План конспект режисерської гри у підготовчій групі. Відео: гра в ляльковий театр як засіб розвитку мовних та пізнавальних здібностей. Прийоми підготовки та проведення театральної гри у старшій групі

Спостерігаючи та аналізуючи сюжетно-рольову гру «Сім'я» дітей нашої групи (середня мовна) на початок року ми звернули увагу на одноманітність сюжетів, мізерний набір ігрових дій, ігрові діалоги також зводилися до мінімуму, були односкладові та одноманітні, практично не використовувалися предмети заступники та лише великі маркери ігрового простору.

І, поряд із спільними іграми (коли дорослий стає одним з її учасників, тобто бере на себе якусь роль і спрямовує гру від імені свого персонажа, підштовхуючи до нових дій, розгортаючи сюжет і вступаючи в діалоги, ми звернулися до дидактичних і комунікативних ігор на тему, як до більш простих для дітей (у них конкретні правила, і грають діти разом з дорослим), для цього зробили самі дидактичну гру «Наша сім'я» (обов'язково поділюся її пізніше) І тут, поступово вносячи в розвиваюче середовище нові маркери простору, модулі, іграшки-персонажі та оновлюючи предмети оперування, звернули увагу, як прогресували режисерські ігри і як вони стали справжнім самовчителем дошкільнят, як для розвитку самих сюжетно-рольових ігор, ігрових навичок дітей, так і особистісних якостей дошкільнят.

В індивідуальних режисерських іграх дитина виступає в ролі режисера, бере на себе всі ігрові ролі своїх персонажів, сама собі та оточуючим із задоволенням пояснює сюжет. У процесі з іграшками дитина вправляється у спілкуванні, у взаємовідносинах. Розвиваються мова, мислення, уява, підвищується самостійність та активність, виявляються конструктивні та акторські здібності. Використовуючи різні предмети, дитина досліджує, отримує нові знання,

Режисерська гра надає дітям широкі можливості самореалізації.

Дозвольте надати Вашій увазі деякі посібники для режисерських ігор, які ми використовуємо у своїй групі.

Ігрові фони, які можна використовувати як площинний фон для ігор з дрібними іграшками і площинними моделями, так і ставити як ширму.

У нас їх кілька видів: дерев'яна російська хата зсередини, сучасна кухня, наш ліс, казковий дрімучий ліс та місто:

Карта Казкової країни з площинними моделями будь-яких реалістичних та казкових персонажів та предметів:

За допомогою карти можна розігрувати різні режисерські ігри за мотивами відомих казок та вигадувати свої історії:

Безсюжетні ширми для різноманітного використання:

На цій фотографії також видно модулі середнього розміру (коробочки різної форми, обклеєні самоклейкою). .

На наступному фото модулі видно більше і можна побачити ще одне їх застосування -РЕМП і сенсорика: порівняння за довжиною, форма, колір, розмір, порядковий та кількісний рахунок, орієнтування на площині, логічні завдання та "розшифрування" плям на розвиток уяви:

Стайня, яка іноді добудовується за допомогою різних конструкторів і будівельників, то доповнюється ширмами і часом відіграє роль будинку, зоопарку та ін.

Чудовий макет російської хати, який придбали та зібрали наші батьки:

Хата розкривається, роблячи доступним внутрішнє оздоблення та знайомить зі своїми жителями:

Дрібні іграшки з мініатюрними меблями (посуд конструювали самі: кіндер-яйце + маса для ліплення):

Великі маркери простору, наприклад, цей маркер служить лобовою частиною автобуса або автомобіля, вітриною для с-р ігор або театральною сценою:

Країна Чарівних Фарб для ігор на фланелеграфі:

І, звісно, ​​наші саморобки. Ось житло трьох ведмедів, для яких діти з моєю змінницею Танюшею зробили меблі по-розміру:

Наш березовий гай:

"Театр на пальчики" з настільними декораціями та різні видинастільного театру (конусний, гумових іграшок, площинний на підставках):

Двоповерховий будинок для великої родини (з великих коробок, а меблі з сірникових коробок, картону та ін. підручних матеріалів). У його створенні активну участь брала моя донька Сашенька:

У режисерській грі дитина залишається самим собою, їй не треба підкорятися якимось загальним вимогам, вона сама вигадує свої правила і сама їх виконує, виявляє свою творчість, свої знання.

www.maam.ru

Конспект режисерської гри з дітьми старшого дошкільного віку «Мишкін день народження»

Муніципальна Дошкільна Освітня Установа

Дошкільний навчальний заклад № 50

Конспект режисерської гри з дітьми старшого дошкільного віку: «Мішкін День Народження»

Склала та провела: вихователь Єрмакова А. С. (перша кваліфікаційна категорія)

Килимів, 2011

Завдання:

Виховувати дружні взаємини у хлопців у процесі гри

Формувати навички дітей діяти за готовим сюжетом, будувати діалогове спілкування з партнером

Розвивати конструктивні можливості (планування діяльності) .

Розвивати вміння підбирати ігровий матеріал, розподіляти іграшки

Розвивати інтерес до режисерських ігор

Збагачувати ігровий досвід дітей, досвід взаємодії з іграшками.

Розвивати творчі здібності дітей.

Активізувати мовлення дітей, уяву, мислення.

Обладнання: конверт з листом, іграшки (ведмідь, заєць, лисиця, бджоли, вулик),

моно поля (квіткова галявина, ліс, дрібний конструктор, ляльковий посуд

Хід ігрової взаємодії:

Хлопці грають у групі. Входить вихователь, у руках у нього конверт

Вихователь: Хлопці, сьогодні до нас до групи надійшов лист. Бажаєте його прочитати?

Діти сідають поряд із вихователем на килимі.

Вихователь: Цей лист нам надіслали хлопці старшої групи із дитячого садка

№ 6. Ось що вони пишуть:

«Здрастуйте хлопці! Ми в дитячому садку дуже любимо грати. Ми маємо багато цікавих іграшок. Вчора ми вигадали цікаву історію.

У ведмедя Топтигіна був день народження! Він запросив на свято своїх друзів-зайчика та лисичку. Друзі почали думати, що подарувати Мишкові на День народження! Зайчик сказав: «Придумав! А давай ведмедику подаруємо мед! » Лисиця запитала: «А де ми його знайдемо? » Тоді заєць відповів: «Ми сходимо на квіткову галявину і попросимо бджіл зібрати квітковий нектар, а потім зробити мед. ». Веселі зайчика та лисиця вирушили через ліс на квіткову галявину. Коли звірі прийшли на галявину, вони побачили бджіл, що кружляли над квітами. І тоді лисичка запитала у бджоли «Здрастуйте! А ви не могли б дати нам трохи меду у подарунок нашому другові? »

Бджола відповіла: «Із задоволенням». Усі бджоли дружно почали збирати нектар. Потім вони зробили з нього мед і віддали зайцю з лисицею. Звірі подякували бджолам і вирушили в гості до ведмедя. Ведмедик був дуже радий такому подарунку. Він посадив гостей за стіл і почав пригощати солодощами. Чудовий вийшов день народження! »

Хлопці, а у вас може вийти така історія? Чи є у вас такі іграшки? Напишіть нам, будь ласка, відповідь!

Вихователь: Хлопці, як ви думаєте, а у нас з вами може статися така гра? Чи є у нас такі іграшки?

Діти: Так! Ми маємо такі іграшки!

Вихователь: Хлопці, давайте спершу визначимо, що нам потрібно для гри і де з вами ми гратимемо?

Діти визначають зручне місце для гри (або стіл, або килим та ін.)

Діти: Для гри нам потрібні іграшки-заєць, ведмідь, лисиця, бджоли. Ще потрібен вулик, квіткова галявина та ін.

Діти підбирають відповідне обладнання. Далі відбувається програвання запропонованої ситуації.

Після гри вихователь разом із дітьми оцінює гру

Вихователь: У вас все вийшло чудово! Ви чудово з усім впоралися! Вам сподобалася ця гра? А як ви думаєте, цікавіше грати одному чи з друзями?

Відповіді дітей

Після гри (або наступного ранку) вихователь з дітьми пишуть відповідь на лист.

www.maam.ru

Режисерські та театралізовані ігри - Сторінка 8

Викладання персонажів на фланелеграфі із частин;

Малювання костюмів, тканин, з яких пошито різні вбрання;

Малювання будиночків, палаців героїв;

Малювання персонажів у різних рухах та емоційних станах

2. Робота над виразністю мови:

Імітаційні вправи на музичних та мовних заняттях;

Розповіді від імені персонажів себе;

Вправи типу "Я - іграшка", "Я - інший"

Прослуховування та аналіз фонозаписів.

3. Робота над виразністю рухів:

Імітаційні вправи на музичних, фізкультурних заняттях, у рухливих та музичних іграх

Колективні покази-вправи;

Прослуховування та аналіз фонозаписів з розглядом ілюстрацій, фотографій;

Вправи з уявними предметами

Ігри типу "Совушка", "Море хвилюється", "День та ніч»

Гра "Де ми були ми не скажемо, а що робили - покажемо"

Ігри-загадки ("Хто я?», "Хто привів?")

4. Робота з організації ігрового середовища використання готових декорацій та костюмів:

Виготовлення із дітьми елементів декорацій, костюмів атрибутів;

Відкриття "театральної майстерні".

КОРОТКА ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЖИСЕРСЬКИХ ІГР, ЇХ ВІДМІТНІ ОСОБЛИВОСТІ ВІД ІНШИХ ВИДІВ ТВОРЧИХ ІГР.

