Metodinės rekomendacijos „Individualus edukacinis maršrutas mokiniui. Individualus edukacinis maršrutas jaunesniųjų klasių mokiniui

ANT. Budaeva

KŪRIMAS IR DIZAINAS

ĮRANKIŲ RINKINYS

SERIJA „METODINĖ MEDŽIAGA“

Budaeva N.A.

KŪRIMAS IR DIZAINAS

INDIVIDUALUS UGDYMO MARŠRUTAS

ĮRANKIŲ RINKINYS

Leidykla

MOU DOD DYUTS UKMO

Išspausdinta sprendimu

Programa ir metodinė taryba

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas ir vykdymas. įrankių rinkinys. Ust-Kut, 2015, p.27

Vaikų ir jaunimo centro metodininkės sudarytas metodinis vadovas

Budaeva Nadezhda Alekseevna, apima teorines ir praktines rekomendacijas

dėl individualaus edukacinio maršruto kūrimo ir vykdymo.

Šis metodinis vadovas skirtas papildomo ugdymo mokytojams, metodininkams, mokytojams, dirbantiems vaikų papildomo ugdymo sistemoje, yra rekomendacinio pobūdžio.

1. Mokymosi proceso individualizavimas __________________________________________ 5

2. IEP projektavimo teoriniai požiūriai ________________________________ 5

3. Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas_________________________ 8

4. Gabūs vaikai ir talentingas jaunimas: atpažinimas, ugdymas, palaikymas__ 9

5. Individualus edukacinis maršrutas gabiems vaikams__________________ 13

6. TMO konstravimo metodika ___________________________________________________ 14

7. Individualių edukacinių maršrutų vaikams sukūrimas ir įgyvendinimas

su negalia ________________________________________ 15

8. Projektavimo norminės, teisinės, organizacinės ir pedagoginės sąlygos

individualios edukacinės programos ir maršrutai______________________________ 16

9. Literatūros sąrašas __________________________________________________________ 17

10. Prašymai ________________________________________________________________________18

Mokymosi proceso individualizavimas

Paskutiniųjų dvidešimtojo amžiaus dešimtmečių bruožas yra daugybės pedagoginių sistemų, teorijų, koncepcijų, orientuotų į vaiko ir mokytojo asmenybės saviugdą, į įvairius jos pasireiškimo palaikymo būdus, augimas.

Skirtumas tarp dabartinės situacijos yra tas, kad visur ar lokaliai keičiasi pagrindinės pedagoginės koncepcijos arba jos išgyvena reikšmingą korekciją link humanizavimo ir individualizavimo.

Humanizmas švietime visų pirma yra kiekvieno asmens vidinės vertės pripažinimas,

užtikrinant jo vidinę ir išorinę laisvę. Humanizmo verto ugdymo uždavinys – pažinti save, savo „aš“, savo siekius ir apsisprendimo bei geresnio savo galių realizavimo galimybes. Tobulėdamas jaunas žmogus veikia, bet ne be problemų. Kai tik pačiam vaikui kyla noras prie ko nors prisijungti, atsiranda sunkumų, pradeda veikti pedagoginė pagalba. Taigi pedagoginė pagalba veikia kaip būtinas ugdomosios veiklos elementas.
Dokumentuose, skirtuose Rusijos švietimo modernizavimui, aiškiai išreiškiama mintis, kad reikia keisti švietimo orientaciją nuo žinių įgijimo ir abstrakčių ugdymo užduočių vykdymo iki universalių individualių gebėjimų, pagrįstų naujais socialiniais pagrindais, formavimo. poreikius ir vertybes.

Pagrindinė švietimo atnaujinimo idėja yra ta, kad jis taptų individualizuotas, funkcionalus ir efektyvus.

Vienas iš ugdymo proceso individualizavimo uždavinio įgyvendinimo ikiprofesinio mokymo kontekste būdų yra individualių mokinių ugdymo maršrutų kūrimas ir įgyvendinimas.

Taigi individuali ugdymo trajektorija numato individualaus ugdymo maršruto (turinio komponento) buvimą, taip pat išplėtotą jo įgyvendinimo metodą (ugdymo proceso organizavimo technologijas).

Mokinio ugdymas gali būti vykdomas keliais ugdymo maršrutais, kurie įgyvendinami vienu metu arba paeiliui. Tai reiškia pagrindinę mokytojo užduotį - pasiūlyti mokiniui daugybę galimybių ir padėti jam pasirinkti.

Vieno ar kito individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą lemia daugybė veiksnių:

mokinio ir jo tėvų savybes, interesus ir poreikius

reikiamo ugdymo rezultato pasiekimas;

mokytojo profesionalumas;

papildomo ugdymo įstaigos galimybes tenkinti išsilavinimą

studentų poreikiai; įstaigos materialinės techninės bazės galimybes.

Veiksmingos apsisprendimo įgūdžių ugdymo priemonės yra pedagoginės situacijos, kai kartu su vaikais ir tėvais planuojama vaiko vystymosi programa žaidimo, bendravimo, mokymosi ir kt. procese, vadinama individualiu ugdymo maršrutu.
Individualizacijos principas – „kiekvienas vaikas turi teisę į savarankiškumą“ – suponuoja platų naujų auklėjimo ir ugdymo formų ir metodų diegimą, užtikrinantį individualų požiūrį į kiekvieną vaiką, patvirtina kiekvieno vaiko savivertės pripažinimą; diktuoja poreikį numatyti individualią ikimokyklinuko raidos trajektoriją, remiantis jo stiprybėmis, prigimtiniais polinkiais ir gebėjimais.

Teoriniai IEP projektavimo požiūriai

Pagrindinė vertybė papildomo ugdymo mokytojams yra vaiko asmenybė, jo išskirtinumas, originalumas. Būtent todėl papildomo ugdymo mokytojai kuria specialias į mokinį orientuotas pedagogines technologijas, kurių viena – „Individualus ugdymo maršrutas“. Apie tai ir bus šiandieninis mūsų pokalbis.

Panagrinėkime sąvokas, kurios atspindi šios technologijos pavadinimą.

Individas - asmeniškas, būdingas tam tikram asmeniui, būdingais bruožais skiriasi nuo kitų [Ozhegov S.I. Rusų kalbos žodynas: Gerai. 57 000 žodžių // Sub. red. narys – korr. ANSSSR N.Yu. Švedova. – 19 leid., red. - M.: Rusų kalba, 1987].

Individualus – būdingas konkrečiam, atskirai egzistuojančiam individui;

susiję su individu, vieninteliu [Psichologija. Žodynas / Bendra Red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. – 2 leidimas. – M., 1990].

Individualumas – charakterio ir psichikos ypatybės, išskiriančios vieną

individas iš kitų; individuali asmenybė kaip unikalaus psichinių savybių rinkinio savininkė [Užsienio žodžių žodynas. – M., 1981].

Individualizacija – tai savirealizacijos procesas, kurio pasekoje žmogus siekia

įgyti individualumo; mokymosi procese atsižvelgiama į individualias studentų ypatybes visomis formomis ir metodais, nepaisant to, į kokias savybes ir kiek atsižvelgiama [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogikos žodynas. – M., 2005].

Ugdymas yra vienas kryptingas procesas, apjungiantis auklėjimą,

švietimas ir plėtra. Šiuolaikinio papildomo vaikų ugdymo turinys grindžiamas ugdymo, kaip individo, jo individualumo raidos veiksnio, idėja.

Maršrutas – vaiko asmeninio augimo (auklėjimo, tobulėjimo, lavinimo) kelias;

Dabar galime apsvarstyti „individualaus ugdymo maršruto“ sąvoką.

Individualus ugdymo maršrutas – tai iš anksto suplanuotas kelias, kuriuo reikia eiti ar judėti, nukreiptas arba į mokinio ugdymą (atsakingumas, sunkus darbas ir pan.), arba lavinti (fizinius gebėjimus ir pan.), arba mokytis.

I.S. Yakimanskaya savo tyrime vartoja terminą „individuali trajektorija

raida“, pažymint, kad vaiko psichinės raidos trajektorija yra pastatyta ant dviejų prieštaringų pamatų. Viena vertus, vaikas priverstas prisitaikyti prie suaugusiųjų reikalavimų: tėvų, mokytojų, auklėtojų. Kita vertus, remdamasis individualia patirtimi ir veikimo metodais, kūrybiškai prieina prie kiekvienos situacijos.

S. V. pasiūlyta koncepcija laikoma optimaliausia. Vorobjova, N.A.

Labunskaja, A.P. Tryapitsyn, pristatant parengtą diferencijuotą programą pagal individualų edukacinį maršrutą, suteikiantį mokiniams teisę kartu su mokytoju pasirinkti, kurti ir įgyvendinti ugdymo programą. Pasirinkimas yra į asmenį orientuoto požiūrio požymis

Individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimas vykdomas per ugdymo programas, kuriose atsižvelgiama į individualias vaiko ypatybes, motyvacijos lygį ir konkretaus vaiko esamo ir tiesioginio vystymosi zonas.

Individualus ugdymo maršrutas siejamas su konkrečiu tikslu (jis yra tikslingas) ir jo siekimo sąlygomis; sukuriamas prieš pradedant judėjimą ir yra nulemtas mokinio jau turimų žinių

ir patirtis; sukurta kaip individuali edukacinė programa.

Mokymosi proceso individualizavimas apima formavimąsi individualūs ugdymo planai (IEP) Ir individualios edukacinės programos (IEP), kuri galiausiai leidžia mums susiformuoti individualus edukacinis maršrutas (IOM) studentas.

1 diagrama „Dizaino seka“)

IEP atsižvelgiama į mokinių edukacinės veiklos rūšis, ugdymo rezultatų diagnozavimo būdus ir formas, ugdymo turinio įsisavinimo technologijas ir kt.

Ji sudaroma remiantis mokinio pasirinkimu ir jo interesų bei pageidavimų derinimu su ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvu ir atspindi vaiko ugdomosios veiklos programą tam tikram laikotarpiui, kuri gali apimti visas arba beveik visas ikimokyklinio ugdymo programa.

IEP– akademinių dalykų (pagrindinių, specializuotų) ir pasirenkamųjų dalykų rinkinys, kurį studentai pasirenka įsisavinti pagal savo išsilavinimo poreikius ir profesines perspektyvas. Pereinama į IUP atsižvelgiama į mokinių ugdymosi poreikius, pažintinius gebėjimus, specifines ugdymo proceso sąlygas ugdymo įstaigoje;

TMO- tai tikslingai sukurta diferencijuota ugdymo programa, suteikianti mokiniui pasirenkamo dalyko, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo poziciją, kai mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai, atsižvelgiama į ugdymo(si) mokinių poreikiai, polinkiai, asmeniniai ir ikiprofesiniai interesai, gebėjimai ir pažintinės galimybės.

2 schema « Individualios ugdymo programos struktūriniai komponentai“

Individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes (pasiruošimo įsisavinti programą lygis), taip pat esamus ugdymo turinio standartus.

Individualaus ugdymo maršruto kūrimas vyksta kartu su papildomo ugdymo mokytoju, mokiniu ir jo tėvais. Tačiau teisė pasirinkti vieną ar kitą savo mokymosi kelią pirmiausia turėtų priklausyti pačiam mokiniui.

Suaugusiųjų užduotis – padėti jam sukurti ir įgyvendinti savo tikslinės plėtros projektą. Tam ugdymo įstaigoje sudaromos tam tikros sąlygos: studijuoti mokinių interesus, poreikius ir gebėjimus, užtikrinti veiklų ir programų įvairovę ir įvairovę, suteikti pasirinkimo laisvę, didinti mokytojo pasirengimo laipsnį įgyvendinti individualų ugdymo maršrutą, stebėjimo organizavimas.

Sukurti individualius edukacinius maršrutus nėra lengva, nes individualių skirtumų spektras tarp studentų yra itin platus. Todėl trasų tiesimas dažniausiai prasideda nuo studentų (adresatų) savybių nustatymo. Mokinių diferencijavimo pagrindas gali būti amžiaus kategorija; studentų lytis; fizinės ir psichofizinės savybės; socialinis veiksnys; mokinių žinių ir įgūdžių lygis; vaikų prisijungimo prie šios kūrybinės asociacijos motyvai.

Skirtingi atskirų ugdymo maršrutų bruožai vienas nuo kito: turinys gali skirtis apimtimi, sudėtingumo laipsniu, kuriam būdingas konkrečios temos, problemos atskleidimo platumas ir gylis, koncepcinis aparatas, mokinių mokymosi tempas. Mokymo logika, metodai, būdai ir organizavimo metodai taip pat skiriasi.

ugdymo procesas. Bet visi jie turi būti adekvatūs konkrečiam mokiniui, ugdymo turiniui ir ugdymo proceso modeliui.

Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo etapas

apima šiuos veiksmus: ugdymo (įskaitant papildomą ugdymą) turinio nustatymą,

tam tikrų akademinių dalykų įsisavinimo lygis ir būdas, savo veiksmų planavimas tikslui pasiekti, gautų rezultatų (savo pasiekimų) vertinimo kriterijų ir priemonių kūrimas.

Mokytojo funkcija šiame etape yra padėti mokiniui, nurodant tikslus ir uždavinius bei siūlant priemones jiems įgyvendinti. Šio etapo rezultatas mokinio lygmeniu gali būti konkrečių veiksmų programa planui įgyvendinti (individualus ugdymo maršrutas).

