Informatikos mokymo vidurinėje mokykloje metodai. Informatikos mokymo teorija ir metodika. Lapchik M.P., Semakin I.G., Henner E.K. tt Ir pateikia orų prognozę. Na. žinoma…

1 skyrius. Informatikos mokymo metodai

1.1 Informatikos, kaip pedagogikos mokslo, mokymo metodai

Kartu su bendrojo lavinimo dalyko „Informatikos ir informatikos pagrindai“ įvedimu į mokyklas prasidėjo naujos pedagogikos mokslo krypties formavimas - informatikos mokymo metodai, kurio objektas yra informatikos mokymas. 1985 metais šalies universitetuose pasirodė informatikos mokymo metodų kursas, o 1986 metais pradėtas leisti metodinis žurnalas „Informatika ir edukacija“.

Svarbų vaidmenį kuriant informatikos mokymo metodus suvaidino didaktiniai bendrojo kibernetinio ugdymo tikslų ir turinio tyrimai, šalies mokyklų sukaupta praktinė patirtis dar prieš informatikos dalyko įvedimą mokant studentus kibernetika, algoritmizavimas ir programavimas, logikos elementai, skaičiavimo ir diskrečioji matematika ir kt.

Informatikos mokymo teorija ir metodika turėtų apimti informatikos mokymo proceso studijas, kad ir kur jis vyktų ir visais lygiais: ikimokyklinis laikotarpis, mokyklinis laikotarpis, visų tipų vidurinio ugdymo įstaigos, aukštoji mokykla, savarankiškos informatikos studijos, nuotolinis mokymasis ir kt. Kiekviena iš šių sričių šiuolaikiniam pedagogikos mokslui šiuo metu kelia savo specifines problemas.

Šiuo metu intensyviai kuriama informatikos mokymo teorija ir metodika; Informatikos mokykliniam dalykui jau beveik dvidešimt metų, tačiau daug problemų naujajame pedagogikos moksle iškilo visai neseniai ir dar nespėjo gauti nei gilaus teorinio pagrindimo, nei ilgalaikio eksperimentinio išbandymo.

Informatikos mokymo metodikoje, atsižvelgiant į bendruosius ugdymo tikslus, keliami šie pagrindiniai uždaviniai: nustatyti konkrečius informatikos studijų tikslus, taip pat atitinkamo bendrojo lavinimo dalyko turinį ir vietą vidurinės mokyklos ugdymo programoje. ; plėtoti ir pasiūlyti mokyklai ir praktikuojančiam mokytojui racionaliausius mokymo metodus ir organizacines formas, nukreiptas į tikslus; apsvarstyti visą informatikos mokymo priemonių komplektą (vadovėlių, programinės įrangos, techninės įrangos ir kt.) ir parengti rekomendacijas dėl jų panaudojimo mokytojų praktikoje.

Informatikos mokymo metodų mokomojo dalyko turinys lemia dvi pagrindines jo dalis: bendroji metodika, kuriame aptariami informatikos mokymo metodikos bendrieji teoriniai pagrindai, pagrindinių programinės ir techninės įrangos priemonių rinkinys ir privati ​​(specifinė) technika– mokyklinio informatikos kurso specifinių temų nagrinėjimo metodai.

Informatikos dėstymo metodika yra jaunas mokslas, tačiau nesusiformavo savaime. Būdama savarankiška mokslo disciplina, formavimosi procese ji įsisavino kitų mokslų žinias, o plėtodama remiasi jų gautais rezultatais. Šie mokslai yra filosofija, pedagogika, psichologija, raidos fiziologija, informatika, taip pat apibendrinta praktinė kitų bendrojo lavinimo dalykų metodų patirtis vidurinėje mokykloje.

1.3 Informatikos dėstymo teorijos dalykas ir metodai.

Šiuolaikinis informatikos mokytojas yra ne tik dalykų mokytojas, jis yra modernių idėjų ir technologijų, skirtų mokymui naudojant kompiuterį mokykloje, dirigentas. Būtent mokykloje formuojasi požiūris į informacinių technologijų priemones: arba baimę ir susvetimėjimą, arba susidomėjimą ir gebėjimą jį panaudoti sprendžiant praktines problemas. Kursas „Informatikos dėstymo teorija ir metodai“ turėtų apimti tiek dabartinę mokyklų būklę kompiuterizacijos srityje, tiek rytoj, kai nuotolinis mokinių bendravimas ir mokymas taps kasdienybe.

Siūlomas kursas atspindi informatikos mokymo ypatumus pagal amžių, išskiriant tris lygius: jaunesniųjų, vidurinių ir vyresniųjų klasių mokinius. Siekiant atspindėti ugdymo turinio ypatumus, išskiriamos šios sritys:

bendras išsilavinimo lygis,

išsamus mokymas,

specializuotas mokymas, t. y. informatikos mokymo ypatumai klasėse, turinčiose techninio, matematinio, humanitarinio ir estetinio šališkumo.

Viena iš kompiuterių mokslo kurso problemų yra programinė įranga. Didelė mokyklinių kompiuterių tipų įvairovė, taip pat dabartinė sparčios programinės įrangos kūrimo pažangos tendencija neleidžia atlikti išsamios pedagoginės programinės įrangos apžvalgos.

Dalykas skirtas teoriniam ir praktiniam dėstytojų mokymui informatikos mokymo metodų srityje.

Kurso tikslas - parengti metodiškai kompetentingą informatikos mokytoją, gebantį:

veda aukšto mokslinio ir metodinio lygio pamokas - organizuoja popamokinę informatikos veiklą mokykloje;

teikti pagalbą dalykų mokytojams, norintiems mokyme naudotis kompiuteriu.

Kurso tikslai :

parengti būsimą informatikos mokytoją metodiškai kompetentingam informatikos užsiėmimų organizavimui ir vedimui;

pranešti apie iki šiol sukurtus informatikos mokymo metodus ir metodus;

mokyti įvairių formų popamokinio darbo informatikos srityje;

ugdyti būsimų informatikos dėstytojų kūrybinį potencialą, reikalingą kompetentingam kurso dėstymui, nes kursas kasmet patiria didelių pokyčių.

Reikalavimai disciplinos turinio įsisavinimo lygiui

Studijuodamas discipliną studentas privalo:

suprasti informatikos vaidmenį formuojant visapusiškai išvystytą asmenybę;

išmanyti pagrindines informatikos mokymo sąvokas, taip pat jų pagrindu parengtas programas ir vadovėlius;

mokėti naudotis programine kurso pagalba ir įvertinti jos metodinį pagrįstumą;

gebėti organizuoti informatikos užsiėmimus įvairių amžiaus grupių mokiniams.

įžanga

informatikos mokymo mokykloje tikslai ir uždaviniai

bazinis informatikos kursas

diferencijuotas informatikos mokymas vyresnėje mokyklos pakopoje

informatikos mokymo organizavimas mokykloje

Informatikos dėstymo metodikos ryšys su informatikos, psichologijos, pedagogikos ir kitų dalykų mokslu

Disciplina „Informatikos dėstymo teorija ir metodai“, būdama savarankiška mokslo disciplina, perėmė kitų mokslų: informatikos, psichologijos, pedagogikos žinias. Kadangi informatikos dėstymo metodikos kurso studijų objektas yra informatikos sąvokos, kurso metu atsižvelgiama į jų specifiką, bet koks medžiagos pateikimas vykdomas vadovaujantis pagrindinėmis informatikos sąvokomis: informacija, modelis, algoritmas. .