Режисерські ігри– це самостійні дитячі ігри, у яких під час сюжету діти керують діями кількох іграшок, виконують відповідні функції людей чи предметів.

Сама назва режисерської гривказує на її схожість із діяльністю режисера вистави, фільму. Зазвичай режисер вирішує, який фільм чи спектакль він ставитиме, який візьме сценарій, що внесе до нього від свого прочитання та осмислення.

Дитина сам створює сюжет гри, її сценарій. Взявши якусь тему (урок у школі, свято в дитячому садку), малюк розвиває її в залежності від того, як розуміє подію, що відображається, що вважає найбільш значущою для себе.

В основі сценаріюлежить безпосередній досвід дитини: він відображає подію, глядачем чи учасником якої був сам (виступ артистів на площі міста, автодорожня пригода, лікування в кабінеті лікаря, святкування дня народження).

Сюжети режисерських ігор є ланцюжками дій(лялька співає в мікрофон, інша -акомпанує, після закінчення виступу - обидві кланяються, потім виходить «нова співачка»; автомобільчики їдуть трасою, стикаються, відбувається аварія) . Окремі епізоди(сцени) у грі дитина вигадує, потім виконує, діючи за персонажі(іграшки, предмети), говорячи за кожного, або пояснюючи все, що відбувається.

У режисерській грі мова – головний компонент. У рольових режисерських іграх дитина використовує мовні виразні засоби створення образу кожного персонажа: змінюються інтонація, гучність, темп, ритм висловлювань, логічні наголоси, емоційна забарвленість, вживання різних суфіксів, звуконаслідувань.

У режисерській грі часто використовується багато персонажів(ляльки-глядачі у концерті, машинки та інші види транспорту на міській трасі, учні у класі), але «активно діючих», тобто. тих, яких дитина переставляє, «пов'язує» стосунками, зазвичай буває не більше трьох-чотирьох.

Особливістю режисерської гриє те, що партнери(Іграшки, їх заступники) - неживі предмети і не мають своїх бажань, інтересів, претензій.

Режисерські ігри є різновидом самостійних сюжетно-рольових ігор:

1 Виникають з ініціативи дітей за принципом сюжетно-рольової гри

2 Включають такі структурні компоненти: сюжет, роль, умовну ігрову дію, рольову мову.

3 У режисерських іграх діти виявляють творчість, фантазію, вигадують зміст гри, визначать її учасників. Предмети та іграшки використовуються не тільки у своєму безпосередньому призначенні, а й у переносному .

4 В основі сценарію режисерської гри лежить досвід дитини.

5 Сюжети режисерських ігор є ланцюжка дій.

6 У режисерській грі головний компонент мова («дикторський текст за екраном»)

Порівняльна характеристика режисерської та сюжетно-рольової ігор.

57. Режисерська гра дошкільника » Шпори для студентів

Шпори з дошкільної педагогіки

Режисерські ігри є різновидом самостійних сюжетних ігор. Їх виникнення тісно пов'язане з розвитком у ранньому віці предметно-ігрової діяльності, а потім відбивної та сюжетно-відображувальної гри.

Наступний етап - виникнення індивідуальних та спільних сюжетно-рольових ігор. Для розвитку спільних форм сюжетно-рольових ігор вирішальне значення має здатність дитини вступати у відносини з однолітками, спілкуватися з ними, домовлятися та ін.

Ці ігрові навички розвиваються протягом усього дитинства. Для існування та розвитку індивідуальних форм гри найважливішим є актуалізація власного соціального опиту. Вони не вимагають від дітей навичок спілкування, тому доступні і маленьким дітям; виникають наприкінці 3-го та початку 4-го років життя і зустрічаються в 2-х різновидах

I) гра, у якій дитина перебирає конкретну головну роль, інші ж розподіляє між іграшками. У такій грі дитина часто може виконувати роль людини, яка діє з предметами, та роль предмета (дитина-машина-шофер);

2) гра, в якій дитина розподіляє всі ролі між іграшками, а сама виконує функцію режисера-організатора спілкування між персонажами та подій, що відбуваються в процесі гри. Така гра вважається грою режисерського типу.

Режисерські ігри не завжди бувають абсолютно індивідуальними. Іноді вони можуть об'єднувати 2-3 учасників та характерні для дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Для розвитку режисерських ігор необхідні напівфункціональні іграшки, які не прив'язують дитину до конкретних дій, певний соціальний досвід, достатній ступінь узагальнення та уяви, а також керівництво дорослого, що допомагає розвитку сюжету; відсутність партнерів, вміння та бажання дитини дотримуватися норм поведінки групи, потреба у більшій незалежності, відхилення у психічному та фізичному розвитку дітей та ін.

Специфіка режисерських ігор:

Сюжети завжди більш різноманітні та динамічні, ніж ті, які зустрічаються у тих не дітей, але у спільних іграх, що можна пояснити більшою свободою дитини у побудові сюжетів, незалежністю від прийнятих у групі ігрових стереотипів, можливістю актуалізувати у грі власний досвід, усувати труднощі, пов'язані із спілкуванням;

Характерна асоціативна динаміка сюжету, відсутність точного ігрового задуму є лише приблизна тематика гри. Хід ігрових подій, їх поява та зміна визначаються асоціаціями, що виникають у дитини;

Як персонажі виступають іграшки, додаткові дійові особи можуть бути представлені напівфункціональними предметами (камінці, фішки, шахові фігурки);

Характерний високий рівень узагальнення, соціальні об'єкти помічаються знаками, що позначають персонажів ігор; відносини між ними та події, що відбуваються з ними, створюють сюжет гри, який дитина-режисер будує відповідно до власних уявлень;

Дитина в такій грі розкута, вільна і відкрита, спостереження за нею дає можливість побачити і зрозуміти неосмислені переживання дитини

Педагогічна цінність режисерських ігор

Розвивають самостійність дитини, вміння зайняти себе у новій життєвій ситуації;

Допомагають набути навичок та вмінь, необхідних для організації самостійної театральної діяльності;

Є засобом формування в дитини адекватної самооцінки - необхідного компонента навчальної діяльності та показника готовності до шкільного навчання;

Допомагають дітям подолати труднощі спілкування, невпевненість, боязкість, сором'язливість, замкнутість. Це основний доступний вид ігор для дітей, які виховуються у сім'ї, дітей-інвалідів; дітей, які важко адаптуються до суспільних форм виховання;

Дають можливість розвиватися індивідуальним особливостям дітей, ігровій творчості. Не скута ігровими стереотипами та вимогами однолітків, дитина відходить у побудові сюжету від засвоєного зразка. Він самостійно моделює нову ситуацію із елементів знайомих сюжетів.

Шпаргалки

Матеріал із сайту shporiforall.ru

Шпаргалки з дошкільної педагогіки – 57. Режисерська гра дошкільника. - література для студента.

Шпаргалки з дошкільної педагогіки – 57. Режисерська гра дошкільника.

Сторінка 53 з 6357. Режисерська гра дошкільника.

Режисерські ігри є різновидом самостійних сюжетних ігор. Їх виникнення тісно пов'язане з розвитком у ранньому віці предметно-ігрової діяльності, а потім відбивної та сюжетно-відображувальної гри.

Наступний етап - виникнення індивідуальних та спільних сюжетно-рольових ігор. Для розвитку спільних форм сюжетно-рольових ігор вирішальне значення має здатність дитини вступати у відносини з однолітками, спілкуватися з ними, домовлятися та ін.

Ці ігрові навички розвиваються протягом усього дитинства. Для існування та розвитку індивідуальних форм гри найважливішим є актуалізація власного соціального опиту. Вони не вимагають від дітей навичок спілкування, тому доступні і маленьким дітям; виникають наприкінці 3-го та початку 4-го років життя і зустрічаються в 2-х різновидах

I) гра, у якій дитина перебирає конкретну головну роль, інші ж розподіляє між іграшками. У такій грі дитина часто може виконувати роль людини, яка діє з предметами, та роль предмета (дитина-машина-шофер);

2) гра, в якій дитина розподіляє всі ролі між іграшками, а сама виконує функцію режисера-організатора спілкування між персонажами та подій, що відбуваються в процесі гри. Така гра вважається грою режисерського типу.

Режисерські ігри не завжди бувають абсолютно індивідуальними. Іноді вони можуть об'єднувати 2-3 учасників та характерні для дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Для розвитку режисерських ігор необхідні напівфункціональні іграшки, які не прив'язують дитину до конкретних дій, певний соціальний досвід, достатній ступінь узагальнення та уяви, а також керівництво дорослого, що допомагає розвитку сюжету; відсутність партнерів, вміння та бажання дитини дотримуватися норм поведінки групи, потреба у більшій незалежності, відхилення у психічному та фізичному розвитку дітей та ін.