Individualaus edukacinio maršruto komponentai

taikinys- išsikeliant tikslus įgyti išsilavinimą, suformuluotus valstybės pagrindu

išsilavinimo standartas, motyvai ir mokinio poreikiai įgyjant išsilavinimą;

sisteminimas ir grupavimas, tarpciklinių, tarpdalykinių ir tarpdalykinių ryšių nustatymas;

technologinės- naudojamų pedagoginių technologijų, metodų, technikų nustatymas,

mokymo ir švietimo sistemos;

diagnostinis- diagnostinės pagalbos sistemos nustatymas;

organizacinis ir pedagoginis- sąlygos ir būdai pedagoginiams tikslams pasiekti.

Šiuo atveju mokytojas atlieka šiuos veiksmus veiksmai tai organizuotiprocesas:

pedagoginio proceso struktūrizavimas – motyvų, tikslų derinimas, ugdomasis

poreikius ir individualų ugdymo maršrutą su ugdymo aplinkos galimybėmis;

parama – konsultacinės pagalbos teikimas kuriant ir įgyvendinant

individualus edukacinis maršrutas;

reglamentas – individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimo užtikrinimas per

tinkamų veiklos formų naudojimas;

produktyvus- suformuluoti laukiami rezultatai.

Taigi, IEP – vaikas pasirenka, IEP – vaikas planuoja, IOM – vaikas įgyvendina. Visa tai leidžia kalbėti apie formavimąsi mokinio individuali ugdymo trajektorija (IET).

IET yra asmeninis būdas realizuoti kiekvieno mokinio asmeninį potencialą ugdyme; Tai yra vaiko asmeninio ugdymo potencialo realizavimo, įgyvendinant atitinkamų rūšių veiklą, rezultatas (A.V. Khutorskoy).

„IOT nėra individuali programa. Trajektorija yra judėjimo pėdsakas. Programa yra jos planas“, – sakė A.V. Chutorskojus. Mokslinėje ir metodinėje literatūroje nurodoma, kad vaikas pats kuria IEP, o mokytojas jam tik pataria.

Taigi individualaus ugdymo maršruto kūrimo technologija yra daugiau ar mažiau algoritmizuotas mokytojo ir mokinių sąveikos procesas, garantuojantis užsibrėžto tikslo pasiekimą.

Individualų edukacinį maršrutą mokslininkai apibrėžia kaip tikslingai sukurtą diferencijuota edukacinė programa, suteikiant mokiniui pasirenkamo dalyko, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo, kai mokytojai remia jo apsisprendimą ir savirealizaciją, poziciją.

Tam tikroje organizacijoje veikiančios bendros tobulinimosi programos pagrindu studentui, norinčiam individualiai įsisavinti ugdymo turinį, sudaroma individuali ugdymo programa (arba modulis). Asmeninė individuali programa įgyvendina esamos programos individualaus tobulinimo metodą, kurio pagrindu tiriamas papildomas turinys

Studento perėjimas prie individualios ugdymo programos apima: dėstytojų atliktas mokinio pasirengimo pereiti prie IMP įvertinimas; vaiko noras pereiti į IMP mokymą ir jo supratimas apie atsakomybę už priimtą sprendimą; tėvų sutikimas.

Mokymo modulis – tai mokomoji medžiaga, jos studijavimo instrukcijos, kiekvienos užduoties atlikimo laikas, kontrolės ir atsiskaitymo būdai.

IOP įgyvendina įvairios mokymosi būdai:

Grupiniai pratimai. Edukacinis maršrutas gali apimti mokymąsi vieno arba

keli moduliai naudojant įprastą sistemą. Kartu su pasirinktos temos (modulio) užsiėmimų lankymu savo komandoje, mokymai gali būti organizuojami kitoje savo ar kitoje DDT komandoje.

Grupiniai užsiėmimai. Mokinių grupei, kuri perėjo prie individualaus mokymosi,

gali būti organizuojamas grupinis atskirų modulių (užduočių) vykdymas.

Savarankiškas mokymasis yra pagrindinė individualaus mokymo forma, kuri

gali apimti įvairų savarankiškumo lygį (konsultacijos studentams, kurie darbo metu susidūrė su sunkumais).

Nuolatinis pasiekimų tikrinimas ir testavimas visų pirma būtina pačiam vaikui,

parodyti jam, koks sėkmingas yra jo pasirinktas savarankiško mokymosi metodas.

Nepriklausoma praktika dideliais kiekiais ir įvairiomis formomis.

Gabūs vaikai ir talentingas jaunimas:

identifikavimas, plėtra, palaikymas

Aukštas socialinis ir profesinis aktyvumas, platus įgūdžių spektras, nestandartinio mąstymo ir elgesio gebėjimai yra talentingo jaunimo skiriamieji bruožai, o kartu ir šiuolaikinės visuomenės poreikis, kurio tobulėjimui gali padėti gabūs žmonės. didžiausias indėlis. Dėl to svarbu palaikyti ir lydėti gabius vaikus ir talentingą jaunimą, sukurti optimaliai patogią aplinką mokytis ir ugdytis kūrybingai asmenybei, remti asmeninį ir profesinį tobulėjimą. Nenuostabu, kad strategijų aptarimas sprendžiant šį klausimą užima vis svarbesnes pozicijas tiek mokslo bendruomenėje, tiek valstybės lygmeniu, o darniai besivystančios gabios asmenybės formavimas yra vienas iš prioritetinių valdžios uždavinių.
Kaip harmoningo asmeninio tobulėjimo ypatybes būtina išskirti ne tik aukštą asmeninio ir intelektualinio išsivystymo lygį, bet ir fizinę bei moralinę brandą. Taip pat harmoningos raidos rodiklis turėtų būti asmens sveikatos – kaip asmeninės ir profesinės sėkmės ilgalaikės perspektyvos veiksnys – kriterijus, nes sėkminga šiuolaikinio žmogaus karjera ir gerovė yra tiesiogiai susiję su jo gera sveikata.
Vienas iš svarbiausių aspektų – itin gabių vaikų mokymas ir ugdymas. Ugdymo proceso stereotipiškumas tokiems vaikams yra ypač skausmingas. Štai kodėl juos dažnai gali pritraukti neformalios asociacijos. Alternatyva jiems – projektavimas, tyrimai, mokslinė veikla mokyklų nevyriausybinėse švietimo įstaigose (mokinių mokslinėse asociacijose) kaip savirealizacijos galimybė visuomenei reikšmingoje veikloje. Be to, aistringų, talentingų dėstytojų organizuojamas mokslo bendruomenių darbas leidžia atpažinti dar neatrastus talentus, kurie kartais „užliepsnoja“ netikėtais bruožais.
Tokios edukacinės erdvės konstravimo privalumai socialiniam ir asmeniniam tobulėjimui yra akivaizdūs:

nevalstybinėse švietimo įstaigose bus išnaudotas talentingo paauglio intelektinis ir asmeninis potencialas.

vertinamas, maksimaliai įtrauktas ir nepadarys jo originalumo „įkaitu“;

įtraukimas į bendrą mokslinių tyrimų veiklą sustiprina supratimą apie asmeninius

atsakomybę bendru klausimu.
Kitas rimtas aspektas ilgalaikėje perspektyvoje – gabių vaikų ir talentingo jaunimo socializacija: jų poreikis visuomenėje, įsitraukimas į socialiai reikšmingą veiklą formuoja požiūrį į „atidavimą“, savo potencialo realizavimą. Tai kartu yra ir asmens, aktyviai dalyvaujančio „veikloje kitiems“, moralinio tobulėjimo aspektas, priešingai nei grynai individualizuota „veikla sau“.
Darniai gabių vaikų asmenybės raidai ne mažiau svarbi ir fizinė sveikata. Gabūs moksleiviai ir studentai, kurių reikia šių dienų visuomenei, turi daugiausia specifinių raidos ypatybių, lemiančių sveikatos sutrikimus: „...žinių troškimas įveda tam tikrus gyvenimo apribojimus (jie ilgą laiką praleidžia studijuodami, o tai pasižymi sėsliu gyvenimo būdu). , trumpalaikis buvimas gryname ore ir kt.)

kuri sukelia vadinamąją „vystymosi asinchroniją“, kuri kartais pasireiškia sveikatos trūkumais.

Atsižvelgiant į tai, šios kategorijos vaikams kyla opi sveikatos kultūros ir vertės ugdymo bei sveikos gyvensenos įgūdžių ugdymo problema. Kadangi asmeninė ir profesinė sėkmė siejama su tokiomis savybėmis kaip iniciatyvumas, sumanumas, energija, atsakingumas, atsparumas stresui, fizinė ir psichinė sveikata, kurios priklauso žmogaus sveikatos kategorijai.
Problemas organizuojant darbą su gabiais vaikais išreiškia:

prieštaravimus tarp būtinybės sukurti reguliavimo ir mokomosios materialinės bazės,

organizuoti darbą su gabiais vaikais;

naujos specialios valdymo programos, skirtos jos įgyvendinimui, nebuvimas

švietimo organizavimas;

gabių vaikų ugdymui ir ugdymui šiandien keliami dideli reikalavimai,

jiems suteikiamas socialines garantijas švietimo srityje;

didžiulės gabaus vaiko vystymosi galimybės;

žemas visuomenės kultūros lygis;

gabių vaikų specifiškumas ir probleminė raida;

mokytojų ir tėvų psichologinių ir pedagoginių žinių trūkumas.

Būtina sukurti organizacinių ir metodinių sąlygų potencialą visapusiškam vaiko asmenybės, jo intelektinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos sprendimui.

Vaikų gabumai ir papildomo ugdymo įstaigos

Svarbų vaidmenį ugdant vaikų gabumus ir talentus atlieka vaikų papildomo ugdymo įstaigos, galinčios kompensuoti ugdymo krūvio trūkumą įvairiose kūrybinėse dirbtuvėse ir asociacijose, kuriose vaikas pradeda ugdyti ypatingus gebėjimus ir formuoja ypatingą talentą.

Papildomas ugdymas kiekvienam vaikui suteikia galimybę laisvai pasirinkti ugdymo kryptį, programos profilį, laiką joms įsisavinti, įsitraukimą į įvairias veiklas, atsižvelgiant į jo individualius polinkius.

Asmeninis ir veikla grindžiamas ugdymo proceso pobūdis leidžia spręsti vieną iš pagrindinių papildomo ugdymo uždavinių – gabių ir gabių vaikų atpažinimą, ugdymą ir palaikymą. Individualus-asmeninis tokio tipo įstaigų veiklos pagrindas leidžia tenkinti konkrečių vaikų poreikius, išnaudojant jų laisvalaikio potencialą.

Apibrėžiant darbą su gabiais vaikais, būtina išskirti pagrindinius būdingus skirtumus tarp tokių sąvokų kaip „gebėjimas“, „gabumas“, „talentas“.

Gabumas– tai unikali holistinė vaiko asmenybės būsena, didelė individuali ir socialinė vertybė, kurią reikia atpažinti ir palaikyti; sisteminė savybė, lemianti asmens gebėjimą pasiekti išskirtinai aukštų rezultatų vienoje ar keliose veiklose, lyginant su kitais žmonėmis. Gabus vaikas – tai vaikas, kuris išsiskiria ryškiais, akivaizdžiais, kartais išskirtiniais vieno ar kitokio pobūdžio veiklos pasiekimais.

Pajėgumai apibrėžiamos kaip individualios asmenybės savybės, lemiančios veiklos sėkmę, kurios nėra redukuojamos į žinias, įgūdžius ir gebėjimus, tačiau lemia naujų veiklos būdų ir technikų mokymosi lengvumą ir greitį (B.M. Teplovas).

Talentas– tai įgimti gebėjimai, užtikrinantys aukštą sėkmę veikloje. Apskritai talentą galima įsivaizduoti kaip šių savybių derinį: natūralūs polinkiai (anatominiai, fiziniai ir emociniai, t.y. padidėjęs jautrumas); intelektualiniai ir mąstymo gebėjimai įvertinti naujas situacijas ir spręsti naujas problemas; gebėjimas ilgą laiką išlaikyti susidomėjimą darbo objektu, t.y. žmogaus valia ir energija; galimybė kurti naujus vaizdus, ​​fantazija ir vaizduotė.

Nėra atskiro gebėjimas gali nepakakti sėkmingai veiklai atlikti. Būtina, kad žmogus turėtų daug sugebėjimų, kurie būtų palankioje kombinacijoje. Vadinamas kokybiškai unikalus gebėjimų derinys, būtinas sėkmingam bet kurios veiklos atlikimui gabumas. Pagrindinės gabumo funkcijos – maksimalus prisitaikymas prie pasaulio ir aplinkos, sprendimų paieška visais atvejais, kai atsiranda naujų, nenumatytų problemų, reikalaujančių kūrybiško požiūrio.

Gabūs vaikai yra ypatingi vaikai, o mokytojų užduotis yra juos suprasti ir nukreipti visas pastangas, kad jiems perteiktų savo patirtį ir žinias. Mokytojas turi suprasti, kad šiems vaikams reikalinga suaugusiųjų parama, kuri raginama juos išmokyti susidoroti su nepagrįstai dideliais savo sugebėjimų lūkesčiais. Kiekvienas vaikas yra gabus savaip, o mokytojui svarbiau yra ne gabumo lygio, o gabumo kokybės nustatymas.

