Diagnóstico de desajustamento social em escolares mais jovens. Tipos de violações em desajustes escolares. Metodologia "Atitude em relação aos objetos

Complexo de fichas de diagnóstico para determinação de desajustes escolares

Interpretada por um aluno do grupo Sh-21

Alexandrova Anna

Professor: Velikanovskaya L.A.

Metodologia "Conversa sobre a escola"

Objetivo: conhecer a criança, identificando atitudes em relação à escola.

1. O que você mais gosta (não gosta) na escola? Qual é a coisa mais interessante, atraente e favorita na escola para você?

A seguir, o experimentador diz: "Vou lhe contar pequenas histórias sobre você, mas não serão histórias sobre o que já aconteceu ou aconteceu com você, mas sobre o que poderia acontecer porque aconteceu com os outros. E você vai me contar o que você diria ou faria se tal história acontecesse com você.

2. Imagine que esta noite sua mãe de repente diz: "Criança, você ainda é pequeno, é difícil para você ir à escola. Se você quiser, eu irei e pedirei que você seja liberado da escola por um mês, por seis meses, durante um ano. Quer?" O que você vai responder para a mãe?

3. Imagine que sua mãe fez exatamente isso (ouviu você ou agiu do seu jeito), concordou e você teve alta da escola amanhã. Você acordou de manhã, lavou o rosto, tomou café da manhã, não precisa ir para a escola, faz o que quiser... O que você faria, o que você faria enquanto as outras crianças estivessem na escola?

4. Imagine que você saiu para passear e conheceu um menino. Ele também tem seis anos, mas não vai à escola, mas sim ao jardim de infância. Ele lhe pergunta: “O que você deve fazer para se preparar bem para a primeira série?” O que você recomendaria? Imagine que lhe oferecessem estudar de tal forma que você não iria à escola, mas ao contrário, um professor viria até você todos os dias e lhe ensinaria sozinho tudo o que é ensinado na escola. Você aceitaria estudar em casa?

5. Imagine que seu professor saiu inesperadamente em viagem de negócios por um mês inteiro. O diretor chega na sua aula e diz: “Podemos convidar outra professora para você neste horário, ou podemos pedir às suas mães para que cada uma delas possa visitar você no lugar da professora por um dia”. Você acha que seria melhor vir outro professor ou que as mães substituíssem o professor?

6. Imagine que existem duas escolas - escola A e B. Na escola A, o horário das aulas do 1º ano é o seguinte: todos os dias há aulas de escrita, leitura, matemática, mas aulas de desenho, música e educação física não são todos os dias. E na escola B tudo é ao contrário: todos os dias tem educação física, música, trabalho, desenho, mas leitura, escrita e matemática são raras - uma vez por semana. Qual escola você gostaria de frequentar?

7. Na escola A, o aluno da primeira série é estritamente obrigado a ouvir atentamente o professor e fazer tudo o que ele diz, não falar na aula e levantar a mão se precisar dizer alguma coisa ou sair. E na escola B eles não repreendem se você se levanta durante a aula, conversa com um vizinho ou sai da sala sem pedir. Qual escola você gostaria de frequentar?

8. Imagine que um dia você trabalhou com muito afinco em todas as suas aulas, e a professora disse: "Hoje você estudou muito bem, ótimo, quero de alguma forma notá-lo especialmente por um ensino tão bom. Escolha você mesmo - dê-lhe um chocolate barra, um brinquedo ou uma marca em um diário?” O que você escolheria?

Classificação das respostas
(Todas as respostas estão divididas em duas categorias A e B)

A predominância da categoria A nas respostas da criança indica que sua posição interna é significativa. A predominância da categoria B indica a orientação da criança para as atividades pré-escolares e os aspectos formais da aprendizagem.

Na interpretação dos resultados obtidos, é necessário lembrar que devem ser avaliados não apenas indicadores quantitativos, mas também qualitativos. Estes incluem o comportamento geral da criança durante o teste, o interesse com que a criança assume cada nova tarefa, o ritmo de trabalho, a vontade de entrar em contacto com o experimentador, a fadiga, etc.

Questionário para determinar a motivação escolar

Objetivo: estudar o nível de motivação escolar.

1. Você gosta ou não gosta muito da escola?

a) não gosto muito b) gosto c) não gosto

2. Quando você acorda de manhã, fica sempre feliz em ir para a escola ou costuma querer ficar em casa?

a) mais vezes quero ficar em casa b) acontece de diferentes maneiras c) vou com alegria

3. Se a professora dissesse que amanhã todos os alunos não precisam vir à escola, quem quiser pode ficar em casa, você iria para a escola ou ficaria em casa?

a) não sei b) teria ficado em casa c) teria ido para a escola

4. Você gosta quando algumas aulas são canceladas?

a) não gosto b) varia c) gosto

5. Você gostaria de não receber lição de casa?

a) gostaria b) não gostaria c) não sei

6. Você gostaria que houvesse apenas intervalos na escola?

a) não sei b) não gostaria c) gostaria

7. Você costuma contar aos seus pais sobre a escola?

a) frequentemente b) raramente c) não conto

8. Você gostaria de ter um professor menos rígido?

a) Não tenho certeza b) Gostaria c) Não gostaria

9. Você tem muitos amigos na sua turma?

a) poucos b) muitos c) nenhum amigo

10. Você gosta dos seus colegas?

a) gosto b) não gosto muito c) não gosto

Tratamento. Para poder diferenciar as crianças por nível de motivação escolar, foi utilizado um sistema de pontuação:

a resposta da criança indicando a sua atitude positiva face à escola e a sua preferência por situações de aprendizagem – 3 pontos;

resposta neutra (não sei, varia, etc.) – 1 ponto;

uma resposta que permite julgar a atitude negativa de uma criança em relação à escola, a uma determinada situação escolar – 0 pontos.

Interpretação.

1. 25 – 30 pontos (nível máximo) – elevado nível de motivação escolar e atividade educativa.

Essas crianças se distinguem pela presença de motivos cognitivos elevados e pelo desejo de cumprir com maior sucesso todos os requisitos impostos pela escola. Eles seguem com muita clareza todas as instruções do professor, são conscienciosos e responsáveis, e ficam muito preocupados caso recebam notas ou comentários insatisfatórios do professor. Nos desenhos sobre tema escolar, eles retratam um professor no quadro-negro, o processo da aula, material didático, etc.

2. 20 – 24 pontos – boa motivação escolar.

A maioria dos alunos do ensino primário que lidam com sucesso com as atividades educativas apresenta indicadores semelhantes. Nos desenhos sobre temática escolar, também retratam situações educacionais e, ao responder perguntas, mostram menor dependência de exigências e normas rígidas. Este nível de motivação é a norma média.

3. 15 – 19 pontos – uma atitude positiva em relação à escola, mas a escola é mais atrativa devido aos seus aspectos extracurriculares.

Essas crianças se sentem muito bem na escola, mas com mais frequência vão à escola para se comunicar com amigos e professores. Gostam de se sentir estudantes, de ter uma linda pasta, canetas e cadernos. Os motivos cognitivos nessas crianças são menos desenvolvidos e o processo educacional tem pouco interesse para elas. Nos desenhos sobre tema escolar, essas crianças, via de regra, retratam situações escolares, mas não educacionais.

4. 10 – 14 pontos – baixa motivação escolar.

Esses alunos relutam em frequentar a escola e preferem faltar às aulas. Durante as aulas, eles frequentemente se envolvem em atividades e jogos estranhos. Experimentar sérias dificuldades nas atividades educacionais. Eles estão em um estado de adaptação instável à escola. Nos desenhos sobre tema escolar, essas crianças retratam tramas de jogos, embora indiretamente relacionadas à escola e presentes na escola.

5. Abaixo de 10 pontos – atitude negativa em relação à escola, desajuste escolar.

Essas crianças enfrentam sérias dificuldades na escola: não conseguem lidar com as atividades educativas, têm problemas na comunicação com os colegas e no relacionamento com os professores. Muitas vezes percebem a escola como um ambiente hostil, no qual acham insuportável permanecer. Eles podem chorar e pedir para ir para casa. Noutros casos, os alunos podem apresentar reações agressivas, recusar-se a realizar determinadas tarefas ou seguir normas e regras. Freqüentemente, esses alunos apresentam distúrbios de saúde mental. Os desenhos dessas crianças, via de regra, não correspondem ao tema escolar, mas refletem as preferências individuais da criança.

Técnica projetiva "O que eu gosto na escola?"

Alvo: identificar a atitude das crianças em relação à escola e a prontidão motivacional das crianças para estudar na escola.

Instruções
“Crianças, desenhem o que vocês mais gostam na escola. Você pode desenhar o que quiser."

Procedimento de processamento:

1. A inconsistência com o tema indica:

a) falta de motivação escolar e predomínio de outros motivos, na maioria das vezes o jogo. Nesse caso, as crianças desenham carros, brinquedos, etc. Isso indica imaturidade motivacional;
b) negativismo infantil. Nesse caso, a criança se recusa obstinadamente a desenhar sobre um tema escolar e desenha o que sabe melhor e adora desenhar. Este comportamento é típico de crianças com um nível inflacionado de aspirações e dificuldades de adaptação ao cumprimento rigoroso das exigências escolares;

c) má interpretação da tarefa, sua compreensão. Essas crianças não desenham nada ou copiam cenas de outras pessoas que não estão relacionadas ao tema. Na maioria das vezes, isso é típico de crianças com retardo mental.
2. O cumprimento do tema determinado indica a presença de uma atitude positiva em relação à escola, tendo em conta o enredo do desenho, ou seja, o que exatamente é mostrado:
a) situações de aprendizagem. Evidência de motivação no ensino médio e atividade educativa da criança, presença de motivos cognitivos de aprendizagem;

b) situações não educativas – trabalhos escolares, alunos em recreio, alunos com pastas, etc. Característica de crianças com atitude positiva em relação à escola, mas com maior foco nos atributos externos da escola;
c) situações lúdicas - balanços no pátio da escola, brinquedoteca, brinquedos e outros objetos da sala de aula (por exemplo, TV, flores na janela, etc.). Característica de crianças com atitude positiva em relação à escola, mas com predomínio da motivação lúdica.

