Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo kokybės vertinimo sistemos diegimas. Kaip derinti pagrindinius ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo kokybės rodiklius Ikimokyklinio ugdymo rezultatų vertinimo užduotys

Įgyvendinant federalinį išsilavinimo standartą, tai labai svarbu. Per dešimtmečius ugdymo įstaigose susiformavo darbo sistema, turinti tam tikros įtakos pedagogų profesinei kompetencijai ir aukštų rezultatų siekimui mokant ir auklėjant vaikus. Tačiau nauja ugdymo kokybė federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo kontekste reikalauja koreguoti formas, kryptis, metodus ir metodinės veiklos vertinimą.

Klausimo aktualumas

Šiuo metu metodinė pedagoginio proceso parama pristatoma kaip specifinė sistema, per kurią mokytojas įgyvendina savąjį vaikų mokymo, auklėjimo ir ugdymo modelį. Tai apima konkrečių technologijų parinkimą, jų diegimą ir išbandymą veiklos procese, individualizavimą ir diferencijavimą bei mokymo turinio keitimą. Federalinis valstybinis švietimo standartas, kaip švietimo kokybės gerinimo pagrindas, kelia tam tikrus reikalavimus švietimo įstaigai. Juos įgyvendindama įstaiga tuo nesustoja ir tobulina valdymo mechanizmus. Tai veda prie perėjimo į naują lygmenį, kuriame formuojasi inovatyvi mokykla. Jis sprendžia organizacines, ekonomines ir pedagogines problemas. Taip gerėja ugdymo kokybė. Įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą, ikimokyklinio ugdymo įstaiga atlieka ne mažiau svarbų vaidmenį nei vidurinio ugdymo įstaiga. Šiame etape klojamas pagrindas tolesniam kiekvieno vaiko individualių gebėjimų ugdymui.

Sistemos charakteristikos

Švietimo kokybės valdymas įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą yra orientuotas į tvarių mechanizmų formavimą novatoriškam pedagoginio proceso stebėjimo įvairių lygių institucijose modeliui sukurti. Ši sistema leidžia patenkinti regioninius ir socialinius poreikius ir numato planingą procesą. Darbo procese nustatomos pagrindinės psichologinės ir pedagoginės sąlygos, kuriomis užtikrinamas ugdymo efektyvumas.

Pagrindiniai elementai

Federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimas kaip sąlyga gerinant švietimo kokybę grindžiamas:

Organizacinė bazė

Kokybė federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo kontekste, taip pat pedagoginis procesas vidurinio ugdymo įstaigose turi būti vertinamas ir sistemingai tobulinamas. Šiuo tikslu buvo sukurtos teorinės nuostatos:

1. Pedagoginio proceso kokybės valdymas skirtas panaikinti neatitikimą tarp mokyklos ugdomojo darbo rezultatų ir šiandienos informacinėje visuomenėje vykstančių realijų.
2. Rezultatų gavimo gyvavimo ciklas yra metai.

Numatyto mokymo veiklos rodiklių lygio pasiekimas pasižymi naujų studentų galimybių ir poreikių identifikavimu. Tai skatina mokytojus siekti atsisakyti pasenusių profesinės veiklos organizavimo technikų ir formų. Gerindama pradinio ugdymo kokybę federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo kontekste, švietimo įstaiga vykdo kryptingą reikalavimų sistemos plėtrą. Įstaigoje nuolat atnaujinama pedagoginė aplinka, palaikomas ryšys su informacine visuomene.

Inovacijos

Juos reikėtų suprasti kaip metodus, kurie reikšmingai keičia pedagoginio proceso rezultatus. Šie metodai padeda tobulinti arba sukurti naujus:

Naujovėms diegti kuriama sisteminė strategija, kaip keisti mokinį, mokytoją ir visą ugdymo įstaigą. Švietimo kokybė, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą, gerinama kuriant procesus technologiniu, organizaciniu ir turinio lygiu. Šie trys elementai, skverbdamiesi vienas į kitą, sudaro organišką, vieningą sistemą. Kai vieni komponentai keičiasi, kiti taip pat koreguojami. Tai savo ruožtu veda į transformacijas visoje sistemoje. Pastaruoju metu intensyviai ieškoma naujų idėjų. Humanizavimo, diferencijavimo, profiliavimo ir integravimo klausimai aktyviai nagrinėjami teoriniu ir praktiniu lygmenimis. Tačiau nė viena iš šių sąvokų negali būti laikoma pagrindine, visa apimančia sudėtingoje pedagoginėje sistemoje.

Kokia yra švietimo kokybė federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo kontekste?

Jis laikomas apibendrintu švietimo įstaigos pedagoginės sistemos funkcionavimo efektyvumo matu. Švietimo kokybė federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo kontekste yra švietimo ir mokymo procesų rezultatas. Jie organizuojami pagal programoje nustatytus tikslus ir uždavinius. Nuo to, kaip visapusiškai jie patenkins vaikų poreikius, priklausys visos pedagoginės sistemos efektyvumas. Tikslas turi būti holistinis jaunosios kartos ugdymas, pasirengimas apsisprendimui, kūrybiškumas ir savęs tobulinimas, savarankiškas kiekvieno mokinio gyvenimo organizavimas. Švietimo kokybė federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo kontekste yra neatsiejama savybė. Tai atspindi pedagoginių ir darbo procesų ugdymo įstaigoje, išreikšto rodikliais ir kriterijais, atitikimo nustatytiems valstybės reikalavimams lygį, realiai pasiektus rezultatus, individualius ir socialinius lūkesčius. Ši savybė parodo mokomosios medžiagos turinio įsisavinimo laipsnį, moralinį, protinį ir fizinį vystymąsi, kurį vaikas pasiekė pagal savo individualius siekius ir galimybes. Švietimo kokybė federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo kontekste yra pagrindinis švietimo įstaigos sėkmės rodiklis. Šiuo atžvilgiu renginių, skirtų tai tobulinti, organizavimas yra įstaigos administracijos prioritetas.

Specifikacija

Švietimo kokybė įgyvendinant Federalinio valstybinio švietimo standarto LLC, taip pat kitus pedagoginio proceso etapus, paaiškinama per tikslines programos sudedamąsias dalis, reikalavimus mokymosi aplinkai ir laukiamus rezultatus. Valstybinių standartų įsisavinimas suponuoja ugdymo įstaigose inovatyvios vaikų pasiekimų vertinimo sistemos formavimąsi. Tam, be kita ko, būtina sukurti modernią valdymo sistemą.

Laukiamas pasirodymas

Pagrindinis ugdymo programų įgyvendinimo tikslas – užtikrinti, kad abiturientai kiekviename lygmenyje įgytų gebėjimų, žinių, nuostatų, kompetencijų ir įgūdžių planuotus rezultatus. Jas lemia asmeniniai, socialiniai, šeimos, valstybės poreikiai, taip pat kiekvieno vaiko galimybės, individualios jo savybės ir sveikatos būklė.

