Курсова робота з Педагогіки «Рухлива гра як розвиток фізичних якостей в дітей віком старшого дошкільного віку. Рухливі ігри як ефективний засіб розвитку координаційних здібностей у учнів молодшого шкільного віку

Вступ

Актуальність. В умовах модернізації сучасної системи освіти потрібні нові підходи до організації та побудови процесу фізичного виховання в загальноосвітній школі. Період навчання в школі - це час інтенсивного формування та розвитку організму дитини, який чуйно реагує на умови та фактори, що впливають на рівень його здоров'я [В.І. Усаков]. За твердженням Л.Д. Назаренко одним із основних завдань фізичного виховання дітей молодшого шкільного віку є забезпечення всебічної фізичної підготовленості кожної дитини, придбанням запасу міцних знань, умінь та рухових навичок, необхідних людині протягом усього життя для праці та активного відпочинку. Розвиток фізичних якостей, сприяє цілеспрямованому впливу на комплекс природних властивостей організму дітей, надає значний вплив на вдосконалення регуляторних функцій нервової системи, сприяє подоланню або ослабленню недоліків фізичного розвитку. , Підвищення загального рівня працездатності, зміцнення здоров'я [Б.А. Ашмарін, В.Л. Ботяєв]. На думку В.І. Ляха, Л.П. Матвєєва координаційні здібності мають важливе значення у збагаченні рухового досвіду учнів. Чим більшим обсягом рухових навичок володіє учень, тим вищий рівень його спритності, тим швидше він зможе опанувати нові рухи. Показниками спритності є координаційна складність рухів, точність та час їх виконання, які головним чином пов'язані з орієнтуванням у просторі та тонкою моторикою. На думку Н.А. Бернштейна координація рухів є щось інше, як подолання надмірних ступенів свободи наших органів рухів, тобто перетворення їх на керовані системи. Ю.Ф. Курамшин вказує, що "…координаційні здібності можна визначити як сукупність властивостей людини, що виявляються в процесі вирішення рухових завдань різної координаційної складності та зумовлюють успішність управління руховими діями та їх регулювання". Цілеспрямованому розвитку координаційних здібностей має приділятися значна у процесі фізичного виховання школярів. Рівень розвитку координаційних здібностей значною мірою залежить від прояву властивостей нервової системи та особливо сенсорних систем людини. У молодшому шкільному віці відбувається «закладання фундаменту» у розвиток цих здібностей, і навіть придбання знань, умінь і навиків у виконанні вправ на координацію. Цей віковий період називається "золотим віком", маючи на увазі темп розвитку координаційних здібностей. Двигуна активність у фізичному вихованні є основою інших видів навчально-виховної роботи. Багато чого можна збагнути в русі, в руховій ігровій діяльності. Застосування ігрових засобів дозволяє учням осягнути "школу емоцій", змоделювати ряд міжособистісних відносин, сприяє суттєвому підвищенню емоційного фону занять. Мета дослідження: виявити ефективність застосування рухливих ігор як засіб розвитку координаційних здібностей у учнів молодшого шкільного віку. Об'єктом дослідження: виступає процес розвитку координаційних здібностей у учнів молодшого шкільного віку. Предметом дослідження: рухливі ігри як ефективний засіб розвитку координаційних здібностей у учнів молодшого шкільного віку. Гіпотеза?дослідження: -ми припустили, що використання спеціальних вправ у ігровій формі та рухливих ігор на уроці фізичної культури дозволить покращити розвиток координаційних здібностей у учнів молодшого шкільного віку. Відповідно до?метою і?гіпотезою визначені?завдання?дослідження: 1. Визначити вихідний рівень розвитку координаційних здібностей у учнів молодшого шкільного віку. 2. Розробити методику розвитку координаційних здібностей дітей молодшого шкільного віку; 3. Експериментально перевірити ефективність цієї методики. Методи дослідження. ?Для?досягнення?мети?і?рішення?поставлених?завдань?були?використані?наступні?методи?дослідження: аналіз науково – методичної літератури; педагогічний нагляд; тестування координаційних здібностей; педагогічний експеримент; методи?математичної статистики.? Практична?значимість:нашої роботи характеризується тим, що запропонована в ній методика розвитку координаційних здібностей може широко використовуватися вчителями фізичної культури в їхній педагогічній діяльності. База дослідження: Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Середня загальноосвітня школа № 26» Адреса: м. Сургут, вул. Бахілова, д. 5 Структура? випускної кваліфікаційної роботи: складається із запровадження триглав, висновку, списку літератури (50 джерел) та додатків. Текст роботи викладено на 55 сторінках, ілюстрований таблицями, діаграмами, малюнками та схемами.

ВСТУП ……………………………………………………………………. 3 РОЗДІЛ I.ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИВИРОБНИЦТВА КООРДИНАЦІЙНИХ ЗДІБНОСТЕЙ У УЧНИХ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗАСОБИМИ РУХОВИХ ІГР…………………………………………………… Поняття, види та характеристика координаційних здібностей…………………………………………………………… 7 1.2. Завдання, засоби та методи розвитку координаційних здібностей…………………………………………………………… 12 1.3. Особливості розвитку координації рухів в дітей віком молодшого шкільного возраста………………………………………… 18 1.4. Рухливі ігри як основний засіб фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку……………………………….... 23 РОЗДІЛ II. ОРГАНІЗАЦІЯ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ……………. 30 2.1. Методи дослідження……………………………………………. 30 2.2. Організація дослідження………………………………………… 37 ГЛАВА III. ОБГРУНТУВАННЯ РУХОВИХ ІГР ЯК ЕФЕКТИВНИЙ ЗАСІБ РОЗВИТКУ КООРДИНАЦІЙНИХ ЗДІБНОСТЕЙ У УЧНІВ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ…………………. 38 3.1. Методика застосування рухливих ігор у розвиток координаційних здібностей в учнів молодшого шкільного возраста…………………………………………………………………. 38 3.2. Обговорення результатів дослідно-експериментального дослідження…………………………………………………………… ВИСНОВКИ…………………………………………………… ………………… 41 47 СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ…………………………………………………… ДОДАТОК……………………………………………… ………………… 48 53

