Методики навчання грамоти у початковій школі: опис, оцінка ефективності. Методична розробка з читання (1 клас) на тему: Навчання грамоти як етап оволодіння читанням та листом

Особливості уроків навчання грамоти у класах із різною підготовкою учнів.

Г.Н.Нуретдінова, викладач російської мови та літератури вищої кв. категорії ДАВУ СПО «Арський педагогічний коледж ім. Г.Тука»

До 1 класу надходить багато дітей, які вже читають або добре підготовлені до оволодіння читанням. Тому кожен вчитель насамперед знайомиться зі складом свого класу: вивчити, чи читає кожен учень і як читає (цілими словами, по складах швидко, по складах повільно, по буквах швидко, починає читати буквами, читає окремі слова, не читає зовсім). Вчитель знайомиться також із недоліками мови та сприйняття звуків мови, які найчастіше виявляються у дітей, які надійшли до школи з дуже слабкою підготовкою.

До моменту вступу до школи зазвичай більшість дітей вже володіють мовою, розрізняють звуки в словах і зазвичай не змішують їх, якщо вони близькі за звучанням (наприклад, в словахнирка та бочка ). З самого початку навчання дитина виділяє окремі звуки в словах (якщо показати йому на прикладі, що таке звук і як його виділити), він може назвати по порядку звуки в простих словах, наприклад, таких, яквус, розум, ух, ау; деякі діти після одноразового показу називають звуки по порядку у складніших для аналізу словах, як, наприклад, куля, місяць, кіт , Виявляють повну готовність до аналізу звукової структури слів і до оволодіння читанням. Завдання навчання грамоті полягає в тому, щоб упорядкувати первинні, що склалися до школи, уявлення про звуки слова, привести їх в систему (голосні, приголосні - тверді, м'які) і на цій основі навчити записувати слова друкованими та письмовими літерами та правильно їх читати. У тих, хто надійде читаючими, вдосконалювати звукові уявлення і вміння читати.

Разом з тим до школи вступають і слабо підготовлені діти, у яких відзначається недосконалість вимови та особливо часто недоліки у сприйнятті близьких звуків (деяких голосних приголосних)ш-ж, с-ш, ч-щ) , і навіть труднощі у встановленні послідовності звуків у словах. Виправлення недоліків мови потрібно вести протягом усього навчання, тим більше, що багато хто з них впливає на успішність оволодіння грамотою.

Матеріал для навчання тінію потрібно підбирати таким чином, щоб він відповідав спільній темі уроку (зазвичай - сторінці букваря), але розподілявся б за можливостями кожного учня (читаючого та читача-початківця). Цей принцип підбору матеріалу відноситься і до демонстраційних таблиць, і до роздавального матеріалу, і до книг читання (буквар). Робота з усіх цих матеріалів будується таким чином, щоб забезпечити узгоджену діяльність учнів на уроці та розвивати навички читання у кожного учня відповідно до його підготовки. При цьому слабше підготовлені учні мають перед собою найближчий перспективний матеріал читання, яким вони починають користуватися, як це стає для них можливим.

Включення перспективного відбувається за принципом узагальнення основного способу читання приголосних з голосними у прямих складах: якщо діти навчилися читати перші приголосні з групою голосниха, у, ы, о. і, то вони легко переносять цей спосіб на читання з усіма наступними приголосними, буквене позначення та звучання яких їм відоме. Як тільки діти навчатимуться читати слова з голоснимия, ю, таким же чином позначають м'якість приголосних. У цьому випадку відбувається закономірне узагальнення способу читання складів з усіма голосними, що позначають м'якість приголосних.

Учням пропонуються тексти, в яких комбінований матеріал для початківців та тих, хто добре читає. Створюється наочна перспектива для кожного учня. Наприклад, варіант букварного матеріалу містить текст: Нам добре. У нас кулі та прапорці! Ми кричали: «Ура! Ура!» Словапрапорець, кричали містять звуки ф, ж, кь, год, які учні ще вивчали по букварю, але вони знають буквыф, ж, до, год і вміють читати інші приголосні з голосними а, у, ы, о, в. Тому слова, призначені для читання таким, що добре читає, прочитують більшість початківців. Постійне включення невеликого за обсягом перспективного матеріалу розширює можливості читання в учнів, які здатні до цього. Слабо підготовлені учні залучаються до цієї роботи на доступному їм матеріалі, читаючи як буквар, а варіанти букварних сторінок. Це забезпечує розвиток у них свідомого читання, тоді як читаючи сторінки букваря кілька разів, вони можуть механічно їх запам'ятовувати, а це гальмує формування навички читання.

На кожному уроці учні отримують завдання самостійної роботи. Самостійні завдання поступово ускладнюються всім груп учнів. Початківці, які добре опанували читання, отримують все більш складні тексти, які стали для них доступними. За рівнем читання вони наздоганяють тих, хто вступив до школи, що добре читає. Колективна робота з загальної теми, складання слів, у якому беруть участь спільно групи учнів, логічні вправи, читання різного роду варіантів і таблиць – усе це призводить до швидкому просуванні всіх першокласників у читанні, і навіть сприятливо впливає їх загальний розвиток.

Література

1. «Методика викладання російської мови у початкових класах» М.Р.Львів, В.Г.Горецький,О.В.Сосновська, 2002р.;

2. «Російська мова у початкових класах. Теорія та практика навчання.» М.С.Соловійчик, 2000р;

3. «Методика навчання російської у початкових класах» Т.Г.Рамзаева, 1979г.