Skiriamos šios gabumo rūšys: kūrybinis gabumas, akademinis gabumas, meninis gabumas, muzikinis gabumas, intelektualus gabumas, literatūrinis gabumas, psichomotorinis gabumas, bendras gabumas, intelektinis gabumas.

Papildomo ugdymo sistemoje galima išskirti tokias gabių ir gabių vaikų ugdymo formas:

individualūs mokymai arba mokymai mažose grupėse pagal kūrybinio tobulėjimo programas

tam tikroje srityje;

dirbti su moksliniais ir kūrybiniais projektais mentorystės režimu, kaip

mentorius yra mokslininkas, mokslininkas ar kultūros veikėjas, aukštos klasės specialistas;

dieninės ir neakivaizdinės mokyklos;

atostogų stovyklos, stovyklos, meistriškumo kursai, kūrybinės laboratorijos;

kūrybinių konkursų, festivalių, olimpiadų sistema;

vaikų mokslinės ir praktinės konferencijos bei seminarai.

Palankios papildomo išsilavinimo galimybės aiškiai pasireiškia, ypač meninio tobulėjimo srityje. Į šias įstaigas dažnai ateina vaikai, kurių gabumai jau pradėjo atsiskleisti. Jie yra motyvuoti įsisavinti meninę ir kūrybinę veiklą, o tai sudaro sąlygas vaisingam specialių įgūdžių ir žinių ugdymui. Papildomame ugdyme galima panaudoti tokį galingą gabumų ugdymo šaltinį kaip menų vienybė ir sąveika, kurią įprastoje mokykloje apsunkina esminis ugdymo turinio padalijimas. Tuo pačiu metu ši darbo su gabiu vaiku forma yra kupina rimtų pavojų. Svarbu nesukurti jame išskirtinumo jausmo: ir dėl to, kad ateityje tai gali nesulaukti patvirtinimo, ir dėl to, kad būrelius, studijas lanko ne tik ypatingai gabūs vaikai, bet ir tie, kuriems tiesiog patinka daryti meną, santykius. su jais turėtų harmoningai vystytis.

Dar du pavojai, deja, dažnai kyla iš mokytojų. Pirmoji – nepaprastų mokinio gebėjimų išnaudojimas siekiant ugdymo įstaigos prestižo, o tai dažnai kenkia vaikui. Antrasis – nesąmoningas vadovo noras save realizuoti per mokinius, kuris lemia akivaizdžią rezultato sėkmę dėl vaikų asmeninės estetinės patirties ir individualumo niveliavimo. Abiem atvejais gabus vaikas pasirodo esąs ne tikslas, o priemonė suaugusiųjų problemoms spręsti.

Jei visų šių sunkumų pavyksta išvengti, tai papildomo ugdymo sritis tampa itin svarbi gabaus vaiko ugdymui, ruošiant jį profesiniam keliui. Suvokiant gabumą kaip sisteminę savybę, asmeninį tobulėjimą reikia laikyti pagrindiniu gabių vaikų mokymo ir auklėjimo tikslu.

Yra keli darbo su gabiais ir talentingais vaikais etapai:

Pirmiausia reikia surasti gabius vaikus.

gabus žmogus yra gabus įvairiais atžvilgiais, todėl vaikas turėtų turėti teisę pasirinkti, kurį dalyką gilintis. Ugdomas į asmenį orientuotas požiūris į gabių vaikų mokymą: talentingi vaikai visada trokšta kažko naujo, sudėtingesnio, o jei informacijos alkis liks nepatenkintas, jie greitai praras susidomėjimą šia tema.

Kitame etape būtina ugdyti gabaus vaiko lyderio psichologiją, būti atsargiems, kad tai nesukeltų „žvaigždžių karštinės“. Jam nereikėtų gėdytis parodyti savo sugebėjimų, nebijoti reikšti savo minčių jau vien dėl to, kad jos nestandartinės ir neturinčios analogų.

Kalbant apie intelektualiai gabių vaikų mokymą, žinoma, pagrindiniai ir pagrindiniai yra kūrybinio pobūdžio metodai - probleminiai, paieškos, euristiniai, tyrimo, projektavimo - kartu su savarankiško, individualaus ir grupinio darbo metodais. Jie itin veiksmingi ugdant kūrybinį mąstymą ir daugelį svarbių asmenybės bruožų (kognityvinė motyvacija, užsispyrimas, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, emocinis stabilumas ir gebėjimas bendradarbiauti ir kt.).

Veiksmingiausias darbas turėtų apimti tokias formas kaip specialiai organizuota interaktyvi, projektinė ir kūrybinė veikla; kūrybiškumo ugdymo mokymai; kūrybinio talento ugdymo meistriškumo kursai; mokymo seminarai apie atvejo metodą; tinklų kūrimas; tiriamasis darbas; konkursai, festivaliai, mokslinės ir praktinės konferencijos; savęs valdymas.

Atpažinti gabius ir gabius vaikus galima naudojant tokias veiklos formas kaip vaiko ypatingų sėkmių ir pasiekimų analizė; duomenų banko apie gabius ir gabius vaikus sukūrimas; vaikų potencialo diagnostika naudojant psichologinių paslaugų išteklius.

Vaikų papildomo ugdymo įstaigos pagrindu būtina organizuoti psichologinę pagalbą gabaus vaiko tėvams; gabaus vaiko ir tėvų bendra praktinė veikla; parama ir padrąsinimas gabių vaikų tėvams.

Išskiriamos šios vaikų gabumo ugdymo sritys, kurios taikomos ir papildomo ugdymo sistemoje:

Aktyvus požiūris į supantį pasaulį. Gabūs žmonės yra smalsūs, kūrybingi,

informuotas, aktyvus. Suaugusiųjų užduotis šiuo atveju yra nukreipti vaiko energiją naudinga linkme.

Nepriklausomybė. Gabūs vaikai noriai siekia nepriklausomybės, bet

suaugusieji dažnai riboja savo siekius.

Savavališkumas reguliuojant savo elgesį. Nes gabiems vaikams lengva

gauna, tada valingos pastangos yra minimalios. Problemos kyla tada, kai vaiką reikia prisiversti daryti tai, kas neįdomu, kai reikia paklusti suaugusiųjų reikalavimams.

Individualaus veiklos stiliaus organizavimas.

Individualus veiklos stilius – tai unikalių veiksmų, technikų ir metodų sistema, kurią žmogus naudoja savo veikloje ir elgesyje.

Motyvacijos tobulėjimui ir mokymuisi kūrimas.

Poreikiai ir motyvai skatina žmogų veiklai, veiksmui, veiklai, verčia kelti tikslus, uždavinius ir nustatyti būdus jiems pasiekti.

Papildomo ugdymo sistemos mokytojai turėtų žinoti darbo su gabiais ir gabiais vaikais ypatumus.

Gabiems vaikams skirtos programos skiriasi turiniu, procesu, laukiamais rezultatais ir mokymosi aplinka. Kuriant tokias programas atsižvelgiama į tai, kad gabūs vaikai geba greitai suvokti svarbiausių sąvokų, nuostatų, principų prasmę; turėti poreikį sutelkti dėmesį į su problema susijusias šalis ir jas giliau suprasti; parodyti gebėjimą pastebėti gilias detales, ypatybes ir pateikti paaiškinimus, ką pastebi; dažnai nerimauja dėl savo skirtumo nuo kitų vaikų.

Mokytojų, dirbančių su gabiais ir gabiais vaikais, elgesys ir veikla savo ruožtu turi atitikti tam tikrus reikalavimus:

lanksčių, individualizuotų programų kūrimas;

sukurti emociškai saugią atmosferą asociacijos komandoje;

skatinti aukštesnio lygio psichinių procesų vystymąsi vaikams;

įvairių mokymo ir ugdymo strategijų naudojimas;

pagarba mokinio asmenybei ir vertybėms bei jo teigiamos savigarbos formavimas;

Ugdykite mokinių kūrybiškumą ir vaizduotę.

Vaikų gabumo ir talento reiškiniai yra integracinio pobūdžio. Tikslinių gabių ir gabių vaikų ugdymo programų kūrimas ir įgyvendinimas savivaldybių ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygomis (kaip sisteminės paramos šios kategorijos suaugusiems mokiniams veiksnys) prisidės ne tik prie jų augimo. pasiekimus, bet ir daryti įtaką jų tolimesniam gyvenimo keliui.

Diagnostiniai gabių mokinių atpažinimo etapai

Nominacija (įvardijimas) - kandidatų į gabumus vardai;

Gabumo apraiškų mokinio elgesyje ir įvairiose veiklose nustatymas

Studijuoti mokinio raidos šeimoje sąlygas ir istoriją, jo pomėgius, pomėgius - informacija

apie šeimą, apie ankstyvą vaiko raidą, apie jo pomėgius ir neįprastus gebėjimus naudojant anketas ir interviu;

Mokinio vertinimas bendraamžių - informacija apie gebėjimus, kurie nepasireiškia

akademiniai rezultatai ir pasiekimai naudojant klausimynus;

Gebėjimų, motyvacijos, interesų, sėkmių įsivertinimas naudojant anketas, savianalizes,

interviu;

Darbo (įskaitant egzaminų darbus), pasiekimų įvertinimas;

Psichologinis testavimas – intelektinių savybių rodikliai abstrakčių ir

loginis mąstymas, matematiniai gebėjimai, techniniai gebėjimai, kalbiniai

gebėjimus, atmintį ir kt.) mokinio kūrybinį ir asmeninį tobulėjimą psichodiagnostinių testų pagalba.

Asmeninės mokytojo savybės- gebėjimas sukurti darbui su vaikais palankią atmosferą, geranoriškumas (imliausi yra gabūs vaikai), gebėjimas įvairiais būdais kurti ugdymosi motyvaciją (sukurti sėkmės situaciją, atsižvelgti į vaiko interesus ir gebėjimus) , gebėjimas eksperimentuoti klasėje, ugdymo bendradarbiavimo noras: vaikas tampa mokytojo partneriu, ugdomosios veiklos subjektu, aktyviai rodo iniciatyvą ir savarankiškumą

Gabaus vaiko portretas

labai įdomu, kaip veikia tas ar kitas objektas.

Jie gali stebėti kelis procesus vienu metu ir yra linkę aktyviai tyrinėti viską aplinkui.

turėti gebėjimą suvokti ryšius tarp reiškinių ir objektų bei užmegzti

atitinkamos išvados; jie mėgsta savo vaizduotėje kurti alternatyvias sistemas;

turėti puikią atmintį kartu su ankstyvu kalbos išsivystymu ir gebėjimu klasifikuoti;

turėti didelį žodyną;

netoleruoti, kad jiems primesta paruoštas atsakymas;

turėti didelį teisingumo jausmą;

kelti aukštus reikalavimus sau ir kitiems;

turėti puikų humoro jausmą;

Jie dažnai formuoja neigiamą savęs suvokimą, jiems sunku bendrauti su bendraamžiais.

Individualus edukacinis maršrutas gabiems vaikams.

Rusijos švietimo modernizavimui skirti dokumentai aiškiai išreiškia mintį apie būtinybę keisti švietimo orientaciją nuo žinių įgijimo ir abstrakčių ugdymo užduočių vykdymo iki universalių individualių gebėjimų, pagrįstų naujais socialiniais poreikiais, formavimo. ir vertybes. Šio tikslo siekimas yra tiesiogiai susijęs su ugdymo proceso individualizavimu, kuris yra visiškai įmanomas treniruojantis individualiais ugdymo maršrutais.

Papildomo ugdymo institucija turi didžiulį potencialą dirbti šia kryptimi. Jame numatytas platus kūrybinės veiklos spektras, tarp kurių kiekvienas mokinys gali rasti kažką sau patinkančio, kas, galbūt, ateityje taps jo profesija.

Gabumui ugdyti vaikui reikalingos individualios ugdymo formos. Individualių mokymo organizavimo formų kūrimo paieškas vykdo daug specialistų įvairiose šalyse. Dauguma tyrinėtojų yra linkę manyti, kad vienintelis būdas visiškai individualizuoti vaiko ugdomąją veiklą – kiekvienam mokiniui parengti individualius ugdymo planus (arba ugdymo maršrutus), atsižvelgiant į jo individualias galimybes ir savybes.

Individualus ugdymo maršrutas mokslininkų apibrėžiamas kaip tikslingai parengta diferencijuota ugdymo programa, suteikianti mokiniui pasirinkto dalyko, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo, kai mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai.

Individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes (pasiruošimo įsisavinti programą lygis).

Individualus edukacinis maršrutas padės gabiam vaikui atrasti visus savo gabumus ir apsispręsti profesijų pasaulyje. Individualių ugdymo(si) maršrutų panaudojimas papildomo ugdymo sistemoje yra viena iš pedagoginės paramos mokinių asmeniniam, gyvenimui ir profesiniam apsisprendimui formų.

Individualių mokymosi maršrutų mokiniams kūrimas ir įgyvendinimas

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo loginė struktūra apima šiuos etapus:

ugdymo tikslo nustatymas (individualus išankstinio profilio tikslo pasirinkimas

Paruošimas),

savistaba, refleksija (individualių poreikių suvokimas ir koreliacija

su išoriniais reikalavimais (pavyzdžiui, profilio reikalavimais);

pasirenkant kelią (parinktys) tikslui pasiekti,

tikslo specifikacija (kursų pasirinkimas),

maršruto lapo paruošimas.

