Tema: O conceito de psicotecnologia. Níveis teóricos e práticos de psicotecnologia. Tecnologias psicológicas modernas

Sob psicotecnologia é entendido como um sistema de categorias, princípios e modelos que descrevem a realidade mental, um ser humano ou um grupo social como uma integridade em desenvolvimento, focada no trabalho prático com a psique individual ou psicologia de grupo, e incluindo métodos, técnicas, habilidades e habilidades específicas para a transformação proposital de indivíduos e grupos.

Atividades psicológicas práticas de assistentes psicossociais expresso em uso no trabalho com clientes psicotecnologias, métodos, técnicas, meios psicológicos , que ajudam a diagnosticar e resolver problemas psicológicos dos clientes.

Todo o arsenal da prática psicológica moderna do serviço social pode ser dividido em 3 grupos: 1) psicotecnologias de diagnóstico ; 2) psicotecnologias de correção e reabilitação , cuja utilização corrige e melhora o processo de socialização e os mecanismos de adaptação; 3) psicotecnologias para prevenir a ocorrência de problemas psicossociais em clientes.

1) Estabelecer um diagnóstico correto e estabelecer as causas dos problemas psicológicos que surgem nos clientes é de excepcional importância para o posterior processo de correção das condições inadequadas identificadas dos clientes. Principais pesquisadores no campo do psicodiagnóstico seus fundadores são considerados F. Galton e J. Cattell e etc. Psicodiagnóstico como ciência e disciplina - “um campo da ciência psicológica que desenvolve teoria, princípios e ferramentas para avaliar e medir as características psicológicas individuais de uma pessoa”.

Psicodiagnóstico como método , é o principal método de coleta, processamento e análise de dados e é implementado em técnicas específicas de diagnóstico - testes. A forma mais importante de testes psicodiagnósticos são questionários .

Questionários representar técnicas de psicodiagnóstico na forma de perguntas (ou afirmações) para entrevistar clientes a fim de obter informações sobre sua personalidade como um todo ou sobre determinados aspectos dela (traços, propriedades, etc.). Devido a isso questionários são divididos em questionários de traços de personalidade, motivos, interesses, estados, etc.

Assim, com base na tipologia de K. Jung, foi desenvolvido um indicador de tipo - o questionário de personalidade I. Myers-Briggs. Consiste em 160 questões. As respostas dos diagnosticados são divididas em 4 escalas de acordo com a tipologia de K. Jung: extrovertido - introvertido, sensorial - intuitivo, pensante - emocional, racional - irracional. Com base nos resultados da pesquisa, os pontos são calculados em escalas. A maior soma de pontos expressa a predominância do traço de tipo de personalidade correspondente.

Ao escolher os testes psicodiagnósticos, o assistente psicossocial deve partir de uma tarefa claramente compreendida e definida de exame de um determinado cliente. O teste deve ter confiabilidade (precisão das alterações psicodiagnósticas, bem como a estabilidade dos resultados dos testes à ação de fatores aleatórios estranhos e após um certo tempo) e validade , ou seja validade do teste .

2) O aspecto mais importante da prática psicológica no serviço social é o uso de diversas psicotecnologias para psicocorreção e reabilitação sócio-psicológica . De extrema importância também são psicoterapia, que é um conjunto diversificado de técnicas, técnicas e técnicas específicas utilizadas no trabalho prático.

Aconselhamento psicológico - trata-se da prestação de assistência psicológica a pessoas mentalmente normais para que alcancem quaisquer objetivos, para uma organização mais eficaz do seu comportamento e atividades de vida. Um assistente psicossocial pode ajudar um indivíduo a olhar para si mesmo “como se fosse de fora”, a perceber os seus problemas com os quais o próprio cliente não consegue lidar, a mudar as suas atitudes em relação aos outros e a ajustar o seu comportamento em conformidade. Aconselhamento psicológico leva fronteira entre a psicoterapia e o processo normal de aprendizagem com base em informações, conselhos e recomendações. A ênfase no psicoaconselhamento, segundo V.E. Kagan, diferentemente da psicoterapia, não é feita sobre a doença, mas sobre a situação problemática do cliente e seus recursos pessoais. Ao contrário do treinamento, a tarefa mais importante do psicoaconselhamento é encorajar o cliente a tomar decisões independentes.

O processo de aconselhamento e psicoterapia requer consultores têm uma série de requisitos gerais, assume Disponibilidade ele tem como indivíduo e como especialista certas qualidades : tolerância, tolerância para com os clientes, atenção e sensibilidade; demonstrações de compaixão e empatia para com as pessoas que procuram ajuda; estabilidade emocional e objetividade; respeito e falta de preconceito com os clientes; profissionalismo na prestação de assessoria.

Na prática psicossocial deve ser distinguido aconselhamento psicológico e psicossocial . Quando na verdade aconselhamento psicológico objeto impacto o consultor atua diretamente o próprio cliente ou o grupo (por exemplo, membros da família em aconselhamento familiar). Aconselhamento psicossocial enviado no cliente e em seu ambiente social imediato e assume uso de recursos pessoais e sociais.

você DK 159.9:001.4
Uzlov, N.D.
Psicotecnologias: ao problema da definição do conceito
/ N.D. Uzlov // Boletim da Universidade de Perm. Ser. "Filosofia. Psicologia. Sociologia". - 2011. - Edição. 1(5). - P.32-42.

6. Modelo integrativo de psicotecnologias

VV Kozlov tentou sistematizar as várias abordagens das psicotecnologias e os requisitos que lhes são apresentados do ponto de vista psicoecológico. O autor descreve a psicotecnologia como “um sistema de categorias, princípios e modelos que descrevem a realidade mental, um ser humano ou um grupo social como uma integridade em desenvolvimento, focado no trabalho prático com a psique individual ou psicologia de grupo, e inclui métodos, técnicas, habilidades e habilidades para a transformação proposital do indivíduo e do grupo”. O conceito de psicotecnologia só pode ser explicado por todos os contextos em que as psicotecnologias são descritas e estudadas; somente neste sentido, enfatiza V. V. Kozlov, podemos falar de uma explicação completa e exaustiva da psicotecnologia. Outra importante tese que o autor desenvolve diz respeito ao nível de reflexão dos fundamentos e ao nível de justificação metodológica das psicotecnologias, ou seja, a sua justificação ideológica, que em última análise se resume ao problema da origem do indivíduo e do mundo. Nesse sentido, existem psicotecnologias “do mundo”, ou psicotecnologias sociais, e psicotecnologias transcendentais que ultrapassam suas fronteiras. Do ponto de vista de uma abordagem sistêmica e do ponto de vista das tarefas a serem resolvidas, propõe-se distinguir três grupos principais de psicotecnologias: 1) psicotecnologias integrativas, que têm um efeito complexo e integral; 2) psicotecnologias direcionadas que resolvem certos problemas restritos ou formam qualidades específicas; 3) metapsicotecnologias (psicotecnologias de aplicação de psicotecnologias), ensinando a dominá-las. O autor tentou classificar as psicotecnologias com base no paradigma da psicologia integrativa que desenvolveu, a partir da ideia de um modelo de cinco níveis do ser humano, que distingue o corporal (físico, somático), energético (vital ), níveis emocional (sensual), mental (intelectual) e espiritual. Ao mesmo tempo, considera-se possível realizar intervenções de cada um destes níveis para qualquer outro ou combinar níveis. V. V. Kozlov também levanta uma questão tão importante como os requisitos das psicotecnologias no trabalho com o indivíduo e a sociedade, o seu respeito pelo ambiente e a segurança psicológica.

Concluindo a revisão das abordagens atualmente existentes para a compreensão da essência da psicotecnologia, deve-se notar que a maioria dos autores concorda que ela contém dois lados: o que é inerente e pode ser detectado na psique humana e o componente executivo. A psicotecnologia deve incluir informações sobre mecanismos entendidos como o processo interno de formação e manifestação de uma determinada propriedade do psiquismo em combinação com condições que conduzam a isso. As informações sobre os mecanismos (padrões, algoritmos de funcionamento do psiquismo individual e coletivo, comunicação, atividade) estão na base das psicotecnologias e precedem quaisquer métodos ou técnicas específicas. A tecnologia e os mecanismos formam o que é comum em cada pessoa, e as técnicas técnicas agem de maneira diferente. Neste sentido, a psicotecnologia é um sistema integral, cuja unidade inclui construções teóricas e a sua implementação prática, baseadas não só no conhecimento estritamente científico, mas também na experiência quotidiana, tendo em conta toda a variedade de opções, situações e contextos possíveis. Portanto, o conhecimento de uma técnica e até mesmo o domínio virtuoso dela pouco contribuem para alcançar o resultado desejado. Assim, em termos práticos, o domínio da tecnologia parece ser uma abordagem mais fiável do que o domínio apenas da tecnologia. Além disso, compreender a essência da psicotecnologia e seus mecanismos permite criar inúmeros novos métodos, técnicas, exercícios e técnicas.
Para resumir o que foi dito acima, deve-se notar mais uma vez que atualmente o termo “psicotecnologia” é amplamente utilizado e utilizado em vários significados. Em termos práticos, em nossa opinião, o significado deste conceito reflete mais plenamente a definição dada por T.S. Kabachenko para explicar os mecanismos de influência (influência) psicológica como “um algoritmo para resolver problemas psicológicos que conduzem a um determinado efeito social”.

Ao mesmo tempo, utilizar a categoria de atividade como princípio explicativo permite considerar a psicotecnologia como:

1) formação intrapsíquica, existindo e funcionando a priori dentro de nós e organizando as funções mentais (níveis OOD-I e OOD-II);
2) componente executivo - uso prático (algorítmico, racional e expediente) dos padrões de atividade mental identificados (OOD-III e OOD-IV).

Parece possível dar a seguinte definição funcional de “psicotecnologia” que atende aos objetivos da prática:

Psicotecnologia - é a atividade organizada e produtiva das pessoas nas diversas esferas da prática social, voltada para a solução eficaz de problemas psicológicos com efeito social predeterminado, e é um conjunto de técnicas, meios e métodos de influência e influência psicológica, unidos por um determinado algoritmo para sua aplicação.

Literatura:

Níveis teóricos e práticos de psicotecnologia

A psicotecnologia como um sistema de categorias, princípios e modelos que descrevem a realidade mental, um ser humano ou um grupo social como uma integridade em desenvolvimento, focada no trabalho prático com a psique individual ou psicologia de grupo, e inclui métodos, técnicas, habilidades e habilidades específicas para a transformação proposital da personalidade e dos grupos.

Dois níveis de psicotecnologias: teórico e prático. O nível teórico da psicotecnologia como ideia, conceito e modelo sobre a essência, estrutura, fatores do psiquismo, personalidade, grupo social, forças motrizes do seu desenvolvimento e metas, objetivos, métodos, etapas de regulação psicológica.

O nível prático da psicotecnologia como aplicação dessas construções teóricas é um sistema de competências e habilidades regulatórias.

Tecnologias psicológicas e os principais tipos de atividades práticas do psicólogo

O diagnóstico psicológico como tecnologia é um processo de cognição especialmente organizado, no qual, por meio de métodos adequados, são coletadas informações sobre um indivíduo ou grupo (família) com o objetivo de fazer um diagnóstico psicológico.

Tecnologia de psicoprofilaxia como sistema de medidas psicológicas e pedagógicas que visa criar uma situação social ideal para o desenvolvimento da criança, psico-higiene do ambiente de ensino.

A tecnologia de desenvolvimento como um processo proposital que visa a formação dos processos mentais, propriedades e qualidades de uma pessoa de acordo com as exigências da idade e das capacidades individuais de uma pessoa.

A tecnologia do aconselhamento psicológico condicionada pelo problema e situação do cliente, um procedimento proposital para criar condições psicológicas para a resposta emocional, esclarecendo o significado, racionalizando este problema e encontrando opções para o resolver.

O uso de vários tipos de psicotecnologias na educação . A orientação infantil como base para o uso de psicotecnologias na educação.

Tecnologia de reabilitação sociopsicológica de crianças e adolescentes como processo sistêmico e proposital de seu retorno, inclusão, reintegração à sociedade (família, escola, classe, grupo de pares), facilitando o pleno funcionamento como sujeito social.

Tecnologia de apoio psicológico como um conjunto de medidas inter-relacionadas e interdependentes, representadas por diversos métodos e técnicas psicológicas, que são realizadas de forma a garantir condições sócio-psicológicas ideais para a preservação da saúde psicológica da família e o pleno desenvolvimento da personalidade da criança na família e sua formação como sujeito de vida.