Metodologia para indicativo de maturidade escolar

Alvo: identificação da prontidão para a educação escolar.

Procedimento:

Desenhe um homem. Porque você sabe (não dizemos mais nada e em resposta a todos os comentários da criança repetimos as instruções sem a nossa explicação). Se ele perguntar se você sabe desenhar uma mulher, diga: “Você precisa desenhar um homem”. Se a criança já começou a desenhar uma mulher, espere até que ela termine e repita o pedido para desenhar um homem. Acontece que uma criança se recusa a desenhar um homem (mais tarde explicarei por que isso acontece). Então fazemos a próxima tarefa.

A criança vira a folha e vê uma frase no canto superior esquerdo. Você diz: “Olha, tem algo escrito aqui. Você ainda não sabe escrever, mas tente, talvez consiga fazer o mesmo. Olhe com atenção e escreva a mesma coisa aqui no espaço vazio.” Aqueles. nós o convidamos a copiar a frase. Se seu filho já sabe ler um texto escrito, escreva qualquer frase em outro idioma desconhecido para ele, por exemplo, em inglês: “Ele come sopa”.

Em seguida, passa para um grupo de pontos. Você diz: "Olha, tem pontos desenhados aqui. Tente desenhar a mesma coisa aqui, um ao lado do outro." Você pode usar o dedo para mostrar o local onde ele irá desenhá-los.

Procedimento de processamento:

Tarefa nº 1 – desenhar uma figura masculina
1 PONTO é concedido se as seguintes condições forem atendidas: a figura desenhada deve ter cabeça, tronco e membros. A cabeça e o corpo estão conectados pelo pescoço e não devem ser maiores que o corpo. Há cabelos na cabeça (talvez cobertos com boné ou chapéu) e orelhas, no rosto há olhos, nariz, boca e os braços terminam em uma mão de cinco dedos. As pernas estão dobradas na parte inferior. A figura tem roupa masculina e é desenhada pelo chamado método sintético (contorno), que consiste no fato de toda a figura (cabeça, pescoço, tronco, braços, pernas) ser desenhada imediatamente como um todo, e não composta de peças concluídas separadas. Com este método de desenho, toda a figura pode ser contornada com um contorno sem tirar o lápis do papel. A figura mostra que os braços e as pernas parecem “crescer” a partir do corpo e não estão presos a ele. Ao contrário do sintético, o método analítico de desenho mais primitivo envolve a representação separada de cada uma das partes componentes da figura. Assim, por exemplo, primeiro o tronco é desenhado e depois os braços e as pernas são fixados nele.
2 PONTOS. Cumpre todos os requisitos da unidade, exceto o método de trefilação sintética. Três detalhes faltantes (pescoço, cabelo, um dedo, mas não parte do rosto) podem ser ignorados se a figura for desenhada sinteticamente.
3 PONTOS. A figura deve ter cabeça, tronco e membros. Os braços e pernas são desenhados em duas linhas (volume). A ausência de pescoço, cabelo, orelhas, roupas, dedos e pés é aceitável.
4 PONTOS. Um desenho primitivo com cabeça e torso. Os membros (basta um par) são desenhados com apenas uma linha cada.

5 PONTOS. Não há imagem clara do tronco (“cefalópode” ou predomínio do “cefalópode”) ou de ambos os pares de membros. Rabisco.

Tarefa nº 2 Copiar palavras escritas em letras escritas
1 PONTO. A amostra escrita foi bem copiada e totalmente legível. As letras não têm mais que o dobro do tamanho das letras de amostra. A primeira letra tem claramente a mesma altura de uma letra maiúscula. As letras estão claramente conectadas em três palavras. A frase copiada não se desvia da linha horizontal em mais de 30 graus.
2 PONTOS. Amostra ainda legivelmente copiada. O tamanho das letras e a aderência a uma linha horizontal não são levados em consideração.
3 PONTOS. Divisão explícita da inscrição em pelo menos duas partes. Você consegue entender pelo menos quatro letras da amostra.

4 PONTOS. Pelo menos duas letras correspondem ao padrão.

A amostra reproduzida ainda produz a linha de legenda.
5 PONTOS. Rabisco.

Tarefa nº 3 Desenhar grupos de pontos

1 PONTO. Cópia quase perfeita da amostra. É permitido um ligeiro desvio de um ponto de uma linha ou coluna. Reduzir a amostra é aceitável, mas aumentá-la não deve ser superior a duas vezes. O desenho deve ser paralelo à amostra.
2 PONTOS. O número e a localização dos pontos devem corresponder à amostra. Você pode ignorar o desvio de no máximo três pontos por metade da largura do espaço entre a linha e a coluna.
3 PONTOS. O desenho geralmente corresponde à amostra, não ultrapassando sua largura e altura em mais de duas vezes. O número de pontos pode não corresponder à amostra, mas não deve ser superior a 20 e não inferior a 7. Qualquer rotação é permitida, mesmo 180 graus.
4 PONTOS. O contorno do desenho não corresponde à amostra, mas ainda consiste em pontos. As dimensões da amostra e o número de pontos não são levados em consideração. Outras formas (por exemplo, linhas) não são permitidas.

5 PONTOS. Rabisco.

Teste de ansiedade escolar Phillips.

Alvo : estudar o nível e a natureza da ansiedade associada à escola em crianças em idade escolar primária e secundária.

Procedimento: Instruções. “Pessoal, agora será feito um questionário, que consiste em perguntas sobre como vocês se sentem na escola. Procure responder com sinceridade e verdade, não existem respostas certas ou erradas, boas ou ruins. Não pense muito nas perguntas.
Na folha de respostas na parte superior, anote seu nome, sobrenome e turma. Ao responder a uma pergunta, anote seu número e a resposta “+” se concordar, ou “-” se discordar.”

Procedimento de processamento: de acordo com a chave sugerida.

Metodologia "Sociometria"

Objetivo: estudar relacionamentos em pequenos grupos.

Procedimento: indique 3 nomes de seus colegas mais simpáticos e atraentes; 3 sobrenomes de seus colegas que são desagradáveis, você não gosta, você nunca vai convidá-los para uma visita.

Procedimento de processamento: calculando e construindo uma matriz.

Metodologia "Atitude em relação aos objetos

Ferramentas: formulários de resposta.

Procedimento: Instruções: “Por favor, avalie sua atitude em relação às disciplinas acadêmicas listadas usando a seguinte escala: 2 pontos – isto é sobre mim; 1 ponto – não tenho certeza; 0 – isto não é sobre mim.”

Procedimento de processamento: As pontuações são calculadas e depois comparadas com a opção proposta.

Metodologia "O que sou eu?"

Alvo: definição de autoestima.

Procedimento: O experimentador pergunta à criança como ela se percebe e a avalia em dez diferentes traços positivos de personalidade. As avaliações oferecidas pela criança a si mesma são inseridas pelo experimentador nas colunas apropriadas do protocolo e depois convertidas em pontos.

Procedimento de processamento: respostas como “sim” recebem 1 ponto, respostas como “não” recebem 0 pontos. Respostas como “não sei” e também respostas como “às vezes” recebem 0,5 pontos. A autoestima de uma criança é determinada pelo total de pontos que ela obtém em todos os traços de personalidade. Conclusões sobre o nível de desenvolvimento: 10 pontos - muito alto. 8-9 pontos - alto. 4-7 pontos - média. 2-3 pontos - baixo. 0-1 ponto – muito baixo.

Metodologia “Diagrama “Bom - Ruim”

Alvo: identificar os problemas emocionais da criança.

As crianças recebem uma folha de papel com quatro círculos assinados representados com um centro designado e recebem as seguintes instruções.

“Olhe essas canecas. Estas são canecas incomuns. Imagine que o primeiro círculo representa a sua casa (família), tudo o que acontece nela, de bom e de ruim. A segunda é a turma em que você estuda, todos os acontecimentos que acontecem nesse período. A terceira é toda a escola, onde estão outras turmas e outras crianças, os acontecimentos que acontecem com elas. O quarto círculo é a cidade (vila) onde você e muitas outras pessoas vivem e estudam.
Em todos os lugares - em casa, na sala de aula, na escola, na cidade, na aldeia - há o bem, que te deixa feliz, e o mal, que te deixa triste e chateado. Quanto você acha que é ruim e bom? Marque isso em cada caneca. Não pinte a parte boa, deixe clara e marque a parte ruim com uma cor escura (preto, marrom).”
As crianças aprendem como isso pode ser feito usando raios. As amostras demonstradas são lavadas.
Os indicadores de desajustamento (sofrimento emocional) são grandes proporções de coisas ruins em comparação com outras crianças (especialmente nos círculos de “Classe” e “Escola”). A base para um estudo aprofundado é também a situação em que a criança não detecta nada de ruim.

Os indicadores mais importantes de adaptação à escola incluem a formação da posição do aluno e a natureza da motivação escolar. Sua pesquisa pode ser realizada usando os métodos abaixo.

Técnica de “canecas”

Objetivo: determinar a autoestima

As crianças recebem um pedaço de papel com quatro círculos numerados representados e recebem as seguintes instruções.