Individualaus edukacinio maršruto struktūra

Individualių edukacinių maršrutų programų rengimo reikalavimai

gabiems vaikams.

Šiuolaikinio ugdymo akcentas – pažinimo procesas, orientuojantis mokinį į savarankiškus ieškojimus, tyrinėjimus, atradimus, veiklą. Norint suvokti individualias vaikų raidos ir mokymosi ypatybes, būtina sukurti integruotą edukacinės erdvės modelį – individualų edukacinį maršrutą.

Individualių edukacinių maršrutų tikslas:

užtikrinti mokinių savirealizacijos ir saviugdos poreikių formavimąsi ir įgyvendinimą.

sudaryti sąlygas reikšmingai diferencijuoti mokymo ir ugdymo turinį

studentams plačias ir lanksčias galimybes kurti individualias ugdymo programas;

intensyvinti mokinių pažintinę veiklą, didinti savarankiško vaidmenį

dėstytojo ir mokinio kūrybinis tiriamasis darbas;

užtikrinti holistinės mokinio asmeninių savybių struktūros kūrimą, leidžianti daugiausia

sėkmingų būdų įsisavinti mokomąją medžiagą ir atskleisti savo kūrybinį potencialą.

Individualus ugdymo maršrutas laikomas ugdomuoju-formuojamuoju, korekciniu-lavinamu, diagnostiniu kelias, judėjimo kryptis dalyką (studentą), jo individualaus mokymo ir ugdymo turinio pasirinkimą, ugdomosios veiklos organizavimo formas, orientaciją į savo asmeninį tobulėjimą veikiant asmenybę orientuotai mokytojo ir mokinio sąveikai bei jo ugdomosios veiklos efektyvumo nustatymą. ;

Individualių edukacinių maršrutų įgyvendinimas užtikrinamas individualių ugdymo programų pasirinkimu. Kurdamas individualų ugdymo maršrutą, studentas nustato, kokia seka, per kokį laikotarpį ir kokiomis priemonėmis ši programa bus įgyvendinama.

Individualaus edukacinio maršruto sukūrimo metodika.

Mokytojas, rengiantis individualią programą konkrečiam vaikui, pirmiausia turi pasikliauti savo asociacijos papildomos ugdymo programos turiniu.

Pagrindinis bet kurios edukacinės programos ar maršruto klausimas yra: „Kaip susisteminti medžiagą?

Pradėdamas kurti individualų edukacinį maršrutą, mokytojas turi nustatyti, kokios rūšies medžiaga yra struktūrizuota jo programoje.

Individualaus maršruto kūrimo etapai

Mokytojas rengia individualų edukacinį maršrutą

turėtų veikti maždaug taip:

nustatyti vaiko išsivystymo lygį - diagnostiką (įskaitant jo savybes ir gebėjimus);

nubrėžti ilgalaikius ir trumpalaikius tikslus bei būdus jiems pasiekti;

nustatyti laiką, kurį vaikas turėtų skirti pagrindiniams dalykams išmokti

ir speciali programa;

apibrėžiant tėvų vaidmenį;

ugdymo teminio plano rengimas;

turinio apibrėžimas;

nustatyti būdus, kaip įvertinti vaiko pažangą.

Labai svarbu ir pažymėtina, kad mokytojai savo praktinėje veikloje, siekdami nepraleisti ir neprarasti talento, didelį dėmesį skiria vaikų gebėjimų lygio ir jų įvairovės įtvirtinimui. Ir priešingai – prarasdami talentą, talentą ir tiesiog pastebimus gebėjimus, ugdymo įstaigų mokytojai netenka visų kitų. Gebėjimų išsivystymo lygio ir gabumų diagnozavimo metodų yra daug.

Remdamasis diagnostikos rezultatais, mokytojas kartu su vaiku ir jo tėvais nustato maršruto tikslus ir uždavinius. Individualiai, susitarus su tėvais ir

Vaikas pats nustato maršruto trukmę pagal užsibrėžtus tikslus ir uždavinius. Tikimasi, kad tėvai dalyvaus kuriant maršrutą, nubrėždami bendrų kūrybinių veiklų su vaiku tikslus (Pavyzdžiui, pasigaminti kostiumą pasirodymui koncerte ir pan.).

Mokytojas kartu su vaiku ir tėvais turi pasirinkti:

pamokų temos be pagrindinės programos temų, atsižvelgiant į pomėgius

vaikas, jo galimybės ir tikslai;

darbo su gabiu vaiku individualiu ugdymo maršrutu metodai

ir pridėkite juos prie tradicinių metodų iš pagrindinės programos.

Maršruto rengėjas, išanalizavęs diagnostikos rezultatus ir remdamasis ugdymo teminio plano turiniu, nusprendžia, ar, siekiant užsibrėžto tikslo, būtina į darbą su šiuo vaiku įtraukti kitus specialistus (pvz. rezultatai atskleidė, kad mokinys turi psichikos ypatybių, tada jam reikia psichologo seansų). Sėkmės vertinimo ir įsivertinimo metodą pasirenka mokytojas kartu su vaiku. Sėkmę kiekviename maršruto įvaldymo etape geriau įvertinti naudojant dovanų kortelę, kuri jau buvo panaudota diagnostikos etape. Studentas gali atlikti savęs vertinimą, naudodamas vieną iš savianalizės apklausų.

Aiškinamasis raštas Jūsų individualus maršrutas turėtų apimti:

vaiko raidos ypatumai;

mokinio gebėjimų ir galimybių aprašymas;

ugdymo proceso organizavimo ypatumai;

Tikėtini Rezultatai;

veiklos kriterijai;

ugdymo proceso efektyvumo stebėsenos formos ir metodai.

Individualus maršrutas reikalauja:

pasiūlyti tam tikro sudėtingumo užduočių pasirinkimą (padidintas arba supaprastintas)

priklausomai nuo vaikų raidos ypatybių ir jų galimybių;

pristatyti tyrimų ar kūrybinių projektų temą.

Turima medžiaga, esant poreikiui, talpinama edukacinės programos priede.

Individualių edukacinių maršrutų kūrimas apima ir akademinę, ir užklasinę gabaus paauglio veiklą. prie-

nei, mokytojo ir vaiko sąveika atsiranda jau projektuojant

individualus edukacinis maršrutas.

Kūrimas ir įgyvendinimas

individualūs edukaciniai maršrutai

vaikams su negalia

Šiuo metu vyksta aktyvus specialiojo (pataisos) ugdymo sistemos modernizavimo procesas technologiniu, turiniu ir funkciniu aspektu.

Atsižvelgiant į tai, viena iš aktualių specialiosios pedagogikos klausimų – ieškoma būdų, kaip kokybiškai individualizuoti vaikų su negalia ugdymą ir ugdymą pagal jų specialiuosius ugdymosi poreikius. Tai leidžia padidinti pataisos darbų efektyvumą ir užtikrinti tolesnę sėkmingą šios kategorijos vaikų socializaciją. Vaikų su negalia ugdymosi pasiekimus ir socializacijos kokybę daugiausia lemia ugdymo programų, pagal kurias vykdomas jų ugdymo procesas, struktūrinis ir turinys.

Savo ruožtu ugdymo individualizavimo procesas atsižvelgiant į vaikų su negalia kategoriją yra novatoriškas dėl to, kad reikalauja keisti pedagoginę paradigmą mokymosi proceso kūrimo, vaikų sutrikimų korekcijos ir kompensavimo kryptimi. jų individuali veikla, kiekvieno vaiko individualumo palaikymas ir ugdymas bei specialus ugdymo(si) aplinkos organizavimas.

Tačiau šios srities plėtra, nepaisant jos aktualumo ir praktikų paklausos, dar nepasiekė technologinio užbaigimo. Iki šiol nėra požiūrių vienybės tiek struktūros, tiek turinio klausimais atskirų ugdymo programų ir maršrutų studentams ir mokiniams su negalia.

Individuali ugdymo programa – tai dokumentas, sudarytas remiantis pagrindine programa, atsižvelgiant į esamą vaiko su negalia išsivystymo lygį. Individualių ugdymo programų rinkinys išreiškia vaiko ugdymosi kelią. Individuali ugdymo programa skirta įveikti neatitikimą tarp psichofizinių sutrikimų turinčio vaiko mokymo pagal tam tikro išsilavinimo ugdymo programas proceso ir realių vaiko galimybių, pagrįstų jo sutrikimo struktūra, pažinimo poreikiais ir galimybėmis. .

Reguliavimo, teisinės ir organizacinės-pedagoginės

individualaus ugdymo projektavimo sąlygos

programas ir maršrutus

Kaip reguliavimo pagrindai individualių ugdymo programų mokiniams ir studentams rengimas yra 1992 m. liepos 10 d. Rusijos Federacijos įstatymas Nr. 3266-1 „Dėl švietimo“, kuriame pažymima, kad ugdymo programų rengimas ir tvirtinimas priklauso švietimo įstaigos kompetencijai. (9, 32 straipsniai). Tuo pačiu metu minimalus mokymo programos turinys yra teisiškai nustatytas, nustatytas federalinės valstijos švietimo standartu, skirtu mokiniams, turintiems nepakitusio intelekto. Kalbant apie vaikus su intelekto negalia, reikėtų orientuotis į C (K) OU VIII tipo programų reikalavimus. Nurodyti norminiai pagrindai leidžia švietimo įstaigai rengti ir įgyvendinti ugdymo programas, atsižvelgiant į mokinių interesus ir galimybes, įskaitant ir individualias ugdymo programas. Individualiai ugdymo programai, kaip ir bet kuriai kitai ugdymo įstaigų pedagogų parengtai programai, turi pritarti ugdymo įstaigos pedagoginė taryba, jeigu ji parengta pagal pagrindinę programą, nes ugdymo įstaigai atstovauja vyr. , atsako už vykdomų edukacinių programų turinį. Kitais atvejais (kai programa sudaryta pagal autorių teisių saugomą medžiagą arba programas, kurios nerekomenduojamos šiai vaikų kategorijai), medžiaga turi būti peržiūrėta išorinėje organizacijoje. Esant poreikiui vaikui sudaromas individualus edukacinis maršrutas, apimantis keletą skirtingų sričių programų.

Eskorto tarnybos buvimas mokymo įstaigoje, kurios ribose

Atliekamas kompleksinis specialistų individualios ugdymo programos psichikos negalią turinčiam vaikui rengimo poreikio ir galimybių įvertinimas. Optimali paramos mokiniams ugdymo įstaigoje struktūra – psichologinė, medicininė ir pedagoginė taryba;

tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimas individualiam vaiko ugdymui

edukacinė programa.

Individualių ugdymo programų ir maršrutų rengimo ir koregavimo tvarka turėtų būti nustatyta vietos norminiame akte (Individualios ugdymo programos (maršruto) nuostatai), kuris supaprastins mokytojų darbą, jo turinyje aiškiai paaiškins individualios programos struktūrą. arba maršrutas, jų rengimo, įgyvendinimo ir derinimo tvarka.

Individualios edukacinės programos, skirtos mokiniams su negalia, gali būti įvairių tipų ir formų bei būti susijusios su visapusišku vaiko ugdymu ir ugdymu bei jo psichofizinių negalių koregavimu, leidžiančiomis atlikti psichologinį ir pedagoginį darbą su mokiniais, turinčiais negalią įvairiose srityse.

Individualios ugdymo programos struktūra skirsis priklausomai nuo vaiko, kuriam ji rengiama, amžiaus, taip pat nuo programos tikslo bei sprendžiamų užduočių. Kuriant tiek atskirų programų, skirtų skirtingų amžiaus grupių vaikams, struktūrą, tiek turinį, būtina atsižvelgti į kiekvieno amžiaus tarpsnio ypatumus ir išryškinti atitinkamas užduotis bei pagrindines pataisos pedagoginio darbo kryptis pagal individualią programą.

Individualiose mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo programose nurodomas akademinio dalyko įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų turinys ir apimtis. Tai yra vienas iš būdų kurti individualios programos struktūrą. Kuriant individualų ugdymo maršrutą, atsižvelgiama į visą individualių programų spektrą konkrečiam vaikui su negalia.

Mūsų nuomone, privalomi individualios ugdymo programos komponentai yra trumpas psichologinis ir pedagoginis vaiko apibūdinimas, korekcinio ir lavinamojo darbo tikslai ir uždaviniai, programos turinys, taip pat reikalavimai auklėjamo pasirengimo lygiui. vaikas, kurie leidžia įvertinti individualios ugdymo programos turinio įgyvendinimo išsamumą tų ar kitų vaiko psichofizinės raidos komponentų dinamikos lygmeniu.

Individualios ugdymo programos struktūra studentui su negalia gali būti pateikta tokia forma:

1. Titulinis puslapis, kuriame nurodytas įstaigos pavadinimas, programos tikslas, įgyvendinimo laikotarpis, programos kryptis (pavardė, studento vardas, studijų metai), pedagoginės tarybos patvirtinimo žyma (arba peržiūra išorės specialistas), susitarimas su tėvais.

2. Aiškinamasis raštas, kuriame pateikiamas trumpas psichologinis ir pedagoginis vaiko apibūdinimas su išugdytų ir nepakankamai išlavintų įgūdžių ir gebėjimų sąrašu. Remiantis psichologinės ir pedagoginės diagnostikos duomenimis, suformuluojami vaiko lydėjimo tam tikrą laiką tikslai ir uždaviniai. Aiškinamajame rašte turi būti nurodytos programos, kurių pagrindu buvo parengta individuali ugdymo programa, taip pat pagrįsti keitimą, jei perskirstomas tam tikrų skyrių ir temų studijoms skiriamas valandų skaičius, keičiasi ugdymo(si) programa. temų nagrinėjimo seka ir kt.

