios e as condições deste processo, orientá-los na direcção certa e implementá-los eficazmente.

Os pesquisadores nacionais T.E. estudaram o problema da formação da competência metodológica (científica e metodológica) e da formação metodológica dos professores. Kocharyan, S.G. Azarishvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gushchina, A.A. Mayer e muitos outros. T. N. Gushchina define competência metodológica como uma característica integral e profissionalmente significativa de vários níveis da personalidade e atividade de um professor, mediando a experiência profissional efetiva, como uma educação sistemática de conhecimentos, habilidades, habilidades de um professor no campo da metodologia e a combinação ideal de métodos de atividade pedagógica profissional.

4. Kovaleva está considerando competência científica e metodológica como uma característica integrante das qualidades empresariais, pessoais e morais de um professor, refletindo o nível sistêmico de funcionamento dos conhecimentos metodológicos, metodológicos e de pesquisa, habilidades, experiência, motivação, habilidades e prontidão para a autorrealização criativa em atividades científicas, metodológicas e pedagógicas atividades em geral.

Com base na análise da literatura psicológica e pedagógica, pesquisas no campo da teoria e prática educacional, podemos concluir que não existe uma visão única sobre a definição do conceito e da estrutura da competência profissional pedagógica e metodológica.

Na estrutura da competência metodológica, os cientistas identificam os seguintes componentes: pessoal, atividade, cognitivo (cognitivo), etc.

Componente pessoal de competência metodológica Comparamos o professor de uma instituição de ensino pré-escolar com as competências associadas ao lado psicológico da personalidade do professor: comunicativo, perceptivo, reflexivo.

Componente de atividade inclui conhecimentos e competências profissionais acumulados, a capacidade de atualizá-los no momento certo e utilizá-los no processo de implementação das funções profissionais. Também exige que o professor domine a pesquisa e as habilidades criativas.

Componente cognitivo baseia-se nas competências que constituem a formação teórica do professor: analítico-sintética (capacidade de analisar documentos programáticos e metodológicos, identificar problemas metodológicos e determinar formas de os resolver, capacidade de classificar, sistematizar conhecimentos metodológicos); preditivo (a capacidade de prever a eficácia dos meios, formas, métodos e técnicas selecionados, a capacidade de aplicar conhecimentos metodológicos, habilidades e habilidades em novas condições); construtivo e de design (capacidade de estruturar e construir o processo de aprendizagem, selecionar os conteúdos e formas de condução das aulas, selecionar métodos, métodos e técnicas, capacidade de planejar atividades metodológicas).

O estudo identificou condições pedagógicas para o desenvolvimento da competência metodológica professor de instituição de ensino pré-escolar no exercício de suas atividades docentes:

Desenvolvimento de uma atitude de valor face à atividade pedagógica baseada na integração da posição pessoal do professor e dos seus conhecimentos culturais, psicológicos, pedagógicos, metodológicos e metodológicos gerais, atualizando a sua experiência individual;

Inclusão do professor na interação criativa ativa nos sistemas “professor - criança”, “professor - professor”, “professor - professor sênior (ou outra pessoa que forneça suporte às atividades metodológicas em uma instituição de ensino pré-escolar)”, “professor-pai” baseado em relações “sujeito”-subjetivas;

Implementação de um suporte metodológico holístico diferenciado para a atividade docente, de natureza analítica, e seus resultados de natureza diagnóstica, e que prevê o desenvolvimento de competências e habilidades pedagógicas necessárias à execução independente das atividades docentes (auto-organização, autorregulação );

Reflexão das ações pedagógicas nas diferentes fases da atividade (autoanálise e autoavaliação).

O desenvolvimento da competência metodológica é um processo que continua ao longo da atividade profissional e pedagógica do professor de pré-escola, pelo que não é possível determinar o calendário das etapas de formação da competência metodológica (como, por exemplo, numa universidade). Paralelamente, com base nos objetivos do trabalho metodológico de melhoria da qualificação do corpo docente e correlacionando as etapas com os níveis de formação da competência metodológica, identificamos 3 níveis de desenvolvimento da competência metodológica de um professor de pré-escola:

- inicial ou básico(o desenvolvimento ocorre no nível existente de competência metodológica em uma modalidade individual de suporte metodológico);

- principal ou produtivo(o professor é participante ativo do sistema metodológico de uma instituição de ensino pré-escolar);

- criativo(o processo de desenvolvimento ocorre de forma independente com base na autorrealização, é de natureza investigativa e criativa); Ao mesmo tempo, o processo de desenvolvimento da competência metodológica é considerado multinível.

