Priručnik ispituje programe domaćih i stranih autora koji se koriste u radu savremene predškolske obrazovne ustanove, otkriva konceptualne odredbe različitih programa, njihovu metodičku podršku, te različite pristupe organizovanju pedagoškog procesa u vrtiću. Priručnik je namijenjen studentima fakulteta za predškolsko vaspitanje i obrazovanje pedagoških univerziteta i visokih škola. Rad će biti od interesa i za praktičare u obrazovnim predškolskim ustanovama.
Učenici koji pohađaju obrazovne programe za predškolske ustanove
Problem programskog obrazovanja i osposobljavanja predškolske djece u domaćoj pedagogiji i praksi
Prelazak na softversku varijabilnost za predškolske ustanove
Ažuriranje predškolskog obrazovanja
Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove
Rainbow program
Program "Vrtić - kuća radosti"
Razvojni program
Program za darovitu djecu
Program "Origins".
Program "Djetinjstvo"
Program "Od detinjstva do adolescencije"
TRIZ program
Program "Mladi ekolog"
Program "Ja sam muškarac"
Program “Prijateljski momci”.
Heritage Program
Program „Osnove bezbednosti dece predškolskog uzrasta”
Program "Predškolac i ekonomija"
Širenje obrazovnog prostora savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja
Korišćenje inostranog iskustva u radu predškolskih obrazovnih ustanova1
Pedagogija Marije Montesori
Waldorfski vrtić
"Škola pilota"
"Korak po korak"
Centar za ranu socijalizaciju dece "Zelena vrata"
Aplikacija
Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju” (07/12/1995)
Univerzalna deklaracija o ljudskim pravima (12.10.1948.)
Deklaracija o pravima djeteta (20.11.1959.)
Konvencija o pravima djeteta (15.09-13.12.1959.)
O prioritetnim mjerama za implementaciju Svjetske deklaracije o opstanku, zaštiti i razvoju djece 90-ih godina. Ukaz predsjednika Ruske Federacije (06.01.1992. br. 543)
Model pravilnika o predškolskim obrazovnim ustanovama (01.07.1995. br. 677)
Primjeri tema za seminarske radove, disertacije i eseje
Pojmovnik pojmova
Od urednika
Savremeni sistem domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja izgrađen je na principima dinamičnosti, varijabilnosti organizacionih oblika, fleksibilnog odgovora na potrebe društva i pojedinca, a karakteriše ga pojava novih tipova vaspitno-obrazovnih ustanova za decu i raznovrsnost pedagoških usluge.
Pojava novih dokumenata koji oslobađaju kreativnu energiju vaspitača, ujedno, postavlja pred predškolsku ustanovu prilično važan zadatak – da izabere program rada sa decom koji ne samo da može uspešno da realizuje nastavno osoblje, već takođe će doprineti efikasnom razvoju i vaspitanju dece.
Svrha ovog priručnika je da učenike upozna sa različitim domaćim i stranim obrazovnim programima, njihovim ključnim odredbama, pruži analizu metodičke podrške programa, pokaže organizaciju pedagoškog procesa u vrtiću i otkrije glavne trendove u razvoju. programski i metodološki tok.
Ideja o stvaranju kursa za proučavanje obrazovnih programa za predškolske ustanove pripada dekanu Fakulteta za predškolsku pedagogiju i psihologiju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta L.V. Pozdnyak. Materijali za kurs su prikupljani i testirani u radu sa studentima u periodu od sedam godina. Kako je rastao broj programa i nastavnog materijala za njih, a objavljeni su i normativni dokumenti koji su omogućavali preciziranje statusa svakog programa, pojavila se potreba da se utvrde ciljevi i sadržaj izučavanja datog predmeta na različitim nivoima obrazovanja. Takav posao je obavljen. To se ogleda u preporukama za nastavnike.
Priručnik sadrži materijale o varijabilnim i alternativnim programima za predškolske ustanove, koji su danas uveliko uvedeni u praksu vrtića.
Ne pretendujemo da budemo iscrpni pregled softvera i metodoloških materijala i dobrodošli sugestije i želje.
T. I. Erofeeva
Uvodni članak
STUDENTI NA OBRAZOVNIM PROGRAMAMA ZA PREDŠKOLSKE USTANOVE
Državni obrazovni standard postavlja odgovoran zadatak univerzitetskom obrazovnom sistemu - da pripremi generaciju nastavnog kadra koji će biti u stanju da predvidi i organizuje rad određenog nastavnog kadra u uslovima određenog predškolskog obrazovnog programa.
Studenti se upoznaju sa savremenim obrazovnim programima za predškolske ustanove u okviru različitih pedagoških disciplina i na različitim nivoima obrazovanja (standardni kurs iz predškolske pedagogije na univerzitetu ili pedagoškoj školi - na prvom stepenu obrazovanja, specijalni kursevi i specijalni seminari - za drugi stepen obrazovanja, specijalni kursevi - na nivou master) Koncentrično Princip konstruisanja kursa omogućava vam da odredite obim i sadržaj gradiva i stvorite uslove za smisleno, a ne formalno, dubinsko razumevanje svih aspekte ovog problema.
U normativnom kursu predškolske pedagogije na prvom stepenu obrazovanja, preporučljivo je započeti upoznavanje sa savremenim obrazovnim programima kada učenici savladaju osnove teorije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, poznaju ciljeve, zadatke, sadržaj rada predškolske ustanove. , upoznaju se sa istraživanjima predškolske pedagogije domaćih naučnika, te imaju razumijevanje zakonitosti razvoja djece predškolskog uzrasta, njihovih individualnih i uzrasnih karakteristika.Samo u ovom slučaju je legitimno razmatrati različite pristupe organizaciji pedagoškog procesa u razni varijabilni i alternativni programi za predškolske ustanove.
Dakle, svrha izučavanja obrazovnih programa u normativnom toku predškolske pedagogije je uvođenje raznovrsnosti programa, utvrđivanje ključnih odredbi, što će doprinijeti formiranju pedagoškog mišljenja.
U procesu predavanja i samostalnog rada studenti se upoznaju sa sadržajem i strukturom programa koji su najčešći i najpopularniji u praksi predškolskih ustanova, proučavaju metodičke materijale za njih, te sagledavaju stvarni rad vrtića u pojedinim vrtićima. program.
Prilikom izučavanja različitih obrazovnih programa za predškolske ustanove, učenici se upućuju da naprave određenu klasifikaciju programa. Princip ove klasifikacije mogu pronaći sami učenici ili ih predložiti nastavnik. Poznati programi mogu se sistematizirati prema jednom, dva ili tri indikatora, odnosno može se dobiti nekoliko klasifikacija. Ova vrsta rada je vrlo korisna, omogućava studentima da razviju holističku percepciju programa, a istovremeno pomaže da se istaknu najvažnije komponente svakog programa.
Filozofija pojedinog programa zasniva se na određenom pogledu autora na dijete, na obrasce njegovog razvoja, a samim tim i na stvaranje uslova koji doprinose formiranju ličnosti, štite njenu originalnost i otkrivaju stvaralaštvo. potencijal svakog učenika. Identifikacija filozofskih i konceptualnih osnova programa omogućava nam da razlikujemo dvije grupe programa: varijabilne i alternativne.
Može se napraviti druga klasifikacija. Obim i usmjerenost programskog sadržaja na holistički pedagoški proces omogućavaju razlikovanje dvije vrste programa: složenih i parcijalnih.
„Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije“ pomažu u razumijevanju sadržaja ovih koncepata. Istovremeno, preporučljivo je naglasiti zajedničke karakteristike koje objedinjuju programe i pokazuju jedinstvenost svake vrste.
Trenutno je legitimno sagledavati programe sa stanovišta njihovog statusa, koji određuje „podređenost“ programa i njihovu teritorijalnu distribuciju, te na osnovu toga razumjeti semantičko značenje osnovnih, federalnih, regionalnih, općinskih programe
Prilikom kreiranja klasifikacije programa možete koristiti i strukturni i sadržajni princip. U tu svrhu analizira se cjelokupni paket softverskih i metodoloških materijala. Takav rad će omogućiti studentima da uvide da su neki materijali samo konceptualni; drugi sadrže jasno definisan skup radnji, u kojima obrazovni i razvojni zadaci imaju svoju specifičnu logiku izgradnje; drugi, pored toga, takođe imaju metodološke preporuke za nastavnike; četvrti su opremljeni metodološkim priručnicima koji su objavljeni i koji se široko koriste u praksi. Prisustvo ili odsustvo kompletnog paketa softverskih i metodoloških materijala ne znači da je sam program visokog ili lošeg kvaliteta, za šta se mora izvršiti posebna provera. Ovo samo govori o stepenu razvijenosti programa, mogućnosti njegovog uvođenja u rad predškolskih ustanova, a ukazuje i na izglede za dalje unapređenje programske i metodičke aparature.
Obrazovni programi se mogu analizirati i sistematizirati po principu otvoreno-zatvoreno. To prije svega karakterizira stav autora programa prema njegovoj „modernizaciji“ od strane praktičnih radnika: dodavanje, uključivanje oblika organizovanja rada s djecom osim onih koje je autor predložio, korištenje novih pedagoških tehnologija i obrazovnih materijala. . U nekim programima autori dozvoljavaju da se pojedinačni sadržaji menjaju u skladu sa „lokalnim“ uslovima; drugi insistiraju na holističkom pristupu sadržaju; treće, preporučuju održavanje opštih trendova, a izbor tehnologija i metoda rada sa konkretnim djetetom ostaje na nastavniku.
Na drugom stepenu obrazovanja studenti se ponovo vraćaju pitanjima izučavanja savremenih obrazovnih programa na specijalnim kursevima ili specijalnim seminarima. Cilj je naučiti učenike da sagledaju i razumiju razlike u teorijskim osnovama i tehnološkim karakteristikama programa, da se snalaze u glavnim pravcima rada u različitim programima, te da predvide put njihovog uključivanja u aktivnosti predškolske ustanove.
Provedena je analiza regulatornog okvira za ažuriranje sadržaja savremene prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Apstraktno-analitičko proučavanje autorovih varijabilnih i alternativnih koncepata, programa i metodoloških preporuka za njih podrazumijeva samostalan rad studenata sa programskim tekstovima, a ovaj rad je strukturiran prema sljedećim semantičkim parametrima:
teorijske osnove (konceptualne odredbe) programa koji se proučava. Poslovi razvoja, obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta;
principi izgradnje programa;
struktura programa, karakteristike njegovih glavnih komponenti;
metodološka podrška programa, njegove karakteristike;
karakteristične karakteristike programa koji se proučava;
subjektivno ocjenjivanje osnova i kontroverznih stavova programa;
predviđanje mogućih poteškoća za nastavno osoblje tokom realizacije programa;
Analiziraju se kompleksni i parcijalni programi koji su u različitom stepenu postali rasprostranjeni u praksi predškolskih ustanova. Proučava se iskustvo centara i ustanova novog tipa, nove pedagoške inovativne tehnologije.
U okviru master programa, pitanja o kojima se razgovara dalje se proširuju i produbljuju. Svrha ovog rada je sagledavanje problema programiranja obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece predškolskog uzrasta. Proveden je retrospektivni pregled kreiranja programa i smjernica za vrtiće u kontekstu razvoja domaće teorije i prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja, analizira se period tranzicije ka softverskoj varijabilnosti u radu predškolskih ustanova, dostignuća i poteškoće predškolskog odgoja i obrazovanja. ocjenjuje se poliprogramiranje u radu predškolskih ustanova.
Problem ima još jedan važan aspekt. Prilikom analize programa potrebno je ocijeniti njegovu originalnost, kreativni razvoj ideje svjetske i domaće teorije i prakse, odnosno korištenje pristupa koji su se dogodili u povijesti domaćeg predškolskog odgoja i obrazovanja.
