Vaikų, turinčių emocinės-valinės sferos sutrikimų (su ankstyvosios vaikystės autizmu), psichologinis ir pedagoginis tyrimas

Papildomas

Pagrindinis

Danilova L. A. Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, kalbos ir psichinės raidos koregavimo metodai. - M., 1977 m.

Kaližniukas E. S. Psichikos sutrikimai sergant cerebriniu paralyžiumi. - Kijevas, 1987 m.

Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, mokymo ir auklėjimo technologijos. - M., 2001 m.

Mamaichukas I.I. Psichologinė pagalba vaikams, turintiems raidos problemų. - Sankt Peterburgas, 2001. - P. 104-161.

Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, kalbos sutrikimai. - M., 1985 m.

Badalyan L. O., Žurba L. T., Timonina O. V. Cerebrinis paralyžius. - Kijevas, 1988 m.

Vaikai, turintys emocinės-valinės sferos sutrikimų, yra polimorfinė grupė, kuriai būdingi įvairūs klinikiniai simptomai ir psichologinės bei pedagoginės savybės. Sunkiausi emociniai sutrikimai pasireiškia ankstyvos vaikystės autizmo sindromu (ECA); kai kuriais atvejais emociniai sutrikimai derinami su protiniu atsilikimu arba protiniu atsilikimu. Šizofrenija sergantiems vaikams ir paaugliams taip pat būdingi emocijų ir valios sutrikimai.

Autizmo vaikams, kenčiantiems nuo pervazinio psichikos sutrikimo, būdinga padidėjusi hiperstezija (padidėjęs jautrumas) įvairiems sensoriniams dirgikliams: temperatūrai, lytėjimui, garsui ir šviesai. Įprastos autistiškam vaikui tikrovės spalvos yra perteklinės ir nemalonios. Tokią iš aplinkos kylančią įtaką autistiškas vaikas suvokia kaip traumuojantį veiksnį. Tai padidina vaikų psichikos pažeidžiamumą. Pati aplinka, normali sveikam vaikui, autistiškam vaikui, pasirodo, yra nuolatinių neigiamų pojūčių ir emocinio diskomforto šaltinis.

Žmogus autistiško vaiko suvokiamas kaip aplinkos elementas, kuris jam, kaip ir ji pati, yra itin stiprus dirgiklis. Tai paaiškina autistiškų vaikų reakcijos į žmones apskritai ir konkrečiai į artimuosius susilpnėjimą. Kita vertus, atsisakymas bendrauti su artimaisiais iš autistiško vaiko atima tikrai žmogišką psichologinę paramą. Todėl vaiko tėvai, o pirmiausia mama, dažnai veikia kaip emociniai donorai.

Ryški autistiško vaiko „socialinės vienatvės“ ir socialinių ryšių poreikių stokos apraiška yra noro užmegzti akių kontakto stoka ir nemotyvuotų, nepagrįstų baimių, kylančių bendraujant su visuomene, buvimas. Autisto vaiko žvilgsnis, kaip taisyklė, paverčiamas tuštuma, nenukreiptas į pašnekovą. Dažniausiai toks požiūris atspindi autistiško vaiko vidinius išgyvenimus, o ne domėjimąsi išoriniu pasauliu. Būdingas paradoksalus autistiško vaiko reakcijos į žmogaus veidą pobūdis: vaikas gali nežiūrėti į pašnekovą, tačiau jo periferinis regėjimas tikrai pastebės viską, net menkiausius kito žmogaus judesius. Kūdikystėje mamos veidas, o ne „atgimimo kompleksas“, gali sukelti vaikui baimę. Autistu sergančiam vaikui augant, jo požiūris į šį emocinį veiksnį praktiškai nesikeičia. Žmogaus veidas išlieka itin stipriu dirgikliu ir sukelia hiperkompensacinę reakciją: žvilgsnio ir tiesioginio akių kontakto vengimą ir dėl to socialinio bendravimo atsisakymą.

Yra žinoma, kad pirmosios signalizacijos sistemos nepakankamumas, pasireiškiantis autistiškam vaikui hiperestezija, ir ryškus jos selektyvumas lemia antrosios signalizacijos sistemos sutrikimų buvimą. Kontakto poreikio nebuvimas rodo, kad autistiško vaiko komunikacinių poreikių sfera yra nepakankama ir priklauso nuo jutiminių ir afektinių procesų tobulumo laipsnio.

Autizmo vaiko komunikacinio poreikio sferos nepakankamumas pasireiškia ir jo kalbos ypatumais: tiek mutizmu, kalbos klišėmis, echohalijomis, tiek veido mimikos ir gestų nebrandumu – kalbos išsakymą lydinčiais veiksniais. Tuo pačiu metu komunikacinės sferos struktūrinių komponentų nepakankamumą sergant autizmu lydi neišsivysčiusi vaikų bendravimo motyvacija.

Smegenų energetinis potencialas suteikia psichoemocinį tonusą, būtiną žmogaus organizmo funkcionavimui. Esant nepakankamam energijos tonizavimui, autistiški vaikai patiria teigiamų emocinių kontaktų apribojimą ir vysto specialias patologines sąveikos su išoriniu pasauliu formas. Kompensacinė autostimuliacija veikia kaip tokia patologinė sąveikos su aplinka forma. Jie leidžia vaikui neutralizuoti nepatogias sąlygas ir dirbtinai padidinti jo psichoemocinį tonusą. Kompensacinės autostimuliacijos pasireiškia stereotipiškai ir vadinamos stereotipais – nuolatiniais monotoniškų veiksmų kartojimais.

Stereotipijos atsiradimą lemia autistiško vaiko poreikis laikytis tik jau pažįstamų stabilių gyvenimo veiklos formų, kurios jam nekelia baimių ir baimių. Autistas vaikas apsisaugo nuo nepatogių dirgiklių naudodamas įvairius stereotipus. Tokios kompensavimo formos leidžia vaikui daugiau ar mažiau neskausmingai egzistuoti jį supančiame pasaulyje.

Stereotipai gali atsirasti beveik visose autistiško vaiko veikloje. Šiuo atžvilgiu jų apraiškos yra įvairios. Pavyzdžiui, motorinėje sferoje motoriniai stereotipai atsiranda monotoniškų judesių ir manipuliacijų su daiktais, sukeliančiais vaikui malonius pojūčius, pavidalu (daiktų sukimas; žaidimas tik su vienu žaislu; bėgimas ar ėjimas ratu). Kalbos stereotipai atsiranda pasikartojantys atskiri žodžiai, frazės, pasiskolintos iš knygų citatos, įkyrios mintys. Intelektualiniame lygmenyje stereotipai pasireiškia manipuliavimu ženklu (žodžiu ar skaičiumi), formule, sąvoka.

Stereotipai taip pat pasireiškia erdvės organizavimu (erdviniai stereotipai) ir kasdieniame gyvenime mokyklos ar namų aplinkoje, kai bet koks baldų pertvarkymas sukelia žiaurų vaiko protestą. Autistas vaikas yra stereotipinis ne tik bendraudamas su kitais, bet ir savo požiūriu į save. Jo elgesys persmelktas stereotipinių įpročių (elgesio stereotipų) ir bendravimo su aplinkiniais taisyklių laikymosi ritualu (pirmoji pamoka mokykloje visada turėtų prasidėti privalomu ritualu – pamokų tvarkaraščio nustatymu, kurio jokiu būdu negalima keisti). Drabužiai, kuriuos dėvi autistiškas vaikas, kaip taisyklė, yra kuo patogesni ir mažai įvairūs, tai yra stereotipiniai (vaikas nešioja tokias pačias pėdkelnes, džinsus, aulinukus ir pan.). Selektyvumas maiste, dažnai būdingas autistiškiems vaikams, taip pat yra stereotipų atmaina (maisto stereotipas: vaikas valgo tik vienos rūšies sriubą arba tik traškučius ir pan.). Yra žinoma, kad kai kurie autistiški vaikai kenčia nuo medžiagų apykaitos sutrikimų. Dėl to jiems gali išsivystyti alergija maistui. Ypač sunkiais atvejais autistiški vaikai gali išvis atsisakyti valgyti.

Stereotipija įgyja ypatingų savybių komunikacinių ryšių užmezgimo srityje (socialinis-komunikacinis stereotipas) ir žodinėje komunikacijoje. Taigi, pavyzdžiui, autistiškas vaikas gali susikurti adekvačius santykius ir gebėjimą bendrauti iš pradžių tik su vienu mokytoju, o po to palaipsniui, dėl ilgalaikio pripratimo, su kitais žmonėmis.

Reikia pažymėti, kad stereotipai atsiranda nuo pat autistiško vaiko gyvenimo pradžios. Jie yra jo sąveikos su išoriniu pasauliu forma ir persmelkia visą jo veiklą. Stereotipai lydi autistišką vaiką augimo procese, tačiau visiškai neišnyksta iš jo veiklos. Autistiški paaugliai ir jaunuoliai ir toliau stereotipiškai suvokia savo aplinką, įskaitant stereotipines sąveikos formas socialiniuose ryšiuose ir socialiniame gyvenime (jie selektyviai ir stereotipiškai siejasi su naujomis pažintimis, stereotipiškai struktūrizuoja savo gyvenimą ir pan.).

Vystymosi asinchronija sergant autizmu ypatingai pasireiškia motorinėje sferoje, kai kognityviniai procesai lenkia motorinių vystymąsi, o tai pažeidžia heterochroniškumo principą. Apskritai trūksta stambiosios ir smulkiosios motorikos išsivystymo. Raumenų hipotoniškumo buvimas lemia vaikų motorinės būklės ypatybes ir galimybes. Tai pasireiškia nerangumu ir valingų judesių koordinacijos sutrikimu, ypatingais sunkumais įsisavinant pagrindinius savitarnos įgūdžius, nesubrendusiu pirštų sukibimu, mažais rankos ir pirštų judesiais (negali užsisegti drabužių ir batų).

Pasižymi pretenzinga laikysena (ištiestomis rankomis ir ant pirštų galų), „sumedėjusia“ eisena judant, nepakankami ir prasti veido judesiai. Tuo pačiu metu vaikas gali turėti gerai išvystytą impulsyvų bėgimą ir gebėjimą „išvengti“ suaugusiųjų, tai yra, vengti nepatogių dirgiklių ir socialinių kontaktų.

Tuo pačiu metu, turėdamas tiek daug motorinių netobulumų, autistiškas vaikas jam reikšmingoje situacijoje gali demonstruoti nuostabų vikrumą ir judesių lankstumą, pavyzdžiui, netikėtai atlikti veiksmus, kurių sudėtingumas yra „neįsivaizduojamas“: lipti į knygų lentyną. arba spintelę prie pačios viršutinės lentynos ir ten telpa, susispietęs į kamuoliuką. Autisto vaiko požiūriu, instituciniame pastate plačios palangės, uždengtos langų žaliuzėmis, viršutinės spintų lentynos, ugniagesiai, autistiškojo vaiko požiūriu gali būti labai tinkami tokiems tikslams. Autisto vaiko noras slėptis ir slėptis nuo smalsių akių vienu metu neatmeta, kad jis kritiškai neįvertina realaus pavojaus savo gyvybei. Todėl būtina nuolat stebėti autistiško vaiko buvimo vietą ir numatyti galimus jo veiksmus.

Šios metodinės rekomendacijos skirtos ugdymo psichologams ir praktiniams psichologams, dirbantiems su RDA sindromą turinčiais vaikais. Šių gairių tikslas – teikti metodinę pagalbą psichologams renkantis efektyviausias autistiškų vaikų emocinės-valinės sferos ugdymo ir koregavimo technikas ir darbo metodus.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

„Visuolė psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokykla Nr. 101“

Vystymas ir korekcija

emocinė-valinė sfera

studentams, turintiems RDA.

Parengė:

Dyagileva M.S.,

Mokytojas – psichologas,

Aukščiausios kvalifikacijos

Kemerovas

2016 m

Aiškinamasis raštas.

Šiuo metu RDA sindromas sulaukia didelio mokytojų, psichologų ir kitų specialistų susidomėjimo dėl didelio problemos paplitimo ir didelės socialinės reikšmės.

Vaikams, sergantiems autizmu, vyrauja emocinės-valinės sferos iškraipymas. Tokiems vaikams būdingos įvairios baimės, agresyvumas, netinkamas elgesys, negatyvizmas, vengimas bendrauti net su artimais žmonėmis, nesidomėjimas ir nesuprantamas aplinkinis pasaulis. Yra ryškus emocinis vaiko nebrandumas („emocinis“ amžius gali būti gerokai mažesnis už realų biologinį amžių), adekvačios emocinės reakcijos stoka. O taip nutinka dėl nesugebėjimo atskirti aplinkinių žmonių emocinių būsenų pagal jų apraiškas: veido išraiškas, gestus, judesius.