Специфіка режисерських ігор:

Своєрідна позиція дитини, що грає: вона розподіляє ролі, не приймаючи на себе жодної конкретної ролі або, навпаки, по черзі виконує все. Гра організується ніби ззовні. Дитина керує подіями, будує та змінює сюжет відповідно до своїх бажань;

Сюжети завжди більш різноманітні і динамічні, ніж ті, які зустрічаються у тих не дітей, але в спільних іграх, що можна пояснити більшою свободою дитини в побудові сюжетів, незалежно від прийнятих у групі ігрових стереотипів, можливістю актуалізувати в грі власний досвід, усувати проблеми, пов'язані зі спілкуванням;

Характерна асоціативна динаміка сюжету, відсутність точного ігрового задуму є лише приблизна тематика гри. Хід ігрових подій, їх поява та зміна визначаються асоціаціями, що виникають у дитини;

Безпосередній та опосередкований досвід дітей переплітається, але не нав'язує постійних послідовних подій;

Як персонажі виступають іграшки, додаткові дійові особи можуть бути представлені напівфункціональними предметами (камінці, фішки, шахові фігурки);

Характерний високий рівень узагальнення, соціальні об'єкти помічаються знаками, що позначають персонажів ігор; відносини між ними та події, що відбуваються з ними, створюють сюжет гри, який дитина-режисер будує відповідно до власних уявлень;

Дитина в такій грі розкута, вільна і відкрита, спостереження за нею дає можливість побачити і зрозуміти неосмислені переживання дитини

Ці ігри супроводжуються егоцентричною мовою дитини.

Педагогічна цінність режисерських ігор

Сприяє соціальному розвитку дитини, вмінню сприймати та розуміти життєві ситуації, представляти відносини між людьми, їхні дії та вчинки;

Допомагають дітям набути ігрового досвіду і тим самим створити передумови для переходу до розвинених сюжетно-рольових ігор;

Розвивають самостійність дитини, вміння зайняти себе у новій життєвій ситуації;

Допомагають набути навичок та вмінь, необхідних для організації самостійної театральної діяльності;

Є засобом формування в дитини адекватної самооцінки - необхідного компонента навчальної діяльності та показника готовності до шкільного навчання;

Допомагають дітям подолати труднощі спілкування, невпевненість, боязкість, сором'язливість, замкнутість. Це основний доступний вид ігор для дітей, які виховуються у сім'ї, дітей-інвалідів; дітей, які важко адаптуються до суспільних форм виховання;

Дають можливість розвиватися індивідуальним особливостям дітей, ігровій творчості. Не скута ігровими стереотипами та вимогами однолітків, дитина відходить у побудові сюжету від засвоєного зразка. Він самостійно моделює нову ситуацію із елементів знайомих сюжетів.

Матеріал geum.ru

1. Педагогічні умови розвитку режисерської гри
2. Домашнє завдання:

1. Поспостерігайте та запишіть режисерську гру дитини-дошкільника.
2. Проаналізуйте записану гру: визначте її зміст, способи здійснення з погляду їхньої відповідності віковим особливостям дитини.
3. Оцініть ігровий матеріал для режисерської гри, який є у групі, де ви проходите практику.
4. Складіть рекомендації для батьків щодо створення вдома умов для режисерських ігор дитини.
5. Змайструйте з дітьми багатофункціональні іграшки для режисерських ігор.
6. Створіть свій сценарій режисерської гри дитини – дошкільника (будь-якої вікової групи).

Завдання (на уроці):

1. Придумайте, на що міг «перетворитися» цей предмет у дитини – дошкільника в режисерській грі? (будь-який з представлених).
2. Придумайте невеликий сценарій за його участю (можна пропонувати будь-які комбінації).

1. Література:

• Кравцова Є. Е. Розбуди в дитині чарівника. - М.: Просвітництво: Навчальна література, 1996
• Гаспарова Є. М. Режисерські ігри // Ігри дошкільника. - М., 1989
• Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкільна педагогіка: Навч. Посібник для студ. середніх пед. навч. закладів. -М. : Видавничий центр «Академія», 2001

1. Визначення, сутність та особливості режисерської гри. Зв'язок режисерської та сюжетно-рольової гри.

Отже, давайте запишемо визначення:

Режисерська гра - це творчий вид гри, в якій дошкільник йде від свого задуму, підпорядковуючи йому і предмети, і дії з ними, і предметну ситуацію.

Дослідники цієї проблеми:

• Гаспарова О. М.
• Новосьолова С. Л.

Сама назва режисерської гри вказує на її схожість із діяльністю режисера вистави, фільму. Зазвичай режисер вирішує, який фільм чи спектакль він ставитиме, який візьме сценарій, що внесе до нього від свого прочитання та осмислення.

Дитина сама створює сюжет гри, її сценарій. Взявши якусь тему (свято, літературний твір ...), малюк розвиває її в залежності від того, як розуміє подію, що відображається, що вважає найбільш значущим для себе.

В основі сценарію лежить безпосередній досвід дитини, а також знання, почерпнуті нею з оповідань інших людей, книг, мультфільмів, кіно… Малюк комбінує їх і народжується щось своє, неповторне, індивідуальне.

Сюжети режисерських ігор є ланцюжками дій.

Центральним моментом цієї гри є подієва ситуація.

Окремі епізоди (сцени) у грі дитина вигадує, потім виконує, діючи за персонажі, говорячи за кожного, або пояснюючи все, що відбувається.

Головний компонент у режисерській грі – мова. Дитина використовує мовні виразні засоби створення образу кожного персонажа: змінюються інтонації, гучність, темп, ритм висловлювань, логічні наголоси, емоційна забарвленість, вживання різних суфіксів, звуконаслідувань (сценка «Сім'я» - голоси персонажів) .

Крім описових висловлювань використовуються і оціночні (сценка «День народження Маші» - всі гості хороші, а вовченя – жадібне, не віддав подарунок).

У цій грі часто використовується багато персонажів (машинки в гонках, глядачі в залі, учні в класі), але активно діють, тобто. тих, яких дитина представляє, «пов'язує» відносинами, зазвичай буває трохи більше трьох - чотирьох. Їх кількість зростає у спільній режисерській грі, що виникає у дітей у середньому та переважно у старшому дошкільному віці. У такій грі кожен із учасників діє за одного-двох персонажів.

Рольові відносини представлені слабко, а початкових формах гри вони взагалі відсутні («оживаючий» сумний кубик…) .

Завдання: Вигодський Л. З. писав, що уяву - це гра без дії і, навпаки, уяву дії і є гра. Спостерігаючи за іграми режисерської та сюжетно-рольової грою, як можна зрозуміти, чи розвинена уява у дитини-дошкільника? (Дитина виявляє творчість і фантазію, вигадуючи зміст гри, визначаючи її учасників, а також використовуючи предмети-заступники).

Отже, відзначимо у себе:

Особливості режисерської гри:

1. Партнери – неживі предмети, вони не мають своїх бажань і задумів (таке ігрове спілкування для дитини легше, ніж взаємини з однолітками. Режисерська гра готує дитину до такого спілкування. А отже, в якому віці виникає режисерська гра? (у ранньому та молодшому дошкільному) віці).
2. Ця гра практично завжди індивідуальна;
3. Дитина дуже намагається зберегти її собі, і втручання дорослого часто веде до того, що гра переривається;
4. Грати в неї дитина вважає за краще в затишному місці, куди дорослий не завжди може зазирнути, втрутитися;
5. В основі сценарію лежить безпосередній досвід дитини (чим старша дитина – тим різноманітніший сюжет гри – (як ви вважаєте, в якому віці у дітей у сюжетах їх ігор переважають події особистого життя?) у дітей 4-5 років змінюється зміст ігор за рахунок різноманітності, них знаходять відображення знайомі казки, мультфільми, а події особистого життя використовуються рідше);
6. У дітей 6-7 років переважає власну літературну творчість (діти люблять обігравати змінені власною фантазією знайомі казки, мультфільми. Є. М. Гаспарова зазначає, що розвиток сюжету відбувається на основі асоціацій, пов'язаних із знайомими предметами, враженнями, літературними творами).
7. У середньому та старшому дошкільному віці виникають спільні режисерські ігри (2-3 чол.). разом вигадують сюжет, підбирають чи майструють іграшки.
8. Сюжет режисерської гри – ланцюжок дій;
9. Головний компонент – мова.
10. У цій грі часто використовують багато персонажів, але активно використовуваних, за яких дитина говорить, не більше трьох - чотирьох.
11. Діти вчаться планувати за задумом гру, бачити картину гри.(Як говорив Ушинський До. Д., дитина вчиться розпоряджатися самотужки) .
12. Малята набувають уміння подивитися на ігрову ситуацію з різних позицій, тобто. очима різних персонажів, що важливо для розвитку сюжетно-рольової гри. Опанувавши режисерську гру, дитина зможе взаємодіяти з реальним партнером у сюжетно – рольовій грі.

ВИСНОВОК: режисерські ігри створюють передумови виникнення сюжетно – рольової гри, але з появою цієї гри режисерські не зникають. Взаємозбагачуючись, доповнюючи один одного, обидва види ігор присутні в житті дитини та за кордоном дошкільного віку.

1. Педагогічні умови розвитку режисерської гри:

1. Наявність у дитини індивідуального простору для гри (дитина ховається під стіл, стілець; «будиночок» у рухомій грі («Чарівники»), кімната в «Дочки-матері» - дитині необхідні чіткі межі своїх володінь)

Просто необхідні –

• різні ширми (готові і зроблені власноруч) – як завіси, книжки-раскладушки, гнучкі…
• коробки з-під взуття
• рухливий фланелеграф (Урадовських Г. В.) – до палиці прикріплюють полотно зі зшитих між собою кількох шматків тканини і за допомогою клаптів різної форми та кольору, ниточок, відмотавши потрібне тло, дитина придумує сюжет і починає діяти…
• незакінчені макети.

1. наявність дрібного ігрового та неігрового матеріалу, головною особливістю яких є їх багатофункціональність.