Assim, à luz das exigências modernas, o desenvolvimento da competência metodológica de um professor de pré-escola, tendo passado da aprendizagem das ações mais simples à seleção de métodos e técnicas para trabalhar no quadro de todo um sistema metodológico, é uma condição necessária para o desenvolvimento da competência profissional do professor como um todo.

Tópico 3. Planejamento e organização das atividades do próprio professor

Professor planejando suas próprias atividades

O professor deve começar a planejar suas atividades com observação.

Capacidade de observaré uma das condições importantes para o trabalho bem-sucedido de um professor com as crianças. É necessário para o professor porque permite uma abordagem individualizada de cada criança. Portanto, monitorar o comportamento das crianças deve ser tarefa especial do professor.

A observação deve ser proposital, significativa e sistemática, e não um momento espontâneo e episódico no trabalho do educador. Contudo, não deve tornar-se um fim em si mesmo.

A observação deve ter como objetivo perceber os problemas surgidos em tempo hábil, adequando as próprias atividades em relação à criança, criando condições para avançar e ajudando-a a enfrentar as dificuldades.

Para aprender a observar é necessário, além das ideias cotidianas ou intuitivas sobre uma criança de uma determinada idade, ter conhecimento científico sobre os padrões de desenvolvimento mental. Caso contrário, o professor não conseguirá cumprir integralmente as tarefas da educação, perceber possíveis desvios no desenvolvimento da criança ou habilidades especiais em alguma área.

A tarefa do professor é monitorar cada criança e o grupo como um todo. Tendo formado uma imagem clara de seus alunos, ele pode planejar o trabalho individual com cada um deles e monitorar sua eficácia durante as observações subsequentes. Por exemplo, uma professora percebeu que uma criança prefere brincar sozinha o tempo todo. Consequentemente, surge a tarefa de despertar o interesse da criança pelos pares, em brincar com eles, no processo de trabalho correcional, observar como muda a atitude da criança em relação aos outros e, com base nisso, concluir se as suas influências pedagógicas são produtivo ou não.

O tempo de observação depende do que exatamente o professor vai ver. Se ele quiser esclarecer como a criança brinca ou como as crianças interagem entre si, o melhor é fazer isso durante as brincadeiras livres das crianças do grupo e no parquinho. Se você pretende analisar como uma criança se comunica com um adulto, deve organizar especialmente uma situação de interação, por exemplo, convidar a criança e a professora a montar uma boneca de nidificação, brincar com encartes ou ler um livro.

Um professor atento pode extrair informações úteis para compreender as características da criança mesmo a partir de um breve episódio de observação, tirar conclusões e, se necessário, realizar correção pedagógica ou procurar ajuda de um psicólogo

Exemplo. Um adulto desconhecido da criança (novo professor) entra no grupo. Denis, de dois anos, imediatamente se aproxima dele, entrega-lhe a bola, o adulto entra na brincadeira, eles passam a bola várias vezes nas mãos um do outro, depois o adulto joga para cima e convida o bebê a fazer o mesmo, mas o o menino esconde as mãos atrás das costas, baixa os olhos e sussurra baixinho: “Não sei como”. O adulto oferece ajuda e, segurando as mãos da criança, joga a bola. Denis olha para ele com culpa e repete: “Não posso”. A professora acalma a criança, joga a bola novamente com ela e a convida a fazer sozinha. Denis tenta repetir o padrão, mas sua atenção está voltada não tanto para a bola, mas para o rosto do adulto. Um sorriso envergonhado acompanha todas as suas ações.

Este episódio dura vários minutos, mas permite que um observador experiente tire as seguintes conclusões. Em primeiro lugar, Denis tem uma atitude amigável para com os adultos e é proativo na comunicação, como evidenciado pelo seu comportamento: abordou rapidamente o adulto e convidou-o para iniciar o jogo. Conseqüentemente, sua necessidade comunicativa está bem desenvolvida. Em segundo lugar, o menino provavelmente é tímido, como evidenciado por seus olhares e movimentos envergonhados. É a timidez que explica a tentativa da criança de evitar realizar uma nova ação, a expectativa ansiosa da avaliação de um adulto, que obscurece o interesse pelo jogo.

Essas conclusões iniciais serão confirmadas caso esse comportamento do bebê se repita em outras situações. Então o professor deve concluir por si mesmo que é necessário realizar um trabalho individual com o menino, desenvolver uma estratégia de trabalho que vise fortalecer a confiança da criança na atitude positiva dos adultos para com ela, aumentando sua autoestima e liberando o emocional esfera.

