Фізіологічна оцінка шкільної зрілості сучасних дітей Визначення шкільної зрілості

Шкільна зрілість - це такий рівень розвитку здібностей і здоров'я дитини, при якому вимоги систематичного навчання, навантаження, шкільний режим життя не будуть надмірно обтяжливими для дитини і не вплинуть на її соматичне і психічне здоров'я. Визначення шкільної зрілості необхідне встановлення оптимального віку початку шкільного навчання, розробки індивідуального підходу у навчанні, своєчасного виявлення можливих відхилень у розвитку дитини.

Зазвичай визначення шкільної зрілості проводиться за півроку до надходження дитини до школи. На підставі отриманих результатів батьки дитини отримують консультації щодо покращення здоров'я дитини та корекції можливих недоліків та упущень у розвитку дитини та її підготовки до шкільного навчання. Здійснює визначення шкільної зрілості психолог.

Вважається, що у більшості дітей шкільна зрілість настає між шістьма та сімома роками. Саме в цьому віці у дитини поряд з мимовільною увагою розвивається і довільна увага. До старшого дошкільного віку в 2-2,5 рази зростає тривалість занять однією і тією ж діяльністю. До кінця дошкільного періоду поряд з наочно-подібним мисленням починає формуватися мислення словесно-логічне чи понятійне (починає, тому що повністю словесно-логічне мислення формується лише до підліткового віку).

З факторів, які можуть затримати настання шкільної зрілості, необхідно згадати такі:

а) дитина народилася недоношеною або ослабленою і, незважаючи на зусилля лікарів і батьків, все ще не наздогнала однолітків у психомоторному розвитку;

б) дитина народилася доношеною, але має якийсь неврологічний діагноз (невропатія, невроз, ММД);

в) дитина страждає на хронічне соматичне або психосоматичне захворювання, через загострення якого часто знаходилося в лікарнях, лежало вдома в ліжку (астма, важкий діатез, діабет, нефрологічні порушення і т. д.);

г) дитина здорова психічно і соматично, але з нею ніколи не займалися, вона педагогічно запущена, і рівень її актуальних знань не відповідає її календарному віку.

Для визначення шкільної зрілості психолог зазвичай користується стандартним набором методик, що дозволяють оцінити:

Загальну поінформованість;

рівень сприйняття;

Розвиток слухової та зорової пам'яті;

Розвиток мислення;

Психосоціальну зрілість;

Рівень інтелектуальної працездатності.

Відповіді дитини та результати виконання завдань оцінюються у балах або інших умовних одиницях. Потім бали підсумовуються та порівнюються із середніми даними, отриманими експериментальними психологами шляхом дослідження великої та стандартизованої вибірки дітей старшого дошкільного віку.

Зазвичай виділяють три рівні шкільної зрілості:

Високий рівень шкільної зрілостіозначає, що дитина готова до навчання в будь-якій школі (у тому числі й підвищеного рівня) і є достатні підстави вважати, що при увазі та адекватній допомозі з боку батьків він успішно впорається з будь-якою запропонованою йому програмою навчання.

Середній рівень шкільної зрілостіозначає, що дитина готова до навчання за програмою масової початкової школи. Навчання в школі підвищеного рівня може виявитися для нього важкуватим, і якщо батьки все ж таки віддають його в таку школу, то (принаймні, на початку навчання) вони повинні надавати своєму синові або дочці дуже суттєву допомогу, ретельно дотримуватися режиму дня, створювати для дитини щадну атмосферу, наскільки можна позбавлену сильних стресів. Інакше може настати перенапруга та виснаження адаптаційних механізмів організму дитини. Саме собою таке життя - перенапруга у шкільництві і щадна обстановка у ній - не корисна у розвиток і психічного здоров'я дитини, і якщо амбіції батьків надмірно великі, краще не створювати такої ситуації. Краще комфортно і добре закінчити початкову школу, наприкінці її ще раз пройти тестування і, якщо здібності дитини дійсно виявляться істотно вищими за середню (дитина не зуміла проявити себе на першому тестуванні або за три роки початкової школи мала місце значний прогрес у розвитку здібностей дитини), тримати іспит у якусь гімназію.

Низький рівень шкільної зрілостіозначає, що освоєння навіть звичайної програми початкової школи представлятиме дитину значну труднощі. Якщо, незважаючи на це, прийнято рішення до школи йти, то для такої дитини потрібні спеціальні корекційні заняття з підготовки до школи. Їх може здійснювати як психолог, який спостерігає дитину, так і самі батьки за допомогою відповідних посібників та у тісному контакті з психологом. Зазвичай, за низького рівня шкільної зрілості різні функції сприйняття і мислення розвинені нерівномірно. Наприклад, при непоганому рівні загальної поінформованості та психосоціальної зрілості дуже погана зорова пам'ять і майже повністю відсутня довільна увага. Або - хороша слухова пам'ять (дитина легко заучує довгі вірші) та дуже низька розумова працездатність. Психолог підкаже батькам, які саме функції найбільше страждають у їхнього сина чи дочки, і порекомендує відповідні вправи.

