Концепцията за професионална компетентност на предучилищния учител. Професионална компетентност на учителите

Професионална компетентност на предучилищния учител

Добър ден, уважаеми колеги!

В съответствие с новия закон „За образованието в Руската федерация“ предучилищното образование за първи път стана самостоятелно ниво на общо образование. От една страна, това е признание за значението на предучилищното образование в развитието на детето, от друга страна, това е повишаване на изискванията за предучилищно образование, включително чрез приемането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Но каквито и реформи да се извършват в образователната система, те по един или друг начин се ограничават до конкретен изпълнител - учителката в детската градина. Именно учителят по практика внедрява основните иновации в обучението. За успешното въвеждане на иновации в практиката и ефективното изпълнение на възложените задачи в условията на Федералния държавен образователен стандарт се изисква учителят да има високо ниво на професионална педагогическа компетентност.

Професионално-педагогическата компетентност на учителите не е проста сума от знания по предмети, информация от педагогика и психология и способност за провеждане на занятия или събития. То се придобива и проявява в конкретни психологически, педагогически и комуникативни ситуации, в ситуации на реално решаване на професионални проблеми, които постоянно възникват в образователния процес.

Какви са изискванията към личността на съвременния учител и неговата компетентност?

В системата на предучилищното образование процесът на взаимодействие между учител и дете е приоритет. Съвременните процеси на модернизиране на предучилищното образование подчертават не формалната принадлежност на учителя към професията, а личната позиция, която той заема, което осигурява отношението му към преподавателската работа. Именно тази позиция насочва учителя към разбиране на начините на взаимодействие с детето.

В момента се търси не просто учител, а учител-изследовател, образователен психолог и образователен технолог. Тези качества на учителя могат да се развият само в условията на творчески, проблемно и технологично организиран образователен процес в предучилищна институция. Освен това, при условие че учителят се занимава активно с научно-методическа, търсеща, експериментална, иновативна работа, той се научава да търси своето „професионално лице“, своя педагогически инструмент.

Днес всеки учител трябва да придобие и развие компетентности, които го правят творчески активен участник във взаимодействието с децата:

Хуманна педагогическа позиция;

Задълбочено разбиране на задачите на предучилищното образование;

Необходимостта и способността да се грижи за екологията на детството, да се запази физическото и духовното здраве на учениците;

Внимание към индивидуалността на всяко дете;

Желание и способност за създаване и творческо обогатяване на предметно-развиваща и културно-информационна образователна среда;

Способност за целенасочена работа със съвременни педагогически технологии, желание за експериментиране и прилагане;

Способност за самообразование и съзнателно саморазвитие на личността, желание за учене през целия трудов живот.

В момента се финализира „Професионален стандарт на учителя“, който трябваше да влезе в сила от 1 януари 2015 г. Въпреки това, всеруският Профсъюзът на образованието изпрати писмо до министъра на труда и социалната защита на Руската федерация с молба да отложи датата на въвеждането му до 1 януари 2018 г. Според Всеруския профсъюз на образованието прибързаното въвеждане на професионален стандарт може да предизвика множество правни конфликти и следователно официалното отлагане на началната дата на прилагане на професионалния стандарт на учителя за по-късна дата може да стане оправдано , балансирана и обективна стъпка от страна на руското Министерство на труда.

И така, в професионалния стандартв точка 4.5 са изброени професионалните компетенции на учител по предучилищно образование (възпитател).

1. Познайте спецификата на предучилищното образование и характеристиките на организиране на образователна работа с деца.

2. Познават общите закономерности на детското развитие в ранна и предучилищна възраст; особености на формирането и развитието на детските дейности в ранна и предучилищна възраст.

3. Да може да организира основните видове дейности в предучилищна възраст: обектно-манипулативни и игрови, осигуряващи развитието на децата. Организирайте съвместни и самостоятелни дейности на деца в предучилищна възраст.

4. Познаване на теорията и педагогическите методи за физическо, когнитивно и личностно развитие на децата.

5. Да може да планира, прилага и анализира образователната работа с деца от ранна и предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

6. Умейте да планирате и коригирате образователни задачи (съвместно с психолог и други специалисти) въз основа на резултатите от мониторинга, като вземете предвид индивидуалните характеристики на развитието на всяко дете.

8. Участвайте в създаването на психологически удобна и безопасна образователна среда, осигурявайки безопасността на живота на децата, запазвайки и укрепвайки здравето им, подкрепяйки емоционалното благополучие на детето.

9. Да владее методите и средствата за анализ на психологическото и педагогическото наблюдение, което позволява да се оценят резултатите от усвояването на образователни програми от децата, степента на формиране на необходимите интегративни качества на децата в предучилищна възраст, необходими за по-нататъшно образование и развитие в началното училище.

10. Познават методите и средствата за психологическо и педагогическо образование на родителите (законни представители) на деца, да могат да изграждат партньорства с тях за решаване на образователни проблеми.

11. Притежава ИКТ компетентности, необходими и достатъчни за планиране, осъществяване и оценяване на възпитателната работа с деца.

Каква е ролята на оценката на компетентността в професионалното развитие на учителите?

Днес има сериозно разминаване между реалното и необходимото ниво на професионална компетентност на учителите.

Как се проявява това на практика:

В работата на предучилищните образователни институции все още преобладава образователно-дисциплинарният модел и учителите не винаги са в състояние да изградят субект-субектни отношения с децата и техните родители. За да стане едно дете субект на образователния процес, то трябва да се срещне със субект в лицето на учителя – това е цялата същност на педагогическата работа;

Много учители, особено опитни с богат професионален опит, са фокусирани предимно върху изпълнението на служебните задължения. И днес възпитателите, които могат самостоятелно да планират и изградят подходяща система на работа, са по-търсени.

Има много учители, които след като са получили специализирано образование, се ограничават до посещаване на курсове за напреднали. В същото време реалностите на днешния ден изискват от професионалистите да се занимават със самообразование през целия си живот. Ето защо един от важните показатели за професионалната компетентност на учителя е неговата готовност за самообразование и саморазвитие, както и способността за творческо прилагане на нови знания и умения в практически дейности. Ефективността на неговата работа зависи пряко от осъзнаването на учителя за необходимостта от постоянно подобряване на нивото на професионална квалификация.

Редовното оценяване на професионалните компетенции на предучилищните учители ще стимулира желанието им за самообразование и професионално самоусъвършенстване (и учителското самочувствие).

Днес от предучилищните учители се изисква да участват активно в иновативни дейности, в процеса на въвеждане на нови програми и технологии за взаимодействие с деца и родители. В тези условия цялостната и обективна оценка на професионалните компетенции на предучилищните учители придобива особено значение.

Формиране и развитие на професионалните компетенции на учителя

Въз основа на съвременните изисквания можем да определим основните начини за развитие на професионалните компетенции на учителя:

Работа в методически обединения, проблемно-творчески групи;

Изследователска, експериментална и проектантска дейност;

Иновационни дейности, разработване на нови педагогически технологии;

Различни форми на психолого-педагогическа подкрепа, както за млади учители, така и за опитни учители, наставничество;

Открити огледи и взаимни посещения на занятия;

Педагогически пръстени - насочват учителите да изучават най-новите изследвания в областта на психологията и педагогиката, методическата литература, помагат да се идентифицират различни подходи за решаване на педагогически проблеми, подобряват уменията за логическо мислене и аргументиране на тяхната позиция, учат на сбитост, яснота, точност на изявленията, развиват находчивост , и чувство за хумор;

Активно участие в професионални състезания на различни нива;

Обобщаване на собствен преподавателски опит на градски събития и в Интернет;

Работа на учителите с научна и методическа литература и дидактически материали;

Организиране на практически семинари, практически занятия, общообразователна подготовка;

Обучения: личностно израстване; с елементи на отражение; развитие на креативността;

Психолого-педагогически дневни, бизнес игри, майсторски класове и др.

Но нито един от изброените методи няма да бъде ефективен, ако самият учител не осъзнае необходимостта от подобряване на собствената си професионална компетентност. За да направите това, е необходимо да създадете условия, при които учителят осъзнава необходимостта от подобряване на нивото на своите професионални качества.

