Implementarea unui sistem de evaluare a calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar. Cum să combinați principalii indicatori ai calității educației într-o instituție preșcolară Sarcini pentru evaluarea rezultatelor educației preșcolare

În contextul implementării standardului educațional de stat federal, acesta este de mare importanță. De-a lungul deceniilor, instituțiile de învățământ au dezvoltat un sistem de lucru care are un anumit impact asupra competenței profesionale a cadrelor didactice și a obținerii lor de rezultate înalte în predarea și creșterea copiilor. Cu toate acestea, noua calitate a educației în contextul implementării standardului educațional de stat federal necesită ajustarea formelor, direcțiilor, metodelor și evaluarea activităților metodologice.

Relevanța problemei

În prezent, suportul metodologic al procesului pedagogic este prezentat ca un sistem specific prin care profesorul implementează propriul model de predare, creștere și dezvoltare a copiilor. Include selecția tehnologiilor specifice, implementarea și testarea acestora în procesul de activitate, individualizarea și diferențierea, precum și modificarea conținutului instruirii. Standardul educațional de stat federal, ca bază pentru îmbunătățirea calității educației, impune anumite cerințe unei instituții de învățământ. Prin implementarea acestora, instituția nu se oprește aici și îmbunătățește mecanismele de management. Aceasta duce la o tranziție la un nou nivel, în cadrul căruia se formează o școală inovatoare. Rezolvă probleme organizaționale, economice și pedagogice. Astfel, calitatea educației se îmbunătățește. În contextul implementării standardului educațional de stat federal, instituția de învățământ preșcolar joacă un rol nu mai puțin important decât instituția de învățământ secundar. În această etapă, se pun bazele pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților individuale ale fiecărui copil.

Caracteristicile sistemului

Managementul calității educației în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal este axat pe formarea de mecanisme durabile pentru dezvoltarea unui model inovator de monitorizare a procesului pedagogic în instituții de la diferite niveluri. Acest sistem face posibilă realizarea conformității cu nevoile regionale și sociale și presupune un proces planificat. În procesul muncii sunt determinate condițiile psihologice și pedagogice cheie, prin care se asigură eficacitatea educației.

Elemente cheie

Implementarea standardului educațional de stat federal ca o condiție pentru îmbunătățirea calității educației se bazează pe:

Baza organizatorica

Calitatea în contextul implementării standardului educațional de stat federal, precum și procesul pedagogic din instituțiile de învățământ secundar, trebuie evaluate și îmbunătățite în mod sistematic. În acest scop, au fost elaborate prevederi teoretice:

1. Managementul calității procesului pedagogic este menit să elimine discrepanța dintre rezultatele muncii educaționale a școlii și realitățile care se desfășoară în societatea informațională astăzi.
2. Ciclul de viață pentru obținerea rezultatelor este de un an.

Atingerea nivelului planificat de indicatori ai activității didactice se caracterizează prin identificarea de noi oportunități și nevoi ale elevilor. Acest lucru încurajează profesorii să caute să renunțe la tehnicile și formele învechite de organizare a activităților lor profesionale. Prin îmbunătățirea calității învățământului primar în contextul implementării standardului educațional de stat federal, instituția de învățământ realizează dezvoltarea direcționată a sistemului de cerințe. Mediul pedagogic din instituție este în permanență actualizat, menținând contactul cu societatea informațională.

Inovaţie

Ele trebuie înțelese ca metode care modifică semnificativ rezultatele procesului pedagogic. Aceste abordări ajută la îmbunătățirea sau la crearea altora noi:

Pentru a introduce inovația, se construiește o strategie sistemică de schimbare a elevului, a profesorului și a întregii instituții de învățământ. Calitatea educației în contextul implementării standardului educațional de stat federal este îmbunătățită prin proiectarea proceselor la nivel tehnologic, organizațional și de conținut. Aceste trei elemente, pătrunzând reciproc, formează un sistem organic, unificat. Când unele componente se schimbă, altele sunt, de asemenea, ajustate. Aceasta, la rândul său, duce la transformări în întregul sistem. Recent a avut loc o căutare intensă de idei noi. Problemele de umanizare, diferențiere, profilare și integrare sunt studiate activ la nivel teoretic și practic. Cu toate acestea, niciunul dintre aceste concepte nu poate fi considerat ca fiind principalul, atotcuprinzător, într-un sistem pedagogic complex.

Care este calitatea educației în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal?

Este considerată o măsură generalizată a eficacității funcționării sistemului pedagogic al unei instituții de învățământ. Calitatea educației în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal este rezultatul proceselor de educație și formare. Acestea sunt organizate în conformitate cu scopurile și obiectivele stabilite în program. Eficacitatea întregului sistem pedagogic va depinde de cât de deplin ele răspund nevoilor copiilor. Scopul ar trebui să fie dezvoltarea holistică a tinerei generații, pregătirea pentru autodeterminare, creativitate și auto-îmbunătățire și organizarea independentă a propriei vieți a fiecărui elev. Calitatea educației în contextul implementării standardului educațional de stat federal este o caracteristică integrală. Ea reflectă nivelul de conformitate a proceselor pedagogice și de muncă dintr-o instituție de învățământ, exprimat în indicatori și criterii, cu cerințele stabilite de stat, rezultatele efectiv atinse și așteptările individuale și sociale. Această caracteristică arată gradul de asimilare a conținutului de dezvoltare materială, morală, mentală și fizică pe care copilul l-a atins în conformitate cu aspirațiile și capacitățile sale individuale. Calitatea educației în contextul implementării standardului educațional de stat federal acționează ca un indicator cheie al succesului unei instituții de învățământ. În acest sens, organizarea de evenimente care vizează îmbunătățirea acesteia este o prioritate pentru administrarea instituției.

Specificație

Calitatea educației în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat LLC, precum și a altor etape ale procesului pedagogic, este explicată prin componentele țintă ale programului, cerințele pentru mediul de învățare și rezultatele așteptate. Stăpânirea standardelor de stat presupune formarea în instituţiile de învăţământ a unui sistem inovator de evaluare a realizărilor copiilor. Acest lucru, printre altele, necesită crearea unui sistem de management modern.

Performanță așteptată

Scopul cheie al implementării programelor educaționale este de a asigura rezultate planificate pentru absolvenți pentru a obține abilități, cunoștințe, atitudini, competențe și abilități la fiecare nivel. Ele sunt determinate de nevoile personale, sociale, familiale și de stat, precum și de capacitățile fiecărui copil, de caracteristicile sale individuale și de starea de sănătate.