При дуже низький рівень шкільної зрілостіпсихолог зазвичай дає рекомендацію відкласти вступ до школи на рік і присвятити цей рік психофізіологічному загартовування та усунення недоліків у розвитку дитини.

Готувати дитину до школи можна самостійно (силами батьків, дідусів або бабусь), можна покластися на дитячий дошкільний заклад (якщо дитина відвідує дитячий садок), а можна - віддати до спеціальних груп для підготовки до школи. Найкращі результати виявляє, як завжди, поєднання всіх трьох методів.

Ризикну запропонувати наступний алгоритм дій батьків у передшкільний рік їхнього чада.

1. Якщо ваша дитина не відвідувала до цього жодного дитячого дошкільного закладу, обов'язково віддайте його до дитячого садка. Інакше при вступі до школи на вашу дитину наваляться відразу три типи стресів: імунологічний (25 дітей у класі – це мінімум, і півтори тисячі в середній школі), соціальний (домашній дитині доведеться пробувати себе у всіх соціальних ролях, не маючи жодної попередньої підготовки). «Навчалки-розвивалки» не береться до уваги, тому що там все відбувається під контролем дорослих) і, нарешті, власне навчальний. Дуже розумно перші два види стресів пережити раніше, ніж дитина піде у перший клас.

2. Сходьте до психолога та визначте рівень шкільної зрілості вашої дитини.

3. Якщо рівень виявився середнім і ви збираєтеся до «дворової» школи по мікрорайону, то все гаразд. Вам достатньо виконати вдома ті рекомендації, які дасть психолог, і правильно зорієнтувати дитину на заняття з підготовки до школи в дитячому садку. Якщо ж ви замахуєтеся на якусь школу з ухилом, то передшкільний рік для вас - це рік інтенсивних занять. Саме вам і саме цього року потрібно віддавати дитину до групи підготовки до школи. Найкраще, якщо це буде та сама школа, в якій ви хочете навчатися. Ваша дитина не надто пластична, їй буде комфортніше, якщо до школи (а якщо пощастить, то і до вчительки) вона звикне заздалегідь. Ретельно виконуйте всі домашні завдання, заздалегідь пристосовуйте режим дня до шкільного навчання. Саме в цьому випадку рознесення різних типів стресів у часі та просторі просто життєво необхідне. Всього відразу, та ще й спецшколу на додачу ваша дитина просто не витримає.

4. Якщо рівень шкільної зрілості вашої дитини виявився високим або дуже високим, це ще не привід спочивати на лаврах. Спецшкола для вас цілком доступна, але слід добре подумати і зважити - куди саме віддавати? Виходити треба виключно з індивідуальних особливостей дитини та вашої родини в цілому. Як це врахувати – буде сказано у наступному розділі. Дитину із високим рівнем шкільної зрілості краще готувати до школи на відповідних курсах. Але тут вже можна обирати ті курси, про які відомо, що на них цікаво і вони дають добрі та міцні знання. Такі курси не обов'язково розташовані у школі, до якої збирається вступати дитина. Вони можуть бути у клубі, у Будинку дитячої творчості або у спеціальному приватному дошкільному освітньому закладі.

Шкільна зрілість - досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина стає здатною брати участь у шкільному навчанні, а саме: оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками.

Готовність дитини до шкільного навчання - це складна системна освіта, яка включає крім предметно-специфічної готовності власне психологічну готовність:

• Особистісну та соціальну;
• Інтелектуальну;
• Емоційно-вольову готовність.

При визначенні особистісної та соціальної зрілості враховуються такі показники:

• готовність прийняти соціальну позицію школяра;
• комунікативні можливості;
• ставлення себе;
• ставлення до інших;
• ставлення до дорослих;
• ставлення до навчальної діяльності.

Інтелектуальна готовність дитини до навчання в школі включає:

• мова (діалогічна та монологічна);
• мислення (наочно-дійове, наочно-образне, основи словесно-логічного мислення);
• сприйняття;
• пам'ять;
• увага;
• засвоєння системи понять.

Емоційно-вольова готовність:

• організація своєї діяльності;
• управління своєю поведінкою;
• здатність до підпорядкування мотивів «хочу» і «треба»;
• працьовитість;
• вміння працювати у групі.

