Svetlana Tsymbalenko
Koordinavimo gebėjimų ugdymas per lauko žaidimus

Ikimokykliniame amžiuje kartu su vaiko psichinių savybių formavimu vyksta aktyvus jo motorinių įgūdžių formavimas. Klausimai plėtra Apie psichofizines vaiko savybes šiuo metu specialistai plačiai diskutuoja. Gana dažnas mokslinis aplinką yra teiginys, kad psichofizinės savybės yra asmens motorinių gebėjimų apraiškos. Sistemingo, kryptingo ugdymo ir lavinimo proceso rezultate galima daryti reikšmingą įtaką šių savybių ugdymas.

Kūno kultūros procese, vadovaujant mokytojui, vaikas įvaldo motorinius įgūdžius ir gebėjimus pagal kiekvienos amžiaus grupės programos reikalavimus.

Pratimai ir lauko žaidimai, skatinant koordinacinių gebėjimų ugdymą griežta seka ir palaipsniui komplikuojant užduotis turėtų būti įtrauktos į kūno kultūros pamokas, savarankiška motorinė veikla einant.

Daugelis specialistų vikrumo ir koordinacija judesiai laikomi sinonimais. Pagal apibrėžimus judrumas yra gebėjimas atlikti judesius tam tikru laiko momentu tiksliai nurodyta amplitude ir koordinacija – gebėjimas sukurti vientisus motorinius aktus, transformuoti sukurtas veiksmų formas ir pereiti nuo vieno veiksmo prie kito, atsižvelgiant į greitai besikeičiančias situacijas.

Pasak N. Bernsteino, koordinacija yra gebėjimas pajudėti iš bet kokios padėties, t.y. gebėjimas susidoroti su bet kokia iškylančia motorine užduotimi.

Kaip mokymo metodinės technikos koordinacija Rekomenduojamas sekantis:

Pratimų su neįprastomis pradinėmis pozicijomis naudojimas;

Veidrodžio pratimai;

Keisti judesių greitį ir tempą;

Erdvinių ribų, kuriose pratimas atliekamas, keitimas;

Pratimų apsunkinimas papildomais judesiais.

Koordinacinių gebėjimų ugdymas atsiranda dėl nervų sistemos plastiškumo, pajėgumus pojūčiai ir savo judesių bei aplinkos suvokimas. Sėkmingą motorinės užduoties atlikimą lemia tam tikro judesio erdvės, laiko ir jėgos komponentų tikslumas.

Vaiko auklėjimas koordinaciniai gebėjimai susijęs su gebėjimu koordinuotai ir nuosekliai atlikti judesį. Koordinacija yra būtinas bet kokio judėjimo komponentas (bėgimas, šokinėjimas, metimas, laipiojimas ir kt.).

Geriausios sąlygos tobulėti koordinaciniai gebėjimai yra kuriamos įvairios lauko žaidimai: vaikas turi parodyti greitį, sumanumą, nepagaunamumą, gebėjimą vikriai judėti tarp objektų, iniciatyvą netikėtai pasikeitus situacijai, išnaudodamas tam palankias akimirkas pasitelkdamas erdvinę ir laiko orientaciją.

Patobulinti koordinacija Norint geriau atlikti pratimus su daiktais, patartina naudoti užduotis (šokinėlis, rutuliai, lankai, lazdos ir kt.). Naudinga atlikti sąnarių pratimus kartu arba nedidelėje grupėje su kamuoliukais, lankais, pagaliais, virvelėmis ir pan. plėtra judrumas reikalauja sistemingai keisti pratimus arba atlikti juos įvairiais variantais, kad būtų išlaikytas naujumas ir padidėtų koordinacijos sunkumas. Kuo daugiau motorinių įgūdžių vaikas sukaupia, tuo lengviau išmoksta naujų judesių, gerėja vikrumas.

Kūno kultūros ir žaidimų veikloje galite naudoti bėgimą iš sudėtingų pradinių pozicijų. (sėdėti, sėdėti ant kortelių, stovėti ant vieno kelio ir pan.).

Lauko žaidimai prisideda prie koordinacijos ugdymo. Juose, atlikdamas užduotis pagal signalą, vaikas gali savarankiškai keisti judesio pobūdį, jo greitį priklausomai nuo situacijos pokyčių. (pavyzdžiui, vairuotojo veiksmas gaudant, pasivijus ir pan.). Teisingą vaiko motorinę reakciją lems gebėjimas greitai pasirinkti judančio objekto kryptį ir greitį. (vairuoja) atsižvelgiant į jo artėjimo atstumą ir laiką. Tam reikia kai kurių mobilumo plėtra nervų procesus ir prisideda prie jų gerinimo, taip pat kai kurių erdvinių, laiko ir vizualinių vertinimų. Visa tai leidžia vaikui teisingai orientuotis besikeičiančioje aplinkoje.

Ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus, atsižvelgiama į su amžiumi susijusias jų organizmo ypatybes – raumenų silpnumą, nepakankamą nervų sistemos reguliavimą. Todėl dinaminių pratimų parinkimas turėtų apimti trumpalaikę greičio-jėgos įtampą (įvairūs pratimai bėgiojant, metant, šokinėjant, taip pat lipant vertikaliais ir nuožulniais laiptais) ir kaitaliojant skirtingus judesių tipus, aktyvius veiksmus ir poilsį.

Šokinėjimo, bėgimo, metimo procese vaikui reikia vystytis greitis ir gebėjimas parodyti jėgą – greitą judesio atlikimą derinti su neuroraumeninių pastangų koncentracija, t.y., demonstruoti greičio-jėgos savybes.

Dėl šių savybių ugdymas, pasak E. N. Vavilovos, galite naudoti šokinėjimą iš nedidelio aukščio su vėlesniu atšokimu aukštyn arba į priekį; šokinėjimas ant kalno iš vietos, trumpu bėgimu; pašokti nuo pritūpimo; šokinėti vietoje ir judėti į priekį; šokinėja per linijas ar lazdas. Atliekant šuolius daugiau dėmesio reikėtų skirti energingai atsistumti viena ar abiem kojomis, negiliai nusileisti ant šiek tiek per kelius sulenktų kojų ir greitai jas ištiesinti.

Pavyzdys lauko žaidimai, skatinant koordinavimą, yra tokie kaip "Ugniagesiai", „Tiksliausias“, „Rink juosteles“, "Katė ir pelės", "Paukščių migracija", „Neduok kamuolio vairuotojui“, „Nuo smūgio iki guzelio“, „Drugelių gaudymas“ ir kt.

Norėdami nustatyti lygį koordinacinių gebėjimų ugdymas vaikas, galite naudoti diagnostinius testus, kurie gali būti atliekami kaip valdymo motorinės užduotys, siūlomos vaikams žaisminga ar konkurencine forma. Jiems atlikti nereikia papildomo mokytojų rengimo ar sudėtingos įrangos, be to, jie turi didelį statistinį patikimumą.

Diagnostikai koordinaciniai gebėjimai galite naudoti įvairius fizinius pratimai:

Ėjimas ir bėgimas tarp objektų;

Bėgimas su kliūtimis (lipimas per lanką, šokinėjimas per suolą ir pan.);

Metimas į taikinį;

- bendras vystymasis pratimai su daiktais.

Pratimų atlikimas gali būti vertinamas penkiabalėje sistemoje.

ČIA BANDYMO UŽDUOČIŲ PAVYZDŽIAI

Testo užduotys koordinacija.

Mokytojas paaiškina ir parodo vaikui paprastus dalykus bendras vystymosi pratimas. I. p. pagrindinis stendas. Skaičiuojant vieną - dešinė ranka ant diržo, dvi - kairė ranka ant diržo, trys - dešinė ranka prie dešinio peties, keturios - kairė ranka prie peties, penkios - dešinė rankovė aukštyn, šešios - kairė ranka aukštyn, septyni , aštuoni - plojimai rankomis virš galvos. Tada ta pačia seka nuleidžiame rankas žemyn, skaičiuodami septynis, aštuonis - plojimais rankomis. Pratimas iš pradžių atliekamas lėtu tempu, o vėliau tempas didėja. Šį pratimą galima atlikti žygiuojant vietoje, tada šokinėjant ant dviejų kojų. Vaiko gebėjimą tiksliai atlikti pratimą greitu tempu vertina mokytojas.

Mokytojas parodo pratimą į dešinę pusę. Skaičiuojant vienas, du - papildomas žingsnis į dešinę; trys, keturi - du plojimai priešais jus; penki, šeši, septyni, aštuoni – pasukite aplink save į dešinę. Tada vaikas turi atlikti lygiai tą patį pratimą į kairę. Vertinamas vykdymo tikslumas.

Vaikas šokinėja į priekį per šokinėjimo virvę. Mokytojas suskaičiuoja šuolių skaičių per 10 sekundžių. Atliekami du bandymai, skaičiuojamas geriausias rezultatas. Turėtumėte pasirinkti tinkamą šokdynę, kad jos galai siektų vaiko pažastis, kai jis stovi abiem kojomis į vidurį ir ją tempia.

Publikacijos šia tema:

Konsultacija „Ikimokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų ugdymas per vaidybinę ritminę gimnastiką“ Pasaulio sveikatos organizacija sveikatą apibrėžė kaip visiškos fizinės ir socialinės gerovės būseną, o ne tik nebuvimą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas naudojant netradicines piešimo technikas„Vaiko protas yra ant pirštų galiukų“ V.I. Sukhomlinsky Vaikas mokosi apie jį supantį pasaulį ir bando tai parodyti savo veikloje ir žaidimuose.

Koordinavimo gebėjimų formavimas vaikams, sergantiems OHP, naudojant kvėpavimo pratimus ir logoritmus ant fitballų Gerai žinoma, kad žmogaus sveikatos pamatai klojami vaikystėje, todėl mūsų darželyje veikia kūno kultūros ir sveikatinimo esmė.

Muzika yra viena ryškiausių ir emocingiausių meno formų, veiksmingiausia ir efektyviausia vaikų auklėjimo priemonė. Ji padeda visapusiškiau.

Įvadas…………………………………………………………………………………………3

1 skyrius. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinių savybių problemos tyrimas………………………………………………………………………………….5

1.1 Žaidimo lauke, kaip vaiko kūno kultūros ir bendrojo vystymosi priemonės bei metodo, ypatybės……………………………………………………………

1.2 Lauko žaidimų ir žaidimų su sporto elementais klasifikacija……11

1.3 Lauko žaidimų vadovavimo vyresniame ikimokykliniame amžiuje metodika……………………………………………………………………………………….……..…… 13

2 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinių savybių ugdymo eksperimentinio darbo, ugdant žaidimus lauke, efektyvumo diagnostika…………………………………………………………………………… ……………………….…. .17

2.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinių savybių ugdymo metodika……………………………………………………………………………………………17

2.3 Vaikų fizinių savybių išsivystymo lygio nustatymas, vyresnis ikimokyklinis amžius…………………………………………………………………20

Išvada…………………………………………………………………………………….26

Literatūra……………………………………………………………………………………27

Priedas……………………………………………………………………………………………28

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Kursinis darbas

pedagogikoje

„Žaidimas lauke kaip priemonė ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų fizines savybes“

Žaidimai greitį lavinti

Kas turi ilgiau? Padėkite lanką ant grindų su apvadu, laikydami jį ranka viršuje. Staigiu, greitu judesiu viena ranka pasukite lanką aplink vertikalią ašį (kaip sukasi), tada atleiskite, leiskite suktis ir sugriebkite, kad nenukristų.

Besisukantis Viršus. Sėdėdami į lanką, pakelkite kojas, energingai stumkite rankomis ir pabandykite apsisukti. Pratimą atlikite ant lygių grindų.

Bėgimas lanku. Vaikai sėdi ant grindų dideliais lankais, kojos tiesios, remiasi į lanką. Greitu tempu atlikite šoninius žingsnius į dešinę ir į kairę.

Pasivyk su lanku. Padėkite lanką ant grindų su apvadu, energingai atstumkite ir pasivikite, neleisdami jam nukristi.

PRATIMAS IR ŽAIDIMAI SU LAZDU(75-80 cm, skersmuo 2,5-3 cm)

Kas greičiausiai pasieks viršūnę?Laikykite lazdelę vertikaliai už apatinio galo. Perimkite pakaitomis viena ir kita ranka, padėdami kumštį į kumštį. Laimi tas, kuris greičiausiai pasiekia viršūnę.

Irkluotojai. Sėdėkite išskėtę kojas, priglauskite prie krūtinės. Greitai pasilenkite į priekį ir lazdele palieskite kojų pirštus. Ramiai išsitieskite, pritraukite lazdą prie krūtinės. Pakartokite 8-10 kartų.

Propeleris. Dešine ranka laikykite lazdą už vidurio. Aktyviai dirbdami ranka, greitai pasukite lazdą į kairę ir į dešinę, o pailsėję atlikite judesį kaire ranka.

AKTYVIEJI ŽAIDIMAI IR ŽAIDIMAI SU KONKURENCIJOS ELEMENTAIS

Paskubėk pagauti. Žaidėjai (5-6 vaikai) sustoja mažame rate, kiekvienas laiko po kamuoliuką ir akmenuką. Išmetus kamuolį reikia išbėgti iš apskritimo, kuo toliau nuo jo padėti ant žemės akmenuką ir, grįžus į ratą, spėti sugauti nuo žemės atšokusį kamuolį. Laimi tas, kuriam pavyksta toliausiai padėti akmenuką nenumetant kamuoliuko.

Komplikacija: mesti kamuolį, įdėti akmenuką, išbėgdamas iš apskritimo, tada grįžti, greitai pagauti kamuolį skristi (kamuolys neturi nukristi ant žemės).

Greitai imk. Žaidėjai stovi aikštės viduryje dviem eilėmis vienas priešais kitą 2 m atstumu Aikštelės šonuose 10-15 m atstumu už kiekvieno rango yra pažymėtos ribinės linijos. Tarp kiekvienos poros ant žemės padėtas nedidelis daiktas (kubas, akmenukas, kankorėžis). Vaikai užima vieną iš pradinių pozicijų – sėdi, guli, ilsisi ant kelių. Mokytojo signalu visi stengiasi greitai atsikelti, patraukti objektą ir bėgti už ribinės linijos. Tas, kuris neturėjo laiko paimti daikto, pasiveja. Laimi tas, kuriam pavyksta paimti daiktą ir pabėgti su juo.

Pasivyti. Vienoje aikštelės pusėje vienas už kito stovi du vaikai, 2-3 m atstumas tarp jų, gavę signalą, bėga tiesia kryptimi į kitą pusę, už nugaros stovintis bando pasivyti. vienas priekyje. Bėgimo distancija vaikams nuo 5 metų yra 20 m, vaikams nuo 6-7 metų - iki 30 m Vaikų atranka poromis yra svarbi. Esant dideliam treniruočių lygio skirtumui, reikia keisti handicapą – didinti arba mažinti atstumą tarp žaidėjų. Nereikėtų praleisti ugdomojo efekto ir stengtis, kad mažiau galingas vaikas galėtų pasivyti greitesnį, pabrėždamas jo pastangas ir sėkmes.

