Enriquecimento e ativação de vocabulário, grupo preparatório, Bochkareva I.O. Resumo de uma aula sobre como enriquecer o vocabulário de crianças pré-escolares no processo de jogos de fala

Relatório.

Elaborado pela professora da primeira categoria de qualificação Vasilyeva Svetlana Yurievna

Tema: “Métodos e técnicas para enriquecer o vocabulário de crianças pré-escolares”.

O conteúdo do trabalho de vocabulário torna-se mais complexo de uma faixa etária para outra.

O aumento da complexidade no conteúdo do programa de trabalho de vocabulário pode ser rastreado nas três direções a seguir:

1) Expandir o vocabulário da criança com base na familiarização com uma gama gradualmente crescente de objetos e fenômenos.

2) A introdução de palavras que denotam qualidades, propriedades, relações, a partir do aprofundamento do conhecimento sobre objetos e fenômenos do mundo circundante.

3) A introdução de palavras que denotam conceitos elementares, com base na distinção e generalização de objetos de acordo com características essenciais.

Essas três áreas de trabalho de vocabulário ocorrem em todas as faixas etárias e podem ser rastreadas em diferentes conteúdos.

O segundo grupo é de idade precoce (de 2 a 3 anos).

Com base na expansão da orientação das crianças em seu ambiente imediato, desenvolva a compreensão da fala e ative o vocabulário. Aprenda a compreender a fala de um adulto sem suporte visual. Desenvolver a capacidade das crianças, seguindo as instruções verbais do professor, de encontrar objetos pelo nome, cor, tamanho (“Traga uma tigela de geléia para Mashenka”, “Pegue um lápis vermelho”, “Cante uma música para o ursinho”); nomeie sua localização (“Cogumelo na prateleira de cima, no alto”, “Parado por perto”); imitar as ações das pessoas e os movimentos dos animais (“Mostrar como regar com regador”, “Andar como um filhote de urso”). Enriquecer o vocabulário infantil com: substantivos que denotam nomes de brinquedos, itens de higiene pessoal (toalha, escova de dente, pente, lenço), roupas, sapatos, pratos, móveis, roupas de cama (cobertor, travesseiro, lençol, pijama), veículos (carro, ônibus) , legumes, frutas, animais domésticos e seus filhotes; verbos que denotam ações laborais (lavar, tratar, regar), ações com significados opostos (abrir - fechar, tirar - vestir, levar - colocar), ações que caracterizam as relações entre as pessoas (ajudar, pena, dar, abraçar), seu estado emocional (chorar, rir, alegrar-se, ofender-se); adjetivos que denotam cor, tamanho, sabor, temperatura dos objetos (vermelho, azul, doce, azedo, grande, pequeno, frio, quente); advérbios (perto, longe, alto, rápido, escuro, silencioso, frio, quente, escorregadio). Promover o uso de palavras aprendidas na fala independente das crianças.

Grupo júnior (de 3 a 4 anos).

Com base em ideias enriquecedoras sobre o ambiente imediato, continue a expandir e ativar o vocabulário das crianças. Esclareça os nomes e finalidades das peças de roupa, sapatos, chapéus, louças, móveis e meios de transporte. Ensine as crianças a distinguir e nomear detalhes e partes essenciais de objetos (para um vestido - mangas, gola, bolsos, botões), qualidades (cor e seus tons, forma, tamanho), características de superfície (lisa, fofa, áspera), alguns materiais e suas propriedades (o papel rasga e molha facilmente, objetos de vidro quebram, brinquedos de borracha restauram sua forma original após serem comprimidos), localização (fora da janela, alto, longe, embaixo do armário). Chame a atenção das crianças para alguns objetos de finalidade semelhante (prato - pires, cadeira - banquinho - banco, casaco de pele - casaco - carvalho - 94 linho). Aprenda a compreender palavras gerais (roupas, pratos, móveis, legumes, frutas, pássaros, etc.); nomear as partes do dia (manhã, tarde, noite, noite); nomeie animais domésticos e seus bebês, vegetais e frutas.

Grupo intermediário (de 4 a 5 anos).

Reabastecer e ativar o vocabulário das crianças com base no aprofundamento do conhecimento sobre o seu ambiente imediato. Expandir ideias sobre objetos, fenômenos, eventos que não ocorreram em sua própria experiência. Intensificar o uso na fala dos nomes dos objetos, suas partes e dos materiais de que são feitos. Aprenda a usar os adjetivos, verbos, advérbios e preposições mais comuns na fala. Introduzir substantivos que denotem profissões no dicionário infantil; verbos que caracterizam ações trabalhistas. Continue a ensinar as crianças a identificar e nomear a localização de um objeto (esquerda, direita, próximo, próximo, entre), hora do dia. Ajude a substituir pronomes e advérbios demonstrativos frequentemente usados ​​por crianças (lá, ali, tal, aquilo) por palavras expressivas mais precisas; use palavras antônimas (limpo - sujo, claro - escuro). Aprenda a usar substantivos com significado geral (móveis, vegetais, animais, etc.).

Grupo sénior (dos 5 aos 6 anos).

Enriquecer a fala das crianças com substantivos que denotam objetos em seu ambiente cotidiano; adjetivos que caracterizam as propriedades e qualidades dos objetos; advérbios que denotam relações entre as pessoas, sua atitude em relação ao trabalho. Pratique a seleção de substantivos para o adjetivo (branco - neve, açúcar, giz), palavras com significado semelhante (travesso - travesso - brincalhão), com significado oposto (fraco - forte, nublado - ensolarado). Ajude as crianças a usar palavras na fala estritamente de acordo com seu significado

Grupo preparatório (dos 6 aos 7 anos).

Continue o trabalho para enriquecer o vocabulário cotidiano, de história natural e de ciências sociais das crianças. Incentive as crianças a se interessarem pelo significado das palavras. Melhorar a capacidade de usar diferentes classes gramaticais em estrita conformidade com o significado e o propósito da declaração. Ajude as crianças a dominar a linguagem expressiva.

Métodos e técnicas para enriquecer o vocabulário de crianças pré-escolares
Existem dois grupos de métodos:

- métodos de acumulação do conteúdo da fala infantil;

Métodos que visam consolidar e ativar o vocabulário, desenvolvendo o seu lado semântico.

O primeiro grupo inclui métodos:

* conhecimento direto do ambiente e enriquecimento do vocabulário: exame e exame de objetos, observação, inspeções nas instalações do jardim de infância, passeios e excursões direcionadas;

* conhecimento indireto do ambiente e enriquecimento do vocabulário: visualização de pinturas com conteúdos desconhecidos, leitura de obras de arte, exibição de filmes e vídeos, visualização de programas de televisão.

O segundo grupo de métodos é usado para consolidar e ativar o dicionário: olhar brinquedos, olhar pinturas com conteúdos familiares, jogos didáticos e exercícios.

Os jogos didáticos são jogos educativos e cognitivos concebidos para expandir, aprofundar e sistematizar as ideias das crianças sobre o meio ambiente, para cultivar interesses cognitivos e desenvolver capacidades cognitivas.

Os jogos didáticos são um método muito difundido de trabalho de vocabulário. Brincar é um dos meios de educação mental. Nele, a criança reflete a realidade que o cerca, revela seus conhecimentos e os compartilha com os amigos. Certos tipos de jogos têm efeitos diferentes no desenvolvimento das crianças. Um lugar particularmente importante na educação mental é ocupado pelos jogos didáticos, cujos elementos obrigatórios são o conteúdo cognitivo e uma tarefa mental. Ao participar repetidamente do jogo, a criança assimila firmemente o conhecimento com o qual opera. Resolvendo um problema mental em um jogo, a criança pratica a memorização e reprodução voluntária, classificando objetos ou fenômenos de acordo com características gerais, identificando as propriedades e qualidades dos objetos e identificando-os de acordo com características individuais.
Nos jogos didáticos, as crianças recebem determinadas tarefas, cuja solução exige concentração, atenção, esforço mental, capacidade de compreensão das regras, sequência de ações e superação de dificuldades. Promovem o desenvolvimento de sensações e percepções nas crianças, a formação de ideias e a aquisição de conhecimentos. Esses jogos permitem ensinar às crianças diversas maneiras econômicas e racionais de resolver certos problemas mentais e práticos. Este é o seu papel de desenvolvimento.
É necessário garantir que o jogo didático não seja apenas uma forma de assimilação de conhecimentos e habilidades individuais, mas também contribua para o desenvolvimento global da criança e sirva para moldar suas habilidades.
Cada jogo didático possui um conteúdo programático próprio, que inclui um determinado grupo de palavras que as crianças devem aprender.

Na pedagogia pré-escolar, todos os jogos didáticos podem ser divididos em três tipos principais:

Jogos com objetos (brinquedos, materiais naturais),

Impresso em desktop;

Jogos de palavras.

Jogos com objetos:

Brincar com objetos utiliza brinquedos e objetos reais. Ao brincar com eles, as crianças aprendem a comparar, estabelecer semelhanças e diferenças entre objetos. O valor desses jogos é que, com a ajuda deles, as crianças se familiarizam com as propriedades dos objetos e suas características: cor, tamanho, forma, qualidade. Os jogos resolvem problemas que envolvem comparação, classificação e estabelecimento de sequência na resolução de problemas. À medida que as crianças dominam novos conhecimentos, as tarefas nos jogos tornam-se mais complexas: os pré-escolares praticam a identificação de um objeto por qualquer qualidade, combinando objetos de acordo com essa característica (cor, forma, qualidade, finalidade, etc.), o que é muito importante para o desenvolvimento de pensamento abstrato e lógico.
Enquanto brincam, as crianças adquirem a capacidade de montar um todo a partir de peças, amarrar objetos (bolas, miçangas) e traçar padrões de diversos formatos.
Ao brincar com bonecas, as crianças desenvolvem habilidades culturais e higiênicas e qualidades morais. Uma variedade de brinquedos é amplamente utilizada em jogos educativos. Eles expressam claramente a cor, a forma, a finalidade, o tamanho e o material do qual são feitos.
Nas brincadeiras, aprimora-se o conhecimento sobre o material com que são feitos os brinquedos, sobre os objetos que as pessoas necessitam nos diversos tipos de suas atividades, que as crianças refletem em suas brincadeiras.
A professora utiliza jogos com materiais naturais (sementes de plantas, folhas, flores diversas, seixos, conchas) na realização de jogos didáticos como “De quem são esses filhos?”, “De que árvore é a folha?”, “Quem tem maior probabilidade de traçar um padrão de folhas diferentes?" A professora os organiza durante uma caminhada, em contato direto com a natureza: árvores, arbustos, flores, sementes, folhas. Nestes jogos, consolida-se o conhecimento das crianças sobre o ambiente natural que as rodeia, formam-se processos mentais (análise, síntese, classificação) e promove-se o amor pela natureza e uma atitude de cuidado para com ela.

Jogos impressos em tabuleiro:

Os jogos de tabuleiro impressos são uma atividade divertida para as crianças. Eles são de tipos variados: fotos emparelhadas, loteria, dominó. As tarefas de desenvolvimento que são resolvidas ao usá-los também são diferentes.
Seleção de fotos em pares. A tarefa mais simples em tal jogo é encontrar dois completamente idênticos entre imagens diferentes: dois chapéus, idênticos em cor e estilo, ou duas bonecas, aparentemente não diferentes.
Seleção de imagens com base em características comuns (classificação). Alguma generalização é necessária aqui, estabelecendo conexões entre objetos. Por exemplo, no jogo “O que cresce na horta (na floresta, na horta)?”
Memorizar a composição, quantidade e localização das imagens. Os jogos são jogados da mesma forma que os objetos. Por exemplo, no jogo “Adivinhe qual imagem estava escondida”, as crianças devem lembrar o conteúdo das imagens e depois determinar qual delas foi virada de cabeça para baixo. Este jogo visa desenvolver a memória, memorização e recordação.
Os objetivos didáticos lúdicos deste tipo de jogos passam também por consolidar o conhecimento das crianças sobre a contagem quantitativa e ordinal, a disposição espacial das figuras sobre a mesa (direita, esquerda, superior, inferior, lateral, frontal, etc.), a capacidade de falar coerentemente sobre as mudanças que ocorreram com as imagens e seus conteúdos.
Fazendo fotos recortadas e cubos. O objetivo deste tipo de jogos é ensinar às crianças o pensamento lógico, para desenvolver a sua capacidade de formar um objeto inteiro a partir de partes individuais.
Descrição, história sobre a imagem mostrando ações, movimentos. Nesses jogos, o professor estabelece uma tarefa pedagógica: desenvolver não só a fala das crianças, mas também a imaginação e a criatividade. Muitas vezes, para que os jogadores adivinhem o que está desenhado na imagem, a criança recorre à imitação de movimentos e à imitação de sua voz. Por exemplo, no jogo “Adivinha quem é?” Nesses jogos, são formadas qualidades valiosas da personalidade de uma criança, como a capacidade de transformar, de buscar criativamente a criação da imagem necessária.

Jogos de palavras:

Os jogos de palavras são construídos com base nas palavras e ações dos jogadores. Nesses jogos, as crianças aprendem, com base nas ideias existentes sobre os objetos, a aprofundar seus conhecimentos sobre eles, pois nesses jogos é necessário utilizar conhecimentos previamente adquiridos em novas conexões, em novas circunstâncias. As crianças resolvem de forma independente vários problemas mentais; descrever objetos, destacando seus traços característicos; adivinhe pela descrição; encontrar sinais de semelhanças e diferenças; agrupar objetos de acordo com várias propriedades e características; encontrar ilogicidades em julgamentos, etc.
Com a ajuda de jogos verbais, as crianças desenvolvem o desejo de realizar trabalho mental. Na brincadeira, o próprio processo de pensamento é mais ativo, a criança supera facilmente as dificuldades do trabalho mental, sem perceber que está sendo ensinada.
Para reabastecer e ativar o vocabulário, os jogos de palavras, que são uma espécie de jogo didático que visa desenvolver a fala da criança, podem ser eficazes. Os jogos desenvolvem atenção, inteligência, velocidade de reação e fala coerente. Em qualquer jogo desse tipo, um determinado problema mental é resolvido, ou seja, tanto a fala quanto a atividade cognitiva são corrigidas simultaneamente. Para resolver estes problemas, recomendam-se várias descrições de objetos, suas imagens, descrições de memória, histórias de imaginação, etc.. Bons resultados são obtidos em tarefas que envolvem inventar e adivinhar enigmas.
Estes jogos didáticos são realizados em todas as faixas etárias, mas são especialmente importantes na educação e no ensino das crianças em idade pré-escolar, pois ajudam a preparar as crianças para a escola: desenvolvem a capacidade de ouvir atentamente o professor, encontrar rapidamente um responder à questão colocada, formular com precisão e clareza os seus pensamentos, aplicar conhecimentos de acordo com a tarefa.

Existem vários exercícios metodológicos especiais de fala, cujo objetivo é expandir o vocabulário e as habilidades de fala das crianças. São úteis para serem conduzidos com crianças em idade pré-escolar, desde que sejam conduzidos de forma animada e à vontade, levando em consideração os interesses e capacidades da idade. Aqui estão alguns dos tipos de tais exercícios.