Методичні матеріали, що застосовуються у визначенні шкільної зрілості дітей підготовчої до школи групи:

*Психолого-медико-педагогічний обстеження дитини. Комплект робочих матеріалів./ За загальною редакцією М.М. Семаго.; бібліотека психолога-практика/. ISBN 5-89415-038-8.

*Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теорія та практика оцінки психічного розвитку дитини. Дошкільний та молодший шкільний вік.-СПб.: Мова-.с.,-ілл. ISBN 5-9268-0341-1.

Програма з визначення шкільної зрілості дітей 6,5-7 років

Діагностична програма складається в основному з ігор та ігрових завдань з правилами, підібраними таким чином, що хорошого результату в них можна досягти за умови, що дитина має достатній досвід участі в подібних іграх, що свідчить про достатню сформованість досліджуваних психічних процесів усередині ігрової діяльності та дозволяє визначити виникнення навчальної мотивації. Набір ігор дозволяє дитині виявити такий рівень мотиваційного, інтелектуального та мовного розвитку, який необхідний для початку навчання у школі.

Афективно-потребова сфера (емоційно-вольова готовність):

1. Методика визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву в аффективно-потребной сфері дитини.
2. Експериментальна бесіда щодо виявлення внутрішньої позиції школяра.

Довільна сфера (особистісна та соціальна готовність):

1. Методика «Будиночок» (Гуткіна Н.І.)
2. Методика «Так» та «Ні» (Гуткіна Н.І.)

Інтелектуальна та мовна сфери (інтелектуальна готовність до навчання у школі):

1. Методика "Чоботи" (Н.І.Гуткіна).
2. Методика «Послідовність подій» (Н. І. Гуткіна).
3. Методика "Звукові хованки" (Н.І.Гуткіна).

Процедура визначення психологічної готовності до школи.

Обстеження проводиться у квітні-травні.

При визначенні шкільної зрілості дитині пред'являються завдання:

1. Виявити вміння дитини відтворювати зразок.
2. Здатність працювати за правилом.
3. Викладати послідовність сюжетних картинок і складати з них розповідь.
4. Вміння розрізняти окремі звуки у словах.
5. Обстеження проводиться у 2-3 етапи (у присутності вихователя групи). Діти перебувають у звичних умовах, а саме – у приміщенні групової кімнати.

Додатково використовуються метод спостереження та метод незалежних експертних оцінок.

Дані результатів визначення шкільної зрілості не підлягають розголошенню. На прохання батьків у процесі індивідуальної консультації психолог консультує батьків дитини та відповідає на всі запитання батьків. У медичній карті дитини ставиться штамп і робиться запис про готовність до навчання у школі та відповідність рівня психологічного розвитку вікової норми.

Цей метод найчастіше використовується для орієнтовної оцінки рівня розвитку шкільно-необхідних функцій. Він включає 3 завдання : малювання фігури людини за поданням, графічне копіювання фрази з письмових літер та змальовування точок у певному просторовому положенні (рис. 8.1).

Мал. 8.1. Орієнтовний тест для визначення «шкільної зрілості» А. Керна у модифікації І. Ірасека

Перше Завдання дає можливість виявити залежність між образотворчою діяльністю та розвитком другої сигнальної системи, абстрактного мислення, інтеграцією у психічній діяльності. Отже, цей субтест дозволяє проводити орієнтовну оцінку загального розумового розвитку.

Виконання другого і третього Завдання тесту пов'язані з рівнем розвитку в дитини здатність до довільному поведінці (він має проявити вольове зусилля, виконати інструкцію в малопривабливій роботі протягом часу), що є важливою передумовою для успішного навчання. При відтворенні письмових літер і геометричних фігур, що є для дітей у дошкільному віці виключно абстрактними формами, виявляється, чи досягла дитина такого рівня психічного розвитку, щоб вона могла зрозуміти принцип завдання «наслідування зразка» та опанувати його. Крім того, завдання тесту дають уявлення про розвиток дрібних м'язів кисті та виразність тонких рухових координацій, необхідних для становлення навичок письма та вдосконалення малюнка.

Якщо тест проводять у групі, то перевіряють також здатність дитини підкорятися роботі в колективних умовах, як це потрібно у школі.

Інструкція для використання орієнтовного тесту «шкільної зрілості» А. Керна в модифікації І.І.Ірасека

Дитині (групі дітей) дається аркуш паперу, на лицьовій стороні якого записуються ім'я, прізвище дитини, дата її народження та залишається місце для виконання першого завдання. Олівець кладеться перед дитиною так, щоб їй було однаково зручно взяти її правою та лівою рукою.