Можна використовувати -

• машинки, лялечки, звірятка, кораблики, дерева…
• набір кубиків Гаспарової Є. М. (прості кубики та кубики з личками – встановлюючи між ними різні зв'язки та відносини, дитина створює сюжет).

1. здійснення опосередкованого керівництва (дорослий просить пояснити ті чи інші дії, допомагаючи знайти цікаве заняття, що служить поштовхом до режисерської гри). Доцільно утримуватися від прямих вказівок, зауважень на адресу дитини, що грає. Краще вдаватися до постановки проблемного завдання («Подумай, як твій Незнайка може опинитися на Місяці?»), навідного питання («Чи не час Мішутці лягати спати?»). (проте слід пам'ятати, що і таке втручання в режисерську гру має бути тактовним, щоб не зруйнувати її).
2. Доцільно залучати дітей до співтворчості з педагогом, щоб вони «бачили» гру до її початку («Давай вигадаємо казку», «Я почну казку, а ти її продовжиш…», «Я розповім історію, а ти її покажеш»…) .

Режисерська гра – невід'ємна частина життя дитини – дошкільника, «крихкий витвір» малюка, який при неправильній позиції дорослого може миттєво зникнути, залишивши в душі розчарування.

Тому педагогу так необхідно ретельно продумувати та враховувати всі умови для розвитку цього виду ігор.

Муніципальна Дошкільна Освітня Установа

Дошкільний навчальний заклад № 50

Конспект режисерської гри

Для дітей старшого дошкільного віку:

«Мішкін День Народження»

Вихователь: Єрмакова А.С.

Килимів,2011

Цілі:

Виховувати дружні взаємини у хлопців у процесі гри

Формувати навички дітей діяти за готовим сюжетом, будувати діалогове спілкування з партнером

Розвивати конструктивні можливості (планування діяльності).

Розвивати вміння підбирати ігровий матеріал, розподіляти іграшки

Розвивати інтерес до режисерських ігор

Збагачувати ігровий досвід дітей, досвід взаємодії з іграшками.

Розвивати творчі здібності дітей.

Активізувати мовлення дітей, уяву, мислення.

Обладнання: конверт з листом, іграшки (ведмідь, заєць, лисиця, бджоли, вулик)

моно поля (квіткова галявина, ліс), дрібний конструктор, ляльковий посуд

Хід ігрової взаємодії:

Хлопці грають у групі. Входить вихователь, у руках у нього конверт

Вихователь : Хлопці, сьогодні до нас до групи прийшов лист Бажаєте його прочитати?

Діти: Так!

Діти сідають поряд із вихователем на килимі.

Вихователь : Цей лист нам надіслали хлопці старшої групи з дитячого садка.

№ 6. Ось, що вони пишуть:

«Здрастуйте хлопці! Ми в дитячому садку дуже любимо грати. Ми маємо багато цікавих іграшок. Вчора ми вигадали цікаву історію.

У ведмедя Топтигіна був день народження! Він запросив на свято своїх друзів-зайчика та лисичку. Друзі почали думати, що подарувати Мишкові на День народження! Зайчик сказав: «Придумав! А давай ведмедику подаруємо мед!» Лисиця запитала: "А де ми його знайдемо?" Тоді заєць відповів: «Ми сходимо на квіткову галявину і попросимо бджіл зібрати квітковий нектар, а потім зробити мед». . Веселі зайчика та лисиця вирушили через ліс на квіткову галявину. Коли звірі прийшли на галявину, вони побачили бджіл, що кружляли над квітами. І тоді лисичка запитала у бджоли « Здрастуйте! А ви не могли б дати нам трохи меду у подарунок нашому другові?»

Бджола відповіла: «Із задоволенням». Усі бджоли дружно почали збирати нектар. Потім вони зробили з нього мед і віддали зайцю з лисицею. Звірі подякували бджолам і вирушили в гості до ведмедя. Ведмедик був дуже радий такому подарунку. Він посадив гостей за стіл і почав пригощати солодощами. Чудовий вийшов день народження!

Хлопці, а у вас може вийти така історія? Чи є у вас такі іграшки? Напишіть нам, будь ласка, відповідь!

Вихователь : Хлопці, як ви думаєте, а у нас з вами може вийти така гра? Чи є у нас такі іграшки?

Діти : Так! Ми маємо такі іграшки!

Вихователь: Діти, давайте спочатку визначимо, що нам потрібно для гри і де з вами ми гратимемо?

Діти визначають зручне місце для гри (або стіл, або килим та ін.)

Діти: Для гри нам потрібні іграшки-заєць, ведмідь, лисиця, бджоли. Ще потрібен вулик, квіткова галявина та ін.

Діти підбирають відповідне обладнання. Далі відбувається програвання запропонованої ситуації.

Після гри вихователь разом із дітьми оцінює гру

Вихователь: У вас все вийшло чудово! Ви чудово з усім впоралися! Вам сподобалася ця гра? А як ви думаєте, цікавіше грати одному чи з друзями?

Відповіді дітей

Після гри (або наступного ранку) вихователь з дітьми пишуть відповідь на лист.

іришка Тотміна
Конспект режисерської гри для підготовчої групи «День народження мами»

м. Слов'янськ -на-Кубані.

Режисерські ігри у підготовчій групі" День народження мами"

Ціль:

Розвивати у дітей інтерес до режисерським іграмдопомогти створити ігрову обстановку. Розвивати вміння підбирати ігровий матеріал. Збагачувати творчі здібності дітей. Активізувати діалогічну мову дітей, уяву, мислення. Виховувати дружні взаємини у дітей у процесі ігри.

Завдання:

Розвивати вміння стежити за сюжетом, не упускаючи важливих деталей.

Розвивати монологічну мову, розвивати комунікативні навички,

Вчити дітей уважно слухати розповіді дітей, доповнювати та оцінювати їх.

Формувати активність, самостійність.

Виховувати любов до вітчизняного кінематографу.

Матеріал:

Банти та лялька, кепка та машинка, муляжі квітів, муляжі овочів та фруктів, квітів, дитячий посуд, іграшкова кухня, листи для малювання, кольорові олівці, фломастери.

Попередня робота: Підбір необхідних атрибутів для ігри.

Здрастуйте хлопці, я прийшла до вас у гості щоб подивитися чи є серед вас майбутні актори, а як це перевірити? Потрібно просто погратись! Але, перш ніж почати гру пропоную вам уважно прослухати мою розповідь.

День народження.

Ви пам'ятаєте, що у мами завтра день народження? - Запитав Петя братика Рому і сестричку Лізу. Петя був старшим братом і стежив за тим, щоб усе було гаразд.

Рома кивнув головою. Ліза винна усміхнулася: вона була ще маленька і, звичайно, забула про мамин свято

Давайте вирішимо, що ми подаруємо нашій мамі, - сказав Петя.

Добре, - погодилися Рома та Ліза. їм стало дуже цікаво, що вони разом виберуть.

Давайте подаруємо мамі іграшкову машину, сказав Рома. - Я нещодавно бачив одну гарну машину у магазині. Чудова машина! Гадаю, її треба подарувати мамі. Ми з мамою разом гратимемо! Ми зможемо перевозити вантажі з однієї кімнати до іншої.

Ні, ні, мамі зовсім не потрібна машина, - заперечила Ліза. - Краще подаруємо мамі ляльку. ЇЇ можна укладати спати та зачісувати їй волосся. А ще вона може казати "мама". Вона якраз підійде нашій мамі!

Петро спочатку розсміявся, потім насупився:

Ви це чудово придумали -подарувати мамі те, що хочете самі! Але в такому разі ви даруєте подарунки не мамі, а собі. Та хочете ще щоб мама з вами грала! Це справжнісінький егоїзм.

А що таке егоїзм? - поцікавилася Ліза.

Егоїзм-це коли ти дбаєш тільки про себе і не думаєш про інших, любиш тільки одного себе. – пояснив Петя.

Ні, ми не любимо тільки себе, ми любимо маму! - закричали Ліза та Рома. А Ліза навіть схлипнула і додала: Маму шкода!

Добре, суворо сказав Петя. – Даю вам другу спробу. Ну, подумайте добре, чим ми можемо порадувати нашу маму.

Рома замислився, Ліза зітхнула.

Ну гаразд, - Петро посміхнувся, - я вам допоможу. Наша мати любить квіти! Так?

Так Так! – зраділи діти. - Давайте подаруємо мамі квіти. Вони такі гарні, як наша мама. Батько допоможе нам їх обрати!

А ще ми можемо для мамищось намалювати для мами намалювати, - додав Рома.

І заспівати мамі пісеньку, - заплескала в долоні Ліза.

І ось настав мамин день народження. На столі стояли квіти. на стіні висіли яскраві малюнки. Діти дуже старалися, їм дуже хотілося, щоб їхні малюнки мами сподобалися. Ліза намалювала маму в ошатній сукні. Ось таку! Рома намалював машину. У неї в кузові лежав величезний торт. Ось такий! Торт займав весь кузов!

А Петя намалював усю родину разом: це мама, це тато, це Ліза, це Рома, а це ось і він сам, Петя А це їх улюблені кішка Мяука та черепашка Чапа. І зараз усі вони були разом. Ошатні Петя, Рома та Ліза дружно співали пісеньку, яку самі написали. Мама була щаслива: адже вона отримала найкращі у світі подарунки!

на день народження мамі

Влаштуємо свято самі!

Подаруємо мамі троянди

І ніжні мімози,

Ми їх поставимо у вазу.