Трябва да се отбележи, че формирането и развитието на професионалната компетентност, повишаването на нивото на умения на учителите е приоритетна област на дейност не само за администрацията на предучилищната образователна институция, но и за социално-психологическата служба като цяло , тъй като заема специално място в системата за управление на предучилищна институция и представлява важна връзка в цялостната система за подобряване на професионализма на учителския персонал, тъй като на първо място координира работата на предучилищните образователни институции в изпълнението на Федерален държавен образователен стандарт.

По този начин съвременната детска градина се нуждае от учител, който няма да бъде „учител“, а старши партньор за децата, допринасящ за развитието на личността на учениците; учител, който е в състояние компетентно да планира и изгражда учебния процес, като се фокусира върху интересите на самите деца, но в същото време не се страхува да се отклони от планирания план и да се адаптира към реални ситуации; учител, който може самостоятелно да взема решения в ситуация на избор, предвиждайки възможните им последици, както и способен на сътрудничество, притежаващ психологически и педагогически познания, съвременни информационни и комуникационни технологии, способен на самообучение и интроспекция. Колкото по-високо е нивото на професионална компетентност на учителите, толкова по-високо е нивото на качество на образованието в предучилищните образователни институции, а добре изградената система от интерактивни форми на работа с учителския персонал води не само до развитието на професионалната компетентност на учителите, но също сплотява екипа.

Всеки човек има потенциала да се движи в естествена положителна посока.
Всеки учител има чувство за собствено достойнство, достойнство и способност да насочва живота си и да върви към себеактуализация, личностно и професионално израстване.
В.Е. Пахалян.

Съвременните условия за развитие на руското общество диктуват преход към ново, качествено различно ниво на образование. Съгласно „Федералния закон за образованието в Руската федерация“ чл. 10 Предучилищното образование е първата степен на общообразователно образование.
Обществото поставя цели и определя съдържанието на процеса на възпитание и образование в общия поток на социализацията на личността. Съществена е ролята на учителя, който реализира тази обществена поръчка. По същество учителят е връзка между поколенията, носител на обществено-исторически опит. А професионалната компетентност на учителя е много важна.
Федералният държавен образователен стандарт налага нови изисквания към професионалната компетентност на учителя, различни от сегашното ниво. В тази връзка възникна необходимостта от създаване на документ, регламентиращ единни изисквания към съдържанието и качеството на професионалната преподавателска дейност. Това е заповед на Министерството на труда на Русия № 544n от 18 октомври 2013 г. „За одобряване на професионалния стандарт „Учител (педагогическа дейност в областта на предучилищното, основното общо, основното общо, средното общо образование) (възпитател, учител)”, влязла в сила на 01.01.2015г.
Преди да говорим за професионалната компетентност на учителя, нека се обърнем към основните понятия „компетентност“ и „компетентност“.
В речника на S.I. Ожегова, концепция "компетентен"се определя като “информиран, авторитетен във всяка област.” В педагогическата литература няма единна гледна точка относно съдържанието на понятията “компетентност”, “компетентност”.
Компетентност– лични и междуличностни качества, способности, умения и знания, които се изразяват в различни форми и ситуации на работа и социален живот. Понастоящем понятието „компетентност“ е разширено, за да включва личните качества на дадено лице.
Компетентност означава- притежаването на подходяща компетентност на лицето, включително личното му отношение към него и предмета на дейност.
Компетенциите са структурните компоненти на компетентността.
Под професионална компетентностсе разбира като набор от професионални и личностни качества, необходими за успешна педагогическа дейност. Развитието на професионалната компетентност е развитие на творческа индивидуалност, чувствителност към педагогически иновации и способност за адаптиране към променяща се педагогическа среда.
Основните компоненти на професионалната компетентност включват:
интелектуална и педагогическа компетентност - способност за прилагане на знания, опит в професионални дейности за ефективно преподаване и образование, способност на учителя за иновативни дейности;
комуникативната компетентност е важно професионално качество, включително речеви умения, умения за взаимодействие с други хора, екстраверсия, емпатия.
информационна компетентност – количеството информация, която учителят има за себе си, учениците, родителите и колегите си.
рефлексивната компетентност е способността на учителя да управлява поведението си, да контролира емоциите си, способността за отразяване и устойчивост на стрес.

И така, нека разгледаме по-подробно професионалните компетенции на учителя, отразяващи спецификата на работа в предучилищна степен на образование в съответствие с професионалния стандарт.

Изисквания за образование и обучение: Висше професионално образование или средно професионално образование по направления на обучение „Образование и педагогика“ или по направление, съответстващо на преподавания предмет (с последваща професионална преквалификация по профила на педагогическата дейност), или висше професионално образование или средно професионално образование и допълнително професионално образование по направлението
дейности в образователна организация.
Познавайте и основавайте работата си на правната рамка
1. Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ № 273-FZ от 29 декември 2012 г.;
2. Регионален закон „За образованието в Краснодарския край” № 2770-KZ от 16 юли 2013 г.;
3. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“
4. Писмо на Департамента за общо образование на Министерството на образованието и науката на Русия от 28 февруари 2014 г. № 08-249 „Коментари към Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“
5. План за действие за осигуряване на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование за 2014-2016 г., одобрен от Министерството на образованието и науката на Русия на 31 декември 2013 г.
6. Концепцията за предучилищно образование (Одобрена с решение на съвета на Държавния комитет за народно образование на СССР от 16 юни 1989 г. N 7/1
7. Методически препоръки за предучилищни образователни институции за подготовка на образователни образователни програми въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование и приблизителна образователна образователна програма
8. Организация на RPPS в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт
Познаване на технологиите, методите, средствата, формите на дейност и условията за тяхното приложение;

Във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се променя начинът на организиране на детските дейности: не ръководството на възрастен, а съвместната (партньорска) дейност на възрастен и дете - това е най-естественият и ефективен контекст за развитие в предучилищна възраст.

Характеристики на организиране на партньорски дейности между възрастен и деца
(Н. А. Короткова)
1. Включване на учителя в дейности наравно с децата.
2. Доброволно участие на деца в дейности (без психологически
и дисциплинарно изпълнение).
3. Свободно общуване и движение на децата по време на занимания (с
според организацията на работното пространство).
4. Отворено време край на урока (всеки работи със собствено темпо).

Мотивация - интерес, взаимодействие с учителя, игра - мощен инструмент!!!

Водещите видове съвместни дейности са: игрови, комуникативни, двигателни, когнитивно-изследователски, продуктивни и др. За различните видове детски дейности използваме различни форми на работа с деца.
По време на игровите дейности се използват различни игри: сюжетни, дидактически, активни, игри - драматизация и др. Именно моделирането на играта по избор на детето, неговия сценарий допринася за развитието на творческите способности, събужда въображението, активност, учи комуникация, ярко изразяване на чувствата си. Играта в детската градина трябва да се организира, на първо място, като съвместна игра между учителя и децата, където възрастният действа като партньор в играта и в същото време като носител на специфичния „език“ на играта.
Наред с играта значително място в живота на детето заема свободната продуктивна дейност на децата (конструктивна, визуална и др.) Точно както в играта, тук се обогатяват възможностите за развитие на детето
Основната дейност е реализирането на проекти, реализирани в съвместната дейност на деца, учители и родители на ученици.
Детското експериментиране става неразделна част от работата на предучилищния учител.
Родителите трябва да бъдат активни участници в образователния процес, участници във всички проекти, независимо каква дейност ги доминира, а не само външни наблюдатели.