Список літератури

1. Артем'єв В.П., Шутов В.В. Теорія та методика фізичного виховання. Рухові якості: Навчальний посіб. – Могильов: МДУ ім. А.А. Кулешова, 2004. – 284 с. 2. Ашмарін, Б.А. Теорія та методика фізичного виховання [Текст]/Б.А. Ашмарін. - М.: ФіС, 2000. 3. Бернштейн, Н.А. Нариси з фізіології рухів та фізіології активності [Текст] / Н.А. Бернштейн. - М.: Медицина, 2006. - 146 с. 4. Бітяєва М.Р. Психолого-педагогічне супровід школярів на етапі переходу з початкової в середню ланку // Управління школою. -2002, №40 5. Бойченко, С. Особливості прояву комплексних (гібридних) координаційних здібностей у представників спортивних ігор [Текст]/С. Бойченко, Ю. Войнар, А. Смотрицький // Фізична освіта та спорт. 2002. Т. 46. С. 313-314. 6. Бойченко, С.Д. Про деякі аспекти концепцій координації та координаційних здібностей у фізичному вихованні та спортивному тренуванні [Текст] / С.Д. Бойченко, О.М. Карсеко, В.В. Леонов // Теорія та практика фізичної культури. 2003. №8. З. 15 – 21. 7. Ботяєв, В.Л. Специфіка прояви та контроль координаційних здібностей у складно-координаційних видах спорту [Текст]/В.Л. Ботяєв // Теорія та практика Фізичної культури. 2010. №2. С. 21-23. 8. Ботяєв, В.Л. Взаємозв'язок та динаміка прояву координаційних здібностей як фактор актуалізації системи спортивного відбору [Текст]/В.Л. Ботяєв, Є.В. Павлова / / Вісник спортивної науки. 2008. №2. С. 23-25 ​​9. Ботяєв, В.Л. Координаційні здібності та їх роль у підвищенні спортивної майстерності: учеб.программа до спецкурсу [Текст]/уклад. В.Л. Ботяєв: Сургут. держ. пед. ін-т; - Сургут: РІО СурДПУ. 2002. – 22с. 10. Васильков А.А. Теорія та методика фізичного виховання: підручник / А. А. Васильков. – Ростов н/Д: Фенікс, 2008. – 381 з 11. Васильков, А.А. Теорія та методика фізичного виховання: підручник [Текст]/А. А. Васильков. – Ростов н/Д.: Фенікс, 2008. – 381 с. Билеєва Л. В., Коротков І. М. Рухливі ігри. - М.: Фізкультура та спорт, 1982. - 224с. 12. Волкова, Л.М. Вплив вправ різної спрямованості в розвитку фізичних якостей молодших школярів [Текст] / Л.М. Волкова. - М.: АСТ, 2003. - 220 с. 13. Григорян, Е.А. Двигуна координація школярів залежно від віку, статі та занять спортом [Текст]/Е.А. Григорян. – Київ, 2006. – 134 с. 14. Двигуни та моторика їх розвитку у молодших школярів. / Упоряд. Н.А. Ноткіна. – СПб: Освіта, 2003. – 164 с. 15. Заціорський, В.М. Фізичні якості спортсмена: основи теорії та методики виховання [Текст]/В. М. Заціорський. М: Радянський спорт. Серія "Спорт без кордонів". – 2009. – 200 с. 16. 3імніцька, Р.Е. Нормування навантажень, вкладених у розвиток координаційних здібностей молодших школярів під час уроків фізичної культури [Текст] / Р.Э. Зимницька. – Мінськ, 2003. – 114 с. 17. Кабанов, Ю.М. Методика розвитку рівноваги у дітей шкільного віку [Текст]/Ю.М. Кабанів. – Мінськ, 2002. – 68 с. 18. Косов, А.І. Психомоторний розвиток молодших школярів [Текст]/А.І. Косів. - М.: АкадемПрес, 2003. - 264 с. 19. Круцевич, Т.Ю. Теорія та методика фізичного виховання: Підручник. У 2-х томах [Текст]/Т.Ю. Круцевич. Київ.: Олімпійська література, – 2003. Т. 2. – 392 с. 20. Лубишева, Л.І. Муніципальна спортизація-основа шкільного спорту [Текст]/Л.І. Лубишева // Фізична культура: виховання, освіта, тренування, 2008. - №5.-С.2

Уривок із роботи

РОЗДІЛ ІТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ КООРДИНАЦІЙНИХ ЗДІБНОСТЕЙ У УЧНІВ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗАСОБИМИ РУХОВИХ ІГР 1.1. Поняття, види та характеристика координаційних здібностей Поняття координаційні здібності (КС) не є загальноприйнятим, що об'єднує вищезгадані здібності до системи пов'язаних понять. У публікаціях вітчизняних та зарубіжних учених можна зустріти найрізноманітніші терміни та поняття як більш загального («спритність», «координація рухів», «здатність керувати рухами», «загальна рівновага» тощо), так і вужчого плану (« координація рухів верхніх кінцівок», «дрібна моторика», «динамічна рівновага», «узгодження рухів», «зміна ритму», «здатність точно відтворювати рухи», «стрибкова спритність» та ін.) [В.І. Лях, Л.П. Матвєєв]. Велика кількість термінів та понять, за допомогою яких намагаються пояснити індивідуальні відмінності, що зустрічаються при управлінні та регуляції різних рухових дій, з одного боку, вказує на складність та різноманітність координаційних проявів людини, а з іншого – свідчить про невпорядкованість термінологічного та понятійного апарату, що використовується для цієї мети. Усе це, безсумнівно, ускладнює розуміння цього явища і створює для вчителя певні труднощі формування координаційних здібностей дітей у практиці фізичного виховання. Координаційні здібності - це можливості індивіда, що визначають його готовність до оптимального управління та регулювання рухової дії. Координаційні здібності є функціональні можливості певних органів прокуратури та структур організму, взаємодія яких зумовлює узгодження окремих елементів руху на єдине смислове рухове дію. Під рухово-координационными здібностями розуміються здібності швидко, точно, доцільно, економно і кмітливо, тобто. найдосконаліше, вирішувати рухові завдання (особливо складні і виникаючі несподівано) [Ж.К. Холодов, В.С. Ковалів, 2013]. На думку вченого, професора Л.П. Матвєєв, у століття НТР «груба сила дедалі більше поступається місцем тонко удосконаленим різностороннім здібностям, відсталі навички - динамічному багатству рухових координації. Вже сучасні професії на виробництві та транспорті вимагають, якщо можна так сказати, рухової інтелігентності, високої стійкості та лабільності функцій аналізаторів. Надалі ці вимоги, мабуть, ще більше зростуть. ..» . Інший великий радянський теоретик у сфері фізичного виховання Ф.П. Суслов стверджував, що «не оволодівши комплексом міцно сформованих рухових умінь і якостей», не можна навчитися керувати собою, своїм тілом, своїми рухами», тобто. не можна сформувати інтегральну здатність (або вміння) керувати своїми рухами. Для характеристики координаційних можливостей людини при виконанні будь-якої рухової діяльності у вітчизняній теорії та методиці фізичної культури тривалий час застосовувався термін "спритність". Спритністю прийнято називати здатність швидко опановувати нові рухи, точно диференціювати різні характеристики рухів і керувати ними, імпровізувати в процесі рухової діяльності відповідно до обстановки, що змінюється. Починаючи з середини 70-х років. їх позначення дедалі частіше використовують термін «координаційні здібності». Ці поняття близькі за змістом, але з тотожні за змістом. Думка професора В.І. Ляха, який у своїй книзі «Координаційні здібності» пише: «Численні дослідження останніх десятиліть показали, що різні види координаційних проявів людини у фізичному вихованні, спорті, трудовій та військовій діяльності, побуті є досить специфічними. Тому замість існуючого основного терміна «спритність», який виявився дуже багатозначним, нечітким і «життєвим», ввели в теорію і практику термін координаційні здібності, почали говорити про систему таких здібностей та необхідність диференційованого підходу до їх розвитку…» [В.І. Лях, 2006]. Л.П. Матвєєв визначає координаційні здібності як, здатність доцільно координувати рухи (узгоджувати, співпідпорядковувати, організовувати їх в єдине ціле) при побудові та відтворенні нових рухових дій і перебудовувати координацію руху при необхідності змінити параметри освоєної дії або при переключенні на іншу дію відповідно до вимог мене .