Ах, як гарно одразу!

Суть нашої ігри полягає в тому, що вам потрібно програти це оповідання або придумати свій, який подарунок можна подарувати мамі.

Перш ніж ви розпочнете гру, давайте згадаємо хто такий Петя?

Що хотів подарувати Рома, а що Ліза?

Покажіть, які особи були у хлопців, коли Петя повідомив їм про день народженні мами?

Якими стали їхні особи, коли Петя розповів їм про егоїзм?

Тепер режисеррозподілить між вами ролі. Підходьте до столу і вибирайте необхідні костюми для свого героя та потрібне приладдя.

(Діти розподіляють між собою ролі та обирають костюми та починають грати.)

Підсумок ігри:

Хлопці, чи вам сподобалася наша гра?

Що сподобалось? Що було важко?

Кому вдалося дотримуватись усіх правил у грі?

Давайте поплескаємо один одному за наш акторський успіх!

Мені дуже сподобалося, ви всі молодці.

Публікації на тему:

Діючі персонажі: Дорослі: Ведуча Дід Мороз Кікімора Лісовик Завірюха Діти: Сніговик Снігуронька Сніжинки Лісові Бабки-Їжачки.

Конспект НОД «День народження села Олександрівського» для дітей підготовчої до школи групиМУНІЦИПАЛЬНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА «ДИТЯЧИЙ САД ОБЩЕРАЗУВАЛЬНОГО ВИДУ З ПРИОРИТЕТНИМ ЗДІЙСНЕННЯМ ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ.

Конспект режисерської гри у різновіковій групі «Гусі-лебеді»Конспект режисерської гри у різновіковій групі «Гусі-Лебеді». Тема: «Гусі-Лебеді». Мета: збагачення змісту режисерських.

Конспект заняття з режисерської діяльності «Мій перший мультфільм» у підготовчій до школи групіКонспект заняття з режисерської діяльності «Мій перший мультфільм» у підготовчій до школи групі. Вихователь д/р №3 м. Слов'янська.

Режисерська гра дошкільника-це гра в процесі якої дитина створює ігрові ситуації з іграшками. Предметно-ігрове середовище для режисерських.

РЕЖИСЕРСЬКА ГРА
її особливості та значення для розвитку дитини-дошкільника

Цей вид дитячої гри найчастіше бачать батьки, ніж вихователі. Справа в тому, що у режисерські ігри дитина грає, як правило, одна. Цю гру він починає з іграшками, які і наділяє ролями, а себе в ігровий сюжет частіше не включає, перебуваючи поза ситуації, що розігрується. По ходу гри дитина діє від імені кожної з іграшок-персонажів і одночасно «режисує» загальну дію, придумуючи і відразу втілюючи сюжет, що розігрується. Грати в режисерські ігри діти починають ще в ранньому віці, а розквіт їх припадає вже на молодший шкільний вік, коли сюжетно-рольова гра «сходить зі сцени». Очевидно, що таке значне місце в ігровому досвіді дитини ці ігри займають невипадково. У чому особливе значення режисерських ігор розвитку дитини? Чому вихователю та батькові слід звернути на них увагу? Найбільш яскрава особливість режисерських ігор — це їхня величезна тематична різноманітність, незрівнянна з іншими сюжетними іграми. Причини цього досить очевидні: у будь-якій спільній грі тематика має бути спільною, тобто близькою і зрозумілою декільком дітям, а ця область «перетину інтересів» буде свідомо вже, ніж сфера знань кожної окремої дитини. Навіть коли дитина використовує в грі сюжети казок або інших творів, які він читав чи чув він, як правило, не повторює їх дослівно, а несподіваним чином змінює, комбінує та переробляє події відповідно до власних задумів, якісно збагачуючи сюжет гри. В одиночній режисерській грі значно більше сюжетів, більше варіантів кожного сюжету. Це відбувається саме тому, що дитина не пов'язана знаннями, потребами та інтересами інших дітей, а також ігровими стереотипами, що склалися в даному колективі, або розученими та відомими іншим дітям конкретними темами ігор. Він вільний вибирати і розвивати такі сюжети, залучати до них такі персонажі та звертатися до тих часів та просторів, які на даний момент актуальні саме для нього в особистісному та (або) пізнавальному плані. Будучи індивідуальною, режисерська гра вимагає від дитини максимального ступеня прояву її ініціативи, фантазії, творчості. Якщо в сюжетно-рольовій грі дія заходить у глухий кут, то поштовхом до подальшого розвитку сюжету може стати ідея кожного з граючих. У режисерській грі допомоги дитині чекати нема звідки, і їй потрібно мобілізувати всі свої можливості, щоб гра могла продовжуватися далі.

Можливість перегравати, повторювати і програвати по-іншому одні й самі епізоди також є специфічною особливістю режисерської гри. Якщо починаючи з якогось моменту сюжет гри (через свою внутрішню логіку розвитку або якогось втраченого поворотного моменту дії тощо) став складатися не так, як хотілося б граючому, то виправити це в сюжетно-рольовій грі проблематично: інших дітей такий поворот подій може цілком влаштовувати. Крім того, дитина, яка постійно пропонує «переграти» щось (а значить, ламає гру), швидко відкидається незацікавленою в цьому дитячою спільнотою.

При індивідуальній грі дитина здатна перегравати ті чи інші події стільки разів, скільки їй потрібно, що дає більшу свободу у обіграванні та сприяє практичному розумінню того, що будь-яка ситуація може бути вирішена різними способами. Маля вчиться шукати гнучкий підхід до вирішення проблемних ситуацій, вибудовувати безліч варіантів їх вирішення та вибирати з них оптимальний та ін.

Визнаючи значимість самодіяльних режисерських ігор у розвиток дошкільника, педагоги, проте, який завжди впізнають їх, тому іноді просто припиняють, намагаючись переключити дитину більш «корисну» діяльність.

Справді, режисерська гра може відбуватися у «традиційно-класичній» формі, коли дитина діє сюжетними іграшками, розмовляючи «за них». Такий тип режисерської гри найбільш відомий і легко впізнаваний. Але форми її проявів значно різноманітніші. Як показують спостереження та спеціально проведені дослідження, режисерська гра успішніше розгортається з опорою на неоформлений матеріал, який, мабуть, саме через свою неконкретизованість легше наділяється ігровим значенням у смисловому полі гри. При цьому спектр можливих ігрових значень виходить незрівнянно ширшим, ніж у випадку гри з сюжетною іграшкою, де обмежувачем фантазії дитини виступає її зовнішній вигляд. Коли дитина, скажімо, перебирає гудзики, або дивно (явно неправильно) розставляє і пересуває шахи на дошці, або вибудовує в рівні ряди гільзи від кульок, або просто малює за столом, або зовсім нічого не робить, навряд чи ми подумаємо, що вона грає .

Але якщо запитати у малюка, чим він зайнятий, можна почути: «Я граю». І тут з'ясовується, що у дитини, яка перебирає гудзики, найкрасивіший великий гудзик — це королева; з однакових позолочених гудзиків підібрано оточення; а поруч ніжно-біла — принцеса, до якої їде принц, на роль якого виділено металевий гудзик з незвичайним візерунком, що колись красувався на одязі старшого брата. Шахові фігури так само легко перетворюються на чоловічків і «ходять» по шахівниці, але не за стандартними правилами, а один до одного в гості, гуляють, катаються на «конях» і т.д. а солдати; і рота солдатів будується для параду (або битви); а та гільза, яка не схожа на решту і трохи більше за них, — це командир.

Дитина, що зазвичай непогано малює на заняттях, сівши за столик з олівцями, із захопленням усіює лист примітивними зображеннями і каляками, закреслює намальоване, але замість того щоб взяти новий лист, радісно продовжує щось креслити тут же, поверх і без того нагромаджених абияк. зображень… Якщо, замість того щоб підкоригувати цю примітивну, на перший погляд, діяльність, привнісши до неї «педагогічний момент», вихователь поцікавиться у дитини, що тут відбувається, то можна почути найцікавіший сюжет, який розгортається на аркуші (наприклад, один малюк так грав у пригоди дракончика).

Ще один чудовий приклад режисерської гри наведено у щоденниках В.С. Мухіною. Дитина, розставивши навколо себе іграшки, тихо лежить серед них близько години, не торкаючись до них, і не роблячи жодних зовнішніх дій. На питання, що він робить чи не захворів, відповідає: Ні. Я граю". "Як же ти граєш?" — «Я дивлюся на них і думаю, що з ними відбувається».

Все це – прояви режисерської гри, яка не завжди помічається та правильно оцінюється стороннім спостерігачем.

Отже, що таке режисерська гра?

Розглянемо найбільш показовий критерій гарного розвитку здатності до режисерської гри - виконання ролей у дитячих спектаклях, що влаштовуються у садах для батьків. Одна дитина погоджується грати лише певні ролі та категорично відмовляється від гри в інших персонажів вистави. Наприклад, дівчинка хоче грати лише Принцесу, Снігову Королеву, Дюймовочку, і то лише тому, що наприкінці вистави Дюймовочка виходить у дуже гарній сукні з прозорими крильцями, і батьки, що захоплено аплодують, заздрять мамі дівчинки, у якої росте майбутня актриса.