Vaikams, sergantiems RDA sindromu, reikalinga emocinės-valinės sferos korekcija, kurios tikslas – užmegzti kontaktą su autistišku vaiku, įveikti jutiminį ir emocinį diskomfortą, negatyvizmą, nerimą, neramumą, baimes, taip pat neigiamas afektines elgesio formas: potraukį, agresiją.

Pagrindinė mokytojo-psichologo užduotis koreguojant RDA sergančių vaikų emocinę-valinę sferą – išmokyti atpažinti emocines būsenas, suprasti žmonių elgesį, įžvelgti kitų veiksmų motyvus, praturtinti emocinę patirtį, prisitaikyti prie kolektyvo. su tolesnio socializacijos perspektyva.

Praktiniame darbe susidūriau su emocinės-valinės sferos korekcijos ir ugdymo technikų ir darbo metodų, kurie efektyviai veiktų su autistiškais vaikais, trūkumo problema. Todėl buvo iškeltas toks uždavinys: nustatyti efektyviausius RDA sindromu sergančių vaikų emocinės-valinės sferos koregavimo ir ugdymo metodus ir būdus.

Ilgai ieškant ir studijuojant literatūrą šia tema, buvo nustatyti ir praktiškai išbandyti kai kurie darbo metodai ir technikos, leidžiančios efektyviausiai koreguoti autistiškų vaikų emocinę-valinę sferą.

Dirbant su autistiškais vaikais, pagrindinis uždavinys – įtraukti vaiką į individualią ir bendrą veiklą jo tolesnei adaptacijai visuomenėje.

Norint pasiekti šią užduotį, būtina geriau pažinti vaiką, jo elgesį ir žaidimą. Pirmojo susitikimo metu gali kilti sunkumų darbe. Vaiko elgesys gali būti nenuspėjamas: vaikas arba tampa įsitempęs, agresyvus, arba nekreipia dėmesio į naujo suaugusiojo buvimą, o antrasis elgesio variantas pasitaiko dažniausiai. Tokiai autistiško vaiko reakcijai reikia pasiruošti iš anksto. Psichologinės tokio elgesio priežastys yra tai, kad naujo nepažįstamo žmogaus atsiradimas į autistiško vaiko gyvenimą įveda netikrumo elementą, dėl kurio jis jaučia baimę ir diskomfortą. Vaikui reikės šiek tiek laiko, kad įsijaustų į naujas sąlygas ir priprastų prie naujo žmogaus.

Tačiau mokytojai turėtų atsiminti, kad pats pirmas žingsnis dirbant su tokiais vaikais bus užmegzti pirminį kontaktą, sukurti vaikui teigiamą emocinį klimatą, jaukią psichologinę atmosferą pamokoms, pasitikėjimo savimi ir saugumo jausmą ir tik tada. palaipsniui pereiti prie naujų įgūdžių ir elgesio formų mokymosi. Darbo adaptacijos laikotarpis gali užtrukti ilgai, dažniausiai jis trunka nuo vienos savaitės iki kelių mėnesių.

Adaptaciniu laikotarpiu reikia stengtis užmegzti emocinį kontaktą su vaiku, sumažinti jo nerimo lygį. Vienas iš veiksmingų būdų užmegzti kontaktą su autistišku vaiku yra sensorinis žaidimas. Sensorinis pasaulio komponentas tokiam vaikui įgyja ypatingą reikšmę, todėl sensorinių žaidimų laikymas yra savotiškas įsitraukimo į žaidimą stimulas, „gunda“ vaikui. Sensorinio žaidimo tipai yra įvairūs.

Žaidimai su grūdais . Į gilų dubenį supilkite, pavyzdžiui, sorą, įdėkite rankas ir judinkite pirštus. Išreikšdami malonumą šypsena ir žodžiais, pakvieskite vaiką prisijungti prie jūsų. Tolesnėse klasėse galite naudoti kitus grūdus (grikius, ryžius, pupeles, žirnius, manų kruopas ir kt.).

Žaidimai su plastikinė medžiaga(plastilinas, molis, tešla). Pasiūlius vaikui įvairių medžiagų (plastilino, molio, tešlos), galima rasti tokią, kuri vaikui patiks.

Žaidimai su dažais (piešimas teptukais, kempinėlėmis ir ypač pirštais) padeda sumažinti raumenų įtampą ir lavina smulkiąją pirštų motoriką. Šiuo tikslu taip pat naudinga dirbti su smėliu, moliu, soromis, vandeniu.

Ne mažiau įdomūs yra žaidimai su vandens . Vaikams ypač patinka smukti su vandeniu ir jį pilti, šie žaidimai turi ir gydomąjį poveikį.

Ledo žaidimai . Leduką paruoškite iš anksto, kartu su vaiku išspauskite leduką iš formos į dubenį: „Pažiūrėkite, kaip užšalo vanduo: jis tapo šaltas ir kietas“. Tada pašildykite delnuose, jis šaltas ir tirpsta. Vaikščiodami žiemą galite atkreipti vaiko dėmesį į varveklius, balas ir pan. Jie bus patenkinti tokiais gamtos pokyčiais.

Žaidimai su muilo burbuliukai. Vaikai mėgsta stebėti, kaip ore sukasi muilo burbulai, kaip jie sprogsta, juos patraukia pats muilo burbulų pūtimo procesas.

Atsipalaidavimo žaidimai, ramios muzikos klausymas, pirštų žaidimai, žaiskite pratimus sužvakės . Jau seniai žinoma, kad deganti žvakė patraukia ne tik suaugusiųjų, bet ir vaikų dėmesį. Žvakės žavi, ramina ir nukelia į nuostabų ramybės ir harmonijos pasaulį. Pateiksiu keletą žaidimų užsiėmimų technikų, kurios prisidės prie emocijų formavimo vaikui.

1. „Piešimas su dūmais“.

Laikydami rankoje užgesusią žvakę, ore traukiame dūmus: „Žiūrėk, kokie dūmai tvyro ore! Ar jaučiate kvapą? Tada pučiame arba mojuojame rankomis, kad dūmai išsisklaidytų.

2. „Uždegkime šviesą“.

Tvirtai padedame ilgą žvakę ir uždegame: „Žiūrėk, žvakė dega – kaip gražu! Atminkite, kad vaikas gali išsigąsti – tada atidėkite žaidimą į šalį. Jei reakcija teigiama, kviečiame vaiką pūsti ant liepsnos: „Dabar pučiam... Stipriau, kaip šitaip - oi, liepsna užgeso. Pažiūrėkite, kaip kyla dūmai“. Labiausiai tikėtina, kad vaikas vėl paprašys uždegti žvakę. Žvakių šviesos užpūtimas yra ne tik malonumas, bet ir naudingas kvėpavimui lavinti.

3. „Šalta – karšta“.

Užpildykite šaukštą vandens ir palaikykite virš žvakės liepsnos, atkreipdami vaiko dėmesį į tai, kad šaltas vanduo tapo šiltas. Taip pat galite ištirpinti gabalėlį ledo, ledų ar sviesto. „Negalite liesti šviesos – karšta! Galite nudegti. Palaikykime ledo gabalėlį virš ugnies. Žiūrėk, ledas tirpsta!

Tokių žaidimų metu vaikas įgis pasitikėjimą jumis ir būtent tokiu atveju galime kalbėti apie emocinio kontakto užmezgimą. Užmezgę emocinį kontaktą su autistu vaiku, galite dirbti su jo elgesiu ir emocijomis.

Tikslas Emocinės-valinės sferos korekcijos užsiėmimai:

Supažindinti vaikus su pagrindinėmis emocijomis;

Išmokyti vaikus atskirti emocijas naudojant schematiškus vaizdus - piktogramas;

Išmokite suprasti savo ir kitų žmonių jausmus ir apie juos kalbėti;

Išmokyti vaikus perteikti duotą emocinę būseną įvairiomis išraiškos priemonėmis: veido išraiškomis, gestais, judesiais;

Išmokite klausytis ir suprasti muzikos kūrinius.

Kaip metodai ir būdai vystymo ir korekcijos psichologo darbe

Emocinėje-valingoje sferoje autistiškiems vaikams galima naudoti:

Žaidimų terapija (didaktiniai žaidimai, žaidimai-pratimai apie emocijas ir emocinį kontaktą, žaidimai-dramatizavimas);

Vaizdinių priemonių naudojimas (nuotraukos, grafika, piktogramos, simboliai, brėžiniai, diagramos);

Pokalbis tam tikra tema;

Psichologinė gimnastika (mokslai, mimika, pantomima);

Savo emocinės būsenos išreiškimo piešimu, muzika pavyzdžiai;

Psichologinio lavinimo elementai.

Koregavimo ir ugdymo užsiėmimuose vaikai susipažįsta su pagrindinėmis emocijomis: džiaugsmu, liūdesiu, nuostaba, baime, pykčiu. Pažintis su emocijomis vyksta žaismingai, naudojant pramoginę medžiagą, pavyzdžiui, eilėraščius, pasakojimus, pasakas ir kt. Taigi, pasitelkus N. A. Ekimovos eilėraštį „Debesys“, susipažįstama su emocijomis: džiaugsmas, liūdesys, pyktis ir nuostaba ir daroma išvada, kad visi debesys yra skirtingi, skiriasi vienas nuo kito, kaip ir žmonės.

Taip pat galite supažindinti vaikus su emocijomis naudodamiesi žaidimu „Emocijų kubas“. Vaikams pateikiami du kubeliai: vienas kubas užpildytas - kubo šonuose yra apvalūs grioveliai, į juos įkišti apskritimai su skirtingomis emocijomis vaizduojančiomis kortelėmis.- piktogramos ir antras kubas – tuščias, o apvalūs intarpai su piktogramomis šiam kubui. Suaugęs prašo vaiko užpildyti antrąjį kubą taip pat, kaip ir pirmąjį, bet tuo pačiu atkreipia jo dėmesį į piktogramas. Jie garsiai pasako, kokia tai emocija, ir kartu su vaiku pirštu nubrėžia veido dalis: antakius, akis, nosį, burną, atkreipdami vaiko dėmesį į jų vietą.

Antroji žaidimo „Emocijų kubas“ versija: metame vaikui po kubą, kurio kiekvienoje pusėje schematiškai pavaizduotas kažkokią emocinę būseną išreiškiantis veidas. Vaikas vaizduoja atitinkamą emociją. Ši žaidimo versija skatina judesių išraiškingumo, dėmesio, savivalės ugdymą, stiprina gebėjimą atpažinti emocijas iš schematiškų vaizdų.

Žaidimas „Pasirink mergaitę“ leidžia mankštintis atpažinti emocijas. Vaikas iš siūlomų kortelių su linksmos, liūdnos, išsigandusios, piktos mergaitės atvaizdais pasirenka tinkamiausią kiekvieno siūlomo A. Barto eilėraščio tekstui. (Šeimininkas apleido zuikį. Jautis vaikšto ir siūbuoja. Jie numetė mešką ant grindų. Aš myliu savo arklį.) Perskaitęs kiekvieną eilutę, suaugęs užduoda vaikui klausimą:

Kuri mergina paliko zuikį?

Kuri mergina išsigando jaučio?

Kuri mergina pagailėjo meškiuko?

Kokia mergina myli savo žirgą?

Žaidime „Puselės“, remiantis pasakų personažų medžiaga, fiksuojamos tokios sąvokos kaip gėris ir blogis, nustatomos pagrindinės šiems pasakų veikėjams būdingos emocijos.

Žaidimas „Masquerade“ taip pat sustiprina žinias apie pagrindines emocijas. Naudodami lipdukus, vaikai tam tikra tema išdėlioja pasakų personažų veidus, kad jie gautų, pavyzdžiui, linksmus, liūdnus veidus ir pan.

Emocinės sferos ugdymo pamokose reikia atrinkti animacinius filmus žiūrėti su personažais, kurių veido išraiškos suprantamos. Vaiko prašoma atspėti animacinių filmų personažų ir pasakų nuotaiką (pavyzdžiui, naudojant fiksuotą kadrą), o tada pats pavaizduoti.

Kai „žaidimų terapija“, turėtumėte naudoti žaidimus su aiškiai nustatytomis taisyklėmis, o ne vaidmenų žaidimus, kuriuose reikia kalbėti. Be to, kiekvienas žaidimas turi būti žaidžiamas daug kartų, kiekvieną veiksmą palydint komentarais, kad vaikas suprastų taisykles, o žaidimas jam nebūtų savotiškas ritualas, kurį taip mėgsta autistai.

Taigi per žaidimų terapiją ir vaikų, turinčių RDA sindromą, panardinimą į korekcinę ir lavinimo aplinką, jų emocinėje sferoje vyksta pokyčiai. Keičiasi jų požiūris į pasaulį ir santykiai su kitais. Jie mokosi atpažinti pagrindines emocijas, tokias kaip džiaugsmas, liūdesys, pyktis, baimė, nuostaba. Padidėja jų gebėjimas atpažinti ir valdyti savo emocijas.