Psicotecnologias de apoio psicológico às famílias e educação familiar. Uma variedade de práticas psicológicas no trabalho com os pais.
Tema: Psicotecnologias de aconselhamento psicológico na correção de violações das relações pais-filhos

Razões declaradas e ocultas para entrar em contato com um consultor. A posição do psicólogo durante a consulta. Um psicólogo é um conselheiro neutro. Depois de ouvir o cliente, desenvolve conselhos ou recomendações. Psicólogo - programador. Após a história do cliente, ele desenvolve um programa para influenciar o problema psicológico do cliente. Psicólogo-ouvinte. Espelho-psicólogo. O cliente precisa de uma pessoa neutra para explicar o que está acontecendo com o cliente. Psicólogo-catalisador. O cliente entende tudo corretamente em sua situação de vida, mas não faz nada. O psicólogo ativa a posição do cliente. Regra para escolha do cargo de psicólogo.

Requisitos para a formação de um psicólogo-consultor. Requisitos para a personalidade de um consultor. A capacidade de refletir como uma qualidade profissionalmente significativa da personalidade de um consultor.Reflexão sobre a própria experiência profissional e a dos outros. A supervisão como posição interna e condição necessária ao desenvolvimento da capacidade de reflexão. A influência da escolha da abordagem psicoterapêutica pelo conselheiro na ênfase da atividade reflexiva. Reflexão sobre a própria experiência de vida como forma de compreensão profunda dos clientes em aconselhamento psicológico.

Consultoria aos participantes do processo educativo: professores, administração, alunos sobre questões de otimização do processo educativo. Os principais motivos que levam os professores a recorrer a um consultor: o problema de relacionamento com os alunos. Dificuldades das crianças em dominar uma matéria acadêmica. Problemas de conflitos com a administração. Problemas de relacionamentos pessoais.

Modelo estrutural de um ambiente educacional psicologicamente seguro. Princípios de criação de segurança psicológica no ambiente educacional. Abordagens básicas do conceito de “segurança psicológica”. Critérios de segurança psicológica do ambiente educacional. Monitorar a segurança psicológica do ambiente educacional. Uma abordagem especializada para avaliar o ambiente educacional. Métodos de diagnóstico da segurança psicológica do ambiente educacional.

Análise psicológica de problemas de segurança. Estrutura e tarefas da psicologia da segurança. Características psicológicas e pedagógicas do ambiente educacional. Tipos e estrutura do ambiente educacional. Características da situação educacional moderna e do ambiente educacional. Abordagens para definir o conceito de “segurança psicológica do ambiente educacional”. Segurança psicológica e referencialidade como indicadores de segurança psicológica no ambiente educacional. Interação interpessoal e segurança psicológica do ambiente educacional. Comunicação pedagógica e segurança psicológica do ambiente educacional. Riscos psicológicos no ambiente educacional. Ameaças existentes no ambiente educacional. Fundamentos teóricos do conceito de segurança psicológica no ambiente educacional.

EU APROVEI
Reitor da Universidade Técnica Estadual Gagarin Yu.A. Gagarin, professor
_____________________________ IR Pleve
"___" ______________ 2016

Aprovado pelo Conselho Acadêmico da Universidade Técnica Estadual Yu.A. Gagarin.
Protocolo nº ____
de "___" ____________ 2016

Programa adicional de reciclagem profissional
"Psicotecnologias modernas em aconselhamento psicológico"

Áreas de treinamento
37/03/01. "Psicologia"
Perfil "Psicologia do Trabalho"

Com qualificação "Consultor Psicólogo"

Saratov-2016
1. CARACTERÍSTICAS GERAIS DO PROGRAMA

1.1. Objetivo do programa
O objetivo do programa é desenvolver nos alunos as competências profissionais necessárias à atividade profissional na área do aconselhamento psicológico, de acordo com o padrão profissional do psicólogo na esfera social, nomeadamente a prevenção e correção psicológica de manifestações sociais negativas no comportamento de grupos sociais e indivíduos, assistência psicológica a pessoas em situação de vida difícil.
O programa é sucessor do principal programa educacional do ensino superior na direção de formação 37/03/01. “Psicologia”, perfil de formação “Psicologia do Trabalho”, habilitação (licenciatura) - bacharel. Os conhecimentos, habilidades e competências necessários ao estudo deste curso são formados no processo de estudo da disciplina B.3.1.19 “Fundamentos da Consultoria em Psicologia”. O programa do curso desenvolve competências na área da assistência psicológica utilizando um amplo conjunto de ferramentas metodológicas das tendências modernas da psicologia e da psicoterapia.

1.2. Características de um novo tipo de atividade profissional, novas qualificações
a) A área de actividade profissional do aluno que concluiu a formação no âmbito do programa de reconversão profissional para o exercício de um novo tipo de actividade profissional “Psicotecnologias modernas em aconselhamento psicológico” inclui a prestação de assistência psicológica a grupos sociais e indivíduos (clientes) que encontrem em situações difíceis da vida.
b) São objetos de atividade profissional:
- processos, propriedades e estados mentais observados em clientes com problemas sociais e psicológicos;
- psicotecnologias modernas, cuja selecção e utilização óptimas no decurso da actividade profissional na prestação de assistência psicológica a um cliente conduz a alterações no seu estado, comportamento, estratégias de pensamento e tomada de decisão numa situação problemática.
c) Um aluno que tenha concluído com aproveitamento a formação ao abrigo deste programa deverá resolver os seguintes problemas profissionais
tarefas de acordo com os tipos de atividade profissional:
atividades organizacionais, nomeadamente a organização de assistência psicológica a pessoas de diferentes idades e grupos sociais (clientes) que se encontrem em situações de vida difíceis:
- desenvolvimento de programas individuais de apoio psicológico aos clientes, incluindo a utilização de recursos de diversas fontes;
- desenvolvimento de programas de utilização de recursos de redes sociais para fins de apoio psicológico aos clientes;
- utilização de tecnologias modernas para trabalhar com bases de dados de informação e outros sistemas de informação para resolver problemas de clientes;
atividades práticas, nomeadamente a prestação de serviços de aconselhamento psicológico a clientes que se encontrem em situações de vida difíceis:
- aconselhamento em grupo e individual de clientes;
- justificativa para o uso de tecnologias psicológicas específicas para superar as dificuldades de socialização dos clientes;
- aplicação prática de tecnologias, métodos e formas de prestação de assistência psicológica em distúrbios de socialização, problemas de relacionamento familiar, dependências emocionais, situações de crise e transtornos de estresse pós-traumático.

1.3. Resultados de aprendizagem planejados
a) O aluno, em decorrência do domínio do programa, deverá possuir as seguintes competências profissionais
no campo das atividades práticas:
- a capacidade de implementar procedimentos básicos padrão para fornecer assistência individual, em grupo ou organizar assistência psicológica usando métodos e tecnologias tradicionais (PC-3);
- a capacidade de identificar as especificidades do funcionamento mental de uma pessoa, tendo em conta as características das fases etárias, crises de desenvolvimento e fatores de risco, a sua pertença a grupos de género, étnicos, profissionais e outros grupos sociais (PC-4);
no domínio das atividades organizacionais e de gestão:
- capacidade de implementar tecnologias psicológicas focadas no crescimento pessoal e na proteção da saúde de indivíduos e grupos (PC-14).
b) O graduado deverá possuir conhecimentos e habilidades nas seguintes áreas da psicologia:
- capacidade de interagir com diferentes indivíduos e grupos em questões de assistência psicológica aos clientes;
- prestar apoio psicológico aos clientes para superar situações difíceis da vida;
- conhecimentos de psicologia das condições de crise (conceitos, abordagens, fatores, métodos e técnicas de trabalho), riscologia, psicologia do luto, perda, luto;
- psicologia familiar (abordagens, ontologia, estrutura familiar, fases do seu desenvolvimento, características das relações) e relações familiares;
- psicologia da dependência, vícios, desviologia;
- problemas psicológicos de socialização (conceitos, abordagens, sinais de distúrbios de socialização, consequências, tipos de assistência);
- tipologias de problemas de cidadãos de diferentes etiologias (social, sócio-médica, sócio-jurídica, pedagógica, etc.);
- tecnologias, métodos e formas de prestação de assistência psicológica em distúrbios de socialização;
- tipos, formas e métodos de aconselhamento psicológico, psicotecnologias básicas de psicoterapia e psicocorreção de curto e longo prazo.

1.5. Período de treinamento
A intensidade laboral da formação neste programa é de 260 horas, incluindo todos os tipos de trabalhos presenciais e extracurriculares (independentes) dos alunos. A duração total do treinamento é de 12 meses.

1.6. Forma de estudo
A forma de ensino é em período integral e parcial, utilizando tecnologias de ensino a distância.

1.7. Modo de aula
4 horas por dia, 1 vez por semana, 65 horas por semestre, as aulas acontecem em quatro semestres.

1.8. Unidade estrutural de implementação do programa
MTC "Serviço Medita" SSTU em homenagem a Gagarin Yu.A.

2.1. Programa de Estudos
Não.

Nome da disciplina

Em geral
trabalho-
capacidade
hora.

Total
áudio
torioso
Aulas
hora.

Incluindo Competências CDS Controle atual Comunicação intermediária
Palestras, hora. Pratique. ocupado, hora Laboratório ocupado, hora RK, RGR, exame de teste abstrato KR KP
1. Módulo 1. Psicotecnologias modernas utilizadas nas fases iniciais da prestação de assistência psicológica
1.1. Formas de estabelecer e manter contato com o cliente 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-14 1 - - - -
1.2. Psicotecnologias para esclarecimento de solicitações e estabelecimento de metas 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-14 1 - - - -
1.3. Psicotecnologias para rastrear o estado do cliente e gerenciar emoções 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - - -
1.4. Psicotecnologias de psicoterapia curta no âmbito dos primeiros socorros psicológicos 17 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1 -
2. Módulo 2. Psicotecnologias modernas no aconselhamento de distúrbios de socialização e problemas de relacionamento
2.1. Métodos de arteterapia na reflexão da experiência de vida, autopercepção e sistemas de relacionamento 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - - -
2.2 Métodos de terapia cognitivo-comportamental na psicocorreção para transtornos de socialização 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - - -
2.3 Métodos de programação neurolinguística para melhorar a compreensão mútua e a comunicação 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - - -
2.4. Métodos de psicoterapia processual na análise e planejamento de estratégias de vida 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1 -
Total no módulo 64 40 8 32 24
3. Módulo 3. Psicotecnologias modernas para superação de vícios emocionais e para fins de crescimento pessoal
3.1. Métodos de hipnose ericksoniana para superar vícios, fortalecer o self e trabalhar a história pessoal 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
3.2. Métodos de programação neurolinguística na reforma do comportamento aditivo e no desenvolvimento do potencial criativo do indivíduo 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
3.3. Métodos de mapas metafóricos associativos na autoexploração, resolução de conflitos e harmonização 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
3.4. Métodos de drama simbólico na formação e transformação da autoidentidade e crescimento pessoal 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1
Total no módulo 64 40 8 32 24
4. Módulo 4. Psicotecnologias modernas no trabalho com condições de crise e transtornos de estresse pós-traumático
4.1. Métodos de simboldrama, psicodrama e dramaterapia na psicoterapia de crise e trabalho com TEPT 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
4.2. Métodos de psicoterapia orientada para o corpo na superação de medos e traumas de perda 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
4.3. Métodos da psicologia transpessoal no trabalho com experiências traumáticas e problemas psicoespirituais 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
4.4. Fundamentos da psicanálise junguiana no trabalho com traumas, acompanhamento de crises e individuação 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1
Total no módulo 64 40 8 32 - 24
Certificação final 4 4 Exame final
Total: 260 160 32 128 - 100