Seleção de epítetos para o assunto. Um objeto é chamado, digamos, um cachorro. Que tipos de cães existem? Resposta de crianças de 5 a 6 anos: grandes, pequenas, peludas, espertas, mordazes, raivosas, gentis, velhas, jovens, engraçadas, caçadoras. Acréscimos do professor: pastores, bombeiros.

Reconhecimento por epítetos de um objeto. A professora convida as crianças a adivinharem o que é: verde, que crescia perto de casa, crespo, esguio, de tronco branco, cheiroso. As crianças adivinham - uma bétula. As próprias crianças devem participar na elaboração de tais enigmas. Tais exercícios requerem orientação adequada. Eles não devem resultar em uma sequência formal de palavras. As palavras devem estar associadas a conceitos familiares às crianças.

Combinando ações (verbos) com o assunto: O que o vento faz? Uiva, levanta poeira, arranca folhas, infla uma vela, gira rodas de moinho, refresca, impulsiona nuvens. O que o cavalo está fazendo? Cachorro? Frango? e assim por diante.

Seleção de um objeto para ações: Brilha no céu, aquece a terra, dispersa as trevas, ilumina. O que é isso? - Sol.

Seleção de objetos para ação: Quem e o que flutua? Quem e o que está aquecendo? Quem e o que voa? e assim por diante. Depoimentos de crianças de 6 a 7 anos: “Um avião está voando, um pássaro, uma borboleta, um piloto de avião, um besouro, uma mosca, uma abelha, uma libélula, uma penugem do vento, um balão, folhas amarelas estão voando de uma árvore.”

Seleção de circunstâncias: Como você pode estudar? - bem, preguiçoso, diligentemente, com sucesso, por muito tempo, muito, etc.

Nuances do significado da palavra casa, casa, casa: pequenininho, pequenino; grande, enorme, enorme. As crianças são convidadas a formar frases com essas palavras. Depoimentos de crianças de 6 a 7 anos: “Encontrei um fungo minúsculo, mal notei. Olya ainda é uma garota pequena e estúpida. Esta casa não é grande, mas também não é pequena.

Inserção infantil de palavras faltantes. A professora lê as frases, as crianças inserem o sujeito, o predicado, as palavras explicativas, etc. Por exemplo: “Ela sentou na soleira e miou com pena... (quem?). O gato sentou-se diante de um copo de leite e avidamente... (o que ele estava fazendo?). O gato pegou... (quem?) no jardim. O gato tem pelo... (o quê?), garras... (o quê?). O gato estava deitado com gatinhos... (onde?). Os gatinhos estavam brincando com bola... (como?). Ou: O zelador pegou uma vassoura; ele vai.... Veio o carteiro: ele trouxe... . Precisamos cortar madeira; onde está o nosso...? Eu quero cravar um prego; traga isso para mim..." Em seguida, as próprias crianças compunham as frases e a professora as finalizava. “Vamos esculpir agora, precisamos trazer... estou de plantão; Preciso limpar a poeira; onde está o nosso...? Os lenhadores foram para a floresta e levaram consigo...”

Ao dar essas frases às crianças, você precisa pensar cuidadosamente sobre seu conteúdo; não deve ser muito elementar e não dificultar as coisas para as crianças. Se você pensar bem no conteúdo de cada frase, apresentar objetos e fenômenos bem conhecidos e interessantes para as crianças, as crianças pequenas também podem participar dessas atividades.

Distribuição de propostas. A professora diz: “O jardineiro está regando... (o quê? onde? quando? por quê?). As crianças vão... (para onde? Por quê?), etc. Devemos estar atentos à correta construção das frases.

Componentes de um todo. O objeto é nomeado, seus componentes são determinados, por exemplo: trem locomotiva, tender, plataformas, vagões; árvore - tronco, galhos, galhos, folhas, botões, etc. Ou a tarefa é dada: determinar o todo em partes, por exemplo: um mostrador, setas, um pêndulo. O que é isso? Ou: 3 andares, telhado, paredes, fundações, entradas, portas, janelas. O que é isso?

Exercício sobre a precisão da nomenclatura. Principalmente em relação às palavras, cujas nuances de significado muitas vezes não são captadas e causam erros comuns: vestir um vestido em vez de vestir, etc. As crianças recebem palavras semelhantes e devem inseri-las em frases.

São oferecidos verbos que caracterizam as vozes dos animais: mugidos, relinchos, latidos, miados, gargalhadas, cantos, grasnados, gargalhadas, etc. As crianças devem nomear o animal correspondente para cada um deles. Ou os animais são chamados; as crianças devem escolher os verbos - vozes apropriados.

Componha uma frase com várias palavras dadas. Exercício recomendado por L.N. Tolstoi e o que ele usou na escola Yasnaya Polyana: são dadas três ou quatro palavras, por exemplo, cachorro, velho, fique com medo. As crianças devem inseri-los em uma frase. As respostas das crianças assumem aproximadamente a seguinte forma: “O cachorro latiu, o velho ficou com medo”; “O velho balançou a bengala, o cachorro se assustou e fugiu.”
Você deve garantir que as crianças não se repitam nos exemplos e, se possível, diversifiquem e compliquem-nos. L. N. Tolstoi tornou este exercício ainda mais interessante, transformando-o em um jogo.

Consideremos uma série de tarefas que podem ser dadas na forma de exercícios lexicais (com duração de 7 a 10 minutos) para crianças mais velhas e grupos preparatórios para a escola.

Seleção de sinônimos para frases. As crianças recebem frases, por exemplo: a primavera está chegando, a neve está chegando, uma pessoa está caminhando. Eles chamam a atenção para o quão desinteressante é ouvir quando a mesma palavra é repetida e se oferecem para substituí-la. “A primavera está chegando, como você pode dizer isso de forma diferente?” Ao escolher palavras de significado próximo (passos, movimentos, passos), as crianças chegam à conclusão de que a mesma palavra aparece nas frases propostas e tem significados diferentes.

Ao realizar a tarefa de seleção de sinônimos, a criança, é claro, nem sempre fornece o sinônimo real que corresponde às normas do dicionário, mas ainda seleciona palavras que transmitem corretamente o significado da frase. Por exemplo, para a frase: o rio corre - as crianças selecionam as seguintes palavras: flui, flutua, faz barulho, ferve, derrama, rola, murmura, etc. chamadas de “substituições equivalentes”.

Tarefas para compor frases com palavras individuais (substantivos, adjetivos, etc.) e com palavras de uma série sinônima (por exemplo, grande-enorme-enorme). Essas tarefas visam desenvolver a capacidade de usar uma determinada palavra em combinação com outras, pois se sabe que isso muitas vezes causa dificuldades para as crianças mesmo com a correta compreensão do significado da palavra.

Compor frases com determinadas palavras apresenta uma certa dificuldade para a criança: ela deve reter as palavras propostas na memória e ser capaz de conectá-las corretamente no significado e de acordo com as leis da gramática. Contudo, tais exercícios são necessários. Afinal, um indicador de que uma palavra foi compreendida e realmente entrou no dicionário ativo é a capacidade de usá-la corretamente. E os significados das palavras são revelados com maior completude e clareza em combinação com outras palavras.

Na idade pré-escolar, a criança deve dominar um vocabulário que lhe permita comunicar-se com colegas e adultos, estudar com sucesso na escola, compreender literatura, programas de televisão e rádio, etc. Portanto, a pedagogia pré-escolar considera o desenvolvimento do vocabulário nas crianças como uma das tarefas importantes do desenvolvimento da fala.

A elaboração de um dicionário é entendida como um longo processo de domínio do vocabulário acumulado por um povo ao longo de sua história.
O desenvolvimento da fala e do vocabulário das crianças, o domínio das riquezas da sua língua nativa é um dos principais elementos da formação da personalidade, o desenvolvimento dos valores desenvolvidos da cultura nacional, está intimamente relacionado com o desenvolvimento mental, moral, estético, e é uma prioridade no ensino e formação linguística de crianças em idade pré-escolar.

1. Foi estudada a literatura metodológica sobre o tema em questão e compilado um catálogo (apegado)

2. Foram compilados (feitos ) (Apegado)

Notas de aula;

Plano de trabalho de longo prazo;

Consultas aos pais;

Download:

Visualização:

O trabalho de enriquecimento, consolidação e ativação do vocabulário ocupa um lugar significativo no sistema geral de desenvolvimento da fala infantil. Sem ampliar seu vocabulário, é impossível melhorar sua comunicação verbal.

O fortalecimento do princípio da educação para o desenvolvimento na escola impõe certas exigências à educação pré-escolar.

Para que uma criança estude com sucesso na escola, é necessário que o sistema da língua nativa e seus elementos atuem como objeto de sua atividade consciente. Portanto, uma das tarefas do desenvolvimento da fala no jardim de infância é a formação nos pré-escolares de um conhecimento inicial e elementar da realidade linguística, no qual se possa basear a aprendizagem na escola.

No desenvolvimento do dicionário, um grande lugar é ocupado por aulas de familiarização com o meio ambiente, com a natureza, observações diversas, excursões, conversas, durante as quais os conhecimentos e ideias das crianças são formados e refinados.

Explorando o mundo ao seu redor, a criança aprende os nomes exatos (designações) de objetos e fenômenos, suas qualidades e relações. Assim, a peculiaridade do programa de desenvolvimento da fala e do vocabulário é que está essencialmente ligado a todas as secções do programa educativo do jardim de infância e a sua implementação está prevista em diferentes tipos de atividades infantis.

O trabalho de dicionário está intimamente relacionado ao desenvolvimento da atividade cognitiva, mas deveria ser, antes de tudo, um trabalho linguístico. Isto significa que, ao trabalhar com uma palavra, é necessário ter em conta as próprias características linguísticas da palavra, nomeadamente a polissemia (pois a maioria das palavras da língua russa são polissémicas), bem como as relações sinónimas e antonímicas.

A fala das crianças pré-escolares difere da fala dos adultos. Muitas vezes a própria criança tenta compreender as palavras, dando-lhes um significado diferente, por exemplo: “Preguiçoso é aquele que faz barcos”, “Uma aldeia é onde há muitas árvores”, etc.

Trabalhar com palavras polissemânticas faz parte do trabalho de vocabulário (lexical). Seu objetivo é garantir o desenvolvimento linguístico e da fala adequado e a melhoria da proficiência linguística. Além disso, a divulgação da riqueza semântica de uma palavra polissemântica desempenha um papel importante na precisão do uso da palavra. O hábito de usar palavras corretamente desenvolvido em uma criança no jardim de infância determina em grande parte sua cultura de fala posterior.

O lugar de destaque no domínio da polissemia das palavras é dado aos sinônimos e antônimos.

Métodos de trabalho de dicionário, como seleção de sinônimos e antônimos para esclarecer a compreensão do significado das palavras, não são suficientemente utilizados.

É necessário, desde cedo, estar atento ao lado qualitativo do desenvolvimento do vocabulário, ou seja, resolver as seguintes tarefas:

1. trabalhar na compreensão correta do significado das palavras
2. expandir o estoque de sinônimos e antônimos
3. desenvolver a capacidade de usar palavras, combinando-as corretamente de acordo com seu significado
4. ativar classes gramaticais como adjetivos e verbos na fala das crianças.

Resolver os problemas de desenvolvimento qualitativo do vocabulário infantil é impossível sem realizar simultaneamente um trabalho de familiarização com uma gama cada vez maior de objetos e fenômenos, para aprofundar o conhecimento sobre eles.

Para garantir o pleno desenvolvimento do vocabulário, é necessário, junto com as aulas, aproveitar amplamente os momentos do cotidiano, o que proporciona grandes oportunidades de consolidação e ativação das habilidades de fala adquiridas pelas crianças nas aulas.

É claro que todas as tarefas de trabalho de vocabulário (enriquecimento, consolidação, esclarecimento, ativação do dicionário) estão interligadas e são implementadas em cada faixa etária.

Assim, no segundo grupo mais jovem, a atenção principal é dada à tarefa de acumular e enriquecer o vocabulário, que está intimamente relacionado com a ampliação de conhecimentos e ideias sobre o meio ambiente.

Nessa idade, um lugar significativo é dado ao uso de recursos visuais (brinquedos, fotos), bem como à fala do professor.

No grupo intermediário, atenção especial deve ser dada à correta compreensão das palavras e seu uso, e à ampliação do vocabulário ativo das crianças. Neste grupo, continua o trabalho na formação de conceitos generalizantes, muita atenção é dada ao isolamento de qualidades, propriedades e à sua correta designação com palavras apropriadas.

É introduzida a tarefa de usar palavras com significados opostos (antônimos). Para isso, você pode usar uma comparação de brinquedos e objetos.

Nessa idade, todos os tipos de visualização ainda ocupam um lugar significativo, mas devem ser utilizados mais exercícios de vocabulário e jogos didáticos verbais.

Por exemplo, para ativar verbos, é utilizado um exercício de seleção de ações para objetos: “Para que serve um ferro? O que você pode fazer com uma vassoura? Para que serve um regador? No exercício “Quem faz o quê?” a criança deve nomear tantas ações quanto possível: “O que o gato faz?” - “Mia, ronrona, brinca, lambe leite.”

Para desenvolver a capacidade de isolar as qualidades e propriedades de objetos e brinquedos, a técnica de comparação deveria ser utilizada de forma mais ampla. Assim, por exemplo, ao comparar duas bonecas, surge a pergunta: “O que são iguais e o que são diferentes? De que outra forma as bonecas diferem umas das outras? As crianças examinam e nomeiam a cor dos olhos, do cabelo, dos detalhes das roupas (por exemplo, gola macia, fofa, de pele). Ao contar histórias a partir de imagens, para ensinar a selecionar definições, eles fazem perguntas: “Que tipo de neve? (Branco, fofo, frio.) Como você pode dizer sobre o inverno, como é?” (Nevado, gelado, frio.) Então você pode ler o poema.

Na próxima aula, a professora se oferece para olhar os brinquedos propostos (por exemplo, uma bola, um carro, uma boneca, uma matryoshka) e faz perguntas consistentemente: “O que é isso? Como ela é? Para que serve? O que você pode fazer com isso? Este exercício preliminar de vocabulário prepara as crianças para jogar o jogo didático “Salsa, adivinhe meu brinquedo” na mesma aula. Ao fazer um pedido de brinquedo, as crianças devem usar todas as palavras nomeadas e formular uma declaração coerente.

Na faixa etária pré-escolar, a principal tarefa no desenvolvimento do vocabulário é esclarecer a compreensão do significado das palavras e ativar o vocabulário. Para isso, são realizados exercícios especiais de vocabulário e jogos de palavras com duração de 5 a 7 minutos. em cada lição.

Os exercícios foram desenvolvidos por E. I. Tikheyeva e seu objetivo é desenvolver a atenção das crianças às palavras, ensiná-las a distinguir suas tonalidades e ensiná-las a usar as palavras com precisão. Ao realizar esses exercícios, um grande lugar é dado a uma técnica como a pergunta. A direção e o conteúdo da atividade mental das crianças dependem da formulação da pergunta; a pergunta deve evocar a sua atividade mental. Ao fazer perguntas, o professor não só consegue a reprodução do conhecimento, mas ensina as crianças a generalizar, destacar o principal, comparar e raciocinar.