“Olhe essas canecas. Imagine que todas as crianças da sua turma estivessem dentro desses círculos.
O primeiro círculo foi formado por crianças que vão bem na escola. Eles sabem tudo o que o professor pergunta, respondem a todas as perguntas, nunca erram, sempre se comportam corretamente e não recebem nenhuma repreensão.
O segundo círculo inclui crianças que conseguem quase tudo na escola: respondem quase todas as perguntas do professor, mas não conseguem responder algumas; quase sempre resolvem tudo corretamente, mas às vezes cometem erros. Quase sempre se comportam corretamente, mas às vezes esquecem e são repreendidos.
O terceiro círculo está repleto de crianças que fracassam em muitas coisas na escola: respondem apenas às perguntas mais fáceis do professor e muitas vezes cometem erros. Muitas vezes eles se comportam mal e o professor os repreende muitas vezes.
O quarto círculo inclui crianças que não fazem quase nada na escola. Eles não conseguem responder a quase nenhuma pergunta do professor, cometem muitos erros. Eles não sabem como se comportar e o professor os repreende constantemente.
Mostre-me de qual círculo você participará. Por que?"
Os indicadores de desajuste caem no quarto círculo (baixa autoestima) e no primeiro (superestimada).

Os problemas de diagnóstico e superação da desadaptação escolar, que se manifestam nas violações do desempenho acadêmico, do comportamento e das interações interpessoais em uma parte significativa dos alunos do ensino médio, são muito relevantes nas condições modernas. De acordo com estudos amostrais, já nas séries primárias, são identificadas cerca de 25-30% das crianças com problemas semelhantes, e o reconhecimento intempestivo do seu carácter e natureza, a ausência de programas corretivos especiais conduzem não só a um atraso crónico na aquisição de conhecimento escolar, mas também a distúrbios secundários do desenvolvimento psicossocial da criança a diversas formas de comportamento desviante. Este problema não é menos agudo e afeta a qualidade do processo educativo, desestabilizando as atividades educativas dos demais alunos e desviando parte significativa dos esforços dos professores.

Uma solução prática para os problemas do desajustamento escolar visa o diagnóstico precoce dos seus sintomas e fatores de risco, na criação de programas de educação correcional diferenciados, incluindo métodos de correção psicológica dos distúrbios do desenvolvimento pessoal dessas crianças, na busca de soluções eficazes meio de apoio psicológico e pedagógico a professores e pais de alunos desajustados.

Para tanto, são oferecidos programas especiais de diagnóstico e correcionais, incluindo a correção de defeitos no desenvolvimento mental das crianças.

Programa de psicodiagnóstico.

• - diagnóstico das características psicológicas individuais do desenvolvimento de uma criança - diagnóstico da natureza das relações adjacentes (no corpo discente, indicadores da maturidade do corpo discente, causas e conteúdo de possíveis conflitos, etc.)
• - diagnóstico do conteúdo e da natureza das relações entre os alunos e seus pais na família, determinação do sistema de harmonia dessas relações.
• - psicodiagnóstico da preparação dos alunos para a passagem ao ensino secundário (esfera intelectual, motivação educativa, diferenças individuais nas atividades educativas, natureza das relações interpessoais).
• - crianças com comportamento desviante (desviante) - psicodiagnóstico das características do desenvolvimento das esferas psicofisiológica, intelectual, emocional, pessoal, possíveis causas de desajustes.

Tipos de educação correcional e de desenvolvimento.

Consideremos sistemas de educação correcional e de desenvolvimento para crianças que enfrentam dificuldades no domínio dos programas educacionais e na adaptação à escola e ao ambiente social.

A identificação atempada das razões que levam ao mau desempenho e ao desajustamento dos alunos, e a introdução de tecnologias de ensino inovadoras podem melhorar as condições de aprendizagem das crianças desta categoria. Isso, por sua vez, reduzirá a possibilidade de a criança desenvolver distúrbios neuropsíquicos, psicossomáticos como consequência de emoções negativas e diversas formas de comportamento desviante, que são uma espécie de compensação inadequada pelo fracasso escolar.

A educação correcional e de desenvolvimento começa com base nos resultados de um diagnóstico abrangente dos alunos.

· Sistema de educação correcional e de desenvolvimento.

Correção (latim correktio - correção) é um sistema de medidas pedagógicas e terapêuticas que visa superar ou enfraquecer deficiências de desenvolvimento mental e físico.

O sistema de educação correcional e de desenvolvimento (CDT) é uma forma de diferenciação da educação que permite resolver os problemas de assistência ativa e oportuna às crianças com dificuldades de aprendizagem e adaptação à escola. Esta forma de diferenciação é possível com a habitual organização tradicional do processo educativo, mas é mais eficaz na criação de turmas especiais que proporcionem condições pedagógicas óptimas para crianças com dificuldades de aprendizagem e problemas de relacionamento.

A educação correcional e de desenvolvimento visa criar um sistema integral de assistência correcional e de desenvolvimento integral, dinâmica, diagnóstica e especial, garantindo que as condições e a natureza do processo educativo correspondam às características individuais e etárias das crianças com dificuldades de desenvolvimento.

O sistema de educação correcional e de desenvolvimento inclui diversas formas de organização do processo educacional, incluindo aulas de educação compensatória. Envolve combinar estratégias educacionais com estratégias diagnósticas, de segurança, sociais, correcionais e de desenvolvimento no processo pedagógico. O conceito de “educação correcional e desenvolvimentista” é definido como um conjunto de condições e tecnologias que proporcionam prevenção, diagnóstico oportuno e correção de condições de risco para desajustes escolares no desenvolvimento das crianças.

· Sistema de treinamento compensatório.

Introdução de um sistema de treinamento compensatório.

Isso se deve ao fato de que, de acordo com diversos dados de estudos amostrais, até 20% das crianças que ingressam em uma escola educacional apresentam diversos defeitos psicossomáticos, que, sem assistência psicológica e pedagógica adicional, levam a um atraso crônico nas atividades educativas e subsequente desajuste social.

A compensação por funções prejudicadas (latim compensatio - compensação, equilíbrio) é um processo complexo e diversificado de reestruturação das funções do corpo em caso de perturbações ou perda de quaisquer funções.

Por educação compensatória em sentido amplo entendemos um sistema de medidas diagnósticas, corretivas, metodológicas e organizacionais que a escola adota para prestar assistência diferenciada às crianças carentes ao longo de todo o período de escolaridade, a fim de construir uma trajetória de desenvolvimento individual, tendo em conta características psicofisiológicas, habilidades e inclinações, garantindo a máxima autorrealização possível do indivíduo.

A introdução de um sistema de educação compensatória exige o cumprimento de várias condições importantes e, em primeiro lugar, diagnósticos psicológicos direcionados e detalhados, identificando defeitos no desenvolvimento dos processos cognitivos mentais para que o professor se concentre em trabalhos correcionais e de desenvolvimento muito específicos.

Assim, a introdução de um sistema de educação compensatória, por um lado, exige dotar a prática escolar de ferramentas e métodos diagnósticos e correcionais confiáveis, bem como de psicólogos escolares, educadores sociais e professores com formação profissional suficiente para este trabalho. Por outro lado, um papel importante é desempenhado pelo humor psicológico geral do corpo docente, um sistema desenvolvido de trabalho extracurricular e extracurricular, no qual podem ser integrados alunos fracos e fortes, bem como o apoio social e pedagógico da família .

O trabalho de investigação de escolas experimentais que introduziram um sistema de educação compensatória de acordo com os requisitos acima mostra o grande potencial de tal sistema de formação tanto para superar os desajustes escolares como para melhorar a vida escolar em geral.

Formas de educação correcional e de desenvolvimento

O princípio fundamental de organização do processo educativo nas aulas de educação correcional e de desenvolvimento (aulas de nivelamento e aulas de educação compensatória) é o princípio da orientação correcional da educação.

A prática moderna de educação correcional e de desenvolvimento inclui suas diversas formas: aulas correcionais e de desenvolvimento individuais e em grupo, aulas correcionais e de desenvolvimento.

1. Aulas correcionais e de desenvolvimento individuais e em grupo

O sistema de educação correcional e de desenvolvimento oferece aulas correcionais individuais e em grupo com foco geral no desenvolvimento e no assunto. O objetivo das aulas de desenvolvimento geral: aumentar o nível de desenvolvimento geral, sensorial, intelectual, memória, atenção; correção de distúrbios viso-motores e óptico-espaciais, motricidade geral e fina. Objetivo das aulas disciplinares: preparação para a percepção de temas difíceis do currículo, preenchimento de lacunas de formação anterior, etc.

A duração das aulas com um aluno ou em grupo não deve ultrapassar 20-30 minutos. Os grupos podem incluir 3-4 alunos que apresentam as mesmas lacunas no desenvolvimento e domínio do currículo escolar ou dificuldades semelhantes nas atividades de aprendizagem. Não é permitido trabalhar com uma turma inteira ou com um grande número de crianças nessas turmas.

As aulas correcionais individuais e em grupo são ministradas pelo professor titular da turma. Nas aulas individuais, professora, fonoaudióloga e psicóloga atendem os alunos livres. O trabalho corretivo é realizado no âmbito de uma abordagem holística da educação e do desenvolvimento da criança. Portanto, o trabalho em aulas individuais e em grupo deve ter como objetivo o desenvolvimento global dos escolares, e não o treinamento de processos ou habilidades mentais individuais. Na organização das aulas correcionais, deve-se partir das capacidades da criança - a tarefa deve estar na zona de dificuldade moderada, mas ser acessível, pois nas primeiras etapas do trabalho correcional é necessário proporcionar ao aluno uma experiência subjetiva de sucesso contra o pano de fundo de uma certa quantidade de esforço. No futuro, a dificuldade da tarefa deverá aumentar proporcionalmente ao aumento das capacidades da criança.