2.2. Programa de treinamento
Nome dos módulos, seções (disciplinas) e tópicos Conteúdo do treinamento (por tópico nas unidades didáticas), nome e assunto dos trabalhos laboratoriais, aulas práticas (seminários), trabalhos independentes, tecnologias educacionais utilizadas e literatura recomendada
Módulo 1. Psicotecnologias modernas utilizadas nas fases iniciais da prestação de assistência psicológica
Seção 1.1. Métodos de estabelecer e manter contato com o cliente
Tópico 1.1.1. Métodos de psicoterapia centrada no cliente no estabelecimento do contato.As principais etapas do estabelecimento do contato e da escuta ativa do cliente. A estrutura das técnicas de escuta ativa: capacidade de ouvir e compreender, formular perguntas, citar, afirmações positivas, informar, uma história interessante, técnicas de regulação de tensão e verbalização de sentimentos.
Tópico 1.1.2. Métodos de programação neurolinguística para estabelecer e manter contato Psicotecnologias para alcançar contato ou relacionamento de confiança. Sincronização com o cliente em vários níveis lógicos (comportamento, habilidades, valores, identidade). Métodos de metaprograma de diagnóstico expresso.
Exercícios práticos (seminários de formação) 1. Trabalho em pequenos grupos: modelar o primeiro encontro com um cliente, estabelecendo e mantendo contacto através de técnicas de escuta activa.
2. Demonstração prática de psicotecnologias para estabelecer relacionamento, praticando habilidades para construir confiança em pequenos grupos (em pares). Estabelecer entendimento mútuo usando diagnósticos expressos sem testes de metaprogramas de personalidade.
Trabalho independente 1. Fontes de aumento e diminuição da tensão no contato e psicotécnica de regulação da tensão.
2. Autoanálise do conteúdo dos níveis lógicos da personalidade, determinando os níveis ótimos de estabelecimento de contato na comunicação.
Seção 1.2. Psicotecnologias para esclarecimento de solicitações e estabelecimento de metas
Tópico 1.2.1. Psicotecnologias para esclarecimento de um pedido em aconselhamento psicológico Noções básicas de uma conversa de metamodelagem no esclarecimento de um pedido de cliente. Técnicas para remover violações semânticas para melhorar a autocompreensão e a compreensão mútua. Esclarecimento da solicitação em nível superficial e profundo. Contrato psicológico.
Tópico 1.2.2. Psicotecnologias para a formação de metas e critérios para o resultado desejado do atendimento psicológico.Identificação das reações indesejáveis ​​do cliente, formação da imagem do resultado desejado, critérios e principais passos para alcançá-lo. Métodos para verificar e fortalecer a motivação do cliente para atingir um objetivo.
Exercícios práticos (seminários de formação) 1. Discussão sobre pedidos actuais de ajuda psicológica, demonstração prática de métodos de esclarecimento de um pedido, prática de competências de interacção com o cliente na fase de identificação de um pedido em pequenos grupos.
2. Determinar o objetivo do treinamento do grupo neste curso como uma demonstração prática de métodos, trabalhando em pares para formar os resultados individuais desejados.
Trabalho independente 1. Autoanálise de situações e condições problemáticas como potenciais solicitações de aconselhamento psicológico e maior autoaperfeiçoamento.
2. Autoanálise dos critérios para os resultados desejados e tipos de motivação para alcançá-los.
Capítulo. 1.3. Psicotecnologias para rastrear o estado do cliente e gerenciar emoções
Tópico 1.3.1. Métodos para rastrear o status do cliente e formar relacionamentos colaborativos. Métodos de calibração no rastreamento das reações do cliente (conforto-desconforto, acordo-desacordo, sinceridade-mentiras, estratégias de tomada de decisão). O modelo Milton na formação de comunicação cooperativa com o cliente, reduzindo a possibilidade de resistência.
Tópico 1.3.2. Métodos para gerenciar as reações emocionais do cliente Psicotecnologias para reconhecer emoções e gerenciar sua condição. Métodos para aprofundar o rapport e ensinar ao cliente estados de relaxamento e ativação. Métodos para regular a intensidade das emoções.
Exercícios práticos (seminários de formação) 1. Trabalho de grupo com emoções diversas, identificação e análise de estados emocionais significativos.
2. Trabalhar em pequenos grupos na auto-regulação e na regulação mútua dos estados emocionais.
Trabalho independente 1. Autoanálise dos estados emocionais atuais, compilando uma lista de critérios para o reconhecimento precoce das emoções.
2. Teste individual e avaliação da eficácia dos métodos de autorregulação das direções cognitivo-comportamental e ericksoniana.
Seção 1.4. Psicotecnologias de psicoterapia curta como parte dos primeiros socorros psicológicos
Tópico 1.4.1. Psicotecnologias para mudar rapidamente o estado e comportamento do cliente Métodos de psicoterapia curta para consolidar experiências positivas, reimprimir experiências negativas, mudar reações negativas para neutras ou positivas. Mudança rápida de comportamento indesejável para comportamento desejável para o cliente, na ausência de benefícios colaterais do comportamento anterior.
Tópico 1.4.2. Psicotecnologias de resposta emocional e harmonização de relacionamentos Psicotecnologias de mudança de posições de percepção, métodos de dramatização de símbolos e arteterapia para fins de resposta emocional, compreensão mútua e harmonização de relacionamentos.
Exercícios práticos (seminários de formação) 1. Trabalho em pequenos grupos com o objectivo de estudar e mudar experiências subjectivas e comportamentos indesejados.
2. Trabalho em pequenos grupos em situações simuladas de interação com clientes com problemas emocionais e de relacionamento, utilizando métodos de psicoterapia de curta duração.
Trabalho independente 1. Pesquisar e sistematizar ações indesejadas, sentimentos, dificuldades de relacionamento como potenciais solicitações de ajuda psicológica de curto prazo.
2. Autoanálise e integração de experiências positivas e estratégias comportamentais eficazes.




2. Ananiev V.A. Introdução à psicoterapia incrível // Diário de um psicólogo prático. 1999. Nº 7-8.
3. Bugental J. A arte do psicoterapeuta. – São Petersburgo: Peter, 2001. – 304 p.
4. Vasilyeva O.S., Filatov F.R. Psicologia da saúde humana: padrões, ideias, atitudes. – M.: “Academia”, 2001. – 352 p.
5. Domoratsky V. A. Métodos de psicoterapia de curto prazo. – M.: Editora do Instituto de Psicoterapia, 2007. – 221 p.
6. May R. A Arte da Consulta Psicológica. – M.: NF “Classe”, 1994.
7. Rogers K.R. Psicologia das relações conjugais. Alternativas possíveis. – M.: Eksmo, 2002. – 288 p.
8. Psicologia existencial/Ed. R. maio. – M.: EKSMO-Press, 2001.
9. Erickson M. Estratégia de psicoterapia. – São Petersburgo, 2000. – 512 p.
10. Yalom I. O dom da psicoterapia. – M.: Eksmo, 2005. – 352 p.
11. http://psyfactor.org/
12. http://www.b17.ru/
Módulo 2. Psicotecnologias modernas no aconselhamento para distúrbios de socialização e problemas de relacionamento
Seção 2.1. Métodos de arteterapia na reflexão da experiência de vida, autopercepção e sistemas de relacionamento
Tópico 2.1.1. Arteterapia para problemas de autopercepção e autoatitude Psicotécnica terapêutica que visa estimular a espontaneidade e aumentar a adaptabilidade, reflexão sobre a autopercepção e correção da autoatitude.
Tópico 2.1.2. Arteterapia na psicocorreção da esfera das relações e da comunicação Arteterapia em pares e trabalho em grupo com o objetivo de refletir o sistema de relações, desenvolver competências de comunicação, corrigir relações, comportamentos e expressão de sentimentos em conflito, sincronizando processos no grupo.
Aulas práticas (seminários de formação) 1. Introdução à prática da arteterapia em formato de grupo. Dominar técnicas de arteterapia e características do processo grupal em um grupo de orientação temática.
2. Trabalho de arteterapia em pequenos grupos, visando desenvolver competências de comunicação, corrigir papéis e comportamentos sociais, refletir sobre a experiência de vida e a autoperceção.
Trabalho independente 1. Análise comparativa de métodos de arteterapia individuais e de grupo.
2. Teste independente de materiais adicionais de arteterapia (biblioterapia, musicoterapia) para resolver problemas atuais.
3. O papel dos métodos de arteterapia no desenvolvimento da criatividade.
Seção 2.2. Métodos de terapia cognitivo-comportamental (TCC) na psicocorreção para transtornos de socialização
Tópico 2.2.1. Análise dos transtornos de socialização e identificação de seus mecanismos psicológicos nas psicotecnologias da TCC para análise dos mecanismos dos transtornos mentais em consonância com a terapia cognitivo-comportamental. Identificando pensamentos automáticos e atitudes irracionais.
Tópico 2.2.2. Psicocorreção da esfera mental-comportamental em caso de distúrbios de socialização Algoritmo para trabalhar as estratégias de processamento de informações do cliente ABC (situação - avaliação disfuncional - reação). Especificidades do uso de perguntas em disputas em vários níveis na TCC. Métodos e técnicas para correção de diversas estratégias de processamento de informações em TCC.
Aulas práticas (seminários de formação) 1. Demonstração de procedimentos da TCC na análise de perturbações de socialização e identificação dos seus mecanismos psicológicos, praticando estes procedimentos em pequenos grupos para ajudar na consciencialização e resolução racional de problemas.
2. Teste prático do algoritmo ABC com participantes do treinamento, trabalho em duplas com este algoritmo, trabalho em grupo utilizando questões em debate em vários níveis em TCC.
Trabalho independente 1. Autoanálise de estratégias de processamento de informação pessoal.
2. Sistematização dos tipos de questões em uma disputa, seleção de métodos ideais para conduzir uma disputa para utilizar pensamentos e atitudes irracionais.
Seção 2.3. Métodos de programação neurolinguística para melhorar a compreensão mútua e a comunicação
Tópico 2.3.1. Métodos neurolinguísticos para alívio de violações semânticas na comunicação Tipologia e diagnóstico de violações semânticas. Metamodelo e ressignificação no trabalho com crenças limitantes do interlocutor.
Tópico 2.3.2. Psicotecnologias para regulação das relações interpessoais Estratégias de comportamento em conflitos segundo V. Seitir. Psicocorreção das relações interpessoais através da mudança das posições de percepção. Trabalhar com cenários parentais e atitudes em relação às gerações mais velhas no modelo de linha do tempo.
Exercícios práticos (seminários de formação) 1. Trabalhar em pequenos grupos na formação de CVPs chave para competências de comunicação: eficácia, sensibilidade, flexibilidade de estratégias.
2. Trabalhar em pequenos grupos com estratégias comportamentais em situações problemáticas de comunicação, desenvolvendo competências na mudança de posições de percepção, dominando psicotecnologias para correção de cenários parentais e de relacionamento interpessoal.
Trabalho independente 1. Registo de exemplos da sua comunicação utilizando o metamodelo e reenquadramento.
2. Modelar os seus próprios casos de comunicação problemática, analisando as fontes dos problemas e a eficácia das psicotecnologias utilizadas.
Seção 2.4. Métodos de psicoterapia processual na análise e planejamento de estratégias de vida
Tópico 2.4.1. Estudo de estratégias de vida e ideias limitantes usando os métodos da psicoterapia processual.Princípios e métodos de trabalho na terapia processual com ansiedade, medo, preocupação, ideias limitantes sobre si mesmo e o mundo.