Рухливими іграми називаються ігри, де використовуються природні рухи, і досягнення мети не вимагає високих фізичних та психологічних напружень.

Систематичне застосування рухливих ігор сприяє освоєнню учнями " школи рухів " , що включає весь комплекс життєво важливих навичок. Під їх впливом інтенсивніше розвиваються усі фізичні якості. Одночасно розвиваються здібності дітей до аналізу та прийняття рішень, що позитивно позначається на формуванні мислення та розумової діяльності взагалі.

При навчанні школярів вправ з розділів легкої атлетики, гімнастики рухливим іграм відводиться важлива роль як формі закріплення та вдосконалення рухів, що вивчаються.

Ігри широко застосовуються в роботі з учнями молодших класів, де часто практикуються уроки та інші форми фізичного виховання, які майже повністю складаються з ігор. З віком дітей зміст ігор ускладнюється: від наслідувальних рухів переходять до ігор, зміст яких складають різні форми бігу, стрибків, метання.

Одночасно поступово ускладнюються стосунки між дітьми. Вони привчаються до узгодженої дії, коли кожен учасник виконує відведену йому роль. У середніх та старших класах рухливі ігри застосовуються як підготовчі за умови техніки та тактики спортивних ігор та інших вправ шкільної програми. Ігри можуть проводитися як частина уроку фізкультури та у раді інших форм фізичного виховання (вечерів, свят, днів здоров'я та ін.) або як самостійні заходи на змінах, за місцем проживання, у сім'ї та ін.

Рухливі ігри створюють хороші можливості використання прийомів непрямого впливу, коли діти не здогадуються у тому, що й виховують. Однак перед учнями можна і відкрито ставити завдання навчити поводитися певним чином: бути ввічливим, запобіжним. Проте з основних педагогічних завдань – навчити дітей грати самостійно.

Освітні завдання:

1. Формування та вдосконалення життєво важливих рухових умінь та навичок. У школярів необхідно формувати наступні п'ять груп рухових умінь та навичок:

вміння та навички, за допомогою яких людина переміщає себе у просторі (ходьба, біг, плавання, ходьба на лижах);

навички керування статичними позами та положеннями тіла при пересуваннях (стійки, вихідні положення, різні пози, стройові вправи тощо)

вміння та навички виконує різні рухи з предметами (м'ячі, скакалки, стрічки, гантелі, палиці)

навички управління рухами рук і ніг у поєднанні з рухами в інших ланках тіла (перекиди, перевороти, підйоми, виси, упори, рівноваги);

вміння виконувати комплексні рухи для подолання штучних перешкод (стрибки опорні, лазіння, стрибки у довжину та висоту).

2. Формування необхідних знань у галузі фізичної культури та спорту. Учні повинні знати:

умови та правила виконання фізичних вправ;

вплив знань фізичними вправами на основні системи організму;

правила самостійного тренування рухових здібностей;

основні прийоми самоконтролю під час занять фізичними вправами;

роль фізичної культури у сім'ї тощо.

Виховні завдання:

• 1. Виховання потреби та умінь самостійно займатися фізичними вправами, свідомо застосовувати їх з метою відпочинку, тренування, підвищення працездатності та зміцнення здоров'я. Вирішення цього завдання діяльності педагога з фізичної культури та спорту передбачає створення необхідних передумов до самостійним фізкультурним заняттям учнів, але це обумовлює необхідність: підвищення фізкультурної грамотності школярів; стимулювання позитивної мотивації до фізичної культури; формування основ правильної техніки виконання життєво важливих рухових умінь та навичок; формування організаційно-методичних умінь, що дають можливість правильно побудувати школяреві своє самостійне заняття, дозувати навантаження, застосовувати адекватний метод виховання фізичних якостей, здійснювати найпростіший самоконтроль тощо.
• 2. Виховання особистісних якостей (естетичних, моральних, сприяння розвитку психічних процесів).

Оздоровчі завдання:

Зміцнення здоров'ям, сприяння нормальному фізичному розвитку: формування правильної та постави розвиток різних груп тіла, правильний та своєчасний розвиток усіх систем організмом та їх функцій, зміцнення нервової системи активізація обмінних процесів.

Забезпечення оптимального для кожного віку та статі гармонійного розвитку фізичних якостей. У молодшому шкільному віці необхідно брати до уваги всебічний розвиток фізичних якостей, проте акценти робляться на виховання координаційних здібностей, і навіть швидкості руху. У середньому шкільному віці велика увага приділяється вихованню швидкісних здібностей у всіх формах, а також додається швидкісно-силова підготовка, не пов'язана із граничними напругами силового компонента.

Підвищення опірності організму несприятливим впливам довкілля. За будь-якої можливості фізкультурні заняття, у тому числі й уроки фізичної культури, доцільно проводити на свіжому повітрі, а не в залі.

Підвищення загальної працездатності та прищеплення гігієнічних навичок. Ці завдання вимагають, щоб школярі щодня виконували фізичні вправи, приймали водні, повітряні, сонячні процедури, дотримувалися режимів навчання та відпочинку, сну, повноцінного харчування. Особливо це відноситься до молодшого та середнього шкільного віку, оскільки саме в цей період здійснюється найбільш інтенсивний розвиток усіх систем та функції організму.

Класифікація та зміст рухливих ігор стосовно завдань виховання рухових якостей у програмі з фізичної культури

Питання класифікації рухливих ігор стосовно завдань виховання рухових якостей в школярів одна із найважливіших у плані вироблення педагогічних рекомендацій з практичному застосуванню рухливих ігор у шкільництві.

Ігри поділяються на три групи:

Ігри некомандні. Для цієї групи ігор характерно те, що в них відсутні спільні цілі для тих, хто грає. У цих іграх діти підпорядковуються певним правилам, які передбачають особисті інтереси граючого і відбивають інтереси та інших учасників.

Перехідні до командних. Для них характерно те, що в них відсутня постійна, загальна мета для тих, хто грає, і немає необхідності діяти в інтересах інших. У цих іграх, який грає, за своїм бажанням, може переслідувати свої особисті цілі, а також допомогти іншим. Саме у цих іграх діти починають включатися до колективної діяльності.

Командні ігри. Насамперед, дані гри характеризуються спільною діяльністю, спрямованої на досягнення спільної мети, повним підпорядкуванням особистих інтересів, які грають устремлінням свого колективу. Ці ігри суттєво зміцнюють здоров'я дітей, надають сприятливий впливом геть розвиток психофізичних якостей.