Detaljno ispitivanje savremenih obrazovnih programa na master programima vrši se na osnovu uporednog i analitičkog proučavanja bilo kojeg specifičnog aspekta u različitim programima. Studenti master studija pripremaju sažetak, koji potom izlažu na seminaru i brane svoje viđenje problema. Tema može biti što bliža problemu magistarskog rada. Sažetak prati kako se pitanja koja se proučavaju implementiraju u različitim programima. Na primjer, društveni razvoj je u programima „Duga“ i „Vrtić – Kuća radosti“; stvaranje ugodnog predmetnog i društvenog okruženja za djecu predškolskog uzrasta - u domaćim varijativnim programima; estetski razvoj - u programima “Razvoj”, “Poreklo”, “Djetinjstvo”; implementacija koncepta očuvanja zdravlja djece u domaćim obrazovnim programima; razvoj kreativnosti u igrama na otvorenom za djecu - u sveobuhvatnim programima "Razvoj", "Djetinjstvo"; problem razvoja govora - u parcijalnim programima itd.
Problem izrade i analize realizacije obrazovnih programa može se proučavati u procesu izrade kurseva i disertacija (njihove okvirne teme su prikazane u dodatku priručnika).
Programi koje su izradili autorski timovi u našoj zemlji ili pozajmljeni iz inostrane pedagogije imaju nesumnjive prednosti, originalnost pristupa konstruisanju pedagoškog rada i različitost pogleda na dete i njegov razvoj. Istovremeno, svaki program može sadržavati karakteristike koje svaki nastavnik ne može uvijek neosporno prihvatiti. Potrebna je veća interna procjena da li je teorijski koncept određenog programa blizak svjetonazoru nastavnika. Formalni prijenos bilo kojeg divnog programa u postojeću pedagošku situaciju neće dovesti do pozitivnog efekta. Stoga je poznavanje različitih pristupa organizovanju pedagoškog procesa veoma korisno i obećavajuće za buduće nastavnike.
PROBLEM PROGRAMA OBRAZOVANJA I NASTAVE ZA PREDŠKOLSKO DJECU U DOMAĆOJ PEDAGOGIJI I PRAKSI
Prelazak na softversku varijabilnost za predškolske ustanove
Društvene, ekonomske i ideološke promjene koje se dešavaju izvan obrazovnog sistema ne mogu ostaviti nepromijenjenim sistem obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije.
Međunarodna zajednica je proteklih decenija usvojila niz dokumenata koji proklamuju prioritet prava djece u društvu i opravdavaju pravce ove politike. Među njima je i “Deklaracija o pravima djeteta” (1959). Njegova glavna teza je “čovječanstvo je dužno dati djetetu najbolje što ima”. Deklaracija je pozvala roditelje, nevladine organizacije, lokalne vlasti, vlade i javnost zemalja da nastoje da djeci omoguće uslove koji će im omogućiti da se razvijaju kao zdravi ljudi, bez bilo kakvog oblika nasilja, sa samopoštovanjem.
U 30 godina od usvajanja UN Deklaracije o pravima djeteta, mnoge ideje su se promijenile. Pojavila se potreba za donošenjem novog dokumenta koji ne samo da deklariše prava djece, već, na osnovu zakonskih normi, predlaže mjere za zaštitu ovih prava. Konvencija o pravima djeteta (1989) ne samo da razvija, već i precizira odredbe Deklaracije. Države koje pristupe Konvenciji moraju biti pravno odgovorne međunarodnoj zajednici za svoje postupke prema djeci.
Osnovna ideja Konvencije je osiguranje interesa i prava djece, stvaranje potrebnih mjera za opstanak, razvoj, zaštitu i osiguranje aktivnog učešća mlađe generacije u društvu. Najvažniji pravni princip utvrđen Konvencijom je priznanje djeteta kao punopravne i punopravne osobe, kao nezavisnog subjekta društva u čitavom nizu građanskih, političkih, ekonomskih, socijalnih i kulturnih prava.
Na osnovu materijala UNESCO-a dobijenih tokom istraživanja u mnogim regijama svijeta, zaključeno je da su sve zemlje uključene u proces razumijevanja svojih obrazovnih sistema. Došli su do zaključka da obrazovanje treba da bude u skladu sa savremenim uslovima.
Dostojanstvo politike u oblasti obrazovanja određuje orijentacija ka univerzalnim ljudskim vrijednostima i principima slobode pojedinca. Ovi temeljni principi na kojima se zasnivaju individualna prava moraju se implementirati već u djetinjstvu i adolescenciji, kada se formiraju svjetonazor i karakterološki kvaliteti građanina.
Prava proklamovana u Univerzalnoj deklaraciji o ljudskim pravima ostvaruju se za dijete kroz obrazovni sistem, humanizaciju i demokratizaciju ideja, sadržaja, oblika, metoda i tehnologija.
Svjetsko i domaće iskustvo u razvoju obrazovnih sistema ukazuje da samo dijalektičko jedinstvo slobode pojedinca i jednakost prava na obrazovanje može biti garancija u ovom procesu.
Posljednje godine u Rusiji su obilježene pojavom novih tipova obrazovnih ustanova za djecu, raznovrsnih pedagoških usluga koje se nude djeci i njihovim roditeljima. Uz državne, postoje i nedržavni vrtići. Većina dječijih ustanova rješava probleme opšteg razvoja djece, ali već postoje ustanove koje imaju za cilj rani razvoj posebnih sposobnosti predškolaca (estetski centri, predškolske grupe i vrtići pri licejima, gimnazijama i dr.); integracija odgoja zdrave djece i djece sa određenim smetnjama u fizičkom razvoju; stvaranje predškolskih grupa koje rade u dvojezičnim uslovima i dr. Ovakvo stanje u predškolskom vaspitanju i obrazovanju u direktnoj je vezi kako sa sve većim zahtevima roditelja koji žele da podignu opšti nivo razvoja dece, da u njima otkriju određene sposobnosti, da ih pripreme za školovanje u određenoj školi, tako i sa promenama u samo školsko obrazovanje. Postoje svi razlozi za vjerovanje da će se u budućnosti trend ka raznolikosti u predškolskim i školskim ustanovama intenzivirati.
Analizirajući postojeće stanje organizacije pedagoškog procesa i regulatornog softvera predškolskih ustanova, preporučljivo je napraviti kratak izlet u historiju.
Predškolske ustanove su se u svom radu rukovodile „Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“, koji je od 1962. do 1982. godine preizdavan 9 puta i bio je jedinstveni državni obavezni dokument. Odredio je obim ideja, znanja, sposobnosti i vještina koje je trebalo razviti kod svakog djeteta. Rad po strogo uređenom programu neminovno je ograničavao mogućnosti pedagoškog stvaralaštva, nedovoljno uzimao u obzir individualne karakteristike djece, potiskivao prirodnu radoznalost djeteta i vodio u formalizam.
Mnogi nastavnici i naučnici su bili zabrinuti za pravo stanje u sistemu javnog predškolskog obrazovanja, iako je samo postojanje razvijenog sistema predstavljalo nesumnjivu prednost, što su naše strane kolege više puta isticale.
Godine 1989. Državni komitet za narodno obrazovanje SSSR-a - centralno tijelo koje je upravljalo i regulisalo rad svih obrazovnih institucija u zemlji u to vrijeme - odobrilo je novi „Koncept predškolskog obrazovanja“ (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky i dr. .). Treba napomenuti da je prvi put javno data ozbiljna analiza negativnih aspekata trenutnog stanja javnog predškolskog obrazovanja u zemlji. Glavni nedostatak je korištenje obrazovno-disciplinskog modela u organizaciji pedagoškog procesa u vrtićima. Konstatovano je da se u osnovi predškolski odgoj svodi samo na pripremu djece za školu, na njihovo opremanje zbirom specifičnih znanja, sposobnosti, vještina, ali istovremeno i specifičnosti razvoja predškolske djece i intrinzične vrijednosti ovog period djetetovog života nisu dovoljno uzeti u obzir. Koncept je zacrtao nove opšte pristupe predškolskom obrazovanju. Važne ideje koncepta su humanizacija i deideologizacija predškolskog odgoja i obrazovanja, prioritet usađivanja univerzalnih ljudskih vrijednosti: dobrote, ljepote, istine i suštinske vrijednosti predškolskog djetinjstva.
Ključne tačke ažuriranja predškolske ustanove bile su sljedeće:
zaštita i unapređenje zdravlja djece (fizičkog i psihičkog);
humanizacija ciljeva i principa vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;
emancipacija uslova života djece i rada vaspitača u predškolskim ustanovama;
osiguranje kontinuiteta između svih sfera društvenog razvoja djeteta;
radikalne promjene u prirodi obuke nastavnika, uslovima za finansiranje predškolskog obrazovanja i restrukturiranju sistema upravljanja.
Koncept je razotkrio suštinu vaspitno-disciplinarnih i lično orijentisanih modela konstruisanja pedagoškog rada sa decom, od kojih je svaki alternativni. Drugi model doprinosi razvoju djeteta kao individue, pruža osjećaj psihičke sigurnosti, razvijanju individualnosti, sprečava pojavu mogućih ćorsokaka u ličnom razvoju, odnosno doprinosi humanizaciji ciljeva i principa pedagoškog razvoja. rad sa decom. Glavna pažnja posvećena je tehnikama i metodama komunikacije između odrasle osobe i djeteta kroz razumijevanje, prepoznavanje i prihvatanje djetetove ličnosti, sposobnosti odrasle osobe da zauzme stav djeteta, uvaži njegovo stajalište i uvažavanje. djetetov osjećaj dostojanstva.
Koncept je odražavao razmišljanja naprednih nastavnih praktičara i naučnika, i apsorbirao stavove pedagoške zajednice, tj. pokazao ono što je, kako kažu, „u zraku“ – potrebu za radikalnim restrukturiranjem predškolskog odgoja i obrazovanja. Zbog toga je Koncept odobren na kongresu prosvjetnih radnika. Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja postavio je sistem pogleda na pedagoški fenomen – glavne ideje i glavne pravce restrukturiranja sistema obrazovanja i vaspitanja predškolske dece. Ali istovremeno nije sadržavao konkretne programe za postizanje zacrtanih ciljeva. Ovo je otežano postojanjem jedinstvenog državnog programa i postojećim sistemom finansiranja predškolskog obrazovanja. Bilo je potrebno napraviti sljedeći korak. I to je preduzeto.
1991. godine rezolucijom Vijeća ministara RSFSR-a odobren je „Privremeni pravilnik o predškolskim ustanovama“. Posebno je napomenuto da program, kao obavezan dokument za sve predškolske ustanove, neminovno dovodi do ujednačenosti oblika, sadržaja i metoda pedagoškog procesa, te ne uzima u obzir individualne karakteristike djece. Ova odredba je dala mogućnost svakoj predškolskoj ustanovi da bira između dostupnih programa obuke i obrazovanja, da ih dopuni, kreira originalne programe i koristi različite oblike rada.
„Glavne funkcije predškolske ustanove“, kaže se u Pravilniku, „su:
zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece;
osiguravanje intelektualnog i ličnog razvoja djeteta;
briga za emocionalnu dobrobit svakog djeteta;
interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.”
Treba naglasiti da su zadaci i funkcije predškolske ustanove formulisani Pravilnikom zasnovani na odnosu prema predškolskom uzrastu kao jedinstvenom periodu ličnog razvoja. Za razliku od svih narednih dobnih faza, u tom periodu se formiraju djetetove ideje o svijetu oko njega i dolazi do njegovog intenzivnog fizičkog i mentalnog razvoja. Važno je podržati i u potpunosti razviti takve osobine ličnosti koje su specifične za predškolce, jer je u budućnosti ne samo teško, već ponekad i nemoguće, sustići zaostatak. Pored toga, Pravilnik je obezbijedio izvjesnu samostalnost dječije ustanove u privrednim i finansijskim aktivnostima, što joj je omogućilo da kroz sopstveno preduzetništvo unaprijedi svoju finansijsku sigurnost.