Tópico 2.4.2. Psicotecnologias para superar as limitações da autopercepção e desenvolver a espontaneidade no caminho da autorrealização Explorar os limites da autopercepção, em busca de recursos ocultos. Trabalhando com sintomas corporais e sonhos, o fenômeno do corpo sonhador.
Exercícios práticos (seminários de formação) 1. Trabalhar em pares para identificar ideias limitantes, um exercício para detectar limites em seis canais de percepção.
2. Trabalho em pequenos grupos visando a superação das limitações de autopercepção, prática de movimentos espontâneos.
Trabalho independente 1. Autoanálise dos resultados pessoais da realização de exercícios, identificando os elos formadores de sentido da sua estratégia de vida.
2. Sistematização de sintomas corporais e sonhos, fenômenos do corpo sonhador: pessoal, ambiente, retirado de fontes abertas.
Tecnologias educativas utilizadas O trabalho em pequenos grupos envolve atividades educativas, cognitivas, comunicativas e criativas conjuntas no desenvolvimento de psicotecnologias.
Os métodos de caso representam modelagem e resolução de situações difíceis na comunicação com um cliente.
As tarefas profissionais de domínio das tecnologias de aconselhamento psicológico online são resolvidas por meio de informática, recursos da Internet e salas virtuais para realização de webinars e videoconferências.
Lista de publicações educacionais recomendadas, recursos da Internet, literatura adicional 1. Abrosimova Yu.A. Entenda sem palavras. Desenvolvimento da intuição de psicólogos consultores online: um manual de treinamento. - Saratov: Editora "Techno-Decor", 2016. - 280 p.
2. Grinderger D., Padesky K. Gestão do humor: métodos e exercícios. - São Petersburgo: Peter, 2008. - 224 p.
3. Kasyannik P.M., Romanova E.V. Diagnóstico de esquemas mal-adaptativos precoces. SPb.: Editora Politécnica. Univ., 2014. - 120 p.
4. Kovpak D.V. Medos, ansiedades, fobias. como se livrar deles? Um guia prático para um psicoterapeuta. - São Petersburgo: Ciência e Tecnologia, 2014. - 288 p.
5. Mindell A. Salto, para trás: Processo de trabalho na teoria e na prática / Arnold e Amy Mindell; Por. do inglês L. Maslova e V. Samoilov; Ed. V. Maykova e V. Tsapkina. - M.: Classe, 1999. - 224 p.
6. Workshop de arteterapia / Ed. A. I. Kopytina. - São Petersburgo. : Pedro, 2000. - 448 p.
7. Hall M. Curso completo de PNL \ M. Hall, B. Bodenheimer. - São Petersburgo: Prime-Eurosign, 2006. - 635 p.
Módulo 3. Psicotecnologias modernas para superar vícios emocionais e para fins de crescimento pessoal
Seção 3.1. Métodos de hipnose ericksoniana (EG) na superação de vícios, fortalecimento de si mesmo e trabalho com história pessoal
Tópico 3.1.1. Abordagem Ericksoniana à hipnoterapia, métodos não-diretivos de indução de transe Introdução aos aspectos aplicados da hipnose Ericksoniana. Habilidades básicas na indução de estados alterados de consciência (transe). Métodos associativos e dissociativos de indução de transe, tipos de sugestões. Técnicas de coleta e utilização de informações para controlar a profundidade da imersão em transe.
Tópico 3.1.2. Métodos hipnóticos para superar vícios, mudar a história pessoal, desenvolver autenticidade.Ex. métodos para superar vícios. Integração hipnótica. Regressão hipnótica e progresso no trabalho com a história pessoal do cliente. Técnicas de transe para crescimento pessoal: fortalecimento de si mesmo, superação de condições de crise, autoaperfeiçoamento. Métodos de auto-hipnose para criar um clima ideal, atingir objetivos e desenvolver autossuficiência.
Aulas práticas (seminários de formação) 1. Demonstração de métodos de indução e utilização de estados de transe segundo M. Erikson. Praticar técnicas de hipnotização em pequenos grupos.
2. Estudo da natureza das dependências emocionais em situações simuladas de trabalho com cliente. Trabalhar em pequenos grupos com diversos desenhos de induções de transe visando a superação de vícios e o crescimento pessoal.
Trabalho independente 1. Sistematização das técnicas de hipnotização nas direções ericksoniana e pós-ericksoniana da hipnoterapia.
2. Prática pessoal em métodos de auto-hipnose, compilando autorrelatos.
Seção 3.2. Métodos de programação neurolinguística (PNL) para remodelar o comportamento viciante e desenvolver o potencial criativo do indivíduo
Tópico 3.2.1. Psicotecnologias da PNL na reforma do comportamento dependente.A estrutura da personalidade dependente na abordagem da PNL. Psicotecnologias para identificação e reforma de vícios: reenquadramento em seis passos, “quebrar a cola”, sobrecarga de submodalidades de percepção, gerador de novos comportamentos, psicotecnologias para edição pessoal.
Tópico 3.2.2. Abordagem da PNL para as tarefas de repensar a vida, adaptando-se a novas estratégias de comportamento e pensamento, desenvolvendo o potencial criativo do indivíduo Psicotecnologias passo a passo para revisar a experiência de vida e repensar a vida, trabalhando com crenças e valores. Tecnologias para integração de novas estratégias, mudança de metaprogramas de personalidade. Psicotécnica de desenvolvimento do eu criativo.
Aulas práticas (seminários de formação) 1. Aula interativa e discussão sobre os sinais do comportamento aditivo e a estrutura da personalidade dependente. Demonstração de métodos para reformular dependências.
2. Trabalhar em duplas em situação simulada de identificação e reforma de dependências, formando novo comportamento e um eu criativo.
Trabalho independente 1. Autoanálise e identificação de crenças limitantes. Estabelecer metas para a formação de novas estratégias de comportamento.
2. Sistematização dos tipos de comportamento aditivo e métodos de trabalho com ele.
Seção 3.3. Métodos de cartas associativas metafóricas (MAC) na autoexploração, resolução de conflitos e harmonização
Tópico 3.3.1. Cartões associativos metafóricos: seus principais tipos e finalidades na prática do psicólogo consultor.Revisão das áreas existentes do MAC, indicações de uso do MAC com clientes. Resultados da utilização do MAC em trabalhos individuais e em grupo.
Tópico 3.3.2. Princípios e métodos de trabalho com cartas projetivas de contos de fadas e cartas associativas metafóricas de Dixit Prática de trabalhar com cartas projetivas de contos de fadas e cartas associativas metafóricas de Dixit: definição de tarefas, autopesquisa, busca de soluções, identificação de limitações internas e recursos necessários .
Aulas práticas (seminários de formação) 1. Trabalho de grupo e individual com fichas projetivas de contos de fadas. Identificação das principais subpersonalidades, conteúdo das contradições e formas de harmonização da personalidade.
2. Trabalhar em pequenos grupos com cartões Dixit, cenários de formação e resolução de problemas ao nível figurativo e simbólico.
Trabalho independente 1. Autoanálise do tempo subjetivo, espaço e sistema de relações utilizando métodos MAC.
2. Identificar estereótipos e aspectos de recursos da personalidade, criando novos cenários de vida baseados em tecnologias MAK.
Seção 3.4. Métodos de simboldrama na formação e transformação da identidade própria e do crescimento pessoal
Tópico 3.4.1. Abordagem simboldramática em psicoterapia e psicocorreção. Métodos básicos de trabalho com imagens de clientes. Introdução à psicoterapia catatímico-imaginativa. Métodos de simboldrama no trabalho com vícios. Correção de transtornos de personalidade e crescimento pessoal usando o método do drama simbólico.
Tópico 3.4.2. Métodos de simboldrama no apoio aos processos de formação e transformação da autoidentidade e crescimento pessoal. A especificidade do trabalho simbólicodramático com as tarefas de separação, formação de identidade, estabelecimento de metas, confiança na construção e manutenção de relacionamentos. Uma combinação do método do drama simbólico com outros métodos baseados no uso de imagens e estados alterados de consciência.
Aulas práticas (seminários de formação) 1. Trabalho de grupo com imagens ao nível básico de domínio dos métodos de simboldrama.
2. Trabalhar em pequenos grupos para dominar o trabalho simbólico-dramático, acompanhado dos processos de formação de identidade e crescimento pessoal.
Trabalho independente 1. Autoanálise utilizando métodos simbólicos e identificando problemas e necessidades psicológicas atuais.
2. Estudo independente dos principais motivos do método do drama simbólico de nível básico no processo de resolução de problemas psicológicos.
Tecnologias educativas utilizadas O trabalho em pequenos grupos envolve atividades educativas, cognitivas, comunicativas e criativas conjuntas no desenvolvimento de psicotecnologias.
Os métodos de caso representam modelagem e resolução de situações difíceis na comunicação com um cliente.
As tarefas profissionais de domínio das tecnologias de aconselhamento psicológico online são resolvidas por meio de informática, recursos da Internet e salas virtuais para realização de webinars e videoconferências.
Lista de publicações educacionais recomendadas, recursos da Internet, literatura adicional 1. Abrosimova Yu.A. Histórias que mudam vidas. Workshop sobre criação e uso de metáforas hipnóticas: um livro didático para estudantes universitários com especialização em Psicologia. - Saratov: Editora "Techno-Decor", 2014. - 320 p.
2. Gagin T., Ukolov S. Novo código da PNL ou o Grande Chanceler gostaria de conhecê-lo. - M.: Instituto de Psicoterapia, 2011. - 248 p.
3. Rei M.E., Tsitrenbaum C.M. Hipnoterapia existencial. - M.: NF "Classe", 1998. - 208 p.
4. Kovalev S.V. Sete passos do abismo. Terapia de PNL para dependência de drogas. - M.: MODEK, 2001. - 192 p.
5. Leiner H. Experiência catatímica de imagens / Trad. com ele. Ya. L. Obukhova. M., Eidos, 1996.
6. Obukhov Ya.L. Belotserkovsky G.M. Psicoterapia catatímico-imaginativa: introdução ao palco principal. - Condado de Ida-Viru, 2002.
7. Obukhov Ya.L., Ovsyannikov M.V., Okun E.N., Rodina E.N. Simboldrama no tratamento do alcoolismo e da toxicodependência. Simvodrama como método moderno de tratamento na terapia complexa de dependência. Materiais da conferência científica e prática inter-regional. - Ufa, 2010. S. 17-22.
8. Popova G.V., Miloradova N.E. Mecanismos psicológicos de utilização de mapas associativos metafóricos no aconselhamento individual. - Série Psicologia 2015. Edição 50. pp.
9. Tsitrenbaum Ch., King M., Cohen U. Hipnoterapia para maus hábitos \ Transl. do inglês L. V. Erasova. - M.: NF "Classe", 1998. - 192 p.
10. Erickson M., Rossi E., Rossi S. Realidades hipnóticas. – M.: NF “Classe”, 1999. – 352 p.
Módulo 4. Psicotecnologias modernas no trabalho com condições de crise e transtornos de estresse pós-traumático
Seção 4.1. Métodos de simboldrama, psicodrama e dramaterapia em psicoterapia de crise e trabalho com TEPT
Tópico 4.1.1. Métodos de simboldrama e psicodrama para trabalhar com condições de crise e PTSD Características das condições de crise e transtornos de estresse pós-traumático: causas, sintomas, dinâmica, métodos de assistência psicológica. Símbolodrama no trabalho com crises de desenvolvimento e TEPT. Técnicas de psicodrama e seu uso na psicoterapia de crise.
Tópico 4.1.2. Métodos de dramaterapia no trabalho com condições de crise e TEPT Treinamento em dramaterapia na revelação do potencial pessoal, reabilitação psicológica após crises e TEPT.
Aulas práticas (seminários de formação) 1. Trabalhar em pequenos grupos com motivos dramáticos simbólicos e técnicas de psicodrama (monólogo, auto-apresentação, autorrealização, duplos, espelhos, troca de papéis, sonhos, mundo auxiliar, improvisação, etc.)
2. Trabalho de grupo na formação em dramaterapia: desenvolvimento da observação, da imaginação, da emancipação, do autoconhecimento, da autoaceitação. Método de mascoterapia: identificação das facetas de si mesmo e autodescoberta, desenvolvimento e aprofundamento de relacionamentos significativos.
Trabalho independente 1. Autoanálise das fases de crise do desenvolvimento pessoal.
2. Escrever um autorrelato sobre os resultados do treinamento em terapia dramática.
Seção 4.2. Métodos de psicoterapia orientada para o corpo (BOP) na superação de medos e traumas de perda
Tópico 4.2.1. Conceitos básicos e psicotécnica TOP. Métodos TOP para trabalhar com traumas e medos existenciais Introdução à psicoterapia orientada para o corpo. Exemplos de opções grupais e individuais de psicoterapia corporal. conceitos básicos e psicotécnicas, problemas básicos e sua localização no corpo. Leitura de informações corporais, diagnóstico primário e trabalho com sintomas em uma abordagem orientada para o corpo. Psicotécnica especial TOP na superação de medos e traumas de perda.
Tópico 4.2.2. Métodos integrativos TOP. Fundamentos da tanatoterapia e sua aplicação prática em psicoterapia Introdução e métodos integrativos de psicoterapia orientada para o corpo. A tanatoterapia como uma espécie de TOP, métodos de tanatoterapia no trabalho com medos existenciais, problemas de autoaceitação e relacionamentos.
Aulas práticas (seminários de formação) 1. Trabalho de grupo com conceitos básicos e psicotécnicas TOP: corpo social e animal, energia, contacto, imagem e estrutura do corpo, metáfora corporal, bloqueio e pinça, topografia do corpo. Diagnóstico primário em TOP.
2. Formação em tanatoterapia: superação de medos, vícios, perdas, crescimento pessoal e espiritual.
Trabalho independente 1. Autoanálise e diagnóstico pictórico de pinças corporais.
2. Autoexploração e exploração mútua da topografia do corpo.
Seção 4.3. Métodos da psicologia transpessoal (TPP) no trabalho com experiências traumáticas e problemas psicoespirituais
Tópico 4.3.1. Revisão das psicotécnicas respiratórias alinhadas à abordagem transpessoal Psicotécnicas respiratórias em psicoterapia e psicocorreção: respiração holotrópica, renascimento, vibração. Processos individuais e de pares na Câmara de Comércio e Indústria, construção de espaços figurativos individuais.
Tópico 4.3.2. Processos e práticas integrativas do TPP no trabalho com experiências traumáticas e problemas psicoespirituais.Treinamento da respiração holotrópica alinhado ao TPP. A estrutura das sessões de respiração, cartografia de experiências, processos e práticas integradoras na Câmara de Comércio e Indústria. Especificidades do trabalho em terapia holotrópica com experiências traumáticas e problemas psicoespirituais de clientes.
Aulas práticas (seminários de formação) 1. Trabalhar em pequenos grupos e individualmente com profissionais de ICC. Meditações em movimento e meditações temáticas.
2. Trabalho de grupo no treino da respiração holotrópica. Desempenhar as tarefas de assistente e holonauta, familiarizando-se com as tarefas de instrutor que lidera um grupo de terapia holotrópica na Câmara de Comércio e Indústria.
Trabalho independente 1. Sistematização da vivência de experiências transpessoais e significados psicoespirituais segundo fontes literárias.
2. Autoanálise de problemas psicoespirituais.
Seção 4.4. Fundamentos da psicanálise junguiana no trabalho com traumas, apoiando crises e individuação
Tópico 4.3.1. Introdução à psicanálise junguiana. A estrutura do psiquismo e sua formação, principais autoridades mentais do ponto de vista da análise junguiana.A estrutura do psiquismo na análise junguiana. Estruturas básicas do inconsciente: complexo e arquétipo. Modelo psicanalítico de formação de sintomas. Formação do Ego, formas maduras e imaturas de funcionamento do Ego. Arquétipo e imagem arquetípica, manifestações do arquétipo nos sonhos. Persona, Sombra e Individuação. Formas psicoterapêuticas de trabalhar com a Sombra.
Tópico 4.3.2. Especificidades do trabalho alinhado à análise junguiana com traumas, crises e processos de individuação.Métodos da psicanálise junguiana no trabalho com traumas, crises e processos de individuação. Uma combinação da psicanálise junguiana com diversas áreas da arteterapia na prática do trabalho individual e em grupo com clientes.
Aulas práticas (seminários de formação) 1. Prática de trabalho de grupo em análise junguiana com conteúdos de complexos. Exercício “Encontrando o seu Ego”, visando a autoexploração e o crescimento pessoal. O processo de individuação na perspectiva da análise junguiana.
2. Prática de trabalho com sonhos alinhada à análise junguiana. Métodos de análise junguiana no trabalho com aspectos sombrios do Self, experiências traumáticas, estados de crise.
Trabalho independente 1. Estudar o conteúdo dos complexos utilizando exemplos pessoais e fontes literárias.
2. Autoexame das manifestações dos arquétipos em sua realidade subjetiva.
Tecnologias educativas utilizadas O trabalho em pequenos grupos envolve atividades educativas, cognitivas, comunicativas e criativas conjuntas no desenvolvimento de psicotecnologias.
Os métodos de caso representam modelagem e resolução de situações difíceis na comunicação com um cliente.
As tarefas profissionais de domínio das tecnologias de aconselhamento psicológico online são resolvidas por meio de informática, recursos da Internet e salas virtuais para realização de webinars e videoconferências.
Lista de publicações educacionais recomendadas, recursos da Internet, literatura adicional 1. Abrosimova Yu.A. Princípios e métodos de integração da personalidade: Um livro didático para estudantes universitários da especialidade "Psicologia". - Saratov: Editora "KUBiK", 2013. - 240 p.
2. Grof S. Crise espiritual: Quando a transformação da personalidade se torna uma crise. – M.: NF “Classe”, 2000. – 288 p.
3. Grof S. Visão transpessoal. Possibilidades de cura de estados incomuns de consciência. – M.: AST, 2002. – 240 p.
4. Grof S. Psicologia do futuro. Lições da pesquisa moderna sobre a consciência. – M.: AST, 2001. – 464 p.
5. Poro M. Filho substituto / Trad. do frag. - M.: Cogito-Centro, 201. - 211 p.
6. Leitor de psicoterapia e psicotécnica orientada para o corpo / Comp. V. Bakkakov. – M, 1992. – 105 p.
7. Schutzenberger A.A. Psicodrama. - M.: Psicoterapia, 2007. - 448 p.
8. Jung K.G. Arquétipo e símbolo. – M.: Renascença, 1991. – 272 p.
9. Jung K.G. Alma e Mito: Seis Arquétipos. – Kiev, 1996. – 384 p.
10. Jung K.G. Explorando a fenomenologia do eu. – M.: Refl-book, Wakler, 1997.
Forma de contrato de treinamento com pessoa jurídica

