25.09.2019

Portal educacional. Aulas de trabalho extracurricular, extracurricular e extracurricular em biologia

A apresentação foi preparada para um jogo de biologia do 5º ao 6º ano. Qualquer complexo educacional.

Alvo: Expandindo os horizontes dos alunos sobre plantas com flores precoces.

Tarefas: promover o desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos; desenvolver habilidades intelectuais e pensamento lógico; apresentar aos alunos as prímulas usando enigmas como exemplo.

A apresentação contém enigmas, respostas para eles e ilustrações sobre plantas com flores precoces. A alteração dos slides e objetos neles é feita clicando. Primeiro sai o texto da charada, depois o nome da planta e uma ilustração. Para cada resposta correta - 1 ponto.

O evento extracurricular “Você vai ter saúde, vai conseguir tudo” acontece em forma de jogo intelectual.

O objetivo do jogo intelectual por meio de momentos de jogo do programa é preparar os alunos para um estilo de vida saudável, desenvolver hábitos de vida saudáveis e apresentá-los a novas informações.

identificar quão bem os alunos têm informações sobre o que são saúde e um estilo de vida saudável
promover a formação de habilidades de estilo de vida saudável entre os alunos

Equipamentos: o escritório é decorado com cartazes com depoimentos de escritores, cientistas, dizeres sobre estilo de vida saudável, projetor multimídia e apresentação.

Este jogo é destinado a crianças do 5º ano. Adequado para a semana de biologia. O número de equipes participantes pode variar, mas não mais que 5.

O jogo consiste em duas rodadas. Na Rodada I, você deve selecionar a categoria e o custo da emissão. Ao pressionar o ponteiro do relógio, o tempo concedido para discutir o assunto começará a contar regressivamente. Ao clicar no pedaço de papel no canto inferior direito, você pode retornar ao slide com uma seleção de perguntas. Na Rodada 2, as equipes se revezam na eliminação da categoria cuja pergunta não desejam responder. Quando sobrar uma pergunta, você precisa clicar no pedaço de papel e a pergunta será destacada. Você mesmo pode escolher o momento para discutir esse assunto.

Público-alvo: para o 5º ano

O que é a vida? Por que estou vivendo? Qual é o meu propósito?

De forma discreta para os adolescentes, o autor sugere encontrar respostas e compreender o sentido da vida: família, amigos, esportes, aprendizado, viagens. E, o mais importante, dá confiança de que o futuro depende de nós mesmos, de que a vida é um presente inestimável que deve ser valorizado.
A apresentação é configurada automaticamente. Equipado adicionalmente com arquivo de som de M. Bernes “Eu te amo, vida” (backing track), que deve ser ouvido em silêncio.

Público-alvo: para o 10º ano

Apresentação excursão virtual “Registros no mundo vegetal” foi criada para uma atividade extracurricular de biologia do 6º ano.

Este recurso contém fatos interessantes sobre plantas incomuns em nosso planeta usando materiais de foto e vídeo.

Além disso, a apresentação pode ser utilizada em sala de aula, em atividades extracurriculares ou em evento extracurricular por professores do ensino fundamental.

Público-alvo: para o 6º ano

O recurso consiste em dois blocos de informações e jogos:
"Enigmas sobre cogumelos"
Teste interativo “Montar os quebra-cabeças”
Este recurso pode ser utilizado nas aulas de biologia do 5º ao 6º ano no estudo do reino dos cogumelos, nas atividades extracurriculares do professor, durante uma semana de disciplinas de ciências naturais.
O jogo pode ser disputado em equipe ou como competição individual.
A apresentação foi criada no Microsoft Office PowerPoint 2013. A fonte principal é Calibri, 24 pontos.
Foram utilizadas técnicas tecnológicas: “maçã no prato”, “quebra-cabeças animados”. Botões de controle, gatilhos e hiperlinks são usados.

Público-alvo: para o 6º ano

Este questionário foi realizado em um grupo extracurricular no Dia da Terra com alunos do ensino médio. Este material também pode ser utilizado em seus trabalhos por professores de turma, professores de ecologia e biologia para atividades extracurriculares. O quiz amplia o conhecimento sobre pássaros, animais, insetos, anfíbios, peixes e animais marinhos. Incute nas crianças uma atitude humana em relação à natureza e um sentido de responsabilidade por toda a vida na Terra.

Público-alvo: para o 5º ano

A apresentação foi preparada para uma atividade extracurricular de biologia. Também pode ser usado em uma aula de biologia. Este evento tem como objetivo desenvolver o pensamento lógico e o interesse pela disciplina de biologia. O jogo é acompanhado por fundos musicais. O acompanhamento sonoro é fornecido automaticamente. Durante o jogo, as perguntas aparecem sequencialmente nos slides e depois as respostas. Graças aos gatilhos configurados para as figuras, o valor que o jogador recebe como resultado da resposta correta é exibido no canto direito do slide. Ao mesmo tempo, a cor do número da resposta correta muda e os retângulos com respostas incorretas desaparecem. Em alguns slides, ao clicar na resposta correta, a pergunta desaparece e uma imagem da resposta correta aparece. Durante o jogo, os pontos são somados e o apresentador os mostra em um slide. Na pergunta de cada slide há dois campos e um botão “Player”. O apresentador insere os pontos no primeiro campo e pressiona o botão. Como resultado, o ponto ganho aparece no segundo campo. No próximo slide, o apresentador insere os pontos do jogo anterior no primeiro campo e clica no botão “Jogador”. A seguir, o ponto ganho é inserido no primeiro campo, e os pontos são somados automaticamente ao pressionar o botão. Um resumo do evento está anexado à apresentação.

Trabalho extracurricular em biologia

Considere azar aquele dia ou aquela hora em que você não aprendeu nada de novo e não acrescentou nada à sua educação.”
Y. A. Komensky

Uma tarefa importante da escola é incutir nos alunos uma atitude consciente para o trabalho, desenvolver as competências práticas necessárias, o desejo de aquisição independente de conhecimentos, o interesse pela investigação, etc.

As disciplinas biológicas escolares são de grande importância na formação de uma personalidade amplamente desenvolvida. As aulas de biologia, as aulas laboratoriais e os trabalhos práticos permitem dotar os alunos de conhecimentos profundos e duradouros sobre a natureza viva, bem como formar as suas visões científicas e materialistas sobre a natureza. No processo de ensino de biologia, os alunos desenvolvem sentimentos patrióticos e gostos estéticos, desenvolvem um amor pela natureza e um desejo de protegê-la.

No desenvolvimento do interesse dos alunos pela biologia, um lugar significativo é dado às atividades extracurriculares conduzidas por cada professor de biologia. A peculiaridade do trabalho extracurricular é que ele é construído levando em consideração os interesses e inclinações dos alunos. Junto com isso, as aulas extracurriculares de biologia oferecem uma oportunidade ilimitada para o desenvolvimento da atividade criativa nos alunos.

O desenvolvimento do interesse é um processo complexo que inclui elementos intelectuais, emocionais e volitivos em uma determinada combinação e relacionamento. Sabe-se que os interesses dos alunos são muito diversos. Dependem das características individuais do indivíduo, bem como da influência de fatores externos (escola, família, amigos, rádio, televisão, etc.). Como podemos despertar nas gerações mais jovens o interesse pelos seres vivos, em cuidar da sua preservação e aumento? Como incutir desde a mais tenra infância uma atitude de cuidado para com a natureza, a sua enorme e muito vulnerável flora e fauna?

Isto é em grande parte facilitado por formas não tradicionais de educação (vários feriados, noites temáticas, jogos de RPG, questionários, etc.), que melhoram as habilidades de autoeducação, as habilidades práticas dos alunos e ampliam seus horizontes.

O conteúdo do trabalho extracurricular não se limita ao quadro do currículo, mas ultrapassa significativamente as suas fronteiras e é determinado principalmente pelos alunos por esses interesses, que por sua vez se formam sob a influência dos interesses do professor de biologia. Muitas vezes, por exemplo, os professores interessados em floricultura envolvem os alunos no estudo da diversidade e do cultivo de plantas ornamentais, e os professores interessados em biologia das aves subordinam quase todo o trabalho extracurricular a tópicos ornitológicos. As atividades extracurriculares são implementadas nas suas diversas modalidades.

O trabalho extracurricular, assim como o trabalho extracurricular, é realizado pelos alunos fora da aula ou fora da sala de aula e da escola, mas sempre de acordo com as atribuições do professor ao estudar qualquer seção do curso de biologia. O conteúdo do trabalho extracurricular está intimamente relacionado ao material do programa. Os resultados da realização das tarefas extracurriculares são utilizados na aula de biologia e avaliados pelo professor (ele coloca notas no diário da turma). As atividades extracurriculares incluem, por exemplo: observações da germinação de sementes, atribuídas aos alunos no estudo do tema “Semente” (6º ano); realizar uma tarefa relacionada à observação do desenvolvimento de um inseto no estudo do tipo de artrópodes (nota 7). As atividades extracurriculares incluem trabalhos de biologia de verão previstos no currículo (6º e 7º anos), bem como todos os trabalhos de casa de natureza prática. Permite que os alunos ampliem, percebam e aprofundem significativamente os conhecimentos adquiridos nas aulas, transformando-os em crenças duradouras. Isto se deve principalmente ao fato de que no processo de trabalho extracurricular, não limitado pelo quadro específico de aulas, existem grandes oportunidades de utilização da observação e da experimentação - os principais métodos das ciências biológicas. Ao realizar experimentos e observar fenômenos biológicos, os alunos adquirem ideias específicas sobre objetos e fenômenos do mundo circundante com base em percepções diretas. Nas atividades extracurriculares, a individualização da aprendizagem é facilmente realizada e uma abordagem diferenciada é implementada.

As atividades extracurriculares permitem levar em conta os diversos interesses dos alunos, aprofundá-los significativamente e expandi-los na direção certa.

No processo de trabalho extracurricular, realizando diversas experiências e fazendo observações, protegendo plantas e animais, os escolares entram em contato próximo com a natureza viva, que tem grande influência educativa sobre eles.

A grande importância do trabalho extracurricular em biologia se deve ao fato de distrair os alunos da perda de tempo. Os alunos interessados em biologia dedicam seu tempo livre à observação de objetos e fenômenos interessantes, ao cultivo de plantas, ao cuidado de animais patrocinados e à leitura de literatura científica popular.

Assim, o trabalho extracurricular em biologia é de grande importância tanto na resolução das tarefas pedagógicas do curso escolar de biologia, como na resolução de muitos problemas pedagógicos gerais que o ensino secundário enfrenta como um todo. Portanto, deve ocupar lugar de destaque na atuação de todo professor de biologia.

A experiência acumulada de trabalho extracurricular em uma escola abrangente mostra que ele deve ser baseado em atividades independentes, predominantemente baseadas em pesquisas dos alunos, conduzidas sob a orientação de um professor: experimentos e observações independentes, trabalho com livros de referência, chaves, revistas, populares literatura científica.

Nas aulas de biologia convido os alunos a observar este ou aquele fenômeno fora do horário de aula, fornecer informações adicionais sobre o animal ou planta e dizer onde podem ler mais sobre eles. Ao mesmo tempo, nas aulas seguintes descubro sempre quais dos alunos realizaram a observação recomendada, leram o livro, fizeram um auxílio visual, etc., para os incentivar e envolver noutros trabalhos.

O trabalho do clube pode unir, por exemplo, botânicos, zoólogos, fisiologistas e geneticistas. As exposições dos melhores trabalhos dos alunos são de grande importância no desenvolvimento do interesse pelos trabalhos extracurriculares em biologia. É mais aconselhável organizá-los para coincidir com alguma noite biológica (ou feriado), a última aula do círculo ou o início do ano letivo.

A exposição pode incluir diários de observação dos alunos, fotografias tiradas na natureza, coleções e herbários, plantas cultivadas, etc. A exposição pode ser chamada, por exemplo, “Trabalho de verão dos alunos”, “Presentes de outono”, etc. a exposição deverá apresentar etiquetas indicando o nome da obra e seu artista.

“As atividades extracurriculares são uma forma de organização diversa de trabalho voluntário dos alunos fora da aula sob a orientação de um professor para estimular e demonstrar seus interesses cognitivos e atividades criativas, a fim de ampliar e complementar o currículo escolar de biologia.” A forma extracurricular de aulas abre amplas oportunidades tanto para a manifestação da iniciativa criativa pedagógica do professor, como para a iniciativa cognitiva diversificada dos alunos e, mais importante, para educá-los. No processo de atividades extracurriculares, os alunos desenvolvem criatividade, iniciativa, observação e independência, adquirem competências e habilidades laborais, desenvolvem habilidades intelectuais e de pensamento, desenvolvem perseverança e trabalho árduo, aprofundam conhecimentos sobre plantas e animais, desenvolvem interesse pela natureza circundante, aprendem para aplicar o conhecimento adquirido à prática, eles desenvolvem uma visão de mundo científico-natural. As atividades extracurriculares também contribuem para o desenvolvimento da iniciativa e do coletivismo.

Em todos os tipos de atividades extracurriculares, é realizado um único princípio de formação educacional, realizado no sistema e no desenvolvimento. Todos os tipos de atividades extracurriculares estão interligados e se complementam. Durante as atividades extracurriculares, há comunicação direta e de feedback com a aula. As modalidades de trabalho extracurricular permitem conduzir os alunos do trabalho individual ao trabalho em equipe, e este último adquire uma orientação social, de grande importância para a educação.

As atividades extracurriculares, realizadas como parte de todo o processo de ensino, desenvolvem os interesses multifacetados dos alunos, a independência no trabalho, as habilidades práticas, a sua visão de mundo e pensamento. As formas de tais atividades são muito diversas, mas em termos de conteúdo e métodos de implementação estão relacionadas com a aula; Durante a aula, os alunos desenvolvem um interesse que encontra satisfação de uma forma ou de outra nas atividades extracurriculares e volta a ser desenvolvido e consolidado na aula.

Os interesses dos alunos são muitas vezes extremamente restritos, limitados à colecção e a uma atitude amadora em relação aos animais individuais. A tarefa do professor é ampliar os interesses dos alunos, formar uma pessoa educada, que ame as ciências e saiba explorar a natureza. Ao realizar experimentos e observações de longo prazo de fenômenos naturais, os alunos formam ideias específicas sobre a realidade material ao seu redor. As observações feitas pelos próprios alunos, por exemplo, sobre o desenvolvimento de uma planta ou de uma borboleta (por exemplo, a borboleta branca do repolho), deixam uma marca muito profunda e fortes impressões emocionais em suas mentes.

O processo pedagógico não se limita ao ensino. Tudo o que se realiza na escola em termos de trabalho educativo fora do horário de aula está unido em algumas fontes pedagógicas por um conceito geral - o trabalho educativo extracurricular. Noutras fontes, a par do trabalho educativo extracurricular, existe também o trabalho extracurricular em disciplinas académicas (clubes disciplinares, secções, olimpíadas, exposições de trabalhos criativos, etc.). O trabalho extracurricular inclui o trabalho com os alunos dos professores da turma, do bibliotecário escolar e de todos os demais funcionários da escola, que é realizado em horário extracurricular, mas não tem natureza substantiva especificamente expressa (não se destina ao estudo de nenhuma disciplina académica). Este trabalho pode ser realizado dentro ou fora da escola, mas é organizado e realizado pelos funcionários da escola (reuniões, horários de aula, aulas, noites de recreação, exposições, excursões, caminhadas, etc.).
Junto com o trabalho extracurricular e extracurricular, também se destaca o trabalho educacional extracurricular. O processo pedagógico não se limita ao ensino. Tudo o que se realiza na escola em termos de trabalho educativo fora do horário de aula está unido em algumas fontes pedagógicas por um conceito geral - o trabalho educativo extracurricular. Noutras fontes, a par do trabalho educativo extracurricular, existe também o trabalho extracurricular em disciplinas académicas (clubes disciplinares, secções, olimpíadas, exposições de trabalhos criativos, etc.). O trabalho extracurricular inclui o trabalho com os alunos dos professores da turma, do bibliotecário escolar e de todos os demais funcionários da escola, que é realizado em horário extracurricular, mas não tem natureza substantiva especificamente expressa (não se destina ao estudo de nenhuma disciplina académica). Este trabalho pode ser realizado dentro ou fora da escola, mas é organizado e realizado pelos funcionários da escola (reuniões, horários de aula, aulas, noites de recreação, exposições, excursões, caminhadas, etc.).
Junto com o trabalho extracurricular e extracurricular, também se destaca o trabalho educacional extracurricular.