Državna politika u oblasti obrazovanja odražena je u Zakonu Ruske Federacije “O obrazovanju” (1991).
Principi (član 2) na kojima se zasniva obrazovanje su sljedeći:
humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, ljudski život i zdravlje, te slobodan razvoj pojedinca. Negovanje građanstva, marljivog rada, poštovanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema životnoj sredini, domovini, porodici;
jedinstvo federalnog kulturno-obrazovnog prostora. Zaštita i razvoj obrazovnim sistemom nacionalnih kultura, regionalnih kulturnih tradicija i karakteristika u multinacionalnoj državi;
dostupnost obrazovanja, prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja studenata i učenika;
sekularna priroda obrazovanja u državnim i opštinskim obrazovnim institucijama;
sloboda i pluralizam u obrazovanju;
demokratske, državno-javne prirode upravljanja obrazovanjem. Autonomija obrazovnih institucija.
Kasnije, 1995. godine, dekretom Vlade Ruske Federacije odobren je „Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi“. Njime je utvrđeno pravo da je predškolska obrazovna ustanova samostalna u izboru programa iz skupa varijabilnih programa koje preporučuju državni obrazovno-vaspitni organi, u njihovom izmjeni, kao i u izradi vlastitih (autorskih) programa u skladu sa zahtjevima države. obrazovni standard.
U vezi sa izmjenama regulatornog okvira javila se potreba za pripremanjem različitih programa koji bi se, uz Standardni, mogli ponuditi u praksi. Proces pripreme i objavljivanja varijabilnih programa je dobio zamah.
Treba naglasiti da su mnoge programe razvili ozbiljni naučnici ili veliki istraživački timovi koji su eksperimentalne programe testirali u praksi dugi niz godina. Timovi predškolskih ustanova, u saradnji sa kvalifikovanim metodicima, kreirali su i originalne programe.
Kako bi zaštitilo dijete od nekompetentnog pedagoškog utjecaja u uvjetima varijabilnosti u obrazovanju, rusko Ministarstvo obrazovanja je 1995. godine pripremilo metodološko pismo „Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije“, u kojem se navodi da sveobuhvatni i parcijalni programi treba da budu izgrađeni na principu lično orijentisane interakcije između odraslih i dece i treba da obezbede:
zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, njihov fizički razvoj;
emocionalno blagostanje svakog djeteta;
intelektualni razvoj djeteta;
stvaranje uslova za razvoj djetetove ličnosti i kreativnih sposobnosti;
upoznavanje djece sa univerzalnim ljudskim vrijednostima;
interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.
U preporukama se navodi da programi treba da obezbede organizaciju života dece u nastavi, u neregulisanim aktivnostima iu slobodnom vremenu koje je predviđeno za dete u vrtiću tokom dana. Istovremeno, mora se postaviti optimalna kombinacija individualnih i zajedničkih aktivnosti djece u njenim različitim vidovima (igre, konstrukcije, likovne, muzičke, pozorišne i druge vrste aktivnosti).
Trenutno su objavljeni i distribuirani kroz razne pedagoške seminare sve vrste programa i vodiča za odgoj i podučavanje djece u predškolskim ustanovama. Brojni programi su rezultat dugogodišnjeg rada naučnih i naučno-pedagoških timova. Svi ovi programi pokazuju različite pristupe organizovanju pedagoškog procesa u vrtiću. Nastavno osoblje će morati da izabere program po kojem će ova predškolska ustanova raditi.
Ažuriranje predškolskog obrazovanja
Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“ osigurano je pravo predškolskih ustanova da rade po različitim programima. Opće trendove u restrukturiranju predškolskog vaspitanja i obrazovanja karakteriše pozivanje na pedagogiju usmjerenu na ličnost i odstupanje od strogo reguliranih oblika odgoja i podučavanja djece. Humanizacija savremenog obrazovanja povezana je prvenstveno sa promjenom odnosa prema obrazovanju, u čijem središtu je dijete, formiranje njegove subjektivnosti. Tranzicija sa jednoobraznosti tipova predškolskih ustanova na stvaranje fleksibilnog multifunkcionalnog sistema, uključujući nove tipove državnih i nedržavnih ustanova, omogućava da se odgovori na različite obrazovne potrebe stanovništva i da ih zadovolji, pružajući široke obrazovne usluge. .
Restrukturiranje obrazovnog sistema podrazumijeva prevazilaženje poteškoća. Obnavljanje pedagoške svijesti je dug, složen i bolan proces. Važno je da odgajatelji shvate značaj svoje društvene misije i usmjere svoje napore ka punopravnom odgoju i obrazovanju djece i njihovoj psihičkoj zaštiti.
Svijest nastavnika o značenju tekućih procesa u velikoj je mjeri povezana sa njihovim prihvatanjem varijabilnosti obrazovanja, željom da se njegov sadržaj i tehnologije ažuriraju, te njihovim razumijevanjem onih pozicija koje onemogućavaju značajnu reformu sistema.
Pojava „Koncepta predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ označila je početak intenzivne rasprave o teorijskim i primenjenim pitanjima vezanim za ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, testiranje novih pedagoških tehnologija u širokoj praksi, te ovladavanje novim metodama i oblicima rada nastavnika. Razvoj inovativnih procesa u domaćem predškolskom obrazovanju ogledao se u regulatornim, zakonskim, programskim i metodičkim dokumentima. U ovom radu su učestvovali i učestvuju stručnjaci svih nivoa menadžmenta obrazovanja, metodičke službe, nauke i prakse, stvarajući jedinstven obrazovni prostor.
U metodološkim preporukama koje su izradili N.Ya.Mihailenko i N.A.Korotkova (1993) analizirano je stanje predškolskog vaspitanja i obrazovanja u periodu koji je započeo. Konstatovano je da sistem odnosa između nastavnika i djece i dalje ima formalnu prirodu, tj. Rad je izgrađen po istom obrazovno-disciplinskom modelu odgoja, koji se proteže ne samo na obrazovne aktivnosti s djecom, već i na cjelokupni svakodnevni život djeteta. U vaspitno-obrazovnom radu akcenat se nastavlja na frontalnim aktivnostima koje onemogućavaju pedagogiju saradnje i postavljaju vaspitača u poziciju evaluatora. Istovremeno je teško uspostaviti odnos povjerenja s djetetom.
Autori metodičkih preporuka analiziraju niz razloga koji dovode do upotrebe velikog broja obaveznih časova u vrtiću i ukorijenjenih stereotipa nastavnog rada. Uprkos činjenici da su regulatorni dokumenti iz tog perioda (Rezolucija Vijeća ministara RSFSR-a „Privremeni propisi o predškolskoj ustanovi“, 1991.) predviđali nezavisnost predškolske ustanove u organizaciji pedagoškog procesa, fokusirani na restrukturiranje sadržaja i načina rada vrtića, suštinske promjene u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja još se nisu dogodile. Jedan od razloga bio je vezan za ogromnu količinu specifičnih znanja i vještina uključenih u „Model program“, prema kojem su mnogi edukatori nastavili sa radom. Razlozi za održavanje sistema obavezne nastave, prema autorima preporuka, bili su to što su vaspitači, navikli da rade iz gotovih beleški i dobro vladaju oblicima frontalnog rada sa decom, imali poteškoća u prelasku na druge načini interakcije sa djetetom. Osim toga, administraciji je bilo lakše i češće provjeravati nastavu koja je jasno zapisana u rasporedu nego analizirati efikasnost upravljanja drugim vrstama dječjih aktivnosti.
Igra, briga o sebi i estetske aktivnosti nisu dovoljno iskorištene za potpuni razvoj djeteta, dok ispunjavanje života djece u vrtiću likovnom i muzičkom umjetnošću i literaturom stvara uslove za smanjenje psihičkog stresa, te razvija samostalnost djece, estetski ukus i kultura aktivnosti i razonode.
Monotono okruženje u grupi sa regulisanim postavljanjem „uglova“, rasporedom dečijih stolova kao u školskom razredu i učiteljskim stolom ojačali su formalizovane odnose.
Autori metodičkih preporuka predlažu unapređenje pedagoškog procesa i povećanje razvojnog efekta u vaspitno-obrazovnom radu sa decom u sledećim oblastima:
promena oblika komunikacije sa decom (prelazak sa autoritarnih oblika uticaja na komunikaciju usmerenu na lični identitet svakog deteta, na uspostavljanje poverenja, partnerskih odnosa između nastavnika i dece);
odbijanje da se deci predoče politički ideološki specifični podaci prilikom upoznavanja sa okruženjem;
promjena oblika i sadržaja treninga, smanjenje njihovog broja (prelazak sa frontalnog odjeljenja na odjeljenje sa malim podgrupama djece, smanjenje broja časova odabirom najefikasnijih sadržaja za razvoj djece);
zasićenje dječjeg života klasičnom i modernom muzikom, likovnim djelima, korištenjem najboljih primjera književnosti za djecu, fokusiranjem na univerzalne moralne vrijednosti, širenjem djetetovog vidika;
mijenjanje organizacije predmetnog okruženja i životnog prostora u grupnoj prostoriji kako bi se osigurala slobodna samostalna aktivnost i kreativnost djece u skladu sa njihovim željama i sklonostima, odabir djece vrste aktivnosti i njenog oblika - zajedničko sa vršnjacima ili individualno.
Humanizacija pedagoškog procesa podrazumeva izgradnju lično orijentisanog modela obrazovanja, promenu oblika komunikacije između nastavnika i dece u procesu tradicionalnih vidova dečijih aktivnosti iu svakodnevnom životu. U većoj mjeri voditi računa o interesima, željama, sposobnostima djeteta, težiti saradnji u kognitivnoj, produktivnoj, radnoj, svakodnevnoj interakciji, te partnerstvu u igri.
pozicija „učitelja“ koji djeci postavlja određene zadatke, nudi određene načine ili sredstva za njihovo rješavanje i ocjenjuje ispravnost postupanja. Koliko god oblici komunikacije ovdje bili demokratski, u ovom slučaju odrasla osoba je takoreći „iznad“ djeteta;
pozicija „ravnopravnog“ partnera uključenog u aktivnosti sa decom, koji u okviru ove aktivnosti iznosi svoje predloge i prihvata dečije planove, demonstrira različite metode delovanja, rešava probleme koji nastaju u zajedničkim aktivnostima „zajedno“ sa decom bez oštrih procena - “ispravno ili pogrešno”, “dobro-loše” itd.;
pozicija „kreatora” okolnog razvojnog okruženja, djetetovog objektivnog svijeta, kada odrasla osoba nije direktno uključena u dječje aktivnosti, već djeci pruža mogućnost slobodnog i samostalnog djelovanja.
Svaki od iznesenih stavova ima samostalan značaj za najefikasnije rješavanje problema razvoja i odgoja djeteta, ne zamjenjuje ga drugi i ima svoje mjesto u pedagoškom procesu. Vještina nastavnika povezana je sa savladavanjem svake od ovih pozicija.
Realizaciju razvojnih zadataka u procesu svakodnevne slobodne komunikacije između djeteta i nastavnika treba kombinovati sa posebnim časovima. Štaviše, preporučljivo je smanjiti njihov broj i diverzificirati oblik organizacije. Izvođenje nastave s malim podgrupama djece osigurat će najveću kognitivnu aktivnost svakog učenika, pomoći će uspostaviti povratnu informaciju i uzeti u obzir napredak djece.