Навчання грамоті – найважливіша ланка всієї системи роботи з рідної мови у початкових класах. Молодші школярі опановують такі вміння, навички та знання, які мають величезне значення для подальшого успішного навчання. Навчання грамоті - це насамперед засіб придбання дітьми первісних навичок правильного читання та письма, одночасно це і засіб формування їхнього мислення та розвитку мови.

Характерна особливість цього періоду в тому, що він знаменує собою перехід дитини від одного способу життя до іншого, зміна акцентів у його ігровій та трудовій діяльності, що значною мірою визначає складність виховної роботи зі створення класного колективу, усвідомлення першокласниками норм і правил поведінки в школі.
Істотним чинником, що впливає роботу з навчання грамоті, є, зазвичай, різний рівень дошкільної підготовки дітей. Діти відрізняються один від одного за рівнем мовного розвитку, деякі з них мають недоліки в мові, не всі діти однаковою мірою підготовлені до оволодіння звуковим аналізом слів. Крім цього, як показує практика останніх років, більшість першокласників, які починають навчання в школі вже вміють читати, а частка дітей, що не читають, невелика.

Необхідна диференційована робота педагога з навчання молодших школярів грамоти. На допомогу вчителю приходять сучасні навчально-методичні комплекти, що передбачають можливість рівневої диференціації у 1 класі. Наприклад, навчальний комплект навчання грамоті авторського колективу Р.Н. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої, О.В. Проніною. Підручник містить мовний матеріал до роботи як із групою учнів, які вміють швидко читати, і з тими дітьми, які тільки почали освоювати грамоту.

Вміння поєднувати в одному уроці навчання грамоті рішення освітньої та виховної задачі, організацію диференційованої роботи з молодшими школярами, а також формування у дітей пізнавального інтересу до предмета становить основу майстерності вчителя початкових класів.
Проілюструємо на прикладі практичну можливість реалізації освітніх, розвиваючих та виховних завдань на уроці навчання грамоти.
Пропонуємо до уваги читачів конспект уроку з навчального комплекту Р.М. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої, О.В. Проніною.

Тема: «Звуки [д], [д,]. Згідні букви Дд»

Завдання уроку:

Освітні- познайомити учнів з новими звуками та літерами; удосконалювати навичку читання; формувати вміння виконувати звуковий аналіз слів; продовжувати роботу з виділення кореня в однокорінних словах, добору гнізд однокорінних слів.
Розвиваючі – розвивати мову учнів, удосконалювати операції аналізу та синтезу, узагальнення та класифікації; сприяти просуванню кожного учня залежно від рівня підготовки.
Виховні- Формувати колектив учнів, формувати вміння співпрацювати, дружити.

Вчитель відкриває перше правило.

І перше з правил: допоможи другу у скрутній хвилині. Справжній друг – це той, хто вміє підтримати свого товариша, допомогти йому у скрутну хвилину, він завжди поряд і в радості, і в смутку. Давайте перевіримо, як упоралися зі своїми завданнями учні біля дошки та допоможемо.<Рисунок 2 >

Фізимінутка

Піднімає руки клас – це раз,
Обернулася голова – це два.
Руки вниз уперед дивись – це три.
Руки в сторони ширше розгорнули на чотири,
Із силою їх притиснути до себе – це п'ять.
Всім хлопцям тихо сісти – це шість.

Робота з новими звуками та літерою

1. Виділення нового звуку

У нашому класі багато хлопців, ми щодня все краще дізнаємось один одного, вчимося дружити. Я запрошую до дошки Діму та Дашу, вони допоможуть нам познайомитися з парою нових звуків.
- З якого звуку починається ім'я Даші? [д]
- Ім'я Діми? [д,]
- Охарактеризуйте звуки [д], [д,].

Діти вже мають певний досвід дослідження звуків, тому самостійно зможуть довести вчителеві, що звуки приголосні, дзвінкі, парні за твердістю та м'якістю.

Давайте розфарбуємо звукового чоловічка в абетці.

Діти малюють чоловічку капелюшок у вигляді дзвіночка, розфарбовують один черевичок у синій колір, а інший у зелений.

2. Звуковий аналіз слів "Даша", "Дима"

Звуки в словах позначаються за допомогою звукових гуртків: голосні – червоним кольором, приголосні тверді – синім, м'які – зеленим. Учні, мають ці імена, виконують завдання на дошці, інші діти індивідуально на партах.

Вчитель відкриває друге правило дружби.

- Друге правило дружби: не принижуй друга, не обзивай і не ображай його.

3. Вправа у розрізненні нових звуків

• робота у парах постійного складу

Перед вами картки. Працюючи у парах, розфарбуйте простим олівцем гурток біля тих слів, у яких є нові звуки [д], [д,].<Рисунок 3 >

Вчитель відкриває третє правило дружби.

Ви добре попрацювали, ось третє правило дружби: зупини одного, якщо він робить щось погане.

• робота в парах змінного складу

Я показуватиму картки зі звуковою схемою слова, а ви знайдіть на парті і підніміть картку з потрібним словом.<Рисунок 4>

Примітка: працюючи в парах змінного складу, діти, наприклад, першого варіанта пересуваються рядом (учні з першої парти – на останню, інші рухаються завжди місце вперед), а другого варіанта – залишаються своєму місці).

Вчитель відкриває четверте правило дружби.

- Четверте правило дружби: умій із другом розділити радість.

4. Ознайомлення з літерами Дд.

Пара звуків [д], [д,] на письмі позначається буквами Дд. Чому літер 2?
На що схожа буква д?

Моє теля встало на ніжки,
Вийшла літера доріжкою.

Фізимінутка

Хорове промовляння скоромовки та імітування рухів:
Дятел жив у порожньому дуплі,
Дуб довбав, як долотом.