Numa altura em que a criança ainda não consegue tirar boas notas nas aulas, é importante criar condições para obter sucesso nas aulas individuais e em grupo. Para este propósito, você pode usar um sistema de avaliação qualitativa e quantitativa condicional das realizações da criança. Ao preparar e ministrar aulas correcionais, também é necessário lembrar das peculiaridades da percepção das crianças sobre o material didático e da motivação específica de suas atividades. É eficaz utilizar vários tipos de situações de jogo, jogos didáticos, exercícios de jogo e tarefas que podem tornar as atividades de aprendizagem mais relevantes e significativas para a criança.

2. Lição corretiva e de desenvolvimento

Lições corretivas e de desenvolvimento- são aulas durante as quais a informação educacional é processada a partir da posição de atividade máxima de todos os analisadores e funções mentais de cada aluno.

A implementação do objetivo correcional e de desenvolvimento envolve a inclusão na aula de exercícios correcionais e de desenvolvimento especiais para funções mentais superiores: memória, atenção, percepção, pensamento, esfera emocional-volitiva, etc., a inclusão de tarefas baseadas em vários analisadores, etc.

A escolha dos métodos de ensino é realizada de acordo com as características da atividade cognitiva das crianças com dificuldades de aprendizagem, em relação às quais o método dos “pequenos passos” com grande detalhe, ações detalhadas em forma de algoritmos e utilização de disciplinas As atividades práticas baseadas em atividades ocupam um lugar importante.

Tendo selecionado os métodos de trabalho na aula, o professor deve combiná-los de forma que os tipos de atividades dos alunos sejam alterados e, assim, seja implementado um modo protetor de ensino.

Nas aulas, muita atenção é dada à repetição do material estudado.

Para obter um desempenho eficaz dos alunos, ao desenvolver as notas, o professor deve pensar não no que fará, mas, antes de tudo, no que os alunos farão durante cada técnica e método.

A estrutura de uma aula é determinada levando em consideração seu tipo e localização no sistema de aulas. Possíveis etapas das aulas: momento organizacional, exercícios de desenvolvimento (corretivos) (podem ser incluídos em outras etapas da aula), verificação da lição de casa, estabelecimento de metas e objetivos da aula, etapa preparatória para aprendizado de novos materiais, atas de educação física, estudo de novos material, consolidando e repetindo o material aprendido, resumindo a aula e avaliando o trabalho do aluno, controle primário do conhecimento, lição de casa.

Exercícios e jogos corretivos

Exercício número 1. "Compondo figuras a partir de partes díspares"

Um exercício para corrigir um baixo nível de desenvolvimento de percepção e orientação no espaço. A professora oferece às crianças partes individuais de um objeto, as crianças devem conectá-las para que o objeto determinado seja obtido.

Exemplos de tarefas:

“Homem” “Cara” “Cavalo” “Carro”

(a imagem inteira é fornecida apenas para o professor)

Exercício número 2.

Um exercício para treinar a distribuição e seletividade da atenção. As palavras são inseridas entre o texto alfabético. A criança deve encontrar e sublinhar essas palavras.

b Solaimashinaprstyyurozaevntsijaramylrkvtsumkaldchevrybay

Exercício número 3.

Um exercício para treinar a distribuição e seletividade da atenção. É necessário colocar nas células livres do quadrado nº 2 em ordem crescente os números localizados em ordem aleatória nas 12 células do quadrado nº 1.

O quadrado utiliza números de 1 a 16, durante o processo a série de números utilizada aumenta para 25, e em caso de bons resultados - para 30-40.

Exercício nº 4 (jogo).

Um exercício para treinar a distribuição e seletividade da atenção. Desenvolver a capacidade de analisar palavras escritas, “ver” as letras nelas e, como resultado, desenvolver a atenção, é um jogo baseado no teste de “revisão”.Para isso, são usados ​​livros antigos com letras grandes, adequados apenas para resíduos de papel. Dentro de 5 minutos (apenas 5) as crianças são solicitadas a riscar todas as letras “a” que encontrarem, e é dito que se as crianças errarem mais de quatro letras, então elas perdem, se errarem 4 ou menos, elas ganhar.

Os vencedores recebem, por exemplo, fichas verdes. Como é melhor jogar todos os dias, é melhor contar os ganhos uma vez por semana, e os vencedores são recompensados ​​com alguma coisa... Os próprios rapazes verificam as tarefas? vizinho para vizinho. Se não notarem nenhuma omissão, embora nesta idade as crianças sejam mais parciais com o trabalho dos outros do que com o seu, então isso não importa, o principal é que durante alguns minutos a criança fique em estado de concentração.

Então o jogo pode ser complicado. Por exemplo, risque a letra que aparece na primeira linha do texto.

O próximo passo é riscar uma letra da linha e sublinhar a outra. Por exemplo, riscamos o “e” e sublinhamos a letra “m”:

Outra opção: “Primeiro sublinhamos uma letra e riscamos a outra, depois o comando: “Atenção!” o trabalho acontece ao contrário - riscamos o primeiro e enfatizamos o segundo.”

Por exemplo, “Parte 1 do trabalho: “C” - sublinhado, “O” riscado, no comando: “Atenção!” traça-se uma linha e começa a 2ª parte do trabalho: a letra “C” agora está riscada e a letra “O”? Enfatizamos."

Uma flor dourada cresceu,

Ele ficou redondo e fofo,

Atenção! Sasha vai soprar, rir, e a penugem vai voar ao vento. Onde a pluma caiu,

Haverá um novo dente-de-leão.

Exercício nº 5 “Despertar o sentido do detalhe.”

Exercício de percepção consciente, desenvolvimento da memória. Passe de imagens concretas para imagens abstratas. Dê às crianças quatro formas abstratas para começar.

Eles devem olhar para cada um deles por um minuto, enquanto cobrem os outros para não distrair a atenção. Em seguida, peça às crianças que imaginem mentalmente essas figuras com todos os detalhes e desenhem cada uma delas no papel de memória.

Exercício nº 6(2).

Você dá várias palavras às crianças, elas precisam ser reagrupadas, combinando-as de acordo com alguma característica para facilitar a memorização; e então inventar uma história que os unisse.

A escola coloca à criança um grande número de novas tarefas, que exigem a mobilização da sua força física e intelectual. O aluno da primeira série precisa se acostumar com as novas condições que surgiram em sua vida e se adaptar a elas. Estamos falando do período mais intenso do primeiro ano de estudos. Ocorre a nível social, fisiológico e psicológico.

O período de adaptação de cada criança ocorre individualmente. Sua duração pode variar de três semanas a seis meses. É importante acompanhar a dinâmica do processo de adaptação, identificar as causas dos desajustes emergentes e proceder à necessária correção dos desvios identificados no processo de “adaptação” de um aluno do primeiro ano à vida escolar.

Problemas básicos de diagnóstico

Diagnosticar a adaptação dos alunos da primeira série envolve a realização de um exame individual aprofundado. Visa obter informações sobre os indicadores qualitativos das principais mudanças necessárias que devem ocorrer em todas as áreas da vida e atividade da criança.

O principal objetivo do diagnóstico é identificar crianças que apresentam dificuldade de adaptação e necessitam de ajuda profissional. Com base nos resultados do estudo, as trajetórias de desenvolvimento individual dos alunos devem ser determinadas e desenvolvidas.

Os diagnósticos são iniciados pela administração escolar para obter informações gerais sobre o nível de adaptação de todos os alunos da primeira série. Este tipo de atividade deve ser registada no plano de trabalho da escola para o ano letivo. O psicólogo escolar está diretamente envolvido na realização de pesquisas e processamento de dados em estreita colaboração com o professor da turma da primeira série.

O diagnóstico é realizado em várias etapas.

1. Observação- é realizado durante o primeiro mês de treinamento para detectar peculiaridades no comportamento da criança durante as aulas e intervalos.
2. Enquete— realizada de 15 a 30 de setembro. Com o objetivo de estabelecer:

• o nível de desenvolvimento mental dos alunos da primeira série, identificando crianças que estão atrasadas em relação à norma de idade;
• o grau de formação dos motivos de aprendizagem, identificação do motivo principal;
• estabilidade do estado emocional do aluno, presença de emoções negativas ou positivas que a criança vivencia em diferentes situações educacionais;
• nível de ansiedade escolar, análise dos fatores que causam desconforto, tensão e medo em um aluno da primeira série.

1. Elaboração de conclusões individuais— após o inquérito, é efectuado o tratamento final dos dados obtidos, com base nos quais:

• as crianças em risco são identificadas;
• recomendações são desenvolvidas para professores e pais.

A base para a elaboração de tal conclusão deve ser um quadro-resumo com os resultados do diagnóstico. Pode ser assim.

1. Familiarização dos participantes do processo educacional com resultados dos diagnósticos de adaptação dos alunos da primeira série - as conclusões finais são discutidas durante:

• pequenos conselhos ou consultas de professores (na maioria das vezes são realizados durante as férias de outono);
• consultas individuais;

1. Elaboração de programas individuais para trabalhar com crianças que apresentam sinais de desajuste— ocorre em estreita cooperação com todas as partes interessadas. Esta obra deverá estar concluída até ao final do primeiro trimestre. O programa deve incluir:

• aulas em grupo;
• apoio psicológico e pedagógico individual;
• formas individuais de trabalho destinadas a resolver problemas específicos.

1. Implementação de programas individuais- leva de 1 a 4 meses.
2. Diagnóstico repetido- deverá ser realizada no final do ano letivo (abril - maio) para obtenção dos dados definitivos.
3. A fase final— necessário para comparar os indicadores iniciais e finais. Nesta fase, é analisada a dinâmica do desenvolvimento da criança e estabelecida a eficácia da implementação das recomendações e recomendações.