Interakcija između vrtića i porodice takođe ne bi trebalo da ostane nepromenjena. Zahtjevi roditelja su sve veći: uz održavanje interesa za pripremu djeteta za školovanje u različitim tipovima škola, povećavaju se zahtjevi za razvojem njegovih intelektualnih, jezičkih, umjetničkih i drugih sposobnosti. Preporučljivo je uključiti roditelje u aktivne diskusije prilikom rješavanja dječjih problema i uključiti ih u kreativan rad s djecom.
Moraju se dogoditi ozbiljne promjene u organizaciji predmetnog okruženja i grupnog prostora. Model interakcije između odrasle osobe i djece, koji je nazvan odgojno-disciplinski, odvijao se u pozadini strogo „zoniranog” i uređenog prostora. Oprema prostorija, predmet i okruženje za igru odražavali su karakteristike i nedostatke autoritarnog sistema, stvarajući pedagoške stereotipe. Istovremeno, kao što je već napomenuto, centar pedagoškog procesa postali su frontalni oblici rada, formalna disciplina, pretjerana regulacija dječjih aktivnosti, posebno igre.
Praktični radnici, rukovodioci predškolskog vaspitanja i obrazovanja i naučnici shvatili su da se ovaj problem ne može rešiti za kratko vreme, pa čak ni u uslovima finansijskog deficita. Međutim, predviđanje njegovih perspektiva i proučavanje naučnih i primenjenih aspekata dugo su se bavili nizom istraživača i bilo je od velikog značaja. Predmetno okruženje posmatrano je kao sistem koji predstavlja obogaćujući faktor u razvoju deteta, usmeravajući i integrišući dečije aktivnosti i didaktiku.
Devedesetih godina objavljeni su metodološki dokumenti koji ukazuju na pravce inovativne aktivnosti u smislu stvaranja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. Ciljani sveobuhvatni program pripremio je Državni komitet za obrazovanje SSSR-a 2. Međutim, njegova implementacija na širem nacionalnom nivou nije realizovana. Dalji razvoj problema se nastavio.
Koncept razvojnog okruženja (razvijen pod rukovodstvom V. A. Petrovskog) predstavljen je kao dio strateškog programa ruskog Ministarstva obrazovanja, koji je postavio pristupe za radikalnu transformaciju materijalno-tehničke podrške pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi. .
„Životna sredina može i treba da razvija i obrazuje dete, da služi kao pozadina i posrednik u interakciji ličnog razvoja sa odraslima i drugom decom“ 3.
Strategiju i taktiku izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi određuju karakteristike lično orijentisanog modela obrazovanja, čiji je cilj unapređenje razvoja deteta kao pojedinca. Glavne odredbe modela orijentisanog na osobu ogledaju se u principima izgradnje razvojnog okruženja:
udaljenosti, položaji tokom interakcije;
aktivnost, nezavisnost, kreativnost;
stabilnost - dinamizam;
integracija i fleksibilno zoniranje;
emocionalnost okoline, individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe;
kombinacije konvencionalnih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine;
otvorenost - zatvorenost;
uzimajući u obzir spolne i starosne razlike kod djece 4 .
Važan uslov za implementaciju osobno orijentisanog modela interakcije između odrasle osobe i djeteta je uspostavljanje kontakta ovisno o njihovim željama i aktivnostima, pronalaženje zajedničkog psihološkog prostora za komunikaciju, ugodna udaljenost interakcije. To je moguće ukoliko se položaji odraslih i djece razlikuju, što se osigurava rasporedom prostorija, posebnim odabirom i postavljanjem namještaja, rasporedom igračaka, pomagala, ukrasnih predmeta, dizajnom boja i rasvjete, te obezbjeđenjem uslova za aktivnost ili privatnost. Ističu se mogućnosti djeteta i odrasle osobe da postanu kreatori svog objektivnog okruženja. Enterijer može kombinovati multifunkcionalne elemente koji se lako transformišu i sveukupni semantički integritet.
Trenutno, publikacije istaknutih naučnika, nastavnika, psihologa i likovnih kritičara uvjerljivo otkrivaju važnost predmetnog okruženja koje razvija sposobnosti djece za različite vrste aktivnosti. Metodološke preporuke S.L. Novoselove sadržavale su naučne psihološko-pedagoške osnove i odredbe koncepta razvojnog predmetnog okruženja djetinjstva, praktične savjete upućene rukovodiocima predškolskih ustanova i dizajnerima koji učestvuju u oblikovanju razvojnog predmetnog okruženja obrazovno-vaspitnih ustanova.
Ističe se važnost jedinstva stila u svim prostorijama, uzimajući u obzir njihovu funkcionalnu interakciju i sadržaj. Svi elementi predmetnog okruženja moraju biti kombinovani po obimu, stilu, namjeni i imati svoje mjesto u interijeru. Moderni zahtjevi dizajnera i povjesničara umjetnosti za organizacijom neposrednog objektnog okruženja povezani su s oslobađanjem od nereda s niskofunkcionalnim i nekompatibilnim objektima. Za normalan razvoj, dijete treba živjeti u tri predmetna prostora: u skali s radnjama svojih ruku (skala „oko-ruka”), u skali sa svojim rastom i u skali sa predmetnim svijetom odraslih. (G.N. Lyubimova, S.L. Novoselova). Prilikom kreiranja predmetnog okruženja potrebno je poći od ergonomskih zahtjeva za životnu aktivnost: antropometrijskih, fizioloških i psiholoških karakteristika stanovnika ove sredine. One su sljedeće:
razvojna priroda predmetnog okruženja;
pristup aktivnosti i uzrasta;
informativni sadržaj (raznolikost tema, složenost, raznovrsnost materijala i igračaka);
obogaćivanje, intenzitet nauke, prisustvo prirodnih i sociokulturnih resursa koji obezbeđuju raznovrsnost dečijih aktivnosti i kreativnosti;
varijabilnost;
kombinacija tradicionalnih i novih komponenti;
osiguranje sastavnih elemenata okoline, korelacije sa makro- i mikroprostorom aktivnosti djece;
osiguranje udobnosti, funkcionalne pouzdanosti i sigurnosti;
osiguravanje estetskih i higijenskih pokazatelja.
Rešavanje problema stvaranja razvojnog okruženja u predškolskim ustanovama olakšaće se novim pristupima formiranju strukture zgrade, njenom slobodnom rasporedu, odnosu unutrašnjeg i spoljašnjeg okruženja, sistemu transformabilne opreme i nameštaja, dizajnu i postavljanje funkcionalnih prostorija kao osnovnih komponenti razvojnog predmetnog okruženja. Lista potonjih je raznolika i može se nastaviti u zavisnosti od regionalnih, etno- i sociokulturnih, prirodnih, klimatskih i drugih karakteristika. Navedimo neke od njih:
To je dalo novi podsticaj razvoju inicijativa i kreativnosti nastavnika, uključujući i razvoj varijabilnih programa. Želja za novim sadržajima i inovacijama u tehnologiji objašnjavana je željom da se odmakne od zastarjelih oblika rada, da se pronađe vlastiti identitet, da se izdvoji iz mase i „osvoji“ roditelje. Međutim, praktičari su brzo shvatili složenost rada na novim programima i visoku odgovornost za njihov kvalitet.
Napori nastavnog osoblja bili su usmjereni i na traženje programa nove generacije (koji su se u to vrijeme često nazivali autorskim programima). Uprava i zaposleni u predškolskim ustanovama često su bili dezorijentisani u vrijednostima različitih programa i metoda predškolskog odgoja i obrazovanja.
Odabir programa se često vršio nasumično, bez uzimanja u obzir specifičnosti nastavnog osoblja. To se negativno odrazilo na stav nastavnika prema uvođenju inovativnih tehnologija u njihov rad.
U početku je prelazak sa strogo uređenog rada vrtića na varijabilnost i kreativnost bio povezan sa određenim poteškoćama, koje je morao rješavati cjelokupni nastavni kadar. Osvještavanje i prihvatanje programa mora biti praćeno njegovim proučavanjem, identifikacijom strukturnih komponenti u holističkom pedagoškom procesu koje nose glavne razvojne ciljeve i istovremeno organizuju stvarni život djece. Osim toga, u pedagoškom procesu važno je razumjeti mjesto i ulogu odrasle osobe u realizaciji razvojnih zadataka.
Uprkos poteškoćama tranzicionog perioda, promene koje se dešavaju u oblasti obrazovanja čuvaju najbolje tradicije ruskog sistema predškolskog obrazovanja i nesumnjivo imaju pozitivne karakteristike. To je naznačeno u analitičkim materijalima šefa Odjeljenja za predškolsko obrazovanje Ministarstva obrazovanja Rusije R. B. Sterkina 5:
poštuje se princip kompleksnosti - pedagoški proces pokriva sve glavne oblasti razvoja djeteta (fizički, upoznavanje sa vanjskim svijetom, razvoj govora, umjetničko-estetski itd.), obezbjeđuje se sistem mjera za zaštitu i jačanje zdravlja djece;
korišćenje nekih parcijalnih programa kombinuje se sa radom u drugim oblastima pedagoškog procesa;
razvijaju se nove, netradicionalne oblasti sadržaja za rad predškolske obrazovne ustanove, kao što su nastava koreografije i ritma, stranog jezika, nove raznovrsne tehnike likovne umetnosti, kompjuterska obuka, upoznavanje sa nacionalnom kulturom;
veći akcenat stavlja se na stvaranje uslova za samostalno eksperimentisanje i istraživačku aktivnost same dece, podsticanje na kreativan odnos prema aktivnosti koja se izvodi, samoizražavanje i improvizaciju u procesu njene realizacije;
integracija različitih vrsta aktivnosti, složenost sadržaja doprinose emancipaciji vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću;
nastoji se emocionalno zasititi atmosfera u procesu učenja, što omogućava uspješno savladavanje vaspitno-disciplinskih tehnika i metoda u radu nastavnika;
odvija se savladavanje novih pedagoških tehnologija, uzimajući u obzir interakciju orijentisanu na ličnost – prelazak na novi stil komunikacije i igre sa djetetom;
javljaju se novi oblici i sadržaji saradnje vaspitača i roditelja, koji pomažu da se prevaziđe formalizam u kontinuitetu u nastavi i vaspitanju deteta u vrtiću i porodici;
korištenjem novih modela uređenja prostorija i njegove opreme osigurava se potreba djeteta za zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima, a istovremeno se stvaraju uslovi za individualnu nastavu, što je važno za realizaciju stvarno efikasnog individualnog pristupa djeci.
Razvojni i (ili) obrazovni program je neophodna srž u radu predškolske ustanove. Osnovni prioriteti obrazovanja su: očuvanje i jačanje zdravlja, obezbjeđivanje povoljnih uslova za razvoj sve djece, poštovanje prava djeteta na očuvanje svoje individualnosti pri realizaciji osnovnih sadržaja obrazovanja i vaspitanja. Važne komponente svakog programa i pedagoškog procesa u skladu sa njim su izgradnja režima i mjesta za igru u vrtiću, higijenski uslovi za organizovanje života, nastave i svih aktivnosti djece, te prevencija bolesti.
Prema mišljenju stručnjaka i organizatora predškolskog vaspitanja i obrazovanja, važna je civilizovana kontrola nivoa obrazovanja. Kontrola koja može zaštititi dijete od nesposobnih pedagoških utjecaja i neprofesionalizma. Takva kontrola osigurana je uvođenjem državnih obrazovnih standarda. Godine 1996., naredbom ministra obrazovanja Ruske Federacije, utvrđeni su „Privremeni (približni) zahtjevi za sadržaj i metode obrazovanja i obuke koji se sprovode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi”. Ovi zahtjevi se odnose kako na obrazovne programe i pedagoške tehnologije, tako i na prirodu interakcije između osoblja i djece 6 .