Rezultate individuale

Acestea includ:

Indicatori metasubiect

Acestea includ:

1. UUD și concepte interdisciplinare stăpânite de studenți.
2. Capacitatea de a utiliza cunoștințele și abilitățile în practică.
3. Independență în planificare și învățare, organizarea interacțiunii cu colegii și profesorii.
4. Formarea unei traiectorii individuale în educație.

Rezultatele subiectului

Printre ei:

1. Abilități dobândite de copii în timpul procesului de învățare care sunt specifice unui anumit domeniu.
2. Activități care vizează obținerea de noi cunoștințe în cadrul disciplinei, transformarea și aplicarea acesteia în diverse situații.
3. Formarea unei înțelegeri științifice a teoriilor de bază, a tipurilor de relații, a stăpânirii terminologiei, tehnicilor și metodelor.

Criteriu de performanta

Cerințele stabilite pentru implementarea programelor de formare de bază într-o instituție de învățământ caracterizează condițiile financiare, de personal, materiale, tehnice și de altă natură în care trebuie să se desfășoare învățarea materialului educațional. Criteriul pentru eficacitatea implementării acestor standarde este crearea unui mediu care:

Capabilitățile participanților

Condițiile în care sunt implementate programele educaționale trebuie să asigure:

Unul dintre obiectivele-cheie cu care se confruntă personalul didactic și autoritățile din învățământ este actualizarea curriculei, tehnologiilor și metodelor de implementare învechite a acestora, aducându-le în concordanță cu dinamica dezvoltării întregului sistem, cu nevoile copiilor și ale părinților acestora, ținând cont caracteristicile regiunii.

Articol

„Îmbunătățirea calității învățământului preșcolar

luând în considerare standardele educaționale ale statului federal DO"

Nosova Lidiya Ivanovna,

profesor superior al MBDOU d/s Nr. 28 al orașului Belgorod

Politica de reformă în sistemul de învățământ preșcolar a identificat problema îmbunătățirii calității învățământului preșcolar. Dezvoltarea societății moderne impune noi cerințe tuturor instituțiilor de învățământ, asupra organizării procesului educațional în ele, asupra selecției și justificarii conținutului programelor de bază și suplimentare, asupra rezultatelor și eficacității activităților lor.

Sistemul de învățământ preșcolar este o rețea multifuncțională de instituții de învățământ preșcolar, axată pe nevoile societății și reprezentând o gamă diversă de servicii educaționale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului.

Una dintre direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar din regiunea noastră este: îmbunătățirea calității educației preșcolare în contextul politicii educaționale a Federației Ruse;

În stadiul actual de dezvoltare a societății, îmbunătățirea calității învățământului preșcolar trebuie realizată în următoarele domenii:

actualizarea conținutului educației preșcolare în conformitate cu tendințele moderne în dezvoltarea educației, ținând cont de cerințele statului federal;

activarea potențialului creativ și personal al profesorilor;

introducerea managementului în activităţile conducătorului instituţiei de învăţământ preşcolar.

Standardele educaționale ale statului federal definesc o nouă înțelegere a conținutului și

organizații de învățământ preșcolar, și anume:

Set de zone educaționale

Formarea unei culturi comune, dezvoltarea „calităților, formarea premiselor pentru activități educaționale care să asigure succesul social” ;

Principiul tematic complex și principiul integrării zonelor educaționale: în activități comune ale adulților și copiilor (activități educative directe și activități în momentele de regim), activități independente ale copiilor, în interacțiune cu familiile copiilor preșcolari.

Astfel, se impun noi cerințe pentru a asigura funcționarea și dezvoltarea stabilă a unei instituții preșcolare. Cel mai important instrument de reglare a acestor procese este programul educațional.

Principalul program de învățământ general al unei instituții de învățământ preșcolar este considerat în Standardul educațional de stat federal pentru educație suplimentară ca un model de organizare a procesului educațional, axat pe personalitatea elevului, care ține cont de tipul instituției de învățământ preșcolar și de domeniile prioritare ale activității sale.

MBDOU implementează principalul

un program de educație generală pentru învățământul preșcolar în grupuri cu accent general de dezvoltare.

Scopul activităților MBDOU pentru implementarea programului principal de educație generală: formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale, formarea premiselor pentru activități educaționale care asigură succesul social, păstrarea și întărirea copiilor. sănătate.

Pentru implementarea cu succes a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar au fost create condiții pentru desfășurarea activităților educaționale și îmbunătățirea calității învățământului preșcolar:

suport software și metodologic pentru MBDOU;

personal (personal administrativ, personal didactic, serviciu medical, serviciu contabil);

logistica (grupuri, birouri, echipamente);

mediu de dezvoltare subiect-spațial;

activitate de inovare;

informare și suport tehnologic pentru activitățile MBDOU.

Problema calității învățământului preșcolar este foarte relevantă în condițiile moderne de reformare a sistemului de învățământ.

Într-o perioadă scurtă de timp, multe s-au schimbat: au apărut un număr mare de tipuri diferite de instituții preșcolare, programe, tehnologii educaționale, copii și părinți, mediul de dezvoltare s-au schimbat, profesorii de educație suplimentară lucrează în instituții de învățământ preșcolar din diferite domenii. , societatea însăși s-a schimbat, în care apar constant situații noi. Acest lucru îi obligă pe profesorii din sistemul de învățământ preșcolar să treacă de la simplul transfer de cunoștințe către copii la dezvoltarea capacității de a învăța, obține și analiza ei înșiși cunoștințele.

Pe baza acesteia, urmează prima condiție - un nivel ridicat de calitate al programelor educaționale și a suportului metodologic al acestora, al cărui conținut va permite cadrelor didactice să construiască procesul educațional în conformitate cu cerințele moderne și cu nivelul de dezvoltare al societății și în același timp. timp fără povara inutilă pentru copii. Este logic să se determine utilizarea tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea, care să permită organizarea procesului educațional în așa fel încât un copil să poată asimila cultura omenirii fără stres fizic și mental inutil.

În instituția noastră de învățământ preșcolar, a fost elaborat un program aproximativ de educație generală de bază pentru educația preșcolară, bazat pe Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară. Procesul de învățământ se bazează pe programul educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „De la naștere până la școală”, editat de N.E. Verax, în conformitate cu principiul tematic complex și principiul integrării zonelor educaționale: în activități comune ale adulților și copiilor, activități independente ale copiilor, în interacțiunea cu familiile copiilor preșcolari.