Com base nas informações fornecidas, o psicólogo deve traçar um plano de diagnóstico do nível de adaptação dos alunos do primeiro ano, especificando as áreas de atuação indicadas. Pode ter este formato:

Para obter informações completas e confiáveis ​​​​sobre cada criança durante o processo diagnóstico, também é necessário realizar:

• pesquisa com pais;
• entrevistar professores;
• estudo de prontuários médicos infantis.

A principal direção da atividade diagnóstica é a realização de pesquisas e testes em alunos da primeira série usando diversas técnicas. Pode ser realizado tanto individualmente quanto em grupo. Normalmente, leva de 15 a 20 minutos para examinar uma criança.

Métodos básicos para diagnosticar a adaptação de alunos da primeira série

Para diagnosticar a adaptação dos alunos da primeira série, o psicólogo seleciona os métodos mais eficazes que atendem aos seguintes critérios:

• visa estudar todos os parâmetros-chave de adaptação;
• não só identificam sinais de má adaptação, mas também permitem identificar fatores que influenciam o surgimento de problemas de adaptação;
• não requerem custos organizacionais, de tempo e materiais significativos para sua implementação.

Observação

O método diagnóstico mais comum é a observação. O método mais comumente usado é a observação por amostra. Durante sua implementação, são registradas apenas as características do comportamento da criança que a distinguem da massa geral de alunos da primeira série. A observação é realizada simultaneamente para todas as crianças da turma. Requisitos básicos para organizar a vigilância:

• presença de esquema de observação;
• sistemático;
• objetividade.

A observação também deve incluir:

• análise do progresso da criança;
• visualizar cadernos;
• ouvir respostas orais;
• análise das relações interpessoais existentes.

Como resultado das observações, são avaliados os sete componentes principais (em uma escala de 5 pontos):

• atividade educativa;
• dominar os materiais do programa;
• comportamento nas aulas;
• comportamento durante os intervalos;
• relacionamento com colegas de classe;
• relacionamento com o professor;
• emoções.

As pontuações e conclusões correspondentes devem ser inseridas no mapa de adaptação escolar.

O total de pontos pode ser interpretado da seguinte forma:

• 35 - 28 - alto nível de adaptação;
• 27 - 21 - médio;
• 20 ou menos é baixo.

Para realizar observações durante o período de adaptação, você pode usar Mapa de Stott, que envolve o estudo da associalidade, infantilidade, subordinação, atividade e incerteza.

Fator Associalidade, Infantilidade, Subordinação, Atividade, Incerteza - veja.

Com este método, a pontuação geral não é exibida, mas cada critério é avaliado separadamente. Depois disso, são determinados os grupos de crianças com as pontuações mais altas (acima de 65%) para cada fator.

Teste "Casas"

Outro método para diagnosticar a adaptação dos alunos da primeira série à escola é o teste “Casas”. É realizado para determinar:

• orientações de valor;
• emoções sociais;
• relações pessoais.

Este teste é um estudo de associação de cores. O autor do teste é O.A. Orekhova. Para realizá-lo você precisa preparar:

• questionário;
• 8 lápis (preto, cinza, marrom, roxo, azul, verde, amarelo, vermelho).

Os lápis não devem ser diferentes uns dos outros.

Para estudar, você precisa convidar um grupo de crianças (10 a 15 pessoas) e acomodá-las separadamente umas das outras. É imprescindível que o professor não esteja presente na sala de aula durante o diagnóstico. As crianças devem completar três tarefas.

Exercício 1.

Há a imagem de uma casa à qual leva um caminho de 8 retângulos. Os alunos da primeira série são solicitados a colori-los em ordem, e cada cor só pode ser usada uma vez. Primeiro você precisa escolher a cor que mais gosta e decorar o primeiro retângulo. A seguir, escolha a cor que você mais gosta entre as demais. O último retângulo será pintado com a cor mais feia, na opinião da criança.

Tarefa 2.

As crianças vão colorir uma imagem que mostra uma rua com várias casas. A psicóloga deverá explicar que nessas casas vivem sentimentos diferentes e as crianças precisam escolher para cada um deles a cor à qual estão associadas ao nomear tais palavras: felicidade, tristeza, justiça, ressentimento, amizade, briga, gentileza, raiva, tédio, admiração.

Nesta tarefa, a mesma cor pode ser usada diversas vezes. Se os alunos não entendem o significado de alguma das palavras citadas, o psicólogo explica.

Tarefa 3.

A imagem utilizada é a mesma da tarefa anterior. Agora as crianças devem decorar as casas com uma cor que simbolize seus moradores. A alma de uma criança mora na primeira casa. Os moradores das casas 2 a 9 são responsáveis ​​​​pelo seu humor nas seguintes situações:

• quando ele vai para a escola;
• em uma aula de leitura;
• em uma aula de redação;
• em uma aula de matemática;
• ao se comunicar com o professor;
• ao se comunicar com colegas;
• quando ele está em casa;
• ao fazer a lição de casa.

Na décima casa, a própria criança deverá acomodar qualquer inquilino “de cor”, que significará sua condição especial numa situação que lhe é pessoalmente importante. Depois de completar esta tarefa, cada aluno da primeira série deve dizer ao psicólogo o que exatamente esta décima casa significa para ele (é melhor fazer isso para que as outras crianças não ouçam), e ele faz uma anotação correspondente no questionário.

Ao somar os resultados desse diagnóstico de adaptação dos alunos da primeira série, o psicólogo deve focar na seguinte numeração de cores: 1 - azul, 2 - verde, 3 - vermelho, 4 - amarelo, 5 - roxo, 6 - marrom, 7 - preto, 0 - cinza.

Para evitar ter que fazer cálculos tão complexos sozinho, você pode tentar encontrar um programa especial na Internet projetado para processar os resultados deste teste.

Questionário “Nível de Motivação Escolar”

Para determinar o nível de adaptação dos alunos da primeira série à escola, você também pode usar diagnósticos da esfera motivacional da criança de acordo com método de N.G. Luskanova. É realizado na forma de um pequeno questionário, cujas perguntas são lidas em voz alta, e as crianças devem escolher a resposta adequada.

No processamento dos resultados, todas as respostas devem ser inseridas em uma tabela que contém uma chave especial para determinar a quantidade de pontos recebidos.

Os resultados do cálculo devem ser interpretados da seguinte forma.

Esta técnica permite não só identificar o nível de adaptação dos escolares, mas também identificar os motivos que levam à diminuição da motivação da criança para frequentar a escola.

Técnica de “escada”

Para determinar o nível de autoestima de uma criança no diagnóstico da adaptação dos alunos da primeira série à escola, recomenda-se a utilização da técnica “Escada”. Para realizá-lo é necessário preparar o desenho de uma escada com degraus numerados.

A criança é convidada a se familiarizar com esta disposição dos escolares nas escadas:

• 1 - os caras mais legais;
• 2 e 3 - bom;
• em 4 - nem bom nem ruim;
• 5 e 6 - ruim;
• aos 7 - o pior.

O aluno da primeira série deve indicar o degrau em que, em sua opinião, ele próprio deveria estar. Você pode desenhar um círculo nesta etapa ou colocar outra marca. Não há necessidade de focar na numeração das etapas ao realizar o teste. É desejável que a mesma escada seja desenhada no quadro, e o psicólogo simplesmente aponte cada degrau e explique seu significado, e as crianças simplesmente o correlacionem com sua imagem.

Os resultados são avaliados da seguinte forma:

• 1 - autoestima inflada;
• 2 e 3 – adequado;
• 4 — ;
• 5 e 6 - ruim;
• 7 - fortemente subestimado.

Esta técnica pode ser substituída por uma semelhante Teste de "canecas".

Além disso, para determinar o nível de autoestima de um aluno da primeira série, você pode usar o método de estudo da adaptação Método Luscher que é realizado por meio de formulários especiais.

Teste de ansiedade

Para determinar o nível de ansiedade de um aluno da primeira série, propõe-se a realização de uma pesquisa com professores e pais.

Além disso, para determinar os problemas emocionais da criança, você pode realizar Teste "Diagrama Bom - Mau".

Existe outro método projetivo para diagnosticar a ansiedade escolar que é semelhante em sua direção (A.M. Prikhozhan).

Outras técnicas

Há um grande número de outros métodos.

• Pesquisa de pais.
• Testes para estudar o nível de desenvolvimento mental dos alunos da primeira série.
• Metodologia T.A. Nezhnova "Conversas sobre a escola".
• Metodologia “Determinação dos motivos do ensino”.
• Metodologia “Fazendo uma história a partir de uma imagem”.
• Técnica de desenho “O que eu gosto na escola”.
• Teste Toulouse-Pieron.
• Metodologia para determinar a prontidão para escolaridade N.I. Gutkina "Casas".
• Técnica do “termômetro”.
• Técnica de “pintura”.
• Técnica “Sol, nuvem, chuva”.

Para realizar um diagnóstico completo do nível de adaptação de um aluno da primeira série, não há necessidade de utilizar toda a gama de técnicas disponíveis. Basta escolher de 4 a 6 métodos e testes diferentes, mais adequados às condições da turma e ao estilo de atuação profissional do psicólogo.

Às vezes é permitido usar dois métodos semelhantes para esclarecer os resultados obtidos. No re-diagnóstico, recomenda-se utilizar as mesmas técnicas utilizadas no exame inicial.

Para concluir, gostaria de enfatizar os seguintes pontos. Os resultados diagnósticos individuais não devem estar disponíveis ao público. Eles são utilizados por psicólogos e professores apenas para realizar trabalhos correcionais.

É incorreto comparar dados diagnósticos de crianças diferentes para fazer uma avaliação especializada. É importante lembrar que a dinâmica do desenvolvimento de uma criança é estabelecida apenas com base em seus indicadores individuais no início e na fase final dos estudos diagnósticos.