Razvoj novih programa, koji se već niz godina provode u domaćem predškolskom vaspitanju i obrazovanju i uvode u praksu nove obrazovne sadržaje i pedagoške tehnologije, zahteva od autora, pre svega, da definišu konceptualni pristup razvoju deteta, istorijski i pedagoška erudicija, naučni integritet i metodička pismenost, kreativni potencijal.
Prilikom kreiranja novih programa neizbježno je osloniti se na teorijski rad istraživača i koristiti elemente tradicionalnih tehnologija koje pružaju pozitivne promjene u razvoju djeteta. Pri tome je važna teorijska kompetencija autora i poštovanje njihovih prethodnika i njihov doprinos teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Kombinacija inovativnih pristupa i tradicija ne umanjuje prednosti novih programa, već ukazuje na dalji razvoj pedagoške misli.
________________________
Vidi: Mikhailenko N.Ya., KorotkovaN A. Smjernice i zahtjevi za ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja: Metodičke preporuke - M., 1993.
Ciljani sveobuhvatni program „Razvojno predmetno okruženje za igru djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta“. - M., 1991.
Vidi: Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. - M., 1993. - P.6.
Vidi: Sterkina R.B. Kvaliteta predškolskog obrazovanja i glavni trendovi u njegovoj promjeni // Doshk. vaspitanje. - 1996. - br. 6.
Privremeni uslovi važe do uvođenja državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, na kojem se trenutno radi.
Upute
Vrsta obuke: U odsustvu koristeći tehnologije učenja na daljinu
Izdati dokument: Certifikat
Sledeće regrutovanje grupe: septembar oktobar
Radno vrijeme: 72 sata
Saznajte cijenu
Radno vrijeme: 108 sati
Saznajte cijenu
Centar za kontinuirano obrazovanje pruža usluge obuke u okviru kurseva usavršavanja za nastavnike obrazovnih organizacija. Glavna ciljna publika predstavljenog programa su osobe koje su stekle srednje stručno ili visoko obrazovanje. Kompletan program obuke za studente je osmišljen na izbor između: 72 ili 108 akademskih sati.
Posebno razvijen obrazovni program za ovaj kurs pokriva sljedeće teme:
Prilikom kreiranja obrazovnih programa, Centar za kontinuirano obrazovanje se rukovodi željama studenata, kao i Federalnim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-F3, profesionalnim standardima i zahtjevima kvalifikacije.
Student koji je završio cijeli studijski program i uspješno položio završnu certifikaciju za ovaj program dobija CERTIFIKAT o usavršavanju, potvrđujući svoj profesionalni nivo.
Učenje na daljinu je online učenje putem interneta. World Wide Web vam omogućava trenutnu razmjenu informacija, kreiranje potrebnih baza podataka, prikupljanje potrebne količine informativnog materijala na jednom mjestu i njihovo dostupnost svima širom svijeta. Učenje na daljinu danas je samostalan oblik učenja, posebna metoda sticanja obrazovanja koja vam omogućava da vezu između nastavnika i učenika održavate online na neograničenoj udaljenosti.
Tehnologije obrazovanja na daljinu koriste se kako za kurseve napredne obuke tako i za programe profesionalne prekvalifikacije.
Popularnost učenja na daljinu dobija ogroman zamah i postoji mnogo razloga, na primjer:
Učenje na daljinu i e-učenje su malo drugačiji koncepti.
Elektronsko učenje (e-learning) je korištenje novih pristupa učenju, među kojima je glavni zadatak korištenje informacionih tehnologija (IT) i interneta.
Učenje na daljinu je širi koncept koji uključuje različite oblike i vrste. Njegova glavna razlika je trening doslovno „na daljinu“.
Oblik obrazovanja na Multidisciplinarnom institutu za kontinuirano obrazovanje u Krasnodaru za programe dodatnog stručnog obrazovanja na daljinu je korespondencija sa korištenjem daljinskih obrazovnih tehnologija u potpunosti.
Učenje na daljinu je novi pojam našeg vremena, ali je nastalo pojavom poštanske komunikacije. Velike brzine interneta omogućile su podizanje mogućnosti učenja na daljinu na novi nivo. Došlo je vrijeme za nove tehnologije, pojavio se novi koncept “E-Learninga” - učenje na daljinu na internetu korištenjem najsavremenijih programa.
Danas programi obuke koji se mogu savladati online postepeno zamjenjuju redovne i vanredne oblike obrazovanja. Sve više obrazovnih organizacija širom svijeta uvodi online učenje za udobnost svojih učenika.
Format na daljinu vam omogućava da fleksibilnije gradite obrazovni proces, baš onako kako vam odgovara!
Proces učenja je strukturiran u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije o obrazovanju (Savezni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ od 29. decembra 2012. br. 273-FZ, Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od avgusta 23, 2017 br. 816 „O odobravanju Procedure za primjenu organizacija koje se bave obrazovnim aktivnostima, e-učenjem, obrazovnim tehnologijama na daljinu u realizaciji obrazovnih programa“, drugi propisi Ruske Federacije).
Obrazovni programi se razvijaju u skladu sa profesionalnim standardima i zahtjevima kvalifikacije.
Studenti koji su prošli prijemni se formiraju u posebne grupe prema specijalnostima. Obuka se izvodi online (sa engleskog on-line - interaktivno) putem interneta na našem obrazovnom portalu. Za završetak obuke potreban vam je lični računar (ili drugi računarski uređaj) sa pristupom Internetu.
Učenicima je omogućen ključ za obrazovni portal i pristup njegovim resursima: materijali za upoznavanje, video obuke i webinari, interaktivni testovi i zadaci, kao i mogućnost direktnog rada sa nastavnicima i trenerima.
Moguće je izabrati bilo kojeg nastavnika, a nastavnik se može nalaziti bilo gdje u svijetu.
Danas je online učenje jedinstvena prilika za samostalno stjecanje dodatnih znanja i unapređenje profesionalnih kompetencija uz korištenje najnovijih informacionih tehnologija.
Učenje na daljinu idealno je za aktivne i kreativne pojedince, zaposlene ljude, mlade majke i one koji žive daleko od velikih gradova.
Trajanje obuke je individualno za različite programe. Programi profesionalne prekvalifikacije na Multidisciplinarnom institutu za kontinuirano obrazovanje u Krasnodaru i Fakultetu humanističkih nauka i tehnologije Severni Kuban kreću se od 256 do 1180 akademskih sati. Programi usavršavanja razvijaju se u broju sati od 18 do 200 sati. Istovremeno, na zahtjev studenta, moguće je individualno revidirati program.
Za unapređenje kvalifikacija pretpostavlja se da učenik već ima srednje stručno ili visoko obrazovanje, za šta je neophodno usavršavanje.
Za prekvalifikaciju se pretpostavlja da student ima osnovno srednje stručno ili visoko obrazovanje. U ovom slučaju, proces učenja tokom prekvalifikacije utiče samo na stručne discipline, ali ne obuhvata osnovne i obavezne za srednje stručno i visoko obrazovanje uopšte (tj. istorija, strani jezici itd.).
Elektronski kurs je zgodan, jeftin i, što je najvažnije, brz način učenja, zasnovan na obrazovnim tekstualnim materijalima, multimediji i interaktivnim aplikacijama. Osnova ovakve obuke je virtuelni kontakt između nastavnika i učenika (webinari, razgovori, konferencije). Cijeli proces podliježe nastavnom planu i programu, po završetku obuke vrši se završna certifikacija i izdaje se diploma utvrđenog obrasca ili potvrda o usavršavanju kojom se potvrđuje stjecanje dodatnih kvalifikacija.
Ne morate dolaziti da biste se upisali; to je glavna prednost učenja na daljinu. Takođe ne morate dolaziti na sesije radi polaganja završnih ispita. Obrazovni proces se u potpunosti odvija online na obrazovnom portalu. Sva organizaciona pitanja mogu se riješiti telefonskim razgovorom, prepiskom putem e-maila ili putem pošte.
Za e-učenje vam je potreban samo računar ili tablet uređaj, pristup internetu, web kamera i slušalice. Možda će biti potrebno instalirati niz standardnih programa potrebnih za obuku: MS Office, Skype, itd. (prema preporuci).
Tutor je zaposlenik obrazovne organizacije koji osigurava izradu individualnih obrazovnih programa za učenike i vaš je mentor i supervizor. Može pomoći u rješavanju organizacijskih problema, kontrolirati raspored i psihološki pripremiti odjel za produktivan rad. Tutor organizira grupne seminare, vodi online događaje i okuplja grupu da učestvuje u njima, prati i koriguje vaše samostalne studije, te savjetuje o svim novonastalim pitanjima.
Proces e-učenja je zasnovan na sadržaju – elektronskom sadržaju.
Sadržaj se odnosi na digitalne udžbenike i snimljena predavanja. To su tekstovi i dijagrami, fotografije, slike, video zapisi. Trenutno se uveliko uvode obrazovni simulatori i mogućnost kreiranja virtuelne stvarnosti na nivou informacionih tehnologija.
Komunikacija u e-učenju je prvenstveno Skype. Najjednostavniji program za video i audio komunikaciju koji koriste milioni ljudi. Na Skypeu možete vidjeti svog učitelja, pa čak i kolege iz razreda. Skype je odlična zamjena za telefonsku komunikaciju. Na osnovu ovog programa održavaju se webinari - video časovi koji su veoma slični razrednim, ali ne zahtevaju lično prisustvo. Osim Skypea, koristit ćete e-poštu, chatove i druge programe, od kojih vam je većina poznata i ne zahtijevaju neko posebno znanje. Služba tehničke podrške je uvijek spremna pomoći vam da instalirate potreban program i pokrenete ga.
Časovi mogu biti individualni ili zajednički. U prvom slučaju, ovo je vaš samostalan rad, ispunjavanje zadataka za učenje materijala. Nastava se održava na bazi obrazovnog portala, gdje vam se dodjeljuje lična lozinka i nalazite sve što vam je potrebno. Jednostavno otvorite potrebne dokumente, proučite, snimite na računar ili odštampajte ako je potrebno.
Drugi tip nastave su onlajn događaji (webinari, konferencije) zasnovani na unapred generisanim listama učesnika, kada se studenti i nastavnici okupljaju u isto vreme na jednom virtuelnom mestu, zajedno razmatraju određena pitanja, izvode praktične i laboratorijske radove itd. Takvi časovi su veoma bliski stvarnim učionicama: možete videti i čuti nastavnika, komunicirati sa kolegama, samo se sve radnje odvijaju na monitoru vašeg računara u realnom vremenu.
Ne, nije potrebna stalna internet veza. Materijali za obuku mogu se preuzeti i sačuvati na vašem računarskom uređaju, a po potrebi i odštampati. Internet veza će biti potrebna samo prilikom polaganja testova i praktičnog rada, za interakciju sa nastavnicima i, eventualno, kolegama iz razreda.
Interaktivna nastava je nastava koja se izvodi korištenjem inovativnih elektronskih razvoja i tehnika. U takvim časovima, po pravilu, podrazumeva se aktivna komunikacija između nastavnika i učenika. Istovremeno, studenti su u interakciji i sa onlajn sistemom učenja, tj. edukativni portal (materijali za učenje, kompletni testovi i praktični zadaci).
Webinar je video konferencija uživo s prezentacijom jednog ili više govornika. Webinar je popraćen razgovorom, postavljaju se pitanja govorniku i vode se diskusije. Webinari se pripremaju unaprijed, organizatori obavještavaju studente o vremenu održavanja webinara i izdaju mu pristupni kod putem e-pošte ili na njihov lični nalog na resursu za obrazovanje na daljinu.