ИКТ компетенции.
Използването на ИКТ прави образователните дейности емоционално наситени, привлекателни, предизвиква силен интерес у детето и е отличен нагледен и демонстрационен материал. Положителният момент е, че използването на ИКТ е насочено към интегриране на всички системи за анализ в действие. Развиват се елементи на визуално, образно и теоретично мислене. Речникът активно се разширява. Презентациите са яркост, яснота, достъпност, удобство и бързина на работа. В същото време при работа с деца трябва да се използва интерактивно оборудване при безусловно спазване на физиологично-хигиенните, психолого-педагогическите ограничителни и разрешителни норми и препоръки, не забравяйте да използвате комплекси от упражнения за очите и да проветрявате стаята.
ИКТ помагат в процеса на взаимодействие с родителите по време на родителски срещи и оформяне на родителски кът. Информационните технологии са неразделна част от нашия живот. Използвайки ги разумно в нашата работа, можем да достигнем едно съвременно ниво на общуване с деца, родители, учители – всички участници в образователния процес.
Всеки ден все повече учители започват да се занимават със собствено разработване на информационни ресурси и други ИКТ инструменти, много от които завършват в Интернет.
Модерната телекомуникационна мрежа е мощна информационна система, която позволява на учителите да обменят различни видове съобщения, да участват в състезания, да учат и да публикуват свои материали в Интернет.
Способност за проектиране на учебния процес. Това е планирането и провеждането на образователни дейности с деца от ранна и предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт въз основа на образователната образователна програма

Способност да анализирате ефективността и резултатите от вашите дейности
дейности.
Включва овладяване на методите и средствата за анализ на психологическото и педагогическото наблюдение, което позволява да се оценят резултатите от овладяването на образователни програми от децата, степента, в която те са развили необходимите интегративни качества на децата в предучилищна възраст, необходими за по-нататъшно образование и развитие в началното училище.
Във връзка с издаването на първите федерални държавни образователни стандарти за предучилищно образование, учителите и родителите имат много въпроси относно наблюдението на детското развитие. Събирането на информация, оценката на развитието на детето и проектирането на образователния процес въз основа на констатациите трябва
извършва се от учители с участието на родители чрез наблюдение на детето в природни ситуации. По този начин самата дейност на децата в дадени образователни условия трябва да даде възможност на учителите и родителите директно, чрез обикновено наблюдение, да получат представа за тяхното развитие във връзка с психологическата и педагогическа нормативна картина. В същото време функционалните придобивания на детето, наблюдавани и записани по един или друг начин, не трябва да се разглеждат като самоцел, а само като средство за развитие на неговата самоопределяща се личност в човешката култура и общество.
Мониторингът на социализацията и социокултурното развитие на децата в предучилищна възраст се извършва чрез следните методи:
- разговор с детето по темата за заключителните уроци
- наблюдение на живо на дете в различни видове детски дейности;
и дейността му по време на заключителните занятия
- проучване на родителите;
- анализ на продукти от дейността на децата (работа на децата в книги за
развитие и скицници).
Мониторингът ви позволява да получите обективна информация за състоянието и динамиката на социокултурното развитие на децата в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищна възраст
образование.

Комуникативна компетентност.
Съгласно разпоредбите за нормите на професионално поведение (етика), учителят служи като модел за ученика на тактично поведение, способност за общуване, уважение към събеседника, поведение в спор, справедливо, равно и равно отношение към всички ученици .
Учителят е пример за точност и точност за учениците, а външността му е пример за спретнатост и елегантен делови стил.
Той може да се присъедини към дейностите на децата в случаи на конфликтни ситуации, които изискват намесата на възрастен, или, ако е необходимо, да помогне на конкретно дете да се присъедини към група връстници.
Основата на комуникативната култура на учителя е общителността - стабилно желание за контакт с хората, способност за бързо установяване на контакти. Наличието на общителност в учителя е показател за доста висок комуникативен потенциал. Общителността като личностна черта включва, според изследователите, такива компоненти като:
1. общителност - способността да изпитвате удоволствие от процеса на общуване;
2. социална свързаност - желанието да бъдеш в обществото, сред другите хора;
3. алтруистични тенденции - емпатия като способност за съчувствие, съпричастност и идентификация като способност за пренасяне в света на друг човек.
- Владее психолого-педагогическите методи и средства
обучение на родители (законни представители) на малки и
предучилищна възраст, да могат да изграждат партньорства с
те да решават образователни проблеми.
За координиране на работата на детската градина и родителите използваме активни форми и методи на работа с родители (законни представители):
общи и групови родителски срещи;
консултации;
изложби на детски творби, изработени съвместно с техните родители;
Дни на добрите дела;
участие на родителите в подготовката и провеждането на празници и развлекателни дейности;
дизайн на фотомонтажи;
съвместно създаване на предметно-развойна среда;
работа с родителския комитет на групата;
линия за помощ;
Доверителна поща;
Направлението на визуалната информация включва:
родителски кътове
папки - трансфери на различни теми
семейни и групови албуми
семеен вернисаж „Моето най-добро семейство“, „Семейството е здравословен начин на живот“, „Научи се да бъдеш баща“,
емоционален кът „Днес съм така“, „Здравейте, тук съм“,
касичка с добри дела и др.

Повишаване нивото на професионална компетентност.

За решаване на проблемите с повишаване на нивото на професионална компетентност на учителите в нашата предучилищна институция е създадена работна група за успешно прилагане и прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за образование. Беше разработен и одобрен план за действие.
На първия етап от работата на групата беше проведено проучване на учители относно въвеждането и прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образование, резултатите от което разкриха:
80% от учителите нямат достатъчно теоретични познания
15% от учителите нямат желание да правят нови неща, т.к
Традиционният метод дава добри резултати
5% от учителите изпитват страх от провал, когато прилагат нещо ново.
Поставили сме си следните цели:
а) определя състоянието на образователната работа в нашата институция;
б) изучават естеството на взаимоотношенията между децата, диагностицират нивото на тяхното физическо, психическо и социално развитие;
в) повишаване нивото на възпитателната работа и нейните конкретни резултати;
Въз основа на поставените цели на методическата работа и изискванията към личността и дейността на предучилищните учители, планирахме да провеждаме иновативна работа в нашата образователна институция в следните направления:
1) В информационната област:
- осигуряване на учителите с необходимата информация за новостите в методическата и научно-методическата литература; (консултации, семинари, работни срещи, участие в научно-практически конференции)
- информиране на учителите за съвременни вариативни и частични програми, педагогически технологии.
Тоест, като част от иновативната методическа работа, ние гарантирахме, че предучилищните учители са информирани за иновативни факти и явления.
2) В областта на диагностиката и прогнозата:
- проучване на професионалните затруднения и образователните потребности на учителите с цел създаване на ефективни условия за повишаване на професионалната им компетентност;
- прогнозиране, планиране и организиране на обучението на педагогическия персонал, своевременно предоставяне на информация и консултантска методическа помощ на учителите в предучилищните образователни институции;
3) В областта на учебното съдържание:
-създаване на условия за прилагане на вариативни образователни програми, съвременни педагогически технологии;
-методическа и научно-методическа подкрепа за въвеждане на ново съдържание на предучилищното образование.
Когато се организира работата в тази насока, е важно да се работи в рамките на системата. В предучилищната образователна институция е изготвен план за работа за повишаване на професионалните компетенции на педагогическия персонал, в който са включени всички участници в образователния процес.
Използваме следните форми на методическа работа:
репродуктивни (работилници, научно-практически семинари, педагогически работилници, ателиета, тренинги);
репродуктивно-евристични (педагогически четения, научно-практически конференции, организационни и дейностни игри);
евристично-продуктивни (фестивали на педагогическите идеи, състезания по професионално майсторство, състезания по методически разработки);
продуктивни (научни конференции, теоретични семинари).
По този начин, за да се подобрят комуникационните умения на учителите, се планира:
семинари по основи на педагогическата комуникация като средство за хуманизиране на образователния процес;
обучения на учители за усвояване на модела на личностно-ориентирано взаимодействие с учители;
обучение за осъзнаване на професионални мотиви;
майсторски класове за организиране на родителски срещи и други съвременни форми на взаимодействие със семействата на учениците.
Идентифицирахме нашите основни области на дейност:
разширяване на информационната среда на предучилищната институция;
обучение и развитие на студенти с използване на компетентностно ориентирани технологии (проектно базирани, изследователски, методи на информационно и комуникационно обучение);
Процесът на решаване на този проблем започна с формирането на теоретична готовност на учителите за въвеждане на проектни и изследователски дейности в образователния процес. За тази цел:
изготвен е библиографски списък на литературата по проектни и изследователски дейности;
изготвена е учебно-методическа литература;
учители са преминали курсове за компютърно обучение с помощта на програмата Intel;
извършени също:
Педагогически съвет „Качество на педагогическото планиране на образователната работа в предучилищните образователни институции“;
методическа седмица, която обхвана въпроса за повишаване на професионалните умения на учителите за организиране на самообразование;
редовни консултации по въпроси на иновациите; консултации с информационен характер „Проектиране на компоненти на образователни дейности въз основа на комплексния тематичен принцип на организиране на образователния процес“, „Организиране на мониторинг в предучилищни образователни институции“ „Цялостна подкрепа за дете в условията на Федералния държавен образователен стандарт“ ;
обучителни семинари на институционално ниво: „Подобряване на професионалната компетентност на учителите чрез дейности по проекти”
семинар-работилница „Методика и разработване на проекти в предучилищна институция”; семинар за планиране на образователни дейности в групи от предучилищни образователни институции в условията на Федералния държавен образователен стандарт и др.
Важна роля във формирането на теоретичната готовност на учителя за иновативни дейности играе неговото самообучение, във връзка с което беше извършено следното:
консултации по въпроса „Самообразованието като средство за професионална компетентност на предучилищния учител“;
практически урок "Изготвяне на план за самообразование."
Обучителните семинари според нас са най-продуктивната форма на повишаване на квалификацията на учителите: те са насочени към подобряване на теоретичната им подготовка.
Необходимо условие за организиране на обучителни семинари е пълноценното участие на всички учители.
За да се организира висококачествена работа за повишаване на квалификацията на учителите, предпоставка е обратната връзка с колегите, тоест получаване на информация, свързана с техните образователни потребности и желания.
За целта използваме творчески дебати на тема „Ние работим по нов начин!“:
-закон за образованието на Руската федерация Федерален закон № 273;
- обяснение съгласно SanPiN 2.4.1.3049-13;
-обсъждане на проекта за федерални държавни образователни стандарти за предучилищно образование.
Изучаването на най-добрите практики на учителите ни позволява да решим редица проблеми, като например: целево натрупване на педагогически материали, анализ на резултатите от работата, описание на взаимосвързана работа в определена област.
Семинарите ви позволяват да:
Изучаване на нормативните и правни документи, регламентиращи организацията на учебния процес.
Разработване на софтуер и методическа подкрепа, форми на работа с деца в предучилищна възраст в образователни области, режим във всички групи;
Да се ​​​​определят обектите и диагностичните инструменти за наблюдение на резултатите от усвояването на децата от основната общообразователна програма за предучилищно образование.
За всеки учител, изучаващ най-добрите практики, важен е не само резултатът, но и методите и техниките, с които се постига. Това ви позволява да сравните вашите възможности и да вземете решение за въвеждане на успешен опит в работата си.
Откритите прожекции играят важна роля в системата за повишаване на квалификацията на учителите и в образователния процес като цяло.
Обзорно състезание- това е начин за тестване на професионални знания, способности, умения, педагогическа ерудиция, способност за оценка на резултатите чрез сравняване на вашите способности с другите.
За повишаване на квалификацията на персонала бяха създадени информационни условия за осигуряване на повишена ефективност на процеса на управление, формиране на информационна култура сред всички участници в образователния процес; организиране на обмен на професионален опит чрез създаване на творчески отчети, фото и видео репортажи, публикации от трудов опит; поставяне на материали на уебсайта на предучилищната образователна институция.
По този начин разработихме система за работа за подобряване на педагогическите компетенции в нашата предучилищна образователна институция, с надеждата, че това ще ни помогне да повишим нивото на образователните услуги, предоставяни в образователните институции, да повишим професионалната компетентност на работещите учители и да включим мнозинството на учители в иновативни педагогически дейности.
Разчитаме на твърдението на големия учен психолог Немов: „Методическата работа е по-ефективна, ако се управлява: планират, организират, контролират обучението и подпомагат мотивацията на персонала.“

Професионалната компетентност на съвременния предучилищен учител се определя като набор от универсални и специфични професионални нагласи, които му позволяват да се справя с дадена програма и специални ситуации, които възникват в психологическия и педагогически процес на предучилищна институция, чрез разрешаването на които той допринася за изясняването, усъвършенстването и практическото изпълнение на задачите за развитие, неговите общи и специални способности.

Структура на професионалната компетентност:

• когнитивен компонент - включва професионални знания в областта на психологическите, педагогическите и методическите науки
• дейностен компонент - професионални умения и опит
• личен (професионално-личен) компонент - личностни качества и професионални ценностни ориентации на учителя

Съвременното общество поставя нови изисквания към компетентността на учителя. Той трябва да е компетентен по въпросите на организацията и съдържанието на дейностите в следните области: - образователна и образователна; - учебно-методически; - социално-педагогически. ОбразователниДейността изисква следните критерии за компетентност:

• осъществяване на цялостен педагогически процес;
• създаване на среда за развитие;
• осигуряване на защитата на живота и здравето на децата.

Тези критерии се подкрепят от следните показатели за компетентност на учителя:

• познаване на целите, задачите, съдържанието, принципите, формите, методите и средствата за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст;
• способността за ефективно развиване на знания, умения и способности в съответствие с образователната програма.

Учебно-методически

• планиране на възпитателната работа;
• проектиране на учебни дейности въз основа на анализ на постигнатите резултати.

Тези критерии се подкрепят от следните показатели за компетентност:

• познаване на образователната програма и методите за развитие на различни видове детски дейности;
• способност за проектиране, планиране и осъществяване на холистичен педагогически процес;
• владеене на технологии за изследване, педагогическо наблюдение, възпитание и обучение на деца.

Освен това, имайки право да избира както основни, така и частични програми и ползи, учителят трябва умело да ги комбинира, обогатявайки и разширявайки съдържанието на всяка област, избягвайки „мозаичността“, формирайки целостта на възприятието на детето. С други думи, компетентният учител трябва да може компетентно да интегрира съдържанието на образованието, да осигури взаимовръзката на всички класове, дейности и събития въз основа на целите на възпитанието и развитието на детето.

Социално - педагогическиДейностите на учителя предполагат следните критерии за компетентност:

• консултативна помощ на родителите;
• създаване на условия за социализация на децата;
• защита на интереси и права.

Тези критерии се подкрепят от следните показатели:

• познаване на основни документи за правата на детето и отговорностите на възрастните спрямо децата;
• способност за провеждане на разяснителна педагогическа работа с родители и предучилищни специалисти.

Въз основа на съвременните изисквания е възможно да се определи Основни начини за развитие на професионалната компетентност на учителя :

Работа в методически обединения, творчески групи;

Изследователска, експериментална дейност;

Иновационни дейности, разработване на нови педагогически технологии;

Различни форми на педагогическа подкрепа;

Активно участие в педагогически състезания, майсторски класове;

Обобщаване на собствен педагогически опит.

Но нито един от изброените методи няма да бъде ефективен, ако самият учител не осъзнае необходимостта от подобряване на собствената си професионална компетентност. За да направите това, е необходимо да създадете условия, при които учителят самостоятелно осъзнава необходимостта от подобряване на нивото на собствените си професионални качества. Анализът на собствения учителски опит активира професионалното саморазвитие на учителя, в резултат на което се развиват изследователски умения, които след това се интегрират в преподавателската дейност.

Въпрос 22. Същността и основните насоки на приемствеността на началното общо и предучилищно образование.Осигуряването на приемственост на основните образователни програми за предучилищно, основно общо, основно общо, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално и висше професионално образование е една от функциите на Федералния държавен стандарт. Приемствеността като основно условие за образование през целия живот и идеята за приоритета на личностното развитие като водещ принцип на приемствеността на етапите на предучилищното и основното общо образование. Понятието приемственост се тълкува разширително - като непрекъснат процес на отглеждане и възпитание на дете, който има общи и специфични цели за всеки възрастов период, т.е. - това е връзка между различни етапи на развитие, чиято същност е запазването на определени елементи от цялото или отделни характеристики по време на прехода към ново състояние. И не е случайно, че в момента необходимостта от запазване на приемствеността и целостта на образователната среда е един от най-важните приоритети за развитието на образованието в Русия.

Основанията за осъществяване на приемственост между предучилищното и началното училищно образование са:

1. Състоянието на здравето и физическото развитие на децата.

2. Нивото на развитие на тяхната познавателна дейност като необходим компонент на учебната дейност.

3. Умствени и морални способности на учениците.

4. Формиране на творческото им въображение като посока на личностно и интелектуално развитие.