Stăpânirea de către profesori a tehnologiei pentru utilizarea motivației jocului în activitățile educaționale și stimularea activităților de parteneriat cu copiii, metodele de integrare a zonelor educaționale, le permit să construiască pe deplin procesul educațional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională. Atunci când copiii participă la activități educaționale, când profesorul devine partenerul copilului și, prin urmare, un participant egal la munca de ansamblu, rezultatul este o schimbare a stilului de comportament al adultului, a spațiului de lucru la masa comună și a atitudinii profesorului față de munca de ansamblu. Se schimbă și situația copiilor: ei au posibilitatea de a alege dacă să participe la această muncă sau să organizeze altceva. Se dezvoltă ordinea și organizarea activităților comune: așezare liberă la o masă comună, comunicarea lor cu alți copii în timpul lucrului și mișcarea la nevoie.

Apariția unor noi tendințe în educație și în politica socioculturală duce la faptul că profesorului i se cere, în primul rând, să dezvăluie și să dezvolte la elevi abilitățile de autocunoaștere, autoeducare și autoperfecționare. Ca și până acum, un factor valoros și important în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar este crearea de către profesor a condițiilor pentru „dezvoltarea” potențialului intern, personal, al fiecărui copil preșcolar.

Calitatea învățământului preșcolar depinde în mod critic de personalul specialiștilor care lucrează în sectorul preșcolar, de nivelul lor de pregătire profesională, inițiativă, independență, activitate creativă și îndeplinirea responsabilă a atribuțiilor lor. Acordăm o mare atenție procesului de autoeducare și autodezvoltare continuă a profesorilor, crescând nivelul calificărilor acestora prin diverse forme. MBDOU a organizat seminarii de informare și consiliere, întâlniri cu șeful, orele de predare, cursuri de master, ale căror subiecte au inclus punerea în aplicare a standardului educațional de stat federal pentru educație.

Pentru a spori interesul personalului didactic de a participa la diferite concursuri, folosim stimulente materiale pentru angajați, ceea ce dă rezultate pozitive. În anul universitar trecut, instituția noastră de învățământ preșcolar a participat cu succes la competiții internaționale, rusești, regionale și orașe. Finanțarea participării la concursuri a fost asigurată din fondurile MBDOU.

De mare importanță, în opinia noastră, este informarea și suportul tehnologic pentru activitățile MBDOU, introducerea tehnologiilor informatice, utilizarea programelor și manualelor electronice pentru creșterea eficienței profesorilor, schimbul de experiență și reducerea intensității muncii.

Pentru a satisface nevoile educaționale ale profesorilor și a-i pregăti pentru lucrul în implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație, au fost create condiții pentru a urma cursuri de formare avansată pe baza BelIPKPS, în alte regiuni prin învățământ la distanță, prin formular on-line prin internet.

O condiție importantă pentru calitatea educației preșcolare este organizarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial, al cărui conținut oferă copilului oportunități de auto-dezvoltare.

Accentul trebuie pus pe faptul că copilăria preșcolară este cea mai susceptibilă perioadă de dezvoltare la influența adulților. Funcția principală a unui adult în această etapă de vârstă este de a adapta copilul la viața din lumea din jurul său, dezvoltând astfel de abilități semnificative pe care modelul orientat spre personalitate le reprezintă ca abilitatea de a înțelege lumea, de a acționa în lume (păstrarea existentei). , transformând și creând unul nou) și afișând atitudini față de lume.

Folosim noi abordări pentru modelarea mediului de dezvoltare - la urma urmei, instituția noastră de învățământ preșcolar este atipică (sala de grup este atât o cameră de joacă, cât și un dormitor), prin urmare există diferite opțiuni pentru organizarea sa cu utilizarea multifuncțională a tuturor capacităților camerei. . Pentru a asigura un echilibru optim al acțiunilor comune și independente ale copiilor, au fost create centre pentru diferite tipuri de activități pentru copii în fiecare grupă: motrică, ludică, vizuală, teatrală, de cercetare, precum și condiții de integrare a zonelor educaționale. La zonarea grupurilor, se asigură actualizarea periodică a materialelor și echipamentelor, concentrată pe interesele diferiților copii. Pentru a dezvălui unicitatea creativă a fiecărui copil, sunt dotate centre speciale: naturală, în care preșcolarii experimentează fericiți prin creșterea plantelor și efectuarea cercetării faunei sălbatice; mini studio de artă, unde fiecare copil se poate simți ca un adevărat artist, creatorul unui meșteșug unic; un centru pentru activități teatrale și muzicale, unde sunt demonstrate abilitățile de actorie și regie ale copiilor. Cu mare interes, elevii studiază în mini-centre de siguranță rutieră, care sunt organizate în fiecare grupă, precum și în foaierul grădiniței - centrul ABC de Siguranță, unde copiii continuă să se familiarizeze cu regulile de circulație, securitate la incendiu și reguli de comportament în situații extreme.

Datorită utilizării eficiente a resurselor financiare în instituțiile de învățământ preșcolar, avem posibilitatea de a achiziționa ajutoare didactice și metodologice și de a completa mediul de dezvoltare cu echipamente moderne.

Învățământul suplimentar este o parte integrantă a sistemului educațional al unei grădinițe, iar conținutul său depășește domeniul de aplicare al programului principal de învățământ general. Serviciile educaționale suplimentare ajută la îmbunătățirea calității muncii, la identificarea și dezvoltarea copiilor supradotați, ceea ce prezintă un mare interes pentru părinți. Activitățile cercurilor extind posibilitatea de comunicare, dezvoltarea abilităților creative, îmbogățirea sferelor intelectuale și spirituale ale vieții copiilor și îmbunătățirea lor fizică. Rezultatul muncii de succes a profesorilor este participarea activă a elevilor la evenimente la diferite niveluri.

Astfel, calitatea este înțeleasă ca o educație sistemică care se formează la un elev în procesul de însușire a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar, care este un indicator al dezvoltării sale în plan personal, intelectual și fizic și contribuie la rezolvarea independentă a copilului. a problemelor de viață care sunt adecvate vârstei sale.

Articolul prezintă caracteristicile managementului calității învățământului preșcolar.