Примітка: скоромовка застосовується ще й як мовленнєва розминка перед читанням.

5. Читання складів з новою літерою

На дошці:

Учні, що не читають, просто прочитують склади, що читають називають склад з додаванням до цілого слова. Наприклад, да- дача, до – дошка, ді – диван тощо.
Примітка: диференціація завдання за складністю

Вчитель відкриває п'яте правило дружби

П'яте правило дружби: не обманюй друга, будь з ним чесний.

6. Читання слів, робота з однокорінними словами і

Діти, навіть слова вміють дружити, давайте попрацюємо з ними.

Слова з абетки для зручності винесені на дошку.

Прочитайте слова 1 стовпчика, на які 2 групи їх можна поділити? Виділіть корінь у словах.

Яка загальна частина у словах другого стовпчика? За допомогою якої приставки утворено слова «подарує, подарунок»?

Виділіть корінь у словах третього стовпчика?

Продовжіть четвертий стовпчик однокорінними словами.

Примітка:особливості програми (спостереження за однокорінними словами)

7. Робота з текстом

Відкрийте абетку на стор. 94. Знайдіть унизу сторінки текст, де частина слів позначена малюнками.
- Спробуйте спочатку скласти текст у парі, а потім ми його озвучимо. (Читання тексту кількома учнями)
- Який заголовок ви підібрали б до тексту?
- Якими словами зустрілися звуки [д], [д,]?
- Чому кілька слів позначено блакитним кольором? Як прийменники пишуться зі словами?

Вчитель відкриває шосте правило дружби

- Шосте правило дружби: умій визнати помилки друга та помиритися з ним.

Інсценування казки «Теремок»

Хороші приклади дружби ми можемо знайти й у улюблених казках. Я перерахую героїв однієї російської народної казки, а ви відгадайте її назву: мишка-норушка, жаба-квакушка, зайчик - пострибайчик, лисичка сестричка, дзига - сірий бочок, клишоногий ведмедик.
- Давайте трохи відпочинемо та інсценуємо казку «Теремок».<Рисунок 5 >
– Чому героїв казки «Теремок» можна назвати друзями?

Підсумок уроку.

З якими звуками ми сьогодні познайомилися? Дайте їм характеристику.
- Якою буквою є ці звуки?
- Які правила дружби ми впізнали?

Рефлексія

Я прошу поплескати у долоні тих хлопців, хто сьогодні на уроці був дуже активним.
… був дуже уважним.
… відчував труднощі.

Даний посібник з методики навчання грамоти містить навчально-методичні матеріали, призначені для педагогічних навчальних закладів, які готують вчителів початкових класів.
Воно включає теоретичні лекції з усіх питань методики навчання грамоти, плани для проведення практичних та лабораторних занять, перелік питань та завдань до кожної теми для самостійного контролю, дидактичні матеріали з детальними планами-конспектами уроків навчання грамоти за варіативними курсами навчання грамоти, які допомагають студентам пов'язати теорію із практикою, а також довідковий матеріал.

Наукові засади методики навчання грамоти.
Методика викладання російської мови як самостійна наука сформувалася до середини ХІХ століття. Її початок пов'язаний із виходом книги Ф.І. Буслаєва «Про викладання російської мови» (1844 р.). Багато ідей цієї книги не застаріли до сьогодні: автор рекомендував вивчати рідну мову в школі на основі кращих зразків літератури, активізувати розумову діяльність учнів.

У 50-70 р.р. минулого століття велика увага приділялася розвитку народної початкової школи, тому питання навчання грамоти, формування елементарних навичок читання та письма перебували у центрі уваги багатьох чудових педагогів того часу. Великою популярністю користувалася «Абетка» Л.М. Толстого (1872 р.), широко публікувалися його статті, «Щоденники Яснополянської школи». Проте справжнім основоположником початкового навчання російської з'явився К.Д. Ушинський, який обґрунтував її теоретично та написав підручники для школи: «Рідне слово» для 1,2 та 3 років навчання, «Дитячий світ» та посібники для вчителів «Про початкове викладання російської мови», «Посібник до викладання за «Рідним словом» .

Зміст
Вступ
Лекційні заняття з розділу «Методика навчання грамоти»:
Тема 1. Введення у методику навчання російській мові
Тема 2. Сучасна організаційно-методична система навчання грамоти
Тема 3. Організація роботи на уроках навчання читання та письма.
Тема 4. Методика вивчення звукової сторони мови
Тема 5. Формування початкової навички читання під час навчання грамоті
Тема 6. Методика початкового навчання письма
Тема 7. Розвиток мовлення учнів під час навчання грамоті
Тема 8. Особливості навчання грамоти за програмою «Початкова школа XXI століття» (н. кер. професор Н.Ф. Виноградова)
Практичні заняття з розділу «Методика навчання грамоти»
Додаток:
Дидактичний матеріал №1
Дидактичний матеріал №2
Дидактичний матеріал №3
Дидактичний матеріал №4
Запитання до заліку по розділу «Методика навчання грамоти»
Проміжне тестування студентів у розділі «Методика навчання грамоти».

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Завантажити книгу Навчання грамоті в початкових класах, Різдвяна Р.Л., 2007 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

Завантажити pdf
Нижче можна купити цю книгу за найкращою ціною зі знижкою з доставкою по всій Росії.

Вибір правильних методів навчання – це одна з головних проблем у педагогічній науці. Особливо це стосується методики навчання грамоти у початковій школі, за допомогою якої вчитель озброює дітей основами наук, забезпечує правильний розвиток особистості, формує світогляд, розвиває різні пізнавальні здібності. Багато що вирішує вибір методики навчання, саме від її ефективності залежить, чи буде процес навчання цікавим і радісним, чи він перетвориться на тяжку, обтяжливу працю.