Download:

Visualização:

Instituição estadual de ensino de formação profissional complementar

(treinamento avançado) para trabalhadores da educação na região de Moscou

(Academia Pedagógica GOU)

Projeto orientado para a prática

“Formas de organização e condução de atividades extracurriculares e extracurriculares de estudantes de biologia”

de acordo com o curso do módulo de treinamento variável

“Modernização da educação biológica” (72 horas)

Ouvinte

Lilyakova Albina Vladimirovna

Professora de Biologia da Escola Secundária Secundária n.º 14 do Estabelecimento de Ensino Municipal

P. Tomilino

Distrito de Lyubertsy, região de Moscou

Diretor científico do projeto:

Dankova E. V.,

Candidato a Ciências Biológicas, Professor Associado do Departamento de Ciências Naturais

Liubertsi 2011

Introdução……………………………………………………. ………..3

Características gerais do trabalho extracurricular em biologia……………7

.Atividades extracurriculares como categoria de ensino de biologia…………..7
Importância educacional das atividades extracurriculares no ensino de biologia……………………………………………………………………………………9
Formas e tipos de atividades extracurriculares……………………………….11

2. Formas de organização e condução de atividades extracurriculares e extracurriculares na Instituição de Ensino Municipal TSOSH nº 14……………………………………………………………………………….14

2.1. Organização de episódios individuais e em grupo

trabalho extracurricular em biologia………………………………………………14

2.2. Organização de atividades extracurriculares…………………….16

2.3. Grandes atividades extracurriculares……………………………19

2.4. Jornal de parede, boletins informativos, montagens…………………………….24

2.5. Exposições de trabalhos de alunos……………………………………25

3. Conclusão………………………………………………………………………………27

4. Literatura………………………………………………………………………………28

Introdução

O processo pedagógico não se limita ao ensino. Tudo o que se realiza na escola em termos de trabalho educativo fora do horário escolar está unido em algumas fontes pedagógicas por um conceito geral -trabalho educacional extracurricular. Em outras fontes, junto com o trabalho educacional extracurricular, também destacamtrabalho extracurricular em disciplinas acadêmicas(clubes temáticos, seções, olimpíadas, exposições de trabalhos criativos, etc.). O trabalho extracurricular inclui o trabalho com os alunos dos professores da turma, do bibliotecário escolar e de todos os demais funcionários da escola, que é realizado em horário extracurricular, mas não tem natureza substantiva especificamente expressa (não se destina ao estudo de nenhuma disciplina académica). Este trabalho pode ser realizado dentro ou fora da escola, mas é organizado e realizado pelos funcionários da escola (reuniões, horários de aulas, aulas, noites recreativas, exposições, excursões, caminhadas, etc.).
Junto com o trabalho extracurricular e extracurricular, há tambémtrabalho educacional extracurricular.É realizado em escolas de música e artes, estações juvenis, jovens técnicos, clubes de diversas organizações, etc., ou seja, É realizado sob a orientação não de professores escolares, mas de funcionários de instituições extracurriculares e caracteriza-se por um maior enfoque prático e especialização em relação ao trabalho extracurricular.
A variedade de formas de trabalho educativo extracurricular é constantemente atualizada com novas formas que correspondem às mudanças nas condições sociais da vida escolar. Muitas vezes, os fundamentos de seu conteúdo e metodologia são emprestados de jogos populares em programas de televisão (“Ogonyok”, KVN, “Mesa Redonda”, “Leilão”, “O quê? Onde? Quando?”, etc.).
Todosvariedade de formaso trabalho educativo com os alunos pode ser dividido em três gruposdependendo da tarefa educacional principal que eles resolvem:

1) formas de gestão e autogoverno da vida escolar (reuniões, reuniões, comícios, aulas de professores de turma, reuniões de órgãos representativos do autogoverno estudantil, impressão mural, etc.);

2) formas educativas (excursões, caminhadas, festivais, revistas orais, informações, jornais, noites temáticas, ateliês, seções, exposições, etc.);

3) formas de entretenimento (matinês e noites, “festas de repolho”, “confraternizações”)

Ferramentas e métodos usadostambém desempenham um papel significativo.

Dependendo deste sinalAs formas de trabalho educativo podem ser divididas em três grupos:

1) verbal (reuniões, comícios, informações, etc.), durante o qual são utilizados métodos verbais e tipos de comunicação;
2) visuais (exposições, museus, excursões, stands e outras formas de propaganda visual), que se centram na utilização de métodos visuais - percepção visual dos alunos sobre padrões de relacionamentos, ações, etc.;

3) prático (atuações, mecenato e atividades beneficentes, arrecadação e decoração de exposições para museus, exposições, confecção de estandes, publicação de jornais, revistas, participação em operações trabalhistas, etc.), que tem como base as ações práticas dos alunos, alterando o objetos de suas atividades.

Princípios de organização de atividades extracurriculares

As atividades extracurriculares são baseadas no voluntariado, com igualdade de direitos tanto para os alunos que conhecem bem a matéria quanto para os que têm baixa aprendizagem de participarem dela. Uma abordagem individualizada das crianças é especialmente importante: tendo em conta os seus interesses e solicitações, contando com a sua iniciativa e independência, estimulando a curiosidade e a atividade cognitiva. Cada sugestão, observação e desejo dos alunos é ouvido, discutido, levado em consideração e posto em prática.

A ligação entre as atividades extracurriculares e o trabalho em sala de aula reside no facto de os conhecimentos adquiridos pelos alunos em sala de aula serem a base da comunicação extracurricular. O sistema de atividades extracurriculares desenvolve-se de acordo com o sistema de atividades presenciais. Neles, os alunos desenvolvem visões, normas, conceitos ideológicos, morais e estéticos, tiram conclusões, comparam e generalizam fatos. Isso mostraprincípio da formação educacional.

Princípio científicoexige que as atividades extracurriculares sejam construídas de forma cognitiva e não se transformem em meio de diversão ou entretenimento. Qualquer material extracurricular, mesmo que apresentado de forma inesperada e inusitada, corresponde a dados científicos sem simplificações ou complicações desnecessárias.

Torna-se importante nas atividades extracurricularesprincípio da visibilidade. O caráter científico, a profundidade do material apresentado nas atividades extracurriculares e a identificação de seu significado prático devem ser aliados a uma forma envolvente. É aqui que os pais vêm em socorro: junto com os filhos e professores, eles desenham visuais para atividades e eventos extracurriculares, auxiliam na concepção de cenários e figurinos e são participantes diretos.

O trabalho extracurricular, em maior medida do que o trabalho em sala de aula, baseia-se em princípio divertido.Este princípio reflete-se na variedade e variabilidade de formas, métodos, técnicas específicas, tarefas, jogos linguísticos que permitem atingir o objetivo com a maior eficiência.

Objeto a pesquisa é uma atividade extracurricular em biologia.

Assunto A pesquisa incluiu os mecanismos de impacto das atividades extracurriculares na personalidade da criança, a formação de qualidades morais e a influência do interesse de alunos e professores na eficácia das atividades extracurriculares.

Propósito O projeto consistia no desenvolvimento de diversas formas de trabalho extracurricular e extracurricular em biologia para organizar atividades dos alunos que influenciassem o desenvolvimento moral do indivíduo.

Tarefas :

1. Determinar o grau de interesse de alunos e professores pelos trabalhos extracurriculares e extracurriculares em biologia.

2. Selecionar material para o desenvolvimento de diversas formas de realização de eventos.

3. Determinar o círculo de alunos que desejam participar de diversos eventos de biologia.

4. Determinar o foco do trabalho extracurricular (quais qualidades pessoais, segundo os professores, devem visar o desenvolvimento).

5. Introduzir diversas formas de organização e condução do trabalho extracurricular em biologia nas atividades extracurriculares e extracurriculares da escola.

Para resolver os problemas colocados neste projeto, foram utilizados vários métodos de recolha de informação: questionários, entrevistas, familiarização com fontes literárias; realização de atividades extracurriculares de diversas formas.

Hipóteses:

1. O trabalho extracurricular e o trabalho extracurricular em biologia serão do interesse de uma ampla gama de alunos.

2. O trabalho extracurricular e extracurricular em biologia pode ser realizado de diversas formas.

3. O resultado do trabalho extracurricular e extracurricular em biologia deve ser eficaz (levar ao desenvolvimento moral da personalidade do aluno).

Ao avaliar a eficácia das atividades extracurriculares e extracurriculares em andamento, identifiquei os principaiscritérios de desempenhoatividades extracurriculares:

1. Obtenção de conhecimentos educacionais extracurriculares adicionais. Indicador: o número de alunos que frequentam clubes de biologia, o número de alunos que consideram a leitura de literatura adicional uma norma de comportamento.

2. Esportes, aprimoramento físico. Indicador: o número de alunos que frequentam as diversas secções, o número de alunos que apontaram a saúde como principal valor da vida, o número de alunos que apontaram a prática desportiva como norma de comportamento.

3. Aulas de arte. Indicador: número de alunos que participam de diversas produções teatrais, KVNs, feriados, etc.

4. Aulas condizentes com a profissão escolhida. Indicador: número de alunos com orientação profissional.

5. Conforto na escola. Indicador: quantidade de alunos que se sentem “donos da escola”.

6. Compromisso com o desenvolvimento. Indicador: o número de alunos que buscam o autoaperfeiçoamento e o desenvolvimento moral.

7. Características. Autoavaliação dos alunos sobre a importância de sua personalidade. Critério: a capacidade de tomar decisões que determinam a vida da turma e da escola. Indicador: O número de alunos que têm a oportunidade de tomar decisões que determinam a vida da escola e da turma.

1. Características gerais do trabalho extracurricular em biologia

As tarefas pedagógicas do curso escolar de biologia são resolvidas de forma mais completa com base na estreita ligação do sistema de ensino aula-aula com o trabalho extracurricular dos alunos. Os conhecimentos e competências em biologia adquiridos pelos alunos em aulas, aulas laboratoriais, excursões e outras formas de trabalho educativo encontram significativo aprofundamento, expansão e sensibilização nas atividades extracurriculares, que têm grande impacto no aumento global do seu interesse pela disciplina.

Na literatura metodológica e na prática escolar, o conceito de “trabalho extracurricular” é frequentemente identificado com os conceitos de “trabalho extracurricular” e “trabalho extracurricular”, embora cada um deles tenha o seu próprio conteúdo. Além disso, as atividades extracurriculares são frequentemente consideradas uma forma de aprendizagem. Com base na comparação desses conceitos com outros conceitos metodológicos geralmente aceitos, o trabalho extracurricular deve ser classificado como um dos componentes do sistema de educação biológica para escolares, o trabalho extracurricular -

A uma das formas de ensino de biologia e trabalho extracurricular em biologia -

ao sistema de educação biológica complementar para escolares.

O trabalho extracurricular em biologia é realizado em horário extracurricular. Não é obrigatório para todos os alunos e é organizado principalmente para aqueles que têm um interesse crescente pela biologia. O conteúdo do trabalho extracurricular não se limita ao quadro do currículo, mas ultrapassa significativamente as suas fronteiras e é determinado principalmente pelos alunos por esses interesses, que por sua vez se formam sob a influência dos interesses do professor de biologia. Muitas vezes, por exemplo, os professores interessados em floricultura envolvem os alunos no estudo da diversidade e do cultivo de plantas ornamentais, e os professores interessados em biologia das aves subordinam quase todo o trabalho extracurricular a tópicos ornitológicos. As atividades extracurriculares são implementadas nas suas diversas modalidades.

O trabalho extracurricular dos alunos, ao contrário das atividades extracurriculares e extracurriculares, é realizado em instituições extracurriculares (estações para jovens naturalistas, instituições de ensino complementar) de acordo com programas especiais desenvolvidos por funcionários dessas instituições e aprovados pelas autoridades de ensino público competentes.

1.2 Significado educativo das atividades extracurriculares no ensino de biologia.

Este significado foi comprovado tanto por cientistas metodológicos quanto por professores experientes de biologia. Permite que os alunos ampliem, percebam e aprofundem significativamente os conhecimentos adquiridos nas aulas, transformando-os em crenças fortes. Isto se deve principalmente ao fato de que no processo de trabalho extracurricular, não limitado pelo quadro específico de aulas, existem grandes oportunidades de utilização da observação e da experimentação - os principais métodos das ciências biológicas. Ao realizar experimentos e observar fenômenos biológicos, os alunos adquirem ideias específicas sobre objetos e fenômenos do mundo circundante com base em percepções diretas. Conduzido por alunos, por exemplo, observações de longo prazo do crescimento e desenvolvimento de uma planta com flores ou do crescimento e desenvolvimento de uma borboleta repolho ou de um mosquito comum, ou experimentos relacionados ao desenvolvimento de reflexos condicionados em animais de um canto da natureza , deixam marcas mais profundas na mente das crianças do que as histórias ou conversas mais detalhadas sobre o assunto por meio de tabelas visuais e até vídeos especiais.

O uso generalizado de diversas tarefas relacionadas à realização de observações e experimentos em atividades extracurriculares desenvolve as habilidades de pesquisa dos alunos. Além disso, a especificidade dos fenômenos observados, a necessidade de registrar brevemente o que é observado, tirar conclusões apropriadas e depois falar sobre isso em uma aula ou sessão circular contribui para o desenvolvimento do pensamento dos alunos, das habilidades de observação e os faz pensar sobre o que anteriormente passou sua atenção. Nas atividades extracurriculares, a individualização da aprendizagem é facilmente realizada e uma abordagem diferenciada é implementada.

As atividades extracurriculares permitem levar em conta os diversos interesses dos alunos, aprofundá-los significativamente e expandi-los na direção certa.

O trabalho extracurricular em biologia permite conectar mais estreitamente a teoria com a prática. Apresenta aos escolares diversos trabalhos viáveis: preparar o solo para a realização de experimentos e observação de plantas, cuidar delas, plantar árvores e arbustos, preparar alimentos para alimentar pássaros, cuidar de animais de criação, o que, por sua vez, incute neles um senso de responsabilidade para o trabalho atribuído, a capacidade de concluir o trabalho iniciado contribui para o desenvolvimento de um sentido de coletivismo.

Se o trabalho extracurricular está relacionado à produção de recursos visuais a partir de materiais coletados na natureza, bem como manequins, mesas, maquetes, organização de olimpíadas biológicas, exposições, publicação de jornais de parede, faz com que os escolares precisem utilizar a ciência popular e literatura biológica científica, e participar de leitura extracurricular.

1.3 Formas e tipos de atividades extracurriculares

A escola abrangente acumulou vasta experiência em trabalhos extracurriculares em biologia, portanto, além de revelar o conteúdo e a organização do trabalho extracurricular, são consideradas suas formas e tipos.

Características das formas de trabalho extracurricular em biologia.

As formas de trabalho extracurricular podem ser classificadas de acordo comgrau de organização sistemática das atividades estudantis:

Um tempo (competições, KVNs, horas de biologia divertida, questionários, conferências, olimpíadas);
- sistêmico (publicação de jornais, trabalhos de projeto, excursões, apresentações teatrais, atividades extracurriculares, associações de estudantes de história local).

Todos eles são organizados e realizados uma (ou várias vezes) durante o ano letivo para diferentes turmas e grupos de alunos.

Seu principal objetivo: desenvolver o interesse dos alunos pelo assunto e pela região.

Formas de trabalho extracurricular podem ser classificadaspelo número de alunos que estudam lá:

Forma individual de trabalho- é uma atividade independente de alunos individuais visando a autoeducação. Por exemplo: elaboração de relatórios, apresentações amadoras, elaboração de álbuns ilustrados, observações na natureza, produção de recursos visuais, seleção de material para estande, realização de experimentos e observações de plantas e animais na natureza, em local de treinamento e experimentação, etc. . Isto permite que todos encontrem o seu lugar na causa comum. Esta atividade exige que os educadores conheçam as características individuais dos alunos por meio de conversas, questionários e estudo de seus interesses.

Rumo a formas unificadorasO trabalho inclui clubes infantis (círculos), museus escolares, sociedades.Trabalho do clube(clubes de perfil)pode unir, por exemplo, botânicos, zoólogos, fisiologistas, geneticistas(clube de um jovem biólogo, um jovem veterinário, um jovem ecologista). Nos círculos (clubes) são realizados vários tipos de aulas: reportagens, exibição de filmes, excursões, produção de recursos visuais, aulas de laboratório, encontros com pessoas interessantes, etc. uma noite, conferência, exposição, revisão.

Uma forma comum são os museus escolares. O perfil deles pode ser a história local. O principal trabalho nos museus escolares está relacionado à coleta de materiais. Para o efeito, realizam-se caminhadas, expedições, encontros com pessoas interessantes, realiza-se extensa correspondência e realiza-se trabalho de arquivo. Os materiais do museu devem ser utilizados nas aulas e nas atividades educativas da população adulta. É necessário que o trabalho do museu escolar ocorra em contato com o museu estadual, que deverá prestar-lhes assessoria científica e metodológica.