Аналіз класифікації ігор дає можливість виділити кілька напрямків:

• 1. Класифікація, яка залежить від завдань, які вирішуються у процесі проведення ігор.
• 2. Ігри з особливостями взаємозв'язку учасників.
• 3. Групи ігор з особливостями організації та змісту.

Ігри, які мають спільну думку та хід, в окремих групах, йдуть паралельно. Дотримуючись такого принципу, укладачі навчальних посібників прагнуть йти за дидактичним принципом: від найпростіших форм до складніших. Тому вони виділяють такі групи ігор: музичні ігри; бігові ігри; ігри з м'ячем; ігри для виховання сили та спритності; ігри для виховання розумових здібностей; ігри на воді; зимові ігри; ігри біля; ігри у закритих приміщеннях.

Виходячи із специфічних умов проведення змагань з комплексів рухомих ігор серед школярів, О.М. Геллер пропонує своєрідну класифікацію. Вона створена на підставі таких характерних ознак:

• 1. Двигуна активність учасників.
• 2. Організації граючих.
• 3. Переважний прояв рухових якостей.
• 4. Переважний вид рухів.

Виходячи з вищевикладеного, видно, що існуючі класифікації різноманітні та відрізняються один від одного. Тому ігри дуже важко систематизувати так, щоб ігри однієї групи були відокремлені від ігор іншої групи. Одночасно групи мають бути взаємопов'язані та взаємообумовлені. Тому не можна говорити про перевагу однієї групи над іншою. Слід зазначити, що з розглянутих вище класифікацій більшою мірою привертають увагу класифікації В.Г. Яковлєва та Є.М. Геллера.

Існуючий аналіз класифікацій ігор у процесі виховання рухових якостей під час занять із фізичної культури у школярів дозволив розробити угруповання ігор відповідно до поставлених завдань. В основу угруповання було покладено принцип переважної дії ігор на виховання рухових якостей у поєднанні з формуванням основних рухових якостей. В основі рухливих ігор лежать фізичні вправи, в ході яких учасники долають різні перешкоди, прагнуть досягти певної, наперед поставленої мети. Ігри є дієвим засобом фізичного виховання, активного відпочинку, покращують здоров'я. Рухливі ігри сприяють вихованню волі, наполегливості у подоланні труднощів, привчають дітей до взаємодопомоги, чесності та правдивості.

На основі сучасних уявлень про шляхи та методи виховання рухових якостей у учнів передбачається, що досить високий ефект може бути досягнутий шляхом застосування певного кола спеціальних фізичних вправ, рухливих ігор з так званою «переважною спрямованістю». Рухливі ігри спрямовані виховання рухових якостей, тому ступінь переважної спрямованості обумовлюється характером виконання вправ.

Аналіз літератури показав, що рухливі ігри виступають як ефективний засіб фізичної підготовки, сприяючи вихованню фізичних якостей.

Значення рухливих ігор під час роботи з дітьми молодшого шкільного віку

На уроках у 1-4х класах рухливі ігри посідають чільне місце. Це пояснюється необхідністю задовольняти велику потребу у рухах, властиву дітям молодшого віку. Діти ростуть, у них розвивається найважливіші системи та функції організму.

Такі дії, як біг, підлазіння, рівновага, повзання, ритмічна ходьба, стрибки, діти краще засвоюють в іграх. Вони легше сприймають рухи, полегшені у конкретні зрозумілі образи.

Двигун досвід у дітей цього віку дуже малий, тому, спочатку рекомендуються проводити не складні ігри сюжетного характеру з елементарними правилами і простою структурою. Від простих ігор треба переходити до складніших, поступово підвищує вимогу до координації рухів, поведінки граючих, прояву ініціативи кожним учасником гри.

У першому класі з початку навчального року не рекомендується проводити командні ігри. З придбанням рухового досвіду та підвищенням у дітей інтересу до колективної діяльності можна включати в урок гри з елементами змагання в парах (у бігу, гонці обручів, стрибанні через скакалку, катанні м'яча). Надалі слід поділити дітей на кілька груп і проводити з ними ігри змагання типу естафет з різними простими завданнями.

Діти 1-4х класів дуже активні. Вони всі хочуть бути ведучими, не враховуючи своїх можливостей. Тому в цих класів треба призначати ведучих відповідно до їх здібностей або вибирати шляхом розрахунку до умовного числа.

Для виховання гальмівних функцій велике значення мають сигнали, що подаються в грі. Частішим 1-3х класів, рекомендується в основному давати словесні сигнали, що сприяють розвитку другої сигнальної системи, ще дуже недосконалої в цьому віці.

Кожен урок включають ігри, пов'язані із загальним завданням уроку. В основній частині для розвитку швидкості та спритності найчастіше проводять ігри - перебіжки ("Жовтята", "Два морози", "Вовк у рові"), в яких діти після швидкого бігу з увертыванием, підскоками, стрибками можуть відпочити.

Ігри з ритмічною ходьбою та додатковими гімнастичними рухами, що вимагають від граючих організованості, уваги узгодженості рухів, сприяють загальному фізичному розвитку. Їх краще включати до підготовчої та заключної частини уроку ("Хто підходив?", "М'яч сусіду", "Вгадай, чий голосок", "Заборонений рух").

Деякі уроки в 1-4х класів можуть повністю складатися з різноманітних рухливих ігор. Урок, що складається з ігор, вимагає від учасників володіння деякими ігровими навичками та організованої поведінки. Такий урок включають 2-3 гри, знайомим дітям, і 1-2- нові.

Методично правильно проведений урок має велике виховне значення, але його освітня цінність буває часто недостатньою, оскільки в іграх важко стежити за правильним формуванням навичок у кожного учасника.

Ігрові уроки рекомендується проводити в кінці кожної чверті перед канікулами (в основному в 1 класі), щоб встановити, наскільки учні освоїли основні рухи, пройдені в чверті, перевірити їхню загальну організованість та дисципліну у грі, визначити, як вони освоїли пройдені ігри, та порадити самостійно проводити їх.

Гігієнічне та оздоровче значення рухливих ігор

Рухливі ігри несуть гігієнічне та оздоровче значення лише за правильної постановці занять з урахуванням вікових особливостей і фізичної підготовленості, які захищаються головним змістом, рухливі ігри є різноманітні рухи та дії граючих. При правильному керівництві вони сприятливо впливають на серцево-судинну, м'язову, дихальну та інші системи організму. Рухливі ігри підвищують функціональну діяльність, залучають до різноманітної динамічної роботи великі та дрібні м'язи тіла, підвищують рухливість суглобів. Великим оздоровчим значенням є проведення рухливих ігор на свіжому повітрі та взимку та влітку. Сприяє загартовування дітей під впливом фізичних вправ, що застосовуються в рухливих іграх. М'язова робота стимулює функції залоз внутрішньої секреції. Ігри повинні сприятливо впливати на нервову систему дітей. Це досягається шляхом оптимальних навантажень, а також такої організації гри, яка б викликала позитивні емоції. Використання рухливих ігор компенсує дефіцит рухової активності. При відставанні фізичного розвитку в дітей віком необхідно використовувати рухливі ігри, які сприяють оздоровленню організму, підвищують загальний рівень фізичного розвитку. Рухливі ігри застосовуються з лікувальною метою при відновленні здоров'я (у стаціонарах і санаторіях). Цьому сприяє функціональний та емоційний підйом, що виникає в процесі гри.