Precisamos fazer perguntas com mais frequência: “Posso dizer isso? Como posso dizer melhor? Quem dirá diferente? Etc. Ao mesmo tempo, você não deve se apressar em avaliar a resposta, deixe as crianças pensarem e discutirem qual resposta está correta. O maior número possível de crianças deve expressar as suas opiniões, respondendo a perguntas como: “Por que você acha que isso pode ser dito? Diga às crianças como você entende isso.”

Os seguintes tipos de tarefas são usados ​​​​para desenvolver o vocabulário:

Seleção de sinônimos para frases.

No processo de trabalho de vocabulário em sala de aula, as crianças se deparam com um fenômeno como a sinonímia (palavras que soam diferentes, mas têm significado próximo), cuja compreensão já está disponível para elas. Trabalhar com sinônimos ajuda a compreender os diferentes significados de uma palavra polissemântica, ensina a pensar no significado das palavras utilizadas, ajuda a usar as palavras mais adequadas nos enunciados e a evitar repetições.

Para selecionar sinônimos, você deve sugerir frases e orações, por exemplo: “O rio está correndo”, “O menino está correndo”.

A professora pergunta: “Que palavra se repete? Vamos tentar substituí-lo. “O rio corre” – como posso dizer de outra forma?” (Flui, murmura, derrama.) As respostas para a segunda frase são: “Correndo, correndo, voando”.

A capacidade de selecionar sinônimos ajudará as crianças a formular suas afirmações com mais precisão.

Trabalhando em antônimosútil porque ensina a comparar objetos e fenômenos do mundo circundante. Além disso, os antônimos também são um meio de discurso expressivo.

A seleção dos antônimos deve ser feita primeiramente por meio de material visual (objetos, imagens). Assim, por exemplo, você pode oferecer fotos representando uma casa alta e uma baixa, uma maçã grande e uma pequena, um lápis curto e um longo, etc.

Os exercícios com uma única palavra ajudam a esclarecer o seu significado e a sistematizar os conhecimentos e ideias que as crianças possuem.

No início, as tarefas de seleção de sinônimos e antônimos são difíceis para as crianças. Mas isso é até que eles entendam o significado da tarefa.

Para selecionar sinônimos, você pode fazer perguntas depois que as crianças recontarem uma determinada obra.

Para ativar verbos (ações), são feitas perguntas semelhantes, por exemplo: “Folhas estão caindo das árvores. Como posso dizer isso de forma diferente? (Eles voam, circulam, caem.) Ou: “Ao ver os caçadores, a raposa foge. De que outra forma você pode saber o que ela está fazendo? (Foge, foge, corre, voa como uma flecha.)

Ao desenvolver a capacidade de selecionar sinônimos e antônimos, especialsituações de fala, quando as crianças são colocadas em condições que exigem designação verbal precisa.

Por exemplo, foi dada a seguinte situação: “Se chove muito, o céu está nublado, sopra um vento frio, então com que palavras você pode dizer sobre o outono, como é?” (Nublado, chuvoso, frio.) Então se dá a situação oposta: “Se no outono o céu está azul, o sol está brilhando, ainda está quente, as folhas das árvores ainda não caíram, então como você pode dizer sobre o outono , como é?" (Ensolarado, quente, dourado, claro.) Essas tarefas demoram pouco e podem ser realizadas durante uma caminhada.

A conclusão de tais tarefas contribui para a formação da precisão no uso das palavras, a capacidade de escolher palavras que denotam com precisão um objeto, ação, qualidade. Por exemplo, foi dada a seguinte situação: “Papai começou a fazer um balanço para as crianças. Misha trouxe uma corda para ele. Papai disse: “Não, essa corda não serve, vai quebrar” e pegou outra corda. “Mas este nunca vai quebrar.” O que você pode dizer sobre essa corda? Que corda o papai pegou? Selecione a resposta desejada na série sinônima “durável, forte”. Qualquer uma dessas palavras será apropriada na frase correspondente, ou seja, você pode dizer tanto “corda forte” quanto “corda forte”.

Para explicar outros significados da palavra “forte”, foram dadas frases: “Sasha cresceu como um menino forte”, “Yura sentiu um gelo forte sob seus pés”. Perguntas para eles: “O que significa “menino forte”, como você entende? Como posso dizer isso de forma diferente? (Forte, saudável.) O que significa “gelo forte”? Como você pode dizer isso de forma diferente? (Durável, sólido.) A seleção correta de palavras sinônimas indicará uma compreensão do significado da palavra “forte”.

Para desenvolver a habilidade de usar palavras, você deve praticar tarefas de composição de frases com uma única palavra, e palavras polissemânticas de diferentes classes gramaticais são oferecidas como iniciais: substantivos, adjetivos, verbos. Ao combinar palavras em frases e sentenças, as crianças aprendem o uso significativo de palavras em várias formas e significados gramaticais. Primeiro, eles compõem frases e sentenças de duas palavras, por exemplo, com a palavra “luz” - “vento leve”, “penugem leve”. Aparecem então frases comuns com a mesma palavra: “Uma folha leve caiu das árvores”, “Havia nuvens claras durante o dia”, “Uma borboleta leve está circulando sobre uma flor”, etc.

As tarefas de composição de frases devem ser utilizadas com mais frequência, pois mesmo com a compreensão correta do significado das palavras, observa-se que as crianças são incapazes de compor uma frase utilizando-as corretamente em seu significado.

Para ativar o dicionário, é eficazescrevendo enigmaspelas próprias crianças. É muito importante que a criança consiga não apenas nomear o objeto, mas também identificar corretamente suas qualidades e ações com ele. Primeiro a professora adivinha o objeto e depois as crianças. Aqui estão algumas das charadas inventadas pelas crianças: “Num quarto escuro pendura uma tela branca para assistir filmes”, “Retangular e fala”, “Nariz com focinho, ela grunhe”, etc.

A capacidade de identificar e nomear sinais e qualidades deve ser desenvolvida por meio de observações e excursões cotidianas. Assim, por exemplo, ao fazer um passeio no outono, a professora presta atenção na cor das folhas, no céu de outono e faz perguntas: “Como é o céu? O que sai? Etc. Em seu discurso, ele deveria usar mais tipos diferentes de definições.

Os exercícios lexicais, realizados no âmbito da aula, desempenham uma dupla função: ajudam a desenvolver o vocabulário e a preparar para a execução de tarefas de fala coerente.

Assim, o trabalho lexical é importante para o desenvolvimento da liberdade de expressão, da capacidade de escolher conscientemente o meio linguístico mais adequado para um determinado enunciado, ou seja, em última análise, serve ao desenvolvimento da coerência da fala.

Consulta para pais

Crianças com deficiência de fala geralmente têm um vocabulário pobre, tanto ativo quanto passivo, e predomina principalmente o vocabulário cotidiano. As crianças não conseguem classificar objetos em grupos e confundem os nomes de vegetais e frutas. Em seu vocabulário existem poucos verbos que denotam o estado e as experiências das pessoas, substantivos que caracterizam o caráter moral de uma pessoa, e o grupo de advérbios e adjetivos que servem para caracterizar ações e feitos é especialmente pequeno. Tudo isso limita a comunicação verbal das crianças.

Para ampliar e ativar o vocabulário na prática pedagógica, são utilizados jogos didáticos.

Os jogos didáticos são um dos principais meios de desenvolvimento da fala e do pensamento. O papel desses jogos é especialmente importante no enriquecimento do vocabulário.

Como os pais, de uma forma ou de outra, devem ser os principais professores de seus filhos, sugerimos que você utilize os seguintes jogos e exercícios de fala. Ensinar não significa sentar-se à mesa e comportar-se como se estivesse numa aula; trata-se de mostrar ao seu filho e fazer com ele as coisas que você faz no dia a dia.

Exercício de jogo “Quem? O que?"

Mostre ao seu filho qualquer ilustração de um conto de fadas. Deixe-o nomear palavras-objetos que respondam à pergunta: “Quem?” ou o que?"

Por exemplo: o conto de fadas “Cinderela” de Charles Perrault

Quem: menina, irmãs, madrasta, fada, príncipe, ratos, cavalos, cocheiro, etc.

O que: casa, vassoura, carruagem, sapato, etc.

Conselho util:

Jogue o jogo “Quem é maior?” com seu filho.

· Nomeie palavras que começam com o som (letra) M

· Selecione palavras sobre um determinado tópico, por exemplo “Móveis”

Exercício de jogo “Adivinhe enigmas”

Descubra o item pela descrição - (Verde, tronco branco, cacheado. O que é? - Bétula)

Desgrenhado, pé torto...

Com fome, cinza, com raiva...

Brilhante, quente...

Cinzento, pequeno, espinhoso...

Exercício de jogo “Quem come o quê?”

O gato lambe o leite. O cachorro mastiga um osso. Uma vaca mastiga feno. A galinha bica o grão. Etc.

Opção: “Quem ou o que flutua? Ele voa? -

Peixes, folhas, avião, borboleta, etc.

Exercício de jogo “Confusão”

De quais palavras foram formadas:

CUGGER - pepinos e melancias
TOMATES – tomates e melões

REDISBEET – rabanetes e beterrabas
CHESLUK – alho e cebola

REPUSTA – nabos e repolho

Ajude-me a descobrir.

Exercício de jogo “Palavras inimigas”

Pratique escolher palavras antônimas.

Dia noite

Manhã -…

Inverno - …

Amigo -…

Bem-vindo -...

Entrar -…

Ir para a cama -…

Falar - …

Rir - …

O elefante é grande e o mosquito...

A pedra é pesada e a penugem...

Exercício de jogo “Palavras são amigas”

Pratique a escolha de palavras - sinônimos

Edifício - casa

Cavalo -...

Companheiro -…

Ir -…

Olhar -…

Corajoso -…

Pequeno -…

Exercício de jogo “Como é?”

Convida as crianças a escolherem palavras semelhantes (comparações)

A neve branca parece...

O gelo azul parece...

A névoa espessa parece...

Chuva pura parece...

Exercício de jogo: Onde e para que pode ser usado o objeto que nomeio?

Por exemplo: botão

1) para fixar papel no quadro;

2) pode ser jogado pela janela para dar sinal;

3) sucata;

4) desenhe um pequeno círculo

5) colocar na mesa, etc.

Prego - ..., sapato - ..., renda - ...

Exercício de jogo “Encontre um objeto extra”

Ofereça várias imagens, entre as quais uma imagem retrata um objeto que não pertence ao mesmo grupo temático de outros objetos

A criança deve mostrar a figura “extra” e explicar porque é extra.

Exercício de jogo: Adivinhe qual será a quarta palavra(série semântica)

Prego - martelo, parafuso -...

Casa - telhado, livro - ...

Pássaro - ovo, planta - ...

Bom - melhor, devagar - ...

Escola - treinamento, hospital -...

Uma pessoa é uma criança, um cachorro é...

Casaco - botão, sapato - ...

Exercício de jogo “Novas palavras”

A raposa tem cauda longa - como posso dizer isso em uma palavra? – cauda longa;

O menino tem pernas longas - pernas longas

Exercício de jogo “Termine a frase”

Misha foi passear (quando?)…

Misha ficou triste (por quê?)…

Misha estava feliz (quando?)…

Jogo “Quem vai se lembrar mais do que é feito de quê?”

“As crianças nomeiam objetos de metal, papel e plástico de memória. Uma ficha é dada para a resposta correta. Ganha quem coletar mais círculos.

Todos os jogos didáticos propostos contribuem para a formação do vocabulário, bem como para o desenvolvimento das habilidades de fala.

Enriquecendo o vocabulário de crianças em idade pré-escolar

Com subdesenvolvimento geral da fala

O desenvolvimento da fala de uma criança na ontogênese está intimamente relacionado ao desenvolvimento do pensamento e de outras funções mentais. Com a ajuda da fala, a criança designa o que lhe é compreensível. Nesse sentido, palavras de significado específico aparecem primeiro em seu dicionário e só depois palavras de significado geral.

O grau zero de generalização são nomes próprios e nomes de um único objeto. Então, gradualmente, a criança começa a compreender o significado geral dos nomes de objetos, ações e qualidades homogêneas. Aos três anos, as crianças adquirem palavras que denotam os conceitos genéricos mais simples (brinquedos, pratos, roupas), transmitindo nomes generalizadosobjetos, sinais, ações em forma de substantivo (vôo, natação, limpeza). Aos cinco anos de desenvolvimento normal da fala, as crianças adquirem palavras que denotam conceitos genéricos mais complexos (plantas: árvores, ervas, flores; cor: branco, preto; movimento: correr, nadar, voar). Na adolescência já são capazes de assimilar e compreender palavras como estado, signo, objetividade, etc.

Enriquecer as experiências de vida de uma criança leva ao crescimento de seu vocabulário. O vocabulário de uma criança em idade pré-escolar pode ser considerado um modelo de língua nacional. Nesse período, forma-se o núcleo do vocabulário da criança.

Analisando o vocabulário da língua falada de crianças de 5 a 6 anos, podemos identificar as palavras mais comuns: substantivos, adjetivos, verbos. Há também uma expansão gradual do campo semântico do significado da palavra.

Assim, à medida que os processos mentais (pensamento, percepção, ideias, memória) se desenvolvem, a experiência sensorial é enriquecida e a atividade muda, o vocabulário da criança também é formado nos aspectos quantitativos e qualitativos.

Princípios de trabalho em um dicionário:

1. o desenvolvimento do vocabulário deve estar indissociavelmente ligado à expansão das ideias da criança sobre a realidade circundante;
2. o trabalho com o vocabulário deve ser inseparável do trabalho com outros componentes do sistema fonoaudiológico;
3. o vocabulário da criança deve desenvolver-se paralelamente ao desenvolvimento das operações mentais;
4. ao trabalhar o vocabulário, atenção especial deve ser dada à relação entre os significados lexicais e gramaticais de uma palavra;
5. A principal tarefa ao trabalhar o vocabulário é a formação de campos semânticos completos.

O conteúdo específico e a estrutura do trabalho fonoaudiológico na formação de conceitos lexicais sistêmicos em crianças com DEL são determinados pelo tempo de aparecimento das diversas unidades de linguagem na ontogênese, as especificidades do defeito de fala, as características do estado mental geral da criança e outros fatores. Com base nisso, é metodologicamente adequado realizar o trabalho correcional e de desenvolvimento em duas etapas.

Na primeira etapa, a atenção principal deve ser dada ao acúmulo de unidades lexicais, na segunda etapa é necessário realizar trabalhos relacionados à ordenação das unidades lexicais na mente da criança. Porém, deve-se lembrar que na ontogênese não se observa uma divisão tão clara durante a formação do sistema lexical. Os signos linguísticos não são adquiridos linearmente. Ao expandir ativamente seu vocabulário, a criança imediatamente começa a estabelecer as relações semânticas mais simples entre as palavras: relações antônimos, relações genéricas, relações entre um objeto e sua parte, etc. , é necessário atentar para as conexões semânticas mais simples e óbvias entre as palavras.