Renkantis darbo metodus ir organizacines formas klasėje, būtina atsižvelgti į subjektyvias psichologines mokinių savybes, žinių apie tai suteikia psichologijos mokslas.

Metodika yra didaktikos dalis, kuri savo ruožtu yra pedagogikos dalis. Todėl taiko pedagoginio tyrimo metodus, vadovaujasi didaktikos dėsniais ir principais. Mokant informatikos, naudojami visi žinomi edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai, tai bendrieji didaktiniai mokymo metodai: informacija-recepciniai, problemos pateikimo metodai, euristika, tiriamasis ir kt.

Užsiėmimų organizavimo formos – priekinė, individuali ir grupinė, arba kita klasifikacija: paskaita, pokalbis, apklausa, ekskursija, laboratorinis darbas, dirbtuvės, seminaras ir kt.

Galima nustatyti sąsajas tarp informatikos mokymo metodų ir beveik bet kurio mokslo.

Informatikos mokymas šiuolaikiniu lygiu grindžiamas informacija iš įvairių mokslo žinių sričių: biologijos (biologinės savivaldos sistemos, tokios kaip žmogus, kiti gyvi organizmai), istorijos ir socialinių mokslų (viešosios socialinės sistemos), rusų kalbos (gramatikos). , sintaksė, semantika ir kt.) , logika (mąstymas, formalios operacijos, tiesa, melas), matematika (skaičiai, kintamieji, funkcijos, aibės, ženklai, veiksmai), psichologija (suvokimas, mąstymas, komunikacija).

Dėstant informatiką būtina orientuotis filosofijos (pasaulėžiūrinis požiūris tiriant sisteminį informacinį pasaulio vaizdą), filologijos (teksto redaktorių, dirbtinio intelekto sistemų studijos), matematikos ir fizikos (kompiuterinis modeliavimas) problemas. ), tapyba ir grafika (grafinių redaktorių, daugialypės terpės sistemų studijos) ir kt. Taigi informatikos mokytojas turi būti plačiai eruditas žmogus ir nuolatos papildyti savo žinias

Įvadas:

1. Žaidimo vaidmuo ir reikšmė ugdymo procese.

2. lošimo technikos rūšys ir klasifikacijos

3. žaidimo technikos diegimo reikalavimai informatikos pamokose pradinėje mokykloje

4. pamokos planas naudojant žaidimo technikas.

Įvadas

Žaidimas, kuris yra paprastas ir artimas būdas žmonėms suprasti supančią tikrovę, turėtų būti natūraliausias ir prieinamiausias būdas įgyti tam tikras žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Esamas poreikis jį racionaliai statyti, organizuoti ir pritaikyti mokymo ir ugdymo procese reikalauja nuodugnesnio ir išsamesnio jo tyrimo.

Žaidimas yra unikalus visuotinės žmogaus kultūros reiškinys, jo šaltinis ir viršūnė. Nė vienoje savo veikloje žmogus nedemonstruoja tokio savęs užmaršumo, savo psichofiziologinių ir intelektualinių resursų eksponavimo, kaip žaidime. Būtent todėl žaidimas plečia savo principus, įsiverždamas į anksčiau nenuspėjamas žmogaus gyvenimo sritis.

Žaidimas kaip kultūros reiškinys moko, ugdo, lavina, bendrauja, pramogauja, suteikia atsipalaidavimo. Žaidimas atskleidžia vaiko charakterį, jo požiūrį į gyvenimą, jo idealus. Vaikai žaidimo procese patys to nesuvokdami priartėja prie sudėtingų gyvenimo problemų sprendimo.

Vaikams žaidimas yra gyvenimo tąsa, kur fantastika yra tiesos kraštas. „Žaidimas yra visų vaiko gyvenimo pozicijų reguliatorius. Ji išsaugo ir ugdo vaikų „vaikiškumą“, yra jų gyvenimo mokykla ir „vystymo praktika“.

Savo darbe stengėmės parodyti edukacinio žaidimo svarbą

Tyrimo tikslas :

Tyrimo tikslai :

1) apsvarstyti žaidimų vaidmenį informatikos pamokose pradinėje mokykloje

2) nustatyti lošimo technikos rūšis ir klasifikacijas

3) aprašyti žaidimo technikos vedimo reikalavimus informatikos pamokose pradinėje mokykloje.

4) žaidimo technikomis sudaryti pamokos planą

Tyrimo objektas : žaidimo įtaka mokymosi procesui ir žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimosi procesui.

Studijų dalykas : didaktinis žaidimas kaip ugdymo proceso efektyvumo didinimo priemonė

Žaidimų vaidmuo ir reikšmė ugdymo procese

Dabartiniame ugdymo etape mokykla turėtų ne tik ugdyti tam tikrą mokinių žinių rinkinį. Būtina pažadinti ir nuolat palaikyti jų saviugdos troškimą ir kūrybinių gebėjimų realizavimą.

Labai svarbu, kad kiekvienas mokinys pradėtų domėtis mokymusi jau ankstyvosiose mokymosi stadijose. Šis susidomėjimas turi būti nuolat palaikomas. Jau seniai pastebėta, kad žmogus daug daugiau išsaugo savo atmintyje, o atitinkamai ir savo įgūdžius, kai procese dalyvauja susidomėjęs, o ne stebi iš šalies.

Švietimo sistemoje reikalingas toks įgyvendinimas, kuris leistų įvairaus amžiaus moksleiviams su susidomėjimu atlikti pavestas užduotis.

Netradicinių, nestandartinių mokymo formų naudojimas turi teigiamos įtakos ugdymo procesui.

Netradicinė pamoka yra pamoka, kuriai būdinga nestandartinis metodas

• į mokomosios medžiagos turinio parinkimą;
• į mokymo metodų derinį;
• išoriniam dizainui

Žaidimas yra mokymo metodas, kurio pagrindinis tikslas – pagilinti susidomėjimą mokymusi ir tuo padidinti mokymosi efektyvumą. Žaidimas turi didelę reikšmę vaiko gyvenime. Išoriškai atrodo nerūpestingas ir lengvas, iš tikrųjų žaidimas reikalauja, kad vaikas atiduotų maksimalią energiją, sumanumą, ištvermę ir savarankiškumą. Dažnai mokytojas nori vesti užsiėmimus su vaikais jiems ir jam pažįstama pamokos forma tik todėl, kad bijo triukšmo ir netvarkos, kurios dažnai lydi žaidimą. Mokiniams pamoka-žaidimas – tai perėjimas į kitokią psichologinę būseną, kitokį bendravimo stilių, teigiamas emocijas, savęs pajautimą naujame pajėgume. Mokytojui pamoka-žaidimas, viena vertus, yra galimybė geriau pažinti ir suprasti mokinius, įvertinti jų individualias savybes, spręsti vidines problemas (pavyzdžiui, bendravimo), kita vertus, tai galimybė savirealizacija, kūrybiškas požiūris į darbą, savo sumanymų įgyvendinimas.