Documentos necessários para admissão

Para iniciar o treinamento você precisa fornecer os seguintes documentos:

• uma pessoa física com consentimento para o tratamento de dados pessoais ou de uma pessoa jurídica sobre a inscrição em um programa de treinamento
• Cópia do passaporte (página 1-2 e página com registro no local de residência)
• Uma cópia do documento educacional - um diploma de ensino secundário profissional e (ou) superior (com exceção de pessoas que recebem educação profissional na Universidade Técnica Estadual Gagarin Yu.A. Gagarin)
• Certificado da reitoria sobre estudo (para estudantes)
• Cópia de documento comprovativo de alteração de dados pessoais em caso de discrepância com o documento escolar (certidão de casamento, certidão de mudança de nome, etc.)
• Duas fotografias coloridas de 3x4 cm (apenas para ingresso em programas de reconversão profissional)

Obtenha como resultado

Como resultado de um treinamento bem-sucedido no programa, você receberá diploma de reciclagem profissional

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Psicotecnologias

1. Psicotecnologia do desenvolvimento da personalidade como um ramo da psicologia

Por psicotecnologias entendemos ferramentas práticas que visam uma interação mais ampla dos alunos não só com o professor, mas também entre si e no domínio da sua atividade no processo de aprendizagem. A utilização das psicotecnologias no processo educacional permite que a base criativa da personalidade dos mestrandos se manifeste, pois ativa seus mecanismos internos, tem como foco mobilizar as forças e aspirações cognitivas dos alunos, despertando o interesse independente pelo conhecimento, estabelecendo seus próprios caminhos de atividade e desenvolvendo a capacidade de concentração no processo criativo. Consideramos a formação como psicotecnologias.

Na última década, a palavra “tecnologia” tem sido cada vez mais utilizada por especialistas da área de pedagogia e psicologia. Na literatura psicológica, o conteúdo deste conceito ou não é considerado ou o termo tem um significado ambíguo. Uma análise da literatura mostrou que a tecnologia é entendida como arte, habilidade, habilidade, um conjunto de métodos de processamento e mudanças de estado.

Assim, o termo “tecnologia pedagógica” é bastante utilizado na literatura pedagógica. Existem diversas definições deste conceito. B. T. Likhachev define a tecnologia pedagógica como um conjunto de atitudes psicológicas e pedagógicas que determinam um conjunto e arranjo especial de formas, métodos, métodos, técnicas de ensino, meios educacionais; é um conjunto de ferramentas organizacionais e metodológicas do processo pedagógico. Vários autores (V.M. Monakhov, V.P. Bespalko, T.P. Salnikova) entendem o termo “tecnologia pedagógica” como um modelo de atividade pedagógica conjunta pensada em todos os detalhes na concepção, organização e condução do processo educativo com a prestação incondicional de conforto condições para alunos e professores.

Voltemos mais uma vez à compreensão da tecnologia em outras áreas da atividade humana. Aqui se distinguem dois níveis de tecnologia: como ciência ou conjunto de informações necessárias para um profissional implementar um determinado processo de produção; como um processo muito real.

A base de qualquer tecnologia é uma definição clara do objetivo final. Na tecnologia, o propósito é visto como um componente central. Caracterizemos as áreas de atuação e, consequentemente, os objetivos que abrange.

A área cognitiva inclui objetivos que vão desde a memorização e reprodução de materiais até a resolução de problemas, durante os quais é necessário repensar os conhecimentos existentes, construir novas combinações com ideias, métodos, métodos de ação previamente estudados, incluindo a criação de novos.

A área afetiva (emocional - pessoal) inclui os objetivos de formar uma atitude emocional - pessoal perante os fenômenos do mundo circundante, que vão desde a simples percepção, interesse, prontidão para reagir até a assimilação de orientações e relacionamentos de valores, sua manifestação ativa. Esta área inclui objetivos como a formação de interesses e inclinações, a vivência de determinados sentimentos, a formação de atitudes, a sua consciência e manifestação nas atividades.

Com base em sua orientação para estruturas pessoais, as tecnologias são divididas em informacionais, operacionais, de autodesenvolvimento, heurísticas e aplicadas. Na tecnologia da informação, são formados conhecimentos, competências e habilidades. As salas de cirurgia têm como tarefa principal a formação de métodos de ação mental.

Com base na abordagem do assunto, as tecnologias são divididas em educação autoritária, cooperativa, gratuita, orientada para a personalidade, humano-pessoal. As tecnologias autoritárias utilizam a supressão da iniciativa e da independência e a coerção. As tecnologias de cooperação distinguem-se pela democracia, igualdade, parceria nas relações sujeito-sujeito. As tecnologias de educação gratuita proporcionam ao sujeito liberdade de escolha e independência nas diversas esferas de sua vida. Os orientados para a personalidade colocam a personalidade do sujeito no centro, proporcionando condições confortáveis, livres de conflitos e seguras para o seu desenvolvimento e a realização dos potenciais naturais.

Os humanos-pessoais distinguem-se pelo foco psicoterapêutico em apoiar o indivíduo e ajudá-lo.

A tarefa da tecnologia como ciência é identificar padrões para determinar e utilizar na prática os processos de produção mais eficientes e econômicos.

O termo “tecnologias psicológicas” implica um aspecto associado à formação e desenvolvimento das qualidades pessoais do sujeito.

Consequentemente, pelo termo “tecnologias psicológicas” entendemos um conjunto de métodos e técnicas que visam a formação de uma esfera efetivamente prática da personalidade e a realização de potenciais naturais.

1. As tecnologias psicológicas são um conjunto de métodos e técnicas que visam a formação de uma esfera efetivamente prática da personalidade e a realização de potenciais naturais.

2. As tecnologias psicológicas de orientação profissional são um conjunto de métodos e técnicas que visam gerir eficazmente o processo de escolha da profissão e de desenho do percurso profissional, tendo em conta as qualidades pessoais do sujeito.

3. As tecnologias psicológicas de orientação profissional nas fases iniciais da ontogénese visam a formação de uma personalidade humana holística que tenha necessidade de trabalho e de escolha de profissão, concretizando o propósito individual de uma pessoa, bem como tendo a capacidade de realizar o seu atitudes no trabalho e interesses profissionais.

4. As tecnologias psicológicas de orientação profissional nas fases iniciais da ontogénese incluem métodos e técnicas que visam criar motivação positiva em relação ao objeto de trabalho, a formação do significado pessoal do trabalho, o surgimento de interesses e inclinações profissionalmente orientados nas crianças, que são realizados por meio de jogos, atividades educativas e novidade, identificação com os pais.

2. O conceito de psicotecnologia,análise de conteúdo

Na última década, a palavra “tecnologia” tem sido cada vez mais utilizada por especialistas da área de pedagogia e psicologia. Na literatura psicológica, o conteúdo deste conceito ou não é considerado ou o termo tem um significado ambíguo. Uma análise da literatura mostrou que a tecnologia é entendida como arte, habilidade, habilidade, um conjunto de métodos de processamento e mudanças de estado.

Assim, o termo “tecnologia pedagógica” é bastante utilizado na literatura pedagógica. Existem diversas definições deste conceito. B. T.Likhachev define tecnologia pedagógica como um conjunto de atitudes psicológicas e pedagógicas que determinam um conjunto e arranjo especial de formas, métodos, métodos, técnicas de ensino, meios educacionais; é um conjunto de ferramentas organizacionais e metodológicas do processo pedagógico. Vários autores (V.M. Monakhov, V.P. Bespalko, T.P. Salnikova) entendem o termo “tecnologia pedagógica” como um modelo de atividade pedagógica conjunta pensada em todos os detalhes na concepção, organização e condução do processo educativo com a prestação incondicional de conforto condições para alunos e professores.

Segundo a definição da UNESCO, a tecnologia educativa é um método sistemático de criação, aplicação e definição de todo o processo de ensino e aprendizagem, tendo em conta os recursos técnicos e humanos e a sua interação, com o objetivo de otimizar as formas de educação.

Assim, após analisar diversas definições do conceito, podemos concluir que o conteúdo do termo se resume ao seguinte: tecnologia é um conjunto de métodos de processamento, fabricação, alteração de estado, composição, forma de matérias-primas, materiais ou semi -produtos acabados realizados no processo de produção.

Voltemos mais uma vez à compreensão da tecnologia em outras áreas da atividade humana. Aqui Existem dois níveis de tecnologia: como uma ciência ou um conjunto de informações necessárias para um profissional implementar um determinado processo de produção; como um processo muito real.

A base de qualquer tecnologia é uma definição clara do objetivo final . Na tecnologia, o propósito é visto como um componente central. Caracterizemos as áreas de atuação e, consequentemente, os objetivos que abrange.

Domínio cognitivo inclui objetivos que vão desde a memorização e reprodução de materiais até a resolução de problemas, durante os quais é necessário repensar os conhecimentos existentes, construir novas combinações deles com ideias, métodos, métodos de ação previamente estudados, incluindo a criação de novos.

Área afetiva (emocional - pessoal) inclui os objetivos de formar uma atitude emocional e pessoal perante os fenómenos do mundo envolvente, que vão desde a simples percepção, interesse, disponibilidade para reagir até à assimilação de orientações e relações de valores, a sua manifestação ativa. Esta área inclui objetivos como a formação de interesses e inclinações, a vivência de determinados sentimentos, a formação de atitudes, a sua consciência e manifestação nas atividades.

Por orientação para estruturas pessoais de tecnologia são divididos em informativos, operacionais, de autodesenvolvimento, heurísticos e aplicados. Na tecnologia da informação, são formados conhecimentos, competências e habilidades. As salas de cirurgia têm como tarefa principal a formação de métodos de ação mental.

As tecnologias de autodesenvolvimento visam a formação de mecanismos de autogoverno do indivíduo. Heurística - para o desenvolvimento das capacidades criativas do sujeito. Os aplicados visam garantir a formação de uma esfera de personalidade efetivamente prática.