Bibliografija.

1. Baenskaya E.R. Pagalba ugdant ypatingo emocinio išsivystymo vaikus: ankstyvas ikimokyklinis amžius. Rusijos švietimo akademijos pataisos pedagogikos instituto almanachas. – 2001, Nr.4.

2. Baenskaya E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. Autistas vaikas. Būdai padėti. M.: – Tradicinio ir šiuolaikinio ugdymo centras „Terevinf“. – 1997 m.

3. Braudo T.E., Frumkina R.M. Vaikystės autizmas arba proto keistumas. // Žmogus, – 2002, Nr.1.

4. Buyanovas M.I. „Pokalbiai apie vaikų psichiatriją“, Maskva 1995 m

5. Vedenina M.Yu. „Autistinių vaikų elgesio terapijos panaudojimas kasdieniams adaptacijos įgūdžiams ugdyti“ Defektologija 2*1997.

6. Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. „Autistinių vaikų elgesio terapijos panaudojimas kasdieniams adaptacijos įgūdžiams ugdyti“ Defektologija 3*1997.

7. Weiss Thomas J. „Kaip padėti vaikui? Maskva 1992 m

8. Koganas V.E. „Autizmas vaikams“ Maskva 1981 m

9. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. ir kt.„Vaikai, turintys bendravimo sutrikimų: ankstyvosios vaikystės autizmas“ Maskva 1989 m.

10. Lebedinskis V.V. „Vaikų psichikos vystymosi sutrikimai“ Maskva 1985 m.

11. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. „Emociniai sutrikimai vaikystėje ir jų korekcija“ Maskva 1990 m.

12. Liebling M.M. „Parengimas mokyti vaikus, sergančius ankstyvosios vaikystės autizmu“ Defektologija 4*1997.

13. Moskalenko A.A. Vaikų psichikos raidos sutrikimas – ankstyvosios vaikystės autizmas. // Defektologija. – 1998, Nr.2. p. 89-92.

14. Specialiosios psichologijos pagrindai: Vadovėlis. pagalba studentams vid. ped. vadovėlis įstaigos/L.V. Kuznecova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva ir kiti; Red. L.V. Kuznecova. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Pirmaisiais vaiko gyvenimo metais jo psichikos raidos neįmanoma vertinti už nuolatinio bendravimo su artimaisiais, pirmiausia su mama, kuri yra beveik visų jo kontaktų su aplinka tarpininkė ir organizatorė. Nemažai darbų, tiek vietinių, tiek užsienio, yra skirti motinos ir vaiko diadoje sąveikos analizei ir jos dinamikos įvairiais amžiaus periodais aprašymui. autizmo vaikystės bendravimas

Ankstyvosiose raidos stadijose vaikas yra priklausomas nuo mamos. Mes priklausome ne tik fiziškai, kaip nuo visų jo gyvybinių sotumo, šilumos, saugumo ir kt. poreikių patenkinimo šaltinio, bet ir kaip nuo jo emocinės būsenos reguliatoriaus: ji gali jį nuraminti, atpalaiduoti, pagyvinti, paguoskite jį, padidinkite jo ištvermę ir sureguliuokite santykių su išoriniu pasauliu komplikaciją. Svarbiausia to sąlyga – gebėjimas sinchronizuoti savo emocines būsenas: užkratą su šypsena, nuotaikos sintezę ir aplinkui vykstančio išgyvenimą. Pagrindinis vaiko psichinio vystymosi momentas pirmaisiais gyvenimo mėnesiais, kaip žinoma, yra individualaus prisirišimo formavimas. Šios emocinės bendruomenės rėmuose bręsta ir vystosi individualūs vaiko emociniai mechanizmai - jo gebėjimas ateityje savarankiškai spręsti gyvenimo problemas: organizuoti save, išsaugoti ir palaikyti aktyvumą santykiuose su pasauliu. Vaikas vystydamasis paeiliui susiduria su vis sudėtingesnėmis gyvenimo užduotimis, ir norint jas išspręsti kiekviename etape atsiranda poreikis aktyviai įtraukti į darbą naują elgesio organizavimo būdą. Pirmoji gyvybiškai svarbi užduotis yra abipusis kūdikio ir mamos prisitaikymas vienas prie kito įprastose sąveikos situacijose – maitinant, maudant, suvystyti, guldyti ir pan. Jie kartojasi diena iš dienos ir kūdikis juose susikuria pirmuosius emocinius elgesio stereotipus, pirmuosius individualius įpročius. Tai yra pirmieji veiksmingi jo elgesio organizavimo mechanizmai, ir taip vyksta prisitaikymas prie gana vienodų, stabilių aplinkos sąlygų. Šių stabilių gyvenimo formų įsisavinimas, bendras su mylimu žmogumi, yra pirmasis vaiko adaptacinis pasiekimas.

Vaikams, turintiems ankstyvos vaikystės autizmo sindromą, viskas yra visiškai kitaip. Kaip žinia, ankstyvos vaikystės autizmo sindromas pilnai susiformuoja sulaukus 2,5-3 metų. Šiame amžiuje autistiško vaiko psichikos raida jau turi ryškių iškraipymo požymių (Lebedinsky V.V., 1985), pažeidimai yra plačiai paplitę ir pasireiškia motorikos, kalbos ir intelekto raidos ypatybėmis. Šiuo metu darosi vis aiškiau, kad psichinės raidos iškraipymas yra susijęs su bendru vaiko gebėjimo užmegzti aktyvią sąveiką su kitais pažeidimu. Toks pažeidimas gali būti sunkumų formuojantis afektiniams mechanizmams, kurie formuoja tiek elgesį, tiek patį vaiko pasaulio suvokimą, pasekmė. Tokiame vaike jie vystosi veikiau tam, kad apsaugotų ir apsaugotų jį nuo kontakto su pasauliu.

Tradiciškai ryškiausi jau susiformavusio vaikystės autizmo sindromo požymiai apibūdinami taip:

Sutrinka gebėjimas užmegzti emocinį kontaktą;

Stereotipavimas elgesyje, pasireiškiantis kaip išreikštas noras išlaikyti egzistencijos sąlygų pastovumą;

Netoleravimas menkiausių pokyčių;

Monotoniškų veiksmų buvimas vaiko elgesyje: motorinis (siūbavimas, šokinėjimas, bakstelėjimas ir kt.), kalba (tariama tuos pačius garsus, žodžius ar frazes), stereotipinės manipuliacijos bet kokiu objektu; monotoniški žaidimai; polinkis į tuos pačius objektus; stereotipiniai interesai, kurie atsispindi pokalbiuose ta pačia tema, tuose pačiuose piešiniuose;

Labai ypatingi kalbos raidos sutrikimai (kalbos trūkumas, echolalija – girdėtų žodžių ir frazių atkūrimas nepakitusia forma, kalbos klišės, stereotipiniai monologai, pirmojo asmens nebuvimas kalboje), kurių esmė yra gebėjimo kalbėti pažeidimas. naudoti kalbą bendravimo tikslais.

Visi tyrinėtojai pabrėžia, kad vaikystės autizmas pirmiausia yra ypatingų biologinių priežasčių sukeltas psichikos vystymosi sutrikimas, kuris pasireiškia labai anksti.

Specialistų nuomonę apie specifinį tokių vaikų elgesį ankstyvame amžiuje patvirtina ne tik jų artimųjų prisiminimai, bet ir dabar jau nereti tapę namų vaizdo įrašai, kurie aiškiai parodo, kad afekto ypatumai. autistiškų vaikų raida gali būti aptikta jau pirmaisiais jų gyvenimo metais.

1. Vaikų, turinčių RDA, emocinės raidos ypatumai

Koks kokybinis emocinio vystymosi išskirtinumas ankstyvosios vaikystės autizmo atveju?

1. Tokio raidos tipo vaikui jau ankstyvame amžiuje stebimas padidėjęs jautrumas (jautrumas) sensoriniams dirgikliams. Jis gali būti išreikštas netoleravimu įprasto intensyvumo buitiniams triukšmams (kavos malūnėlio, dulkių siurblio, telefono skambučio ir kt.); nemėgsta lytėjimo, pavyzdžiui, pasibjaurėjimas maitinant ir net, pavyzdžiui, kai vandens lašai patenka ant odos; netoleravimas drabužiams; nemėgstant ryškių žaislų ir tt Reikia pažymėti, kad nemalonūs įspūdžiai tokiam vaikui ne tik lengvai kyla, bet ir ilgam įsitvirtina jo atmintyje.

Reakcijų į juslinius įspūdžius ypatumas kartu pasireiškia ir kita, labai būdinga, raidos tendencija, kuri pasireiškia vaikams jau pirmaisiais gyvenimo mėnesiais: esant nepakankamam aktyvumui, nukreiptam į supantį pasaulį tyrinėti, ir įvairaus juslinio kontakto su juo apribojimu, pastebimas ryškus „nelaisvė“, „susižavėjimas“ tam tikrais specifiniais įspūdžiais (lytėjimo, regėjimo, klausos, vestibiuliarinio), kuriuos vaikas vėl ir vėl stengiasi gauti. Dažnai būna labai ilgas susižavėjimas vienu įspūdžiu, kurį po kurio laiko pakeičia kitas, bet toks pat stabilus. Pavyzdžiui, vaiko mėgstamiausia pramoga šešis mėnesius ar ilgiau gali būti plastikinio maišelio čežėjimas, vartymas (knygos, žurnalo), žaidimas pirštais, šešėlio judėjimo ant sienos ar atspindžio stebėjimas stiklinėse duryse, apmąstymas. tapetų raštai. Atrodo, kad vaikas negali atsiplėšti nuo jį užburiančių įspūdžių, net jei ir jau pavargęs.

Kaip buvo parodyta aukščiau, „pagauti“ ritmingų, pasikartojančių įspūdžių paprastai būdinga ankstyvam amžiui ir yra normalu. Vaiko iki vienerių metų elgesyje vyrauja „cirkuliacinės reakcijos“, kai mažylis daug kartų kartoja tuos pačius veiksmus, siekdamas atkurti tam tikrą jutiminį efektą – beldimas žaislu, šaukštu, šokinėjimas, burbėjimas ir pan. Tačiau, kaip jau minėta, vaikas, turintis sveiką afektą, su malonumu vystosi įtraukdamas suaugusįjį į savo veiklą. Jei suaugęs padeda, emocingai reaguoja į vaiko veiksmus, žaidžia kartu su juo, mažylis gauna daugiau džiaugsmo ir daug ilgiau užsiima panašiomis manipuliacijomis. Taigi, jis mieliau šoks ant mamos kelių nei vienas manieže. Suaugusio žmogaus akivaizdoje, patraukdamas jo dėmesį, jis su dideliu malonumu vaikščios, kartos garsus, manipuliuos bet kokiu žaislu ar daiktu.

Priešingai – ir tai esminis skirtumas – esant autistiniam vaiko raidos tipui, mylimam žmogui praktiškai nepavyksta prisijungti prie vaiką sugeriančių veiksmų. Kuo labiau vaikas atrodo jų „pagautas“, tuo labiau jis priešinasi suaugusiojo bandymams kištis į jo specialias veiklas, pasiūlyti savo pagalbą, o juo labiau – perjungti į ką nors kita. Kūdikis gali atlaikyti tik pasyvų artimo žmogaus buvimą (o kai kuriais atvejais jis to skubiai reikalauja), tačiau aktyvus kišimasis į jo veiksmus akivaizdžiai gadina jo malonumą nuo atliekamų manipuliacijų ir nuo gaunamų pojūčių. Dažnai tokiais atvejais tėvai pradeda galvoti, kad jie tikrai trukdo savo vaikui, kad jų siūloma veikla jam nėra tokia įdomi kaip jo paties – ne visada suprantamos, monotoniškos manipuliacijos. Taigi daugelis dėmesingų ir rūpestingų vaiko giminaičių, negaudami iš jo reikiamo atsako, bandydami užmegzti su juo bendravimą – teigiamą emocinį atsaką į jų įsikišimą – tampa mažiau aktyvūs ir dažniau palieka vaiką vieną. Taigi, jei esant normaliai emocinei raidai, vaiko panirimas į jutiminę stimuliaciją ir kontaktas su artimu suaugusiuoju eina viena kryptimi, o dominuoja antra, tai ankstyvosios vaikystės autizmo atveju prasideda šios raidos pažeidimai, kūdikio jusliniai pomėgiai. izoliuoti jį nuo bendravimo su artimaisiais ir dėl to nuo ryšių su išoriniu pasauliu vystymosi ir sudėtingumo.