Учень та вчитель

Методика навчання грамоти у початковій школі має приносити плідні, результативні результати. Вчитель – це посередник між знаннями та свідомістю учня. Головне завдання - донести ці знання до дитини, використовуючи у своїй ефективні методи, організуючи способи, певні шляхи, прийоми надання навчального матеріалу.

Багато в чому методи навчання залежить від біологічних, фізіологічних особливостей підростаючого організму. При подачі навчальних матеріалів повинні враховуватися вікові, біологічні щаблі розвитку, від них залежить працездатність, фізичне здоров'я, стомлюваність, рівень творчих здібностей. Все має враховувати під час роботи з дітьми.

Головна проблема в освіті - як розвинути у дітей інтерес до нових знань, навчання, як виховати у них потребу до саморозвитку, до самостійного пошуку. Ці проблеми стосуються потребної мотиваційної сфери дитини. Найчастіше учні ще здатні вчитися «для себе». Вони можуть намагатися за похвалу, подарунки, для батьків. Кожен із цих мотивів має у результаті кінець. Саме тому вчитель зобов'язаний сформувати мотивацію до навчання, де основою слугуватиме пізнавальний процес. Для вирішення цих завдань розробляються різноманітні методики.

Історія різних методів

Історія методів навчання грамоті в початковій школі сягає своїм корінням в далеке минуле, вона повчальна і складна. Найвидатнішими педагогами у свої часи були Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинський, В. П. Вахтеров. Життєвою темою для них була букваристика. Вміння читати, писати (елементарна грамота) – ключ до загальної освіти. Довгий час безграмотність була перепоною на шляху народу до світла знань.

До кінця 18-го століття у шкільній практиці панували догматичні методи навчання, коли використовувався літературний метод (аз, буки, веді). Спирався він на механічне зазубрювання літер, назву їх, складів і далі слів. Якщо аналізувати ефективність цього методу, можна сказати, що спирався він лише на заучування. До уваги не бралося звучання, звуки, не потрібно було злите читання складів.

Для дитячого сприйняття тексти були дуже складними. Вони всі мали складний релігійний зміст. Викладання листа відривалося від читання.

Потреби у масовій освіті призвели до того, що педагоги почали шукати новий метод навчання – легший, швидший, економніший. На зміну літературному прийшов звуковий метод, який орієнтований на аналітичну та синтетичну здатність учня.

Переваги звукового методу

Як згадувалося, буквослагательный метод є яскраво вираженим буквеним синтетичним методом: букви заучуються, об'єднуються у склади, потім у слова. Численні суперечки букваристів у 19-му столітті призвели до того, що з'явилися звукові методи навчання. Вони мають цілу низку переваг перед літературними методиками.

У наші дні основною є звукова методика навчання грамоти у початковій школі. Літературне читання при цьому стало набагато цікавішим. На уроках проводиться аналітична робота, розвиваються розумові процеси. При цьому навчання і читання, і письма почали проводити одночасно. Тексти для читання легше засвоюються, оскільки мають цікавий, пізнавальний характер.

У Європі аналітико-синтетичний звуковий метод у 19 столітті розробили А. Дістервег, В. Грезер, Фогель. У Росії його вперше ввів К.Д.

Радянські букварі стали значним кроком освіти. стали більш удосконаленими, вони дозволили швидко опановувати навички читання. У порівняно короткий термін (за три місяці) стало можливим навчитися читати. При цьому відразу ж методика навчання грамоті дозволяла навчатися письму, здобувати знання з граматики, орфографії. У наш час розроблено вже понад тридцять різних букварів та абетку для дітей початкової школи.

Методика навчання грамоти у початковій школі Горецького

Сучасна методика В. Г. Горецького та А. Ф. Шанько розраховується на три з половиною місяці занять. У системі мається на увазі інша послідовність щодо звуків і літер, ніж алфавітна. Горецький у методиці навчання грамоті у початковій школі розташував звуки та літери, ґрунтуючись на частоті їх вживання. Спочатку вивчаються найбільш використовувані у мові, потім менш уживані й на закінчення - маловживані звуки. Це дозволяє прискорювати процеси розвитку та техніки мови. При цьому відкривається можливість для вчителя паралельно проводити цілеспрямований розвиток мови, аналізувати змістовий текст, виконувати різні вправи для закріплення отриманих знань.

Вихідний момент у методиці Горецького - аналіз звучання мови, що вимовляється. Діти вичленюють з тексту речення, розбивають їх на склади, виділяючи при цьому ударні, встановлюють послідовність, кількість і характер звуків, їх зв'язок між собою в слові.

Аналізуючи ефективність цього методу, варто сказати, що вчителі гідно оцінили підручник Горецького. Усі його позиції мають науково обґрунтоване підтвердження, практика доводить високу ефективність викладання за цією методикою.

Навчання російської мови

На уроці грамоти у початковій школі головним завданням ставить формування правильного написання. Умінням змістовно, стилістично точно, виразно, інтонаційно правильно висловлювати власні думки письмово повинен у результаті опанувати кожен учень. Орфографія у методиці навчання грамоти у початковій школі також стоїть одному з перших місць. У початковій школі зібрані базові знання, якими мають опанувати учні, їх формуються основи знання російської.

Молодші школярі вивчають звуковий склад слова, характеризують приголосні та голосні звуки, пояснюють роль ненаголошених і ударних голосних, твердість і м'якість приголосних звуків. Вивчають основи морфології для правильного вживання слів. Усі ці основи забезпечує методика початкового навчання.