Com base na abordagem do assunto, as tecnologias são divididas em para autoritário, cooperação, educação gratuita, orientada para a personalidade, humano-pessoal. As tecnologias autoritárias utilizam a supressão da iniciativa e da independência e a coerção. As tecnologias de cooperação distinguem-se pela democracia, igualdade, parceria nas relações sujeito-sujeito. As tecnologias de educação gratuita proporcionam ao sujeito liberdade de escolha e independência nas diversas esferas de sua vida.

Desafio tecnológico como ciência é identificar padrões para determinar e utilizar na prática os processos de produção mais eficientes e econômicos.

O termo "tecnologias psicológicas" implica um aspecto associado à formação e desenvolvimento das qualidades pessoais do sujeito.

Consequentemente, pelo termo “tecnologias psicológicas” entendemos um conjunto de métodos e técnicas que visam a formação de uma esfera efetivamente prática da personalidade e a realização de potenciais naturais.

O processo de grupo no treinamento cobre três aspectos principais da personalidade - cognitivo, emocional e comportamental (Parygin B.D., ed., 1997).

A vertente cognitiva concretiza-se através da obtenção de novas informações, através da definição de tarefas de investigação que visam aumentar o nível de consciência de si, da análise de situações, da psicologia de um determinado fenómeno. Experimentar o significado pessoal da informação recebida, sentindo-a profundamente

A vivência emocional e a avaliação de novos conhecimentos sobre si e sobre os outros, os próprios recursos e déficits, a diminuição ou aumento da própria autoestima se expressam no aspecto emocional.

No aspecto comportamental, a ampliação do repertório comportamental é demonstrada através da consciência da ineficácia de alguns métodos habituais de comportamento.

3. Pessoalmenteexiste como um fenômeno psicológico

Personalidade- um fenômeno complexo e multifacetado da vida social, produto do desenvolvimento sócio-histórico, por um lado, e figura do desenvolvimento social (sujeito) - por outro

A análise das ideias sobre a natureza da personalidade, a impossibilidade sócio-psicológica de uma pessoa viver e desenvolver-se fora da sociedade exige a atualização dos mecanismos básicos e das forças motrizes da ligação objetiva que opera entre as pessoas. Em primeiro lugar, tal relação se acumula na comunicação e na interação e por meio delas se concretiza, de acordo com o plano, pela realidade da existência social. Estamos assim a falar da natureza sócio-psicológica da personalidade, do seu potencial comunicativo, da compreensão da comunicação humana (comunicação neste caso significa comunicação numa interpretação ampla desta definição: esta é toda a gama de conexões e interações que envolvem contatos diretos ou indiretos, implementação relações sociais, regulação do processo social, relações de valor com ele, troca de informações, empatia, compreensão mútua, percepção, reprodução, influência de uma pessoa sobre outra). Conseqüentemente, na estrutura psicológica geral de uma personalidade, os componentes sócio-psicológicos refletem sua natureza comunicativa real e são componentes criadores de sistemas. Estudos teóricos e experimentais recentes confirmam precisamente esta suposição. suas generalizações mostram que em um sistema holístico de qualidades de personalidade, as propriedades comunicativas e a capacidade de comunicação são as mais significativas, porque é a vida pessoal e o desenvolvimento pessoal de uma pessoa que se revelam e se apresentam como comunicação abrangente (em todas as suas manifestações) . Tal comunicação tem uma fonte interna de autodesenvolvimento - o fator transcomunicativo. Não perceber isso significa negar o desenvolvimento pessoal de uma pessoa, o desdobramento transcomunicativo de seu mundo de vida, o que, em última análise, pode levar ao surgimento da síndrome do déficit de personalidade adquirida.

O conjunto de problemas diz respeito à compreensão da relação entre comunicação e desenvolvimento da personalidade, a sua formação na sociedade, a sua assimilação com a ajuda de propriedades sócio-psicológicas e fatores da experiência social. É precisamente o esclarecimento das ligações entre a comunicação e a personalidade, a comunicação e a reprodução da realidade social pelo indivíduo que permite apresentar as bases gerais da vida sócio-psicológica do indivíduo. Assim, a abordagem comunicativa do desenvolvimento do indivíduo na sociedade parte da consideração da vida comunicativa do indivíduo como a comunicação da pessoa consigo mesma, com as outras pessoas e, em geral, com o mundo, onde o potencial comunicativo do indivíduo se manifesta através acordo (desacordo), compreensão (mal-entendido), reflexão, empatia, confiança, amor, atrações, etc. A socialização da personalidade sem comunicação, sem cooperação e diálogo, sem interação e percepção das pessoas umas das outras é impossível. Uma pessoa se comunica quando liga, se comunica com amigos, participa de negociações comerciais, tenta resolver um problema de conflito ou simplesmente analisa suas próprias ações e ações. E em qualquer uma destas situações, o seu sucesso é determinado pela qualidade do processo de comunicação, pela capacidade do indivíduo de ouvir e transmitir informações e pela sua capacidade de compreender o estado interno do interlocutor. Estamos a falar de um amplo conjunto de conhecimentos, competências e habilidades comunicativas, em geral, de sociabilidade e competência comunicativa, de que um indivíduo deve ser dotado e que são uma componente necessária do seu potencial comunicativo.

Sem negar a significativa base da ciência psicológica no que diz respeito à formação e desenvolvimento da personalidade no meio social, apoiamos aqueles cientistas que consideram a personalidade como uma hierarquia de diversas comunicações externas e internas, formando dinamicamente uma nova qualidade - o núcleo comunicativo, o mundo comunicativo do homem. A prontidão de uma pessoa para a comunicação interpessoal plena é um processo complexo e multicomponente que envolve o desenvolvimento simultâneo da psique do indivíduo em várias direções inter-relacionadas. O principal é a formação de um núcleo comunicativo de personalidade de natureza humanística, que envolve atingir tal nível de reflexão de qualquer pessoa, atitude em relação a ela e comportamento quando é percebida como o maior valor (de acordo com A. Bodalov). Consequentemente, proporcionando aos participantes da interação uma ampla gama de conhecimentos comunicativos, a formação de suas habilidades comunicativas é um componente necessário do desenvolvimento e formação de uma pessoa, de sua vida e de funcionamento em micro e macrossistemas. O fenômeno da comunicação é um processo de vida de qualquer forma e nível de criação de sentido, uma vez que nos sistemas vivos (em oposição aos técnicos) a informação que tem significado vital não é apenas transmitida, mas transformada e criada, sendo incorporada em uma variedade de códigos - do genético ao cultural. A encarnação é sempre um processo energético.

Assim, a troca de energia, o potencial energético em unidade com a informação são dois componentes de qualquer comunicação viva, duas dimensões universais - o conteúdo da informação (seletividade) e a troca de energia (reciprocidade) da comunicação em qualquer nível (do genético ao espiritual. Com base nisso, a comunicação habilidades são interpretadas como característica integral de um indivíduo, como sua propriedade, de que ele necessita para garantir a autorrealização, o autodesenvolvimento, em geral, para a vida.Tem uma profundidade e alcance de ação muito maiores do que comumente se acredita: pode incluir a experiência genética das gerações passadas. Com esta consideração, uma pessoa se torna uma constelação complexa de mundos comunicativos heterogêneos (genético, individual, subjetivo, social, cultural, etc.), cuja combinação forma o problema central e o paradoxo da unidade real, integridade do indivíduo. A principal forma de desenvolver esta integração complexa da vida humana são os processos, estados e relações transcomunicativos, sob os quais se entendem as transições que tendem a mudar, e as novas sínteses entre diferentes tipos, formas, níveis e mundos da comunicação humana com base em sua natureza universal de informação-energia. Se a comunicação é uma comunicação com características persistentes de estilo, distância, ritual, terminologia, posições, papéis, então a transcomunicação se manifesta na maioria das vezes no humor, nas piadas, nos trocadilhos, nas analogias, na metáfora, ou seja, em tudo que leva uma pessoa além do comum. o novo, desconhecido.

Sem comunicação em meio social, sem interação com outras pessoas, sem reflexão sócio-psicológica e sem envolvimento de mecanismos pessoais de regulação dos fenômenos sociais neste processo, não pode haver desenvolvimento genuíno da personalidade na sociedade. No que diz respeito à comunicação interpessoal, o tipo de relacionamento dialógico aqui pode ser considerado universal, condição necessária para a eficácia dos contatos mútuos, uma forma de revelar as capacidades potenciais dos participantes da interação. As relações dialógicas são universais, passam pelo pensamento humano, por todas as relações humanas e, mais especificamente, por toda a vida de uma pessoa em todas as suas manifestações. Somente na comunicação, na interação pessoa com pessoa, a pessoa em pessoa se revela, tanto para os outros como para si mesma. O diálogo adquire status ontológico, pois existir significa comunicar dialogicamente. O diálogo, portanto, não é apenas um meio de formação da personalidade, é a própria existência da pessoa, a sua singularidade. O indivíduo adquire a sua expressão plena e universal precisamente no processo do diálogo. Além disso, cada um dos participantes do diálogo é representante de posições semânticas que não coincidem entre si. Conseqüentemente, a condição para o diálogo é tanto a presença de julgamentos sobre o outro quanto uma atitude pessoal avaliativa em relação a ele. Na literatura científica são identificados outros critérios psicológicos de eficácia: a satisfação de pertencer a um grupo e do próprio processo de comunicação, a autoridade do interlocutor, a autoestima das relações sociais, etc., que determinam o nível de formação do base sócio-psicológica do indivíduo.

Em um sentido amplo, a natureza sócio-psicológica da personalidade pode ser caracterizada por um certo grau de unidade de comunicação e propriedades pessoais do indivíduo. É claro que a medida da manifestação dessa relação é uma medida da formação das capacidades comunicativas de um indivíduo. Esta posição concretiza-se na capacidade do indivíduo de resolver problemas da vida e da atividade através da comunicação, na transferência dos seus conhecimentos e experiências aos participantes da interação, nas formas de organizar um determinado sistema de relações nos vários níveis, no sistema de psicologia social de garantir o autodesenvolvimento do indivíduo, etc. Esta interpretação da natureza comunicativa da personalidade conduz aos fundamentos psicológicos e sociais do seu desenvolvimento, à relação entre interno e externo, objetivo e subjetivo, individual e social nela. Assim, a comunicação é entendida como uma propriedade social e psicológica, como uma qualidade atributiva de uma pessoa. A natureza sócio-psicológica da personalidade envolve levar em consideração tais padrões que ocorrem tanto desde o condicionamento social e biológico do comportamento humano quanto das relações humanas - interpessoais, intergrupais, internamente pessoais, que caracterizam coletivamente as atitudes das pessoas em relação ao trabalho, ao acúmulo e uso de seu potencial intelectual, moral, profissional e outros.

Revelando a natureza comunicativa do indivíduo, deve-se levar em conta as constantes científicas gerais sobre o problema da comunicação e o seu papel na vida do indivíduo. O estudo e análise da literatura sociopsicológica permite-nos destacar as seguintes características da comunicação: a comunicação como meio de transmissão de informação é ao mesmo tempo uma componente integrada da personalidade, que garante, de uma forma ou de outra, a manifestação de todas as suas propriedades sócio-psicológicas; a comunicação é considerada do ponto de vista da interação social e dialógica, realizada principalmente não por um indivíduo, mas por todos os participantes do processo em relação à atividade que os une; parceiros no processo de troca de informações, interação e percepção mútua são entendidos como seus participantes. Do ponto de vista da abordagem sócio-psicológica, a comunicação visa garantir a ordem e a consistência das ações dos participantes do processo comunicativo, otimizando todas as formas de sua interação para a resolução de problemas socialmente significativos. Deve também garantir o respeito individual e auto-revelação de habilidades pessoais no decorrer da comunicação.

A teoria psicanalítica de S. Freud (1856-1939) é um exemplo de abordagem psicodinâmica para o estudo do comportamento humano, na qual se acredita que o comportamento é controlado por conflitos psicológicos inconscientes.

A psicologia individual de A. Adler (1870-1937) descreve uma pessoa como unificada, autoconsistente e integral.

Psicologia analítica de K. Jung (1875-1961). Outro exemplo de revisão da teoria psicodinâmica de S. Freud é a psicologia analítica de K.G. Garoto da cabine. A principal diferença entre estes cientistas diz respeito à natureza da libido. Freud via esta última principalmente como energia sexual, enquanto Jung via a libido como uma energia vital criativa que pode contribuir para o desenvolvimento pessoal contínuo de uma pessoa.

Teoria do ego da personalidade por E. Erikson (1902-1993). O psicólogo americano E. Erikson argumentou que o Ego passa por vários estágios universais em seu desenvolvimento.

4. Desenvolvimento, porformação, formação de personalidade

FORMAÇÃO DA PERSONALIDADE - o processo de desenvolvimento e formação da personalidade sob a influência de influências externas de educação, formação, sociais. ambiente; com propósito desenvolvimento pessoal ou k.-l. seus lados, qualidades sob a influência da educação e do treinamento; o processo de tornar-se pessoa como sujeito e objeto das relações sociais.