Individualūs rezultatai

Jie apima:

Metasubjekto rodikliai

Jie apima:

1. UUD ir tarpdisciplininės sąvokos, kurias įsisavino studentai.
2. Gebėjimas panaudoti žinias ir įgūdžius praktikoje.
3. Savarankiškumas planuojant ir mokantis, organizuojant sąveiką su bendraamžiais ir mokytojais.
4. Individualios trajektorijos formavimas ugdyme.

Dalyko rezultatai

Tarp jų:

1. Vaikų mokymosi proceso metu įgyti įgūdžiai, būdingi konkrečiai dalykinei sričiai.
2. Veikla, skirta įgyti naujų žinių disciplinos viduje, transformuoti ir pritaikyti įvairiose situacijose.
3. Mokslinio supratimo apie pagrindines teorijas, santykių rūšis formavimas, terminų, technikų ir metodų įsisavinimas.

Veiklos kriterijai

Pagrindinio mokymo programų vykdymui ugdymo įstaigoje nustatyti reikalavimai apibūdina finansines, personalo, materialines, technines ir kitas sąlygas, kuriomis turi būti mokomasi mokomosios medžiagos. Šių standartų įgyvendinimo veiksmingumo kriterijus yra aplinkos, kuri:

Dalyvių galimybės

Sąlygos, kuriomis vykdomos ugdymo programos, turi užtikrinti:

Vienas iš svarbiausių tikslų, su kuriuo susiduria mokytojai ir švietimo institucijos, yra pasenusių mokymo programų, technologijų ir jų įgyvendinimo metodų atnaujinimas, derinant juos su visos sistemos raidos dinamika, vaikų ir jų tėvų poreikiais, atsižvelgiant į regiono ypatumus.

Straipsnis

„Ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimas

atsižvelgiant į federalinius valstybinius švietimo standartus DO

Nosova Lidija Ivanovna,

Belgorodo miesto MBDOU d/s Nr. 28 vyresnioji mokytoja

Ikimokyklinio ugdymo sistemos reformos politika įvardijo ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimo problemą. Šiuolaikinės visuomenės raida kelia naujus reikalavimus visoms ugdymo įstaigoms, ugdymo proceso organizavimui jose, pagrindinių ir papildomų programų turinio parinkimui ir pagrindimui, jų veiklos rezultatams ir efektyvumui.

Ikimokyklinio ugdymo sistema yra daugiafunkcis ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklas, orientuotas į visuomenės poreikius ir atstovaujantis įvairiapusį ugdymo paslaugų spektrą, atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualias raidos ypatybes.

Viena iš prioritetinių ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros krypčių mūsų regione yra: ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimas Rusijos Federacijos švietimo politikos kontekste;

Šiuolaikiniame visuomenės vystymosi etape ikimokyklinio ugdymo kokybė turi būti gerinama šiose srityse:

ikimokyklinio ugdymo turinio atnaujinimas pagal šiuolaikines ugdymo raidos tendencijas, atsižvelgiant į federalinius reikalavimus;

mokytojų kūrybinio ir asmeninio potencialo aktyvinimas;

vadybos įvedimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo veiklą.

Federalinės valstijos švietimo standartai apibrėžia naują turinio supratimą ir

ikimokyklinio ugdymo organizacijos, būtent:

Edukacinių sričių rinkinys

Bendros kultūros formavimas, „savybių ugdymas, prielaidų socialinę sėkmę užtikrinančiai edukacinei veiklai formavimas“ ;

Kompleksinis teminis principas ir ugdymo sričių integravimo principas: bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje (tiesioginė ugdomoji veikla ir veikla režimo momentais), savarankiška vaikų veikla, sąveika su ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimomis.

Taigi, keliami nauji reikalavimai stabiliam ikimokyklinės įstaigos funkcionavimui ir plėtrai užtikrinti. Svarbiausias šių procesų reguliavimo įrankis yra edukacinė programa.

Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrojo lavinimo programa Federaliniame valstybiniame papildomo ugdymo standarte yra laikoma ugdymo proceso organizavimo modeliu, orientuotu į mokinio asmenybę, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigos tipą ir prioritetines veiklos sritis.

MBDOU įgyvendina pagrindinį

bendrojo ugdymo programa, skirta ikimokykliniam ugdymui grupėse su bendrojo ugdymo kryptimi.

MBDOU veiklos tikslas, įgyvendinant pagrindinę bendrojo lavinimo programą: bendrosios kultūros formavimas, fizinių, intelektinių ir asmeninių savybių ugdymas, prielaidų formavimas ugdomajai veiklai, užtikrinančiai socialinę sėkmę, vaikų sėkmių išsaugojimą ir stiprinimą. sveikata.

Sėkmingai įgyvendinti ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą sudarytos sąlygos vykdyti ugdomąją veiklą ir gerinti ikimokyklinio ugdymo kokybę:

MBDOU programinė ir metodinė pagalba;

personalas (administracinis personalas, dėstytojų personalas, medicinos tarnyba, buhalterija);

logistika (grupės, biurai, įranga);

dalykinės-erdvinės plėtros aplinka;

inovacinė veikla;

informacinė ir technologinė pagalba MBDOU veiklai.

Ikimokyklinio ugdymo kokybės problema yra labai aktuali šiuolaikinėmis švietimo sistemos reformos sąlygomis.

Per trumpą laiką daug kas pasikeitė: atsirado daug įvairių ikimokyklinio ugdymo įstaigų, programų, ugdymo technologijų, pasikeitė vaikai ir tėvai, besivystanti aplinka, įvairių sričių ikimokyklinio ugdymo įstaigose dirba papildomo ugdymo pedagogai. , pasikeitė pati visuomenė, kurioje nuolat kyla naujų situacijų. Tai verčia ikimokyklinio ugdymo sistemos mokytojus pereiti nuo paprasčiausio žinių perdavimo vaikams prie gebėjimo mokytis, įgyti ir analizuoti žinias ugdymo.

Remiantis tuo, seka pirmoji sąlyga – aukštas ugdymo programų kokybės lygis ir jų metodinė pagalba, kurios turinys leis mokytojams kurti ugdymo procesą pagal šiuolaikinius reikalavimus ir visuomenės išsivystymo lygį bei tuo pačiu. laikas be nereikalingos naštos vaikams. Tikslinga nustatyti sveikatą tausojančių ugdymo technologijų, kurios leidžia organizuoti ugdymo procesą taip, kad vaikas galėtų įsisavinti žmonijos kultūrą be nereikalingo fizinio ir psichinio streso, naudojimą.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, remiantis Federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu, buvo parengta apytikslė ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa. Ugdymo procesas grindžiamas apytiksle pagrindine ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N.E. Verax, vadovaujantis kompleksiniu teminiu principu ir ugdymo sričių integravimo principu: bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje, savarankiškoje vaikų veikloje, bendraujant su ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimomis.