Também vale a pena ter em mente que os métodos acima de interpretação dos resultados diagnósticos obtidos concentram-se nas normas médias geralmente aceitas no comportamento e no desempenho educacional dos alunos da primeira série. Portanto, é necessário corrigir os dados obtidos de acordo com as características individuais das habilidades educacionais, caráter e temperamento da criança. Tendo em conta este facto, deverá ser realizado um exame abrangente tendo em conta a opinião dos pais e a avaliação pericial do professor.

Métodos destinados a estudar manifestações

desajuste escolar

em diferentes faixas etárias.

Idade escolar júnior.

1. Metodologia projetiva “O que eu gosto na escola?”, autora Luskanova N. G.

Alvo: identificar a atitude das crianças em relação à escola e a prontidão motivacional das crianças para estudar na escola.

Orientação etária: 6 – 7 anos.

Ferramentas:Folhas A4 de acordo com o número de assuntos, lápis simples, lápis de cor.

Procedimento: distribua folhas de papel, lápis e leia as instruções.

Instruções
“Crianças, desenhem o que vocês mais gostam na escola. Você pode desenhar o que quiser. Desenhe o melhor que puder, nenhuma nota será dada.”

Procedimento de processamento:

1. A inconsistência com o tema indica:
a) falta de motivação escolar e predomínio de outros motivos, na maioria das vezes o jogo. Neste caso, as crianças desenham carros, brinquedos, ações militares, padrões, etc. Indica imaturidade motivacional;
b) negativismo infantil. Nesse caso, a criança se recusa obstinadamente a desenhar sobre um tema escolar e desenha o que sabe melhor e adora desenhar. Este comportamento é típico de crianças com um nível inflacionado de aspirações e dificuldades de adaptação ao cumprimento rigoroso das exigências escolares;
c) má interpretação da tarefa, sua compreensão. Essas crianças não desenham nada ou copiam cenas de outras pessoas que não estão relacionadas ao tema. Na maioria das vezes, isso é típico de crianças com retardo mental.

2. O cumprimento do tema determinado indica a presença de uma atitude positiva em relação à escola, tendo em conta o enredo do desenho, ou seja, o que exatamente é mostrado:
a) situações educacionais - professor com ponteiro, alunos sentados em suas carteiras, quadro com trabalhos escritos, etc. Evidência de motivação no ensino médio e atividade educativa da criança, presença de motivos cognitivos de aprendizagem;
b) situações não educativas – trabalhos escolares, alunos em recreio, alunos com pastas, etc. Característica de crianças com atitude positiva em relação à escola, mas com maior foco nos atributos externos da escola;
c) situações lúdicas - balanços no pátio da escola, brinquedoteca, brinquedos e outros objetos da sala de aula (por exemplo, TV, flores na janela, etc.) P.). Característica de crianças com atitude positiva em relação à escola, mas com predomínio da motivação lúdica.

Fonte: Ed. V.E. Klochko. Psicologia do desenvolvimento, 2003.

2. Metodologia para maturidade escolar indicativa, autores: A. Kern, J. Jirasek.

Alvo: identificação da prontidão para a educação escolar.

Orientação etária: 5 – 7 anos.

Ferramentas: formulários especiais, lápis, folhas de papel.

Procedimento:

Desenhe um homem. Porque você sabe (não dizemos mais nada e em resposta a todos os comentários da criança repetimos as instruções sem a nossa explicação). Se ele perguntar se você sabe desenhar uma mulher, diga: “Você precisa desenhar um homem”. Se a criança já começou a desenhar uma mulher, espere até que ela termine e repita o pedido para desenhar um homem. Acontece que uma criança se recusa a desenhar um homem (mais tarde explicarei por que isso acontece). Então fazemos a próxima tarefa.

A criança vira a folha e vê uma frase no canto superior esquerdo. Você diz: “Olha, tem algo escrito aqui. Você ainda não sabe escrever, mas tente, talvez consiga fazer o mesmo. Olhe com atenção e escreva a mesma coisa aqui no espaço vazio.” Aqueles. nós o convidamos a copiar a frase. Se seu filho já sabe ler um texto escrito, escreva qualquer frase em outro idioma desconhecido para ele, por exemplo, em inglês: “Ele come sopa”.

Em seguida, passa para um grupo de pontos. Você diz: "Olha, tem pontos desenhados aqui. Tente desenhar a mesma coisa aqui, um ao lado do outro." Você pode usar o dedo para mostrar o local onde ele irá desenhá-los.

Procedimento de processamento:
Tarefa nº 1 – desenhar uma figura masculina
1 PONTO é concedido se as seguintes condições forem atendidas: a figura desenhada deve ter cabeça, tronco e membros. A cabeça e o corpo estão conectados pelo pescoço e não devem ser maiores que o corpo. Há cabelos na cabeça (talvez cobertos com boné ou chapéu) e orelhas, no rosto há olhos, nariz, boca e os braços terminam em uma mão de cinco dedos. As pernas estão dobradas na parte inferior. A figura tem roupa masculina e é desenhada pelo chamado método sintético (contorno), que consiste no fato de toda a figura (cabeça, pescoço, tronco, braços, pernas) ser desenhada imediatamente como um todo, e não composta de peças concluídas separadas. Com este método de desenho, toda a figura pode ser contornada com um contorno sem tirar o lápis do papel. A figura mostra que os braços e as pernas parecem “crescer” a partir do corpo e não estão presos a ele. Ao contrário do sintético, o método analítico de desenho mais primitivo envolve a representação separada de cada uma das partes componentes da figura. Assim, por exemplo, primeiro o tronco é desenhado e depois os braços e as pernas são fixados nele.
2 PONTOS. Cumpre todos os requisitos da unidade, exceto o método de trefilação sintética. Três detalhes faltantes (pescoço, cabelo, um dedo, mas não parte do rosto) podem ser ignorados se a figura for desenhada sinteticamente.
3 PONTOS. A figura deve ter cabeça, tronco e membros. Os braços e pernas são desenhados em duas linhas (volume). A ausência de pescoço, cabelo, orelhas, roupas, dedos e pés é aceitável.
4 PONTOS. Um desenho primitivo com cabeça e torso. Os membros (basta um par) são desenhados com apenas uma linha cada.
5 PONTOS. Não há imagem clara do tronco (“cefalópode” ou predomínio do “cefalópode”) ou de ambos os pares de membros. Rabisco.
Tarefa nº 2 Copiar palavras escritas em letras escritas
1 PONTO. A amostra escrita foi bem copiada e totalmente legível. As letras não têm mais que o dobro do tamanho das letras de amostra. A primeira letra tem claramente a mesma altura de uma letra maiúscula. As letras estão claramente conectadas em três palavras. A frase copiada não se desvia da linha horizontal em mais de 30 graus.
2 PONTOS. Amostra ainda legivelmente copiada. O tamanho das letras e a aderência a uma linha horizontal não são levados em consideração.
3 PONTOS. Divisão explícita da inscrição em pelo menos duas partes. Você consegue entender pelo menos quatro letras da amostra.
4 PONTOS. Pelo menos duas letras correspondem ao padrão. A amostra reproduzida ainda produz a linha de legenda.
5 PONTOS. Rabisco.
Tarefa nº 3 Desenhar grupos de pontos
1 PONTO. Cópia quase perfeita da amostra. É permitido um ligeiro desvio de um ponto de uma linha ou coluna. Reduzir a amostra é aceitável, mas aumentá-la não deve ser superior a duas vezes. O desenho deve ser paralelo à amostra.
2 PONTOS. O número e a localização dos pontos devem corresponder à amostra. Você pode ignorar o desvio de no máximo três pontos por metade da largura do espaço entre a linha e a coluna.
3 PONTOS. O desenho geralmente corresponde à amostra, não ultrapassando sua largura e altura em mais de duas vezes. O número de pontos pode não corresponder à amostra, mas não deve ser superior a 20 e não inferior a 7. Qualquer rotação é permitida, mesmo 180 graus.
4 PONTOS. O contorno do desenho não corresponde à amostra, mas ainda consiste em pontos. As dimensões da amostra e o número de pontos não são levados em consideração. Outras formas (por exemplo, linhas) não são permitidas.
5 PONTOS. Rabisco.

3. Metodologia “Qual sou eu?”, autor R. S. Nemova.

Alvo:definição de autoestima.

Orientação etária: 5 – 7 anos.

Ferramentas: formulário de resposta especial.

Procedimento : O experimentador pergunta à criança como ela se percebe e a avalia em dez diferentes traços positivos de personalidade. As avaliações oferecidas pela criança a si mesma são inseridas pelo experimentador nas colunas apropriadas do protocolo e depois convertidas em pontos.

Procedimento de processamento: respostas como “sim” recebem 1 ponto, respostas como “não” recebem 0 pontos. Respostas como “não sei” e também respostas como “às vezes” recebem 0,5 pontos. A autoestima de uma criança é determinada pelo total de pontos que ela obtém em todos os traços de personalidade. Conclusões sobre o nível de desenvolvimento: 10 pontos - muito alto. 8-9 pontos - alto. 4-7 pontos - média. 2-3 pontos - baixo. 0-1 ponto – muito baixo.

Adolescência.

1. Teste de ansiedade escolar Phillips.

Alvo: estudar o nível e a natureza da ansiedade associada à escola em crianças em idade escolar primária e secundária.

Orientação etária : 10 – 12 anos.

Ferramentas:formulários de resposta.

Procedimento : Instruções. “Pessoal, agora será feito um questionário para vocês, que consiste em perguntas sobre como vocês se sentem na escola. Procure responder com sinceridade e verdade, não existem respostas certas ou erradas, boas ou ruins. Não pense muito nas perguntas.
Na folha de respostas na parte superior, anote seu nome, sobrenome e turma. Ao responder a uma pergunta, anote seu número e a resposta “+” se concordar, ou “-” se discordar.”