4. Pagrindiniai reikalavimai programos įgyvendinimo rezultatams.

Šiame skyriuje individualios programos tikslas ir uždaviniai turi būti koreliuojami su planuojamais jos rezultatais, taip pat konkrečiai suformuluoti programos įgyvendinimo rezultatai studento psichikos ir psichologinės raidos rodiklių dinamikos bei formavimosi lygmeniu. pagrindinių kompetencijų. Šie reikalavimai yra pagrindas atliekant tarpinį ir galutinį individualios programos efektyvumo vertinimą.

Individualaus edukacinio maršruto struktūra:

Titulinis puslapis(pažiūrėkite aukščiau).

Programų sąrašasįtrauktas į šį individualų edukacinį maršrutą.

Laiko tarpo nustatymas maršruto įgyvendinimas.

Tokio pobūdžio programų rengimas sudarys sąlygas kokybiškai individualizuoti įvairių kategorijų vaikų, turinčių psichofizinę negalią, ugdymo procesą.

Bibliografija

1. Abakumova E. M. Papildomo ugdymo įstaigos mokinių kūrybinio potencialo ugdymas / E. M. Abakumova // Mokytoja mokykloje. – 2008. – Nr.4. – P. 92 – 95.

2. Azarov Yu. Paspartintas vaikų talentų identifikavimas ir ugdymas. – M.: Moksleivių ugdymas. 2009. Nr.1.

3. Akimova E. A. Individualus gabaus vaiko mokymas / E. A. Akimova // Mokytoja mokykloje. – 2009. – Nr.3. – P. 85 – 86.

4. Golovanovas, V.P. Papildomo ugdymo mokytojo darbo metodai ir technologija: / V.P. Golovanovas. – M.: Vlados, 2004, – 239 p.

7. Konopleva N. Ar lengva būti vaiku vunderkindu? // Vyriausias mokytojas. -2004 m. – Nr.3. – p. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Mokymasis suprasti vaikus. – Rostovas n/d: Feniksas, 2008. – 282 p.

9. Landau E. Gabumui reikia drąsos: Psichologinė pagalba gabiam vaikui / Vert. su juo. A. P. Golubeva; Mokslinis red. N. M. Nazarovo tekstas rusų kalba. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002. – 144 p.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matjuškinas A.M. ir kt.. Mokytojui apie gabius vaikus (vadovas mokytojams) / Red. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. – M.: Jaunoji gvardija, 1997. – 354 p.

11. Leites N.S. Su amžiumi susiję moksleivių talentai: Proc. pagalba studentams aukštosios pedagoginės mokyklos. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2001. – 320 p.

12. Loginova R. N. Kūrybiškai gabūs vaikai: atpažinimas ir ugdymas / R. N. Loginova // Mokytoja mokykloje. – 2008. – Nr.3. – P. 81 – 83.

13. Matjuškinas A.M. Gabumo paslaptys. – M., 1993 m.

14. Gabūs vaikai: Vert. iš anglų kalbos – M.: Pažanga, 1991. – 376 p.

16. Darbinė gabumo samprata. – 2 leid., išplėstas. ir apdorotas – M., 2003. – 95 p.

17. Rogers K., Freyberg D. Laisvė mokytis. – M.: Smysl, 2002. – 527 p.

18. Savenkovas A. Kūrybiškai gabūs vaikai: atpažinimas ir ugdymas / A. Savenkovas // Mokytoja mokykloje. – 2008. – Nr.1. – P. 103 – 106.

19. Savenkovas A.I. Jūsų vaikas yra talentingas: vaikų gabumas ir mokymas namuose. – Jaroslavlis: plėtros akademija, 2002. – 352 p.

20. Tamberg Yu.G. Vaiko kūrybinio mąstymo ugdymas. – Sankt Peterburgas: Rech, 2002. – 176 p.

21. Ten K. B. Vasaros stovykla kaip darbo su gabiais vaikais organizavimo technologija / K. B. Ten // Mokytoja mokykloje. – 2010. – Nr.3. – P. 86 – 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. „Mokyklos intelektualiai gabiems vaikams“ pedagoginė koncepcija // Mokyklos technologijos, 2002. – Nr. 6. – P.97-105.

23. Šumakova N.B. Gabių vaikų ugdymas ir ugdymas. - M., 2004 m.

24. Jurkevičius V. S. Kūrybiškai gabūs vaikai: atpažinimas ir vystymasis. Gabumo rūšys / V. S. Jurkevičius // Mokytojas mokykloje. – 2008. – Nr.2. – P. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Programos

Priedas Nr.1

Mokinio, besimokančio individualiu ugdymosi maršrutu, savianalizės schema.

Pilnas vardas amžius

Kokius tikslus išsikėliau sau metų pradžioje?

Kokius veiksmus suplanavau, kad pasiekčiau savo tikslą?

Ar man pavyko įgyvendinti savo planus?

Ką tu išmokai? Ką dar reikia padaryti?

Baigimo data______________

2 priedas

Galimos užsiėmimų formos gabiems mokiniams, dalyvaujantiems

pagal individualų edukacinį maršrutą.

3 priedas

Galimos sumavimo formos

Neduoti nurodymų, padėti vaikams veikti savarankiškai, neduoti tiesiogiai

nurodymus, ką jie turėtų daryti.

Nestabdykite savo vaikų iniciatyvų ir nedarykite už juos to, ką jie gali padaryti patys.

Išmokykite vaiką atsekti tarpdisciplininius ryšius ir panaudoti įgytas žinias

kai studijuoja kitus dalykus.

Mokyti vaikus savarankiško problemų sprendimo, tyrimo ir analizės įgūdžių

situacijos.

Kaip taikymo sritį naudokite sudėtingas situacijas, su kuriomis susiduria vaikai mokykloje ar namuose

įgytų problemų sprendimo įgūdžių.

Padėkite vaikams išmokti valdyti mokymosi procesą.

Būkite kūrybingi su viskuo.

5 priedas

Individualaus maršruto sukūrimo pavyzdys vaikams (dėmesio tipas)

Aktualumas:

Užsiėmimų skaičius per savaitę

Programa

Individualaus maršruto įgyvendinimas

Mokinių sėkmės vertinimo metodai

Neduoti nurodymų, padėti vaikams veikti savarankiškai, neduoti tiesioginių nurodymų, ką jie turėtų daryti;

Nevaržykite vaikų iniciatyvų ir nedarykite už juos to, ką jie gali padaryti patys;

Išmokykite vaiką atsekti tarpdalykinius ryšius ir panaudoti žinias, įgytas studijuojant kitus dalykus;

Mokyti vaikus savarankiško problemų sprendimo, situacijų tyrimo ir analizės įgūdžių;

Naudoti sudėtingas situacijas, su kuriomis vaikai susiduria kasdieniame gyvenime, kaip įgytų įgūdžių taikymo sritį sprendžiant problemas;

Padėkite vaikams išmokti valdyti mokymosi procesą;

Būkite kūrybingi su viskuo.

Priedas Nr.7

Individualaus edukacinio maršruto programos struktūra

1. Titulinis puslapis.

2. Šio vaiko savybės.

3. Aiškinamasis raštas.

Šios programos aktualumas (poreikis).

Programos dėmesys.

Programos turinio pagrindimas (praėjusių studijų metų analizė).

Programos trukmė.

Tikėtini Rezultatai.

Programos įgyvendinimo sąlygos.

4. Edukacinis ir teminis planas.

6.Kūrybinis planas.

7. Metodinis programos palaikymas.

8. Literatūros sąrašas.

8 priedas

1. Titulinis puslapis yra ši informacija:

visas aukštojo mokslo institucijos pavadinimas;

visas mokymo įstaigos, kurioje buvo parengta ši programa, pavadinimas;

programos pavadinimas (kuo trumpesnis ir atspindintis jos esmę);

Metaforiškas(pvz.: „Burė“, „Gamtos dirbtuvės“, „Šiaurės mozaika“);

pagrindinės veiklos rūšis, kurioje dalyvauja programos dalyviai ir kokia turėtų tapti

edukacinis jiems (pvz.: tyrimas, projektavimas, plėtra, modeliavimas ir kt.);

ugdomojo veiksmo sociokultūrinio objekto tipas – tikrovė, į kurią jie „įeina“

programos dalyviai (pavyzdžiui: visuomenė, regionas, žinios, kultūra ir kt.);

mokomosios medžiagos tipas (pvz.: „pagal gamtos rezervato medžiagą

„Putoransky“, „remiantis Taimyro tautų švenčių istorija“), (pavyzdžiui: atsinaujinančių energijos šaltinių veikimo modelių kūrimas ir gamyba, kaimo gyvenimo tyrimai ir rekonstrukcija bei projekto rengimas. šio kaimo atgimimas ir kt.);

vietovės, kurioje buvo parašyta programa, pavadinimas;

Programą rekomendavusios VN (metodinės tarybos) posėdžio data, protokolo numeris

iki įgyvendinimo;

vaiko, kuriam skirta programa, amžius;

programos trukmė (kiek metų ši programa skirta).

2. Šio vaiko savybės.

Pateikiant trumpą kūrybinį mokinio apibūdinimą, būtina atskleisti jo pasiekimus, pažintinių poreikių lygį ir turinį, specialiųjų gebėjimų lygį ir kokybę. Mokinio pasiekimus iš pradžių lemia fiksuotų pedagoginių stebėjimų metodas, t.y. remiantis pedagoginės kontrolės rezultatais, dalyvavimu parodose, konkursuose, konkursuose ir kt.

3. Aiškinamasis raštas.

Aiškinamajame rašte atskleidžiami ugdomosios veiklos tikslai, pagrindžiami turinio parinkimo principai ir medžiagos pateikimo seka, charakterizuojamos darbo su mokiniais formos ir programos įgyvendinimo sąlygos.

Pagrindžiant poreikį rengti ir įgyvendinti programą, pažymimas jos aktualumas ir praktinė reikšmė konkrečiam studentui;

Formuluojant programos tikslus ir uždavinius, reikia atsiminti, kad tikslas yra numatomas ugdymo proceso rezultatas, kurio reikia siekti. Todėl aprašant tikslą svarbu vengti bendrų abstrakčių formuluočių, tokių kaip „visapusiškas asmeninis tobulėjimas“, „kūrybinės vaikų raidos galimybių kūrimas“, „ugdymosi poreikių tenkinimas“ ir kt. Tokios formuluotės neatspindės konkretaus studento ar tam tikros programos poreikių. Be to, tikslas turėtų būti susijęs su programos pavadinimu ir atspindėti pagrindinį jos akcentą.

Tikslai atskleidžia būdus pasiekti tikslą ir parodo, ką reikia padaryti norint pasiekti tikslą. Išskiriami šie užduočių tipai:

edukacinis (kognityvinio susidomėjimo kažkuo ugdymas, įtraukimas į pažinimo

veikla, kompetencijų ugdymas, tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas vykdant projektinę ar tiriamąją veiklą ir kt.);

edukacinis (mokinio kompetencijų formavimas: socialinė, pilietinė

padėtis, bendravimo įgūdžiai, sveikos gyvensenos įgūdžiai ir kt.);

tobulėjimas (verslo savybių, tokių kaip savarankiškumas, atsakingumas, ugdymas,

tvarkingumas, aktyvumas ir pan.; savęs pažinimo, saviugdos poreikių formavimas).

Užduočių formulavimas taip pat neturėtų būti abstraktus. Tikslai turi būti susieti su numatomais rezultatais.

Apibūdindami programos funkcijas, turėtumėte atsižvelgti į:

pagrindinės idėjos, kuriomis jis grindžiamas;

jos įgyvendinimo etapai, jų pagrindimas ir tarpusavio ryšys.

Apibūdindami užsiėmimų organizavimo būdą, turite nurodyti:

bendras valandų skaičius per metus;

valandų ir užsiėmimų skaičius per savaitę;

užsiėmimų dažnumas.

Apibūdindamas numatomus rezultatus ir kaip juos patikrinti, autorius turėtų:

suformuluoti reikalavimus žinioms ir gebėjimams, kuriuos mokinys turi įgyti

programos eigoje;

išvardinti asmenybės savybes, kurios gali išsiugdyti mokinyje pamokų metu;

apibūdinti mokymosi rezultatų sekimo ir vertinimo pagal programą sistemą,

nurodant būdus, kaip atsižvelgti į žinias ir įgūdžius, galimus asmeninių mokinio savybių vertinimo variantus. Kaip vertinimo procedūros gali būti naudojamos testavimas, testai, egzaminai, parodos, konkursai, konkursai ir kt.

4. Ugdymo programa ir teminis planas atskleidžia siūlomo kurso modulius ar dalis ir kiekvieno iš jų valandų skaičių; nustato studijų laiko santykį (teorijos ir praktikos).

nurodyti jo pavadinimą;

išvardykite pagrindinius turinio punktus, kurie nagrinėjami pagal šią temą.

6. Kūrybinis planas nustato tarpinius ir galutinius individualaus darbo su studentu rezultatus, taip pat šių rezultatų pateikimo formas ir lygį.