Основні розділи методики

Основними розділами методики початкового навчання є:

• Навчання грамоти. Тут представлені основні методи навчання читання та письма, результати величезних успіхів яких почали проявляти себе за часів СРСР.
• Методика читання. У початковій школі головним завданням при навчанні читання варто навчити дитину швидко усвідомлено читати, підготувати її до переходу в середні класи.
• Граматикау методиці навчання грамоти у початковій школі, і навіть орфографія грають значної ролі. Мета – навчити дітей елементарному письму, а також дати перші орфографічні навички.
• Розвиток мовлення. Цей розділ у початковій школі дуже різноманітний. Діти починають аналізувати своє мовлення, синтезувати, робити висновки. Вони ставляться до умов, коли свою промову потрібно обмірковувати, правильно висловлювати власні думки. На цьому етапі відбувається засвоєння того, що письмова мова відрізняється від усної своїми формами: лексичною, морфологічною та синтаксичною. У дітей мають бути закладені основи зв'язного, правильного мовлення.

Поняття про методи

Яку методику навчання грамоті у початковій школі взяти за основу, щоб досягти максимального ефекту під час навчання дітей? Щоб відповісти на це питання, необхідно ознайомитись з тим, якими бувають методи.

Метод - це впорядкована спільна діяльність вчителя та учнів, яка спрямована на досягнення поставленої мети.

Дидактичні методи – сукупність шляхів, способи вирішення освітніх завдань. Стосовно педагога тут йдеться про методи викладання, до учня - про його ставлення до навчання. У спільній діяльності учня та вчителя виділяються прийоми, що входять до основної методики навчання грамоти у початковій школі.

Прийом – структурна частина методу, елемент, разова дія, один крок для його реалізації. Кожен прийом – це окрема дія.

Об'єктивна та суб'єктивна частина

У методах навчання існують об'єктивна, що залежить від вчителя, і суб'єктивна, яка не залежить від нього, частини. Так, наприклад, розповідь – це метод навчання, який виконують усі вчителі, загальне у ньому – об'єктивна характеристика. Але кожне виконання з вуст педагога має свої особливості, їх привносить у розповідь сам учитель. У сфері методів велику роль грає індивідуальне майстерність педагога, вища форма педагогічного мистецтва.

Головними функціями будь-якому методі є мотиваційна навчальна, виховна, розвиваюча, організаційна. З їхньою допомогою вчителі вирішують питання, пов'язані з мотивацією, впливають на навчально-виховний процес загалом. Таким чином, будь-який метод навчання є шляхом досягнення поставленої мети.

Класифікація методик навчання грамоти у початковій школі

Вчитель завжди намагається вибрати найбільш вдалий метод задля досягнення своїх педагогічних цілей. Для полегшення проблеми вибору методу їх порівнюють за своєю ефективністю, оцінюють та поєднують у певні групи. Сприяє цьому класифікація, упорядкування методів.

Перші класифікації з метою оцінки ефективності методу описували частина видимого процесу - які дії роблять на уроці вчитель і учні. Ці дії дозволяли охарактеризувати основну методику навчання грамоти у початковій школі. Невдовзі виявилося, що з аналізу та оцінки роботи навчально-виховного процесу цього мало. Для порівняння почали шукати нові пункти для класифікації методів, вони мали відобразити всі сторони процесу. Усі методи стали класифікуватися за окремими системами.

За джерелами знань

Класифікація по (Є. І. Петровський, Є. Я. Голант, Н. М. Верзилін). Як основу у виділених методах розглядаються джерела знань, що базуються на практиці, слові, наочності. Культурний прогрес приєднав сюди книгу, останнім часом – відео та комп'ютерні системи. Ця класифікація поєднує у собі п'ять основних методів:

• наочний;
• практичний;
• робота із книгою;
• словесний;
• відеометод.

Кожен метод може виступати у різноманітних видозмінах (модифікаціях).

За призначенням

Методи класифікуються за своїм призначенням (Б. П. Єсипов, М. Д. Данилов), за основною дидактичною метою, для якої вони використовуються. Наприклад, "Методика навчання грамоти у початковій школі (пунктуація)". Загальні ознаки у цій класифікації – послідовні етапи процесів навчання, які сприяють:

• придбання знань;
• формуванню навичок та умінь;
• застосування знань;
• творчу діяльність;
• закріплення;
• перевірці знань, навичок, умінь.

Характер пізнавальної діяльності

Класифікація за характером (типу) навчальної діяльності (І. Я. Лернер, М. Н. Скаткін). Оцінюється рівень самостійності, досягнутий учнями за запропонованої схеми роботи. Тут виділяються такі методи:

• інформаційно-рецептивний;
• репродуктивний;
• евристичний (пошуковий);
• проблемного викладу;
• дослідницький.

Якщо діяльність вчителя призводить лише до запам'ятовування матеріалу, до неусвідомленого відтворення (навіть і правильного), тут можна говорити про низьку розумову активність (репродуктивний метод). При дослідницької, активної діяльності, коли знання здобуті внаслідок пізнавальної праці, має місце евристичний чи дослідницький метод.

Найважливішим завданням сучасної системи освіти стає формування універсальних навчальних дій, які забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Моделювання сприяє формуванню пізнавальних навчальних дій, а також кращому засвоєнню та розумінню отриманої інформації.

У період навчання грамоті, який є найважливішим етапом у розвитку особистості дитини, закладаються основи знань про рідну мову, формуються головні мовні вміння та навички (читання та письмо), складається певне ставлення до російської мови, рідної мови та літератури.

