Джерело розвитку учня - спеціально організоване навчання, в якому здійснюється творча діяльність з самостійного відкриття наукових закономірностей, законів, способів вирішення завдань, моделі, що втілюють розумову активність, винахідливість, кмітливість, прагнення добувати знання.

Процес розвитку особистості учня у навчанні сприймається як процес творення чогось нового йому у пізнавальної і предметної діяльності. "Творчість - це всяка діяльність людини, яка створює щось нове, чи це буде створенням будь-якої речі зовнішнього світу або побудова розуму або почуття, що живе в самій людині", - писав свого часу Л. С. Виготський.

Вираженням творчого процесу у навчанні виступає створений учнем творчий продукт. Розвиваючись як суб'єкт творчої діяльності учень стає все більш вільним у виборі мети та способів їх досягнення. Найвищих щаблів він досягає, коли головною цінність йому стає саморозвиток, що він здатний рефлексивно ставиться до своєї діяльності. Джерело розвитку – спеціально організоване навчання, у якому створюються умови саморозвитку особистості.

Творча діяльність у початковій школі організована через програму “Творчість”. Це аналітичний етап, який є підготовчим для реалізації подальшої програми на II та III ступені навчання. Організовуючи творчу діяльність педагоги нашої школи самовдосконалюються. Учні та педагоги створюють свої творчі продукти. У системі організована спільна творча діяльність педагогів та учнів дає позитивний результат. У результаті роботи виявлено такі показники для вчителів, які працюють творчо:

• бере участь у експериментальній роботі школи;
• викладає захоплено, творчо планує свою роботу, прагне раціоналізувати тематичне та поурочне планування;
• вільно орієнтується у сучасних педагогічних ідеях, концепціях та технологіях навчання;
• поважає особистість учня;
• диференціює обсяг та складність завдань;
• спонукає учнів до постановки пізнавальних питань, вміє одночасно тримати у зору всіх учнів класу;
• вчитель розвиває дитину, пристосовуючись до її зони найближчого розвитку, орієнтир розвитку спрямований на учня;
• педагог сприяє дитині у формуванні позитивної Я-концепції, самопізнання та творчого самопрояву;

Підготовчий етап (1, 2, 3 класи)

Підготовчий етап є проміжним, але найбільш значущим у системі роботи школи. У ході відслідковуються рівні творчого самопроявлення особистості дитини.

У першому класі дитина адаптується до умов школи, включається до пізнавальної діяльності, але знання її уривчасті, відсутнє розуміння внутрішньої

логіки матеріалу, що вивчається, відчуває утруднення при переносі теоретичного матеріалу в практичну діяльність.

Тому завдання педагогів такі.

1. Забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття.
2. Формування різних знань про навколишній світ, стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової активності дітей у різних видах діяльності.
3. Розвиток ініціативності, допитливості, здатність до творчого самовираження.

Дані завдання вчителя вирішують через уроки, включаючи завдання в розвитку логічного мислення, пам'яті, уяви, і навіть через позаурочну діяльність. Нами виділено найбільш ефективні форми, які можуть бути використані у позаурочній діяльності:

• предметні тижні
• олімпіади
• день “занурення” у предмет
• конкурси (на краще твір, збірник завдань, сторінка підручника)
• інтелектуальні ігри
• проведення свят
• постановка вистав, опер, водевілей, музичних казок
• фестивалі пісні
• конкурси танців
• виставки творчості (малюнки, вироби, спільно з батьками “осінні мотиви”, “зимовий букет”, “зимові фантазії”, до 8 березня та 23 лютого)

Рівні творчого самопрояву дитини на кінець 1-2 класу.

1. У процесі виконання дій учень орієнтується на запропонований учителем алгоритм.
2. Учень розпізнає навчальну інформацію.
3. Пробує себе у публічному виступі перед класом.
4. Переносить теоретичний матеріал у практичну діяльність з допомогою вчителя.
5. Виявляє інтерес та активне ставлення до вчення.
6. Здійснює рефлексивні дії за допомогою вчителя.

Рівні творчого самовияву дитини на кінець 3 класу.

1. Учень за допомогою вчителя вносить корективи в пропоновану схему, спираючись на аналіз відомих способів діяльності.
2. Учень розпізнає навчальну інформацію, може її описати, надати готове визначення.
3. Оволодіває новими способами та прийомами дій навчально-пізнавальної діяльності.
4. Вчиться прогнозувати результат, здійснює рефлексивні дії алгоритму вчителя.
5. Учень виявляє зацікавленість у нових видах роботи, отримує задоволення від процесу творчої діяльності.
6. Усвідомлює себе як особистість, розвивається потреба у повазі, визнанні, самоздійсненні.

Рівні творчого самовияву дитини на кінець 4 класу.

1. Учень самостійно будує новий спосіб дії, усвідомлює його принципи, подібності та відмінності із раніше відомими способами.
2. Учень здатний виконувати певну діяльність з допомогою власних вольових зусиль.
3. Учень самостійно формулює пізнавальні цілі, які за межі вимог програми.
4. Учень самостійно оцінює та обґрунтовує свої можливості, прогнозує результат.
5. Отримує задоволення від процесу творчої діяльності, усвідомлює себе як носій загальнолюдської цінності та культури.
6. Активно включається до системи комунікацій та взаємодій.

Нижче наведено методику проведення евристичних олімпіад, дня “занурення” в предмет, предметного тижня.

Олімпіади (Евристичні).

Місце проведення: школа.

Мета: створення умов, що забезпечують підвищення інтересу до предмета, виявлення рівня творчих та інтелектуальних, здібностей учнів, формувати потреби та мотиви всебічного розвитку як особистої цінності, вчити дітей працювати з нестандартними завданнями та рефлексувати свою діяльність.

Методика проведення: олімпіади проводяться за паралелями у 2 тури. У 1-му турі беруть участь усі учні. У 2-му турі – переможці 1-го туру.

Кожному учню пропонуються індивідуальні листи із змістом та формулюванням завдання та зазначенням максимальної кількості балів за виконану роботу. Час виконання – 40 хвилин.

Результативність: за підсумками проведених олімпіад виявлено переможців, нагороджено медалями та дипломами за 1-3 місця.

Переможці шкільних олімпіад беруть участь у міських, обласних та міжнародних олімпіадах.

Результати дозволяють провести аналіз діяльності кожного учня, виявити здібності до вивчення предметів, визначити вміння працювати в нестандартних ситуаціях, виявляти свою оригінальність та самобутність, у зв'язку з отриманими даними скоригувати роботу вчителя.

Аналіз діяльності учнів оформляється як таблиць, графіків, що дозволяє простежувати динаміку розвитку протягом навчання у початковій школе.

Предметний тиждень з математики. День “занурення” у математику.

Місце проведення: школа.

Мета: створення умов, щоб забезпечити підвищення інтересу до математики, виявлення рівня математичних здібностей учнів.

Методика проведення дня занурення в математику.

Заздалегідь кожен учитель готує завдання з математичних тем: “Нумерація”, “Дії з іменованими числами”, “Рішення рівнянь”, “Рішення завдань підвищеної проблеми” та інших. ”, де вчитель виконує свої ролі – графині Нумерації, сеньйора Аріфметика, королева Величина та ін.

У день “занурення” в математику всі уроки проводяться з цього предмета. День починається з лінійки, де кожен клас отримує подорожній лист. У дорожньому листі відзначається результат виконання завдання.