Mokytojų gebėjimas panaudoti žaidimo motyvaciją ugdymo veikloje ir skatinti partnerystės veiklą su vaikais, ugdymo sričių integravimo metodai leidžia visapusiškai kurti ugdymo procesą pagal federalinį valstybinį švietimo švietimo standartą. Kai vaikai dalyvauja edukacinėje veikloje, kai mokytojas tampa vaiko partneriu, taigi ir lygiaverčiu bendro darbo dalyviu, pasikeičia suaugusiojo elgesio stilius, darbo erdvė prie bendro stalo, mokytojo požiūris į bendras darbas. Keičiasi ir vaikų situacija: jie turi galimybę pasirinkti, ar dalyvauti šiame darbe, ar organizuoti ką nors kita. Plėtojama bendrų veiklų tvarka ir organizavimas: laisvas sėdėjimas prie bendro stalo, jų bendravimas su kitais vaikais dirbant, judėjimas pagal poreikį.

Naujų švietimo ir sociokultūrinės politikos tendencijų atsiradimas lemia tai, kad mokytojas pirmiausia turi atskleisti ir ugdyti mokinių savęs pažinimo, saviugdos, savęs tobulinimo gebėjimus. Kaip ir anksčiau, vertingas ir svarbus veiksnys ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese yra mokytojo sudarytos sąlygos „ugdytis“ kiekvieno ikimokyklinio amžiaus vaiko vidiniam, asmeniniam potencialui.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė kritiškai priklauso nuo ikimokyklinio ugdymo sektoriuje dirbančių specialistų komplektacijos, jų profesinio pasirengimo lygio, iniciatyvumo, savarankiškumo, kūrybinės veiklos ir atsakingo pareigų atlikimo. Didelį dėmesį skiriame nuolatiniam mokytojų saviugdos ir saviugdos procesui, įvairiomis formomis keliant jų kvalifikacijos lygį. MBDOU vyko informaciniai ir patariamieji seminarai, susitikimai su vadovu, mokymo valandos, meistriškumo kursai, kurių temos buvo federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimas.

Siekdami padidinti dėstytojų susidomėjimą dalyvauti įvairiuose konkursuose, naudojame materialinį darbuotojų skatinimą, kuris duoda teigiamų rezultatų. Praėjusiais mokslo metais mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaiga sėkmingai dalyvavo tarptautiniuose, visos Rusijos, rajoniniuose ir miesto konkursuose. Dalyvavimas konkursuose buvo finansuojamas iš MBDOU lėšų.

Didelę reikšmę, mūsų nuomone, turi informacinė ir technologinė pagalba MBDOU veiklai, kompiuterinių technologijų diegimas, elektroninių programų ir žinynų naudojimas siekiant didinti mokytojų darbo efektyvumą, keistis patirtimi, mažinti darbo intensyvumą.

Siekiant patenkinti mokytojų ugdymosi poreikius ir parengti juos darbui įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą, sudarytos sąlygos tęsti kvalifikacijos kėlimo kursus BelIPKPS pagrindu, kituose regionuose nuotoliniu būdu, per tiesiogine forma internetu.

Svarbi ikimokyklinio ugdymo kokybės sąlyga – dalykinės-erdvinės raidos aplinkos organizavimas, kurio turinys suteikia vaikui saviugdos galimybes.

Reikėtų pabrėžti, kad ikimokyklinė vaikystė yra labiausiai jautrus suaugusiųjų įtakai vystymosi laikotarpis. Pagrindinė suaugusiojo funkcija šiame amžiaus tarpsnyje yra pritaikyti vaiką prie gyvenimo jį supančiame pasaulyje, ugdant tokius reikšmingus gebėjimus, kuriuos į asmenybę orientuotas modelis reprezentuoja kaip gebėjimą suprasti pasaulį, veikti pasaulyje (išsaugoti esamą). , transformuojant ir kuriant naują) ir demonstruojant požiūrį į pasaulį.

Mes naudojame naujus vystymosi aplinkos modeliavimo metodus - juk mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaiga yra netipiška (grupės kambarys yra ir žaidimų kambarys, ir miegamasis), todėl yra įvairių jo organizavimo variantų, daugiafunkciškai išnaudojant visas kambario galimybes. . Siekiant užtikrinti optimalią bendrų ir savarankiškų vaikų veiksmų pusiausvyrą, kiekvienoje grupėje sukurti įvairaus pobūdžio vaikų veiklos centrai: motorinės, žaidybinės, vizualinės, teatrinės, tiriamosios, taip pat sudarytos sąlygos edukacinių sričių integracijai. Zonuojant grupes, periodiškai atnaujinamos medžiagos ir įranga, orientuota į skirtingų vaikų interesus. Siekiant atskleisti kiekvieno vaiko kūrybinį unikalumą, įrengti specialūs centrai: natūralus, kuriame ikimokyklinukai mielai eksperimentuoja augindami augalus ir atlikdami laukinės gamtos tyrimus; mini dailės studija, kurioje kiekvienas vaikas gali pasijusti tikru menininku, unikalaus amato kūrėju; teatrinės ir muzikinės veiklos centras, kuriame demonstruojami vaikų aktoriniai ir režisūriniai gebėjimai. Su dideliu susidomėjimu mokiniai mokosi saugaus eismo mini centruose, kurie organizuojami kiekvienoje grupėje, taip pat darželio foje – Saugumo centre ABC, kur vaikai toliau susipažįsta su kelių eismo taisyklėmis, priešgaisrinė sauga ir elgesio ekstremaliose situacijose taisyklės .

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose efektyviai panaudojus finansinius išteklius, turime galimybę įsigyti didaktinių ir metodinių priemonių bei papildyti tobulėjimo aplinką modernia įranga.

Papildomas ugdymas yra neatsiejama darželio ugdymo sistemos dalis, o jo turinys peržengia pagrindinės bendrojo ugdymo programos ribas. Papildomos ugdymo paslaugos padeda gerinti darbo kokybę, atpažinti ir ugdyti gabius vaikus, o tai labai domina tėvus. Būrelių veikla plečia bendravimo galimybes, kūrybinių gebėjimų ugdymą, intelektualinės ir dvasinės vaikų gyvenimo sferų turtinimą, fizinį tobulėjimą. Sėkmingo mokytojų darbo rezultatas – aktyvus mokinių dalyvavimas įvairaus lygio renginiuose.

Taigi kokybė suprantama kaip sisteminis ugdymas, susiformuojantis mokiniui įsisavinant ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą, kuris yra jo raidos asmeniniu, intelektualiniu ir fiziniu požiūriu rodiklis ir prisideda prie savarankiško vaiko sprendimo. gyvenimo problemų, atitinkančių jo amžių.

Straipsnyje pristatomi ikimokyklinio ugdymo kokybės vadybos ypatumai.

Pateikiami ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo komponentai.

Aprašytas apytikslis ikimokyklinio ugdymo darželyje kokybės vertinimo modelis.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

NOVOAGANSK SAVIVALDYBĖS BIUDŽETINĖ IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA PRIEŽIŪROS IR SVEIKATOS APSAUGOS LOPŠELĖLIS „SOLNYŠKO“

Bastron I.Ya., vadovas

Tema: „Ikimokyklinio ugdymo darželyje kokybės vertinimo modelio kūrimas“

Didysis ugdymo tikslas yra ne tik žinios,

bet visų pirma veiksmų.
N.I. Mironas

2 skaidrė. Pagrindinis Rusijos Federacijos valstybinės švietimo politikos uždavinys švietimo sistemos modernizavimo kontekste yramodernios ugdymo, įskaitant ikimokyklinio, kokybės užtikrinimas.Ikimokyklinio ugdymo sistema šiuo metu aktyviai vystosi. Šiuolaikinė visuomenė kelia naujus reikalavimus ikimokyklinio ugdymo įstaigoms, ugdymo proceso organizavimui jose, pagrindinio ir dalinio ugdymo programų turinio parinkimui ir pagrindimui, jų veiklos rezultatams ir efektyvumui, pedagogų personalo atrankai ir mokymui.

Vienas iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo federalinio valstybinio švietimo standarto tikslų – užtikrinti valstybines ugdymo lygio ir kokybės garantijas, pagrįstas privalomų pagrindinių ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų reikalavimų, jų struktūros ir mokymo rezultatų vienove. jų raida.

3 skaidrė. Ikimokyklinio ugdymo kokybė yra ikimokyklinio ugdymo sistemos ypatybė, atspindinti pasiektų faktinių ugdymosi rezultatų atitikimo teisės aktų reikalavimams laipsnį, socialinius ir asmeninius lūkesčius. Ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimo problema yra labai aktuali šiuolaikinėmis ikimokyklinio ugdymo sistemos modernizavimo sąlygomis ir reikalauja priimti valdymo sprendimus įvairiuose ikimokyklinio ugdymo sistemos lygmenyse.

Būtina šių sprendimų pagrįstumo sąlyga yra patikima informacija:

Dėl ikimokyklinio ugdymo kokybės;

Apie pagrindines tendencijas, susijusias su ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo paslaugų kokybe ikimokyklinio ugdymo įstaigose;

Dėl teikiamo ugdymo atitikimo šiuolaikinėms idėjoms apie ikimokyklinio ugdymo kokybę.

Atsižvelgiant į tai, galima teigti, kad strateginis ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo sistemos tobulinimo tikslas yra ikimokyklinio ugdymo kokybės valdymo optimizavimas. Iš to išplaukia, kad gerinant ikimokyklinio ugdymo kokybę būtina tobulinti jo vertinimo sistemą, kuri turėtų prasmingai (pagal šiuolaikines idėjas apie ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos vertybes) ir organizaciškai reguliuoti užtikrinimo ir tobulinimo procesus. ikimokyklinio ugdymo kokybę per šios kokybės vertinimo procedūras. Kartu vertinant ikimokyklinio ugdymo kokybę atsižvelgiama į asmens, visuomenės, valstybės ir pačios švietimo sistemos interesus.

4 skaidrė. Valdant ikimokyklinio ugdymo kokybę reikėjo nustatyti didesnio dėmesio reikalaujančias ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos problemas:

• tinkamų sąlygų organizaciniam ikimokyklinukų mokymui sudarymas;
• analitinės veiklos organizavimas ir mokslinė bei metodinė pagalba ikimokyklinio ugdymo kokybei įvertinti;

Atnaujinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos kontroliuojamas ir kontrolės posistemes;

Naujų praktikų kūrimas ikimokykliniame ugdyme, remiant moksliškai pagrįstą eksperimentinę veiklą.

5 skaidrė. Mūsų darželio ugdymo kokybe laikoma ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo savybių ir rezultatų visumos atitikimas numatytiems ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros tikslams, remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, dalyvių poreikiams ir lūkesčiams. ugdymo procesą. Šiuo požiūriu švietimo kokybė vertinama kaip trijų komponentų derinys:

Ugdymo proceso kokybė;

Švietimo veiklos sąlygų kokybė;

Rezultatų kokybė.

Vienas iš mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo kokybės komponentų yra ugdymo procesas, turintis savo specifinius valdymo svertus. Visų pirma, ugdymo procesas vykdomas ugdymo proceso dalyvių ugdomosios sąveikos ir jo kokybės valdymo sąlygomis ir daro įtaką jo komponentams – tikslui, turiniui, veiklai ir efektyvumui. Tai reiškia, kad vykdomos veiklos efektyvumo didinimas priklausys nuo suaugusiųjų (mokytojų ir tėvų) ugdomojo darbo kokybės ir paties vaiko veiklos kiekviename ugdymo proceso etape.

Siekdami pagerinti švietimo veiklos sąlygų kokybę, išskyrėme šias sritis:

Finansavimas (apima lanksčių finansavimo standartų nustatymą, perėjimą prie nuosavo kapitalo finansavimo ir biudžeto lėšų išlaidų stebėseną);

- personalas(apima personalo komplektavimo sistemos kūrimą ir mokytojų profesinės kompetencijos didinimą, organizuojant kvalifikacijos kėlimo ir savišvietos sistemą).

Ir, galiausiai sprendžiant ikimokyklinio ugdymo sąlygų kokybės valdymo problemą reikalaujavadovų vadybinės kultūros lygio didinimasIkimokyklinio ugdymo įstaiga: sudaryti sąlygas gerinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso kokybę, įsisavinti kokybės vadybos technologiją.

6 skaidrė. Mūsų įstaiga naudoja:

rezultatais pagrįsta švietimo valdymo technologija, kurį sukūrė P.I. Tretjakovas ir K.Yu. Baltas. Kiekvienas vadovas, apibrėždamas pagrindinius savo ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros tikslus, kartu su pedagogų kolektyvu organizuoja visą pedagoginį procesą, o tai reiškia, kad gautus rezultatus nuolat lygina su planuojamais. Tam reikia skubiai priimti sprendimus dėl situacijos, t.y. remiantis konkrečiais rezultatais.

projektų valdymo technologija(N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva), projektų valdymą vertindama kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigų valdymą naujoviško veikimo režimo sąlygomis.

Galiausiai, nepaisant prioritetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo kokybės valdymo technologijos, pagrindinė problema išlieka kūryba.ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo modeliai.Ši problema išauga, jei ikimokyklinio ugdymo įstaigą laikome plėtros režimu, tai yra, prisiimame nuolatinius kiekvieno ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros etapo tikslų pokyčius, atsižvelgiant į pedagoginio proceso rezultatus.

Ugdymo proceso rezultatų kokybės vertinimas – šiandien labiausiai aptarinėjama tema.

Švietimo kokybė vertinama licencijavimo, švietimo įstaigų valstybinės akreditacijos, kontrolės ir priežiūros veiklos, mokymo ir vadovaujančio personalo atestavimo bei stebėsenos būdu. Ši sistema pirmiausia orientuota į ugdymosi sąlygų vertinimą, o ne į ikimokyklinio ugdymo efektyvumą, nulemtą vaiko raidos lygio ir dinamikos. Kokybės kriterijai yra federaliniai švietimo standartai, skirti ugdymo turiniui, mokytojo profesinei kompetencijai, atsižvelgiant į jo asmeninę sąveiką su vaiku, taip pat dalykinės raidos aplinkos organizavimui ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

7 skaidrė. Yra du kokybės valdymo būdai:

vienas – per pedagoginio proceso ir jo komponentų valdymą;

kita – per asmeninius subjektyvius valdymo sistemos aspektus.

Vadinasi, ugdymo kokybės valdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje reikalauja specialių požiūrių, nestandartinių sprendimų, kurie galėtų visapusiškai atsižvelgti į ugdymo(si) aplinkos ypatumus, tėvų ir kitų ikimokyklinio ugdymo įstaigos socialinių partnerių prašymus ir poreikius. Reikia sukurti ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo modelį.

Tačiau norint įgyvendinti ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo modelį įvairaus tipo ikimokyklinėse įstaigose, būtina jį papildyti sisteminiu ir procesiniu požiūriu į valdymą. Būtent šios sąlygos užtikrins didesnį ugdymo kokybės gerėjimą.

8 skaidrė. Ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo modelis apima:ugdymo proceso sisteminės korekcijos tikslai, turinys, organizacinė struktūra, pedagoginiai mechanizmai, leidžiantys įgyvendinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos reguliavimo ir rinkodaros tikslus visų mokomųjų dalykų partnerystėje.

Gerinti ikimokyklinio ugdymo kokybę įmanoma dėl visapusiškopagrindinių metodinių požiūrių taikymas vertinant ikimokyklinio ugdymo įstaigų kokybę.

1.Aksiologinis požiūrisVertinimas apima vertybių, kurios yra pagrindas nustatant ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo sistemos struktūrą ir turinį, analizę. Šiuolaikinė Rusijos Federacijos valstybės politika ikimokyklinio ugdymo srityje grindžiama humanizavimo idėjomis, todėl pagrindinė profesinė ir pedagoginė vertybė, nustatant ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo rodiklius pagal šį požiūrį, yra vaikas.

2. Sociokultūrinis požiūrisvertinant ugdymo kokybę ikimokyklinio ugdymo įstaigose lemia vaikų sąveikos su suaugusiaisiais, su kitais vaikais, su objektyviu erdviniu pasauliu pobūdis. Įvertinamas savarankiško elgesio lygis ir jo gebėjimas spręsti kasdienes gyvenimo situacijas; socialinė kompetencija bendraujant su kitais vaikais ir suaugusiaisiais

3. Kompetencijomis pagrįstas požiūrisatrodo daug žadanti, nes šiuolaikinių idėjų apie ugdymo tikslą kontekste pagrindinės kompetencijos yra aktualios ikimokyklinukams ir fiksuoja jų pasirengimo būti įtrauktam į naują – mokyklos gyvenimą laipsnį. Vertinant ugdymo kokybę pagal šį metodą atsižvelgiama į kompetencijų (intelektinių, kalbinių, socialinių ir fizinių) įvaldymo laipsnį, taip pat elgesio būdus (savavališkumą, savarankiškumą, iniciatyvumą, kūrybiškumą, gebėjimą rinktis) ir jo gebėjimą rinktis. nustatomas požiūris į save (aš įvaizdis), savigarbos lygis, savigarbos buvimas ar nebuvimas).

Integruotas aprašytų požiūrių taikymas daro vaiko raidos vertinimo ir matavimo problemą sprendžiamą iš esmės ir leidžia įtraukti tėvus (ne specialistus) į ikimokyklinio ugdymo įstaigų, kaip savarankiškų vertinimo dalykų, kokybės vertinimą.

Ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo modelis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – tai tarpusavyje susijusių funkcijų visuma, objektas, vertinimo dalykai ir subjektas, rodikliai ir kriterijai, vertinimo tvarka ir rezultatai. Plėtodama mokslinio ir metodinio ikimokyklinio ugdymo kokybės užtikrinimo problemas, M.V. Krulechtas atkreipia dėmesį į ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo atitiktį ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir raidos tikslams, ugdymo standartui, ugdymo paslaugų vartotojų poreikiams.

9 skaidrė. Ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo funkcijos:

1. Mokomoji ir metodinė funkcija – sukurti įvairių formų įstaigų, vykdančių ikimokyklinio ugdymo programas, vertinimo nuostatus.

2. Kontrolės funkcija apima vertinimo procedūrų vykdymą atskirose švietimo įstaigose ir organizacijose.

3. Analitinė funkcija apima duomenų apie ikimokyklinio ugdymo įstaigas rinkimą ir analizę, šiuo pagrindu formuojant įstaigų, vykdančių ikimokyklinio ugdymo programas, reitingą pagal „ugdymo kokybės“ parametrą.

4. Informacinė funkcija gali išspręsti tris problemas.

Pirma, informacija skirta pedagogų bendruomenei, siekiant formuoti šiuolaikiškas idėjas apie ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo kokybę.

Antra, informacija skirta tėvams, kuriems ji gali tapti pagrindu renkantis ikimokyklinio ugdymo formą ir vietą savo vaikui.

Trečia, vienas iš informavimo apie kokybės vertinimo rezultatus uždavinių gali būti ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos pastangų derinimas.

10 skaidrė. Vertinimo objektai, dalykai ir dalykas:

Vertinant ugdymo kokybę, būtina aiškiai apibrėžti, kas vertinama (objektas), kas vertina (dalykas) ir kodėl vertina (dalykas). Atsižvelgiant į tai, švietimo kokybės vertinimas (vertinimo sistema) turėtų būti skirstomas į švietimo kokybės vertinimus iš išorinės aplinkos (tai yra švietimo paslaugų vartotojų vertinimus) ir vidinius kokybės vertinimus pačioje švietimo sistemoje.

11 skaidrė. Visas vertinimo parametrų nustatymo metodų rinkinys gali būti sumažintas iki šių penkių grupių:

1. Edukacinė veikla.

Vertinamas ugdymo programų ir jų metodinės paramos kokybės lygis, kurio turinys leidžia mokytojams ugdymo procesą kurti pagal šiuolaikinius reikalavimus bei visuomenės išsivystymo lygį ir tuo pačiu neapkraunant bereikalingos naštos mokiniams.

2. Vystymosi aplinka.

Vertinamas dalykinės-erdvinės aplinkos praturtėjimo laipsnis, kurio turinys suteikia vaikui saviugdos galimybes. Rodikliai – kiekybinis „mokytojų ir vaikų“ santykis, pedagogų išsilavinimas ir profesinė patirtis, patalpos, kurioje yra vaikai, ypatumai.

3. Psichologinis vaiko komfortas.

Tik geri dalykai, t.y. prasmingas, įvairus ugdymas, orientuotas į vaiko raidą, gali suteikti teigiamos kokybės pedagoginiam darbui. Vaiko psichologinio komforto užtikrinimo lygis ugdymo įstaigoje vertinamas siekiant išsaugoti jo fizinę ir psichinę sveikatą. Kokybišką pagalbą teikiančio mokytojo elgsenos optimaliausios savybės yra: atsakinga pareigybė, vaiko priėmimas, prasmingas bendravimas, gebėjimas užjausti.

4. Sveikatos tausojimo veikla.

Gerą fizinio vaiko gyvenimo konteksto kokybę įstaigoje lemia ne objektų skaičius, o jų kokybė, įvairovė, aiškiai struktūrizuota erdvė, jos skatinamoji įtaka. Vertinama sveikatą tausojančių ugdymo technologijų naudojimo kokybė, leidžianti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ugdymo procesą organizuoti taip, kad vaikas galėtų dalyvauti ugdomojoje veikloje be nereikalingo fizinio ir psichinio streso, kenkiančio. sveikata.

5. Šeimos ir vaiko poreikių tenkinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos paslaugoms.

Taigi galime išskirti šiuos vientisus ikimokyklinio ugdymo įstaigos vertinimo kriterijus, kurie lemia ikimokyklinio ugdymo kokybę:

Užtikrinti vaiko gerovę ir patogų buvimą darželyje;

Darželio pasirengimas tausoti vaiko sveikatą ir užtikrinti būtiną raidos trūkumų ištaisymą;

Ikimokyklinio ugdymo dėmesys vaiko sėkmei kitame ugdymo etape;

Šeimų ir vaikų poreikių tenkinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų paslaugose.

Sprendžiant ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose problemas, būtinas sisteminis požiūris į jo vertinimą. Svarbi objektyvumo sąlyga – sisteminga ir reguliari duomenų apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomosios veiklos kokybę rinkimo ir tyrimo tvarka.

12 skaidrė. Vertinimo metodai

Pagrindiniai vertinimo metodai yra šie:

Išstudijuoti pateiktą savianalizės medžiagą, norminę teisinę dokumentaciją;

Programos, edukacinės, metodinės ir personalinės paramos, nurodyto ugdymo programos akcento, analizė;

Stebėjimas;

Studijuoti dalykinę raidos aplinką, taip pat sąlygas, užtikrinančias maksimalų mokinių tėvų pageidavimų tenkinimą;

Planavimo, diagnostikos rezultatų analizė.

13 skaidrė. Vertinimo etapai

Ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose apima kelis etapus:

Kokybės rodiklių nustatymas;

Vertinimo kriterijų (lyginamojo indekso, reikalavimo ar standarto) apibrėžimas, pagrįstas

koks šis rodiklis bus vertinamas;

Kokybės kriterijų pasiekimo lygių skalės formavimas;

Priemonių kūrimas;

Gautų duomenų rinkimo, apdorojimo, analizės, interpretavimo organizavimas;

Apibendrintos informacijos įvairioms vartotojų kategorijoms pateikimas ir platinimas;

Plačios viešos ir profesionalios diskusijos organizavimas;

14 skaidrė. Vertinimo rezultatai.

Apibendrintas vertinimas atliekamas keliose vertinamose srityse:

Atitinkamo krypties ugdymo programos įgyvendinimo lygis;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinės raidos aplinkos organizavimo lygis, atsižvelgiant į nurodytą ugdymo programos kryptį;

Mokytojų ir vaikų sąveikos pobūdis.

Perspektyvi ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pasiektų rezultatų koreliacija su imituotu 6,5–7 metų vaiko portretu išeinant iš ikimokyklinio ugdymo.

Vertinimo rezultatų nukreipimas:

Įstaigų, vykdančių ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą, pedagoginiai darbuotojai, atsakingi už sėkmingą (veiksmingą) jos įgyvendinimą;

Vaiko, besimokančio ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą, tėvai;

Įstaigų, vykdančių ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą, vadovai.

Siūlomas modelis užtikrina ugdymo kokybės gerinimą, pagrįstą jo esminės prigimties išlaikymu ir atitikimu esamiems bei būsimiems asmens ir visos visuomenės poreikiams.

SVARBU!

Įvertinkite ugdymo programos keliamus tikslus – nedeklaruojamus, o realiai siekiamus (procesų analizė, atitikimas Standarto tikslams);

- įvertinti sąlygas (įskaitant psichologines ir pedagogines), kurios sudaromos šiems tikslams pasiekti;

APIE ugdymo rezultatas nustatomas kaip raidos etalonas;

D Vaikai nėra formalizuotos patikros objektas, centras – ekspertinis vertinimas.

2014 m. rugpjūčio mėn. Nižnevartovsko srities dėstytojų susirinkimas

Ugdymo proceso ir veiklos rezultatų atitikties išoriniams valstybės reikalavimams bendrojo lavinimo organizacijoje ugdymo kokybei kontrolės tęstinumo užtikrinimas Organizacinė ir metodinė parama informacijos apie ugdymo kokybės būklę ir dinamiką rinkimui, apdorojimui, saugojimui. rodikliai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo kokybės vertinimo sistemos organizavimas

Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga

„Vaiko raidos centras – darželis Nr. 98“Magnitogorsko miestas

Vidinės ugdymo kokybės vertinimo sistemos bendrojo ugdymo organizacijose kūrimo ir veikimo aktualijos. Ugdymo proceso ir veiklos rezultatų atitikties išoriniams valstybiniams ir vidaus organizaciniams bendrojo lavinimo organizacijos švietimo kokybės reikalavimams kontrolės tęstinumo užtikrinimas pagal federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 28 straipsnio 3 dalį. ” vykdoma per vidinę ugdymo kokybės vertinimo sistemą (toliau – VSOKO ).

HSQE reiškia nuolatinį švietimo kokybės stebėjimą organizacijos viduje, siekiant nustatyti jo atitiktį nustatytiems standartams ir priimti valdymo sprendimus, kuriais siekiama gerinti švietimo kokybę bendrojo lavinimo organizacijoje.

Tikslas:Įstaigos veiklos ir aplinkosaugos sąlygų kokybinis įvertinimas ir koregavimas, siekiant išvengti galimo neigiamo poveikio teikiamų paslaugų kokybei.

Užduotys:

1. Objektyvios informacijos apie ikimokyklinio ugdymo Įstaigoje funkcionavimą ir plėtrą, jo pokyčių tendencijas ir priežastis, turinčias įtakos ugdymo kokybei, gavimas.
2. Informacijos apie švietimo kokybės rodiklių būklę ir dinamiką rinkimo, apdorojimo ir saugojimo organizacinė ir metodinė pagalba.

3. Visiems ugdymo proceso dalyviams ir visuomenei patikimos informacijos apie ugdymo kokybę teikimas.

4. Pagrįstų ir savalaikių valdymo sprendimų priėmimas siekiant tobulinti švietimą ir didinti švietimo paslaugų vartotojų informuotumą priimant tokius sprendimus.

1. Savianalizės atlikimas.

Pagrindinis principus monitoringas yra vientisumas, efektyvumas, informacijos atvirumas rezultatams.

OOP MDOU:

• MDOU vykdomos papildomos edukacinės programos
• Bendra edukacinė veikla dienos metu ir tiesioginės edukacinės veiklos organizavimas
• Saugoti ir skatinti vaikų sveikatą
• Prioritetinės veiklos srities įgyvendinimas papildomo ugdymo sistemoje
• Materialinės ir techninės sąlygos

Dalyko ugdymo aplinkos vertinimo žemėlapiai, analitinės mokytojų ataskaitos kartą per mėnesį, kaip keičiasi dalykinė-erdvinė aplinka grupėje.

• Reikalavimai personalo sąlygoms
• Finansinės sąlygos (finansinė garantija)
• Pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatų pasiekimo lygis
• Ugdymo proceso organizavimo kokybė;
• Inovacinė veikla.

Darbo mokymo programos struktūros ir turinio atitikimas nustatytiems reikalavimams

Grupės aprūpinimas mokymo priemonėmis, didaktine medžiaga ir vaizdinėmis priemonėmis

Duomenų rinkimo metodai:

• apklausa;
• apklausa;
• testavimas;
• dokumentų analizė;
• pokalbiai;
• sociometriniai tyrimai;
• statistiniai tyrimai;

Siekiant sukurti ir įgyvendinti vidinę ugdymo kokybės stebėseną, nereiškia, kad tai turėtų būti daroma lygiai vienodai visose ugdymo įstaigose, todėl šiandien kiekviena ugdymo įstaiga turi teisę savarankiškai nustatyti tiek mokymo tvarką, tiek turinį. VSOKO programą, atsižvelgdama į jos specifiką, ir turi ją įgyvendinti savarankiškai.

Sukurta ugdymo įstaigos praktinės veiklos rūšių sistema turi būti normatyviškai reglamentuota dokumentais, kuriais turi būti vadovaujamasi kuriant ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdymo kokybės vertinimo stebėsenos sistemą.

• Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo;
• SanPiN 2 2.4.1.3049-13 „Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai darbo ikimokyklinėse organizacijose projektavimui, turiniui ir organizavimui“;
• Rusijos Federacijos švietimo ministerijos Švietimo priežiūros ir kontrolės tarnybos 2012 m. liepos 31 d. raštas Nr. 03-20/n-20 „Dėl švietimo kokybės vidinės stebėsenos organizacijoje organizavimo švietimo įstaiga";

Ugdymo kokybės vidinės stebėsenos sistemos veikimo teisinį reguliavimą sudaro vietos norminio akto „Ikimokyklinio ugdymo ugdymo kokybės vertinimo vidaus sistemos nuostatai“ parengimas, priėmimas, patvirtinimas ir įgyvendinimas. nustato įstaigos vidaus kokybės stebėsenos turinį, struktūrą ir tvarką.

Naudojami šie terminai:

Švietimo kokybė - neatsiejama švietimo sistemos savybė, atspindinti asmeninių ugdymo dalykų lūkesčių, ugdymo proceso sąlygų, norminių teisės aktų reikalavimų, valstybės standarto nustatytų kriterijų ir socialinių reikalavimų atitikimo laipsnį.

Sąlygų kokybė - tai yra sanitarinių ir higienos normų įgyvendinimas organizuojant ugdymo procesą; maitinimas ikimokyklinėje įstaigoje; mokinių saugumą užtikrinančių priemonių įgyvendinimas organizuojant ugdymo procesą.

Valstybinis standartas nustato privalomą minimalų ugdymo programų turinį, didžiausią mokinių mokymo krūvio apimtį, ikimokyklinės įstaigos absolventų integracinių savybių išsivystymo lygio reikalavimus, ugdymo proceso organizavimo sąlygų reikalavimus.

Kriterijus - ženklas, kurio pagrindu atliekamas vertinimas, vertinamo objekto klasifikacija.

Stebėjimas švietimo sistemoje – visapusiškas analitinis procesų, lemiančių kiekybinius ir kokybinius ugdymo kokybės pokyčius, sekimas, kurio rezultatas – nustatomas išmatuotų ugdymo rezultatų atitikties laipsnis, jų pasiekimo sąlygos ir užtikrinama valstybinės bei valstybinės ir kokybinės mokymosi rezultatų atitiktis. norminiuose dokumentuose ir vietos aktuose įtvirtintus visuomenės reikalavimus ugdymo kokybei bei asmeninius mokinių lūkesčius.

Ekspertizė - visapusiškas ugdymo proceso būklės, ugdymo veiklos sąlygų ir rezultatų tyrimas ir analizė.

Matavimas - ugdymo pasiekimų lygio įvertinimas, kuris turi standartizuotą formą ir kurio turinys atitinka vykdomas ugdymo programas.

Ne mažiau svarbus reikalavimas esant teisiniam vidaus kokybės stebėjimo reglamentavimui yra darbuotojų pareigybių aprašymų papildymas.

Instrukcijose turi būti nurodyta: Darbuotojas (pareigos) savo veikloje vadovaujasi įstatais, kitais ikimokyklinio ugdymo įstaigos lokaliniais aktais, įskaitant vidinės ugdymo kokybės stebėsenos programą.

O darbuotojo funkcijose: darbuotojas savo kompetencijai priskirtas funkcijas atlieka pagal patvirtintą ugdymo kokybės vidinės stebėsenos programą.

Ugdymo įstaigų kokybės vertinimo sistemos įvedimo algoritmastarnautojai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginio turto, skirto ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo paslaugų kokybės vertinimo sistemos programai parengti, sukūrimas;

Darbo grupė rengia švietimo kokybės sistemos vidinio vertinimo programą ir VSOKO DOU programos diegimo metodinį darbo planą; Nustato parametrus, apibūdinančius ikimokyklinio ugdymo įstaigos rengiamos ir vykdomos Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos atitiktį galiojančių norminių teisės aktų reikalavimams; Rengia ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo kokybės vertinimo vidinės stebėsenos technologinius žemėlapius, diagramas, lenteles.