Kai vaikai išmoks žaisti, o mokytojas išmoks vadovauti, valdyti žaidimą, jis pradės jausti, kaip visi žaidimo dalyviai jam paklūsta, yra jo galioje. Žaidimo sąlygos reikalauja iš vaiko greitų minčių, ypatingo dėmesio emocinei įtampai, jis turi įsilieti į žaidimą. Pagrindinė mokytojo užduotis – skatinti vaikus žaisti tokius žaidimus, išmokyti žaidimo metu palaikyti vaikų iniciatyvą sugalvoti ir organizuoti įvairius žaidimus, suteikti jiems reikiamą pagalbą. Reikia nepamiršti, kad didaktinis žaidimas yra labai emociškai turtingas. Jame dalyvaudamas vaikas patiria jaudulį, džiaugsmą dėl sėkmingai atliktos užduoties, sielvartą dėl nesėkmės, norą dar kartą išbandyti jėgas. Bendras emocinis pakilimas apima visus vaikus, net ir dažniausiai pasyvius.

Žaidimas skatina geriau įsiminti ir suprasti studijuojamą medžiagą, taip pat žaidimas padeda didinti motyvaciją ir leidžia mokiniui visapusiškai panaudoti pojūčius suvokiant informaciją, taip pat savarankiškai ir pakartotinai ją atgaminti naujose situacijose.

Žaidimas yra veikla, kurios motyvas slypi jame pačiame. Tai yra veikla, kuri vykdoma ne dėl rezultato, o dėl paties proceso.

Šiuolaikinėse mokyklose žaidimų technologijos plačiai naudojamos informatikos pamokose. Pamokų metu galite žaisti visą pamoką arba naudoti žaidimo fragmentus, nepamirškite apie šios technologijos naudojimo efektyvumą ne pamokų metu.

Žinoma, žaidimas neturėtų būti savitikslis ir neturėtų būti žaidžiamas vien dėl vaikų pramogos. Ji būtinai turi būti didaktinė, tai yra, pavaldi toms konkrečioms mokymo ir auklėjimo užduotims, kurios sprendžiamos pamokoje, į kurios struktūrą jis įtrauktas. Dėl to žaidimas yra planuojamas iš anksto, apgalvota jo vieta pamokos struktūroje, nustatoma jo įgyvendinimo forma, paruošiama žaidimui vesti reikalinga medžiaga.

Didaktiniai žaidimai yra geri sistemoje su kitomis mokymo formomis ir metodais. Didaktinių žaidimų naudojimas turėtų būti nukreiptas į tikslą: suteikti studentui žinių, atitinkančių šiuolaikinį bet kurio mokslo, ypač informatikos, išsivystymo lygį.

Mokykloje ypatingą vietą užima tokios užsiėmimų formos, kurios užtikrina aktyvų kiekvieno mokinio dalyvavimą pamokoje, didina mokinių žinių autoritetą ir individualią atsakomybę už ugdomojo darbo rezultatus. Šios užduotys gali būti sėkmingai išspręstos naudojant žaidimų mokymosi formų technologiją.

Žaidimo mokymasis skiriasi nuo kitų pedagoginių technologijų tuo, kad žaidimas:

1. visiems gerai žinoma, pažįstama ir mėgstama bet kokio amžiaus žmogaus veiklos forma.

2. viena iš efektyviausių aktyvinimo priemonių, įtraukianti dalyvius į lošimo veiklą dėl pačios lošimo situacijos prasmingumo ir galinti sukelti jiems didelį emocinį ir fizinį stresą. Žaidimas leidžia daug lengviau įveikti sunkumus, kliūtis ir psichologines kliūtis.

3. motyvacinio pobūdžio. Pažintinės veiklos atžvilgiu ji reikalauja ir žadina dalyvių iniciatyvumą, užsispyrimą, kūrybiškumą, vaizduotę ir siekį.

4. leidžia spręsti žinių, įgūdžių, gebėjimų perdavimo klausimus; pasiekti, kad dalyviai giliai suvoktų gamtos ir visuomenės dėsnius; leidžia daryti jiems edukacinį poveikį; leidžia sužavėti, įtikinti ir kai kuriais atvejais išgydyti.

5. daugiafunkcinis, jo įtaka žmogui negali apsiriboti vienu aspektu, bet visi galimi poveikiai atnaujinami vienu metu.

6. vyraujanti kolektyvinė, grupinė veiklos forma, pagrįsta konkurenciniu aspektu. Tačiau ne tik žmogus, bet ir aplinkybės, ir jis pats (įveikęs save, savo rezultatą) gali veikti kaip varžovas.

7. . Žaidime dalyvį tenkina bet koks prizas: materialinis, moralinis (padrąsinimas, diplomas, platus rezultato paskelbimas), psichologinis (savęs patvirtinimas, savigarbos patvirtinimas) ir kt. Be to, grupinės veiklos metu rezultatą jis suvokia per bendros sėkmės prizmę, identifikuodamas grupės ar komandos sėkmę kaip savo.

Žaidimas yra savarankiška lavinimo veikla įvairaus amžiaus vaikams. Jiems tai laisviausia veiklos forma, kurioje jie suvokia ir tyrinėja juos supantį pasaulį, atveria plačias galimybes asmeninei kūrybai, savęs pažinimo, saviraiškos veiklai.
Žaidimas yra pirmasis ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklos etapas, pradinė jo elgesio mokykla, normatyvinė ir lygiavertė pradinukų, paauglių ir jaunimo veikla, keičianti savo tikslus mokiniams augant. Tai yra tobulėjimo praktika. Vaikai žaidžia, nes vystosi, o vystosi todėl, kad žaidžia.
Žaidime vaikai laisvai atsiskleidžia, vystosi remdamiesi pasąmone, protu ir kūrybiškumu.
Žaidimas yra pagrindinė vaikų bendravimo sritis. Jis sprendžia tarpasmeninių santykių problemas ir įgyja patirties žmonių santykiuose.

2 Žaidimų technikos rūšys

Informatikos pamokose pradinėje mokykloje, įprastos klasės pamokų sistemos sąlygomis, mokytojai sėkmingai naudoja žaidimo metodus, leidžiančius efektyviai kurti ugdymo procesą.

Taip yra dėl to, kad šie metodai, apimantys beveik visas darbo formas (dialogas, darbas grupėse ir kt.), suteikia plačias kūrybinės veiklos ir vaiko intelektualinio vystymosi galimybes.

Žaidimas suteikia tvarką. Žaidimo taisyklių sistema yra absoliuti ir neginčijama. Neįmanoma pažeisti taisyklių ir būti žaidime.
Žaidimas suteikia galimybę kurti ir suvienyti komandą. Žaidimo patrauklumas yra toks didelis, o žaidimų kontaktas tarp žmonių yra toks išsamus ir gilus, kad žaidimų bendruomenės rodo gebėjimą išlikti net pasibaigus žaidimui, už jo ribų.

ELEKTRONINĖ PASKAITŲ APIE PASIREKTYVUS VERSIJA

„KOMPIUTERIŲ MOKSLO MOKYMO TORIJA IR METODAI“

SPECIALITĖS STUDENTAMS 1-KURSOMS

031200 – „Pedagogika ir pradinio ugdymo metodai“

Pagrindinė literatūra

1. „Informatikos dėstymo pradiniame etape teorija ir metodika“: pasirenkamojo kurso dėstymo pedagoginiame universitete samprata ir patirtis // Edukacinės technologijos. 2005. Nr.1.

2. Metodologiniai metodai informatikos ir informacinių technologijų mokinių propedeutiniam mokymui // Informatika ir švietimas. 2005. Nr.3.

3.

4. Informatikos programa I-VI klasėms // Informatika ir ugdymas. 2003. Nr.6-8.

PAPILDOMA LITERATŪRA

1. Humaniosios pedagogikos apmąstymai. I 1995, 496 p.

2. Mitinis žmogaus mėnuo, arba Kaip kuriamos programinės įrangos sistemos. Sankt Peterburgas: „Symbol-Plus“, 1999 m.

3. Kolekcija cit.: 6 t. T. 5. M.: Pedagogika, 1983 m.

4. Mąstymo psichologija ir laipsniško psichinių veiksmų formavimosi doktrina. Mąstymo studijos sovietinėje psichologijoje. M., 1966 // Psichologijos įvadas. M., 1976 m.

5. „Apie žmogiškuosius ir estetinius veiksnius programuojant“ iš žurnalo „Kibernetika“ Nr.5 1972 m.

6. Programavimas yra antras raštingumas. III Pasaulinio IFIP kongreso disertacija „Kompiuteriai švietime“, 1981 m. Lozana, Šveicarija.

7., Mokyklos I1 formatai: koncepcijos, sąlygos, perspektyvos (retrospektyvus leidinys). Informatika ir švietimas 1995 Nr.1.

8. Akademiko archyvas. 66 aplankas, taikomųjų programų paketas mokyklos ugdymo procesui automatizuoti „Mokykla“, Novosibirskas, SSRS mokslų akademijos Sibiro skyriaus skaičiavimo centras, http://ershov. iis. nsk. su archyvas/.

9. Mokymosi teorija. Šiuolaikinė interpretacija: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. M. leidybos centras „Akademija“, 2006 m.

10. Pedagoginė ugdymo proceso rezultato analizė: į praktiką orientuota monografija. Maskva – Toljatis: INORAO, 2003, 272 p.

11. Ugdymo turinys: pirmyn į praeitį. M.: Rusijos pedagogų draugija, 2000 m.

12. Vaikų intelektualinio pasirengimo vystomajam ugdymui kūrybinio potencialo diagnozė. M.: RINO, 1999 m.

13.LednevasB. C. Ugdymo turinys: esmė, struktūra, perspektyvos. M., 1991 m.

14. Didaktiniai mokymo metodų pagrindai. M., 1981 m.

15.Langas V.Įvadas į bendrąją didaktiką. M.: Aukštoji mokykla, 1990, 383 p.

16. Pedagoginis enciklopedinis žodynas / sk. red. - Blogai. M.: Didžioji rusų enciklopedija, 2002, 528 p.

17. Ar pradinių klasių mokiniai gali mokytis nuotoliniu būdu? Šeštadienį "Nuotolinio mokymosi". Almanachas „Švietimo informatizavimo klausimai“ Nr.3, 2006. M.: NP „STOiK“, 2006 m.

18., Bendras vaikų ir mokytojų nuotolinis mokymasis (darbo patirtis, sampratos, problemos). Konferencijos „ITO-2000“ III dalies pranešimų tezės. M., 2000 m.

19. Informatika mokykloje ir namuose. Knyga mokytojams. Sankt Peterburgas: BHV-Peterburgas, 2003 m.

20. Nuotolinis mokymasis mokyklos informatikos metodais. Tarptautinė konferencija "ITO-2001", IV t. "Informacinės technologijos atvirame ugdyme. Informacinės technologijos valdymo sistemose". M., 2001 m.

21. (red.). Nuotolinio mokymosi teorija ir praktika. M.: Akademija, 2004, 411 p.

22.Rubinstein SP. Kūrybinės mėgėjiškos veiklos principas (Šiuolaikinės pedagogikos filosofinių pagrindų link) (straipsnis pirmą kartą publikuotas 1922 m.) // Psichologijos klausimai, 1986, Nr. 4, p. 101-107.

23. Rinktiniai filosofiniai ir psichologiniai darbai. Ontologijos, logikos ir psichologijos pagrindai. M.: Nauka, 1997 m.

24. Tradicinė pedagoginė technologija ir jos humanistinis modernizavimas. M.: Mokyklinių technologijų mokslo institutas, 2005, 144 p.

25. Bendrojo ugdymo turinio modernizavimo strategija: Medžiaga bendrojo ugdymo atnaujinimo dokumentams rengti. M.: NFPC, 2001 m.

26. Pedagoginė psichologija. M., 1998 m.

27. Informacinė sistema „Žurnalas“. Informatika ir švietimas 2001 Nr.5.

28. Nuotolinio mokymosi. Šeštadienį "Nuotolinio mokymosi". Almanachas „Švietimo informatizavimo klausimai“ Nr.3, 2006. M.: NP „STOiK“, 2006 m.

29., 1C: mokykla. Skaičiavimo matematika ir programavimas (10-11 kl.). Knyga mokytojams. Gairės. LLC „1C-Publishing“, 358 p., 2006 m.

30., Mano provincija – Visata (telekomunikacijų edukacinės veiklos plėtra regionuose). M.: Projektas Harmonija, Tarpmokyklinių ryšių programa internetu, 1999 m.

1 SEMESTRAS

VALANDŲ SKAIČIUS - 20

PASKAITA Nr.1 ​​(2 val.)

Tema: Informatika kaip mokslas ir akademinis dalykas mokykloje

„Kompiuterio mokslo“ apibrėžimas

3. Informacinės technologijos

3.1. Informacinių technologijų teoriniai pagrindai

3.2. Pagrindinės informacinės technologijos

3.3. Taikomosios informacinės technologijos

4. Socialinė informatika

4.1. Informacijos vaidmuo visuomenės raidoje

4.2. Visuomenės informaciniai ištekliai

4.3. Visuomenės informacinis potencialas

4.4. Informacinė visuomenė

4.5. Žmogus informacinėje visuomenėje.

Šiame sąraše, kaip ir Nacionaliniame pranešime, struktūrizavimas grindžiamas tais pačiais keturiais skyriais. Tačiau kiekvienoje dalyje aiškiai išreikšta dalykinė (disciplininė) turinio struktūra. Darbe detaliau aprašomas kiekvieno skyriaus turinys.

Reikia pripažinti, kad sudėtinga užduotis sukurti išsamią informatikos dalyko ir edukacinių sričių struktūrą. Priežastis pirmiausia slypi dinamiškoje ir greitoje dalyko raidoje. Be to, yra daug disciplinų, kurios ribojasi tarp informatikos ir kitų mokslų. Visada galima ginčytis, kur jas dėti. Pavyzdžiai yra operacijų tyrimai (įskaitant matematinį programavimą); skaitmeniniai metodai. Kas tai yra, matematikos ar informatikos šakos? Tikriausiai abu. Tokių klausimų nuolat kils dėl informatikos pritaikymo platybių.

Bendrojo lavinimo kurso struktūrainformatika

Be galo svarbus pedagogikos mokslo uždavinys – rasti atsakymą į klausimą: kaip (kurioje dalyje) ši didžiulė švietimo sritis turėtų būti atstovaujama bendrojo vidurinio ugdymo sistemoje?

Akademiko B. S. Lednevo darbuose apibrėžiamas ugdymo srities atspindėjimo bendrojo ugdymo turinyje principas. Jis vadinamas „dvejetainiu pagrindinių komponentų įtraukimu į ugdymo struktūrą“. Jo esmė slypi tame, kad kiekviena ugdymo sritis į bendrojo lavinimo turinį įtraukiama dviem būdais: pirma, kaip atskiras akademinis dalykas ir, antra, netiesiogiai - kaip „per eilutes“ į viso mokyklinio ugdymo turinį. Kalbant apie informatiką, šio principo poveikis yra tas, kad mokyklos programoje yra atskiras akademinis dalykas, skirtas informatikai, o tuo pačiu į ugdymo procesą diegiami informatikos metodai ir priemonės, nes viso mokyklinio ugdymo informatizavimas.

Vidurinėse mokyklose atskiras akademinis dalykas, skirtas informatikos studijoms, egzistuoja nuo 1985 m. Per daugiau nei 20 metų jo turinys keitėsi kartu su pokyčiais informatikos mokslo srityje. Šiame procese susiformavo šiuolaikinė informatikos bendrojo lavinimo kurso samprata, identifikuoti nekintami jo turinio komponentai.

Nuo 1990-ųjų Rusijos mokyklose buvo plėtojama trijų pakopų informatikos studijų patirtis: propedeutikos kursas pradinėje mokykloje, pagrindinis kursas pradinėje mokykloje ir specializuotas informatikos mokymas vidurinėje mokykloje. 1992 m. Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ švietimo standartai buvo paskelbti pagrindiniais reguliavimo dokumentais, apibrėžiančiais ugdymo turinį. Dirbant informatikos išsilavinimo standartą, susiformavo bendrojo lavinimo kurso turinio linijų samprata. „Šios linijos – tai edukacinės srities organizuojančios idėjos arba stabilūs turinio vienetai, sudarantys kurso, jo architektonikos karkasą. Pagrindinių turinio eilučių sąrašas:

1. Informacija ir informacijos procesai

2. Informacijos pateikimas

3. Kompiuteris

4. Modeliavimas ir formalizavimas

5. Algoritmavimas ir programavimas

6. Informacinės technologijos

7. Kompiuterinės telekomunikacijos

8. Socialinė informatika

Aštuonios esminės eilutės jau jų pavadinimuose nurodo dominuojantį studijų dalyką. Ši struktūra atitinka informatikos srities mokslo žinių sistemos disciplininę struktūrą. Šių eilučių stabilumas slypi jų išlikime informatikos, kaip pagrindinių jos krypčių, raidos procese: vidinis turinys vystosi, bet linijos išlieka.

Pagrindinių turinio eilučių identifikavimas turi didelę reikšmę sisteminant tęstinio informatikos kurso turinį mokykloje (propedeutinės – pagrindinės – specializuotos pakopos). Linijos yra tam tikras susikaupimas, aplink kurį treniruojasi didėjant lygiui kiekviename naujame etape.

Remiantis informatikos turinio eilučių sąrašu, buvo sudaryta šios enciklopedijos struktūra. Antroje dalyje yra dvi pirmosios sąrašo turinio eilutės. Kiekviena paskesnė dalis (nuo 3 iki 8) skirta atskirai turinio eilutei. Skyriuje straipsniai išdėstyti abėcėlės tvarka, laikantis enciklopedijos tradicijų.

PASKAITA Nr.2 (1 val.)

Tema: Propedeutinio kurso informatikos dėstymo proceso ir rezultatų diagnostika. Projekto metodas

Paskaitos metmenys

1. Mokymosi proceso ir rezultatų diagnostika

2. Didaktika

3. Didaktinė spiralė

4. Mokyklinio informatikos kurso didaktinis pagrindimas

5. Nuotolinis mokymasis

6. Kompetencija ir veiklos mąstymo stilius

7. Turinio pasirinkimo kriterijai

8. Mokymosi principai ir dėsniai

9. Propedeutinės informatikos kursas

10. Standartai, mokymo programos ir vadovėliai

11. Mokymų struktūra

12. Mokymo metodų tipizavimas

13. Pamoka yra pagrindinė ugdymo organizavimo forma mokykloje

Mokymosi ir mokymo mokslas- didaktika– tai bet kurio taikomosios pedagogikos mokslo teorinis pagrindas. Šiuo atžvilgiu mokyklinė informatika, atsidūrusi prieš teorinį lopšį, gali atrodyti lygiavertė savo motinai – didaktikai – pavaldžių mokyklinių disciplinų šeimoje. Tuo pat metu šiuolaikinės informacinės visuomenės, kuri susiformavo daugiausia dėl sparčios informatikos raidos, raidos tendencijos informatikos padėtį daro ypatingą.

Bandymas mokyklinės informatikos enciklopedijos pradžioje perrašyti didaktikos vadovėlį, siekiant nustatyti šiuos šeimos santykius, būtų ne tik neefektyvus, bet ir tiesiog neprotingas. Ir visai ne todėl, kad didaktikos vadovėliai dažniausiai stori. Didaktika yra savarankiškas (ir, reikia pripažinti, platesnis už informatiką) „mokslas, be to, su informatika nesusijusios krypties mokslas, susietas su visuomenės sandara ir raida, savo uždavinius semiasi iš visuomenės poreikių ir savo rezultatus sutelkia į visuomenę sudarančių individų formavimąsi: jei mokyklinė informatika iš esmės yra gamtos mokslų disciplina, tada didaktiko- socialiniai mokslai, socialiniai.

Didaktika paprastai laikoma, jei ne konservatyvia, tai bet kuriuo atveju viena mažiausiai dinamiškų mokslo disciplinų. Ir vis dėlto pastaruoju metu šiame moksle vis labiau pastebimi esminiai atnaujinimai, atspindintys visuomenės pokyčius. Visų pirma, tai yra informacinės visuomenės formavimasis, kurio dėsniai yra kompiuterių mokslo akiratyje. Neatsitiktinai nauji šiuolaikinės didaktikos skyriai rašomi veikiami informatikos generuojamų ir jos paaiškinamų reiškinių.

Galima sakyti, kad informatika prisiima drąsos parodyti ir paaiškinti tuos reiškinius, kurie papildo šiuolaikinę didaktiką. Ir pirmoji „Informatikos mokytojo enciklopedijos“ dalis, žinoma, yra ne didaktikos vadovėlis, o tam tikro pogrupio tų patikimų kaiščių, su kuriais mokyklinė informatika laikoma kartu su jos pagrindu - mokslu, aprašymas. mokymosi.

Būtų drąsu net pabandyti čia įvardyti visą didaktiką ir informatiką siejančių jungčių sąrašą. Tuose keliuose straipsniuose, kurie sudaro mūsų enciklopedijos didaktikos skyrių, bandoma pateikti kai kurių terminų, sąvokų, procesų aprašymus ir interpretacijas, kurios gali būti naudingos (kaip teorinė parama) informatikos mokytojui, kuris nepamiršta savo žinių. misija – būti informatikos mokytoju.

Pristatant bendrą mokslą, kuris yra didaktika, neišvengiami pavyzdžiai iš konkrečių taikomųjų sričių. Ir nors tokias iliustracijas, paprastai kalbant, būtų galima paimti iš bet kurios mokyklinės akademinės disciplinos, čia dėl suprantamų priežasčių paimti pavyzdžiai iš informatikos pedagoginės praktikos.

Šio straipsnio pradžioje yra žodžiai apie ypatingą informatikos vaidmenį mokyklinių dalykų disciplinų šeimoje. Informatikos mokytojas, jei jis iš tikrųjų yra – mokytojas, matyt, jau suvokė šį vaidmenį. Vienas iš skyriaus straipsnių skirtas šios pedagogikoje neatsitiktinai susiformavusios situacijos aprašymui. Mokytojas turi ne tik suvokti savo ypatingą padėtį mokykloje kaip socialinę misiją, bet ir paaiškinti ją kolegoms bei apginti. Tačiau bet kurį kitą straipsnį – parašytą, neparašytą ar dar neparašytą – informatikos mokytojas turėtų suvokti, apmąstydamas savo mokyklos informatikos viziją ir plačius tarpdalykinius ryšius, dėl kurių jis yra atsakingas už svarbiausią šiuolaikinės informacinės visuomenės užduotį. - individo, sudarančio jaunąją planetos kartą, formavimasis ir vystymasis.

Taigi plačią didaktikos ir informatikos santykių temą apskritai galima laikyti atvira. O dabartinės informatikos mokytojų kartos laukia šlovingas darbas – kasdieniu pedagoginiu darbu, kuriant vis naujus amžinojo didaktikos mokslo skyrius.

1. Proceso ir rezultatų diagnostikamokymas

Tiesioginis ir grįžtamasis ryšys švietimo srityjeprocesas

Mokytojo ir mokinio ryšiai bendroje mokymosi struktūros diagramoje (žr. Didaktika "Sh" reikšmingiausias ugdymo procese. Komunikacijos kanalas nuo dėstytojo iki studento yra užpildytas tiesioginės įtakos mokiniui informacija - mokymo turiniu pateikiamos mokomosios medžiagos, rekomendacijų ir gairių, pratimų, testų, standartų forma.

Komunikacijos kanalas nuo mokinio iki mokytojo perneša informaciją, kuri kibernetikoje – technologijų, gamtos ir visuomenės valdymo moksle – vadinama grįžtamuoju ryšiu. Atsiliepimasyra mokinio informacinė reakcija į jo suvokiamas žinutes mokymo metu. Todėl būtent šio kanalo informacija leidžia diagnozuoti ugdymo procesą, įvertinti jo rezultatus, projektuoti tolesnius mokymo etapus, diferencijuoti užduotis ir metodus, atsižvelgiant į individualią mokinių pažangą ir tobulėjimą. Mokiniai taip pat gali turėti prieigą prie formalizuoto, mokytojo apdoroto šio grįžtamojo ryšio – informacijos apie jų sėkmes ir klaidas. Ši informacija vadinama vidiniu grįžtamuoju ryšiu.

Mokytojas naudoja grįžtamąjį ryšį atlikdamas daugybę veiksmų, kurie yra ugdymo proceso diagnozavimo, mokymosi rezultatų analizės ir fiksavimo dalis. Štai kaip didaktika apibrėžia ir klasifikuoja diagnostinės veiklos tipus:

Apžiūra- žinių įsisavinimo ir tobulėjimo sėkmės ir sunkumų nustatymo procesas, mokymosi tikslų pasiekimo laipsnis.

Kontrolė- palyginimo operacija, planuojamo rezultato palyginimas su orientaciniais reikalavimais ir standartais.

Apskaita- ■ tikrinimo ir kontrolės rodiklių įrašymas ir įtraukimas į sistemą, leidžiantis susidaryti supratimą apie žinių įsisavinimo ir studentų ugdymo proceso dinamiką ir išsamumą.

Įvertinimas- sprendimus apie mokymosi pažangą ir rezultatus, apimančius jo kokybinę ir kiekybinę analizę ir kuriais siekiama skatinti gerinti mokinių ugdomojo darbo kokybę.

Žymėjimas- balo (kiekybiškai išreikšto įvertinimo) nustatymas oficialiai priimtoje edukacinės veiklos rezultatų ir jos sėkmės laipsnio fiksavimo skalėje.

Informacija, kuri maitina mokytojus, atliekančius įvairaus pobūdžio diagnostikos veiklą, yra stebima, saugoma, fiksuojama ir apdorojama pirmiausia grįžtamojo ryšio kanalais. Šios informacijos apimtys nuolat didėja, auga jos saugojimo ir apdorojimo procesų efektyvumo poreikis, auga reikalavimai tokios informacijos kiekybiniam įvertinimui. Vienintelis perspektyvus būdas šiandien matomai problemai spręsti yra sistemos informatizavimas, nemažą formalizuotos veiklos darbo dalį perkeliant į informacines sistemas ir kompiuterius. Šiandien jau aiškūs ne tik pirminės informacijos gavimo iš grįžtamojo ryšio kanalų (nuo mokinio iki mokytojo) ir įrašymo į klasės žurnalą būdai, bet ir jos analize pagrįstų toli siekiančių išvadų bei rekomendacijų konstravimas, atsekant asmenį. kiekvieno mokinio ir mokinių komandos mokymosi ir ugdymosi trajektorija dalyko, mokytojo, mokyklos atžvilgiu.

Mokymasis ir mokymas

Jei kalbame apie svarbiausią integracinį diagnostinės veiklos rodiklį, jie turėtų atsižvelgti į mokymosi gebėjimus, kurie yra svarbūs tiek kaip savarankiška pedagoginė kategorija, tiek lyginant su mokymu. Pedagoginis enciklopedinis žodynas apibrėžia šias dvi esmines ugdymo proceso diagnostikos sąvokas.

Treniruotės- Tai žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, atitinkanti numatomą mokymosi rezultatą. Pagrindinius mokymo parametrus nustato išsilavinimo standartai.

Mokymosi gebėjimas atstovauja individualūs asmens mokymosi turinio įsisavinimo greičio ir kokybės rodikliai. Skiriamas bendrasis mokymosi gebėjimas – kaip gebėjimas įsisavinti bet kokią medžiagą, ir specialieji mokymosi gebėjimai – kaip gebėjimas įsisavinti tam tikros rūšies mokomąją medžiagą (mokslo kursų skyrius, meno rūšis, praktinę veiklą). Mokymosi gebėjimas grindžiamas pažintinių procesų (suvokimo, vaizduotės, atminties, mąstymo, dėmesio, kalbos), motyvacinės-valios ir emocinės individo sferų išsivystymo lygiu, taip pat iš jų išvestų ugdomosios veiklos komponentų išsivystymu. Mokymosi gebėjimus lemia ne tik aktyvaus pažinimo išsivystymo lygis (ką subjektas gali žinoti ir įsisavinti savarankiškai), bet ir „receptinio“ pažinimo lygis, t. y. tai, ką subjektas gali pažinti ir įsisavinti pasitelkdamas kitas asmuo, ypač mokytojas.

M.: 2008 - 592 p.

Nubrėžiami informatikos mokymo vidurinėse mokyklose tikslai, turinio atrankos principai ir metodai. Kartu su bendraisiais informatikos mokymo teorijos ir metodikos klausimais svarstomos konkrečios informatikos ir informacinių ir ryšių technologijų mokymo metodikos ir technologijos pradinėje, vidurinėje ir vidurinėje mokykloje rekomendacijos. Universiteto studentams. Jis gali būti naudingas vidurinių mokyklų ir vidurinių profesinių mokyklų mokytojams kaip vadovas planuojant ir vedant informatikos užsiėmimus.

