Що таке готовність дитини до школи. Соціально-психологічна готовність дитини. тест готовності дитини до школи - Графічний диктант, розроблений Д. Б. Ельконіним

Вступ до школи та початковий період навчання викликають перебудову всього способу життя та діяльності дитини. Цей період однаково важкий для дітей, які вступають до школи з 6 і з 7 років. Спостереження фізіологів, психологів та педагогів показують, що серед першокласників є діти, які в силу індивідуальних психофізіологічних особливостей важко адаптуються до нових для них умов, лише частково справляються (або не справляються зовсім) з режимом роботи та навчальною програмою. За традиційної системи навчання з цих дітей, як правило, формуються відстаючі та другорічники. Традиційна система освіти не здатна забезпечити відповідний рівень розвитку і для дітей, які мають психофізіологічні та інтелектуальні можливості для навчання та розвитку на більш високому рівні складності.

Дитина, що вступає до школи, має бути зрілою у фізіологічному та соціальному відношенні, вона має досягти певного рівня розумового та емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про навколишній світ, сформованість елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати самоконтроль. Важливими є позитивне ставлення до вчення, здатність до саморегуляції поведінки та прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливими є і навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки та зорово-рухова координація. Тому поняття «готовність дитини до школи» - комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери життя дитини; залежно від розуміння сутності, структури та компонентів готовності дитини до навчання виявляються її основні критерії та параметри.

Сучасна школа знаходиться у пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічний розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних та інтелектуальних можливостей. Найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально комфортні умови для дитини (при доборі відповідного змісту, дотриманні дидактичних принципів доступності, посильності), є диференційоване навчання, в основі якого лежить комплектування класів 1, 2, 3-го рівнів на основі глибокої психофізіологічної та психолого-педагогічної діагностики.

Нижче наводяться методики діагностування дітей під час вступу до школи*. Вони допоможуть вихователю дитячого садка та вчителю початкових класів визначити ступінь шкільної зрілості дитини. Усі методики апробовані і за комплектування різнорівневих класів.

*Дощіцина З.В.Оцінка ступеня готовності дітей до навчання у школі за умов різнорівневої диференціації. М., 1994.

Готовність дітей до школи може визначатися за такими параметрами як планування, контроль, мотивація, рівень розвитку інтелекту.

1. Планування- вміння організувати свою діяльність відповідно до її мети:

низький рівень- дії дитини не відповідають меті;

середній рівень- дії дитини частково відповідають змісту мети;

високий рівень- Дії дитини повністю відповідають змісту мети.

2.Контроль- Вміння зіставити результати своїх дій з наміченою метою:

низький рівень-повна невідповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (сама дитина цієї невідповідності не бачить);

середній рівень-часткова відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (самостійно дитина не може побачити цю неповну невідповідність);

високий рівень – відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети; дитина може самостійно зіставити всі отримані ним результати з метою.

3. Мотивація вчення- Прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу та використовувати їх:

низький рівень- дитина орієнтується лише на властивості предметів, які безпосередньо доступні органам чувств;

середній рівень- дитина прагне орієнтуватися на деякі узагальнені властивості навколишнього світу - знаходити та використовувати ці узагальнення;

високий рівень- явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття якості навколишнього світу, їх закономірності; є бажання використовувати ці знання у своїх діях.

4.Рівень розвитку інтелекту:

низький- невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції та конкретизації у формі словесних понять;

нижче середнього- невміння слухати іншу людину; помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;

середній- невміння слухати іншу людину, прості логічні операції - порівняння, узагальнення у формі словесних понять - виконуються без помилок, у виконанні складніших логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез - допускаються помилки;

високий- можливі деякі помилки у розумінні іншої людини та у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сама без допомоги дорослого;

дуже високий- можливість слухати іншу людину, виконати будь-які логічні операції у формі словесних понять.

Дитина до школи не готова

Не вміє планувати та контролювати свої дії, мотивація вчення низька (орієнтується лише на дані органів чуття), не вміє слухати іншу людину та виконувати логічні операції у формі понять.

Дитина до школи готова

Вміє планувати та контролювати свої дії (або прагне цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину та вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.

Поглиблене обстеження дітей здійснюється перед вступом до школи (квітень – травень). На підставі результатів обстеження остаточний висновок про готовність дітей до школи дає психолого-педагогічна комісія, що складається з психолога, фізіолога, лікаря-педіатра та вчителя. У разі різнорівневої диференціації комісія може сформувати класи 1, 2, 3-го рівнів.

При визначенні рівня готовності дитини до шкільного навчання орієнтиром може бути карта-характеристика, в якій закладено три рівні готовності до навчання за такими параметрами:

1. Психологічна та соціальна готовність.

2. Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функций.

3. Розвиток пізнавальної діяльності.

4 Стан здоров'я.

КАРТА-ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО ПОЧАТКУ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ

1.Психологічна та соціальна готовність до школи (відповідний рівень обводиться гуртком)

А. Бажання вчитися у школі

1. Дитина хоче йти до школи.

2. Особливого бажання йти до школи поки що немає.

3. Іти до школи не хоче.

Б. Навчальна мотивація

1. Усвідомлює важливість і необхідність вчення, власні цілі вчення набули або набувають самостійної привабливості.

2. Власні цілі вчення не усвідомлюються, приваблива лише зовнішня сторона вчення (можливість спілкуватися з однолітками, мати шкільне приладдя тощо. буд.).

3. Цілі вчення не усвідомлюються, нічого привабливого у школі дитина не бачить.

Ст. Вміння спілкуватися, адекватно поводитися та реагувати на ситуацію

1. Досить легко вступає в контакт, правильно сприймає ситуацію, розуміє її сенс, адекватно поводиться.

2. Контакт та спілкування утруднені, розуміння ситуації та реагування на неї не завжди чи не зовсім адекватні.

3. Погано вступає в контакт, відчуває сильні труднощі у спілкуванні, у розумінні ситуації.

р. Організованість поведінки

1. Поведінка організована.

2. Поведінка недостатньо організована.

3. Поведінка неорганізована.

Загальна середня оцінка рівня психологічної та соціальної готовності до школи

Вище за середній, середній

Нижче середнього

Низький

2. Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функцій

A . Фонематичний слух, апарат артикуляційний

1. Порушень у фонематичному ладі мови, в звуковимові немає, мова правильна, чітка.

2. У фонематичному ладі мови, в звуковимові є помітні порушення (необхідне обстеження логопедом).

3. Дитина недорікувата (необхідне спостереження логопеда).

Б. Дрібні м'язи руки

1. Рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями.

2. Рука розвинена недостатньо добре, олівцем, ножицями дитина працює з напругою.

3. Рука розвинена погано, олівцем, ножицями працює погано.

B. Просторова орієнтація, координація рухів, тілесна спритність

1. Досить добре орієнтується в просторі, координує рухи, рух, спритність.

2. Відзначаються окремі ознаки недорозвинення орієнтації у просторі, координації рухів, недостатньо спритний.

3. Орієнтація у просторі, координація рухів розвинені погано, незграбний, малорухливий.

р. Координація в системі очей – рука

1. Може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ (візерунок, фігуру), що візуально сприймається на відстані (з класної дошки).

2. Графічний образ, що візуально сприймається на відстані, переноситься в зошит з незначними спотвореннями.

3. При перенесенні графічного образу, що візуально сприймається з відстані, допускаються грубі спотворення.

Д.Обсяг зорового сприйняття (за кількістю виділених об'єктів у картинках-безглуздях, картинках з безліччю контурів)

1. Відповідає середнім показникам вікової групи.

2. Нижче за середні показники вікової групи.

3. Набагато нижче за середні показники вікової групи.

Загальна середня оцінка рівня розвитку шкільно-значимих психофізіологічних функцій

Вище за середній, середній : більшість показників готовності оцінюється 1-м рівнем

Нижче середнього: більшість показників готовності оцінюється 2-м рівнем

Низький: більшість показників готовності оцінюється 3-м рівнем

3. Розвиток пізнавальної діяльності

А. Кругозір

1. Уявлення про світ досить розгорнуті і конкретні, дитина може розповісти про країну, місто, в якому живе, про тварин і рослини, пори року.

2. Уявлення досить конкретні, але обмежені безпосередньо оточуючим.

3. Кругозір обмежений, знання навіть про навколишнє уривчасті, безсистемні.

Б. Розвиток мовлення

1. Мова змістовна, виразна, граматично правильна.

2. Дитина не може знайти слів, у висловлюванні думок, у мові зустрічаються окремі граматичні похибки, вона недостатньо виразна.

3. Слова доводиться витягувати, відповіді найчастіше односкладові, у мовленні багато помилок (порушено узгодження, порядок слів, не закінчено речення).

Ст. Розвиток пізнавальної активності, самостійності

1. Дитина допитлива, активна, завдання виконує з інтересом, самостійно, не потребуючи додаткових зовнішніх стимулів.

2. Дитина недостатньо активна і самостійна, але при виконанні завдань потрібна зовнішня стимуляція, коло питань, що цікавлять, досить вузьке.

3. Рівень активності, самостійності дитини низький, при виконанні завдань потрібна постійна зовнішня стимуляція, інтерес до зовнішнього світу не виявляється, допитливість не виявляється.

р. Сформованого, інтелектуальних умінь (аналізу, порівняння, узагальнення, встановлення закономірностей)

1. Дитина визначає зміст, зміст (у тому числі прихований) аналізованого, точно і ємно узагальнює його в слові, бачить і усвідомлює тонкі відмінності при порівнянні, виявляє закономірні зв'язки.

2. Завдання, що вимагають аналізу, порівняння, узагальнення та встановлення закономірних зв'язків, виконуються із стимулюючою допомогою дорослого.

3. Завдання виконуються з організуючою чи направляючою допомогою дорослого, дитина може перенести освоєний спосіб діяльності виконання подібного завдання.

4. При виконанні завдань, що вимагають аналізу, порівняння, виділення головного, встановлення закономірностей, потрібна навчальна допомога; сприймається допомогу з працею, самостійне перенесення освоєних способів діяльності не здійснюється.

Д. Довільність діяльності

1. Дитина утримує мету діяльності, планує її план, вибирає адекватні кошти, перевіряє результат, сама долає труднощі у роботі, доводить справу остаточно.

2. Утримує мету діяльності, намічає план, вибирає адекватні кошти, перевіряє результат, проте у процесі діяльності часто відволікається, труднощі долає лише за психологічної підтримки.

3. Діяльність хаотична, непродумана, окремі умови розв'язуваної задачі в процесі роботи губляться, результат не перевіряється, перериває діяльність через труднощі, що стимулює, організує допомогу малоефективна.

Е. Контроль діяльності

1. Результати зусиль дитини відповідають поставленої мети, може сам зіставити всі отримані результати з метою.

2. Результати зусиль дитини частково відповідають поставленій меті, самостійно дитина не може бачити цю неповну відповідність.

3. Результати зусиль зовсім не відповідають поставленій меті, дитина не бачить цієї невідповідності.

Ж. Темп діяльності

1 Відповідає середнім показникам вікової групи,

2. Нижче за середні показники вікової групи,

3. Набагато нижче за середні показники вікової групи,

Загальна середня оцінка рівня розвитку пізнавальної діяльності

Вище за середній, середній : більшість показників оцінюється 1-м рівнем

Нижче середнього: більшість показників оцінюється 2-м рівнем

Низький:більшість показників оцінюється 3-м рівнем.

Дуже низький: інтелектуальні вміння оцінюються 4-м рівнем в оцінці більшості показників 3-м.

4. Стан здоров'я

1. Особливості розвитку дитини на етапі дошкільного дитинства (вказати конкретні обставини, якщо такі, що вплинули на розвиток дитини: тяжкі пологи, травми, тривалі захворювання).

2. Темпи розвитку в дошкільному дитинстві (чи своєчасно дитина почала ходити, говорити).

3. Стан соматичного здоров'я (характер відхилень у системах та функціях організму, болючість скільки разів у минулому році хворів, скільки днів загалом).

Група здоров'я ________________

Висновок_____________________________________

Можливий інший підхід під час обстеження майбутніх першокласників. В основі його принцип достатнього мінімуму: оцінюються ті психічні властивості (якості) дитини, без знання яких неможливо визначити ступінь його готовності до шкільного старту, а отже, і найбільш сприятливий для нього тип класу. Такими показниками вважаються:

Здатність дитини до розумової активності (ініціативність та наполегливість у розумовій діяльності);

Здатність до саморегуляції навчальної діяльності (усвідомлення мети, вміння планувати дії з досягненню діл, контролювати результати, орієнтуватися на зразок);

Здатність утримувати у пам'яті невеликі порції інформації, вказівки вчителя, необхідних виконання завдання (короткочасна пам'ять);

Здатність здійснювати елементарні висновки, міркувати;

Словниковий розвиток та здатність фонематичного сприйняття (слуху).

В цьому випадку ступінь готовності дитини 6-7 років до навчання визначається за допомогою комплексу, що складається з одного складного та трьох простих тестів. До простих належать тест фонематичного слуху, тест копіювання безглуздих складів та тест словника. Складним є тест короткочасної пам'яті та висновків. Випробування проводиться протягом 15-20 хв.

ТЕСТ ФОНЕМАТИЧНОГО СЛУХУ

Перевіряючий пропонує дитині: «Давай із тобою задумаємо слово, наприклад "вікно". Я весь час повторюватиму його, а потім заміню іншим словом, наприклад "табуретка". Як тільки почуєш це інше слово, зроби ось так (показує). Цим ти як би вкажеш мені на мою помилку. А далі назвеш те слово, яке я сказав помилково. Якщо ж називатиму тільки те слово, яке ми вибрали, тоді в кінці ти скажеш: "Все правильно". Зрозуміло?

Після задовільного відповіді можна розпочати безпосередньо випробування. Воно включає чотири завдання. Перше завдання ознайомлювально-тренувальне (його результати не враховуються під час виставлення оцінки за виконання даного тесту). Інші три завдання - залікові.

Перше завдання-контрольна фонема Р

Рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама. Рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, лампа, рампа. Коробок, колобок, коробок, коробок, коробок, коробок, коробок. Окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик.

Друге завдання-контрольна фонема С

Сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, сон. Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса. Світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок. Ситий, ситий, ситий, ситий, ситий, ситий, шитий, ситий, ситий.

Третє завдання-контрольна фонема Ч

Чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, щілинка, чубок. Чадити, чадити, чадити, чадити, чадити, чадити, чадити, чадити. Чікати, чікати, чікати, чікати, чікати, чікати чікати, чікати. Вшанування, вшанування, вшанування, вшанування, вшанування, пошесть, вшанування

Четверте завдання -контрольна фонема Г

Гора, гора, гора, гора, гора, гора, гора, час, гора, гора, гора. Голос, голос, голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос. Граб, граб, граб, граб, граб, граб, краб, граб, граб, граб, граб. Пороги, пороги, пороги, пороги, пороги, вади, пороги, пороги.

Якщо в тому чи іншому ряду при звичайному темпі промовляння (1 слово за 10 с) дитина не змогла виявити «зайве» слово або припустилася помилки, то через 1-2 наступних завдання потрібно знову повернутися до цього ряду, повторивши його в більш повільному темпі ( 1 слово за 1,5 с).

Шкала оцінок

Система виставлення оцінок у цьому тесті має суттєву особливість: з одного боку, вища оцінка (3 бали) виставляється тільки при бездоганному виконанні всіх трьох залікових завдань, з іншого - не має значення, в якій кількості залікових завдань учень припустився тієї чи іншої помилки - одному чи трьох. За наявності помилок оцінка виконання тесту виставляється за тим завданням, яке виконано найгіршим чином (тобто. помилки, допущені у кількох завданнях, не сумуються). Використовується чотирибальна шкала оцінок:

0 балів- якщо хоча б в одному завданні дошкільник не зміг правильно помітити «зайве» слово, незважаючи на повторне уповільнене пред'явлення ряду слів.

1 бал- Зауважив «зайве» слово лише при повторенні ряду в уповільненому темпі.

2 бали- зауважив «зайве» слово за звичайного темпу пред'явлення, але не ляснув вчасно долонею по столу - «зайве» слово назвав лише після прослуховування всього ряду.