Procedimento de processamento: de acordo com a chave sugerida.

2 . Metodologia "Atitude em relação aos objetos", autor L. Balabakina.

Orientação etária: idade escolar.

Ferramentas: formulários de resposta.

Procedimento: Instruções: “Por favor, avalie sua atitude em relação às disciplinas acadêmicas listadas usando a seguinte escala: 2 pontos – isto é sobre mim; 1 ponto – não tenho certeza; 0 – isto não é sobre mim.”

Procedimento de processamento: As pontuações são calculadas e depois comparadas com a opção proposta.

Literatura

Alvo

Orientação etária: a partir dos 7 anos.

Ferramentas

Procedimento

Procedimento de processamento

Literatura: Miklyaeva A. V., Rumyantseva P. V. “Aula difícil”: trabalho diagnóstico e correcional. – São Petersburgo: Rech, 2007. – 320 p.

Idade escolar sênior.

Alvo: identificar o nível de autoestima de ansiedade.

Orientação etária: a partir dos 12 anos.

Ferramentas: formulários de resposta prontos.

Procedimento: "Instruções: Leia atentamente cada uma das frases apresentadas e risque o número correspondente à direita, dependendo de como você se sente no momento. Não pense demais nas perguntas porque não existem respostas certas ou erradas.”

Procedimento de processamento: Os indicadores RT e LT são calculados usando as fórmulas:

PT=∑1 - ∑2 + 50,

onde ∑1 é a soma dos números riscados no formulário para os pontos 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18; ∑2 - a soma dos restantes números riscados (pontos 1, 2, 5, 8, 10, I, 15, 19, 20);

LT = ∑1 - ∑2 + 35,

onde ∑1 é a soma dos números riscados no formulário para os pontos 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 - a soma dos restantes números riscados (pontos 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

Na interpretação, o resultado pode ser avaliado da seguinte forma: até 30 - baixa ansiedade; 31-45 – ansiedade moderada; 46 ou mais - alta ansiedade.

Literatura: Raigorodsky D. Ya. Psicodiagnóstico prático. Métodos e testes. Tutorial. – Samara: Editora “BAKHRAH – M”, 2011. – p. 59-63.

2. Metodologia para estudar a motivação de aprendizagem alunos do 5º ao 11º ano, autores MI. Lukyanova, N.V. Kalinina.

Alvo: identificar o nível de motivação.

Orientação etária: a partir de 10 anos.

Ferramentas: formulário - questionário.

Procedimento:Leia atentamente cada frase inacabada e as respostas sugeridas para ela. Para completar a frase, escolha entre as respostas propostas 3 opções, as mais justas e válidas em relação a você. Sublinhe as respostas selecionadas.

Procedimento de processamento:

Cada opção de resposta tem um certo número de pontos dependendo do motivo que reflete.

Motivo externo - 0 pontos.

Motivo do jogo - 1 ponto.

Obtendo uma nota - 2 pontos.

Motivo posicional - 3 pontos.

Motivo social - 4 pontos. Motivo educativo - 5 pontos.

Opções de resposta

Número de pontos por números de frases

Os pontos são somados e o nível final de motivação de aprendizagem é determinado através da tabela de avaliação.

Níveis de motivação

Soma de pontos para o nível final de motivação

São identificados os níveis finais de motivação dos escolares no momento da transição dos alunos do ensino primário para o secundário.

- nível muito alto motivação para aprendizagem;

- alto nível motivação para aprendizagem;

- nível normal (médio) motivação para aprendizagem;

- nível reduzido motivação para aprendizagem;

- nível baixo motivação para aprender.

Fonte: http://gigabaza.ru/doc/75394.html

Alvo: Estudando relacionamentos em pequenos grupos.

Orientação etária: a partir dos 7 anos.

Ferramentas: folhas de papel, canetas para escrever.

Procedimento: indique 3 nomes de seus colegas mais simpáticos e atraentes; 3 sobrenomes de seus colegas que são desagradáveis, você não gosta, você nunca vai convidá-los para uma visita.

Procedimento de processamento: calculando e construindo uma matriz.

Literatura: Miklyaeva A. V., Rumyantseva P. V. “Aula difícil”: trabalho diagnóstico e correcional. – São Petersburgo: Rech, 2007. – 320 p.

A invenção refere-se à psicologia.

O diagnóstico do desajuste escolar em escolares mais jovens é realizado pela determinação do nível de ACTH no soro sanguíneo da criança pelo método RIA. Quando o nível de ACTH está entre 16,90 pkg/ml e 19,30 pkg/ml, é diagnosticada má adaptação escolar, e quando o nível está entre 11,1 pkg/ml e 16,5 pkg/ml, indica-se adaptação escolar.

O método diagnóstico garante a implementação oportuna e racional de um conjunto de medidas psicológicas pela simplicidade, alta especificidade e rapidez no diagnóstico de desajustes. 1 pr., 1 aba.

A invenção refere-se à psicologia. Pode ser usado ao trabalhar com crianças em idade escolar primária para diagnosticar desajustes escolares e prever o processo de adaptação.

Existe um método conhecido para diagnosticar a má adaptação escolar através de diagnósticos psicológicos. Existem um número suficiente de métodos psicológicos para identificar certas manifestações de desajustes escolares, tais como: um questionário para avaliar a motivação escolar de alunos do ensino fundamental N.G. Luskanova, teste de ansiedade de R. Thammle, M. Dorki, V. Amen, método de frases inacabadas, memória de curto prazo e teste de inferência, etc. (Ovcharova R.V. Psicologia prática na escola primária. M.: Sfera, 1996. 240 p. . ).

As desvantagens dos métodos diagnósticos utilizados são que apenas constatam a presença de uma ou outra manifestação de desajuste escolar, o que reflete apenas um sinal externo de problemas de longa data. Não permitem avaliar o estado dos sistemas reguladores internos do organismo, que determinam diretamente o prognóstico do processo de adaptação. Assim, não é possível diagnosticar precocemente problemas de adaptação, fazer um prognóstico e implementar integralmente um conjunto de medidas psicológicas, o que aumenta o limiar de acessibilidade económica.

Para diagnosticar a má adaptação escolar em crianças do ensino fundamental, propomos estudar o nível do hormônio adrenocorticotrófico (ACTH) no soro sanguíneo da criança por meio de radioimunoensaio (RIA).

A essência do método diagnóstico proposto é que o nível sérico de ACTH no sangue da criança seja determinado pelo método RIA, e quando o nível de ACTH for de 16,90 pkg/ml a 19,30 pkg/ml, o desajuste escolar é diagnosticado, e em um nível de 11,1 pkg/ml a 16,5 pkg/ml indicam adaptação escolar.

Sabe-se que a adaptação escolar é caracterizada por alterações em vários níveis: psicofisiológico, emocional, intelectual, psicológico, pessoal, etc. O processo de adaptação está associado a tensões significativas em todos os sistemas do corpo (os principais sistemas reguladores: nervoso, endócrino e imunológico) .

As reações que ocorrem sob a influência de estressores, que são atualizadas no início do aprendizado, ativam principalmente o sistema nervoso central, que gradualmente envolve o sistema endócrino (SE) nos processos iniciados pelo estresse. O sistema endócrino muda seu estado funcional imediatamente a partir do momento em que recebe impulsos aferentes do hipotálamo, que é controlado pelo neocórtex dos hemisférios cerebrais, sistema límbico, tálamo, mesencéfalo, medula oblonga e medula espinhal, que dá um sinal para o início do complexo processo eferente de transmissão de impulsos neurorreguladores centrais ao sistema de secreção liberadora, fatores que, por sua vez, influenciam a produção de hormônios hipofisários. Incluindo o sistema hipotálamo-hipófise filogeneticamente jovem /HTS/, a secreção de ACTH muda (Apchel V.Ya., Tsygan V.N. Estresse e resistência ao estresse em humanos. São Petersburgo: Pravda, 1999, 86 p.).

Um método para diagnosticar a má adaptação escolar em alunos do ensino fundamental é realizado através da determinação do nível de ACTH no soro sanguíneo pelo método RIA. Pela manhã, com o estômago vazio, são retirados 3 ml de sangue da veia cubital da criança para um tubo de ensaio contendo 0,5 ml de heparina diluída em soro fisiológico na proporção de 1:20. O soro é então obtido do sangue por centrifugação, que é usado na RIA para determinar o nível de ACTH. Método para determinar o nível de ACTH no soro sanguíneo usando o kit IMMUNOTECH (República Tcheca): a concentração de ACTH no soro sanguíneo é determinada pelo método RIA. Para isso, é realizada a acilação de padrões e amostras de teste, após o que as amostras modificadas por acitilação são incubadas em tubos de ensaio com anticorpos monoclonais imobilizados de dois tipos.

Protocolo de estudo:

Realização de acitilação de amostras de teste e soro de controle:

a) 500 µl de soro teste ou controle, 250 µl de uma solução alquilante e 50 µl de um reagente acilante são adicionados sequencialmente em tubos de propileno;

b) misturar e incubar durante 5 minutos a uma temperatura de +18-+25°C. O curso normal da reação de acilação é avaliado pela mudança no indicador (cor) do reagente de acilação para amarelo.

Em seguida, 300 μl de soro controle padrão ou acilado ou amostras de teste aciladas são adicionados aos tubos de ensaio preparados com anticorpos imobilizados. A reação imunolonga ocorre durante 1 hora a uma temperatura de +18-+25°C, com agitação suave contínua. Os reagentes não absorvidos são removidos dos tubos por aspiração utilizando uma bomba de jato de água. Em seguida, 100 μl de um traçador radioativo (125 I) são adicionados a cada tubo para realizar a parte do radioisótopo da análise. Separadamente, prepare dois tubos adicionais contendo apenas 100 μl de marcador radioativo para a contagem total (T-total). Para realizar a parte de radioisótopos da análise, o kit é incubado durante duas horas a uma temperatura de +18-+25°C com agitação contínua. O conteúdo dos tubos é aspirado (exceto amostras T) e lavado duas vezes com 2 ml de solução de lavagem. Em seguida, o nível de radioatividade (B) e a radioatividade total (T) são medidos durante dois minutos usando um contador gama micro-800.