A ampliação do vocabulário nominativo e predicativo infantil é feita de forma temática. É precisamente este princípio de organização da intervenção correcional que nos permite resolver de forma otimizada, do ponto de vista metodológico, a questão da formação dos campos semânticos em crianças com TDO. A introdução no léxico de palavras unidas por um tópico permite agrupar na consciência linguística da criança centros de palavras, ou dominantes semânticas (o núcleo do campo semântico), e palavras com ligação temática mais ou menos pronunciada a elas (o periferia do campo semântico). A gama de vocabulário de vários grupos temáticos é determinada pela idade das crianças e pelo nível de suas ideias sobre o mundo ao seu redor. Levando em consideração a pobreza das representações visuais e auditivas de crianças com TDO, a dificuldade de identificar as características diferenciais mais significativas dos objetos, no trabalho fonoaudiológico é necessário atentar para a distinção de palavras que denotam objetos situacionalmente ou visualmente semelhantes (xícara - copo - caneca, chuveiro - regador, pêssego - damasco, açúcar - açucareiro, fofo - macio, costurar - tricotar, costurar - costurar).

A criança adquire a capacidade de distribuir e ordenar conscientemente unidades lexicais com base em várias relações semânticas apenas em um determinado nível de sua fala e desenvolvimento cognitivo (aproximadamente 5-6 anos). Portanto, na segunda etapa do treinamento correcional e de desenvolvimento, a atenção principal deve ser dada à formação direcionada da capacidade de estabelecer tipos mais complexos de relações semânticas entre palavras: relações de sinonímia, homonímia, relações entre palavras relacionadas, palavras polissemânticas e muito mais.

Direções do trabalho fonoaudiológico

O trabalho para enriquecer e ativar o vocabulário de crianças com subdesenvolvimento geral da fala inclui as seguintes tarefas:

1. familiarização com objetos e fenômenos da realidade circundante, formação de conceitos;
2. revelando a polissemia de uma palavra;
3. ampliação do estoque de sinônimos e antônimos;
4. formação do uso correto das palavras no discurso coerente.

O trabalho de domínio da palavra é realizado de acordo com o seguinte algoritmo:

1. esclarecimento da pronúncia das palavras;
2. demonstração de exemplos de uso de palavras (em frases, em sentenças);
3. desenvolver a capacidade de selecionar sinônimo e antônimo de uma palavra;
4. proteger uma palavra no dicionário ativo. Seleção de seus próprios exemplos que ilustram o uso da palavra.

Comparações sinônimas e antônimos ajudam a revelar aos pré-escolares a semântica de uma palavra polissemântica. Consideremos um exemplo com o adjetivo “fresco” (Novikov L.A. Antonymy em russo. 1973).

Sinonímia

Noite fresca - noite fresca.

O ar fresco é ar limpo.

Colarinho fresco - limpo colarinho.

Revista fresca - nova revista.

Pão fresco é pão macio.

Antonímia

Noite fria - noite quente.

O ar limpo é ar viciado.

Uma coleira limpa é uma coleira suja.

Revista nova - revista antiga.

Pão macio é pão amanhecido.

Este exemplo mostra que ao trabalhar no lado semântico de uma palavra polissemântica, sinônimos e antônimos podem ser usados ​​simultaneamente. Utilizando-os, ensinamos as crianças a distinguir e esclarecer a sua compreensão dos diferentes significados das palavras.

Uma condição necessária para esclarecer e ampliar o vocabulário infantil é o domínio prático dos casos mais comuns de polissemia de palavras. O trabalho começa com substantivos em que a transferência é baseada emsinais visuais específicos (maçaneta de porta, caneta esferográfica, caneta de menina). A atenção das crianças é atraída para a característica comum que une os objetos. Em seguida, são ministradas aulas de isolamento de diferentes significados em verbos polissemânticos (mamãe está chegando, está nevando, o trem está chegando).

As tarefas de enriquecimento do vocabulário com palavras polissemânticas e unidades fraseológicas devem ser incluídas nas aulas de acordo com o tema lexical. Por exemplo, ao estudar o tema “Animais de países quentes” - ao mesmo tempo que reabastece o estoque de conhecimentos e ideias sobre animais, apresente às crianças unidades fraseológicas que sejam compreensíveis para elas. Diga às crianças que, por exemplo, um crocodilo não tem medo de dor de dente, ele tem uma fileira adicional de dentes: um novo cresce assim que o antigo é destruído. Em seguida, peça às crianças que digam quais objetos têm dentes, mas não sabem sobre dor de dente (serra, pente, ancinho, garfo). Com esse material a criança aprende praticamente a polissemia de uma palavra. Propõe-se resolver enigmas:

Ele testa tudo: pinho, linho e carvalho. (Serra).

Com dentes, em vez de morder, eles varrem folhas e feno. (ancinhos), etc

Para esclarecer a compreensão das crianças sobre uma palavra de forma acessível, em alguns casos é fornecido um certificado da origem da palavra (notas da lição “Material de Costura”).

Esse trabalho em cada palavra do texto esclarece, expande, aprofunda o estoque de informações e ideias das crianças, ensina-as a ouvir e a pensar e desenvolve o discurso figurativo.

Descobrir a riqueza semântica de uma palavra polissemântica para crianças com subdesenvolvimento geral da fala é importante na preparação para a escola, pois no currículo do ensino fundamental é dada grande importância à familiarização prática dos alunos com o significado lexical de uma palavra, polissemia, antonímia e sinonímia.

Devido à polaridade de seus significados, os antônimos são mais facilmente compreendidos pelas crianças, por isso o trabalho com eles começa mais cedo.

Para desenvolver a capacidade de selecionar e usar palavras - antônimos, são utilizadas diferentes técnicas:

Seleção de antônimos com exclusão de palavras “conflitantes”. As crianças foram solicitadas a encontrar palavras - inimigos e nomear a palavra “extra”: fino, longo, grosso, vermelho, curto;

Encontrar antônimos em enigmas, provérbios, poemas. Para crianças
Eles foram convidados a ouvir o enigma, adivinhá-lo e nomear os antônimos.

É amargo na ceifa, mas doce na geada, que tipo de baga?

Encontre as palavras - inimigos no poema:

Eu briguei com meu amigo

E eles se sentaram nos cantos.

É muito chato um sem o outro!

Precisamos fazer a paz.

No provérbio:

Não tenha medo de um inimigo inteligente, tenha medo de um amigo estúpido. Saiba mais e diga menos. Você coloca mais longe, você aproxima.

Adicionando um antônimo a uma frase:

No inverno os dias são curtos e no verão...

Seleção de antônimos para palavras polissemânticas. Material de fala - frases:

pão fresco -... pão amanhecido;

jornal novo -... jornal velho;

maçãs frescas -...maçãs secas.

Depois de ouvir combinações de palavras, as crianças selecionam palavras com significados opostos.

Seleção de sinônimos para frases

As crianças ouvem uma frase, por exemplo:a primavera está chegando, a neve está chegando, as pessoas estão andando.Você deve chamar a atenção deles para o fato de que não é interessante ouvir quando a mesma palavra se repete. Ofereça-se para substituí-lo. "A primavera está chegando. “Como você pode dizer isso de forma diferente?” As crianças selecionam palavras com significado próximo(passos, movimentos, caminhadas).Os pré-escolares chegam à conclusão de que a mesma palavra “vai” tem significados diferentes.

Você pode dar tarefas para compor frases com palavras de diferentes classes gramaticais (substantivos, adjetivos, etc.) ecom palavras sinônimas(grande, enorme, enorme).Esses exercícios, que visam desenvolver a capacidade de usar uma determinada palavra em combinação com outras, muitas vezes causam dificuldades. Mas eles são necessários. Afinal, o principal indicador de que uma palavra é compreendida e incluída no dicionário é a capacidade de utilizá-la corretamente na fala.

Pré-escolares com desenvolvimento normal da fala podem selecionar vários sinônimos para uma palavra(casa - cabana, cabana; soldado- guerreiro, cavaleiro). Isso indica o início do domínio da polissemia das palavras. Crianças com subdesenvolvimento geral da fala escolhem um sinônimo para uma palavra ou se recusam a responder.

Para ensiná-los a comparar, ou seja, para selecionar antônimos, são selecionados os primeiros pares de objetos com características contrastantes pronunciadas. Ao demonstrar, o fonoaudiólogo enfatiza seu oposto qualitativo com a entonação. Por exemplo: fita larga - estreita, lápis longo - curto. Em seguida, as crianças são avisadas que serão nomeadas duas palavras, denotando as características opostas de um determinado par de objetos (novo - velho, grande - pequeno), e devem mostrar e nomear esses objetos. As atribuições podem variar. Por exemplo, pede-se aos pré-escolares que classifiquem eles próprios uma série de objetos em pares, guiados por palavras antônimas que o fonoaudiólogo nomeará (seco - esponja úmida, limpo - vidro sujo, prato profundo - raso).

Para melhorar sua compreensão do significado dessas palavras, você pode fazer os seguintes exercícios:

1. Complete a frase do fonoaudiólogo com palavras de significado oposto.("Rio - profundo, o riacho é raso.” “Os dias são curtos no inverno e longos no verão.” “As andorinhas chegam na primavera e voam no outono.”
2. Destaque e nomeie palavras de significado oposto nas frases.(“A camisa é nova e a camiseta é velho." “O lápis azul é pontiagudo e o lápis vermelho é cego”).Em seguida, as crianças compõem, de forma independente, frases com duas palavras, que o fonoaudiólogo nomeia.

Ao explicar antônimos para crianças com subdesenvolvimento geral da fala, é necessário mostrar objetos e imagens. Aprenda a comparar seu tamanho, forma e cor. Os opostos podem ser várias classes gramaticais: substantivos cujo significado inclui qualidade ou atitude(amigo - inimigo; tristeza - alegria);adjetivos qualitativos com características espaciais, temporais e avaliativas de objetos(alto - baixo; tarde - cedo); verbos, advérbios, preposições, pronomes.

A criança deve ter a oportunidade de sentir taticamente a diferença nas características das propriedades dos objetos(fofinho - suave; elástico- quebradiço). Aprenda a ouvir, compare por sensações(alto - baixo; doce - salgado, etc.) para enriquecer o dicionário com vocabulário verbal. Crianças com subdesenvolvimento geral da fala são ensinadas a comparar ações e retratá-las sob demanda(derramado - derramado; colado - cortar; pare - vá, etc.).Os advérbios devem ser incluídos nas aulas(engraçado - triste; bom mau).Ensine as crianças a usar construções preposicionais na fala(sobre a mesa - debaixo da mesa; na floresta- da floresta, etc.), pronomes (nosso - seu; meu seu; ele Ela)- Eles; eu - você), etc.

Crianças com desenvolvimento normal da fala completando tarefas para selecionar antônimos e sinônimosAliás, eles têm dificuldade apenas com certas palavras. E crianças em idade pré-escolar com subdesenvolvimento geral da fala cometem erros na escolha de sinônimos e antônimos para a maioria das palavras. Esses erros estão relacionados:

1. com dificuldades em identificar características essenciais das palavras;
2. com subdesenvolvimento de operações mentais de comparação e generalização;
3. com atividade insuficiente de busca de palavras;
4. com campos semânticos não formados dentro do sistema lexical da língua;
5. com instabilidade de conexões dentro do sistema lexical da língua;
6. com vocabulário limitado, o que dificulta a escolha da palavra certa.

Um erro característico de crianças com subdesenvolvimento geral da fala é a reprodução de palavras de uma categoria gramatical diferente. Freqüentemente, reproduzem um adjetivo para um substantivo, um advérbio para um adjetivo, etc.

Assim, o trabalho de seleção de sinônimos e antônimos de uma palavra é caracterizado por relações dentro do campo semântico, uma ampliação do campo da palavra.

Os jogos e tarefas didáticos que apresentei para o desenvolvimento do vocabulário em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala podem ser utilizados não apenas nas aulas de Fonoaudiologia, mas também nas aulas de modelagem, desenho, música, etc.

O principal objetivo dos exercícios lexicais de seleção de sinônimos e antônimos de uma palavra é acostumar as crianças ao uso correto e significativo das palavras na fala espontânea. Ao praticar a composição de frases e sentenças que incluam as palavras que estão sendo trabalhadas, primeiro segundo os modelos de um fonoaudiólogo e depois por conta própria, as crianças melhoram a habilidade de usar frases simples e comuns na fala.

Para as aulas de Fonoaudiologia, devem-se selecionar aquelas palavras e estruturas sintáticas em cuja formação as crianças cometem erros com mais frequência.

Tarefas para enriquecer o vocabulário e ampliar o campo semântico das palavras podem ser úteis e interessantes tanto para pré-escolares com deficiência de fala quanto para crianças com desenvolvimento normal da fala.

Literatura

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Métodos de desenvolvimento e aprendizagem da fala
   língua nativa de crianças pré-escolares. – M: Academia, 2000. – 400 p.
2. Antipova Zh. O quê? Onde? Quando?: Sobre o trabalho de formação de vocabulário em crianças com necessidades especiais // Educação pré-escolar. – 1995. – Nº 9. - Com. 36–38
3. Borodich A.M. Métodos de desenvolvimento da fala infantil. – M.: Educação, 1981. - 255 p.
4. Vygotsky L.S. Pensamento e fala. – M., 1996. -415 p.
5. Efimenkova L.N. Formação da fala em crianças pré-escolares. – M.: Educação, 1981. – 112 p.
6. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Superando o subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares. – Ecaterimburgo: Litur, 2006. – 320 p.
7. Koltsova M.M. A criança aprende a falar. – M., 1979
8. Levina R. E. Educação da fala correta em crianças. – M: Educação, 1980.-32 p.
9. Filicheva, T.B. Crianças com subdesenvolvimento geral da fala: Manual educativo e metodológico para fonoaudiólogos e educadores / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. - M.: "Gnome-Press", 1999.-80s.
10. Filicheva, T.B. e outros Fundamentos da Fonoaudiologia: Livro Didático. manual para estudantes pedagógicos. Instituto de especialidades "Pedagogia e psicologia (pré-escola)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M.: Educação, 1989. – 223 pp., ilus.
11. Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Desenvolvimento da fala de um pré-escolar: um manual metodológico com ilustrações. – Yekaterinburg: Editora "ARGO", 1997. – 80 p.
12. Nishcheva N. V. Sistema de trabalho correcional em grupo de fonoaudiologia para crianças com subdesenvolvimento geral de fala. – São Petersburgo: DETSTVO-PRESS, 2004. – 528 p.

Jogos para enriquecer e ativar o vocabulário

"Tudo é ao contrário"

Objetivo do jogo: ensine as crianças a formar verbos antônimos usando prefixos.

Material. Dois macacos (brinquedos).

Progresso do jogo.

Hoje vamos brincar de crianças teimosas e obedientes. Ouça minha história. A mãe do macaco teve duas filhas. O mais velho chamava-se Novato, o mais novo era Teimoso. A mulher teimosa adorava fazer tudo ao contrário. O novato irá recolher os brinquedos, o Teimoso irá espalhá-los. Se a irmã fecha a porta, Teimosa..... (com a entonação de incompletude, a professora estimula as crianças a responderem: ela vai abrir). Se ele traz... (tira), costura... (rasga), limpa... (suja), cala a boca... (fala), pendura... (tira), etc.

"Diga ao contrário"

Alvo: desenvolvimento do pensamento, ativação do vocabulário.

Progresso do jogo.