3 бали- у всіх завданнях з першого пред'явлення вчасно грюкнув долонею по столу і назвав «зайве» слово.

Шкала ця застосовується як до шестирічки, так і до семирічок. Адже сам собою вік мало впливає розвиток цієї можливості. Її рівень визначається за такими єдиними критеріями:

ТЕСТ КОПІЮВАННЯ БЕЗПОЗНАЧНИХ СЛОГОВ

Це можуть бути безглузді склади, написані каліграфічним почерком. Один набір складів із наведених п'яти пред'являється дитині на спеціальній картці. «Подивися, - каже перевіряючий, - тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, але спробуй це перемалювати. Добре придивись, як тут написано, і зроби так само на цьому листочку». У цьому час виконання завдання не обмежується.

Буває, несмілива дитина заявляє, що вона не може виконати завдання, бо не вміє писати. У разі можна запропонувати йому перемалювати спочатку будиночок, потім простий геометричний візерунок (квадратики, кружки, ромбики) і потім, після неодноразового заохочення виконаних дій, - буквені склади. Оцінюється, звісно, ​​лише це останнє завдання.

Шкала оцінок

1 бал- Doodle.

2 бали- є подібність до зразка, але розпізнається не більше трьох літер.

3 бали- прочитується принаймні чотири літери.

4 бали- Можна прочитати усі літери.

5 балів- Кожна буква написана чітко, вся фраза має ухил не більше ніж на -30 °.

Рівень розвитку саморегуляції

ТЕСТ СЛОВНИКА

Як і інші тести перевірочного комплексу, цей тест побудований за принципом вибірки: береться певна (стандартна) сукупність слів і визначається, які дитині круті. З отриманих відповідей судять про словниковому розвитку дитини взагалі. У розпорядженні п'ять стандартних взаємозамінних наборів, що перевіряють. Тому в процесі обстеження майбутніх першокласників перевіряючі можуть і повинні чергувати ці комплекси: одній дитині дається один набір, іншій – іншій тощо.

Набори слів

1. Велосипед, цвях, лист, парасолька, хутро, герой, хитатися, з'єднувати, кусати, гострий.

2. Літак, молоток, книжка, плащ, пір'я, друг, стрибати, розділяти, бити, тупий.

3. Автомобіль, віник, блокнот, чоботи, луска, боягуз, бігти, зв'язувати, щипати, колючий.

4. Автобус, лопата, альбом, капелюх, пух, ябеда, крутитися, чухати, м'який, тікати.

5. Мотоцикл, щітка, зошит, черевики, шкура, ворог, спотикатися, збирати, гладити, шорсткий.

Приступаючи до перевірки словникового запасу дитини, вчитель каже: «Уяви собі, що ти зустрівся (зустрілася) з іноземцем – людиною з іншої країни, яка погано розуміє російську мову. І ось він попросив тебе пояснити, що означає слово "велосипед". Як ти відповиш?

Оскільки свої відповіді дитина дає у словесній формі, можна будувати висновки про його словнику - як пасивному (знає значення лише окремих слів), і активному (вживає ті чи інші слова активної промови). Якщо дитина неспроможна дати словесного відповіді, то перевіряючий пропонує йому намалювати предмет чи показати значення цього за допомогою жестів чи рухів.

Слід підкреслити, що тест передбачає перевірку вміння володіти поняттям, позначеним певним словом. Трапляється, що дитина цим поняттям володіє, але, не будучи знайомим з відповідним словом літературної мови, вживає замість нього якесь інше, найчастіше діалектне слово.

Не можна в подібній ситуації пропонувати дітям слова-синоніми, які, на думку перевіряючого, вони знають, оскільки тест спрямований не на перевірку оволодіння тим чи іншим поняттям, а на знання слів, причому саме таких, що належать літературній мові.

Оцінкою за цим тестом є сума балів, виставлених за кожне з десяти слів набору.

Ш к о л о ц о н о к

0 балів- Відсутнє розуміння слова. Дитина заявляє, що знає значення слова чи неправильно пояснює його зміст, наприклад: «Хутро - його кладуть у подушку і сплять у ньому».

1 бал- розуміє значення слова, але своє розуміння може висловити лише з допомогою малювання, практичних дій чи жестів.

1,5 бали- дитина словесно описує предмет, наприклад: "Велосипед - на ньому катаються, у нього буває два колеса, а буває і більше - два великі і одне маленьке". Або: "Це - щоб на ньому кататися". «Парасолька – щоб ховатися від дощу».

2 бали- дитина дає визначення, яке наближається до наукового (тобто в ньому міститься вказівка ​​на рід та окремі видові ознаки). Наприклад: «Лист - це папір, на якому можна написати про себе і надіслати в конверті поштою».

Таким чином, максимально можлива оцінка за цим тестом складає 2×10 = 20 балів.

Оскільки з віком словник дитини швидко збагачується, відповіді шестирічок та семирічок логічно оцінювати по-різному. У зв'язку з цим визначення рівнів розвитку даної здібності рекомендується користуватися наступною таблицей:

ТЕСТ КОРОТКОВРЕМЕННОЇ ПАМ'ЯТІ ТА УМОВИКЛЮЧЕНЬ

Як видно з назви, цей тест носить комбінований характер. Виражається це у використанні одного і того ж навчального матеріалу для оцінювання двох хоч і взаємопов'язаних, але якісно різних здібностей - короткочасної пам'яті та логічного мислення. Остання здатність представлена ​​одним із видів висновків.

Тестування починається зверненням перевіряючого до дитини:

Ти любиш слухати різні оповідання? ( Дитина зазвичай відповідає ствердно.)

Зараз я почну маленьку розповідь, а ти постарайся добре запам'ятати, щоби точно повторити. Згоден? (Дитина зазвичай відповідає згодою.)

Жили-були три хлопчики: Коля, Петя та Ваня. Коля нижче за Петі. Петя нижче Вані. Повтори.

Якщо дитина не може повністю і без суттєвих спотворень відтворити ці три фрази, перевіряючий каже: «Нічого, не сумую. Відразу це не вийде. Давай спробуємо ще раз. Слухай уважно... Жили-були...»

У протоколі фіксується кількість повторень, які були потрібні дитині для виконання завдання. Цей показник служить з метою оцінки рівня короткочасної смислової пам'яті обстежуваної дитини: що менше знадобилося повторень, то вищий її рівень. При цьому використовується така таблиця:

Як тільки дитина дасть правильну і повну відповідь, перевіряючий переходить до перевірки її здібностей здійснювати найпростіші висновки:

Молодець! Ось тепер ти повторив правильно. А тепер подумай і скажи: хто з хлопчиків найвищий?

Якщо дитина не в змозі дати правильну відповідь, перевіряючий каже:

Ану давай подумаємо ще раз: Коля нижче Петі, Петя нижче Вані. То хто з них найвищий? ( Повторюється лише заключна частина оповідання – саме питання.)

Після того як дитина дає правильну відповідь, їй задається ще одне запитання:

А хто з хлопчиків найнижчий?

При визначенні рівня розвитку здатності дитини здійснювати найпростіші умовиводи враховується загальна кількість повторень, які були потрібні їй для виконання цього тесту в цілому (починаючи з запам'ятовування). При цьому використовується така таблиця:

Спостереження за виконанням дитиною всіх чотирьох описаних вище тестів дозволяють судити про рівень її розумової активності. При цьому використовуються такі критерії:

1. Низький рівень розумової активності: до виконання завдань дитина починає тільки після додаткових спонукань, а під час роботи часто відволікається; при виконанні тесту фонематичного сприйняття інтерес дитини викликає не виявлення помилок в діях артикуляції перевіряючого, як це передбачається задумом тесту, а можливість суто зовнішньої реакції (наприклад, грюкнути долонею по столу).

2.Середній рівень: дитина не виявляє інтересу до виконання запропонованих завдань, хоча у роботу включається досить активно (охоче). Можливий варіант, коли дитина спочатку цікавиться роботою, яка, проте, потім дуже швидко згасає. Запитань ставить порівняно небагато, та й ті спрямовані найчастіше не на сутність завдання, а на якісь другорядні моменти: «А хто намалював ці гарні буквочки?», «А інопланетянин хороший чи поганий?» і т. д. Ініціатива у спілкуванні з викладачем та виконання завдань відсутня.

3. Високий рівеньрозумової активності: дитина проявляє виражений інтерес до запропонованих завдань, обстановці, у якій проводиться співбесіда, до вчителя.

Охоче ​​підтримує з ним розмову, сам ставить запитання. У виконання завдань включається негайно, докладає зусиль до подолання труднощів, нерідко намагається продовжити спілкування з учителем. За виконання тесту словника охоче входить у ігрову ситуацію, вносячи у ній елементи фантазування.

Аналіз результатів перевірки ступеня готовності дитини до навчання

Отже, внаслідок застосування перевірочних тестів виявляються шість показників, що характеризують рівень готовності дитини до шкільного навчання. По кожному з показників дитина відноситься до одного з трьох рівнів низького, середнього або високого. Ці оцінки заносяться у спеціальну картку проставленням позначки у відповідній графі.

Картка психологічного обстеження першокласника

Прізвище ім'я …………………………………………

Дата обстеження…………………………….

З цих даних вирішується питання про зарахування дитини на клас тієї чи іншої типу. Як це робиться?

Якби оцінки за всіма показниками у кожної дитини були однаковими (скажімо, всі - середній рівень або-все - високий рівень), не було б жодних проблем: ті, що мають низький рівень, направлялися б до класу підвищеної індивідуальної уваги, мають середній рівень - до класу нормального навчання, а ті, хто оцінюється за вищим рівнем, - до класу прискореного навчання. Але так буває вкрай рідко. Найчастіше оцінки розподіляються у двох чи навіть трьох рівнях, причому два рівні можуть виявитися крайніми. Як чинити в цих випадках? Розглянемо всі можливі варіанти та подваріанти.

Варіант І.Наявність показників переважаючого рівня (4-5 оцінок рівня).

1-й подваріант.Переважним є середній чи низький рівень. Незалежно від того, як розподілилися інші одна-дві оцінки, дитина рекомендується відповідно до класу особливого типу або до класу підвищеної індивідуальної уваги. У цьому батьки дитини мають отримати рекомендації, як слід розвивати відстаючі здібності за умов сімейного виховання.

2-й подваріант.Переважним є високий рівень. Тут має бути більш диференційований, зважений підхід. Якщо решта одна-дві оцінки відносяться до середнього рівня, дитина рекомендується до класу прискореного навчання. Якщо хоч один показник перебуває в низькому рівні, зарахування дитини на такий клас ставиться під питання. Можна порекомендувати батькам потренувати здатність, що відстає, протягом літа, наприкінці серпня перевірити дитину ще раз.

Низькі оцінки за двома показниками принципово не змінюють ситуацію, проте мають розглядатися як серйозніше протипоказання щодо можливого зарахування цієї дитини до класу прискореного навчання. В кінцевому рахунку вирішальною повинна стати передосіння повторно перевіряння відстаючих здібностей. Якщо за її результатами хоч одна з них, як і раніше, перебуватиме на низькому рівні, дитина поки що зараховується до класу звичайного типу. Подальший його статус (як і всіх інших дітей) визначатиметься його навчальними успіхами.

Варіант ІІ. Відсутність переважаючого рівня (тут можливі кілька подваріантів).

1-й підваріантможна виразити формулою "2, 2, 2". Дитина рекомендується клас звичайного типу. Батьки та майбутні вчителі вживають заходів, спрямованих на форсований розвиток відстаючих здібностей.

2-й підваріантмає формулу "3, 3, -". Дитина рекомендується в клас підвищеної індивідуальної уваги (за умови, що на дане місце немає претендентів, що потребують більше, тобто дітей з переважанням низького рівня).

3-й підваріантвиражається формулою "-, 3, 3". Дитина рекомендується до класу звичайного типу з перспективою переходу до класу прискореного навчання (за умови швидкого розвитку здібностей, які поки що знаходяться на середньому рівні). Слід, однак, враховувати, що така перспектива пов'язана з необхідністю наздогнати клас, що пішов уперед, а це можливо лише в тому випадку, якщо дитина має міцне здоров'я і високу розумову активність.

4-й підваріантвиражається формулою "3, -, 3". Малоймовірний, але якщо зустрінеться, дитина рекомендується до класу звичайного типу.

Батьки та вчитель вживають заходів до форсованого розвитку відстаючих здібностей у дитини.

Представлені способи діагностики готовності дитини до шкільного навчання (за допомогою карти-характеристики та чотирьох тестів) обрані нами як найменш трудомісткі. Проведена робота допоможе вчителю як правильно організувати набір учнів у перші класи, а й здійснювати диференційований та індивідуальний підходи до них у процесі всього періоду навчання.

Ступінь підготовленості дитини до походу в перший клас може розглядатися одразу з кількох сторін. Для об'єктивної оцінки необхідно враховувати різні сфери активності: фізичну, соціальну та психологічну. Для людей, що оцінюють, серед яких крім батьків присутні ще психологи і педагоги, будуть важливі різні можливості і здібності дитини, а також її хороше самопочуття. Отже, дорослі приділяють увагу працездатності, здатності до взаємодії з оточуючими людьми, уміння дотримуватися встановлених правил, ґрунтовної підготовки у плані знань, а також стану психічної системи.

Психологічна готовність до школи

Що таке психологічна готовність до школи? Як зрозуміти, що дошкільник досяг її? Психологічна готовність дитини до навчання у школі визначається за такими параметрами:

1. Особистісна підготовленість – здатність до самодисципліни та самоорганізації, самостійність, бажання вчитися; підрозділяється на соціальну підготовленість - здатність налагоджувати відносини з ровесниками та дорослими, здатність до комунікації, та мотиваційну - присутність мотивації до навчання.
2. Емоційна підготовленість: позитивне ставлення до своєї особистості та інших людей, здатність адекватно сприймати емоційні особливості кожної людини.
3. Вольова підготовленість: вміння проявити характері і посилено трудитися, здатність до дотримання шкільного режиму.
4. Інтелектуальна підготовленість: у дитини має бути добре розвинений інтелект, а також сформовані основні функції психіки.
5. Мовна підготовленість.

Соціальна готовність

Соціально-психологічна або комунікативна підготовленість до навчання включає присутність здібностей і навичок, які дозволять йому будувати і налагоджувати взаємини всередині шкільного середовища. Від того, наскільки дитина буде підготовлена ​​у цьому відношенні, залежатиме успішність її взаємодії при колективній роботі. Для старшого дошкільника стає вкрай важливим розібратися у взаєминах між людьми та зрозуміти норми їх регулювання. Ми, що соціальна готовність дитини до школи має значення для майбутнього першокласника.

Психологічна готовність до школи тісно пов'язана із комунікативною підготовленістю. Вона важлива з погляду співробітництва з дорослими та дітьми у рамках шкільних занять. Для цього важливо перевірити, наскільки у дитини сформовано дві основні форми спілкування:

1. Спілкування з дорослими, що має внеситуативний та особистісний характер. У дитини має бути сформоване вміння слухати та сприймати викладену інформацію, усвідомлювати важливість дистанції вчитель – учень.
2. Спілкування з однолітками. Шкільна діяльність є по суті колективною, тому вкрай важливо підготувати дитину до тактичного відношення, навчити здібності до спільної взаємодії, стати частиною суспільного життя. Всі ці ази закладаються шляхом включення дитини-дошкільника до спільної роботи з іншими дітьми, що у результаті створить готовність до навчання у школі.

Зробити психолого-педагогічне визначення, чи готовий старший дошкільник у соціальному плані можна, перевіривши:

• легкість включення дитини до компанії дітей, зайнятих якоюсь грою;
• здатність слухати думку інших людей та не перебивати;
• чи вміє він чекати своєї черги за необхідності;
• чи має навичку розмови з кількома людьми одночасно, чи вміє брати активну участь у розмові.

Мотиваційна готовність

Навчання у шкільних стінах буде успішним, якщо дорослі потурбуються про формування у майбутнього школяра мотивації до пізнавальної діяльності. Мотиваційна готовність до школи присутня, якщо дитина:

• має бажання ходити на уроки;
• має прагнення дізнаватися нове та цікаве;
• має бажання набути нових знань.