Час проведення – протягом 4-х уроків зі змінами. Методика проведення тижня з математики. Тиждень проводиться у два етапи: 1-й етап - методичний тиждень для вчителів, що включає проведення відкритого уроку та взаємовідвідування уроків; 2-й етап – для учнів. Щодня визначено план роботи: дітям до виконання пропонуються завдання різного змісту.

Положення про проведення Творчого дня у 4 класі

Положення про проведення творчого дня у 4 класах початкової школи МОУ “Середня загальноосвітня школа № 9 із поглибленим вивченням окремих предметів”

1. Загальні положення.

Проведення творчого дня є одним із шляхів індивідуалізації навчання. Він дозволяє вирішувати актуальне педагогічне завдання розвитку активного, самостійного творчого мислення молодших школярів з метою наступності початкової школи та другого та третього ступеня навчання; залучає батьків до проблем дітей. Головною умовою реалізації цього завдання є спрямованість на те, щоб учні застосовували отримані знання в нових, нестандартних умовах; надання кожній дитині умов для можливого вибору діяльності; створення освітнього середовища, що сприяє емоційно – ціннісному, соціально-особистісному, пізнавальному, естетичному розвитку дитини та збереженню її індивідуальності.

2. Типи учнівських творчих работ.

Учнівські творчі роботи можуть бути представлені за такими номінаціями:

Художні твори

• Живопис
• Музика
• Пісня
• Танець
• Вишивка
• Світлина
• Композиція
• Виставка

Технічний твір

• Виріб
• Макет
• Модель

Дослідження

• Досвіди
• Експеримент

Твір

• Загадки та скоромовки
• Небилиці
• Вірші
• Казки
• Оповідання
• Завдання

Видовищний твір

• Сцінка
• Вистава
• Показові виступи

Педагогічне твір

• Творче навчальне завдання до уроку
• Складений кросворд
• Фрагмент уроку

3. Форми проведення творчого дня

Форма проведення обирається класним керівником та вихователем. Цього дня запрошуються батьки, вчителі-предметники, усі охочі. Присутні можуть ставити запитання, давати оцінку, висловлювати судження.

4. Підбиття підсумків.

Підсумки творчого дня підбиваються за такими параметрами, як ступінь творчості, оригінальність, особистий внесок, новизна, практична користь. За підсумками дня складається підсумкова таблиця. Переможці у кожній номінації нагороджуються грамотами школи.

Підсумкова таблиця

Клас ________________

5. Строки проведення.

Творчий день проводиться один раз на рік третьої чверті.

Модель проведення творчого дня

1. Вивчення інтересів учнів.

2. Анкетування батьків.

3. Анкетування учнів.

4. Вивчення анкет класним керівником.

5.Заповнення листа "Вивчення інтересів учнів".

6.Складання плану проведення творчого дня.

7.Оформлення творчих робіт разом із батьками, вчителями, вихователями.

8.Проведення творчого дня відповідно до положення.

9.Підведення підсумків (рефлексія учнів, відгуки присутніх батьків, вчителів), оформлення творчих робіт.

Анкета для батьків

Ф.І. дитини _____________________________

У школі проводиться творчий день _ лютого о _годину. Як Ви вважаєте, в якій номінації може брати участь Ваша дитина? Вкажіть предмет та форму участі.

Зразкові форми:

1. Дослідження /експеримент, серія дослідів/
2. Твір /вірші, казки, завдання, нариси, трактати/
3. Художній твір/живопис, графіка, музика, пісня, танець; вишивка, танець, фотографія, композиція, виставка/
4. Технічний твір /виробництво, модель, макет, схема, фігура, комп'ютерна програма/
5. Видовищний твір / концерт, спектакль, сценка, показовий виступ, змагання /

Ваші пропозиції:_____________________________________________________

У якій номінації братиме участь Ваша дитина? _________________________

Рефлексія

Рефлексія передбачається на етапі підбиття підсумків творчого дня. Вона націлена на виявлення ставлення учнів до своїх здобутків. Вона дає осмислення труднощів та шляхи їх подолання у учнів під час підготовки та проведення творчого дня. Передбачає отримання зворотний зв'язок від однокласників та педагогів.

Зразкові питання для учнів:

1. Які мої головні результати участі у творчому дні? Що я зрозумів, чого навчився?
2. Які завдання викликали найбільший інтерес та чому?
3. Як я готувався до творчого дня, якими способами? Що я відчував при цьому?
4. Які були основні труднощі і як я їх долав?
5. Зауваження та пропозиції щодо проведення творчого дня та підготовки до нього (собі, вчителів, товаришів за класом).

Показники творчого самовиявлення вчителя

Інноваційний потенціал педагогічного колективу початкової школи досить високий.

Вчителі школи узагальнюють педагогічний досвід у різних формах:

• реферати
• творчі звіти
• індивідуальні творчі проекти
• шкільний банк педагогічних інновацій
• міський банк педагогічних інновацій
• методичні збірники
• методичні виставки
• тези

Література

1. Бершадський М.Є., В.В. Гузєєв
"Дидактичні та психологічні підстави освітньої технології", Москва, Центр "Педагогічний пошук", 2003 рік
2. Кукушкін В.С.
"Сучасні педагогічні технології", Ростов-на-Дону, "Фенікс", 2003 рік
3. Лисенко Л.М.
Мотиваційний контроль в управлінні освітньої установи, ВІРО
4. Методична робота у школі: організація та управління, вид. друге, Москва, 1991 рік
5. Немова Н.В.
Системний аналіз уроку// Практика адміністративної роботи в школі. - 2004. - № 7.
6. Нікодімова Є.А.
Методика вибору та оцінки порівняльної ефективності особистісно-орієнтованих технологій навчання, Вологда, 2004 рік
7. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Навчальний посібник для студентів пед вузів та системи підвищення пед.кадрів/ О.С. Полат, М.Ю. Бухаркіна, М.В. Моїсеєва, А.Є. Петров; За ред. О.С. Полат . - М.: Видавничий центр "Академія", 2002
8. Прохоров А.М.
Великий енциклопедичний словник, Москва, Наукове видавництво "Велика Російська енциклопедія", 2000 рік
9. Сластенін В.А.
"Педагогіка", Москва, Академа, 2002 рік
10. Хуторський А.В. "Практикум з дидактики та сучасних методик навчання", СПб.: Изд. будинок "Пітер", 2004
11. Хуторський А.В.
"Розвиток обдарованості школярів", Москва, Владос, 2000
12. Якиманська І.С.
Особистісно - орієнтоване навчання у сучасній школе.-Москва, 1993
13. Ясюкова Л.А.
Методика визначення готовності до школи. Прогноз та профілактика проблем навчання у початковій школі. Методичний посібник. - СПБ., 1999р

Доповідь на педагогічній раді на тему

«Організація творчої діяльності

учнів під час уроків і в позаурочний час».

«Значення формування та розвитку творів

чеської діяльності учнів у школі»

Мордвінова І.М. січень 2005 року

Що таке творчість? Це завжди втілення індивідуальності, форма самореалізації особистості: можливість висловити своє неповторне ставлення до світу. Однак потреба у творчості та самовираженні, закладена у самій природі людини, зазвичай реалізується у процесі людського життя далеко не повністю. За даними наукових джерел, реалізація творчого потенціалу особистості задовольняється лише на 10%.