Sunt prezentate componentele aprecierii calității învățământului preșcolar.

Este descris un model aproximativ de evaluare a calității educației preșcolare într-o grădiniță.

Descarca:

Previzualizare:

BUGETARE MUNICIPALĂ NOVOAGANSK INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GĂRĂDINIȚĂ DE ÎNGRIJIRE ȘI SĂNĂTATE „SOLNYSHKO”

Bastron I.Ya., cap

Subiect: „Elaborarea unui model de evaluare a calității educației preșcolare într-o grădiniță”

Marele scop al educației nu este doar cunoașterea,

dar mai presus de toate acţiunile.
N.I. Miron

Slide 2. Sarcina principală a politicii educaționale de stat a Federației Ruse în contextul modernizării sistemului de învățământ esteasigurarea calității moderne a educației, inclusiv preșcolară.În prezent, sistemul de învățământ preșcolar se dezvoltă activ. Societatea modernă solicită noi instituții de învățământ preșcolar, cu privire la organizarea procesului de învățământ în acestea, la selectarea și justificarea conținutului programelor educaționale de bază și parțiale, la rezultatele și eficacitatea activităților acestora, la selecția și formarea personalului didactic.

Unul dintre obiectivele principale ale Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar este de a asigura garanții de stat ale nivelului și calității educației bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, structura acestora și rezultatele dezvoltarea lor.

Slide 3. Calitatea învățământului preșcolar este o caracteristică a sistemului de învățământ preșcolar, reflectând gradul de conformitate a rezultatelor educaționale efective obținute cu cerințele normative, așteptările sociale și personale. Problema îmbunătățirii calității învățământului preșcolar este foarte relevantă în condițiile moderne de modernizare a sistemului de învățământ preșcolar și impune luarea unor decizii de management la diferite niveluri ale sistemului de învățământ preșcolar.

O condiție indispensabilă pentru validitatea acestor decizii este informația fiabilă:

Despre calitatea învățământului preșcolar;

Despre principalele tendințe referitoare la calitatea serviciilor educaționale pentru copiii preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar;

Despre conformitatea educației oferite cu idei moderne despre calitatea învățământului preșcolar.

În acest sens, se poate afirma că scopul strategic al îmbunătățirii sistemului de evaluare a calității învățământului preșcolar este optimizarea managementului calității învățământului preșcolar. Rezultă de aici că îmbunătățirea calității învățământului preșcolar necesită îmbunătățirea sistemului de evaluare a acestuia, care ar trebui să reglementeze în mod semnificativ (în conformitate cu ideile moderne despre valorile dezvoltării unui copil preșcolar) și organizațional procesele de asigurare și îmbunătățire. calitatea învăţământului preşcolar prin proceduri de evaluare a acestei calităţi. În același timp, evaluarea calității educației preșcolare este luată în considerare în interesul individului, al societății, al statului și al sistemului de învățământ însuși.

Slide 4. Gestionarea calității învățământului preșcolar a necesitat identificarea problemelor din activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar care necesită o atenție sporită:

• crearea condițiilor adecvate pentru pregătirea organizatorică a preșcolarilor;
• organizarea de activități analitice și suport științific și metodologic pentru evaluarea calității învățământului preșcolar;

Actualizarea subsistemelor de control și control ale instituției de învățământ preșcolar;

Dezvoltarea de noi practici în învățământul preșcolar prin sprijinirea științifică a activităților experimentale.

Slide 5. Calitatea educației în grădinița noastră este considerată ca fiind gradul de conformitate a totalității proprietăților și rezultatelor educației copiilor preșcolari cu obiectivele de dezvoltare preconizate ale instituțiilor de învățământ preșcolar pe baza standardului educațional de stat federal, a nevoilor și așteptărilor participanților la procesul educațional. Din acest punct de vedere, calitatea educației este considerată ca o combinație a trei componente:

Calitatea procesului educațional;

Calitatea condițiilor de desfășurare a activităților educaționale;

Calitatea rezultatelor.

Una dintre componentele calității educației în instituția noastră de învățământ preșcolar este procesul educațional, care are propriile pârghii de control specifice. În primul rând, procesul educațional se desfășoară în condiții de interacțiune de dezvoltare între participanții la procesul de învățământ și managementul calității acestuia și presupune influențarea componentelor sale - țintă, conținut, activitate și rezultate. Aceasta înseamnă că creșterea eficacității activităților desfășurate va depinde de calitatea muncii educaționale a adulților (profesori și părinți) și de activitățile proprii ale copilului în fiecare etapă a procesului educațional.

Pentru a îmbunătăți calitatea condițiilor de desfășurare a activităților educaționale, am identificat următoarele domenii:

Finanțare (implică definirea unor standarde flexibile de finanțare, trecerea la finanțarea prin capital propriu și monitorizarea cheltuielilor fondurilor bugetare);

- personal(presupune dezvoltarea unui sistem de personal și creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice prin organizarea unui sistem de formare avansată și autoeducare).

Și, în sfârșit rezolvarea problemei gestionării calităţii condiţiilor de învăţământ preşcolar impunecreşterea nivelului culturii manageriale a managerilorInstituție de învățământ preșcolar: crearea condițiilor pentru îmbunătățirea calității procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar, stăpânirea tehnologiei managementului calității.

Slide 6. Instituția noastră folosește:

tehnologie de management al educației bazată pe rezultate, dezvoltat de P.I. Tretiakov și K.Yu. Alb. Prin definirea obiectivelor principale de dezvoltare a instituției lor de învățământ preșcolar, fiecare conducător, împreună cu cadrele didactice, organizează întregul proces pedagogic, ceea ce înseamnă că compară constant rezultatele obținute cu cele planificate. Acest lucru necesită luarea unor decizii prompte asupra situației, de ex. pe baza unor rezultate specifice.

tehnologie de management de proiect(N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva), considerând managementul de proiect ca management al instituțiilor de învățământ preșcolar în condițiile unui mod de funcționare inovator.

În cele din urmă, indiferent de tehnologia prioritară pentru gestionarea calității muncii instituțiilor de învățământ preșcolar, principala problemă rămâne creareamodele de evaluare a calităţii învăţământului preşcolar.Această problemă crește dacă avem în vedere instituția de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare, adică asumând schimbări constante în scopurile fiecărei etape de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar în concordanță cu rezultatele procesului pedagogic.