Samoobuka je glavna komponenta programa učenja na daljinu. Neophodan je samostalan rad za sticanje praktičnih veština, produbljivanje i konsolidovanje znanja i informacija, kao i za razvoj najvažnijih profesionalnih kompetencija. Pruža vam se mogućnost da proučavate nastavni materijal, preporučenu literaturu – udžbenike, digitalizovane u bazi predmeta. Također, možete gledati edukativne filmove, video zapise i slušati audio snimke predavanja. Snimci prethodno održanih webinara i video konferencija služe kao zanimljiv i edukativan materijal za samostalno učenje.
Sav edukativni materijal na portalu za obuku podijeljen je u blokove. Testiranje se, po pravilu, očekuje na kraju svakog takvog bloka (od 3 do 10 pitanja). Po završetku obuke od polaznika se traži da polaže produženi test (konačna potvrda). Online testiranje uključuje vremensko ograničenje tokom kojeg morate označiti tačne opcije odgovora. Ako slušalac odgovori pogrešno, sistem mu preporučuje da ponovo prouči određeni materijal. /kolaps]
Izvođenje praktičnih vježbi obezbjeđuje se, najvećim dijelom, u programima stručne prekvalifikacije i naknadno podrazumijeva izdavanje hvale vrijedne potvrde o obavljenim praktičnim zadacima i (ili) pisma preporuke. Prilikom izvođenja praktičnog rada moguće je koristiti sve dostupne izvore informacija, ali nije dozvoljeno direktno kopiranje tekstova (osim citiranja) i plagijat. Ukoliko ih sistemi verifikacije obrazovnog portala otkriju, pismeni ispit se neće smatrati položenim.
Možete se upisati na učenje na daljinu bez posjete obrazovnoj organizaciji koristeći e-poštu i tradicionalnu poštu. Molimo odaberite program obuke na našoj web stranici. Ovdje ćete naći opis programa obuke, nastavnog plana i programa, kao i informacije o nastavnicima. Ostavite zahtjev u elektronskoj formi i mi ćemo Vas kontaktirati u najkraćem mogućem roku!
Upis se odvija na sljedeći način:
(1) Originalni zahtjev za upis (1 primjerak);
(2) Original ugovora (2 kopije);
(3) Originalna prijava - saglasnost za slanje dokumenta o školovanju poštom (1 primjerak);
(4) Saglasnost za obradu ličnih podataka (1 primjerak);
(5) Kopija pasoša sa podacima o boravišnoj dozvoli/prijavi (1 primjerak, sa naznakom na dnu u ruci “Kopija je ispravna” i vašim potpisom);
(6) Kopija dokumenta o obrazovanju sa prilozima (1 primjerak, sa naznakom pri dnu u ruci “Kopija je ispravna” i vašim potpisom);
(7) U slučaju promjene prezimena, imena, patronimija - kopija dokumenta koji potvrđuje ovu promjenu, na primjer, izvod iz matične knjige vjenčanih (sa naznakom pri dnu u ruci “Kopija je ispravna” i vašim potpisom).
Nakon izvršene uplate, generiše se nalog za upis na obuku. Na osnovu narudžbe generira se Vaš login i lozinka za pristup obrazovnom portalu za program obuke koji ste odabrali, o čemu Vam šaljemo e-mail na e-mail koji ste naveli u prijavi.
Prekvalifikacija na daljinu je idealna za zaposlene ljude. Nećete morati da idete na odmor tokom sesija, možete učiti bez prekidanja radnog procesa i bez značajnije promene uobičajenog načina života. Fleksibilan slobodan raspored je glavna prednost. Učenje na daljinu je takođe odlično za mlade majke - učite direktno sa bebom u krilu, možete biti ometeni u bilo kom trenutku. Geografske granice nisu ograničene, tj. čak i ako ste u najudaljenijem kraju, možete se školovati u prestižnoj obrazovnoj organizaciji. Glavna stvar koja vam je potrebna je pristup internetu.
Programi i kursevi prekvalifikacije dostupni su specijalistima sa srednjim stručnim, višim ili nepotpunim visokim obrazovanjem. Ukoliko se upišete na osnovu nepotpunog visokog obrazovanja (u toku studiranja na fakultetu), dobijate i diplomu o stručnoj prekvalifikaciji istovremeno sa fakultetskom diplomom, tj. Nemoguće je dobiti diplomu stručne prekvalifikacije prije završetka studija na fakultetu.
Učenje na daljinu nije posebno teško. Interfejs programa je intuitivan, vaše akcije su već unaprijed isplanirane: pritisnite tipke koje vam sistem zatraži, otvorite datoteke, pratite veze. Odjel tehničke podrške će Vam sigurno pomoći u postavljanju potrebnih programa, a bilo kakve poteškoće možete lako riješiti sa našim stručnjacima. Već na prvim časovima programa učenja na daljinu shvatit ćete logiku procesa i osjećat ćete se samopouzdano pred monitorom. Interfejs obrazovnog portala je prilično jednostavan i namijenjen je širokom krugu korisnika.
Učenje na daljinu je pogodno za većinu ljudi sa širokim spektrom karaktera i ličnosti. Strastvenim i kreativnim ljudima sa visokim nivoom motivacije i željom da nauče što je više moguće, to je zabavno. Ovdje vam je zadovoljstvo omogućiti pristup informaciono-obrazovnom resursu „KnigoFond“.
Ima i studenata koji baš i ne vole da uče. Napominjemo da im je i proces e-učenja prilično uzbudljiv - novi oblik nastave uvelike diverzificira čak i tradicionalne programe.Kursevi na daljinu i programi obuke razvijaju se na osnovu aktuelnih informacija, važećeg zakonodavstva, uzimajući u obzir profesionalne standarde i zahtjeve kvalifikacija. Predavanja i svi edukativni materijali se ažuriraju kako se mijenjaju zakoni i pojavljuju novi trendovi i informacije. Mnogo je brže ažurirati elektronske materijale za učenje nego ponovo izdati štampanu publikaciju (udžbenik, monografija, itd.). Svaka inovacija (u zakonodavstvu, nauci, praksi) može se brzo odraziti u materijalima programa na daljinu. Nove tehnologije svojstvene učenju na daljinu doprinose eliminisanju nepismenosti u pokrajinskim sredinama, što je i dalje aktuelno za našu zemlju. Dakle, obrazovanje na daljinu je besplatan pristup ažuriranim informacijama i znanju!
Da naravno. Na osnovu međunarodnih ugovora o međusobnom priznavanju obrazovnih dokumenata. Ako Ruska Federacija nema takav ugovor/sporazum sa zemljom čiji ste državljanin, onda za upis može biti potrebna nostrifikacija vaše glavne diplome (potvrda o obrazovanju, procedura utvrđena zakonom).
Troškovi školarine variraju. U državnim obrazovnim organizacijama možete se upisati na budžetska mjesta, u privatnim ova mogućnost, po pravilu, nije dostupna. Kvalitet obuke u privatnim obrazovnim organizacijama koje cijene svoju reputaciju, odgovorno pristupaju izboru nastavnog osoblja i imaju iskustvo u obrazovnoj djelatnosti osigurava opstanak organizacije. Usluge privatne obrazovne organizacije jednostavno moraju ispuniti sve potrebne zahtjeve kako bi izdržale konkurenciju na tržištu obrazovnih usluga.
Definitivno je lakše! Besplatan raspored učenja, individualni pristup i mogućnost proučavanja materijala na najzanimljiviji način za vas: „slušni učenici“ mogu slušati, „vizualni učenici“ mogu gledati, „intelektualci“ mogu čitati, a ljubitelji debate mogu usavršiti svoje vještine u forumske platforme iu prepisci. Imate priliku da učite u poznatom okruženju, ugodnim tempom i na pogodnom mjestu, bez prekida u vašoj glavnoj aktivnosti. Omogućene su vam besplatne konsultacije nastavnika i informaciona podrška Centra za dodatno stručno obrazovanje tokom čitavog perioda studiranja.
ODOBRIO sam
Direktor Opštinske obrazovne ustanove Licej “MOK br.2”
Blashko I.A.
____________________
Program rada metodičara dodatnog obrazovanja Opštinske obrazovne ustanove Licej „MOK br. 2“ za školsku 2015–2016.
Cilj rada: Metodička podrška različitim oblastima djelovanja nastavnika dodatnog obrazovanja za efikasno korištenje perspektivnih oblika rada sa djecom i unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika dodatnog obrazovanja.
Zadaci:
- obezbijediti uslove za uključivanje nastavnika dodatnog obrazovanja u kreativno traženje;
- priprema edukativne, metodičke i informativne materijale, inovativne metode i tehnologije za upoznavanje i implementaciju u nastavne aktivnosti u kontekstu prelaska na nove standarde obrazovanja;
Formirati nove profesionalne potrebe nastavnika dodatnog obrazovanja koje će biti tražene u praksi u bliskoj budućnosti;
Dopuniti banku podataka o različitim oblastima aktivnosti;
Pružati metodičku, praktičnu, informativnu, savjetodavnu i naučnu pomoć nastavnicima;
Organizovati majstorske kurseve, objavljivati metodičke radove, objavljivati zbirke o sumiranju nastavnog iskustva, itd.;
Pružanje metodološke podrške za takmičenja, društvene događaje, edukativne događaje itd.;
Organizuje razmenu iskustava sa nastavnicima i metodicima obrazovno-vaspitnih ustanova grada i republike;
- informisati društvo o aktivnostima nastavnika i učenika putem zvanične veb stranice Licejske opštinske obrazovne ustanove „MOK br. 2“, veb stranice „Džankoj u sočivu“ i veb stranice „Kapija Krima“.
Smjer i vrste aktivnosti
Rokovi
Odgovorni/primatelj,
interakcija
Funkcija akumulacije i proizvodnje metodološkog znanja
Rad na metodološkoj temi
„Savremeni oblici i metode osposobljavanja i obrazovanja učenika, u cilju poboljšanja kvaliteta dodatnog obrazovanja u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda“
1. Definisanje zadataka, izrada plana. Akvizicija. Izrada i odobravanje „Obrazovnog programa dodatnog obrazovanja za školsku 2015-2016. godine“. Odobravanje obrazovnih programa za dodatno obrazovanje djece dječijih udruženja.
2. Akumulacija, sistematizacija i analiza teorijskog i praktičnog materijala
3. Rad na softverskoj i metodološkoj podršci.
5. Izdavanje metodoloških proizvoda (prezentacija, metodološki razvoj)
6. Razmjena iskustava sa drugim obrazovnim institucijama
7. Individualne konsultacije
avg. sept
U toku godine
U toku godine
U toku godine
U toku godine
po potrebi
Metodist, administracija
Metodisti, nastavnici
Metodist
Metodisti, nastavnici
Izrada nastavnih materijala
1. Razvojna metoda – „Obećavajući oblici i metode rada sa djecom u dodatnom obrazovanju“
2. Izrada scenarija za događaje različitih tipova.
3.Izrada metodičkih proizvoda (rad na akumulaciji nastavnog materijala za programe)
U toku godine
Tokom godinu dana
Metodist
metodista,
nastavnici.
Ugh funkcija sistematizacije metodoloških znanja
Formiranje fondova
1. Formiranje banke obrazovnih programa.
2. Formiranje banke programa vannastavnih aktivnosti
3. Dopuna sredstava:
Nastavno-metodička literatura
Metodički proizvodi nastavnika (zbirke „Iz radnog iskustva“, nastavne izrade, brošure i didaktički materijal, originalni radovi itd.)