O apresentador joga a bola para a criança, grita uma palavra, e a criança joga a bola de volta e grita uma palavra com significado oposto:

alegre - triste

rápido lento

bonito feio

vazio cheio

gordura fina

inteligente - estúpido

trabalhador - preguiçoso

luz intensa

covarde - corajoso

duro - macio

claro escuro

longo curto

alto Baixo

afiado - maçante

quente frio

doente - saudável

largo estreito

"Eu vou começar, você termina"

Alvo : ensinar as crianças a compor frases usando verbos prefixados com significado oposto; desenvolver a capacidade de encontrar rapidamente a palavra exata.

O professor inicia a frase usando um verbo prefixado. As crianças completam a frase usando um verbo de raiz única com um prefixo de significado oposto.

O menino primeiro se aproximou da casa, e depois... (afastou-se). De manhã as crianças vieram para o jardim de infância, e à noite... (esquerda). O menino entrou na sala, e logo ele... (saiu). Os caras correram para o lado direito e depois... (correram) para a esquerda. As crianças brincavam de esconde-esconde. Eles correram para trás da casa e se esconderam, mas logo eles... (saiu correndo).

" Carros Engraçados".

(Jogo ativo com palavras).

Alvo: ativação de verbos de movimento na fala.

Ao sair, ao sinal, cada “carro” deve dizer um verbo de movimento (ex.: saiu, saiu, foi, partiu, rolou, correu, etc.).

Chegando na garagem diga: chegou, chegou, entrou, chegou, correu, etc.).

" Natureza nativa em poemas e enigmas"

Alvo: desenvolver a capacidade de encontrar antônimos em poemas, selecionar sinônimos para certas palavras.

Progresso do jogo.

1. A professora convida as crianças a adivinhar enigmas sobre a natureza e encontrar neles antônimos.

Redondo e brilhante

Dá calor a todos.

Acordei de manhã cedo

Atravessou o céu.

Pôr do sol à noite

Atrás da linha de pesca.

Adivinhem, crianças?

De quem estou falando? (Sol)

Ele se enrola como uma fita

Azul na neblina

Pode ficar calmo

Pode acertar a onda

Escuro e profundo

Que você não pode ver o fundo.

Pequeno e transparente

Talvez ela

E no calor ele toma banho

Nós em nossa própria onda.

O que é isso,

Diga-me. (Rio)

Que tipo de pássaro?

Preto, grande.

Pendurado acima do solo

Bloqueando o sol.

Grandes lágrimas

Este pássaro está chorando

Mamãe esconde a filha.

Como ela vai correr?

Tudo ao redor está escurecendo,

Para evitar se molhar,

Vou fugir rapidamente. (Nuvem)

E escolha a palavra oposta (antônimo) às palavras:

preto....

grande....

Está ficando escuro...

mais rápido....

3. Encontre palavras sinônimas:

O álamo tremedor está esfriando,

Tremendo ao vento

Fica frio ao sol,

Congela com o calor.

O carvalho não tem medo da chuva e do vento

Quem disse que o carvalho tem medo de pegar um resfriado?

Afinal, até o final do outono o carvalho permanece verde

Isso significa que o carvalho é resistente, o que significa que está endurecido.

"Diga que parece"

Alvo: ensine as crianças a selecionar sinônimos com tonalidades semânticas adicionais para verbos e adjetivos.

Progresso do jogo.

1. A professora entrega o lenço para a criança, nomeando o verbo, a criança devolve o lenço, nomeando um sinônimo do verbo.

Pense - .... (pense), abra - ..... (abra), encontre - ... (encontre), relaxe - ... (congelar), bata - ... (surpresa), seja travesso - ... (entreter), divertir - .... (entreter), perdoar - ... (desculpar), ligar - ... (convidar), rugir - ... (chorar), apressar - ... ( correr), girar - ... (girar), medo - ... (ter medo), jogar - .... (arremessar).

2. Em seguida, as crianças podem praticar a seleção de sinônimos com tonalidades semânticas adicionais para adjetivos.

Essa casa é grande, e essa.... (enorme). Essas roupas são velhas, e esse vestido está completamente... (desgastado). Este vestido está um pouco úmido, mas este está completamente..... (molhado). O menino fica calado e a menina..... (taciturno). Ontem o dia estava quente, mas hoje..... (quente).

"Escolha a palavra certa"

Alvo: aprenda a selecionar antônimos para adjetivos e frases ambíguas com verbos e adjetivos ambíguos; desenvolver a capacidade de compreender o significado literal e figurativo das palavras.

Progresso do jogo.

As crianças recebem adjetivos ambíguos que mudam de significado dependendo do contexto. Você precisa encontrar antônimos para eles.

O riacho é raso e o rio..... (profundo). As bagas de groselha são pequenas e os morangos..... (grandes).

O mingau é cozido grosso e a sopa.... (fina). A floresta às vezes é densa, mas às vezes... (escassa).

Depois da chuva o solo fica úmido, mas com tempo ensolarado.... (seco). Compramos batatas cruas e comemos.... (cozidas).

As seguintes frases podem ser usadas como material de fala:

Um balde fino, um vestido fino, um homem magro.

O menino corre, o cavalo corre, a água corre, o tempo corre, os riachos correm.

Cresce uma flor, cresce uma criança, cresce uma casa.

Dia quente, clima quente, discussão acalorada.

“Precisamos dizer isso de forma diferente”

Alvo : ensine as crianças a selecionar palavras com significado próximo a uma frase.

Ouça o poema:

"A Donzela da Neve chorou ao se despedir do inverno,

Ela a seguiu com tristeza, uma estranha para todos na floresta.

Onde ela caminhou e chorou, tocando as bétulas,

Snowdrops cresceram - as lágrimas da Donzela da Neve."

T. Belozerova "Snowdrops".

Estas são as palavras gentis que o poeta encontrou para falar sobre os flocos de neve e a primavera. Como era a Donzela da Neve quando se despediu do inverno? (Triste)

Aliás, triste escolha palavras com significado semelhante (triste triste)

Se a Donzela da Neve está triste, qual é o seu humor? (Ruim)

Ouça as frases que eu nomeio: "Está chovendo. A Donzela da Neve está chegando."

Que palavra foi repetida? (Vai.) Tente substituir a palavra vai . Está chovendo....(derramou). A Donzela da Neve está chegando...( anda em). A primavera está chegando - como você pode dizer isso de forma diferente? ( Avança.) O carro está chegando... (dirigindo).

Da mesma forma, são fornecidas tarefas com as seguintes frases:

ar limpo (fresco), água limpa (límpida), louça limpa (lavada); o avião pousou (pouso), o sol se pôs (pôr); o rio corre (corre, corre), o menino corre (corre, corre).

"Encontre outra palavra"

Alvo: desenvolver nas crianças a capacidade de selecionar a designação mais precisa para uma determinada situação; aprenda a selecionar sinônimos e antônimos para adjetivos.

Papai começou a fazer balanços para as crianças. Misha trouxe uma corda para ele. Papai disse: “Não, essa corda não serve, vai quebrar”. Papai pegou outra corda: “Mas esta nunca vai quebrar”. Que corda o pai pegou? Como você pode contar sobre ela?

Ouça duas frases: "Vova cresceu como um menino forte. Ele sentiu um gelo forte sob os pés."

O que significa a palavra forte ? Como você pode dizer essas frases de maneira diferente? Crie sua própria frase com a palavra forte .

As seguintes frases são consideradas de forma semelhante: "Rapaz tremendo pelo frio. Coelhinho Tremendo de medo."

"Jogo de bola"

Vou jogar uma bola para todos, dizendo uma palavra. Você está jogando a bola de volta para mim dizendo o contrário.

Longo - ..... curto, profundo - ...... raso, macio - ....... duro, leve - ..... pesado, fino - .... grosso, grosso - . .... raro, líquido, forte - ...... fraco.

Falar - ...... calar, fazer rir - ..... levar às lágrimas, permitir - ..... proibir, cair - ..... levantar, rir - .... chorar, acender - . ... apagar, ajudar - ..... interferir

"Encontre a palavra oposta"

Alvo: desenvolver nas crianças a capacidade de selecionar palavras com significados opostos.

O açúcar é doce e o limão.....( azedo ). A lua é visível à noite, e o sol....( durante o dia ). O fogo está quente e o gelo.....( frio ). O choupo é alto e a rosa mosqueta..... ( curto ). O rio é largo e o riacho....( estreito ). A pedra é pesada e a penugem..... ( fácil ). O rabanete é amargo e a pêra..... ( doce ).

Se a sopa não estiver quente, de que tipo é? ( Frio. ) Se não houver luz na sala, então nela...( escuro ). Se a bolsa não for pesada, então é.... ( luz ). Se a faca não estiver cega, então ela....( apimentado ).

Recentemente, uma porcentagem crescente de instituições pré-escolares é ocupada por crianças com subdesenvolvimento geral da fala (GSD). Neste grupo de crianças, o nível de desenvolvimento do vocabulário não corresponde aos indicadores de idade e o seu domínio é uma condição importante para o desenvolvimento mental.

Crianças com subdesenvolvimento geral da fala não podem seguir espontaneamente o caminho ontogenético do desenvolvimento da fala característico das crianças normais. Para superá-lo, são necessárias medidas corretivas especiais.

Todos sabem bem que na idade pré-escolar a atividade principal é a brincadeira, que a criança se desenvolve mais plenamente na atividade. O maior efeito do trabalho correcional no desenvolvimento do vocabulário de uma criança em idade pré-escolar com subdesenvolvimento geral da fala será obtido se for realizado por meio de uma variedade de jogos. Um tipo é um jogo didático verbal. O uso de um jogo interessante incentiva a criança a se comunicar livremente, a dominar as formas gramaticais corretas da língua, a usar palavras que conhece em frases e sentenças e ativa seu vocabulário existente. O enriquecimento da experiência de vida da criança, a complicação das suas atividades e o desenvolvimento da comunicação conduzem a um crescimento quantitativo gradual do vocabulário.

Desde muito cedo a criança explora ativamente o mundo, explorando tudo o que acontece ao seu redor. Portanto, os jogos didáticos educativos ocupam o lugar mais importante na vida da criança. Eles ampliam a compreensão da criança sobre o mundo ao seu redor, ensinam-na a observar e identificar os traços característicos dos objetos (tamanho, forma, cor), distingui-los e também estabelecer relações simples.

Jogos e atividades educativas ajudarão seu filho a se preparar para a escola, pois os jogos educativos para pré-escolares permitem não só aprender coisas novas, mas também aplicar na prática os conhecimentos adquiridos. Sem dúvida, essas habilidades se tornarão a base para um treinamento mais bem-sucedido. Ao resolver tarefas simples de jogos educativos, cada criança ficará feliz com seus resultados e conquistas. Um bom humor é a chave para um desenvolvimento de sucesso!

Alvo: ativação e ampliação do vocabulário infantil por meio da polissemia de palavras. Escreva uma descrição simples do item. Dominar a construção de frases complexas.

Desenvolvimento do pensamento verbal e lógico através de enigmas.

Descrição do jogo:

Opção 1:

Pessoal, não sei veio para a aula hoje. Ele adora viajar em um balão de ar quente. A bola pode ser diferente. Balão – é feito de borracha. Então, como ele é? - .....Isto é um brinquedo, as crianças brincam com ele. Que outra bola você conhece? A janela só abrirá quando você adivinhar o que poderia ser outra bola, indicando outro objeto. Qual é o nome do nosso planeta? - (Terra). Como você pode chamar o planeta onde as pessoas vivem -... A TERRA. O planeta solar pode ser chamado... - SUN BALL. Os atletas jogam tênis. Com o que eles estão brincando? ... BOLA DE TÊNIS. Como você decora uma árvore de Natal para o Ano Novo? ... BOLA DE NATAL. Uma linda flor desabrochou no canteiro, ela é amarela e se chama... . BOLA DOURADA

Opção 2: Fazendo enigmas. A janela será aberta se você adivinhar o enigma corretamente. Que palavras ajudaram você a adivinhar?

Alvo: ativação e ampliação do vocabulário infantil sobre os temas: “Aves migratórias”, “Aves invernantes”. Formação de substantivos com sufixos diminutivos. Consolidar a habilidade de formar adjetivos relativos. Escreva uma descrição simples do item.

Dominar algumas formas de flexão: terminações de substantivos no caso genitivo, singular e plural, verbos no presente e no pretérito.

Descrição do jogo: Opção 1.

Pássaro esperto, por favor, desça.
Você perdeu sua caneta.

No beco amarelo, onde os bordos ficam vermelhos

Um achado espera por você no Bureau.

Vamos dar uma olhada no Escritório de Achados e Perdidos e ver quais penas foram parar no Escritório de Achados e Perdidos. Pena de pardal - ....De quem é a pena que entrou na cômoda? – (pena de pardal). Pena de rouxinol... Caneta de quem? – (rouxinol). Pena de corvo... pena de quem? - (corvo). Pena de guindaste... pena de quem? - pena de guindaste, etc.

Opção 2.

1. Chame os pássaros carinhosamente. Rouxinol - rouxinol, pardal - pardal, corvo - corvo, guindaste - guindaste, guindaste, etc.
2. Vamos nomear os pássaros quando houver um e quando houver muitos.

Um rouxinol - muitos rouxinóis, um corvo - muitos corvos, um guindaste - muitos guindastes, etc.

3. Vamos brincar com os pássaros.O que o pássaro está fazendo?-...(um pássaro voa - um pássaro voou para longe - um pássaro voará na primavera, etc.)

Opção 3.

As crianças chegaram ao Departamento de Achados e Perdidos que haviam perdido a luva, a meia e o chapéu. Ajude-os a encontrar a luva, a meia, o chapéu….

"ACHADOS E PERDIDOS "

Alvo: ativação e ampliação do vocabulário infantil sobre o tema “Comida. Consolidar a habilidade de formar adjetivos relativos. Escreva uma descrição simples do item.

Descrição do jogo:

Opção 1: Mamãe estava preparando o café da manhã. Ela estava cozinhando seu mingau favorito para sua filha (filho). O mingau ficou muito gostoso.

“Mamãe fez mingau

Minha filha ouviu

E eu comi todo o mingau!”

Adivinhe de que tipo de grão a mãe fez o mingau? Que tipo de mingau seria se fosse feito de sêmola, trigo sarraceno, arroz, milho, etc.

Opção 2: Mamãe chegou do trabalho e estava muito cansada. Pai e filha (filho) decidiram preparar o jantar. Fervi o leite e acrescentei o cereal. O mingau ficou delicioso. Que tipo de mingau a mãe e toda a família comerão? -... Mingau de semolina - semolina; de arroz - arroz, de trigo sarraceno -....; de milho -….

O objetivo é utilizar de forma prática jogos didáticos e técnicas de jogo durante o trabalho de correção da fala, visando a ativação, esclarecimento e enriquecimento mais eficaz do vocabulário de crianças em idade pré-escolar que sofrem de alalia motora.

Tarefas:

- enriquecimento, esclarecimento e ativação da formação de palavras no vocabulário infantil;

Enriquecimento, clarificação e ativação do vocabulário verbal infantil;

Enriquecimento, esclarecimento e ativação do vocabulário de substantivos em crianças;

Enriquecimento, esclarecimento e ativação do vocabulário de adjetivos infantis;

Enriquecimento, esclarecimento e ativação do numeral em crianças;

Aprender a compreender e usar preposições e partículas na fala;

Especialmente selecionado e desenvolvido por nós jogos didáticos e técnicas de jogo cumprir as tarefas que são resolvidas pelas instruções e métodos de trabalho de logocorreção mencionados anteriormente.