2. Autisto vaiko bendravimo su artimaisiais ir visų pirma su mama ypatumai atsiskleidžia jau instinktyviame lygmenyje. Afektinio distreso požymiai matomi daugelyje ankstyviausių kūdikio reakcijų, kurios yra svarbios prisitaikymui. Pažvelkime į juos išsamiau.

a) viena iš pirmųjų adaptyviai būtinų mažo vaiko reakcijos formų yra prisitaikymas prie mamos rankų. Daugelio autistiškų vaikų mamų prisiminimais, jos turėjo problemų dėl to. Maitinant, sūpuojant, glamonėjant buvo sunku rasti kokią nors abipusiai patogią padėtį tiek mamai, tiek vaikui, nes mamos rankose kūdikis negalėjo užimti natūralios, patogios padėties. Jis gali būti amorfinis, tai yra, atrodė, kad jis „pasiskleidęs“ ant rankų arba, atvirkščiai, pernelyg įtemptas, nelankstus, nepalenkiamas - „kaip kolona“. Įtampa galėjo būti tokia didelė, kad viena mama pasakė, kad jai „skaudėjo visą kūną“ priėmus kūdikį;

b) kita ankstyviausio kūdikio prisitaikančio elgesio forma yra žvilgsnio fiksavimas į motinos veidą. Paprastai kūdikis labai anksti parodo susidomėjimą žmogaus veidu; kaip žinote, tai yra stipriausias dirgiklis. Jau pirmąjį gyvenimo mėnesį vaikas didžiąją dalį savo pabudimo laiko gali praleisti akių kontakte su mama. Bendravimas naudojant žvilgsnį, kaip minėta aukščiau, yra tolesnių komunikacinio elgesio formų ugdymo pagrindas.

Esant autizmo raidos požymiams, akių kontakto vengimas arba trumpa jo trukmė pastebima gana anksti. Remiantis gausiais artimųjų prisiminimais, autistiško vaiko žvilgsnį buvo sunku pagauti ne todėl, kad jis jo visai nefiksavo, o todėl, kad atrodė tarsi „kiau“, praeityje. Tačiau kartais galite pagauti trumpalaikį, bet aštrų vaiko žvilgsnį. Kaip parodė eksperimentiniai vyresnio amžiaus autistiškų vaikų tyrimai, žmogaus veidas yra patraukliausias objektas autistiškam vaikui, tačiau jis negali ilgam laikui sutelkti į jį dėmesio, todėl paprastai vyksta fazių kaitaliojimas greitai. žiūri į veidą ir žiūri į šalį;

c) paprastai natūrali adaptacinė kūdikio reakcija yra ir laukiančios (numatančios) pozos priėmimas: kūdikis ištiesia rankas suaugusiajam, kai šis pasilenkia prie jo. Paaiškėjo, kad daugeliui autistiškų vaikų ši padėtis buvo neišreikšta, o tai rodo, kad jiems trūksta noro būti ant mamos rankų ir diskomfortas dėl laikomo;

d) sėkmingo vaiko emocinio vystymosi požymiu tradiciškai laikomas laiku atsiradusi šypsena ir jos kreipimasis į mylimą žmogų. Visiems vaikams, sergantiems autizmu, jis pasireiškia beveik laiku. Tačiau jo kokybė gali būti labai savotiška. Tėvų pastebėjimais, šypsena gali kilti ne iš mylimo žmogaus buvimo ir jo kreipimosi į kūdikį, o iš daugybės kitų vaikui malonių jutiminių įspūdžių (stabdymo, muzikos, lempos šviesos, gražaus rašto motinos chalatą ir pan.).

Kai kurie autistiški vaikai ankstyvame amžiuje nepatyrė gerai žinomo „šypsenos užkrato“ reiškinio (kai kito žmogaus šypsena sukelia vaiko šypseną mainais). Įprastai šis reiškinys aiškiai pastebimas sulaukus 3 mėnesių ir išsivysto į „atgimimo kompleksą“ – pirmąjį kryptingo kūdikio komunikacinio elgesio tipą, kai jis ne tik džiaugiasi pamatęs suaugusįjį (kuris išreiškiamas šypsena, padidėjęs motorinis aktyvumas, dūzgimas, ilgesnis žvilgsnio fiksavimas suaugusiojo veide), bet ir aktyviai reikalauja su juo bendravimo, susierzina, jei suaugusiojo reakcija į jo kreipimusi yra nepakankama. Vystantis autistiškai vaikas dažnai pastebi tokio tiesioginio bendravimo „perdozavimą“, greitai pavargsta ir atsitraukia nuo suaugusiojo, kuris bando tęsti bendravimą;

e) kadangi kūdikį slaugantis artimas žmogus tiek fiziškai, tiek emociškai yra nuolatinis jo sąveikos su aplinka tarpininkas, vaikas nuo mažens gerai skiria skirtingas veido išraiškas. Paprastai šis gebėjimas pasireiškia 5-6 mėnesių amžiaus, nors yra eksperimentinių įrodymų, rodančių jo buvimo naujagimiui galimybę. Jei vaiko afektinis vystymasis yra nepalankus, sunku atskirti artimųjų veido išraiškas, o kai kuriais atvejais neadekvačiai reaguojama į vienokią ar kitokią emocinę kito žmogaus veido išraišką. Pavyzdžiui, autistiškas vaikas gali verkti, kai juokiasi kitas žmogus, arba juoktis, kai kitas žmogus verkia. Matyt, šiuo atveju vaikas labiau orientuojasi ne į kokybinį kriterijų, ne į emocijos požymį (neigiamą ar teigiamą), o į dirginimo intensyvumą, kuris taip pat būdingas normai, bet labai ankstyvose stadijose. plėtros. Todėl autistiškas vaikas net ir po šešių mėnesių gali bijoti, pavyzdžiui, garsaus juoko, net jei juokiasi jam artimas žmogus.

Kad kūdikis prisitaikytų, taip pat reikia gebėjimo išreikšti savo emocinę būseną ir pasidalinti ja su artimaisiais. Paprastai jis pasirodo po dviejų mėnesių. Mama puikiai supranta savo vaiko nuotaiką, todėl gali jį valdyti: paguosti, numalšinti diskomfortą, nudžiuginti, nuraminti. Esant silpnam afektiniam vystymuisi, net patyrusios mamos su vyresniais vaikais dažnai prisimena, kaip joms buvo sunku suprasti autistiško vaiko emocinės būsenos niuansus;

f) kaip žinoma, vienas reikšmingiausių normaliam vaiko protiniam vystymuisi yra „prisirišimo“ reiškinys. Tai yra pagrindinis branduolys, aplink kurį formuojasi ir palaipsniui tampa sudėtingesnė vaiko santykių su aplinka sistema. Pagrindiniai prieraišumo formavimosi požymiai, kaip minėta aukščiau, yra „draugų“ atsiskyrimas nuo jį supančios žmonių grupės, įvykstantis tam tikru amžiaus tarpsniu, taip pat akivaizdus vieno juo besirūpinančio asmens pirmenybė (dauguma dažnai motina) ir atsiskyrimo nuo jos patirtis.

Sunkūs prieraišumo formavimosi sutrikimai pastebimi, kai nėra vieno nuolatinio mylimo žmogaus ankstyvosiose kūdikio raidos stadijose, pirmiausia atsiskyrimo nuo motinos metu per pirmuosius tris mėnesius po vaiko gimimo. Tai vadinamasis hospitalizmo fenomenas, kurį vaikų namuose užaugusiems vaikams pastebėjo R. Spitzas (1945). Šiems vaikams pasireiškė ryškūs psichikos raidos sutrikimai: nerimas, palaipsniui peraugantis į apatiją, sumažėjęs aktyvumas, susirūpinimas primityviomis stereotipinėmis savęs dirginimo formomis (siūbavimas, galvos kratymas, nykščio čiulpimas ir kt.), abejingumas suaugusiam žmogui, bandančiam užmegzti emocinį kontaktą. su juo. Esant užsitęsusioms hospitalizavimo formoms, buvo stebimas įvairių somatinių sutrikimų atsiradimas ir vystymasis.

Tačiau jei hospitalizavimo atveju yra tarsi „išorinė“ priežastis, sukelianti prieraišumo formavimosi sutrikimą (tikrasis motinos nebuvimas), tai ankstyvosios vaikystės autizmo atveju šį sutrikimą sukelia Ypatingos autistinio vaiko psichinės ir, svarbiausia, afektinės raidos dėsniai, kurie nestiprina natūralaus motinos požiūrio į prieraišumo formavimąsi. Pastarasis kartais pasireiškia taip silpnai, kad tėvai gali net nepastebėti jokių bėdų santykiuose su kūdikiu. Pavyzdžiui, jis pagal formalius terminus gali pradėti laiku išskirti artimuosius; atpažinti motiną; teikia pirmenybę jos rankoms, reikalauja jos buvimo. Tačiau tokio prisirišimo kokybė ir atitinkamai jo vystymosi dinamika į sudėtingesnes ir išsivysčiusias emocinio kontakto su mama formas gali būti visiškai ypatinga ir gerokai skirtis nuo normos.

2. Būdingiausi prieraišumo formavimosi variantai autizmo raidos tipe

Prisirišimo požymių pasireiškimo dozavimas. Su tokia emocinio ryšio su mama ugdymo forma vaikas gali anksti pradėti išskirti mamą ir kartais vien savo impulsu parodyti itin stiprią, bet labai ribotą laiko pozityvią emocinę reakciją jos atžvilgiu. Kūdikis gali parodyti džiaugsmą ir suteikti savo mamai „malonų žvilgsnį“. Tačiau tokias trumpalaikes aistros ir ryškios meilės išraiškos akimirkas pakeičia abejingumo periodai, kai vaikas visiškai nereaguoja į mamos bandymus palaikyti su juo ryšį, emociškai jį „užkrėsti“.

Taip pat gali būti ilgai delsiama identifikuoti vieną asmenį kaip meilės objektą, kartais jo požymiai atsiranda daug vėliau – po metų ar net po pusantrų. Tuo pačiu metu kūdikis demonstruoja vienodą požiūrį į visus aplinkinius. Tėvai tokį vaiką apibūdina kaip „spindintį“, „spindintį“, „einantį visiems į rankas“. Tačiau taip nutinka ne tik pirmaisiais gyvenimo mėnesiais (kai „atgimimo kompleksas“ normaliai susiformuoja ir pasiekia piką ir tokią vaiko reakciją, natūralu, gali sukelti bet kuris su juo bendraujantis suaugęs žmogus), bet ir vėliau, kai įprastai nepažįstamą žmogų vaikas suvokia atsargiai arba su gėda ir noru būti arčiau mamos. Dažnai tokiems vaikams neišsivysto 7-8 mėnesių amžiui būdinga „svetimo baimė“; atrodo, kad net labiau mėgsta nepažįstamus žmones, noriai su jais flirtuoja, tampa aktyvesni nei bendraudami su artimaisiais.

3. Sunkumai bendraujant su kitais, susiję su vaiko kreipimosi į suaugusįjį formų kūrimu

a) kai kuriais atvejais tėvai prisimena, kad vaiko prašymai nebuvo diferencijuoto pobūdžio, buvo sunku atspėti, ko tiksliai jis prašo, kas jo netenkino. Taigi kūdikis galėjo monotoniškai „mauti“, verkšlenti, rėkti, intonaciškai neapsunkindamas savo garsų ar monotoniško burbuliavimo, nenaudodamas nukreipimo gesto ir net nenukreipdamas žvilgsnio į norimą objektą;

b) Kitais atvejais vaikai formavo nukreiptą žvilgsnį ir gestą (ištiesdami ranką norima kryptimi), bet nebandydami įvardinti daikto, troškimo ar nukreipti žvilgsnio į suaugusįjį. Įprastai taip elgiasi bet kuris labai mažas vaikas, tačiau vėliau jis išvysto rodomą gestą. Tačiau būdinga, kad autistiškam vaikui taip neatsitinka – ir vėlesniuose vystymosi etapuose nukreiptas žvilgsnis ir gestas nevirsta nukreipimu. O daugeliui vyresnių autizmu sergančių vaikų tai išlieka būdinga išreiškiant konkretų norą tyliai paimti suaugusįjį už rankos ir padėti ant norimo daikto – vandens puodelio, žaislo, vaizdo kasetės ir pan.

4. Vaiko savanoriškos organizacijos sunkumai

Šios problemos išryškėja vaikui sulaukus vienerių metų, o sulaukus 2-2,5 metų jas pilnai suvokia tėvai. Tačiau savanoriško susikaupimo, dėmesio pritraukimo, susitelkimo į suaugusio žmogaus emocinį vertinimą sunkumų požymiai atsiranda daug anksčiau. Tai galima išreikšti šiomis būdingiausiomis tendencijomis:

a) kūdikio atsakymo į artimųjų kreipimąsi į jį, jo paties vardą nebuvimas arba nenuoseklumas. Kai kuriais atvejais ši tendencija yra tokia ryški, kad tėvai pradeda įtarti, kad jų vaikas turi klausos praradimą. Tuo pat metu dėmesingus tėvus glumina tai, kad vaikas dažnai girdi silpną, bet įdomų garsą (pavyzdžiui, plastikinio maišelio ošimą), ar tai, kad iš vaiko elgesio matyti, kad girdėjo pokalbį. kad buvo adresuota ne jam tiesiogiai.