Освітнє значення рухливих ігор

Гра є перша діяльність, якій належить велика роль формуванні особистості, дитина розвивається у грі. Гра сприяє всебічному розвитку дитини, розвиває спостережливість та вміння аналізувати та узагальнювати. Освітнє значення мають ігри споріднені з рухової структури окремим видам спорту. Вони спрямовані на вдосконалення закріплення різних технічних та тактичних прийомів та навичок. Рухливі ігри на відкритому повітрі (піонер таборах, на базах відпочинку, походах, на екскурсіях) мають велике освітнє значення. Ігри біля сприяють освіті навичок необхідних: туристу, розвіднику, следопыту. Велике освітнє значення має знайомство учнів із народними іграми. Рухливі ігри сприяють розвитку організаторських здібностей, ролі: "Ведучого, рахунок очок, помічники судді та ін". Змагання з рухливих ігор знайомлять із правилами та організацією змагань, допомагають дітям самостійно проводити змагання.

Виховне значення рухливих ігор

Велике значення у вихованні фізичних якостей (швидкість, гнучкість, сила, витривалість, спритність.). У рухливих іграх фізичні якості розвиваються комплексно: швидкість, швидко втекти, наздогнати, обігнати, миттєво реагувати на звук, зорові сигнали. Зміна в грі вимагає швидкого переходу від одних дій до інших. Сила гри зі швидкісно-силовою спрямованістю. Витривалість: ігри частими повтореннями напружених рухів із безперервною руховою активністю пов'язаних із значною витратою сил та енергію. Гнучкість гри пов'язані з приватним зміною напрямів рухів. Велике значення мають рухливі ігри в моральному вихованні дитини. Рухливі ігри мають колективний характер, розвивають почуття товариства, відповідальність за дію один одного. Правило гри сприяє вихованню свідомої дисципліни, чесності, витримки. Велике місце займає творча уява, що розвивається у рольових іграх, сюжетний зміст гри з музичним супроводом сприяє розвитку музичності.

Світлана Цимбаленко
Розвиток координаційних здібностей, засобами рухливих ігор

У дошкільному віці, поруч із формуванням психічних якостей дитини, відбувається активне формування його рухових навичок. Запитання розвиткупсихофізичні якості дитини в даний час широко обговорюються фахівцями. Досить поширеним у науковій середовищіє твердження у тому, що психофізичні якості є прояви рухових можливостей людини. В результаті систематичного, цілеспрямованого процесу виховання та навчання можна зробити істотний вплив на розвиток цих якостей.

У процесі фізичного виховання під керівництвом педагога дитина опановує рухові вміння та навички відповідно до вимог програми для кожної вікової групи.

Вправи та рухливі ігри, сприяють розвитку координаційних здібностейу суворій послідовності та з поступовим ускладненням завдань повинні включатися у фізкультурні заняття, самостійну рухову діяльність на прогулянці.

Багатьма фахівцями спритність та координаціярухів розглядаються як синоніми. Згідно з визначеннями, спритність – це здатністьвиконувати рухи у певний момент часу з точно заданою амплітудою, а координація – здатністьбудувати цілісні рухові акти, перетворювати вироблені форми дій і перемикатися від одних дій до інших, відповідно до мінливих ситуацій.

На думку М. Бернштейна, координація є здатністьрухово вийти із будь-якого становища, тобто. здатністьвпоратися з будь-яким руховим завданням.

Як методичні прийоми для тренування координаціїрекомендуються наступні:

використання вправ з незвичайними вихідними положеннями;

Дзеркальне виконання вправ;

Зміна швидкості та темпу рухів;

Варіювання просторовими межами, в яких виконується вправа;

Ускладнення вправ додатковими рухами.

Розвиток координаційних здібностейвідбувається на основі пластичності нервової системи, здібностівідчуття та сприйняття власних рухів та навколишнього оточення. Успішне виконання рухової задачі визначається точністю просторових, тимчасових та силових компонентів даного руху.

У дитини виховання координаційних здібностейпов'язане з умінням узгоджено, послідовно виконувати рух. Координаціяє необхідним компонентом будь-якого руху (бігу, стрибка, метання, лазіння тощо. буд.).

Найкращі умови для вдосконалення координаційних здібностействорюються в різноманітних рухливих іграх: дитина повинна виявляти швидкість, кмітливість, увертливість, вміння спритно рухатися між предметами, ініціативу при несподіваних змінах ситуації, використовуючи сприятливі моменти для цього за допомогою просторової та тимчасової орієнтувань.

Для вдосконалення координаціїдоцільно використовувати завдання на краще виконання вправ із предметами (скакалкою, м'ячами, обручами, ціпками тощо). Корисно виконувати спільні вправи удвох або невеликою групою з м'ячами, обручами, жердинами, шнуром та ін. розвиткуспритності вимагає систематичної зміни вправ або виконання їх у різних варіантах для підтримки новизни та підвищення координаційної проблеми. Чим більше у дитини накопичується рухові навички, тим легше йде засвоєння нових рухів і вдосконалюється спритність.

У фізкультурних заняттях та ігровій діяльності можна використовувати біг із ускладнених стартових положень (сидячи, сидячи на картках, стоячи одному коліні та інших.).

Розвитку координації сприяють рухливі ігри. В них, виконуючи завдання по сигналу, дитина може самостійно змінювати характер руху, його швидкість в залежності від змін ситуації (наприклад, дія ведучого при лові, наздоганяння і т. д.). Правильна рухова реакція дитини визначатиметься вмінням швидко вибрати напрямок і швидкість предмета, що рухається. (Ведучого)з урахуванням відстані та часу її наближення. Це вимагає певного розвитку рухливостінервових процесів та сприяє їх удосконаленню, а також деяких просторових, тимчасових та окомірних оцінок. Все це дозволяє дитині правильно орієнтуватися в обстановці, що змінюється.

У вихованні дітей дошкільного віку враховуються вікові особливості їхнього організму – слабкість м'язів, недостатня регуляція їх нервовою системою. Тому відбір динамічних вправ повинен передбачати короткочасну швидкісно-силову напругу (різні вправи в бігу, метаннях, стрибках, а також лазіння по вертикальних і похилих сходах) та чергування різних видів рухів, активних дій та відпочинку.

У процесі виконання стрибків, бігу, метання дитині необхідно розвиватишвидкість та вміння виявляти силу – поєднувати швидке виконання руху з концентрацією нервово-м'язового зусилля, тобто виявляти швидкісно-силові якості.