Para que a observação seja eficaz, é necessário registrar seus resultados para fins de análise posterior. Os métodos de registo dependem da natureza das observações e dos objetivos pedagógicos.

Ao planejar as aulas, os professores determinam imediatamente o tema e os métodos de ensino. Em alguns casos, serão atividades práticas infantis (por exemplo, brincar com areia e água), em outros - trabalhar com recursos visuais (ver ilustrações). Deve-se evitar sobrecarregar as crianças com informações - não devem ser muito extensas e abstratas, manter um equilíbrio entre atividades ativas e calmas, tempo organizado e livre para as crianças.

Dentro de planejamento de curto prazo os professores discutem os interesses e necessidades de cada criança, registam os seus sucessos, determinam objectivos para ela e para todo o grupo, organizam o trabalho tendo em conta os resultados das observações dos professores, a partir dos quais podem ser traçados vários objectivos de aprendizagem para cada criança. Por exemplo, para um pode ser a aprendizagem de competências para negociar com os pares durante as brincadeiras e o desenvolvimento de capacidades motoras finas, para outro pode ser a utilização de objetos substitutos no jogo e a introdução a atividades visuais. Eles pensam em como organizar brincadeiras, conversas e atividades, decidem quais mudanças devem ser feitas no grupo, na disposição dos brinquedos, etc. O plano de aula diário deve incluir uma aula individual para pelo menos duas crianças. Assim, pelo menos dez crianças poderão participar de pelo menos uma aula individual por semana.

Os membros da equipe distribuem entre si responsabilidades e tarefas para a próxima semana e para o dia atual. Eles combinam quem preparará a dramatização de um conto de fadas com personagens fantoches, quem organizará jogos com areia e água; quem ligará para os pais da criança, que realizará uma reunião de pais. O plano leva em consideração aniversários das crianças, feriados e eventos conjuntos com os pais.

O planejamento de curto prazo inclui traçar uma programação diária, que é desenvolvido tendo em conta a idade das crianças, o número de alunos do grupo, o seu nível de desenvolvimento e necessidades individuais, bem como os desejos dos pais e o seu horário de trabalho. Ao criar uma rotina diária, você também deve levar em consideração a sazonalidade (períodos outono-inverno e primavera-verão), as condições climáticas e meteorológicas. Para ter em conta todos estes factores, a rotina diária deve ser flexível e equilibrada; isso permitirá que os procedimentos gerais sejam realizados mesmo quando, devido a algumas circunstâncias, o cronograma for violado. Por exemplo, com bom tempo, faça uma caminhada extra; com mau tempo, em vez de uma caminhada, organize jogos de salão. Ao criar uma rotina diária, é importante manter um equilíbrio entre o sono e a vigília das crianças, atividades ativas e tranquilas.

Na primeira infância e em grupos de idades variadas, manter o equilíbrio é um desafio particular, uma vez que as crianças têm necessidades diferentes em diferentes fases etárias. As crianças mais novas dormem mais e comem mais frequentemente do que as crianças mais velhas; as crianças mais velhas têm maior necessidade de atividade física. Portanto, se houver crianças de diferentes idades no grupo, a rotina diária pode incluir vários modos.

Os tempos de caminhada são definidos tendo em conta as condições naturais e climáticas. Assim, no período outono-inverno, as caminhadas são realizadas com menos frequência e em tempo mais curto do que na primavera-verão. Nas regiões sul, as caminhadas são programadas para coincidir com o horário em que o calor diminui.

Princípios básicos de planejamento

· Princípio da completude prevê a atuação dos professores em todas as áreas do desenvolvimento infantil - físico, sócio-pessoal, cognitivo-fala, artístico-estético.

· Princípio da integração está intimamente relacionado ao princípio da integralidade e significa que a solução de cada problema pedagógico pode ser incluída em aulas de diversos conteúdos em atividades visuais, musicais, teatrais, construtivas, jogos, aulas de desenvolvimento da fala, etc.

· Princípio de coordenação de atividades os professores exigem consistência no planejamento para otimizar o processo educacional (alcançar integralidade, integridade, conteúdo programático sistemático). Assim, se uma instituição infantil emprega especialistas em educação física, artes plásticas, música e fonoaudiólogos, cada um deles deve levar em consideração o conteúdo e os métodos de sua apresentação por outros professores, inclusive um professor que trabalha em grupo, ao planejar sua Atividades.

Por exemplo, na preparação para as férias, o fonoaudiólogo nas aulas de desenvolvimento da fala pode organizar jogos com elementos de dramatização, nos quais a criança atua e fala em nome de um personagem de um conto de fadas ou recita versos de um poema. Nas aulas de música você pode resolver problemas de desenvolvimento físico - organizar jogos ao ar livre ao som de música que promovam o desenvolvimento dos movimentos das crianças. As atividades lúdicas podem ser enriquecidas com diversos enredos de acordo com qualquer tema do programa em implementação.

Uma condição necessária para o sucesso do trabalho de um professor é a coordenação de esforços com os colegas: um segundo professor, um auxiliar, professores que atuam em determinadas áreas do desenvolvimento infantil (professor de educação física, diretor musical, etc.). A discussão conjunta, a participação em anotações e acréscimos ajudarão a compreender melhor a criança e a desenvolver um programa conjunto de interação com ela.

O planejamento das atividades do professor é necessário para a efetiva implementação do processo pedagógico. Com a sua ajuda, o professor se prepara para a implementação do programa educativo: determina as tarefas pedagógicas, distribui-as no tempo, traça quando e quais atividades devem ser realizadas, pensa em como organizar o ambiente, quais materiais, auxiliares e brinquedos escolher . O planejamento deve ser de longo e curto prazo. A primeira permite traçar as principais atividades para um ano ou vários anos. A segunda é feita semanalmente e diariamente; inclui uma programação de eventos e aulas em grupos e subgrupos. O planejamento deve ser baseado nos princípios de integralidade, integração, coordenação e individualização.

A competência é uma das formas de atuação profissional, o que significa a presença de conhecimentos e experiência necessários à atuação efetiva em determinada área disciplinar.

Um professor de pré-escola deve ter as seguintes competências sociais e profissionais que permitirão o desenvolvimento cognitivo das crianças:

1. As competências sociais incluem a troca de informações entre os indivíduos, a afirmação dos seus interesses e necessidades, a tolerância para com as outras pessoas e as suas opiniões, a capacidade de trabalhar em equipa e prestar assistência diversa a outras pessoas, tendo estabilidade emocional;

2. As competências cognitivas expressam-se no processamento e estruturação independente da informação, na procura de novas fontes de informação, na concentração no estudo ou no trabalho, na capacidade de utilizar os conhecimentos e competências adquiridos em diversas situações;

3. Competências operacionais - definição de objetivos e procedimentos de trabalho, capacidade de suportar incertezas e incertezas, capacidade de tomar e implementar decisões, resumir resultados de trabalho, determinar horários de trabalho;

4. As competências especiais incluem planear métodos para resolver um problema, exercer o autocontrolo, ser ativo nas atividades profissionais, adaptar-se a novas situações, avaliar e ajustar planos, identificar erros e formas adequadas de os eliminar.

Assim, as competências profissionais, sendo a base para a introdução de uma abordagem baseada em competências no processo pedagógico, ajudam os professores da pré-escola a integrar conhecimentos, competências e habilidades na realização de atividades inovadoras e na utilização de tecnologias educacionais modernas na prática.

7. Qualidades profissionalmente significativas de um professor de pré-escola

O professor de pré-escola é uma das profissões de ensino modernas mais populares. Originou-se nos séculos XVII e XVIII. No entendimento moderno, professor é a pessoa que realiza a educação e se responsabiliza pelas condições de vida e pelo desenvolvimento da personalidade de outra pessoa.

O professor deve ser: simpático, sincero, sociável, gentil, ter senso de humor, paciência, ser capaz de estabelecer relações com as crianças, prevenir e resolver conflitos, ampliar seus conhecimentos por meio da autoeducação, deve conhecer os métodos de educação pré-escolar e Educação.

Para realizar uma atividade com eficácia, a pessoa deve estar atenta, responsável, receptiva, paciente e demonstrar inclinação para trabalhar com crianças. O professor deve ter atenção estável e volumosa. Além disso, o professor deve ter, pela natureza da atividade mental: memória lógico-verbal, pela natureza dos objetivos da atividade: memória involuntária, pela duração da retenção do material: memória de curto prazo.

Habilidades de comunicação

O que é necessário é cultura geral e erudição, discurso competente e inteligível, voz bem treinada, capacidade de gestão de equipe e alta capacidade de comunicação.

Qualidades emocionais-volitivas

São necessárias resistência ao estresse, capacidade de controlar o comportamento e as emoções e um sistema nervoso forte: o trabalho do professor, embora não acompanhado de aumento da atividade física, ocorre em condições de constante estresse psicoemocional.

Então, um professor, ele próprio deve ser uma pessoa muito inteligente, decente e gentil, para que possa criar mais de uma geração de filhos iguais.