Навчання грамоті здійснюється звуковим аналітико-синтетичним методом, складається з двох взаємопов'язаних процесів: навчання початковому читанню та навчанню письма - та закріплюється роботою з розвитку мовлення на основних її рівнях: звук (звукова культура), слово (словникова робота), пропозиція, зв'язне висловлювання ( текст).

У навчанні грамоті виділяються три періоди:

1. підготовчий (добуковий);
2. букварний (основний);
3. післябукварний.

Добукварний період навчання грамоти.

Завдання добуквенного періоду - розвиток фонематичного слуху, вміння вичленяти звуки зі слова, робити слого-звуковий та звуковий аналіз слів; порівнювати звуки в схожих словах. На цьому етапі навчання велику роль грає розвиток мовлення, навичок слухання та говоріння. На уроках вводяться поняття слово, речення, голосні звуки, склади, наголос.

У цей період починається знайомство з моделюванням, коли дітям даються перші уявлення про мову (усну та письмову). Учні знайомляться із членуванням промови на речення, речення на слова, слова на склади з використанням графічних схем. У цей час учні навчаються моделювати ситуацію спілкування (хто з ким спілкується, які слова використовує), використовувати у своїй певні мітки, малюнки і знаки.

З перших сторінок Абетки діти знайомляться з особливостями усного мовлення, вчаться виділяти із речень окремі слова, правильно узгоджувати слова в реченні, створювати свої висловлювання на основі ілюстрацій, використовувати малюнки та знаки-символи спосіб позначення предметів та запису повідомлення, моделювати речення, позначати окремі слова в реченні.

Під керівництвом вчителя діти розглядають ілюстрації, з'ясовують основу сюжету, знаходять кожен персонаж і називають його, а потім складають речення, співвідносять їх із запропонованими схемами.

Наочно-образні моделі спілкування, представлені в «Азбуці», дають дітям елементарні уявлення про ситуацію спілкування, партнерів (співрозмовників) мовного спілкування, цілі. Наприклад, завдання такого виду: "Подумайте, хто міг сказати слово "привіт" і кому?" дозволяє формувати вміння будувати мовленнєвий вислів відповідно до комунікативного завдання.

Моделювання речень – це робота над побудовою речень, розвитком зв'язного мовлення, також один із методів пробудження пізнавальної активності учнів на уроках навчання грамоті.

У період навчання грамоті для аналізу використовуються речення, що складаються з 2-4 слів. Діти вчаться аналізувати склад мови, що має значення для всієї подальшої роботи. На уроках ми не тільки підраховуємо слова в реченні, а й говоримо про зміст, про зміст кожного з них, переходячи від аналізу окремих слів до аналізу цілих речень і всього оповідання.

Схеми використовуються з метою включення кожного учня до активної діяльності, доведення матеріалу з вивченої теми до розуміння. Учні починають моделювати речення, ще не вміючи писати. Добре кожному учню мати індивідуальний набір зі смужок кольорового паперу для складання моделей речення.

Так поступово відбувається психологічне злиття слова сказаного та слова написаного, але написаного ще без літер. Дитина вчиться вважати слова у реченні не тільки на слух, а й за схемою, де кожна рисочка позначає слово. Інтервали між рисочками вказують на невеликі зупинки – паузи.

Надалі можна використовувати завдання для розвитку аналізу структури речення:

• вигадати пропозицію з певною кількістю слів за заданими схемами;
• вигадати пропозицію до заданої схеми з певним словом;
• визначити місце слова у реченні (яке за рахунком зазначене слово);
• підняти цифру, що відповідає кількості слів у реченні (2, 3, 4, 5);
• збільшити кількість слів у реченні;
• визначити межі речення у тексті;
• придумати пропозицію щодо сюжетної картинки та визначити кількість слів у ньому;
• скласти пропозицію зі слів, даних безладно (наприклад: грядці, на, огірки, ростуть).

У процесі навчання грамоті учні знайомляться з наочно - образною моделлю слова, зі значенням слів (як образ предмета, дії та властивості) та звучанням слів (послідовністю мовних звуків). Діти підбирають слова, що називають предмет на малюнку, називають той самий предмет різними словами - котик, кіт (наприклад, Буквар Л.Є. Журова та А.О. Євдокимова).

У процесі навчання діти навчаються у відповідь на слово вчителя підбирати слова з протилежним або подібним значенням, доповнювати речення словами:

Початкове навчання читання припускає формування вміння читати складами(а чи не за буквами), тобто. освоєння плавного складового, позиційного читання доступних для розуміння дітей слів. У зв'язку з цим ознайомлення зі складовою будовою слів займає важливе місце у підготовці дітей до навчання грамоти.

Дуже важливо навчити дитину читання по складах із виділенням ударного стилю. Успішному формуванню зазначеного способу читання сприяє підготовча робота, яка починається ще до того, як діти приступлять до власне читання, тобто перекладу графічної (літерної) форми слова в звукову.

Одним із напрямів цієї підготовчої роботи є розподіл слів на склади, промовляння слів по складах, їх складання з окремо названих складів. Щоб учень правильно передавав на листі звукову сторону слова, не пропускаючи і не переставляючи в ньому букви, треба навчити його ділити слово на склади, встановлювати місце та послідовність у ньому звуків. Для засвоєння поняття «склад» можна використовувати такі моделі:

У період навчання грамоті у 1 класі учні поступово знайомляться з літерами. Дізнаються, що склад - це частина слова, в якому обов'язково є голосна буква.