Творчість, за визначенням, - це діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних та духовних цінностей. Деякі психологи розглядають творчість як продовження чи заміну дитячої гри. Творчу та ігрову діяльність поєднує основна, функціональна спрямованість:

Творчість як процес розваги, насолоди тут, як і у випадку ігрової діяльності, особистість орієнтована на власне процес творіння, а не на отримання результату;

Творчість як компенсація за невдачі у інших видах діяльності;

Творчість як джерело переживання сильного емоційного потрясіння, внутрішнього очищення, що з художнім твором (переживання долю героя);

Творчість як спосіб пізнання навколишнього світу та самопізнання;

Творчість як особлива форма комунікації, що долає просторові та тимчасові бар'єри;

Творчість як канал передачі соціального досвіду, виконує виховну функцію.

Творчість має різний ступінь новизни. Його об'єктивність визначається винахід чогось такого, що не було відомо раніше. Іноді відкривається має суто суб'єктивне значення, те що для мене новий світ уже давно знає. Особливо таке трапляється у дитячому віці, оскільки дитина буквально відкриває для себе новий світ: радіє, переживає, спілкується, шукає шляхи вирішення проблем чи виходу з них. Тому ми дорослі маємо зробити так, щоб відчуття творчого сприйняття світу залишалося з дитиною якомога довше.

Загальновизнано, що особливі здібності, чи обдарованість, залежить від вроджених задатків. Чи є у такому разі педагогічна доцільність у розробці технологій стимулювання дитячої творчості у навчально-виховному процесі? Чи не створюємо ми групу, куди свідомо не потрапляє більше половини всіх учнів, оскільки за даними психологів обдарованістю наділені від 5 до 20% учнів?

До речі, що є дитина, наділений здібностями до творчого сприйняття світу, осмислення та інтерпретації одержуваної інформації?

Тест Торранса. Позначте знаком + або – кожну якість дитини з:

дисциплінований

Нерівно встигаючий

організований

Вибивається із загального темпу

ерудований

Незрозумілий у поведінці, дивний

вміє підтримати спільну справу

Вискакує з безглуздими зауваженнями

стабільно встигаючий

Зайнятий своїми справами

швидко, на льоту схоплюючий

Не вміє спілкуватися, конфліктний

легко вступає в контакт, приємний у спілкуванні

Іноді тугодум, що не вміє усвідомити очевидного

ясно, зрозуміло для всіх виражає думки

Не завжди підкоряється більшості чи офіційному керівництву.

Легко помітити, що це «непарні» якості оцінюють переважно як позитивні, а парні - як негативні. Але саме кожна друга якість характеризує нестандартну, обдаровану, творчу дитину. Питання в іншому: чи ми готові, педагоги, до спілкування та навчання іменного такого учня?

Однак суть проблеми полягає не тільки в тому, щоб виявити цих здібних учнів (до речі, самі психологи стверджують, що надійного способу визначення талановитих дітей поки не існує), а й у тому, щоб допомогти іншим учням відкрити в собі здібності, про які вони раніше й не підозрювали.

Широко відомі факти раннього та яскравого прояву здібностей: Моцарт В.А. музичні таланти у 3 роки, у 8 років перша симфонія; Римський-Корсаков багата музична пам'ять виявилася 2 роки; С.Прокоф'єв як композитор з 8 років; талант Рафаеля у 8 років Мікеланджело у 13; Фарадей - перша лампочка в 13 років; винахідницька діяльність Едісона з 12; англійський математик Гамільтон у 12 років знав 12 мов. Творча обдарованість - це вроджена якість і в результаті розвитку вона може або розвинутися, або згаснути. Велику роль у цьому відіграє сімейне виховання та шкільна освіта. Буває так, що у дитині вчасно не розпізнали обдарованість. Так, А. Ейнштейна та Д. І. Менделєєва шкільні вчителі вважали бездарними. Талант французького художника П.Гогена проявився лише у 38 років, С.Аксакова – у 50 років.

Багато людей просто не бачать свого потенціалу; не знають про його існування, схильні сумніватися і навіть боятися своїх здібностей. Тому і потрібно з дитячого віку зміцнювати віру людини у необхідність самовдосконалення, у важливість розкриття свого творчого потенціалу.

Тим часом саме у шкільні роки настає критичний період дитячої креативності (творіння, створення нового). У дошкільний період творчість природний стан дитини, а школа ставить першокласника у певні рамки заданості, можна творити лише тоді, коли запропонує вчитель, лише на ту тему, яка зараз є актуальною, лише у тій формі, що відповідає уроку.

дорослий

Дітоподібний дорослий у творчості

Задає нові питання

Відповідає на старі запитання

Відповіді на нові запитання

Винаходить (вигадує)

Виробляє (втілює у життя відоме)

Виробляє винахід

Активно, але спонтанно досліджує навколишній світ

Організує діяльність

Організовує дослідницьку діяльність, цілеспрямованість

У шкільний період необхідна допомога педагога, щоб учень подолав цю кризу, знайшов, а не втратив можливості самореалізації.

Подолання цього кризового стану можуть бути як окремі педагогічні прийоми, які вчитель використовує під час традиційних уроків, і спеціальні уроки творчості, які залежать від специфіки навчального предмета.

«Навчити творчому акту не можна, – зазначав Л.С. Вигодський, - але це зовсім не означає, що не можна вихователю сприяти його освіті та появі ... ми можемо відомим чином так організувати свідомі процеси, щоб через них викликати процеси несвідомі, і хто не знає, що будь-який акт мистецтва неодмінно включає як свою обов'язкову умову. йому акти раціонального пізнання, розуміння, впізнавання, асоціації тощо».

^ Прийоми та методи розвитку творчої діяльності

Аналіз психолого-педагогічної літератури, присвячений розвитку творчого потенціалу особистості, дозволив виділити деякі рекомендації педагогам:

Пропонувати учням якийсь парадокс для обговорення;

Утримуватись від оцінок;

Вчити дітей помічати протиріччя

Допомагати дітям бачити аналогії

Налаштовувати дітей бути наполегливими у досягненні необхідної інформації;

Подолати звичку повсякденного погляди життя:

Довіряти здогадці, інтуїції;

Розглядати об'єкт із кількох точок зору, умови для «розумової розминки»;

Переконати учнів, що багато чого можна досягти, отримуючи досвід зі своїх помилок

Сприймати нововведення, не чинити опір їм;

Показати, що часом у висновках можливі невизначеності

Розвивати потребу в навчанні та самоосвіті.

Ці рекомендації можна визначити як педагогічну стратегію у процесі стимулювання творчої діяльності дітей. Задля реалізації їх у навчальної діяльності потрібно познайомитися з тактикою, технологією (конкретними творчими вправами). Необхідно вибрати таку програму дій, яка включала активізацію основних компонентів творчості: емоції, уяви, образного мислення.

Однією з найважливіших умов організації творчих навчальних занять є створення атмосфери доброзичливості і довіри.

Важливим прийомом (і водночас умовою) розвитком креативності в дітей віком є ​​опора почуття здивування, новизни, готовність прийняти нестандартну ситуацію. "Здивування - це початок творчого ставлення до світу".

Для творчих уроків потрібне відчуття впевненості в тому, що твої нестандартні знахідки будуть відзначені, прийняті та оцінені. Вже на перших творчих уроках необхідно пояснити, що до своєї праці потрібно поважати.

Прийоми, що активізують та розвивають творчу уяву:

Знайти нове формулювання проблеми, завдання;

Поставити до досліджуваної проблеми питання «А що, якщо…?» (Один чоловік двох генералів не прогодує?). Заохочувати відповіді критичні, реальні, фантастичні.

Пам'ятати у тому, що гумор – показник розвиненості абстрактного мислення, тому треба боятися жартівливих дитячих імпровізацій.