Tokie vaikai dažnai vėliau nepradeda vykdyti pačių paprasčiausių prašymų: „Duok“, „Parodyk“, „Atnešk“;

b) žvilgsnio stoka sekti suaugusiojo žvilgsnio kryptį, jo nukreipto gesto ir žodžių ignoravimas („Pažiūrėk...“). Net jei daugeliu atvejų iš pradžių buvo laikomasi mamos nurodymų, tai gali palaipsniui išnykti, o vaikas nustoja kreipti dėmesį į tai, ką ji nurodo, nebent tai sutampa su jo ypatingo intereso objektu (pvz., lempa, laikrodis, automobilis). , langas);

c) imitacijos išraiškos stoka, dažniau net jos nebuvimas, o kartais labai ilgas formavimosi vėlavimas. Tėvai paprastai prisimena, kad vaiką visada buvo sunku ko nors išmokyti, jis norėjo viską išsiaiškinti pats. Dažnai tokį vaiką sunku organizuoti net paprasčiausiems žaidimams, reikalaujantiems demonstravimo ir kartojimo elementų (pvz., „rankų“), gali būti sunku išmokti „atsisveikinimo“ gestą (su rašikliu), linktelėjus galva. susitarimo ženklas;

d) vaikas per daug priklausomas nuo supančio juslinio lauko įtakų. Kaip buvo parodyta aukščiau, maždaug vienerių metų amžiaus beveik visi normalaus vystymosi vaikai išgyvena stadiją, kai juos „pagauna“ lauko tendencijos, o suaugusieji turi rimtų sunkumų reguliuodami savo elgesį. Ankstyvosios vaikystės autizmo atveju „nelaisvė“ jutiminiame sraute, sklindančiame iš aplinkinio pasaulio, pastebima daug anksčiau ir konkuruoja su orientacija į mylimą žmogų. Dažnai suaugęs žmogus, neturėdamas emocinio kontakto su vaiku, veikia tik kaip „įrankis“, kurio pagalba vaikas gali gauti reikiamą jutiminę stimuliaciją (suaugęs žmogus gali jį pasūpuoti, sukti, kutenti, atvesti prie norimo objekto). ir kt.). Jei tėvai demonstruoja didelį užsispyrimą ir aktyvumą, bandydami atkreipti į save vaiko dėmesį, jis arba protestuoja, arba pasitraukia nuo bendravimo.

Tokiomis sąlygomis, kai nesusiformuoja emocinis kontaktas su artimaisiais, maždaug metų kūdikio fizinio atskyrimo nuo mamos momentas yra ypač sunkus. Neretai su šiuo laiku siejamas tėvų įspūdis, kad staigiai pasikeičia vaiko charakteris: jis visiškai praranda krašto pojūtį, tampa visiškai nevaldomas, nepaklusnus, nevaldomas. Kūdikis gali pademonstruoti katastrofišką vystymosi regresiją, prarasdamas tą minimumą emocinių ryšių, kontaktų formų, pradėjusių formuotis įgūdžių, įskaitant kalbą, kuriuos jis sugebėjo įgyti prieš išmokdamas vaikščioti.

Taigi visi aukščiau išvardinti autistiško vaiko santykių su jį supančiu pasauliu, o ypač su artimais žmonėmis, ypatumai rodo aktyvių santykių su pasauliu organizavimo būdų raidos sutrikimą ir jo vystymosi paplitimą nuo ankstyvas ryškios tendencijos amžius - stereotipinės autostimuliacinės veiklos (jutimo pojūčių ištraukimas naudojant aplinkinius objektus ar savo kūną) vyravimas, o ne tikrai adaptyvus (siekiamas aktyviai ir lanksčiai prisitaikyti prie aplinkos).

Bibliografija

1. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. ir kt.„Vaikai, turintys bendravimo sutrikimų: ankstyvosios vaikystės autizmas“, Maskva 1989 m.

2. Lebedinskis V.V. „Vaikų psichikos vystymosi sutrikimai“ Maskva 1985 m.

3. Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M., „Autistiškas vaikas: pagalbos būdai“

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Ankstyvosios vaikystės autizmas kaip disontogenezės variantas. Autistų vaikų socialinės adaptacijos problemos. Ankstyvosios vaikystės autizmu sergančių vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo metodai ir formos. Teatro užsiėmimų su vaikais naudojimo ypatumai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-09-05


Vaikų, sergančių ankstyvosios vaikystės autizmu, psichologinės ir pedagoginės savybės. Autizmo priežastys ir jo pasireiškimo ankstyvoje vaikystėje ypatybės. Ankstyvuoju autizmu sergančių vaikų komunikacinės kalbos sferos tyrimų turinys ir organizavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-09-20


Pradinio mokyklinio amžiaus psichologinių charakteristikų charakteristikos. Psichologinė pagalba vaikams ir paaugliams, patiriantiems adaptacijos ir socializacijos sunkumų. Ankstyvosios vaikystės autizmu sergančių vaikų psichologinės korekcijos galimybių analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-02-05


Kannerio ankstyvos vaikystės autizmo sindromas. Ankstyvosios vaikystės autizmas kaip disontogenezės variantas. Ankstyvosios vaikystės autizmu sergančių vaikų socialinės adaptacijos problemos. Vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo metodai ir formos. Teatrinės veiklos priemonės.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-05-29


Autizmas kaip sunki vaiko psichinės raidos anomalija. Vaikų, sergančių autizmu, bendravimo įgūdžių ypatumai. Vaikų, sergančių ankstyvosios vaikystės autizmu, psichinės raidos ypatumai. Bendravimo įgūdžių vaidmuo vaiko gyvenime. Žaidimų pratimų rinkinys.

kursinis darbas, pridėtas 2011-10-08


Vaikų autizmo sindromo esmė. Terapinio ugdymo ypatumai. Emocinio kontakto užmezgimas yra pirmasis žingsnis dirbant su autistišku vaiku. Ugdykite aktyvų ir prasmingą požiūrį į pasaulį. Korekciniai metodai autizmu sergančio vaiko aktyvumui didinti.

santrauka, pridėta 2010-12-13


Psichologiniai, pedagoginiai ir neurofiziologiniai atminties tyrimo aspektai. Atminties ugdymas normaliai protiškai išsivystę ir protinį atsilikimą turintiems vaikams. Didaktinių žaidimų naudojimas protinio atsilikimo vaikų savanoriškai atminčiai ugdyti.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-12-02


Trys pagrindiniai emocijų komponentai. Aklų ir silpnaregių vaikų emocinė būsena. Sunkumai valingai reguliuojant emocinį susijaudinimą. Regėjimo negalią turinčių vaikų auginimas šeimoje: perdėta priežiūra, despotizmas ir emocinis susvetimėjimas.

testas, pridėtas 2009-12-21


Emocijos žmogaus psichiniame gyvenime. Vaikų emocinės raidos sistemos tyrimas. Emocijų ir vaiko psichinės organizacijos ryšio nustatymas. Ikimokyklinio amžiaus psichologinės charakteristikos, emocinės raidos ypatumai.

kursinis darbas, pridėtas 2010-01-24


Autizmo, kaip vaiko psichinės raidos sutrikimo, samprata. Autizmo tyrimo problemos būklė šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Ligos tipai, simptomai. Atsiradimo priežastys, kalbos sferos ir suvokimo ypatumai.

AUTIZMAS(iš graikų autos - jis pats) - ypatinga psichikos raidos anomalija, kurioje yra nuolatiniai ir saviti komunikacinio elgesio, emocinio vaiko santykio su išoriniu pasauliu pažeidimai, o tai reiškia atsiskyrimą nuo realybės, tvorą nuo realus pasaulis.

Kaip pagrindiniai autizmo simptomai Jie vadina bendravimo ir socializacijos sunkumus, nesugebėjimą užmegzti emocinių ryšių, sutrikusią kalbos raidą, tačiau reikia pastebėti, kad autizmui būdingas nenormalus visų psichikos sričių vystymasis: intelektualinės ir emocinės sferos, suvokimas, motorika, dėmesys, atmintis. , kalba.
Nepaisant psichikos sutrikimų bendrumo, autizmas pasireiškia įvairiomis formomis. Taigi anglų mokslininkas daktaras L. Wingas tokius vaikus pagal gebėjimą užmegzti socialinį kontaktą suskirstė į „vienišus“ (bendraujant nedalyvaujančius), „pasyvius“ ir „aktyvius-bet-juokingus“. Jos nuomone, socialinės adaptacijos prognozės palankiausios „pasyvių“ vaikų grupei. Knygos autoriai kaip klasifikavimo pagrindą siūlo autistiškų vaikų vystymosi būdus bendrauti su pasauliu ir apsisaugoti nuo jo bei įvardija keturias pagrindines autizmo pasireiškimo formas.
1. Visiškas atitrūkimas nuo to, kas vyksta. Vaikai, sergantys šia autizmo forma, visiškai atsisako aktyvių kontaktų su išoriniu pasauliu, nereaguoja į prašymus ir patys nieko neprašo, jiems nesivysto kryptingas elgesys. Jie nenaudoja kalbos, veido išraiškų ar gestų. Tai pati giliausia autizmo forma, pasireiškianti visišku atitrūkimu nuo to, kas vyksta aplinkui.
2. Aktyvus atmetimas.Šios grupės vaikai yra aktyvesni ir mažiau pažeidžiami bendraujant su aplinka, tačiau jiems būdingas didžiosios pasaulio dalies atstūmimas. Tokiems vaikams svarbu griežtai laikytis nusistovėjusio griežto gyvenimo stereotipo ir tam tikrų ritualų. Juos turėtų supti pažįstama aplinka, todėl jų problemos opiausios su amžiumi, kai atsiranda būtinybė peržengti namų gyvenimo ribas ir bendrauti su naujais žmonėmis. Jie turi daug motorinių stereotipų. Jie gali vartoti kalbą, tačiau jų kalbos raida yra specifinė: pirmiausia išmoksta kalbos klišių, griežtai susiejant jas su konkrečia situacija. Jiems būdingas kapotas telegrafo stilius.
3. Susirūpinimas autistiniais interesais.Šios grupės vaikams būdingas konfliktiškumas, nesugebėjimas atsižvelgti į kitų interesus, įsitraukimas į tą pačią veiklą ir interesus. Tai labai „žodiniai“ vaikai, turi didelį žodyną, tačiau kalba sudėtingomis, „knygiškomis“ frazėmis, jų kalba sukuria nenatūraliai suaugusio žmogaus įspūdį. Nepaisant intelektualinio talento, mąstymas susilpnėjęs, nejaučia situacijos potekstės, jiems sunku vienu metu suvokti keletą prasminių eilučių tame, kas vyksta.
4. Ypatingi sunkumai organizuojant bendravimą ir sąveiką. Pagrindinė šios grupės vaikų problema yra galimybių organizuoti bendravimą su kitais žmonėmis trūkumas. Šiems vaikams būdingi sunkumai įvaldyti motorinius įgūdžius, skurdi ir gramatiška kalba, jie gali pasiklysti paprasčiausiose socialinėse situacijose. Tai švelniausia autizmo forma.
Remiantis statistika, gilus autizmas pasireiškia tik vienam vaikui iš tūkstančio. Kasdienėje praktikoje, darželyje ar mokykloje, mes, kaip taisyklė, susiduriame su vaikais, kurie turi tik pavienius autistinius požymius. Autizmas tarp berniukų yra 4-5 kartus dažnesnis nei tarp mergaičių.
Autizmo priežastys šiuo metu nėra visiškai suprantamos. Dauguma autorių tarp jų priskiria intrauterinio vystymosi sutrikimus ir sekinančias ankstyvos vaikystės ligas. Autistiškiems vaikams smegenų funkcijos ir biocheminės medžiagų apykaitos sutrikimai yra dažnesni nei įprastai. Autizmas dažnai derinamas su kitais psichikos sutrikimais.

Sergant šizofrenija turėtų būti suprantama kaip chroniškai besitęsianti psichikos liga, psichikos sutrikimas, dėl kurio sutrinka psichinės reakcijos, pastebimas netinkamas elgesys. Kadangi vaikui būdingas ankstyvas vystymasis, tėvai jo elgesyje nemato nieko nerimą keliančio, o savitos apraiškos gali rodyti šizofrenijos išsivystymą.