Але якщо подивитися гру цієї дівчинки в різних спектаклях, стає ясно, що вона грає не роль, а саму себе. Сцена для неї - це спосіб самовираження, гра - реальне життя, а решта учасників - інструменти, які використовуються для того, щоб виразити себе якомога повніше. У ході гри вона не взаємодіє з іншими персонажами, а, промовляючи завчені слова, прагне лише досягнення своєї мети - якомога яскравіше продемонструвати себе глядачам. Ця дівчинка може стати відомою актрисою, але їй буде важко стати режисером. Натовпи шанувальників ходитимуть на неї, а не на "Макбета" чи "Ромео та Джульєтту".

А мама іншої дівчинки, яка чудово зіграла Жабу, йде до психолога і, тихенько плачучи, журиться, чому ж її дитина така безталанна, що тільки на роль Жаби і годиться. Але ж цій дівчинці і дали роль Жаби саме тому, що вона може зіграти все: і Снігову Королеву, і троянду в горщику для квітів, і навіть сам горщик для квітів, і навіть підвіконня, на якому цей горщик для квітів стоїть. Вона вміє творити чаклунство, одушевлювати неживе, бачити прекрасне в потворному. У кожній ролі вона невпізнанно відрізняється і від самої себе, і від попередніх ролей. Вона чудово взаємодіє з іншими персонажами гри, тому що добре уявляє собі їхні цілі та потреби і може зіграти будь-якого з них.

Педагогічна цінність режисерських ігор

Сприяє соціальному розвитку дитини, вмінню сприймати та розуміти життєві ситуації, представляти відносини між людьми, їхні дії та вчинки;

Допомагають дітям набути ігрового досвіду і тим самим створити передумови для переходу до розвинених сюжетно-рольових ігор;

Розвивають самостійність дитини, вміння зайняти себе в новій життєвій ситуації;

Допомагають придбати навички та вміння, необхідні для організації самостійної театральної діяльності;

Є засобом формування в дитини адекватної самооцінки - необхідного компонента навчальної діяльності та показника готовності до шкільного навчання;

Допомагають дітям подолати труднощі спілкування, невпевненість, боязкість, сором'язливість, замкнутість. Це основний доступний вид ігор для дітей, що виховуються в сім'ї, дітей-інвалідів; дітей, що важко адаптуються до суспільних форм виховання;

Дають можливість розвиватися індивідуальним особливостям дітей, ігрової творчості. Не скута ігровими стереотипами та вимогами однолітків, дитина відходить у побудові сюжету від засвоєного зразка. Він самостійно моделює нову ситуацію з елементів знайомих сюжетів.

Режисерська гра з російської народної казки "Теремок"

Розділ програми:Ознайомлення з художньою літературою та розвиток мови.

Ціль:розігрування з дітьми знайомої казки «Теремок»

Завдання:

• Освітні:
  • вчити дітей розігрувати казку у її цілісній естетичній формі, не спотворюючи композицію;
  • вивчати відтворювати дії персонажів казки;
  • навчати дітей бути акторами під час гри;
  • удосконалювати звукову культуру мови, повторюючи звукосполучення;
  • вчити дітей створювати на основі ігрової мотивації з набору будівельних елементів цілісні споруди.
• Розвиваючі:
  • розвивати зв'язне мовлення, сенсорні здібності (колір, форму);
  • розвивати в дітей віком пізнавальні здібності у процесі гри;
  • розвивати уяву, пам'ять, довільний рух рук.
• Виховні:
  • вчити дітей любити казки та співпереживати їх героям;
  • вивчати дітей, не боячись, входити в контакт із дорослими.

Попередня робота:

• Знайомство з дидактичними іграми: "Хто як кричить", "Хто в будиночку живе".
• Читання простих кумулятивних казок: «Колобок», «Три ведмеді», «Теремок», «Лисиця, заєць і півень».
• Завчання потішок, російських народних пісеньок.
• Загадування загадок про тварин.

Дидактичний матеріал:ширма, іграшки, ігрове поле

Технічні засоби навчання:аудіозапис із російськими народними мелодіями.

План роботи:

I. Вступна частина. Дидактична гра «Назви та скажи, хто як кричить» – 3 хв.
ІІ. Основна частина. Режисерська гра – 10 хв.
ІІІ. Заключна частина. Будівництво теремки – 4 хв.

I. Вступна частина

Дидактична гра "Назви тварин і скажи, хто як кричить".

Через ширму з'являється іграшка – мишка.

Вихователь:Хлопці, кого ви бачите?
Діти:Мишку.
Вихователь:А як мишка пищить?
Діти:Пі Пі пі.
Вихователь:А ось і зайчик. Якого він кольору?
Діти:Білого.
Вихователь:Прискакала жаба і заквакала. Як вона заквакала?
Діти:Ква ква ква.
Вихователь:Молодці. Але ось з'явилася хитра руда лисиця. Яка лисиця з'явилася?
Діти:Хитра та руда.

Вихователь:А хто ще там так голосно виє?
Пропоновані відповіді дітей:Мабуть, вовк.
Вихователь:А давайте разом побачимо, хто сьогодні ще прийшов до нас у гості.

Діти дивляться за ширму і знаходять вовка та ведмедя.

Вихователь:То як вив вовк?
Діти:У-у-у.
Вихователь:А ведмідь як гарчить?
Діти:Р-р-р.
Вихователь:Ось скільки звірів прийшло до нас у гості. Давайте з ними пограємось. Я взяла мишку, отже, буду «мишкою». А ти ким будеш?

Діти визначають собі роль відповідно до взятої іграшки.

ІІ. Режисерська гра

Вихователь:І ось усі звірі пішли у поле. Побачили будиночок. А як називається цей будиночок?
Діти:Теремок.
Вихователь:Пограємо у казку «Теремок».

І починає розвивати сюжет, водночас виконуючи роль мишки.

Вихователь:Стоїть у полі теремок. Біжить повз мишку-норку (Показує).Побачила теремок, зупинилася і питає: Ніхто не озивається. Увійшла мишка в терем і почала в ньому жити.

Вихователь:Прискакала до терема жаба-квакушка і питає.

У цей час дитина показує, як скакала жаба полем.

Дитина – «жаба»:Терем-теремок, хто живе в теремі?
Вихователь:Я – мишка-норушка. А ти хто?
Дитина – «жаба»:Я жаба-квакушка.
Вихователь:Іди до мене жити. Жаба стрибнула в теремок і стали вони жити вдвох. Біжить повз кролик-побігайчик.

Дитина показує, як біжить зайчик.

Дитина – «зайчик»:Терем-теремок, хто живе в теремі?
Вихователь:Я – мишка-норушка.
Дитина – «жаба»:Я жаба-квакушка.
Разом:А ти хто?
Дитина – «зайчик»:А я зайчик-побігайчик.
Разом:Іди до нас жити.
Вихователь:Заєць стрибок у теремок. І вони стали жити втрьох. Йде лисичка-сестричка. Постукала у віконце і питає.
Дитина – «лисичка»:Терем-теремок, хто живе в теремі?
Вихователь:Я – мишка-норушка.
Дитина – «жаба»:Я жаба-квакушка.
Дитина – «зайчик»:Я зайчик-побігайчик.
Разом:А ти хто?
Дитина – «лисичка»:А я лисичка-сестричка.
Разом:Іди до нас жити.
Вихователь:Лисичка залізла в теремок, і стали звірі вчотирьох жити.

Вихователь:Ось вони усі в теремі живуть, пісні співають. Але раптом іде повз ведмідь клишоногий, побачив теремок, почув пісні, зупинився і заревів.
Дитина – «ведмідь»:Терем-теремок, хто живе в теремі?
Вихователь:Я – мишка-норушка.
Дитина – «жаба»:Я жаба-квакушка.
Дитина – «зайчик»:Я зайчик-побігайчик.
Дитина – «лисичка»:Я лисичка-сестричка.
Дитина – «вовк:Я вовк – зубами клац.
Разом:А ти хто?
Дитина – «ведмідь»:А я ведмідь клишоногий.
Разом:Іди до нас жити.
Вихователь:Ведмідь і поліз у теремок. Ліз, ліз у теремок, ніяк не може влізти і каже.
Дитина – «ведмідь»:Я краще на даху у вас житиму.
Звірі:А ти нас не розчавиш?
Дитина – «ведмідь»:Ні, не роздавлю.
Разом:Ну, то влізай.
Вихователь:Вліз ведмідь на дах. І тільки вмостився - трах - і розчавив теремок. Затріщав теремок і впав на бік. А звірі вибігли всі цілі та неуридні.

ІІІ. Заключна частина

Вихователь:Що ж робити? Де ми будемо жити?
Діти:Ми побудуємо новий теремок.
Вихователь:А з чого можна збудувати його?
Діти припускають:З дощок, колод тощо.
Вихователь:Давайте збудуємо з цеглинок. Неси, жаба, цегла.

Всі звірі несуть цеглу.

Вихователь: І побудували новий теремок Стали жити-живати, пісні співати.

Гра «Веселий Дідок - Лісовичок»

Ціль:вивчати користуватися різними інтонаціями.

Вихователь читає вірш, Дідок-Лісовичок вимовляє свої слова за текстом із різною інтонацією, діти повторюють.

Вихователь: Жив у лісі дідок маленького зросту

І сміявся дідок надзвичайно просто:

Дідок-Лісовичок:

Ха-ха-ха та хе-хе-хе,

Хі-хі-хі та бух-бух-бух

Бу-бу-буда, бе-бе-бе,

Дінь-дінь-дінь, та трюх-трюх!