Надається інструктаж до виконання першого Завдання: «Тут (кожному показується, де) намалюй якогось дядька. Так, як ти вмієш». Подальше пояснення, допомога чи попередження щодо помилок та недоліків малюнка не допускаються. Коли якась балакуча дитина почне розпитувати докладніше, потрібно намагатися відповідати: «Малюй так, як ти вмієш». Можна дитину підбадьорити, коли вона почне малювати, так: «Бачиш, як ти добре почав. Малюй далі». На питання, чи можна намалювати тітку, необхідно пояснити, що всі малюють дядька, тому і він(а) нехай малює дядька. Якщо ж дитина почала малювати жіночу фігуру, можна дозволити їй її домалювати, а потім попросити, щоб вона поруч намалювала чоловічу фігуру.

Коли малюнок закінчено, дітей просять, щоб вони перевернули аркуш паперу, на звороті якого заздалегідь написаний зразок фрази (2 завдання) та конфігурація з 10-ти точок (3 завдання), які дитина повинна повторити.

Друге завдання формулюється так: «Подивися, тут щось написано. Ти ще писати не вмієш, але спробуй, чи зміг (змогла) ти це написати. Добре подивися, як це написано, і поруч напиши те саме». Якщо хтось із дітей не розрахує довжину графи, і третє слово у нього не поміщатиметься, треба сказати дитині, що її можна написати нижче або вище.

Третє Завдання дається за таким зразком: «Тут намальовані точки. Спробуй сам(а) поруч так само їх намалювати». У цьому випадку необхідно вказати, де можна малювати, оскільки в деяких дітей може зменшити увагу. За дітьми необхідно постійно спостерігати і робити короткі позначки про їхню поведінку. Насамперед необхідно звернути увагу на те, якою рукою майбутній школяр пише, чи не перекладає під час роботи олівець з однієї руки в іншу. Необхідно також відзначити, чи не крутиться дитина, чи не падає у нього олівець, чи потрібно його під час роботи постійно хвалити, доглянути, чи не почала вона обводити зразок тощо.

Оцінка результатів

Кожне завдання оцінюється балом від 1 (найкраща оцінка) до 5 (найгірша). Нижче наводяться критерії оцінки кожного завдання за п'ятибальною системою. Зразки виконання завдань представлені на рис. 8.1.

Завдання 1. Малювання чоловічої фігури.

1 бал – у намальованої фігури має бути голова, тулуб, кінцівки. Голову з тулубом з'єднує шия (вона має бути більше, ніж тулуб). На голові – волосся (можливі шапка чи капелюх), вуха, на обличчі – очі, ніс, рот. Верхні кінцівки закінчуються рукою із п'ятьма пальцями. Ознаки чоловічого одягу. Малюнок зроблений так званим синтетичним способом, тобто контурним зображенням з дотриманням пропорцій.

2 бали – виконання всіх вимог, як і в оцінці 1, крім синтетичного способу зображення. Можливі 3 відсутні частини тіла: шия, волосся, 1 палець руки, але не повинна бути відсутня будь-яка частина обличчя.

3 бали – у фігури на малюнку мають бути голова, тулуб, кінцівки, руки, і ноги намальовані двома лініями. Відсутнє: вуха, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.

4 бали – примітивний малюнок голови з тулубом. Кінцівки (достатньо лише однієї пари) зображені однією лінією.

5 балів – відсутнє ясне зображення тулуба та кінцівок. Doodle.

Завдання 2. Імітація написаного тексту.

3 бали - літери повинні бути розділені на 2 групи, можна прочитати хоча б 4 літери.

4 бали - зі зразком схожі хоча б 2 літери. Уся група має ще видимість «листа».

5 балів – каракулі.

Завдання 3. Зображення групи точок.

1 бал – точне відтворення зразка. Одна точка може виходити з рамок стовпчика чи рядка. Зменшення зразка допускається не більше ніж у півтора рази.

2 бали – кількість та склад точок повинні відповідати зразку. Можна опустити 3 крапки та 0,5 ширини пробілу між рядками або стовпчиками.

3 бали – загальне враження – схоже на зразок. Висотою та шириною відрізняється не більше, ніж у 2 рази порівняно із зразком. Крапок не повинно бути більше 20-ти і менше 7-ми. Можливі деякі перестановки розташування точок до 180 о.

4 бали - малюнок лише нагадує зразок, але все-таки він зроблений з крапок. Розмір і кількість точок не суттєві. Інші зображення, наприклад лінії, неприпустимі.

5 балів – каракулі.