Evaluarea calității rezultatelor procesului de învățământ este subiectul cel mai discutat astăzi.

Calitatea educației se evaluează sub formă de licențiere, acreditare de stat a instituțiilor de învățământ, activități de control și supraveghere, certificare a personalului didactic și de conducere și monitorizare. Acest sistem se concentrează în primul rând pe evaluarea condițiilor educaționale, și nu pe eficacitatea educației preșcolare, determinată de nivelul și dinamica dezvoltării copilului. Criteriile de calitate sunt standardele educaționale ale statului federal pentru conținutul educației, competența profesională a profesorului în ceea ce privește interacțiunea sa orientată către persoană cu copilul, precum și pentru organizarea mediului de dezvoltare a disciplinei în instituțiile de învățământ preșcolar.

Slide 7. Există două abordări ale managementului calității:

unul - prin managementul procesului pedagogic și al componentelor acestuia;

celălalt este prin aspectele subiective personale în sistemul de management.

În consecință, gestionarea calității educației într-o instituție de învățământ preșcolar necesită abordări speciale, soluții nestandardizate care să țină cont pe deplin de caracteristicile mediului educațional, de solicitările și nevoile părinților și ale altor parteneri sociali ai instituției de învățământ preșcolar. Este necesar să se elaboreze un model de evaluare a calității educației preșcolare.

Cu toate acestea, pentru a implementa un model de evaluare a calității educației preșcolare în instituțiile preșcolare de diferite tipuri, este necesară completarea acestuia cu abordări sistemice și procesuale ale managementului. Aceste condiții vor asigura o mai mare îmbunătățire a calității educației.

Slide 8. Modelul de evaluare a calității educației preșcolare include:scopuri, conținut, structură organizatorică, mecanisme pedagogice de corectare sistemică a procesului de învățământ, permițând implementarea obiectivelor de reglementare și marketing ale instituției de învățământ preșcolar în interacțiunea de parteneriat a tuturor disciplinelor.

Îmbunătățirea calității învățământului preșcolar este posibilă datorită unui sistem cuprinzătorutilizarea abordărilor metodologice de bază pentru evaluarea calității instituțiilor de învățământ preșcolar.

1.Abordare axiologicăEvaluarea presupune o analiză a valorilor care stau la baza determinării structurii și conținutului sistemului de evaluare a calității învățământului preșcolar. Politica de stat modernă a Federației Ruse în domeniul educației preșcolare se bazează pe ideile de umanizare, prin urmare principala valoare profesională și pedagogică la determinarea indicatorilor de evaluare a calității educației preșcolare în cadrul acestei abordări este copilul.

2. Abordare socioculturalăîn aprecierea calităţii educaţiei în instituţiile de învăţământ preşcolar este determinată de natura interacţiunii copiilor cu adulţii, cu alţi copii, cu lumea spaţială obiectivă. Se evaluează nivelul comportamentului independent și capacitatea acestuia de a rezolva situații de viață cotidiană; competență socială în comunicarea cu alți copii și adulți

3.Abordare bazată pe competențepare promițător, deoarece în contextul ideilor moderne despre scopul educației, competențele cheie sunt relevante pentru preșcolari și înregistrează gradul de pregătire a acestora pentru a fi incluse într-o nouă viață școlară. La evaluarea calității educației în cadrul acestei abordări, gradul de stăpânire a competențelor (intelectuale, lingvistice, sociale și fizice), precum și a modurilor de comportament (arbitraritate, independență, inițiativă, creativitate, capacitatea de a alege) și a acestuia. sunt identificate atitudinea față de sine (imaginea de sine), nivelul stimei de sine, prezența sau absența stimei de sine).

Aplicarea integrată a abordărilor descrise face ca problema evaluării și măsurării dezvoltării copilului să fie fundamental rezolvabilă și face posibilă implicarea părinților (nu specialiștilor) în evaluarea calității instituțiilor de învățământ preșcolar ca subiecte independente de evaluare.

Un model de evaluare a calității educației preșcolare într-o instituție de învățământ preșcolar este un set de funcții interconectate, un obiect, subiecte și subiecte de evaluare, indicatori și criterii, proceduri de evaluare și rezultate. Dezvoltarea problemelor de asigurare științifică și metodologică a calității învățământului preșcolar, M.V. Krulecht atrage atenția asupra conformității evaluării calității educației preșcolare cu obiectivele educației și dezvoltării copiilor preșcolari, cu standardul educațional și cu nevoile consumatorilor de servicii educaționale.

Slide 9. Funcții de evaluare a calității învățământului preșcolar:

1. Funcția instructivă și metodologică este de a crea reglementări pentru evaluarea instituțiilor de diferite forme care implementează programe de învățământ preșcolar.

2. Funcția de control include desfășurarea procedurilor de evaluare în instituțiile și organizațiile de învățământ individuale.

3. Funcția analitică include colectarea și analiza datelor privind instituțiile de învățământ preșcolar, construind pe această bază un rating al instituțiilor care implementează programe de învățământ preșcolar în funcție de parametrul „calitatea educației”.

4. Funcția de informare poate rezolva trei probleme.

În primul rând, informația se adresează comunității pedagogice pentru a-și forma idei moderne despre calitatea educației în instituțiile de învățământ preșcolar.

În al doilea rând, informația se adresează părinților, pentru care poate deveni baza pentru alegerea formei și a locului de învățământ preșcolar pentru copilul lor.

În al treilea rând, una dintre sarcinile de informare cu privire la rezultatele evaluării calității poate fi coordonarea eforturilor instituției de învățământ preșcolar și ale școlii.

Slide 10. Obiecte, subiecte și subiect de evaluare:

Atunci când se evaluează calitatea educației, este necesar să se definească clar ce este evaluat (obiect), cine evaluează (subiect) și de ce evaluează (subiect). În acest sens, evaluarea calității educației (sistemul de evaluare) ar trebui împărțită în evaluări ale calității educației din mediul extern (adică evaluări ale consumatorilor de servicii educaționale) și evaluări interne ale calității în sistemul educațional însuși.

Slide 11. Întregul set de abordări pentru identificarea parametrilor de evaluare poate fi redus la următoarele cinci grupuri:

1. Activitati educative.

Se evaluează nivelul de calitate al programelor educaționale și suportul metodologic al acestora, al căror conținut le permite cadrelor didactice să construiască procesul educațional în conformitate cu cerințele moderne și cu nivelul de dezvoltare al societății și, în același timp, fără o povară inutilă pentru elevi.