Для розвитку цих якостей, За даними Е. Н. Вавілова, можна застосовувати зістрибування з невеликої висоти з наступним відскоком вгору або вперед; зістрибування на піднесення з місця, з невеликого розбігу; стрибок вгору із присіду; стрибки на місці та з просуванням вперед; стрибки через лінії або палиці. При виконанні стрибків слід більше уваги приділяти енергійному відштовхуванню однією або двома ногами, неглибокому приземленню на ноги, що злегка зігнуті в колінах, і швидкому їх випрямленню.

прикладом рухливих ігор, сприяють розвитку координації, є такі, як «Пожежні», «Найвлучніший», «Збери стрічки», «Кіт та миші», «Переліт птахів», «Не дай м'яч ведучому», «З купини на купину», «Ловля метеликів»та ін.

Для визначення рівня розвитку координаційних здібностейдитини можна використовувати доступні у виконанні діагностичні тести як контрольних рухових завдань, запропонованих дітям в ігровій чи змагальної формі. Вони не вимагають додаткової підготовки вихователя і складного обладнання для їх проведення, до того ж мають високу статистичну достовірність.

Для діагностики координаційних здібностейможна використовувати різноманітні фізичні вправи:

Ходьба та біг між предметами;

Біг із подоланням перешкод (пролізання в обруч, перестрибування через лаву і т.д.);

Метання в ціль;

- загальнорозвиваючівправи із предметами.

Виконання вправ можна оцінювати за п'ятибальною шкалою.

Ось наприклад тестові завдання

Тестові завдання на координацію.

Вихователь пояснює та показує дитині нескладне загальнорозвиваюча вправа. І. п. основна стійка. На рахунок разів – права рука на пояс, два – ліва на пояс, три – права рука до правого плеча, чотири – ліва до плеча, п'ять – права рукав верх, шість – ліва вгору, сім, вісім – бавовни руками над головою. Потім у тій самій послідовності опускаємо руки вниз, на рахунок сім, вісім – бавовни руками внизу. Вправа виконується спочатку у повільному темпі, а потім збільшується темп. Дану вправу можна виконувати, маршуючи на місці, потім у стрибках на двох ногах. Уміння дитини точно виконувати вправу у швидкому темпі оцінюється вихователем.

Вихователь показує вправу праворуч. На рахунок разів, два – приставний крок праворуч; три, чотири – дві бавовни перед собою; п'ять, шість, сім, вісім - поворот навколо себе праворуч. Потім дитина повинна виконати таку ж вправу вліво. Оцінюється точність виконання.

Дитина стрибає вперед через скакалку. Вихователь вважає кількість стрибків за 10 секунд. Робляться дві спроби, зараховується найкращий результат. Слід правильно вибрати скакалку, щоб кінці її дістали до пахв дитини, коли вона встає обома ногами на середину і натягує її.

Публікації на тему:

Консультація «Розвиток координаційних здібностей у дошкільнят за допомогою сюжетно-рольової ритмічної гімнастики»Всесвітня організація охорони здоров'я визначила здоров'я як стан повного фізичного та соціального благополуччя, а не лише відсутність.

Розвиток творчих здібностей дошкільнят засобами нетрадиційної техніки малювання«Розум дитини – на кінчиках його пальців» В. І. Сухомлинський Дитина пізнає навколишній світ і намагається відобразити його у своїй діяльності-іграх.

Формування координаційних здібностей у дітей з ГНР засобами дихальної гімнастики та логоритмів на фітболахЗагальновідомо, що основи здоров'я людини закладаються в дитинстві, тому сутність фізкультурно-оздоровчої роботи в дитячому садку.

Музика – один із яскравих та емоційних видів мистецтва, найбільш ефективний та дієвий засіб виховання дітей. Вона допомагає повніше.

Рухливі ігри можуть проводитись в організованих групах під керівництвом педагога, а також разом із батьками, волонтерами, вожатими в умовах оздоровчого табору, в індивідуальних заняттях вдома, на спортивних майданчиках, у спеціальних (корекційних) закладах у рекреативних заняттях, реабілітаційних центрах.

Підготовка до проведення рухливих ігор починається з їхнього вибору. При цьому важливо врахувати склад групи, кількість учасників, їх вік, умови, місце та форму проведення. Наприклад, ранкову зарядку можна провести під музику у вигляді ігрових імітаційних вправ, кожна з яких має свою назву: "Берізка", "Силачі", "Насос", "Пружина", "Кінька". При проведенні спортивного свята у школі або під час літнього відпочинку заздалегідь потрібно підготувати сценарій з описом змісту та послідовності рухливих ігор, естафет, смуг перешкод, ігрових композицій, з текстами віршів, речитативів, лічилок тощо, включених до програми.

Організація дітей, що грають - важлива передумова для успішного ходу гри. Ігри проходять цікаво, якщо команди рівні під силу. Це складне завдання, оскільки у грі беруть участь, зазвичай, діти з різним рівнем підготовленості, котрий іноді віку.

Успішність ігрової діяльності розумово відсталих дітей залежить від того, як вони зрозуміли зміст та правила гри. Тут головна роль належить наочності пояснення. Коротке, образне пояснення сюжету, доповнене показом, робиться тоді, коли гравці розділені на команди та зайняли свої місця. Ведучий займає місце не в центрі кола, а в ряді граючих або на піднесенні, щоб його всім було видно і чути.

Будь-яка гра пояснюється в наступній послідовності:

назва гри;

ролі граючих та його розташування на ігровий майданчик;

правила та хід гри;

визначення переможця (якщо гра проводиться у формі змагання).

До початку гри необхідно підготувати ігровий майданчик, інвентар (обручі, прапорці, м'ячі, повітряні кулі, стрічки, скакалки, кеглі, мішечки з піском, м'які іграшки, канати, мотузки, мати і т.п.), вжити заходів безпеки, провітрити приміщення створити святкову обстановку.

Свобода вираження радості, підбадьорення вболівальників, загальний шум – природний супровід рухливої ​​гри. Діти емоційно беруть і перемогу, і поразку. Важливо справедливо оцінити гру, знайти добрі слова для тих, хто програв, відзначити індивідуальні успіхи кожного.

Через високу емоційність окремих ігор діти не завжди можуть контролювати свій стан. В результаті може виникнути перезбудження та втома, симптомами якого є розсіяна увага, порушення точності рухів, прискорене дихання, збліднення. У таких випадках необхідно або знизити навантаження, або вивести дитину з гри, в екстремальних ситуаціях – надати першу допомогу та звернутися до лікаря.

Регулювати навантаження в процесі гри можна різними способами: скороченням тривалості гри, введенням перерв для відпочинку та вправ на розслаблення, зміною числа граючих, скороченням поля ігрового майданчика, зміною правил, зміною ролей, перемиканням на іншу гру.

Таким чином, в організації та методиці проведення рухливих ігор можна виділити низку послідовних етапів.

Вибір гри.

Він залежить від конкретних корекційно-розвивальних завдань, вікових особливостей дітей, глибини основного дефекту, стану функцій збереження, фізичної підготовленості, кількості дітей у групі. При виборі гри враховуються погодні умови, місце проведення, наявність помічників, бажання, мотиви та інтереси дітей.