O conjunto de jogos apresentado a seguir oferece técnicas de jogo para familiarização prática das crianças com o uso de substantivos na fala, apresenta às crianças o conceito de “palavra”, ensina as crianças a distinguir entre o conceito de “vivo” e “não vivo”. Ao mesmo tempo, o jogo dá ao fonoaudiólogo a oportunidade de definir uma meta adicional para si, por exemplo, agrupar objetos de acordo com suas características ou finalidade, trabalhando diferentes tipos de significado de uma palavra (conceitual, situacional, emocional). Esses jogos ensinam as crianças a usar o plural dos substantivos, a distinguir o gênero dos substantivos e também visam criar e consolidar conceitos generalizantes. Esses jogos também ensinam o uso de formulários de caso.

Quem é? O que é isso?

Alvo: esclarecimento, enriquecimento da formação de palavras no vocabulário infantil, ensinando as crianças a usar corretamente na fala palavras que denotam objetos vivos e inanimados.

Equipamento: objetos vivos ou inanimados (mesa, livro, brinquedos, pássaros, peixes, etc.)

Descrição do jogo: A fonoaudióloga dirige-se às crianças: “Existem muitos objetos diferentes ao nosso redor. E podemos perguntar sobre cada um deles. Vou perguntar a você e você me responde com uma pergunta: “O que é isso?” A fonoaudióloga aponta vários objetos inanimados: livros, brinquedos, mesa. “Como você pode perguntar sobre esses itens?” (O que é isso?).

A fonoaudióloga diz: “E agora vou perguntar de outra forma: quem é?” A fonoaudióloga aponta objetos vivos: um pássaro, um peixe, uma babá, crianças - e pergunta às crianças: “como vocês podem perguntar? (quem é?). Vou nomear diferentes objetos para você e você me fará perguntas sobre esses objetos.” A fonoaudióloga nomeia objetos vivos e as crianças fazem a pergunta “quem?” Dessa forma, o fonoaudiólogo conduz gradativamente a criança aos conceitos de “vivo” e “não vivo”.

A fonoaudióloga coloca uma menina e uma boneca lado a lado e pergunta como a menina difere da boneca. As crianças nomeiam a diferença e juntas chegam à conclusão de que a boneca não está viva, é um brinquedo, e a menina é um ser vivo. A seguir, compare o ursinho de brinquedo e o urso vivo desenhado na imagem. Fica claro que o urso de brinquedo não está vivo e o desenho mostra um urso vivo. Resumindo, a fonoaudióloga conclui: todas as palavras que denotam objetos inanimados respondem à pergunta “o quê?”, e as palavras que denotam objetos vivos respondem à pergunta “quem?”

Olhe as fotos.

Alvo: consolidar na fala das crianças palavras que denotam objetos vivos e inanimados.

Equipamento: desenhos de objetos representando objetos vivos e inanimados, flanelógrafo.

Descrição do jogo: A fonoaudióloga coloca todas as figuras do sujeito no flanelógrafo e pede às crianças que as observem com atenção. Depois disso, o fonoaudiólogo atribui as seguintes tarefas:

1) nomeie imagens que representem objetos vivos, faça perguntas sobre eles;

2) nomeie imagens que representem objetos inanimados, faça uma pergunta.

Complicando o jogo: o jogo é jogado sem depender de desenhos. O fonoaudiólogo seleciona palavras diferentes (vivas e não vivas) e as nomeia de forma mista. As crianças devem fazer uma pergunta a essas palavras. Os mais ativos são anotados no final do jogo.

O que eles esconderam?

Objetivo: enriquecimento, ativação e esclarecimento da formação de palavras no vocabulário infantil e uso correto dos substantivos na fala.

Equipamento: bonecos de legumes, frutas, flores.

Descrição do jogo: Flores, vegetais e frutas (2-3 peças) são colocados sobre a mesa. As crianças são convidadas a examinar cuidadosamente o que está sobre a mesa e lembrar o que está onde. Aí as crianças se afastam e a fonoaudióloga esconde um objeto. A criança deve responder o que está escondido. (você pode responder em uma palavra).

Nomeie o que eu aponto.

Objetivo: enriquecer e ativar a formação de palavras no vocabulário infantil e ensinar-lhes o uso correto dos substantivos.

Equipamento: móveis reais e de brinquedo.

Descrição do jogo: a professora senta as crianças para que possam ver os móveis individuais à sua frente e pede que os nomeiem. Se for difícil, o próprio fonoaudiólogo nomeia o objeto e convida uma das crianças a levar, por exemplo, uma boneca, para o sofá, etc. Depois, você pode oferecer uma charada: “Um menino chegou ao jardim de infância, sentou-se e convidou outro menino para sentar ao lado dele. Em que eles estavam sentados? (em um banco, em um sofá).

Quem trará os itens mais rápido?

Objetivo: esclarecimento e ativação da formação de palavras em crianças. Desenvolvimento de competências de classificação de tópicos lexicais “Legumes e Frutas”.

Equipamento: manequins de legumes e frutas.

Descrição do jogo: os jogadores sentam-se em cadeiras, 2 cadeiras são colocadas em frente a eles, 5-6 itens de duas categorias diferentes são colocados sobre eles: vegetais - cenoura, repolho, pepino; frutas - maçã, pêra, cereja. Duas cadeiras vazias são colocadas à distância. Duas crianças de cada equipe ficam perto das cadeiras com objetos e ao sinal: um, dois, três - pegue os legumes! - começam a transferir os objetos necessários para as cadeiras vazias em frente. O vencedor é aquele que transfere todos os objetos pertencentes à categoria nomeada com maior precisão e antecedência e os nomeia.

Como nos vestimos?

Objetivo: ativação da formação de palavras com palavras do tema lexical “Vestuário”. Ensinar o uso correto dos substantivos na fala.

Equipamento: peças de roupa infantil.

Descrição do jogo: cada criança aparece com uma peça de roupa, por exemplo, um lenço, uma saia, uma calcinha, uma camiseta, e nomeia baixinho para a fonoaudióloga para que as outras crianças não ouçam (a professora faz certifique-se de que as crianças não escolham a mesma coisa). Aí o professor fala sobre algo, por exemplo: “Vasya estava andando de trenó e calçou...” interrompendo a história, ele aponta para um dos participantes do jogo. Ele nomeia a peça de roupa que tem em mente. Outras crianças devem avaliar se o menino está vestido corretamente.

O que há com o quê?

Objetivo: esclarecer a formação de palavras das crianças e ensinar o uso correto dos substantivos na fala. Desenvolvimento da linguagem frasal.

Equipamentos: diversos itens necessários no dia a dia. (chave, placa, martelo, etc.)

Descrição do jogo: pede-se à criança que descubra onde comem sopa, o que usam para abrir uma fechadura, o que usam para martelar pregos, etc.

Exemplo de fala infantil: A sopa é comida no prato. A fechadura é aberta com uma chave.

Desenhos emparelhados.

Objetivo: ativação do vocabulário e formação de palavras em crianças.

Equipamento: desenhos emparelhados de utensílios domésticos.

Descrição do jogo: 1 opção. A fonoaudióloga mostra um desenho à criança, e a criança deve encontrar o mesmo e nomeá-lo corretamente. O jogo continua até que a criança nomeie e distribua todos os desenhos.

Encontre o que você precisa.

Objetivo: ativação da formação de palavras e do vocabulário infantil.

Equipamento: Um conjunto de desenhos de objetos.

Descrição do jogo: Dê às crianças um conjunto de figuras: uma cesta, uma colher, uma toalha, um trenó, etc. A fonoaudióloga conta: “Vova desceu a montanha esquiando. O que ele levou consigo? (Trenó). A criança que tiver a figura desejada deve responder com uma palavra ou frase.

Filhos de quem?

Objetivo: consolidar substantivos no vocabulário ativo infantil

A formação de um vocabulário moralmente valioso é uma condição importante para o desenvolvimento emocional e a educação moral. Na idade pré-escolar mais avançada, forma-se a atitude da criança em relação aos valores morais da sociedade e às pessoas ao seu redor. O conhecimento sobre as normas e regras da moralidade, verbalizadas em palavras, é considerado um dos critérios para avaliar o nível de desenvolvimento moral de um indivíduo. Nas brincadeiras, é mais fácil para uma criança aprender categorias morais complexas.

Download:

Visualização:

Fichário

Jogos didáticos e aplicativos destinados a enriquecer o vocabulário moralmente valioso de pré-escolares

"Adicione uma palavra"

Regra do jogo:

O apresentador cita algumas palavras e os jogadores nomeiam uma série sinônima.

Por exemplo:

Gentil - benevolente, de bom coração...

Assustado - medroso, covarde...

Corajoso - corajoso, ousado...

Mesquinho - mesquinho, ganancioso...

"Diga o contrário"

Regra do jogo : Para quem eu jogo a bola, ele responde.

A professora nomeia a palavra e a criança seleciona o antônimo.

Por exemplo: Trabalhador - preguiçoso.

"Encontre um companheiro"

Regra do jogo: As crianças se transformam em palavras.

O apresentador diz quem se tornou qual palavra. As crianças correm, saltam e encontram o seu companheiro sob comando.

Neste jogo é necessário utilizar diferentes classes gramaticais, e também prestar atenção à correspondência da classe gramatical proposta por um adulto e chamada de criança.

Por exemplo: bondade - raiva, maldade - gentil, ser gentil - estar com raiva.

É necessário estimular a criança a usar não apenas palavras individuais, mas também frases na fala.

Por exemplo: um comerciante mesquinho é um comerciante generoso; uma garota mesquinha é uma garota generosa.

"O que acontece... (bom, mau, generoso, enganoso...)"

Alvo: desenvolver a capacidade de selecionar palavras que são combinadas lexicamente com uma determinada palavra.

Regra do jogo : As crianças devem nomear as palavras em uma cadeia.

Não apenas uma pessoa ou um animal (gato, cachorro), mas também as mãos, os olhos, o sol e o vento são gentis. sorrir, livro, etc.

"Encontre o erro"

Alvo: consolidar a capacidade de selecionar vocabulário moralmente valioso e adequado ao conteúdo semântico da frase.

Regra do jogo : quem encontrará o erro mais rápido.

Exemplos de opções de tarefas:

A garota educada falou rudemente com a avó.

Hoje é feriado, então o menino mostra seu novo brinquedo.

A mãe ficou feliz porque a filha não queria ajudá-la.

Um menino covarde defendeu os fracos, etc.

"Quem faz o quê? ou Quem é chamado de quê?"

Alvo: Ative vocabulário moralmente valioso (verbos, substantivos)

Regra do jogo: Para quem eu jogo a bola, ele responde.

Vocabulário usado:

bebê chorão - ...(chora); temerário - ...(não tem medo de ninguém);

mentiroso -...(mentira); trabalhador -...(adora trabalhar);

homem corajoso -...(não tem medo de ninguém), etc.

Opção:

Como você chama uma pessoa que tem medo de tudo? (covarde) E se for uma menina? (covarde)

Como você chama uma garota que é gananciosa o tempo todo? (ganancioso) E o menino? (também ganancioso)

etc.

"Arco-íris Vivo"

Alvo : definição das qualidades morais de uma pessoa: arrogância, engano, justiça, benevolência, coragem, generosidade - e seu papel na vida das pessoas.

Regra do jogo: Cartões de cores diferentes são colocados na frente das crianças. O professor nomeia as qualidades morais de uma pessoa. As crianças precisam pensar e escolher uma cor para cada qualidade e explicar a sua escolha.

"Dois países"

Junto com seu filho, recorte personagens de diferentes contos de fadas (positivos e negativos) de livros para colorir e revistas infantis.

Prepare duas folhas de papel colorido: claro e escuro. Coloque as guloseimas em uma folha leve - estaterra de boas ações, e caracteres negativos - em uma folha escura - isto é reino sombrio.

Discuta por que a criança coloca os personagens em um país ou outro. Depois de dois países terem os seus habitantes, pergunte qual país é melhor e porquê?

Tenha pena daqueles personagens que estão presos reino sombrio , e se ofereça para realizar um milagre. Deixe a criança se tornarbom mago. Ele precisará dotar os personagens negativos de boas maneiras e trocar suas más qualidades por boas.

A criança terá que mudar as imagens desses personagens, por exemplo, desenhar sorrisos neles, decorá-los com flores e terminar de desenhá-los para que se transformem em heróis bons e gentis.

"O bem vencerá o mal"

Necessário para o jogo

• placas com as inscrições: inveja, ganância, grosseria, traição, guerra, mentira, etc.
• pequenos brinquedos, miçangas - boas ações
• escalas

Para vencer de vez, você precisa tentar. As crianças aproximam-se da balança uma a uma, falam sobre a sua boa ação e colocam a gota (brinquedo) no copo.

"Tapete da Paz"

Alvo : ensinar estratégias de negociação às crianças.

Para brincar você precisa de um tapete (um pedaço de manta fina).

Conversação : O que é uma disputa? Argumento?

Como surge uma disputa? Qual seria a razão? O que pode acontecer depois de uma disputa? Brigando? etc.

Tapete da Paz - um lugar onde os “oponentes” possam sentar-se e conversar entre si, de modo a encontrar uma forma de resolver pacificamente o seu problema.

(Coloque um brinquedo no meio do tapete e ofereça-se para resolver (brincar) a situação.

Duas crianças querem levar o brinquedo, mas só há uma. Ajude-os a chegar a um acordo.)

"Conto de fadas"

O apresentador nomeia o herói do conto de fadas e os participantes determinam se ele é bom ou mau.

Se forem gentis, batem palmas; se forem maus, cobrem o rosto com as mãos.

"Sabedoria popular"

Ofereça-se para explicar o significado do provérbio (ditado).

Faça o bem aos outros - você mesmo não terá problemas.

Os bons permanecerão em silêncio, os maus falarão.

Uma palavra gentil para uma pessoa é como chuva na seca.

O bem não é arrojado - caminha silenciosamente.

Uma pessoa irada é como o carvão: se não queimar, escurece.

Beleza até a noite, mas bondade para sempre.

Aprenda coisas boas - coisas ruins não virão à sua mente.

Encoraje o bem e condene o mal.

Ao fazer o mal, não espere o bem.

O proprietário está feliz por ter um bom convidado.

Para um homem bom, o mundo inteiro é sua própria casa; para um homem mau, sua própria casa é estranha.

Uma história de generosidade e ganância

Os esquilos vivem bem na floresta no verão. Existem tantos cogumelos, frutas vermelhas e nozes diferentes que você mesmo pode comer, tratar outros animais e coletar como reserva para o inverno!

Fofo, o pequeno esquilo, coletou um monte de várias guloseimas. O que não havia nele! E avelãs, e bolotas, e sementes, e vários frutos secos! Fluffy comia ele mesmo e às vezes convidava um esquilo chamado Brush e seus filhotes para visitá-lo para tratá-los. Brush ficou muito grata à generosa Fluffy - afinal, ela mesma não conseguia coletar tantos alimentos diferentes em seu oco, pois cuidava de pequenos esquilos e raramente saía de casa. Quando chegou o inverno frio e rigoroso, Fofo compartilhou de boa vontade seus suprimentos com chapins e dom-fafe, para quem era tão difícil encontrar comida sob a neve. Os pássaros voavam para a cavidade do pequeno esquilo todas as manhãs, bicavam sementes e frutos e depois agradeciam ao amigo generoso com um assobio alegre.