Спробувати проаналізувати події, що відбуваються, з іншої точки зору.

Не бояться різних аналогій. Абстрагуватися від розв'язуваної проблеми, знайти ключовий аспект у порівнянні з подібністю чи різницею.

Відмовлятися від звичних стереотипів мислення.

Будь-яка проблема розглядається з 4х точок зору; спиратися лише у конкретні факти, критично оцінювати ситуацію, орієнтуватися на конструктивний підхід, дати політ фантазії.

Подібні завдання спочатку здаються дітям тупиковими, які не мають рішення. Тому він одразу звертається до вчителя з проханням підказати готове рішення. Не варто йти на поводу, вказати, що існує безліч способів вирішення цього завдання. «Творчість, як і будь-яка інша праця вимагає від людини певної напруги зусиль, наполегливості у досягненні мети».

Характеристики творчого уроку.

Весь урок або його частина проходить на емоційному і інтелектуальному підйомі.

Панує атмосфера співробітництва та співтворчості.

Урок створює можливості для кожного учня виявити себе, залежно від уміння чи бажання вчитися (інтелектуальна, індивідуальна, фронтальна, групова, ігрова, художня комунікативна)

Мисленнєва пошукова діяльність стимулюється різними способами: дослідницькими, евристичними, творчі завдання (реферати, твори, есе, спостереження, досліди), навчальні дискусії, пізнавальні ігри.

Вчитель спонукає, організовує та веде думку учня до вирішення навчальної проблеми.

Мова вчителя відрізняється багатством м виразністю мовних засобів, що збагачує навчальну інформацію та творче поле уроку.

Діяльність учня коментується, дається розгорнута оцінка, частина контролюючих функцій передана учням (самооцінка, взаємооцінка, ретро – перспективна оцінка заняття).

Етика взаємин. Естетика оформлення приміщення.

Виховуючий ефект, бажання продовжувати спілкування та спільну навчальну діяльність.

Матеріал уроку засвоюється всіма учнями відповідно до інтелектуально-психологічних особливостей, набувають нових умінь і навичок, дається поштовх до самостійної та творчої роботи.

Почуття задоволення від минулого уроку та вчителя та учня.

Будьте терплячими і не чекайте швидких результатів. Творіть самі.

Наш педагог-психолог самі вчителі зазначають, що сучасні діти втрачають інтерес до гри та творчості. Пасивність та безініціативність учнів. Творчі завдання старшокласниками ставляться до розряду найбільш складних. Ця ситуація є результатом і нашої роботи. Перевантаження в уроках, спонукає нас уніфікувати завдання для простоти перевірки дитячих робіт та організації навчального процесу на уроці. На рівні району та школи проводяться конкурси, але ми, полегшуючи свою діяльність, обираємо одного двох учнів та опрацьовуємо матеріал з ним. Творчих завдань у міру дорослішання школярів стає дедалі менше. Що зупиняє вчителів складність організації творчої діяльності учнів, необхідність високої власної творчої активності та мобільності, відсутність бачення перспектив розвитку творчості у дітей. Завдання мінімум це оволодіння учнями стандарту освіти, але максимально можливий результат це навчити дітей жити, опанувати вміння та навички, які допоможуть самостійно отримувати нову інформацію, прагнути саморозвитку. Повністю реалізуватися у навколишньому світі.

Викладачі нашої школи використовують елементи творчої діяльності, але це носить фрагментарний характер і як правило не охоплює всіх бажаючих учнів. З творчих заходів, які проходили в школі, останнім часом необхідно відзначити: конкурс новорічної іграшки, конкурс, присвячений Різдву (літературні роботи), районний конкурс «Мій рідний край» (доповіді, реферати, дослідження, літературні твори, художні твори) та багато інших заходів. Про характер участі у творчих заходах та дітей та педагогів ви можете судити самі.

Лариса Геннадіївна Мокосєєва
Майстер-клас "Організація роботи творчої групи в освітньому закладі"

Ціль: Підвищення професійного майстерності педагогів.

Завдання: Підвищити якість та рівень освітніх послуг;

Підвищити рівень конкурентно-здатності педагогів на ринку освітніх послуг;

Створити методичне та науково-методичне, дидактичне забезпечення освітнього процесу;

Допомогти педагогам у організації творчої групи;

Виховувати взаєморозуміння, вміння працювати у групах

Майстер: Доброго дня, шановні колеги, учасники сьогоднішнього заходу

Антуан де Сент – Екзепюрі сказав, що: «Єдина на землі розкіш-людське спілкування. У процесі спілкування, як відомо, відбувається багато дивовижних речі: передається необхідна інформація, обговорюються важливі питання, вирішуються багато проблем». Щоб наше спілкування було приємним та повноцінним, необхідно привітати та налаштуватися на сьогоднішню роботу.

ПСИХОЛОГІЧНИЙ ТРЕНІНГ

«Привітання»

Ціль вправи: визначити мету посмішки, як засоби передачі повідомлення

Завдання: привітання партнера зі спілкування посмішкою

Інструкція: сьогодні замість слова "Вітаю"ми вітатимемо один одного посмішкою. Вам надається право вибрати різні варіанти посмішок: щиру, гордовиту, іронічну, нещиру.

Майстер: Спостерігаючи за вашими посмішками, я дійшла висновку, що ви всі щирі один до одного Серед ваших усмішок не було гордовитих, нещирих, іронічних.

Майстер: Тепер налаштуємося на роботу. У цьому нам допоможе бліц-гра

Бліц - гра

1. Як закінчується назва відомої казки "Карлсон, який живе на ...." (даху);

2. Який камінь науки гризуть студенти? (граніт)

4. Куди прибуває поїзд? (на вокзал)

5. Кому з політичних діячів належить висловлювання: «Жити стало краще, жити стало веселіше?» (І. Сталіну)

Жити стало краще, жити стало веселіше – один із багатьох лулзів, доставлених особисто Сталіним. Дослівно фраза звучить так: «Жити стало краще, товариші Жити стало веселіше. А коли весело живеться, роботасперечається ... Звідси високі норми вироблення». Мова була виголошена ще 17 листопада 1935 року, але саме ця фраза чомусь усім запам'яталася і згодом була розтиражована на багатьох плакатах та інших ЗМІ того часу.

6. Яке жіноче ім'я допомагало радянським солдатам у війні з фашистами? (Катюша)

7. У якій країні було придумано світлофор? (Англія, 1868 р.)

8. Кому належать слова: «Щоб виховувати дитину, треба її знати, щоб її знати, треба за нею спостерігати, а щоб за нею спостерігати треба дати їй свободу?» (М. Монтессорі)

9. Назвіть поета, якому належать слова: «Навіть маленька дитина, яка не вміє читати, тільки вийде з пелюшок, просить книжку показати» (С. Міхалков)

10. Хто з мультиплікаційних героїв здійснив навколосвітню подорож?

(капітан Врунгель)

11. Як називається метод, мета якого – розвиток винахідницької кмітливості, творчої уяви, діалектичного мислення? (ТРИЗ)

Майстер: Скажіть, будь ласка, шановні колеги, що таке інновація?

(Даються різні визначення)

Майстер: В цілому під інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність зі створення, освоєння, використання та поширення нововведень Інновація - це кінцевий результат впровадження нововведення з метою зміни об'єкта управління та отримання позитивного ефекту.

Інноваційна методична робота- частина професійно-управлінської, педагогічної діяльності, відмінними рисами якої є: забезпечення роботи освітнього закладу у режимі розвитку.