Savarankiško darbo rezultatų pateikimo formos:

Tiriamasis darbas (projektai).

Repertuaras.

Meno kūriniai.

Dekoratyvinės ir taikomosios dailės kūriniai.

Konkurso lygis: parodos, konkursai, konkursai, koncertai, festivaliai, konferencijos ir

7. Metodinis programos palaikymas:

trumpai apibūdinti pagrindinius darbo su mokiniu(-iais) būdus ir būdus, kurie

planuojami kiekvienam skyriui – praktiniai, teoriniai ir kt.

atkreipkite dėmesį, kokias užsiėmimų formas planuojate naudoti.

Be to, patartina paaiškinti tokių užsiėmimų formų pasirinkimo priežastis;

apibūdinti pagrindinius ugdymo proceso organizavimo būdus;

išvardyti naudojamą mokymo medžiagą;

trumpai apibūdinkite programai įgyvendinti reikalingas lėšas (personalas,

logistikos ir kt.). Apibūdindami personalą, išvardinkite darbuotojus, dalyvaujančius jo įgyvendinime. Apibūdinant logistiką, prasminga pateikti trumpą įrangos, įrankių ir medžiagų, reikalingų programai įgyvendinti, sąrašą.

8. Literatūra.

Būtina pateikti du literatūros sąrašus. Pirmajame sąraše turėtų būti šaltiniai, kuriuos rekomenduojama naudoti mokytojams organizuojant ugdymo procesą; o antroje – literatūra mokiniams ir jų tėvams.

9. Kalendorinis edukacinis ir teminis planas.

II – Programos dalies (modulio) paskyrimas.

1 – temos nustatymas.

11 priedas

Individualus edukacinis maršrutas

"Pradedanti choreografė"

Vaikų choreografinės asociacijos „VARDAS“ mokiniams buvo sukurtas individualus edukacinis maršrutas „Pradedantis choreografas“.

Studentai asociacijoje mokosi nuo 7 metų, domisi gamybiniu darbu, turi ryškų vaizduotės mąstymą ir vaizduotę, komunikacinius ir organizacinius įgūdžius (1 lentelė).

Mokinio diagnostikos kortelė

N - žemas lygis; C – vidutinis lygis; B – aukštas lygis

Individualaus edukacinio maršruto tikslas: savarankiškos kūrybingos paauglio asmenybės ugdymas.

Užduotys:

Įgyti įgūdžių perduoti specialias choreografines žinias ir įgūdžius jaunesniems mokiniams;

Kūrybinės iniciatyvos ir savarankiškumo demonstravimas ruošiant naujus choreografinius numerius;

Bendravimo patirties įgijimas.

Individualus edukacinis maršrutas „Pradedantis choreografas“ apima 2 kursus: „Kai kurie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatumai“ ir „Kompozicija ir šokio gamyba“.

Kursas „Kai kurie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatumai“ suteikia studentams galimybę ugdyti efektyvaus bendravimo su mažais vaikais įgūdžius.

Siūloma programa leis vaikams ne tik įsigilinti pasirinkta kryptimi, bet ir suteiks galimybę profesiniam apsisprendimui ateityje.

Dėl individualaus edukacinio maršruto įsisavinimo mokinys turi žinoti:

pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatumai;

kompozicijos pagrindai choreografijoje;

stilistinės ypatybės choreografijoje;

šokių numerių konstravimo metodai;

turėtų galėti:

pagal šokio dramaturgijos pagrindus sudaryti šokio numerį;

darbas statant komponuotą šokį;

dirbti su muzikine medžiaga ir pritaikyti ją gamybiniame darbe.

1 skyrius „Kai kurie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatumai“

1 tema. Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichologinės ir fiziologinės charakteristikos ir choreografinė veikla.

teorija. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ir atminties ypatybės. Suvokimo emocionalumas, vaizdinis mąstymas. Metodai, skirti sutelkti dėmesį, valingas pastangas ir sumažinti nuovargį. Apkrovų dozavimas vaikui gamybinio ir repeticinio darbo metu. Atsižvelgiant į vaiko amžiaus ypatybes renkantis ir naudojant leksinę šokio medžiagą rengiant šokio numerį.

2 tema. Pedagoginis bendravimas su jaunesniais moksleiviais. Pedagoginio bendravimo metodai, priemonės, formos. Kalbinis ir nekalbinis bendravimas. Suaugusiųjų pritarimas. Savanoriško elgesio formavimas. Aktyvios žaidimų veiklos formos. Psichologinis žaidimas „Žvaigždynas“. Pratimai „Daryk kaip aš“, „Priešingai“, „Spardymas“, „Kaip aš“. „Pereikite ritmą“, „Veidas“, „Gaidys“ ir kt.

Skyrius Nr.2 „Gamybos darbo pagrindai“

1 tema. Šokio gimimas

teorija.Šokio numerio drama.

Praktika. Choreografinio kūrinio idėja. Būsimo šokio numerio muzikos stiliaus ir charakterio nustatymas. Šokio modelio sudarymas pagal spektaklio dramaturgiją ir muzikinę medžiagą. Šokio žodyno parinkimas pagal šokio modelį.

2 tema. Šokio spektaklis.

Praktika. Mokytis judesių. Šokio modelio išdėstymas. Išdėstymas pagal taškus, orientacija erdvėje. Sceninės grafikos apibrėžimas. Plastikinis vaizdinis turinys. Emocinio išraiškingumo darbas.

3 tema. Šokių repeticija.

Praktika. Praktikuojantys judesius. Darbas su meniniu šokio įvaizdžiu, šokio judesių ir gestų išraiškingumu.

Kontrolė. Klasė – koncertas.

Individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimas mokinio ugdymo veikloje

Individualūs edukaciniai maršrutai yra būtini organizuojant projektinę, tiriamąją ir kūrybinę veiklą, kai vaikams turėtų būti suteikta galimybė rinktis. TMO sukūrimas švietimo sistemoje yra gyvybiškai svarbus, leidžiantis vaikams visapusiškai suvokti savo poreikius ir patenkinti savo interesus.

Individualūs edukaciniai maršrutai – ateities technologija, skatinanti mokinių savirealizaciją, skirta ugdančios, socialiai prisitaikančios, kūrybingos asmenybės formavimuisi ir vystymuisi.

Rusijos švietimo modernizavimui skirti dokumentai aiškiai išreiškia mintį, kad reikia keisti ugdymo gaires ir pereiti prie universalių individualių gebėjimų formavimo. Šio tikslo siekimas tiesiogiai susijęs su individualiais edukaciniais maršrutais.

TMO yra specifinis individualaus mokymosi metodas, padedantis mokytis tiek iš anksto, tiek panaikinti mokinių žinių, gebėjimų, įgūdžių spragas, įsisavinti pagrindines ugdymo technologijas, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui, todėl pakelti ugdymo lygį. motyvacija.
Individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes (pasiruošimo įsisavinti programą lygis), taip pat esamus ugdymo turinio standartus.

Mokinių individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimo mokykloje užtikrinimas – tai siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę, problemą. Taip bandoma pažvelgti į mokymosi procesą iš mokinio perspektyvos.

Studento individualaus maršruto modelis yra atvira sistema, kurią sudaro šie sistemos komponentai:

Konceptualus , Tai yra tikslų, vertybių ir principų rinkinys, kuriuo grindžiama veikla, vykdoma pagal individualų maršrutą.

Procesinis-technologinis, kuri yra metodinių ir technologinių technikų, ugdomosios veiklos organizavimo būdų, kurie naudojami ugdymo turinio įsisavinimo procese, visuma.

Pedagoginis mokinio individualaus maršruto sampratos supratimas leidžia jį nustatyti, kaip asmeninė trajektorija ugdymo turinio įsisavinimas pasirinktu lygiu, įgyvendinant įvairaus pobūdžio veiklą, kurios pasirinkimą lemia individualios mokinio savybės.

Pedagoginis Mokinio individualaus maršruto įgyvendinimo algoritmas yra ugdymo veiksmų, tikslų seka, naudojant darbo organizavimo formas ir metodus, geriausiai atitinkančius individualų ugdomosios veiklos stilių, kiekvieno mokinio galimybes ir poreikius.

Būtinos pedagoginės sąlygos efektyviam individualių mokinių maršrutų įgyvendinimui yra:

didaktinė pagalba mokiniams įgyvendinant individualų maršrutą, pagrįstą nuolatiniu ugdymosi ir asmeninių pasiekimų stebėjimu.

metodinė pagalba mokytojams sprendžiant konkrečius ugdymosi ir profesinius ugdymo proceso dalyvių sunkumus, pasitelkiant individualaus konsultavimo sistemą .

Mokinių judėjimo individualiu maršrutu procesas užtikrina ugdymo(si) kompetencijų formavimąsi ir ugdymą kiekvieno mokinio lygmeniu, jeigu maršruto įgyvendinimo procese:

galimybė studentams rinktis išsivystymo lygis ugdymo turinys, atitinkantis mokinių savybes ir poreikius;

švietimo technologijos, užtikrinant aktyvią mokinio poziciją bendraujant su informacija ir išoriniu pasauliu;

mokymosi rezultatų vertinimo stebėsenos sistema.

Kuriant TMO kiekvienam studentui su vystymosi problemos Reikia atsižvelgti į šiuos principus:

1) sisteminė diagnostika;

2) individualus pedagoginių technologijų parinkimas;

3) valdymas ir reguliavimas;

4) sistemingi stebėjimai;

5) žingsnis po žingsnio fiksavimas.

Mokinio ugdymas gali būti vykdomas keliais ugdymo maršrutais, kurie įgyvendinami vienu metu arba paeiliui. Tai reiškia pagrindinę mokytojo užduotį - pasiūlyti mokiniui daugybę galimybių ir padėti jam pasirinkti. Vieno ar kito individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą lemia daugybė veiksnių:

paties mokinio ir jo tėvų savybes, interesus ir poreikius, siekiant reikiamo ugdymo rezultato;

dėstytojų profesionalumas;

mokyklos gebėjimas tenkinti mokinių ugdymosi poreikius;

mokyklos materialinės techninės bazės galimybes.

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo loginė struktūra apima šiuos etapus:

ugdymo tikslo nustatymas (individualus ikiprofesinio mokymo tikslo pasirinkimas),

Savianalizė, refleksija (individualių poreikių suvokimas ir koreliacija su išoriniais reikalavimais (pavyzdžiui, profilio reikalavimai);

pasirenkant kelią (parinktys) tikslui pasiekti,

tikslo patikslinimas (kursų, pasirenkamųjų dalykų pasirinkimas),

maršruto lapo paruošimas.

Individualaus edukacinio maršruto (IER) kūrimo efektyvumą lemia keletas sąlygų:

Visų pedagoginio proceso dalyvių supratimas apie individualaus ugdymo maršruto, kaip vieno iš apsisprendimo ir pasirinkimo būdų, poreikį ir reikšmę. profiliavimas tolesnio mokymosi kryptys;

psichologinės ir pedagoginės pagalbos bei informacinės paramos įgyvendinimas TMO

3. aktyvus studentų įtraukimas į TMO kūrimo veiklą

refleksijos organizavimas kaip TMO koregavimo pagrindas.

TMO įgyvendinimo priemonės yra ši informacija ir kriterijai:

didžiausi leistini studijų krūvio normatyvai;

mokyklos mokymo programa: akademinių dalykų rinkinys, sudarantis nekintamą dalį, regioniniai dalykai (istorinė kraštotyra, pasirenkamųjų dalykų sąrašas) ir mokyklos komponentas;

tam tikrų dalykų (pasirenkamųjų dalykų) studijų ypatumai; poreikis išlaikyti pusiausvyrą tarp dalykinių ir orientacinių kursų;

mokymo krūvio skaičiavimo galimybės;

formos pildymo taisyklės;

individualaus ugdymo maršruto pakeitimų galimybės ir taisyklės.

Šis darbas gali būti atliekamas tiek kaip popamokinės veiklos dalis, tiek kaip pasirenkamasis kursas. Atliekant šį darbą, patartina naudoti aktyvius metodus ir veiklos formas (pavyzdžiui, simuliacinius žaidimus, kolektyvinę refleksiją, „žurnalą“, dienoraštį ir kt.).

TMO(individualus edukacinis maršrutas)

_8a_ klasės mokinys (-iai).

chemijos mokytoja

Tikslas: chemijos dalyko spragų panaikinimas

Korekcinis etapas apima mokytojo, mokinio ir tėvų darbą tiesiogiai individualiu ugdymo keliu, kuriame nustatomos temos, kaip užpildyti spragas, nurodoma, kokių žinių, įgūdžių ir gebėjimų vaikas įgis įsisavinęs šią temą, kaip taip pat kokie bendrojo ugdymo įgūdžiai (bendrieji ugdymosi gebėjimai ir įgūdžiai) jam būtini.

Darbo su studentais būdai įvairūs: individualios užduotys, porų ir grupinių darbų organizavimas, darbas su konsultantais, „savo“ namų darbų pasirinkimas, kūrybinio darbo temos.

Mokytojas pasirenka žinių įgijimo kontrolės formas, atsižvelgdamas į individualias ir asmenines vaiko savybes.

Pašalinus spragas mokinio mokymosi žiniose, mokytojas išduoda baigimo pažymį ir supažindina su juo vaiko tėvus, kurie pasirašo TMO lape (individualus ugdymo maršrutas).