Formas de trabalho em massaestão entre os mais comuns na escola. Eles são projetados para atingir simultaneamente muitos alunos; são caracterizados pelo colorido, solenidade, brilho e um grande impacto emocional nas crianças. O trabalho em massa contém grandes oportunidades para ativar os alunos. Entãoconcurso, olimpíada, competição, jogoexigem a atividade direta de todos. Ao conduzir conversas, noites e matinês, apenas uma parte dos alunos atua como organizadores e intérpretes. Em eventos comoassistir a apresentações, conhecer pessoas interessantes, todos os participantes tornam-se espectadores. A empatia que surge da participação em uma causa comum serve como um importante meio de união da equipe. A forma tradicional de trabalho em massa éférias escolares. Eles são dedicados a datas do calendário, aniversários de escritores e figuras culturais. Durante o ano letivo é possível realizar 4 a 5 feriados. Ampliam os seus horizontes e evocam um sentimento de envolvimento na vida do país. Competições, Olimpíadas e shows são amplamente utilizados. Eles estimulam a atividade das crianças e desenvolvem a iniciativa. Em conexão com competições, geralmente há Exposições , que refletem a criatividade dos escolares: desenhos, redações, trabalhos manuais. As Olimpíadas Escolares são organizadas por disciplina acadêmica. Neles participam alunos do ensino fundamental. O objetivo é envolver todas as crianças na seleção das mais talentosas. Avaliações - a forma competitiva mais geral de trabalho em massa. Sua tarefa é resumir e divulgar a melhor experiência, fortalecer as atividades de orientação profissional, organizar círculos, clubes e fomentar o desejo de uma busca comum. Uma forma de trabalho em massa com crianças é Horário de aula . É realizado dentro do prazo previsto e é parte integrante das atividades educativas. Qualquer forma de trabalho extracurricular deve ser preenchida com conteúdo útil (campanhas de plantio de árvores e arbustos, coleta de sementes e outros alimentos para alimentação de pássaros no inverno; fazer e pendurar ninhos de pássaros).

Uma característica do trabalho extracurricular é que ele implementa mais plenamente o princípio da aprendizagem mútua, quando os alunos mais velhos e mais experientes transmitem a sua experiência aos mais novos. Esta é uma das formas eficazes de implementar as funções educativas da equipe.

Todas as formas e tipos de trabalho extracurricular em biologia acima estão interligados e se complementam. Existe um certo padrão pedagógico no surgimento e desenvolvimento da relação entre eles. O interesse em trabalhar com organismos vivos geralmente surge entre os alunos ao realizar tarefas individuais. Depois de concluir com êxito certas tarefas dos professores, eles geralmente solicitam trabalho extracurricular adicional. Se houver vários desses alunos na turma, o professor os une em grupos naturalistas temporários e, posteriormente, em círculos de jovens naturalistas, trabalhando nos quais participam ativamente na preparação e condução de eventos naturalistas de massa.

A utilização dos resultados de trabalhos individuais, ocasionais em grupo e em círculo nas aulas (por exemplo, demonstrações de manuais fabricados, relatórios de observações, relatórios elaborados com base em leituras extracurriculares) contribui para o envolvimento em atividades extracurriculares de alunos que não o fizeram anteriormente mostrou interesse suficiente nele. Muitas vezes, alguns alunos que inicialmente participaram passivamente no trabalho extracurricular em massa de paisagismo das dependências da escola, fazendo casas de pássaros, como ouvintes, posteriormente tornam-se jovens naturalistas ou estão ativamente envolvidos em trabalhos episódicos individuais ou em grupo realizados sob as instruções do professor .

Formas de organização e realização de atividades extracurriculares e extracurriculares na Instituição de Ensino Municipal TSOSH nº 14

1.2. Organização de trabalhos extracurriculares episódicos individuais e em grupo em biologia.

O trabalho extracurricular de biologia dos alunos pode ter sucesso se for constantemente orientado pelo professor. Gerenciamentotrabalho individualindividualmente aos alunos interessados em biologia é que o professor os ajude a escolher ou esclarecer o tema das aulas, recomende a leitura de literatura relevante, desenvolva uma metodologia para a realização de um experimento ou observação, esteja interessado no andamento do trabalho, orienta como superar certas dificuldades encontradas , etc. Resultados Os professores usam então o trabalho individual como ilustração ao apresentarem novo material nas aulas de biologia, em notas de jornais de parede sobre biologia e em estandes na sala de aula de biologia.

Nas aulas de biologia, o professor pode convidar os alunos a observar este ou aquele fenômeno fora do horário de aula, fornecer informações adicionais sobre o animal ou planta e indicar onde podem ler mais sobre eles. Ao mesmo tempo, nas próximas aulas deverá sempre descobrir qual dos alunos realizou a observação recomendada, leu o livro, fez um auxílio visual, etc., incentivá-los e envolvê-los noutros trabalhos.

Aulas episódicas em grupo Geralmente organizado por um professor em conexão com a preparação e realização de eventos públicos escolares, por exemplo, a Olimpíada de Biologia Escolar, o mês da biologia, o mês do estilo de vida saudável, o feriado do Dia dos Pássaros. Para realizar esse trabalho, o professor seleciona um grupo de alunos interessados em biologia, atribui-lhes a tarefa, por exemplo, de preparar e realizar o Dia das Aves, e a seguir dá-lhes diversas instruções: uma - compilar relatórios sobre a importância das aves em a natureza e a necessidade de sua proteção, perguntas do quiz; para outros - selecionar desenhos de pássaros e desenhar montagens; o terceiro - para compor uma montagem literária de seus poemas sobre pássaros, o quarto - para publicar um jornal de parede temático, o próximo - para preparar e realizar reportagens, preparar apresentações artísticas para o feriado. Em seguida, o professor acompanha a conclusão do trabalho atribuído e auxilia na sua realização. O resultado desse trabalho é a realização de um feriado.

Normalmente, após a conclusão de qualquer evento público, o trabalho do grupo episódico cessa. Para realizar outro evento público, o professor atrai alunos do grupo episódico anterior ou cria um novo.

O trabalho extracurricular ocasional em grupo também é organizado em conexão com o desejo do professor de envolver os alunos no estudo da natureza viva de sua região, por exemplo, para realizar um inventário da vegetação arbórea e arbustiva na área escolar ou em um parque vizinho; conhecer a composição de espécies de aves que habitam áreas próximas aos corpos d'água da aldeia. Tomilino ou parque próximo à escola; estudar a atividade diária de animais de diversas espécies, o “relógio biológico” das plantas. A necessidade de organizar esse trabalho ocasional em grupo geralmente surge quando não há círculo de jovens naturalistas na escola.

De forma semelhante, as aulas são organizadas para um grupo ocasional de alunos para preparar e conduzir KVN biológico, noites, horas de biologia divertida e outros eventos biológicos de massa.

2.2. Organização de atividades extracurriculares do clube.

Ao contrário de um grupo naturalista episódico, as aulas circulares reúnem alunos que realizam sistematicamente diversas tarefas ao longo de um ano ou mesmo vários anos. A composição do círculo é estável e inclui tanto alunos da mesma turma ou turmas paralelas, como alunos com anos de estudo diferentes. Freqüentemente, os alunos estão unidos em um círculo não pela idade, mas por suas inclinações e paixão pela biologia. Ao determinar o conteúdo do trabalho do círculo, é mais aconselhável partir do fato de que todo aluno interessado em biologia deve ter um conhecimento abrangente da natureza viva. O círculo naturalista é caracterizado por tipos de trabalho como experimentos e observações (em ambiente natural, em local de treinamento e experimental, em recantos de vida selvagem); excursões na natureza e produção agrícola; participação na conservação da natureza; produção de recursos visuais.

Desde o ano letivo 2010-2011, na Instituição Educacional Municipal TSOSH nº 14 existem dois clubes do DDT “Inteligência” (Moscou): “Jovem Veterinário”, “Animais Exóticos na Casa”. As aulas são ministradas pelo Doutor em Ciências Biológicas, Professor - G.V. Pavlov; metodologista – R.V. Zhelankin.

Neste ano letivo (2011-2012) o clube “Jovens Veterinários” inclui alunos do 8º ao 9º ano, e o clube “Animais Exóticos em Casa” inclui alunos do 3º ao 5º ano.

O programa destes clubes envolve diferentes tipos de atividades (ver Anexo)

Carta do círculo. O Clube de Jovens Naturalistas é uma organização voluntária. Porém, ao aderirem, os alunos devem seguir determinadas regras (carta), que são desenvolvidas e adotadas pelos próprios integrantes do círculo em um dos primeiros encontros.

Círculo ativo. O sucesso do círculo depende em grande parte dos seus ativos (chefe, secretário, responsáveis pelo TSO, selo de parede), que são escolhidos numa das primeiras aulas do círculo.

O chefe do círculo mantém contato com o líder do círculo, informa sobre as próximas mudanças na programação do círculo, preside-as, prepara listas de quem sai para excursões e monitora o desempenho das funções dos demais membros dos ativistas do círculo.

O secretário do círculo compila e afixa listas de deveres, registra a presença de jovens nas reuniões do círculo, descobre os motivos das ausências, mantém breves atas das reuniões e prepara uma reportagem fotográfica sobre as excursões e atividades do círculo.

O responsável pelo TSO monitora a correção do TSO, sua prontidão para o trabalho, e é responsável pela segurança dos equipamentos, da biblioteca juvenil, etc.

O responsável pela impressão mural, em conjunto com os membros do conselho editorial, seleciona o material para o jornal mural e acompanha sua divulgação oportuna.

O líder do círculo desenvolve de todas as maneiras possíveis a iniciativa e a independência dos membros ativos do círculo e os consulta na resolução de determinadas questões.

O programa de trabalho do círculo é elaborado pelo chefe do círculo.Reflete todos os tipos de trabalho do círculo. Ao elaborar tal programa, o chefe do círculo parte dos interesses dos jovens, das suas capacidades e capacidades de investigação cognitiva. Tarefas individuais ou em grupo para trabalhos de pesquisa independentes são distribuídas entre os juniores e são fornecidas instruções para conclusão.

As aulas do clube acontecem duas vezes por semana.

No final do ano é realizada uma sessão de reportagem, publicado um jornal de parede e organizada uma exposição com base nos resultados do trabalho.Na aula de reportagem do círculo, os jovens natistas relatam o trabalho realizado, mostram coleções, fotografias dos objetos estudados e leem os registros das observações realizadas.

O trabalho extracurricular permanece interessante para os alunos somente se eles não sentirem estagnação ou monotonia nele. Portanto, é necessário conduzir gradativamente os membros do círculo desde a realização de experimentos e observações simples até a realização de experimentos mais complexos de natureza de pesquisa.

De grande importância no desenvolvimento do trabalho em roda na escola é a organização do incentivo aos jovens, que se expressa principalmente no registo da realização de tarefas úteis por eles no diário geral da roda e na “publicação” sistemática de registos no mural. imprensa.

Os líderes do clube não estão limitados a ministrar aulas dentro da escola.

Este ano, os membros dos círculos estão visitando os laboratórios do Intellect DTD. Já visitei o laboratório Living Innovations sobre os seguintes temas:

1. “Como ver as bactérias? (trabalho em microscópios)",

2. “Na consulta com o veterinário (aprender a identificar uma doença no seu animal de estimação)”,

3. “Programa biológico – molécula de DNA (estudo da estrutura da molécula de DNA).” Durante as aulas, foram realizados trabalhos laboratoriais sob a orientação dos responsáveis do laboratório e foram ouvidas pequenas palestras sobre os temas.

Durante o mês das disciplinas de ciências naturais (novembro), estes laboratórios também foram visitados por alunos de diferentes turmas que não faziam parte dos grupos de estudo.

Membros do círculo “Jovem Veterinário” visitaram a exposição “Propriedade Intelectual” do Distrito Administrativo Oriental de Moscou e internacional conferência científica “Nanotecnologias e nanomateriais”

2.3. Atividades extracurriculares massivas.

Meses do assunto

Nossa escola realiza meses disciplinares todos os anos. O seu horário é aprovado pelo diretor no início do ano letivo. O mês das disciplinas de ciências naturais geralmente acontece em nossa escola em outubro, e o mês do estilo de vida saudável acontece em abril. Esta é uma forma tradicional de trabalho que permite que todos os alunos da escola se envolvam em atividades relacionadas com a disciplina, dependendo dos seus interesses e capacidades cognitivas. O objetivo da realização de eventos mensais é desenvolver o interesse pelos assuntos, ampliar os horizontes dos alunos e prevenir um estilo de vida saudável. Durante eles, os professores utilizam diversas formas de trabalho extracurricular.

Via de regra, os meses das disciplinas são realizados em contato próximo com os professores das turmas e das disciplinas. São realizados meses de disciplinas, combinando eventos necessários para todas as turmas com eventos para grupos individuais de alunos.São, por exemplo, olimpíadas biológicas, noites, feriados, horas de diversão de biologia, questionários, horas de aula, trabalhos de conservação da natureza, etc. São organizados por professores de biologia com a ajuda de membros do círculo ou de um grupo de alunos não inscritos em um círculo, os estudantes ativistas da escola.

Olimpíadas escolares de biologiageralmente são gastos na escola no outono. Alunos com talento nesta área do ponto de vista do professor e 3 a 4 alunos são convidados a participar das Olimpíadas.

As Olimpíadas acontecem em dois turnos.Normalmente, um mês antes da Olimpíada, um grupo de alunos publica um boletim sobre o procedimento para sua realização, publica uma lista de literatura recomendada e opções para as Olimpíadas do ano passado.

A primeira rodada da Olimpíada acontece por escrito. Para a segunda etapa da Olimpíada, os jovens preparam objetos naturais vivos e fixos, bichos de pelúcia, mesas, desenhos e fotografias de plantas e animais, além de preparações anatômicas. Tudo isso está colocado nos departamentos: “Botânica”, “Zoologia”, “Anatomia e Fisiologia Humana”, “Biologia Geral”. Em cada departamento, os participantes da Olimpíada recebem ingressos com uma pergunta ou tarefa, exigindo que nomeiem uma planta, animal, ou digam cujas pegadas aparecem na imagem, ou que falem brevemente sobre algum objeto ou fenômeno.

Os vencedores da Olimpíada escolar são candidatos à participação na Olimpíada regional ou distrital. Todos os anos (nos últimos 10 anos) os alunos da nossa escola ganham prémios (2 ou 3) em concursos regionais. No ano letivo 2011-2012, um aluno do 10º ano venceu a Olimpíada regional (4º lugar).

KVNs biológicos, que se difundiram nas escolas, são realizados a exemplo da televisão KVN. Para realizar o KVN, geralmente são selecionadas duas equipes de várias classes (de preferência paralelas), cada uma das quais, 2 a 3 semanas antes do início da competição, prepara uma saudação biológica para a equipe adversária, perguntas, enigmas, poemas e histórias sobre a vida selvagem .

O apresentador também se prepara para o KVN com antecedência. Para avaliar o trabalho das equipas durante a competição, é eleito um júri, que inclui o dirigente e activistas do círculo juvenil, os professores das turmas dos alunos que participam activamente na KVN e o responsável no parlamento juvenil pela trabalho cultural da escola. O professor de biologia - organizador do KVN - supervisiona todo o trabalho. Ele recomenda literatura relevante aos participantes, pergunta sobre o andamento da preparação do jogo, realiza consultas e dá conselhos sobre como implementar certas ideias das equipes da forma mais interessante possível.

Os fãs são convidados para o KVN biológico - todos os alunos interessados da escola. A data do KVN é anunciada com antecedência: um anúncio colorido é afixado no saguão da escola.

Em nossa escola, os KVNs são realizados uma vez por ano durante o mês das disciplinas de ciências naturais.

Relógio legal . A principal função da sala de aula é enriquecer os alunos com conhecimentos morais, estéticos e outros, para desenvolver competências e habilidades de comportamento moral. Na maioria das vezes, nossa escola oferece aulas destinadas a prevenir um estilo de vida saudável. Durante uma aula em sala de aula, o “personagem” principal é o professor. Ele prepara um roteiro de aula e alunos assistentes conduzem a aula (ver Apêndice).

Horas de biologia divertidageralmente organizados por turmas ou em turmas paralelas. A duração de uma aula é uma hora acadêmica.

Os alunos preparam cada hora de biologia divertida (botânica, zoologia, etc.) sob a orientação de um professor com antecedência. Eles selecionam as informações necessárias da literatura recomendada, compilam-nas e preparam recursos visuais. Quando as aulas são ministradas de forma lúdica (por exemplo, em forma de viagem), os facilitadores são treinados.

Durante a aula propriamente dita, o apresentador convida os alunos a fazer uma viagem, nomeia pontos de parada, durante os quais alunos pré-preparados fornecem informações interessantes sobre plantas (na botânica divertida), sobre animais (na zoologia divertida), etc.

O apresentador pode convidar os participantes da aula a adivinhar alguns enigmas biológicos, resolver palavras cruzadas ou teawords ou responder a perguntas de questionários.

Váriosnoites biológicas, por exemplo: “Tesouros da Floresta”, “Viagem à Pátria das Plantas de Casa”, “Como Nascem as Superstições”, etc. Cada noite é precedida de muito trabalho preparatório: é desenvolvido um programa para a noite, temas para relatórios e mensagens são distribuídos entre os organizadores, e é preparada sua parte lúdica (quiz, jogos biológicos, palavras cruzadas), apresentações amadoras (poemas, dramatizações), decoração, exposição de trabalhos naturalistas de alunos.