Вихователь: Раз, побачивши павука, страшно злякався,

Але, схопившись за боки, голосно засміявся:

Дідок-Лісовичок:

Хі-хі-хі та ха-ха-ха,

Хо-хо-хода гуль-гуль-гуль!

Ого-го-го, та буль-буль-буль.

Вихователь: А побачивши бабку, страшно розсердився,

Але від сміху на траву так і повалився:

Дідок-Лісовичок:

Ги-ги-ги та гу-гу-гу,

Ого-ro-ro та бах-бах-бах!

Ой, хлопці, не можу!

Ой, хлопці, ах-ах-ах!

(Д.Хармс)Гра проводиться кілька разів.

Гра на імітацію рухів

Вихователь звертається до дітей:

— Згадайте, як діти ходять?

Маленькі ніжки крокували стежкою. Великі ніжки крокували стежкою.

(Діти спочатку йдуть маленькими кроками, потім великими – гігантськими кроками.)

— Як ходить Дідок-Лісовичок?

- Як ходить принцеса?

- Як котиться колобок?

Закипіло!

У пантомімі беруть участь усі діти. Перед початком можна згадати та запитати дітей, чи бачили вони, як «втікає» з каструлі молоко. Вірш читається кілька разів, уточнюються рухи та міміка. Дітей можна розділити на підгрупи: глядачі та актори. Потім діти змінюються.

Вихователь збирає дітей біля себе та пропонує згадати казку «Колобок». Деякі сценки із казки можна програти. А потім дітям пропонується наступний варіант розігрування: усі ролі у казки проспіватимуть. Причому мелодії вигадують самі актори. Це завдання складне, тому спочатку вихователь співає разом з дітьми. Можна використовувати шапочки-маски та театральні костюми.

Гра «Моя Уява».

Ціль:розвивати навички імпровізації, фантазію, творчу уяву.

У моїй Уяви, у моїй Уяви,

Там панує фантазія у всьому своєму всесильстві;

Там усі мрії збуваються, а наші прикрості,

Зараз же перетворюються на смішні пригоди;

Вихователь дістає з чарівного мішка маски «Рак» та «Жаба». Розігрування за ролями міні-сценки «Рак-ледар».

Ведучий: Жив біля річки під корчом

Старий рак-самітник.

Був він соня, білоручка,

Човен і нероба.

Він покликав до себе жабу:

Рак: Будеш мені кравчиною,

Білошвейкою, судомийкою, Прачкою, кухаркою.

Ведучий: А жаба – білогрудка Раку відповідає:

Жаба: Не хочу я бути служницею Дурному ледарю!

Міні-сценку діти розігрують кілька разів різними групами. А потім пропонується придумати та розіграти продовження діалогу. У гру включаються вихователь та батьки.

Вихователь: Я змахну своєю чарівною паличкою, і ви більше не зможете говорити, а тільки рухатиметеся.

(Звучить текст, діти імітують рухи.)

— Тільки в ліс ми прийшли, з'явилися комарі.

— Раптом ми бачимо: біля куща пташеня випало з гнізда.

Тихо пташеня беремо і назад у гніздо несемо.

— На галявину ми заходимо, багато ягід ми знаходимо.

Суниця так запашна, що не ліньки і нахилитися.

— Попереду з-за куща дивиться руда лисиця.

Ми лисицю обхитрімо, на шкарпетках побіжимо.

— Лісорубами ми стали, сокири в руки взяли.

І руками зробивши помах, по поліну сильно - БАХ!

— На болоті дві подружки, дві зелені жаби

Вранці рано вмивалися, рушником розтиралися,

Лапками плескали, лапками ляскали.

Лапки разом, лапки нарізно, лапки прямо, лапки навскіс,

Лапки тут і лапки там, що за шум і що за гамір!

(Включається весела танцювальна мелодія. Діти довільно танцюють.)

Вихователь читає вірш:

У мою Уяву потрапити зовсім нескладно,

Адже вона виключно зручно розташована!

І тільки той, хто зовсім позбавлений уяви, —

На жаль, не знає, як увійти до її розташування!

Гра «Гімнастика для язичка»

Ціль:вивчати виразності мови.

Вихователь: Жив був ШУМ! ЇЛ ШУМ:

Діти: Хрум, хрум, хрум!

Вихователь: Ел суп:

Діти: Хлюп, хлюп, хлюп!

Вихователь: Спав так:

Діти: Хропіння, хропіння, хропіння!

Вихователь: Ішов ШУМ:

Діти: Бум, бум, бум!

(Діти не лише промовляють, а й імітують рухи)

Гра «Уявіть собі»

Ціль:розвивати уяву, пантомімічні навички. виховувати партнерські відносини у грі.

Вихователь пропонує дітям згадати будь-який вірш, наприклад:

Як на нашому, на лузі,

Стоїть чашка сиру

Прилетіли дві тетерії,

Поклевали, полетіли.

Завдання. Уявіть собі:

1. Вас образили до сліз, і ви розповідаєте нам свою образу словами цього вірша.
2. У вас радісна подія, вам подарували довгоочікувану іграшку. Розкажіть про ваші враження словами вірша. (Діти, знаходячи потрібні інтонації, використовуючи міміку, жести, текст, намагаються передати душевний стан людини, яка потрапила у задану ситуацію. Вони самі можуть придумати чи згадати життєві ситуації.)
3. Зателефонував будильник. Ви прокинулися, потяглися, розплющили очі, на підлозі шукаєте тапочки. Знайшли, одягли і пішли у ванну. Раптом виявляєте, що не можете йти. У вашому капці — камінчик. Ой, як боляче!
4. Ви гуляєте у лісі. Навколо сніг, на ваших ногах валянки, і раптом щось гостре встромляється вам у п'яту… Це кнопка!
5. Ви солодко спите, і раптом вас будить мама і каже, що ви проспали. Всі швидко одягаються і — бігом до дитячого садка. Дорогою ви виявляєте, що одягли черевики вашої молодшої сестри. Вони вам дуже малі. Але повертатись немає часу. Ви ледве дійшли до садка.

— Дуже болять ноги? Посидіть та відпочиньте. Можна зробити масаж ніг.

Гра-пантоміма «Був у зайця город»(В.Степанов.)

Ціль:розвивати пантомімічні навички.

Вихователь читає, діти імітують рухи.

Був у зайчика город,

Зайчик з радістю йде.

Рівних дві грядки.

Але спочатку все скопає,

Там грав узимку в сніжки,

А потім все розрівняє,

Ну а влітку — у хованки.

Насіння посіє вправно

А весною на город

І піде садити моркву.

Ямка - насіння, ямка - насіння,

І дивишся, на грядці знову

Виростуть горох, морква.

А як осінь підійде,

Урожай свій збере.

І якраз тут закінчилася розповідь!

• розвивати міміку та пластичні здібності дітей;
• розвивати творче мислення дітей, уяву, фантазію.

Цілі:розвивати діалогічну та монологічну мову дітей;

виховувати комунікативні якості.

Вихователь пропонує дітям згадати казку К.І.Чуковського «Муха-Цокотуха». Починає вихователь:

Муха, Муха-Цокотуха,

Діти хором вимовляють слова казки:

Позолочене черево.

Муха по полю пішла,

Муха гроші знайшла ...

— Давайте уявимо ситуацію, в якій опинилася Муха.

Діти за бажанням розігрують міні-сценку, вигадуючи слова.

Варіацій може бути дуже багато. Наприклад:

— Ой, подивіться, я знайшла гроші, яке щастя. Я піду на базар і куплю… ні, краще за самовар! Я запрошу друзів, ми влаштуємо свято.

- Що це? Гроші? Цікаво, хто її міг тут упустити? Може, ведмідь йшов дорогою на базар і впустив? А може, заєць чи лисиця. Ну все одно. Я гроші нікому не віддам! Це гріш моя, тому що я її знайшла. Що мені купити?

Ігри на пальцях

Цілі:розвивати дрібну моторику рук разом із промовою.

Вихователь загадує загадку:

— Хто пухнастий і з вусами мешкає поряд знами? (Собака та кішка.)

Собака: У собаки гострий носик, є шийка, є хвостик. Права долоня на ребро, на себе, великий палець вгору. Вказівний, середній та безіменний – разом. Мізинець поперемінно опускається та піднімається

Кішка: У кішки вушка на маківці, щоб краще чути мишу в норушці. Середній і безіменний пальці упираються у великий. Вказівний і мізинець піднятий вгору.

Гра з уявним об'єктом

Ціль: формувати навички роботи з уявними предметами; виховувати гуманне ставлення до тварин.

Діти в колі. Вихователь складає долоні перед собою: Хлопці, подивіться, у мене в руках маленьке кошеня. Він дуже слабкий і безпорадний. Я кожному з вас дам його потримати, а ви його погладьте, ласкайте, тільки обережно і скажіть йому добрі слова. Вихователь передає уявне кошеня. Навідними питаннями допомагає дітям знайти потрібні слова та рухи.

Гра «Бджоли у вулику»

Цілі:розвивати логічне та асоціативне мислення; вивчати дітей інтонаційно виразно промовляти фрази.

Загадка:Що за будиночок, мені скажіть,

Хто в тому будиночку живе,

У ньому літає кожен мешканець?

Запасаючи солодкий мед? (Бджоли та вулик.)

— Як літають і дзижчать бджоли?

(Діти, притиснувши лікті до тіла, махають долоньками, як крильцями, і зі звуком Ж-Ж-Ж переміщаються групою.)

Діти будують із великого конструктора (підручного матеріалу) «вулик» і збираються в ньому. На підлозі розкладено пласкі паперові квіти. Вихователь читає під музичний супровід.