Kas greičiau suvynios laidą?Prie medžio ar tvoros pririšamos dvi virvelės, kiekviena 2-3 m.. Virvelių galuose yra lygūs mediniai arba plastikiniai pagaliukai (20-25 cm ilgio, 2,5-3 cm skersmens). Du vaikai paima lazdas ir nueina su jomis per visą virvelės ilgį (tuo pačiu metu ji ištempiama). Gavę mokytojo ar vieno iš vaikų signalą, jie pradeda sukti lazdą rankos posūkiais, vyniodami laidą. Laimi tas, kuris greičiau atlieka užduotį.

Kas greičiau pasieks vidurį?. Žaidimui naudojama 4-5 m ilgio virvelė, abiejuose galuose yra pagaliukai (20-25 cm ilgio, 2,5-3 cm skersmens), virvelės vidurys nurodomas spalvotu kaspinu arba pynute. Du žaidėjai paima lazdas ir, gavę signalą, suvynioja laidą. Laimi tas, kuris pirmas pasiekia vidurį.

Estafečių žaidimai. Tokie žaidimai gali būti sudaryti iš skirtingų judesių, daugiausia iš tų, kuriuos vaikai jau žino:

a) eiti palei suolą, šliaužti po lanku, apbėgti smeigtuką ir grįžti į savo vietą;

b) bėgti siauru takeliu tarp dviejų linijų (atstumas tarp jų 15-20 cm), peršokti per upelį (40-50 cm pločio), užbėgti ir pašokti į šaką;

c) šokinėti iš apskritimo į ratą (atstumas tarp jų 30 cm), nubėgti 5 m, vėl šokti iš apskritimo į ratą. Varžosi maždaug vienodo stiprumo vaikai.

Suraskite porą rate. Vaikai stovi poromis ratu, nukreipti į judėjimo kryptį, vairuotojas yra apskritimo centre. Gavę signalą, vidiniame rate esantys žaidėjai eina, o esantys išoriniame rate bėga. Gavę kitą signalą, išoriniame rate esantys vaikai greitai pribėga prie bet kurio, stovinčio vidiniame rate, laikosi už rankų ir juda eidami. Vairuotojas taip pat bando susirasti draugą. Likęs be partnerio tampa vairuotoju.

Agility žaidimai

Sukeisk vietomis.

Bėk aplink kamuolį.

Neliesk manęs.

Su kamuoliuku po lanku.

Eik į priekį su kamuoliu. Atsisėskite ant grindų, laikykite kamuolį kojomis ir rankomis atsiremkite į grindis už savęs. Su kamuoliu judėkite į priekį (maždaug 3 m atstumu), nepaleisdami kamuolio iš rankų.

AKTYVŪS ŽAIDIMAI IR PRATIMAS EIŠKANT

Sukeisk vietomis.Yra ratu padėta virvė. Vaikai bėga poromis: vienas į dešinę, kitas į kairę nuo virvės. Mokytojo signalu, toliau bėgdami nesustodami, vaikai keičiasi vietomis.

Bėk aplink kamuolį. Keli vaikai dviem rankomis stumia kamuolį tiesia kryptimi ir bėga iš paskos, bėgdami aplink kamuolį kaip gyvatė.

Neliesk manęs. Smeigtukai dedami ratu 50-60 cm atstumu vienas nuo kito. Žaidėjai eina ratu, kad gautų kaiščius. Gavę signalą, jie pasisuka į ratą ir šoka į vidurį, stengdamiesi neliesti smeigtukų.

Su kamuoliuku po lanku.Šliaužkite keturiomis po lanku (aukštis 40 cm), galva stumdami medicininį rutulį. Atstumas iki lanko yra 2-3 m.

Eik į priekį su kamuoliu. Atsisėskite ant grindų, laikykite kamuolį kojomis ir rankomis atsiremkite į grindis už savęs. Su kamuoliu judėkite į priekį (maždaug 3 m atstumu), nepaleisdami kamuolio iš rankų.

Neprarask kamuolio. Sėdėkite ant grindų sukryžiuotomis kojomis. Sukite kamuoliuką aplink save viena ir kita kryptimi, nepaleisdami jo toli nuo savęs.

Atsukti atgal. I. p.: atsisėskite, pasilenkite, rankomis suglauskite kelius, aplenkite nugarą. Greitai ir švelniai apsiverskite ant nugaros tokioje padėtyje, kol pečių ašmenys palies grindis, netiesinkite kojų, laikykite jas prispaustas prie kūno ("suspaudę"), rankomis suglauskite kelius ir vėl grįžkite į pradinę padėtį. .

Išsiskirkite – nenukriskite.Du vaikai eina palei suolą iš skirtingų pusių, susitikę, atsiskiria, susikibę ir toliau juda. Pratimą galima atlikti ir ant supamo tiltelio. Vaikai išsiskirsto taip pat arba kitaip: vienas šliaužioja, traukdamasis už lentjuosčių, kitas prasilenkia per jį išilgai šoninių strypų.

6 priedas

ŠIAURĖS ŠVIESA Puikaus judrumo žaidimas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams

Užduotys : greičio ir vikrumo ugdymas; stiprinti orientavimosi erdvėje įgūdžius, gebėjimą greitai reaguoti į signalą, atlikti užduotį besikeičiančiomis sąlygomis.

Dalyvių skaičius: 12-20 žmonių.

Vieta: sporto salė.

Atributai ir inventorius: raudonos, mėlynos, geltonos spalvos plunksnos (vėliavos, kaspinai) pagal žaidimo dalyvių skaičių; trys ilgos tų pačių spalvų juostelės ar virvelės - vizualūs orientyrai; muzikinis akompanimentas arba tamburinas.

Pasiruošimas žaidimui: vienoje salės pusėje išdėstytos įvairiaspalvės plunksnos, priešingoje pusėje - trys kaspinai iš eilės, vienodų spalvų virvelės, atstumas tarp kaspinų 60 cm.

Žaidimo aprašymas : pagal muziką, vaikai laisvai laksto po salę (galima bėgti su užduotimis). Gavę signalą (muzikos sustojimą), jie bėga prie stulpų, paima po vieną ir greitai grįžta į priešingą salės pusę, išsirikiuoja ant (už) linijos, atitinkančios stulpelių spalvą, ir pakelia stulpelius aukštyn. . Laimi ta komanda (pagal spalvą), kuri išsirikiuoja greičiausiai. Vaikams nuo 4 iki 5 metų galite žaisti šį žaidimą naudodami tik dviejų spalvų plunksnas.

Komplikacijos ir variacijos: spalvų skaičiaus didinimas; kai žaidimas kartojamas, paimamas kitos spalvos plunksna; statydami ant spalvotos linijos atlikite užduotį: raudona linija - sėdėkite sukryžiavę kojas, geltona linija - stovėkite ant „aukštų“ kelių; mėlyna linija – stovėdami siūbuokite plunksną virš galvos.

Kelių spalvų juostelės Didelio judrumo žaidimas, ne siužetas, skirtas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams

Užduotys: greičio ir greičio ištvermės, vikrumo, judesių koordinacijos ir reakcijos greičio ugdymas; dėmesio ir orientacijos erdvėje ugdymas; ugdyti išradingumą ir iniciatyvumą.

Atributai ir inventorius: juostelės ant žiedo.

Vieta

Žaidimo aprašymas: Kiekvienam vaikui uždedama juostelė ant žiedo, kurią jis įsmeigia į šortų nugarą, suformuodamas kuoduką. Įsakymu (švilpusiu) vaikai laksto po salę ir bando nuplėšti kaspino „uodegą“ nuo kito žaidėjo, laikydami savo „uodegą“. Negalite laikyti juostelės rankomis. Žaidimas baigiasi gavus komandą (švilpuką) arba kai nuplėšiamos visos juostelės. Laimi žaidėjas, kuris surenka daugiausiai juostelių ir pasilieka savo.

BENAMIŲ POROS

Puikaus judrumo, ne istorijų žaidimas, skirtas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams

Užduotys: lavinti vikrumą, judesių koordinaciją ir reakcijos greitį; dėmesio ir orientacijos erdvėje ugdymas; ugdyti išradingumą ir iniciatyvumą.

Atributai ir inventorius: lankeliai

Vieta: salė arba sporto aikštelė.

Žaidimo aprašymas: Prieš žaidimo pradžią vaikai bus suskirstyti į poras ir sustos kartu į bet kurį lanką; turite atsiminti savo porą. Gavus suaugusiojo signalą arba pasigirdus muzikai, visi išsibarstę (pasiskirsto, šokinėja ant dviejų kojų, vaikšto pritūpę ir pan.) išsibarstę po salę, suaugęs nuima vieną lanką. Kai tik pasigirsta signalas arba baigiasi muzika, visos poros turi susijungti ir atsistoti į bet kokį lanką. Pora, kuri neturi laiko paimti lanko, pašalinama iš žaidimo. Žaidimas tęsiasi tol, kol lieka tik viena pora, kuri yra nugalėtoja.

KLIŪČIŲ RELĖ

Pagrindinis tikslas. Greitumo ir vikrumo ugdymas.

Organizacija. Grupė suskirstyta į 3-4 komandas, išsirikiuojančias stulpeliais po vieną už bendros starto linijos. Atstumas tarp kolonų yra 3 m.

Pirmaujantys kolonų žaidėjai gauna po estafetę. 15 m priešais kiekvieną stulpelį statomas posūkio stovas, o 15 segmento viduryje – gimnastikos lankas, kurio centre kreida nubrėžtas mažas baltas apskritimas.

Vykdant. Gavus starto signalą, vedantys kolonų žaidėjai bėga į savo posūkio postą, pasiekę pakeliui gulintį lanką, peršliaužia per jį, tada įdeda lanką į tą pačią vietą su baltu apskritimu centre ir bėga toliau. . Pasiviję posūkio stulpą, apeina jį į kairę ir grįžta atgal, vėl lipdami per lanką, o po to pagal lengvosios atletikos estafetės įveikimo taisykles perduoda estafetę kitam savo kolonos žaidėjui, ir jie patys stovi jos gale. Kitas žaidėjas atlieka tą pačią žaidimo užduotį, perduodamas lazdą kitam dalyviui ir taip iki paskutinio komandos žaidėjo. Laimi komanda, kuri estafetę baigia greičiau.

SUSTABDYTI!

Dalyviai Žaidimai stovi ratu, vairuotojas eina į rato vidurį ir meta kamuolį su užrašu: Kamuoliukas aukštyn! Šiuo metu žaidėjai stengiasi bėgti kuo toliau nuo apskritimo centro. Vairuotojas gaudo kamuolį ir šaukia Stop!Kiekvienas privalo sustoti, o vairuotojas, nepalikdamas savo vietos, meta kamuolį į tą, kuris yra arčiausiai jo. Dėmėtas tampa vairuotoju.Jei nepataiko, tai vėl lieka vairuotoju: eina į apskritimo centrą, meta kamuolį į viršų - žaidimas tęsiasi.

Žaidimo taisyklės : Vairuotojas meta kamuolį kuo aukščiau. Leidžiama gaudyti kamuolį nuo vieno atšokimo nuo žemės. Jei vienas iš žaidėjų toliau judėjo po žodžio: (Stop!), tada jis turi žengti tris žingsnius link vairuotojo. Žaidėjai, bėgdami nuo vairuotojo, neturėtų slėptis už kelyje sutiktų daiktų.

BĖGIMAS RATU

Žaidėjai sudaro ratą ir atsistoja 2-3 žingsnių atstumu vienas nuo kito. Prieš žaidėjų kojines nubrėžiama linija. Vadovo įsakymu visi pasisuka į dešinę ir pradeda bėgti išilgai linijos, esančios apskritimo išorėje. Visi stengiasi pasivyti priekyje bėgantį žmogų. Tas, kuris yra susitepęs, palieka žaidimą. Žaidimas baigiasi, kai rate lieka 3 - 4 žaidėjai. Jie laikomi nugalėtojais. Bėgimo metu, jei žaidimas užsitęs, lyderis gali duoti ženklą, kuriuo žaidėjai apsisuka ir bėga priešinga kryptimi. Tai būtina, kad vaikai nesvaigtų.

RUSIŲ LIAUDIES ŽAIDIMAI SU BĖGIMU

"ARBATA-ARBATA PAGALBA"

Tikslas: Ugdykite greitį, judrumą, gebėjimą orientuotis erdvėje.

Žaidimo eiga.

Iš vaikų parenkamas vairuotojas. Tie, kuriuos jis paliečia, laikomi sugautais. Jie stovi plačiai išskėtę kojas ir sako: „Arbata, arbata, padėk!

Bet kuris žaidėjas gali padėti pagautam, jei jis patenka tarp kojų.

"SALKA"

Tikslas: ugdyti gebėjimą išsisukinėti bėgant.

Žaidimo eiga.

Vairuotojas bėga paskui vaikus, bandydamas ką nors supurvinti, sakydamas: „Aš tave išpurvinau, tu dar ką nors blogai atrodai! “ Naujasis vairuotojas, pasivijęs vieną iš žaidėjų, kartoja tuos pačius žodžius

"GANDA"

Tikslas: Kalbos aktyvinimas, atminties ir reakcijos greičio ugdymas.

Žaidimo eiga

Žaidėjai pasirenka piemenį ir vilką, o likusieji yra avys. Vilko namas yra aikštelės viduryje, o avys turi du namus priešinguose aikštelės galuose. Avys garsiai šaukia piemenį:

Ganytojas, ganytojas. Pūskite ragą!

Žolė minkšta. Saldi rasa.

Varyti bandą į lauką. Pasivaikščiokite laisvėje!

Piemuo išvaro avis į pievą, jos vaikšto, bėgioja, graužia žolę. Prie signalo "Vilkas!" avys bėga į namus – į priešingą aikštelės pusę. Piemuo stoja vilkui kelyje ir saugo avis.

Visi, kuriuos pagavo vilkas, palieka žaidimą.

Lauko žaidimai kaip priemonė lavinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, koordinacinius gebėjimus

3.1 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, koordinacinių gebėjimų ugdymo metodika

Klausos suvokimo sutrikimai sukelia specifinius motorinės atminties ir valingo dėmesio sumažėjimo pokyčius, ypač pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus mokiniams. Daugeliui kurčiųjų moksleivių sunku įsisavinti laiko matų sąvokas ir matavimo vienetų ryšius. Daugelio mokslininkų tyrimuose pastebėta, kad kurčiųjų vaikų paprastos motorinės reakcijos laikas yra sulėtėjęs, palyginti su girdinčiais. Mokslininkų teigimu, dėl klausos pažeidimo lėtėja pastangos ir atsilieka motorinės atminties vystymasis, o tai taip pat gali būti susiję su kai kuriais bendrais kurčiųjų moksleivių fizinių galimybių apribojimais.