5. Развитие на комуникационни умения, т.е. способност за общуване с възрастни и връстници.

Ключов момент в осъществяването на приемственост е определянето на готовността на детето за училище. Периодът на преход от предучилищна към училищна възраст се счита за най-труден и уязвим. Непрекъсваемост на учебния процес:

1. Цел – съгласуваност на целите и задачите на образованието и обучението на отделните етапи на развитие.

Целта на предучилищното образование:

Общото развитие на детето, определено от държавния стандарт в пълна степен в съответствие с потенциалните възможности и спецификата на детството, като ценен период от живота на човека.

Цел на началното образование

Продължете цялостното развитие на децата, като вземете предвид възрастовите възможности, спецификата на училищния живот, заедно с развитието на най-важните образователни умения по четене, писане, математика и формирането на образователни дейности (мотивация, методи и видове на комуникация)

2. Съдържание - осигуряване на "проходни" линии в съдържанието, повторения, пропедевтика, разработване на унифицирани курсове за изучаване на индивидуални програми. Създаване на всеки етап на база за последващо изучаване на учебен материал на по-високо ниво чрез разширяване и задълбочаване на темите, чрез осигуряване на линии „от край до край“, използване на принципа на концентричност при организиране на съдържанието на образователните програми и междудисциплинарни връзки. Приемствеността на съдържанието се осигурява чрез федералния компонент на програмата: училищната програма и стандартната програма за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст.

3. Технологичен – приемственост на формите, средствата, техниките и методите на възпитание и обучение.

Създаване на нови методи, технологии и учебни помагала, разработване на общи подходи за организиране на образователния процес в подготвителната група на детската градина и началното ниво, в което обучението на деца в предучилищна възраст се извършва въз основа на дейности, специфични за тази възраст: отказ в детската градина от образователни и дисциплинарни модели и преход към обучение, ориентирано към ученика.

Обучение в училище: образователният процес трябва да бъде богат на игрови техники, драматизация и различни видове практически дейности, свързани с предмета, т.е. управлението на дейностите на първокласниците трябва да се извършва с помощта на методи и техники на предучилищното образование.

Взаимодействието на средствата, формите и методите на обучение, използвани на различни нива на образователната стълбица, характеризира изискванията към знанията, уменията и способностите на учениците на всеки етап от образованието.

4.Психологически-

Подобряване на формите на организация на образователния процес и методите на обучение в детската градина и училището, като се вземат предвид общите възрастови характеристики:

като се вземат предвид възрастовите характеристики

облекчаване на психологически затруднения,

адаптиране на преходните периоди,

осигуряване на достатъчно физическа активност;

общуване в извънкласни форми, базирани на диалогово взаимодействие;

обучение на интегративна основа, свързващо знанията с ежедневието;

използването на методи, които активират мисленето и въображението, насърчавайки инициативата и активността на учениците в класната стая.

премахване на психологическите затруднения в преходните периоди на адаптация.

Въпрос 23. Развитие на надареността в предучилищна възраст.Надареността е наличието на потенциално високи способности у човек.Б. М. Теплов дефинира надареността като „качествено уникална комбинация от способности, от които зависи възможността за постигане на по-голям или по-малък успех при извършване на определена дейност“. В същото време надареността се разбира не като механичен набор от способности, а като ново качество, родено във взаимното влияние и взаимодействие на компонентите, които го съставят. Наличните подходи в психологията ни позволяват да разграничим три категории надарени деца:

1) с необичайно високо общо ниво на умствено развитие, при равни други условия;

2) с признаци на специален умствен талант, например по математика, музика, рисуване, езици;

3) проявяващи ярка познавателна дейност, отличаващи се с оригиналността на умствения си състав и изключителни умствени способности. Това е случай на потенциален творчески талант.

Надареността има своите вродени, генетични предпоставки, които не се появяват веднага, не напълно. Те се откриват по време на възрастовото съзряване, в социалната среда, под влияние на обучението и възпитанието (в най-широкия смисъл на тези думи).

Признаците за надареност са характеристиките на детето, които го отличават и по някакъв начин го издигат над общото ниво. Това е преди всичко повишена предразположеност към асимилация, творчески прояви, необичайни постижения в някои видове дейности. Това означава, че такива прояви се основават на по-благоприятни вътрешни предпоставки за развитие и специални възможности за умствено израстване.

Характеристики на когнитивното развитие

Любопитството е най-важната отличителна черта на детето. Неговото формиране е възможно само благодарение на друга важна особеност, отбелязана в редица изследвания. Емоциите са показател за наличието на потребности и степента на тяхното задоволяване. Проявите на любопитство са тясно свързани с действието на центъра на положителните емоции. Умствено надарените деца се радват на психически стрес, интересуват се от всичко, гледат предмети дълго време, задават много въпроси.

Разбира се, в допълнение към емоциите, има и такава форма на умствено отражение като воля. При възпитанието на творец е много важно любопитството да прерасне във времето в любов към знанието – любознателност, а последното – в устойчива психическа формация – познавателна потребност.

Надарените деца в по-голяма степен от техните „нормални“ връстници се характеризират с желание за познание и изследване на света около тях. Надареното дете в предучилищна възраст не толерира ограничения върху своите изследвания и това свойство на всички възрастови етапи продължава да бъде най-важната му отличителна черта. Най-добрият начин за личностно развитие, знак за интелектуално превъзходство, е искреният интерес към света, проявяващ се в търсеща активност, в желанието да се използва всяка възможност да се научи нещо.

Свръхчувствителност към проблеми - способността да се изненадвате и да виждате проблеми и противоречия, особено когато всичко изглежда ясно и разбираемо за другите. Децата в предучилищна възраст с високо интелектуално развитие често задават въпроси, които дори объркват родителите и възпитателите. Такива деца са способни сами да намират оригинални решения на проблемите.

Трансситуативна дейност (познавателна инициатива). Тази концепция е отбелязана от редица психолози (Д. Б. Богоявленская, В. А. Петровски и др.). Говорим за желанието постоянно да се задълбочаваме в проблема (способността за „ситуативно нестимулирана дейност“). Например Д. Б. Богоявленская, докато провеждаше експериментална работа с деца, забеляза, че за едно талантливо дете решаването на проблем не е краят на работата. Това е началото на бъдеща, нова работа.

Високо ниво на развитие на логическото мислене.

Повишен интерес към различни задачи. Творците от детството се отличават с това, че не се страхуват от различни задачи, които имат не един, а много верни отговори. Хората, които не са склонни към творчество и изследователско поведение, предпочитат задачи, които имат ясни алгоритми за решаване и един единствен верен отговор. Ситуациите на несигурност, които неизбежно възникват при решаването на различни проблеми, ги дразнят и дори плашат13.

Оригиналността на мисленето е способността да се представят нови, неочаквани идеи, които се различават от добре познатите, банални. Тази особеност се проявява в мисленето и поведението на детето, в общуването с връстници и възрастни, във всички видове дейности. Оригиналността (или липсата на такава) е ясно изразена в естеството и темата на самостоятелните рисунки, писане на истории, конструиране и други продукти на детската дейност14.

Гъвкавост на мисленето. Способността за бързо и лесно намиране на нови стратегии за решение, установяване на асоциативни връзки и преминаване (в мислене и поведение) от явления от един клас към други, често отдалечени по съдържание, се нарича гъвкавост на мисленето.

Лесно генериране на идеи (продуктивност на мисленето). Колкото повече идеи, толкова повече възможности за избор на оптималните, съпоставяне, развитие, задълбочаване и т.н. Изобилието от идеи, от една страна, е основата, от друга, необходима предпоставка за творчество. Голям брой идеи са характерни за надарения човек като реакция на проблемна ситуация15.

Способност за прогнозиране. Способността за прогнозиране е характерна не само за надарените деца, но и за всички деца. Известният психолог А. В. Брушлински отбеляза, че човек, решавайки психически проблем, по този начин, поне в минимална степен, предвижда (предсказва) желаното бъдещо решение. Още в предучилищна възраст при надарените деца това качество е толкова ясно изразено, че се простира до различни прояви на реалния живот.

Висока концентрация. Надареното дете се характеризира с повишена концентрация на внимание. Това се изразява във висока степен на потапяне в задачата; способността за успешно регулиране на вниманието дори при наличие на намеса във възприемането на информация, свързана с избраната цел. Оттук и такава отличителна черта на надареното дете като склонност към изпълнение на сложни и относително дългосрочни задачи.

Обикновено дете в предучилищна и дори начална училищна възраст има доста „нисък праг за изключване“, което се изразява в бърза умора, невъзможност да се прави едно нещо дълго време и нестабилност на вниманието.

Отлична памет. Надарените деца в предучилищна възраст помнят почти всички уроци, които им преподава учителят, и бързо запомнят прочетеното и имената на героите.

Способност за оценка. Способността за оценка осигурява самодостатъчност, самоконтрол и увереност на надареното, креативно дете в себе си, в своите способности, в своите решения, като по този начин определя неговата независимост, неконформност и много други интелектуални и личностни качества.

Характеристики на наклонности и интереси. Още в детството нивото на творческия талант може да се прецени по интересите и наклонностите на човека. При надарените деца те често са много широки и в същото време стабилни и съзнателни. Това се проявява в специална постоянство в постигането на целта. Малък музикант може да прекара часове в упражняване на сложни умения за свирене на инструмент без принуда от възрастни. Друго свойство, характерно за значителна част от надарените деца, е широчината на интересите. Те успяват в много, харесват много и затова искат да се опитат в различни области.

Въпрос 24. Семейството и предучилищната образователна организация са социокултурната среда за формиране на личността на детето. Съдържание, цели, форми на сътрудничество между предучилищните образователни институции и семействата. Според определението на вътрешния социолог A.G. Харчева, семейството е исторически специфична система от взаимоотношения между съпрузи, родители и деца, членовете на която са свързани чрез брак или родствени отношения, общ живот и взаимна морална отговорност. ИИ Антонов допълва, че семейството е общност от хора, основана на единна семейна дейност, свързана с връзките на брака, родителството и родството, която осъществява възпроизводството на населението и приемствеността на семейните поколения, както и социализацията на децата. и подкрепа за съществуването на членовете на семейството.

Изследователите A.V. Петровски, A.S. Спиваковская характеризира семейството като първо огледало на човешкото общуване, условие и източник на развитие на бъдещата личност, като мощен фактор във формирането на социалната страна на личността на детето, оформяйки житейската позиция на детето, влияейки върху установяването на взаимоотношения. с други, формирането на мотиви за поведение и ценностни системи.В семейството се полагат основите на характера на човека, отношението му към труда, моралните, идеологическите, политическите и културните ценности. В него се формират основните характеристики на бъдещото социално поведение на детето: възрастните му предават определени възгледи и модели на поведение; От родителите си получава пример за участие или избягване на участие в обществения живот, първата рационална социализация в семейството. Непряката социализация се състои в това, че авторитетът на родителите се формира от връзката им с други (по-големи) авторитети.

Взаимодействието между съвременна предучилищна образователна институция и семейството се основава на сътрудничество, създаване на специални програми, насочени към подобряване на педагогическата култура на семейството и възпитание на съпрузите като родители. Психолого-педагогическото обучение на родителите, извършвано от предучилищна институция, трябва да има целева ориентация. Предучилищната институция трябва да бъде отворена за родители и членове на семейството, разширявайки обхвата на традиционните контакти /празници, срещи, обществени дни/.Учителят трябва да включва родителите в образователния процес. Работата със семейства е отразена в образователни програми. Така в програмата „От детството до юношеството“ авторите изграждат отношения с родителите в две посоки въз основа на доверителни контакти:

1. образователна дейност на учителя (запознаване на родителите с образователната програма, в съответствие с която работи детската градина)

2. работа с родители, чиито деца не посещават детска градина, но живеят в съседство с предучилищно учебно заведение. Организират се почасови групи (за 2 часа) за доверителни контакти.

Съществуват различни форми на сътрудничество между предучилищните образователни институции и семействата:

1. традиционни - родителски срещи, педагогически консултации, конференции, дни на отворените врати, посещения на учители в семейства;

2. нетрадиционни - семейни събирания, вечери, верниги, семеен ден, уикенд клуб, издаване на списания, вестници, организиране на творчески работилници, клубове за родители и деца.

А.В. Петровски предложи нетрадиционна форма на сътрудничество „доверен бизнес контакт“, която включва три етапа:

а) излъчване на родителите на положителен образ на тяхното дете;

б) предаване на педагогически знания на родителите;

в) тясно взаимодействие с родителите по възпитанието и развитието на детето.

По този начин взаимодействието на детската градина със семейството се разбира като начин за организиране на съвместни дейности на родители и учители, основани на комуникация.

В съвременната педагогическа практика той е уместен в професионалното обучение на учители в предучилищни образователни институции компетентностен подход.

Изследването на професионалната и педагогическата компетентност е една от водещите области на дейност на редица учени (Н.В. Кузмина, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.Н. Введенски, М.И. Лукянова, А.В. Хуторской, Г.С. Сухобская, О.Н. Шахматова, В.А. Сластенин и много други изследователи).

В педагогическата наука понятието "професионална компетентност"система от знания и умения на учителя, проявяващи се при решаване на професионални и педагогически проблеми, възникващи в практиката.

В речника на социалната педагогика "компетентност"(от латински competentio - правомерно притежаван) се определя като притежаване на компетентност: притежаване на знания, които позволяват да се прецени нещо. В концептуалния речник-справочник по педагогическа акмеология професионалната педагогическа компетентност се тълкува като интегративна професионална и личностна характеристика, включваща заслугите и постиженията на учителя, определяща готовността и способността да изпълнява педагогически функции в съответствие с нормите, стандартите, и изисквания, възприети в обществото в конкретен исторически момент.

Професионална и педагогическа компетентност, според Н.В. Кузмина, включва пет елемента или видове компетентност:специално педагогически, методически, социално-психологически, диференциално-психологически, автопсихологически (съотнася се с понятието професионално самосъзнание, самопознание и саморазвитие). Методическата компетентност обхваща областта на методите за развитие на знания и умения у учениците.

Н.В. Иполитова, разглеждайки съдържателния аспект на професионално-педагогическата подготовка на бъдещите учители, посочва, че тя включва компоненти като морално-психологически, методически, теоретични, методичени технологично обучение, които, бидейки взаимосвързани и взаимозависими, осигуряват ефективността на протичащия педагогически процес. В същото време „методическото обучение включва предоставяне на знания на студентите за принципите, съдържанието, правилата, фактите, формите и методите на конкретни области на образованието и обучението. Методическите дейности се извършват като специални научни дейности, насочени към получаване на нови продукти - нови методи и средства за научни изследвания.

Тези разпоредби послужиха като предпоставка за разпределението методическа сфера в професионалната дейност на възпитателите. И в резултат на това развитието на методическата компетентност на учителя в процеса на професионална педагогическа дейност се превърна в една от приоритетните задачи на методическата служба на предучилищна образователна институция.

В момента тече преоценка на методическата работа на специалистите в системата на образованието. Постепенно се създават нови модели на методически услуги, отговарящи на потребностите на съвременното общество. Появяват се нови направления и форми. Съдържанието се променя качествено и се очертава тенденция като вариативност и многостепенност на тази дейност в зависимост от заявките и готовността на образователните институции. Т.А. Загринная и редица други изследователи подчертават методическата работа като водещ фактор в развитието на методическата компетентност, което е важен компонент от професионалната компетентност на учителите.

А.М. Столяренко, разглеждайки методическата страна на работата на учителя, посочва, че според старата традиция тя се е свеждала до методите и най-често до методите на преподаване. „По-късно започнаха да говорят за методи на работа, методическа работа, а напоследък - все повече и повече за педагогическа технология, педагогически технологии, методически системи.“

Методическата система на образователния и педагогическия процес е предназначена да задейства възможностите на субектите, средствата и условията на този процес, да ги насочва в правилната посока и ефективно да ги прилага.

Местни изследователи T.E. проучиха проблема за формирането на методическа (научна и методическа) компетентност и методическа подготовка на учителите. Кочарян, С.Г. Азаришвили, Т.И. Шамова, Т.А. Загривная, И.Ю. Ковалева, Т.Н. Гущина, А.А. Майер и много други. Т.Н. Гущина определя методическата компетентност като интегрална многостепенна професионално значима характеристика на личността и дейността на учителя, опосредстваща ефективен професионален опит, като систематично образование на знания, умения, умения на учител в областта на методологията и оптималната комбинация от методи на професионална педагогическа дейност.

И.В. Ковалева обмисля научна и методическа компетентносткато неразделна характеристика на бизнес, личностни и морални качества на учителя, отразяващи системното ниво на функциониране на методически, методически и изследователски знания, умения, опит, мотивация, способности и готовност за творческа самореализация в научни, методически и педагогически дейности като цяло.

Въз основа на анализа на психолого-педагогическата литература, изследванията в областта на образователната теория и практика можем да заключим, че няма единно виждане за дефинирането на понятието и структурата както на професионалната педагогическа, така и на методическата компетентност.

В структурата на методическата компетентност учените идентифицират следните компоненти: личностни, дейностни, когнитивни (когнитивни) и др.

Личностен компонент на методическата компетентностСравняваме учителя на предучилищна образователна институция с уменията, свързани с психологическата страна на личността на учителя: комуникативен, възприемащ, рефлексивен.

Дейностен компонентвключва натрупани професионални знания и умения, способността да ги актуализирате в подходящия момент и да ги използвате в процеса на изпълнение на професионалните функции. Освен това изисква учителят да овладее изследователски и творчески умения.

Когнитивен компонентсе основава на уменията, които съставляват теоретичното обучение на учителя: аналитично-синтетично (способност за анализиране на програмни и методически документи, идентифициране на методически проблеми и определяне на начини за тяхното решаване, способност за класифициране, систематизиране на методически знания); прогностичен (способност за прогнозиране на ефективността на избрани средства, форми, методи и техники, способност за прилагане на методически знания, умения, способности в нови условия); конструктивен и дизайн (способност за структуриране и изграждане на учебния процес, избор на съдържание и форми на провеждане на занятия, избор на методи, методи и техники, способност за планиране на методически дейности).

Проучването идентифицира педагогически условия за развитие на методическа компетентностучител на предучилищна образователна институция в процеса на преподавателската си дейност:

Развитие на ценностно отношение към педагогическата дейност, основано на интегрирането на личната позиция на учителя и неговите общокултурни, психологически, педагогически, методически и методически познания, актуализиране на неговия индивидуален опит;

Включване на учителя в активно творческо взаимодействие в системите "учител - дете", "учител - учител", "учител - старши учител (или друго лице, осигуряващо подкрепа за методически дейности в предучилищна образователна институция)", "учител-родител" базирани на „субект”-субективни отношения;

Прилагане на диференцирана холистична методическа подкрепа за дейността на учителя, която е аналитична по своята същност, а резултатите от нея са диагностични по природа и осигуряват развитието на педагогически умения и способности, необходими за самостоятелно изпълнение на учебната дейност (самоорганизация, саморегулация). );

Рефлексия на педагогически действия на различни етапи от дейността (самоанализ и самооценка).

Развитието на методическата компетентност е процес, който продължава през цялата професионална и педагогическа дейност на предучилищния учител, поради което не е възможно да се определи времевата рамка за етапите на формиране на методическа компетентност (както например в университета). В същото време, въз основа на целите на методическата работа за подобряване на квалификацията на учителския персонал и съпоставяне на етапите с нивата на формиране на методическа компетентност, идентифицираме 3 нива на развитие на методическата компетентност на предучилищния учител:

- начален или основен(развитието става на съществуващото ниво на методическа компетентност в индивидуален режим на методическа подкрепа);

- основни или продуктивни(учителят е активен участник в методическата система на предучилищна образователна институция);

- творчески(процесът на развитие протича самостоятелно на базата на самореализация, има изследователски и творчески характер); В същото време процесът на развитие на методическа компетентност се разглежда като многостепенен.

По този начин, в светлината на съвременните изисквания, развитието на методическата компетентност на предучилищния учител, преминавайки от изучаването на най-простите действия до избора на методи и техники за работа в рамките на цяла методическа система, е необходимо условие за развитието на професионалната компетентност на учителя като цяло.

Тема 3. Планиране и организация на собствената дейност на учителя

Учителят планира собствените си дейности

Учителят трябва да започне да планира своите дейности с наблюдение.

Способност за наблюдениее едно от важните условия за успешната работа на учителя с децата. Тя е необходима на учителя, защото дава възможност за индивидуален подход към всяко дете. Следователно наблюдението на поведението на децата трябва да бъде специална задача на учителя.

Наблюдението трябва да бъде целенасочено, смислено и системно, а не спонтанен и епизодичен момент в работата на възпитателя. То обаче не трябва да се превръща в самоцел.

Наблюдението трябва да е насочено към своевременно забелязване на възникнали проблеми, коригиране на собствените дейности по отношение на детето, създаване на условия за напредък и подпомагане на справянето с трудностите.

За да се научите да наблюдавате, е необходимо, в допълнение към ежедневните или интуитивни представи за дете на дадена възраст, да имате научни познания за моделите на умствено развитие. В противен случай учителят няма да може да изпълни напълно задачите на образованието, да забележи възможни отклонения в развитието на детето или специални способности в дадена област.

Задачата на учителя е да наблюдава всяко дете и групата като цяло. След като формира ясна представа за своите ученици, той може да планира индивидуална работа с всеки от тях и да следи нейната ефективност при последващи наблюдения. Например, учител забеляза, че едно дете предпочита да играе само през цялото време. Следователно възниква задачата да се събуди интересът на детето към връстниците, към съвместната игра с тях, в процеса на корекционната работа, да се наблюдава как се променя отношението на детето към другите и въз основа на това да се направи заключение дали неговите педагогически влияния са продуктивни или не.

Времето за наблюдение зависи от това какво точно ще види учителят. Ако иска да изясни как играе детето или как децата взаимодействат помежду си, най-добре е това да стане по време на свободната игра на малчуганите в групата и на площадката. Ако възнамерявате да анализирате как детето общува с възрастен, трябва специално да организирате ситуация на взаимодействие, например да поканите детето и учителя да сглобят кукла за гнездене, да играят с вложки или да четат книга.

Внимателният учител може да извлече полезна информация, за да разбере характеристиките на детето дори от кратък епизод на наблюдение, да направи изводи и, ако е необходимо, да извърши педагогическа корекция или да потърси помощ от психолог

Пример. В групата влиза възрастен, непознат за детето (нов учител). Двегодишният Денис веднага се приближава към него, подава му своята топка, възрастният се включва в играта, те си подават топката в ръце няколко пъти, след това възрастният я хвърля и кани бебето да направи същото, но момчето крие ръцете си зад гърба си, свежда очи и тихо прошепва: „Не знам как“. Възрастният предлага помощта си и, като държи ръцете на детето в своите, хвърля топката. Денис го поглежда виновно и повтаря: „Не мога“. Учителят успокоява детето, хвърля отново топката с него и го кани да го направи сам. Денис се опитва да повтори модела, но вниманието му е насочено не толкова към топката, колкото към лицето на възрастния. Смутена усмивка придружава всичките му действия.

Този епизод продължава няколко минути, но позволява на опитен наблюдател да направи следните заключения. Първо, Денис има приятелско отношение към възрастните и е проактивен в комуникацията, както се вижда от поведението му: той бързо се приближи до възрастния и го покани да започне играта. Следователно неговата комуникативна потребност е добре развита. Второ, момчето най-вероятно е срамежливо, както се вижда от смутените му погледи и движения. Това е срамежливостта, която обяснява опита на детето да избегне извършването на ново действие, тревожното очакване на оценката на възрастен, което замъглява интереса към играта.

Тези първоначални заключения ще се потвърдят, ако това поведение на бебето се повтори в други ситуации. Тогава учителят трябва да заключи за себе си, че е необходимо да се проведе индивидуална работа с момчето, да се разработи стратегия за работа, насочена към укрепване на доверието на детето в положителното отношение на възрастните към него, повишаване на самочувствието му и освобождаване на емоционалното сфера.

За да бъде наблюдението ефективно, е необходимо резултатите от него да се записват с цел последващ анализ. Методите на записване зависят от характера на наблюденията и педагогическите цели.

При планирането на уроците учителите определят веднага темата и методите на преподаване. В някои случаи това ще бъдат практически дейности на децата (например игра с пясък и вода), в други - работа с визуални средства (разглеждане на илюстрации). Трябва да избягвате претоварването на децата с информация – тя не трябва да бъде твърде обширна и абстрактна, поддържайте баланс между активни и спокойни дейности, организирано и свободно време за децата.

В рамките на краткосрочно планиранеучителите обсъждат интересите и нуждите на всяко дете, отбелязват неговите успехи, определят цели за него и цялата група, организират работа, като вземат предвид резултатите от наблюденията на учителите, въз основа на които могат да се очертаят няколко учебни цели за всяко дете. Например, за един това може да бъде усвояване на умения за преговаряне с връстници по време на игра и развитие на фини двигателни умения, за друг може да бъде използването на заместващи предмети в играта и въвеждане в визуални дейности. Те обмислят как да организират игри, разговори и дейности, решават какви промени трябва да се направят в групата, в подреждането на играчките и т.н. Дневният учебен план трябва да включва един индивидуален урок за поне две деца. Така най-малко десет деца ще могат да участват в поне един индивидуален урок седмично.

Членовете на екипа разпределят помежду си отговорностите и задачите за следващата седмица и текущия ден. Уговарят се кой ще подготви драматизация на приказка с куклени герои, кой ще организира игри с пясък и вода; кой ще се обади на родителите на детето, кой ще проведе родителска среща. Планът взема предвид рождените дни на децата, празниците и съвместните събития с родителите.

Краткосрочното планиране включва изготвяне на дневен график,който е разработен, като се вземат предвид възрастта на децата, броят на учениците в групата, тяхното ниво на развитие и индивидуални потребности, както и желанията на родителите и техния работен график. Когато създавате дневен режим, трябва да вземете предвид и сезонността (есенно-зимни и пролетно-летни периоди), климатичните и метеорологичните условия. За да се вземат предвид всички тези фактори, дневният режим трябва да бъде гъвкав и балансиран; това ще позволи провеждането на общи процедури дори когато поради някакви обстоятелства графикът е нарушен. Например, при хубаво време, направете допълнителна разходка, при лошо време, вместо разходка, организирайте игри на закрито. При създаването на дневен режим е важно да се поддържа баланс между съня и бодърстването на децата, активните и тихи дейности.

В ранна детска възраст и смесени възрастови групи поддържането на баланс е особено предизвикателство, тъй като децата имат различни нужди на различни възрастови етапи. По-малките деца спят повече и се хранят по-често от по-големите деца; по-големите имат по-голяма нужда от физическа активност. Ето защо, ако в групата има деца от различни възрасти, дневният режим може да включва няколко режима.

Времето за ходене се определя, като се вземат предвид природните и климатичните условия. Така през есенно-зимния период разходките се провеждат по-рядко и по-кратко, отколкото през пролетно-летния период. В южните райони разходките са насрочени така, че да съвпаднат с времето, когато топлината отшуми.

Основни принципи на планирането

· Принцип на пълнотапредвижда дейността на учителите във всички области на детското развитие – физическо, социално-личностно, познавателно-речево, художествено-естетическо.

· Принцип на интеграцияе тясно свързано с принципа на пълнота и означава, че решението на всеки педагогически проблем може да бъде включено в часове с различно съдържание по изобразителни, музикални, театрални, конструктивни дейности, игри, часове за развитие на речта и др.

· Принцип на координация на дейноститеучителите изискват последователност в планирането с цел оптимизиране на образователния процес (постигане на пълнота, цялостност, системност на програмното съдържание). Така че, ако в детска институция работят специалисти по физическо възпитание, изобразително изкуство, музика и логопеди, всеки от тях трябва да вземе предвид съдържанието и методите на представянето му от други учители, включително учител, работещ в група, когато планира своя дейности.

Например, когато се подготвя за празник, логопедът в часовете по развитие на речта може да организира игри с елементи на драматизация, в които детето действа и говори от името на герой от приказка или рецитира редове от стихотворение. В часовете по музика можете да решавате проблеми с физическото развитие - организирайте игри на открито под музика, които насърчават развитието на движенията при децата. Игровите дейности могат да бъдат обогатени с разнообразни сюжети в съответствие с всяка тема на изпълняваната програма.

Необходимо условие за успешната работа на учителя е координацията на усилията с колеги: втори учител, асистент, учители, работещи в определени области на детското развитие (учител по физическо възпитание, музикален ръководител и др.). Съвместното обсъждане, участието в воденето на бележки и добавянето ще помогнат за по-доброто разбиране на детето и разработването на съвместна програма за взаимодействие с него.

Планирането на дейностите на учителя е необходимо за ефективното осъществяване на педагогическия процес. С негова помощ учителят се подготвя за изпълнение на образователната програма: определя педагогически задачи, разпределя ги във времето, очертава кога и какви дейности трябва да се извършват, обмисля как да организира средата, какви материали, помагала и играчки да избере . Планирането трябва да бъде дългосрочно и краткосрочно. Първият дава възможност да се очертаят основните дейности за година или няколко години. Вторият се прави седмично и ежедневно; включва график на събития и класове в групи и подгрупи. Планирането трябва да се основава на принципите на пълнота, интеграция, координация и индивидуализация.

Компетентността е една от формите на професионална дейност, което означава наличието на знания и опит, необходими за ефективна дейност в дадена предметна област.

Предучилищният учител трябва да притежава следните социални и професионални компетенции, които ще позволят когнитивното развитие на децата:

1. Социалните компетенции включват обмен на информация между индивидите, изявления за техните интереси и потребности, толерантност към другите хора и тяхното мнение, способност за работа в екип и оказване на различна помощ на други хора, притежаване на емоционална стабилност;

2. Когнитивните компетенции се изразяват в самостоятелна обработка и структуриране на информация, търсене на нови източници на информация, концентриране върху учене или работа, способност за използване на придобитите знания и умения в различни ситуации;

3. Оперативни компетенции – дефиниране на цели и работни процедури, способност за издържане на несигурност и несигурност, способност за вземане и изпълнение на решения, обобщаване на резултатите от работата, определяне на графици за работа;

4. Специалните компетенции включват методи за планиране за решаване на проблем, упражняване на самоконтрол, активна професионална дейност, адаптиране към нови ситуации, оценка и коригиране на планове, идентифициране на грешки и адекватни начини за тяхното отстраняване.

И така, професионалните компетенции, които са основата за въвеждане на подход, основан на компетентностите, в педагогическия процес, помагат на учителите в предучилищна възраст да интегрират знания, умения и способности при извършване на иновативни дейности и използване на съвременни образователни технологии на практика.

7. Професионално значими качества на предучилищния учител

Предучилищният учител е една от популярните съвременни учителски професии. Възниква през 17-ти и 18-ти век. В съвременното разбиране учителят е човек, който осъществява образование и поема отговорност за състоянието на живота и развитието на личността на друг човек.

Учителят трябва да бъде: приятелски настроен, искрен, общителен, мил, да има чувство за хумор, търпение, да умее да установява взаимоотношения с децата, да предотвратява и разрешава конфликти, да разширява знанията си чрез самообразование, да познава методите на предучилищното възпитание и образование.

За да изпълнява ефективно дадена дейност, човек трябва да бъде внимателен, отговорен, отзивчив, търпелив и да показва склонност към работа с деца. Учителят трябва да има стабилно и обемно внимание. Също така, учителят трябва да има, по естеството на умствената дейност: вербално-логическа памет, по естеството на целите на дейността: неволна памет, по продължителността на задържане на материала: краткосрочна памет.

Комуникационни умения

Необходими са обща култура и ерудиция, грамотна и разбираема реч, добре трениран глас, умение за управление на екип и високи комуникативни умения.

Емоционално-волеви качества

Необходима е устойчивост на стрес, способност за контролиране на поведението и емоциите, силна нервна система: работата на учителя, въпреки че не е придружена от повишена физическа активност, се извършва в условия на постоянен психо-емоционален стрес.

Така че, един учител, той самият трябва да е много умен, свестен и мил човек, за да може да възпита не едно поколение деца да бъдат еднакви.