O valor dessa preparação para as noites reside principalmente no fato de que os alunos são apresentados ao trabalho independente com diversas ciências populares e literatura de referência (ao mesmo tempo em que seus horizontes biológicos são ampliados), eles compreendem e processam criativamente as informações que encontram. É importante que ao mesmo tempo se concretize uma das tarefas mais importantes da escola, relacionada com o desenvolvimento da atividade criativa e da independência dos adolescentes, a capacidade de navegar no fluxo da informação moderna. Nos casos em que o professor utiliza roteiros prontos e convida os alunos (palestrantes, apresentadores) a memorizar este ou aquele texto e recontá-lo à noite, o efeito educativo das noites é pequeno. Este ano, no âmbito do mês temático, foi realizada uma noite biológica “Cerimónia do Chá” (ver Anexo)

Apresentações teatrais.Esta forma de trabalho extracurricular tem como objetivo desenvolver as qualidades pessoais e o interesse dos alunos pela matéria.

Atividades socialmente benéficas(OPD) é a principal atividade psicológica dos adolescentes. O OPD é caracterizado pela mão de obra gratuita dirigida a estranhos, resultado rápido e visível que traz reconhecimento e benefícios sociais.

Em eventos de massa socialmente úteis realizados pela escolaTodos os alunos participam da conservação da natureza e do paisagismo das dependências da escola. Este trabalho é organizado pela administração escolar, professor de biologia, professores de turma, membros do clube e estudantes ativistas da escola.

Antes de cada campanha de massa socialmente útil, os alunos recebem o escopo e a natureza do trabalho, recebem as instruções necessárias e realizam o trabalho. Durante esses eventos, os alunos adquirem habilidades e conhecimentos ambientais relevantes.

Existem muitos canteiros de flores nas dependências da nossa escola. As séries 5 a 6 participam do plantio de mudas. Os alunos recebem tarefas para o cultivo de mudas de plantas anuais nas aulas de biologia. Na primavera e no outono, os alunos trazem partes subterrâneas de plantas perenes das dachas familiares. Assim, quase todos os alunos da escola admiram “suas” plantas nesses canteiros. Os designers são professores de biologia e estudantes dispostos. Há uma horta de frutas e frutas silvestres nas dependências da escola. Árvores e arbustos são plantados lá anualmente por graduados da escola, e estudantes do ensino médio cuidam deles durante o treino de verão.

Os alunos da nossa escola na primavera, verão e outono participam na melhoria do terreno escolar e do parque adjacente à escola. Esses eventos incutem no indivíduo moralidade, cultura ambiental, trabalho árduo, senso de patriotismo, responsabilidade, etc.

Trabalho de design. Objetivo: ensinar aos alunos métodos racionais de trabalho de pesquisa criativa coletiva (em grupo);
desenvolvimento de habilidades individuais educacionais, organizacionais, criativas e outras dos alunos; domínio dos alunos sobre o lado do conteúdo do assunto. Este ano letivo, os projetos mais interessantes sobre ecologia foram elaborados pelas crianças do 10.º ano: “Lixo: o que fazer com ele?”, “Estudo do estado ecológico da escola e do espaço escolar”; no ano passado, alunos do 6.º ano, sob sob a orientação de um professor de biologia e artes, concluiu o trabalho de projeto de pesquisa “Paisagismo de um canteiro escolar”.

Excursões são a forma mais popular de trabalho extracurricular de história local. As excursões podem ser planejadas (realizadas por organizações de excursões) e amadoras (preparadas e conduzidas por alunos). A desvantagem das excursões planejadas é que as crianças são receptoras passivas de informações, cujo grau de assimilação depende em grande parte das qualificações do guia. Neste ano letivo, no âmbito do mês de disciplinas de ciências naturais, os alunos do 5º ao 10º ano visitaram o curral da propriedade Golitsyn em Kuzminki, onde conheceram as raças de cavalos, suas condições de criação, alimentação e utensílios para cavalos. As séries 2 a 4 fizeram uma excursão “Visitando as Renas”Região de Moscow.

Todos os anos, os alunos da nossa escola fazem excursões à Reserva Natural Prioksko-Terrasny e ao Parque das Aves)

2.5. Jornal de parede, newsletters, montagens.

A impressão de parede desempenha um papel importante na organização do trabalho extracurricular em biologia. Os membros do clube publicam jornais juvenis, boletins informativos e fotomontagens. A principal desvantagem desse tipo de atividade dos membros do círculo muitas vezes se manifesta no fato de que eles copiam informações interessantes de revistas e outras literaturas científicas populares para “seus jornais”, quase sem refletir na imprensa de parede o trabalho do círculo como um como um todo e o trabalho de cada membro jovem. Ao mesmo tempo, as informações sobre as atividades do clube de biologia deverão constar no selo da escola. A imprensa escolar também deve refletir os resultados de todas as pesquisas independentes dos membros do círculo.

Durante o mês das disciplinas de ciências naturais, os alunos do 5º ao 11º ano publicam jornais sobre temas biológicos, sobre biólogos, sobre proteção ambiental, sobre um estilo de vida saudável, etc. Os temas são sugeridos pelo professor. Os alunos podem criar jornais em grupos ou individualmente. Este ano lectivo foram publicados jornais sobre os temas “Tradições e Tabagismo”, “Comprimido de...”, “Cocktail de Saúde”, “Somos por um estilo de vida saudável”.

2.5. Exposições de trabalhos de alunos.

O objetivo da realização de exposições é desenvolver o interesse dos alunos pela sua terra natal e desenvolver as capacidades criativas dos alunos. As peças da exposição podem incluir desenhos, fotografias, maquetes, artesanato, trabalhos de informática, materiais didáticos e outros produtos criados pelos participantes.

Na fase preparatória, o professor precisa determinar: a finalidade, o tema, o tipo (tipos) de exposições, o horário e o local da exposição; critérios de avaliação das obras (caso a exposição seja competitiva); lista de participantes. O regulamento da exposição deverá ser comunicado a todos os alunos da escola. O tema da exposição pode abranger qualquer aspecto da vida na região.

É mais aconselhável organizá-los para coincidir com alguma noite biológica (ou feriado), a lição final do círculo ou uma determinada época do ano.

A nossa escola pratica exposições de materiais naturais “Fantasias de Outono”, exposições fotográficas “Paisagens de Inverno”, “O Inverno é uma Estação Feliz” (série de estilo de vida saudável), “A Primavera é a época da floração”. Ao longo dos anos, professores de biologia e do ensino primário organizaram exposições “Trabalhos de Verão dos Alunos” (colecções e herbários), “Presentes de Outono” (plantas cultivadas), “O Meu Bouquet para a Mãe” (aplicações). As peças selecionadas para a exposição deverão ser munidas de etiquetas indicando o nome da obra e seu artista.

A exposição é organizada na sala de aula de biologia ou no hall da escola. Está aberto a todos (alunos e pais) após o horário escolar. Uma vigília foi organizada na exposição. Os guias são designados para se familiarizarem com o trabalho dos alunos. Este ano a escola está criando um livro de visitas.

A criação de jornais e exposições desenvolve o interesse dos alunos pela biologia e pelo pensamento criativo.

Uma das formas de comunicação entre a escola e a família éorganização de assistência aos pais na realização de trabalhos educacionais extracurriculares com os alunos. Entre os pais estão especialistas em diversas áreas da ciência e tecnologia, trabalhadores médicos, veteranos do trabalho, etc. A sua participação em trabalhos educativos extracurriculares com os alunos confere-lhe variedade e aumenta o seu conteúdo.

As atividades educativas dos pais na escola são realizadas principalmente na forma de conversas com os alunos, apresentações e palestras. Eles se dedicam ao desenvolvimento da ciência e da tecnologia, familiarizando os alunos com os sucessos industriais das pessoas. Os temas desses discursos incluem questões médicas, histórias sobre a vida e atividades criativas de pessoas notáveis, etc.

Uma forma comum de participação dos pais nas atividades extracurriculares da escola é a realização de excursões dos alunos a empresas industriais e instituições científicas, bem como a organização de trabalhos de história local.

Como parte dos meses de disciplinas, nossa escola realiza anualmente reuniões com pais, médicos, veterinários, cosmetologistas e trabalhadores da produção de alimentos. Para as meninas do 8º e 9º ano, uma das mães, ginecologista, organiza uma excursão ao consultório ginecológico. Na primavera, como parte do mês para um estilo de vida saudável, há uma excursão do 10º ao 11º ano à Casa do Bebê na aldeia. Malakhovka, organizada pelos pais do nosso aluno que trabalha nesta Casa. Os alunos veem crianças, na sua maioria crianças deficientes abandonadas por pais disfuncionais, e através do seu exemplo familiarizam-se com as manifestações de diversas doenças hereditárias.

Conclusão

“As atividades extracurriculares são uma forma de organização diversa de trabalho voluntário dos alunos fora da aula sob a orientação de um professor para estimular e demonstrar seus interesses cognitivos e iniciativa criativa na expansão e complementação do currículo escolar de biologia.” A forma extracurricular de aulas abre amplas oportunidades tanto para a manifestação da iniciativa criativa pedagógica do professor, como para a iniciativa cognitiva diversificada dos alunos e, mais importante, para educá-los. No processo de atividades extracurriculares, os alunos desenvolvem criatividade, iniciativa, observação e independência, adquirem competências e habilidades laborais, desenvolvem habilidades intelectuais e de pensamento, desenvolvem perseverança e trabalho árduo, aprofundam conhecimentos sobre plantas e animais, desenvolvem interesse pela natureza circundante, aprendem para aplicar o conhecimento adquirido à prática, eles desenvolvem uma visão de mundo científico-natural. As atividades extracurriculares também contribuem para o desenvolvimento da iniciativa e do coletivismo.

Os interesses dos alunos são muitas vezes extremamente restritos, limitados à coleção e a uma atitude amadora em relação aos animais individuais. A tarefa do professor é ampliar os interesses dos alunos, formar uma pessoa educada, que ame as ciências e saiba explorar a natureza. Ao realizar experimentos e observações de longo prazo de fenômenos naturais, os alunos formam ideias específicas sobre a realidade material ao seu redor. As observações feitas pelos próprios alunos, por exemplo, sobre o desenvolvimento de uma planta ou de uma borboleta (por exemplo, a borboleta branca do repolho), deixam uma marca muito profunda e fortes impressões emocionais em suas mentes.

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Shirokikh D.P., Noga G.S. Métodos de ensino de biologia. - M., 1980. - página 159.

APÊNDICE Nº 1

Hora da aula “SOFRENDO DE CIBERMANIA”

Formulário: mesa redonda dedicada ao problema da dependência de informática

A forma do horário de aula - uma mesa redonda - permite que as crianças falem e desenvolvam habilidades de discussão. É muito importante que o professor-líder consiga organizar a discussão. A mesa redonda é composta por 3 blocos: 1 de informação (informação sobre o problema da dependência informática) e 2 blocos de discussão (“Quem é o culpado” e “O que fazer?”). Ações do líder em cada bloco: primeiro passar a palavra aos “convidados”, depois às demais crianças. Ao mesmo tempo, discussões não devem ser permitidas no bloco de informações. Após o relato dos “convidados”, as crianças são convidadas a complementar suas afirmações com novos fatos. Nos blocos de discussão eles já podem expressar suas opiniões.

É aconselhável que o professor enfatize constantemente que como resultado da discussão deve ser desenvolvida uma opinião comum que leve em consideração a opinião da maioria. Portanto, é muito importante resumir ao final de cada bloco e formular uma ideia geral.

Todas as falas estão escritas detalhadamente no roteiro, mas isso não significa que devam ser distribuídas a todas as crianças. Isso transformará a mesa redonda em uma matinê ensaiada, o que será desinteressante para os alunos do nono ano. É importante que eles falem e sejam ouvidos. Além disso, o tema é próximo e compreensível para todos. Os textos podem ser distribuídos apenas aos “convidados”, alertando-os de que não são dados para estudo, mas para orientação (em termos de tempo e conteúdo).

Alvo : familiarizar as crianças com os efeitos nocivos dos jogos de computador, para dar uma ideia do vício em Internet; formar uma atitude positiva em relação a qualidades de caráter como independência, curiosidade; desenvolver habilidades de participação em discussões; incentivar as crianças a ampliarem seus horizontes, a participarem de clubes esportivos, ao autoconhecimento, ao autodesenvolvimento e ao autoaperfeiçoamento.

Trabalho preparatório: distribuir funções entre as crianças: mães (2), médicos (2), programadores (2), fornecer textos a todos. Todas as crianças devem estar sentadas em suas carteiras, e os “convidados” devem estar sentados de frente para a turma no quadro-negro.

Decoração : escreva o tema no quadro, epígrafe “Computadores são máquinas projetadas para resolver problemas que você não teria se não tivesse um computador.

Plano de aula

Conversa motivacional.

Mesa redonda “Sofrendo com a cibermania”.

Primeiro bloco de discussão. "Três facetas do problema."

Terceiro bloco de discussão. "O que fazer?"

Palavra final.

Resumindo (reflexo para eles)

Progresso da aula

I. Conversa motivacional

Gerente legal telefone. Hoje abordaremos um tema urgente para todos os adolescentes.

Levante a mão, quem já jogou no computador pelo menos uma vez?

Você já matou aula para brincar?na sala de jogos?

Você conversa com seus amigos sobre jogos de computador, códigos, níveis, etc.?

Você gosta de trabalhar no computador?

Você fica com raiva daqueles que o distraem do computador?

Você já enganou seus entes queridos dizendo que estava escrevendo uma redação ou procurando informações enquanto estava apenas brincando ou conversando?

Você já esqueceu a hora enquanto jogava no computador?

Você adia coisas importantes por causa do seu computador?

Você gosta de brincar no computador em momentos de tristeza ou depressão?

Seus pais repreendem você por gastar muito dinheiro em jogos na Internet?

(Respostas das crianças.)

Os psicólogos fazem perguntas semelhantes quando querem ter certeza se uma pessoa sofre de dependência de computador. Fiz essas perguntas para que você possa se olhar sóbrio de fora e avaliar criticamente sua atitude em relação ao computador. Uma resposta positiva a todas essas perguntas deve deixá-lo cauteloso.

II. Mesa redonda “Sofrendo com a cibermania”

Primeiro bloco de discussão. "Três Facetas do Problema"

Professor de sala de aula. Dependência de computador - uma nova doença do nosso tempo ou uma ameaça fictícia? No Ocidente, dizem que um em cada quinto usuários da Internet sofre de dependência de computador em um grau ou outro. E na Rússia muitos já estão suscetíveis a esta mania. As pessoas perdem o senso de realidade e entram no mundo virtual. Os mais vulneráveis, como sempre, foram crianças e adolescentes. Havia até um termo - “síndrome do computador”. Quem é o culpado por isso e o que fazer? Hoje discutiremos essas questões durante uma mesa redonda, que chamamos de “Sofrimentos com a Cibermania”.

Apresento nossos convidados. O ponto de vista dos pais será expresso ( nomes, sobrenomes). O ponto de vista dos médicos será apresentado(nomes, sobrenomes).Especialistas em informática darão sua opinião(nomes, sobrenomes). Vamos começar a discussão. A primeira palavra é para os pais.

Mãe 1. Muitos pais simplesmente não entendem a terrível força destrutiva que o computador representa. Um estudante romeno de 14 anos foi retirado de um cibercafé por uma ambulância. O menino ficou sentado neste café por 9 dias seguidos e atingiu completa exaustão física e mental. Sua mãe disse que o menino era simplesmente obcecado pelo jogo de computador Counter Strike. Ele não saiu do computador e parou de ir à escola. Ele mentiu, roubou coisas de casa para vender e gastar dinheiro na internet.Ele parou de lavar e perdeu 10 kg.

Mãe 2. Outro fato assustador: um adolescente de 12 anos de Yekaterinburg morreu de derrame após jogar 12 horas no computador. Os médicos do hospital infantil para onde o menino foi levado afirmam que toda semana recebem pelo menos um adolescente viciado em jogos de computador. As crianças podem passar dias sem comer ou descansar em frente ao computador em casa ou em clubes de jogos.

Mãe 1 . Aqui estão os fatos criminosos: um adolescente de 13 anos roubou os avós para conseguir dinheiro para um cibercafé. Um estudante do ensino médio, depois de ter jogado DOOM o suficiente, espancou brutalmente as crianças da vizinhança. Existem histórias suficientes como essa em todos os departamentos de polícia. Dezenas de milhares de meninos e meninas abandonam a escola, perdem amigos e têm conflitos com os pais por causa do mundo virtual.