Depois de medir a radioatividade, uma curva de calibração de radioatividade/concentração é construída usando dados de concentração conhecidos para amostras padrão. Utilizando a curva resultante, calcula-se a concentração de ACTH nas amostras. Foi estabelecido que o nível de ACTH em uma criança com má adaptação escolar varia de 16,90 pkg/ml a 19,30 pkg/ml, e o nível de ACTH em uma criança com adaptação escolar varia de 11,1 pkg/ml a 16,5 pkg/ml.

Exemplo. EXTRAIR de um cartão individual.

Criança A.O.P., 8,2 anos, data da aplicação: 17/11/13.

Uma mãe e um menino de 8,2 anos consultaram um psicólogo.

Circunstâncias de aplicação.

A criança frequenta o jardim de infância há 2,5 meses. Nos últimos 5 dias, a criança desenvolveu problemas comportamentais significativos. A professora ressalta que a criança pode se levantar repentinamente e sair da aula sem avisar; quando abordada, as lágrimas podem aparecer repentinamente nos olhos; comentários feitos muitas vezes provocam risadas incontroláveis. A criança continua a ter ataques noturnos de fala durante o sono até hoje. Com as queixas elencadas, a mãe da criança procurou ajuda de um neurologista, que redirecionou a criança para consulta com psicólogo.

História de vida: a gravidez ocorreu num contexto de estresse neuropsíquico crônico. Foi notada internação em hospital especializado devido ao aumento do tônus ​​​​uterino e à ameaça de aborto espontâneo. História de desenvolvimento: dano perinatal ao sistema nervoso central causado por hipóxia intrauterina (anemia na gravidez). O desenvolvimento inicial prosseguiu sem quaisquer recursos especiais. O desenvolvimento motor e de fala correspondeu, segundo a mãe, à faixa etária. A criança não foi atendida por neurologista ou psicólogo.

Estado neurológico: o comportamento da criança é agitado, constantemente distraído, instabilidade emocional. Nervos cranianos: fissuras palpebrais D=S, pupilas iguais, fotorreação viva, convergência e acomodação normais. Há movimento total dos globos oculares, sem nistagmo. Os pontos de saída do nervo trigêmeo são indolores. A face é simétrica, sulcos nasolabiais D=S. A audição é normal, sem tontura. A deglutição não é prejudicada, a voz não é alterada. Língua com ligeiro desvio para a esquerda. Tremor das pálpebras. O sistema muscular está suficientemente desenvolvido, D=S. Força muscular: braços (D=S) 5 pontos, pernas (D=S) 5 pontos. O tônus ​​muscular dos braços e pernas é normal. Não existem distúrbios convincentes de sensibilidade superficial e profunda. Reflexos dos membros superiores D=S, dos membros inferiores D=S. Não há sinais patológicos. Não há sintomas meníngeos. A coordenação é normal, elementos de disdiadococinesia, leve instabilidade na posição de Romberg. Realiza testes dedo-nariz e calcanhar-joelho com confiança. Não há ataxia. A função dos órgãos pélvicos é normal. São observados elementos de dispraxia e autotopognosia. O desenvolvimento da fala corresponde à idade.

Exames de sangue gerais, exames de urina, exames bioquímicos de sangue sem patologia.

Conclusão do oftalmologista: os discos ópticos são rosa claro, os limites são claros, as artérias da retina estão estreitadas.

ECG - ritmo sinusal, alterações metabólico-vegetativas do miocárdio.

Ultrassonografia Doppler - assimetria do suprimento sanguíneo nas bacias vertebral e carótida (D

EEG - leves alterações difusas nos biopotenciais do cérebro.

Nenhuma atividade focal ou paroxística foi detectada.

Ressonância magnética: nenhuma patologia foi detectada na substância cerebral.

Dados de exames externos: o desenvolvimento físico geralmente corresponde à idade. A pele fica pálida e seca. Aparência: Parece bem cuidado e arrumado. Pulso 80 batimentos por minuto, enchimento rítmico e satisfatório; AdD 80/55 mmHg, AdS 85/50 mmHg, frequência respiratória 19 por minuto. Temperatura corporal 36,6°C. O dermografismo é branco, instável; Índice de Kerdo +12 Coeficiente de Hildebrant 4.2.

Diagnóstico clínico (neurológico): Distúrbios do sono parassônicos na forma de fala durante o sono. Síndrome vegetativo-desregulatória.

Exame psicológico:

Observação: o comportamento da criança é agitado, há aumento da atividade motora e não há sensação de distância na comunicação. O contato é feito, mas o contato não é produtivo. Durante o exame, nota-se instabilidade do contexto emocional. Em caso de dificuldades na realização de tarefas, surgem labilidade emocional e impulsividade.

O estudo psicológico foi construído levando em consideração as recomendações da CID-10:

A pesquisa sobre atenção revelou as seguintes características: a criança muitas vezes mostra incapacidade de prestar muita atenção aos detalhes ou comete erros por descuido no currículo, no trabalho ou em outras atividades; muitas vezes ele não consegue manter a atenção nas tarefas ou atividades lúdicas; muitas vezes é perceptível que a criança não ouve o que lhe é dito; a organização de tarefas e atividades é frequentemente perturbada; muitas vezes perde coisas necessárias para realizar determinadas tarefas ou atividades, lápis, livros, brinquedos; muitas vezes distraído facilmente por estímulos externos; muitas vezes esquecido durante as atividades diárias.

Exame da atividade motora: a criança muitas vezes move braços e pernas inquietamente, remexe-se no lugar; pula quando não é apropriado; inadequadamente barulhento em jogos; a atividade motora excessiva é persistente.

Estudo da impulsividade: durante uma conversa a criança fala muito sem responder adequadamente às restrições sociais; pode rir ou chorar.

O nível de hormônio adrenocorticotrófico foi determinado na primeira semana do aparecimento dos sinais de má adaptação escolar: 18,4 pkg/ml. (Com desajuste escolar, o nível de ACTH é 16,90 pkg/ml - 19,30 pkg/ml, com adaptação escolar - 11,1 pkg/ml a 16,5 pkg/ml).

Relatório do psicólogo. Desadaptação escolar (tipo comportamental). Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade.

Com base nos resultados da RIA, fica claro que o nível de ACTH desta criança é superior ao de uma criança adaptada, com base no qual podemos concluir que o nível de ACTH é um marcador da adaptação do escolar.

O método de diagnóstico de desajuste escolar em escolares do ensino fundamental foi testado em 63 crianças de 7 a 10 anos (a idade média dos examinados foi de 8,6±1,2 anos) com desajuste escolar (grupo principal).

Todos os indivíduos foram submetidos a coleta de sangue e determinação dos níveis de ACTH usando o método listado acima.

Os resultados do estudo são apresentados na Tabela nº 1. Para processar o material recebido e realizar análises estatísticas nos grupos estudados, foi utilizado o programa de processamento de informações estatísticas “Statistica”. Foram calculados a média e o erro da média (M±m). As comparações nos grupos estudados foram realizadas aos pares por meio de métodos paramétricos, uma vez que as amostras estudadas podem ser aproximadas por uma lei de distribuição normal. As comparações foram feitas por meio dos testes t de Student (comparação de médias) e Fisher (comparação de desvios padrão). O nível de significância foi avaliado pelo valor de p. As diferenças na comparação foram consideradas significativas com probabilidade superior a 95% em p<0,05.

Os estudos realizados demonstraram que o grau de interesse do sistema HPA, nomeadamente, a produção de ACTH, está associado ao potencial adaptativo da criança. A saber: em uma criança com desajuste escolar, o nível de ACTH varia de 16,90 pkg/ml a 19,30 pkg/ml, e com potencial adaptativo suficiente e ausência de sinais de desadaptação escolar - de 11,1 pkg/ml a 16,5 pkg/ml.

Consequentemente, ocorre desajuste escolar com interesse no HPA e alterações pronunciadas nos níveis de ACTH. Resumindo tudo o que foi exposto, torna-se possível supor que as características de adaptação à escola na idade escolar, além dos fenômenos psicológicos, também são determinadas pelas características de funcionamento do eixo hipotálamo-hipófise, que é ativamente envolvido em casos de distúrbios nos processos de adaptação psicológica, que podem causar atraso na adaptação e agravamento da desadaptação durante o seu desenvolvimento. Assim, o diagnóstico precoce da desadaptação escolar é de fundamental importância para identificar crianças com reações compensatórias-adaptativas enfraquecidas e com baixo potencial adaptativo para o diagnóstico rápido da desadaptação e implementação precoce de um conjunto de medidas psicológicas.

O uso do método diagnóstico proposto tem as seguintes vantagens:

1) alta especificidade na avaliação da adaptação escolar na idade escolar primária;

2) diagnóstico rápido;

3) garante a implementação atempada e racional de um conjunto de medidas psicológicas preventivas.

Método para diagnóstico de má adaptação escolar em escolares do ensino fundamental, incluindo estudo do soro sanguíneo, caracterizado pelo fato de o nível de hormônio adrenocorticotrófico da criança ser determinado por radioimunoensaio, e quando o nível de hormônio adrenocorticotrófico é de 16,90 pkg/ml a 19,30 pkg/ml, é diagnosticada má adaptação escolar e, com o nível de hormônio arenocorticotrófico de 11,1 pkg/ml a 16,5 pkg/ml, é declarada adaptação escolar.

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