Наявність відповідних бажань та устремлінь дає інформацію про те, чи є мотиваційна готовність дітей до школи чи ні.

Позитивна відповідь на всі оціночні параметри дозволяє дати висновок, що дитина готова розпочати шкільне навчання. Вольова та мотиваційна складові підготовки до навчального процесу грають дуже велике значення при винесенні рішення про доречність початку навчальної діяльності.

Емоційно-вольова готовність

Цей вид підготовленості вважається досягнутим, коли підрослий дошкільник може ставити цілі, дотримуючись наміченого плану, шукати способи рішення усунення перешкод у тому досягненні. Психологічні процеси переходять у стадію довільності.

Усі емоції та переживання носять усвідомлений інтелектуальний характер. Дитина вміє орієнтуватися і розумітися на своїх почуттях, має змогу їх озвучування. Усі емоції стають контрольованими та передбачуваними. Школяр може спрогнозувати не лише свої емоції від вчинків, а й емоції та реакції інших людей. Емоційна стійкість на високому рівні. Готовність до школи у разі очевидна.

Інтелектуальна готовність

Вміння читати та писати – це ще не все (докладніше у статті: ). Наявність цих навичок ще гарантує легкість освоєння шкільної програми. Інтелектуальна готовність дитини до школи – ось, що має бути у дошкільника, щоб упоратися з усіма завданнями.

Зрозуміти, чи є вона у дитини, можна за кількома критеріями: мислення, уваги та пам'яті:

Мислення. Дитина ще до походу в перший клас повинен мати певні знання про навколишній світ, серед яких інформація про природу та її явища, про людей та їх взаємовідносини. Дитина повинна:

• Мати важливу інформацію про себе (ім'я, прізвище, місце проживання).

• Мати поняття та вміти розрізняти геометричні фігури (квадрат, коло, трикутник, квадрат).
• Розрізняти всі кольори.
• Розуміти значення слів: "більше", "вузький", "право - ліво", "поряд", "знизу" та інші.
• Мати здатність порівнювати предмети, знаходячи в них схожості та відмінності, робити узагальнення, аналіз, вміти виявляти ознаки речей та явищ.

Пам'ять. Інтелектуальна готовність до школи буде неповною, а то й розглянути розвиток пам'яті. Навчання здійснюватиметься набагато простіше, якщо школяр матиме гарну пам'ять. Для перевірки цього компонента підготовленості слід прочитати йому невеликий текст, а за кілька тижнів попросити переказати. Ще одним варіантом буде показ 10 картинок та прохання перерахувати ті, які він зумів запам'ятати.

Увага. Ефективне навчання буде тоді, коли у дитини добре розвинена увага, а значить, вона зможе слухати вчителя, не відволікаючись. Перевірити цю здатність можна так: перелічити попарно кілька слів, та був попросити назвати у кожному парі найдовше слово. Перепити з боку малюка означатимуть, що увага була розсіяною і під час заняття вона відволікалася на щось інше.

Мовна готовність

Ряд фахівців приділяє велику увагу мовленнєвої готовності до навчання. Психолог України Ю.З. Гільбух говорить про те, що мовна підготовленість дається взнаки в ті моменти, коли необхідно довільне управління процесами пізнання або поведінки. Мовна готовність дитини до школи має на увазі той факт, що мова вкрай необхідна для спілкування, а також як передумова до письма. Фахівець Н.І. Гуткіна переконана, що про розвиток та формування правильної мови у дітей слід особливо дбати в період середнього та старшого дошкільного віку, адже оволодіння письмовою мовою – величезний стрибок в інтелектуальному розвитку дитини.

Мовна готовність до школи включає ряд пунктів:

• здатність застосовувати різні способи словотвору (використання зменшувально-пестливих форм, перебудова слова в потрібну форму, розуміння різниці між словами за звуком і змістом, вміння перетворювати прикметники на іменники);
• володіння граматичними основами мови (уміння будувати розгорнуті фрази, здатність перебудувати та виправити помилкову пропозицію, вміння складати розповідь за картинками та опорними словами, здатність зробити переказ із збереженням змісту та змісту, вміння складати описову розповідь);

• широкий словниковий запас;
• розвиненість фонематичних процесів: здатність чути та розрізняти звуки мови;
• розвиненість мови з погляду звукової оболонки: вміння правильно і чітко вимовляти всі звуки;
• здатність до аналізу та синтезу звуків усередині мови, вміння знайти голосний звук в окремому слові або назвати останній приголосний звук у слові, здатність провести аналіз тризвучтя, наприклад, «іау», вміння провести аналіз зворотного складу голосний-згодний, наприклад, «ур».

Фізична готовність до школи

Ця стаття розповідає про типові способи вирішення Ваших питань, але кожен випадок є унікальним! Якщо Ви хочете дізнатися у мене, як вирішити саме Вашу проблему – поставте своє питання. Це швидко та безкоштовно!

Діти в здоровому стані легше проходять процес адаптації до умов життя, що змінилися, які завжди супроводжують першокласників. Фізична готовність дитини до школи виражатиметься саме у фізичному розвитку.

Що має на увазі під собою фізіологічну підготовленість? Це норми загального фізичного розвитку: вага, зростання, обсяг грудної клітки, пропорційність частин тіла, стан шкіри, тонус м'язів. Усі дані мають відповідати нормативним критеріям хлопчиків та дівчаток у віковій категорії 6-7 років. Детальні значення можна знайти у тематичних таблицях. Важливими є також такі фізіологічні складові: зір, слух та моторика, особливо дрібна. Перевіряється і нервова система: наскільки збудимо чи врівноважена дитина. Складається підсумкова характеристика загального стану здоров'я.

Фахівці проводять таке обстеження, ґрунтуючись на існуючих нормативних показниках. Така оцінка необхідна для винесення висновку про те, чи здатна дитина перенести збільшені навантаження, серед яких інтелектуальна робота та фізичні навантаження.

Функціональна готовність

Цей вид, що має також назву психомоторної підготовленості, має на увазі під собою рівень розвитку певних мозкових структур і психоневрологічних функцій, щоб скласти уявлення про зрілість організму до початку навчання. Функціональна підготовленість включає такі компоненти: розвинений окомір, здатність орієнтуватися в просторі, вміння наслідувати, а також можливість координувати складні рухи рук. Серед особливостей психомоторного розвитку слід назвати збільшення працездатності, витривалості та функціональної зрілості. Перерахуємо основні з них:

1. вікова зрілість дозволяє вміло балансувати між процесами гальмування та збудження, що сприяє тривалому зосередженню на окремій діяльності, а також формуванню на довільному рівні поведінки та процесів пізнання;
2. розвиток дрібної моторики та покращення зорово-моторної координації, що сприяє більш швидкому оволодінню технікою письма;
3. функціональна асиметрія мозку стає більш досконалою у своїй дії, що допомагає активізації процесу становлення мови, що є засобом логічного та словесного мислення та пізнання.

Підготовленість малюка до нового етапу в його житті можна визначити за такими показниками:

• добрий слух;
• відмінний зір;
• здатність сидіти невеликий часовий проміжок спокійно;
• розвиток моторних навичок, суміжних з координацією рухів (ігри з м'ячем, стрибки, спуск та підйом по сходах);
• зовнішній вигляд (здоровий, бадьорий, відпочив).

Тестування дошкільника

Готовність дитини до шкільного навчання обов'язково перевіряється. Всі майбутні першокласники проходять спеціальне тестування, яке не має на меті розділити учнів на сильних та слабких. Батьки не отримають відмови у прийомі дитини, якщо вона не пройде співбесіди. Такі педагогічні принципи вказано у законодавстві РФ.

Подібні тести потрібні для педагогічних цілей, щоб мати поняття, які сильні та слабкі сторони учня, рівень його розвитку в інтелектуальному, психологічному, особистісному та соціальному плані. Перевірити інтелектуальну підготовленість до середньої школи можна за такими завданнями:

• порахувати від 1 до 10;
• вирішити найпростіше завдання з арифметики;

• прохиляти іменники;
• скласти невелику розповідь по картинці;
• за допомогою сірників викласти деякі фігури (див. також:);
• розкласти картинки по порядку;
• прочитати текст;
• зробити класифікацію геометричних фігур;
• намалювати будь-який предмет.

Психологічні аспекти

Чи готова дитина у психологічному плані? Психологічна оцінка готовності дитини до школи буде показником загального розвитку та здатності розпочати нову діяльність. Про рівень підготовленості допоможе судити виконання завдань для оцінки рівня розвитку дрібної моторики, здатності працювати уважно, не перемикаючись на сторонні речі, вміння наслідувати зразок. Ступінь готовності дитини до школи визначатиметься шляхом тестування, для чого можуть застосовуватись такі завдання:

• намалювати людину;
• відтворити літери або групу точок за зразком.

Цей блок може також включати ряд питань для визначення, наскільки добре дитина вміє орієнтуватися насправді. Соціальна підготовленість перевірятиметься шляхом малювання картинки з дзеркального відображення, вирішенням ситуаційних завдань, розфарбовуванням фігур за заданими параметрами, не забуваючи уточнити, що потім його малюнок буде продовжено іншими дітьми.

Рівень особистісної підготовленості виявляється шляхом діалогу. Питання можуть стосуватися життя в школі, можливих ситуацій та проблем, а також шляхів їх вирішення, бажаних сусідів по парті, майбутніх друзів. Також педагог може попросити малюка розповісти трохи про себе, перерахувавши якості йому притаманні або дати малюку для вибору певний список.

Готовність до навчання у середній школі перевіряється з різних складових. Завдяки такій детальній діагностиці педагог отримує максимально можливу інформацію про рівень розвиненості кожного учня, що в результаті спрощує перебіг навчального процесу. Потрібно, щоб дитина обов'язково пройшла подібні тести.

Як бути, якщо дитина не готова?

Сьогодні дуже часто педагоги отримують скарги від мам і тат про те, що їхня дитина виявляється не готовою до школи. Недоліки, які у чада, з їхньої погляд, неможливо йому піти у перший клас. Діти відрізняються поганою посидючістю, розсіяністю та неуважністю. Така ситуація зараз буває майже у всіх дітей віком 6-7 років.

Панікувати не варто. У 6-7-річному віці зовсім необов'язково віддавати дитину до школи. Можна трохи почекати і віддати його з 8, тоді більшість проблем, що хвилювали мам та тат раніше, пройдуть. Готовність старших дошкільнят до навчання у шкільництві можна оцінити або самостійно, або вдавшись допомоги психологів і педагогів.

Федеральне агентство з освіти Російської Федерації

Ставропольський державний університет

Факультет психології

Кафедра клінічної психології

Курсова робота

за курсом «Психодіагностика»

Тема: «Порівняльний аналіз рівня готовності до шкільного навчання дітей 6 та 7 років».

Виконала студентка

факультету психології

3 курси група «А»

спеціальність

«Клінічна психологія»

Жебрикова Ганна Андріївна

Науковий керівник

кандидат психологічних наук, доцент

Суворова

Алла Валентинівна

Ставрополь, 2009

Введение……………………………………………………………………..3

1. Психологічна готовність до шкільного навчання………………6

1. Вивчення проблеми готовності до шкільного навчання у вітчизняній та зарубіжній психології……………………………………….6
2. Психолого-педагогічна характеристика дитини 6 та 7 років та адаптація до шкільного навчання дітей у віці 6 та 7 років та аналіз причин дезадаптації………………………………………………………………… ….15

II Склад випробуваних та методи дослідження.

2.1Склад піддослідних……………………………………………………31

2.2. Методи дослідження………………………………………………..31

III Аналіз результатів дослідження та їх обговорення……………….39

Висновок……………………………………………………………………..49

Заключение……………………………………………………………….53

Список литературы ……………………………………………………..55

Додатки………………………………………………………………58

Вступ

Проблема готовності дитини до школи була актуальною завжди. Нині актуальність проблеми зумовлюється багатьма чинниками. Сучасні дослідження показують, що 30 - 40% дітей приходять у перший клас масової школи неготовими до навчання, тобто у них недостатньо сформовані такі компоненти готовності:

Соціальний,

Психологічний,

Емоційно – вольовий.

Успішне вирішення завдань розвитку дитині, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначаються тим, наскільки правильно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У сучасній психології поки немає єдиного і чіткого визначення поняття «готовності», чи «шкільної зрілості».

А.Анастазі трактує поняття шкільної зрілості як оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними оптимального рівня засвоєння шкільною програмою поведінковими характеристиками.

І.Шванцара визначає шкільну зрілість як досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина стає здатною брати участь у шкільному навчанні. Як компоненти готовності до навчання до школи І.Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти.

Л.І.Божович вказує, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра.

На сьогоднішній день загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багатокомпонентна освіта, яка потребує комплексних психологічних досліджень.

Питання психологічної готовності до навчання у школі розглядають педагоги, психологи, дефектологи: Л.І. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Л.С.Виготський, А.В. Запорожець, А. Керн, А.Р.Лурія, В.С. Мухін, С.Я. Рубінштейн, Є.О. Смирнова та багато інших. Авторами дається не тільки аналіз необхідних знань, навичок та умінь дитини при переході з дитячого садка до школи, а й розглядаються питання диференційованого підходу при підготовці дітей до школи, методики визначення готовності, а також, що важливо, шляхи корекції негативних результатів та у зв'язку з цим рекомендації щодо роботи з дітьми та їх батьками. Тому першорядним завданням, яке постає як перед вітчизняними вченими, так і перед закордонними полягають у наступному:

Коли і при якому стані дитини цей процес не призводитиме до порушень у його розвитку, негативно позначається на його здоров'ї.

Вчені вважають, що диференційований підхід як соціально – освітнє середовище ґрунтується на рівні мовної готовності молодших школярів. Диференційований підхід здійснюватиметься ефективніше за умови виявлення мовного розвитку учнів перших класів.

Таким чином, основнамета нашої роботи - виявлення рівня готовності дошкільника до навчання у школі та проведення корекційно-розвивальних заходів щодо розвитку у дитини необхідних умінь, навичок для успішного засвоєння навчального матеріалу.

У зв'язку з поставленою метою нами було висунутогіпотеза : рівень готовності дітей до шкільного навчання 6 та 7 років різний.

У своїй роботі ми ставимо наступнізавдання:

1. Вивчення та аналіз психологічної літератури на тему.

2. Підбір психодіагностичних методик для дослідження рівня готовності дітей до шкільного навчання у віці 6 та 7 років.

3. Проведення експериментально-психологічного дослідження щодо вивчення рівня готовності дітей до шкільного навчання.

4. Обробка та інтерпретація отриманих результатів.

5. Формулювання висновків та висновків.

6. Оформлення роботи.

Об'єктом дослідження виступили діти підготовчої групи дошкільного навчального закладу "Ромашка" дитячий садок села Старомар'ївка.

Предмет дослідження – рівень психологічної готовності дошкільнят 6 та 7 до шкільного навчання.

Методи дослідження:

1. аналіз літературних джерел.
2. емпіричні методи: тест шкільної зрілості Керна - Йірасека;
3. методи обробки даних:

Кількісні: складання таблиць, діаграм, гістограм, мода.

Якісні: аналіз, синтез та узагальнення, класифікація.

Загалом робота є 57 аркушів робочого тексту, вступ, 3 глави, висновки, висновок, списку літератури з 29 джерел, також є 9 гістограм, 3 діаграми та додатки.

I Психологічна готовність до шкільного навчання

1.1. Вивчення проблеми готовності до шкільного навчання у вітчизняній та зарубіжній психології.

Психологічна готовність до навчання у школі розглядається на

сучасному етапі розвитку психології як комплексна характеристика дитини, якої розкриваються рівні розвитку психологічних якостей, є найважливішими передумовами для нормального включення до нового соціального середовища та формування навчальної діяльності.

У психологічному словнику поняття «готовність до шкільного навчання» сприймається як сукупність морфо – фізіологічних особливостей дитини старшого дошкільного віку, що забезпечує успішний перехід до систематичного, організованого шкільного навчання.

В.С.Мухіна стверджує, що готовність до шкільного навчання - це бажання та усвідомлення необхідності вчитися, що виникає в результаті соціального дозрівання дитини, появи у неї внутрішніх протиріч, що задають мотивацію до навчальної діяльності.