Mãe 2. Não só as crianças, mas também os adultos sofrem com os computadores! Recentemente, surgiram viúvas de computador no mundo. Estas são mulheres cujos maridos são ciberalcoólatras. Este é o nome dado às pessoas obcecadas pelo vício em computador. Eles passam até 18 horas por dia no computador, param de cuidar da aparência, não se barbeiam nem se lavam há semanas, andam pela casa com roupas sujas e geralmente limitam suas saídas ao mínimo. As mulheres pobres realmente se sentem como viúvas de palha - como se o marido estivesse por perto, mas numa dimensão completamente diferente.

Professor de sala de aula.O que nossos membros podem acrescentar a isso? Apenas os fatos! Você pode fornecer fatos semelhantes? Você sente que também está sendo sugado por um atoleiro de computador? Você vê seus amigos se afastando cada vez mais de você para o mundo virtual? Você pode citar fatos opostos, quando os ativistas dos jogos de computador não caíram em nenhum vício?

(As crianças falam.)

Então, as pessoas estão soando o alarme ao verem seus entes queridos desaparecendo no mundo virtual. O que dirão os médicos?

Doutor 1. Os médicos ocidentais afirmam inequivocamente que existe dependência de computador e Internet. Houve até diagnóstico: “cibermania” ou “uso patológico de computador” (jogos, Internet). Por enquanto, porém, o vício em computador não é um diagnóstico oficial, mas alguns cientistas sugerem que com o tempo a cibermania será reconhecida como a doença número um no mundo.

No Ocidente já existem clínicas onde são tratadas diversas doenças informáticas.

distúrbios. Na Finlândia, houve até casos em que os recrutas receberam um adiamento do exército para tratar a dependência informática. Na Rússia, poucas pessoas ainda procuram ajuda médica; os pais têm medo de levar os seus filhos a um psiquiatra; não querem que os seus filhos fiquem no mesmo quarto que toxicodependentes e alcoólatras.

Doutor 2. Como a cibermania se manifesta? Em primeiro lugar, as pessoas preferem passar mais tempo não na vida real, mas em jogos de computador e na Internet - até 18 horas por dia!

Os adolescentes começam a faltar às aulas, mentir e fazer a lição de casa muito rápido para poder acessar o computador rapidamente. Na realidade virtual, eles esquecem o tempo, regozijam-se descontroladamente com suas vitórias virtuais e experimentam fracassos violentamente. Eles não conseguem mais nem comer normalmente, preferindo mastigar alguma coisa na frente do monitor. E ao se comunicarem em chats, inventam para si uma imagem virtual, que aos poucos desloca seu verdadeiro eu.

Doutor 1. Qual é o perigo da cibermania? Em primeiro lugar, muitos jogos de computador são perigosos. A ação principal neles é assassinato,

e colorido e sofisticado. Mas um jogo para uma criança é um ensaio para a vida. Assim, por volta dos 14-15 anos, desenvolve-se a opinião de que a violência e o assassinato são atividades excitantes e úteis.

Doutor 2. O segundo perigo dos jogos é que é muito mais fácil vencer neles do que na vida real. Afinal, a vida é uma luta constante, autoafirmação, vitórias e fracassos. Tudo isto não pode ser substituído por sucessos virtuais. Uma pessoa simplesmente perde a si mesma, sua personalidade, e se torna um apego a um computador.

Doutor 1 . Outro perigo aguarda os amantes do chat. Muitos, escondidos no anonimato, podem dizer qualquer coisa nos chats, acreditando que tal comunicação os liberta e lhes dá liberdade. Mas a comunicação virtual não pode substituir as ligações ao vivo entre as pessoas. Uma pessoa imersa em um mundo fictício sob a máscara de outra pessoa perde gradativamente o rosto, perde seus verdadeiros amigos, condenando-se à solidão.

Doutor 2. Mas o pior perigo é que o vício em computador possa se transformar em outro tipo de vício - álcool e drogas.

Professor de sala de aula.Dou a palavra aos nossos participantes.

Eles concordam com as conclusões dos médicos? Você acha que os jogos de computador aumentam a agressividade?

O número de seus amigos diminuiu porque você se interessou por jogos de computador?

Você prefere comer no computador?

Que vitórias você conquistou na vida real no ano passado?

Você já conversou? Você se apresentou com seu nome verdadeiro ou com um nome fictício? Você se sentiu livre e liberado?

Quais crianças você acha que são mais suscetíveis ao vício em computador?(As crianças falam.)

É hora dos cientistas da computação se manifestarem. Um computador é realmente tão perigoso? Os bate-papos podem ser anônimos? Todos os jogos são baseados na violência? Dou a palavra aos programadores.

Programador 1 . O computador pode ser perigoso. Afinal, é uma fonte de radiação eletromagnética e de radiação não ionizante. E isso tem um impacto negativo na pessoa. Mas se você seguir as regras sanitárias, pode ser inofensivo. Em todas as organizações, as regras para trabalhar em um computador devem estar localizadas no local de trabalho. Mas, infelizmente, poucas pessoas aqui conhecem e seguem essas regras.

Por exemplo, de acordo com essas regras, um adulto não pode ficar sentado diante de um computador mais do que 4 horas por dia e uma criança não mais

10-20 minutos, dependendo da idade. O computador deve estar aterrado; mulheres grávidas e lactantes não devem trabalhar no computador. Nos países desenvolvidos, essas regras são rigorosamente observadas. Mas aqui eles preferem pagar com a saúde.

Programador 2. Há algum dano em jogos de computador? Nem todos os jogos são baseados na agressão. Existem jogos de lógica, jogos para estudar disciplinas escolares. Existem simuladores com os quais você pode adquirir habilidades importantes e úteis. Existem testes de jogos que o ajudarão a testar seus conhecimentos. Quanto à Internet, além das salas de chat, existem fóruns onde são discutidos assuntos sérios e onde você pode expressar seu ponto de vista. Na World Wide Web, qualquer pessoa pode criar o seu próprio site, torná-lo popular e tornar-se uma estrela da Internet. Portanto, a Internet não leva necessariamente à perda de si mesmo. Oferece grandes oportunidades de autoafirmação e autoexpressão.

Programador 1. E quanto ao anonimato? na internet,

então ela é imaginária. Cada computador possui seu próprio endereço digital exclusivo, pelo qual outros computadores da rede o reconhecem. Assim que você

acessou qualquer site, seu endereço é registrado instantaneamente e pode ser facilmente calculado quem é você e onde você mora. É por isso que hackers quase sempre são encontrados. Portanto, quando você se encontrar em um chat e inventar algum tipo de apelido para si mesmo, não perca o autocontrole, como se mais tarde Eu não tive que responder.

Programador 2 . Por exemplo, em 2006, um utilizador de 37 anos de Novosibirsk foi levado a tribunal por declarações anti-russas na Internet. Ele teve que pagar uma multa de 130 mil rublos. No julgamento, tentou fugir à responsabilidade, mas os prestadores provaram que os meios técnicos existentes permitem determinar com absoluta garantia qual determinado utilizador da rede acedeu à Internet e esteve neste determinado site. A propósito, esses mesmos meios técnicos podem rastrear quais sites são visitados com mais frequência neste computador.

Professor de sala de aula. Como você pode ver, não há nada no próprio computador ou na Internet que possa causar dependência. O que nossos membros podem acrescentar a isso?

Talvez alguém queira dizer uma palavra em defesa dos jogos de computador?

Quem tem seu próprio site? Quais fóruns e chats você visita? Que informações você procura online?

Você conhece as regras sanitárias para o uso do computador?

Você não tem medo de que alguém descubra suas viagens na Internet?

Que coisas interessantes você descobriu na Internet?

A que chegamos nesta fase da discussão: existe dependência de computador ou tudo isso é invenção de médicos e pais?[Sim, eu tenho.)

Segundo bloco de discussão. "Quem é o culpado?"

Professor de sala de aula. Conhecemos diferentes pontos de vista sobre o problema do vício em informática. Vamos começar o segundo bloco da nossa discussão. Quem é o culpado pelo fato de cada vez mais adolescentes se tornarem pacientes em hospitais de tratamento de drogas e serem diagnosticados com cibermania?

Primeiro, ouvimos as opiniões dos especialistas.

Opiniões:

Mães:

Proprietários de clubes de Internet, bem como fornecedores que lucram com a saúde dos nossos filhos.

Autoridades locais que recebem subornos destas estruturas.

Estações de saneamento que não controlam o funcionamento destes clubes.

Professores que não conduzem conversas sobre a proteção da vida e da saúde das crianças.

Médicos:

Os pais são os culpados por darem dinheiro aos filhos sem perguntar como vão gastá-lo.

A culpa é das crianças que buscam apenas prazer e diversão, não querendo trabalhar.

As autoridades são culpadas por não criarem condições para que as crianças pratiquem desporto e desenvolvam as suas capacidades e talentos.

Os professores são os culpados por não conseguirem envolver as crianças em algo interessante.

Programadores:

Os fabricantes de computadores são os culpados. Eles lançam cada vez mais jogos e programas novos que exigem computadores cada vez mais potentes. Portanto, as pessoas são forçadas a atualizar constantemente seus carros. E as crianças curiosas querem experimentar de tudo e ficar viciadas.

Os pais são os culpados por não monitorarem os filhos e não saberem o que estão fazendo.

Os pais são os culpados. Se eles próprios dominassem o computador, poderiam entender o que uma criança pode e o que não pode fazer. E então parece-lhes que, como compraram um computador para os filhos, não precisam se preocupar com o seu desenvolvimento. Então os tios e tias da Internet e dos clubes de jogos cuidarão disso.

Os médicos também são os culpados. Era preciso levantar essas questões junto ao governo, envolver a imprensa e a televisão na discussão.

O governo é o culpado. Poderia aprovar leis que proibissem as crianças de se sentarem em clubes de jogos à noite, poderia fechar completamente esses clubes ou transferi-los para fora dos limites da cidade.

Professor de sala de aula. O que nossos participantes dirão? Quem é o culpado se as crianças se tornarem viciadas em computador?

Exemplos de respostas:

As próprias crianças são as culpadas.

Os pais são os culpados. Eles não querem entender as crianças, apenas repreendem e dão sermões. Assim, as crianças fogem para a realidade virtual.

A culpa é da escola. É tão chato e chato, mas na realidade virtual você é um herói, um vencedor, o destino dos mundos e das civilizações depende de você.

Professor de sala de aula. Por favor conclua:“Quem é o culpado por uma criança ficar viciada em computador?”(Os pais, os médicos, as escolas, a polícia, as autoridades locais, as próprias crianças, etc. são os culpados pela formação da dependência informática nas crianças.)

Professor de sala de aula. Então, o problema do vício em computador. Ouvimos diferentes pontos de vista e identificamos os culpados. Vamos passar para a fase final da discussão. Vamos tentar responder à pergunta: o que deve ser feito para evitar que as pessoas caiam na cibermania? Uma palavra aos nossos convidados.

Exemplos de opiniões:

Mães:

Feche todos os clubes de jogos.

Permitir que crianças acessem a Internet somente se acompanhadas por um adulto.

Demitir o chefe do posto sanitário, o diretor da escola, reeleger o prefeito, etc.

Proibir os professores de exigir que as crianças enviem redações para que não as baixem da Internet.

Ensine as crianças a usar programas e jogos úteis que possam ser jogados com os pais.

Médicos:

Jogos de censura. Proibir o uso de jogos agressivos em clubes.

Introduzir punição para pais cujos filhos se tornam viciados em Internet. Faça-os se comunicar com seus filhos durante 4 horas todos os dias.

Toda criança deveria praticar esportes ou encontrar algum hobby. Então aparecerão amigos e não haverá tempo para ficar entediado.

Precisamos aprovar leis que proíbam a promoção da violência nos jogos e punir severamente as violações dessas leis.

Programadores:

Todo mundo precisa se tornar um usuário competente, não um idiota.

Seja crítico em relação aos novos produtos de jogos, não compre tudo. Limite o uso de jogos agressivos.

Seria bom que todas as crianças em idade escolar adotassem a programação. Será uma atividade, desenvolvimento e comunicação com pessoas interessantes.

As crianças precisam brincar menos em geral. Deixe que cada um tente criar seu próprio site, então você precisará contar algo sobre você, mostrar o que o torna único. E isso incentivará o autodesenvolvimento,

Professor de sala de aula. Ouvimos as sugestões dos nossos participantes. Talvez um deles consiga encontrar uma solução de compromisso para o problema do vício em computador?[As crianças falam, repetindo e parafraseando as opiniões dos convidados, acrescentando as suas propostas originais.)

E como resultado desta etapa da discussão, formulamos uma conclusão: o que podemos fazer para não cair no vício em informática?(Você precisa se tornar um usuário competente, dominar programas úteis, precisa jogar menos e praticar esportes, comunicar-se com amigos, ler livros, etc.)

E como podemos formular o resultado geral da nossa discussão?

(Você pode fazer perguntas orientadoras:Existe um vício em computador? Quem é o culpado por sua aparência? Como combater esse mal?)

Resultado aproximado da discussão:

Existe vício em computador.

Isto é o resultado da promiscuidade das crianças, da irresponsabilidade dos pais, do descuido das autoridades e da ganância dos representantes do negócio do jogo.

A solução é aumentar a literacia informática, introduzir a censura e adoptar leis que aumentem a responsabilidade dos pais e dos representantes empresariais.

Professor de sala de aula. Nossa discussão chegou ao fim. E gostaria de terminar com as palavras de um escritor. Ele discutiu o problema do vício em computador na Internet e concluiu escrevendo: “Escrevo esses pensamentos no computador, envio-os por e-mail pela World Wide Web e obtenho informações na Internet. Todos esses fatos indicam que não tenho fobia de computador. Além disso, adoro essa caixinha que me ajuda a viver. Mas o meu amor terminará no momento em que, ou se, eu compreender que não sou eu quem o possui, mas ele quem me possui*.

Palavra final

Professor de sala de aula. Hoje falamos sobre o vício em computador. Este problema é ambíguo e ainda está longe de ser resolvido. Mas não nos esforçamos para resolvê-lo a qualquer custo. Ao discutir esse problema, aprendemos a conduzir uma discussão, aprendemos a ouvir e ouvir uns aos outros. Durante a discussão ao vivo, aprendemos a comunicação ao vivo - exatamente o que não, mesmo o computador mais poderoso pode oferecer. Veja a epígrafe do horário de aula de hoje (lê). Desejo que seu computador crie o mínimo de problemas possível.

Resumindo (reflexão)

Professor de sala de aula . O que falamos hoje preocupa você? Houve um motivo para pensar em si mesmo e mudar seu comportamento? O que a aula de hoje te ensinou? (respostas das crianças)

Desenvolvimento metodológico

Trabalho extracurricular em biologia

Fedorova Sofia Andreevna

Plano

Introdução

1. Características gerais do trabalho extracurricular em biologia

1.2 Importância pedagógica das atividades extracurriculares no ensino de biologia

2. Formas e tipos de atividades extracurriculares

Conclusão

Literatura

Aplicativo

Introdução.

A biologia é talvez uma das disciplinas mais interessantes do curso escolar. Afinal, é nas aulas de biologia que os professores procuram incutir nos alunos uma atitude consciente para o trabalho, desenvolver as competências práticas necessárias, o desejo de aquisição independente de conhecimentos e, claro, o desenvolvimento do interesse pelas atividades de investigação.

As disciplinas biológicas escolares são de grande importância na formação de uma personalidade amplamente desenvolvida. As aulas de biologia, as aulas laboratoriais e os trabalhos práticos permitem dotar os alunos de conhecimentos profundos e duradouros sobre a natureza viva, bem como formar as suas visões científicas e materialistas sobre a natureza. No processo de ensino de biologia, os alunos desenvolvem sentimentos patrióticos e gostos estéticos. Ao longo do caminho, os alunos desenvolvem um amor pela natureza e pelo mundo vivo e um desejo de preservá-los e protegê-los.

No desenvolvimento do interesse dos alunos pela biologia, um lugar significativo é dado às atividades extracurriculares, que são conduzidas por cada professor de biologia de diferentes maneiras. Alguns trabalham em disciplinas eletivas e clubes adicionais, outros atribuem tarefas biológicas independentes aos alunos, mas a principal característica do trabalho extracurricular é a sua concepção completa tendo em conta os interesses e inclinações dos alunos. Junto com isso, as aulas extracurriculares de biologia oferecem uma oportunidade ilimitada para o desenvolvimento da atividade criativa nos alunos.

O desenvolvimento do interesse é um processo complexo que inclui elementos intelectuais, emocionais e volitivos em uma determinada combinação e relacionamento.

Todos os professores sabem que os interesses dos alunos são muito diversos. Dependem totalmente das características individuais do indivíduo, bem como da influência de fatores externos (escola, família, amigos, rádio, televisão e Internet, que já estão firmemente enraizados nas nossas vidas, etc.). Os interesses podem variar não apenas em natureza, mas também em duração, intensidade, persistência e foco. Às vezes, o interesse assume o caráter de uma inclinação.