Šizofrenija lydi sudėtingi simptomai: klaidingas suvokimas (haliucinacijos), klaidingi įsitikinimai (kliedesiai), elgesio dezorganizacija, motorikos sutrikimai, pasireiškiantys nuotaikų kaita – nuo ​​per didelio susijaudinimo iki visiško abejingumo, neadekvačios ir nuskurdusios emocinės reakcijos, sutrikęs socialinis funkcionavimas. Po pagerėjimo periodų seka sunkūs atkryčiai, vaikas be jokios loginės sekos pereina nuo vienos minties prie kitos, stebimi kliedesiai, paranoja. Pasitaiko, kad vaikas įsitikinęs savo supergaliomis, arba kad yra nuolat stebimas. Priepuoliai gali būti nenuspėjami – vaikas gali būti linkęs į agresiją ir savižudybę.

Skirtingai nuo autizmo, šizofrenijai būdingi kliedesiai ir haliucinacijos senstant, problemos vėlesniame gyvenime, remisijos ir atkryčiai, tačiau intelektinis vystymasis ir socialinė sąveika nepablogėja. Liga progresuoja palaipsniui. Šizofrenija dažniausiai išsivysto vėlesnėje paauglystėje.

Šizofrenija ankstyvoje vaikystėje turėtų būti laikoma sunkia šios ligos forma Vaikystės šizofrenijos simptomai yra tokie:

- Susikaupimo problemos;

- Miego sutrikimas;

- Sunkumai mokantis;

- Vaikas vengia bendrauti;

- Iš vaiko galite išgirsti nerišlių frazių;

- Vaikas susikoncentruoja į bauginančius dalykus;

– Pacientas mato ir girdi tai, kas yra uždara kitų suvokimui.

Šizofrenija sergantys vaikai patenka į bejausmę būseną, patiria socialinę izoliaciją, praranda rūpinimosi savimi įgūdžius.

Nuo 1 iki 3 metų amžiaus, tai yra ankstyvame amžiuje, šizofrenija dažniausiai pasireiškia įvairiais sutrikimais (monotonišku susijaudinimu, vaikščiojimu ratu ar iš vienos pusės į kitą, impulsyvumu, nemotyvuotu juoku ir ašaromis, bėgimu neaiškia kryptimi ir kt.). Vėlyvajame ikimokykliniame amžiuje mąstymo sutrikimai pastebimi fantazijos pavidalu, atitrūkę nuo realybės, užpildantys visą vaiko sąmonę ( kliedesinis fantazavimas). Kai klinikiniame elgesio sutrikimų paveiksle pagrindinę vietą užima asmenybės pokyčiai emocinio šaltumo, abejingumo, bejėgiškumo ir iniciatyvos stokos pavidalu, jie kalba apie paprasta šizofrenija. Baimės ir nerimas laikomi ankstyvaisiais šizofrenijos pasireiškimais. Vaikas tampa įtarus. Be to, greitai keičiasi vaiko nuotaika, sutrinka veikla, atsiranda įkyrūs judesiai, jis tampa pasyvus ir vangus, dažnai skundžiasi nuoboduliu.

Po 12 metų šizofrenija pasireiškia dažniau su haliucinacinis-kliedesys apraiškų, nors šie simptomai gali pasireikšti ir ankstyvame amžiuje. Sunkiausiai formai būdingi motorinio sužadinimo ir imobilizacijos periodų kaitaliojimas su kalbos sutrikimu.Paauglystėje – kvailystė, juokingas „klouno“ elgesys ir pertraukiama kalba. Vaikai, sergantys šia šizofrenijos forma, beprotiškai fantazuoja. Tuo pačiu metu fantazijose yra baimių ar troškimų, kurie dažnai išsivysto į priešiškumą žmonėms ir meilės kitiems praradimą. Tokie vaikai nemyli nieko kito, išskyrus save. Didėja jų niokojimai, pasireiškia šaltumas artimųjų atžvilgiu, nutrūksta emociniai ryšiai.

Šizofrenija sergantiems vaikams būdingas emocijų nublankimas – jų balsas ir veido išraiška nesikeičia situacijose, kuriose vyksta emocinis atsakas. Įvykiai, dėl kurių sveikas žmogus juokiasi ar verkia, gali nesukelti jokios reakcijos pacientų, sergančių šizofrenija. Vaikų šizofrenijos požymiai pasireiškia endokrininės sistemos nepakankamumu, neišsivysčiusiais motoriniais įgūdžiais, įskaitant kampinius judesius, nerangumu ir emocijų stoka veide.

Šizofrenijos simptomai pastebimi vaikų pomėgiuose ir pomėgiuose. Pavyzdžiui, vietoj vaikų literatūros jie mėgsta skaityti žinynus, žodynus. Juos ypač domina visatos problemos, astronomijos klausimai, antika. Jie per anksti pradeda kelti filosofinius klausimus. Jų žaidimai yra gana monotoniški ir pretenzingi, o žaidimų pobūdis gali išlikti beveik nepakitęs ilgą laiką.

Psichopatija

Tai charakteris, nors ir patologinis, t.y. dėl įgimto ar anksti įgyto biologinio nervų sistemos nepilnavertiškumo, kurį sukelia paveldimi veiksniai, tėvų alkoholizmas (prancūzų psichiatrų „šeštadienio vaikai“), gimdymo traumos ir sunkios ankstyvos vaikystės ligos. Didelę įtaką psichopatijos formavimuisi turi nepalankios aplinkos sąlygos, psichinės traumos, sunkios materialinės ir gyvenimo sąlygos. Neteisingas auklėjimas yra ypač svarbus. Yra keturi tokio išsilavinimo variantai:

1) perteklinė apsauga - tėvai per daug dėmesio skiria vaikui, nuolat primeta jam savo nuomonę, slopina jo savarankiškumą, bandydami padaryti jį „vunderkindu“ ar „teisiu žmogumi“. Didysis lenkų mokytojas ir Holokausto auka Januszas Korczakas rašė: „Bijodami, kad mirtis iš mūsų atims vaiką, mes atimame vaiką iš gyvenimo. Nenorėdami, kad jis mirtų, neleidžiame jam gyventi“;

2) hipoprotekcija - aiškiai nepakankamas tėvų dėmesys: vaikas dažniausiai paliktas sau, karts nuo karto auklėjamas, benamis;

3) „šeimos stabas“ - vaikas yra „mylimas“, vykdomos visos jo užgaidos, pateisinami visi jo veiksmai, jis giriamas ir nemokomas darbo;

4) "Pelenė" - vaikas atimamas iš vyresniųjų meilės ir dėmesio, yra tyčiojamasi, mušamas, supriešinamas su kitais vaikais.

Pereikime prie konkrečių psichopatijos formų.

Jaudinanti(sprogstantiems) psichopatams būdingas trumpas temperamentas ir santūrumo stoka. Reiklūs kitiems žmonėms, netoleruoja jiems skirtų kritiškų komentarų. Esant menkiausiam provokavimui, jie gali sulaukti netinkamai stiprios reakcijos: apakinti pykčio, šaukia ant aplinkinių, apibarstydami juos įžeidimais, mėto daiktus, įsiutę siūbuoja į pažeidėjus. Atvėsę jie gailisi dėl savo elgesio ir visa tai nuoširdžiai, dažnai su patosu. Jų reakcijos atsiranda kaip trumpasis jungimas sudirginimas ir atsakas; diskusijos ir motyvų kovos fazė iškrenta iš jų veiksmų. Tai stiprių aistrų, galingi, užsispyrę, jautrūs ir azartiški žmonės. Jie lengvai pereina iš džiaugsmo į neviltį, o pastarojoje kartais pablogina situaciją vartodami alkoholį. Jiems būdingas didelis užsispyrimas ir užsispyrimas siekiant tikslų. Asteniškas Psichopatai, skirtingai nei susijaudinę, pirmiausia kenčia nuo savo charakterio savybių. Tai į mimozą panašios prigimties, pernelyg jautrios, pažeidžiamos ir išdidžios. Baisūs, jie krūpteli nuo menkiausios nuostabos, bijo tamsos ir alpsta išvydę kraują. Jie bijo visko naujo ir sunkiai išgyvena gyvenimo negandas. Bėdos tiesiogine prasme išmuša juos iš kojų. Nuolankūs, tylūs, negali pakęsti ginčų, skausmingai reaguoja į kitų grubumą ir netaktiškumą, pasimeta, kai prieš juos pakeliamas balsas, juos labai nervina gana nekenksmingi bendražygių pokštai. Kenčia nuo nepilnavertiškumo jausmo, jie ypač blogai jaučiasi tarp nepažįstamų žmonių. Tokioje aplinkoje jie tampa tylūs, kampuoti, dar labiau baikštūs, susigėdę, nemoka sujungti dviejų žodžių, nežino, ką daryti rankomis. Astenikams sunku sugyventi su žmonėmis, jie pamažu pripranta prie žmogaus, bet kai pripranta, tvirtai prisiriša. Jie jaučiasi nuobodu būdami vieni ir juos slegia kompanija. Astenikams didelę reikšmę turi jų veiklos įvertinimas. Jiems reikia padrąsinimo ir globos.

Psichastenika. Daugeliu atžvilgių panašūs į asteninius psichopatus, psichastenikai nuo jų skiriasi nuolatiniu polinkiu abejoti ir nerimą keliančiu įtarumu. Užsiėmę „protine kramtomąja guma“, šie žmonės retai būna patenkinti savimi. Begalinė psichosteniko savianalizė, refleksija, trukdanti apsispręsti ir veikti, puikiai išreikšta Hamleto monologe. Siekdamas palengvinti pasirinkimo poreikį, psichostenikas dažnai kreipiasi patarimo į artimus žmones, dažnai tironizuoja juos savo nerimu ir baimėmis. Ar artėja naujas atvejis, ar mylimas žmogus vėluoja į darbą – psichostenikas neranda sau vietos; jo paslaugi vaizduotė piešia jį vienus baisesnius paveikslus už kitus. Be pakankamos priežasties labai nerimaujantis, psichastenikas kartais nustemba netinkama ramybe įvykus tikrajai nelaimei. Vienas mūsų psichasteniškas ligonis, su grupe alpinistų pakliuvęs į pūgą, buvo vienintelis iš grupės, kuris nepametė galvos ir ramiai visus išvedė iš pavojingos zonos. Psichastenikai dažnai skundžiasi, kad teigiami jausmai, pavyzdžiui, meilė vaikams, nesuteikia jiems tinkamo džiaugsmo. Tačiau vaikų liga juos nuliūdina iki galo. Psichastenikos emocionalumas daugiausia yra dvasinis, vidinis, persmelktas refleksijos. Jiems būdingas subjektyviai skausmingas „tikro jausmo“ praradimas. Jie patiria nebe tikrus faktus, o literatūroje aprašytus įvykius. Dėl didelio drovumo, tylėjimo visuomenėje ir santūrumo jie gali sudaryti išdidumo, pasipūtimo, sausumo įspūdį, o jų švelnumą, subtilumą ir pažeidžiamumą žino tik artimieji. Kad ir kas jam nutiktų, psichostenikas kaltina tik save. Jiems būdingas padidėjęs atsakomybės ir pareigos jausmas. Nepaisant plataus požiūrio ir dažnai nepaprastų sugebėjimų, jie dažnai negali pasiekti savo sugebėjimus atitinkančios padėties dėl neapsisprendimo ir nepasitikėjimo savimi. Savo gyvenimo nesėkmes jie kompensuoja svajonėmis ir fantazijomis. Jie netoleruoja griežtų pastabų ar neigiamų vertinimų. Atvirkščiai, moralinis padrąsinimas jiems daro teigiamą, skatinantį poveikį.

Ikimokykliniame amžiuje (3-4 m.) tokie vaikai jaučia baimę, nerimą, lengvai kylantį dėl bet kokios priežasties, baimę dėl naujo ir nepažįstamo. Manijos ir ypatingas neryžtingumas labai apsunkina prisitaikymą. Mokykliniame amžiuje pasireiškia hipochondrija - baimė dėl savo ir artimųjų sveikatos. Kaip kompensacinis darinys, susijęs su nerimu prieš viską, kas nauja ir nežinoma, atsiranda skausmingas pedantiškumas.