Mūsų mokyklos probleminė mokytojų grupė pagal individualiai orientuotą programą parengė mokinių mokymosi sunkumų prevencijos rekomendacijas:

už __2015_/___2016____ mokslo metus

pavaduotojas Personalo direktorius ______________/__

9"B" klasės mokinys /__________/

Šiame lape studentas įveda informaciją apie pasirenkamuosius dalykus, taip pat informaciją apie konkretaus kurso įsisavinimo terminus. Paskutinio stulpelio „Mokytojo parašas“ buvimas leidžia klasės auklėtojui ir mokyklos direktoriaus pavaduotojui ugdomajam darbui kontroliuoti lankymo faktą. Paskutinė eilutė „Iš viso“ leidžia išvengti studento darbo krūvio viršijimo (praktika rodo, kad studentai vienu metu linkę rinktis ne du ar tris kursus, kaip rekomenduojama, o didesnį skaičių).

PILNAS VARDAS _________________________________________________,

mokinys (-iai)_____ mokyklos Nr. ________ klasė, __________

______/_____ mokslo metams

Ateities planai_______________________________________

_______________________________________________________

Šiame maršrute pateikiama informacija apie pasirenkamuosius kursus ir užsiėmimus už mokyklos ribų, pavyzdžiui, papildomo ugdymo įstaigose. Stulpelio „Savaitės dienos“ įtraukimas, viena vertus, leidžia sužinoti apie studento užimtumą skirtingomis dienomis, kita vertus, leidžia laiku koreguoti savo darbo krūvį.

Projektuojant individualus maršrutas pagal rato programą Studentui galime pasiūlyti tokį modelį:

Maršruto projektas yra lentelė:

Taigi, siūloma TMO konstravimo schema gali būti sukurta bet kuriai programai.

Visi vaikai yra skirtingi, todėl pamokose galima taikyti į mokinį orientuotą požiūrį į mokymąsi, kuris pasireiškia tokiais aspektais kaip:

* Medžiagos turinio formavimas į didelius modulius ir blokus, leidžiančius padidinti studentų savarankiško darbo laiką;

* Abipusės ir savikontrolės panaudojimas darbe;

* Naudojant metodus, kuriais mokiniai daro patvirtinamuosius užrašus;

* Individualaus darbo su atskirais studentais organizavimas savarankiškai dirbančios klasės ar grupių fone;

* Namų darbų individualizavimas;

* Projektavimo technologijų panaudojimas;

* Mokinių darbo organizavimas grupėse tiek klasėje, tiek namuose;

* Tyrimo eksperimento organizavimas;

* Individualių treniruočių maršrutų formavimas tiek stipriems, tiek silpniems mokiniams;

* Problemos išdėstymas ir jos sprendimo paieška (problemos metodas);

* Savarankiškos moksleivių paieškos veiklos organizavimas, palaipsniui didinant užduočių sudėtingumą nuo reprodukcinės iki kūrybinės.

Kaip darbo rezultatas su individualiais edukaciniais maršrutais:

Realizuojama teigiama mokymo kokybės klasėje dinamika

Padidėja dalyko ir meta dalyko rezultatų lygis

Pakyla ugdomosios ir pažintinės veiklos savigarbos lygis

Daugėja mokinių, laiminčių konkursus ir olimpiadas

Bet kuris studentas, nesvarbu, koks jis yra, gabus ar ne, gali rasti, sukurti ar pasiūlyti savo bet kokios su jo mokymu susijusios problemos sprendimo variantą.

Mano nuomone, individualių mokinių ugdymo maršrutų vykdymo užtikrinimas mokykloje yra siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės tobulėjimo, pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę problemą.

1. Renkantis individualaus požiūrio į studentus metodus, reikia remtis jų asmeninių savybių žiniomis.

2.Išplėsti ir įsisavinti įvairias vaikų pažintinių pomėgių ugdymo technikas.

3. Pastebėkite net nedideles studentų, kurių akademinė motyvacija mokytis, sėkmes ir pasiekimus, bet neakcentuokite to kaip kažko netikėto.

4. Užtikrinti teigiamų emocijų vyravimą, teigiamą mokymosi situacijos ir mokymosi veiklos suvokimą, geros valios atmosferą klasėje.

5.Sustiprinkite savo poziciją neprieštarauti savęs ir sėkmingesnių mokinių prastai besimokančiam mokiniui.

6. Mokytojo komentarai turi būti be neigiamos emocinės konotacijos ir pasmerkimo. Kritikuoti reikia tik konkrečius mokinio veiksmus. Nepažeidžiant jo asmenybės.

7. Reikia atsiminti, kad per didelis mokytojo įtaigumas ir aktyvumas išsekina vaiko neuropsichologines jėgas (ypač jei jis jautrus, mažiau atsparus, psichiškai nestabilus) ir verčia gintis. Vaikų (nebrandūs) savigynos metodai apima negatyvizmą, išsivadavimo iš vyresniųjų troškimą, konfliktą, savęs supratimo blokavimą.

Studentas gali atsilikti mokytis dėl įvairių nuo jo priklausomų ir nepriklausomų priežasčių:

Neatvykimas į pamokas dėl ligos;

Blogas bendras fizinis išsivystymas, lėtinių ligų buvimas;

Sutrikusi psichinė funkcija. Dažnai vaikai, kuriems nustatyta diagnozė, mokomi bendrojo lavinimo klasėse, nesant pataisos pamokų arba tėvai nenori perkelti vaiką į specializuotą klasę ar mokyklą;

Pedagoginis nepriežiūra: vaiko bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų stoka per ankstesnius mokymosi metus: bloga skaitymo technika, rašymo technika, skaičiavimas, savarankiškumo darbe stoka ir kt.;

Svarbu, kad visų pirma klasės vadovas žinotų, kodėl mokinys neįsisavina mokymo programos ir kaip jam padėti šiuo klausimu. Mokyklos specialistai (gydytojas, psichologas, logopedas, socialinis mokytojas), mokinio tėvai, jis pats ir jo bendraklasiai turėtų padėti klasės vadovui nustatyti konkrečias prastų rezultatų priežastis. Mokytojai, kalbėdami su klasės auklėtoju, iš jo sužino šią informaciją ir naudoja ją savo darbe.

3.Suplanuokite darbą su prastai pasiekusiais ir nesėkmingais studentais.

1. Klasės mokinių žinių patikrinimo pagrindiniuose ankstesnių studijų metų mokomosios medžiagos skyriuose atlikimas.

Tikslas: a) Faktinio vaikų žinių lygio nustatymas.

b) Studentų žinių spragų, kurias reikia greitai pašalinti, nustatymas

rugsėjis

2. Prastai besimokančių mokinių atsilikimo priežasčių nustatymas pokalbių su mokyklos specialistais: klasės vadovu, psichologu, gydytoju, susitikimų su atskirais tėvais ir ypač pokalbio su pačiu mokiniu metu.

rugsėjis

3. Atsiliekančio studento žinių spragų šalinimo einamojo ketvirčio individualaus darbo plano sudarymas.

rugsėjis

Atnaujinkite pagal poreikį

4.Diferencijuotai, organizuojant savarankišką darbą pamokoje, įtraukite įgyvendinamas individualias užduotis prastai besimokantiems mokiniams ir įrašykite tai pamokos plane.

Per mokslo metus.

5.Vykdyti privalomus teminius klasės prastai besimokančių mokinių žinių apskaitą.

Kasdieniame darbe patogu naudoti atskirų temų reikalavimų lenteles ir bendrą skyrių.

Naudotos literatūros sąrašas
1. Selevko, G.K. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo programų aktyvinimu, intensyvinimu ir efektyviu valdymu. - M.: Mokyklų technologijų mokslo institutas, 2015 m.
2. Khutorskoy A.V. Produktyvaus mokymo metodai: vadovas mokytojams. – M.: Guma. leidybos centras VLADOS, 2010 m

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualus edukacinis maršrutas Kupriyanova G.V.

Individualaus ugdymo maršruto ikimokyklinukui sukūrimas (socialinio ir asmeninio tobulėjimo klausimais).

Pagrindinis individualaus edukacinio maršruto (IER) sukūrimo tikslas:

Darželyje sudaromos palankios sąlygos teigiamai ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijai, jų socialiniam ir asmeniniam tobulėjimui, kuris yra neatsiejamai susijęs su bendrais intelektualinio, emocinio, estetinio, fizinio ir kitokio pobūdžio vaiko asmenybės raidos procesais.

Socialiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi skirtos užduotys:

Sukurti palankią dalykinio ugdymo aplinką vaiko socialiniam vystymuisi;
Organizuoti vieningą ikimokyklinio ugdymo įstaigų administracijos, pedagoginio personalo, medicinos personalo ir tėvų darbo socialinio ir asmeninio vaiko ugdymo klausimais sistemą;
Tobulinti mokytojo ir vaiko bendravimo stilių: laikytis psichologiškai teisingo bendravimo stiliaus, siekti mokinio pagarbos ir pasitikėjimo;
Sudaryti sąlygas ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į save, kitus žmones, jį supantį pasaulį, vaikų komunikacinę ir socialinę kompetenciją;
Ugdyti vaiko savigarbos jausmą, savo teisių ir laisvių suvokimą (teisė turėti savo nuomonę, rinktis draugus, žaislus, veiklą, turėti asmeninių daiktų, asmeninį laiką leisti savo nuožiūra)
Vykdyti vaiko socialinių ir asmeninių problemų prevenciją ir koregavimą.

Individualus edukacinis maršrutas apima pagrindines kryptis:

Judėjimo organizavimas (bendrosios ir smulkiosios motorikos lavinimas);
įgūdžių (kultūrinių-higieninių ir komunikacinių-socialinių) ugdymas;
vaiko veiklos formavimas (manipuliatyvus, jutiminis-percepcinis, objektyvus-praktiškas, žaismingas, produktyvus tipas - modeliavimas, aplikacija, piešimas);
kalbos raida (sensorinio kalbos pagrindo formavimasis, sensomotorinis mechanizmas, kalbos funkcijos);
idėjų apie aplinką (objektyvų pasaulį ir socialinius santykius) formavimas;
idėjų apie erdvę, laiką ir kiekį formavimas.

Apytikslė psichologinio ir pedagoginio pristatymo ikimokyklinio amžiaus vaikui rengimo programa.

Vaikų individualių savybių diagnozė:

Medicininės-psichologinės-pedagoginės komisijos sudėtis:

Grupių mokytojai;
Psichologas;
Logopedas;
Muzikinis vadovas;
kūno kultūros direktorius;
Vyresnysis mokytojas;
Vyresnioji slaugytoja;
Struktūrinio padalinio vadovas.

Darbe naudojami metodai:

Pokalbiai, žaidimai, užsiėmimai, grožinės literatūros skaitymas, eskizai, skirti pažinti įvairias emocijas ir jausmus, „stebuklingomis“ supratimo priemonėmis;
Žaidimai, pratimai ir mokymai, skatinantys emocinės, asmeninės ir elgesio sferų vystymąsi (ugdantys bendravimo įgūdžius ir gerinantys santykius su aplinkiniais, šalinantys baimes ir didinantys pasitikėjimą savimi, mažinantys agresiją ir silpninantys neigiamas emocijas)
Psichikos procesų (atminties, dėmesio, suvokimo, mąstymo, vaizduotės) lavinimo užsiėmimai, žaidimai ir pratimai;
Dailės terapijos metodai (lėlių terapija, izoterapija, pasakų terapija);
Atpalaiduojantys psicho-gimnastikos pratimai (veido, kaklo, liemens, rankų, kojų ir kt. raumenų atpalaidavimas)

Mokytojo darbo ypatumai kuriant individualų maršrutą vaikui

Kuriant individualų maršrutą ikimokyklinukui,
Mes remiamės šiais principais:

Vaiko emocinės gerovės organizavimas

Būtini vaiko socialinio ir asmeninio vystymosi pasiekimų vertinimo kriterijai:

Išugdyti moralinio elgesio įpročiai;
Turėti gebėjimą įsivertinti ir vertinti;
Turėti idėjų apie moralines savybes;
Gebi lengvai bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais;
Jie gali savo noru suteikti visą įmanomą pagalbą: bendraamžiams, vaikams, suaugusiems;
Gebi užmegzti santykius su bendraamžiais ir vaikais;
Gebi oriai spręsti konfliktines situacijas;
Suformuoti saugaus elgesio įvairiose situacijose keliuose ir gatvėse pagrindai.