Інноваційні форми методичної роботи розділила на 2 групи:

Теоретичні та практичні, які поділяються на колективні та індивідуальні

Майстер: Назвіть, будь ласка, теоретичні форми роботи.

До теоретичних, колективних форм роботи відносяться:

1. Семінари з обговорення значних педагогічних явищ, доповідей, технологій, методик тощо.

2. Практичні семінари з поданням досвіду роботи з освоєння методик, технологій.

3. Педагогічні поради, як форма пошуку, вивчення та обговорення цікавих підходів та рішень

4. Педагогічний всенавчання для досвідчених педагогів з навчання дослідно-експериментальної діяльності.

5. Хвилинки мистецтва

6. Експрес-маршрути.

До теоретичних, індивідуальних форм роботи відносяться:

1. Співбесіда щодо визначення завдання та вибору форм роботи.

2. Підготовка доповіді, конспекту проекту, роботиз актуальної проблеми педагогічного експерименту

3. Індивідуальні бесіди-переконання.

5. Хочеться детальніше зупинитися на деяких теоретичних колективних формах роботи.

Семінари. Вже більше 10 років ми співпрацюємо з освітнійсистемою “Школа 2100 (Дитячий садок 2100)” і це дає нам можливість запрошувати авторів посібників, методистів програми. Раз на два роки ми проводимо такі семінари, на яких педагоги вивчають нові технології, методики роботи за програмою. На практичні семінари – самі виїжджаємо, на запрошення на семінари до Москви, представляємо досвід роботи за програмою, цікаві методичні знахідки

Педагогічні поради. Особливу увагу приділяємо проведенню педагогічних рад, найцікавіші форми проведення: "Церемонія", "Збираємо портфоліо", "Ярмарок педагогічних знахідок" "Педрада-гра". Наприклад: "Портфоліо" - проводиться за підсумками року мета, проведення такої форми - закріплення змісту положення про портфоліо; “Ярмарок” – на даній педраді представляємо найцікавіші форми, прийоми роботи з якоїсь теми. Деякі варіанти проведення педрад “Церемонія” “Педрада-гра”

Педагогічний всенавчання для досвідчених педагогів включає спільне вивчення документів, складання та обговорення планів роботиз експериментальної діяльності, програм додаткового освіти.

Хвилинки мистецтва - вони необхідні педагогам не менше ніж знання методик та технологій. Хто як не педагоги навчать дітей слухати музичні твори, сприймати художні твори. І цьому педагогів також потрібно вчити.

Експрес-маршрути - найчастіше плануємо таку форму роботиз вивчення рідного краю та адаптації матеріалу для роботи з дітьми.

Експрес-маршрути проводяться і в тому випадку, коли дитячий садок працюєз єдиної методичної теми. Кожен групіпедагогів пропонується самостійно розробитиякийсь один напрямок у короткі терміни. Така форма роботидає можливість навчитися самостійно працюватиз різною літературою та зібрати багатий матеріал, який оформляється та використовується в роботі педагогами ДНЗ.

Теоретичні індивідуальні форми методичної роботи

На початку навчального року з кожним педагогом проводжу співбесіду з підготовки групи до навчального року, вибору теми самоосвіти, складання плану з досвіду роботи. Це дає можливість кожному педагогові обговорити та спланувати свою методичну роботу на навчальний рік. Вважаю, що індивідуальні форми такі як: спільна підготовка доповіді, конспекту, бесіда з прочитаної літератури, взаємоаналіз документації і т.д. майстерності педагога.

Практичні колективні форми роботи:

Творчі групи

Педагогічні майстерніз формування у педагогів творчих умінь

Скарбничка методичних ідей та педагогічних досягнень

Педагогічний всенавч (Для педагогів-початківців)

Професійно-педагогічні екскурсії

Колективне складання збірок

Творчі зустрічі

Участь у оглядах-конкурсах

Практичні індивідуальні форми роботи:

Розробка проектів

Індивідуальне складання розробок.

Наставництво

Творчийзвіт за наслідками навчального року.

Майстер: Сьогодні, ми детальніше зупинимося на творчій групіяк однією з форм роботиінноваційної діяльності ДОП.

Майстер: Я пропоную, щоб наша сьогоднішня зустріч пройшла під девізом, який належить американському психологу Джону Гордону: «Досить повторювати старі помилки, час робити нові – це і є творчість».

Особистість педагога перебуває у центрі навчально- виховного процесу. Відомо, що результатом педагогічної діяльності є, з одного боку, формування світу вихованців, їхньої життєвої позиції, загальної культури, а з іншого – створення нового ефективного досвіду роботи, розвиток особистості самого педагога, зростання його професійного майстерності. Не можна змусити педагога бути творчим. Він має сам захотіти цього. Завдання керівника- спонукати педагога до творчої діяльності, тобто створити ситуацію успішності його роботи. Задоволеністьпрофесією призводить до того, що педагогічна діяльність стає потребою. Саме така ситуація успішності та задоволеності роботою створюється у творчій групі.

Сьогодні ми спробуємо відповісти на запитання щодо заявленої теми. Наша взаємодія проходитиме в режимі роботи творчої групи, будуть використані методи та прийоми, характерні для цієї форми роботи.

Майстер: Давайте спробуємо дати визначення творчої групи.

ВИЗНАЧЕННЯ ТГ

Майстер:

Творча група – це добровільний, тимчасовий дослідницький колектив, створюваний для проектного вирішення конкретної, великої за значимістю для ДОП та обсягу завдання, курується керівником (старший вихователь)

Творча група – це група педагогів, об'єднана спільною метою - створенням нового, ніколи раніше не існував педагогічного продукту (авторської програми, методики і т. д., що бере участь у творчої діяльності.

Майстер: Як ви думаєте, шановні колеги, з чого починається робота творчої групи?

Учасники майстер-класу: (Наказ завідувачки про створення творчої групи, розробка положення про ТГ, план роботи ТГ, протоколи засідань ТГ, звіт ТГ про виконану роботі)

Майстер: Правильно

РОБОТА У ГРУПАХ

Майстер: Зараз ми з вами поділимося на чотири творчі групи

(ПО РЯДАМ)

Майстер: Перерахуйте якості творчого педагога?

Учасники майстер-класу: (перераховують)

Використовувана література

1. Л. Н. Прохорова « Майстер-клас зі створення творчого колективу в ДОП»- М.: «5 за знання», 2006

2. С. Н. Федорова « Майстер- клас як одна з форм удосконалення методичної роботи в дитячому садку»-р. Йошкар-Ола, 2011

Ця робота призначена, насамперед для вчителів початкової школи, що перебудовують процес навчання за умов реалізації ФГОС НОО. Може бути корисною співробітникам психологічних шкільних служб, а також усім педагогам, які бажають здійснювати свою педагогічну діяльність відповідно до інноваційних підходів у навчанні та вихованні підростаючого покоління. У роботі описано технологію організації творчої діяльності, інструменти моніторингу освітнього процесу.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Організація творчої діяльності молодших школярів за умов реалізації

Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти

Старшинова Ольга Олександрівна,

вчитель початкових класів,

МБОУ ЗОШ №5,

м.Олександрів, Володимирська область

2012 рік

«Якщо Ви хочете побудувати корабель, не треба скликати людей,

щоб все спланувати, розділити роботу,

дістати інструменти і рубати дерева, -

треба заразити їх прагненням до нескінченного моря,

тоді вони самі збудують корабель»

Антуан де Сент-Екзюпері

ВСТУП

Ця робота призначена, насамперед для вчителів початкової школи, що перебудовують процес навчання за умов реалізації ФГОС НОО. Може бути корисною співробітникам психологічних шкільних служб, а також усім педагогам, які бажають здійснювати свою педагогічну діяльність відповідно до інноваційних підходів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.