Isteriškas. Vaikystėje tai yra „šeimos stabai“. Egocentriški, pripažinimo ištroškę, isteriški psichopatai stengiasi pasirodyti sau ir kitiems reikšmingesni, nei yra iš tikrųjų, ir visada stengiasi būti visų dėmesio centre. Kitų staigmenos ir malonumai sukuria jiems atmosferą, kurioje jie jaučiasi kaip žuvis vandenyje. Norėdami atkreipti į save dėmesį, jie nesiliauja prasimanydami, duodami melagingus parodymus ar kaltindami save. Tuo pačiu tikslu visi daro netikrus bandymus nusižudyti, įrėmindami juos taip, kad susidarytų nekaltos aukos, nesuprastos kančios, kilnaus pasitraukimo įspūdis; užsidėję kankinių kaukę, jie griebiasi nuolatinio atsisakymo valgyti, silpnumo, sunkios ligos įvaizdžio. Jei isteriškas žmogus nesulaukia dėmesio ir garbinimo, jis greitai nublanksta, tampa smulkmeniškas išrankus, kaprizingas, piktas. Taip jie dažnai būna namuose pažįstamoje ir neįkvepiančioje aplinkoje. Pradėję verslą, jie greitai jo atsisako, jei tai nesukelia malonumo ir tiesioginės šlovės. Isteriškų psichopatų elgesys yra teatrališkas, demonstratyvus ir skirtas išoriniam poveikiui. Jie ne juokiasi, o juokiasi, ne verkia, o verkia. Nepaisant ekspansyvumo, isterikų emocijos yra paviršutiniškos ir nestabilios. Perėjimas nuo „beribės“ meilės prie „degančios“ neapykantos gali įvykti per kelias minutes. Ginčo metu jie greitai nukrypsta nuo klausimo esmės ir tampa asmeniški. Gyvenime žmonės dažnai elgiasi pagal savo nuotaiką, o ne pagal savo įsitikinimus. Jų sprendimai išsiskiria lengvumu, nors dažnai ištariami mąsliu žvilgsniu ir labai garbingu balsu. Jei bus nuteisti už šališkumą, jie gins savo nuomonę vaikišku užsispyrimu. Bendraudami su žmonėmis jie įtaigūs, nepraleidžia progos prisistatyti kaip žavūs. Kad pasiektų savo tikslus, jie gali padaryti bet ką, nepaisydami moralės, kurią jie patys skelbia, ar žmonių sambūvio principų.

Paranojiškas.Šie žmonės išsiskiria polinkiu į itin vertingą išsilavinimą. Šiam psichopatų ratui priklauso fanatiški išradėjai, reformatoriai, siaurų pažiūrų doktrinieriai, nepripažinti „genijai“, įkyrūs debatininkai, bylinėjantys, įtartini pavyduoliai. Savanaudiški, ambicingi, jie patiria nuolatinį konfliktą tarp padidėjusios savigarbos ir savo „nuopelnų“ nepripažinimo iš kitų. Jiems būdinga labai būdinga išvaizda: išdidžiai pakelta galva, skeptiškas visko panieka, autoritetų nepripažinimas, perdėta kritika. Jie pareiškia savo ypatingą nuomonę ir turi paruoštus atsakymus į viską. Viskas, kas nesutampa su jų požiūriu, yra neteisinga, klaida. Kiekvienas, kuris su jais nesutinka, yra tiesiog kvailys. Jie dažnai yra įdomūs pašnekovai. Norėdami kažkaip išsiskirti, jie studijuoja neįprastas žinių sritis ir įgyja įvairios intriguojančios informacijos. Jie stengiasi diktuoti savo valią, tačiau dažnai nepasiekia didelių socialinių aukštumų dėl savo vienpusiškumo, tiesmukiškumo, mąstymo nelankstumo. Niūrūs ir kerštingi, dažnai grubūs ir netaktiški, pasiruošę kiekviename įžvelgti blogą valią, jie atbaido net savo artimuosius. Retai kam pavyksta su jais ilgą laiką užmegzti gerus santykius, kuriuos dažniausiai apsunkina nuolatiniai konfliktai, priekabiavimas, kova su įsivaizduojamais priešais. Tarp jų yra ir nesavanaudiškų kovotojų už tiesą. Jie gilinasi į pačių įvairiausių gyvenimo smulkmenų esmę ir visame kame randa trūkumų. Tokie psichopatai, turintys hipersocialių polinkių, dažnai pritraukia kitų simpatijas.

Hipotimijos(konstituciškai prislėgtas). Tai gimę pesimistai. Jie tylūs, niūrūs, liūdni, nepatenkinti savimi ir aplinkiniais. „Tačiau už šio niūraus apvalkalo dažniausiai slypi didelis gerumas, reagavimas ir gebėjimas suprasti kitų žmonių emocinius judesius; artimame artimųjų rate, apsupti užuojautos ir meilės atmosferos, jie tampa aiškesni“ (P.B. Gannushkin).

Hipertimikai– dažniausiai nežaboti optimistai, nerūpestingi ir linksmi žmonės. Kai kurie iš jų yra linkę į apgaulę ir girtis ir nekreipia dėmesio į savo trūkumus, o kitose vyrauja ryškus pasipūtimas ir irzlumas. Tai žmonės, kurie netoleruoja savo laisvės suvaržymų, neatsižvelgia į kitų nuomonę, negali toleruoti kritikos sau. Dažnai jautrūs ir universalūs, susidaro įspūdis, kad yra genialūs ir gabūs, tačiau jie yra per daug paviršutiniški ir nerimti. Bendraujantys, vadinami „visuomenės siela“, jie yra nuolatiniai šokių, iškylų ​​organizatoriai ir abejotinų nuotykių iniciatoriai. Jie iniciatyvūs, išradingi, kalbūs.

Nestabilus. Tai aplinkos žmonės. Silpnos valios, įtaigūs ir lankstūs, jie lengvai patenka į aplinkos įtaką. Blogoje kompanijoje jie greitai tampa girtuokliais, azartiniais lošėjais, aferistais ir pan. Esant palankioms socialinėms sąlygoms, jie įgyja pozityvias darbo nuostatas ir išoriškai nesiskiria interesais ir elgesiu nuo aplinkinių. Tiesa, tokiais atvejais jiems būdingas kaprizingas nuotaikos nestabilumas, kuris gali pasireikšti greitu įkvėpimu, o po to seka tinginystė, lėkštumas ir netvarkingumas. Jūs negalite jais pasikliauti. Jiems nuolat reikalingas mentorius, kuris padrąsintų ir koreguotų jų elgesį.

Epileptoidai. Taip pavadinta, nes jų asmenybės bruožai yra panašūs į epilepsijos. Epileptoidiniai psichopatai yra despotiški, kaprizingi, valdingi, sprogstamieji ir egocentriški. Jie dėl visko kaltina kitus. Giminaičiai apie juos dažnai sako: „kenksminga“, „smulkmena“, „pikta“, „išsiskirs dėl smulkmenų, susimuš, prisikeis, nenuramins kelias valandas“. Jie yra kaprizingi ir reikalauja, kad mylimieji juos prižiūrėtų. „Su žvėriška jėga“ jie baudžia tris vaikus ir žmonas už aplaidumą. Niūrus, bejausmis, kerštingas, bailus, veidmainiškas, paklusnus, užsispyręs, trokštantis valdžios. Dėl savo interesų jie gali susilaukti palankumo stipriesiems, o tapti tironais su silpnaisiais. Jiems būdingas pedantiškumas, kaupimasis ir švara.

Jau ankstyvame ikimokykliniame amžiuje tokiems vaikams būdingos smurtinės ir užsitęsusios emocinės reakcijos. Vyresniame amžiuje išryškėja agresyvumas ir kerštingumas. Vaikų grupėje jiems sunku ne tik dėl emocijų protrūkių, bet ir dėl nuolatinio konflikto, susijusio su savęs patvirtinimo troškimu ir žiaurumu. Kuo jaunesniame amžiuje jis pasireiškia, tuo sunkesnės pasekmės, ypač paauglystėje. Paaugliai, linkę į demonstratyvų elgesį (bandyti nusižudyti visų akivaizdoje), turi griežtą požiūrį į tuščią gyvenimą – gyvenimą tik dabartimi, be ateities planų; jie yra seksualiai iškrypę ir neturi emocinio prisirišimo.

Šizoidai. Jiems būdingas emocinis paradoksas. Tai yra padidėjusio jautrumo ir emocinio šaltumo derinys su tuo pačiu susvetimėjimu („medžio ir stiklo“ derinys). Jie sugeba subtiliai jausti ir emociškai reaguoti į įsivaizduojamus vaizdus. Patosas ir pasirengimas pasiaukojimui vardan abstrakčių idėjų triumfo dera su visišku nesugebėjimu suprasti ir reaguoti į artimųjų sielvartą ir džiaugsmą. Jie yra uždari, slapti, atitrūkę nuo realybės. Gyvenime jie dažniausiai vadinami originaliais, ekscentriškais, keistais, ekscentriškais. Jų intelektualinės veiklos įnoringumas pasireiškia netikėtomis išvadomis, rezonansiniais samprotavimais ir polinkiu į simboliką bei neaiškias schematiškas konstrukcijas. Jų dėmesys selektyviai kreipiamas tik į juos dominančias problemas, už kurių ribų jie rodo ypatingą abejingumą ir visišką susidomėjimo stoką. „Nepraktiška“, „nepritaikyta“ - apie juos sako artimieji. Sugebėjimas ir patiklumas nesuvokiamai sugyvena su ryškiu užsispyrimu. Pasyvumas įgyvendinant skubias kasdienes užduotis ir, priešingai, verslumas įgyvendinant jiems ypač reikšmingą tikslą.

Vaikas, sergantis šio tipo psichopatija, turi autizmo požymių, jo emocinei sferai būdingas neharmoningas padidėjusio jautrumo ir pažeidžiamumo derinys, susijęs su savo patirtimi. Pradinėse klasėse šiems vaikams sunku įvaldyti motorinio rašymo įgūdžius. Nepaisant dažnai aukšto intelekto, jie dažnai yra klasiokų pašaipų objektai dėl kontakto stokos, emocinio neadekvatumo ir prastos orientacijos konkrečioje situacijoje. Daugeliui vaikų, sergančių šizoidine psichopatija, būdingas ankstyvas intelektualinių interesų atsiradimas, mokykloje juos traukia tikslieji mokslai – matematika, fizika ir kt.

Psichopatija nėra liga. Vaistų terapijos derinimas su įvairiais šiuolaikinės psichoterapijos, socioterapijos ir dvasinės paramos metodais padeda žmogui susidoroti su iškilusiomis problemomis. Gydymas gali būti atliekamas ambulatoriškai arba ligoninėje, sanatorijos skyriuose.

8) vaikai, turintys daugybinių sutrikimų (2 arba 3 sutrikimų derinys). Vaikams, turintiems kompleksinį defektą, priskiriami vaikai, turintys jutimo funkcijų (regėjimo, klausos) raidos anomalijų kartu su intelekto negalia (protinis atsilikimas, protinis atsilikimas). Šiuo metu išskiriamos šios sudėtingų defektų turinčių vaikų grupės:

protiškai atsilikę žmonės, kurtieji arba neprigirdintys;

protiškai atsilikęs, silpnaregis arba aklas (silpneregis);

kurčneregiai;

kurčiųjų ir silpnaregių.

Defektologijos praktikoje pasitaiko ir daugybinių defektų turinčių vaikų – protiškai atsilikusių, kurčneregių, vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų kartu su klausos ar regos sutrikimais.

Dažnai silpnaregių vaikų mokyklose, ypač pradinėse klasėse, nustatomi protinio atsilikimo vaikai, kurie kartais gali būti priskirti prie regos sutrikimų turinčių oligofrenikų, kuriems taip pat reikia visapusiško mokymosi ir specialių metodinių metodų.

Mokymosi procesas tampa daug sunkesnis, kai kalbama apie vaiką, turintį kompleksinę negalią. Sudėtingas defektas nėra tiesiog dviejų (o kartais ir daugiau) defektų suma; jis yra kokybiškai unikalus ir turi savo struktūrą, kuri skiriasi nuo anomalijų, sudarančių sudėtingą defektą.

Atsižvelgiant į tai, svarbiausias sudėtingų defektų turinčių vaikų ugdymo ir auklėjimo etapas yra jų tyrimas, siekiant atskirti juos nuo kitų anomalijų grupių, nustatyti defekto struktūrą ir, remiantis tuo, sukurti tinkamus metodus. pataisos ir auklėjamojo darbo.

Šių vaikų mokymo sudėtingumas ir ypatumai yra tokie. Aklieji vaikai, turintys tinkamai organizuotą specialųjį išsilavinimą, ankstyvaisiais ugdymo metais gana sėkmingai įvaldo taškinį reljefinį šriftą, o tai savo ruožtu leidžia jiems sėkmingai įvaldyti skaitymą, raštingumą, rašymą ir skaičiavimą. Protiškai atsilikusiems akliesiems šis procesas nėra toks sėkmingas ir trunka daug ilgiau. Taip yra dėl daugelio priežasčių. Pirma, dėl organinių centrinės nervų sistemos pažeidimų protiškai atsilikusio vaiko kompensacinės galimybės gerokai sumažėja, o lytėjimo ir klausos analizatorių mechanizmai neįtraukiami į kompensuojamąją veiklą be specialaus darbo. Antra, idėjoms, sąvokoms ir, galiausiai, apibendrinimams žodžių lygmeniu formuoti mokant normaliai reginčius protiškai atsilikusius plačiai naudojamos vaizdinės priemonės, o mokant intelektualiai pilnaverčius akluosius – žodžiai ir specialios tipografinės vaizdinės priemonės. Abiem atvejais sėkmingam edukacinės informacijos įsisavinimui reikalingas gana aukštas abstraktaus mąstymo, analizės ir apibendrinimo lygis. Būtent šios psichikos funkcijos pirmiausia yra sutrikusios protiškai atsilikusių žmonių.

Vaikų, turinčių sudėtingų defektų, kategorijai priklauso ir kurčneregiai. Natūralu, kad ši vaikų kategorija yra pati sunkiausia. Tai apima ne tik visiškai regėjimo, klausos ir kalbos netekusius vaikus, bet ir dalinį klausos bei regos pažeidimą: akluosius, kurių klausa neleidžia kalbėti ausimi, ir kurčiuosius, kurių regėjimas trukdo orientuotis. Šių vaikų ypatumas yra tas, kad dėl biologinio defekto jie beveik visiškai atima galimybę gauti informaciją apie aplinką natūraliais kanalais ir nevyksta intelektualiai be specialiai organizuotų mokymų. Kartu Su Taigi potencialiai kurčneregiai vaikai turi galimybę visapusiškai vystytis intelektualiai. Tuo pat metu kurčneregio vaiko kuriamos ir vystomos vis sudėtingesnės bendravimo formos – nuo ​​elementarių gestų (suvokiamų per prisilietimą) iki žodinės kalbos. Tai leidžia kurčneregiams sėkmingai įsisavinti vidurinės mokyklos programas, o dalis jų net baigia aukštąsias mokyklas. To pavyzdys yra Olgos Ivanovnos Skorokhodovos gyvenimas ir kūryba. Ankstyvoje vaikystėje ji prarado regėjimą ir klausą, o vėliau ir kalbą. Ji buvo užauginta ir mokėsi kurčiųjų aklųjų mokykloje-klinikoje, kuriai vadovavo puikus sovietų defektologas, profesorius I. A. Sokolyansky. Ji parašė dvi unikalias knygas „Kaip aš suvokiu mane supantį pasaulį“ (1947) ir „Kaip aš suvokiu ir įsivaizduoju mane supantį pasaulį“ (1956). 1961 m. Olga Ivanovna sėkmingai apgynė pedagogikos mokslų kandidato disertaciją ir iki gyvenimo pabaigos (1982 m.) dirbo vyresniąja mokslo darbuotoja SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Defektologijos tyrimo institute. 1972 m. Olga Ivanovna išleido savo trečiąją knygą „Kaip aš suvokiu, įsivaizduoju ir suprantu mane supantį pasaulį“. Ši trilogija (ir visas tris knygas vienija viena idėja – mintis apie neribotus žmogaus pažintinius gebėjimus ir nuostabias žmogaus kūno kompensacines galimybes) atnešė autoriui plačią šlovę tiek mūsų šalyje, tiek užsienyje. Trečioji trilogijos knyga buvo apdovanota SSRS Pedagogikos mokslų akademijos premija.

Pastaraisiais metais kurčneregių mokymo ir auklėjimo praktika bei mokslo ir metodologijos raida leido tam tikrai daliai šių vaikų įgyti išsilavinimą masinėje mokykloje ir vėliau sėkmingai įgyti aukštąjį išsilavinimą.

Užvakar surengiau diskusiją po filmo Temple Grandin peržiūros.
Viena vertus, tai buvo labai įdomi patirtis, nes be manęs diskusijoje dalyvavo dar trys autistai, kurie man labai padėjo.
Kita vertus, tai nebuvo taip paprasta. Manęs laukė per daug užduočių. Turėjau užtikrinti, kad žmonės netrukdytų vieni kitiems. Man reikėjo pakomentuoti, kur nesutinku su Temple Grandin. Man reikėjo pakalbėti apie filmo klaidas ir tai, kaip dauguma moterų autizmą išgyvena kitaip nei Temple. Teko pakomentuoti kito vedėjo žodžius ir atsakyti į klausimus. Klausimų buvo daug, jie buvo labai skirtingi, o kai kurie – visai netikėti. Aptarėme viską nuo autistiškų žmonių emocinio suvokimo ypatumų iki etinių skerdyklų statybos problemų.

Dabar noriu dar kartą atkreipti dėmesį į problemas, susijusias su emocijomis, ir galbūt kai kuriuos dalykus paaiškinti aiškiau, nei tada galėjau paaiškinti.

Gebėjimas jausti

1) Taigi, autistai gali jaustis. Jie gali patirti emocijas. Ir, gerbiamas klausytojau, kurio vardo nežinau, jie išgyvena tas pačias emocijas, kurias išgyvena ir neautistai. Bent jau aš taip manau. Autistai ir neautistai išgyvena tas pačias emocijas tiek, kad du žmonės, nepaisant jų neurotipo, gali patirti tas pačias emocijas.

2) Gebėjimas apibūdinti emocijas ir gebėjimas jas patirti nėra tas pats. Daugeliui autistiškų žmonių sunku apibūdinti savo emocijas žodžiais. Kai kurie autistai gali supainioti psichinę būseną su fizine. Pavyzdžiui, mano mergina, būdama paauglė, supainiojo nerimą su grynai fiziologinių sveikatos problemų simptomais.

3) Gebėjimas suprasti emocijas reiškiančius žodžius ir gebėjimas patirti šias emocijas nėra tas pats. Daugeliui autistiškų žmonių sunku suprasti abstrakčias sąvokas, įskaitant emocijų žodžius. Žodžio „pyktis“ reikšmę supratau būdamas 15 metų, tačiau pirmą kartą pyktį patyriau ankstyvoje vaikystėje.

4) Autistai, kaip ir neurotipiniai žmonės, geba užjausti.

5) Autistai, kaip ir neurotipiniai žmonės, yra individai. Jie skirtingai jaučiasi, skirtingai prisimena ir išreiškia savo emocijas. Ir, žinoma, tas pats įvykis skirtingiems autistams gali sukelti skirtingas reakcijas.

Emocijų išreiškimas

1) Autistai gali reikšti emocijas kitaip nei neautistai.
Neautistiški žmonės beveik visada klysta, kai iš mano veido ar balso bando suprasti, ką jaučiu ir ką galvoju. Labai dažnai man sakydavo, kad atrodau liūdna, nors iš tikrųjų buvau laiminga. Man buvo pasakyta, kad supykau, kai tiesiog susijaudinęs kalbėjau mane dominančia tema, ir patiriu gana teigiamas emocijas. Man buvo pasakyta, kad esu abejinga, kai ko nors labai bijau.
Taip pat man be galo sunku atpažinti emocijas neurotipinio pašnekovo veide ir balse. Vaikystėje nuolat bardavau, kad nepastebėjau, kaip mama pavargo. Tiesą sakant, iki šiol to nepastebiu. Ir aš nesuprantu, kaip kiti tai mato.
Tačiau man, kaip ir daugeliui kitų autistiškų žmonių, lengviau atpažinti kitų autistiškų žmonių emocijas.
Dauguma autistų neturi „problemų suprasti kitų žmonių emocijas“, kaip ir dauguma neurotipinių žmonių neturi tokių problemų. Tiek autistai, tiek neurotipiški žmonės turi problemų suprasti kitų neurotipinių žmonių emocijas. Neurotipikų yra daugiau nei autistų, todėl faktas, kad neurotipams kyla problemų atpažįstant autistines emocijas, lieka nepastebimas.

2) Autistiniai ir neautistiniai emocijų reiškimo būdai yra vienodai vertingi. Pavyzdžiui, rankos paspaudimas ir šypsena yra lygiaverčiai būdai išreikšti džiaugsmą. Tiesiog šypsena yra socialiai priimtinas būdas išreikšti emocijas, o rankos paspaudimas (kai kurių autistų emocijų reiškimo būdas) – ne.

3) IQ ir kalbėjimo gebėjimas nėra susiję su gebėjimu suprasti emocijų žodžius. Be to, iš asmeninių stebėjimų pastebėjau, kad neverbaliniai autistai dažnai lengviau supranta emocijų žodžius nei tie, kurie visada mokėjo kalbėti. Ir, tiesą sakant, aš nežinau, su kuo tai gali būti susiję.

Padidėjęs emocionalumas?

1) Autistai „į viską nereaguoja labiau emocijomis“. Tiesiog dažniausiai autistams ir neurotipiniams žmonėms rūpi skirtingi dalykai. Kaip sako mano mergina, ji niekada nesupras paauglių, kurie nerimauja, kad jų drabužiai nėra pakankamai madingi. Tačiau kartu šios paauglės greičiausiai niekada nesupras, kodėl jai taip sunku toleruoti planų pasikeitimą.
Mane mažiau jaudino pats DPR sukūrimo faktas nei visi mano pažįstami Donecke. Tačiau tuo pat metu aš labiau nei dauguma mano draugų nerimavau dėl to, kaip stipriai pasikeitė žmonių sąmonė po informacinio karo. Propaganda man sukėlė tik atmetimą, ir aš nesupratau, kaip ji gali pelnyti kieno nors simpatijas. Daugiau nei visi šeimos nariai nerimavau dėl persikraustymo planų pasikeitimo, bet mažiau bijojau to, kad gatvėmis važinėja tankai.

2) Nepamirškite, kad aplinka, kurioje gyvename, buvo sukurta galvojant apie neurotipus. Gyvename miestuose, pritaikytuose prie neurotipinių juslinio suvokimo ypatybių. Be to, autistams, turintiems padidėjusį jutimo jautrumą, daugumoje įstaigų būti labai sunku.
Mokytojai, gydytojai, žmogiškųjų išteklių specialistai, psichologai, net padavėjai – visi jie buvo mokomi dirbti su neurotipiniais žmonėmis, vertinti žmones pagal neurotipinius standartus, savo darbe atsižvelgti į neurotipinių žmonių poreikius. Daugeliui iš mūsų sunkiau gauti kokybišką medicininę priežiūrą, nueiti į parduotuvę, įstoti į universitetą, įsidarbinti ir pan.
Dėl to kai kurie iš mūsų gali būti emocingesni. Ne todėl, kad autistai yra „taip surišti“, bet todėl, kad gyvename pasaulyje, kuriame neatsižvelgiama į mūsų poreikius. Jei būtumėte pasaulyje, kuriame viskas būtų skirta autistams, jums taip pat būtų sunku.

3) Šis punktas yra tiesiogiai susijęs su ankstesniu. Faktas yra tas, kad autistai yra diskriminuojama mažuma. Dauguma autistų yra patyrę diskriminaciją. Dauguma autistiškų žmonių buvo nepriimti ir nesuprasti savo šeimos narių. Dauguma autistiškų žmonių mokykloje patyrė patyčias ir prievartą.
Mes nuolat susiduriame su tyčiniu ir netyčiniu gebėjimu. Daugelis žmonių nenori, kad ateityje gimtų tokie žmonės kaip mes. Daugelis žmonių pateisina tokių kaip mes žudymą. Mūsų mąstymo būdas ir pasaulio suvokimas yra laikomi „liga“ ir apgailėtina klaida. Be to, dauguma žmonių nežino mūsų mąstymo ir beveik nuolat bendraujame su kultūrinio šoko būsenos žmonėmis.
Ir dabar net nerašau apie tų autistų, kurie taip pat priklauso kitoms diskriminuojamoms mažumoms, išgyvenimus.
Taigi, taip, turime rimtų priežasčių būti emocingesniems. Bet tai vėlgi neįvyksta, nes mūsų smegenys yra neteisingai sutvarkytos. Tai, ką aprašiau šioje pastraipoje, vadinama „mažumos trauma“. Tokią traumą patiria visų diskriminuojamų mažumų atstovai. Ir jei pažvelgsite į statistiką, pamatysite, kad JAV gyvenantys juodaodžiai turi daugiau psichinių problemų nei baltieji. To priežastis – pati mažumos trauma, o ne odos spalva (nepaisant to, kad prieš penkiasdešimt metų daugelis „psichiatrų“ manė kitaip).
______

Taigi, tikiuosi, jums nebekyla klausimų apie emocinį autistiškų žmonių suvokimą.

Tiesa, mano klausimai liko neatsakyti. Įdomu, kada žmonės pagaliau nustos kalbėti apie autizmą kaip problemą. Kai jie nustoja domėtis, kas su mumis negerai, o vietoj to yra pasirengę išklausyti ir priimti bet kokią pačių autistiškų žmonių poziciją, įskaitant ir tuo, kad problema yra ne mumyse, o mus supančiame pasaulyje. Kada jie pagaliau pripažins, kad ir mes esame žmonės, ir nustos manyti, kad patiriame skirtingas emocijas, ar turime kažkokį ypatingą, grynai autistišką požiūrį į gyvenimą ir mirtį, ar sugalvos kitas tokias nesąmones?