Оцінка отриманих результатів. Дітей із результатом 15 балів необхідно рекомендувати до подальшого медико-педагогічного обстеження. «Шкільно-зрілими» вважаються діти, які отримали у сумі за виконання трьох завдань даного тесту 3–5 балів, «середньо-зрілими» – 6–9 балів та «незрілими» – 10 та більше балів.

Наскільки правомірною є подібна позиція мам і тат? Чи є критерій, який дозволяє адекватно оцінити рівень підготовленості дитини до шкільного життя? Такий критерій є, і в психології він отримав назву "шкільна зрілість" , або психологічна готовність дитини до шкільного навчання . Під шкільною зрілістю розуміється досягнення дитиною такого рівня психічного розвитку, коли вона виявляється здатною брати участь у шкільному навчанні.

Що забезпечує успішне освоєння нової соціальної ролі школяра?

Більшість батьків думають, що вони підготували дитину до школи, якщо навчили її, наприклад, читати. Чи так це? Уявіть собі ситуацію, коли в одному класі зібралися як діти, що читають, так і не читають. У дітей, які не вміють читати, активно формуватиметься навичка читання, а що залишається робити тим, хто вміє читати?

У психології відома наступна закономірність формування досвіду читання. Спочатку цей процес йде по наростаючій, тобто дитина швидко засвоює потрібну навичку. Потім процес вироблення навички сповільнюється, і якийсь час навичка практично не вдосконалюється. Такий стан психологи називають станом "плато". Значить, поки ваша дитина, що читає, перебуває в стані "плато", інші діти активно вдосконалюють навичку читання. Потім навпаки, ваша дитина готова вийти на більш високий рівень, тоді як інші діти виявляються в зоні "плато". Що краще?

Як показує досвід, до кінця першого півріччя першокласники вирівнюються та читають приблизно однаково. Може, було б розумно зібрати в один клас тих, хто читає, а в інший нечитаючих дітей? Оцінка якості читання у третьокласників - і тих, хто в першому класі вмів читати, і тих, хто не вмів - показує, що діти в більшості випадків читають приблизно однаково. Пов'язано це насамперед із особистістю вчителя, стилем та методами його роботи з дітьми. При правильній взаємодії з дитиною, побудованою з урахуванням її індивідуальних особливостей, досягається оптимальний розвиток кожного учня.

Отже, навички читання, письма, рахунки та інші відносяться до загальнонавчальних умінь, але, незважаючи на свою важливість, вони не визначають готовність дитини до школи.

Старший дошкільник до початку шкільного навчання пройшов величезний шлях у своєму психічному розвитку. Можна виділити три основних напрями психологічної готовності дитини до школи, на основі вивчення яких можна зробити висновок про шкільну зрілість: психофізіологічний, інтелектуальний та особистісний.

Психофізіологічні особливості. До семи років досить сформовані структура та функції мозку, близькі за низкою показників до мозку дорослої людини. Так, вага мозку дітей у цей період становить 90 відсотків ваги мозку дорослої людини. Таке дозрівання мозку забезпечує можливість засвоєння складних відносин у навколишньому світі, сприяє розв'язанню складніших інтелектуальних завдань.

До початку шкільного навчання досить розвиваються великі півкулі мозку та особливо лобові частки, пов'язані з діяльністю другої сигнальної системи, що відповідає за розвиток мови. Цей процес знаходить свій відбиток у промови дітей. У ній різко збільшується кількість узагальнюючих слів. Якщо ви запитаєте у дітей чотирьох-п'яти років, як назвати одним словом грушу, сливу, яблуко та абрикос, то можна спостерігати, що деякі діти взагалі не можуть знайти таке слово або їм потрібно багато часу для пошуків. Семирічна ж дитина легко знаходить відповідне слово ("фрукти").

До семи років досить виражена асиметрія лівої та правої півкулі. Мозок дитини "лівіє", що знаходить своє відображення в пізнавальній діяльності: вона стає послідовною, осмисленою та цілеспрямованою. У промови дітей з'являються складніші конструкції, вона стає більш логічною, менш емоційною.

На початок шкільного навчання в дитини досить розвинені гальмівні реакції, які допомагають йому керувати своєю поведінкою. Слово дорослого та його власні зусилля можуть забезпечити бажану поведінку. Нервові процеси стають більш врівноваженими та рухливими.

Кістково-м'язовий апарат відрізняється гнучкістю, у кістках багато хрящової тканини. Розвиваються, хоч і повільно, дрібні м'язи руки, які забезпечують формування навичок письма. Процес окостеніння зап'ясть завершується лише до дванадцяти років. Моторика руки у дітей шестирічного віку розвинена гірше, ніж у семирічок, тому діти семирічного віку сприйнятливіші до письма, ніж шестирічки.