Klausa yra glaudžiai susijusi su judėjimu. Bernsteinas, nurodydamas motorinių ir klausos analizatorių ryšį, pabrėžė, kad judėjimą koreguoja ne tik regėjimas, bet ir klausa. Garsiniai signalai, kaip ir vaizdiniai, dalyvauja reguliuojant judesius. Klausos išjungimas iš analizatoriaus sistemos reiškia ne tik atskirą vienos jutimo sistemos „praradimą“, bet ir visos šios kategorijos žmonių raidos eigos sutrikimą. Tarp klausos sutrikimų, kalbos funkcijos ir motorinės sistemos yra glaudi funkcinė tarpusavio priklausomybė. Pedagoginiai stebėjimai ir eksperimentiniai tyrimai, patvirtinantys šią poziciją, leidžia pabrėžti tokį kurčiųjų moksleivių motorinės sferos išskirtinumą:

nepakankamai tiksli koordinacija ir judesių neapibrėžtumas, pasireiškiantis pagrindiniais motorikos įgūdžiais;

santykinis lėtumas įsisavinant motorinius įgūdžius;

sunku išlaikyti statinę ir dinaminę pusiausvyrą kurtiesiems žmonėms;

santykinai žemas erdvinės orientacijos išsivystymo lygis;

lėtas reaktyvumas, atskirų judesių atlikimo greitis ir apskritai motorinės veiklos tempas;

motorinės sferos raidos nukrypimai: plaštakos ir pirštų smulkioji motorika, atskirų kūno dalių judesių koordinacija laike ir erdvėje, judesių perjungiamumas, judesių diferenciacija ir ritmas, atsipalaidavimas, kurio visuma apibūdina pažeidimus Koordinavimo gebėjimai;

atsilieka vystant gyvybiškai svarbius fizinius gebėjimus, tokius kaip greitis-jėga, jėga, ištvermė ir kiti, apibūdinantys vaikų ir paauglių fizinį pasirengimą.

Išvardyti kurčiųjų moksleivių motorinės sferos sutrikimai yra tarpusavyje susiję ir atsiranda dėl bendrų priežasčių: klausos defekto struktūros, kalbos funkcijos nepakankamumo, gaunamos informacijos apimties sumažėjimo, motorinio analizatoriaus būklės, klausos sutrikimo laipsnio. vestibuliarinio analizatoriaus funkcinis aktyvumas.

Vikrumo ugdymas vyksta žmogaus mokymosi procese. Tam reikia nuolatos įvaldyti naujus pratimus. Vikrumui lavinti gali būti naudojamas bet koks pratimas, jeigu jis turi naujumo elementų.

Antrasis būdas lavinti vikrumą – padidinti pratimo koordinacijos sunkumą.

Trečias būdas – kovoti su neracionalia raumenų įtampa, nes gebėjimas parodyti vikrumą labai priklauso nuo gebėjimo atpalaiduoti raumenis reikiamu momentu.

Ketvirtas būdas lavinti žmogaus koordinaciją – didinti jo gebėjimą išlaikyti kūno pusiausvyrą.

Judesių koordinacijai lavinti naudojami įvairūs, palaipsniui sudėtingesni rankų ir kojų elementarių judesių deriniai: sunkesni akrobatiniai pratimai; šokio judesiai – ritmingas ėjimas, kaitaliojamas ėjimas ir bėgimas įvairiais deriniais; sudėtingos šokinėjimo virvės, su įvairiais papildomais rankų judesiais; šokinėjimas per įvairias kliūtis; pratimai su dideliais kamuoliais - perdavimas, metimas su gaudymu ir kt. Šiems tikslams taip pat naudojami žaidimai, skatinantys mokinius iš karto pereiti nuo veiksmų prie kitų, atsižvelgiant į besikeičiančias situacijas („Žyma“ - 1 klasė, „Kiškiai sode“ - 2 klasė, „Judantis tikslas“ - 3 klasė).

7-8 metų amžiaus gebėjimas atlikti įvairius, tikslius judesius greitai pagerėja. Tam padeda metimas į taikinį, mankšta su mažais kamuoliukais - smūgiavimas į grindis, metimas į sieną su gaudymu, kamuolio metimas ir gaudymas įvairiais papildomais judesiais; įvairios sudėtingos manipuliacijos su kitais smulkiais daiktais – pagaliukais, žiedeliais, kubeliais ir pan.. Šių pratimų pagalba mokiniai greitai įsisavina rašymo ir piešimo technikas.

Kūno kultūros ir sporto praktika turi didžiulį priemonių, galinčių paveikti koordinacinius gebėjimus, arsenalą.

Pagrindinės koordinacinių gebėjimų ugdymo priemonės yra padidinto koordinacijos sudėtingumo ir naujovių elementų turintys fiziniai pratimai. Fizinių pratimų sudėtingumą galima padidinti keičiant erdvinius, laiko ir dinaminius parametrus, taip pat išorines sąlygas, keičiant sviedinių išdėstymo tvarką, jų svorį, aukštį; keičiant atramos sritį ar didinant jos mobilumą atliekant pusiausvyros pratimus ir pan.; motorinių įgūdžių derinimas; ėjimo derinimas su šokinėjimu, bėgiojimu ir daiktų gaudymu; pratimų atlikimas pagal signalą arba per ribotą laiką.

Plačiausia ir prieinamiausia koordinacinių gebėjimų ugdymo priemonių grupė yra dinaminio pobūdžio bendrieji parengiamieji gimnastikos pratimai, vienu metu apimantys pagrindines raumenų grupes. Tai pratimai be daiktų ir su daiktais (kamuoliukais, gimnastikos lazdomis, šokdynėmis, lazdomis ir kt.), gana paprasti ir gana sudėtingi, atliekami pasikeitusiomis sąlygomis, skirtingomis kūno ar jo dalių padėtimis, skirtingomis kryptimis: akrobatika (somerso, įvairūs ridenimai ir kt.), pusiausvyros pratimai.

Taisyklingos natūralių judesių technikos įvaldymas turi didelę įtaką koordinacinių gebėjimų ugdymui: bėgimas, įvairūs šuoliai (ilgis, aukštis ir gylis, skliautai), metimas, laipiojimas.

Ugdyti gebėjimą greitai ir tikslingai pertvarkyti motorinę veiklą staiga pasikeitus situacijai, labai veiksmingos priemonės yra lauko ir sporto žaidimai, kovos menai (boksas, imtynės, fechtavimas), lygumų bėgimas, lygumų slidinėjimas ir kalnų sportas. slidinėjimas.

Specialią priemonių grupę sudaro pratimai, kurių pagrindinis dėmesys skiriamas individualioms psichofiziologinėms funkcijoms, kurios užtikrina motorinių veiksmų kontrolę ir reguliavimą. Tai pratimai, skirti lavinti erdvės, laiko ir raumenų pastangos pojūtį.

Pratimai, skirti lavinti koordinacinius gebėjimus, yra veiksmingi tol, kol neatliekami automatiškai. Tada jie praranda savo vertę, nes bet koks motorinis veiksmas, įvaldytas prieš įgūdį ir atliekamas tomis pačiomis pastoviomis sąlygomis, neskatina tolesnio koordinacinių gebėjimų ugdymo.

Koordinavimo pratimai turėtų būti suplanuoti pirmoje pagrindinės pamokos dalies pusėje, nes jie sukelia nuovargį.

Nedidelį ar didelį klausos praradimą, kaip pastebėjo daugelis autorių, vaikai patiria didelį fizinio ir motorinio vystymosi atsilikimą, yra sutrikusi judesių koordinacija, palyginti su įprastai girdinčiais vaikais. Šiuo metu tokių vaikų, daugiausia vidurinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus, raidos, mokymo ir auklėjimo ypatumai yra ištirti, o pradinio mokyklinio amžiaus vaikų tyrimų atlikta nepakankamai. Tuo pačiu metu būtent toks amžius reikalauja didelio mokytojų ir mokslininkų dėmesio.

Remdamiesi literatūrinių šaltinių analize, parinkome lauko žaidimus, atitinkančius mokinių amžių ir skirtus pakelti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, koordinacijos gebėjimų išsivystymo lygį.

Pagrindinės šią techniką naudojančių klasių ypatybės yra šios:

1. Lauko žaidimai kiekvienai pamokai parenkami atsižvelgiant į pamokos tikslus ir mokinių pasirengimo lygį.

2. Žaidimai lauke vykdomi pagrindinėje pamokos dalyje, remiantis šios amžiaus grupės lauko žaidimų vedimo metodikos reikalavimais.

3. Lauko žaidimai buvo naudojami tokia seka. Kas du mėnesius sudarė vienas blokas, kuris apėmė aštuonių savaičių mikrociklą. Ją sudarė trys žaidimai kas dvi savaites (1 priedas), todėl išeina, kad per mėnesį reikėtų žaisti šešis lauko žaidimus. Kiti du mėnesiai, antrasis blokas, vyko pagal tą patį modelį, kuris sudarė šešis naujus žaidimus. Kiti du mėnesiai, trečias blokas, jau kartojosi pagal pirmąjį. Trečiojo bloko pabaigoje prasidėjo finalinis ketvirtas, kuris vėl pakartojo antrojo bloko kompleksą. Tai tyrimo pabaigoje sudarė dvylika lauko žaidimų.

Tai skirta paįvairinti dalyvaujančių asmenų krūvį ir kad grįžę prie baigtų žaidimų vaikai susidarytų idėją apie apdirbtą medžiagą ir padėtų judesius paversti automatizmu.

4. Užsiėmimai vyksta tris kartus per savaitę. Dvi iš jų – kūno kultūros pamokoje, o trečią papildomai organizuoja kūno kultūros mokytojai.

5. Papildomas užsiėmimų akcentas buvo tai, kad kiekvienoje pamokoje dėmesys buvo skiriamas tam tikriems koordinaciniams gebėjimams, kad žaidimų metu būtų galima aprėpti visas tokio fizinio pajėgumo sritis kaip koordinacija.

3.2 Bandomojo tyrimo rezultatų aptarimas

7-9 metų vaikų, turinčių klausos negalią, bendro fizinio pasirengimo lygiui įvertinti po eksperimento buvo taikomi tie patys metodai, kaip ir tyrimo pradžioje. Išanalizavus eksperimento pradžioje gautus duomenis, nustatyta, kad tiek kontrolinės, tiek eksperimentinės grupės asmenų koordinaciniai gebėjimai buvo vienodi.

Kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėje buvo tie patys 9 vaikai, kaip ir eksperimento pradžioje.

Rezultatų analizė parodė, kad tarp eksperimentinės ir kontrolinės grupės buvo reikšmingų skirtumų.

Galutinės kontrolės rezultatai parodė, kad lauko žaidimų komplekso įvedimas į kūno kultūros pamokas eksperimentinėse grupėse turėjo patikimą ir kokybišką poveikį vaikų organizmui, ką patvirtina 1 ir 2 lentelių duomenys.

Taigi eksperimentinės ir kontrolinės grupės koordinacinių gebėjimų rodikliai yra tokie:

Iš 1 ir 2 lentelių matyti, kad vidutinis testo „Shuttle run 3 x 10m“ rezultatas kontrolinėje grupėje prieš eksperimento pradžią buvo 9,3 sek., o eksperimento pabaigoje – 9,2 sek. Rodikliai eksperimentinėje grupėje buvo 9,3 sek. eksperimento pradžioje ir 9,1 sek. eksperimento pabaigoje. Taigi kontrolinėje grupėje vidutinis rezultatas padidėjo 0,1 sek. o eksperimentinėje grupėje – 0,2 sek. Tai rodo, kad užsiėmimai su vaikais eksperimentinėje grupėje davė geresnių rezultatų nei kontrolinėje grupėje.

Vidutinis testo „Šuolis į maksimalų laipsnių skaičių“ rezultatas prieš eksperimentą kontrolinėje grupėje buvo 317,8 laipsnio. (1 lentelė) ir 330,6 laipsnio. po eksperimento (2 lentelė). Tai davė 12,8 laipsnių skirtumą tarp rezultatų prieš ir po eksperimento. Eksperimentinėje grupėje šis rodiklis padidėjo 30,9 laipsnio. su rezultatu prieš eksperimentą 320 laipsnių. ir 350,9 laipsnių. po (1 ir 2 lentelės).

Taigi kontrolinėje grupėje vidutinis rezultato padidėjimas siekė tik 12,8 laipsnio, o eksperimentinėje – 30,9 laipsnio, o tai rodo efektyviausią treniruočių metodą pastarojoje grupėje.

Vertinant paprastos reakcijos laiko lygį („liniuotės gaudymo testas“) eksperimentiniu laikotarpiu kontrolinėje grupėje prieš eksperimentą, rezultatas buvo atitinkamai 24 cm ir 22 cm po (1 ir 2 lentelės). Eksperimentinėje grupėje šis skaičius buvo 24,5 cm prieš eksperimentą ir 19,2 cm po (1 ir 2 lentelės). Taigi kontrolinėje grupėje vidutinis rezultatas padidėjo 2 cm, o eksperimentinėje – 5,3 cm.

Šį rezultatų skirtumą paaiškiname tuo, kad vaikų, besimokančių pagal mūsų metodą, rezultatų padidėjimas buvo didesnis nei vaikų, besimokančių pagal standartinį metodą.

Vidutinis rezultatas pagal E.Ya metodą. Bondarevskis (Rombergo testas) taip pat parodė kokybinius pokyčius eksperimentinėje grupėje tyrimo laikotarpiu.

Eksperimentinėje grupėje rezultatas buvo 20,7 s iki eksperimento ir 28,8 s po eksperimento. Esant rodikliams kontrolinėje grupėje prieš eksperimentą - 20,4 s., o po - 24,6 s.

Rezultatų padidėjimas eksperimentinėje grupėje tyrimo pabaigoje siekė 8,4 sekundės, o kontrolinėje – tik 3,9 sekundės, o tai yra reikšmingai mažiau nei eksperimentinėje grupėje (1 ir 2 lentelės).

"right">1 lentelė

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų testų vidurkiai prieš eksperimentą

CG – kontrolinė grupė;

"right">2 lentelė

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų testų vidurkiai po eksperimento

EG - eksperimentinė grupė;

CG – kontrolinė grupė;

M - aritmetinis vidurkis;

m - vidutinės vertės statinė paklaida;

p - patikimumo koeficientas.

Išanalizavę duomenis, gautus prieš ir po eksperimento kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėje, gavome tokius tyrimo rezultatus.

3x10 m šaudyklinio bėgimo teste, eksperimento pabaigoje kontrolinės ir eksperimentinės grupės rezultatų skirtumas buvo 0,1 s. eksperimentinės grupės naudai, o prieš eksperimentą rezultatai buvo identiški.

Bandymo rodikliuose buvo šuolis maksimaliu laipsnių skaičiumi, taip pat rezultatai padidėjo eksperimentinės grupės naudai. Rezultatų skirtumas siekė 18,1 laipsnio, o prieš pradedant eksperimentą – tik 2,2 laipsnio.

Rombergo testo rezultatai taip pat turi didesnį rezultatų padidėjimą eksperimentinėje grupėje. Prieš eksperimentą šio testo našumas buvo didesnis kontrolinėje grupėje, skirtumas tarp duomenų buvo 0,3 sek., o po eksperimento – jau 4,2 sek. eksperimentinės grupės naudai.

Tas pats vaizdas pastebimas ir ketvirtojo testo, paprasto reakcijos laiko (testo „Pagaukime liniuotę“) rodikliuose. Prieš eksperimentą rezultatų skirtumas buvo tik 0,5 cm, o po eksperimento – 2,8 cm eksperimentinės grupės naudai.

Taigi matome, kad baigus baigiamąjį tyrimo etapą ir rezultatų apdorojimą, visuose testuose gavome reikšmingą koordinacinių rodiklių pagerėjimą ir teigiama dinamika stebima abiejose grupėse, kur rezultatai patikimi (p ? 0,05), tačiau reikia pažymėti, kad kontrolinės grupės rezultatai buvo žymiai mažesni nei eksperimentinės grupės.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, leidžia daryti išvadą, kad tyrimo hipotezė pasitvirtino ir mūsų metodas yra efektyvus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, motorinių gebėjimų ugdymo metodika

Skoliozė yra sunki progresuojanti stuburo liga, kuriai būdingas išlinkimas priekinėje plokštumoje ir slankstelių sukimasis aplink vertikalią ašį...

Teisingas kūno kultūros organizavimas vaikams nuo pirmųjų mokslo metų yra viena iš svarbių sėkmingo mokinių ugdymo ir ugdymo sąlygų. Štai penkios užduotys...

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų jėgos gebėjimų ugdymo metodikos ypatumai

L.P.Matvejevas (1991): jėgos lavinimas gali būti vykdomas bendro fizinio lavinimo procese (stiprinti ir palaikyti sveikatą, gerinti kūno formas...

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų jėgos gebėjimų ugdymo metodikos ypatumai

Pradinio mokykliniame amžiuje dažniausiai naudojami greičio ir jėgos pratimai. Atskleisime greitumo-jėgos gebėjimų ugdymo priemonių ir metodų ypatybes...

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų jėgos gebėjimų ugdymo metodikos ypatumai

Įvertinimas ir žymėjimas. Vertinimas yra vertinimo proceso rezultatas. Pažymėjimas – kiekybinė įvertinimo išraiška. Ženklas gali būti išreikštas skaičiumi („5“, „4“, „3“), raide (A, B, C) ar net simboliais („žvaigždute“, „trikampiu“, „apskritimu“ ir kt.) (Mashkovtsev A.I...

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų jėgos gebėjimų ugdymo metodikos ypatumai

Fizinis aktyvumas suprantamas kaip tam tikras poveikis mokinių organizmui, kurį sukelia visas pamokos procesas ir fiziniai pratimai. Fizinį aktyvumą daugiausia lemia fizinio krūvio dozavimas, t.y....

Vaikams, turintiems klausos sutrikimų, kurie dažnai turi kitų papildomų sutrikimų, sunku kurti santykius su aplinkiniais. Dažnai tokie vaikai neturi noro užmegzti kontakto, yra neiniciatyvūs, uždari savo jausmuose...

Lengvosios atletikos pratimų mokymo ypatumai ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems klausos negalią

Visa žmogaus veikla, intelektas, darbas, jausmai, bendravimas, emocijos yra skatinamos gyvenimui judesiais. Atlikdamas tam tikrus motorinius veiksmus, žmogus jais demonstruoja savo gebėjimus, išsiskiriančius kokybiniu originalumu...

Lauko žaidimai kaip priemonė lavinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, koordinacinius gebėjimus

Moksleivių motorinių savybių nustatymo būdų tyrimas yra vienas svarbiausių ir pagrindinių pedagoginės kontrolės metodų...

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, motorinių koordinacijos gebėjimų lavinimas naudojant mažąjį futbolą

Atsižvelgiant į kiekvieno klausos negalią turinčio vaiko pasirengimą ir individualias ypatybes, sukurta 9-10 metų vaikų orientacijos erdvėje ugdymo metodika per kūno kultūros ir poilsio užsiėmimus su mini futbolo elementais...

Mokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų ugdymas

Ugdant koordinacinius gebėjimus, sprendžiamos dvi užduočių grupės: įvairiapusiškam ir specialiai kryptingam jų ugdymui.Pirmoji šių užduočių grupė daugiausiai sprendžiama ikimokykliniame amžiuje ir pagrindinio kūno kultūros...

Mokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų ugdymas

Kūno kultūros ir sporto praktika turi didžiulį priemonių, galinčių paveikti koordinacinius gebėjimus, arsenalą...

Mokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų ugdymas

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

KVALIFIKACIJOS DARBAS

Lauko žaidimai kaip priemonė lavinti pradinių klasių mokinių motorinius koordinacinius gebėjimus

Įvadas

Šiuo metu vienas iš pagrindinių pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros uždavinių – užtikrinti visapusišką kiekvieno vaiko fizinį pasirengimą, įgyjant tvirtų žinių, gebėjimų ir motorikos įgūdžių, reikalingų žmogui visą gyvenimą darbui ir aktyviam poilsiui. .

Mokinio motorinę sferą sudaro fizinės savybės, motorinių įgūdžių ir gebėjimų arsenalas, kurį jis turi.

Fizinių savybių ugdymas prisideda prie kryptingo poveikio natūralių vaikų organizmo savybių kompleksui, turi reikšmingos įtakos nervų sistemos reguliavimo funkcijoms gerinti, padeda įveikti ar susilpninti fizinio vystymosi, motorinių įgūdžių trūkumus, lavina . bendrą veiklos lygį ir pagerinti sveikatą.

Koordinavimo gebėjimai turi didelę reikšmę turtinant mokinių motorinę patirtį. Kuo daugiau motorinių įgūdžių mokinys turi, tuo aukštesnis jo miklumo lygis ir greičiau įvaldyti naujus judesius. Motorinių gebėjimų rodikliai yra judesių koordinavimo sudėtingumas, jų atlikimo tikslumas ir laikas, kurie daugiausia susiję su orientacija erdvėje ir smulkiosios motorikos įgūdžiais.

Moksleivių kūno kultūros procese didelis dėmesys turėtų būti skiriamas kryptingam koordinacinių gebėjimų ugdymui. Koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygis labai priklauso nuo nervų sistemos, o ypač žmogaus jutimo sistemų, savybių pasireiškimo.

Vaikų fizinis lavinimas neturėtų apsiriboti raumenų veikla, kaip tradiciškai buvo ugdoma vidurinių mokyklų praktikoje.

Motorinė veikla kūno kultūros srityje yra kitų ugdymo darbų pagrindas. Daug ko galima išmokti judesyje, motorinių žaidimų veikloje. Žaidimų įrankių naudojimas leidžia mokiniams suvokti „emocijų mokyklą“, modeliuoti daugybę tarpasmeninių santykių, prisideda prie reikšmingo pamokų emocinio fono padidėjimo.

Temos aktualumas yra prieštaravimas tarp poreikio lavinti jaunesnio amžiaus moksleivių koordinacinius gebėjimus ir metodologijos stokos. Lauko žaidimai čia veikia kaip viena iš jaunesnio amžiaus moksleivių koordinacinius gebėjimus lavinančių priemonių. motorinės koordinacijos lavinimo žaidimas

Tyrimo objektas: Jaunesniųjų klasių mokinių kūno kultūros procesas.

Tyrimo objektas: Lauko žaidimai kaip jaunesnių moksleivių koordinacijos ugdymo priemonė.

Darbo tikslas: parengti lauko žaidimų panaudojimo ugdant pradinių klasių mokinių koordinacinius gebėjimus metodiką.

Tyrimas buvo grindžiamas tokia hipoteze: lauko žaidimų naudojimas padidins mokinių koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygį.

Darbo tikslai:

Klausimo būklės studijavimas pagal literatūros šaltinius;

Eksperimentinės mokymo metodikos, skirtos ugdymo ir mokymo proceso efektyvumui didinti, sukūrimas;

Taikomos metodikos efektyvumo praktikoje identifikavimas lyginant testų rezultatus kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėse.

Tyrimo metodai: teorinė literatūros apie tyrimo problemą analizė; studijuoti ir analizuoti dėstytojų darbo patirtį; stebėjimas, apklausa, testavimas, apklausa, pedagoginis eksperimentas.

Teorinė tyrimo reikšmė slypi nustatant lauko žaidimų galimybes didinant vaikų koordinacijos gebėjimų efektyvumą kūno kultūros pamokose, taip pat mokinių domėjimąsi kūno kultūra.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi tuo, kad jo rezultatais ir rekomendacijomis kūno kultūros mokytojai naudojasi klasėje.

Eksperimentinė dalis: tyrimas atliktas Odincovo gimnazijoje Nr.4, pradinėse klasėse. Tyrime dalyvavo dvi grupės: eksperimentinė grupė (kuriame buvo naudojamas lauko žaidimų panaudojimo koordinaciniams gebėjimams lavinti metodas) ir kontrolinė grupė (vadovaujanti mokyklos mokymo programa).

Tyrimo rezultatai ir išvados.

1 SKYRIUS. Pradinių klasių mokinių motorinių koordinacinių gebėjimų ugdymo teoriniai pagrindai. Motorinės koordinacijos gebėjimai ir jų ugdymo pagrindai

1.1 Judėjimo koordinacijos gebėjimų samprata

Šiuolaikinėmis sąlygomis ženkliai išaugo tikimybinėse ir netikėtose situacijose vykdomos veiklos apimtys, o tai reikalauja išradingumo, reakcijos greičio, gebėjimo susikaupti ir perjungti dėmesį, erdvinio, laiko, dinaminio judesių tikslumo ir jų biomechaninio racionalumo. . Visos šios savybės ar gebėjimai kūno kultūros teorijoje siejami su koordinacijos samprata – žmogaus gebėjimu greitai, efektyviai, tikslingai, t.y. racionaliausia – įsisavinti naujus motorinius veiksmus, sėkmingai spręsti motorines problemas besikeičiančiomis sąlygomis. Svarbiausia yra labai išvystyta raumenų jutimas ir vadinamasis žievės nervų procesų plastiškumas. Pastarųjų pasireiškimo laipsnis lemia koordinacinių ryšių formavimo skubumą ir perėjimo nuo vieno požiūrio bei reakcijų rinkinio prie kito greitį.

Sujungus daugybę gebėjimų, susijusių su judesių koordinavimu, juos tam tikru mastu galima suskirstyti į tris grupes.

Pirmoji grupė. Gebėjimas tiksliai matuoti ir reguliuoti judesių erdvinius, laiko ir dinaminius parametrus.

Antroji grupė. Gebėjimas išlaikyti statinę (laikysenos) ir dinaminę pusiausvyrą.

Trečioji grupė. Gebėjimas atlikti motorinius veiksmus be pernelyg didelės raumenų įtampos (stingumo).

Pirmajai grupei priskiriami koordinaciniai gebėjimai visų pirma priklauso nuo „erdvės pojūčio“, „laiko pojūčio“ ir „raumenų pojūčio“, t.y. pastangų jausmai.

Antrai grupei priklausantys koordinaciniai gebėjimai priklauso nuo gebėjimo išlaikyti stabilią kūno padėtį, t.y. pusiausvyra, kurią sudaro laikysenos stabilumas statinėse padėtyse ir jos balansavimas judesių metu. Koordinaciniai gebėjimai, priklausantys trečiajai grupei, gali būti skirstomi į toninės įtampos valdymą ir koordinacinę įtampą. Pirmajam būdinga per didelė raumenų, palaikančių laikyseną, įtampa. Antrasis išreiškiamas standumu, judesių, susijusių su pernelyg dideliu raumenų susitraukimų aktyvumu, ribotumu, per dideliu įvairių raumenų grupių, ypač antagonistinių raumenų, įsitraukimu, nepilnu raumenų atpalaidavimu iš susitraukimo fazės į atsipalaidavimo fazę, o tai neleidžia susidaryti tobulai technikai. .

Koordinavimo gebėjimų pasireiškimas priklauso nuo daugelio veiksnių, būtent:

1) asmens gebėjimas tiksliai analizuoti judesius;

2) analizatorių aktyvumas ir ypač motorinis aktyvumas;

3) motorinės užduoties sudėtingumas;

4) kitų fizinių gebėjimų (greičio gebėjimų, dinaminės jėgos, lankstumo ir kt.) išsivystymo lygis;

5) drąsa ir ryžtas;

6) amžius;

7) bendras mokinių pasirengimas (t.y. įvairių, daugiausia kintamų motorinių įgūdžių, atsargos) ir kt.

Koordinavimo gebėjimai, kuriems būdingas tikslus jėgos, erdvinių ir laiko parametrų valdymas ir kuriuos užtikrina kompleksinė centrinių ir periferinių motorinių vienetų sąveika, pagrįsta atvirkštine aferentacija (impulsų perdavimas iš darbo centrų į nervų centrus), yra ryškūs su amžiumi susiję. charakteristikos.

Taigi 4-6 metų vaikai turi žemą koordinacijos išsivystymo lygį ir nestabilią simetriškų judesių koordinaciją. Jų motoriniai įgūdžiai formuojasi esant orientacinių, nereikalingų motorinių reakcijų pertekliui, o gebėjimas diferencijuoti pastangas yra menkas.

7-8 metų amžiaus motorikos koordinacijai būdingas greičio parametrų ir ritmo nestabilumas.

Laikotarpiu nuo 11 iki 13-14 metų padidėja raumenų pastangų diferencijavimo tikslumas, pagerėja gebėjimas atkurti tam tikrą judesių tempą. 13–14 metų paaugliai pasižymi aukštu gebėjimu įvaldyti sudėtingą motorinę koordinaciją, kurią lemia funkcinės sensomotorinės sistemos formavimas, maksimalaus lygio pasiekimas visų analizatorių sistemų sąveikoje ir baigtas pagrindinių valingų judesių mechanizmų formavimasis.

14-15 metų amžiaus šiek tiek pablogėja erdvinė analizė ir judesių koordinacija. Per 16-17 metų motorinė koordinacija ir toliau tobulėja iki suaugusiųjų lygio, o raumenų pastangų diferenciacija pasiekia optimalų lygį.

Vykstant ontogenetinei motorinės koordinacijos raidai, vaiko gebėjimas kurti naujas motorines programas pasiekia maksimumą 11-12 metų amžiaus. Šį amžiaus laikotarpį daugelis autorių apibrėžia kaip ypač palankų tiksliniam sportiniam mokymui. Pastebėta, kad berniukų koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygis su amžiumi yra didesnis nei mergaičių.

Yra penki koordinacinių gebėjimų tipai: kinestetinė diferenciacija, ritmo pojūtis, reakcija, pusiausvyra, orientacija erdvėje.

Visi penki koordinacinių gebėjimų tipai (CA) turi būti ugdomi ir tobulinami visuose mokymosi etapuose.

Kaip lavinti koordinacinius gebėjimus (pratimai):

1) Pratimai su kamuoliais.

Šie pratimai yra svarbi priemonė lavinant ir tobulinant jaunesnių moksleivių koordinacinius gebėjimus, įskaitant žaidimus. Pratimai su įvairaus svorio ir formų kamuoliukais teigiamai veikia vaikų įvairių rašymo, piešimo, modeliavimo ir kt. įgūdžių ugdymą. Jau pirmieji kamuolio gaudymo, perdavimo ir varymo pratimai iš pradinių klasių mokinių reikalauja lavinti koordinacinius gebėjimus. Darbas su kamuoliais klasėje teigiamai veikia vaikų KS vystymąsi.

Mokytis valdyti įvairaus svorio ir formų kamuoliuką galima pradėti nuo pirmos klasės, o šie įgūdžiai yra įtvirtinami ir tobulinami metai iš metų.