Isto é muitas vezes facilitado por atividades extracurriculares, especialmente se encorajarem os alunos à exploração criativa, à aplicação prática dos conhecimentos adquiridos (por exemplo, ao realizar experiências num recanto de vida selvagem, numa escola, etc.), à leitura de ciência popular literatura sobre biologia.

Como podemos despertar nas gerações mais jovens o interesse pelos seres vivos, em cuidar da sua preservação e aumento? Como incutir desde a infância uma atitude de cuidado com a natureza, sua vasta flora e fauna?

O desenvolvimento de sentimentos externos recebeu grande importância pelos grandes metodologistas do passado em nossa escola russa. A esse respeito, o famoso metodologista A.Ya. Gerd escreveu: “Há muitas pessoas com sentidos saudáveis, mas que não os utilizaram não só para o seu desenvolvimento integral e completo, mas também para obter uma ideia clara, distinta e imaginativa do mundo exterior. É possível uma atividade bem-sucedida no mundo exterior sem essa ideia? Uma pessoa com sentimentos externos sutis tem enormes vantagens em comparação com uma pessoa com sentimentos pouco sofisticados. Ele é incomparavelmente mais perspicaz e engenhoso, investiga tudo mais profundamente e, portanto, trabalha com mais profundidade: tira maior benefício de tudo, encontra interesse e participa ativamente onde os outros permanecem completamente indiferentes.”

Alvo: estudar os métodos de ensino do trabalho extracurricular de biologia na escola.

Tarefas:

Dê uma descrição geral do trabalho extracurricular em biologia na escola.
Considere as formas e tipos de atividades extracurriculares.
Considere o conteúdo e a organização do trabalho extracurricular em biologia na escola.

1. Características gerais das atividades extracurriculares

1.2 Importância pedagógica das atividades extracurriculares no ensino de biologia

Este significado foi comprovado tanto por cientistas metodológicos quanto por professores experientes de biologia. Permite que os alunos ampliem, percebam e aprofundem significativamente os conhecimentos adquiridos nas aulas, transformando-os em crenças duradouras. Isto se deve principalmente ao fato de que no processo de trabalho extracurricular, não limitado pelo quadro específico de aulas, existem grandes oportunidades de utilização da observação e da experimentação - os principais métodos das ciências biológicas. Ao realizar experimentos e observar fenômenos biológicos, os alunos adquirem ideias específicas sobre objetos e fenômenos do mundo circundante com base em percepções diretas. Os alunos conduziram, por exemplo, observações de longo prazo do crescimento e desenvolvimento de uma planta com flores ou do crescimento e desenvolvimento de uma borboleta repolho ou de um mosquito comum, ou experimentos relacionados ao desenvolvimento de reflexos condicionados em animais de um canto da natureza, deixam marcas mais profundas na mente das crianças do que as histórias ou conversas mais detalhadas sobre o assunto por meio de tabelas visuais e até vídeos especiais.

O uso generalizado de diversas tarefas relacionadas à realização de observações e experimentos em atividades extracurriculares desenvolve as habilidades de pesquisa dos alunos. Além disso, a especificidade dos fenômenos observados, a necessidade de registrar brevemente o que é observado, tirar conclusões apropriadas e depois falar sobre isso em uma aula ou sessão circular contribui para o desenvolvimento do pensamento dos alunos, das habilidades de observação e os torna pense sobre o que anteriormente passou sua atenção. Nas atividades extracurriculares, a individualização da aprendizagem é facilmente realizada e uma abordagem diferenciada é implementada.

As atividades extracurriculares permitem levar em conta os diversos interesses dos alunos, aprofundá-los significativamente e expandi-los na direção certa.

O trabalho extracurricular em biologia permite conectar mais estreitamente a teoria com a prática. Apresenta aos alunos diversos trabalhos viáveis: preparar o solo, realizar experimentos e observar plantas, cuidar delas, plantar árvores e arbustos. preparar alimentos para alimentar os pássaros, cuidar dos animais de criação, o que, por sua vez, incute neles o sentido de responsabilidade pela tarefa atribuída, a capacidade de concluir o trabalho iniciado e contribui para o desenvolvimento do sentido de coletivismo.

2. Formas e tipos de atividades extracurriculares

Razões para identificar formas de trabalho extracurricular.

A escola abrangente acumulou vasta experiência em trabalhos extracurriculares em biologia, o que se reflete em publicações metodológicas especiais, bem como nos capítulos de métodos gerais e específicos de ensino de biologia. Em alguns deles, além de revelar o conteúdo e a organização do trabalho extracurricular, são consideradas suas formas e tipos.

O círculo de jovens naturalistas é geralmente reconhecido como a principal forma de trabalho extracurricular. Existem discrepâncias na identificação de outras formas. Junto com o círculo, as formas de trabalho extracurricular incluem, por exemplo, a leitura extracurricular. A seleção de formulários mais aceitável foi proposta por N. M. Verzilin. No livro “Métodos Gerais de Ensino de Biologia” (M., Prosveshchenie, 1974), o autor classifica aulas individuais, em grupo e em massa como formas de trabalho extracurricular. Ao mesmo tempo, o círculo de jovens naturalistas do sistema proposto apresenta-se como uma espécie de forma grupal de atividades extracurriculares.

Na identificação das formas de trabalho extracurricular, deve-se partir tanto do número de alunos participantes no trabalho extracurricular como do princípio da implementação sistemática ou episódica. Tendo em conta o exposto, seria mais correto distinguir 4 formas de trabalho extracurricular em biologia:

1) Aulas individuais;

2) Aulas episódicas em grupo;

3) atividades do clube;

4) eventos naturalistas de massa.

Dificilmente é aconselhável destacar a leitura extracurricular ou as observações extracurriculares, a produção de recursos visuais e outros trabalhos realizados pelos alunos com base na sua voluntariedade como formas independentes, uma vez que são utilizadas tanto em grupos individuais como ocasionais, em círculo e em massa formas de aulas.

O trabalho extracurricular em biologia é realizado na maioria das escolas em todas as modalidades que apresentamos acima (Diagrama 1).

Esquema 1. Formas e tipos de trabalho extracurricular em biologia. (Nikishov A.I.)

Características das formas de trabalho extracurricular em biologia.

Formulário personalizado atividades extracurriculares acontecem em todas as escolas. Tentando satisfazer as necessidades de cada aluno interessado em biologia, o professor os convida a ler um ou outro livro popular de ciências, fazer observações da natureza, fazer um auxílio visual e selecionar material para um estande. Às vezes, ao mesmo tempo em que satisfaz a curiosidade de cada aluno, o professor não estabelece nenhuma meta para si mesmo, não direciona esse trabalho extracurricular para uma determinada direção e nem mesmo considera que o está realizando. Este quadro é frequentemente observado entre professores que não possuem experiência profissional suficiente.

Professores experientes descobrem os interesses biológicos dos alunos, mantêm-nos constantemente no seu campo de visão, colocam-se a tarefa de desenvolver os seus interesses pela biologia, selecionam aulas individuais adequadas para o efeito, complicando e ampliando gradativamente o seu conteúdo. Alguns alunos criam seus próprios recantos domésticos para a vida selvagem. O professor dá instruções a esses alunos para realizar experimentos em casa. As atividades extracurriculares individuais são essencialmente uma variedade voluntária de trabalhos de casa e atividades extracurriculares.

Os tipos mais comuns de trabalho extracurricular individual incluem experimentos e observações de plantas e animais na natureza, em um local de treinamento e experimental, em um recanto de vida selvagem, fazendo ninhos artificiais e observando seu assentamento, auto-observação, fazendo recursos visuais, preparando relatórios , resumos e muito mais.

Aulas episódicas em grupo Geralmente organizado por um professor em conexão com a preparação e realização de eventos públicos escolares, por exemplo, a Olimpíada de Biologia Escolar, a Semana de Biologia, a Semana da Saúde e o feriado do Dia das Aves. Para realizar esse trabalho, o professor seleciona um grupo de alunos interessados em biologia, orienta-os a selecionar determinado material, publicar um jornal de parede temático, preparar e realizar reportagens e apresentações artísticas para o feriado. Normalmente, após a conclusão de qualquer evento público, o trabalho do grupo episódico cessa. Para realizar outro evento público, o professor atrai alunos do grupo ocasional anterior ou cria um novo.

Ocasionalmente, trabalhos extracurriculares em grupo também são organizados em função do desejo do professor de estudar mais profundamente a natureza viva de sua região, por exemplo, para realizar um inventário da vegetação arbórea e arbustiva, para conhecer a composição de espécies de aves que habitam locais próximos a corpos d'água ; estudar a atividade diária de animais de diversas espécies, o “relógio biológico” das plantas. A necessidade de organizar esse trabalho ocasional em grupo geralmente surge quando não há círculo de jovens naturalistas na escola.

Círculo de jovens naturalistas - a principal forma de atividades extracurriculares. Ao contrário de um grupo naturalista episódico, as atividades circulares reúnem alunos que as realizam sistematicamente ao longo de um ano ou mesmo vários anos. A composição do círculo costuma ser estável e pode incluir tanto alunos da mesma turma ou turmas paralelas, quanto alunos com anos de estudo diferentes. Freqüentemente, os alunos estão unidos em um círculo não por idade ou nível de preparação, mas por suas inclinações e paixão pelas atividades juvenis.

O círculo naturalista é caracterizado por tipos de trabalho como experimentos e observações (em ambiente natural, em local de treinamento e experimental, em recantos de vida selvagem); excursões na natureza e produção agrícola; participação na conservação da natureza; publicação de diários manuscritos; produção de recursos visuais. O círculo de jovens naturalistas é o organizador de todos os eventos biológicos extracurriculares de massa.

Na prática das escolas ocorrem vários círculos naturalistas. Alguns deles incluem uma variedade de tópicos biológicos, outros são bastante restritos no conteúdo do trabalho. Assim, juntamente com círculos para jovens botânicos ou cultivadores de plantas experientes, muitas vezes existem círculos de floricultura indoor ou mesmo clubes de cactos.

Ao determinar o conteúdo do trabalho do círculo, é mais aconselhável partir do fato de que todo aluno interessado em biologia deve ter um conhecimento abrangente da natureza viva. Portanto, a especialização restrita logo no início do trabalho circular é prematura. A prática de muitos professores mostra que o trabalho em círculo na escola tem mais sucesso se os membros do círculo, que primeiro se familiarizam com a possível variedade de problemas, depois, no processo das aulas, escolhem conscientemente uma direção para si que seja mais consistente com seus interesses.

Eventos naturalistas em massa são organizados por iniciativa de um professor de biologia e realizados com a participação ativa de um círculo de jovens naturalistas, estudantes ativistas, administração escolar e professores de disciplinas. Os planos para a realização de eventos públicos são aprovados pelos conselhos pedagógicos da escola.

Um grande número de alunos está envolvido no trabalho em massa - turmas paralelas, toda a escola. É caracterizado por uma orientação socialmente útil. Normalmente, as escolas realizam tipos de trabalho de massa como olimpíadas biológicas; noites temáticas dedicadas ao Dia da Saúde, Dia dos Pássaros, Semana do Jardim, Semana da Floresta; campanhas de plantio de árvores e arbustos, coleta de sementes e outros alimentos para alimentação de inverno

pássaros; fazer e pendurar ninhos de pássaros.

Nas escolas onde o trabalho extracurricular em biologia está bem estabelecido, ocorrem todas as suas formas existentes. A realização de eventos públicos está necessariamente associada ao trabalho episódico e circular individual e em grupo dos alunos.

Os tipos de atividades extracurriculares também estão interligados e se complementam. Assim, no processo de realização de observações e experimentos em plantas e animais ou de auto-observações, os alunos têm diversas perguntas, cujas respostas encontram na ciência popular e na literatura científica, e depois de trabalhar com elas (leitura extracurricular) eles recorrem novamente a experimentos e observações para esclarecimento, reforço visível do conhecimento obtido nos livros.

Um estudo da experiência das escolas mostra que o trabalho extracurricular em biologia é realizado em todas as suas modalidades. Quase todas as escolas têm um clube naturalista, são realizados vários eventos públicos e são organizadas aulas ocasionais individuais e em grupo. No entanto, o trabalho extracurricular muitas vezes se resume à organização de exposições de trabalhos de verão dos alunos, à realização de competições, à Semana da Biologia e ao Dia das Aves. O resto do tempo geralmente é gasto cuidando de plantas de interior, publicando boletins informativos baseados no uso de materiais de periódicos científicos populares e realizando “Horas Divertidas de Biologia”. Enquanto isso, a especificidade do trabalho extracurricular em biologia - ciência que estuda os seres vivos - está associada a tipos de trabalho que incluem pesquisas independentes por parte dos escolares, colocam-nos na posição de descobridores e despertam real interesse pelo conhecimento da natureza.

Principais direções das atividades extracurriculares.

O sucesso do trabalho extracurricular em biologia está em grande parte relacionado ao seu conteúdo e organização. As atividades extracurriculares devem despertar o interesse dos escolares e cativá-los com diversos tipos de atividades. Portanto, não pode ser transformado em aulas complementares para os alunos das disciplinas de biologia cursadas na escola, nem ministrado como aulas presenciais, laboratoriais e outras aulas obrigatórias. Até certo ponto, o trabalho extracurricular em biologia deveria ser uma pausa para os alunos das aulas obrigatórias. Ao organizar atividades extracurriculares, deve-se sempre levar em consideração as características etárias das crianças. “Uma criança exige atividade incessantemente e não se cansa dela, mas de sua monotonia e unilateralidade”, escreveu K. D. Ushinsky.

Trabalho extracurricular com conteúdo botânico, realizado principalmente com alunos das séries V a VI, deverá incluir observações e experimentos sobre o estudo da estrutura e fisiologia das plantas; familiarização com a diversidade do mundo vegetal e a importância das plantas silvestres na vida humana, com fenômenos sazonais na vida das plantas, aulas de floricultura de interior, etc. Entre os eventos públicos de natureza botânica, a Semana do Jardim, o Dia da Floresta, o Festival da Colheita, etc.

O conteúdo principal do trabalho extracurricular zoológico devem ser associadas a aulas para que os alunos estudem a composição de espécies dos animais mais comuns da região local, identifiquem os animais que prejudicam a agricultura e a silvicultura e as medidas para combatê-los, familiarizem-se com os animais raros e os métodos de sua proteção. De grande interesse é o trabalho de criação de um recanto zoológico de vida selvagem, cuidando e observando seus habitantes e domesticando-os. Entre os eventos de massa de natureza zoológica, as crianças têm grande interesse no trabalho de atração e proteção de pássaros e de proteção de formigueiros.

Trabalho extracurricular sobre anatomia, fisiologia e higiene humana, realizado principalmente com alunos do VIII ano, geralmente inclui: experimentos e introspecção, esclarecendo a importância dos exercícios de órgão no seu desenvolvimento; experimentos que elucidam a influência de diversos fatores ambientais na atividade dos órgãos; fazer propaganda entre os escolares e a população de um estilo de vida saudável; explicação do surgimento e disseminação de vários tipos de superstições.

Trabalho extracurricular em biologia geral está associado ao estudo da hereditariedade e da variabilidade, à luta pela existência no mundo vegetal e animal, às inter-relações dos organismos em habitats específicos, etc. Ao determinar especificamente o conteúdo do trabalho extracurricular em biologia, em primeiro lugar, deve-se dar preferência aos tipos de trabalhos que tenham significado útil e possibilitem a ligação entre teoria e prática, implementem o princípio da investigação. O conteúdo das atividades extracurriculares deve ser acessível a cada faixa etária dos alunos.

O direito de participar de atividades extracurriculares. Alunos interessados em biologia realizam atividades extracurriculares.

Segundo muitos professores e metodologistas, o desempenho insatisfatório em algumas disciplinas não pode ser um obstáculo à admissão no clube. Existem muitos exemplos de alunos que não participam de nenhum clube de disciplinas e não têm bom desempenho em uma ou mais disciplinas. Eles dedicam todo o seu tempo livre à rua. Alunos com mau desempenho em qualquer disciplina, mas interessados em trabalhos extracurriculares em biologia, podem não se tornar biólogos no futuro, é importante que se tornem pessoas que amam sua terra natal e a natureza. Uma pessoa de qualquer especialidade deve tratar a natureza com interesse e amor e demonstrar desejo de protegê-la.

Organização de trabalhos extracurriculares episódicos individuais e em grupo em biologia.

O trabalho extracurricular de biologia dos alunos pode ter sucesso se for constantemente orientado pelo professor. Gerenciamento trabalho individual individualmente aos alunos interessados em biologia é que o professor os ajude a escolher ou esclarecer o tema das aulas, recomende a leitura de literatura relevante, desenvolva uma metodologia para a realização de um experimento ou observação, esteja interessado no andamento do trabalho, orienta como superar certas dificuldades encontradas , etc. Resultados Professores experientes usam então o trabalho individual como ilustração ao apresentar novo material nas aulas de biologia, em notas em jornais de parede sobre biologia e em estandes na sala de aula de biologia.