Tematski folderi za prioritetne oblasti rada:
- “Rad sa porodicom”
- “Aktivni oblici i metode rada u kružocima”
- “Duhovno, moralno, patriotsko i građansko vaspitanje dece u sistemu dodatnog obrazovanja”
-“Rad sa darovitom djecom”
- “Tehnologije koje štede zdravlje u dodatnom obrazovanju”
- “Tehnolozi igara u nastavi dodatnog obrazovanja za djecu”
- “Masovne edukativne i zabavne manifestacije za djecu”
septembra
septembra
struja godine
Metodisti, nastavnici
Metodist
Nastavnici/metodičari
Funkcija širenja metodološkog znanja
Individualni rad sa nastavnim osobljem (pomoć u izradi programa, nastavnih materijala, sumiranje iskustava, itd.)
Individualne konsultacije o unapređenju dodatnih obrazovnih programa
Širenje uslova za registraciju programa dodatnog obrazovanja. Izrada preporuka za njihovo unapređenje.
Individualne konsultacije u vezi prilagođavanja programa i ponovne provjere korigovanih programa
Savjetodavna pomoć nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa. Rješavanje novih problema i problema.
Periodično posjećivanje časova nastavnika radi provjere usklađenosti sa obrazovnim programima.
Individualne i grupne konsultacije o prioritetnim oblastima rada, kao i individualni zahtjevi nastavnika.
Metodička pomoć i podrška u pisanju i izradi metodičkih i didaktičkih materijala, priprema za govore različitih vrsta, izvođenje otvorenih časova i majstorskih kurseva.
septembar oktobar
septembar oktobar
Po potrebi.
Na rasporedu
Prema zahtjevima i individualnim zahtjevima nastavnika
Metodičari/nastavnici
Metodist
metodist/
Svi nastavnici
Metodičar/nastavnici
Metodičar/nastavnici
Metodičar, / učitelji
Obuka kadrova i profesionalni razvoj
Prisustvo nastavnika majstorskim kursevima i seminarima na bazi Državne budžetske obrazovne ustanove obrazovnih institucija Republike Kazahstan "DDYUT".
Napredni kursevi obuke u Krippu.
Seminari:
Seminar “Obrazovni programi dodatnog obrazovanja”
Seminar “Zahtjevi za vannastavne aktivnosti u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda”
Seminar „Dijagnostika i ocjenjivanje obrazovnih rezultata učenika tokom polugodišnje i završne certifikacije“
Seminar “Rad na temu samoobrazovanja”
Radionica „Aukcija pedagoških ideja. Netradicionalni oblici rada u UDOD-u"
Po njihovom rasporedu
septembra
metodist/
Zainteresovani edukatori
Metodisti, nastavnici
Informaciona podrška
1. Sastavljanje tematskih izbora prema narudžbi nastavnika i učenika
Po potrebi
metodist /
nastavnici-učenici.
Razmjena iskustva
Metodološka podrška izvođenju otvorenih časova i majstorskih časova.
Organizacija međusobnih posjeta i ciljanih posjeta nastavi u cilju razmjene radnog iskustva i pružanja potrebne metodičke pomoći nastavnicima.
Govori na nastavničkim vijećima i metodičkim sastancima.
Učešće u ažuriranju informacija koje se nalaze na web stranici ustanove.
Na rasporedu
Na rasporedu
Metodist
nastavnici
metodist/
nastavnici
Metodisti, nastavnici
Kompleksna funkcija
Metodološka podrška projektima i programima
Metodološka podrška projektima „Poetsko pero“, „Sazvežđe talenata“
Podrška kulturnim i drugim događajima na različitim nivoima.
Tokom cijele godine prema rasporedu
Kao što je
metodičar/nastavnici,
Organizacioni rad
1. Muzičko-estetsko oblikovanje kreativnih i javnih manifestacija koje se održavaju na bazi Opštinske obrazovne ustanove Licej „MOK br. 2“.
Provođenje gradskih takmičenja
U toku godine prema rasporedu
Metodičari/nastavnici, socijalni partneri
Saradnja sa administracijom
Popunjavanje izvještajne dokumentacije
Učešće u planiranju aktivnosti Opštinske obrazovne ustanove Licej „MOK br.2“ u različitim oblastima
U toku godine
Metodist
zajedno sa administracijom.
Praćenje rezultata praktičnih aktivnosti (analiza, praćenje)
Identifikacija zahtjeva i potreba nastavnika za formulisanje plana metodičkog rada za školsku godinu.
Pohađanje treninga udruženja
Izvođenje usaglašavanja grupnog rada
Ispitivanje nastavnika
Ispitivanje roditelja
Početak škole godine
Najmanje 2 puta godišnje
oktobar, februar
Metodist
zajedno sa administracijom.
Zapravo metodološka aktivnost
Formiranje sopstvenih sredstava
Formiranje banke obrazovnih programa
Dopuna banke metodoloških proizvoda
Razvoj alata za dodatno obrazovanje nastavnika
Izrada potrebne dokumentacije za praćenje
Dopuna prezentacijske banke
Kako razvoj napreduje
Metodist
Planiranje vlastitih aktivnosti
Izrada godišnjeg plana rada metodičara
Pohađanje seminara prema planu Državne budžetske obrazovne ustanove Republike Kazahstan "DDYUT".
septembra
U toku godine
Metodist
Trening
Pohađanje kurseva “Vještine profesionalne i lične efektivnosti” - web stranica “Škola digitalnog doba”
Završavanje elektronskog kursa “Tehnologija postavljanja ciljeva” - edukativni portal “Moj univerzitet”
oktobar novembar
.
Stručna prekvalifikacija po programu „Pedagoško obrazovanje: metodičar obrazovne organizacije“ (520 sati) pruža mogućnost sticanja znanja i standardne diplome neophodne za obavljanje stručne djelatnosti metodičara u različitim obrazovnim organizacijama. U skladu sa važećim zakonodavstvom, stručna prekvalifikacija je neophodna za one koji zauzimaju radno mjesto koje ne odgovara specijalnosti navedenoj u diplomi. Osim toga, stručna prekvalifikacija će biti korisna svima koji u kratkom roku i uz maksimalnu pogodnost žele savladati zanimljiv program dodatnog obrazovanja kako bi povećali svoju konkurentnost na tržištu rada.
Stručna prekvalifikacija po programu „Pedagoško obrazovanje: metodičar obrazovne organizacije“ (520 sati) namijenjena je metodicima obrazovnih organizacija i specijalistima metodičkih službi koji nemaju dokument (diplomu) odgovarajuće stručne spreme.
Program stručne prekvalifikacije „Obrazovanje nastavnika: metodičar obrazovne organizacije“ (520 sati) predviđa proučavanje širokog spektra pitanja koja se odnose na:
Rad metodičara je osmišljen tako da svakom nastavniku dodatnog obrazovanja prenese glavne pravce i principe modernizacije obrazovanja, da stvori uslove za kontinuirani razvoj stručnog znanja i pružanje visokokvalitetnih obrazovnih usluga. Kadrovsko pitanje postaje posebno akutno, a produbljuje se potreba za stvaranjem uslova za razvoj profesionalnih vještina nastavnika koji će morati provoditi obrazovne reforme. Stoga je potrebno višestruko raditi sa različitim kategorijama nastavnika, intenzivno tragati za novim oblicima i pravcima u oblasti stvaranja uslova za profesionalni razvoj nastavnika.
Program aktivnosti metodičara usmjeren je na unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa i stručnog usavršavanja nastavnika dodatnog obrazovanja Centra.
Osnovni cilj programa je pružanje praktične pomoći nastavnicima u usavršavanju pedagoških vještina, razvijanju lične kulture i jačanju kreativnog potencijala u cilju aktivnog ovladavanja novim efikasnim nastavno-obrazovnim tehnologijama i unapređenju kvaliteta obrazovanja.
sistematsko i sveobuhvatno proučavanje stanja kvaliteta obrazovnog procesa;
dobijanje pouzdanih i objektivnih informacija o uslovima, organizaciji, sadržaju i rezultatima obrazovnog procesa;
pravovremeno prepoznavanje promjena u obrazovnom procesu i faktora koji su ih izazvali;
efikasno upravljanje rastom profesionalnih vještina za poboljšanje produktivnosti nastavnika.
Princip kompletnosti
Princip svrsishodnog jedinstva
– sve vodeće komponente su usmjerene na postizanje ciljeva i zadataka programa.Princip varijabilnosti, usmjeren na stvaranje prostora za samoostvarenje učesnika programa, određujući individualnu putanju razvoja svakog od njih.
Princip kokreacije, koji se izražava u činjenici da program kreiraju, razvijaju i provode svi njegovi učesnici, usklađujući svoje vrijednosne orijentacije i ciljeve interakcije, prioritetne oblasti djelovanja, prostore za samoostvarenje svakoga i načina za postizanje ciljeva.
Načelo dinamike, izraženo u činjenici da se program ne može posmatrati kao statična pojava – on je u stalnom razvoju u skladu sa dinamikom obrazovnog okruženja, razvojem tima njegovih učesnika i ličnošću svakog subjekta. pedagoški proces.
Princip kreativne kreativne aktivnosti, izražen u orijentaciji programa ka formiranju pozitivnog iskustva samoostvarenja u društveno i lično značajnoj kreativnoj aktivnosti kod njegovih učesnika.
Cilj:
povećanje efektivnosti vaspitno-obrazovnog procesa kroz kontinuirano unapređenje nivoa pedagoških vještina nastavnika dodatnog obrazovanja, njihove erudicije i kompetentnosti u obrazovnom procesu.Zadaci:
da formiraju ideje nastavnika o raznovrsnosti oblasti njihovog delovanja;
formiraju predodžbu o mnogim faktorima koje treba uzeti u obzir pri radu s djecom;
poboljšati kvalitet obrazovnih aktivnosti;
doprinose unapređenju pedagoške kompetencije i profesionalnih vještina nastavnika;
pružati praktičnu pomoć nastavnicima u pripremi tokom perioda sertifikacije;
pripremiti nastavnike za uključivanje u inovativne aktivnosti i savladavanje savremenih obrazovnih tehnologija.
Faze implementacije programa
1. Organizacija planiranja rada nastavnika dodatnog obrazovanja.2. Izrada plana rada nastavnika dodatnog obrazovanja za školsku godinu.
3. Kreiranje baze podataka nastavnika Centra.
2018-2023
Praktično
1.Kreiranje sistema interakcije između svih učesnika programa.
2. Aktiviranje rada nastavnika kroz organizaciju kreativnih izvještaja.
4. Uopštavanje naprednog pedagoškog iskustva nastavnika.
2018-2023
Monitoring
1. Praćenje profesionalnog razvoja nastavnika (nivo kvalifikacija, nivo profesionalne aktivnosti, stepen obrazovanja).
2. Utvrđivanje stepena zadovoljstva nastavnika radom metodičara Centra.
2019-2023
Analitički
1. Analiza implementacije programa.
2. Uopštavanje iskustva nastavnika dodatnog obrazovanja u pedagoškom vijeću Centra.
2023
Organizaciono-metodički poslovi (organizacija rada metodičkih društava, organizacija usavršavanja i stručnog usavršavanja nastavnog osoblja Centra);
Dijagnostičko-analitičke aktivnosti (praćenje stručnih i informacionih potreba nastavnika, analiza stanja i rezultata metodičkog rada, utvrđivanje njegovog unapređenja, prikupljanje i obrada informacija o rezultatima obrazovnog procesa, proučavanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva i dr.);
Informativne aktivnosti (formiranje banke pedagoških informacija, upoznavanje sa najnovijom pedagoškom, metodičkom, naučnopopularnom literaturom na papirnim i elektronskim medijima i dr.);
Savjetodavne djelatnosti (organizacija savjetodavnog rada za nastavno osoblje Centra).
Razvoj projekta
Seminari - radionice
Sporovi, rasprave
Okrugli stolovi
Kreativni izvještaji
Takmičenja
Pedagoška lektira
Master classes
Tematske konsultacije
Rad na unapređenju pedagoških vještina i kvaliteta obrazovanja glavna je komponenta metodičkog rada u Centru.
Glavni dijelovi ovog smjera:
Rad na sertifikaciji nastavnog osoblja;
Organizacija samoobrazovanja za nastavnike;
Inovacije i istraživački rad;
Rad sa mladim stručnjacima;
Konsultantski rad.
Certifikat
nastavno osoblje je najvažniji individualni i kolektivni sistem refleksivno-analitičkih postupaka, koji u režimu praćenja omogućavaju da se sasvim jasno sagledaju kakvi su trendovi i procesi karakteristični za nastavnikovo dato vremensko razdoblje, karakteristike kvaliteta obrazovnog procesa. proces.Ovo područje metodološkog rada uključuje:
priprema za sertifikaciju nastavnika dodatnog obrazovanja;
organizovanje stručne podrške i kontinuiranog savjetovanja za nastavnike;
organizacija individualnog rada nastavnika;
dijagnostika kvaliteta znanja učenika;
pomoć u pripremi otvorenih časova i događaja.
Uz pomoć sertifikacije rješava se pitanje stimulisanja samoobrazovanja nastavnika dodatnog obrazovanja. Osoba koja se sertifikuje prezentuje rezultate samoobrazovanja, određuje njen cilj za budućnost, tj. postoji refleksivno napredovanje u samospoznaji.
Samoobrazovanje
. Stvaranje uslova i organizovanje samostalnog rada nastavnika jedan je od osnovnih zadataka metodičkog rada Centra.Menadžment samoobrazovanja izgrađen je na osnovnim principima:
nezavisnost i dobrovoljnost (nije isključeno učešće mentora ili konsultanta);
orijentisan na praksu: odnos sa vašim praktičnim problemima;
vodeći računa o individualnosti, profesionalnom iskustvu nastavnika, njegovim obrazovnim potrebama i ciljevima samoobrazovanja;
sistematičnost: podudarnost ciljeva, sadržaja, oblika, metoda, sredstava nastave, samoprocjena rezultata;
relevantnost rezultata samoobrazovanja za praktični svakodnevni rad nastavnika.
Algoritam za metodičku pomoć nastavnicima:
identifikovati interesovanja, poteškoće, zahteve nastavnika, tj. praktična dijagnostika i samodijagnostika profesionalnih aktivnosti;
pomoći u formulisanju problema i operativnih ciljeva samoobrazovanja;
pružaju informatičku podršku (izbor literature, upoznavanje sa iskustvom na temu samoobrazovanja);
pružiti savjetodavnu podršku - pomoći u izradi nacrta programa samoobrazovanja;
pomoći nastavniku u odabiru oblika realizacije plana samoobrazovanja (učešće na seminarima, kreativnim grupama, metodičkim društvima i sl.);
organizovati demonstraciju uspjeha u oblasti samoobrazovanja;
stvoriti uslove za refleksivnu procjenu procesa i rezultata samoobrazovanja sa pristupom njegovoj sljedećoj fazi.
Metodičar pomaže u izradi i prilagođavanju planova samoobrazovanja, sluša izvještaje o napretku samoobrazovnog rada. Jedan od vidova pomoći nastavniku u njegovom radu na samoobrazovanju je periodično, po potrebi, organizovanje grupnih ili individualnih konsultacija.
Plan samoobrazovanja je lični dokument nastavnika dodatnog obrazovanja, te stoga nije regulisan, već nastavnici zajednički izrađuju verziju plana koju koriste u svom radu.
Praćenje implementacije programa
Nivo profesionalnog razvoja nastavnika.Nivo kvalifikacija, stepen stručne aktivnosti, stepen obrazovanja.
Analiza aktivnosti metodičara.
Ispitivanje.
Analiza aktivnosti nastavnog osoblja.
Zadovoljstvo nastavnika radom metodičara.
Stepen učešća nastavnika u radu obrazovne organizacije;
Stepen zadovoljstva poslom načelnika Ministarstva odbrane;
Ispitivanje.
Razgovor.
Efikasnost programskog pristupa radu metodičara.
Stepen zadovoljstva nastavnika radom obrazovnog programa prema programu.
Ispitivanje.
Razgovor.
1. Unapređenje kvalifikacija i profesionalnih vještina nastavnika.
2. Razvoj i unapređenje kreativnog potencijala nastavnog osoblja.
3. Unapređenje obrazovnog procesa.
Na početku školske godine metodičar provodi anketu među nastavnicima kako bi identifikovao nova pitanja i poteškoće u organizaciji obrazovnih aktivnosti.
Upitnik za praćenje pitanja i poteškoća u radu
Kakvu pomoć očekujete od metodičara?
Samoobrazovanje
Praćenje saradnje nastavnika i metodičara
______________________________ akademske godine
Kakvu pomoć je metodičar pružio?Pomoć u izradi dodatnog opšteobrazovnog programa opšteg razvoja.
Pomoć u prilagođavanju programa opšteg razvoja dodatnog opšteg obrazovanja.
Izrada didaktičkog materijala za dodatni program opšteg obrazovanja.
Zbirka analitičkog materijala u pripremi za pedagoška takmičenja različitih nivoa.
Savjetodavna pomoć u izradi i dizajnu nastavnih materijala.
Upoznavanje sa novim metodama koje se koriste u obrazovnim aktivnostima u ODO.
Provođenje monitoringa u udruženju.
Pomoć u klasifikaciji pedagoških tehnologija, oblika koje koristi nastavnik.
Pomoć u pripremi portfelja za sertifikaciju za određenu kvalifikacionu kategoriju.
Informacije o novim proizvodima u metodološkoj literaturi.
Priprema izdavačke delatnosti (zbirke, knjižice, brošure, beleške, itd.).
Pomoć u izvođenju praktičnog dijela obuke.
Pomoć u izradi okvirnog plana za otvorenu lekciju.
Pomoć u korištenju vizuelnih pomagala na času.
Pomoć u samoobrazovanju.
Puno ime i prezime nastavnika___________________________
2021-20222022-2023
Sopstvena profesionalna dostignuća.
Interes za unapređenje profesionalnih kvalifikacija.
Profesionalna inicijativa.
Spremnost za korištenje savremenih tehničkih sredstava za podršku obrazovnom procesu.
Specijalna (profilna) obuka.
Psihološko-pedagoška znanja.
Pedagoško iskustvo (iskustvo, dodeljene kvalifikacije).
Komunikacijske vještine (sposobnost interakcije sa svim učesnicima u obrazovnom procesu).
Usklađenost sa deklarisanom populacijom djece.
Usklađenost sa ciljevima i zadacima obrazovnog procesa.
Program koji je izradio nastavnik.
Sistematska priroda nastavnog materijala, prisustvo obrazovnog i metodičkog kompleksa koji je razvio nastavnik.
Usklađenost didaktičkih i metodičkih materijala sa sadržajem i metodikom obrazovnog procesa.
Izrada programa pedagoškog praćenja
ovladavanje opštom metodikom nastave ove vrste aktivnosti.
Sadržaj obrazovnog procesa (nastava).
Efikasnost obrazovnog procesa (časova).
Obrazovna usmjerenost aktivnosti.
Različiti oblici obrazovne aktivnosti (rad).
Upotreba savremenih pedagoških tehnologija, autorske nastavne metode.
Efikasnost upotrebe nastavnih i vaspitnih metoda.
Upotreba savremenih tehničkih nastavnih sredstava.
Metodička opremljenost obrazovnog procesa.
Interes za inovacije u profesionalnim aktivnostima
Publikacije.
Učešće u istraživačkom i eksperimentalnom radu.
Stvaranje ugodnog ambijenta u dječjem timu (pozitivna mikroklima).
Sposobnost stvaranja „situacije uspjeha“ za svakog učenika.
Ukupno bodova:
Naziv udruženja______ (godina studija _____, akademska godina____)
Završen kurs obuke u određenoj fazi obuke
Učešće
na takmičenjima različitih nivoa
Učešće
u javnim događajima
“4” - optimalan nivo;
“3” - ispod optimalnog;
“1.2” je nizak nivo.
Nivo usklađenosti
Nisko do 6
Ispod optimalnog od 6 do 9
Optimalno od 9 do 12
Visoka od 12 do 15
Na osnovu tabele praćenja učinka učenika, sistem ocjenjivanja rezultata popunjava se kaskadnom metodom:
Naziv udruženja______ (godina učlanjenja u udruženje _____)
PUNO IME. nastavnik_______________
Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ od 29. decembra 2012. br. 273-FZ.
Builova L.N., Kochneva S.V. Organizacija metodičke službe ustanova dodatnog obrazovanja.-M.: VLADOS, 2001.
Golovinova G.N., Karelina S.V. Priručnik za nastavnike za dodatno obrazovanje djece. Imenik. – M.: TC „Perspektiva“, 2012.
Dodatna edukacija djece: Proc. dodatak / Ed. O.E. Lebedeva - M., 2003.
Nauka i praksa odgoja i dodatnog obrazovanja. Naučno-metodološki časopis br. 3-Moskva 2008.
Kulnevič S.V., Ivančenko V.N. Dodatno obrazovanje djece: metodička služba.-Rostov-n/D, 2005.
Metodički rad u sistemu dodatnog obrazovanja: materijali, analiza, generalizacija iskustva / autorska kompilacija. M.V. Kaygorodtseva. – Volgograd, 2009.
Organizacija društveno značajnih aktivnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja: društveni i obrazovni projekti./ur.-kom. T.N. Kovyazina, N.E. Galitsyn. – Volgograd, 2010.
Program metodičkih aktivnosti Odjeljenja za umjetničko stvaralaštvo BU DO "Palata pionira i školaraca imena Yu. A. Gagarina", autori: rukovodilac. odeljenje umetničkog stvaralaštva - Zubova E.Yu., metodičar odeljenja - Demkina N.M.
U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, to je od velikog značaja. Tokom decenija, obrazovne institucije su razvile sistem rada...
U priručniku se obrađuju programi domaćih i stranih autora koji se koriste u radu savremenih...
Koliko često vidimo ovo čudovište sa kozjim rogovima kada slažemo tarot karte. "Đavo" je personifikacija pakla i smrti...
Navigacija: Opis i istorija mape: Sa strane puta je veliki hrast, u njegovom lišću ptice nalaze sklonište i hranu...
Poštovani posetioci foruma, otvaram ovu temu za ljubitelje špila "Devijantni mesečev tarot" Patrika Walese. Tarot...
Toskanski red. Toskanski red, jedan od pet rimskih arhitektonskih redova. Ime je povezano sa etruščanskom arhitekturom...
LIBRETTO. Ako volite muziku (što nesumnjivo volite, pošto vam je ova knjiga bila potrebna), onda ćete verovatno...
Religija: paganstvo Rođenje: 942 (0942) Smrt: Marš na Dnjepru Porodica: Rurikovič Otac:...
Masaccio (zapravo Tommaso di Giovanni di Simone Cassai (Guidi), Tommaso di ser Giovanni di Guidi; 21. decembar...
(Objavljeno u Tel Avivu 1958. godine. Prenošeno sa manjim skraćenicama). Jevreji! Volite se,...
Uzmite kutlaču ili šerpu i u nju ulijte mlijeko i vrhnje. Dodati vanilin šećer (šećer sa sjemenkama vanilije). U...
Zdravo svima! Danas je pred nama veoma ukusan i jednostavan recept - kobasice u testu u rerni. Osjećaš li...
Avokado je jedno od najzdravijih voća. Ovo je pravo skladište vitamina i nutrijenata. a on...
Svinjsko pečenje je idealno ukusno i zasitno jelo koje može da nahrani celu porodicu. ljubavnice...
U priručniku se obrađuju programi domaćih i stranih autora koji se koriste u radu...
Koliko često vidimo ovo čudovište sa kozjim rogovima kada slažemo tarot karte. "Đavo" je personifikacija pakla...