Ao lado de Fluffy vivia um esquilo apelidado de Chest. Tudo o que o esquilo Chest fez durante todo o verão foi arrastar nozes para sua casa e colocá-las no baú como reserva. Ele nunca tratou ninguém ou compartilhou nada com ninguém. Os animais não gostavam dele, não vinham visitá-lo e o chamavam de ganancioso. O baú do esquilo ficou sozinho no buraco durante todo o inverno. E embora tivesse muita comida, ficava muito entediado enquanto passava as longas noites escuras sozinho, sem amigos.

Um dia, um pássaro crossbill apelidado de Khokholok bateu na casa do esquilo. Tufts estava com muita fome, pois depois da nevasca as árvores ficaram cobertas por uma crosta gelada e não havia como ele chegar até os cones. Tufts estava completamente fraco de fome e decidiu pedir comida ao Baú. Mas o ganancioso Baú enfiou as bochechas grossas para fora do buraco e disse: "Vá embora, mendigo! Não vou te dar nada! Não é suficiente para você!"

Fluffy ouviu essas palavras e gritou: "Voe até mim, Tufts! Vou compartilhar com você! Ninguém deveria passar fome!" Tufts ficou encantado, bicou a guloseima e ficou alegre. Em agradecimento, ele cantou uma canção alegre para Fluffy sobre como a primavera chegaria em breve. Foi assim que Tufts e Fluffy se tornaram amigos!

Questões para discussão:

• Qual animal de conto de fadas é o seu favorito e por quê?
• Qual deles pode ser chamado de generoso e por quê?
• Quem é ganancioso? Por que?
• Que outra palavra você pode usar para chamar um esquilo?
• Com quem você gostaria de ser?
• Como uma pessoa generosa se comporta?
• O que uma pessoa gananciosa faz?

Tarefa adicional

Desenhe duas figuras com os nomes "Generosidade" e "Ganância".

Uma história de frugalidade e mesquinhez.

Cada um dos dois vaga-lumes que viviam na densa floresta escura tinha duas lanternas de cristal com vidro multicolorido.

Firefly Oilya acendia suas lanternas todas as noites para iluminar o caminho de todos os habitantes da floresta. Ele cuidava de suas lanternas - muitas vezes limpava o frágil vidro colorido com um pano para que as lanternas brilhassem mais em uma noite escura. Durante o dia, ele os colocava cuidadosamente em uma caixa para que não quebrassem. Quando alguém vinha até Oilya para pedir uma lanterna para iluminar caminhos escuros, Oilya sempre respondia alegremente ao pedido e lhe dava suas lanternas.

E o vaga-lume Okhlya era mesquinho. Ele não deixou ninguém pegar suas lanternas. Ele era tão protetor com eles que nunca os usou ou os tirou da caixa. As lanternas ficaram ociosas e ficaram tão empoeiradas que seus cristais coloridos pararam de brilhar.

Numa noite escura, Okhlya estava voltando de Oilya, cujo aniversário ele estava visitando. Ele não percebeu os tocos das árvores no escuro, tropeçou, torceu a pata e caiu. Okhlya gritou e começou a pedir ajuda. Os animais vieram correndo e começaram a ajudar Okhla a se levantar e voltar para casa. Mas naquela época, em uma caixa embaixo da cama de Okhle, havia lanternas maravilhosas que poderiam ajudá-lo a chegar em casa com rapidez e facilidade no escuro.

Questões para discussão

• Qual vaga-lume pode ser chamado de avarento e qual é simplesmente econômico?

• Qual vaga-lume você gostou mais? De qual deles você gostaria de ser amigo?
• Como Okhlya foi nomeado por sua mesquinhez?
• Quem as pessoas chamam de avarentos?
• O que é mesquinhez?

Tarefa adicional

Desenhe o econômico Oilya e o mesquinho Ohlya e suas lanternas.

Uma história de economia e economia

Todo mundo conhece o gato malhado Matroskin. Ele é inteligente e econômico. O cachorro Sharik também é econômico. A cabana de Matroskin e Sharik está limpa e arrumada. Todas as coisas estão em seu lugar. O gato e o cachorro cuidam das suas coisas, cuidam delas: limpam os casacos cinzentos, secam-nos se molharem com a neve e a chuva; Eles limpam as botas todas as noites e as colocam cuidadosamente no canto da cabana. Depois do jantar, sempre lavam a louça e colocam-na com cuidado nas prateleiras. Sharik também limpa e limpa sua arma para caçar fotos, e Mtroskin limpa uma lata grande para o leite que sua amada vaca Murka dá. É assim que o cão e o gato cuidam das suas coisas para que durem mais e não tenham que gastar dinheiro na compra de novas. Matroskin e Sharik ainda precisarão desse dinheiro para várias compras no futuro.

Atroskin não é apenas econômico, ele também é muito econômico. Ele não gasta imprudentemente e todo o dinheiro da venda de leite de uma só vez. Ele os salva: gasta apenas uma parte e coloca a outra parte em um cofrinho, para depois comprar para toda a família: para ele, Sharik e tio Fyodor - uma nova grande TV. Ele é tão econômico assim, Matroskin, o gato!

Questões para discussão

• Você gosta de Matroskin? Por que? E Sharik?
• Qual deles pode ser chamado de econômico? E quem é econômico?
• O que significa economizar?
• O que é frugalidade?
• Como as pessoas econômicas e frugais são semelhantes?

Tarefa adicional

Agora escreva uma história sobre quem na sua família sabe como economizar melhor.

trabalho de enriquecimento,

consolidação e ativação de vocabulário

O trabalho de enriquecimento, consolidação e ativação do vocabulário ocupa um lugar significativo no sistema geral de desenvolvimento da fala infantil. Sem ampliar seu vocabulário, é impossível melhorar sua comunicação verbal.

O fortalecimento do princípio da educação para o desenvolvimento na escola impõe certas exigências à educação pré-escolar.

Para que uma criança estude com sucesso na escola, é necessário que o sistema da língua nativa e seus elementos atuem como objeto de sua atividade consciente. Portanto, uma das tarefas do desenvolvimento da fala no jardim de infância é a formação nos pré-escolares de um conhecimento inicial e elementar da realidade linguística, no qual se possa basear a aprendizagem na escola.

No desenvolvimento do dicionário, um grande lugar é ocupado por aulas de familiarização com o meio ambiente, com a natureza, observações diversas, excursões, conversas, durante as quais os conhecimentos e ideias das crianças são formados e refinados.

Explorando o mundo ao seu redor, a criança aprende os nomes exatos (designações) de objetos e fenômenos, suas qualidades e relações. Assim, a peculiaridade do programa de desenvolvimento da fala e do vocabulário é que está essencialmente ligado a todas as secções do programa educativo do jardim de infância e a sua implementação está prevista em diferentes tipos de atividades infantis.

O trabalho de dicionário está intimamente relacionado ao desenvolvimento da atividade cognitiva, mas deveria ser, antes de tudo, um trabalho linguístico. Isto significa que, ao trabalhar com uma palavra, é necessário ter em conta as próprias características linguísticas da palavra, nomeadamente a polissemia (pois a maioria das palavras da língua russa são polissémicas), bem como as relações sinónimas e antonímicas.

A fala das crianças pré-escolares difere da fala dos adultos. Muitas vezes a própria criança tenta compreender as palavras, dando-lhes um significado diferente, por exemplo: “Preguiçoso é aquele que faz barcos”, “Uma aldeia é onde há muitas árvores”, etc.

Trabalhar com palavras polissemânticas faz parte do trabalho de vocabulário (lexical). Seu objetivo é garantir o desenvolvimento linguístico e da fala adequado e a melhoria da proficiência linguística. Além disso, a divulgação da riqueza semântica de uma palavra polissemântica desempenha um papel importante na precisão do uso da palavra. O hábito de usar palavras corretamente desenvolvido em uma criança no jardim de infância determina em grande parte sua cultura de fala posterior.

O lugar de destaque no domínio da polissemia das palavras é dado aos sinônimos e antônimos.

Métodos de trabalho de dicionário, como seleção de sinônimos e antônimos para esclarecer a compreensão do significado das palavras, não são suficientemente utilizados.

É necessário, desde cedo, estar atento ao lado qualitativo do desenvolvimento do vocabulário, ou seja, resolver as seguintes tarefas:

trabalhar na compreensão correta do significado das palavras

expandir o estoque de sinônimos e antônimos

desenvolver a capacidade de usar palavras, combinando-as corretamente de acordo com seu significado

ativar classes gramaticais como adjetivos e verbos na fala das crianças.

Resolver os problemas de desenvolvimento qualitativo do vocabulário infantil é impossível sem realizar simultaneamente um trabalho de familiarização com uma gama cada vez maior de objetos e fenômenos, para aprofundar o conhecimento sobre eles.

Para garantir o pleno desenvolvimento do vocabulário, é necessário, junto com as aulas, aproveitar amplamente os momentos do cotidiano, o que proporciona grandes oportunidades de consolidação e ativação das habilidades de fala adquiridas pelas crianças nas aulas.

É claro que todas as tarefas de trabalho de vocabulário (enriquecimento, consolidação, esclarecimento, ativação do dicionário) estão interligadas e são implementadas em cada faixa etária.

Assim, no segundo grupo mais jovem, a atenção principal é dada à tarefa de acumular e enriquecer o vocabulário, que está intimamente relacionado com a ampliação de conhecimentos e ideias sobre o meio ambiente.

Nessa idade, um lugar significativo é dado ao uso de recursos visuais (brinquedos, fotos), bem como à fala do professor.

No grupo intermediário, atenção especial deve ser dada à correta compreensão das palavras e seu uso, e à ampliação do vocabulário ativo das crianças. Neste grupo, continua o trabalho na formação de conceitos generalizantes, muita atenção é dada ao isolamento de qualidades, propriedades e à sua correta designação com palavras apropriadas.

É introduzida a tarefa de usar palavras com significados opostos (antônimos). Para isso, você pode usar uma comparação de brinquedos e objetos.

Nessa idade, todos os tipos de visualização ainda ocupam um lugar significativo, mas devem ser utilizados mais exercícios de vocabulário e jogos didáticos verbais.

Por exemplo, para ativar verbos, é utilizado um exercício de seleção de ações para objetos: “Para que serve um ferro? O que você pode fazer com uma vassoura? Para que serve um regador? No exercício “Quem faz o quê?” a criança deve nomear tantas ações quanto possível: “O que o gato faz?” - “Mia, ronrona, brinca, lambe leite.”

Para desenvolver a capacidade de isolar as qualidades e propriedades de objetos e brinquedos, a técnica de comparação deveria ser utilizada de forma mais ampla. Assim, por exemplo, ao comparar duas bonecas, surge a pergunta: “O que são iguais e o que são diferentes? De que outra forma as bonecas diferem umas das outras? As crianças examinam e nomeiam a cor dos olhos, do cabelo, dos detalhes das roupas (por exemplo, gola macia, fofa, de pele). Ao contar histórias a partir de imagens, para ensinar a selecionar definições, eles fazem perguntas: “Que tipo de neve? (Branco, fofo, frio.) Como você pode dizer sobre o inverno, como é?” (Nevado, gelado, frio.) Então você pode ler o poema.

Na próxima aula, a professora se oferece para olhar os brinquedos propostos (por exemplo, uma bola, um carro, uma boneca, uma matryoshka) e faz perguntas consistentemente: “O que é isso? Como ela é? Para que serve? O que você pode fazer com isso? Este exercício preliminar de vocabulário prepara as crianças para jogar o jogo didático “Salsa, adivinhe meu brinquedo” na mesma aula. Ao fazer um pedido de brinquedo, as crianças devem usar todas as palavras nomeadas e formular uma declaração coerente.

Na faixa etária pré-escolar, a principal tarefa no desenvolvimento do vocabulário é esclarecer a compreensão do significado das palavras e ativar o vocabulário. Para isso, são realizados exercícios especiais de vocabulário e jogos de palavras com duração de 5 a 7 minutos. em cada lição.

Os exercícios foram desenvolvidos por E. I. Tikheyeva e seu objetivo é desenvolver a atenção das crianças às palavras, ensiná-las a distinguir suas tonalidades e ensiná-las a usar as palavras com precisão. Ao realizar esses exercícios, um grande lugar é dado a uma técnica como a pergunta. A direção e o conteúdo da atividade mental das crianças dependem da formulação da pergunta; a pergunta deve evocar a sua atividade mental. Ao fazer perguntas, o professor não só consegue a reprodução do conhecimento, mas ensina as crianças a generalizar, destacar o principal, comparar e raciocinar.

Precisamos fazer perguntas com mais frequência: “Posso dizer isso? Como posso dizer melhor? Quem dirá diferente? Etc. Ao mesmo tempo, você não deve se apressar em avaliar a resposta, deixe as crianças pensarem e discutirem qual resposta está correta. O maior número possível de crianças deve expressar as suas opiniões, respondendo a perguntas como: “Por que você acha que isso pode ser dito? Diga às crianças como você entende isso.”

Os seguintes tipos de tarefas são usados ​​​​para desenvolver o vocabulário:

Seleção de sinônimos para frases.

No processo de trabalho de vocabulário em sala de aula, as crianças se deparam com um fenômeno como a sinonímia (palavras que soam diferentes, mas têm significado próximo), cuja compreensão já está disponível para elas. Trabalhar com sinônimos ajuda a compreender os diferentes significados de uma palavra polissemântica, ensina a pensar no significado das palavras utilizadas, ajuda a usar as palavras mais adequadas nos enunciados e a evitar repetições.

Para selecionar sinônimos, você deve sugerir frases e orações, por exemplo: “O rio está correndo”, “O menino está correndo”.

A professora pergunta: “Que palavra se repete? Vamos tentar substituí-lo. “O rio corre” - como posso dizer de outra forma? (Flui, murmura, derrama.) As respostas para a segunda frase são: “Correndo, correndo, voando”.

A capacidade de selecionar sinônimos ajudará as crianças a formular suas afirmações com mais precisão.

Trabalhando em antônimosútil porque ensina a comparar objetos e fenômenos do mundo circundante. Além disso, os antônimos também são um meio de discurso expressivo.

A seleção dos antônimos deve ser feita primeiramente por meio de material visual (objetos, imagens). Assim, por exemplo, você pode oferecer fotos representando uma casa alta e uma baixa, uma maçã grande e uma pequena, um lápis curto e um longo, etc.

Os exercícios com uma única palavra ajudam a esclarecer o seu significado e a sistematizar os conhecimentos e ideias que as crianças possuem.

No início, as tarefas de seleção de sinônimos e antônimos são difíceis para as crianças. Mas isso é até que eles entendam o significado da tarefa.

Para selecionar sinônimos, você pode fazer perguntas depois que as crianças recontarem uma determinada obra.

Para ativar verbos (ações), são feitas perguntas semelhantes, por exemplo: “Folhas estão caindo das árvores. Como posso dizer isso de forma diferente? (Eles voam, circulam, caem.) Ou: “Ao ver os caçadores, a raposa foge. De que outra forma você pode saber o que ela está fazendo? (Foge, foge, corre, voa como uma flecha.)