У цьому віці діти добре вловлюють ритм та темп рухів. Однак рухи дитини недостатньо спритні, точні та координовані.

Усі перелічені зміни у фізіологічних процесах нервової системи дозволяють дитині брати участь у шкільному навчанні.

Подальший психофізіологічний розвиток дитини пов'язаний із удосконаленням анатомо-фізіологічного апарату, розвитком фізичних характеристик (вага, зростання тощо), удосконаленням рухової сфери, розвитком умовних рефлексів, співвідношенням процесів збудження та гальмування.

Пізнавальна сфера. До шести-семи років щодо сформовано всі аналізатори кори мозку, на основі яких розвиваються різні види чутливості. До цього віку покращується гострота зору, точність і тонкість розрізнення кольорів. Дитина знає основні кольори та їх відтінки. Підвищується звуковисотна розрізняльна чутливість, дитина правильніше може розрізняти тяжкість предметів, допускає менше помилок щодо запахів.

На початок шкільного навчання у дитини сформовано просторові відносини . Він може правильно визначити положення предмета у просторі: нижче – вище, попереду – ззаду, ліворуч – праворуч, над – під. Найбільш складними для засвоєння є просторові відносини "ліворуч - праворуч". Спочатку діти встановлюють зв'язок між напрямом та частинами свого тіла. Вони розрізняють праву і ліву руку, парні органи та сторони свого тіла загалом. Дитина визначає розташування чогось справа чи зліва лише від себе. Потім, вже у молодшому шкільному віці, діти переходять до сприйняття відносності напрямів та можливості перенесення їх визначення інші об'єкти. Пов'язано це з тим, що діти можуть подумки враховувати поворот на 180 градусів і розуміти, що означає праворуч або ліворуч від інших об'єктів.

Завдання на окомір діти добре вирішують у разі великих відмінностей між предметами, можуть виділити такі відносини, як "ширше - вже", "більше - менше", "короче - довше". Дошкільник може правильно розкласти палички, орієнтуючись на їхню довжину: знайти найдовшу, найкоротшу, розташувати палички в міру зростання або зменшення їх довжини.

Сприйняття часу старшого дошкільника значно відрізняється від сприйняття дорослого. Діти розуміють, що час не можна зупинити, повернути, прискорити чи сповільнити, що воно не залежить від бажання та волі людини. У тимчасовому просторі дитина старшого дошкільного віку орієнтована на справжнє "тут і тепер". Подальший розвиток пов'язаний з інтересом до минулого та майбутнього. У сім-вісім років діти починають цікавитися тим, що було "до них", історією батьків. У вісім-дев'ять років вони "будують плани" на майбутнє ("я буду лікарем", "я одружуся" та ін).

Сприйняття тісно пов'язане зі змістом об'єкта, що сприймається. Знайомий об'єкт (предмет, явище, зображення) дитина сприймає як єдине ціле, а незнайомий - як з деталей. Діти шести-семи років віддають перевагу картинкам із цікавими, винахідливими, веселими персонажами, вони здатні вловити гумор, іронію, дати естетичну оцінку зображеного на картині сюжету, визначити настрій.

сприймаючи формупредметів, дитина намагається її опредметити. Наприклад, дивлячись на овал, може сказати, що це годинник, огірок, тарілка тощо. Дитина спочатку орієнтується на колір, та був форму. Якщо дитині дано завдання розкласти по групах фігури: трикутники, прямокутники, квадрати, овали, кола різних кольорів, він об'єднуватиме їх на основі кольору (наприклад, в одну групу увійдуть трикутник і коло зеленого кольору). Але якщо фігури визначити, наприклад дати зображені на картинках стіл, стілець, яблуко, огірок, то незалежно від кольору дитина об'єднуватиме картинки по групах на основі форми. Тобто, всі огірки незалежно від кольору (червоний, жовтий, зелений) виявляться в одній групі.

Сенсорний розвиток у дошкільному віці включає:

Розвиток органів чуття;
- оволодіння сенсорними стандартами (колір, форма, розмір, фактура),
- засвоєння способів обстеження предметів (сприйняття предмета загалом, виділення основних частин, дрібних деталей і співвідношень з-поміж них, знаходження відмітних ознак).

На початок шкільного навчання у дитини досить розвинена довільна пам'ять . Удосконалення цього виду пам'яті пов'язане з розвитком вміння ставити за мету запам'ятати що-небудь і застосувати способи запам'ятовування.

У старшому дошкільному та молодшому шкільному віці добре розвинена руховаі емоційна пам'ять , а також механічне запам'ятовування . Дитина у шість-сім років відтворює після вимовлення дорослим 4-8 добре знайомих слів та 1-2 незнайомих.