Formatas: pdf

Dydis: 75,5 MB

Žiūrėti, parsisiųsti: docs.google.com ;

TURINYS
Redaktoriaus įžanga 3
I DALIS BENDRIEJI KOMPIUTERIŲ MOKSLŲ MOKYMO MOKYKLOJE TEORIJOS IR METODŲ KLAUSIMAI
1 skyrius. Ištakos: kompiuterių, programavimo ir kibernetikos elementų įvedimo į vidurines mokyklas SSRS ir Rusijoje etapai (50-ųjų vidurys - XX a. 80-ųjų vidurys) 7
1.1. Pradžia 7
1.2. Programavimo specializacija, pagrįsta mokyklomis, turinčiomis matematinį šališkumą 8
1.3. Pirmoji patirtis mokant moksleivius kibernetikos elementų 10
1.4. Specialieji pasirenkamieji kursai 13
1.5. Specializacijos pagal Baudžiamojo proceso kodekso 14 str
1.6. Bendrojo ugdymo požiūrio kūrimas. Mokinių algoritminis raštingumas 15
1.7. Įvadas į mokyklą dalyko „Informatikos ir informatikos pagrindai“ 20
1.8. Seminaro sesijos vedimo rekomendacijos 24
Literatūra 24
2 skyrius. Informatikos dėstymo teorijos dalykas ir metodai 27
2.1. Informatika kaip mokslas: dalykas ir samprata 27
2.2. Informatika kaip dalykas vidurinėje mokykloje 38
2.3. Informatikos, kaip naujos pedagogikos mokslo šakos ir informatikos mokytojų rengimo mokomojo dalyko, mokymo teorija ir metodika 42
2.4. Seminaro sesijos vedimo rekomendacijos 46
Literatūra 46
3 skyrius. Informatikos dalyko supažindinimo su mokykla tikslai ir uždaviniai 49
3.1. Apie bendruosius ir konkrečius tikslus 49
3.2. Pradiniai mokyklinio informatikos kurso tikslai ir uždaviniai. Mokinių kompiuterinio raštingumo samprata 53
3.3. Kompetencijomis pagrįstas požiūris į ugdymo tikslų formavimą. Mokinių IRT kompetencija 58
3.4. Informacinė kultūra ir medijų raštingumas 65
3.5. Seminaro sesijos vedimo rekomendacijos 67
Literatūra 68
4 skyrius. Informatikos srities mokyklinio ugdymo turinys 70
4.1. Bendrieji didaktikos principai formuojant mokinių informatikos srities ugdymo turinį 70
4.2. Pirmųjų vietinių mokymo dalyko JIVT programų struktūra ir turinys 73
4.3. Informatikos tęstinio mokymo vidurinėje mokykloje sampratos formavimas ir turinio standartizavimas 78
4.4. Seminaro sesijos vedimo rekomendacijos 87
Literatūra 88
5 skyrius. Mokyklos pagrindinė programa ir informatikos kurso vieta akademinių disciplinų sistemoje 91
5.1. Informatikos kursų vietos mokyklose problema. Pagrindinė mokymo programa 1993 (BUP-93) 91
5.2. Pagrindinė mokymo programa 1998 (BUP-98) 95
5.3. Informatikos ugdymo struktūra 12 metų mokyklos programoje (2000) 100
5.4. Pagrindinė mokymo programa 2004 (BUP-2004). Mokyklinio informatikos ugdymo raidos tendencijos!05
5.5. Seminaro sesijos vedimo rekomendacijos 114
Literatūra 114
6 skyrius. Didaktiniai IKT naudojimo informatikos mokyme pagrindai 116
6.1. Didaktinės IKT galimybės 116
6.2. Informatikos mokymo informacinės veiklos modeliai 117
6.3. Audiovizualinės ir kompiuterinės informatikos mokymo priemonės 127
6.4. Seminaro sesijos vedimo rekomendacijos 132
Literatūra 132
7 skyrius. Informatikos mokymo mokykloje formos, metodai ir priemonės 134
7.1. Informatikos mokymo metodų formos 134
7.2. Kompiuterių kambarys ir programinė įranga 145
7.3. Informatikos dalyko informacinė aplinka informatikos mokymui 150
7.4. Informatikos ugdymo rezultatų einamojo ir galutinio stebėjimo formos ir metodai 152
7.5. Seminaro sesijos vedimo rekomendacijos 155
Literatūra 156
8 skyrius. Informatikos ir IKT krypties studentų papildomo ugdymo įmonės 160
8. I. Papildomas išsilavinimas. Pagrindinės sąvokos 160
8.2. Aukštojo mokslo ir vidurinių mokyklų bei papildomo ugdymo įstaigų bendradarbiavimo formos 162
8.3. Informatikos olimpiados judėjimas 164
8.4. Seminaro sesijos vedimo rekomendacijos 171
Literatūra 171
II DALIS SPECIALIEJI KOMPIUTERIŲ MOKSLŲ MOKYMO MOKYKLOJE METODAI.
PRADINĖ MOKYKLA
9 skyrius. Idėjų apie informacinį aplinkinio pasaulio paveikslą formavimas 173
9.1. Žmogus ir informacija 174
9.2. Veiksmai su informacija 176
9.3. Objektai ir modeliai 179
9.4. Žaidimas „Pasaulio pristatymas“ 182
9.5. 183 laboratorijos dirbtuvės
Literatūra 187
10 skyrius. Propedeutinio informatikos kurso algoritmai ir vykdytojai 189
10.1. Užduotis suformuoti pradinį algoritminio mąstymo lygį 189
10.2. Žmogus algoritmų pasaulyje 190
10.3. Darbas su rangovu kaip informacijos valdymo pagrindų tyrimo metodas 194
10.4. Galvosūkiai ir kryžiažodžiai mokant algoritmizuoti 197
10.5. Laboratorinis seminaras 199
Literatūra 204
11 skyrius. Bendrųjų ugdymosi įgūdžių, naudojančių informacines ir komunikacijos technologijas, formavimas 205
11.1. Informacinių technologijų priemonės 205
11.2. Teksto rengyklė 208
11.3. Grafinis redaktorius 210
11.4. Muzikos redaktorius 213
11.5. Žodžių žaidimai 214
11.6. 216 laboratorijos dirbtuvės
Literatūra 220
12 skyrius. Kompiuterių ir matematikos integralūs ryšiai mokant pradinukus 222
12.1. 222 aibės samprata
12.2. Logikos elementai 224
12.3. Grafikai ir diagramos 226
12.4. Išradingumo uždavinių sprendimo ir informatikos mokymo teorija 228
12.5. 230 laboratorijos dirbtuvės
Literatūra 234
PAGRINDINĖ MOKYKLA
13 skyrius. Informatikos pagrindų kurso propedeutika 236
13.1. Darbas kompiuteriu 236
13.2. Algoritminio ir loginio mąstymo ugdymas 239
13.3. Informacinės technologijos 241
13.4. Kompiuteriniai ryšiai 245
13.5. 248 laboratorijos dirbtuvės
Literatūra 253
14 skyrius. Informacija ir informacijos procesai 255
14.1. Informacijos nustatymo metodinės problemos 255
14.2. Informacijos matavimo metodai
14.3. Informacijos saugojimo procesas
14.4. Informacijos apdorojimo procesas
14.5. Informacijos perdavimo procesas
14.6. Laboratorinė dirbtuvė
Bibliografija
15 skyrius. Informacijos pateikimas
15.1. Kalbos sampratos vaidmuo ir vieta informatikos moksle
15.2. Skaičių kalbos: skaičių sistemos
15.3. Logikos kalba ir jos vieta pagrindiniame kurse
15.4. Duomenų pateikimas kompiuteryje
15.5. Laboratorinė dirbtuvė
Bibliografija
16 skyrius. Kompiuteris kaip universalus informacijos apdorojimo įrenginys
16.1. Metodiniai metodai studijuojant kompiuterinį dizainą
16.2. Studentų idėjų apie kompiuterių programinę įrangą plėtojimas
16.3 Laboratorinis dirbtuvės
Bibliografija
17 skyrius. Formalizavimas ir modeliavimas
17.1. Požiūriai į sąvokų „informacinis modelis“, „informacinis modeliavimas“ atskleidimą
17.2. Sisteminės analizės elementai informatikos kurse
17.3. Modeliavimo linija ir duomenų bazė
17.4. Matematinis ir imitacinis modeliavimas
17.5. Laboratorinė dirbtuvė
Bibliografija
18 skyrius. Algoritmavimas ir programavimas
18.1. Algoritmizacijos ir programavimo tyrimo požiūriai
18.2. Algoritmo sampratos supažindinimo metodika
18.3. Algoritmizacijos mokymo metodika, kai mokomi atlikėjai, dirbantys „nustatyme*
18.4. Darbo su dydžiais algoritmų tyrimo metodinės problemos
18.5. Programavimas informatikos pagrindiniame kurse
18.6. 359 laboratorijos dirbtuvės
Literatūra 365
19 skyrius. Informacijos objektų kūrimo ir apdorojimo technologijos 367
19.1. Mokomosios literatūros temų aptarimo požiūriai 367
19.2. Technologijos, skirtos dirbti su teksto informacija 371
19.3. Technologijos, skirtos dirbti su grafine informacija 373
19.4. Multimedijos technologija 376
19.5. Duomenų saugojimo ir gavimo technologija 379
19.6. Skaitmeninės informacijos apdorojimo technologija 385
19.7. 392 laboratorijos dirbtuvės
Literatūra 397
20 skyrius. Telekomunikacijų technologijos 399
20.1. Mokomosios literatūros temų aptarimo požiūriai 399
20.2. Vietiniai tinklai 401
20.3. Pasauliniai tinklai 403
20.4. 408 laboratorijos dirbtuvės
Literatūra 413
21 skyrius. Informacinės technologijos visuomenėje 415
21.1. Informatikos istorija 415
21.2. Šiuolaikiniai socialiniai informatikos aspektai 420
21.3. 422 laboratorijos dirbtuvės
Literatūra 427
VIDURINĖ MOKYKLA
22 skyrius. „Kompiuterija ir informacinės technologijos“ kaip pagrindinis bendrojo lavinimo dalykas vidurinėje mokykloje 428
22.1. Informatikos įvadas 429
22.2. Kompiuterinių tinklų informaciniai ištekliai 433
22.3. Informacinis modeliavimas ir sistemologija 435
22.4. Socialinė informatika 439
22.5. Informacinės sistemos ir duomenų bazės 442
22.6. Matematinis modeliavimas planuojant ir valdant 446
22.7. Teminio kurso planavimo parinktys
22.S. Laboratorinė dirbtuvė
Bibliografija
23 skyrius. „Kompiuteris ir informacinės technologijos* kaip specializuotas akademinis dalykas
23.1. Dėl specializuoto bendrojo lavinimo kurso „Kompiuterika ir informacinės technologijos“ turinio
23.2. Skyrius „Modeliavimas“ specializuotame informatikos kurse
23.3. Skyrius „Programavimas“ ir specializuotas informatikos kursas
23.4. Specializuoto informatikos kurso skyrius „IKT techninė ir programinė įranga“.
23.5. Skyrius „Tekstinės informacijos kūrimas ir apdorojimas* specializuotame informatikos kurse
23.6. Skyrius „Grafinės informacijos kūrimas ir apdorojimas“ bei specializuotas informatikos kursas
23.7. Specializuoto informatikos kurso sekcija „Multimedijos technologijos“.
23.8. Specializuoto informatikos kurso skyrius „Skaitmeninės informacijos kūrimas ir apdorojimas“.
23.9. Skyrius „Komunikacijos technologijos“ ir specializuotas informatikos kursas
23.10 val. Skyrius „Informacinės sistemos ir duomenų bazės“ specializuotame informatikos kurse
23.11. Skyrius „Socialinė informatika* specializuotame informatikos kurse
23.12. Galimas kurso „Kompiuterika ir informacinės technologijos“ planavimas profilio lygiu
23.13. Laboratorinė dirbtuvė
Bibliografija
24 skyrius. Pasirenkamieji informatikos ir IKT kursai
24.1. Kursas „Informacinės sistemos ir modeliai“
24.2. Kursas „Informacinių modelių tyrimas naudojant objektinio programavimo sistemas ir skaičiuokles“
24.3. Kursas "Kompiuterinė grafika"
24.4. Kursas „Mokyklos svetainės kūrimas“
24.5. Kursas „Mokymasis projektuoti kompiuteriu“
24.6. Kursas "Animacija n Macromedia Flash MX"
24.7. Kursas „Pasiruošimas vieningam valstybiniam informatikos egzaminui“
24.7. Laboratorinis cechas 559
Literatūra 564
Paraiška 1 566
Paraiška 2 567
Paraiška 3 568
Paraiška 4 569
Paraiška 5 570
6 priedas 571
Paraiška 7 572
Prašymas 8 573
Paraiška 9 574
Paraiška 10 575
Prašymas 11 576
Prašymas 12 577