Д.Б.Ельконін вважає, що готовність дитини до шкільного навчання передбачає «врощування» соціального правила, тобто системи соціальних відносин між дитиною та дорослою.

Найбільш повно поняття «готовність до школи» дано у визначенні Л.А.Венгера, під якою він розумів певний набір знань і умінь, у якому мають бути всі інші елементи, хоча рівень розвитку може бути різний. Складовими цього набору насамперед є мотивація, особистісна готовність, до якої входять «внутрішня позиція школяра», вольова та інтелектуальна готовність.

Нове ставлення дитини до довкілля, що виникає під час вступу до школи, Л.І.Божович назвала «внутрішньою позицією школяра», вважаючи це новоутворення критерієм готовності до навчання у школі.

У своїх дослідженнях Т.А.Нежнова вказує, що нова соціальна позиція та відповідна їй діяльність розвиваються остільки, оскільки вони приймаються суб'єктом, тобто стають предметом його потреб і прагнень, змістом його «внутрішньої позиції».

А.Н.Леонтьєв вважає безпосередньо рушійною силою розвитку його реальну діяльність із змінами у «внутрішньої позиції».

В останні роки дедалі більша увага до проблеми готовності до шкільного навчання приділяється за кордоном. При вирішенні цього питання, як зазначає Я.Йірасек, поєднуються теоретичні побудови, з одного боку, практичний досвід, з іншого. Особливість досліджень у тому, що у центрі цієї проблеми стоять інтелектуальні можливості дітей. Це знаходить свій відбиток у тестах, які б розвиток дитини у сфері мислення, пам'яті, сприйняття та інших психічних процесах.

На думку С.Штребела, А.Керна, Я.Йірасека, дитина, яка вступає до школи, повинна мати певні ознаки школяра: бути зрілою в розумовому, емоційному та соціальному відносинах.

Під емоційною зрілістю вони розуміють емоційну стійкість майже повну відсутність імпульсивних реакцій дитини.

Соціальна зрілість пов'язується ними із потребою дитини у спілкуванні з дітьми, зі здатністю підкорятися інтересам і прийнятим умовностям дитячих груп, а також зі здатністю взяти на себе соціальну роль школяра у суспільній ситуації шкільного навчання.

Ф. Л. Ілг, Л. Б. Еймс провели дослідження, присвячене виявленню параметрів готовності до шкільного навчання. В результаті виникла спеціальна система завдань, яка дозволяла обстежити дітей віком від 5 до 10 років. Розроблені в дослідженні тести мають практичне значення і мають прогнозуючу здатність. Окрім тестових завдань автори пропонують у разі непідготовленості дитини до школи забирати її звідти та шляхом численних тренувань доводити до потрібного рівня готовності. Однак ця думка не єдина. Так, Д.П.Озубел пропонує, у разі непідготовленості дитини, змінити програму навчання у школі і цим поступово вирівнювати розвиток всіх дітей.

Слід зазначити, що, незважаючи на різноманітність позицій, всі перелічені автори мають чимало спільного. Багато хто з них при вивченні готовності до шкільного навчання користуються поняттям «шкільна зрілість», виходячи з хибної концепції, згідно з якою виникнення цієї зрілості обумовлено в основному індивідуальними особливостями процесу спонтанного дозрівання вроджених задатків дитини та істотно не залежать від соціальних умов життя та виховання. У дусі цієї концепції основна увага приділяється розробці тестів, які служать діагностиці рівня шкільної зрілості дітей. Лише невелика кількість зарубіжних авторів - Вронфенвреннер, Врунер - критикують положення концепції «шкільної зрілості» і підкреслюють роль соціальних факторів, а також особливостей суспільного та сімейного виховання у її виникненні.

Роблячи порівняльний аналіз зарубіжних і вітчизняних досліджень, можна дійти невтішного висновку, що основну увагу зарубіжних психологів спрямовано створення тестів і набагато меншою мірою орієнтовано теорію питання.

У роботах вітчизняних психологів міститься глибоке теоретичне дослідження проблеми готовності до школи.

p align="justify"> Важливим аспектом у питанні вивчення шкільної зрілості є вивчення проблеми психологічної готовності до навчання в школі. (Л.А.Венгер, С.Д. Цукерман, Р.І. Айзман, Г.М. Жарова, Л.К. Айзман, А.І. Савінков, С.Д. Забрамна).

Складовими компонентами психологічної готовності дитини до школи є:

Мотиваційна (особистісна),

Інтелектуальна,

Емоційно – вольова.

Мотиваційна готовність – наявність у дитини бажання вчитися. У дослідженнях А.К. Маркової, Т.А. Матіс, А.Б. Орлова показано, що виникнення усвідомленого ставлення дитини до школи визначається способом подання інформації про неї. Важливо щоб відомості про школу, що повідомляються дітям, були не тільки зрозумілі, а й відчуті ними. Емоційний досвід забезпечується включенням дітей у діяльність, що активізує як мислення, і почуття.

У мотиваційному плані було виділено дві групи мотивів вчення:

1. Широкі соціальні мотиви вчення чи мотиви, пов'язані з потребами дитини у спілкуванні коїться з іншими людьми, у тому оцінці і схваленні, з бажанням учня зайняти певне місце у системі доступних йому громадських відносин.

2. Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями.

Особистісна готовність до школи виявляється у відношенні дитини до школи, вчителів та навчальної діяльності, включає також формування у дітей таких якостей, які б допомогли їм спілкуватися з вчителями та однокласниками.

Особова готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. Дитина освоює соціальні норми вираження почуттів, змінюється роль емоцій у діяльності дитини, формується емоційне попередження, почуття стають усвідомленішими, узагальненими, розумними, довільними, внеситуативними, формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні. Таким чином, до початку шкільного навчання у дитини повинна бути досягнута порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої можливі і розвиток та перебіг навчальної діяльності.

Багато авторів, які розглядають особистісний компонент психологічної готовності до школи, приділяють особливу увагу проблемі розвитку довільності дитини. Є думка, що слабке розвиток довільності - основна причина неуспішності у першому класі . Але якою мірою має бути розвинена довільність до початку навчання в
школі - питання, дуже слабко опрацьоване у літературі. Складність полягає в тому, що, з одного боку, довільна поведінка вважається новоутворенням молодшого шкільного віку, що розвивається всередині навчальної діяльності цього віку, а з іншого боку, слабка
довільності заважає початку навчання у школі.

Н.А. Семаго дає вікові нормативи розвитку перших двох рівнів розвитку довільності. Так при діагностиці довільності рухової активності слід орієнтуватися на такі нормативи:

До 5,5-6 років можливе виконання реципрокних рухів кистей рук (з поодинокими помилками);

До 6,5-7 років дитина виконує довільні мімічні рухи за мовленнєвою інструкцією дорослого (з поодинокими помилками);

До 7-7,5 років дитина може виконувати різні рухові програми як різними руками (ногами), і мімічної мускулатурою.

Діагностика довільності вищих психічних функцій передбачає певні вікові нормативи:

До 5,5-6 років дитина утримує інструкцію, іноді допомагаючи собі засудженням, самостійно виявляє помилки, може їх виправити, утримує в основному програму діяльності, але при цьому може потребувати організуючої допомоги дорослого. Доступний розподіл уваги лише за двома ознаками одночасно:

До 6,5 - 7 років дитина може утримувати інструкцію, під час виконання складних завдань іноді потребує її повторення. До цього віку дитина здатна утримати програму виконання завдань вербального та невербального характеру. На тлі втоми може знадобитися невелика допомога дорослого, що організує. Вільно справляється із завданнями, що вимагають розподілу уваги за двома ознаками;

До 7-7,5 років дитина повністю утримує інструкції та завдання, здатна самостійно вибудовувати програму виконання, самостійно виправляє очевидні помилки. Доступний розподіл уваги за трьома ознаками одночасно.

Інтелектуальна готовність передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у галузі навчальної діяльності, зокрема, уміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності.

В.В.Давыдов вважає, що дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати самоконтроль. При цьому важливе позитивне ставлення до вчення, здатність до саморегуляції поведінки та прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань.

У вітчизняній психології щодо інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не так на суму засвоєних дитиною знань, але в рівень розвитку інтелектуальних процесів. Тобто дитина повинна вміти виділяти істотне явище навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він має навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки.

Обговорюючи проблему готовності до школи, Д.Б.Эльконин перше місце ставив сформованість необхідних передумов навчальної діяльності.

Аналізуючи ці передумови, він та його співробітники виділили такі параметри:

Вміння дітей свідомо підпорядковувати свої дії правилам, що узагальнено визначають спосіб дії,

Вміння орієнтуватися на задану систему вимог,

Вміння уважно слухати того, хто говорить, і точно виконувати завдання, пропоновані в усній формі,

Вміння самостійно виконувати необхідне завдання за візуально - сприймається зразком.

Ці параметри розвитку довільності є частиною психологічної готовності до школи, ними спирається навчання у першому класі.

Д.Б.Эльконин вважав, що довільне поведінка народжується у грі у колективі дітей, що дозволяє дитині піднятися більш високий щабель.

Дослідження Е.Е.Кравцовой показали, що з розвитку довільності в дитини під час роботи слід виконувати низку умов:

Необхідно поєднувати індивідуальні та колективні форми діяльності,

Враховувати вікові особливості дитини,

Використовуйте ігри з правилами.

Дослідження Н.Г.Салминой показали, що з школярів першого класу з низьким рівнем довільності характерний низький рівень ігровий діяльності, отже, характерні проблеми у навчанні.

Крім зазначених складових психологічної готовності до школи, дослідники виділяють рівень розвитку мови.

Р.С. Німов стверджує, що мовна готовність дітей до навчання та вчення насамперед проявляється в їхньому вмінні користуватися для довільного управління поведінкою та пізнавальними процесами. Так само важливим є розвиток промови як спілкування і передумови засвоєнню письма.

Про цю функцію мови слід виявляти особливу турботу протягом середнього та старшого дошкільного дитинства, оскільки розвиток писемного мовлення істотно визначає прогрес інтелектуального розвитку дитини.

До 6 – 7 років виникає і розвивається складніша самостійна форма промови – розгорнуте монологічне висловлювання. На той час лексикон дитини складається приблизно з 14 тисяч слів. Він уже володіє слововимірюванням, освітою часів, правилами складання речення.

Мова у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку розвивається паралельно з удосконаленням мислення, особливо словесно – логічного, тому, коли проводиться психодіагностика розвитку мислення, вона частково зачіпає мовлення, і навпаки: коли вивчається мова дитини, то в отримуваних показниках не може не позначитися рівень розвитку мислення.

Повністю розділити лінгвістичний та психологічний види аналізу мови неможливо, як і окремо провести психодіагностику мислення та мови. Справа в тому, що мова людини в її практичному вигляді містить у собі як мовний (лінгвістичний), так і людський (особистісний психологічний) початку.

Крім розвитку пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення та мови, до психологічної готовності до школи входять сформовані особистісні особливості. До вступу до школи у дитини мають бути розвинені самоконтроль, трудові вміння та навички, уміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка. Для того, щоб дитина була готова до навчання та засвоєння знань, необхідно, щоб кожна з названих характеристик була у неї досить розвинена, у тому числі й рівень розвитку мови.

У дошкільному віці переважно завершується процес оволодіння мовою:

• до 7 років мова стає засобом спілкування та мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читання та письма;
• розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільнята починаю усвідомлювати особливості своєї вимови, завершується процес фонематичного розвитку;
• розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються закономірності морфологічного порядку та синтаксичного. Засвоєння граматичних форм мови та придбання більшого активного словника дозволяють їм у кінці дошкільного віку перейти до конкретної мови.

Таким чином, високі вимоги життя до організації виховання та навчання інтенсифікують пошуки нових, більш ефективних психолого-педагогічних підходів, націлених на приведення методів навчання у відповідність до психологічних особливостей дитини. Тому проблема психологічної готовності дітей до навчання у школі набуває особливого значення, оскільки від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.

1.2. Психолого-педагогічна характеристика дитини 6 та 7 років, адаптація до шкільного навчання дітей віком 6 та 7 років та аналіз причин дезадаптації

Вступ дитини до школи ставить цілу низку завдань перед психологами та педагогами в період роботи з майбутнім першокласником:

Виявити рівень його готовності до шкільного навчання та індивідуальні особливості його діяльності, спілкування, поведінки, психічних процесів, які необхідно враховувати під час навчання;

По можливості компенсувати можливі прогалини та підвищити шкільну готовність, тим самим провести профілактику шкільної дезадаптації;

Спланувати стратегію та тактику навчання майбутнього першокласника з урахуванням його індивідуальних можливостей.

Вирішення цих завдань вимагає глибокого опрацювання психологічних особливостей сучасних першокласників, які приходять до школи у 6 та 7 років з різним «багажем», що представляє сукупність психологічних новоутворень попереднього вікового етапу – дошкільного дитинства.

Особливості вікового етапу 6,7 років проявляються у прогресивних змінах у всіх сферах, починаючи від удосконалення психофізіологічних функцій та закінчуючи виникненням складних особистісних новоутворень.

Сенсорний розвиток старшого дошкільника характеризується вдосконаленням його орієнтування у зовнішніх властивостях та відносинах предметів та явищ, у просторі та часі. Істотно знижуються пороги всіх видів чутливості. Зорове сприйняття стає провідним при ознайомленні з оточуючим, зростають цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття, встановлюються взаємозв'язки сприйняття з мовою та мисленням, і, як наслідок, сприйняття інтелектуалізується. p align="justify"> Особливу роль у розвитку сприйняття в старшому дошкільному віці грає перехід від використання предметних образів до сенсорних зразків - загальноприйнятим уявленням про основні різновиди властивостей і відносин. Нормально розвинена дитина до шестирічного віку може правильно обстежити предмети, співвідносити їх якості з еталонними формами, квітами, розмірами тощо. Засвоєння системи суспільно вироблених сенсорних еталонів, оволодіння деякими раціональними способами обстеження зовнішніх властивостей предметів і заснована на цьому можливість диференційованого сприйняття навколишнього світу свідчать про те, що дитина досягла необхідного рівня сенсорного розвитку для вступу до школи.

Засвоєння суспільно вироблених зразків, чи заходів, змінює характер дитячого мислення, у розвитку мислення до кінця дошкільного віку намічається перехід від егоцентризму (центрації) до децентрації. Це підводить дитину до об'єктивного, елементарно наукового сприйняття дійсності, удосконалення можливості оперувати уявленнями на довільному рівні. Формування нових способів розумових дій значною мірою спирається на освоєння певних дій із зовнішніми предметами, якими дитина опановує у процесі розвитку та навчання. Дошкільний вік представляє найсприятливіші змогу розвитку різних форм образного мислення.

Для мислення дітей 6, 7 років характерні такі особливості, які можуть використовуватися як діагностичні ознаки досягнення дитиною готовності до навчання в школі, з точки зору її інтелектуального розвитку:

• дитина вирішує розумові завдання, представляючи їх умови, мислення стає внеситуативним;
• освоєння мови призводить до розвитку міркування як способу вирішення розумових завдань, виникає розуміння причинності явищ;
• дитячі питання виступають показником розвитку допитливості та говорять про проблемність мислення дитини;
• з'являється нове співвідношення розумової та практичної діяльності, коли практичні дії виникають на основі попереднього міркування; зростає планомірність мислення;
• експериментування виникає як спосіб, що допомагає зрозуміти приховані зв'язки та відносини, застосувати наявні знання, спробувати свої сили;
• складаються передумови таких якостей розуму, як самостійність, гнучкість, допитливість.

Отже, основу орієнтації дитини на старшому дошкільному віці лежать узагальнені уявлення. Але, ні вони, ні збереження сенсорних стандартів тощо. неможливі без певного рівня розвитку пам'яті, яка, на думку Л.С. Виготського, стоїть у центрі свідомості у дошкільному віці.

Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування та відтворення. Одним із головних досягнень старшого дошкільника є розвиток довільного запам'ятовування. Важливою особливістю цього віку є та та обставина, що перед дитиною у 7 років може бути поставлена ​​мета, спрямована на запам'ятовування певного матеріалу. Наявність такої можливості пов'язана з тим, що старший дошкільник починає використовувати різні прийоми спеціально призначені для підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, смислове і асоціативне зв'язування матеріалу. Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає суттєвих змін, пов'язаних зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування та пригадування.