(Darbo grupės veikla turi atsispindėti protokole)

Kaip organizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo paslaugų kokybės vertinimo sistemos vykdymo tvarką;

Įsakymo dėl ugdymo paslaugų ikimokyklinio ugdymo įstaigose kokybės vertinimo (atsakingų asmenų paskyrimo, terminų nustatymo) leidimas;

Duomenų rinkimas ir apdorojimas (duomenys nurodyti ugdymo kokybės vertinimo stebėsenos programoje)

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo paslaugų kokybės vertinimo rezultatų analizė;

Ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos ikimokyklinio ugdymo įstaigų parengtų ir įgyvendinamų norminių teisės dokumentų atitikties laipsnio analizė.

Nustatyti OPDO trūkumus ir nustatyti būdus, kaip pataisyti programos turinį

OOAP įgyvendinimo sąlygų trūkumų nustatymas ir problemų sprendimo būdų nustatymas

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo paslaugų kokybės vertinimo bendro rezultato nustatymas

Valdymo sprendimų priėmimas remiantis ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo paslaugų kokybės vertinimo rezultatais.

OPDO įgyvendinimo sąlygų gerinimo priemonių įtraukimas į metinį įstaigos kitų mokslo metų darbų planą; Tėvų ir steigėjo supažindinimas su patikrinimo rezultatais.

Mokytojų, kurių mokiniai pasižymėjo geriausiais OOPDO įsisavinimo rezultatais, skatinimas

SOKO DOU tobulinimas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo kokybės vertinimo programa leis:

1) Racionalizuoti ugdymo paslaugų kokybės kontrolės sistemą ikimokyklinio ugdymo įstaigose;

2) Didinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo paslaugų kokybės valdymo efektyvumą;

3) Užtikrinti švietimo paslaugų kokybę, atitinkančią vartotojų poreikius.

Taip pat atskleidžiama konkrečios ikimokyklinės organizacijos ikimokyklinio ugdymo kokybės samprata ir pateikiamos vertinimo sistemos funkcijos:

• informaciniai;
• motyvuojantis;
• formuojantis;
• pataisos.

Antroje dalyje pateikiamas objekto, dalyko, kokybės vertinimo metodų, technologijų aprašymas, jo struktūriniai elementai: savianalizė, stebėjimas ir kontrolė, organizacinių mechanizmų aprašymas, vertinimo dažnumas ir laikas.

Vertinimo sistemos organizavimas Vidaus vertinimo sistema remiasi programa, kuri nustato kryptis, formą, laiką, tvarką ir atsakingus vykdytojus. Jos pagrindu sudaroma metinė ciklograma, kuri tvirtinama ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo įsakymu ir kurią privalo vykdyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojai. Atsakingų vykdytojų sudėtis tvirtinama ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo įsakymu. Tai galėtų būti pavaduotojas auklėjamajam darbui, vyresnioji mokytoja, mokytojai ir tėvų komiteto nariai.

Vertinimo sistemos įgyvendinimo algoritmas

• Vertinimo objekto apibrėžimas ir pagrindimas.
• Duomenų rinkimas.
• Duomenų bazių, skirtų informacijos saugojimui ir operatyviniam naudojimui, kūrimas.
• Gautų duomenų apdorojimas.
• Gautų duomenų analizė.
• Dokumentų rengimas remiantis gautų duomenų analizės rezultatais.

Rezultatus gali matyti tik tie mokytojai, kurie tiesiogiai dirba su konkrečiu vaiku ir jo tėvais. Kai tikrinimo organizacijų atstovai reikalauja parodyti diagnostinius rezultatus, jie rodomi tik apibendrinta forma – kiek vaikų pasireiškė vidutinis, aukštas ar žemas išsivystymo lygis, konkretaus vaiko rezultatai nepateikiami.

Kontrolės tipai:

1. Operatyvinis – esamos padėties įvertinimas gana siaurose veiklos srityse. 2. Prevencinis – trūkumų prevencija ir racionalių problemų sprendimo būdų parinkimas (atliekamas prieš rimtus patikrinimus).

3. Slice - vaikų diagnostika pagal programos skyrius.

4. Teminis – nuodugnus reikalų būklės tyrimas. 5. Galutinis – dėstytojų darbo rezultatų įvertinimas ataskaitinio laikotarpio pabaigoje.

Veiklos kontrolės klausimai pagal vertinimo objektą skirstomi į tris kategorijas: pedagoginio proceso organizavimas, ugdomoji dalykinė-erdvinė aplinka ir vaikų pasiekimai. Pirmos kategorijos klausimai vertina ugdymo proceso kokybę. Pirmoji kategorija apima klausimus apie pasivaikščiojimo organizavimą, mokytojų paruošimą pamokoms, didaktinių ir režisūrinių žaidimų naudojimą, mokytojo pagalbą vaikų iniciatyvumui ir savarankiškumui (vaikų motorinis režimas pasivaikščiojant, gamtos stebėjimas, išsinešimo medžiagos prieinamumas, edukacinė didaktika). žaidimai ir darbinės veiklos organizavimas)

• turinio turtingumas - mokymo priemonių, medžiagų, inventoriaus ir įrangos, kurios užtikrins žaismingą, pažintinį, kūrybinį ir fizinį vaikų aktyvumą, prieinamumas;
• kintamumas - žaidimų, statybų, privatumo ir tt erdvių buvimas, įvairios medžiagos ir periodiškas jų keitimas;
• transformuojamumas – pokyčių galimybė priklausomai nuo vaikų ugdymosi situacijos, interesų ir galimybių;
• prieinamumas – laisvas priėjimas prie patalpų, žaislų ir medžiagų;
• sauga - sanitarinių ir epidemiologinių standartų bei priešgaisrinės saugos taisyklių laikymasis.

Mokinių pasiekimai rodo ugdymo proceso rezultatų kokybę. Trečioje kategorijoje yra svarstytini klausimai: pedagoginiai stebėjimai, ikimokyklinuko aplankas ir pedagoginės diagnostikos rezultatai. Teminis valdymas susideda iš išsamaus padėties konkrečioje darbo su vaikais srityje tyrimo. Remiantis nuolatinės stebėsenos rezultatų analizės rezultatais, priimamas konkretus ugdymo proceso koregavimo veiksmų planas. Galutinė kontrolė padeda ištirti galutinius ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyvo darbo rezultatus. Vykdoma semestro ir mokslo metų pabaigoje.

Ugdymo proceso, sąlygų ir rezultatų kokybės kontrolė padeda aptikti ir pašalinti trūkumus bei suteikia vadovui patikimą informaciją valdymo sprendimams priimti.

Parengė vyresnioji mokytoja Tatjana Dmitrievna Tsybulko