У 2007 році школа № 5 міста Олександрова набула статусу експериментального майданчика на тему «Розвиток особистості учнів та їх мотивації на вдосконалення в навчанні та вихованні засобами соціокультурного системного підходу». Автор цієї роботи активно включилася у роботу даного майданчика.

Виникло питання: яка саме діяльність може бути найбільш ефективною в рамках даного експерименту з урахуванням специфіки дітей, які навчаються у класі?

Проаналізувавши наукову літературу про різні види діяльності, які є провідними на певних етапах розвитку людини, автором було зроблено висновок про те, що до творчої діяльності людина є сензитивною у будь-якому віці, але найуспішніший розвиток цього виду діяльності у дітей молодшого шкільного віку. Постали такі питання. Якщо творча діяльність найбільш ефективна задля досягнення цілей експерименту, то чи можна розвинути творчу діяльність кожної дитини? Як потрібно організувати творчу діяльність? Які умови необхідні для реалізації завдань та цілей творчої діяльності у навчанні? Яку роль розвитку творчої діяльності учнів грає вчитель? Яка взаємодія між учителем і учнем буде найефективнішою у процесі даної діяльності? Як відстежувати рівень сформованості творчої діяльності молодших школярів?

Пошук відповідей на ці питання привів автора до перегляду та переоцінки раніше напрацьованого досвіду. Виникла потреба у відборі, перетворенні, синтезі вже наявного досвіду з новими знаннями, методами, освітніми технологіями.

Крім того, з'явилося припущення про те, що заплановані результати організації творчої діяльності учнів можуть сприяти досягненню цілей ФГОС НГО.

Основними принципами є:

• ставлення до дитини як до суб'єкта діяльності. Визнання за дитиною права на власну думку та індивідуальну лінію розвитку;
• формування особистісного (суб'єкт - суб'єктного) стилю взаємовідносин учня з однолітками та педагогами (наприклад, на основі розвитку діалогового способу виконання навчальних завдань та ін.);
• організація активної взаємодії учнів з однолітками та створення ситуацій саморозвитку та взаєморозвитку;
• включення учнів у продуктивну творчу діяльність та розвиток на базі навчального матеріалу їх творчих здібностей (оскільки творча діяльність є одним з основних засобів інтенсивного розвитку інтелектуальних здібностей та особистісних якостей дитини);
• створення у класі позитивного емоційного фону навчання, атмосфери емоційного підйому та ситуацій успіху.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти другого покоління представляє модель школи, у якій зміну знаної парадигмі освіти, метою якої було засвоєння знань дітьми, прийшла парадигма особистісно – орієнтована, метою якої є розвиток особистості будь-якого дитини.

На сьогоднішній день одним із основних принципів оновлення змісту освіти стає особистісна орієнтація, яка передбачає організацію творчої діяльності учнів, індивідуалізацію їхньої освіти з урахуванням інтересів та схильностей до творчої діяльності. При домінуванні творчої діяльності виникла потреба змінити характер навчального процесу, способи діяльності учнів, стилі взаємовідносин учнів та вчителя, стиль педагогічної діяльності вчителя.

Організація творчої діяльності полягає в тому, щоб дати можливість усім без винятку учням виявити свої таланти та весь свій творчий потенціал, що передбачає можливість реалізації своїх особистих планів. Ці позиції відповідають гуманістичним тенденціям розвитку сучасної вітчизняної школи, для якої характерна орієнтація педагогів на особистісні можливості учнів, їхнє безперервне нарощування. У цьому першому плані висуваються мети розвитку особистості, а предметні знання та вміння розглядаються як засоби їх досягнення.

Розвиток дитини відбувається лише у діяльності. Тільки власними силами можна засвоїти досвід та знання, накопичені людством, розвинути свої власні здібності, набути свого особистого, неповторного досвіду.

Дуже важливо не просто повідомити учнів певний обсяг готових знань, а навчити їх мислити, виявляти самостійність, дійти потрібних висновків самим у процесі активного творчого пошуку. Потреба творчої діяльності немає випадково. Педагог її постійно формує в учнів, спираючись на особисті якості кожної дитини.

Актуальність роботи полягає в необхідності вдосконалення системи початкової загальної освіти, що стимулюється соціальним замовленням, оскільки сучасному суспільству потрібні особи освічені, моральні, творчі, здатні самостійно приймати відповідальні рішення, знаходити своє місце в житті.

Крім того, у роботі автор зіштовхнувся з проблемою недостатності оптимальних для вчителя початкової школи інструментів діагностування та оцінки результатів сформованості творчої діяльності молодших школярів. Вивчивши літературу та досвід педагогів і психологів на цю тему, для оптимальної оцінки вчителем результатів сформованості творчої діяльності учнів автором було розроблено шкалу оцінки основних якостей, що становлять творчу діяльність школярів.

Провідною педагогічною ідеєю є ідея у тому, що організація творчої діяльності кожної дитини є можливою і сприяє досягненню головної мети сучасної освіти – становленню повноцінної особистості кожного учня, розвитку його справжніх індивідуальних здібностей. Ця ідея виникла з розуміння автором того факту, що на зміну людині-виконавцю має прийти людина-творець, людина-дослідник.

Новизна даної роботи полягає у систематизації методів та прийомів організації творчої діяльності, у відборі та систематизації засобів моніторингу сформованості творчої діяльності молодших школярів, а також у авторській розробці шкали діагностики сформованості творчої діяльності молодших школярів, яка є оптимальною для вчителів початкових класів.

ТЕОРЕТИЧНА БАЗА

Вивчення наукової педагогічної та психологічної літератури на тему показало, що цілеспрямовано займатися творчою діяльністю людина може все життя, поки є бажання. Але найбільш сприйнятливими до навчання та творчої діяльності є молодші школярі, оскільки саме у віковий період від 7 до 10 років основною діяльністю дітей є діяльність, пов'язана з пізнанням, створенням, перетворенням та використанням у новій якості (іншими словами, творча діяльність).

Пізнання - це освітня діяльність учня, яка розуміється як процес творчої діяльності, що формує їх знання;

перетворення - творча діяльність учнів, що є узагальненням опорних знань, службовців розвиваючим початком для здобуття нових навчальних та спеціальних знань;

створення - творча діяльність, що передбачає конструювання учнями освітньої продукції в областях, що вивчаються;

творче застосування знань - діяльність учнів, що передбачає внесення учнем своєї думки під час застосування знань практично.

Поняття «творча діяльність молодших школярів» автор характеризує таким чином: творча діяльність молодших школярів – це продуктивна форма діяльності учнів початкової школи, спрямована на оволодіння творчим досвідом пізнання, перетворення, створення, застосування у новій якості об'єктів матеріальної та духовної культури у процесі освітньої діяльності, організованою у співпраці з педагогом. Якщо людину в цей період навчили творчої діяльності, якщо в ньому розвинули якості творчості, то така людина у своєму житті в міру дорослішання зможе вирішувати багато завдань за допомогою творчого підходу.

За словами В. А. Бухвалова «до творчої належать лише ті види діяльності, які не копіюють вже наявний зразок, і в процесі виконання яких людина створює нове для себе чи інших людей».