A ativação do trabalho extracurricular individual é facilitada por boletins especialmente emitidos sob a orientação do professor: “O que se pode observar na natureza na primavera”, “Experiências divertidas com plantas”, boletins com anotações de literatura científica popular, exposições de livros, o melhores trabalhos dos alunos.

Para trabalho episódico em grupo O professor atrai vários alunos interessados em biologia ao mesmo tempo, muitas vezes de turmas diferentes. Ele atribui-lhes a tarefa, por exemplo, de preparar e realizar o Dia das Aves, e depois atribui-lhes várias tarefas: uma - compilar relatórios sobre a importância das aves na natureza e a necessidade da sua proteção, questões de questionário; para outros - selecionar desenhos de pássaros e desenhar montagens; a terceira é compor uma montagem literária de seus poemas sobre pássaros, etc. Em seguida, o professor acompanha a conclusão do trabalho atribuído e auxilia na sua conclusão. O resultado desse trabalho é a realização de um feriado.

De forma semelhante, são organizadas aulas para um grupo de trabalho esporádico de alunos para preparar e conduzir KVN biológico, horas de biologia divertida e outros eventos biológicos de massa.

Organização de atividades extracurriculares do clube.

O trabalho do clube pode unir, por exemplo, botânicos, zoólogos, fisiologistas e geneticistas. Os círculos para jovens naturalistas são organizados de diferentes maneiras. Em algumas escolas reúnem alunos que já realizaram trabalhos episódicos individuais ou em grupo, noutras - alunos que não tenham participado anteriormente em qualquer forma de trabalho extracurricular. A organização de um círculo pode ser precedida de uma excursão bem organizada à natureza, após a qual o professor convida os alunos interessados a se unirem em um círculo juvenil. O desejo dos alunos de trabalhar no círculo juvenil muitas vezes se manifesta após a conclusão de atividades extracurriculares ou de um evento público interessante, por exemplo, o Festival da Floresta ou o Dia dos Pássaros.

Carta do círculo. O Clube de Jovens Naturalistas é uma organização voluntária. Porém, ao aderirem, os alunos devem seguir certas regras (o estatuto, os mandamentos dos jovens), que são desenvolvidas e aceitas pelos próprios integrantes do círculo em um dos primeiros encontros. O conteúdo desse documento para jovens pode variar.

Círculo ativo. O sucesso do círculo depende em grande parte dos seus bens (chefe, secretário, responsáveis pela casa, selo de parede), que são escolhidos numa das primeiras aulas do círculo.

O chefe do círculo convoca reuniões de jovens, preside-as, monitora o plantão no recanto da vida selvagem, mantém um diário geral de trabalho e monitora o desempenho das funções dos demais membros dos ativistas do círculo.

O secretário do círculo compila e afixa listas de tarefas, anota a presença de membros jovens nas reuniões do círculo, descobre os motivos da ausência e mantém breves atas das reuniões.

O responsável pela economia do círculo monitora a disponibilidade de ração animal, seu correto consumo, é responsável pela segurança dos equipamentos, da biblioteca juvenil, etc.

O responsável pela impressão mural, em conjunto com os membros do conselho editorial, seleciona o material para um jornal mural ou revista manuscrita e monitora sua divulgação oportuna.

O líder do círculo deve desenvolver de todas as maneiras possíveis a iniciativa e a independência dos membros ativos do círculo e consultá-los na resolução de determinadas questões.

Diversidade de clubes naturalistas por idade e número de alunos. O círculo juvenil deve reunir principalmente estudantes da mesma idade. Se alunos de turmas diferentes trabalham em círculo, é aconselhável dividi-los em seções. Assim, os membros do círculo da classe VI podem ser combinados em uma seção com conteúdo botânico de trabalho, os membros do círculo da classe VII - em uma seção com conteúdo zoológico de trabalho. Se a escola tiver um professor de biologia, então é melhor organizar um círculo naturalista geral com seções. Você pode ter um clube na escola com seções que diferem na complexidade do conteúdo do trabalho.

Planejando o trabalho do círculo. De grande importância nas atividades do círculo é o desenvolvimento cuidadoso de um plano de trabalho, que pode ser elaborado para um ano, seis meses ou um trimestre. Deve refletir todos os tipos de trabalho do círculo. Ao elaborar tal plano, os líderes do círculo geralmente levam em consideração os interesses dos jovens, suas habilidades e capacidades de pesquisa cognitiva.

É aconselhável reduzir qualquer trabalho dos membros do círculo a um tema específico. Por exemplo, se um grupo decidir começar a fazer o paisagismo de uma escola, então deve ser abordado o tópico “Propagação de plantas de interior e cuidados com elas”, e se houver desejo de adquirir algum animal para o recanto da vida selvagem, o plano de trabalho inclui o tópico “Manter pequenos mamíferos em cativeiro”.

Organizar o trabalho dos membros do círculo sobre os tópicos planejados.

Ao organizar o trabalho dos membros do círculo sobre qualquer assunto, muitos professores seguem a seguinte ordem de trabalho.

Uma aula introdutória (de orientação), geralmente de natureza teórica.
Trabalho independente dos membros do círculo (principalmente orientado para a investigação).
Lição de reportagem.
Publicar um jornal de parede, organizar uma exposição com base nos resultados do trabalho.

Esquema de trabalho do Círculo Juvenil (Verzilin N.M., Korsunskaya V.M.)

Na aula introdutória, é definido o objetivo do próximo trabalho para os jovens nativistas e seu conteúdo é revelado. Neste caso, você pode usar filmes educativos, tiras de filme, nomear a literatura disponível relacionada ao tema em consideração, etc. Após o trabalho preliminar de familiarização, tarefas individuais ou em grupo para trabalhos de pesquisa independentes são distribuídas entre os jovens alunos, e são dadas instruções para conclusão .

O trabalho independente dos jovens sobre o tema em questão consiste na realização de experimentos e observações na natureza, recantos da vida selvagem, trabalho com literatura científica popular, seguido de compilação de resumos e produção de recursos visuais. Embora os membros do círculo concluam as tarefas realizadas durante a lição introdutória de forma independente, eles sempre podem obter esclarecimentos adicionais do líder do círculo, que deve estar interessado no progresso do seu trabalho independente.

Na aula de reportagem do círculo, os jovens natistas relatam o trabalho realizado, mostram coleções, fotografias dos objetos estudados e leem os registros das observações realizadas. Na mesma aula, o conselho editorial do círculo é encarregado de publicar um jornal baseado em seus materiais.

As reuniões gerais do círculo na escola costumam ser realizadas uma vez por mês, e o trabalho independente, individual ou em grupo, de jovens nativistas nas tarefas por eles escolhidas - durante todo o tempo necessário para concluí-las.

De grande importância no desenvolvimento do trabalho circular na escola é a organização do incentivo aos jovens, que se expressa principalmente no registo da realização de tarefas úteis por eles no diário geral do círculo e na “publicação” sistemática de registos na imprensa .

Atividades extracurriculares massivas.

São, por exemplo, olimpíadas de biologia, noites, feriados, horas de biologia divertida, trabalho de conservação da natureza. São organizados por um professor de biologia com a ajuda de membros do círculo ou de um grupo de alunos não formalizados em círculo, os estudantes ativistas da escola.

Olimpíadas escolares de biologia são realizados em duas rodadas. Normalmente, um mês antes da Olimpíada, um grupo de jovens publica um boletim sobre o procedimento para sua realização e publica uma lista de literatura recomendada.

A primeira rodada da Olimpíada é realizada por escrito, usando diversas opções, incluindo 2 a 3 perguntas, cada uma exigindo respostas curtas e específicas. Para a segunda etapa da Olimpíada, os jovens preparam objetos naturais vivos e fixos, bichos de pelúcia, mesas, desenhos e fotografias de plantas e animais, além de preparações anatômicas. Tudo isso está colocado nos departamentos: “Botânica”, “Zoologia”, “Anatomia e Fisiologia Humana”, “Biologia Geral”.

Em cada departamento, os participantes da Olimpíada recebem ingressos com uma pergunta ou tarefa, exigindo que nomeiem uma planta, animal, ou digam cujas pegadas aparecem na imagem, ou que falem brevemente sobre algum objeto ou fenômeno.

A primeira rodada da Olimpíada também pode ser realizada à revelia. Ao mesmo tempo, em boletim especialmente divulgado, os alunos são solicitados a nomear objetos biológicos retratados em desenhos e fotografias, indicar, por exemplo, a que tipos de animais pertencem as pegadas, mastigações ou outras manifestações de vida, nomear determinados órgãos e falar sobre suas funções no corpo. A literatura está indicada no boletim. Os alunos colocam as respostas escritas às perguntas em uma caixa e depois são avaliados por um professor e um júri selecionado entre os jovens estudantes.

Os vencedores da Olimpíada escolar são candidatos à participação na Olimpíada regional ou distrital.

KVN biológico, que se difundiram nas escolas, são realizados a exemplo da televisão KVN. Para realizar o KVN, geralmente são selecionadas duas equipes de várias classes (de preferência paralelas), cada uma das quais, 2 a 3 semanas antes do início da competição, prepara uma saudação biológica para a equipe adversária, perguntas, enigmas, poemas e histórias sobre a vida selvagem .

O apresentador entre os jovens também se prepara para o KVN com antecedência. Para avaliar o trabalho das equipas durante a competição, é eleito um júri, que inclui o dirigente e activistas do círculo juvenil, os professores das turmas dos alunos que participam activamente na KVN e o presidente da equipa estudantil da escola. O professor - o organizador do KVN - supervisiona todo o trabalho. Ele recomenda literatura relevante aos participantes, pergunta sobre o andamento da preparação do jogo, realiza consultas e dá conselhos sobre como implementar certas ideias das equipes da forma mais interessante possível.

Os fãs são convidados para o KVN biológico - todos os alunos interessados. A data do KVN é anunciada com antecedência: um anúncio colorido é afixado no saguão da escola.

Horas de biologia divertida geralmente organizados por turmas ou em turmas paralelas. A duração de uma aula é uma hora acadêmica.

Cada hora de biologia divertida (botânica, zoologia, etc.) é preparada antecipadamente pelos membros do clube ou alunos individuais sob a orientação de um professor. Eles selecionam as informações necessárias da literatura recomendada, compilam-nas e preparam recursos visuais. Quando as aulas são ministradas de forma lúdica (por exemplo, em forma de viagem), os facilitadores são treinados.

Durante a aula propriamente dita, o apresentador convida os alunos a fazer uma viagem, nomeia pontos de parada, durante os quais membros do círculo pré-preparados fornecem informações interessantes sobre plantas (para entretenimento botânico), sobre animais (para entretenimento zoológico), etc.

O apresentador pode convidar os participantes da aula a adivinhar alguns enigmas biológicos, resolver palavras cruzadas ou teawords ou responder a perguntas de questionários.

Vários noites biológicas, por exemplo, “Tesouros da Floresta”, “Viagem à Pátria das Plantas de Casa”, “Como Nascem as Superstições”, etc. Cada noite é precedida de muito trabalho preparatório: é desenvolvido um programa para a noite, temas para relatórios e mensagens são distribuídos entre os organizadores, e sua parte lúdica (perguntas) são elaborados quizzes, jogos biológicos, palavras cruzadas), performances amadoras (poemas, dramatizações), decoração, exposição de trabalhos naturalistas de alunos.

Em conduzido pela escola eventos de massa socialmente úteis Todos os alunos participam da conservação da natureza e do paisagismo das dependências da escola. Este trabalho é organizado pela administração escolar, professor de biologia, professores de turma, professores de jovens e estudantes ativistas da escola.

Antes de cada campanha massiva socialmente útil, os membros do círculo descobrem o volume e a natureza do trabalho, recebem as instruções necessárias, adquirem as habilidades adequadas e, em seguida, distribuídas entre as turmas, apresentam aos alunos o próximo trabalho e os ajudam durante isto.

Diário de observação. No processo de trabalho extracurricular, é necessário desenvolver entre os integrantes do círculo a capacidade de conduzir e fazer esboços dos fenômenos observados. O diário deve ser propriedade de todos os observadores, tanto daqueles que conduzem experimentos e observações individuais, quanto daqueles que trabalham em qualquer tópico geral.

Os registros de observação permitem compreender profundamente o material observado, identificar questões pouco claras, encontrar erros cometidos e tirar as conclusões necessárias.

Manter um diário é difícil, especialmente para um pesquisador iniciante na natureza. Muitas crianças em idade escolar não conseguem, e portanto não gostam, de anotar observações. Na maioria das vezes isso acontece devido ao desconhecimento do que precisa ser anotado no diário de observação.

Deve ser dada especial atenção à manutenção de um diário de observação. Para fazer isso, as instruções nas tarefas precisam indicar exatamente o que devem ser anotadas. É útil familiarizar-se com os diários de observação com a maior frequência possível e anotar o que está faltando neles, quais anotações podem ser feitas com base no que você viu. Durante as aulas do clube, é aconselhável ler as entradas de bons diários de observação. Este trabalho também é facilitado pela organização de concursos especiais para a melhor observação. Os participantes do concurso são convidados a observar um animal num recanto da vida selvagem ou o desenvolvimento e crescimento de uma planta cultivada numa aula de biologia e a escrever uma história baseada na observação.

Bons registros de observações devem ser constantemente publicados no jornal mural de Yunnat.

As atividades extracurriculares são variadas e, portanto, nenhuma forma única de registro no diário pode ser adotada.

Durante o trabalho, muitas vezes é difícil descrever o que você vê. Portanto, é útil recomendar que os alunos façam esboços juntamente com o registro das observações. É muito útil colocar fotos de objetos observados em seus diários.

Jornal de parede, newsletters, montagens.

Um grande papel na organização do trabalho extracurricular em biologia e na conexão dos membros do círculo com outros alunos pertence à imprensa de parede Yunnat - jornais, boletins e montagens de Yunnat. A principal desvantagem desse tipo de atividade dos membros do círculo muitas vezes se manifesta no fato de que eles copiam informações interessantes de revistas e outras literaturas científicas populares para “seus jornais”, quase sem refletir na imprensa de parede o trabalho do círculo como um como um todo e o trabalho de cada membro jovem. Ao mesmo tempo, as informações sobre as atividades do clube de biologia deverão constar no selo da escola. Se, por exemplo, estiver planejado um trabalho de coleta de sementes e frutos de árvores e arbustos, a imprensa deverá conter notas sobre seu significado socialmente útil. Depois, na próxima edição do jornal, deverá ser feita uma série de avisos sobre as conquistas da escola e o empenho de cada aluno neste tipo de atividade. A imprensa escolar também deve refletir os resultados de todas as pesquisas independentes dos membros do círculo.

Exposições de trabalhos de alunos.

As exposições dos melhores trabalhos dos alunos são de grande importância no desenvolvimento do interesse pelos trabalhos extracurriculares em biologia. É mais aconselhável organizá-los para coincidir com alguma noite biológica (ou feriado), a última aula do círculo ou o início do ano letivo.

A exposição pode incluir diários de observações de alunos, fotografias tiradas na natureza, coleções e herbários, plantas cultivadas, etc. A exposição pode ser chamada, por exemplo, “Trabalho de verão de estudantes”, “Presentes de outono”, “Trabalho de jovens naturalistas em viveiro florestal”, etc. etc. As peças selecionadas para a exposição deverão ser munidas de etiquetas indicando o nome da obra e seu artista.

A exposição é organizada no laboratório biológico ou no hall da escola. Deve ser aberto a todos (alunos e pais) após o horário escolar. Os jovens deverão estar de plantão na exposição. Para conhecer o trabalho dos alunos, é útil selecionar guias entre os melhores jovens. É útil ter um livro de resenhas no qual será avaliado o trabalho do círculo de jovens naturalistas e de membros individuais do círculo.

Conclusão

Literatura

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Métodos gerais de ensino de biologia. - M.: “Iluminismo”, 1983.
Evdokimova R. M. Trabalho extracurricular em biologia. - Saratov: “Liceu”, 2005.
Kasatkina N. A. Trabalho extracurricular em biologia. - Volgogrado: “Professor”, 2004.
Nikishov A. I. Teoria e metodologia do ensino de biologia. - M.: “KolosS”, 2007.
Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Trabalho extracurricular em biologia. - M.: “Iluminismo”, 1980.
Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Métodos gerais de ensino de biologia. M.: Centro Editorial "Academia", 2003.
Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biologia. Trabalho extracurricular em zoologia. M.: Editora NC ENAS, 2004
Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Materiais e fatos interessantes sobre biologia geral em perguntas e respostas (5ª a 11ª séries). - Volgogrado: “Professor”, 2005.
Elizarova M. E. Estranhos familiares. O mundo ao nosso redor (2ª a 3ª séries). - Volgogrado: “Professor”, 2006.
Sorokina L. V. Jogos temáticos e férias em biologia (manual metodológico). - M.: “TC Esfera”, 2005.