2. Підготовка місця гри.

Рухливі ігри в залежності від пори року та місця проведення вимагають різної підготовки. Більший оздоровчий ефект мають заняття на свіжому повітрі. Незалежно від сезону загальною вимогою під час підготовки місця для занять є забезпечення безпеки. Якщо заняття проводиться на відкритому повітрі влітку, то краще обрати галявину або галявину з невисокою травою, без пнів і каміння. Якщо ігри проводяться в лісі, необхідно заздалегідь ознайомитися з місцем проведення і намітити межі. Зимові рухливі ігри можуть включати пересування на лижах, катання на санках, будівництво "фортеці" та "сніговиків", метання сніжків. Вони вимагають не лише відповідного екіпірування, а й попереднього вибору території, захищеної від вітру, підготовки – лижні на рівнині та пологих схилах.

Підготовка інвентарю.

Відповідно до планованих ігор на занятті необхідно передбачити і заготовити заздалегідь дрібний інвентар та обладнання. Прапорці, м'ячі різного розміру, ваги та кольору, кеглі, стрічки, поролонові фігури, м'які іграшки, відмінні пов'язки мають бути яскравими, яскравими. Як підсобні матеріали можуть бути використані шишки, камінці, жолуді, черепашки.

Розмітка майданчика.

Більшість рухливих ігор проводиться у спортивному залі чи ігровому майданчику. Якщо розмітка вимагає багато часу, це робиться до початку гри. Кордони мають бути яскраво окреслені, особливо важливо для дітей, мають порушення зору. Як обмежувачі можна використовувати кольоровий папір, гірлянди, шнур. Лінія кордонів планується не ближче 3 м від перешкод: стін, дерев, пнів тощо.

Розміщення гравців.

Перш ніж пояснювати гру, необхідно розставити тих, хто грає у вихідне положення (лежачи, сидячи, в колонах, у колі тощо). Ведучий не повинен стояти в центрі кола, оскільки половина гравців виявиться у нього за спиною. При поясненні не можна ставити дітей обличчям до сонця – вони погано бачитимуть ведучого.

Пояснення гри.

Повідомлення правил та змісту гри, розподіл ролей граючих має бути зрозумілим, логічним та послідовним. Залежно від сюжету може бути образна імітація, казка, естафета тощо. Для дітей з розумовою відсталістю пояснення супроводжується показом всіх переміщень із пробним програванням, оскільки нерозуміння правил може негативно позначитися на сприйнятті гри.

Виділення ведучих.

Виконання ролі ведучого робить на дитину великий виховний вплив, тому бажано, щоб у цій ролі побувало, можливо, більше дітей. Виділити ведучих можна різними способами: призначити, вибрати за бажанням дітей, виявити бажаючих, використовувати "рахунки" та ін. Перераховані способи можна чергувати.

Розподіл на команди.

Проведення двосторонньої гри або естафети з елементами змагань потребує поділу на рівноцінні команди. Для зрівнювання команд у першу чергу необхідно подбати про слабкіших дітей: визначити для них щадний захід навантаження, знизити вагу снаряда, скоротити дистанцію, зменшити кількість вправ. Склад команд у кожній грі може змінюватися, при цьому має враховуватись бажання дітей у виборі партнерів.

Суддівство.

Суворе суддівство характерно більше спортивних ігор. При проведенні рухливих ігор з дітьми, які мають відхилення в інтелектуальному розвитку, суддя - він же ведучий - спостерігає за ходом гри, задає потрібний тон і настрій, спрямовує ініціативу дітей у потрібне русло, створює можливість кожному учаснику гри виявити найкращі якості. При порушенні правил він своєчасно втручається для виправлення помилок, коригує неправильні дії, запобігає конфліктним ситуаціям, стимулює та емоційно підтримує граючих. Звичайно, там, де потрібно вести рахунок, визначати переможця, суддя має бути об'єктивним, необ'єктивність завжди викликає у дітей негативні емоції і навіть образу.

Дозування навантаження.

Розмір навантаження залежить від спрямованості, характеру, емоційності гри. У малорухливих іграх навантаження незначне, в іграх з великою кількістю переміщень, прискореннями, стрибками навантаження може бути високим. Величину індивідуального впливу рухомої гри можна визначити за частотою серцевих скорочень, а регулювати навантаження - часом гри, зниженням або збільшенням загальної рухливості учасників, тривалістю інтервалів відпочинку, сумарною кількістю рухливих ігор, їх чергуванням тощо.

Закінчення гри.

Тривалість гри регламентується її змістом, вона може бути тривалою за часом та дуже короткою. Гра припиняється, щойно з'являються перші ознаки втоми, і знижується інтерес до неї. Так як втома настає неодночасно у всіх граючих, то цілком можливо для втомлених дострокове закінчення гри. Ведучий повинен відстежувати стан дітей, щоб вчасно відреагувати на раптові зміни.

12. Підбиття підсумків.

Якщо рухлива гра має змагальний характер, то наприкінці оголошується команда-переможниця. Якщо перемагає одна людина, у наступній грі він як нагорода може бути призначений капітаном. У більшості ігор підбиття підсумків зводиться до аналізу та оцінки ігрової діяльності учасників. До такого аналізу залучаються і діти, це сприяє розвитку спостережливості, уточненню правил гри, привчає до свідомості дій та свідомої дисципліни.

Таким чином, засоби та методи адаптивної фізичної культури при їх раціональному використанні служать стимулятором підвищення рухової активності, здоров'я та працездатності, способом задоволення потреб в емоціях, русі, грі, спілкуванні, розвитку пізнавальних здібностей, отже, є фактором гармонійного розвитку особистості, що створює реальні Причини соціалізації дітей із порушенням інтелекту.

Ігрова діяльність для дітей з порушеннями у розвитку не тільки розвага, а й спосіб збільшення рухової активності, стимулятор розвитку тілесних, психічних, інтелектуальних можливостей.

Цінність гри як засіб пізнання світу та підготовки нових поколінь до життя була зрозуміла досить давно і використана з виховною метою. З перших кроків свого життя дитина набуває необхідних навичок та якості через гру. Гра розвиває розум, удосконалює сприйняття, формує механізми координації та управління рухами, дає винятковий досвід операцією зі знаряддями праці та різними предметами; розвиває психічні якості та багато іншого. І надалі вона зберігає свою привабливу силу, задовольняючи природну для кожної людини потребу у русі та творчій діяльності протягом усього її життя. Саме в цьому основна причина тієї особливої ​​популярності, якою користуються ігри у народів усього світу.

У дітей з раннього віку необхідно розвивати рухові здібності (спритність, швидкість, рівновага, окомір, гнучкість, силу, витривалість та ін). Щоб повзати, ходити, бігати, стрибати, метати, потрібно мати відповідні рухові якості. З розвитком сили, швидкості, спритності збільшуються довжина, висота стрибка, дальність метання. Витривалість дозволяє дітям, не втомлюючись виконувати фізичні вправи, проходити великі відстані.