Увага дошкільника у 6 років ще має мимовільний характер. Стан підвищеної уваги пов'язане з орієнтуванням у зовнішньому середовищі, емоційним ставленням до неї. З віком (до 7 років) значно зростають концентрація, обсяг та стійкість уваги, складаються елементи довільності в управлінні увагою на основі розвитку плануючої функції мови та пізнавальних процесів; увага стає опосередкованою; з'являються елементи довільної уваги.

Співвідношення довільної та мимовільної форм, аналогічне пам'яті, відзначається і в такій психічній функції, як уява. Уява поступово набуває довільного характеру: дитина вміє створити задум, спланувати його та реалізувати. Великий стрибок у його розвитку забезпечує гра, необхідною умовою якої є наявність замінної діяльності та наявність предметів-заступників. Дитина освоює прийоми та засоби створення образів; уява перетворюється на внутрішній план, відпадає потреба у наочній опорі до створення образів .

За всієї важливості пізнавального розвитку дитини 6, 7 років його гармонійне становлення неможливе без емоційного ставлення до оточуючого відповідно до цінностей, ідеалів і норм суспільства.

Дошкільне дитинство (6 років) - період, коли емоції, почуття панують над усіма іншими сторонами життя дитини, надаючи їм специфічного забарвлення та виразності. Дошкільнята відрізняються інтенсивністю та мобільністю емоційних реакцій, безпосередністю у прояві своїх почуттів, швидкою зміною настрою. Однак до кінця дошкільного дитинства емоційна сфера дитини змінюється - почуття стають усвідомленішими, узагальненими, розумними, довільними, внеситуативними; формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні, що у шестирічних дітей нерідко стають мотивом поведінки.

Для семирічної дитини, яка переживає кризу семи років, але думку Л.С. Виготського, більшою мірою характерні манірність, вертлявість, деяка натягнутість, невмотивоване блазнювання, що з втратою дитячої безпосередності, наївності і зростанням довільності, ускладненням емоцій, узагальненням переживання («інтелектуалізація афекту») .

Протягом дошкільного дитинства розвиваються та емоційні процеси, які здійснюють регулювання дитячої діяльності. Основні новоутворення в емоційній сфері дитини 6-7 років, на які необхідно звертати особливу увагу, у тому числі при діагностиці психологічної готовності до школи, наведені нижче:

1. Зміна змісту афектів, що виражається, перш за все, у виникненні особливих форм співпереживання, чому сприяє емоційна децентрація, що розвивається.

2. Зміна місця емоцій у тимчасовій структурі діяльності але мірою ускладнення та віддалення початкових її компонентів від кінцевих результатів (емоції починають передбачати хід виконання розв'язуваної задачі). Таке «емоційне попередження» А.В. Запорожець та Я.З. Неверович пов'язують і з діяльністю емоційної уяви, що виникає.

Я.Л. Коломінський та Є.А. Панько при розгляді розвитку емоційної сфери старшого дошкільника звертають увагу на його тісний зв'язок із волею дитини, що формується.

3. До шести років відбувається оформлення основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити мету, ухвалити рішення, намітити план дії, виконати його, виявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. Але всі ці компоненти вольової дії ще недостатньо розвинені: цілі, що виділяються недостатньо стійкі і усвідомлені, утримання мети значною мірою визначається труднощами завдання, тривалістю його виконання.

Розглядаючи довільну поведінку як один з основних психологічних новоутворень дошкільного віку, Д.Б. Ельконін визначає його як поведінку, опосередковану певним уявленням.

Ряд дослідників (Г.Г. Кравцов, І.Л. Семаго) вважають, що розвиток довільності у старшому дошкільному віці йде за трьома рівнями, які мають періоди «перекриттів»:

• формування рухової довільності;
• рівень довільного регулювання власне вищих психічних функцій;
• довільне регулювання власних емоцій. У цьому слід зазначити, що, але даним Н.І. Гуткіна, семирічні діти мають більш високий рівень розвитку довільності (робота за зразком, сенсомоторна координація) в порівнянні з шестирічними, відповідно семирічні діти краще готові до школи але даним показником готовності до школи.

Розвиток волі дитини тісно пов'язане зі зміною мотивів поведінки, що відбувається в дошкільному віці, формуванням підпорядкування мотивів, що надає загальну спрямованість поведінці дитини, що є, у свою чергу, одним з основних психологічних новоутворень дошкільного віку. Прийняття найбільш значущого на даний момент мотиву є основою, що дозволяє дитині йти до наміченої мети, залишаючи поза увагою ситуаційні бажання. У цьому віці одним з найбільш ефективних і план мобілізації вольових зусиль мотивів є оцінка дій значним дорослим.

Необхідно відзначити, що до старшого дошкільного віку відбувається інтенсивний розвиток пізнавальної мотивації: безпосередня вразливість дитини знижується, водночас старший дошкільник стає дедалі активнішим у пошуку нової інформації. II.І. Гуткіна, порівнюючи мотиви дітей 6 і 7 років, зазначає, що значних відмінностей у ступеня виразності пізнавального мотиву у шестирічок і семирічок немає, що свідчить у тому, що з даному параметру психічного розвитку шестирічні і семирічні діти можна як одна вікова група .

Істотно зміна зазнає і мотивація до встановлення позитивного ставлення оточуючих.

Становлення мотиваційної сфери, співпідпорядкування, розвиток пізнавальної мотивації, певного ставлення до школи тісно пов'язані з розвитком самосвідомості дитини, переходом її на новий рівень, зі зміною її ставлення до себе; у дитини з'являється усвідомлення свого соціального "Я". Виникнення цього новоутворення значною мірою визначає як поведінку, діяльність дитини, і всю систему відносин його до дійсності, зокрема до школи, дорослим тощо. буд. Як зауважила Л.І. Божович, досліджуючи проблему «кризи семи років», усвідомлення свого соціального «Я» та виникнення на цій основі внутрішньої позиції, тобто цілісного ставлення до навколишнього та до самого себе, яке виражає новий рівень самосвідомості та рефлексії, пробуджує відповідні потреби та прагнення дитини, зокрема і потреба вийти за межі свого звичного дитячого способу життя, зайняти нове, більш значуще місце у суспільстві.

Старший дошкільник, готовий до школи, хоче вчитися і тому, що має бажання зайняти певну позицію в суспільстві людей, що відкриває доступ до. світ дорослості, і тому, що в нього є пізнавальна потреба, яку він не може задовольнити вдома. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до довкілля, названого Л.І. Божович внутрішньою позицією школяра, яка, на її думку, може виступати як один із критеріїв особистісної готовності дитини до шкільного навчання.

У цьому, як зазначала своєму дослідженні II.І. Гуткіна, внутрішня позиція школяра частіше зустрічається і більш виражена у семирічних дітей, ніж у шестирічних, що говорить про неможливість розгляду семирічок та шестирічок як єдиної вікової групи за даним параметром розвитку мотиваційної сфери.

Розглядаючи виникнення особистої свідомості, не можна не згадати про розвиток самооцінки дитини старшого дошкільного віку.

Основою первісної самооцінки є оволодіння вмінням порівнювати себе коїться з іншими дітьми. Для шестирічних дітей характерна переважно недиференційована підвищена самооцінка. До семирічного віку, вона диференціюється і дещо знижується. Розвиток уміння адекватно оцінити себе значною мірою, обумовлено децентрацією, що виникає саме в цей період, здатністю дитини подивитися на себе і на ситуацію з різних точок зору.

Вступ до школи знаменує перелом у соціальній ситуації розвитку дитини. Ставши школярем, дитина отримує нові правничий та обов'язки і вперше починає займатися суспільно значимої діяльністю, від виконання якої залежить його місце серед оточуючих та її взаємини із нею .

На думку Ш.А. Амонашвілі, основна характеристика мотиваційної сфери шестирічної дитини – переважання актуальних потреб та імпульсної активності. У дитини шести років безперервно виникають різні потреби, які постійно змінюють один одного. Особливість в тому, що вони переживаються як невідкладне, т. е. актуальне, бажання. Імпульсивна активність безконтрольна, їй не передують хоча б швидкоплинні обмірковування, зважування, рішення, чи варто зробити це, зробити так. Втома, що підвищує емоційну збудливість, посилює імпульсну активність дітей, а, мізерний соціально-моральний досвід не дозволяє їм бути стриманими та поступливими, розумними та вольовими. Актуальні потреби та імпульсна активність притаманні і семирічним дітям, проте більший соціальний досвід допомагає їм краще регулювати свою поведінку.

Отже, по-різному у дітей 6 та 7 років формуватиметься навчальна діяльність. Різним буде входження до умов шкільного навчання, адаптація до нього. Так, складність шестирічної дитини полягає у відсутності необхідного рівня довільності, що ускладнює процес прийняття нових правил; Переважна більшість позиційної мотивації призводить до складності формування нижчого рівня актуального розвитку для навчання в школі - внутрішньої позиції школяра.

Адаптація до шкільного навчання дітей віком 6 та 7 років та аналіз причин дезадаптації

Адаптація до школи - перебудова пізнавальної, мотиваційної та емоційно-вольової сфер дитини під час переходу до систематичного організованого шкільного навчання. «Благополучне поєднання соціальних зовнішніх умов веде до адаптованості, неблагополучне – до дезадаптації».

Основними особливостями систематичного шкільного навчання наступні. По-перше, зі вступом до школи дитина починає здійснювати суспільно значущу та суспільно оцінювану діяльність - навчальну діяльність. По-друге, особливістю систематичного шкільного навчання і те, що вимагає обов'язкового виконання низки всім однакових правил, яким підпорядковано все поведінка учня під час його перебування у школе .

Вступ до школи потребує певного рівня розвитку мислення, довільного регулювання поведінки, навичок спілкування. Оцінка рівня шкільної адаптації складається з наступних блоків:

1. Показник інтелектуального розвитку - несе у собі інформацію про рівень розвитку вищих психічних функцій, про здатність до навчання та саморегуляції інтелектуальної діяльності дитини.

2. Показник емоційного розвитку - відображає рівень емоційно-експресивного розвитку дитини, її особистісне зростання.

3. Показник сформованості комунікативних навичок (з урахуванням психологічних новоутворень кризи 7 років: самооцінки та рівня домагань).

4. Рівень шкільної зрілості дитини на дошкільний період.

Результати досліджень Г.М. Чуткіна показали, що з рівня розвитку кожного з перерахованих показників, можна виділити три рівні соціально-психологічної адаптації до школи. В описі кожного рівня адаптації нами буде виділено віково-психологічні особливості шести- та семирічних учнів.

1. Високий рівень адаптації.

Першокласник позитивно ставиться до школи, вимоги, що пред'являються, сприймає адекватно; навчальний матеріал засвоює легко; глибоко та повно опановує програмний матеріал; вирішує ускладнені завдання, прилягає, уважно слухає вказівки, пояснення вчителя, виконує доручення без зовнішнього контролю; виявляє великий інтерес до самостійної навчальної роботи (завжди готується до всіх уроків), громадські доручення виконує охоче та сумлінно; займає у класі сприятливе статусне становище.

Як випливає з опису, рівні всіх показників, перерахованих раніше, відповідають високим. Характеристики дитини з високим рівнем адаптації до школи відповідають характеристикам дитини, готової до школи і яка пережила кризу 7 років, тому що в даному випадку присутні вказівки на сформовану довільність, навчальну мотивацію, позитивне ставлення до школи, розвинені комунікативні навички. Виходячи з даних деяких дослідників, шестирічний першокласник не може ставитись до високого рівня через нерозвиненість таких аспектів адаптації, як готовність до шкільного навчання (за параметрами довільності поведінки, здатності до узагальнення, навчальної мотивації та ін), несформованість особистісних новоутворень кризи 7 років ( самооцінка та рівень домагань) без необхідного втручання педагогів та психологів.

2. Середній рівень адаптаціїПершокласник позитивно ставиться до школи, її відвідування не викликає негативних переживань, розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його докладно та наочно, засвоює основний зміст навчальних програм, самостійно вирішує типові завдання, зосереджений та уважний при виконанні завдань, доручень, вказівок дорослого, але при його контролю; буває зосереджений лише тоді, коли зайнятий чимось йому цікавим (готується до уроків і виконує домашні завдання майже завжди); громадські доручення виконує сумлінно, дружить із багатьма однокласниками.

3. Низький рівень адаптації.

Першокласник негативно чи індиферентно ставиться до школи; часті скарги на нездоров'я; домінує пригнічений настрій; спостерігаються порушення дисципліни; пояснюваний вчителем матеріал засвоює фрагментарно; самостійна робота з підручником утруднена; при виконанні самостійних навчальних завдань не виявляє інтересу; до уроків готується нерегулярно, необхідні постійний контроль, систематичні нагадування та спонукання з боку вчителя та батьків; зберігає працездатність та увагу при подовжених паузах для відпочинку, для розуміння нового та вирішення завдань за зразком потрібна значна навчальна допомога вчителя та батьків; громадські доручення виконує під контролем, без особливого бажання, пасивний; близьких друзів немає, знає з імен і прізвищ лише частина однокласників.

Фактично це вже показник «шкільної дезадаптації» [ 13].

У разі вікові особливості виділити складно, оскільки маємо справу з порушеннями соматичного і психічного здоров'я дитини, що може бути визначальним чинником низького рівня розвитку процесів узагальнення, функцій уваги інших психічних процесів і властивостей, які входять у виділені показники адаптації.

Таким чином, через вікові особливості першокласники шестирічного віку можуть досягти лише середнього рівня адаптації до школи за відсутності спеціальної організації педагогом навчального процесу та психологічної підтримки.

p align="justify"> Наступним, аспектом, на який слід звернути увагу, є несприятливий результат адаптаційного процесу, причини, що призводять до так званої дезадаптації.

Дезадаптація та дезадаптаційні стилі

Згідно з визначенням, сформульованим В.В. Коганом, «шкільна дезадаптація - психогенне захворювання або психогенне формування особистості дитини, яке порушує її об'єктивний та суб'єктивний статус у школі та сім'ї та зачіпає навчальну та позанавчальну активність учня».

З цим поняттям пов'язують відхилення у шкільній діяльності - труднощі у навчанні, конфлікти з однокласниками і т. д. ці відхилення можуть бути у психічно здорових дітей або у дітей з різними нервово-психічними розладами, але не поширюються на дітей, у яких порушення навчальної діяльності викликані олігофренією, органічними розладами, фізичними дефектами.

Шкільна дезадаптація – це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання, поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань та реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворень в особистісному розвитку.

Вивчаючи поведінку шести- та семирічних дітей, першокласників, Т.В. Дорожівець, виявила три дезадаптаційні стилі: акомодаційний, асиміляційний та незрілий.

Акомодаційний стиль відображає прагнення дитини до повного підпорядкування своєї поведінки вимогам середовища.

Для асиміляційного стилю характерне прагнення дитини підкорити соціальне середовище своїм потребам. У разі незрілого стилю пристосування, пов'язаного з психологічною незрілістю дитини даного віку, йдеться про нездатність її до прийняття нової соціальної ситуації розвитку.

Підвищений рівень виразності кожного з цих стилів пристосування веде до шкільної дезадаптації.

Різноманітна поведінка цих дітей у школі. Першокласники з акомодаційним стилем пристосування, що відповідає типовому образу «хороший учень», охоче підкоряються всім правилам і нормам шкільного життя, і тим самим, як правило, виявляються найбільш пристосованими до навчальної діяльності та норм шкільного життя.

Позитивні оцінки з боку вчителів, завдяки їхньому високому авторитету, сприяють формуванню позитивної «Я-концепції» дітей та підвищенню їхнього соціометричного статусу.

Діти з асиміляційним типом адаптації, які ігнорують нові їм шкільні правила чи виконують їх у присутності вчителя, виявляються, зазвичай, дезадаптованими щодо прийняття навчальної діяльності, вимог школи. Типові в таких випадках негативні оцінки вчителя в присутності однокласників ведуть, як правило, до ще більшого зниження їхнього авторитету, статусу в класі, ускладнюючи цим їхню соціальну адаптацію. Однак зазначено: відносно слабка орієнтація дітей на авторитет вчителя захищає їхню відмінність від сильного заниження самооцінки.