Щоб діти навчилися ділити слово склади і визначати кількість складів у слові, їм треба виконати такий порядок действий:

1. Під усіма голосними літерами поставити крапки червоним олівцем.
2. Порахувати крапки. Скільки точок – стільки складів. «Скільки в слові голосних – стільки й складів, це знає кожен із учнів» – це віршик, який допомагає дітям запам'ятати правило.
3. Розділити слова на склади. Головне правило - щоб у кожному складі обов'язково була одна гласна буква.
4. «Покликати» слово, ніби воно загубилося в лісі: «ли-сі-ця, кук-ла, де-воч-ка»
5. Розділити слово на склади вертикальною лінією. «лі/сі/ца, кук/ла, де/оч/ка»
6. Ще раз перевірити: «У кожному складі обов'язково має бути одна голосна, складів має бути стільки, скільки голосних у слові»

Існує кілька прийомів, які допомагають ділити слова на склади:

• відплескати, відстукати чи пройти слово по складах;
• супроводжувати по складове виголошення слова рухом руки праворуч наліво та зліва направо;

У різних букварях зустрічаються різні варіанти поділу слів на склади. Так було в Азбуці комплекту «Школа Росії» авторів В.Г.Горецкого, В.А. Кірюшкіна, Л.А Виноградської та М.В.Бойкіної пропонується наступний варіант поділу слова на склади: суцільною вертикальною рисою відокремлюються один від одного склади-злиття СГ, згодні поза складами СГ відокремлені пунктирною лінією:

У Букварі Л.Є. Журовій та А.О. Євдокимової використовується інша модель поділу слів на склади - склади позначаються дугою під схемою слова.

В Азбуці, що входить до навчально-методичного комплекту «Перспектива» (автори Л.Ф. Кліманова та С.Г. Макєєва) використовується наступний вид моделей звукового складу слова та поділу на склади:

На цьому етапі вчителю необхідно познайомити дітей із наголосом і навчити виділяти ударний звук у будь-якому слові. Саме з наголосу починається впізнавання слова. Наголос - одна з головних ознак слова як лексичної одиниці. Воно поєднує звуки в єдине фонетичне слово, цілісність якого залежить і від сили ударного слова, і від властивостей ненаголошених частин. Загальна ритмічна структура слова, яка визначається числом складів і місцем наголосу в слові, а також звучання ударного складу відіграють у процесах сприйняття мови важливу роль: є одними з перших ознак, з якої починається ідентифікація слова.

Наголос у російській мові виділяється за допомогою трьох фонетичних засобів: тривалості ударного слова (в основному голосного звуку, що входить у ударний склад), сили голосу (ударний склад вимовляється голосніше ненаголошеного) і якості ударного голосного (в ударному складі голосний вимовляється зі своїм основним тембром, т .к. він вимовляється ізольовано).

Вміння виділяти наголос у слові важливо також для подальшого засвоєння мови в школі (наприклад, правопис ненаголошених голосних.

Після того, як діти навчилися інтонаційно виділяти у слові той чи інший звук, необхідно навчитися визначати кількість звуків у слові та їх послідовність.

Наприклад, гра «Вгадай - ка»:

Діти вчаться визначати кількість звуків у слові, вигадувати слова із заданою кількістю звуків.

Учню дається картка з написаною на ній цифрою. Учень, не показуючи її товаришам, вигадує слово з кількістю звуків, що відповідає зазначеній цифрі. Решта має вгадати, яка цифра написана на картці. Або учень вимовляє слово та просить товаришів визначити кількість звуків.

Таким чином, у добуквенний період знайомству з мовою як знаковою системою передує знайомство із найпростішими знаковими системами (дорожніми знаками, знаками-символами та ін.), що допомагає дітям краще усвідомити замісну функцію слова (слово називає предмет, а не є таким). У цей період активно використовується спосіб запису слів за допомогою піктограм та схем, що значно полегшує дітям розподіл мови на смислові частини слова та речення. Формується спосіб моделювання - побудова моделі речення та слова, моделі складової структури та звукові моделі слів.

Букварний період навчання грамоти.

Під час основного (букварного) етапу навчання грамоті учні працюють із матеріалом з другого розділу «Абетки». Продовжується розвиток фонематичного слуху дітей, формується дія звукового аналізу слів, уміння позначати звуки літерами. Учні освоюють початкове читання і письмо, закріплюють знання про слово і речення, їх структуру.

При навчанні первісного читання застосовуються різноманітні аналітико-синтетичні вправи, представлені в ігровій наочно-подібній формі.

У навчання включено малюнок (піктографічний лист), цікаві ребуси - своєрідний спосіб графічної фіксації слова.

Щоб навчити дітей робити звукобуквенний аналіз слів, необхідно сформувати в учнів чітке уявлення про голосні, приголосні тверді і м'які звуки.

Голосні звуки отримали свою назву від слова голос. Так раніше вимовляли слово голос. Коли ми вимовляємо голосні звуки, повітря вільно проходить крізь рот. Цим звукам ніщо "не заважає" - ні зуби, ні губи, ні язик, і ми чуємо лише голос. Щоб упевнитися у правильності своїх висновків, діти "перевіряють" усі звуки, вимовляючи їх, і спостерігають, чи не заважає щось у роті їхньому вимовлянню.

У російській мові 6 голосних звуків [а], [о], [у], [и], [і], [е]. У Букварі Л.Є. Журовій та Азбуці В.Г.Горецького голосні звуки позначаємо червоним квадратиком.

Після приголосних літер букви е, е, ю, я позначають звуки [е], [о], [у], [а].

Одночасно діти знайомляться з голосними літерами, їх 10: а, о, у, ы, і, е, е, е, ю, я.

На початковому етапі пропонується виділити голосний звук із складу , наприклад: ах, вус, ма, так, кра, аст, зол. Завдання можна виконувати за допомогою розрізної абетки або віяла.