2. Mediul de dezvoltare.

Se evaluează gradul de îmbogățire a mediului subiect-spațial, al cărui conținut oferă copilului oportunități de auto-dezvoltare. Indicatorii sunt raportul cantitativ „profesor-copii”, educația și experiența profesională a personalului didactic, caracteristici ale sălii în care se află copiii.

3. Confortul psihologic al copilului.

Numai lucruri bune, de ex. educația semnificativă, variată, axată pe dezvoltarea copilului, poate da o calitate pozitivă muncii pedagogice. Nivelul de asigurare a confortului psihologic al copilului într-o instituție de învățământ este evaluat pentru a-i păstra sănătatea fizică și psihică. Cele mai optime caracteristici ale comportamentului unui profesor care oferă suport de calitate sunt: ​​o poziție responsabilă, acceptarea copilului, comunicarea semnificativă și capacitatea de a empatiza.

4. Activități de salvare a sănătății.

Buna calitate a contextului fizic al vieții unui copil într-o instituție este determinată nu de numărul de obiecte, ci de calitatea acestora, varietatea, spațiul clar structurat și influența sa stimulatoare. Se evaluează calitatea utilizării tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea, ceea ce face posibilă organizarea procesului de educație într-o instituție de învățământ preșcolar în așa fel încât copilul să poată participa la activități educaționale fără stres fizic și psihic inutil care subminează sănătate.

5. Satisfacerea nevoilor familiei si ale copilului pentru serviciile unei institutii de invatamant prescolar.

Astfel, putem identifica următoarele criterii integrale de evaluare a unei instituții de învățământ preșcolar, care determină calitatea învățământului preșcolar:

Asigurarea bunăstării copilului și a șederii sale confortabile la grădiniță;

Pregătirea grădiniței de a păstra sănătatea copilului și de a asigura corectarea necesară a deficiențelor de dezvoltare;

Accentul educației preșcolare pe succesul copilului în următoarea etapă a educației;

Satisfacerea nevoilor familiilor si copiilor in serviciile institutiilor de invatamant prescolar.

Rezolvarea problemelor de îmbunătățire a calității educației preșcolare în instituțiile de învățământ preșcolar necesită o abordare sistematică a evaluării acestuia. O condiție importantă pentru obiectivitate o reprezintă procedurile sistematice și regulate de colectare și examinare a datelor privind calitatea activităților educaționale ale unei instituții preșcolare.

Slide 12. Metode de evaluare

Principalele metode de evaluare sunt următoarele:

Studierea materialelor de autoanaliză transmise, documentație legală de reglementare;

Analiza programului, suportului educațional, metodologic și de personal al focusului declarat al programului educațional;

Observare;

Studierea unui mediu de dezvoltare specific disciplinei, precum și a condițiilor care asigură satisfacerea maximă a solicitărilor părinților elevilor;

Analiza planificarii, rezultatele diagnosticului.

Slide 13. Etape de evaluare

Evaluarea calității educației preșcolare în instituțiile de învățământ preșcolar cuprinde mai multe etape:

Identificarea indicatorilor de calitate;

Definirea criteriilor de evaluare (de referință, cerință sau standard), pe baza

ce va fi evaluat acest indicator;

Formarea unei scale de niveluri de realizare a criteriilor de calitate;

Dezvoltarea de instrumente;

Organizarea colectarii, prelucrarii, analizei, interpretarii datelor primite;

Prezentarea și diseminarea informațiilor generalizate pentru diferite categorii de utilizatori;

Organizarea de discuții publice și profesionale larg;

Slide 14. Rezultatele evaluării.

Se face o evaluare generalizată în mai multe domenii evaluate:

Nivelul de implementare a programului educațional al focusului relevant;

Nivelul de organizare a mediului de dezvoltare a subiectelor din instituția de învățământ preșcolar, ținând cont de focalizarea declarată a programului educațional;

Natura interacțiunii dintre profesori și copii.

Corelarea prospectivă a rezultatelor obținute într-o instituție de învățământ preșcolar cu portretul simulat al unui copil de 6,5–7 ani la ieșirea din învățământul preșcolar.

Direcționarea rezultatelor evaluării:

Personalul didactic al instituțiilor care implementează programul de învățământ general de bază al învățământului preșcolar și responsabil pentru implementarea cu succes (eficientă) a acestuia;

Părinții unui copil care studiază programul de învățământ general de bază al învățământului preșcolar;

Șefii instituțiilor care implementează programul de învățământ general de bază al învățământului preșcolar.

Modelul propus asigură o îmbunătățire a calității educației bazată pe menținerea naturii sale fundamentale și conformarea cu nevoile actuale și viitoare ale individului și ale societății în ansamblu.

IMPORTANT!

Evaluați obiectivele pe care le stabilește programul educațional - nedeclarate, ci urmărite efectiv (analiza procesului, conformitatea cu obiectivele Standardului);

- să evalueze condițiile (inclusiv psihologice și pedagogice) care sunt create pentru atingerea acestor obiective;

DESPRE rezultatul educațional este stabilit ca reper de dezvoltare;

D Copiii nu fac obiectul verificării formale; centrul este evaluarea de specialitate.

Reuniunea din august a personalului didactic din regiunea Nijnevartovsk 2014

Asigurarea continuității controlului asupra conformității procesului educațional și a rezultatelor performanței cu cerințele externe ale statului pentru calitatea educației într-o organizație de învățământ general Suport organizatoric și metodologic pentru colectarea, prelucrarea, stocarea informațiilor despre starea și dinamica calității educației. indicatori.

Organizarea unui sistem de evaluare a calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar

Instituție municipală de învățământ preșcolar

„Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița nr. 98”orașul Magnitogorsk

Probleme actuale în dezvoltarea și funcționarea unui sistem intern de evaluare a calității educației în organizațiile de învățământ general. Asigurarea continuității controlului asupra conformității procesului de învățământ și a rezultatelor performanței cu cerințele externe de stat și organizaționale interne pentru calitatea educației într-o organizație de învățământ general, în conformitate cu paragraful 3 al articolului 28 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă ” se realizează printr-un sistem intern de evaluare a calității educației (în continuare - VSOKO ).

HSQE se referă la monitorizarea continuă intra-organizațională a calității educației pentru a determina nivelul de conformitate a acestuia cu standardele stabilite și pentru a lua decizii de management care vizează îmbunătățirea calității educației într-o organizație de învățământ general.