A personalidade, como tudo o que é especificamente humano na psique, é formada e revelada no decorrer da interação ativa com o ambiente externo e objetivo, por meio da assimilação ou apropriação pelo indivíduo da experiência socialmente desenvolvida. Nesta experiência, diretamente relacionados ao indivíduo estão os sistemas de ideias sobre as normas e valores da vida - sobre a orientação geral de uma pessoa, as relações com os outros, consigo mesmo, com a sociedade, etc. esses sistemas são diferentes, mas seu significado não muda e podem ser expressos através dos conceitos de “pré-existência objetiva” ou “planos (programas) sociais” do indivíduo. A Sociedade organiza atividades especiais destinadas a implementar esses planos. Mas cada indivíduo também é ativo, e a atividade da sociedade encontra a sua atividade; os processos que ocorrem ao mesmo tempo constituem os eventos mais importantes, às vezes dramáticos, no curso da formação e da vida de um indivíduo.

A formação da personalidade é o processo de domínio de uma esfera especial da experiência social, mas é completamente especial, diferente do domínio de conhecimentos, habilidades, etc. Na verdade, como resultado desse domínio, novos motivos e necessidades são formados, sua transformação e subordinação. É impossível conseguir isso por simples assimilação - seriam motivos conhecidos, mas não realmente eficazes. Novas necessidades e motivos, sua subordinação, surgem não por assimilação, mas por experiência ou vivência: esse processo ocorre apenas na vida real, é sempre emocionalmente intenso e muitas vezes subjetivamente criativo.

Os estágios mais importantes e principais da formação da personalidade são os seguintes. De acordo com A.N. Leontiev, de acordo com a teoria da atividade, a personalidade “nasce” duas vezes. O seu primeiro “nascimento” é na idade pré-escolar, quando se estabelece uma hierarquia de motivos, surge a primeira correlação dos impulsos imediatos com os critérios sociais – surge a oportunidade de agir contrariamente aos impulsos imediatos, de acordo com os motivos sociais. É marcada pelo estabelecimento das primeiras relações hierárquicas de motivos, pela primeira subordinação dos impulsos imediatos às normas sociais. Então surge aqui o que se reflete no primeiro critério de personalidade.

Seu segundo “nascimento” ocorre na adolescência e está associado à consciência dos motivos de seu comportamento e à possibilidade de autoeducação. Expressa-se no surgimento do desejo e da capacidade de perceber os próprios motivos e realizar um trabalho ativo para subordiná-los e subordiná-los. Esta capacidade de autoconsciência, autoliderança e autoeducação reflete-se no segundo critério de personalidade. A sua obrigatoriedade também está consagrada no conceito jurídico de responsabilidade penal.

A questão dos mecanismos de formação da personalidade, extremamente importante para a teoria da personalidade e para a prática da educação, não está suficientemente desenvolvida.

Os mecanismos espontâneos de formação da personalidade incluem um mecanismo bastante geral de mudança do motivo para um objetivo, bem como mecanismos de identificação mais especiais e um mecanismo para aceitar e dominar papéis sociais (- mecanismo de mudança de motivo; mecanismo para dominar o papel). São mecanismos espontâneos, porque o sujeito, exposto à sua ação, não tem plena consciência deles e, em qualquer caso, não os controla conscientemente. Eles dominam até a adolescência, mas mesmo depois continuam a participar do desenvolvimento da personalidade junto com formas conscientes de autoconstrução. Os mecanismos nomeados, na medida em que se relacionam com o desenvolvimento da personalidade, atuam em consonância com o processo geral, geral de objetivar a necessidade de comunicação (- precisar: objetificação; necessidade de comunicação). Essa necessidade está ganhando importância crescente na psicologia. Em termos de fundamentalidade, equivale às necessidades orgânicas: é igualmente vital, pois a sua insatisfação conduz à deterioração da condição física das crianças e crias dos animais superiores, e até à sua morte. Acontece que é a principal força motriz da formação e desenvolvimento da personalidade.

O mecanismo de mudança de motivo opera em todos os estágios do desenvolvimento da personalidade, somente com a idade os principais motivos de comunicação que direcionam essa mudança para ações dominadas mudam e se tornam mais complexos - porque à medida que você cresce, o círculo de contatos e conexões sociais torna-se cada vez mais amplo .

O mecanismo de identificação começa a funcionar desde cedo: as crianças imitam os pais em tudo - nos modos, na fala, nas roupas, nas atividades. Tudo isso se reproduz de forma puramente externa, mas ao mesmo tempo também se adquirem os traços internos dos pais. Isso se manifesta muito claramente em jogos de RPG, especialmente quando se joga em família. Uma característica da identificação é que ela ocorre, principalmente no início, independentemente da consciência da criança, e não é totalmente controlada pelos pais. Isto coloca uma responsabilidade especial sobre os educadores pela qualidade da sua própria personalidade. Em fases posteriores da idade, o círculo de pessoas das quais o objeto-amostra de identificação é selecionado se expande enormemente. Entre estes podem estar não apenas pessoas reais, conhecidos ou estranhos, mas também heróis literários. Mas geralmente chega um momento em que o “modelo” perde sua atratividade e significado subjetivo, e isso é natural: a pessoa recebeu algo importante e necessário do modelo, mas ela tem seu próprio caminho. A desrealização de um modelo marca a conclusão de um determinado estágio no desenvolvimento de uma personalidade, sua ascensão a um novo nível: acontece que novos relacionamentos se desenvolveram, novos motivos surgiram, e isso obriga a estabelecer novos objetivos e procure novos ideais.

O mecanismo de aceitação e domínio de papéis sociais também funciona desde a idade pré-escolar: um pré-escolar mais velho sonha em se tornar um aluno, etc. Este mecanismo é em muitos aspectos semelhante ao mecanismo de identificação, mas é muito mais generalizado; Freqüentemente, não há personalização do papel social padrão ou da posição social dominada. Muitos momentos do processo de assumir um papel, dominá-lo e cumpri-lo são “pontos quentes” na vida. As pessoas muitas vezes sonham com papéis; nesses sonhos, as ideias sobre como um indivíduo será em um papel novo e desejado desempenham um papel significativo. Essas experiências refletem o desejo de aparecer diante dos outros de uma nova forma, de acordo com um novo papel. Numa fase mais avançada, o indivíduo muitas vezes funde-se com o papel, este passa a fazer parte da sua personalidade, e a perda do papel habitual é vivenciada como a perda de parte da personalidade. Semelhantes a isto são situações de “desrolamento” temporário – em casos de doenças graves, desastres naturais, etc.

O domínio dos papéis sociais está diretamente relacionado à formação e à vida do indivíduo, pois no decorrer dele:

1) surgem novos motivos;

2) há subordinação de motivos;

3) os sistemas de pontos de vista, valores, padrões éticos e relacionamentos são modificados.

Todos os mecanismos mencionados de formação da personalidade também podem assumir formas conscientes, mas a consciência não é necessária para sua ação e muitas vezes é impossível. Via de regra, todos esses mecanismos atuam em conjunto, entrelaçando-se e reforçando-se mutuamente, e somente a abstração mental nos permite considerá-los separadamente.

5. Classificação da psicotecnologia

Na literatura científica e teórica moderna e nas atividades práticas de professores nacionais de destaque, distinguem-se três tipos principais de tecnologias: técnicas, econômicas e humanitárias. As tecnologias humanitárias são divididas em gestão humanitária (ciências humanas), pedagógico e psicológico.

As tecnologias humanitárias são tecnologias para a autoexpressão das pessoas, a autorrealização de suas qualidades intelectuais.

A eficácia das tecnologias técnicas e económicas é determinada, por exemplo, pela forma como os empresários e gestores estão avançados na utilização de tecnologias humanitárias. De acordo com alguns estudos sociológicos, os gestores empresariais realizam os seus conhecimentos e capacidades em 30%, passando da força para 70%. Quanto menor for a sua formação gerencial e humanitária, menor será o seu potencial pessoal e empresarial. A melhoria desta formação garante um aumento da produtividade do trabalho nas empresas industriais em 25-30% e, em alguns casos, em 40-60%.

Juntamente com as tecnologias tecnológicas e económicas, as nossas vidas são persistentemente invadidas tecnologias sociais. Eles há muito são reconhecidos no exterior. O nosso interesse por eles surgiu em conexão com o aparecimento de duas grandes obras na Bulgária nas décadas de 70 e 80. São elas “Ciências Sociais e Tecnologia Social” de N. Stefanov e “Tecnologia e Eficiência da Gestão Social” de M. Markov. Graças à sociologia e à psicologia social, que ganharam direito de existir na década de 60, a investigação sobre a gestão dos processos sociais tornou-se possível. Por sua vez, isto exigiu recorrer à engenharia social e, depois, às tecnologias sociais. No entanto, uma ligação tão tardia a este campo científico e aplicado levou a discrepâncias na sua compreensão; as tecnologias sociais são frequentemente associadas às tecnologias das ciências humanas.

As tecnologias sociais ajudam a resolver uma importante classe de problemas na vida humana, mas não todos os problemas. Eles se concentram em tal objeto como um fenômeno social. A própria pessoa muitas vezes não aparece neles nem como objeto nem como alvo. Eles têm seu próprio objeto e, consequentemente, seu próprio metas. Isso mostra a especialização desse tipo de tecnologia.

As tecnologias humanitárias incluem: futurológico, situacional E diariamente.

Futurológico tecnologias humanitárias reproduzir um mapa sinótico representando uma “previsão” económica, social, cultural, moral, psicológica e demográfica de possíveis opções futuras. Com a ajuda dessas tecnologias, prevê-se um modelo específico do estado da sociedade, de uma região ou de uma força de trabalho, o que é muito importante para gestores interessados ​​em estar preparados para resolver novos problemas em suas atividades.

Tecnologias humanitárias situacionais são desenvolvidos e aplicados devido a certas circunstâncias. Por exemplo, gerenciar o comportamento das pessoas em situações extremas. Treinamentos especiais são realizados nessas tecnologias – treinamento profissional para funcionários relevantes. Na maioria das vezes, é realizado na forma de uma análise de “situação-conflito” ou de um jogo de negócios.

São universais tecnologias humanitárias cotidianas. Por exemplo, tecnologias para formação profissional, tecnologias para procura de pessoas sobredotadas.

Sabe-se que nem todo conhecimento humanitário é tecnológico. Em primeiro lugar, o conhecimento humanitário é caracterizado por uma orientação cognitiva. Em segundo lugar, são caracterizados pela abstração e pela possibilidade de interpretação arbitrária. Em terceiro lugar, são caracterizados por uma riqueza de linguagem artística, diversidade simbólica e subtexto.

As tentativas de atribuir designações simbólicas à informação humanitária têm sido até agora pouco eficazes. Os resultados obtidos são muito condicionais. Tudo isto confirma que a informação humanitária exige muita mão-de-obra para o processamento tecnológico, tanto no conteúdo como na forma.

Falando sobre a essência e o conteúdo das tecnologias humanitárias, importa sublinhar que as tecnologias humanitárias são um sistema de conhecimento científico e humanitário, cuja utilização permite concretizar um plano específico de ciência humana utilizando determinadas condições, meios e métodos.

Um objeto E ideia determinar tudo o mais em tecnologia: que conhecimento científico e humanitário é necessário, condições, meios, métodos do processo de implementação do plano. Como objeto As tecnologias humanitárias incluem a vida e o trabalho de um indivíduo, várias comunidades sociais e a interação do homem e da natureza. Estes são os mais alta tecnologia. O desenvolvimento de cada tecnologia requer uma grande quantidade de informações, sua seleção especial e a utilização dos resultados das mais recentes pesquisas científicas. Os erros no nível teórico devem ser reduzidos ao mínimo para não causar danos à saúde ou à dignidade pessoal das pessoas; na prática, isso é difícil de conseguir. Para isso, ao desenvolvê-los, é necessário passar por repetidas compreensões lógicas de acordo com o esquema “conceito - hipótese - versão - opção”. Tecnologias humanitárias - difícil de algoritmizar. O princípio de funcionamento, característico de muitas tecnologias, é nelas utilizado de forma muito limitada. O processo de implementação de um plano muitas vezes não pode ser dividido em uma série sequencial de operações ou algoritmos. Não é por acaso que os mestres geralmente reconhecidos no campo da pedagogia A. S. Makarenko e V. A. Sukhomlinsky, que consistentemente alcançaram resultados finais positivos na implementação de planos educacionais, chamaram sua teoria e prática pedagógica não de tecnologia, mas de metodologia.

As tecnologias humanitárias baixo coeficiente de garantia de cumprimento do plano. A insegurança do resultado “final” das tecnologias humanitárias deve-se à inconsistência e singularidade do seu objecto. O objeto com o qual trabalham está exposto a tantos determinantes internos e externos que muitas vezes não é possível defini-los com clareza.