Tikėtinas rezultatas:

Socialinės kompetencijos ugdymas;
bendravimo įgūdžių ugdymas;
nerimo korekcija, savigarba (artėjama prie adekvačios);
savivertės jausmo ugdymas;
vaiko socialinių ir asmeninių problemų taisymas.1. Žaidimų veiklos plėtra (vaidmenų, teatro, režisūriniai ir kitų rūšių kūrybiniai žaidimai):
skatinti dalyvauti žaidimuose su suaugusiais ir bendraamžiais, pasiūlyti paprastus žaidimų siužetus aplinkinio gyvenimo temomis ir remiantis literatūros kūriniais, animaciniais filmais („Bendravimas“, „Skaitymas“);
mokyti paskirstyti vaidmenis tarp žaidimo partnerių, parinkti žaidimui reikalingus atributus, daiktus, žaislus, naudoti juos pagal vaidmenį („Bendravimas“);
žaidime užmegzti teigiamus santykius, atsižvelgti į kitų vaikų interesus, teigiamai spręsti ginčus ir konfliktines situacijas („Bendravimas“);
teatro ir režisieriaus žaidimuose vaidinti situacijas, remiantis paprastais siužetais (iš animacinių filmų, pasakų), naudojant žaislus, daiktus ir kai kurias (1-2) išraiškos priemones - gestus, mimikas, intonaciją („Bendravimas“, „Skaitymas“). ).
2. Supažindinti su pagrindinėmis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis ir taisyklėmis (įskaitant moralines):
ugdyti emocinį reagavimą - simpatijos artimiems žmonėms, patrauklių personažų rodymas literatūros kūriniuose, animaciniuose filmuose, filmuose, empatija jiems, dalijimasis džiaugsmu („Bendravimas“, „Skaitymas“, „Meninė kūryba“, „Muzika“);
ugdyti adekvačią reakciją į buvusius, esamus ir būsimus džiaugsmingus ir liūdnus įvykius šeimoje, darželyje (ligą, atostogas ir kt.);
ugdyti teigiamą požiūrį į suaugusiojo reikalavimus, susijusius su normų ir elgesio taisyklių laikymusi („Negalima garsiai šaukti, nes kiti vaikai manęs negirdės“) („Darbas“);
susidaryti idėją apie kai kurias moralės normas ir elgesio taisykles, atspindinčias 2–3 priešingas moralines sąvokas (pavyzdžiui, „abipusė pagalba“ („abipusė pagalba“) - „savanaudiškumas“, „godulys“ - „dosnumas“ ir kt. .)
3. Pirminių asmeninių, šeimos, lyčių idėjų, idėjų apie visuomenę, šalį, pasaulį formavimas:
toliau formuoti idėją apie asmens duomenis (vardas, pavardė, amžius metais) („Pažinimas“, „Sauga“);
ugdyti teigiamą savęs vertinimą, pagrįstą kai kurių savo teigiamų savybių (savybių, bruožų) išryškinimu - „Aš linksmas ir protingas!“, „Aš visada padedu žaislus!
ugdyti domėjimąsi asmenine praeitimi ir ateitimi, skatinti užduoti klausimus apie save, apie tėvus, apie darželį, mokyklą, apie suaugusiųjų profesijas ir pan. („Bendravimas“, „Pažinimas“);
idėjų apie savo ir tėvų tautybę formavimas („Pažinimas“);
idėjų apie savo adresą (šalį, miestą (kaimą) ir gatvę, kurioje gyvenate) formavimas ("Pažinimas", "Saugumas");
ugdyti meilę gimtajam kraštui, supažindinti su pagrindinių miesto gatvių pavadinimais, gražiomis jo vietomis ir lankytinomis vietomis.

Siekdami ugdyti mokytojų kompetenciją šiuo klausimu, veskite konsultacijas šiomis temomis:

„Drovinės sveikatos formavimas“, „Žaidimai, skirti draugiškiems ikimokyklinukų santykiams formuoti“, „Darbas supažindinant vaikus su vardu“,
Mokytojų tarybų temos: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichofizinės sveikatos užtikrinimas“, „Mokymasis suprasti vieni kitus“,
Parengti metodines rekomendacijas mokytojams: „Smėlio ir vandens naudojimas koreguojant vidutinio amžiaus vaikų emocinę-valinę ir socialinę sferą“, „Kaip žaisti su hiperaktyviais vaikais“ ir kt.

Individualaus ugdymo maršruto ikimokyklinukui (IOM) pavyzdys yra privalomas kiekvieno šiuolaikinio mokytojo efektyvumo elementas.

Ikimokyklinuko TMO esmė

Federalinis valstybinis švietimo standartas apibrėžia naują požiūrį į ikimokyklinį ugdymą. Vienas iš pagrindinių jam keliamų reikalavimų – efektyvus visų pedagoginių išteklių panaudojimas, siekiant maksimalių rezultatų ugdant ir tobulinant būsimus moksleivius. Turint galvoje, kad programa skirta vidutiniam mokiniui, gali būti, kad silpnesni jos neišmoks pakankamai gerai, o pajėgiausi gali prarasti motyvaciją mokytis.

Štai kodėl ikimokyklinuko TMO suteikia individualų požiūrį į visus vaikus, atsižvelgdamas į visas jų savybes. Ji suprantama kaip edukacinė programa, skirta mokyti konkretų vaiką ir atsižvelgti į visas jo asmenines savybes.

TMO tikslas ir kryptys

Ikimokyklinukas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, kurio pavyzdys šiandien yra visose švietimo įstaigose, yra skirtas spręsti konkrečias problemas. Ugdymo maršruto kūrimo ir įgyvendinimo tikslas – darželyje formuoti veiksnius, kurie bus nukreipti į ugdytinių pozityvią socializaciją ir socialinį bei asmeninį tobulėjimą. Pastaroji apima pagrindinius intelektualinio, emocinio, fizinio, estetinio ir kitokio pobūdžio vystymosi procesus.

Pagrindinis uždavinys, kurį sprendžia individualus ikimokyklinuko ugdymo maršrutas – pažinimo ugdymas, kurio pavyzdys demonstruojamas atvirose klasėse. Edukacinio maršruto darbo kryptys yra šios:

Judėjimo formavimas, kuris apima motorinių įgūdžių tobulinimą;

Galimybę užsiimti įvairiomis veiklos sritimis;

Kalbos įgūdžių tobulinimas;

Idėjų apie supantį daiktų pasaulį ir socialinius santykius kūrimas;

Idėjų apie laiką ir erdvę plėtra.

Tuo pačiu metu individualaus maršruto įgyvendinimas apima reguliarų stebėjimą, kad būtų galima stebėti kiekvieno ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokinio ugdymo programos įvaldymo laipsnį.

TMO struktūra

Švietimo sistemoje diegiant naujus standartus, visi pedagogai privalėjo išklausyti kvalifikacijos kėlimo kursus. Jiems buvo parodytas individualaus ikimokyklinuko ugdymo maršruto pavyzdys, kurio pavyzdys buvo gana detaliai išnagrinėtas. Tačiau toks vaiko raidos stebėjimo būdas yra svarbus ne tik pedagogams, bet ir tėvams, kurie dažnai nežino šios pedagoginės priemonės paskirties.

Švietimo maršruto struktūrą turėtų sudaryti šie komponentai:

Tikslas, kuris apima konkrečių tikslų, atitinkančių naujus standartus, nustatymą;

Technologinis, numatantis tam tikrų pedagoginių technologijų, metodų ir technikų naudojimą;

Diagnostinis, apibrėžiantis diagnostikos priemonių kompleksas;

Organizacinis ir pedagoginis, nustatantis sąlygas ir būdus tikslams pasiekti;

Veiksmingas, kuriame pateikiami galutiniai vaiko raidos rezultatai pereinant į mokyklą.

Būtini parengiamieji veiksmai prieš sudarant edukacinį maršrutą

Kadangi pagrindinis ugdymo maršruto tikslas yra nustatyti kiekvieno vaiko mokymosi proceso ir socialinio vystymosi sunkumus, būtina nuodugniai ištirti jo ypatybes.

Individualaus ikimokyklinuko ugdymo maršruto pavyzdys apima preliminarią tiriamąją veiklą prieš fiksuojant vaiko rezultatus ir yra privaloma, įskaitant šiuos veiksmus:

1. Vaiko profilio sudarymas. Šiame dokumente turi būti nurodyti mokinio apsilankymai kitose ikimokyklinėse įstaigose ir pertrauka tarp jų pamainų. Taip pat būtina atkreipti dėmesį į prisitaikymo prie grupės greitį ir lygį.

2. Norint nustatyti pagrindinius vaiko sunkumus, būtina nuodugniai ištirti jo šeimą, po to nubrėžti jos charakteristikas. Tokiu atveju verta atkreipti dėmesį į vaiko ir tėvų santykius, nes per didelė globa gali sukelti mokinio slopinimą.

4. Norint toliau stebėti jo sėkmę, būtina nustatyti dėmesio, atminties, mąstymo, taip pat kalbos išsivystymo laipsnį;

5. Taip pat būtina nustatyti vaiko polinkį į konkrečias veiklos rūšis, kad per tokius žaidimus padėtų vystytis.

Edukacinės programos registracija

Individualaus ikimokyklinuko ugdymo maršruto pavyzdys įrodo, kad reikia nuodugniai ištirti visas kiekvieno atskiro vaiko gyvenimo sritis. Ištyręs visus reikiamus duomenis, mokytojas pradeda sudaryti individualų maršrutą, kurį sudaro šie skyriai:

Bendra informacija apie ikimokyklinuką;

Šeimos ypatybės;

Ikimokyklinuko išvaizdos ypatybės;

Sveikata;

Motorinių įgūdžių ypatumai;

Ikimokyklinuko pažinimo sfera;

Žinių lygis pagal programos skyrius;

Kalbos išsivystymo lygis;

Požiūris į klases;

Veiklos charakteristikos;

Turite bendravimo sunkumų;

Individualios savybės;

Papildoma informacija apie ikimokyklinuką.

Ši išsami analizė leidžia gana efektyviai kurti individualų darbą su ikimokyklinuku.

Inkliuzinis ugdymas ir TMO ikimokyklinio amžiaus vaikams su negalia

Įvadas apima kliūčių tarp visų sveikatos grupių vaikų pašalinimą per bendrą mokymąsi.

Ją sudarydamas mokytojas privalo atkreipti tėvų dėmesį į šią informaciją:

apkrovos ribos;

Papildomų korekcinių ir tobulinimosi programų prieinamumas įstaigoje;

Galimybė pakoreguoti esamą edukacinį maršrutą.

Ikimokyklinuko su negalia TMO sudaroma atsižvelgiant į diagnostinius duomenis ir psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos rekomendacijas. Jis pagrįstas ikimokyklinio amžiaus vaikų stiprybių išlaikymu, skiriant pakankamą kompensaciją už vystymosi defektus.

Svarbu atsižvelgti į tai, kad sudarant individualų maršrutą konkrečiam vaikui, galimi klasių skaičiaus ir jų formų pokyčiai.

Individualaus ugdymo maršruto gabiam ikimokyklinukui pavyzdys

Kiekvienas kūdikis gimsta su tam tikrais sugebėjimais, kuriuos reikia nuolat tobulinti. Ir atsižvelgiant į tai, kad ikimokyklinė įstaiga yra pirmoji vaiko socialinė įstaiga, ji atlieka pagrindinį vaidmenį šioje raidoje.

Tokį poreikį lemia tai, kad jei mokysite gabų žmogų pagal standartinę programą, jis greitai praras susidomėjimą mokytis, vadinasi, ir motyvaciją. Kad išvengtų tokio reiškinio, kiekvienas mokytojas turi atpažinti savo grupės gabius vaikus ir sukurti ugdymo maršrutą, atsižvelgdamas į visas jų savybes.

Norint sukurti veiksmingą edukacinį maršrutą, svarbu atsižvelgti į:

Paties vaiko savybes, poreikius ir interesus, taip pat jo tėvų norus;

Galimybę patenkinti gabaus vaiko poreikius;

Turimi ištekliai rezultatams pasiekti.

Sudarant tokį maršrutą būtinas ir tėvų dalyvavimas, kurie namuose turėtų tęsti darželyje taikomą metodiką.

Individualaus edukacinio maršruto pavyzdys ikimokyklinukui su ODD

Ikimokyklinuko, turinčio kalbos sutrikimų, TMO kūrimas turėtų būti atliekamas kartu su logopedu ir vaiko tėvais. Turėtų būti siekiama sudaryti sąlygas, kurios padėtų įveikti kalbos kliūtis.

Norint nustatyti tokio vaiko interesus ir polinkius, būtina psichologinė ekspertizė. Šis tyrimas padės pagerinti darbo efektyvumą. Mokomajame maršrute turėtų būti šios nuorodos:

Medicinos ir sveikatos darbas;

Mokymosi ir socialinės adaptacijos klausimai;

Koregavimo klausimai;

Fizinis lavinimas;

Muzikinis ugdymas.

Individualus edukacinis vaizduojamojo meno maršrutas

Aiškus kūrybiško požiūrio į edukacinę veiklą svarbos rodiklis bus ikimokyklinuko individualaus ugdymo maršruto vaizduojamosios dailės srityje pavyzdys. Kadangi šis dalykas iš pradžių suponuoja vaiko kūrybinius gebėjimus, būtina jį nukreipti į jų raidą. Tai gali būti piešimas arba įvairių dalykų kūrimas savo rankomis. Svarbiausia yra nustatyti, kam konkretus vaikas rodo gabumus ir gebėjimus. Tobulėjimo sąlygų sudarymas kiekvienam gabiam ikimokyklinukui suteiks galimybę atrasti jame paslėptus talentus. Kūrybinių laimėjimų demonstravimas yra svarbus darbo etapas, nes kūrybingam vaikui reikia viešo jo sugebėjimų pripažinimo.

Ikimokyklinuko vaizduojamojo meno individualaus edukacinio maršruto pavyzdys

Išvada

Taigi ikimokyklinuko individualaus ugdymo maršruto pavyzdys įrodo asmeninio požiūrio į kiekvieną vaiką ir visų jo savybių poreikį.

Šie veiksniai leidžia kuo efektyviau ugdyti būsimą studentą, suteikiant jam galimybę pasirinkti pageidaujamą veiklą.