Pamokose gali būti naudojami šie pratimai: kamuolio perdavimas iš rankų į rankas stovint eilėje (prieš krūtinę, už nugaros); kamuolio perdavimas iš rankų į rankas stovint kolonoje (virš galvos, tarp kojų), kamuolio metimas žemyn ir gaudymas abiem rankomis, kamuolio metimas aukštyn ir gaudymas abiem rankomis stovint, sėdimoje padėtyje , kojos atskirtos; kamuoliuko smūgiavimas į grindis dviem rankomis ir viena ranka (priekyje, dešine, kaire), po to gaudymas dviem rankomis; kamuolio perdavimas ir gaudymas abiem rankomis iš apačios krūtine, iš už galvos, poromis; metimas dešine, kaire ranka, po to gaudymas abiem rankomis; mėtyti kamuolį į sieną ir gaudyti jį abiem rankomis; kamuoliuko varymas vietoje, aplink kūną, dešine ir kaire ranka einant ir bėgant; kamuolio metimas per tinklą; estafetės ir žaidimai lauke: „Kamuolis į krepšį“, „Greitai ir tiksliai“, „Pataikykite į lanką“, „Redėti kamuoliuką“, „Paduoti kamuolį“, „Kamuolio lenktynės ratu“, „Pasiimk kamuolys“, „Kamuolis gaudytojui“, „Kova dėl kamuolio“.

2) Žaidimų kovos menai.

Koordinavimo gebėjimai yra gerai išvystyti kovos menų žaidimuose. Tai žaidimai lauke: „Gaidžių kova“, „Sentrai ir skautai“, „Viro traukimas“, „Viro traukimas poromis“, „Išstūmimas iš rato“, o vidurinėje mokykloje - visi sporto žaidimai (krepšinis, tinklinis). , futbolas) ir kt.

3) Lauko žaidimai.

KS kūrimas taip pat sėkmingai vykdomas tokiuose žaidimuose ir estafetėse kaip: „Trečias yra ratas“, „Galva ir uodega“, „Visi už lyderio!“, „Laikykis!“, „Kas yra greitesnis?“, „Žymė su kamuoliu“, „Draugiški trejetai“, „Paslėptas perdavimas“, „Estafetė su gimnastikos lazda“, „Atimk kamuolį po posūkio!“, „Estafetė su šuoliais per iškilimus“, „ Kamuolio perdavimas šaudykliniu būdu“ ir kt.

4) Sportiniai žaidimai.

Sportiniai žaidimai labiau nei kitos sporto šakos prisideda prie KS ugdymo, ugdydami vaikams komandinio darbo jausmą, atkaklumą, ryžtą, atsidavimą, dėmesingumą ir greitą mąstymą, taip pat moko vaikus valdyti emocijas ir lavinti pagrindines fizines savybes.

Šiuolaikiniai sporto žaidimai yra sudėtinga ir įvairi veikla. Techninių ir taktinių veiksmų konstrukcijoje yra daug panašių komponentų.

Koordinacinių gebėjimų esmė ir reikšmė judesių valdyme

Svarbiausi kūno kultūros tikslai yra motorinės funkcijos ir gebėjimo valdyti judesius ugdymas. Taip pat P.F. Lesgaftas, kalbėdamas apie kūno kultūros uždavinius, pažymėjo „gebėjimo atskirti atskirus judesius, palyginti juos tarpusavyje, sąmoningai juos valdyti ir pritaikyti prie kliūčių, įveikti kliūtis didžiausiu įmanomu vikrumu“ svarbą.

Žmogaus koordinaciniai gebėjimai atlieka svarbią funkciją kontroliuojant jo judesius, būtent koordinaciją, įvairių motorinių judesių suskirstymą į vieną visumą pagal atliekamą užduotį.

Koordinavimo gebėjimų ugdymo svarba paaiškinama keturiomis pagrindinėmis priežastimis:

1. Gerai išvystyti koordinaciniai gebėjimai yra būtinos sėkmingo fizinių pratimų mokymosi prielaidos. Jie įtakoja sportinės technikos įsisavinimo tempą, tipą ir metodą, tolesnį jos stabilizavimą ir situacijai adekvačią įvairų pritaikymą.

CS padaro judesio valdymo procesus tankesnius ir kintančius bei padeda padidinti motorinę patirtį.

2. Tik išlavinti koordinacijos gebėjimai yra būtina sąlyga ruošiant vaikus gyvenimui, darbui, karinei tarnybai. Jie

prisidėti prie efektyvaus darbo operacijų atlikimo nuolat augant darbo procese keliamiems poreikiams, didinti žmogaus gebėjimą valdyti savo judesius.

3. Koordinavimo gebėjimai užtikrina ekonomišką vaikų energijos išteklių panaudojimą ir turi įtakos kiekybiniam šių išteklių panaudojimo kiekiui, nes tiksliai laike, erdvėje ir užpildymo laipsniu dozuotos raumenų pastangos bei optimalus atitinkamų atsipalaidavimo fazių panaudojimas lemia racionalų jėgų panaudojimą.

4. Koordinacinių gebėjimų ugdymui būtinų pratimų pasirinkimų įvairovė yra garantija, kad užsiėmimuose pavyks išvengti monotonijos ir monotonijos bei užtikrinti dalyvavimo sportinėje veikloje džiaugsmą.

Todėl mokykliniame amžiuje, be fizinių savybių, vienodai svarbu tobulinti vaikų ir paauglių koordinacinius gebėjimus. Be to, šis amžius, ypač pradinio mokyklinis amžius, šiuo atžvilgiu yra pats palankiausias.

1.2 Koordinavimo gebėjimų ugdymo priemonės

Kūno kultūros ir sporto praktika turi didžiulį priemonių, galinčių paveikti koordinacinius gebėjimus, arsenalą.

Pagrindinės koordinacinių gebėjimų ugdymo priemonės yra padidinto koordinacijos sudėtingumo ir naujovių elementų turintys fiziniai pratimai. Fizinių pratimų sudėtingumą galima padidinti keičiant erdvinius, laiko ir dinaminius parametrus, taip pat išorines sąlygas, keičiant sviedinių išdėstymo tvarką, jų svorį, aukštį; keičiant atramos sritį ar didinant jos mobilumą atliekant pusiausvyros pratimus ir pan.; derinant

motoriniai įgūdžiai; ėjimo derinimas su šokinėjimu, bėgiojimu ir daiktų gaudymu; pratimų atlikimas pagal signalą arba per ribotą laiką.

Plačiausia ir prieinamiausia koordinacinių gebėjimų ugdymo priemonių grupė yra dinaminio pobūdžio bendrieji parengiamieji gimnastikos pratimai, vienu metu apimantys pagrindines raumenų grupes. Tai pratimai be daiktų ir su daiktais (kamuoliukais, gimnastikos lazdomis, šokdynėmis, lazdomis ir kt.), gana paprasti ir gana sudėtingi, atliekami pasikeitusiomis sąlygomis, skirtingomis kūno ar jo dalių padėtimis, skirtingomis kryptimis: akrobatika (somerso, įvairūs ridenimai ir kt.), pusiausvyros pratimai.

Taisyklingos natūralių judesių technikos įvaldymas turi didelę įtaką koordinacinių gebėjimų ugdymui: bėgimas, įvairūs šuoliai (ilgis, aukštis ir gylis, skliautai), metimas, laipiojimas.

Ugdyti gebėjimą greitai ir tikslingai pertvarkyti motorinę veiklą staiga pasikeitus situacijai, labai veiksmingos priemonės yra lauko ir sporto žaidimai, kovos menai (boksas, imtynės, fechtavimas), lygumų bėgimas, lygumų slidinėjimas ir kalnų sportas. slidinėjimas.

Specialią priemonių grupę sudaro pratimai, kurių pagrindinis dėmesys skiriamas individualioms psichofiziologinėms funkcijoms, kurios užtikrina motorinių veiksmų kontrolę ir reguliavimą. Tai pratimai, skirti lavinti erdvės, laiko ir raumenų pastangos pojūtį.

Specialūs pratimai judesių koordinacijai tobulinti rengiami atsižvelgiant į pasirinktos sporto šakos ir profesijos specifiką. Tai koordinavimo pratimai, panašūs į techninius ir taktinius veiksmus tam tikroje sporto šakoje arba darbo veiksmus.

Sporto treniruotėse naudojamos dvi tokių priemonių grupės:

a) vadovauti, palengvinti naujų tam tikros sporto šakos judesių formų kūrimą;

b) lavinamasis, tiesiogiai skirtas lavinti koordinacinius gebėjimus, pasireiškiančius konkrečiose sporto šakose (pavyzdžiui, krepšinyje, specialūs pratimai sunkiomis sąlygomis - kamuolio pagavimas ir perdavimas partneriui šokinėjant per gimnastikos suolą, atlikus kelis salto iš eilės gimnastikos kilimėliai, kamuolio gaudymas iš partnerio ir metimas į krepšį ir pan.).

Pratimai, skirti lavinti koordinacinius gebėjimus, yra veiksmingi tol, kol neatliekami automatiškai. Tada jie praranda savo vertę, nes bet koks motorinis veiksmas, įvaldytas prieš įgūdį ir atliekamas tomis pačiomis pastoviomis sąlygomis, neskatina tolesnio koordinacinių gebėjimų ugdymo.

Koordinavimo pratimai turėtų būti suplanuoti pirmoje pagrindinės pamokos dalies pusėje, nes jie greitai sukelia nuovargį.

1.3 Lauko žaidimai: charakteristikos, klasifikacija ir užduotys

Lauko žaidimai – tai žaidimai, kuriuose naudojami natūralūs judesiai ir tikslo siekimas nereikalauja didelio fizinio ir psichologinio streso.

Sistemingas lauko žaidimų naudojimas padeda mokiniams įvaldyti „judesių mokyklą“, apimančią visus gyvybiškai svarbius įgūdžius. Jų įtakoje intensyviau vystosi visos fizinės savybės. Kartu vystosi vaikų gebėjimai analizuoti ir priimti sprendimus, o tai teigiamai veikia mąstymo formavimąsi ir protinę veiklą apskritai.

Mokant moksleivius pratimų iš lengvosios atletikos ir gimnastikos sekcijų, lauko žaidimai vaidina svarbų vaidmenį kaip tiriamų judesių įtvirtinimo ir tobulinimo forma.

Žaidimai plačiai naudojami dirbant su pradinių klasių mokiniais, kur dažnai praktikuojamos pamokos ir kitos kūno kultūros formos, kurias sudaro beveik vien žaidimai. Vaikams senstant žaidimų turinys tampa vis sudėtingesnis: nuo imitacinių judesių pereinama prie žaidimų, kurių turinį sudaro įvairios bėgimo, šokinėjimo, metimo formos.

Tuo pačiu metu santykiai tarp vaikų pamažu tampa sudėtingesni. Jie yra įpratę prie koordinuotų veiksmų, kai kiekvienas dalyvis atlieka jam paskirtą vaidmenį. Vidurinėse ir aukštosiose mokyklose lauko žaidimai naudojami kaip paruošiamieji žaidimai, atsižvelgiant į sportinių žaidimų ir kitų pratimų techniką bei taktiką mokyklos programoje. Žaidimai gali būti rengiami kaip kūno kultūros pamokos dalis ir kartu su kitomis kūno kultūros formomis (vakarais, švenčių dienomis, sveikatingumo dienomis ir kt.) arba kaip savarankiški renginiai per pertrauką, gyvenamojoje vietoje, šeimoje ir pan.

Žaidimai lauke sukuria geras galimybes panaudoti netiesioginio poveikio būdus, kai vaikai nesuvokia, kad yra auklėjami. Tačiau mokiniams gali būti atvirai pavesta išmokyti juos elgtis tam tikru būdu: būti mandagiems, paslaugiems. Tačiau viena pagrindinių pedagoginių užduočių – išmokyti vaikus žaisti savarankiškai.

Ugdymo tikslai:

1.Gyvybinės motorikos formavimas ir tobulinimas. Mokiniai turi lavinti šias penkias motorinių įgūdžių grupes:

įgūdžiai ir gebėjimai, kuriais žmogus juda erdvėje (vaikščiojimas, bėgimas, plaukimas, slidinėjimas);

įgūdžiai valdyti statines laikysenas ir kūno padėtis judant (stovėjimai, pradinės padėtys, įvairios pozos, pratimai ir kt.)

įgūdžiai ir gebėjimai atlieka įvairius judesius su daiktais (rutuliais, šokdynėmis, kaspinais, hanteliais, lazdomis)

įgūdžiai valdyti rankų ir kojų judesius kartu su judesiais kitose kūno vietose (somersaults, salto, lifting, kabo, sustojimas, balansavimas);

gebėjimas atlikti sudėtingus judesius, siekiant įveikti dirbtines kliūtis (šuolius skliautais, kopimą, šuoliai į tolį ir aukštį).

2. Būtinų žinių kūno kultūros ir sporto srityje formavimas. Mokiniai turėtų žinoti:

fizinių pratimų atlikimo sąlygos ir taisyklės;

fizinių pratimų žinių įtaka pagrindinėms organizmo sistemoms;

savarankiško motorinių gebėjimų lavinimo taisyklės;

pagrindiniai savikontrolės būdai atliekant fizinius pratimus;

kūno kultūros vaidmuo šeimoje ir kt.

Edukacinės užduotys:

1. Poreikio ir gebėjimo savarankiškai užsiimti fizine mankšta puoselėjimas, sąmoningai panaudojant juos poilsio, treniruočių, veiklos gerinimo ir sveikatos gerinimo tikslais. Šios problemos sprendimas kūno kultūros ir sporto mokytojo veikloje apima būtinų prielaidų mokinių savarankiškai kūno kultūros veiklai sukūrimą, o tai reikalauja: didinti moksleivių kūno kultūros raštingumą; teigiamos kūno kultūros motyvacijos skatinimas; tinkamos gyvybiškai svarbių motorinių įgūdžių atlikimo technikos pagrindų formavimas; formuoti organizacinius ir metodinius įgūdžius, suteikiančius mokiniui galimybę teisingai struktūrizuoti savarankišką pamoką, dozuoti krūvį, taikyti tinkamą fizinių savybių ugdymo metodą, atlikti paprastą savikontrolę ir kt.

2. Asmeninių savybių (estetinių, dorovinių, skatinančių psichikos procesų vystymąsi) puoselėjimas.

Sveikatingumo užduotys:

Sveikatos stiprinimas, normalaus fizinio vystymosi skatinimas: taisyklingos laikysenos formavimas ir įvairių kūno grupių vystymas, teisingas ir savalaikis visų organizmo sistemų ir jų funkcijų vystymas, nervų sistemos stiprinimas, medžiagų apykaitos procesų aktyvinimas.

Optimalaus harmoningo fizinių savybių ugdymo užtikrinimas kiekvienam amžiui ir lyčiai. Pradiniame mokykliniame amžiuje būtina atkreipti dėmesį į visapusišką fizinių savybių ugdymą, tačiau akcentuojamas koordinacijos, judėjimo greičio ugdymas. Viduriniame mokykliniame amžiuje didelis dėmesys skiriamas visų formų greičio gebėjimų ugdymui, taip pat pridedamos greičio ir jėgos treniruotės, kurios nėra susijusios su maksimaliu jėgos komponento įtempimu.

Organizmo atsparumo neigiamam aplinkos poveikiui didinimas. Kai tik įmanoma, kūno kultūros pamokas, įskaitant kūno kultūros pamokas, patartina vesti gryname ore, o ne sporto salėje.

Bendros veiklos gerinimas ir higienos įgūdžių ugdymas. Šios užduotys reikalauja, kad moksleiviai kasdien atliktų fizinius pratimus, gautų vandens, oro, saulės procedūrų, laikytųsi mokymosi ir poilsio režimo, miego, geros mitybos. Tai ypač pasakytina apie pradinį ir vidurinį mokyklinį amžių, nes būtent šiuo laikotarpiu vyksta intensyviausias visų organizmo sistemų ir funkcijų vystymasis.

Lauko žaidimų klasifikacija ir turinys, susijęs su motorinių savybių ugdymo kūno kultūros programoje užduotimis

Lauko žaidimų klasifikavimo klausimas, susijęs su moksleivių motorinių įgūdžių ugdymo užduotimis, yra vienas iš svarbiausių rengiant pedagogines rekomendacijas dėl praktinio lauko žaidimų naudojimo mokykloje.

Žaidimai skirstomi į tris grupes:

Ne komandiniai žaidimai. Ši žaidimų grupė pasižymi tuo, kad trūksta bendrų žaidėjų tikslų. Šiuose žaidimuose vaikams galioja tam tikros taisyklės, kurios numato asmeninius žaidėjo interesus ir atspindi kitų dalyvių interesus.

Pereinamas į komandą. Jie pasižymi tuo, kad jiems trūksta pastovaus, bendro žaidėjų tikslo ir nereikia veikti kitų labui. Šiuose žaidimuose žaidėjas savo nuožiūra gali siekti savo asmeninių tikslų, taip pat padėti kitiems. Būtent šiuose žaidimuose vaikai pradeda užsiimti kolektyvine veikla.

Komandiniai žaidimai. Visų pirma, šiems žaidimams būdinga bendra veikla, nukreipta į bendrą tikslą, visiškas žaidėjų asmeninių interesų pajungimas savo komandos siekiams. Šie žaidimai žymiai pagerina vaikų sveikatą ir teigiamai veikia psichofizinių savybių ugdymą.

Žaidimų klasifikacijos analizė leidžia išskirti keletą sričių:

1. Klasifikacija, kuri priklauso nuo žaidimų metu sprendžiamų užduočių.

2. Žaidimai su dalyvių tarpusavio santykių ypatumais.

3. Žaidimų grupės su organizavimo ir turinio ypatumais.

Žaidimai, turintys bendrą idėją ir eigą, atskirose grupėse, vyksta lygiagrečiai. Laikydamiesi šio principo, vadovėlių rengėjai stengiasi vadovautis didaktikos principu: nuo paprastų formų iki sudėtingesnių. Todėl jie išskiria šias žaidimų grupes: muzikiniai žaidimai; bėgimo žaidimai; Žaidimai su kamuoliu; žaidimai lavinti jėgą ir miklumą; Protinių gebėjimų ugdymo žaidimai; vandens žaidimai; žiemos žaidynės; ploto žaidimai; patalpų žaidimai.

Remdamasis specifinėmis varžybų rengimo moksleivių lauko žaidimų kompleksuose sąlygomis, E.M. Geller siūlo unikalią klasifikaciją. Jis buvo sukurtas remiantis šiomis būdingomis savybėmis:

1. Dalyvių motorinė veikla.

2. Žaidėjų organizacijos.

3. Vyraujantis motorinių savybių pasireiškimas.

4. Vyraujantis judesių tipas.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, akivaizdu, kad esamos klasifikacijos yra įvairios ir skiriasi viena nuo kitos. Todėl labai sunku susisteminti žaidimus taip, kad vienos grupės žaidimai būtų griežtai atskirti nuo kitos grupės žaidimų. Tuo pačiu metu grupės turi būti tarpusavyje susijusios ir viena nuo kitos priklausomos. Todėl negalima kalbėti apie vienos grupės pranašumą prieš kitą. Pažymėtina, kad iš aukščiau aptartų klasifikacijų daugiausia dėmesio sulaukia V.G. Jakovlevas ir E.M. Geller.

Esama žaidimų klasifikacijų analizė ugdant motorines savybes per moksleivių kūno kultūros pamokas leido sukurti žaidimų grupavimą pagal paskirtas užduotis. Grupavimas buvo pagrįstas vyraujančios žaidimų įtakos motorinių savybių vystymuisi, kartu su pagrindinių motorinių savybių formavimu, principu. Lauko žaidimai paremti fiziniais pratimais, kurių metu dalyviai įveikia įvairias kliūtis ir siekia tam tikro, iš anksto užsibrėžto tikslo. Žaidimai – efektyvi kūno kultūros, aktyvaus poilsio, sveikatos gerinimo priemonė. Lauko žaidimai padeda ugdyti valią, atkaklumą įveikiant sunkumus, moko vaikus savitarpio pagalbos, sąžiningumo ir tiesos.

Remiantis šiuolaikinėmis idėjomis apie mokinių motorinių savybių ugdymo būdus ir metodus, daroma prielaida, kad gana didelį efektą galima pasiekti naudojant tam tikrą specialių fizinių pratimų spektrą, lauko žaidimus su vadinamuoju „vyraujančiu akcentu“. Lauko žaidimai yra skirti motorinėms savybėms lavinti, todėl vyraujančio dėmesio laipsnį lemia pratimų pobūdis.

Literatūros analizė parodė, kad lauko žaidimai veikia kaip efektyvi fizinio lavinimo priemonė, prisidedanti prie fizinių savybių ugdymo.

Lauko žaidimų svarba dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais

1-4 klasių pamokose lauko žaidimai užima pirmaujančią vietą. Tai paaiškinama poreikiu patenkinti didesnį mažiems vaikams būdingą judėjimo poreikį. Vaikai auga, jiems vystosi svarbiausios organizmo sistemos ir funkcijos.

Vaikai per žaidimus geriau išmoksta tokios veiklos kaip bėgimas, šliaužimas, pusiausvyra, šliaužimas, ritmingas ėjimas ir šokinėjimas. Jie lengviau suvokia judesius, kurie supaprastinami į konkrečius, suprantamus vaizdus.

Tokio amžiaus vaikai turi labai mažai motorinės patirties, todėl iš pradžių rekomenduojama žaisti paprastus siužeto žaidimus su pagrindinėmis taisyklėmis ir paprasta struktūra. Būtina pereiti nuo paprastų žaidimų prie sudėtingesnių, o tai palaipsniui didina judesių koordinavimo, žaidėjų elgesio ir kiekvieno žaidimo dalyvio iniciatyvos poreikį.

1 klasėje nuo mokslo metų pradžios nerekomenduojama žaisti komandinių žaidimų. Įgijus motorinės patirties ir padidėjus vaikų susidomėjimui kolektyvine veikla, į pamoką galima įtraukti žaidimus su varžybų poromis elementais (bėgimas, lenktynės su ratais, šokinėjimas su virve, kamuolio ridenimas). Ateityje turėtumėte suskirstyti vaikus į kelias grupes ir su jais vesti konkurencinius žaidimus, pavyzdžiui, estafetes su įvairiomis paprastomis užduotimis.

1-4 klasių vaikai yra labai aktyvūs. Visi jie nori būti vairuotojais neatsižvelgdami į savo galimybes. Todėl vairuotojai turi būti priskirti šioms klasėms pagal jų gebėjimus arba atrinkti skaičiuojant į sąlyginį skaičių.

Slopinamųjų funkcijų vystymui didelę reikšmę turi žaidime duodami signalai. 1-3 klasių mokiniams rekomenduojama daugiausia duoti žodinius signalus, kurie prisideda prie antrosios signalizacijos sistemos kūrimo, kuri šiame amžiuje dar yra labai netobula.

Kiekvienoje pamokoje yra žaidimų, susijusių su bendru pamokos tikslu. Pagrindinėje dalyje greitumui ir miklumui lavinti dažniausiai žaidžiami žaidimai – brūkšniai („Spaliai“, „Du šalnos“, „Vilkas griovyje“), kuriuose vaikai po greito bėgimo su išsisukinėjimu, šokinėjimu ir. šokinėja, gali pailsėti.

Žaidimai su ritmingu ėjimu ir papildomais gimnastikos judesiais, reikalaujantys žaidėjų organizuotumo ir dėmesio judesių koordinacijai, prisideda prie bendro fizinio tobulėjimo. Juos geriau įtraukti į parengiamąją ir baigiamąją pamokos dalis („Kas priėjo?“, „Kamuolys kaimynui“, „Atspėk, kieno balsas“, „Uždraustas judėjimas“).

Kai kurias pamokas 1–4 klasėse gali sudaryti tik įvairūs žaidimai lauke. Žaidimais pagrįsta pamoka reikalauja, kad dalyviai turėtų tam tikrų žaidimų įgūdžių ir organizuoto elgesio. Ši pamoka apima 2-3 vaikams pažįstamus žaidimus ir 1-2 naujus.

Metodiškai teisingai vedama pamoka turi didelę ugdomąją vertę, tačiau jos ugdomosios vertės dažnai nepakanka, nes žaidimuose sunku stebėti, kaip teisingai formuojasi kiekvieno dalyvio įgūdžiai.

Žaidimo pamokas rekomenduojama vesti kiekvieno ketvirčio pabaigoje prieš atostogas (daugiausia 1 klasėje), kad būtų galima nustatyti, kiek mokiniai įsisavino pagrindinius ketvirčio judesius, patikrinti bendrą žaidimo organizavimą ir discipliną, nustatyti. kaip jie įvaldė baigtus žaidimus ir pataria juos vesti patiems.

Lauko žaidimų higieninė ir sveikatos vertė

Žaidimai lauke turi higieninę ir sveikatą stiprinančią vertę tik tada, kai užsiėmimai organizuojami teisingai, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ir fizinį pasirengimą, kuriuos saugo pagrindinis turinys, lauko žaidimai – tai įvairūs žaidėjų judesiai ir veiksmai. Tinkamai prižiūrint, jie turi teigiamą poveikį širdies ir kraujagyslių, raumenų, kvėpavimo ir kitoms kūno sistemoms. Lauko žaidimai didina funkcinį aktyvumą, į įvairius dinamiškus darbus įtraukia didelius ir mažus kūno raumenis, didina sąnarių paslankumą. Didelę sveikatos vertę turi žaidimai lauke gryname ore tiek žiemą, tiek vasarą. Skatina vaikų grūdinimąsi veikiant fiziniams pratimams, naudojamiems lauko žaidimuose. Raumenų darbas skatina endokrininių liaukų veiklą. Žaidimai turėtų turėti teigiamą poveikį vaikų nervų sistemai. Tai pasiekiama naudojant optimalius krūvius, taip pat organizuojant žaidimą taip, kad sukeltų teigiamas emocijas. Lauko žaidimų naudojimas kompensuoja fizinio aktyvumo trūkumą. Kai vėluoja fizinis vaikų vystymasis, būtina naudoti lauko žaidimus, kurie prisideda prie kūno sveikatos ir padidina bendrą fizinio išsivystymo lygį. Lauko žaidimai naudojami medicininiais tikslais atkuriant sveikatą (ligoninėse ir sanatorijose). Tai palengvina funkcinis ir emocinis pakilimas, atsirandantis žaidimo metu.

Ugdomoji lauko žaidimų vertė

Žaidimas yra pirmoji veikla, kuri vaidina didelį vaidmenį formuojant asmenybę, vaikas vystosi žaisdamas. Žaidimas skatina visapusišką vaiko raidą, ugdo stebėjimą ir gebėjimą analizuoti bei apibendrinti. Ugdomosios reikšmės turi žaidimai, motorine struktūra susiję su individualiomis sporto šakomis. Jomis siekiama pagerinti įvairių techninių ir taktinių technikų bei įgūdžių įtvirtinimą. Didelę edukacinę reikšmę turi žaidimai lauke (pionierių stovyklose, poilsio centruose, žygiuose, ekskursijose). Žaidimai ant žemės prisideda prie reikalingų įgūdžių formavimo: turistas, skautas, kelio ieškotojas. Didelę ugdomąją reikšmę turi mokinių supažindinimas su liaudies žaidimais. Lauko žaidimai prisideda prie organizacinių įgūdžių, vaidmenų ugdymo: „vairuotojas, taškų skaičiuotojas, teisėjo padėjėjas ir kt.“ Lauko žaidimų varžybos supažindina su varžybų taisyklėmis ir organizavimu, padeda vaikams savarankiškai vesti varžybas.

Ugdomoji lauko žaidimų vertė

Didelė reikšmė ugdant fizines savybes (greitis, lankstumas, jėga, ištvermė, vikrumas.). Lauko žaidimuose kompleksiškai lavinamos fizinės savybės: greitis, greitas pabėgimas, pasivijimas, aplenkimas, akimirksniu reaguoti į garsinius, vaizdinius signalus. Besikeičianti žaidimo aplinka reikalauja greito perėjimo nuo vieno veiksmo prie kito. Žaidimo galia su greičio ir jėgos orientacija. Ištvermė: žaidimai, kuriuose dažnai kartojami intensyvūs judesiai su nuolatine motorine veikla, susijusia su didelėmis jėgos ir energijos sąnaudomis. Žaidimo lankstumas yra susijęs su tam tikru judesių krypčių pasikeitimu. Didelę reikšmę doriniam vaiko ugdymui turi žaidimai lauke. Lauko žaidimai yra kolektyvinio pobūdžio, ugdantys draugiškumo jausmą ir atsakomybę už vienas kito veiksmus. Žaidimo taisyklės prisideda prie sąmoningos disciplinos, sąžiningumo ir ištvermės ugdymo. Svarbų vaidmenį atlieka kūrybinė vaizduotė, kuri vystosi vaidmenų žaidimuose, o žaidimo siužetinis turinys su muzikiniu akompanimentu prisideda prie muzikalumo ugdymo.

1.4 Anatominės ir fiziologinės pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ypatybės

Vienas kertinių šalyje vykdomos mokyklų reformos akmenų – švietimo ir mokymo efektyvumo didinimas, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias mokinio organizmo ypatybes. Teisingai išspręsti užsiėmimų organizavimo ir metodikos, priemonių parinkimo, fizinio aktyvumo normavimo, optimalios protinės ir fizinės veiklos balanso klausimus galima griežtai atsižvelgiant į amžių ir individualias psichofiziologines ypatybes, būdingas tam tikriems vaikų raidos etapams.

Vaikų fizinio lavinimo metodas turi atitikti su amžiumi susijusias morfofunkcines ir psichines jų kūno ypatybes. Yra žinoma, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams labiausiai slegiantis mokyklos režimo elementas yra ilgas sėdėjimas prie stalo, o tai prisideda prie lėtinės stuburo perkrovos. Todėl pasirenkant pratimus kūno kultūros metu, stuburas turėtų būti ypatingas dėmesys.

6 metų vaikams pastebimas greitas kūno ilgio augimas. Vaikas praranda perteklinius apvalumus, sparčiai auga jo skeletas ir raumenys, didėja kaulėjimo procentas, prasideda krūtinės ir stuburo formavimasis ir kaulėjimas. Dėl greito, spazminio augimo atsiranda neatitikimų tarp organų ir sistemų sandaros ir funkcijų, todėl 6 metų vaiko organizmas yra itin jautrus nepalankių aplinkos veiksnių įtakai, įskaitant motorinės veiklos apribojimą, statines apkrovas ir kt. psichinis stresas. Todėl šešiamečių mokyklos režimas turėtų apimti įvairias kūno kultūros formas ir priemones, užtikrinančias aukštą fizinio aktyvumo lygį.

Nustatyta, kad 6-7 metų amžiaus, palyginti su 4-5 metų vaikais, žymiai padidėja širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemų rezervinės galimybės, leidžiančios atlikti ilgalaikį vidutinio intensyvumo darbą.

6 metų vaiko širdies ir kraujagyslių sistema geba patenkinti organizmo poreikius, kai atlieka ištvermės krūvius, kurių talpa 60-70 procentų maksimalios. Daugelis autorių įrodė galimybę lavinti 6–7 metų vaikų ištvermę, plačiai įtraukdami į kūno kultūros pamokas ir kūno kultūros pamokas cikliškai pasikartojančius fizinių pratimų kompleksus, net bėgimą, slidinėjimą, važiavimą dviračiu ir kitus ciklinio pobūdžio pratimus. Didelis pedagoginio poveikio efektyvumas paaiškinamas tuo, kad 6-7 metų amžiaus natūraliai sparčiai didėja ištvermė ir dėl to padidėja jautrumas fizinio aktyvumo poveikiui, nukreiptam į jo vystymąsi.

Būtina skatinti ištvermės ugdymą, nes tai glaudžiai susiję su vaiko veikla ir lemia jo pasirengimą mokytis mokykloje, prisideda prie sėkmingo ugdymosi krūvių įveikimo, geresnio bendrojo lavinimo dalykų žinių įsisavinimo, žymiai padidina jo fizinį pajėgumą. našumą ir teigiamai veikia greičio ir jėgos savybių vystymąsi.

Tokie krūviai kaip vidutinio intensyvumo bėgimas (40-60 % maksimalaus greičio) padeda didinti organizmo funkcines galimybes ir sumažinti sergamumą. Tolygaus bėgimo apimtis 6 metų vaikams turėtų būti 1000 - 1500 metrų, kurią jie be didelio vargo galėtų sėkmingai įveikti per 6,5-9 minutes. Šiame amžiuje galima išsiugdyti beveik visas savybes ir išmokyti visų judesių, o tai palengvina intensyvus motorinės funkcijos vystymasis.

Fizinių savybių augimo atsilikimas nuo antropometrinių rodiklių augimo rodo neteisingą fizinio lavinimo metodą ir neigiamai veikia tiek fizinį vystymąsi, tiek protinę veiklą.

Visapusiškas fizinių savybių ugdymas ir kryptingas ištvermės ugdymas sukuria pagrindą stipresniems motoriniams veiksmams koordinacijos atžvilgiu.

Pradiniuose treniruočių etapuose būtina pakloti pagrindą fiziniam žmogaus tobulėjimui, kuris bus raktas į tolesnę jo sėkmę protinėje, darbinėje ir sportinėje veikloje.

7-9 metų amžiui būdingas lėtesnis augimo tempas, sklandus vystymasis, laipsniški organizmo struktūrų ir funkcijų pokyčiai. Didesnis nervinis aktyvumas ir motorinė funkcija pasiekia gana aukštą išsivystymo laipsnį, kurį šiame amžiuje skatina techniškai sudėtingos judėjimo formos, reikalaujančios tikslumo, didelės judesių koordinacijos, greičio, lankstumo ir miklumo.

Padidėja vaikų gebėjimas palyginti ilgą laiką atlikti žemo intensyvumo darbus. Vaikai iki 11 metų ypač jautrūs žemo intensyvumo pratimų, lavinančių ištvermę, poveikiui. Nuo 12 iki 15 metų šių pratimų efektyvumas mažėja, ištvermė stabilizuojasi ar net šiek tiek sumažėja.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai gerai toleruoja greičio-jėgos pratimus (šuoliukus, akrobatinius pratimus, aparatūros pratimus). Nuo 9 iki 11-12 metų berniukai pasižymi dideliu jautrumu dinaminiams, jėgos pratimams.

Mergaičių jėgos ištvermė nuo 9 iki 11 metų pasiekia 15-16 metų mergaites. Statiškas pastangas jaunesniems moksleiviams lydi greitas nuovargis.

Tačiau norint išlaikyti taisyklingą laikyseną sėdint prie stalo, teisingą laikyseną atliekant pratimą, būtina naudoti statines sąlygas su privaloma kvėpavimo kontrole.

Norint išvengti laikysenos defektų, daugiau dėmesio reikia skirti ir liemens raumenų vystymuisi. Atsižvelgiant į tai, kad santykiniai raumenų dydžiai (1 kg kūno dalies) yra artimi suaugusiųjų, šiame amžiuje pratimai, skirti lavinti jėgą, susijusį su kūno svorio įveikimu (pavyzdžiui, lipimas pasvirusioje ir vertikalioje padėtyje) naudojamas. Reikia atsiminti, kad raumenys yra plonų skaidulų, juose stinga baltymų ir riebalų, juose yra daug vandens, todėl jie turi būti lavinami palaipsniui ir įvairiais būdais. Didelės apimties ir intensyvumo apkrovos lemia didelį energijos suvartojimą, o tai gali lemti didesnį augimo sulėtėjimą.

Būtina vengti senometrinių pratimų, staigių smūgių tūpimo metu šokinėjant, netolygios kairės ir dešinės kojų apkrovos bei didelių apatinių galūnių apkrovų. Šie pratimai gali sukelti dubens kaulų poslinkį, netinkamą jų susiliejimą, o tai gali sukelti plokščiapėdystę ir vaikų laikysenos sutrikimus.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų gebėjimas dirbti su skolomis taip pat yra ribotas. Jie sustabdo intensyvų darbą, kai deguonies skola tesiekia vieną litrą. Submaksimalaus intensyvumo darbo ištvermė padidėja tik 12 metų. Poilsio metu, o tuo labiau apkraunant raumenis, vaikai patiria didesnę širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemų funkcijų įtampą, dideles deguonies darbo sąnaudas.

Dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais svarbią vietą užima mąstymo ugdymas, kurį sudaro perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio, samprotavimo mąstymo, kurio galutinis susiformavimas įvyksta jau paauglystėje.

Savalaikį visų psichinių procesų formavimąsi ir sėkmingą pertvarkymą labai palengvina kryptinga motorinė veikla.

Be gyvybiškai svarbių ėjimo, bėgimo, šokinėjimo, metimo įgūdžių ugdymo, kūno kultūros pamokose būtina mokyti vaikus išlaikyti taisyklingą laikyseną, analizuoti raumenų pojūčius, kontroliuoti savo veiksmus, spręsti taktines problemas.

Šiame amžiuje vaikai turi silpnai išvystytą dėmesį. Jiems būdingas didelis emocionalumas ir labai išvystytas judėjimo poreikis. Jei šio poreikio patenkinti neįmanoma, didėja vaiko raumenų įtampa, pablogėja dėmesys, greitai atsiranda nuovargis. Atsparumas nuovargiui jaunesniems moksleiviams pasireiškia judesiais, kurie yra apsauginė fizinė reakcija į per didelį krūvį. Tokiu atveju nepadės jokie mokytojo patarimai, draudimai ar pastabos. Tik mankšta padės.

1.5 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės

Jaunesnio amžiaus moksleivių dėmesio funkcija dar nėra pakankamai išvystyta, jie dažnai yra abejingi ir pereina nuo vieno dalyko prie kito. Šiuo atžvilgiu patartina jiems pasiūlyti trumpalaikių lauko žaidimų, kuriuose didesnis mobilumas kaitaliojasi su trumpomis pertraukėlėmis. Žaidimai susideda iš įvairių laisvų, paprastų judesių, į darbą įtraukiamos didelės raumenų grupės. Žaidimo taisyklių paprastumą ir ribotą skaičių lemia dėmesio stabilumo stoka ir gana menkai išvystytos 6-9 metų vaikų valinės savybės.

Šio amžiaus vaikai yra aktyvūs, savarankiški, žingeidūs, stengiasi iš karto ir vienu metu įsitraukti į žaidžiamus žaidimus, o žaidimo metu savo tikslus stengiasi pasiekti per gana trumpą laiką; jiems vis dar trūksta kantrybės ir užsispyrimo. Jų nuotaika dažnai keičiasi. Nesėkmę žaidime jie lengvai nuliūsta, tačiau, jo pakerėję, greitai pamiršta savo nuoskaudas.

Jaunesni moksleiviai aiškiau suvokia ir geriau įsisavina viską, ką mato, girdi ir stebi. Tačiau šiame amžiuje vaizdinį, objektyvų vaiko mąstymą pamažu keičia konceptualus mąstymas. Vaikai labiau suvokia žaidimo veiklą, ugdo gebėjimą dalytis įspūdžiais, lyginti ir kontrastuoti tai, ką stebi. Jie pradeda kritiškiau vertinti savo kolegų žaidėjų veiksmus. Gebėjimo mąstyti abstrakčiai, kritiškai ir sąmoningai valdyti judesius atsiradimas leidžia moksleiviams sėkmingai įsisavinti sudėtingas žaidimų taisykles ir atlikti veiksmus, kuriuos paaiškina ir demonstruoja vadovas.

Vadovas turėtų trumpai išdėstyti žaidimo taisykles, nes vaikai stengiasi kuo greičiau atkurti viską, kas nurodyta veiksmuose.

Dažnai, nesiklausydami paaiškinimo, vaikai išreiškia norą žaidime atlikti vieną ar kitą vaidmenį. Neblogai, jei vadovas apie žaidimą pasakoja pasakos forma, kurią vaikai suvokia su dideliu susidomėjimu ir prisideda prie kūrybiško vaidmenų atlikimo jame. Šis metodas gali būti naudojamas geriau įsisavinti žaidimą, kai vaikai nėra dėmesingi arba kai jiems reikia poilsio po fizinės veiklos.

I-III klasių vaikai labai aktyvūs, bet, žinoma, negali apskaičiuoti savo galimybių. Visi jie iš esmės nori būti vairuotojais, todėl pagal savo galimybes juos turi paskirti pats vadovas. Taip pat vairuotoju galite paskirti žaidėją, kuris laimėjo ankstesnį žaidimą, apdovanoti jį už tai, kad nepagautas, geriau nei kiti atliko užduotį, užėmė gražiausią žaidimo pozą ir pan.

Vairuotojo pasirinkimas turėtų padėti vaikams teisingai įvertinti savo ir bendražygių stipriąsias puses. Vairuotoją rekomenduojama keisti dažniau, kad kuo daugiau vaikų galėtų atlikti šį vaidmenį.

Pradinukams skirtuose žaidimuose signalus geriau duoti ne švilpuku, o žodinėmis komandomis, o tai prisideda prie antrosios signalizacijos sistemos kūrimo, kuri šiame amžiuje dar labai netobula. Rečitatyvai taip pat yra geri. Rimuoti choro ištarti žodžiai lavina vaikų kalbą ir tuo pačiu leidžia pasiruošti atlikti veiksmą pagal paskutinį rečitatyvo žodį.

Tokio amžiaus vaikai yra labai pažeidžiami, todėl nerekomenduojama jų ištraukti iš žaidimo dėl klaidų. Jei žaidimo turinys reikalauja laikino pralaimėjusiųjų pasitraukimo, tuomet būtina nustatyti vietą iškritusiems ir juos pašalinti labai trumpam laikui. Vadovas turi būti tolerantiškas žaidimo pažeidimams ir taisyklių nesilaikymui, nepamirštant, kad tai daugiausia lemia nepatyrimas, negebėjimas žaisti grupinius žaidimus ir nepakankamas bendras fizinis vaikų išsivystymas.

Norint atlikti daugumą žaidimų žemesnėse klasėse, vadovui reikia ryškios, spalvingos įrangos, nes vaikų regos receptoriai vis dar silpnai išvystyti, o dėmesys išsklaidytas. Įranga turi būti lengva, patogios apimties, atitikti vaikų fizines galimybes. Taigi iki 1 kg sveriančius medicininius kamuoliukus galima naudoti ridenti ir perduoti, bet ne mesti; o žaidimams geriau naudoti tinklinį.

Kad vaikas galėtų gauti naudos iš formalaus mokymosi, jis turi išsiugdyti saviraišką, vidinę kontrolę, koordinaciją ir gebėjimą būti atkakliam, humoristiniam, žingeidžiam ir mąstančiam. Jis turi išmokti siekti tikslų ir pralaimėti. Jis turi mėgautis fizine ir psichine veikla. Žaidimai gali padėti įgyti šių savybių ir miklumo.

Neformalūs žaidimai leidžia kiekvienam, nepaisant jo gabumų ir trūkumų, dalyvauti juose lygiomis sąlygomis su kitais vaikais ir įgyti labai reikšmingos patirties tolimesniam mokymuisi.

Be to, žaidimas demonstruoja išradingumą ir fizines pastangas, padeda paruošti vaikus socialiniam gyvenimui. Tai prisideda prie psichinių ir moralinių sampratų formavimosi ir sukuria taisyklių poreikį. Tiek žaidimams, tiek gyvenimui reikia judėjimo, krypties planavimo ir galimų priešininko veiksmų numatymo. Žaidimai padeda išmokyti šių technikų.

Šiuolaikiniai vaikai dėl prisirišimo prie televizoriaus ir kompiuterinių žaidimų mažai juda, mažiau nei anksčiau žaidžia žaidimus lauke. Taip pat mažėja atvirų erdvių žaidimams. Tėvams ir pedagogams vis labiau rūpi, kaip, kur ir kada suteikti vaikams galimybes aktyviai ir kūrybiškai žaisti. Ir norėdami išlaikyti vaikų susidomėjimą tokiais žaidimais, jie turi juos atpažinti, o mokytojo užduotis yra jiems tai padėti.

2 SKYRIUS. Tyrimo tikslai, metodai, organizavimas

2.1 Tyrimo tikslai

Tyrimo metu buvo išspręstos šios užduotys:

1. Literatūros šaltinių šiuo klausimu analizė.

2. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų ugdymo per žaidimus lauke metodikos sukūrimas.

3.Siūlomo metodo efektyvumo patikrinimas.

4. Eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų koordinacinių gebėjimų raidos rodiklių nustatymas.

2.2 Tyrimo metodai

Ugdant koordinacinius gebėjimus, naudojami šie pagrindiniai metodologiniai metodai.

1. Naujų ir įvairių judesių mokymas, palaipsniui didinant jų koordinacijos sudėtingumą. Šis metodas plačiai taikomas pagrindiniame kūno kultūros ugdyme, taip pat pirmuosiuose sporto tobulinimo etapuose. Įvaldydami naujus pratimus, mokiniai ne tik papildo motorinę patirtį, bet ir ugdo gebėjimą formuoti naujas judesių koordinavimo formas. Turėdamas didelę motorikos patirtį (motorinių įgūdžių atsargas), žmogus lengviau ir greičiau susidoroja su netikėta motorine užduotimi.

Nustojus mokytis naujų ir įvairių judesių, neišvengiamai sumažės gebėjimas juos įvaldyti ir taip sulėtins koordinacinių gebėjimų vystymąsi.

2. Gebėjimo pertvarkyti motorinę veiklą staigiai besikeičiančioje aplinkoje ugdymas. Šis metodinis požiūris taip pat plačiai taikomas pagrindiniame kūno kultūroje, taip pat komandinėse sporto šakose ir kovos menuose.

3. Erdvinio, laiko ir galios judesių tikslumo didinimas, remiantis motorinių pojūčių ir suvokimo gerinimu. Ši metodinė technika plačiai naudojama daugelyje sporto šakų (gimnastika, sportiniai žaidimai ir kt.) ir profesionaliame taikomajame fiziniame rengime.

4. Neracionalios raumenų įtampos įveikimas. Faktas yra tas, kad per didelė raumenų įtampa (nevisiškas atsipalaidavimas tinkamais pratimų momentais) sukelia tam tikrą judesių nekoordinavimą, dėl kurio sumažėja jėgos ir greičio pasireiškimas, iškraipoma technika ir priešlaikinis nuovargis.

Panašūs dokumentai

Vaikų, turinčių klausos negalią, koordinacinių gebėjimų charakteristikos. Lauko žaidimai kaip pagrindinė jaunesnio amžiaus moksleivių kūno kultūros priemonė, jų įtaka koordinacinių gebėjimų ugdymui ir fizinių pratimų motyvacijai.

kursinis darbas, pridėtas 2012-10-23


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų anatominės ir fiziologinės savybės. Pradinių klasių mokinių motorinių funkcijų raidos psichologiniai aspektai. Koordinacinių gebėjimų samprata ir rūšys. Koordinacinių gebėjimų ugdymo ir vertinimo metodika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-03


Motorinės koordinacijos gebėjimai, jų ugdymo pagrindai ir metodai. Mokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų ugdymo užduotys. Poreikis sukurti pratimų sistemą, skirtą lavinti vaikų koordinacinius gebėjimus.

kursinis darbas, pridėtas 2012-10-22


Adaptyviojo fizinio lavinimo procesas, kurio tikslas – lavinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, motorinės koordinacijos gebėjimus. Kompensacinis ir koordinacinis mažojo futbolo potencialas motorinių gebėjimų ugdymui.

kursinis darbas, pridėtas 2016-01-06


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų anatominės ir fiziologinės ypatybės, motorinės koordinacijos raidos ypatumai. Psichofiziologiniai koordinacinių gebėjimų ugdymo mechanizmai. Prisilietimo ir atidarymo žaidimų esmė, atakos ir blokavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-09-01


Sportiniai žaidimai kaip moksleivių kūno kultūros priemonė. Motorinės koordinacijos gebėjimų ugdymas. Anatominės ir fiziologinės paauglių savybės. Krepšinio technika ir taktika. Mokinių vikrumo ugdymo procesas jo mokantis.

kursinis darbas, pridėtas 2016-03-01


Koordinacinių gebėjimų sampratos ypatumai. Lauko žaidimų svarstymas kaip motorinių įgūdžių ugdymo priemonė. Pratimų rinkinio vidurinių klasių mokiniams, skirtų koordinaciniams gebėjimams lavinti, sukūrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2018-05-12


Koordinavimo gebėjimai ir jų rūšys. 9-10 metų vaikų raidos ypatumai. Mokinių koordinacinių gebėjimų ugdymo priemonės ir metodai, jų tikrinimas. Mokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygio tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-06-16


Veiksmingiausios priemonės ir metodai lavinti koordinacinius gebėjimus. Kovos menų taktinių ir techninių veiksmų programa. Mokinių kūno kultūros modernizavimo metodika remiantis karatė priemonių įtraukimu į pamokos turinį.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-17


Bendrosios motorinės koordinacijos gebėjimų charakteristikos. Krepšinio ugdymo ir lavinimo proceso konstravimo metodiniai pagrindai. 14-15 metų berniukų motorinių gebėjimų tikslinio ugdymo naudojant krepšinį metodo turinys.

Žaidimai lauke gali būti vykdomi organizuotose grupėse, vadovaujant mokytojui, taip pat kartu su tėvais, savanoriais, konsultantais sveikatingumo stovykloje, individualiuose užsiėmimuose namuose, sporto aikštelėse, specialiose (pataisos) įstaigose pramoginėje veikloje. , reabilitacijos centrai.

Pasiruošimas žaidimams lauke prasideda nuo jų pasirinkimo. Svarbu atsižvelgti į grupės sudėtį, dalyvių skaičių, amžių, sąlygas, vietą ir formatą. Pavyzdžiui, rytiniai pratimai gali būti atliekami pagal muziką žaidimo modeliavimo pratimų forma, kurių kiekvienas turi savo pavadinimą: „Beržas“, „Stiprūs vyrai“, „Siurblys“, „Pavasaris“, „Arklys“. Rengiant sporto šventę mokykloje ar per vasaros atostogas, reikia iš anksto paruošti scenarijų, kuriame būtų aprašytas lauko žaidimų, estafečių, kliūčių ruožų, žaidimų kompozicijų turinys ir seka, su eilėraščių tekstais, rečitatyvais, eilių skaičiavimais, ir pan., įtraukta į programą.

Vaikų žaidimo organizavimas yra svarbi sėkmingos žaidimo eigos sąlyga. Žaidimai įdomūs, jei komandos yra lygios. Tai sudėtinga užduotis, nes paprastai žaidime dalyvauja įvairaus pasirengimo ir kartais amžiaus vaikai.

Protiškai atsilikusių vaikų žaidimų veiklos sėkmė priklauso nuo to, kaip jie supranta žaidimo turinį ir taisykles. Čia pagrindinis vaidmuo tenka paaiškinimo aiškumui. Trumpas, vaizdingas siužeto paaiškinimas, papildytas demonstravimu, atliekamas tada, kai žaidėjai pasiskirsto į komandas ir užima savo vietas. Vadovas užima vietą ne apskritimo centre, o žaidėjų eilėje arba paaukštintoje pakyloje, kad visi jį matytų ir girdėtų.

Bet kuris žaidimas paaiškinamas tokia seka:

žaidimo pavadinimas;

žaidėjų vaidmenys ir jų vieta žaidimų aikštelėje;

žaidimo taisyklės ir eiga;

laimėtojo nustatymas (jei žaidimas žaidžiamas varžybų forma).

Prieš žaidimo pradžią būtina paruošti žaidimų aikštelę, įrangą (lantus, vėliavėles, kamuolius, balionus, kaspinus, šokdynes, kėglius, smėlio maišus, minkštus žaislus, virves, virves, kilimėlius ir kt.), imtis saugumo priemonių. , vėdinkite kambarį, sukurkite šventinę atmosferą.

Laisvė reikšti džiaugsmą, gerbėjų džiūgavimas ir bendras triukšmas yra natūralūs aktyvaus žaidimo priedai. Vaikai emociškai priima ir pergalę, ir pralaimėjimą. Svarbu teisingai įvertinti žaidimą, rasti gerų žodžių pralaimėjusiems ir pasidžiaugti kiekvieno individualia sėkme.

Dėl didelio tam tikrų žaidimų emocionalumo vaikai ne visada gali kontroliuoti savo būseną. Dėl to gali pasireikšti per didelis susijaudinimas ir nuovargis, kurio simptomai yra dėmesio trūkumas, judesių tikslumo sutrikimas, greitas kvėpavimas, blyškumas. Tokiais atvejais būtina arba sumažinti krūvį, arba ištraukti vaiką iš žaidimo, ekstremaliose situacijose suteikti pirmąją pagalbą ir kreiptis į gydytoją.

Žaidimo metu krūvį galite reguliuoti įvairiais būdais: mažinant žaidimo trukmę, įvedant pertraukėles poilsiui ir atsipalaidavimo pratimams, keičiant žaidėjų skaičių, mažinant žaidimo lauką, keičiant taisykles, keičiant žaidėjų vaidmenis, keičiant. į kitą žaidimą.

Taigi lauko žaidimų organizavime ir metodikoje galima išskirti keletą vienas po kito einančių etapų.

Žaidimo pasirinkimas.

Tai priklauso nuo konkrečių korekcinių ir lavinimo užduočių, vaikų amžiaus ypatumų, pagrindinio defekto gylio, nepažeistų funkcijų būklės, fizinio pasirengimo, vaikų skaičiaus grupėje. Renkantis žaidimą, atsižvelgiama į oro sąlygas, vietą, asistentų prieinamumą, norą, motyvus ir pačių vaikų interesus.

2. Vietos paruošimas žaidimui.

Lauko žaidimai, priklausomai nuo metų laiko ir vietos, reikalauja skirtingo pasiruošimo. Užsiėmimai lauke turi didesnį gydomąjį poveikį. Nepriklausomai nuo sezono, bendras reikalavimas ruošiant vietą užsiėmimams – užtikrinti saugumą. Jei pamoka vyksta vasarą lauke, tuomet geriau rinktis proskyną ar veją su trumpa žole, be kelmų ir akmenų. Jei žaidimai vyksta miške, būtina iš anksto susipažinti su vieta ir nubrėžti ribas. Žiemos žaidimai lauke gali apimti slidinėjimą, važinėjimąsi rogutėmis, „tvirtovės“ ir „sniego senelių“ statybą bei sniego gniūžčių mėtymą. Joms reikalinga ne tik tinkama įranga, bet ir išankstinis nuo vėjo apsaugotos teritorijos parinkimas, paruošimas – slidinėjimo trasos lygumoje ir švelnios trasos.

Inventorizacijos ruošimas.

Pagal pamokoje numatytus žaidimus, būtina iš anksto pasirūpinti ir paruošti nedidelį inventorių ir įrangą. Vėliavos, įvairaus dydžio, svorio ir spalvų kamuoliukai, kėgliai, kaspinai, putplasčio figūrėlės, minkšti žaislai, išskirtiniai galvos apdangalai turi būti spalvingi ir ryškūs. Kaip pagalbinės medžiagos gali būti naudojami kūgiai, akmenukai, gilės ir kriauklės.

Svetainės žymėjimas.

Dauguma lauko žaidimų žaidžiami sporto salėje arba žaidimų aikštelėje. Jei žymėjimas reikalauja daug laiko, tai daroma prieš žaidimo pradžią. Ribos turėtų būti aiškiai apibrėžtos, tai ypač svarbu vaikams su regėjimo negalia. Kaip ribotuvus galite naudoti spalvotą popierių, girliandas ir laidą. Ribinė linija brėžiama ne arčiau kaip 3 m nuo kliūčių: sienų, medžių, kelmų ir kt.

Žaidėjų apgyvendinimas.

Prieš aiškinantis žaidimą, būtina žaidėjus pastatyti į pradinę padėtį (guli, sėdi, stulpeliais, ratu ir pan.). Lyderis neturėtų stovėti apskritimo centre, nes pusė žaidėjų bus už jo. Aiškindamiesi neturėtumėte statyti vaikų veidu į saulę – jie blogai matys vedėją.

Žaidimo paaiškinimas.

Žaidimo taisyklių ir turinio komunikacija, žaidėjų vaidmenų pasiskirstymas turi būti aiškus, logiškas ir nuoseklus. Priklausomai nuo siužeto, tai gali būti figūrinė imitacija, pasaka, estafetės ir kt. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, paaiškinimas pridedamas kartu su visų judesių demonstravimu bandomuoju žaidimu, nes neteisingas taisyklių supratimas gali neigiamai paveikti žaidimo suvokimą.

Vairuotojų identifikavimas.

Vairuotojo vaidmens atlikimas turi didelį ugdomąjį poveikį vaikui, todėl pageidautina, kad galbūt daugiau vaikų atliktų šį vaidmenį. Vairuotojus galite pasirinkti įvairiais būdais: priskirti, pasirinkti vaikus savo nuožiūra, identifikuoti norinčius, naudoti „skaičiavimo lenteles“ ir tt Išvardytus būdus galima kaitalioti.

Paskirstymas į komandas.

Vykdant dvipusį žaidimą ar estafetę su varžybų elementais reikia suskirstyti į lygias komandas. Norint suvienodinti komandas, pirmiausia reikia pasirūpinti silpnesniais vaikais: nustatyti jiems švelnų krūvį, sumažinti įrangos svorį, trumpinti distanciją, mažinti pratimų skaičių. Komandų sudėtis kiekviename žaidime gali keistis, todėl reikia atsižvelgti į vaikų norą renkantis partnerius.

Sprendžiant.

Griežtas teisėjavimas labiau būdingas sportinėms žaidynėms. Vykdydamas žaidimus lauke su vaikais, turinčiais intelekto negalią, teisėjas, kuris yra ir vedėjas, stebi žaidimo eigą, nustato norimą toną ir nuotaiką, nukreipia vaikų iniciatyvą tinkama linkme ir sukuria galimybę kiekvienam. žaidimo dalyvis, kad parodytų geriausias savo savybes. Jei taisyklės pažeidžiamos, jis laiku įsikiša, kad ištaisytų klaidas, ištaiso neteisingus veiksmus, užkerta kelią konfliktinėms situacijoms, stimuliuoja ir emociškai palaiko žaidėjus. Natūralu, kad ten, kur reikia išlaikyti balą ir nustatyti nugalėtoją, teisėjas turi būti objektyvus, šališkumas visada sukelia vaikams neigiamas emocijas ir net pasipiktinimą.

Apkrovos dozė.

Krūvio dydis priklauso nuo žaidimo krypties, pobūdžio ir emocionalumo. Mažai judančių žaidimų metu apkrova yra nereikšminga, žaidimuose, kuriuose yra daug judesių, pagreičių ir šokinėjimų, apkrova gali būti didelė. Individualaus lauko žaidimo poveikio dydį galima nustatyti pagal pulso dažnį, o krūvį – pagal žaidimo laiką, sumažėjusį ar padidėjusį bendrą dalyvių mobilumą, poilsio intervalų trukmę, bendrą skaičių. lauko žaidimų, jų kaitaliojimo ir kt.

Žaidimas baigtas.

Žaidimo trukmę reguliuoja jo turinys, jis gali būti ilgas arba labai trumpas. Žaidimas sustoja, kai tik atsiranda pirmieji nuovargio požymiai ir susidomėjimas juo sumažėja. Kadangi nuovargis pasireiškia ne visiems žaidėjams vienu metu, pavargę gali anksti baigti žaidimą. Vedėjas turi stebėti žaidžiančių vaikų būklę, kad laiku reaguotų į staigius pokyčius.

12. Apibendrinimas.

Jei lauko žaidimas yra varžybinio pobūdžio, tada pabaigoje paskelbiama laimėjusi komanda. Jei vienas asmuo laimi, jis gali būti paskirtas kapitonu kitame žaidime kaip atlygis. Daugumoje žaidimų apibendrinant reikia analizuoti ir įvertinti dalyvių žaidimų veiklą. Į tokią analizę įtraukiami ir vaikai, tai prisideda prie stebėjimo ugdymo, žaidimo taisyklių išsiaiškinimo, moko prasmingų veiksmų ir sąmoningos disciplinos.

Taigi, adaptyviosios kūno kultūros priemonės ir metodai, racionaliai naudojant, tarnauja kaip motorinės veiklos, sveikatos ir darbingumo didinimo stimuliatorius, būdas patenkinti emocijų, judėjimo, žaidimo, bendravimo, pažintinių gebėjimų ugdymo poreikį, todėl jie yra darnios individo raidos veiksnys, sukuriantis realias prielaidas sutrikusio intelekto vaikų socializacijai.

Žaidimų užsiėmimai vaikams, turintiems raidos sutrikimų, yra ne tik pramoga, bet ir fizinio aktyvumo didinimo būdas, fizinių, protinių, intelektinių gebėjimų ugdymo stimuliatorius.