Ushinsky K. D. Trabalhos pedagógicos selecionados. - M., 1954. - volume 2. - página 111

Verzilin N. M., Korsunskaya V. M. - M.: “Iluminismo” 1983. - p. 311

Shirokikh D.P., Noga G.S. Métodos de ensino de biologia. - M., 1980. - página 159.

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Atualizado: 28/03/2019 21:49

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As mudanças que ocorrem na sociedade determinam novas exigências para o sistema educacional nacional. A autorrealização bem-sucedida do indivíduo durante o período de estudos e após a sua conclusão, a sua socialização na sociedade, a adaptação ativa no mercado de trabalho são as tarefas mais importantes do processo educativo.

No sistema de ensino escolar, o ciclo biológico de disciplinas ocupa um lugar especial, contribui significativamente para o desenvolvimento integral do indivíduo e forma uma imagem moderna do mundo nas ciências naturais na geração mais jovem. O ensino das disciplinas biológicas dá resultados educativos cada vez mais positivos se interligarmos o processo educativo com as atividades extracurriculares, cuja importância no sistema geral de educação e formação é hoje cada vez maior. A organização do trabalho extracurricular do ciclo biológico das disciplinas deve ser parte integrante do trabalho educativo e cognitivo dos alunos.

Hoje já é difícil concordar com os clássicos da metodologia (N.M. Verzilin, D.I. Traitak e outros) que o trabalho extracurricular contribui para a assimilação do conhecimento pelos alunos e fortalece a sua função de desenvolvimento. No estágio atual, o paradigma da educação biológica mudou, novas metas e objetivos estão voltados para a educação biológica, cujo principal objetivo é a educação de pessoas biologicamente e ambientalmente alfabetizadas.

O sucesso do trabalho extracurricular em biologia está em grande parte relacionado ao seu conteúdo e organização. As atividades extracurriculares devem despertar o interesse dos escolares e cativá-los com diversos tipos de atividades. A formação dos interesses cognitivos dos alunos no processo de atividades extracurriculares é um processo holístico, complexo, multifacetado e demorado que se torna mais complexo a cada etapa da atividade dos escolares. BZ Vulfov e M.M. Potashnik acreditam que as principais características da organização das atividades extracurriculares devem ser as seguintes:

Ao contrário das sessões de treinamento as atividades extracurriculares são organizadas e realizadas de forma voluntária. Este é seu primeiro recurso. Os alunos, dependendo dos seus interesses e inclinações, inscrevem-se de forma independente em vários clubes e, se desejarem, participam em trabalhos massivos e individuais fora do horário de aula. Consequentemente, a voluntariedade significa, antes de tudo, a livre escolha dos tipos de atividades extracurriculares. A tarefa do professor é envolver todos os alunos, sem exceção, nas atividades extracurriculares. Isto deveria ser feito, é claro, sem coerção.
A organização das atividades extracurriculares é que não vinculado a programas obrigatórios. O seu conteúdo e formas dependem principalmente dos interesses e exigências dos estudantes e das condições locais. Os programas do clube são aproximados e indicativos. Com base nestes programas e orientações pedagógicas, são elaborados planos de trabalho tendo em conta as condições e desejos específicos dos alunos. Isso permite flexibilizar o conteúdo do trabalho extracurricular, atendendo aos interesses e necessidades dos escolares.
Atividades extracurriculares abrange estudantes de todas as idades. Uma faixa etária mista não pode servir de obstáculo à organização e realização de atividades extracurriculares. Pelo contrário, ao unir alunos de diferentes turmas, as atividades extracurriculares contribuem para a unidade da comunidade escolar, criando condições favoráveis ao apadrinhamento dos mais velhos sobre os mais novos e ao desenvolvimento da assistência camaradagem.
Estudos independentes predominam nas atividades extracurriculares. É claro que o trabalho independente dos alunos deve ser dirigido ao professor, mas, ao contrário das atividades educativas, é organizado principalmente pelos próprios alunos. Quanto mais velhos os alunos, mais plena e abrangente se manifestam a sua iniciativa e independência. Eles atuam não apenas como participantes de diversos círculos e associações do tipo clube, mas também como organizadores ativos de atividades extracurriculares.
A peculiaridade do trabalho extracurricular nas condições modernas é que agora adquire uma maior orientação socialmente útil. Como resultado, atua como um meio muito importante e eficaz de orientação profissional para crianças em idade escolar, especialmente no ensino médio.
Variedade de formas e métodos. É muito difícil e talvez impossível listar todas as formas e métodos de atividades extracurriculares. As formas de organização de atividades socialmente úteis e de ampliação dos horizontes culturais dos escolares tornaram-se mais diversificadas.
Caráter de massa. Abrange não apenas os amantes individuais da natureza e da arte, mas todos os estudantes. Suas formas massivas são complementadas por aulas em grupo e individuais. Às vezes, nem todos os alunos estão envolvidos em atividades extracurriculares, mas apenas os ativos. O resto, especialmente os difíceis, permanecem fora da esfera de influência organizada. “Envolver essas crianças em atividades extracurriculares interessantes ajuda a reeducá-las e a aumentar o seu interesse em atividades conjuntas.” (2: pp. 98-99)

Considerando as características de organização das atividades extracurriculares propostas por Vulfov e Potashnik, podemos tirar as seguintes conclusões:

As atividades extracurriculares deveriam, de facto, ser organizadas numa base voluntária e não deveriam estar associadas ao quadro de programas obrigatórios. As atividades extracurriculares permitem levar em conta os diversos interesses dos alunos, aprofundá-los significativamente e expandi-los na direção certa.
A composição etária mista dos grupos contribui para as condições de criação do trabalho de mecenato. Os alunos mais velhos ajudam e supervisionam o trabalho dos mais novos. Isso não interfere, mas muitas vezes ajuda - a crescer mais rápido, a amadurecer, a aprender a fazer amigos.
A utilização generalizada de diversas tarefas relacionadas à realização de experimentos em atividades extracurriculares desenvolve as habilidades de pesquisa dos alunos. Além disso, a necessidade de descrever o que é observado, tirar conclusões e falar sobre os resultados desenvolve as habilidades de pensamento e observação dos alunos. Faz você se perguntar o que eles não perceberam antes.
As atividades extracurriculares estão de fato se tornando mais úteis socialmente. No processo de trabalho, os alunos precisam deixar claro que temos uma Casa comum - esta é a nossa cidade, o nosso país, a nossa Terra. E se nós mesmos não aprendermos a guardar e defender nosso Lar, ninguém fará isso por nós.

Formar uma visão de mundo moderna das crianças no processo de trabalho extracurricular do ciclo biológico de disciplinas é uma tarefa árdua e exige grande esforço pedagógico, competências e habilidades do professor. Como mostra a prática, o valor educacional das aulas extracurriculares de biologia e sua eficácia dependem em grande parte do cumprimento de uma série de requisitos.

Um dos requisitos mais importantes para o trabalho extracurricular é a sua estreita ligação com a vida. O trabalho do círculo deve promover a familiarização com a vida envolvente e a participação ativa na sua transformação.

A organização de atividades extracurriculares permite, em primeiro lugar, ter em conta os diversos interesses dos alunos e aprofundar e expandir significativamente os seus conhecimentos na direção certa, recorrendo tanto a uma abordagem individual como ao trabalho dos alunos em “pequenos grupos”. Em segundo lugar, e isto talvez seja o mais importante, as atividades extracurriculares permitem que os alunos trabalhem em diferentes ritmos de assimilação de material didático, o que muitas vezes contribui para o envolvimento de alunos com baixo desempenho acadêmico e pouco interesse pelas ciências biológicas.

O conteúdo e a organização das atividades extracurriculares devem estar subordinados às tarefas educativas da escola. É importante selecionar materiais que contribuam para a ampliação dos horizontes educacionais gerais, da educação moral e trabalhista, dos gostos estéticos e da força física. A eficácia das atividades extracurriculares aumenta significativamente se forem realizadas de forma sistemática, regular e não ocasional.

Um requisito importante para uma organização é acessibilidade e viabilidade. Atividades excessivas não dão os resultados desejados. Eles não são interessantes para os alunos e não os cativam. É especialmente necessário garantir a sua disponibilidade nas séries primárias. No trabalho circular e de massa nessas aulas, um grande lugar é ocupado por uma variedade de jogos e entretenimento, além de elementos de romance. O principal requisito é a diversidade e a novidade. Sabe-se que os alunos não toleram a monotonia e o tédio. Não demonstram interesse por aulas monótonas e não as frequentam. Para que os alunos participem de boa vontade nas aulas do clube, na matinê, na conferência, é preciso que seja emocionante, variado e novo. Não é nenhum segredo que as atividades extracurriculares, que são mais descontraídas do que as aulas, às vezes revelam de forma mais completa os recônditos mais íntimos da alma de uma criança. E a variedade de formas de atividades extracurriculares em que os alunos podem participar é o meio mais importante de desenvolver não só o interesse cognitivo dos alunos, mas também serve para melhorar a sua posição cívica noutras áreas.

Na literatura metodológica e na prática escolar, o conceito de “trabalho extracurricular” é frequentemente identificado com os conceitos de “trabalho extracurricular” e “trabalho extracurricular”, embora cada um deles tenha o seu próprio conteúdo. Além disso, as atividades extracurriculares são frequentemente consideradas uma forma de aprendizagem. Com base na comparação desses conceitos com outros conceitos metodológicos geralmente aceitos, “o trabalho extracurricular deve ser classificado como um dos componentes do sistema de educação biológica dos escolares, o trabalho extracurricular - como uma das formas de ensino de biologia, e o trabalho extracurricular em biologia - como parte do sistema de educação biológica complementar para crianças em idade escolar” (9: p.254).

Uma análise dos livros didáticos sobre o ciclo biológico mostra que eles não atendem plenamente aos requisitos modernos. Muitos livros didáticos são caracterizados por uma fraca ligação entre o material estudado e a prática, uma sobrecarga de apresentação com factos e detalhes secundários sem uma identificação clara das tarefas para gerir o trabalho independente dos alunos, o que acaba por dificultar o desenvolvimento dos interesses cognitivos dos alunos. Portanto, o desenvolvimento do conhecimento científico dos alunos nas aulas do ciclo biológico é impossível sem a continuidade consistente deste trabalho nas atividades extracurriculares.

Um papel importante no trabalho extracurricular é desempenhado por noites científicas e educacionais, trabalhos de clube, trabalhos de casa extracurriculares e Olimpíadas, se não forem realizados ocasionalmente, mas de forma sistemática. O problema não só do ensino de alta qualidade das disciplinas acadêmicas, mas também da revitalização das atividades extracurriculares é o mais urgente hoje. Brincando, respondendo a perguntas de questionários, resolvendo quebra-cabeças, rebuses, palavras cruzadas, as crianças não apenas aprenderão muito sobre este incrível mundo da natureza, mas também aprenderão a tirar conclusões, apresentar hipóteses e lembrar nomes de plantas e animais.

Os resultados da realização das tarefas extracurriculares são utilizados na aula de biologia e avaliados pelo professor (ele coloca notas no diário da turma). As atividades extracurriculares incluem, por exemplo: observações da germinação de sementes, atribuídas aos alunos no estudo do tema “Semente” (6º ano); realizar uma tarefa relacionada à observação do desenvolvimento de um inseto no estudo do tipo de artrópodes (nota 7). As atividades extracurriculares incluem trabalhos de biologia de verão previstos no currículo (6º e 7º anos), bem como todos os trabalhos de casa de natureza prática.

Significado educacional das atividades extracurriculares no ensino de biologia

No sistema de ensino escolar, segundo o conceito, o ciclo biológico das disciplinas ocupa um lugar especial, contribui significativamente para o desenvolvimento integral do indivíduo e forma uma imagem moderna do mundo nas ciências naturais na geração mais jovem. Mas a prática mostra que na disciplina biológica o conteúdo (tempo) é reduzido. Portanto, o ensino das disciplinas biológicas dá resultados educacionais cada vez mais positivos se interligarmos o processo educativo com as atividades extracurriculares, cuja importância no sistema geral de educação e formação é hoje cada vez maior. Seu papel é ampliar conhecimentos, desenvolver habilidades e promover uma atitude responsável em relação à natureza. Como mostra um estudo da literatura sobre o assunto, atualmente os problemas da educação e educação biológica e ambiental estão sendo estudados em diversas direções:

As questões da educação ambiental nas atividades extracurriculares e extracurriculares dos alunos foram desenvolvidas nos trabalhos de A. N. Zakhlebny, S. M. Zaikin, V. D. Ivanov, D. L. Teplov e outros. Eles exploraram maneiras de formar uma atitude responsável em relação à natureza nas atividades extracurriculares. de organização de atividades extracurriculares são reveladas.

Na pesquisa dos professores O. S. Bogdanova, D. D. Zuev, V. I. Petrova, foram desenvolvidos os fundamentos metodológicos e teóricos gerais da metodologia de organização de atividades extracurriculares para alunos de diferentes idades, o que permitiu penetrar na essência do processo de realização atividades extracurriculares e determinar formas eficazes de organização.

O trabalho de A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, I. N. Ponomareva, D. I. Traitak contribui para o aprimoramento e suporte metodológico da educação ambiental, bem como para a ecologização das disciplinas educacionais;

Os aspectos psicológicos e pedagógicos da formação da cultura ecológica de professores e alunos são revelados nos trabalhos de cientistas como S. N. Glazichev, N. S. Dezhnikova, P. I. Tretyakov e outros;

Problemas de teoria e prática de introdução dos alunos ao trabalho de pesquisa ambiental, preparação de professores para a educação ambiental de crianças em idade escolar são considerados nos trabalhos de S. N. Glazichev, I. D. Zverev, E. S. Slastenina e outros;

Os conhecidos psicólogos B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, V. A. Krutetsky e outros, tendo em conta as características etárias dos alunos, estudaram as condições e mecanismos de organização do trabalho extracurricular relacionados com os sentimentos, vontade e interesses dos alunos.

A importância do trabalho extracurricular em biologia foi comprovada tanto por cientistas metodológicos quanto por professores experientes de biologia. Permite que os alunos ampliem, percebam e aprofundem significativamente os conhecimentos adquiridos nas aulas, transformando-os em crenças duradouras. Isto se deve, em primeiro lugar, ao fato de que no processo de trabalho extracurricular, não limitado pelo quadro específico de aulas, existem grandes oportunidades para a ecologização da biologia, baseada, como se observa, principalmente na educação ambiental.

Ao realizar experimentos e observações de fenômenos biológicos, os alunos adquirem, com base em percepções diretas, ideias específicas sobre objetos e fenômenos do mundo circundante, sobre problemas ambientais, etc. e o desenvolvimento de uma planta com flores ou o crescimento e o desenvolvimento da borboleta do repolho, ou do mosquito comum, ou experimentos relacionados ao desenvolvimento de reflexos condicionados em animais de um recanto da natureza, deixam traços mais profundos na mente das crianças do que os mais detalhados histórias ou conversas sobre isso usando tabelas visuais e até vídeos especiais.

O uso generalizado de diversas tarefas relacionadas à realização de observações e experimentos em atividades extracurriculares desenvolve as habilidades de pesquisa dos alunos. Além disso, a especificidade dos fenômenos observados, a necessidade de registrar brevemente o que é observado, tirar conclusões apropriadas e depois falar sobre isso em uma aula ou sessão circular, contribui para o desenvolvimento do pensamento dos alunos, das habilidades de observação e faz com que eles pensam sobre o que anteriormente passou pela sua atenção. Nas atividades extracurriculares, a individualização da aprendizagem é facilmente realizada e uma abordagem diferenciada é implementada.

Assim, podemos concluir que as atividades extracurriculares permitem ter em conta os diversos interesses dos alunos, aprofundá-los e expandi-los significativamente na direção certa e prepará-los para atividades de orientação profissional.

O trabalho extracurricular em biologia permite implementar de forma mais frutuosa dois princípios de aprendizagem - a ligação entre teoria e prática, a ligação entre biologia e vida. Apresenta aos escolares diversos trabalhos viáveis: preparar o solo para a realização de experimentos e observação de plantas, cuidar delas, plantar árvores e arbustos, preparar alimentos para alimentar pássaros, cuidar de animais de criação, o que, por sua vez, incute neles um senso de responsabilidade para o trabalho atribuído, a capacidade de concluir o trabalho iniciado contribui para o desenvolvimento de um sentido de coletivismo.

Resumindo a importância do trabalho extracurricular, podemos concluir que o trabalho extracurricular bem organizado contribui para o desenvolvimento de:

interesse, criatividade e iniciativa dos escolares;
observação e independência e tomada de decisões;
domínio mais amplo de competências intelectuais e práticas;
competências para utilizar os conhecimentos adquiridos em matéria de conservação da natureza;
consciência em aprofundar o conhecimento sobre a natureza adquirido na aula, o que permite transformá-lo em crenças fortes;
compreender o significado e o valor da natureza na vida humana, o que contribui para a formação de uma visão holística do mundo;
atitude responsável em relação à natureza.

Bibliografia

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