Найважче адаптовані діти з незрілим стилем, що він обумовлений недостатнім розвитком волі. Такі діти нездатні координувати свою поведінку у відповідність до правил і норм шкільного життя. Головна причина шкільної дезадаптації у молодших класах, на думку Г.М. Чуткіна, пов'язана з характером сімейного виховання. Якщо дитина приходить до школи з сім'ї, де оп не відчував переживання «ми», він і в нову соціальну спільність - школу - насилу входить.

Крім поняття "шкільна дезадаптація" в літературі зустрічаються терміни "шкільна фобія", "шкільний невроз", "дидактогенний невроз". Як правило, шкільні неврози виявляються в безпричинній агресивності, боязні ходити до школи, відмові відвідувати уроки тощо. буд. педагогів, однолітків.

У випадках дидактогенних неврозів, що травмує, є в першу чергу сама система навчання. У сучасній школі, як правило, діяльність вчителя має дуже мало зіткнень з діяльністю учня, тоді як спільна діяльність педагога та учня є найефективнішим способом передачі досвіду та знань. Цілі учня і вчителі спочатку розходяться: вчитель має вчити, учень має вчитися, тобто. слухати, сприймати, запам'ятовувати тощо. буд. Вчитель залишається у позиції «над» школярем, і, часом, не усвідомлюючи цього, придушує ініціативу учня, його пізнавальну активність, настільки необхідну навчальної діяльності.

Дидактогенний невроз у разі навчання шестирічок може виникнути при неуважності вчителя до їх віково-психологічних особливостей. На думку багатьох авторів (Д.Б. Ельконін, Ш.А. Амонашвілі, В.С.Мухіна та ін) стиль та характер педагогічної взаємодії вчителя та шестирічної дитини значною мірою відрізняється від класичного підходу до навчання семирічок. Докладніше це питання буде розглянуто в наступному параграфі цього розділу.

Іншою причиною виникнення дезадаптивної поведінки може бути надмірна перевтома та навантаження. Саме вступ до школи - переломний момент у житті дитини. Успішність навчання їх у школі залежить від особливостей виховання у ній, його рівня підготовленості до школи.

Ряд авторів (Є.В. Новікова, Г.В. Бурменська, В.Є. Каган та ін.) вважають, що основною причиною шкільної дезадаптації є не самі промахи у навчальній діяльності чи відносини дитини з учителем, а переживання з приводу цих промахів та відносин.

Для багатьох дітей вступ до школи може стати важким випробуванням. Хоча б із однією з наступних проблем стикається кожна дитина:

• режимні проблеми (вони полягають у відносно низькому рівні довільності регуляції поведінки, організованості);

• комунікативні труднощі (найчастіше спостерігаються у дітей, які мають малий досвід спілкування з однолітками, виявляються у складності звикання до класного колективу, до свого місця у цьому колективі);
• проблеми взаємин із учителем;
• проблеми, пов'язані зі зміною сімейної обстановки.

Таким чином, шкільна адаптація - процес перебудови пізнавальної, мотиваційної та емоційно-вольової сфер дитини при переході до систематичного, організованого шкільного навчання. Успішність такої перебудови, з психологічної точки зору, залежить від рівня розвитку інтелектуальних функцій, емоційно-вольової сфери, сформованості комунікативних навичок тощо. .

Відповідно до існуючої класифікації форм дезадаптації, порушення адаптаційного процесу до школи можуть виявлятися у вигляді:

• несформованість елементів навчальної діяльності;
• несформованість мотивації вчення;
• нездатності довільного регулювання поведінки, уваги, навчальної діяльності;
• невміння пристосуватися до темпу шкільного життя.

Аналіз літературних джерел показав, що проблемою готовності дітей до шкільного навчання у віці 6 та 7 років займалися такі автори: В.С. Мухіна, Д.Б. Ельконін, Л.І. Божович, Я. Йірасек, Н.А. Семаго, Є.Є. Кравцова, Р.С. Але в той же час, відсутні докладні результати, що визначають критерії готовності дітей до шкільного навчання, що ще раз підтверджує актуальність обраної нами теми.

II.Склад випробуваних та методи дослідження

2.1. Склад випробуваних.

У дослідженні брали участь діти підготовчої групи МОУ ЗОШ №7с. Старомар'ївка, Грачівського району, Ставропольського краю.

В експерименті взяли участь 32 дитини віком від 6 (16 дітей) до 7 (16 дітей) років. Дослідження проводилось у період з 15 березня по 15 квітня.

Деякі діти охоче брали участь у проведенні експерименту, були зосередженими, уважними, а в деяких виконання викликало труднощі.

2.2. Методи дослідження

2.2.1. Емпіричні психодіагностичні методи.

Для вивчення рівня готовності дітей до шкільного навчання нами використали тест шкільної зрілості Керна – Йирасека.

Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йірасека (Ітратова О.М. довідник психолога початкової школи - Ростов н / Д: Фенікс, 2008. -442 с.: іл.)

Орієнтаційний тест шкільної зрілості Я. Йірасека, що є модифікацією тесту А. Керна, складається із п'яти завдань.

Перше завдання - малювання чоловічої фігури з пам'яті,друге - Змальовування кривої плавної лінії;третє - малювання будинку із парканом;четверте - Змальовування письмових літер,п'яте - Змальовування групи точок. Результат кожного завдання оцінюється за п'ятибальною системою (1 – вищий бал; 5 – нижчий бал), а потім обчислюється сумарний підсумок за трьома завданнями. Розвиток дітей, які отримали в сумі за трьома завданнями від 3-х до 6-ти балів, розглядається як вище середнього, від 7-ї до 11-ти - як середній, від 12-ти до 15-ти - нижче за норму. Дітей, які отримали 12-15 балів, необхідно поглиблено обстежити, тому що серед них можуть бути розумово відсталі. Усі три завдання графічного тесту спрямовані визначення розвитку тонкої моторики руки і координації зору рухів руки. Ці вміння необхідні у шкільництві для оволодіння листом. Крім того, тест дозволяє визначити в загальних рисах інтелектуальний розвиток дитини (малюнок чоловічої фігури та пам'яті). Завдання «змальовування письмових літер» і «змальовування групи точок» виявляють уміння дитини наслідувати зразок - уміння, необхідне у шкільному навчанні. Ці завдання також дозволяють визначити, чи може дитина зосереджено, не відволікаючись працювати деякий час над не дуже привабливим завданням.

Я. Йірасськ провів дослідження щодо встановлення зв'язку між успішністю виконання тесту шкільної зрілості та успішністю у подальшому навчанні. Виявилося, що діти, які добре справляються з тестом, як правило, добре навчаються в школі, але діти, які погано справляються з тестом, у школі можуть добре встигати. Тому Йірасек підкреслює, що результат тестового випробування можна розглядати як підставу для висновку про шкільну зрілість і не можна інтерпретувати як шкільну незрілість (наприклад, трапляються випадки, коли здатні діти схематично малюють людину, що суттєво відбивається на отриманому ними сумарному балі).

Тест Керна-Йірасека може застосовуватись як у групі, так і індивідуально.

Інструкція із застосування тесту

Дитині (групі дітей) пропонують бланк тесту.На першій стороні бланка повинні бути дані про дитину і залишено вільне місце для малювання фігури чоловіка, на звороті у верхній лівій частині поміщений зразок письмових літер, а в нижній лівій частині - зразок групи точок. Права частина цієї сторони листа залишена вільною для відтворення зразків дитиною. Як бланк може служити аркуш машинописного паперу, орієнтований так, щоб нижня частина його виявилася довшою за бічний. Олівець перед випробуваним кладуть так, щоб він був на однаковій відстані від обох рук (у разі, якщо дитина виявиться лівшою, експериментатор повинен зробити відповідний запис у протоколі). Бланк кладеться перед дитиною чистою стороною.

Інструкція до завдання №1

«Тут (показують кожній дитині) намалюй якогось чоловіка. Так як зможеш». Більше ніяких пояснень, допомоги чи привернення уваги до помилок та недоліків малюнка не допускається. Якщо діти все ж таки почнуть розпитувати, як малювати, експериментатор все одно повинен обмежитися однією фразою: «Малюй так, як зможеш». Якщо дитина не приступає до малювання, слід підійти до неї і підбадьорити, наприклад, сказати: «Малюй, у тебе все вийде». Іноді хлопці ставлять питання, чи не можна замість чоловіка намалювати жінку, у цьому випадку треба відповісти, що всі малюють чоловіка, і їм теж треба малювати чоловіка. Якщо дитина вже почала малювати жінку, то слід дозволити домалювати її, а потім попросити, щоб вона намалювала поруч ще й чоловіка. Слід мати на увазі, що трапляються випадки, коли дитина категорично відмовляється малювати чоловіка. Досвід показав, що така відмова може бути пов'язана з неблагополуччям у сім'ї дитини, коли батька або взагалі немає в сім'ї, або вона є,але від нього виходить якась загроза. Після закінчення малювання фігури людини дітям кажуть, щоб вони перевернули аркуш паперу на інший бік.

Завдання №2.

«Тобі потрібно буде змалювати криву лінію, оскільки це показано у зразку».

Завдання №3. Інструкція.

«Поглянь уважно на це завдання тобі потрібно змалювати точно також будинок та паркан. Але будь уважний паркан намальований по-різному.

Завдання №4 пояснюють так:

«Подивися, тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, але спробуй, можливо, у тебе вийде так само. Добре подивися, як це написано, і ось тут, поруч, на вільному місці напиши так само». Пропонується скопіювати фразу:

«Він їв суп», написана письмовими літерами. Якщо якась дитина невдало вгадає довжину фрази і одне слово не поміститься в рядку, слід звернути увагу, що можна написати це слово вище або нижче. Слід мати на увазі, що зустрічаються діти, які вже вміють читати письмовий текст, і тоді, прочитавши запропоновану ним фразу, пишуть її друкованими літерами. І тут необхідно мати зразок іноземних слів, також написаних письмовими буквами.

Перед завданням №5 експериментатор каже:

«Подивися, тут намальовані крапки. Спробуй ось тут, поруч, намалювати так само».

При цьому потрібно показати, де дитина повинна малювати, оскільки слід зважати на можливе ослаблення концентрації уваги у деяких дітей. Під час виконання хлопцями завдань необхідно стежити за ними, роблячи при цьому короткі записи про їхні дії. Насамперед звертають увагу на те, якою рукою малює майбутній школяр - правою чи лівою, чи перекладає він під час малювання олівець із однієї руки до іншої. Наголошують також, чи крутиться дитина занадто багато, чи кидає олівець і шукає його під столом, чи почав малювати, незважаючи на вказівки, в іншому місці або взагалі обводить контур зразка, чи бажає переконатися в тому, що малює красиво і т.д.

Оцінка результатів тесту

Завдання №1 – малювання чоловічої фігури.

1 бал виставляється за таких умов: намальована фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки. Голова з тулубом з'єднана шиєю і не повинна бути більшою за тулуб. На голові є волосся (можливо, воно закрите кепкою або капелюхом) і вуха, на обличчі - очі, ніс, рот, руки закінчуються п'ятипалим пензлем. Ноги внизу відігнуті. Фігура має чоловічий одяг і намальована так званим синтетичним способом (контурним), що полягає в тому, що вся постать (голова, шия, тулуб, руки, ноги) малюється відразу як єдине ціле, а не складається з окремих закінчених частин. За такого способу малювання всю фігуру можна обвести одним контуром, не відриваючи олівця від паперу. На малюнку видно, що руки та ноги як би «ростуть» із тулуба, а не прикріплені до нього. На відміну від синтетичного, більш примітивний аналітичний спосіб малювання передбачає зображення окремо кожної зі складових фігур. Так, наприклад, спочатку малюється тулуб, а потім до нього прикріплюються руки та ноги.

2 бали. Виконує всі вимоги на одиницю, крім синтетичного способу малювання. Три відсутні деталі (шия, волосся, один палець руки, але не частина обличчя) можна не враховувати, якщо фігура намальована синтетичним способом.

3 бали. Фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки. Руки та ноги намальовані двома лініями (об'ємні). Допускається відсутність шиї, волосся, вух, одягу, пальців та ступнів.

4 бали. Примітивний малюнок з головою та тулубом. Кінцівки (досить однієї пари) намальовані тільки однією лінією кожна.

5 балів. Відсутнє чітке зображення тулуба («головоніжка» або переважання «головоніжки») або обох пар кінцівок. Doodle.

Завдання №2 – копіювання кривої лінії.

1 бал – крива змальована точно.

2 бали – крива змальована правильно, але є невеликі похибки, десь зроблено гострий кут.

3 бали – крива намальована правильно, але кути не плавні, а гострі.

4 бали – крива намальована неправильно, а взято лише деякі елементи зі зразка.

5 балів – крива намальована неправильно або відсутність кривої.

Завдання № 3 – копіювання будинку із парканом.

1 бал. Будинок та паркан змальовані точно.

2 бали. Будинок та паркан змальований з невеликими недоліками.

3 бали. Будинок та паркан намальовані не точно, додані свої елементи.

4 бали. Намальовано не те, що треба, із присутністю деталей зразка.

5 балів. Дам із парканом намальовані не правильно. Відсутність зображення.

Завдання № 4 – копіювання слів, написаних письмовими літерами

1 бал. Добре та повністю розбірливо скопійовано написаний зразок.

Літери перевищують розмір літер зразка не більше ніж у два рази. Перша літера за висотою явно відповідає великій літері. Букви чітко пов'язані у три слова. Скопійована фраза відхиляється від горизонтальної лінії лише на 30 градусів.

2 бали. Досі розбірливо скопійовано зразок. Розмір літер та дотримання горизонтальної лінії не враховуються.

3 бали. Явна розбивка напису щонайменше на дві частини. Можна зрозуміти бодай чотири літери зразка.

4 бали. Зі зразком збігаються хоча б дві літери. Відтворений зразок все ще створює рядок напису.

5 балів. Doodle.

Завдання № 5 – змальовування групи точок

1 бал. Майже досконале копіювання зразка. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядка чи колонки. Зменшення зразка допустиме, а збільшення не повинно бути більш ніж удвічі. Малюнок має бути паралельний зразку.

2 бали. Число та розташування точок повинні відповідати зразку. Можна не враховувати відхилення трохи більше трьох точок на половину ширини зазору між рядком і колонкою.

3 бали. Малюнок загалом відповідає зразку, не перевищуючи його за шириною та висотою більш ніж удвічі. Число

точок може не відповідати зразку, за ними не повинно бути більше 20 і менше 7. Допускається будь-який поворот, навіть на 180 градусів.

4 бали. Контур малюнка не відповідає зразку, але все ж складається з точок. Розміри зразка та кількість точок не враховуються. Інші форми (наприклад, лінії) не допускаються.

5 балів. Doodle.

Загальна оцінка результатів тестування

Готовими до. шкільного навчання вважаються діти, які з перших трьох субтестів отримали від трьох до шести балів. Група дітей, які отримали сім-дев'ять балів, є середнім рівнем розвитку готовності до шкільного навчання. Діти, які отримали 9-11 балів, вимагають додаткового дослідження для більш об'єктивних даних. Особливу увагу слід звернути на групу дітей (зазвичай це окремі хлопці), які набрали 12-15 балів, що становить розвиток нижче за норму. Такі діти потребують ретельного індивідуального обстеження інтелекту, розвитку особистісних, мотиваційних якостей.

Таким чином, можна говорити, що методика Керна-Йірасека дає попереднє орієнтування на рівні розвитку готовності до шкільного навчання.

2.2.2. Методи обробки та інтерпретації даних експериментально-психологічного дослідження.

Кількісна обробка - маніпуляції з вимірювальними характеристиками об'єкта, що вивчається, і його проявами в зовнішній формі властивостями.

Якісна обробка – метод попереднього проникнення сутність об'єкта шляхом виявлення його вимірюваних якостей з урахуванням, яких – даних.

Кількісна обробка реалізується за допомогою механізмів математичної статистики, а якісна – оперує прийомами та методами логіки.

Математична обробка має 2 фази: первинну та вторинну.

