Методичні рекомендації «Індивідуальний освітній маршрут учня. Індивідуально-освітній маршрут молодшого школяра

Н.А. Будаєва

РОЗРОБКА І ОФОРМЛЕННЯ

МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК

СЕРІЯ «МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ»

Будаєва Н.А.

РОЗРОБКА І ОФОРМЛЕННЯ

ІНДИВІДУАЛЬНОГО ОСВІТНОГО МАРШРУТУ

МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК

Видавництво

МОУ ДІД ДЮЦ УКМО

Друкується за рішенням

Програмно-методичної ради

МОУ ДІД ДЮЦ УКМО

Будаєва Н.А. Розробка та оформлення індивідуального освітнього маршруту. Методичний посібник. Усть-Кут, 2015р., Стор.27

Методичний посібник, складений методистом Дитячо-юнацького центру

Будаєвою Надією Олексіївною, включає теоретичні та практичні рекомендації

з розробки та оформлення індивідуального освітнього маршруту.

Даний методичний посібник призначений педагогам додаткової освіти, методистам, вчителям, які працюють у системі додаткової освіти дітей, та носить рекомендаційний характер.

1.Індивідуалізація процесу навчання _____________________________________ 5

2. Теоретичні підходи до конструювання ІОП ____________________________ 5

3. Створення індивідуального освітнього маршруту 8 8

4. Обдаровані діти та талановита молодь: виявлення, розвиток, супровід 9

5. Індивідуальний освітній маршрут для обдарованих дітей 13

6. Методика побудови ІОМ ______________________________________________ 14

7. Розробка та реалізація індивідуальних освітніх маршрутів для дітей

з обмеженими можливостями здоров'я ___________________________________ 15

8. Нормативно-правові та організаційно-педагогічні умови проектування

індивідуальних освітніх програм та маршрутів______________________ 16

9. Список використаної літератури _______________________________________ 17

10. Додатки ___________________________________________________________18

Індивідуалізація процесу навчання

Особливістю останніх десятиліть ХХ століття є зростання багато і різноманітності педагогічних систем, теорій, концепцій, орієнтованих саморозвиток особистості дитини та педагога, різні способи підтримки його прояви.

Відмінністю нинішньої ситуації є те, що повсюдно чи локально відбувається зміна провідних педагогічних концепцій, або здійснюється їхня суттєва корекція у бік гуманізації та індивідуалізації.

Гуманізм в освіті - насамперед визнання самоцінності кожної окремої людини,

забезпечення його внутрішньої та зовнішньої свободи. Достойною гуманізму завданням освіти стає пізнання себе, свого "Я", своїх домагань та можливостей для самовизначення та кращої реалізації своїх сил. Розвиваючись, молода людина діє, але не без проблем. Як тільки виникає бажання долучитися до чогось у самої дитини, і в неї виникають труднощі - набуває чинності педагогічна підтримка. Отже, педагогічна підтримка постає як необхідний елемент освітньої діяльності.
У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти з здобуття знань та реалізації абстрактних виховних завдань - до формування універсальних здібностей особистості, заснованих на нових соціальних потребах та цінностях.

Основна ідея оновлення освіти полягає в тому, що воно має стати індивідуалізованим, функціональним та ефективним.

Одним із способів реалізації завдання індивідуалізації освітнього процесу в контексті передпрофільної підготовки є розробка та впровадження індивідуальних освітніх маршрутів учнів.

Таким чином, індивідуальна освітня траєкторія передбачає наявність індивідуального освітнього маршруту (змістовний компонент), а також розроблений спосіб реалізації (технології організації освітнього процесу).

Розвиток учня може здійснюватися за кількома освітніми маршрутами, які реалізуються одночасно або послідовно. Звідси випливає основне завдання педагога – запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір.

Вибір того чи іншого індивідуального освітнього маршруту визначається комплексом факторів:

особливостями, інтересами та потребами самого учня та його батьків

досягнення необхідного освітнього результату;

професіоналізмом педагога;

можливостями установи додаткової освіти задовольнити освітні

потреби учнів; можливостями матеріально-технічної бази установи.

Ефективними засобами формування навичок самовизначення є педагогічні ситуації спільного з дітьми та батьками планування програми розвитку дитини у процесі гри, спілкування, вчення тощо. буд., яку називають Індивідуальний освітній маршрут.
Принцип індивідуалізації – «кожна дитина має право на самостійність» – передбачає широке впровадження нових форм та методів виховання та освіти, що забезпечують індивідуальний підхід до кожної дитини, стверджує визнання самоцінності кожної дитини; диктує необхідність прогнозування індивідуальної траєкторії розвитку дошкільника з опорою на його сильні сторони, природні схильності та здібності.

Теоретичні підходи до конструювання ІДП

Головна цінність педагогів додаткової освіти – це особистість дитини, її унікальність, неповторність. Ось чому педагоги додаткової освіти створюють особливі особистісно орієнтовані педагогічні технології, однією з яких є «Індивідуальний освітній маршрут». Про неї сьогодні й піде наша розмова.

Розглянемо поняття, що відображають назву цієї технології.

Індивідуальний – особистий, властивий даному індивідууму, який відрізняється характерними ознаками з інших [Ожегов С.І. Словник рус.яз.: Ок. 57000 слів // Під. ред. чл. -кор. АНСРСР Н.Ю. Шведовий. - 19-е вид., Випр. - М: Російська мова, 1987.].

Індивідуальний – властивий певній, окремо існуючій особині;

що відноситься до окремої особи, одноосібний [Психологія. Словник / За заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - 2-ге вид. - М., 1990.].

Індивідуальність – особливості характеру та психічного складу, що відрізняють одного

індивіда від інших; окрема особистість як володар неповторної сукупності психічних властивостей [Словник іноземних слів. - М., 1981.].

Індивідуалізація - процес самореалізації, в результаті якого особистість прагне

набути індивідуальності; облік у процесі навчання індивідуальних особливостей учнів у всіх формах та методах, незалежно від того, які особливості та якою мірою враховуються [Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Словник з педагогіки. - М., 2005.].

Освіта – єдиний, цілеспрямований процес, що поєднує виховання,

навчання та розвиток. Зміст сучасної додаткової освіти дітей будується ідеї освіти як чинника розвитку особистості, його індивідуальності.

Маршрут – шлях, особистісного зростання (виховання, розвитку, навчання) дитини;

Тепер ми можемо розглянути поняття "індивідуальний освітній маршрут"

Індивідуальний освітній маршрут – це заздалегідь намічений шлях прямування чи руху, який спрямований: або виховання учня (відповідальності, працьовитості тощо.), або розвиток (фізичних здібностей тощо.), або навчання.

І.С. Якиманська у своїх дослідженнях використовує термін «індивідуальна траєкторія

розвитку», зазначаючи, що траєкторія психічного розвитку дитини будується двома суперечливих підставах. З одного боку, дитина змушена адаптуватися до вимог дорослих: батьків, учителів, вихователів. А з іншого боку, на основі індивідуального досвіду та способів дії він креативно підходить до вирішення кожної ситуації.

Найоптимальнішим вважають поняття, яке пропонують С.В. Воробйова, Н.А.

Лабунська, А.П. Тряпіцина представляючи під індивідуальним освітнім маршрутом проектовану диференційовану програму, що надає учням право вибору, розробки та реалізації освітньої програми разом із педагогом. Можливість вибору є відмінною рисою особистісно-орієнтованого підходу

Реалізація індивідуального освітнього маршруту здійснюється через освітні програми, які враховують індивідуальні особливості дитини, рівень мотивації та зони актуального та найближчого розвитку конкретної дитини.

Індивідуальний освітній маршрут пов'язаний із конкретною метою (він цілеспрямований) та умовами її досягнення; створюється на початок руху та обумовлений вже наявними у учня знаннями

та досвідом; оформлений як індивідуальна освітня програма.

Індивідуалізація процесу навчання передбачає формування індивідуальних навчальних планів (ІУП)і індивідуальних освітніх програм (ІОП),що в результаті дозволяє сформувати індивідуальний освітній маршрут (ІОМ)учня.

схема 1 "Послідовність проектування")

ІОПвраховує види освітньої діяльності учнів, методи та форми діагностики освітніх результатів, технології освоєння навчального змісту тощо.

Складається на основі вибору учня та узгодження його інтересів та запитів з педагогічним колективом ОУ та є програмою освітньої діяльності дитини на певний часовий період. ІОП може включати всі або майже всі компоненти освітньої програми ДОД.

ІУП- Сукупність навчальних предметів (базових, профільних) та елективних курсів, обраних для освоєння учнями на основі власних освітніх потреб та професійних перспектив. Перехід на ІУП – це облік освітніх запитів учнів, їх пізнавальних можливостей, конкретних умов освітнього процесу у ЗУ;

ІОМ- Це цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, що забезпечує учню позиції суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні викладачами педагогічної підтримки його самовизначення та самореалізації, це облік освітніх запитів, схильностей, особистих та передпрофесійних інтересів, здібностей та пізнавальних можливостей учнів.

схема 2 « Структурні компоненти індивідуальної освітньої програми»

Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми), а також існуючими стандартами змісту освіти.

Розробка індивідуального освітнього маршруту відбувається спільно педагогом додаткової освіти, учням та її батьками. Однак право вибору того чи іншого маршруту власної освіти має належати, перш за все, самому учню.

Завдання дорослих – допомогти йому спроектувати та реалізувати свій проект цілеспрямованого розвитку. З цією метою в освітньому закладі створюються певні умови: вивчення інтересів, потреб та здібностей учнів, забезпечення різноманітності та різноманітності діяльності та програм, надання свободи вибору, підвищення ступеня готовності педагога до реалізації індивідуального освітнього маршруту, організація моніторингу.

Проектувати індивідуальні освітні маршрути непросто, оскільки спектр індивідуальних відмінностей серед учнів надзвичайно широкий. Тому побудова маршрутів найчастіше починається з визначення особливостей учнів (адресатів). Підставою для диференціації учнів може бути вікова категорія; стать учнів; фізичні та психофізичні особливості; соціальний чинник; рівень володіння навчально-предметними знаннями та вміннями; мотиви приходу дітей у це творче об'єднання.

Відмінні риси індивідуальних освітніх маршрутів один від одного: зміст може відрізнятися обсягом, ступенем складності, що характеризується широтою та глибиною розкриття конкретної теми, проблеми, понятійним апаратом, темпом освоєння учнями. Варіюється також логіка викладання, методи, прийоми, методи організації

освітнього процесу. Але всі вони повинні бути адекватні конкретному учню, змісту освіти та моделі освітнього процесу.

Створення індивідуального освітнього маршруту

Етап побудови індивідуального освітнього маршруту

включає себе такі кроки: визначення змісту освіти (у тому числі додаткового),

рівня та режиму освоєння тих чи інших навчальних предметів, планування власних дій щодо реалізації мети, розробка критеріїв та засобів оцінки отриманих результатів (власних досягнень).

Функція педагога цьому етапі залежить від допомоги учню через конкретизацію цілей і завдань, пропозицію коштів їх реалізації. Результатом цього етапу, лише на рівні учня може бути програма конкретних дій щодо реалізації задуму (індивідуального освітнього маршруту).

Компоненти індивідуального навчального маршруту

цільовий- постановка цілей здобуття освіти, що формулюються на основі державної

освітнього стандарту, мотивів та потреб учня при отриманні освіти;

систематизація та угруповання, встановлення міжциклових, міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків;

технологічний- Визначення використовуваних педагогічних технологій, методів, методик,

систем навчання та виховання;

діагностичний- Визначення системи діагностичного супроводу;

організаційно-педагогічний- умови та шляхи досягнення педагогічних цілей.

При цьому педагог виконує такі дії щодо організації даногопроцесу:

структурування педагогічного процесу - узгодження мотивів, цілей, освітніх

потреб та індивідуального освітнього маршруту з можливостями освітнього середовища;

супровід - здійснення консультативної допомоги при розробці та реалізації

індивідуального освітнього маршруту;

регулювання - забезпечення реалізації індивідуального освітнього маршруту через

використання адекватних форм діяльності;

результативний- Формулюються очікувані результати.

Таким чином, ІУП – дитина вибирає, ІОП – дитина планує, ІОМ – дитина реалізує. Все це дозволяє говорити про формування індивідуальної освітньої траєкторії учня (ІВП).

ІПТ – це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного учня в освіті; це результат реалізації особистісного потенціалу дитини в освіті через провадження відповідних видів діяльності (А.В.Хуторський).

«ІВТ – це не індивідуальна програма. Траєкторія - слід від руху. Програма – її план» А.В. Хутірський. У науково-методичної літературі вказується, що ІОП дитина проектує собі сама, а педагог її лише консультує.

Таким чином, технологія створення індивідуального освітнього маршруту – це більш менш алгоритмізований процес взаємодії педагога та учнів, що гарантує досягнення поставленої мети.

Індивідуальний освітній маршрут визначається вченими як цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, Що забезпечує учню позиції суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні педагогами підтримки його самовизначення та самореалізації.

На основі, що діє в даній організації, загальнорозвиваюча програма складається індивідуальна освітня програма (або модуль) для учня, який побажав опановувати навчальним змістом в індивідуальному порядку. В особистій індивідуальній програмі реалізується спосіб індивідуального освоєння існуючої програми, на основі якої вивчається додатковий зміст

Перехід учня на індивідуальну освітню програму передбачає:оцінку педагогічним колективом готовності учня до переходу на ІОП; бажання дитини перейти на навчання з ІОП та усвідомлення їм відповідальності прийнятого рішення; згода батьків.

Навчальний модуль - це навчальний матеріал, вказівки щодо його вивчення, час виконання кожного завдання, способи контролю та звітності.

ІОП реалізується різними способами навчання:

Заняття у колективі.Освітній маршрут може припускати вивчення одного або

кількох модулів за звичайною системою. Поряд із відвідуванням занять з обраної теми (модуля) у своєму колективі, може бути організовано навчання в іншому колективі свого чи іншого ДДТ.

Групові заняття. Для групи учнів, які перейшли на індивідуальне навчання,

може бути організовано групове виконання окремих модулів (завдань).

Самостійне вивченняє основною формою індивідуального навчання, яке

може припускати різний рівень самостійності (консультації учнів, які мають у процесі роботи виникли якісь труднощі).

Поточна перевірка та тестування досягненьнеобхідні, перш за все, самій дитині,

щоб показати йому, наскільки успішною є обрана ним методика самостійного навчання.

Самостійна практикау великих обсягах та різноманітних формах.

Обдаровані діти та талановита молодь:

виявлення, розвиток, супровід

Висока соціальна та професійна активність, великий діапазон умінь, здібності нестандартного мислення та поведінки - відмінні риси талановитої молоді та, водночас, запит сучасного суспільства, у розвиток якого здатні зробити найбільший внесок саме високообдаровані люди. Це зумовлює важливість підтримки та супроводження обдарованих дітей та талановитої молоді, створення оптимально комфортного середовища для навчання та розвитку творчої особистості, підтримки особистісного та професійного становлення. Не дивно, що обговорення стратегій у вирішенні цього питання займає все більш значущу позицію як у науковому суспільстві, так і на державному рівні, а формування гармонійно розвиненої обдарованої особистості – одне з пріоритетних державних завдань.
Як показники гармонійного розвитку особистості необхідно виділити як високий рівень особистісного і інтелектуального розвитку, а й фізичну і моральну зрілість. Також показником гармонійного розвитку має стати критерій здоров'я особистості - як фактор особистісної та професійної успішності в довгостроковій перспективі, оскільки успішна кар'єра та благополуччя сучасної людини безпосередньо пов'язані з її добрим здоров'ям.
Один із найважливіших аспектів - навчання та виховання високообдарованих дітей. Шаблонність, стереотипність освітнього процесу є особливо обтяжливою для таких дітей. Саме тому часто можуть залучати неформальні об'єднання. Альтернатива їм – проектно-дослідницька, наукова діяльність у шкільних НОУ (наукових об'єднаннях учнів) як можливість самореалізації у соціально-значущій діяльності. Крім того, робота наукових співтовариств, організована захопленими, талановитими педагогами, дозволяє виявляти ще нерозкриті таланти, які часом спалахують несподіваними гранями.
Очевидні переваги такої побудови виховного простору для гармонізації соціального та особистісного розвитку:

у рамках НОУ, інтелектуально-особистісний потенціал талановитого підлітка буде

оцінений, задіяний по максимуму, а не зробить його заручником своєї непересічності;

включення до спільної дослідницької діяльності закріплює усвідомлення особистої

відповідальності у спільній справі.
Ще один серйозний аспект у довгостроковій перспективі - соціалізація обдарованих дітей та талановитої молоді: затребуваність їх у суспільстві, включеність до суспільно-значущої діяльності формує установку на «віддачу», реалізацію власного потенціалу. Це, разом з тим, і аспект морального розвитку особистості, активно включеної в діяльність для інших на відміну від суто індивідуалізованої діяльності для себе.
Так само значимо для гармонійного розвитку особистості обдарованих дітей фізичне здоров'я. Обдаровані школярі та студенти, яких потребує сьогоднішнє суспільство, мають переважно специфіку розвитку, що призводить до нездоров'я: «...прагнення знань накладає на їхнє життя певні обмеження (тривалий час вони приділяють навчанню, яке характеризує малорухливий спосіб життя, короткочасне перебування на свіжому) повітрі та ін),

що викликає так, звану, «асинхронію розвитку», яка деколи виявляється у дефіциті здоров'я».

У зв'язку з чим гостро постає проблема формування у цієї категорії дітей культури та цінності здоров'я, розвитку у них навичок здорового способу життя. Оскільки особистісний та професійний успіх пов'язані з такими якостями як ініціативність, інтелект, енергійність, відповідальність, стресостійкість, фізичне та психічне здоров'я, які належать до категорії здоров'я людини.
Проблеми організації роботи з обдарованими дітьми виражаються:

у протиріччях між необхідністю створення нормативної та навчально-матеріальної бази,

для організації роботи з обдарованими дітьми;

відсутністю нової та конкретної управлінської програми для її здійснення

освітньої організації;

високими вимогами, що висуваються сьогодні до навчання та розвитку обдарованих дітей,

соціальними гарантіями в галузі освіти, які їм надаються;

величезними потенційними можливостями розвитку обдарованої дитини;

низьким рівнем культури соціуму;

специфічністю та проблемністю розвитку обдарованих дітей;

недоліком психолого-педагогічних знань педагогів та батьків.

Необхідно створити потенціал організаційних, методичних умов для комплексного вирішення проблеми розвитку особистості дитини, її інтелектуальних можливостей та творчих здібностей.

Дитяча обдарованість та установи додаткової освіти

Велику роль розвитку дитячої обдарованості та талановитості відіграють установи додаткової освіти дітей, які можуть компенсувати нестачу навчального навантаження в різних творчих майстернях та об'єднаннях, в яких дитина починає розвиток спеціальних здібностей, формує спеціальну обдарованість.

Додаткова освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення до різноманітних видів діяльності з урахуванням її індивідуальних нахилів.

Особистісно - діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одне з основних завдань додаткової освіти - виявлення, розвиток та підтримку обдарованих та талановитих дітей. Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал вільного часу.

Визначаючи роботу з обдарованими дітьми необхідно розвести основні характерні різницю між такими поняттями як «здатність», «обдарованість», «талант».

Обдарованість– це унікальний цілісний стан особистості дитини, велика індивідуальна та соціальна цінність, яка потребує виявлення та підтримки; системна якість, що визначає можливості досягнення людиною виключно високих результатів в одному чи кількох видах діяльності порівняно з іншими людьми. Обдарована дитина - це дитина, що виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями в тому чи іншому виді діяльності.

Здібностівизначаються як індивідуальні особливості особистості, що визначають успішність виконання діяльності, яка не зводиться до знань, умінь і навичок, але зумовлює легкість і швидкість навчання нових способів і прийомів діяльності (Б.М. Теплов).

Талант- Це вроджені здібності, що забезпечують високі успіхи у діяльності. В цілому, можна уявити талант як сукупність наступних рис: природні задатки (анатомо-фізичні та емоційні, тобто підвищена чутливість); інтелектуальні та розумові можливості, що дозволяють оцінювати нові ситуації та вирішувати нові проблеми; здатність тривалий час підтримувати інтерес об'єкта праці, тобто. воля та енергія людини; здатність створення нових образів, фантазія та уява.

Жодна окрема здатністьне може бути достатньою для успішного виконання діяльності. Потрібно, щоб у людини було багато здібностей, які були б у сприятливому поєднанні. Якісно своєрідне поєднання здібностей, необхідних для успішного виконання будь-якої діяльності, називається обдарованістю. Основні функції обдарованості - максимальне пристосування до світу, оточенню, перебування рішення у всіх випадках, коли створюються нові, непередбачувані проблеми, що вимагають творчого підходу.

Обдаровані діти – це особливі діти, і завдання педагогів – зрозуміти їх, спрямувати всі зусилля на те, щоб передати їм свій досвід та знання. Педагог повинен розуміти, що ці діти потребують підтримки з боку дорослих, які мають навчити їх справлятися з непомірно завищеними очікуваннями щодо своїх здібностей. Кожна дитина обдарована по-своєму, і для педагога важливішим є не виявлення рівня обдарованості, а якості обдарованості.

Вирізняють такі види обдарованості: творча обдарованість, академічна обдарованість, художня обдарованість, музична обдарованість, інтелектуальна обдарованість, літературна обдарованість, психомоторна обдарованість, загальна обдарованість, інтелектуальна обдарованість.

У системі додаткової освіти можуть бути виділені такі форми навчання обдарованих та талановитих дітей:

індивідуальне навчання чи навчання у малих групах за програмами творчого розвитку

у певній галузі;

робота з дослідницьких та творчих проектів у режимі наставництва, як

наставника виступає вчений, діяч науки чи культури, фахівець високого класу;

очно – заочні школи;

канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;

система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;

дитячі науково-практичні конференції та семінари.

Сприятливі можливості додаткової освіти чітко проявляються, зокрема у сфері художнього розвитку. До цих установ часто приходять діти, обдарованість яких вже почала розкриватися. Вони мотивовані на оволодіння художньо-творчою діяльністю, і це створює умови для плідного освоєння спеціальних умінь та знань. У додатковій освіті можна використовувати такий потужний ресурс розвитку обдарованості, як єдність та взаємодія мистецтв, що у звичайній школі утруднено предметним розчленуванням змісту освіти. Разом з тим, ця форма роботи з обдарованою дитиною таїть серйозні небезпеки. Важливо не створювати у нього почуття винятковості: і тому, що воно може не отримати підтвердження надалі, і тому, що гуртки та студії відвідують не тільки особливо обдаровані діти, а й ті, кому просто приносить задоволення займатися мистецтвом, і відносини з ними повинні складатися гармонійно.

Дві інші небезпеки, на жаль, нерідко походять від педагогів. Перша - це експлуатація неординарних здібностей учня заради престижу навчального закладу, що часто шкодить дитині. Друга - це несвідоме прагнення керівника реалізуватися через учнів, що веде до успішності результату з допомогою нівелювання особистого естетичного досвіду та індивідуальності дітей. В обох випадках обдарована дитина виявляється не метою, а засобом вирішення завдань дорослих.

Якщо всіх цих труднощів вдається уникнути, область додаткової освіти стає виключно значущою для розвитку обдарованої дитини, готуючи її до професійного шляху. Розуміння обдарованості як системної якості передбачає розгляд особистісного розвитку як основну мету навчання та виховання обдарованих дітей.

У роботі з обдарованими та талановитими дітьми можна виділити кілька етапів:

Насамперед, необхідно знайти обдарованих дітей.

талановита людина талановита багато в чому, тому дитина повинна мати право вибору того, яким предметом займатись поглиблено. Розробка особистісно - орієнтованого підходу до навчання обдарованих дітей: талановиті діти завжди прагнуть чогось нового, складнішого, і якщо їхній інформаційний голод залишиться невгамовним, вони швидко втратить інтерес до предмета.

на наступному етапі треба розвинути в обдарованій дитині психологію лідера, обережно, щоб це не призвело до появи «зоряної хвороби». Він повинен не соромитися показувати свої здібності, не бояться висловлювати свої думки, хоча б тому, що вони нестандартні та не мають аналогів.

Щодо навчання інтелектуально обдарованих дітей, безумовно, провідними та основними є методи творчого характеру – проблемні, пошукові, евристичні, дослідні, проектні – у поєднанні з методами самостійної, індивідуальної та групової роботи. Вони виключно ефективні для розвитку творчого мислення та багатьох важливих якостей особистості (пізнавальної мотивації, наполегливості, самостійності, впевненості у собі, емоційної стабільності та здатності до співпраці та ін.).

Найефективніше в роботу мають бути включені такі форми як спеціально організована інтерактивна, проектна та творча діяльність; тренінги розвитку творчості; майстер-класи розвитку творчої обдарованості; навчальні семінари з кейс-методу; мережна взаємодія; науково-дослідна робота; конкурси, фестивалі, науково-практичні конференції; самоврядування.

Виявлення обдарованих та талановитих дітей можливе при використанні таких форм діяльності як аналіз особливих успіхів та досягнень дитини; створення банку даних щодо талановитих та обдарованих дітей; діагностика потенційних можливостей дітей із використанням ресурсів психологічних служб.

На базі закладу додаткової освіти дітей необхідним є організація психологічного супроводу батьків обдарованої дитини; спільної практичної діяльності обдарованої дитини та батьків; підтримка та заохочення батьків обдарованих дітей.

Вирізняють такі напрями розвитку обдарованості дітей, які застосовуються й у системі додаткової освіти:

Активне ставлення до навколишнього світу. Обдаровані люди допитливі, креативні,

поінформовані, активні. Завдання дорослих у цьому випадку – спрямувати енергію дитини на корисне русло.

Самостійність. Обдаровані діти з великим полюванням прагнуть самостійності, але

дорослі люди часто обмежують їхнє прагнення.

Довільність регулювання своєї поведінки. Оскільки обдарованим дітям все легко

дістається, то вольові зусилля бувають мінімальними. Проблеми виникають, коли дитині потрібно змусити себе робити те, що нецікаво, коли потрібно підкоритися вимогам дорослих.

Організація індивідуального стилю діяльності.

Індивідуальний стиль діяльності - це система своєрідних дій, прийомів, методів, які застосовує людина у своїй діяльності та поведінці.

Створення мотивації до розвитку та навчання.

Потреби та мотиви спонукають людину активності, дії, діяльності, змушують її ставити цілі, завдання та визначати способи їх виконання.

Педагоги системи додаткової освіти повинні знати про особливості роботи з обдарованими талановитими дітьми.

Програми для обдарованих дітей відрізняються за змістом, процесуальністю, за очікуваним результатом, серед навчання. Розробка таких програм враховує, що обдаровані діти здатні швидко схоплювати зміст найважливіших понять, положень, принципів; мають потребу зосереджуватися на сторонах, що зацікавили проблеми, і розбиратися в них глибше; виявляють здатність помічати глибинні деталі, особливості та висувати пояснення поміченому; часто тривожні, у зв'язку зі своєю несхожістю інших дітей.

Поведінка та діяльність педагогів, які працюють з обдарованими та талановитими дітьми, у свою чергу повинні відповідати певним вимогам:

розробка гнучких, індивідуалізованих програм;

створення емоційно безпечної атмосфери у колективі об'єднання;

стимулювання розвитку розумових процесів найвищого рівня у дітей;

використання різних стратегій навчання та виховання;

повага особистості та цінностей вихованця та формування його позитивної самооцінки;

заохочення творчих особливостей та уяви вихованців.

Явлення дитячої обдарованості та талановитості мають інтегративний характер. Проектування та реалізація цільових програм з розвитку талановитих та обдарованих дітей в умовах МОУ ДОД (як фактор системної підтримки даної категорії вихованців з боку дорослих) сприятиме не тільки зростанню їх досягнень, а й впливатиме на подальший життєвий шлях.

Діагностичні етапи виявлення обдарованих учнів

Номінація (називання) – імена кандидатів в обдаровані;

Виявлення проявів обдарованості у поведінці та різних видах діяльності учня на

Вивчення умов та історії розвитку учня в сім'ї, його інтересів, захоплень – відомості

про сім'ю, про ранній розвиток дитини, про її інтереси та незвичайні здібності за допомогою опитувальників та інтерв'ю;

Оцінка учня його однолітками - відомості про здібності, що не виявляються в

успішності та досягнення за допомогою опитувальників;

Самооцінка здібностей, мотивації, інтересів, успіхів за допомогою опитувальників, самозвітів,

співбесіди;

Оцінка робіт (екзаменаційних у т.ч.), досягнень;

Психологічне тестування - показники інтелектуальних особливостей абстрактного та

логічного мислення, математичні здібності, технічні здібності, лінгвістичні

здібності, пам'ять і т.д.) творчого та особистісного розвитку учня за допомогою психодіагностичних тестів.

Особисті якості педагога- вміння створити сприятливу атмосферу роботи з дітьми, доброзичливість (обдаровані діти найбільш сприйнятливі), здатність формувати навчальну мотивацію різними способами (створювати ситуацію успіху, враховувати інтереси та здібності дитини), вміння експериментувати на занятті, прагнення до навчальної співпраці: дитина стає парт суб'єктом навчальної діяльності, активно виявляє ініціативу та самостійність

Портрет обдарованої дитини

надзвичайно цікаві щодо того, як влаштований той чи інший предмет.

Вони здатні стежити за кількома процесами одночасно і схильні активно досліджувати все, що оточує.

мають здатність сприймати зв'язки між явищами і предметами і робити

відповідні висновки; їм подобається у своїй уяві створювати альтернативні системи;

відрізняються чудовою пам'яттю у поєднанні з раннім мовним розвитком та здатністю до класифікації;

мають великий словниковий запас;

не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь;

мають загострене відчуття справедливості;

пред'являють високі вимоги себе і оточуючим;

мають відмінне почуття гумору;

Нерідко вони розвивається негативне самосприйняття, виникають проблеми у спілкуванні з однолітками.

Індивідуальний освітній маршрут для обдарованих.

У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти з здобуття знань та реалізації абстрактних виховних завдань до формування універсальних здібностей особистості, заснованих на нових соціальних потребах та цінностях. Досягнення цієї мети прямо пов'язане з індивідуалізацією освітнього процесу, що цілком можливо при навчанні за індивідуальними освітніми маршрутами.

Заснування додаткової освіти має величезний потенціал для роботи у цьому напрямі. Воно надає широкий спектр видів творчої діяльності, серед яких кожен, хто навчається, може знайти собі справу до душі, яка, можливо, в майбутньому стане його професією.

Для розвитку обдарованості дитині потрібні індивідуальні форми навчання. Пошуки у напрямі розробки індивідуальних форм організації навчання ведуться багатьма фахівцями у різних країнах. Більшість дослідників схиляються до того, що гранично індивідуалізувати навчальну діяльність дитини можна лише одним способом – розробити індивідуальні навчальні плани (або освітні маршрути) для кожного учня, виходячи з його індивідуальних можливостей та особливостей.

Індивідуальний освітній маршрут визначається вченими як цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, що забезпечує учню позиції суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні викладачами педагогічної підтримки його самовизначення та самореалізації.

Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми).

Індивідуальний освітній маршрут допоможе обдарованій дитині розкрити всі свої таланти та визначитись у світі професій. Використання індивідуальних освітніх маршрутів у системі додаткової освіти є однією із форм педагогічної підтримки особистісного, життєвого та професійного самовизначення вихованців.

Розробка та впровадження індивідуальних навчальних маршрутів учнів

Логічна структура проектування індивідуального освітнього маршруту включає такі етапи:

постановка освітньої мети (індивідуальний вибір передпрофільної мети

підготовки),

самоаналіз, рефлексія (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб

із зовнішніми вимогами (наприклад, вимогами профілю);

вибір шляху (варіантів) реалізації поставленої мети,

конкретизація мети (вибір курсів),

оформлення маршрутного листа.

Структура індивідуального освітнього маршруту

Вимоги щодо розробки програм індивідуального освітнього маршруту

для обдарованих.

У центрі уваги сучасної освіти стоїть процес пізнання, що орієнтує учня на самостійний пошук, дослідження, відкриття, діяльність. Для реалізації індивідуальних особливостей розвитку та навчання дітей необхідно створення інтегрованої моделі освітнього простору – індивідуального освітнього маршруту.

Мета індивідуальних освітніх маршрутів:

забезпечити формування та реалізацію потреби учнів у самоактуалізації, саморозвитку.

створити умови для суттєвої диференціації змісту навчання та виховання

учнів із широкими та гнучкими можливостями побудови індивідуальних освітніх програм;

активізувати пізнавальну діяльність учнів, підвищити роль самостійної

творчої дослідницької роботи педагога та учня;

забезпечити розвиток цілісної структури особистісних властивостей учня, що дозволяють найбільше

успішними способами освоювати навчальний матеріал та розкривати свій творчий потенціал.

Індивідуальний освітній маршрут розглядається як освітньо-формуючий, корекційно-розвивальний, діагностичний шлях, напрямок рухусуб'єкта (учня), вибір їм індивідуального змісту навчання та виховання, форм організації своєї навчальної діяльності, орієнтація на власний особистісний розвиток під впливом особистісно орієнтованої взаємодії педагога та учня, та визначення результативності своєї навчальної діяльності;

Реалізація індивідуальних освітніх маршрутів забезпечується вибором індивідуальних освітніх програм. Розробляючи індивідуальний освітній маршрут, учень визначає, як і послідовності, у які терміни, якими засобами ця програма буде реалізована.

Методика побудови індивідуального освітнього маршруту.

Педагог, що становить індивідуальну програму для тієї чи іншої дитини, повинен спиратися насамперед на зміст додаткової освітньої програми свого об'єднання.

Головне питання будь-якої освітньої програми чи маршруту: «Як структурувати матеріал?»

Приступаючи до створення індивідуального освітнього маршруту, педагогу необхідно визначити, яким типом структурований матеріал у його програмі.

Етапи розробки індивідуального маршруту

Педагог, який розробляє індивідуальний освітній маршрут

повинен діяти приблизно за такою схемою:

визначити рівень розвитку дитини - діагностика (в т.ч. її якості та здібності);

окреслити довгострокові та короткострокові цілі та шляхи до їх досягнення;

визначити час, який має витратити дитина на освоєння базової

та спеціальної програми;

визначення ролі батьків;

розробка навчально-тематичного плану;

визначення змісту;

визначити способи оцінки успіхів дитини.

Дуже важливий і примітний той факт, що педагоги у своїй практичній діяльності, щоб не переглянути, не втратити обдарованість, виявляють велику увагу до встановлення рівня здібностей та їхньої різноманітності у дітей. І, навпаки, втрачаючи обдарування, талант і просто помітні здібності, педагоги освітніх установ втрачають і решту. Існує безліч методик діагностики рівня розвитку здібностей та обдарованості.

Виходячи з результатів діагностики, педагог спільно з дитиною та її батьками визначає цілі та завдання маршруту. В індивідуальному порядку за погодженням з батьками та

самою дитиною визначається термін дії маршруту відповідно до поставлених цілей та завдань. Передбачається участь батьків у розробці маршруту, визначенні цілей у спільній творчій діяльності зі своєю дитиною (наприклад, виготовлення костюма для виступу на концерті та ін.).

Педагогу необхідно спільно з дитиною та батьками підібрати:

теми занять додатково до тем з базової програми, спираючись на інтереси

дитини, її можливості та поставлені цілі;

методи роботи з обдарованою дитиною за індивідуальним освітнім маршрутом

і додати їх до традиційних методів із базової програми.

Розробник маршруту, проаналізувавши результати діагностики та виходячи із змісту навчально-тематичного плану, вирішує, чи потрібно для досягнення поставленої мети залучити до роботи з цією дитиною інших фахівців (наприклад, якщо за результатами діагностики з'ясувалося, що у вихованця є психічні особливості, то йому необхідні заняття із психологом). Спосіб оцінки та самооцінки успіхів вибирає педагог спільно з дитиною. Краще проводити оцінку успіхів кожному етапі освоєння маршруту картою обдарованості, яку вже використовували на етапі діагностики. Самооцінку вихованець може провести за одним із опитувальників самоаналізу.

Пояснювальна запискадо індивідуального маршруту має включати:

особливості розвитку;

опис здібностей та потенційних можливостей учня;

особливості організації процесу освіти;

Очікувані результати;

критерії результативності;

форми та способи відстеження результативності освітнього процесу.

В індивідуальному маршруті необхідно:

запропонувати добірку завдань певної складності (підвищеної чи спрощеної)

залежно від особливостей розвитку дітей та їх можливостей;

подати тематику дослідницьких чи творчих проектів.

Наявні матеріали при необхідності розміщуються у додатку до освітньої програми.

Проектування індивідуальних освітніх маршрутів включає як навчальну, і позанавчальну діяльність обдарованого підлітка. При-

чим, взаємодія педагога та дитини виникає вже в ході проектування

індивідуального навчального маршруту.

Розробка та реалізація

індивідуальних освітніх маршрутів

для дітей з обмеженими можливостями здоров'я

В даний час триває активний процес модернізації системи спеціальної (корекційної) освіти в її технологічному, змістовному та функціональному аспекті.

У зв'язку з цим одним із актуальних питань спеціальної педагогіки є пошук шляхів якісної індивідуалізації навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) відповідно до їх особливих освітніх потреб. Це дозволяє підвищити ефективність корекційної роботи та забезпечити надалі успішну соціалізацію цієї категорії дітей. Навчальні досягнення та якість соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я багато в чому визначаються тим, яким є структурно-змістовне наповнення освітніх програм відповідно до яких здійснюється їх освітній процес.

У свою чергу, процес індивідуалізації освіти стосовно категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я є інноваційним через те, що вимагає зміни педагогічної парадигми у напрямку побудови процесу навчання, корекції та компенсації порушень у дітей як їх індивідуальної діяльності, підтримки та розвитку індивідуальності кожної дитини та особливої ​​організації освітнього середовища.

Однак розробка даного напряму, незважаючи на його актуальність та затребуваність з боку практичних працівників, досі не набула технологічної завершеності. До теперішнього часу відсутня єдність підходів як щодо структури, так і у питаннях змістовного наповнення індивідуальних освітніх програм та маршрутів для учнів та вихованців з обмеженими можливостями здоров'я.

Індивідуальна освітня програма – це документ, що складається з урахуванням базової програми з урахуванням актуального рівня розвитку з ОВЗ. Комплекс індивідуальних освітніх програм виражає освітній маршрут дитини. Індивідуальна освітня програма спрямована на подолання невідповідності між процесом навчання дитини з психофізичним порушенням за освітніми програмами певного ступеня освіти та реальними можливостями дитини виходячи зі структури її порушення, пізнавальних потреб та можливостей.

Нормативно-правові та організаційно-педагогічні

умови проектування індивідуальних освітніх

програм та маршрутів

В якості нормативно-правових підставпроектування індивідуальних освітніх програм для вихованців та учнів виступає закон РФ № 3266-1 від 10.07.1992 «Про освіту», у якому зазначається, що розробка та затвердження освітніх програм належать до компетенції освітньої установи (статті 9, 32). При цьому законодавчо встановлено мінімум змісту освітньої програми, який визначається федеральним державним освітнім стандартом для учнів із збереженням інтелектуального розвитку. Стосовно дітей із порушенням інтелекту слід орієнтуватися вимоги програм З (К) ОУ VIII виду. Зазначені нормативні підстави дозволяють освітній установі розробляти та реалізовувати освітні програми з урахуванням інтересів та можливостей учнів, у тому числі й індивідуальні освітні програми. Індивідуальна освітня програма, як і будь-яка інша програма, що розробляється педагогами освітніх установ, має бути затверджена на педагогічній раді освітньої установи, якщо складена на основі базової програми, оскільки освітня установа в особі керівника відповідає за зміст освітніх програм, що реалізуються. В інших випадках (коли програма складається на основі авторських матеріалів або програм, не рекомендованих для цієї категорії дітей), матеріали повинні пройти процедуру рецензування у зовнішній організації. При необхідності для дитини складається індивідуальний освітній маршрут, який включає кілька програм за різними напрямками.

наявність в освітньому закладі служби супроводу, в рамках якої

проводиться комплексна оцінка фахівцями необхідності та доцільності розробки для дитини з психофізичним недоліком індивідуальної освітньої програми. Як оптимальна структура супроводу учнів в освітньому закладі виступає психолого-медико-педагогічний консиліум;

згода батьків (законних представників) на навчання дитини за індивідуальною

освітньої програми.

Порядок розробки та коригування індивідуальних освітніх програм та маршрутів слід закріпити локальним нормативним актом (Положення про індивідуальну освітню програму (маршрут)), який дозволить упорядкувати роботу педагогів за допомогою чіткого роз'яснення у його змісті структури індивідуальної програми чи маршруту, порядку їх розробки, реалізації та коригування.

Індивідуальні освітні програми для учнів з обмеженими можливостями здоров'я можуть мати різний вид і форму та відноситися до комплексного навчання та виховання дитини та корекції її психофізичних недоліків, дозволяє забезпечити психолого-педагогічну роботу з учнями з обмеженими можливостями здоров'я за різними напрямками

Структура індивідуальної освітньої програми буде різною в залежності від віку дитини, для якої вона розробляється, а також від цільової установки програми та розв'язуваних завдань. При проектуванні як структури, так і змісту індивідуальних програм для дітей різних вікових груп слід враховувати особливості кожного вікового періоду та виділяти відповідні завдання та основні напрями корекційно-педагогічної роботи в рамках індивідуальної програми.

В індивідуальних освітніх програмах для дітей шкільного віку вказується зміст та обсяг знань, умінь та навичок, що підлягають засвоєнню з навчального предмета. Це один із підходів до проектування структури індивідуальної програми. Під час створення індивідуального освітнього маршруту враховується повний комплекс індивідуальних програм конкретної дитини з ОВЗ.

На наш погляд, обов'язковими компонентами індивідуальної освітньої програми є коротка психолого-педагогічна характеристика дитини, мета та завдання корекційно-розвивальної роботи, зміст програми, а також вимоги до рівня підготовленості дитини, які дозволяють оцінити повноту реалізації змісту індивідуальної освітньої програми на рівні динаміки тих чи інших. інших складових психофізичного розвитку.

Структура індивідуальної освітньої програмидля учня з обмеженими можливостями здоров'я може бути представлена ​​в наступному вигляді:

1. Титульна сторінка, який включає найменування установи, призначення програми, термін реалізації, адресність програми (прізвище, ім'я учня, рік навчання), гриф затвердження на педагогічній раді (чи рецензія зовнішнього фахівця), узгодження з батьками.

2. Пояснювальна записка, в якій викладається коротка психолого-педагогічна характеристика дитини з переліком умінь та навичок, сформованих та тих, які не сформовані належним чином. На основі даних психолого-педагогічної діагностики формулюються мета та завдання супроводу дитини на певний часовий проміжок. У пояснювальній записці обов'язково слід вказати програми, на основі яких підготовлено індивідуальну освітню програму, а також обґрунтувати варіювання, якщо має місце перерозподіл кількості годин, що відводяться на вивчення певних розділів і тим, зміна послідовності вивчення тем та ін.

4. Основні вимоги до результатів реалізації програми.

У цьому розділі слід співвіднести мету і завдання індивідуальної програми з її запланованими результатами, і навіть конкретно сформулювати результати реалізації програми лише на рівні динаміки показників психічного та психологічного розвитку учня і рівні сформованості ключових компетенцій. Ці вимоги є основою для здійснення проміжної та підсумкової оцінки результативності індивідуальної програми.

Структура індивідуального освітнього маршруту:

Титульна сторінка(див. вище).

Список програм, що входять до цього індивідуального освітнього маршруту.

Визначення часових рамокреалізації маршруту.

Проектування таких програм дозволить створити умови для якісної індивідуалізації освітнього процесу різних категорій дітей з психофізичними порушеннями.

Список використаної літератури

1. Абакумова Є. М. Розвиток творчого потенціалу вихованців установи додаткової освіти / Є. М. Абакумова // Вчитель у школі. - 2008. - № 4. - С. 92 - 95.

2. Азаров Ю.Прискорене виявлення та розвиток дитячих обдарувань. - М.: Виховання школярів. 2009. №1.

3. Акімова Є. А. Індивідуальне навчання обдарованої дитини / Є. А. Акімова // Вчитель у школі. - 2009. - № 3. - С. 85 - 86.

4. Голованов, В.П. Методика та технологія роботи педагога додаткової освіти: / В.П. Голованів. - М.: Владос, 2004, - 239 с.

7. Конопльова Н. Чи легко бути вундеркіндом? // Директор школи. -2004. – № 3. – с. 54-59.

8. Кутнякова Н.П. Вчимося розуміти дітей. - Ростов н / Д: Фенікс, 2008. - 282 с.

9. Ландау Еге. Обдарованість вимагає мужності: Психологічний супровід обдарованої дитини/Пер. з ним. А.П.Голубєва; Наук. ред. рус.тексту Н.М.Назарова. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 144с.

10. Лебедєва В.П., Лейтес Н.С., Матюшкін А.М. та ін. Вчителю про обдарованих дітей (посібник для вчителя) / За ред. В.П.Лебедєвої, В.І.Панова. - М.: Молода гвардія, 1997. - 354с.

11. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів: Навч. посібник для студ. вищ.пед.навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 320 с.

12. Логінова Р. Н. Творчо обдаровані діти: виявлення та розвиток / Р. Н. Логінова // Вчитель у школі. - 2008. - № 3. - С. 81 - 83.

13. Матюшкін А.М. Загадки обдарованості. - М., 1993.

14. Обдаровані діти: Пров. з англ. - М.: Прогрес, 1991. - 376с.

16. Робоча концепція обдарованості. - 2-ге вид., Розш. та перероб. - М., 2003. - 95с.

17. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода вчитися. - М.: Сенс, 2002. - 527 с.

18. Савенков А. Творчо обдаровані діти: виявлення та розвиток / А. Савенков // Вчитель у школі. - 2008. - № 1. - С. 103 - 106.

19. Савенков А.І. Ваша дитина талановита: Дитяча обдарованість та домашнє навчання. - Ярославль: академія розвитку, 2002. - 352 с.

20. Тамберг Ю.Г. Розвиток творчого мислення дитини. - СПб.: Мова, 2002. - 176 с.

21. Тен К. Б. Літній табір як технологія організації роботи з обдарованими дітьми/К. Б. Тен// Вчитель у школі. - 2010. - № 3. - С. 86 - 91.

22. Хорошко Н.Ф., Головко В.М. Педагогічна концепція «Школи «Інтелектуально обдаровані діти»// Шкільні технології, 2002. - №6. - С.97-105.

23. Шумакова Н.Б. Навчання та розвиток обдарованих дітей. – М., 2004.

24. Юркевич В. С. Творчо обдаровані діти: виявлення та розвиток. Типи обдарованості/В. С. Юркевич// Вчитель у школі. - 2008. - № 2. - С. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Програми

Додаток №1

Схема самоаналізу вихованця, який навчається за індивідуальним освітнім маршрутом.

ПІБ вік

Які цілі я ставив собі на початку року?

Які дії я спланував задля досягнення мети?

Чи вдалося мені реалізувати задумане?

Чому навчився? Що ще потрібно зробити?

Дата заповнення______________

Додаток 2

Можливі форми занять для обдарованих вихованців

за індивідуальним освітнім маршрутом.

Додаток 3

Можливі форми підбиття підсумків

Не займайтеся настановами, допомагайте дітям діяти незалежно, не давайте прямих

інструкцій щодо, чим вони повинні займатися.

Не стримуйте ініціативи дітей та не робіть за них те, що вони можуть зробити самостійно.

Навчіть дитину простежувати міжпредметні зв'язки та використовувати знання, отримані

щодо інших предметів.

Привчайте дітей до навичок самостійного вирішення проблем, дослідження та аналізи

ситуацій.

Використовуйте важкі ситуації, що виникли у дітей у школі або вдома, як область програми

отриманих навичок у вирішенні завдань.

Допомагайте дітям навчитися керувати процесом засвоєння знань.

Підходьте до всього творчо.

Додаток 5

Зразок складання індивідуального маршрутудля дітей (вид спрямованості)

Актуальність:

Кількість занять на тиждень

Навчальний план

Реалізація індивідуального маршруту

Способи оцінки успіхів вихованця

Не займайтеся настановами, допомагайте дітям діяти незалежно, не давайте прямих інструкцій щодо того, чим вони повинні займатися;

Не стримуйте ініціативи дітей та не робіть за них те, що вони можуть зробити самостійно;

Навчіть дитину простежувати міжпредметні зв'язки та використовувати знання, отримані щодо інших предметів;

Привчайте дітей до навичок самостійного вирішення проблем, дослідження та аналізи ситуацій;

Використовуйте важкі ситуації, що виникли у дітей у повсякденному житті, як область застосування навичок у вирішенні завдань;

Допомагайте дітям навчитися керувати процесом засвоєння знань;

Підходьте до всього творчо.

Додаток №7

Структура програми індивідуального освітнього маршруту

1. Титульний лист.

2. Характеристика цієї дитини.

3. Пояснювальна записка.

Актуальність (необхідність) цієї програми.

Спрямованість програми.

Обґрунтування змісту програми (аналіз за попередній рік навчання).

Тривалість програми.

Очікувані результати.

Умови реалізації програми.

4. Навчально-тематичний план.

6.Творчий план.

7.Методичне забезпечення програми.

8. Список літератури.

Додаток №8

1. Титульний листмістить таку інформацію:

повна назва вищого органу управління освітою;

повна назва освітньої установи, в якій розроблено цю програму;

назва програми (по можливості коротка і відбиває її суть);

Метафоричне(наприклад: «Вітрило», «Природна майстерня», «Північна мозаїка»);

тип базової дії, до якої включаються учасники програми, та яка має стати

для них освітнім (наприклад: дослідження, проектування, розробка, моделювання тощо);

тип соціокультурного об'єкта освітньої дії – реальність, до якої «входять»

учасники програми (наприклад: суспільство, регіон, знання, культура тощо);

тип освітнього матеріалу (наприклад: «на матеріалі природного заповідника

«Путоранський», «на матеріалі історії свят народів Таймиру») (наприклад: розробка та виготовлення діючих моделей відновлюваних джерел енергії, дослідження та реконструкція життєдіяльності села та розробка проекту відродження цього села тощо);

назва населеного пункту, у якому написано програму;

дата, номер протоколу засідання МС (методичної ради), який рекомендував програму

до реалізації;

вік дитини, на який розраховано програму;

термін реалізації програми (на скільки років розрахована ця програма).

2. Характеристика цієї дитини.

Даючи коротку творчу характеристику учня, необхідно розкрити його досягнення, рівень та зміст пізнавальних потреб, рівень та якість спеціальних здібностей. Досягнення учня спочатку визначається шляхом фіксованих педагогічних спостережень, тобто. за результатами педагогічного контролю, участі у виставках, конкурсах, змаганнях тощо.

3. Пояснювальна записка.

У пояснювальній записці розкриваються цілі освітньої діяльності, обґрунтовуються принципи відбору змісту та послідовність викладу матеріалу, характеризуються форми роботи з учнями та умови реалізації програми.

В обґрунтуванні необхідності розробки та впровадження програми відзначається її актуальність та практична значимість даного учня;

При формулюванні мети та завдань програми слід пам'ятати, що ціль – це передбачуваний результат освітнього процесу, якого необхідно прагнути. Тому в описі мети важливо уникнути загальних абстрактних формулювань, таких, як «всебічний розвиток особистості», «створення можливостей для творчого розвитку дітей», «задоволення освітніх потреб» тощо. Такі формулювання не зможуть відобразити потреби учня, даної конкретної програми. Крім того, ціль має бути пов'язана з назвою програми, відображати її основну спрямованість.

Завдання розкривають шляхи досягнення мети, показують, що необхідно зробити задля досягнення мети. Виділяються такі типи завдань:

навчальні (розвиток пізнавального інтересу до чогось, включення до пізнавальної

діяльність, розвиток компетентностей, набуття певних знань, умінь та навичок через проектну чи дослідницьку діяльність тощо);

виховні (формування компетентностей у учня: соціальної, цивільної

позиції, комунікативних якостей, навичок здорового способу життя тощо);

розвиваючі (розвиток ділових якостей, таких, як самостійність, відповідальність,

акуратність, активність тощо; формування потреб у самопізнанні, саморозвитку).

Формулювання завдань також має бути абстрактним. Завдання мають бути співвіднесені з прогнозованими результатами.

Описуючи особливості програми, слід відобразити:

провідні ідеї, на яких вона базується;

етапи її реалізації, їх обґрунтування та взаємозв'язок.

Характеризуючи режим організації занять, необхідно вказати:

загальна кількість годин на рік;

кількість годин та занять на тиждень;

періодичність занять.

Описуючи прогнозовані результати та способи їх перевірки, автору слідує:

сформулювати вимоги до знань та вмінь, які має придбати учень

у процесі занять за програмою;

перерахувати якості особистості, які можуть розвиватися у того, хто навчається в ході занять;

дати характеристику системі відстеження та оцінювання результатів навчання за програмою,

вказавши методи обліку знань і умінь, можливі варіанти оцінки особистісних аспектів учня. Як процедури оцінювання можуть використовуватися тестування, заліки, іспити, виставки, змагання, конкурси тощо.

4. Навчально-тематичний планрозкриває модулі або розділи пропонованого курсу та кількість годин на кожен з них; визначає співвідношення навчального часу (теорія та практика).

вказати її назву;

перерахувати основні змістовні моменти, що вивчаються у межах цієї теми.

6. Творчий планвизначає проміжні та підсумкові результати індивідуальної роботи з вихованцем, а також форми та рівень подання цих результатів.

Форми подання результатів індивідуальної роботи:

Науково-дослідницька робота (проекти).

Репертуар.

Художні твори.

Твори декоративно-ужиткової творчості.

Рівень змагань: виставки, змагання, конкурси, концерти, фестивалі, конференції та

7. Методичне забезпечення програми:

коротко описати основні способи та прийоми роботи з учнями, які

плануються за кожним розділом – практичні, теоретичні тощо.

відзначити, які форми занять планується використати.

Крім того, бажано пояснити, чим обумовлений вибір таких форм занять;

описати основні методи організації процесу освіти;

перерахувати використовувані дидактичні матеріали;

дати коротку характеристику коштів, необхідні реалізації програми (кадрових,

матеріально-технічних та інших). Характеризуючи кадри, перерахувати працівників, зайнятих у її реалізації. Описуючи матеріально-технічні умови, має сенс дати короткий перелік устаткування, інструментів, і матеріалів, необхідні реалізації програми.

8. Список літератури.

Необхідно навести два списки літератури. До першого списку слід включити джерела, які рекомендується використовувати педагогам в організацію освітнього процесу; а на другий – літературу для учнів та його батьків.

9. Календарний навчально-тематичний план.

II - Позначення розділу (модуля) програми.

1 – Позначення теми.

Додаток №11

Індивідуальний освітній маршрут

«Початківець хореограф»

Індивідуальний освітній маршрут «Хореограф-початківець» розроблений для учнів дитячого хореографічного об'єднання «НАЗВА»

Учні займаються в об'єднанні з 7 років, виявляють інтерес до постановочної роботи, мають яскраво виражене образне мислення і фантазію, комунікативно – організаторські здібності (таблиця 1).

Діагностична карта учнів

Н – низький рівень; С – середній рівень; В – високий рівень

Ціль індивідуального освітнього маршруту: розвиток самостійної творчої особистості підлітка

Завдання:

Придбання навичок передачі спеціальних хореографічних знань та умінь молодшим вихованцям;

Прояв творчої ініціативи, самостійності у підготовці нових хореографічних номерів;

Набуття досвіду спілкування.

Індивідуальний освітній маршрут «Початківець хореограф» включає 2 курси: «Деякі особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку» та «Композиція та постановка танцю»

Курс "Деякі особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку" дає можливість учням розвинути навички ефективного спілкування з дітьми молодшого віку.

Запропонована програма дозволить дітям не лише поглиблено працювати у вибраному напрямку, а й надасть можливості професійного самовизначення у майбутньому.

В результаті освоєння індивідуального освітнього маршруту учень повинен знати:

особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку;

основи композиції у хореографії;

стильові особливості у хореографії;

методи побудови танцювальних номерів;

повинен вміти:

писати танцювальний номер, спираючись на основи драматургії танцю;

працювати над постановкою написаного танцю;

працювати з музичним матеріалом та застосовувати його у постановочній роботі.

Розділ №1 «Деякі особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку»

Тема 1. Психолого-фізіологічні особливості дитини молодшого шкільного віку та хореографічна діяльність.

Теорія. Особливості уваги та пам'яті дітей молодшого шкільного віку. Емоційність сприйняття, образність мислення. Прийоми мобілізації уваги, вольових зусиль, зняття стомлюваності. Дозування навантажень на дитину під час проведення постановочної та репетиційної роботи. Врахування вікових особливостей дитини при доборі та використанні лексичного танцювального матеріалу при проектуванні танцювального номера.

Тема 2. Педагогічне спілкування із молодшими школярами. Методи, засоби, форми педагогічного спілкування. Мовленнєве та немовне спілкування. Схвалення дорослих. Формування довільної поведінки. Форми активної ігрової діяльності. Психологічна гра «Сузір'я». Вправи «Зроби як я», «Навпаки», «Брикання», «Який я». "Передай ритм", "Обличчя", "Півень" та ін.

Розділ №2 «Основи постановочної роботи»

Тема 1. Народження танцю

Теорія.Драматургія танцювального номера.

практика.Ідея хореографічного твору. Визначення стилю та характеру музики майбутнього танцювального номера. Складання малюнка танцю відповідно до драматургії номера, музичного матеріалу. Підбір танцювальної лексики згідно з малюнком танцю.

Тема 2. Постановка танцю.

практика.Розучування рухів. Розведення танцювального малюнка. Розміщення по точках, орієнтування у просторі. Визначення сценічної графіки. Пластика образного змісту. Робота над емоційною виразністю.

3. Репетиція танцювального номера.

Практика. Відпрацювання рухів. Робота над художнім чином танцю, виразністю танцювальних рухів та жестів.

Контроль. Клас – концерт.

Реалізація індивідуального освітнього маршруту у освітній діяльності школяра

Індивідуальні освітні маршрути незамінні у створенні проектної, дослідницької та творчої діяльності, коли слід надавати дітям можливість вибору. Проектування ІОМ у системі освіти – це життєва необхідність, що дозволяє дітям повною мірою реалізувати свої потреби, задовольнити інтереси.

Індивідуальні освітні маршрути – це технологія майбутнього, що сприяє самореалізації учнів, і спрямовано формування та розвитку широко освіченої, соціально адаптивної, творчої особистості.

У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти перейти до формування універсальних здібностей особистості. Досягнення цієї мети безпосередньо з індивідуальними освітніми маршрутами.

ІОМ - специфічний метод індивідуального навчання, що допомагає навчатися як з випередженням, так і ліквідувати прогалини у знаннях, вміннях, навичках учнів, опанувати ключові освітні технології, здійснити психолого-педагогічну підтримку дитини, а значить підвищити рівень навчальної мотивації.
Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми), а також існуючими стандартами змісту освіти.

Забезпечення у шкільництві реалізації індивідуально-освітніх маршрутів учнів – це спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовності до вибору, визначення мети та сенсу життя через зміст освіти. Це спроба побачити навчальний процес із позиції учня.

Модель індивідуального маршруту учня є відкритою системою, що включає такі системні компоненти:

Концептуальний , який являє собою сукупність цілей, цінностей та принципів, на які спирається діяльність, що здійснюється в рамках індивідуального маршруту.

Процесуально-технологічний, представляє собою сукупність методичних і технологічних прийомів, способів організації навчальної діяльності, що використовуються у процесі освоєння змісту освіти.

Педагогічне осмислення поняття індивідуальний маршрут учня дозволяє визначити його, як персональну траєкторіюосвоєння змісту освіти на обраному рівні через здійснення різних видів діяльності, вибір яких зумовлений індивідуальними особливостями учня.

Педагогічнийалгоритм реалізації індивідуального маршруту учня є послідовність навчальних дій, цілей через використання форм і способів організації роботи найбільшою мірою відповідних індивідуальному стилю навчальної діяльності, можливостей і потреб кожного учня.

Необхідними педагогічними умовами ефективної реалізації індивідуальних маршрутів учнів є:

дидактичний супровід учнів у процесі реалізації індивідуального маршруту на основі безперервного моніторингу навчальних та особистісних досягнень.

методичний супровід вчителя, у процесі вирішення конкретних навчальних та професійних труднощів учасників освітнього процесу, через систему індивідуального консультування .

Процес руху учнів за індивідуальним маршрутом забезпечує становлення та розвитку освітніх компетенцій лише на рівні кожного учня за умови використання у процесі реалізації маршрута:

можливостей для вибору учнями рівня освоєннянавчального змісту відповідно до особливостей та потреб учнів;

освітніх технологій, що забезпечують активну позицію учня при взаємодії з інформацією та навколишнім світом;

моніторингова система оцінювання результатів навчання.

При вибудовуванні ІОМ для кожного учня з проблемами у розвиткунеобхідно враховувати такі принципи:

1) систематична діагностика;

2) індивідуальний підбір педагогічних технологій;

3) контроль та коригування;

4) систематичні спостереження;

5) покрокова фіксація.

Розвиток школяра може здійснюватися за кількома освітніми маршрутами, які реалізуються одночасно або послідовно. Звідси випливає основне завдання педагога – запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір. Вибір того чи іншого індивідуального освітнього маршруту визначається комплексом факторів:

особливостями, інтересами та потребами самого учня та його батьків у досягненні необхідного освітнього результату;

професіоналізмом педагогічного колективу;

можливостями школи задовольнити освітні потреби учнів;

можливостями матеріально-технічної бази школи

Логічна структура проектування індивідуального освітнього маршруту включає такі етапи:

постановка освітньої мети (індивідуальний вибір мети передпрофільної підготовки),

Самоаналіз, рефлексія (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб із зовнішніми вимогами (наприклад, вимогам профілю);

вибір шляху (варіантів) реалізації поставленої мети,

конкретизація мети (вибір курсів, факультативів),

оформлення маршрутного листа.

Ефективність розробки індивідуального освітнього маршруту (ІОМ) обумовлюється низкою умов:

Усвідомлення всіма учасниками педагогічного процесу необхідності та значущості індивідуального освітнього маршруту як одного із способів самовизначення, вибору профілюючогонапрями подальшого навчання;

здійснення психолого-педагогічного супроводу та інформаційної підтримки в ІОМ

3. активне включення учнів у діяльність зі створення ІОМ

організація рефлексії як основи корекції ІОМ

Засобами реалізації ІОМ є така інформація та критерії:

гранично допустимі норми навчального навантаження;

навчальний план школи: набір навчальних предметів, що становлять інваріантну частину, предмети регіонального (історичне краєзнавство, перелік курсів на вибір) та шкільного компонента;

особливості вивчення тих чи інших предметів (курсів на вибір); необхідність дотримання балансу між предметно-орієнтованими та орієнтаційними курсами;

варіанти розрахунку навчального навантаження;

правила заповнення бланку;

можливості та правила внесення змін до індивідуального освітнього маршруту.

Ця робота може проводитись як у рамках позакласної діяльності, так і елективного курсу. Під час проведення цієї роботи доцільно використовувати активні методи та форми діяльності (наприклад, імітаційні ігри, колективна рефлексія, «бортовий журнал», щоденник та інших.).

ІОМ(Індивідуально-освітній маршрут)

учня (ци) _8а_ класу

вчитель хімії

Ціль:ліквідація прогалин з предмету хімія

Корекційний етап передбачає роботу вчителя, учня та батьків безпосередньо за індивідуально-освітнім маршрутом, де визначено теми для ліквідації прогалин, зазначено, які знання, вміння, навички набуде дитина в результаті освоєння даної теми, а також які ОУУН (загальнонавчальні вміння та навички) йому необхідні.

Способи роботи з учнем різноманітні: індивідуальні завдання, організація парної та групової роботи, робота з консультантами, вибір свого домашнього завдання, теми творчої роботи.

Форми контролю засвоєння знань вчитель вибирає відповідно до індивідуальних та особистісних особливостей дитини.

Внаслідок ліквідації прогалин у ЗУН учня вчитель виставляє позначку про виконання та знайомить із нею батьків дитини, які підписують лист ІОМ (індивідуально-освітнього маршруту).

Проблемною групою вчителів нашої школи було розроблено рекомендації щодо профілактики труднощів у навчанні учнів у рамках індивідуально – орієнтованої програми:

на __2015_____/___2016____ навчальний рік

Зам. директора з УВР ______________/__

Учениця 9»класу /__________/

У цей лист учень заносить інформацію про курси на вибір, а також інформацію про терміни освоєння того чи іншого курсу. Наявність останньої графи «Підпис викладача» дозволяє проконтролювати факт відвідування занять класному керівнику, заступнику директора школи з навчально-виховної роботи. Останній рядок "Разом" дає можливість попередити перевищення навантаження учня (практика показує, що учні прагнуть вибрати за один раз не два-три курси, як їм рекомендують, а більшу кількість).

ПІБ _________________________________________________,

учня (ци) _____ класу школи № ____ р. __________

на ______/_____ навчальний рік

Плани на майбутнє_______________________________________

_______________________________________________________

У цей маршрут заносяться відомості про курси щодо вибору та заняття поза стінами школи, наприклад, в установах додаткової освіти. Включення графи «Дні тижня», з одного боку, дозволяє дізнатися про зайнятість учня у різні дні, з другого, своєчасно скоригувати навчальне навантаження.

При проектуванні індивідуального маршруту за програмою гуртка можна запропонувати таку модель для учня:

Проект маршруту є таблицею:

Таким чином, запропонована схема побудови ІОМ може бути розроблена для будь-якої програми.

Всі діти різні, тому на уроках можна використовувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, який проявляється через такі аспекти, як:

* Формування змісту матеріалу у великі модулі та блоки, що дозволяє збільшити час на самостійну роботу учнів;

* Використання в роботі взаємо- та самоконтролю;

* використання методик, при яких учні складають опорні конспекти;

* Організація індивідуальної роботи з окремими учнями на тлі самостійно працюючого класу або груп;

* Індивідуалізація домашнього завдання;

* Використання проектних технологій;

* Організація роботи учнів у групах як на уроці, так і вдома;

* Організація дослідницького експерименту;

* Формування індивідуальних маршрутів навчання як сильних, і слабких учнів;

* Постановка проблеми та пошук її вирішення (проблемний метод);

* Організація самостійної пошукової діяльності школярів у вигляді поступового ускладнення завдань від репродуктивних до творчих.

В результаті роботиз індивідуально-освітніми маршрутами:

Реалізується позитивна динаміка якості навчання у класі

Підвищується рівень предметних та метапредметних результатів

Підвищується рівень самооцінки навчально-пізнавальної діяльності

Збільшується кількість учнів – переможців конкурсів та олімпіад

Будь-який учень, який би він не був, обдарований чи ні, здатний знайти, створити чи запропонувати свій варіант розв'язання будь-якого завдання, що стосується власного навчання.

На мій погляд забезпечення у школі реалізації індивідуально-освітніх маршрутів учнів – це спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовності до вибору, визначення мети та сенсу життя через зміст освіти

1.При виборі способів індивідуального підходу до учнів слід спиратися знання їх особистісних особливостей.

2.Розширювати та освоювати різні прийоми розвитку пізнавальних інтересів дітей.

3.Помічати навіть невеликі успіхи та досягнення учнів із низькою навчальною мотивацією до навчання, але не підкреслювати це як щось несподіване.

4.Забезпечить на заняттях переважання позитивних емоцій, позитивного сприйняття навчальної ситуації та навчальної діяльності, атмосфери доброзичливості.

5.Укреплять у собі позиції непротиставлення себе і успішних учнів слабоуспевающему школьнику.

6. Зауваження педагога повинні бути позбавлені негативного емоційного забарвлення та засудження. Піддавати критиці потрібно лише конкретні дії учня. Не зачіпаючи його особистість.

7.Слід пам'ятати, що надмірна наполегливість і активність впливу вчителя виснажує запас нервово - психологічної міцності дитини (особливо якщо вона чутлива, менш витривала, психічно неврівноважена) і змушують її захищатися. Дитячі (незрілі) способи самозахисту включають негативізм, прагнення до звільнення від старших, конфліктність і блокування саморозуміння.

Учень може відставати у навчанні з різних залежних і незалежних від нього причин:

Пропуски занять з хвороби;

Слабкий загальний фізичний розвиток, наявність хронічних захворювань;

Затримка психічного розвитку. Часто діти з діагнозом навчаються у загальноосвітніх класах за відсутності класів корекційних чи небажанням батьків перевести дитину до спеціалізованого класу чи школи;

Педагогічна занедбаність: відсутність у дитини напрацьованих загальнонавчальних умінь та навичок за попередні роки навчання: низька техніка читання, техніка письма, рахунки, відсутність навичок самостійності у роботі та ін;

Важливо, щоб насамперед класний керівник знав, чому учень не засвоює навчальну програму, як йому допомогти у цій справі. Встановити саме причини неуспішності класному керівнику повинні допомогти шкільні вузькі фахівці (лікар, психолог, логопед, соціальний педагог), батьки учня, він і його однокласники. Вчителі при розмові з класним керівником дізнаються цю інформацію від нього та використовують у роботі.

3.План роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають..

1.Проведення контрольного зрізу знань учнів класу за основними розділами навчального матеріалу попередніх років навчання.

Ціль: а) Визначення фактичного рівня знань дітей.

б) Виявлення у знаннях учнів прогалин, які потребують швидкої ліквідації

Вересень

2.Встановлення причин відставання учнів, що слабо встигають, через бесіди зі шкільними фахівцями: класним керівником, психологом, лікарем, зустрічі з окремими батьками і, особливо, в ході бесіди з самим учнем.

Вересень

3.Складання індивідуального плану роботи з ліквідації прогалин у знаннях відстаючого учня на поточну чверть.

Вересень

Оновлення в міру необхідності

4.Використовуючи диференційований підхід при організації самостійної роботи на уроці, включати посильні індивідуальні завдання слабоуспішному учню, фіксувати це у плані уроку.

Протягом навчального року.

5. Вести обов'язковий тематичний облік знань учнів класу, що слабо встигають.

У повсякденній роботі зручно використовувати таблиці вимог щодо окремих тем та загального розділу.

Список використаної літератури
1. Селевко, Г.К. Педагогічні технології на основі активізації, інтенсифікації та ефективного управління УВП. – М.: НДІ шкільних технологій, 2015.
2. Хуторський А.В. Методика продуктивного навчання: посібник для учителя. - М.: Гум. вид.центр ВЛАДОС, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Індивідуальний освітній маршрут Купріянова Г.В.

Проектування індивідуального освітнього маршруту дошкільника (з соціально-особистісного розвитку).

Основна мета створення індивідуального освітнього маршруту (ІОМ):

Створення у дитсадку умов, сприяють позитивної соціалізації дошкільнят, їх соціально – особистісного розвитку, яке нерозривно пов'язані з загальними процесами інтелектуального, емоційного, естетичного, фізичного та інших видів розвитку дитині.

Завдання щодо соціально - особистісного розвитку дитини:

Створити сприятливе предметно-розвивальне середовище для розвитку дитини;
Організувати єдину систему роботи адміністрації, педагогічних співробітників, медичного персоналу ДНЗ та батьків із соціально-особистісного розвитку дитини;
Удосконалювати стиль спілкування педагога з дитиною: дотримуватись психологічно-коректного стилю спілкування, добиватися поваги та довіри вихованця;
Створити умови для розвитку позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності дітей;
Формувати у дитини почуття власної гідності, усвідомлення своїх права і свободи (право мати власну думку, вибирати друзів, іграшки, види діяльності, мати особисті речі, на власний розсуд використовувати особистий час)
Провести профілактику та корекцію наявних у дитини соціально-особистісних проблем.

Індивідуальний освітній маршрут включає основні напрямки:

Організація руху (розвиток загальної та дрібної моторики);
розвиток навичок (культурно-гігієнічних та комунікативно-соціальних);
формування діяльності дитини (маніпулятивної, сенсорно-перцептивної, предметно-практичної, ігрової, продуктивних видів – ліплення, аплікації, малювання);
розвиток мови (формування чуттєвої основи мови, сенсомоторного механізму, мовних функцій);
формування уявлень про навколишній (предметний світ та соціальні відносини);
формування уявлень про простір, час і кількість.

Зразкова програма складання психолого-педагогічного подання на дошкільника.

Діагностика індивідуальних особливостей дітей:

Склад медико-психолого-педагогічної комісії:

Вихователі групи;
психолог;
Логопед;
Музикальний керівник;
фізкультурний керівник;
Старший вихователь;
Старша медична сестра;
Керівник структурного підрозділу.

Методи, що використовуються в роботі:

Бесіди, ігри, заняття, читання художньої літератури, етюди, створені задля знайомство з різними емоціями і почуттями, з «чарівними» засобами розуміння;
Ігри, вправи та тренінги, що сприяють розвитку емоційно-особистісної та поведінкової сфер (розвиток комунікативних навичок та поліпшення взаємовідносин з оточуючими, зняття страхів та підвищення впевненості в собі, зниження агресії та ослаблення негативних емоцій)
Заняття, ігри та вправи на розвиток психічних процесів (пам'яті, уваги, сприйняття, мислення, уяви);
Прийоми арт – терапії (лялькотерапія, ізотерапія, казкотерапія);
Релаксаційні психогімнастичні вправи (розслаблення м'язів обличчя, шиї, тулуба, рук, ніг тощо)

Особливості роботи вихователя щодо створення індивідуального маршруту дитини

Під час розробки індивідуального маршруту дошкільника,
ми спираємося на такі принципи:

Організація емоційного благополуччя дитини

Необхідні критерії оцінок результативності дитини з соціально-особистісного розвитку:

Вироблено звички моральної поведінки;
Мають здатність до самооцінки, оцінки;
Мають уявлення про моральні якості;
Вміють невимушено спілкуватися з однолітками, дорослими;
Вміють за власним спонуканням надавати посильну допомогу: одноліткам, малюкам, дорослим;
Вміє будувати взаємини з однолітками, дітьми;
Вміє гідно виходити із конфліктних ситуацій;
Сформовано основи безпечної поведінки у різних ситуаціях на дорогах, вулиці.

Передбачуваний результат:

Розвиток соціальної компетентності;
розвиток комунікативних навичок;
корекція тривожності, самооцінки (наближення до адекватної);
розвиток почуття самоцінності;
корекція наявних у дитини соціально-особистісних проблем.1. Розвиток ігрової діяльності (сюжетно-рольових, театралізованих, режисерських та інших видів творчих ігор):
спонукати включатись у спільні з дорослим та однолітками ігри, пропонувати нескладні сюжети для ігор на теми з навколишнього життя та за мотивами літературних творів, мультфільмів («Комунікація», «Читання»);
вчити розподіляти ролі між партнерами з гри, відбирати необхідні для гри атрибути, предмети, іграшки використовувати їх відповідно до ролі («Комунікація»);
встановлювати позитивні взаємини у грі, зважати на інтереси інших дітей, позитивно вирішувати суперечки та конфліктні ситуації («Комунікація»);
у театралізованих та режисерських іграх розігрувати ситуації за нескладними сюжетами (з мультфільмів, казок), використовуючи іграшки, предмети та деякі (1-2) засоби виразності – жести, міміку, інтонацію («Комунікація», «Читання»).
2. Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (в т.ч. моральним):
розвивати емоційну чуйність - прояв співчуття до близьких людей, привабливих персонажів літературних творів, мультфільмів, кінофільмів, співпереживання з ними, спільної радості («Комунікація», «Читання», «Художня творчість», «Музика»);
розвивати адекватний відгук на минулі, поточні та майбутні радісні та сумні події у сім'ї, дитячому садку (хвороба, свято та ін.);
розвивати позитивне ставлення до вимог дорослого щодо виконання норм і правил поведінки («Не можна голосно кричати, тому інші діти мене не почують») («Праця»);
формувати уявлення про деякі моральні норми та правила поведінки, що відображають 2-3 протилежні моральні поняття (наприклад, «взаємодопомога» («взаємовиручка») – «себялюбство», «жадібність» - «щедрість» та ін.)
3. Формування первинних особистісних, сімейних, гендерних уявлень, уявлень про суспільство, країну, світ:
продовжувати формувати уявлення про особисті дані (ім'я, прізвище, вік у роках) («Пізнання», «Безпека»);
розвивати позитивну самооцінку на основі виділення деяких власних позитивних характеристик (якостей, особливостей) - "Я веселий і розумний!", "Я завжди прибираю іграшки!";
розвивати інтерес до особистого минулого та майбутнього, спонукати ставити питання про себе, про батьків, про дитячий садок, школу, про професії дорослих та ін. («Комунікація», «Пізнання»);
формування уявлень про власну національність, національність батьків («Пізнання»);
формування уявлень про власну адресу (країна, місто (село) та вулиця, на якій живе) («Пізнання», «Безпека»);
виховувати любов до рідного краю, знайомити з назвами головних вулиць міста, з його чудовими місцями, пам'ятками.

Для розвитку компетентності педагогів щодо цього питання провести консультації на теми:

"Формування морального здоров'я", "Ігри на формування доброзичливих відносин між дошкільнятами", "Робота з ознайомлення дітей з ім'ям",
Теми педрад: «Забезпечення психофізичного здоров'я дошкільнят», «Вчимося розуміти один одного»,
Підготувати методичні рекомендації для педагогів: «Використання піску та води у корекції емоційно-вольової та соціальної сфери дітей середнього віку», «Як грати з гіперактивними дітьми» та інші.

Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника є обов'язковим елементом ефективності роботи кожного сучасного вихователя.

Суть ІОМ дошкільника

ФГЗС визначає новий підхід до дошкільної освіти. Однією з основних вимог щодо нього є ефективне застосування всіх педагогічних ресурсів задля досягнення максимального результату у вихованні та розвитку майбутніх школярів. Враховуючи те, що програма орієнтована на середнього учня, можливо, що слабші можуть недостатньо добре її засвоїти, а найбільше здатні втратити мотивацію до навчання.

Саме тому індивідуальний підхід до всіх дітей з урахуванням усіх їх особливостей забезпечує ІВМ дошкільника. Під ним розуміється освітня програма, яка спрямована на навчання конкретної дитини та враховує всі її особисті якості.

Мета та напрямки ІОМ

Дошкільника з ФГЗС, приклад якого зустрічається на сьогоднішній день у всіх освітніх закладах, спрямований на вирішення конкретних завдань. Мета розробки та впровадження в освітній маршрут – це формування в дитячому садку факторів, які будуть спрямовані на позитивну соціалізацію та соціально-особистісний розвиток вихованців. Останнє включає основні процеси інтелектуального, емоційного, фізичного, естетичного та інших видів розвитку.

Головне завдання, яке вирішує індивідуальний освітній маршрут дошкільника – розвиток пізнання, приклад якого демонструється на відкритих заняттях. Напрями роботи освітнього маршруту такі:

формування руху, куди включається вдосконалення навичок моторики;

Можливість заняття різними сферами діяльності;

Вдосконалення мовних навичок;

Розвиток уявлень про навколишній світ предметів та соціальних відносин;

Розвиток уявлення про час, простір.

При цьому реалізація індивідуального маршруту передбачає проведення регулярного моніторингу з метою відстеження ступеня освоєння освітньої програми кожним вихованцем дошкільного закладу.

Структура ІОМ

У процесі введення в систему освіти нових стандартів всі вихователі були зобов'язані пройти курси з підвищення кваліфікації. На них демонструвався приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника, зразок якого розглядався досить докладно. Однак цей вид моніторингу розвитку дитини важливий не тільки для освітян, але також і для батьків, які часто не знаю про призначення цього педагогічного інструменту.

До структури освітнього маршруту повинні входити такі компоненти, як:

Цільовий, який передбачає постановку конкретних цілей, що відповідають новим стандартам;

Технологічний, що зумовлює використання певних педагогічних технологій, методів та прийомів;

Діагностичний, визначальний комплекс діагностичного інструментарію;

Організаційно - педагогічний, що визначає умови та способи досягнення поставлених цілей;

Результативний, що містить кінцеві результати розвитку дитини на момент переходу на шкільне навчання.

Необхідні попередні дії перед складанням освітнього маршруту

Оскільки основна мета освітнього маршруту - це виявлення труднощів у процесі навчання та розвитку кожної дитини, необхідно ретельне вивчення його особливостей.

Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника передбачає попередню дослідницьку діяльність перед фіксуванням результатів дитини і є обов'язковою, включаючи такі дії:

1. Упорядкування характеристики дитини. У цьому документі має бути зазначено відвідування вихованцем інших дошкільних закладів та перерва між їхніми змінами. Також необхідно відзначити швидкість та рівень адаптації до групи.

2. Для визначення ключових труднощів у дитини необхідно ретельне вивчення її сім'ї з подальшим упорядкуванням її характеристики. В даному випадку варто звернути увагу на відносини між дитиною та батьками, оскільки надмірна опіка може спричинити придушення вихованця.

4. Визначення ступеня розвитку уваги, пам'яті, мислення, а також мовленнєвого розвитку є обов'язковим для подальшого спостереження за його успіхами;

5. Також необхідно виявити схильність дитини до конкретних видів діяльності, щоб допомагати у розвитку за допомогою таких ігор.

Оформлення освітньої програми

Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника доводить ступінь необхідності ретельного вивчення всіх сфер життя кожної дитини. Вивчивши всі необхідні дані, вихователь починає складання індивідуального маршруту, куди входять такі разделы:

Загальні відомості про дошкільника;

Характеристика сім'ї;

Особливості зовнішнього вигляду дошкільника;

Здоров'я;

Особливості моторики;

Пізнавальна сфера дошкільника;

Рівень знань із розділів програми;

Рівень розвитку мови;

Ставлення до занять;

Характеристика діяльності;

Наявність труднощів у спілкуванні;

індивідуальні особливості;

Додаткові відомості про дошкільника.

Цей глибокий аналіз дозволяє побудувати індивідуальну роботу з дошкільнятами досить ефективно.

Інклюзивне навчання та ІОМ для дошкільника з ОВЗ

Запровадження передбачає зняття бар'єрів між дітьми всіх груп здоров'я шляхом спільного навчання.

При його складанні вихователь зобов'язаний довести до відома батьків такі дані:

Межі норм навантаження;

Наявність в установі додаткових корекційно-розвивальних програм;

Можливість внесення виправлення у діючий освітній маршрут.

ІВМ дошкільника з ОВЗ складається з урахуванням діагностичних даних та рекомендацій психолого-медико-педагогічного консиліуму. В його основі лежить підтримка сильних сторін дошкільника з достатньою часткою компенсації дефектів у розвитку.

Важливо враховувати, що з складанні індивідуального маршруту на конкретну дитину можливі зміни у кількості занять та його формах.

Приклад індивідуального освітнього маршруту обдарованого дошкільника

Кожен малюк народжується з певними здібностями, які необхідно постійно покращувати. А з огляду на те, що дошкільна установа - це перший соціальний інститут дитини, саме йому належить основна роль у цьому розвитку.

Ця необхідність пов'язана з тим, що якщо вивчати обдарованого за стандартною програмою, він швидко втратить інтерес до навчання, а отже, і мотивацію. Щоб уникнути такого феномену, кожен вихователь повинен виявити у своїй групі обдарованих дітей та створити освітній маршрут з урахуванням усіх особливостей.

Для створення ефективного освітнього маршруту важливо брати до уваги:

Особливості, потреби та інтереси самої дитини, а також побажання її батьків;

Можливість задовольнити потреби обдарованої дитини;

Наявні ресурси задля досягнення результату.

У складанні такого маршруту необхідна участь і батьків, яким слід продовжувати вдома методику, що застосовується у дитячому садку.

Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника з ГНР

Створення ІОМ для дошкільника, що має мовні порушення, має відбуватися разом із логопедом та батьками дитини. Він має бути спрямований на створення умов, які допоможуть подолання мовних бар'єрів.

Необхідне психологічне обстеження, яке виявить інтереси та схильності такої дитини. Це дослідження допоможе підвищити ефективність роботи. Напрямки, які має містити освітній маршрут – це:

Лікувально – оздоровча робота;

Питання навчання та соціальної адаптації;

Питання корекції;

Фізичне виховання;

Музичне виховання.

Індивідуальний освітній маршрут ІЗО

Яскравим показником важливості творчого підходу до виховної діяльності стане приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника ІЗО. Так як цей предмет спочатку передбачає наявність творчих здібностей у дитини, необхідно спрямувати її на їх розвиток. Це може бути як малювання, так і виготовлення різних речей своїми руками. Головне - виявити, до чого виявляє схильність і здатність конкретної дитини. Створення умов розвитку дасть кожному обдарованому дошкільнику можливість виявити приховані у ньому таланти. Демонстрація творчих досягнень є важливим етапом роботи, оскільки творчій дитині необхідне публічне визнання своїх здібностей.

Зразок індивідуального освітнього маршруту дошкільника ІЗО

Висновок

Таким чином, приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника доводить необхідність особистісного підходу до кожної дитини та врахування всіх її особливостей.

Дані фактори дозволяють максимально ефективно розвивати майбутнього школяра, даючи йому можливість вибору кращої діяльності.