Ţintă: Evaluarea calitativă și corectarea activităților și condițiilor de mediu ale instituției pentru a preveni eventualele efecte negative asupra calității serviciilor prestate.

Sarcini:

1. Obținerea de informații obiective despre funcționarea și dezvoltarea învățământului preșcolar în Instituție, tendințele schimbărilor acestuia și motivele care afectează calitatea educației.
2. Suport organizațional și metodologic pentru colectarea, prelucrarea și stocarea informațiilor despre starea și dinamica indicatorilor de calitate a educației.

3. Oferirea tuturor participanților la procesul educațional și publicului cu informații fiabile despre calitatea educației.

4. Luarea unor decizii de management informate și în timp util pentru îmbunătățirea educației și creșterea nivelului de conștientizare a consumatorilor de servicii educaționale atunci când iau astfel de decizii.

1. Efectuarea unui autoexaminare.

Principal principii monitorizarea sunt integritatea, eficiența, deschiderea informațiilor către rezultate.

OOP MDOU:

• Programe educaționale suplimentare implementate la MDOU
• Activități educaționale comune în timpul zilei și organizare de activități educaționale directe
• Protejarea și promovarea sănătății copiilor
• Implementarea unui domeniu prioritar de activitate în sistemul de învățământ suplimentar
• Conditii materiale si tehnice

Hărți pentru evaluarea mediului de dezvoltare specific disciplinei, rapoarte analitice de la profesori o dată pe lună asupra modului în care mediul subiect-spațial se schimbă în grup.

• Cerințe privind condițiile de personal
• Condiții financiare (securitate financiară)
• Nivelul de atingere a rezultatelor însușirii programului educațional principal
• Calitatea organizării procesului educațional;
• Activitati de inovare.

Conformitatea structurii și conținutului programului de formare profesională cu cerințele stabilite

Furnizarea grupurilor cu mijloace de predare, material didactic și ajutoare vizuale

Metode de colectare a datelor:

• studiu;
• studiu;
• testare;
• analiza documentelor;
• conversații;
• studii sociometrice;
• cercetare statistică;

Pentru a crea și implementa monitorizarea internă a calității educației, nu rezultă că aceasta ar trebui făcută exact în același mod în toate instituțiile de învățământ, prin urmare, astăzi fiecare instituție de învățământ are dreptul de a determina în mod independent atât procedura, cât și conținutul programul VSOKO, ținând cont de specificul acestuia, și trebuie să îl implementeze singur.

Sistemul creat de tipuri de activități practice ale unei instituții de învățământ trebuie reglementat normativ prin documente care trebuie utilizate pentru a ghida dezvoltarea unui sistem de monitorizare pentru evaluarea calității educației unei organizații preșcolare.

• Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar;
• SanPiN 2 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare”;
• Scrisoarea Oficiului pentru Supraveghere și Control în Sfera Educației al Ministerului Educației al Federației Ruse din 31 iulie 2012 nr. 03-20/n-20 „Cu privire la organizarea monitorizării interne a calității educației într-un instituție educațională";

Reglementarea legală de funcționare a sistemului de monitorizare internă a calității învățământului constă în pregătirea, adoptarea, aprobarea și punerea în aplicare a actului de reglementare local „Regulamentul privind sistemul intern de evaluare a calității învățământului preșcolar”, care stabilește conținutul, structura și procedura pentru monitorizarea internă a calității în instituție.

Se folosesc următorii termeni:

Calitatea educației - o caracteristică integrală a sistemului de învățământ, care reflectă gradul de conformitate cu așteptările personale ale subiecților de învățământ, condițiile procesului de învățământ, cerințele de reglementare, criteriile determinate de standardul de stat și cerințele sociale.

Calitatea condițiilor - aceasta este implementarea standardelor sanitare și igienice pentru organizarea procesului educațional; catering într-o instituție preșcolară; implementarea măsurilor de asigurare a siguranței elevilor în organizarea procesului de învățământ.

Standard de stat stabilește conținutul minim obligatoriu al programelor de învățământ, volumul maxim al sarcinii didactice a elevilor, cerințele pentru nivelul de dezvoltare a calităților integrative ale absolvenților unei instituții preșcolare, cerințele privind condițiile de organizare a procesului de învățământ.

Criteriu - un semn pe baza căruia se face o evaluare, o clasificare a obiectului care se evaluează.

Monitorizarea în sistemul de învățământ - urmărirea analitică cuprinzătoare a proceselor care determină modificări cantitative și calitative ale calității educației, al căror rezultat este stabilirea gradului de conformitate a rezultatelor educaționale măsurate, a condițiilor de realizare a acestora și de asigurare a sistemului de stat și cerinţele publice de calitate a învăţământului stabilite în acte normative şi acte locale, precum şi aşteptările personale ale elevilor.

Expertiză - studiul și analiza cuprinzătoare a stării procesului educațional, condițiilor și rezultatelor activităților educaționale.

Măsurare - evaluarea nivelului realizărilor educaționale, care au o formă standardizată și al căror conținut corespunde programelor educaționale în curs de implementare.

O cerință la fel de importantă în cazul reglementărilor legale pentru monitorizarea internă a calității este introducerea de completări la fișele posturilor ale angajaților.

Instrucțiunile trebuie să precizeze: În activitățile sale, angajatul (postul) se ghidează după cartă, alte acte locale ale instituției de învățământ preșcolar, inclusiv programul de monitorizare internă a calității educației.

Și în funcțiile salariatului: salariatul îndeplinește funcțiile din competența sa în conformitate cu programul aprobat de monitorizare internă a calității educației.

Algoritm pentru introducerea unui sistem de evaluare a calității instituțiilor de învățământservitori în instituţia de învăţământ preşcolar

Crearea unui activ pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar pentru elaborarea unui program pentru un sistem de evaluare a calității serviciilor educaționale ale unei instituții de învățământ preșcolar;

Grupul de lucru elaborează un program de evaluare internă a sistemului calității educației și elaborează un plan metodologic de lucru pentru introducerea programului VSOKO DOU; Determină parametrii care caracterizează conformitatea Programului educațional general de bază al învățământului preșcolar elaborat și implementat de instituția de învățământ preșcolar cu cerințele actelor legale de reglementare în vigoare; Elaborează hărți tehnologice, diagrame, tabele pentru monitorizarea internă a evaluării calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar.