Методи первинної обробки націлені на упорядкування інформації про об'єкт та предмет дослідження. На цій стадії сирі відомості групуються з тих чи інших підстав, заносяться в таблиці, а наочності представляються графічно.

Нами були використані такі методи первинної обробки:

1. Складання таблиць – усі дані внесені до таблиці, якою легко визначити в кого який рівень готовності до школи.
2. Складання діаграм та графіків – графічне зображення отриманих результатів.
3. Обчислення моди-значення, що найчастіше зустрічається у вибірці

Використовувані якісні методи дослідження:

• Аналіз - поділ цілого об'єкта на частини з метою їхнього самостійного вивчення.
• Синтез - реальне чи уявне поєднання різних частин, сторін предмета на єдине ціле.
• Класифікація-розподіл безлічі об'єктів за групами, класами, залежно від їх загальних ознак.
• Узагальнення-процес встановлення загальних властивостей та ознак предмета.

ІІІ. Результати експериментально-психологічного дослідження рівня готовності дітей 6 та 7 років до шкільного навчання.

1. Результати дослідження готовності дітей до шести років до шкільного навчання.

При дослідженні рівня готовності ми отримали такі результати:

низький результат(12 балів та вище).

У проведеному нами дослідженні щодо вивчення рівня готовності дітей 6-ти років до шкільного навчання було отримано такі показники (діаграма 3.1.1.)

1. Результати дослідження готовності дітей сім років до шкільного навчання.

У проведеному нами дослідженні щодо вивчення рівня готовності дітей 7-ти років до шкільного навчання було отримано такі показники (діаграма 3.1.2.)

3.3 . Порівняльний аналіз готовності дітей 6 та 7 років до шкільного навчання.

Отримані дані можна подати у вигляді діаграми «Співвідношення рівня готовності дітей 6 та 7 років) та гістограм.

Загалом аналіз готовності дітей 6 та 7 років до шкільного навчання показав:

Мода для готовності до шкільного навчання шестирічок дорівнює 13, що відповідає низькому показнику, тобто. більшість досліджуваних нами дітей мають низький показник готовності до навчання

Мода готовності до шкільного навчання семирічок дорівнює 6, що він відповідає високому показнику, тобто. більшість досліджуваних нами дітей мають високий показник готовності до навчання.

Загалом рівень готовності дітей 6 та 7 років до шкільного навчання складає середній рівень.

Висновок

Провівши експериментально - психологічне дослідження рівня готовності дітей 6 і 7 років до шкільного навчання можна зробити такі висновки:

Рівень готовності до шкільного навчання шестирічок.

Низький рівень готовності (12 і більше балів)

50% випробуваних групи показалинизький результат(12 балів та вище).

25% дітей показали дуже низькі результати – один випробуваний набрав 15 балів – у Елінни викликало утруднення виконання 1,3,4 та 5 завдань: фігура чоловіка намальована непропорційно, тулуб у вигляді овалу, руки та ноги короткі по відношенню до тулуба. Криву лінію дитина змалювала правильно. Малювання будинку з парканом – будинок намальований з невеликим нахилом вліво, а паркан дуже розтягнутий та намальований неправильно. Змальовування групи точок – дотримання рядків та стовпців порушено, замість трьох рядків та трьох стовпців намальовано велику кількість рядків та стовпців. Списування фрази – каракулі, немає жодного елемента із зразка.

Другий випробуваний набрав 17 балів – постать чоловіка намальована непропорційно – велика голова, маленький тулуб, короткі ноги та руки. Крива лінія зовсім не намальована. Будинок та паркан – будинок намальований з невеликими недоліками (відсутня труба), паркан намальований неправильно. Крапки намальовані правильно. Фраза відсутня.

Діти, які набрали по 13 балів. 12,5 % дітей із цієї групи виконав усі завдання, але з недоліками. Фігура людини намальована неправильно, тулуб відсутній, намальована лише голова. Крива лінія змальована неправильно, пропорції не дотримані. Будинок – також відсутність пропорцій – будинок дуже великий по відношенню до паркану. Група точок – відсутність рядків та стовпців. Фраза – каракулі.

У 25% дітей викликало утруднення виконання 1, 3, 5 завдань. Фігура чоловіка – діти не дотримувалися пропорції, у них відсутні руки та ноги або вони дуже маленькі та тоненькі по відношенню до дуже великого тулуба. Будинок та паркан – відсутність паркану на обох роботах, на одній із робіт будинок намальований неправильно, у місце одного вікна дитина намалювала 6 вікон. Фраза – каракулі.

У 25% дітей набрали по 12 балів утруднення викликало виконання 2 та 5 завдань. Одна дитина просто продовжила лінію зразка, а інша намалювала її з гострими кутами. Фраза – в обох дітей каракулі.

12, 5% дітей, що набрали 12 балів, не впоралися лише з 1 завданням – фігура чоловіка відсутня.

Середній рівень готовності (7-11 балів).

43, 75% дітей показали середній рівень готовності до школи.

У 71, 4% дітей викликало утруднення 5-те завдання. Діти малювали або каракулі, або частина фрази написана правильно, а частина каракулі. Решта завдань виконано з невеликими недоліками.

14, 3% дітей не впоралися з 1, 2 та 3 завданнями. Фігура чоловіка намальована непропорційно – у нього дуже довгі ноги та короткі руки. Крива намальована не точно, лінія крива та переривчаста. Будинок дуже високий.

14, 3% дітей впоралися з усіма завданнями, але з невеликими недоліками. Фігура людини – недотримані пропорції. Будинок із парканом – відсутність паркану.

Високий рівень готовності (3 – 6 балів).

6, 25% дітей показали високий рівень, набравши 6 балів – виконані всі завдання.

Рівень готовності до шкільного навчання семирічок.

Низький рівень готовності (12 та більше балів).

12, 5% дітей із цієї групи показали низький рівень готовності.

Вони виконали всі завдання неправильно. Фігура чоловіка – одна дитина його взагалі не намалювала, інша намалювала тільки голову все інше відсутнє. Крива - одна дитина намалювала її неправильно - пропорції не дотримані, присутні гострі кути. Будинок із парканом - у одного – всі деталі будинку намальовані окремо, немає єдиного зображення, у іншого – будинок більший за дах. Паркан обидва намалювали неправильно. Крапки – дотримання рядків та стовпців відсутня. Фраза – не написана чи каракулі.

Середній рівень (11 – 7 балів).

31, 25% дітей показали середній рівень готовності до навчання.

У 60% піддослідних викликало утруднення виконання 4-го завдання. Деякі випробувані не дотримувалися кількості рядків та стовпців (їх кількість перевищує на два рядки та два стовпчики більше). У деяких присутні лише два стовпчики, а кількість рядків перевищує на 2-3 штуки більше. В інших місцях точок кола, кількість рядків в середньому стовпці перевищує.

У 20% дітей утруднення викликало 5-те завдання. Замість фрази намальовано попереднє завдання (крапки).

20% дітей не впоралися з 1 завданням – всі частини фігури намальовані окремо, немає єдиного зображення.

Високий рівень готовності (3-6 балів) – 56, 25% дітей.

55, 5% дітей показали високий рівень готовності до школи (5-7 балів).

Діти цієї групи впоралися з усіма завданнями добре, але 33, 3 % дітей мають недоліки за першим завданням – чоловік у всіх дітей непропорційний. У 11, 1% хлопців викликало складне становище 2-е завдання - крива зображена з великою кількістю хвиль (за зразком 2 хвилі).

Порівняльний аналіз готовності дітей 6 та 7 років до шкільного навчання.

У дослідженні брали участь 32 дитини з них:

• Високий рівень готовності до школи - 10 осіб (31, 2%) - 9 семирічок та 1 шестирічка. Шестирічки та семирічки впоралися з усіма завданнями, але в деяких роботах зустрічаються недоліки.
• Середній рівень готовності до школи - 12 осіб (37, 5%) - 5 семирічок та 7 шестирічок. Шестирічки не впоралися із завданнями №5 та частково із завданнями №1,2 та 3. Семирічки: частково не впорався із завданням №1, другий – №5 та третій – №4.
• Низький рівень готовності до школи – 10 осіб (31,2 %) – 2 семирічки та 8 шестирічок. Деякі шестирічки не впоралися з усіма завданнями (2 дитини), у деяких дітей важко викликали завдання №1, №2, №3, №5. Дві семирічні дитини не змогли впоратися з усіма завданнями.

Висновок

Проблемою нашого дослідження було вивчення рівня готовності дітей 6 та 7 років до шкільного навчання.

Сучасні дослідження показують, що 30 - 40% дітей приходять у перший клас масової школи неготовими до навчання, тобто у них недостатньо сформовані такі компоненти готовності:

Соціальний,

Психологічний,

Емоційно – вольовий.

Успішне вирішення завдань розвитку дитині, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначаються тим, наскільки правильно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання.

Аналіз психологічної літератури з проблеми дослідження дозволяє говорити про те, що першорядним завданням, яке постає як перед вітчизняними вченими, так і перед зарубіжними полягають у наступному:

Виявити у якому віці краще починати навчання,

Коли і при якому стані дитини цей процес не призводитиме до порушень у його розвитку, негативно позначається на його здоров'ї. Вчені вважають, що диференційований підхід як соціально – освітнє середовище ґрунтується на рівні мовної готовності молодших школярів. Диференційований підхід здійснюватиметься ефективніше за умови виявлення мовного розвитку учнів перших класів.

Дане дослідження щодо вивчення рівня готовності дітей 6 і 7 років до шкільного навчання включало методику, спрямовану на дослідження рівня готовності дітей до шкільного навчання.

Дослідження проводили на базі МОУ ЗОШ №7 с. Старомар'ївка, Грачівського району, Ставропольського краю. У дослідженні взяли участь учнів віком від 6 (16 осіб) до 7(16 осіб) років (підготовча група).

Як основний метод було обрано тест шкільної зрілості Керна - Йірасека;

Результати нашого дослідження підтверджують висунуту гіпотезу, що рівень готовності дітей 6 і 7 років різний.

Практична значимість проведеного дослідження полягає у розробці рекомендацій до роботи психолога.

Результати можуть використовуватися шкільним психологом, вихователем та батьками для визначення рівня готовності дітей до школи.

Список використаної літератури

1. Амонашвілі. Ш.А. До школи з 6 років. М: Педагогіка, 1986. 176с.
2. Анастазі А. Психологічне тестування: кн.2/Під. ред. К.М.Гуревича, В.І.Лубовського - М.,1982.
3. Бітянова М., Азарова Т., Афанасьєва Є., Васильєва н. Робота психолога у початковій школі. М.: Досконалість,1998. 352с.
4. Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці, М., Просвітництво, 1968г.
5. Боровський Л.А. Формування готовності до шкільного навчання дітей із незначними відхиленнями комунікативної функції: Автореф. канд. дис. М., 1999р.
6. Бугрименко О.О., Цукерман Г.А. Вчимося читати та писати. М: Знання, 1994. 85с.
7. Як дошкільник стає школярем? // Дошкільне виховання, - 1995 - №8.
8. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема індивідуального обстеження дітей молодшого шкільного віку - Томськ., 1993.
9. Виготський Л.С. Психологія М: Вид-во ЕКСМО - Прес, 2000. 1008 с.
10. Головою Л.А. Рибалко Є.Ф. Практикум з вікової психології. СПб.: Мова, 2001. 688с.
11. Готовність дітей до школи. Діагностика психічного розвитку та корекція його несприятливих варіантів: Методичні розробки для шкільного психолога. / За ред. В.В.Слободчикова, вип.2,-Томськ, 1992р.
12. Давидов В.В. Проблеми навчання. - М., 1986 (Психологічний розвиток молодших школярів у процесі навчальної діяльності: 163-213)
13. Ігри, навчання, тренінг, дозвілля // За ред. В.В. Петрусинського. 1-4. М: Нова школа, 1994. 366с.
14. Ітратова О.М. Досвід створення та проведення корекційно-профілактичної роботи з агресивними дітьми// Розвиток та професійне становлення молоді в освітніх системах. Праці 7-ї Міжнародної наукової конференції. Т.3.М.: Таганрог, 2002. С. 287 - 293.
15. Кравцов Г.Г., Кравцова Є.Є. Шестирічна дитина. Психологічна готовність до школи. - М, Знання, 1987р.
16. Кравцова Є.Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у школі. М, Педагогіка, 1991р.
17. Нєжнова Т.А. Динаміка «внутрішньої позиції» під час переходу від дошкільного до шкільного віку. - М., 1988.
18. Нємов Р.С. Психологи: підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів: У 3 кн. Кн.3: ​​Експериментальна педагогічна психологія та психодіагностика. - М.: Просвітництво, 1995р., Т.3. 512с.
19. Нємов Р.С. Психологія - М, Просвітництво, 1995р., Т.2.
20. Особливості психічного розвитку дітей 6-7-річного віку/За ред. Д.Б.Ельконіна, А.Л.Венгера. - М, "Педагогіка", 1988р.
21. Ратанова Т.А. Шляхта Н.Ф. Психодіагностичні методи вивчення особистості М.: Московський психолого - соціальний інститут: Флінта, 1998. 264с.
22. Рогів Є.І. Настільна книга практичного психолога освіти – М, «Владос», 1995г.
23. Збірник нормативно-правових документів по службі практичної психології у системі освіти Ростовської області/Під. ред. Т.Г. Зенкова. Ростов н/Д: 2002. 192с.
24. Довідник психолога початкової школи/О.М. Істратова, Т. В. Ексакусто. - Вид. 6-те. - Ростов н / Д: Фенікс, 2008. - 442 с.: Іл.
25. Ульєнкова У. Формування загальної здатності до навчання у шестирічних детей.// Дошкільне виховання, 1989г, №3.
26. Худік В.А. Психологічна діагностика дитячого розвитку: методи дослідження - К., Освіта, 1992р.
27. Цукерман Г.А. Шкільні проблеми благополучних дітей. М: Знання, 1994. 74 с.
28. Ейдеміллер Е.Г., Юстіцкіс В. Психологія та психотерапія сім'ї. СПб.: Вид-во «Пітер», 1999. 656с.
29. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія (Розвиток дитини від народження до 7 років) - М: Учпедгіз, 1960р.

Додаток 1.

Таблиця 1. Рівень готовності дітей 6 та 7 років до шкільного навчання.

Додаток №3.

Зразковий варіант виконання завдання.

Ганна Афанасьєва
Готовність дитини до навчання у школі

Проблема діагностування тісно пов'язана із завданнями виховно-освітньої роботи ДНЗ. Від психолога вимагається вміння визначити рівень психічного розвитку дитини, вчасно діагностувати його відхилення та на цій основі намічати шляхи корекційної роботи. Вивчення рівня розвитку психіки дітей є основою організації всієї подальшої виховної та навчальної роботи, а також опіки ефективності змісту процесу виховання в умовах дитячого садка. Готовим до школи вважається дитина, який зможе без особливих труднощів освоїти шкільну програмуперебуваючи в колективі однолітків. Психологічна це цілий комплекс умінь та психологічних характеристик дитини.

Основною метою визначення психологічної готовності до шкільного навчанняє профілактика шкільної дезадаптації. Завдання підготовки дітей до школиохоплює всі сфери життя дитини. На рубежі дошкільного та молодшого шкільноговіку у дітей з'являються нові форми спілкування з оточуючими - дорослими та однолітками - і докорінно змінюється ставлення до самого себе. Основна риса нових форм спілкування - довільність. Інша особливість полягає в тому, що миттєві та безпосередні бажання, а також ситуативні взаємини дитини, підкоряються логіці та правилам усієї ситуації в цілому. Саме ці форми спілкування пов'язані з компонентами провідної діяльності у молодшому шкільному віці, саме вони забезпечують дитинібезболісний перехід до нового періоду розвитку та створюють умови для формування повноцінної навчальної діяльності.

Основна мета психологічної роботи з дітьми дошкільноговіку – виявлення рівня готовності до навчання у школіта проведення корекційно-розвивальних заходів щодо розвитку у дитини необхідних умінь, навички для успішного засвоєння навчального матеріалу.