До шести-сім років у дитини досить великий словниковий запас - близько 14 000 слів. Мова дитини відрізняється вживанням слів, пов'язаних із рухом та діяльністю. Дуже мало в мові прикметників. У шість-сім років збільшується кількість узагальнюючих слів.

У шість років все рідше дитиною використовується ситуативна мова("А ось ми вчора з ним ходили. А там як застукає. Я злякався. Потім було так весело. А він мені дав чупа-чупс. Усі сміялися, і я теж". Виявляється, дитина ходила з татом у цирк, де виступала). Собачка вистрибнула на борт манежу і злякала його, тому що він сидів у першому ряду, потім підійшов клоун і дав йому льодяник). З'являється контекстна мова, пов'язана з повідомленням про ситуації та явища, які на даний момент дитина не спостерігає. Поступово мова дитини стає зв'язною, розгорнутою, логічною, зрозумілою слухачеві.

До шести років поступово розвивається довільна увага , що виражається в умінні виконувати щось за правилом або інструкцією протягом певного часу. Шестирічні діти можуть продуктивно займатися однією і тією ж справою протягом 10-15 хвилин. Щоправда, такі властивості уваги, як розподіл (зосередження відразу кількох істотних об'єктах) і перемикання (здатність швидко зосередитися іншому об'єкті чи завдання), розвинені поки що недостатньо.

На початок шкільного навчання у дитини розвинений кругозір. Він володіє багатьма уявленнями, пов'язаними з навколишнім світом. Від одиничних понять переходить до більш загальним, виділяючи у своїй як суттєві, і несуттєві ознаки. Якщо дворічна дитина на питання про те, що таке ложка, відповість: "Ложка - це ось!" - і покаже на конкретну ложку, старший дошкільник скаже, що ложка - це те, за допомогою чого їдять суп або кашу, тобто виділить функцію предмета.

Систематичне шкільне навчання призводить до поступового оволодіння дитиною абстрактними поняттями, засвоєння родовидових відносин між предметами. Однак і деякі дошкільнята можуть щодо тієї ж ложки сказати, що це предмет (або кухонний посуд), тобто виділити родову ознаку поняття. Крім суттєвих ознак, таких як функціональне призначення (для їжі), старший дошкільник може визначити і несуттєві (червоного кольору, з малюнком ведмежа, кругла, велика та ін.).

Дитина використовує приклад як основну форму доказу на перших етапах навчання у дошкільному дитинстві та початковій школі. При поясненні чогось усе зводиться до знайомого, приватного, відомого.

У мисленнядошкільника можна назвати такі особливості. По-перше, для дітей характерний анімізм (одужання неживої природи, небесних тіл, міфічних істот). По-друге, синкретизм (нечутливість до протиріч, зв'язування всього з усім, невміння відокремити причину та слідство). По-третє, егоцентризм (невміння подивитись себе з боку). По-четверте, феноменальність (схильність спиратися не так на знання про справжні відносини речей, але в їх здаються відносини).

Особливість мислення дітей – одухотворювати природу, приписувати неживим речам здатність мислити, відчувати, робити – Жан Піаже назвав анімізмом(Від лат. Animus - душа). Звідки ж виникає ця дивовижна властивість мислення дошкільника – бачити живе там, де, з погляду дорослої людини, його не може бути? Багато хто знаходив причину дитячого анімізму в тому унікальному баченні світу, яке складається у дитини на початок дошкільного віку.

Для дорослого весь світ упорядкований. У свідомості дорослого існує чітка грань між живими та неживими, активними та пасивними об'єктами. Для дитини таких суворих меж немає. Дитина виходить із того, що живе – це все, що рухається. Річка жива, тому що вона рухається, і хмари живі – з тієї ж причини. Гора нежива, тому що вона стоїть.

Дошкільник з моменту свого народження чув спрямовану до нього промову дорослого, насичену анімістичними конструкціями: "Лялька хоче їсти", "Ведмедик пішов спати" тощо. . Метафоричний контекст нашої мови прихований від дитини – звідси анімізм мислення дошкільника.

В особливому, одухотвореному світі дошкільник легко і просто освоює зв'язки явищ, опановує великий запас знань. Гра і казка, у яких навіть камінь дихає і розмовляє, - це особливий спосіб освоєння світу, що дозволяє дошкільнику в специфічній формі засвоїти, зрозуміти і систематизувати той потік інформації, який обрушується на нього.

Наступна особливість дитячого мислення пов'язана із встановленням природної причинності між подіями, що відбуваються в навколишньому світі, або синкретизмом.