Точність попадання в ціль при метанні, точність приземлення при стрибках, дотримання напрямку ходьби, бігу свідчать про хорошу координацію. Дитина не змогла б виконувати навіть елементарні вправи, не кажучи вже про більш складні види діяльності, якби у нього не були розвинені в тій чи іншій мірі основні рухові якості.

Порушення слуху ускладнює просторове орієнтування, затримує формування рухових навичок, веде до зниження рухової та пізнавальної активності. У деяких дітей відзначається значне відставання у фізичному розвитку. У зв'язку з труднощами, що виникають при оволодінні просторовими уявленнями і руховими діями, порушується правильна поза при ходьбі, бігу, природних рухах, рухливих іграх, порушується координація і точність рухів. Індивідуальні відхилення обумовлені низкою причин:

1) обмеженням можливостей зорового наслідування, що породжує спотворене уявлення про навколишню дійсність;

2) несприятливим періодом дошкільного виховання (у дітей, які не відвідували дитячі дошкільні заклади), що гальмує розвиток пізнавальної та рухової активності;

3) зниженням імунітету до інфекційних та простудних захворювань, і як наслідок, до пропусків академічних занять, зниження успішності учнів.

p align="justify"> При формуванні рухового навички відбувається видозміна координації рухів, у тому числі процеси узгодження активності м'язів тіла, спрямовані на успішне виконання рухової задачі. На початкових стадіях управління здійснюється, перш за все, за рахунок активної статичної фіксації цих органів, потім - за рахунок коротких фізичних імпульсів, які прямують у необхідний момент до певного м'яза. Нарешті, на заключних стадіях формування навички відбувається вже використання інерційних рухів, що виникають, спрямовуються тепер на вирішення завдань. У сформованому динамічно стійкому русі відбувається автоматичне врівноваження всіх інерційних рухів без продукування спеціальних імпульсів корекції. Коли м'язи людини взаємодіють злагоджено та ефективно, можна говорити про хорошу координацію рухів. Люди з гарною координацією, як правило, виконують рухи легко та без видимих ​​зусиль, як, наприклад, професійний спортсмен. Однак координація потрібна не лише у спорті. Від неї залежить кожен рух людини.

Значення гри як різноманітного суспільного явища виходить далеко за сфери фізичного виховання і навіть виховання в цілому. Поняття ігрового методу у сфері виховання у сенсі слова відбиває методичні особливості гри, тобто те, що відрізняє їх у методичному відношенні (за особливостями організації діяльності котрі займаються, керівництва його іншими педагогічним суттєвим) з інших методів виховання. При цьому ігровий метод не обов'язково пов'язаний із будь-якими загальноприйнятими іграми, наприклад футбол, волейбол або елементарними рухливими іграми. У принципі він може бути застосований на основі фізичних вправ за умови, звичайно, що вони віддаються організації відповідно до особливостей цього методу.

Рухливі ігри початковій школі є незамінним засобом вирішення комплексу взаємозалежних завдань виховання особистості молодшого школяра, розвитку його різноманітних рухових здібностей та вдосконалення умінь. У цьому віці вони спрямовані на розвиток творчості, уяви, уваги, виховання ініціативності, самостійності дії, вироблення вміння виконувати правила громадського порядку. Досягнення цих завдань більшою мірою залежить від умілої організації та дотримання метричних вимог до проведення, ніж до змісту гри.

Різноманіття рухових дій, що входять до складу рухливих ігор, надає комплексний вплив на вдосконалення координаційних та швидкісних здібностей (здібностей до реакції, орієнтування у просторі та в часі, перебудову рухових дій, швидкісних та швидкісно-силових здібностей та ін.).

У цьому віці закладаються основи ігрової діяльності, спрямовані на вдосконалення, перш за все, природних рухів (ходьба, біг, стрибки), елементарних ігрових умінь (лов м'яча, передачі, кидки, удар по м'ячу) та техніко-тактичної взаємодії (вибір місця, взаємодія з партнером), необхідні при подальшому оволодінні спортивними іграми у середніх та старших класах.

Програмний матеріал з рухомих ігор згрупований за переважним впливом їх на відповідні рухові здібності та вміння. Після освоєння базового варіанта гри рекомендується варіювати умови проведення, кількість учасників, інвентар, час проведення гри та ін.

Обов'язковою умовою побудови занять з рухливих ігор (особливо з м'ячами), є чітка організація та розумна дисципліна, заснована на дотриманні команд, вказівок і розпоряджень вчителя; забезпечення наступності при освоєнні нових вправ, суворе дотримання дидактичних принципів.

Найважливішою особливістю рухливих ігор і те, що вони представляють універсальний вид фізичних вправ. Заняття іграми впливають одночасно і рухову і психічну сферу котрі займаються. Вибір поведінки в умовах мінливих умов гри зумовлює широке включення механізмів свідомості у процесі контролю та регуляції. В результаті збільшується сила та рухливість нервових процесів, удосконалюються функції регуляції всіх систем організму корою головного мозку та центральної нервової системи.

У той же час ігрова діяльність відрізняється складністю та різноманітністю руху. Вони, як правило, можуть бути залучені всі м'язові групи, що сприяють гармонійному розвитку опорно-рухового апарату.

Мінливість ігрових умов вимагає постійного пристосування рухів до нових ситуацій. Тому рухові навички формуються чіткими, пластичними. Удосконалюється спритність, розвивається здатність створювати нові рухи з раніше освоєних.

Рухливі ігри як засіб фізичного виховання відрізняються рядом особливостей у умовах, що безперервно змінюються:

активність та самостійність граючих;

змагальний характер;

колективність процесів.

Дії гравців підкоряться правилам. Правила визначають вибір тактики та полегшують керівництво грою. Ігри прийнято класифікувати за характером взаємовідносин, що складаються в грі. Цей принцип вперше було застосовано П.Ф. Лесгафт. Розрізняють три основні класи ігор:

некомандні;

перехідні до командних;

командні.

Більш детальна класифікація виділяє імітаційні ігри, з перебіжками, з подоланням перешкод, з опором, орієнтуванням, музичні ігри, на місцевості, підготовчі ігри і так далі.

Рухливим іграм відведено значне місце у програмі фізичного виховання загальноосвітньої та корекційної школи. Найбільше навчального часу виділяється навчання рухомим ігор в 1-3 класах. Психологи дивляться на рухливі ігри як засіб прояви, розкриття та розвитку психологічних та моральних якостей людини. Вчені визнали гру як метод пізнання дитини та як метод корекції психічного та фізичного розвитку, що у свою чергу життєво необхідно дітям з порушенням слуху. Ігри закріплює набуті здібності, допомагає дітям впоратися з переживаннями, які перешкоджають їхньому нормальному самопочуттю та спілкуванню з однолітками у групі. Діти у грі сходяться швидко, і будь-який її учасник інтегрує досвід, отриманий від інших гравців. Дитина вчиться діяти спільно. Гра формує в дитині і зберігає у дорослої людини такі соціальні риси як чарівність, безпосередність, товариськість.