Ao desenvolver a capacidade de selecionar sinônimos e antônimos, especial situações de fala, quando as crianças são colocadas em condições que exigem designação verbal precisa.

Por exemplo, foi dada a seguinte situação: “Se chove muito, o céu está nublado, sopra um vento frio, então com que palavras você pode dizer sobre o outono, como é?” (Nublado, chuvoso, frio.) Então se dá a situação oposta: “Se no outono o céu está azul, o sol está brilhando, ainda está quente, as folhas das árvores ainda não caíram, então como você pode dizer sobre o outono , como é?" (Ensolarado, quente, dourado, claro.) Essas tarefas demoram pouco e podem ser realizadas durante uma caminhada.

A conclusão de tais tarefas contribui para a formação da precisão no uso das palavras, a capacidade de escolher palavras que denotam com precisão um objeto, ação, qualidade. Por exemplo, foi dada a seguinte situação: “Papai começou a fazer um balanço para as crianças. Misha trouxe uma corda para ele. Papai disse: “Não, essa corda não serve, vai quebrar” e pegou outra corda. “Mas este nunca vai quebrar.” O que você pode dizer sobre essa corda? Que corda o papai pegou? Selecione a resposta desejada na série sinônima “durável, forte”. Qualquer uma dessas palavras será apropriada na frase correspondente, ou seja, você pode dizer tanto “corda forte” quanto “corda forte”.

Para explicar outros significados da palavra “forte”, foram dadas frases: “Sasha cresceu como um menino forte”, “Yura sentiu um gelo forte sob seus pés”. Perguntas para eles: “O que significa “menino forte”, como você entende? Como posso dizer isso de forma diferente? (Forte, saudável.) O que significa “gelo forte”? Como você pode dizer isso de forma diferente? (Durável, sólido.) A seleção correta de palavras sinônimas indicará uma compreensão do significado da palavra “forte”.

Para desenvolver a habilidade de usar palavras, você deve praticar tarefas de composição de frases com uma única palavra, e palavras polissemânticas de diferentes classes gramaticais são oferecidas como iniciais: substantivos, adjetivos, verbos. Ao combinar palavras em frases e sentenças, as crianças aprendem o uso significativo de palavras em várias formas e significados gramaticais. Primeiro, eles compõem frases e sentenças de duas palavras, por exemplo, com a palavra “luz” - “vento leve”, “penugem leve”. Aparecem então frases comuns com a mesma palavra: “Uma folha leve caiu das árvores”, “Havia nuvens claras durante o dia”, “Uma borboleta leve está circulando sobre uma flor”, etc.

As tarefas de composição de frases devem ser utilizadas com mais frequência, pois mesmo com a compreensão correta do significado das palavras, observa-se que as crianças são incapazes de compor uma frase utilizando-as corretamente em seu significado.

Para ativar o dicionário, é eficaz escrevendo enigmas pelas próprias crianças. É muito importante que a criança consiga não apenas nomear o objeto, mas também identificar corretamente suas qualidades e ações com ele. Primeiro a professora adivinha o objeto e depois as crianças. Aqui estão algumas das charadas inventadas pelas crianças: “Num quarto escuro pendura uma tela branca para assistir filmes”, “Retangular e fala”, “Nariz com focinho, ela grunhe”, etc.

A capacidade de identificar e nomear sinais e qualidades deve ser desenvolvida por meio de observações e excursões cotidianas. Assim, por exemplo, ao fazer um passeio no outono, a professora presta atenção na cor das folhas, no céu de outono e faz perguntas: “Como é o céu? O que sai? Etc. Em seu discurso, ele deveria usar mais tipos diferentes de definições.

Os exercícios lexicais, realizados no âmbito da aula, desempenham uma dupla função: ajudam a desenvolver o vocabulário e a preparar para a execução de tarefas de fala coerente.

Assim, o trabalho lexical é importante para o desenvolvimento da liberdade de expressão, da capacidade de escolher conscientemente o meio linguístico mais adequado para um determinado enunciado, ou seja, em última análise, serve ao desenvolvimento da coerência da fala.

Consulta para pais

Crianças com deficiência de fala geralmente têm um vocabulário pobre, tanto ativo quanto passivo, e predomina principalmente o vocabulário cotidiano. As crianças não conseguem classificar objetos em grupos e confundem os nomes de vegetais e frutas. Em seu vocabulário existem poucos verbos que denotam o estado e as experiências das pessoas, substantivos que caracterizam o caráter moral de uma pessoa, e o grupo de advérbios e adjetivos que servem para caracterizar ações e feitos é especialmente pequeno. Tudo isso limita a comunicação verbal das crianças.

Para ampliar e ativar o vocabulário na prática pedagógica, são utilizados jogos didáticos.

Os jogos didáticos são um dos principais meios de desenvolvimento da fala e do pensamento. O papel desses jogos é especialmente importante no enriquecimento do vocabulário.

Como os pais, de uma forma ou de outra, devem ser os principais professores de seus filhos, sugerimos que você utilize os seguintes jogos e exercícios de fala. Ensinar não significa sentar-se à mesa e comportar-se como se estivesse numa aula; trata-se de mostrar ao seu filho e fazer com ele as coisas que você faz no dia a dia.

Exercício de jogo “Quem? O que?"

Mostre ao seu filho qualquer ilustração de um conto de fadas. Deixe-o nomear palavras-objetos que respondam à pergunta: “Quem?” ou o que?"

Por exemplo: o conto de fadas “Cinderela” de Charles Perrault

Quem: menina, irmãs, madrasta, fada, príncipe, ratos, cavalos, cocheiro, etc.

O que: casa, vassoura, carruagem, sapato, etc.

Conselho util:

Jogue o jogo “Quem é maior?” com seu filho.

· Nomeie palavras que começam com o som (letra) M

· Selecione palavras sobre um determinado tópico, por exemplo “Móveis”

Exercício de jogo “Adivinhe enigmas”

Descubra o item pela descrição - (Verde, tronco branco, cacheado. O que é? - Bétula)

Desgrenhado, pé torto...

Com fome, cinza, com raiva...

Brilhante, quente...

Cinzento, pequeno, espinhoso...

Exercício de jogo “Quem come o quê?”

O gato lambe o leite. O cachorro mastiga um osso. Uma vaca mastiga feno. A galinha bica o grão. Etc.

Opção: “Quem ou o que flutua? Ele voa? -

Peixes, folhas, avião, borboleta, etc.

Exercício de jogo “Confusão”

De quais palavras foram formadas:

CUGGELONS – pepinos e melancias TOMATES – tomates e melões

REDISBEET - rabanetes e beterrabasCHES - alho e cebola

REPUSTA – nabos e repolho

Ajude-me a descobrir.

Exercício de jogo “Palavras inimigas”

Pratique escolher palavras antônimas.

Dia noite

Inverno - …

Amigo -…

Bom -...

Ir para a cama -…

Falar - …

Rir - …

O elefante é grande e o mosquito...

A pedra é pesada e a penugem...

Exercício de jogo “Palavras são amigas”

Pratique a escolha de palavras - sinônimos

Edifício - casa

Companheiro -…

Olhar -…

Corajoso -…

Pequeno -…

Exercício de jogo “Como é?”

Convida as crianças a escolherem palavras semelhantes (comparações)

A neve branca parece...

O gelo azul parece...

A névoa espessa parece...

Chuva pura parece...

Exercício de jogo: Onde e para que pode ser usado o objeto que nomeio?

Por exemplo: botão

1) para fixar papel no quadro;

2) pode ser jogado pela janela para dar sinal;

3) sucata;

4) desenhe um pequeno círculo

5) colocar na mesa, etc.

Prego - ..., sapato - ..., renda - ...

Exercício de jogo “Encontre um objeto extra”

Ofereça várias imagens, entre as quais uma imagem retrata um objeto que não pertence ao mesmo grupo temático de outros objetos

A criança deve mostrar a figura “extra” e explicar porque é extra.

Exercício de jogo: Adivinhe qual será a quarta palavra(série semântica)

Prego - martelo, parafuso -...

A casa é o telhado, o livro é...

Um pássaro é um ovo, uma planta é...

Bom - melhor, lento -...

Escola - treinamento, hospital -...

Uma pessoa é uma criança, um cachorro é...

Casaco - botão, sapato - ...

Exercício de jogo “Novas palavras”

A raposa tem cauda longa - como posso dizer isso em uma palavra? – cauda longa;

O menino tem pernas longas - pernas longas

Exercício de jogo “Termine a frase”

Misha foi passear (quando?)…

Misha ficou triste (por quê?)…

Misha estava feliz (quando?)…

Jogo “Quem vai se lembrar mais do que é feito de quê?”

“As crianças nomeiam objetos de metal, papel e plástico de memória. Uma ficha é dada para a resposta correta. Ganha quem coletar mais círculos.

Todos os jogos didáticos propostos contribuem para a formação do vocabulário, bem como para o desenvolvimento das habilidades de fala.

Enriquecendo o vocabulário de crianças em idade pré-escolar

com subdesenvolvimento geral da fala

O desenvolvimento da fala de uma criança na ontogênese está intimamente relacionado ao desenvolvimento do pensamento e de outras funções mentais. Com a ajuda da fala, a criança designa o que lhe é compreensível. Nesse sentido, palavras de significado específico aparecem primeiro em seu dicionário e só depois palavras de significado geral.

O grau zero de generalização são nomes próprios e nomes de um único objeto. Então, gradualmente, a criança começa a compreender o significado geral dos nomes de objetos, ações e qualidades homogêneas. Aos três anos, as crianças aprendem palavras que denotam os conceitos genéricos mais simples (brinquedos, pratos, roupas), transmitindo nomes generalizados de objetos, características, ações em forma de substantivo (vôo, natação, limpeza). Aos cinco anos de desenvolvimento normal da fala, as crianças adquirem palavras que denotam conceitos genéricos mais complexos (plantas: árvores, ervas, flores; cor: branco, preto; movimento: correr, nadar, voar). Na adolescência já são capazes de assimilar e compreender palavras como estado, signo, objetividade, etc.

Enriquecer as experiências de vida de uma criança leva ao crescimento de seu vocabulário. O vocabulário de uma criança em idade pré-escolar pode ser considerado um modelo de língua nacional. Nesse período, forma-se o núcleo do vocabulário da criança.

Analisando o vocabulário da língua falada de crianças de 5 a 6 anos, podemos identificar as palavras mais comuns: substantivos, adjetivos, verbos. Há também uma expansão gradual do campo semântico do significado da palavra.

Assim, à medida que os processos mentais (pensamento, percepção, ideias, memória) se desenvolvem, a experiência sensorial é enriquecida e a atividade muda, o vocabulário da criança também é formado nos aspectos quantitativos e qualitativos.

Princípios de trabalho em um dicionário:

o desenvolvimento do vocabulário deve estar indissociavelmente ligado à expansão das ideias da criança sobre a realidade circundante;

o trabalho com o vocabulário deve ser inseparável do trabalho com outros componentes do sistema fonoaudiológico;

o vocabulário da criança deve desenvolver-se paralelamente ao desenvolvimento das operações mentais;

ao trabalhar o vocabulário, atenção especial deve ser dada à relação entre os significados lexicais e gramaticais de uma palavra;

A principal tarefa ao trabalhar o vocabulário é a formação de campos semânticos completos.

O conteúdo específico e a estrutura do trabalho fonoaudiológico na formação de conceitos lexicais sistêmicos em crianças com DEL são determinados pelo tempo de aparecimento das diversas unidades de linguagem na ontogênese , as especificidades do defeito de fala, as características do estado mental geral da criança e outros fatores. Com base nisso, é metodologicamente adequado realizar o trabalho correcional e de desenvolvimento em duas etapas.

Na primeira etapa, a atenção principal deve ser dada ao acúmulo de unidades lexicais, na segunda etapa é necessário realizar trabalhos relacionados à ordenação das unidades lexicais na mente da criança. Porém, deve-se lembrar que na ontogênese não se observa uma divisão tão clara durante a formação do sistema lexical. Os signos linguísticos não são adquiridos linearmente. Ao expandir ativamente seu vocabulário, a criança imediatamente começa a estabelecer as relações semânticas mais simples entre as palavras: relações antônimos, relações genéricas, relações entre um objeto e sua parte, etc. , é necessário atentar para as conexões semânticas mais simples e óbvias entre as palavras.

A ampliação do vocabulário nominativo e predicativo infantil é feita de forma temática. É precisamente este princípio de organização da intervenção correcional que nos permite resolver de forma otimizada, do ponto de vista metodológico, a questão da formação dos campos semânticos em crianças com TDO. A introdução no léxico de palavras unidas por um tópico permite agrupar na consciência linguística da criança centros de palavras, ou dominantes semânticas (o núcleo do campo semântico), e palavras com ligação temática mais ou menos pronunciada a elas (o periferia do campo semântico). A gama de vocabulário de vários grupos temáticos é determinada pela idade das crianças e pelo nível de suas ideias sobre o mundo ao seu redor. Levando em consideração a pobreza das representações visuais e auditivas de crianças com TDO, a dificuldade de identificar as características diferenciais mais significativas dos objetos, no trabalho fonoaudiológico é necessário atentar para a distinção de palavras que denotam objetos situacionalmente ou visualmente semelhantes (xícara - copo - caneca, chuveiro - regador, pêssego - damasco, açúcar - açucareiro, fofo - macio, costurar - tricotar, costurar - costurar).

A criança adquire a capacidade de distribuir e ordenar conscientemente unidades lexicais com base em várias relações semânticas apenas em um determinado nível de sua fala e desenvolvimento cognitivo (aproximadamente 5-6 anos). Portanto, na segunda etapa do treinamento correcional e de desenvolvimento, a atenção principal deve ser dada à formação direcionada da capacidade de estabelecer tipos mais complexos de relações semânticas entre palavras: relações de sinonímia, homonímia, relações entre palavras relacionadas, palavras polissemânticas e muito mais.

Direções do trabalho fonoaudiológico

O trabalho para enriquecer e ativar o vocabulário de crianças com subdesenvolvimento geral da fala inclui as seguintes tarefas:

familiarização com objetos e fenômenos da realidade circundante, formação de conceitos;

revelando a polissemia de uma palavra;

ampliação do estoque de sinônimos e antônimos;

formação do uso correto das palavras no discurso coerente.

Trabalho de maestria palavra é realizada de acordo com o seguinte algoritmo:

esclarecimento da pronúncia das palavras;

demonstração de exemplos de uso de palavras (em frases, em sentenças);

desenvolver a capacidade de selecionar sinônimo e antônimo de uma palavra;

proteger uma palavra no dicionário ativo. Seleção de seus próprios exemplos que ilustram o uso da palavra.

Comparações sinônimas e antônimos ajudam a revelar aos pré-escolares a semântica de uma palavra polissemântica. Consideremos um exemplo com o adjetivo “fresco” (Novikov L.A. Antonymy em russo. 1973).

Sinonímia

Noite fresca - noite fresca.

O ar fresco é ar limpo.

Uma coleira nova é uma coleira limpa.

Revista fresca - nova revista.

Pão fresco é pão macio.