(Activitățile grupului de lucru ar trebui reflectate în procesul-verbal)

Cum se organizează procedura de desfășurare a unui sistem de evaluare a calității serviciilor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar;

Emiterea Ordinului privind evaluarea calității serviciilor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar (numirea persoanelor responsabile, stabilirea termenelor);

Colectarea și prelucrarea datelor (datele sunt specificate în programul de monitorizare pentru evaluarea calității educației)

Analiza rezultatelor evaluării calității serviciilor educaționale din instituțiile de învățământ preșcolar;

Analiza gradului de conformitate cu cerințele actelor normative de reglementare elaborate și implementate de instituțiile de învățământ preșcolar din Programul de învățământ general de bază al învățământului preșcolar

Determinarea punctelor slabe ale OPDO și stabilirea modalităților de corectare a conținutului programului

Identificarea deficiențelor în condițiile de implementare a OOAP și stabilirea modalităților de rezolvare a problemelor

Determinarea rezultatului general al evaluării calității serviciilor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar

Luarea deciziilor de management pe baza rezultatelor evaluării calității serviciilor educaționale din instituțiile de învățământ preșcolar.

Includerea măsurilor de îmbunătățire a condițiilor de implementare a OPDO în planul anual de lucru al instituției pentru anul universitar următor; Familiarizarea părinților și a fondatorului cu rezultatele inspecției.

Încurajarea profesorilor ai căror elevi au dat cele mai bune rezultate în stăpânirea OOPDO

Îmbunătățirea SOKO DOU.

Programul de evaluare a calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar va permite:

1) Eficientizarea sistemului de control asupra calității serviciilor educaționale din instituțiile de învățământ preșcolar;

2) Creșterea eficienței managementului calității serviciilor educaționale din instituțiile de învățământ preșcolar;

3) Asigurarea calității serviciilor educaționale în conformitate cu cerințele consumatorilor.

De asemenea, este dezvăluit conceptul de calitate a educației preșcolare pentru o anumită organizație preșcolară și sunt date funcțiile sistemului de evaluare:

• informativ;
• motivant;
• formativ;
• corecţional.

A doua parte conține o descriere a obiectului, subiectului, metodelor, tehnologiilor de evaluare a calității, elementele sale structurale: autoexaminare, monitorizare și control, descrierea mecanismelor organizaționale, frecvența și momentul evaluării.

Organizarea sistemului de evaluare Sistemul de evaluare internă se bazează pe program, care determină direcțiile, forma, calendarul, procedura și executanții responsabili. Pe baza acesteia se întocmește o ciclogramă anuală, care se aprobă prin ordin al conducătorului instituției de învățământ preșcolar și este obligatorie pentru executarea de către angajații instituției de învățământ preșcolar. Componența executorilor responsabili se aprobă prin ordin al conducătorului instituției de învățământ preșcolar. Acesta ar putea fi un adjunct pentru munca educațională, un profesor superior, profesori și membri ai comitetului de părinte.

Algoritm pentru implementarea sistemului de evaluare

• Definirea si justificarea obiectului evaluarii.
• Colectare de date.
• Crearea bazelor de date pentru stocarea și utilizarea operațională a informațiilor.
• Prelucrarea datelor primite.
• Analiza datelor obtinute.
• Întocmirea documentelor pe baza rezultatelor analizei datelor primite.

Numai profesorii care lucrează direct cu un anumit copil și părinții lui au voie să vadă rezultatele. Când reprezentanții organizațiilor de inspecție cer să arate rezultatele diagnosticului, acestea sunt afișate doar într-o formă generalizată - câți copii au prezentat un nivel mediu, ridicat sau scăzut de dezvoltare, rezultatele unui anumit copil nu sunt date.

Tipuri de control:

1. Operațional - evaluarea stării actuale a lucrurilor în domenii de activitate destul de înguste. 2. Preventivă - prevenirea deficiențelor și selectarea soluțiilor raționale la probleme (efectuate înainte de inspecții serioase).

3. Slice - diagnosticarea copiilor conform sectiunilor de program.

4. Tematică - studiu aprofundat al stării de fapt. 5. Finală - evaluarea rezultatelor muncii personalului didactic la sfârşitul perioadei de raportare.

Întrebările pentru controlul operațional sunt împărțite în trei categorii în funcție de obiectul evaluării: organizarea procesului pedagogic, mediul de dezvoltare subiect-spațial și realizările copiilor. Întrebările din prima categorie evaluează calitatea procesului educațional. Prima categorie cuprinde întrebări despre organizarea unei plimbări, pregătirea profesorilor pentru cursuri, utilizarea jocurilor didactice și ale regizorului, sprijinul profesorului pentru inițiativa și independența copiilor (modul motric al copiilor la plimbare, observarea naturii, disponibilitatea materialului la pachet, didactic educațională). jocuri și organizarea activităților de muncă)

• bogăție de conținut - disponibilitatea mijloacelor didactice, materialelor, inventarului și echipamentelor care vor asigura copiilor activitate ludică, cognitivă, creativă și fizică;
• variabilitate - prezența spațiilor pentru joacă, construcție, intimitate și așa mai departe, o varietate de materiale și înlocuirea lor periodică;
• transformabilitate - posibilitatea unor schimbări în funcție de situația educațională, interesele și capacitățile copiilor;
• accesibilitate - acces liber la spații, jucării și materiale;
• siguranta - respectarea standardelor sanitare si epidemiologice si a regulilor de securitate la incendiu.

Realizările elevilor indică calitatea rezultatelor procesului educațional. A treia categorie include întrebări de luat în considerare: observații pedagogice, portofoliul preșcolarului și rezultatele diagnosticelor pedagogice. Control tematic constă într-un studiu amănunțit al stării de fapt într-un anumit domeniu de lucru cu copiii. Pe baza rezultatelor analizei rezultatelor monitorizării continue, se adoptă un plan de acțiune specific pentru corectarea procesului educațional. Controlul final ajută la studierea rezultatelor finale ale muncii echipei instituţiei de învăţământ preşcolar. Se desfășoară la sfârșitul semestrului și al anului universitar.

Controlul calității procesului, condițiilor și rezultatelor educaționale ajută la detectarea și eliminarea deficiențelor și oferă managerului informații fiabile pentru luarea deciziilor de management.

Pregătit de profesorul superior Tatyana Dmitrievna Tsybulko