Потрібно допомагати дітям дивитися, щоби побачити; слухати, щоб почути; вміти відчувати стан іншого; вміти підібрати правильні слова; говорити так, щоб тебе почули; бути самим собою; творчо трудитися; натхненно творити…

М. Н. Скаткін. підкреслює, що сформувати необхідні інтелектуальні властивості можна тільки включаючи школярів у посильну їм творчу діяльність, що вимагає прояву тих чи інших перелічених рис.

Вчитель у першу чергу, як вважав В. А. Сухомлинський, повинен уміти пізнавати духовний світ дитини, розуміти у кожній дитині «особисте». В. А. Сухомлинський писав: «Немає у світі нічого складнішого і багатшого за людську особистість».

Президент РФ В. В. Путін у своєму щорічному посланні до Федеральних зборів у 2012 році особливо зазначив, що «система освіти повинна будуватися навколо сильного, обдарованого вчителя, адже від того, чи зустріне учень талановитого, захопленого своєю справою вчителя, багато в чому залежить формування особистості , доля молодої людини, її творча реалізація».

Знання, шкільна програма – засіб розвитку. Щоб створити таке навчання, необхідно: змінити позицію вчителя. Педагог у творчій діяльності виступає у ролі фасилітатора – консультанта, помічника, супровідника, а чи не командира.

А.А. Плігін виділив критерії, за якими освітню технологію можна зарахувати до особистісно – орієнтованої. Серед них є такі:

• залучення учнів в індивідуальному цілепокладанні та складанні плану уроку;
• використання індуктивного та дедуктивного способів побудови дидактичного матеріалу;
• використання евристичних методів навчання як одного із шляхів обліку індивідуальних способів пізнання;
• вивчення, формування та розвиток творчої діяльності.

Будь-яка діяльність – це виконання певних дій, завдань. І.Е.Унт визначає творчі завдання як «...завдання, що вимагають від учнів творчої діяльності, в яких учень повинен сам знайти спосіб вирішення, застосувати знання в нових умовах, створити щось суб'єктивно (іноді й об'єктивно) нове».

ТЕХНОЛОГІЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

На думку В. А. Бухвалова «освоєння методів вирішення творчих завдань – це перший крок у становленні творчої особистості. Другий крок – це освоєння технологій творчої діяльності. p align="justify"> Технологія в загальному розумінні - це система методів, за допомогою якої виконується певна діяльність. Проте діяльність може бути репродуктивною – копіюючою та творчою – перетворюючою. p align="justify"> Технологія творчої діяльності - це система методів, за допомогою якої виконується творча діяльність.

На початку першого року навчання спільно з психологом школи було проведено вхідну експрес - діагностику готовності учнів до школи (автори Є. К. Вархатова, Н. В. Дятко, Є. В. Сазонова).

У діагностуванні брали участь учні 1 Б класу у складі (20 людина).

Були отримані такі результати готовності до навчання у школі:

• високий рівень – 20%
• середній рівень – 55%
• низький рівень – 25 %

Також було здійснено діагностико-прогностичний скринінг (автор Є. Єкжанова) з метою визначення рівня сформованості у першокласників елементів навчальної діяльності, таких як самоконтроль, планування, самоорганізація, елементів логічної загальнонавчальної діяльності.

Були отримані такі результати:

• висока вікова норма – 20%
• стабільна середина – 50%
• група ризику – 30%

Також під час проведення вхідної діагностики учнів застосовувалися методи спостереження та розмова.

Проаналізувавши отримані діагностичні результати, автором було зроблено висновки та вивчено наукову літературу з виявлених проблем.

Організація творчої діяльності була визнана доцільною для ефективного досягнення позитивних результатів освіти учнів з огляду на специфіку класу та покладена в основу педагогічної діяльності вчителя.

У ході організації творчої діяльності учнів автор використовує такі прийоми та методи:

Класифікація об'єктів, ситуацій, явищ з різних підстав;

встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

Бачення взаємозв'язків та виявлення нових зв'язків між системами;

Розгляд системи у розвитку;

Прийом припущень прогностичного характеру;

Виділення протилежних ознак об'єкта;

Виявлення та формулювання протиріч;

Поділ суперечливих властивостей об'єктів у просторі та в часі;

Подання просторових об'єктів;

використання різних систем орієнтації в уявному просторі;

Вступ

Актуальність дослідження:

Виявити на основі аналізу літератури на тему дослідження характерні ознаки поняття «організації творчої діяльності».
Проаналізувати процес формування теоретичних основ досліджуваної проблеми у працях вітчизняних та зарубіжних педагогів.
Визначити найбільш ефективні форми, методи та педагогічні умови організації творчої діяльності на уроках музики щодо активізації творчих здібностей, пізнавальних процесів молодших школярів;
Розглянути методи та прийоми, які здатні розвинути творчий потенціал учнів під час уроків музики.
Визначити емпіричні показники рівнів сформованості творчої активності, пізнавальних процесів у молодших школярів за умов музичних занять.
Експериментально апробувати педагогічні прийоми ефективного формування в учнів музично-творчого потенціалу у процесі творчої діяльності.
Провести порівняльний аналіз результатів дослідження.

Глава 1.

«Методологічні та теоретичні засади організації творчої діяльності молодших школярів засобами музики»

1.1 Психологічні та педагогічні засади організації творчої діяльності у працях зарубіжних та вітчизняних дослідників

синтез процесів мислення та логічних побудов;
сукупність релігійних вірувань та метафізичних уявлень, що зводяться до формування світогляду;
своєрідність явищ внутрішнього світу людини, що розкриваються у всьому різноманітті її душевного досвіду;
сукупність естетичних емоцій та процесів художнього мислення, діяльність, що зводиться до цілісного синтетичного естетичного світовідчуття.

1.2. Методи та прийоми, творчої діяльності, що розвивають творчий потенціал молодших школярів на уроках музики