Tecnologias humanitárias - tipo especial de atividade profissional. Dominá-los está ao alcance de pessoas que possuem excelentes qualidades pessoais e empresariais, têm experiência de vida e passaram por treinamento especial. O recurso às tecnologias humanitárias é legítimo para quem sente necessidade de comunicar com as pessoas, desenvolveu intuição, capacidade de comunicação e empatia.

Tecnologias educacionais humanitário por natureza. Uma característica importante da tecnologia humanitária é dialógico. As condições para o diálogo em tecnologia humanitária são asseguradas através da construção deliberada de relações sujeito-sujeito que determinam a natureza das mudanças pessoais individuais no professor e nos alunos. O resultado dessa interação serão “estados” nos quais os participantes do processo pedagógico serão capazes de ouvir, compreender os significados uns dos outros e desenvolver uma linguagem de comunicação acessível.

A tecnologia humanitária é caracterizada abertura metas trabalhar com pessoa, falta de manipulação nas atividades do professor. A abertura pode ser garantida através do esclarecimento do significado das ações conjuntas, da colegialidade na formação e seleção metas, apresentação metas para exame a todos os interessados, a possibilidade de sua correções, originalmente incluído no algoritmo da tecnologia. A tecnologia humanitária baseia-se na lógica interna do desenvolvimento qualidade prevista, e não a adesão formal externa a etapas de trabalho planejadas especulativamente ou às leis da hipotética construção de um determinado modelo educacional.

treinamento de personalidade em psicotecnologia

6. DoençaNovas implementações de psicotecnologias

Podemos considerar psicotecnologias nos seguintes níveis:

Trabalho com o corpo (psicotécnicas xamânicas focadas no corpo; psicotécnicas voltadas para o corpo que visam ampliar a consciência do corpo e da fisicalidade; trabalho focado com o corpo nos seguintes estilos: massagem (técnicas chinesas, japonesas, europeias); técnicas reichianas; Rolfing ; várias posturas estáticas; movimentos dinâmicos; qi gong; tai chi chuan; práticas corporais meditativas; massagem sintética; massagem segmentar; bioenergia Boadella; técnicas sufi de equilíbrio energético; dança transe; práticas rituais; palsing holística; sistema reiki; vipassana; pranayama, etc. .).

Nível psicológico individual (renascimento; vibração; respiração holotrópica; respiração livre; análise transacional; psicossíntese; análise junguiana; técnicas sugestivas; autotreinamento; treinamento de relaxamento; técnicas de reformulação; técnicas de jogo; regressão de idade; terapia de reencarnação; diversas técnicas de respiração de imersão; dirigida visualização; método biográfico; meditação; trabalho com sonhos; mandalotécnica; arteterapia (arte corporal, pintura meditativa, etc.).

Nível sócio-psicológico (treinamentos de comunicação; treinamentos de sensibilidade; treinamentos de reuniões; atuação psicodramática; jogos de role-playing; treinamento de relacionamento amoroso; gestalt; vários formatos de trabalho: processos “olho no olho”; técnicas de jogos rituais sufis; rituais; cantos em grupo; interações rituais de grupo; dinâmicas de grupo).

Aspecto psicoespiritual (técnicas budistas e taoístas de autoexploração; meditação transcendental; Dzogchen; psicotécnicas Zen; experiência aprofundada de diversas sessões de imersões psicodélicas e imersões em estado expandido de consciência; práticas de oração; práticas ascéticas; práticas de privação; visualizações dirigidas e identificações; diversas iniciações).

As psicotecnologias integrativas intensivas, via de regra, utilizam vários níveis de estados alterados de consciência e para isso existe um conjunto colossal de ferramentas para a mudança de estados de consciência.

É claro que seria inapropriado falar de psicotecnologias integrativas como um método frequentemente utilizado de trabalho social com clientes. Naturalmente, essas técnicas são completamente inadequadas quando uma pessoa precisa fornecer assistência financeira ou aconselhamento jurídico menor sobre um assunto específico. Mas quando se trata de problemas na família, no trabalho, problemas pessoais (medos obsessivos, desconforto físico, estresse prolongado), aqui você já pode utilizar todo o arsenal de novas técnicas para amenizar a situação do cliente.

Ao trabalhar com clientes, encontramos principalmente os seguintes pontos:

Em primeiro lugar - o próprio cliente, quem é ele? Criança, adulto, homem, mulher – situação sociodemográfica, idade, escolaridade, etc.;

Em segundo lugar - o campo do problema, qual é o problema do cliente? Fatores psicológicos internos, distúrbios de saúde mental, desajustes sociais na forma de conflitos na família, no trabalho, fobias diversas, etc.

Em terceiro lugar, o problema da escolha da psicotecnologia, como pode o sistema da psique humana, que está em desequilíbrio, ser levado a um estado de harmonia e integrar o problema?

O primeiro e o segundo momentos são geralmente determinados pela situação do serviço social. O terceiro ponto é o mais problemático e exige maior conhecimento e experiência do assistente social.

Para escolher eficazmente uma estratégia de interação com um cliente e métodos para influenciá-lo, numa fase inicial é necessária a realização de uma entrevista aprofundada, se necessário, utilizando técnicas de psicodiagnóstico. Ou seja, a primeira etapa de interação com o cliente para a escolha da estratégia certa consiste em uma penetração mais profunda na personalidade do cliente, ampliando ideias sobre o campo problemático do cliente.

Para que a resolução dos problemas pessoais seja eficaz, devem ser cumpridas as seguintes condições:

Sintonizado com a condição do cliente;

Empatia;

Orientação positiva;

Não ficar preso no campo do problema do cliente.

Ao trabalhar com um cliente, existe uma dificuldade muito significativa que dificulta a resolução do problema. Essa dificuldade se deve ao fato do cliente já conviver normalmente com seu problema, já leu muita literatura a respeito, alguns até gozam da consciência de sua própria inferioridade, e se sua situação incômoda for resolvida abruptamente, eles começarão a procure uma nova “ferida” em si mesmo para concentrar toda a sua atenção nela. Portanto, aqui depende muito da capacidade do assistente social de criar um modo de vida atraente e sem esse problema, de fazer o cliente querer perder esse problema e esquecê-lo. Ao trabalhar, é especialmente importante identificar com precisão o campo do problema e reservar um tempo para se aprofundar no problema do cliente, pois disso depende a “recuperação” mental e social da pessoa.

Ao mesmo tempo, como mostra a experiência, as capacidades adaptativas de um indivíduo para transformar o ego, mudar orientações de valores, direção e estruturas de necessidades motivacionais são frequentemente limitadas. A capacidade do nicho social em que o cliente vive de perceber e adaptar sua transformação também é limitada. Antigos estereótipos de comunicação e expectativas de papéis são quebrados, o que muitas vezes leva à desadaptação parcial e às vezes completa do indivíduo. Uma pessoa deixa o emprego, separa-se da família, etc.

Tudo isso impõe requisitos para a qualidade da interação entre especialista e cliente.

A estratégia para esta interação deve ser sistemática e ter em conta:

1. Características de personalidade do cliente;

2. A estrutura e o conteúdo do material integrado pelo indivíduo;

3. Possibilidades e limitações das psicotécnicas utilizadas no processo de interação;

4. Fornecimento de feedback;

5. Possibilidades de um sistema de apoio e acompanhamento na sociedade.

O primeiro ponto apresenta os seguintes requisitos:

Entrevista individual obrigatória para trabalho em grupo;

Cumprimento da “lei dos oito” (um especialista não deve ter mais de oito clientes);

A posse de um especialista de conhecimentos e habilidades psicológicas profissionais para pesquisa de personalidade.

O segundo ponto é extremamente importante na estratégia de interação. Se um especialista não representa a complexa arquitetura interna do material integrado pelo indivíduo, isso, via de regra, leva a erros metodológicos, perda de eficácia do trabalho de transformação e, às vezes, a mudanças destrutivas na personalidade do cliente.

7. RequisitosEstou falando sobre a personalidade do principal psicólogo

A complexidade e multifacetada do trabalho do psicólogo no sistema de ensino tornam o seu trabalho significativo e intenso, e impõe altas e variadas exigências à personalidade do próprio especialista. Os psicólogos exercem a sua atividade em instituições pré-escolares e secundárias, em internatos e escolas especiais, liceus, ginásios e colégios, em orfanatos e centros de reabilitação. Estão sendo criados centros psicológico-médico-sociais municipais e distritais, consultas psicológicas em Centros de Arte Infantil e instituições de ensino complementar, centros de atendimento médico-psicológico-pedagógico e outros serviços psicológicos. A chegada do psicólogo ao sistema de ensino está associada a determinadas expectativas sociais. A psicologia “veio” ao sistema educacional para torná-lo mais humano, promovendo o crescimento pessoal de cada criança, professor e líder.

Os requisitos para a personalidade de um psicólogo destacam as seguintes características principais:

1. Um psicólogo possui altas habilidades mentais, perspicácia, prudência, amplitude de interesses e independência de pontos de vista.

2. O psicólogo é sociável, sociável, distingue-se pela disponibilidade para contactos e pela capacidade de os manter, é diplomático e diplomático na comunicação e sabe atrair emocionalmente as pessoas para si.

3. O psicólogo sabe organizar um grupo, subordinar os interesses do indivíduo aos interesses do grupo, resolve rapidamente questões práticas e tem a capacidade de prever os resultados e consequências das suas ações.

4. O psicólogo tem um sentido de dever e um maior sentido de responsabilidade pelas suas ações e palavras, e está ciente dos limites da sua competência profissional.

5. O psicólogo é emocionalmente estável, controlado, calmo, capaz de manter a compostura em diversas situações, avalia realmente a situação e é resistente ao estresse.

Para o psicólogo - sujeito do serviço de educação psicológica - é importante conhecer suas características pessoais, habilidades, capacidades, pontos fortes e fracos e formas de compensar deficiências. Ele deve ser capaz de regular seus estados emocionais, mobilizar suas funções psicológicas (memória, atenção, pensamento), buscar e analisar as informações científicas, sociais, educacionais e profissionais necessárias e treinar qualidades profissionalmente importantes. Por fim, como sujeito de atividade, o psicólogo deve ter e desenvolver constantemente qualidades profissionalmente importantes: intelectualidade, curiosidade, mente lógica e prática, reflexividade, sociabilidade, empatia, sociabilidade. A combinação da necessidade de realização, da força do “eu” e da autocrítica, da estabilidade emocional e do otimismo é muito importante.

Um psicólogo muitas vezes tem que lidar com pessoas de diferentes idades e classes sociais, cada uma delas individual e única. Quanto mais brilhante for a personalidade de um psicólogo, maiores serão suas habilidades profissionais. As qualidades profissionais e pessoais do psicólogo determinam como e quais mudanças ocorrem nas pessoas (crianças, escolares, adultos), no sistema de sua interação interpessoal, na situação de formação e educação. A este respeito, surgem muitos problemas quanto aos critérios de avaliação da eficácia do trabalho de um psicólogo e ao nível das suas qualificações.

Existem dez critérios principais que caracterizam um psicólogo qualificado:

1. Determinação do objetivo do atendimento psicológico - o psicólogo orienta o cliente em seus objetivos, dá à pessoa a oportunidade de encontrar o máximo possível de opções de comportamento, considera os objetivos de seu cliente e os seus próprios como produtividade potencial do indivíduo, como novas capacidades humanas.

2. Reações do psicólogo em situação de atividade profissional - o psicólogo, reagindo à situação do cliente, evita julgamentos de valor sobre as ações do cliente e pode encontrar muitas reações (verbais e não verbais) a uma ampla gama de situações.

3. Visão de mundo de um psicólogo prático - um psicólogo entende a complexidade do tema de sua pesquisa e o impacto na individualidade de uma pessoa, entende a impossibilidade desse processo dentro de um conceito e, portanto, se esforça para compreender e utilizar diferentes abordagens em seu trabalhar.

4. Produtividade cultural do psicólogo prático - o psicólogo é capaz de desenvolver diversos modelos de comportamento e possui empatia cultural, o que lhe permite ingressar no mundo do cliente e caminhar com ele no caminho da resolução de um problema.

5. Confidencialidade no trabalho de um psicólogo qualificado - ele distingue claramente entre o cliente, o cliente e o usuário da informação psicológica e compreende o nível de responsabilidade.

6. Limitações de atividade - o psicólogo reflete constantemente sobre o conteúdo da sua atividade profissional e avalia de forma realista as suas capacidades e limitações.

7. Influência interpessoal - o psicólogo entende que sua reação afeta o cliente e vice-versa, ele tem consciência dessa influência e a destaca especificamente de diversas maneiras.

8. Méritos humanos do trabalho de um psicólogo qualificado.

9. Uma teoria generalizada no trabalho do psicólogo é a base para a criação do seu próprio conceito de assistência psicológica.

10. O modelo de atividade profissional do psicólogo qualificado é determinado pela sua reflexão sobre a teoria generalizada, atitude perante a profissão e reflexão sobre o conteúdo do “conceito-eu”.

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