• Підняти літеру, що відповідає голосному звуку мови.
• Придумати склад з відповідним голосним
• Визначити місце голосного звуку у складі та показати відповідну літеру.
• Придумати склад, у якому голосний звук першому, другому чи третьому місці.

В Азбуці Л.Ф. Кліманової та С.Г. Макєєва для позначення голосного звуку використовується наступний символ: . Порожня червона намистинка показує, що при виголошенні голосного звуку повітря вільно йде через рот, не зустрічаючи перешкод.

Знайомлячись із приголосними літерами, діти дізнаються, якими літерами вони позначені . При вимові приголосних звуків струмінь повітря зустрічає перешкоди своєму шляху: язик, губи, зуби, приймають положення, необхідне певного звуку. У роботі зі звуковими моделями слів допоможе таблиця «Згідні звуки»

За дзвінкістю - глухістю: всі приголосні поділяються на дві групи:

Дзвінкі - [б] [в] [г] [д] [з] [й] [л] [м] [н] [р]

Глухі - [п] [ф] [к] [т] [с] [х] [ц] [ч] [щ]

У чому різниця між глухим та дзвінким звуком?

При вимові дзвінкого звуку голос бере участь у його освіті, і чуємо шум. Можна використовувати прийом «прикласти руку до горла»: при вимові дзвінких звуків здійснюється вібрація («горло тремтить»), а при глухих звуках цього не відбувається.

Більшість приголосних можуть означати два звуки: твердий та м'який.

За твердістю – м'якістю:

М'які - [ б ̕] [ в ̕ ] [ г ̕ ] [ д ̕] [ з ̕ ] [ к ̕ ] [ л ̕ ] [ м ̕ ] [ н ̕ ] [ п ̕ ] [ р ̕ ] [ с ̕ ]

[ т ̕ ] [ ф ̕ ] [ х ̕ ]

Тверді - [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х]

Звуки [ й ̕] [ ч ̕ ] [ щ ̕ ] - завжди м'які

Звуки [ ж ] [ ц ] [ ш ] - завжди тверді

Для моделювання звуків треба навчити дітей виділяти зі складів та слів тверді та м'які приголосні. Навчання в ігровій формі викликає в дітей віком значний інтерес.

У традиційній програмі (методика В.І. Горецького) використовуються моделі – злиття звуків. Вони можуть виглядати так: С + Г - відкриті склади, Г + С - закриті склади

Розглянемо звуковий розбір слова лисиця:

1. Читаю слово-лисиця
2. Поділяю його на склади: ли - са, 2 голосних - 2 склади
3. Перший склад - чи ( злог - злиття (С+Г) (звук [і] позначає м'якість приголосного)
4. Другий склад - са (склад - злиття (С+Г) (звук [а] позначає твердість приголосного)
5. Зберемо модель слова

Звуковий аналіз проводиться з допомогою звукових схем по всьому діапазоні звуків російської. Формування звуків у схемах мотивовано - воно фіксує артикуляційно-вимовні особливості звуків мови: гурток символізує вільне проходження повітря при виголошенні голосних, а перекладинка і хвиляста риса в кружечку (намистинці) говорять про перешкоди, що виникають при вимові приголосних. Поряд із цим застосовується акрофонічний спосіб запису слів: кожен звук позначається малюнком. Такі моделі слів при звуковому розборі використовують у Азбуці УМК «Перспектива» Л.Ф. Кліманової та С.Г. Макєєвої:

Працюючи з моделями слів, діти роблять висновок, як влаштовано слово, порівнюють слова за звучанням та значенням.

Для успішного навчання необхідно багаторазове та різноманітне використання моделювання на різних етапах роботи над поняттями, а також засвоєння учнями умовної знакової системи, усвідомлення доцільності її застосування. Практично кожному уроці першокласники виконують завдання, які вимагають уміння моделювати на вирішення пізнавальних і практичних завдань.

У процесі навчання діти вчаться самостійно будувати моделі речень, аналізувати звуковий склад слова, відображаючи в моделі характеристики звуків: голосний - приголосний, голосний ударний - ненаголошений, приголосний твердий - м'який, дзвінкий - глухий. Але оскільки всі ці завдання даються у різноманітній ігровій формі, першокласники виконують їх із задоволенням. Це робить процес навчання цікавим та захоплюючим для дітей, забезпечуючи при цьому м'яку адаптацію до шкільного навчання.

Післябукварний період навчання грамоти.

Основне завдання цього періоду – закріпити навички усвідомленого читання, забезпечить перехід від послогового читання до читання словами. Крім цього, формується вміння розуміти тексти різного типу: наукові та мистецькі. Зіставлення цих текстів дозволяє дітям вести самостійні спостереження з мови художніх творів, вживанням слів у художніх текстах.

Найшвидшому синтезу зорового образу слова з його значенням сприяють вправи на розвиток точного (диференційованого) сприйняття слова, розширення «поля» читання, виконання різноманітних логічних, асоціативних та лексико-граматичних вправ

Тексти, представлені у наочно-образній формі, допомагають дітям відчути ритм, мелодію та образність мови художніх творів, реалізують естетичну функцію мови.

Застосування схем, моделей дозволяє учням краще подати навчальний матеріал. Моделювання постає як засіб наочного уявлення об'єктів і закономірностей досліджуваного матеріалу. Цілеспрямована робота з навчання дітей моделюванню будується протягом усього періоду навчання грамоти і є добрим фундаментом подальшого навчання та необхідним елементом навчальної дії. Свідоме введення в навчальний процес моделювання зближує його з процесом наукового пізнання, готує школярів до самостійного вирішення проблем, що виникають перед ним, до самостійного добування знань.