Informatikos mokymo metodų kursas į pedagoginių universitetų programas buvo įtrauktas devintojo dešimtmečio viduryje – beveik tuo pačiu metu, kai mokykloje buvo pradėtas dėstyti „Informatikos ir kompiuterių inžinerijos pagrindai“.
Pradedant nuo Valstybinio specialybės standarto 030100 „Informatika“ versijos (2000), kursas vadinasi „Informatikos mokymo teorija ir metodai“.
„Gosstandart“ 2005 m. šio kurso programa labai pasikeitė, o tiksliau – papildyta: į ją įvesti nauji skyriai: „Audiovizualinės technologijos informatikos mokymui“ ir „Šiuolaikinių informacinių ir ryšių technologijų naudojimas ugdymo procese“. , skirta bendroms didaktinėms informacinių ir ryšių technologijų (IKT) diegimo švietimo sistemoje problemoms spręsti.
Reikia pasakyti, kad tuo pačiu aspektu galioja ir atitinkamos akademinės disciplinos „Informatikos mokymo technologijos ir metodai“, numatytos Valstybiniame krypties bakalaurų rengimo standarte 540200 (kol. OKSO 050200) programa „Fizika ir matematika“. Švietimas“, profilis „Informatika“, taip pat modernizuotas. Tais pačiais metais besitęsiantis norminės bazės, nulėmusios mokyklinio informatikos kurso struktūrą ir turinį, tobulinimo procesas priartino prie šio kurso valstybinio standarto, kuris dabar vadinamas „Informatika“, užbaigimo. ir IRT“ (šio valstijos standarto federalinis komponentas patvirtintas 2004 m.).

Vaikiška lovelė

Pedagogika ir didaktika

Informatika kaip akademinis dalykas mokyklose pradėtas diegti nuo 1985 m. Šis kursas vadinosi „Informatikos ir informatikos pagrindai“. Autorių komanda, įskaitant A.P. Ershovas ir V.M. Monakhov, mokyklai buvo sukurtas vadovėlis. Pagrindinė jos idėja – mokyti moksleivius algoritmizacijos ir programavimo pagrindų.