Синкретизм - підміна об'єктивних причинно-наслідкових зв'язків суб'єктивними, які у сприйнятті. Ж. Піаже у своїх дослідах ставив дітям питання щодо причинних залежностей у навколишньому світі. "Чому сонце не падає? Чому місяць не падає?" У відповідях діти вказували різні властивості предмета: величину, розташування, функції тощо, пов'язані у сприйнятті одне ціле. "Сонце не падає, бо велике. Місяць не падає, бо зірки. Сонце не падає, бо світить. Вітер - бо дерева гойдаються". Наведемо приклад синкретизму у розповіді дитини шести років. "Йде Червона Шапочка лісом, назустріч їй лисичка: " Чого ти плачеш, Червона Шапочка? " А та відповідає. " Як же мені не плакати?! Мене вовк з'їв!"

Наступна особливість дитячого мислення полягає у невмінні дитини подивитися на об'єкт з позиції іншого та називається егоцентризм. Дитина не потрапляє у сферу свого власного відображення (не бачить себе з боку), замкнена на своїй точці зору.

Феноменальність дитячого мислення проявляється в тому, що діти спираються на здаються їм відносини речей, а не на те, що є насправді.

Так, дошкільнику здається, що молока у високій і вузькій склянці багато, а якщо його перелити в низьку, але широку склянку, то стане менше. У нього немає поняття збереження кількості речовини, тобто розуміння того, що кількість молока залишається однаковим, незважаючи на зміну форми судини. У процесі шкільного навчання і в міру оволодіння рахунком розвитку вміння встановлювати взаємно однозначні відповідності між об'єктами зовнішнього світу дитина починає розуміти, що певна трансформація
не змінює основних якостей предметів.

З першого дня школи від дітей очікують на засвоєння складних соціальних правил, що регламентують відносини в класі. Відносини з однокласниками полягають у знаходженні балансу між співпрацею та суперництвом, стосунки з учителем складаються з компромісу між незалежністю та послухом. У зв'язку з цим вже у дошкільному віці починають набувати важливого значення моральні мотиви, серед яких найбільш важливі такі: зробити приємне, потрібне людям, принести користь, зберегти позитивні взаємини з дорослими, дітьми, а також пізнавальні інтереси, у тому числі до нових видів діяльності .

Розвиток емоційно-вольової сфери пов'язане із становленням регулятивної функції психіки. У віковий період діти схильні до сильних переживань, через пластичність нервових процесів відбувається швидка зміна почуттів. У дітей особливе значення починають набувати почуттів, пов'язаних із навчальною діяльністю, процесом пізнання. Їх вже не задовольняє лише ігрова діяльність. Подальший розвиток набувають морально-моральні почуття, на основі яких формуються такі якості, як відповідальність, працьовитість, чесність, товариство.

На початок шкільного навчання в дитини процеси збудження переважають процеси гальмування. Регулююча функція волі проявляється в активізації та гальмуванні діяльності дитини. У дитини дошкільного віку мають бути сформовані такі поняття, як "треба", "можна", "не можна". Треба прибрати іграшки, почистити зуби, застелити ліжко і т. п. - все це спонукальна функція волі, що активізує. Не можна розкидати речі, дивитися телевізор після 9 години вечора тощо - ці словесні впливи батьків спрямовані на гальмування рухової активності дитини. "Можна" формує у свідомості дошкільника правила поведінки, на основі яких відбувається становлення таких важливих властивостей особистості, як дисциплінованість та відповідальність: "Можна піти погуляти, після того як забереш іграшки (у молодшому шкільному віці - вивчиш уроки)" і т.д.

У багатьох дошкільнят сформовано вольові якості , які дозволяють успішно виконувати різні завдання. Діти здатні поставити мету, ухвалити рішення, намітити план дії, зробити певне зусилля для подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. Для того, щоб у дитини розвивалися вольові якості, дорослий повинен організовувати її діяльність, пам'ятаючи при цьому, що вольова дія безпосередньо залежить від труднощі завдання та часу, що відводиться на його виконання.

У дітей старшого дошкільного віку розширюється коло потреб. З'являються нові потреби, пов'язані з бажанням піти до школи, набути статусу школяра. Дитина хоче дізнаватись нові відомості вже не через гру, а у спілкуванні з учителем та іншими дітьми, починає усвідомлювати свої потреби, проте часто потреби та інтереси спрямовані на зовнішній, найбільш привабливий бік шкільного навчання (купівля ранця, шкільного приладдя, виділення в будинку місця для виконання уроків тощо).

Батькам слід враховувати, що самооцінкау дітей дошкільного віку переважно завищена. І одна із труднощів шкільного навчання буде пов'язана з формуванням адекватної самооцінки