1. ІЗО - музика
2. шиття-вокал
3. в'язання – хореографія
4. Макрам - драм. театр
Серед декоративно-ужиткової творчості діти люблять займатися найбільше образотворчим мистецтвом, зокрема дитяче малювання.
За характером того, що і як малює дитина, можна судити про її
сприйняття навколишньої дійсності, особливості пам'яті, уяви, мислення.
Велику роль у розвитку творчих здібностей дітей займають заняття з музики, малювання, танців, шиття, в'язання.
У процесі таких занять в дітей віком розвивається логічне мислення, творчу уяву.
Важливе місце у мистецько-творчої діяльності дітей займає музика.
Дітям приносить задоволення прослуховування музичних творів, повторення музичних рядів та звуків на різних інструментах. У молодшому шкільному віці вперше зароджується інтерес до серйозних занять музикою, який надалі може перерости у справжнє захоплення та сприяти розвитку музичного обдарування.
Діти навчаються співати, виконувати різноманітні ритмічні рухи під музику, зокрема танцювальні.
Вокальні заняття є творчою діяльністю. Спів розвиває музичний слух та вокальні здібності.
Для розкриття творчих здібностей використовуються етюди, що колективно розігруються, музично-танцювальні імпровізації.
Найпростіший і найелементарніший імпульс до творчості – це зацікавити дітей, організувати творчий процес. Вчитель дає спів і просить кожного, хто запам'ятав, спробувати заспівати його на згадку. Одні виконують це частково, інші точно, але механічно, треті внесуть у спів певні зміни.
Прослухавши, вчитель відзначає отримані варіанти, порівнює і визначає відмінності, що утворилися, і розпитує при цьому, подобаються вони, чи приймаються чи ні. У цей досвід можна внести багато відтінків. Наприклад, взяти вірш, підібрати до нього мотив або запозичити існуючий, а потім навести дітей на думку, що не можна внести до цього мотиву зміни, які точніше відтінили б сенс віршів.
Ще один прийом виклику творчого інстинкту та виховання творчих навичок – це заповнення співу підголосками, інакше кажучи, інтенсифікація співу, згідно з мелодійним чуттям або відповідно до вродженої слухової потреби. Вона випливає із відчутної необхідності підтримати мелодійну напругу або її прикрасити.
Загалом у процесі пошуків побудови уроку визначилися три види роботи, які доповнювали одне одного: слухання музики, хоровий спів, рух під музику. Усі три виду музичної діяльності були нерозривно пов'язані і становили єдиний метод, що розвиває процес свідомого освоєння музичної мови, законів та діалектики розвитку музичної думки, критичного освоєння музичної спадщини, виховання творчого початку, закладеного у психіці дитини.
Одночасно цей метод служив розвитку емоційної чуйності дітей.
Як відомо, в кабінеті музики є один інструмент і, як правило, це фортепіано.
Організувати навчальний процес із цілим класом за одним інструментом дуже складно, але можна…
Першу інтонацію (можна використати лише дві ноти, але дуже характерні, образно, яскраво забарвлені) вчитель посилає до класу.
Учень, що прийняв її (зумів підібрати на інструменті в потрібному регістрі та образному ключі) посилає свою інтонацію іншому однокласнику і т.д.
Гра триває доти, поки весь клас не перебуває за інструментом знову і не настане черга вчителя, завдання якого непросте. Виграш його можливий лише у тому випадку, якщо у фіналі він зможе зібрати максимально велику кількість усіх почутих інтонацій у єдине смислове ціле. У цій грі не можливий шум та сум'яття. Адже кожному треба придумати свою інтонацію, прийняти чужу, та ще й дізнатися про свою у фінальній імпровізації вчителя. (Школяр 203-212)
Спробуємо розкрити спосіб творчого самовираження дітей у музично-ритмічному русі. При цьому спочатку творчість дітей може виявлятися як відтворення, забарвлене особистим сприйняттям.
Наприклад, у вправі «Квіти та метелики» (музика В.Золотарьова, композиція рухів І.Ліфіка) вчитель ініціює ситуацію «подорож на узлісся казкового лісу».
Дітям пропонується сісти, після чого пластичними рухами правої та лівої рук зобразити, як з-під землі показалася перша квіточка (піднімається права рука, кисть опущена вниз), потім друга (дитина, поступово випрямляючись, піднімає ліву руку, кисть опущена), як на очах розпускаються бутони (кисть правої руки м'яко піднімається вгору і відводиться убік, аналогічні рухи робляться лівою рукою), квіти тягнуться до сонечка (діти піднімаються на шкарпетки, дивлячись на підняті вгору руки), але несподівано налітає вітер (діти розгойдують руками вправо і вгору , узгоджуючи амплітуду руху з динамікою музики), і квіти плавно нахиляються до землі (поступово опускаючи руки, діти повертаються до вихідного положення, присідаючи навпочіпки).
Але тут на галявину прилітають метелики (зображуючи метеликів, дитина за зразком вчителя «малює» руками крильця та вусики), метелики присідають на квіти, злітають вгору (діти сідають і поступово піднімаються, розмахуючи «крильцями») і безтурботно пурхають навколо квіточок (дітям пропонується покрутитися праворуч і ліворуч).
Як видно з опису, вчитель образно спрямовує діяльність дітей, надаючи при цьому можливість поставитися до виконання завдання ініціативно, через що всі «квіти» та всі «метелики» стають не схожими один на одного. При цьому у дітей розвивається дієве розуміння музики, а у педагога з'являється можливість за допомогою дитячої творчості спостерігати процес розвитку музичного мислення учнів. 9
Аналогічна методика роботи із вправою «Після дощу» (угорська народна мелодія, композиція рухів С.Рудневої).
Дітям пропонується уявити, як після теплого літнього дощу дуже хочеться побешкетувати і пострибати по калюжах, але мами, звичайно ж, цього зробити не дозволяють (діти акуратно, дивлячись під ноги, ходять навколо уявних калюж, притримуючи одяг, щоб її не намочити), але ось мами відвернулися на хвилинку, і діти, сміючись, стрибають по калюжах, та так, що бризки розлітаються на всі боки (учні стрибають).
Як правило, виконуючи вправу, діти щиро сміються. Слід зазначити, що сміх у цьому плані є засобом розкріпачення, набуття свободи творчих проявів.
Одним із методів, що розвиває творчу активність, є Метод моделювання мистецько-творчого процесу, який обґрунтував Д.Б. Кабалевський.
Цей метод спрямовано підвищення активного, діяльного освоєння твори мистецтва на противагу словесно-інформативним методам, які, на жаль, панують на музичних заняттях. Зовсім заперечувати ці методи безглуздо, оскільки їх мобільність полягає у можливості скорочення часу передачі інформації.
Іноді дуже важливо за короткий час (його так мало на уроці) саме самому вчителю розповісти, показати, заспівати, пояснити і т.д. У практичній роботі багато вчителів віддають чимало часу пошуку таких питань, які спонукали б, спрямовували, змушували задуматися учнів. Для вчителя необхідно знати, про що і як запитати, оскільки у питанні прихована суть поставленого завдання.
Який характер музики? Який темп? Це пісня чи танець? Народна музика чи композиторська? Яка форма? Підніміть руки ті, хто згоден зі мною. Покажіть червоні картки, якщо почуєте повторення теми.
Закрийте очі та підніміть руку, коли почуєте знайому мелодію. Згадайте композитора. Ці традиційні питання і завдання завжди вимагають точної однозначної відповіді або дії. І навіть ті питання, які починаються зі слова «чому», зазвичай мають на увазі знаходження відповіді у звичному для дітей музичному та життєвому досвіді, і для дітей самі собою зрозумілі, не вимагають особливої ​​розумової роботи. Звичайно, що учні охоче відповідають, і вчитель задоволений їхньою активністю.
Але парадокс полягає в тому, що ці питання… не мають жодного сенсу, бо сучасні діти, в тому числі і дошкільнята і навіть діти з відхиленнями у розвитку, цілком вільно розрізняють і характер, і темп, і жанрову основу музики, бо ця здатність у них вже є з народження та розвинена їх повсякденним (емпіричним) досвідом. 10
Більш складні завдання (наприклад, назвіть ознаки, за якими можна визначити різновиди маршу; назвіть характерні особливості того чи іншого музичного явища тощо), будучи сформульованим таким же чином, також зводять усі роздуми учнів до знаходження загальних ознак та відмінностей, їх класифікації вже відомим зразкам і т.д.
В результаті у школярів розвивається мислення, яке В.В.Давидов назвав «емпірико-класифікуючим». Воно полягає саме у знаходженні у явища приватних ознак, які є загальними з іншими явищами, та у віднесенні на цій підставі даного явища до того чи іншого класу, виду, роду тощо. Вся «мислительна творчість» при цьому протікає на рівні маніпулювання вже відомими музичними засобами, термінами, поняттями і не є творчим перетворенням музичного матеріалу. Тому що немає завдання в її навчально-розвивальному значенні! 11
Спираючись на вивчені методи, нами були винайдені вправи та завдання на розвиток творчого початку. Вони представлені у таблиці №1.

Таблиця № 1. Вправа в розвитку дитячої творчості.

1.3 Психофізіологічні особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку