U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, to je od velikog značaja. Tokom decenija, obrazovne ustanove su razvile sistem rada koji ima određeni uticaj na stručnu osposobljenost nastavnika i njihovo postizanje visokih rezultata u nastavi i vaspitanju dece. Međutim, novi kvalitet obrazovanja u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda zahtijeva prilagođavanje oblika, pravaca, metoda i ocjenjivanja metodičkih aktivnosti.
Trenutno je metodička podrška pedagoškom procesu predstavljena kao specifičan sistem kroz koji nastavnik realizuje sopstveni model podučavanja, vaspitanja i razvoja dece. Uključuje izbor specifičnih tehnologija, njihovu implementaciju i testiranje u procesu aktivnosti, individualizaciju i diferencijaciju, te promjenu sadržaja obuke. Federalni državni obrazovni standard, kao osnova za unapređenje kvaliteta obrazovanja, postavlja određene zahtjeve obrazovnoj ustanovi. Njihovom implementacijom institucija ne staje na tome i unapređuje mehanizme upravljanja. To dovodi do prelaska na novi nivo, u okviru kojeg se formira inovativna škola. Rješava organizacione, ekonomske i pedagoške probleme. Time se poboljšava kvalitet obrazovanja. U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, predškolska obrazovna ustanova nema ništa manje važnu ulogu od srednje obrazovne ustanove. U ovoj fazi postavljaju se temelji za daljnji razvoj individualnih sposobnosti svakog djeteta.
Upravljanje kvalitetom obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda usmjereno je na formiranje održivih mehanizama za razvoj inovativnog modela praćenja pedagoškog procesa u institucijama na različitim nivoima. Ovaj sistem omogućava postizanje usklađenosti sa regionalnim i društvenim potrebama i pretpostavlja planirani proces. U procesu rada određuju se ključni psihološki i pedagoški uslovi, kroz koje se obezbjeđuje efikasnost edukacije.
Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda kao uslova za unapređenje kvaliteta obrazovanja zasniva se na:
Kvalitet u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda, kao i pedagoški proces u srednjoškolskim ustanovama, mora se sistematski ocjenjivati i unapređivati. U tu svrhu razvijene su teorijske odredbe:
Postizanje planiranog nivoa indikatora nastavne aktivnosti karakteriše identifikovanje novih mogućnosti i potreba učenika. Ovo podstiče nastavnike da nastoje da napuste zastarele tehnike i oblike organizovanja svojih profesionalnih aktivnosti. Unapređenjem kvaliteta osnovnog obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, obrazovna ustanova vrši ciljani razvoj sistema zahtjeva. Pedagoško okruženje u ustanovi se stalno ažurira, održavajući kontakt sa informacionim društvom.
Treba ih shvatiti kao metode koje značajno mijenjaju rezultate pedagoškog procesa. Ovi pristupi pomažu u poboljšanju ili stvaranju novih:
Za uvođenje inovacija gradi se sistemska strategija za promjenu učenika, nastavnika i cijele obrazovne institucije. Kvalitet obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda unapređuje se osmišljavanjem procesa na tehnološkom, organizacionom i sadržajnom nivou. Ova tri elementa, međusobno prožimajući jedan u drugog, čine organski, jedinstveni sistem. Kada se neke komponente mijenjaju, druge se također prilagođavaju. To, pak, dovodi do transformacija u cijelom sistemu. U posljednje vrijeme postoji intenzivna potraga za novim idejama. Pitanja humanizacije, diferencijacije, profilisanja i integracije se aktivno proučavaju na teorijskom i praktičnom nivou. Međutim, nijedan od ovih pojmova se ne može smatrati glavnim, sveobuhvatnim u složenom pedagoškom sistemu.
Smatra se generalizovanom mjerom efektivnosti funkcionisanja pedagoškog sistema obrazovne ustanove. Kvalitet obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda rezultat je procesa obrazovanja i obuke. Oni su organizovani u skladu sa ciljevima i zadacima postavljenim u programu. Efikasnost cjelokupnog pedagoškog sistema zavisiće od toga koliko u potpunosti zadovoljavaju potrebe djece. Cilj treba da bude holistički razvoj mlađe generacije, spremnost na samoopredeljenje, kreativnost i samousavršavanje, te samostalno organizovanje sopstvenog života svakog učenika. Kvalitet obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda je integralna karakteristika. Odražava stepen usklađenosti pedagoških i radnih procesa u obrazovnoj ustanovi, izražen indikatorima i kriterijumima, sa utvrđenim državnim zahtjevima, stvarno postignutim rezultatima, individualnim i društvenim očekivanjima. Ova karakteristika pokazuje stepen asimilacije sadržaja obrazovnog materijala, moralnog, mentalnog i fizičkog razvoja koji je dijete postiglo u skladu sa svojim individualnim težnjama i mogućnostima. Kvalitet obrazovanja u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda djeluje kao ključni pokazatelj uspješnosti obrazovne ustanove. S tim u vezi, organizovanje događaja u cilju njegovog unapređenja je prioritet uprave ustanove.
Kvalitet obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda doo, kao i drugih faza pedagoškog procesa, objašnjava se kroz ciljne komponente programa, zahtjeve za okruženje za učenje i očekivane rezultate. Ovladavanje državnim standardima pretpostavlja formiranje u obrazovnim ustanovama inovativnog sistema ocjenjivanja postignuća djece. To, između ostalog, zahtijeva stvaranje modernog sistema upravljanja.
Ključni cilj implementacije obrazovnih programa je osigurati planirane rezultate diplomcima za postizanje vještina, znanja, stavova, kompetencija i vještina na svakom nivou. One su određene ličnim, društvenim, porodičnim i državnim potrebama, kao i mogućnostima svakog djeteta, njegovim individualnim karakteristikama i zdravstvenim stanjem.
To uključuje:
To uključuje:
Među njima:
Uslovi utvrđeni za realizaciju programa osnovne obuke u obrazovnoj ustanovi karakterišu finansijske, kadrovske, materijalno-tehničke i druge uslove u kojima se učenje nastavnog materijala mora odvijati. Kriterijum za efektivnost implementacije ovih standarda je stvaranje okruženja koje:
Uslovi u kojima se realizuju obrazovni programi moraju osigurati:
Jedan od ključnih ciljeva pred nastavnim kadrom i prosvetnim organima jeste ažuriranje zastarelih nastavnih planova i programa, tehnologija i metoda njihove implementacije, usklađivanje sa dinamikom razvoja čitavog sistema, potrebama dece i njihovih roditelja, uzimajući u obzir karakteristike regiona.
Članak
„Unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja
uzimajući u obzir federalne državne obrazovne standarde DO"
Nosova Lidija Ivanovna,
viši nastavnik MBDOU d/s br. 28 grada Belgoroda
Politika reforme sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja identifikovala je problem unapređenja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Razvoj savremenog društva postavlja nove zahtjeve pred sve obrazovne ustanove, za organizaciju obrazovnog procesa u njima, za izbor i opravdanost sadržaja osnovnih i dodatnih programa, za rezultate i efektivnost njihovog djelovanja.
Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja je multifunkcionalna mreža predškolskih obrazovnih ustanova, usmerena na potrebe društva i predstavlja raznoliku lepezu obrazovnih usluga, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike razvoja deteta.
Jedan od prioritetnih pravaca razvoja sistema predškolskog obrazovanja u našem regionu je: unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja u kontekstu obrazovne politike Ruske Federacije;
U sadašnjoj fazi razvoja društva, unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja mora se sprovoditi u sledećim oblastima:
ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa savremenim trendovima u razvoju obrazovanja, uzimajući u obzir zahtjeve savezne države;
aktiviranje kreativnog i ličnog potencijala nastavnika;
uvođenje menadžmenta u poslove rukovodioca predškolske obrazovne ustanove.
Federalni državni obrazovni standardi definiraju novo razumijevanje sadržaja i
organizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, i to:
Skup obrazovnih oblasti
Formiranje zajedničke kulture, razvoj „kvaliteta, formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti koje obezbeđuju društveni uspeh“ ;
Kompleksni tematski princip i princip integracije vaspitnih oblasti: u zajedničkim aktivnostima odraslih i dece (neposredne obrazovne aktivnosti i aktivnosti u režimskim trenucima), samostalne aktivnosti dece, u interakciji sa porodicama dece predškolskog uzrasta.
Time se nameću novi zahtjevi za osiguranje stabilnog funkcionisanja i razvoja predškolske ustanove. Najvažnije sredstvo za regulisanje ovih procesa je obrazovni program.
Glavni općeobrazovni program predškolske obrazovne ustanove razmatra se u Federalnom državnom obrazovnom standardu za dodatno obrazovanje kao model organizacije obrazovnog procesa, usmjerenog na ličnost učenika, koji uzima u obzir vrstu predškolske obrazovne ustanove i prioritetne oblasti svog delovanja.
MBDOU implementira glavnu
program opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje u grupama sa opštim razvojnim fokusom.
Svrha aktivnosti MBDOU-a za realizaciju glavnog programa opšteg obrazovanja: formiranje opšte kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta, formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti koje obezbeđuju društveni uspeh, očuvanje i jačanje dečijih sposobnosti. zdravlje.
Za uspješnu realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja stvoreni su uslovi za izvođenje vaspitno-obrazovne djelatnosti i unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
softverska i metodološka podrška za MBDOU;
osoblje (administrativno osoblje, nastavno osoblje, medicinska služba, računovodstvena služba);
logistika (grupe, kancelarije, oprema);
predmetno-prostorno razvojno okruženje;
inovativna aktivnost;
informatička i tehnološka podrška aktivnostima MBDOU.
Problem kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja veoma je aktuelan u savremenim uslovima reformisanja obrazovnog sistema.
U kratkom vremenskom periodu mnogo se toga promijenilo: pojavio se veliki broj različitih tipova predškolskih ustanova, programa, obrazovnih tehnologija, djeca i roditelji, promijenilo se okruženje u razvoju, u predškolskim obrazovnim ustanovama rade nastavnici dodatnog obrazovanja u različitim oblastima , promijenilo se samo društvo u kojem se stalno pojavljuju nove situacije. To prisiljava nastavnike u sistemu predškolskog obrazovanja da pređu sa jednostavnog prenošenja znanja djeci na razvijanje sposobnosti da sami uče, stiču i analiziraju znanje.
Iz toga proizilazi prvi uslov - visok nivo kvaliteta obrazovnih programa i njihove metodičke podrške, čiji će sadržaj omogućiti nastavnicima da izgrade obrazovni proces u skladu sa savremenim zahtjevima i stepenom razvoja društva i istovremeno vrijeme bez nepotrebnog opterećenja za djecu. Ima smisla odrediti korištenje obrazovnih tehnologija koje štede zdravlje koje omogućavaju organizaciju obrazovnog procesa na način da dijete može asimilirati kulturu čovječanstva bez nepotrebnog fizičkog i mentalnog stresa.
U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi izrađen je okvirni program osnovnog općeg obrazovanja za predškolsko obrazovanje na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. Vaspitno-obrazovni proces se zasniva na okvirnom osnovnom opšteobrazovnom programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“, urednika N.E. Verax, u skladu sa kompleksnim tematskim principom i principom integracije vaspitno-obrazovnih oblasti: u zajedničke aktivnosti odraslih i dece, samostalne aktivnosti dece, u interakciji sa porodicama dece predškolskog uzrasta.
Ovladavanje od strane nastavnika tehnologijom za korištenje motivacije igre u vaspitno-obrazovnim aktivnostima i poticanje partnerskih aktivnosti s djecom, metode integracije obrazovnih područja, omogućavaju im da u potpunosti izgrade obrazovni proces u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovnog obrazovanja. Kada deca učestvuju u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, kada nastavnik postaje detetov partner, a samim tim i ravnopravan učesnik u celokupnom radu, rezultat je promena stila ponašanja odrasle osobe, radnog prostora za zajedničkim stolom i odnosa nastavnika prema ukupan rad. Situacija djece se također mijenja: oni imaju mogućnost da biraju da li će učestvovati u ovom radu ili organizovati nešto drugo. Razvija se redosled i organizacija zajedničkih aktivnosti: slobodno sjedenje za zajedničkim stolom, njihova komunikacija sa drugom djecom u toku rada i kretanje po potrebi.
Pojava novih trendova u obrazovanju i sociokulturnoj politici dovodi do toga da se od nastavnika traži, prije svega, da kod učenika otkriva i razvija sposobnosti za samospoznaju, samoobrazovanje i samousavršavanje. Kao i do sada, vrijedan i važan faktor u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove je stvaranje uslova od strane vaspitača za „razvoj“ unutrašnjeg, ličnog potencijala svakog predškolskog djeteta.
Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja u velikoj meri zavisi od kadrovske popunjenosti stručnjaka koji rade u predškolskom sektoru, njihove profesionalne pripremljenosti, inicijative, samostalnosti, kreativne aktivnosti i odgovornog obavljanja svojih dužnosti. Veliku pažnju posvećujemo procesu kontinuiranog samoobrazovanja i samorazvoja nastavnika, podizanju nivoa njihovih kvalifikacija kroz različite oblike. MBDOU je održao informativne i savjetodavne seminare, sastanke sa ravnateljem, nastavne sate, majstorske tečajeve, čije su teme uključivale implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Za povećanje interesovanja nastavnog osoblja za učešće na raznim takmičenjima koristimo materijalne podsticaje za zaposlene, što daje pozitivne rezultate. U protekloj akademskoj godini, naša predškolska obrazovna ustanova uspešno je učestvovala na međunarodnim, sveruskim, regionalnim i gradskim takmičenjima. Finansiranje učešća na takmičenjima obezbijeđeno je iz sredstava MBDOU.
Od velikog značaja je, po našem mišljenju, informatička i tehnološka podrška aktivnostima MBDOU, uvođenje računarskih tehnologija, upotreba elektronskih programa i priručnika za povećanje efikasnosti nastavnika, razmjenu iskustava i smanjenje intenziteta rada.
U cilju zadovoljavanja obrazovnih potreba nastavnika i pripreme za rad u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda, stvoreni su uslovi za pohađanje kurseva usavršavanja na bazi BelIPKPS-a, u drugim regijama putem učenja na daljinu, putem on-line formular putem interneta.
Naglasak treba staviti na činjenicu da je predškolsko djetinjstvo najpodložniji razvojni period utjecaju odraslih. Glavna funkcija odrasle osobe u ovom uzrastu je da prilagodi dijete životu u svijetu oko sebe, razvijajući tako značajne sposobnosti koje model orijentiran na ličnost predstavlja kao sposobnost razumijevanja svijeta, djelovanja u svijetu (očuvanje postojećeg transformacija i stvaranje novog) i iskazivanje stavova prema svijetu.
Koristimo nove pristupe modeliranju razvojnog okruženja - uostalom, naša predškolska obrazovna ustanova je netipična (grupna soba je i igraonica i spavaća soba), stoga postoje različite mogućnosti njene organizacije uz multifunkcionalno korištenje svih mogućnosti sobe . Kako bi se osigurala optimalna ravnoteža zajedničkog i samostalnog djelovanja djece, u svakoj grupi stvoreni su centri za različite vrste dječijih aktivnosti: motoričke, igračke, vizualne, pozorišne, istraživačke, kao i uslove za integraciju obrazovnih područja. Prilikom zoniranja grupa, predviđeno je periodično ažuriranje materijala i opreme, usmjereno na interese različite djece. Kako bi se otkrila kreativna posebnost svakog djeteta, opremljeni su posebni centri: prirodni, u kojem predškolci rado eksperimentiraju uzgojem biljaka i istraživanjem divljih životinja; mini umjetnički studio, gdje se svako dijete može osjećati kao pravi umjetnik, kreator jedinstvenog zanata; centar za pozorišne i muzičke aktivnosti, gde se demonstriraju glumačke i rediteljske sposobnosti dece. Sa velikim interesovanjem đaci uče u mini centrima o bezbednosti na putevima, koji su organizovani u svakoj grupi, kao iu foajeu vrtića - centru ABC bezbednosti, gde deca nastavljaju da se upoznaju sa pravilima saobraćaja, sigurnost od požara, te pravila ponašanja u ekstremnim situacijama.
Zahvaljujući efikasnom korišćenju finansijskih sredstava u predškolskim obrazovnim ustanovama, imamo priliku da nabavimo didaktičko-metodička pomagala i razvojno okruženje dopunimo savremenom opremom.
Dodatno obrazovanje je sastavni dio obrazovnog sistema dječjeg vrtića, a svojim sadržajem izlazi iz okvira osnovnog programa opšteg obrazovanja. Dodatne obrazovne usluge pomažu u poboljšanju kvaliteta rada, identifikaciji i razvoju darovite djece, što je od velikog interesa za roditelje. Aktivnosti kružoka proširuju mogućnost komunikacije, razvijaju kreativne sposobnosti, obogaćuju intelektualnu i duhovnu sferu života djece i njihovo fizičko usavršavanje. Rezultat uspješnog rada nastavnika je aktivno učešće učenika u događajima na različitim nivoima.
Dakle, pod kvalitetom se podrazumijeva sistemsko obrazovanje koje se formira kod učenika u procesu savladavanja osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koje je pokazatelj njegovog razvoja u ličnom, intelektualnom i fizičkom smislu i doprinosi samostalnom rješavanju djeteta. životnih problema koji su adekvatni njegovim godinama.
U članku su prikazane karakteristike upravljanja kvalitetom predškolskog obrazovanja.
Prikazane su komponente ocjenjivanja kvaliteta predškolskog obrazovanja.
Opisan je približni model za procjenu kvaliteta predškolskog obrazovanja u vrtiću.
NOVOAGANSK OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA VRTIĆ ZA NEGU I ZDRAVSTVO "SOLNYSHKO"
Bastron I.Ya., glava
Tema: “Razvoj modela za procjenu kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću”
Veliki cilj obrazovanja nije samo znanje,
ali pre svega akcije.
Slajd 2. Glavni zadatak državne obrazovne politike Ruske Federacije u kontekstu modernizacije obrazovnog sistema jeosiguranje savremenog kvaliteta obrazovanja, uključujući i predškolsko.Sistem predškolskog obrazovanja trenutno se aktivno razvija. Savremeno društvo postavlja nove zahtjeve pred predškolskim obrazovnim ustanovama, u pogledu organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u njima, odabira i opravdanosti sadržaja osnovnih i parcijalnih obrazovnih programa, rezultata i djelotvornosti njihovih aktivnosti, odabira i usavršavanja nastavnog kadra.
Jedan od glavnih ciljeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje je da osigura državne garancije nivoa i kvaliteta obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, njihovu strukturu i rezultate obrazovanja. njihov razvoj.
Slajd 3. Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja je karakteristika sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koja odražava stepen usklađenosti ostvarenih obrazovnih rezultata sa zakonskim zahtevima, društvenim i ličnim očekivanjima. Problem unapređenja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja veoma je aktuelan u savremenim uslovima modernizacije sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja i zahteva donošenje upravljačkih odluka na različitim nivoima sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Neophodan uslov za valjanost ovih odluka su pouzdane informacije:
O kvalitetu predškolskog obrazovanja;
O glavnim trendovima koji se odnose na kvalitet obrazovnih usluga za djecu predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama;
O usklađenosti pruženog obrazovanja sa savremenim idejama o kvalitetu predškolskog obrazovanja.
S tim u vezi, može se konstatovati da je strateški cilj unapređenja sistema ocjenjivanja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja optimizacija upravljanja kvalitetom predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Iz ovoga proizilazi da unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahteva unapređenje sistema njegovog ocenjivanja, koji treba da smisleno (u skladu sa savremenim shvatanjima o vrednostima razvoja predškolskog deteta) i organizaciono reguliše procese obezbeđivanja i unapređenja. kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja kroz postupke za procjenu ovog kvaliteta. Istovremeno, ocjenjivanje kvaliteta predškolskog obrazovanja razmatra se u interesu pojedinca, društva, države i samog obrazovnog sistema.
Slajd 4. Upravljanje kvalitetom predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahtevalo je identifikovanje problema u radu predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova koji zahtevaju povećanu pažnju:
Ažuriranje kontrolisanog i upravljačkog podsistema predškolske obrazovne ustanove;
Razvoj novih praksi u predškolskom obrazovanju kroz naučno utemeljenu podršku eksperimentalnih aktivnosti.
Slajd 5. Kvalitetom obrazovanja u našem vrtiću smatra se stepen usklađenosti ukupnosti svojstava i rezultata obrazovanja djece predškolske dobi sa predviđenim razvojnim ciljevima predškolskih obrazovnih ustanova na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda, potrebama i očekivanjima polaznika. obrazovni proces. Sa ove tačke gledišta, kvalitet obrazovanja se posmatra kao kombinacija tri komponente:
Kvalitet obrazovnog procesa;
Kvalitet uslova za obavljanje obrazovne djelatnosti;
Kvalitet rezultata.
Jedna od komponenti kvaliteta obrazovanja u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi je obrazovni proces, koji ima svoje specifične poluge upravljanja. Pre svega, obrazovni proces se odvija u uslovima razvojne interakcije između učesnika u obrazovnom procesu i upravljanja njegovim kvalitetom i podrazumeva uticaj na njegove komponente – cilj, sadržaj, aktivnost i rezultate. To znači da će povećanje efikasnosti aktivnosti koje se provode zavisiti od kvaliteta obrazovno-vaspitnog rada odraslih (nastavnika i roditelja) i samih aktivnosti djeteta u svakoj fazi obrazovnog procesa.
U cilju poboljšanja kvaliteta uslova za obavljanje obrazovnih aktivnosti, identifikovali smo sledeće oblasti:
Finansiranje (podrazumeva definisanje fleksibilnih standarda finansiranja, prelazak na vlasničko finansiranje i praćenje trošenja budžetskih sredstava);
- osoblje(podrazumeva razvoj sistema kadrovskog popunjavanja i povećanje profesionalne kompetencije nastavnika kroz organizaciju sistema usavršavanja i samoobrazovanja).
I na kraju rješavanje problema upravljanja kvalitetom uslova predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahtijevapovećanje nivoa menadžerske kulture menadžeraPredškolska obrazovna ustanova: stvaranje uslova za unapređenje kvaliteta vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, ovladavanje tehnologijom upravljanja kvalitetom.
Slajd 6. Naša ustanova koristi:
tehnologija upravljanja obrazovanjem zasnovana na rezultatima, razvijen od strane P.I. Tretjakov i K.Yu. Bijelo. Definirajući glavne ciljeve razvoja svoje predškolske obrazovne ustanove, svaki voditelj, zajedno sa nastavnim osobljem, organizira cjelokupni pedagoški proces, što znači da stalno upoređuju postignute rezultate sa planiranim. To zahtijeva donošenje brzih odluka o situaciji, tj. na osnovu konkretnih rezultata.
tehnologija upravljanja projektima(N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva), razmatrajući upravljanje projektima kao upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama u uslovima inovativnog načina rada.
U konačnici, bez obzira na prioritetnu tehnologiju upravljanja kvalitetom rada predškolskih obrazovnih ustanova, glavni problem ostaje stvaranjemodeli za procjenu kvaliteta predškolskog obrazovanja.Ovaj problem se povećava ako se predškolska vaspitna ustanova posmatra u modusu razvoja, odnosno pod pretpostavkom stalne promene ciljeva svake faze razvoja predškolske vaspitne ustanove u skladu sa rezultatima pedagoškog procesa.
Ocjenjivanje kvaliteta rezultata obrazovnog procesa danas je tema o kojoj se najviše raspravlja.
Kvalitet obrazovanja se ocjenjuje u vidu licenciranja, državne akreditacije obrazovnih ustanova, kontrolnih i nadzornih aktivnosti, sertifikacije nastavnog i rukovodećeg kadra i praćenja. Ovaj sistem je usmjeren prvenstveno na procjenu vaspitnih uslova, a ne na efikasnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja, determiniranu nivoom i dinamikom razvoja djeteta. Kriterijumi kvaliteta su federalni državni obrazovni standardi za sadržaj obrazovanja, stručnu osposobljenost nastavnika u pogledu njegove osobne interakcije sa djetetom, kao i za organizaciju predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Slajd 7. Postoje dva pristupa upravljanju kvalitetom:
jedan - kroz upravljanje pedagoškim procesom i njegovim komponentama;
drugi je kroz lične subjektivne aspekte u sistemu upravljanja.
Shodno tome, upravljanje kvalitetom obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zahtijeva posebne pristupe, nestandardna rješenja koja bi u potpunosti mogla uzeti u obzir karakteristike vaspitno-obrazovnog okruženja, zahtjeve i potrebe roditelja i drugih socijalnih partnera predškolske obrazovne ustanove. Postoji potreba za razvojem modela za procjenu kvaliteta predškolskog obrazovanja.
Međutim, za implementaciju modela za procjenu kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim ustanovama različitih tipova, potrebno ga je dopuniti sistemskim i procesnim pristupima upravljanju. Upravo ovi uslovi će osigurati veće poboljšanje kvaliteta obrazovanja.
Slajd 8. Model za procjenu kvaliteta predškolskog obrazovanja uključuje:ciljevi, sadržaj, organizaciona struktura, pedagoški mehanizmi za sistemsku korekciju obrazovno-vaspitnog procesa koji omogućavaju realizaciju regulatornih i marketinških ciljeva predškolske obrazovne ustanove u partnerskoj interakciji svih subjekata.
Poboljšanje kvaliteta predškolskog obrazovanja moguće je zahvaljujući sveobuhvatnomkorištenje osnovnih metodoloških pristupa ocjenjivanju kvaliteta predškolskih obrazovnih ustanova.
1.Aksiološki pristupProcjena podrazumijeva analizu vrijednosti koje su osnova za utvrđivanje strukture i sadržaja sistema za ocjenjivanje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Savremena državna politika Ruske Federacije u oblasti predškolskog obrazovanja zasnovana je na idejama humanizacije, stoga glavnu stručno-pedagošku vrijednost pri određivanju indikatora za procjenu kvaliteta predškolskog obrazovanja u okviru ovog pristupa ima dijete.
2. Sociokulturni pristupu proceni kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama određuje se priroda interakcije dece sa odraslima, sa drugom decom, sa objektivnim prostornim svetom. Procjenjuje se stepen samostalnog ponašanja i njegova sposobnost rješavanja svakodnevnih životnih situacija; socijalne kompetencije u komunikaciji s drugom djecom i odraslima
3. Pristup zasnovan na kompetencijamaizgleda obećavajuće, budući da su u kontekstu savremenih ideja o svrsi obrazovanja ključne kompetencije relevantne za predškolce i bilježe stepen njihove spremnosti da se uključe u novi – školski život. Pri ocjeni kvaliteta obrazovanja u okviru ovog pristupa mjeri se stepen ovladavanja kompetencijama (intelektualnim, jezičkim, društvenim i fizičkim), kao i načinima ponašanja (samovolja, samostalnost, inicijativa, kreativnost, sposobnost izbora) i njegov identifikuju se stav prema sebi (slika o sebi), nivo samopoštovanja, prisustvo ili odsustvo samopoštovanja).
Integrisana primjena opisanih pristupa čini problem procjene i mjerenja dječijeg razvoja suštinski rješivim i omogućava uključivanje roditelja (a ne stručnjaka) u procjenu kvaliteta predškolskih obrazovnih ustanova kao samostalnih subjekata ocjenjivanja.
Model za ocjenjivanje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je skup međusobno povezanih funkcija, objekta, subjekata i predmeta ocjenjivanja, indikatora i kriterija, postupaka i rezultata ocjenjivanja. Razvijajući probleme naučno-metodičkog osiguranja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, M.V. Krulecht skreće pažnju na usklađenost ocjene kvaliteta predškolskog obrazovanja sa ciljevima obrazovanja i razvoja predškolske djece, obrazovnim standardom i potrebama potrošača obrazovnih usluga.
Slajd 9. Funkcije za procjenu kvaliteta predškolskog obrazovanja:
1. Instruktivno-metodološka funkcija je donošenje propisa za vrednovanje ustanova različitih oblika koje realizuju programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
2. Kontrolna funkcija uključuje provođenje postupaka ocjenjivanja u pojedinim obrazovnim institucijama i organizacijama.
3. Analitička funkcija obuhvata prikupljanje i analizu podataka o predškolskim obrazovnim ustanovama, na osnovu čega se gradi rejting ustanova koje realizuju programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja prema parametru „kvalitet obrazovanja“.
4. Informacijska funkcija može riješiti tri problema.
Prvo, informacije se upućuju pedagoškoj zajednici u cilju formiranja modernih predstava o kvalitetu obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Drugo, informacija se upućuje roditeljima, kojima može postati osnova za odabir oblika i mjesta predškolskog obrazovanja za svoje dijete.
Treće, jedan od zadataka informisanja o rezultatima ocjenjivanja kvaliteta može biti koordinacija napora predškolske obrazovne ustanove i škole.
Slajd 10. Objekti, subjekti i predmet ocjenjivanja:
Prilikom ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja potrebno je jasno definisati šta se ocjenjuje (predmet), ko ocjenjuje (predmet) i zašto ocjenjuje (predmet). S tim u vezi, ocjenu kvaliteta obrazovanja (rejting sistem) treba podijeliti na ocjene kvaliteta obrazovanja iz vanjskog okruženja (odnosno na ocjene potrošača obrazovnih usluga) i interne procjene kvaliteta u samom obrazovnom sistemu.
Slajd 11. Cijeli skup pristupa identifikaciji parametara procjene može se svesti na sljedećih pet klastera:
1. Obrazovne aktivnosti.
Procjenjuje se nivo kvaliteta obrazovnih programa i njihove metodičke podrške, čiji sadržaj omogućava nastavnicima da izgrade obrazovni proces u skladu sa savremenim zahtjevima i stepenom razvoja društva, a istovremeno bez nepotrebnog opterećenja učenika.
2. Razvojno okruženje.
Procjenjuje se stepen obogaćenosti predmetno-prostorne sredine čiji sadržaj pruža djetetu mogućnosti za samorazvoj. Indikatori su kvantitativni odnos „učitelji-djeca“, obrazovanje i stručno iskustvo nastavnog osoblja, karakteristike prostorije u kojoj se djeca nalaze.
3. Psihološka udobnost djeteta.
Samo dobre stvari, tj. smisleno, raznovrsno obrazovanje, usmjereno na razvoj djeteta, može dati pozitivan kvalitet pedagoškom radu. Procjenjuje se stepen obezbjeđenja psihičkog komfora djeteta u obrazovnoj ustanovi radi očuvanja njegovog fizičkog i psihičkog zdravlja. Najoptimalnije karakteristike ponašanja nastavnika koji pruža kvalitetnu podršku su: odgovoran položaj, prihvatanje djeteta, sadržajna komunikacija, sposobnost empatije.
4. Zdravstvene aktivnosti.
Dobar kvalitet fizičkog konteksta djetetovog života u ustanovi nije određen brojem objekata, već njihovim kvalitetom, raznolikošću, jasno strukturiranim prostorom i njegovim stimulativnim utjecajem. Procjenjuje se kvalitet upotrebe zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija, koje omogućavaju da se proces obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi organizuje na način da dijete može sudjelovati u vaspitno-obrazovnim aktivnostima bez nepotrebnog fizičkog i psihičkog stresa koji narušava zdravlje.
5. Zadovoljavanje potreba porodice i djeteta za uslugama predškolske obrazovne ustanove.
Dakle, možemo identifikovati sledeće integralne kriterijume za ocenjivanje predškolske obrazovne ustanove, koji određuju kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
Osiguravanje dobrobiti djeteta i njegovog udobnog boravka u vrtiću;
Spremnost vrtića da očuva zdravlje djeteta i obezbijedi neophodnu korekciju razvojnih nedostataka;
Fokus predškolskog vaspitanja i obrazovanja na uspjeh djeteta u sljedećoj fazi obrazovanja;
Zadovoljavanje potreba porodice i djece u uslugama predškolskih obrazovnih ustanova.
Rešavanje problema unapređenja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama zahteva sistematski pristup njegovoj proceni. Važan uslov objektivnosti jesu sistematski i redovni postupci prikupljanja i ispitivanja podataka o kvalitetu vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolske ustanove.
Slajd 12. Metode ocjenjivanja
Glavne metode procjene su sljedeće:
Proučavanje dostavljenih materijala samoanalize, regulativne pravne dokumentacije;
Analiza programske, obrazovne, metodičke i kadrovske podrške navedenog fokusa obrazovnog programa;
Opservation;
Izučavanje razvojnog okruženja za određeni predmet, kao i uslova koji obezbeđuju maksimalno zadovoljenje zahteva roditelja učenika;
Analiza planiranja, rezultati dijagnostike.
Slajd 13. Faze ocjenjivanja
Procjena kvaliteta predškolskog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama uključuje nekoliko faza:
Identifikacija indikatora kvaliteta;
Definisanje kriterijuma evaluacije (benchmark, zahtev ili standard), na osnovu
šta će se ocjenjivati ovaj indikator;
Formiranje skale nivoa ostvarenosti kriterijuma kvaliteta;
Razvoj alata;
Organizacija prikupljanja, obrade, analize, interpretacije primljenih podataka;
Prezentacija i diseminacija generaliziranih informacija za različite kategorije korisnika;
Organizacija široke javne i stručne rasprave;
Slajd 14. Rezultati evaluacije.
Generalizirana procjena se vrši u nekoliko ocjenjivanih oblasti:
Nivo realizacije obrazovnog programa relevantnog fokusa;
Nivo organizacije predmetnog razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir navedeni fokus obrazovnog programa;
Priroda interakcije između nastavnika i djece.
Prospektivna korelacija postignutih rezultata u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa simuliranim portretom djeteta starosti 6,5–7 godina na izlasku iz predškolskog odgoja.
Ciljanje rezultata ocjenjivanja:
Nastavno osoblje ustanova koje realizuju osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja i odgovorno za njegovu uspešnu (efikasnu) realizaciju;
Roditelji djeteta koje pohađa program osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
Rukovodioci ustanova koje realizuju program osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Predloženi model osigurava unapređenje kvaliteta obrazovanja na osnovu održavanja njegove temeljne prirode i usklađenosti sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca i društva u cjelini.
BITAN!
Procijeniti ciljeve koje obrazovni program postavlja – ne deklarirane, već ostvarene (analiza procesa, usklađenost sa ciljevima Standarda);
- procijeniti uslove (uključujući psihološke i pedagoške) koji su stvoreni za postizanje ovih ciljeva;
O obrazovni rezultat se postavlja kao mjerilo razvoja;
D Djeca nisu predmet formalne provjere, centar je stručna procjena.
Avgustovski sastanak nastavnog osoblja Nižnjevartovske oblasti 2014
Osiguravanje kontinuiteta kontrole usklađenosti obrazovnog procesa i rezultata rada sa eksternim državnim zahtjevima za kvalitet obrazovanja u opšteobrazovnoj organizaciji Organizaciona i metodološka podrška prikupljanju, obradi, čuvanju informacija o stanju i dinamici kvaliteta obrazovanja indikatori.
Organizacija sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama
Opštinska predškolska obrazovna ustanova
"Centar za razvoj djeteta - Vrtić br.98"grad Magnitogorsk
Aktuelna pitanja u razvoju i funkcionisanju internog sistema za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja u opšteobrazovnim organizacijama. Osiguravanje kontinuiteta kontrole usklađenosti obrazovnog procesa i rezultata rada sa vanjskim državnim i unutrašnjim organizacionim zahtjevima za kvalitet obrazovanja u opšteobrazovnoj organizaciji u skladu sa stavom 3. člana 28. Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji ” se provodi kroz interni sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja (u daljem tekstu – VSOKO).
HSQE se odnosi na kontinuirano unutarorganizacijsko praćenje kvaliteta obrazovanja u cilju utvrđivanja stepena njegove usklađenosti sa utvrđenim standardima i donošenja upravljačkih odluka u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja u općeobrazovnoj organizaciji.
Cilj: Kvalitativna procjena i korekcija aktivnosti i stanja životne sredine ustanove radi sprječavanja mogućih štetnih efekata na kvalitet pruženih usluga.
Zadaci:
3. Pružanje pouzdanih informacija o kvalitetu obrazovanja svim učesnicima u obrazovnom procesu i javnosti.
4. Donošenje informiranih i pravovremenih upravljačkih odluka za unapređenje obrazovanja i povećanje nivoa svijesti potrošača obrazovnih usluga prilikom donošenja takvih odluka.
Main principi monitoring su integritet, efikasnost, informacijska otvorenost prema rezultatima.
OOP MDOU:
Mape za procjenu predmetno-specifičnog razvojnog okruženja, analitički izvještaji nastavnika jednom mjesečno o tome kako se mijenja predmetno-prostorno okruženje u grupi.
Usklađenost strukture i sadržaja programa radne obuke sa utvrđenim zahtjevima
Omogućavanje grupa nastavnim sredstvima, didaktičkim materijalom i vizuelnim pomagalima
Metode prikupljanja podataka:
Da bi se kreiralo i sprovodilo interno praćenje kvaliteta obrazovanja, ne proizilazi da to treba činiti na potpuno isti način u svim obrazovnim ustanovama, pa danas svaka obrazovna ustanova ima pravo da samostalno utvrđuje i postupak i sadržaj program VSOKO, uzimajući u obzir njegove specifičnosti, i mora ga samostalno implementirati.
Stvoreni sistem vidova praktične djelatnosti obrazovne ustanove mora biti normativno uređen dokumentima koji se moraju koristiti za usmjeravanje razvoja sistema praćenja za procjenu kvaliteta obrazovanja predškolske organizacije.
Pravno uređenje funkcionisanja sistema internog praćenja kvaliteta obrazovanja i vaspitanja sastoji se u pripremi, donošenju, davanju saglasnosti i sprovođenju lokalnog regulatornog akta „Pravilnik o unutrašnjem sistemu za procenu kvaliteta obrazovanja i vaspitanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ koji utvrđuje sadržaj, strukturu i postupak internog praćenja kvaliteta u ustanovi.
Koriste se sljedeći termini:
Kvalitet obrazovanja - integralna karakteristika obrazovnog sistema, koja odražava stepen usklađenosti sa ličnim očekivanjima subjekata obrazovanja, uslovima obrazovnog procesa, regulatornim zahtevima, kriterijumima utvrđenim državnim standardom i društvenim zahtevima.
Kvalitet uslova - ovo je implementacija sanitarno-higijenskih standarda za organizaciju obrazovnog procesa; ishrana u predškolskoj ustanovi; sprovođenje mjera za osiguranje bezbjednosti učenika u organizaciji obrazovno-vaspitnog procesa.
Državni standard utvrđuje obavezni minimalni sadržaj obrazovnih programa, maksimalan obim nastavnog opterećenja učenika, zahtjeve za stepenom razvijenosti integrativnih kvaliteta svršenih učenika predškolske ustanove, zahtjeve za uslove za organizovanje obrazovnog procesa.
Kriterijum - znak na osnovu kojeg se vrši procjena, klasifikacija objekta koji se procjenjuje.
Monitoring u obrazovnom sistemu - sveobuhvatno analitičko praćenje procesa koji određuju kvantitativne i kvalitativne promjene u kvaliteti obrazovanja, čiji je rezultat utvrđivanje stepena usklađenosti mjerenih obrazovnih rezultata, uslova za njihovo postizanje i obezbjeđivanje sistema državnih i javni zahtjevi za kvalitetom obrazovanja utvrđeni regulatornim dokumentima i lokalnim aktima, kao i lična očekivanja učenika.
Stručnost - sveobuhvatno proučavanje i analizu stanja obrazovnog procesa, uslova i rezultata obrazovno-vaspitne djelatnosti.
Measurement - ocjenjivanje nivoa obrazovnih postignuća, koji imaju standardizovanu formu i čiji sadržaj odgovara obrazovnim programima koji se realizuju.
Jednako važan uslov u slučaju zakonske regulative za interno praćenje kvaliteta je i uvođenje dopuna u opis poslova zaposlenih.
U uputstvu mora biti navedeno: Uposlenik (pozicija) se u svom radu rukovodi statutom, drugim lokalnim aktima predškolske obrazovne ustanove, uključujući program internog praćenja kvaliteta obrazovanja.
A u funkcijama zaposlenog: zaposleni obavlja poslove iz svoje nadležnosti u skladu sa odobrenim programom internog praćenja kvaliteta obrazovanja.
Algoritam za uvođenje sistema za procjenu kvaliteta obrazovnih institucijaslužbenici u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Izrada pedagoškog aktiva predškolske vaspitne ustanove za izradu programa za sistem ocjenjivanja kvaliteta vaspitno-obrazovnih usluga predškolske vaspitne ustanove;
Radna grupa izrađuje program interne procjene sistema kvaliteta obrazovanja i izrađuje metodološki plan rada za uvođenje programa VSOKO DOU; Utvrđuje parametre koji karakterišu usklađenost Osnovnog opšteg obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji je izradila i sprovodi predškolska obrazovna ustanova sa zahtevima važećih zakonskih propisa; Izrađuje tehnološke karte, dijagrame, tabele za interno praćenje ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama.
(Aktivnosti radne grupe treba da budu prikazane u zapisniku)
Kako organizovati postupak za sprovođenje sistema ocjenjivanja kvaliteta vaspitno-obrazovnih usluga u predškolskim obrazovnim ustanovama;
Donošenje Naredbe o ocjenjivanju kvaliteta vaspitno-obrazovnih usluga u predškolskim obrazovnim ustanovama (imenovanje odgovornih lica, određivanje rokova);
Prikupljanje i obrada podataka (podaci su navedeni u programu monitoringa za procjenu kvaliteta obrazovanja)
Analiza rezultata procjene kvaliteta obrazovnih usluga u predškolskim obrazovnim ustanovama;
Analiza stepena usklađenosti sa zahtjevima regulatorno-pravnih dokumenata koje su izradile i implementirale predškolske obrazovne ustanove Programa osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja
Utvrđivanje slabosti OPDO-a i utvrđivanje načina za korekciju sadržaja programa
Identifikacija nedostataka u uslovima implementacije OOAP-a i utvrđivanje načina rješavanja problema
Utvrđivanje ukupnog ishoda procjene kvaliteta vaspitno-obrazovnih usluga u predškolskim obrazovnim ustanovama
Donošenje upravljačkih odluka na osnovu rezultata procene kvaliteta vaspitno-obrazovnih usluga u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Uključivanje mjera za poboljšanje uslova za sprovođenje OPDO-a u godišnji plan rada ustanove za narednu akademsku godinu; Upoznavanje roditelja i osnivača sa rezultatima inspekcijskog nadzora.
Podsticanje nastavnika čiji su učenici pokazali najbolje rezultate u savladavanju OOPDO-a
Poboljšanje SOKO DOU.
Program za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama omogućit će:
1) Unaprijediti sistem kontrole kvaliteta vaspitno-obrazovnih usluga u predškolskim obrazovnim ustanovama;
2) Povećati efikasnost upravljanja kvalitetom obrazovnih usluga u predškolskim obrazovnim ustanovama;
3) Osigurati kvalitet obrazovnih usluga u skladu sa zahtjevima potrošača.
Takođe se otkriva pojam kvaliteta predškolskog obrazovanja za datu predškolsku organizaciju i daju funkcije sistema ocjenjivanja:
Drugi dio sadrži opis objekta, predmeta, metoda, tehnologija za ocjenjivanje kvaliteta, njegovih strukturnih elemenata: samopreispitivanje, praćenje i kontrolu, opis organizacionih mehanizama, učestalost i vrijeme ocjenjivanja.
Organizacija sistema ocjenjivanja Sistem internog ocjenjivanja zasniva se na programu, kojim se utvrđuju smjerovi, forma, vrijeme, procedura i odgovorni izvršioci. Na osnovu njega se sastavlja godišnji ciklogram koji se odobrava naredbom rukovodioca predškolske obrazovne ustanove i obavezan je za izvršenje od strane zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Sastav odgovornih izvršilaca utvrđuje se nalogom rukovodioca predškolske obrazovne ustanove. To može biti zamjenik za obrazovno-vaspitni rad, viši nastavnik, nastavnici i članovi roditeljskog odbora.
Algoritam za implementaciju sistema ocjenjivanja
Samo nastavnici koji rade direktno sa određenim djetetom i njegovim roditeljima mogu vidjeti rezultate. Kada predstavnici inspekcijskih organizacija zahtijevaju da se pokažu rezultati dijagnostike, oni se prikazuju samo u generaliziranom obliku - koliko je djece pokazalo prosječan, visok ili nizak nivo razvoja, rezultati konkretnog djeteta nisu dati.
Vrste kontrole:
1. Operativna - procjena trenutnog stanja u prilično uskim oblastima djelovanja. 2. Preventivno - sprečavanje nedostataka i odabir racionalnih rješenja problema (sprovodi se prije ozbiljnih inspekcija).
3. Slice - dijagnostika djece prema programskim dijelovima.
4. Tematsko – dubinsko proučavanje stanja. 5. Završna - ocjena rezultata rada nastavnog osoblja na kraju izvještajnog perioda.
Pitanja za operativnu kontrolu podijeljena su u tri kategorije prema objektu ocjenjivanja: organizacija pedagoškog procesa, razvojno predmetno-prostorno okruženje i postignuća djece. Pitanja prve kategorije ocjenjuju kvalitet obrazovnog procesa. Prva kategorija uključuje pitanja o organizaciji šetnje, pripremi nastavnika za nastavu, korišćenju didaktičkih i rediteljskih igara, podršci nastavnika za inicijativu i samostalnost djece (motorički način rada djece u šetnji, posmatranje prirode, dostupnost materijala za poneti, edukativna didaktika igre i organizacija radnih aktivnosti)
Postignuća učenika ukazuju na kvalitet rezultata obrazovnog procesa. Treća kategorija uključuje pitanja za razmatranje: pedagoška zapažanja, portfolio predškolca i rezultate pedagoške dijagnostike. Tematska kontrola sastoji se od temeljnog proučavanja stanja u konkretnoj oblasti rada sa djecom. Na osnovu rezultata analize rezultata kontinuiranog praćenja, donosi se konkretan akcioni plan za korekciju obrazovnog procesa. Konačna kontrola pomaže u proučavanju konačnih rezultata rada tima predškolske obrazovne ustanove. Izvodi se na kraju semestra i akademske godine.
Kontrola kvaliteta obrazovnog procesa, uslova i rezultata pomaže u otkrivanju i otklanjanju nedostataka i pruža menadžeru pouzdane informacije za donošenje upravljačkih odluka.
Pripremila viša učiteljica Tatyana Dmitrievna Tsybulko
U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, to je od velikog značaja. Tokom decenija, obrazovne institucije su razvile sistem rada...
U priručniku se obrađuju programi domaćih i stranih autora koji se koriste u radu savremenih...
Koliko često vidimo ovo čudovište sa kozjim rogovima kada slažemo tarot karte. "Đavo" je personifikacija pakla i smrti...
Navigacija: Opis i istorija mape: Sa strane puta je veliki hrast, u njegovom lišću ptice nalaze sklonište i hranu...
Poštovani posetioci foruma, otvaram ovu temu za ljubitelje špila "Devijantni mesečev tarot" Patrika Walese. Tarot...
Toskanski red. Toskanski red, jedan od pet rimskih arhitektonskih redova. Ime je povezano sa etruščanskom arhitekturom...
LIBRETTO. Ako volite muziku (što nesumnjivo volite, pošto vam je ova knjiga bila potrebna), onda ćete verovatno...
Religija: paganstvo Rođenje: 942 (0942) Smrt: Marš na Dnjepru Porodica: Rurikovič Otac:...
Masaccio (zapravo Tommaso di Giovanni di Simone Cassai (Guidi), Tommaso di ser Giovanni di Guidi; 21. decembar...
(Objavljeno u Tel Avivu 1958. godine. Prenošeno sa manjim skraćenicama). Jevreji! Volite se,...
Uzmite kutlaču ili šerpu i u nju ulijte mlijeko i vrhnje. Dodati vanilin šećer (šećer sa sjemenkama vanilije). U...
Zdravo svima! Danas je pred nama veoma ukusan i jednostavan recept - kobasice u testu u rerni. Osjećaš li...
Avokado je jedno od najzdravijih voća. Ovo je pravo skladište vitamina i nutrijenata. a on...
Svinjsko pečenje je idealno ukusno i zasitno jelo koje može da nahrani celu porodicu. ljubavnice...
U priručniku se obrađuju programi domaćih i stranih autora koji se koriste u radu...
Koliko često vidimo ovo čudovište sa kozjim rogovima kada slažemo tarot karte. "Đavo" je personifikacija pakla...