Готовність дитини до навчання у школіоднаковою мірою залежить від фізіологічного, соціального та психічного розвитку дитини. Це не різні види готовності до школи, а різні сторони її прояви у різних формах активності. Залежно від цього, що є предметом уваги педагогів, психологів, батьків на даний момент і в цій ситуації - самопочуття та стан здоров'я, його працездатність; вміння взаємодіяти з педагогом та однокласниками та підкорятися шкільним правилам; успішність засвоєння програмних знань та необхідний для подальшого навчаннярівень розвитку психічних функцій, - говорять про фізіологічну, соціальну чи психологічну готовності дитини до школи. Насправді це цілісне освіту, що відбиває індивідуальний рівень розвитку дитини до початку шкільного навчання. Усі три складові шкільної готовності тісно взаємопов'язані, Недоліки у формуванні будь-якої з її сторін, так чи інакше, позначаються на успішності навчання у школі.

Розвиток основних функціональних систем організму дитинита стан його здоров'я складають фундамент шкільної готовності. Під готовністю до школиможна розуміти досягнення дитиноютакого рівня розвитку, який забезпечить йому успішність навчання у школі, адаптацію до нових умов та обов'язків. У зв'язку з цим виникають дві проблеми, пов'язані з початком навчання: проблема функціональної готовності дітей до школита проблема адаптації до нових умов. Шкільназрілість – це такий рівень морфофункціонального розвитку організму дитини(розвиток фізичних та психічних систем організму, при якому дитинаможе впоратися з усіма вимогами навчання.

Готовність дитинивступити в нові відносини з суспільством наприкінці дошкільноговіку знаходить свій вираз у готовності до шкільного навчання. Виділяють такі психологічні компоненти. готовності: інтелектуальна, особистісна (або мотиваційна, та емоційно - вольова готовність до школи.

Особистісна готовність дитини до школи. Підготовка дитини до школивключає формування у нього готовності до прийняття нової«соціальної позиції»- Положення школяра, що має коло важливих обов'язків та прав, що займає інше в порівнянні з дошкільнятами, особливе становище у суспільстві. Готовність цього, особистісна готовність, виражається щодо дитини до школидо навчальної діяльності, до вчителів, до самого себе. Як правило, діти висловлюють бажання йти в школу. Як правило, дітей приваблює наступні моменти: «Мені форму куплять гарну», «У мене буде новенький ранець та пенал», «В школі Боря вчиться, він мій друг.".

Зовнішні аксесуари шкільного життя, бажання змінити обстановку дійсно здаються привабливими старшому дошкільнику. Але виявляється це ще не найголовніші мотиви. Важливо, щоб школа приваблювала дитинута своєю головною діяльністю - вченням ( «Хочу вчитися, щоб бути, як тато», «Люблю писати», «Навчуся читати», «У мене братик є маленький, йому теж читатиму», «В школі буду завдання вирішувати» ). І це прагнення природне, воно пов'язане з новими моментами у розвитку старшого дошкільника. Йому вже недостатньо лише у грі долучатися до життя дорослих. А ось бути школярем- зовсім інша справа. Це вже усвідомлена дитиною сходинка вгору, до дорослості, та й навчання в школісприймається ним як відповідальна справа. Не проходить повз увагу 6-річного дитинита поважне ставлення дорослих до навчання як до серйозної діяльності.

Звичайно, спілкування дитиниз вихователями і з однолітками у дитсадку, позиція педагогів у питаннях формування взаємовідносин грають у своїй значної ролі. Але не менш значуще й те, яку увагу цій проблемі приділяють батьки, яке сімейне мікросередовище, яке місце займає дитинасеред братів і сестер, чи встигла душа дитинипопрацювати в сімейних умовах, ізолюють чи вітають батьки контакти свого дитиниз однолітками у дворі, як оцінюють його поведінку, взаємини

До кінця дошкільноговіку відбувається оформлення основних структурних елементів вольової дії. дитиназдатний поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії, виконати, реалізувати його, виявити певне зусилля у процесі подолання перешкоди, оцінити результат своєї вольової дії. Щоправда, цілі, що виділяються, ще не завжди досить стійкі і усвідомлені; утримання мети значною мірою визначається складністю завдання, тривалістю виконання.

Всі дослідники розвитку волі у дітей відзначають, що в дошкільномуУ віці мета успішніше досягається в ігровій ситуації.

Шестирічний дитинавиявляється здатним підпорядкувати мотиви своєї поведінки – це дуже важливо. Важливо щодо розвитку його особистості, важливо до створення передумов розвитку волі. Тому так необхідно в цьому віці розвинути здатність діяти за моральними мотивами, відмовлятися, керуючись цими мотивами, від того, що безпосередньо приваблює.

Інтелектуальна готовність дитини до школи. Розумовий розвиток у психологічних дослідженнях характеризується з різних боків і виділяються різні його критерії. Дослідження, проведені вітчизняними психологами (А. В. Запорожець, Л. А. Венгер, В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін, Н. Н. Піддяків, дозволили встановити, що в основі розумового розвитку дітей дошкільноговіку лежить засвоєння ними різних видів пізнавальних орієнтовних процесів, причому головна роль відводиться персептивним і розумовим операціям.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчанняпов'язана з розвитком розумових процесів – здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, робити висновки. У дитинимає бути певна широта уявлень, у тому числі образних та просторових, відповідний мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.

Багато хто вважає, що саме інтелектуальна готовністьє головною складовою психологічної готовності до школи, а її основа - це навчаннядітей навичкам письма, читання та рахунки. Це переконання і є причиною багатьох помилок при підготовці дітей до школи.

Насправді інтелектуальна готовністьне передбачає наявності у дитиниякихось певних сформованих знань чи умінь (наприклад, читання, хоча, звичайно, певні навички у дитини повинні бути. Показники інтелектуального розвитку. Важливим аспектом інтелектуального розвитку є розвиток просторових уявлень та образного мислення. Цей показник лежить в основі освоєння дітьми написання літер, правил додавання та віднімання, а також багатьох інших аспектів навчального змісту занять у першому класі.

Інший показник інтелектуального розвитку дитини- Вміння орієнтуватися на систему ознак. Цей показник дозволить виявити, скільки ознак може одночасно враховувати дитинапри виконанні того чи іншого завдання. Здатність орієнтуватися на ряд пов'язаних ознак одночасно тільки складається до початку шкільного навчання, проте вона є принципово важливою для засвоєння навчального змісту.

Тісно пов'язаний з інтелектуальним розвитком дитини. Шести-семирічний дитинаповинен як вміти формулювати складні висловлювання, а й добре розуміти сенс різних граматичних конструкцій, у яких формулюються пояснення під час уроку, даються інструкції на роботу, мати багатий словниковий запас.

На закінчення хотілося б наголосити, що при визначенні « готовності» до шкільному навчаннюнеобхідно враховувати системний характер прояву індивідуальних якостей у діяльності, а також нерівномірність та гетерохронність розвитку окремих якостей особистості

У житті будь-якої дитини рано чи пізно настає момент, коли час вступати до школи. Майбутній першокласник ще не знає, що на нього чекає. Безтурботність, безтурботність та зануреність у гру зміняться безліччю обмежень, обов'язків та вимог. Тепер доведеться щодня ходити на заняття, виконувати домашні завдання.

Яким чином можна визначити, чи готовий малюк до нового життєвого етапу? Існують спеціальні критерії готовності до школи: інтелектуальні, мотиваційні, психологічні, соціальні, фізичні.

Батьки не мають рації, коли думають, що їх малюк готовий до навчання, бо вміє читати та писати. Незважаючи на це, дитині може важко даватися шкільна програма. Причина – відсутність інтелектуальної підготовки до вступу до навчального закладу. Інтелектуальна готовність до школи визначається з мислення, пам'яті, уваги.

1. Мислення

До початку навчання в школі дитині повинні бути дані знання про навколишній світ: про інших людей і про відносини між ними, про природу. Малюк повинен:

• знати небагато інформації про себе (ім'я, прізвище, місце проживання);
• розрізняти геометричні фігури (коло, прямокутник, трикутник, квадрат);
• знати кольори;
• розуміти значення наступних слів: "менше", "більше", "низький", "високий", "вузький", "широкий", "право", "ліво", "між", "біля", "над", " під»;
• вміти проводити порівняння різних предметів та знаходити в них відмінності, узагальнювати, аналізувати, визначати ознаки явищ та предметів.

2. Пам'ять

Школяреві набагато легше вчитися, якщо в нього добре розвинена пам'ять. Щоб визначити готовність дитини до школи, можна прочитати їй невеликий текст і попросити переказати його за кілька тижнів. Також можна підготувати 10 різних предметів та картинок та показати їх дитині. Потім він має назвати ті, які запам'ятав.

3. Увага

Ефективність майбутнього навчання у школі безпосередньо залежатиме від того, чи вміє дитина уважно слухати вчителя, не відволікатися на інших учнів. Увага та готовність дошкільнят до школи можна перевірити простим завданням – прочитати вголос кілька пар слів та попросити визначити в кожній з них те слово, яке є найдовшим. Якщо малюк перепитуватиме, значить, увага у нього погано розвинена, і він на щось відволікався під час виконання вправи.

Мотиваційна готовність до школи

Батьки, готуючи дитину до нового періоду життя, повинні сформувати в нього мотивацію до навчання, адже вона є ключем до майбутнього успіху. Мотиваційна готовність до школи сформована, якщо малюк:

• хоче відвідувати заняття;
• прагне дізнатися нову та цікаву інформацію;
• хоче здобувати нові знання.

Психологічна готовність до школи

У навчальному закладі до дитини будуть пред'являтися жорсткі вимоги, які відрізняються від вимог, з якими її познайомили вдома і в дитячому садку, і їх доведеться виконувати. Психологічна готовність до школи визначається такими аспектами:

• наявністю таких якостей, як самостійність та організованість;
• умінням керувати власною поведінкою;
• готовність до нових форм співпраці з дорослими людьми.

Соціальна готовність до школи

У дитини, готової до школи, має спостерігатися бажання спілкуватися зі своїми однолітками. Він має вміти встановлювати взаємовідносини як коїться з іншими дітьми, і з дорослими. Варто зазначити, що взаємини дитини з оточуючими є дзеркалом тих відносин, які панують вдома у ній. Саме зі своїх батьків малюк бере приклад.

Для оцінки соціальної готовності до школи рекомендується перевірити:

• легко дитина входить у компанію граючих діток;
• чи вміє він вислуховувати чужу думку, не перебиваючи;
• чи дотримується він черги в ситуаціях, коли це необхідно;
• чи вміє він брати участь у розмові з кількома людьми, чи може підтримати розмову.

Фізична готовність до школи

Здорові діти набагато швидше пристосовуються до тих змін у їхньому житті, які пов'язані з початком навчання у школі. Саме фізичний розвиток і визначає фізичну готовність до школи.

Оцінити розвиток та визначити, чи готова дитина до нового життєвого етапу, можна наступним чином:

• перевірити його слух;
• перевірити зір;
• оцінити здатність дитини сидіти якийсь час спокійно;
• перевірити, чи розвинена у нього координація моторних навичок (чи вміє він грати з м'ячиком, стрибати, підніматися та спускатися сходами);
• оцінити зовнішній вигляд дитини (чи виглядає вона відпочилою, бадьорою, здоровою).

Тестування майбутнього першокласника

Діти перед вступом до навчального закладу проходять спеціальне тестування. Воно спрямоване не на те, щоб взяти на навчання лише сильних учнів та відмовити слабким. У законодавстві зазначено, що школа не має права відмовляти батькам у прийомі малюка до першого класу, навіть якщо він не зможе пройти співбесіду.

Тести необхідні вчителям для визначення слабких та сильних сторін дитини, рівня її інтелектуальної, психологічної, соціальної та особистісної готовності до занять.

Для визначення інтелектуальної готовностідо навчання у школі можуть даватися такі:

• порахувати від 1 до 10;
• виконати прості арифметичні дії задачі;
• змінити іменники за кількістю, родом;
• придумати розповідь до картинки;
• викласти із сірників фігури;
• розкласти картинки по порядку;
• прочитати текст;
• класифікувати геометричні постаті;
• намалювати щось.

Для оцінки психологічної готовностіпедагог пропонує пройти тестування на оцінку рівня розвитку тонкої моторики руки, виявлення можливості працювати деякий час, не відволікаючись, вміння наслідувати конкретний зразок. На тестуванні можуть даватися такі завдання визначення готовності дитини до школи:

• намалювати людину;
• змалювати літери або групи точок.

Також у цьому блоці дитині можуть задаватися питання, за відповідями на які можна визначити, як вона орієнтується насправді.

При оцінці соціальної готовностіпедагог пропонує намалювати малюнок відображення в дзеркалі, вирішити ситуаційні завдання, розфарбувати фігури за певною інструкцією, звертаючи увагу дитини те що, що продовжувати малюнок будуть інші діти.

Особистісна готовністьвизначається педагогом під час розмови з дитиною. Діагностика готовності дитини до школи проводиться завдяки питанням, які задаються малюкам про школу, про те, як би вони надійшли у певних ситуаціях, з ким би хотіли опинитися за однією партою, з ким би дружили. Крім цього, педагог попросить малюка висловити думку про себе, розповісти про свої якості або вибрати їх із списку.

Другий раз у перший клас, чи готовність батьків

До школи мають бути готові не лише діти, а й їхні батьки. Важливо розуміти, що зібрати своє чадо до першого класу – досить затратний процес. Мама та тато мають бути готові до великих витрат. Дитині знадобляться канцелярські товари, одяг, взуття, портфель. Можливо, знадобиться надання школі матеріальної підтримки. Щомісячні витрати включатимуть витрати на оплату обідів, охоронних послуг.

Важливе значення має психологічна готовність батьківдо школи. Багато мами та тата часто турбуються про свою дитину, коли на те абсолютно немає жодної причини. Потрібно розуміти, що малюк вже подорослішав і порозумнішав, перейшов у новий етап свого життєвого шляху. До нього вже не потрібно ставитись як до маленького. Нехай він звикає до самостійного життя. Якщо ж дитина зіткнеться з невдачею або опиниться в якійсь неприємній ситуації, то варто негайно допомогти їй.

Що робити, якщо дитина не відповідає критеріям готовності?

Багато батьків зараз стикаються з проблемою готовності до школи, коли у малюка виявляють недоліки і кажуть, що йому поки що рано вчитися. Неуважність, розсіяність, відсутність посидючості проявляються майже у кожної 6-7-річної дитини.

Батькам не варто впадати в паніку у такій ситуації. Якщо малюкові всього 6 або 7 років, то не обов'язково в цей час віддавати його до школи. Багато дітей починають навчання лише після 8 років. На той час усі проблеми, які помічалися раніше, можуть зникнути.

Не варто забувати про заняття. Батькам бажано до школи навчити свого сина чи дочку читання та письма. Якщо у чада за показниками готовності до школи виявлено, що є якісь проблеми з пам'яттю чи мисленням, то є безліч різних завдань і вправ, які можуть це розвинути. Якщо у малюка помічені якісь відхилення, можна звернутися до фахівців, наприклад, психолога чи логопеду.

Батьки мають знати, що сьогодні у дитини 3 серйозних ворога: комп'ютер, телевізор та їжа. Багато дітей весь свій вільний час проводять за телевізором або комп'ютером. Батькам варто звернути на це увагу та ввести жорсткий режим, дозволивши дивитися телепрограми або грати в комп'ютерні ігри лише 1 годину на день.

Решту часу краще проводити за ненудними заняттями, більше гуляти свіжому повітрі. З раціону дитини потрібно виключити всі шкідливі продукти, що містять хімічні добавки та канцерогенні речовини. Бажано, щоб у раціоні було більше натуральних продуктів.

Якщо ж дитині вже 8 років, а її характеристика готовності до школи не ідеальна, варто розібратися в конкретних причинах і постаратися вирішити їх. Додаткові заняття вдома, спеціальні вправи можна проводити. Якщо ж у дитини щось не виходить, то не варто давити на неї. Це може лише засмутити його, він розчарується у навчанні.

Насамкінець варто відзначити, що непідготовленій дитині складно адаптуватися до змін. Вступ до школи, безперечно, є стресом, адже змінюється звичний життєвий уклад. На тлі захоплення, радості та здивування виникають почуття тривоги, розгубленості. Допомога батьків у цей час є дуже важливою. Їх обов'язок – підготувати синочка чи доньку та провести діагностику готовності до школи.

відповіді