Бджоли в поле полетіли,

Сіли бджоли на квіти,

Задзижчали, загули,

Бджілка я та бджілка ти.

Діти пересуваються групою навколо квітів. Присідають біля квітів і «збирають» нектар. Повертаються в вулик.

— Хлопці, який лісовий мешканець любить мед і часто забирається до бджіл у вулик? (Ведмідь.)

Промовлення діалогу з різними інтонаціями

Дитина: Мед у лісі ведмідь знайшов…

Ведмідь: Мало меду, багато бджіл!

Діалог промовляється всіма дітьми. Вихователь допомагає знайти необхідну інтонацію.

Гра-пантоміма «Мурашник»

Ціль: вчити ототожнювати себе із заданим персонажем, спонукати до самостійного вибору ролі

Загадка:У лісі біля пня метушня, біганина.

Народ робітник весь день клопочеться,

Кущ листочки скинув,

Дощ як із відра полив,

Заєць шубу промочив. -

Мерзне заєць під кущем:

— Жахливий цей будинок!

1. Шерсть чухати - рука болить,

Лист писати - рука болить,

Воду носити - рука болить,

Кашу варити - рука болить,

А каша готова – рука здорова.

1. Біля паркану сиротливо

Зажурилася кропива.

Може, ким скривджена?

Підійшов ближче я,

А вона, злюко,

Обпалила мені руку.

1. Куля надута дві подружки

Забирали один у одного.

Весь передерли! Лопнув кулю,

А дві подружки подивилися.

Немає іграшки, сіли та заплакали…

1. Що за скрип? Що за хрускіт? Це що за кущ?

— Як бути без хрускоту, Як я — капуста.

(Руки відведені в сторони долонями вгору, плечі піднесені, рота розкрито, брови і повіки піднесені.)

1. Помилуємося трошки,

Як м'яко ступає кішка.

Ледве чути: топ-топ-топ,

Хвостик донизу: оп-оп-оп.

Але, піднявши свій хвіст пухнастий,

Кішка може бути швидкою.

Вгору кидається відважно,

А потім знову ходить поважно.

Ігри – вірші

Ціль:вчити дітей обігравати літературний текст, підтримувати прагнення самостійно шукати виразні засоби створення образу, використовуючи рух, міміку, позу, жест.

«Літак»

Пограємо у літак? (Так.)

Ви всі – крила, я – пілот.

Отримали інструктаж.

Починаємо пілотаж. (Будуються один за одним.)

У сніг літаємо і завірюху, (У-у-у-у!)

Бачимо чиїсь береги. (А-а-а-а!)

Ри-ри-ри - гарчить мотор,

Ми літаємо вище за гори.

Ось знижуємося ми всі

До нашої злітної смуги!

Що ж, закінчено наш політ.

До побачення, літак.

«Вмиваємося»

Кран відкрийся,

Ніс умийся,

Води не бійся!

Лобік помиємо,

Щечки помиємо,

Підборіддя,

Скроні помиємо,

Одне вухо, друге вухо

Витрімо сухо!

Ой які ми чистенькі стали!

А тепер настав час гуляти,

У ліс підемо ми грати,

А на чому поїдемо, ви повинні сказати. (Літак, трамвай, автобус, велосипед.) (І їдуть.)

Шини лопнули, друзі.

Будемо ми насос качати,

Повітря в шини надувати.

Ух! Накачали.

"Кішки мишки"

Ця ручка - Мишка,

Ця ручка - Кішка,

У кішки-мишки пограти

Можемо ми трохи.

Мишка лапками шкребе,

Мишка скоринку гризе.

Кішка це чує

І крадеться до Миші.

Мишка, цапнув Кішку,

Тікає в нірку.

Кішка все сидить і чекає:

«Що ж Мишка не йде?»

«Ведмедик»

Косолапі ноги,

Зиму спить у барлозі,

Здогадайся і відповідай,

Хто ж це спить? (Ведмідь.)

Ось він Мишенька - ведмідь,

Лісом він ходить.

Знаходить у дуплах мед

І в рот собі кладе.

Облизує лапу,

Сластена клишоногий.

А бджоли налітають,

Ведмедя проганяють.

А бджоли жалять Мишку:

«Не їж наш мед, злодюжко!»

Ведмідь до себе в барліг,

Лягає, засинає

І бджіл згадує…

«Дзвінкий день» на мотив «Ах ви, сіни»

Взяв Топтигін контрабас:

«Ну, все пускайтеся в танець!

Нема до чого бурчати і злитися,

Краще будемо веселитися!

Тут і Вовк на галявині

Заграв на барабані:

«Веселитесь, так і бути!

Я не витиму більше!»

Чудеса, чудеса! За роялем Лиса,

Лисиця-піаністка - руда солістка!

Старий борсук продув мундштук:

«До чого ж у труби

Чудовий звук!

Від такого звуку тікає нудьга!

У барабани стукіт та стукіт

Зайці на галявині,

Їжачок-дід і Їжачок-онук

Взяли балалайки.

Підхопили Білочки

Модні тарілочки.

Дзінь-дзинь! Трень-брень!

Дуже дзвінкий день!

Ігри на уяву

Ціль:удосконалювати уяву, сприйняття в дітей віком, вчити шукати виразні кошти до створення яскравого образу.

Хлопці, уявіть, що ви художники. Руки – це кисті.

Вмочили їх у блакитну фарбу та малюємо небо, прислухаючись до музики.

А тепер – у жовту фарбу, малюємо сонце. Коло.

А тепер — промінчики, виразні очі.

Тепер намалюємо галявину. Вона у нас якогось кольору? (Зеленого.) Малюємо.

Носом вдихаємо запах: чим пахне? (Квітами.) А якими? (Ромашками.) Малюємо. Послухайте: вітер шумить гілочками дерева якого? (Берези.) Малюємо. Тож ми в лісі, на галявині.

Уявіть, що ви квіточки.

Найраніше, сонечко виглянуло. Квітка ще спить, але піднімається, поворухнула листочками — це пальці.

Прислухаємось. Чуєте? Струмок біжить.

1. Нині ж правильно подихаємо: праву руку покладемо на живіт, а ліву — на пояс. Живіт - це повітряна кулька. Повільний вдих - видих - "ниточка у кульки плавно розпускається".

Вдих - права рука вперед, у кулачок. Відкрили кулачок, а там — маленьку пір'їнку. Видих — дунули на нього, воно полетіло.

Злякалися раптового тріску сучків — швидкий вдих. А виявляється, нічого страшного. Повільний видих - свобода.

Вдих, і їдемо на ліфті: 1-й поверх, 2, 3, 4, 5, 6-й — усі приїхали. Усі ви доїхали? Хто на якому поверсі зробив зупинку? Тепер їдемо вниз.

1. Звучить музика із чітким ритмом.

«Йдемо у фруктовий сад» (ходьба залом). "Вдихаємо аромат яблук". «Намагаємось дістати яблука на дереві» (піднімаємо спочатку ліву руку вгору, потім праву). "Ще раз намагаємось дістати яблука" (підстрибуємо на місці, руки по черзі вгору).

"Як же дістати яблука?" (напівприсідання, руки в сторони - вниз).

"Потрібно підставити сходи і залізти на неї" (імітуємо підйом на сходи).

"Зриваємо яблука і кладемо їх у відро" (імітуємо збирання яблук).

«Відпочиваємо» (спускаємось і сідаємо, заплющивши очі, на килим).

Гра «Дзвінкі долоні»

Ціль:

Звернути увагу дітей на характер бавовни в залежності від музики та образів. Вчити вмінню плескати тихо і голосно, з розмаху і тримаючи руки близько одна до одної, передавати ритмічний малюнок музики, наповнювати рух емоційним змістом.

1. «Дзвони».

Активні бавовни над головою. Рух яскравий, з великим розмахом злегка зігнутих у ліктях та ненапружених рук.

1. «Дзвіночки».

Дрібні бавовни прямими пальцями однієї руки об долоню іншої. Рух легкий, за силою не гучний. Руки можуть бути зігнуті в ліктях, випрямлені або підняті вгору (праворуч або ліворуч). Можливі варіанти «дзвіночків», що звучать біля правого вушка або лівого

1. "Тарілка".

Ковзні бавовни. Одна рука з розмаху рухається згори донизу, інша — знизу догори.

1. «Ловлю комариків».

Легкі дзвінкі плескання прямими долоньками праворуч і ліворуч від корпусу, вгорі та внизу — зігнутими в ліктях руками.

1. "Бубен".

Бавовни долонею однієї руки об нерухому розкриту долоню іншою. Бавовна може бути гучною або тихою залежно від динаміки музичного образу.

1. "Подушечка".

Бавовни виконуються вільними, ненапруженими, м'якими руками перед корпусом та за ним.

1. «Вертушки».

Засновані на поворотах кистей рук від корпусу та назад. Руки зігнуті в ліктях і зафіксовані в статичному положенні, працюють тільки кисті, сила удару долоні об долоню невелика. Рух носить грайливий характер.

Іри на розвиток плавних рухів рук

1. «Вітерець».

Перехресні рухи рук над головою. У роботі беруть участь плече, передпліччя, кисть.

1. «Стрічки».

Поперемінні, пластичні рухи правою та лівою руками вгору-вниз перед грудьми.

1. "Хвиля".

Плавний рух вгору та вниз однією рукою. Вона може бути відведена убік або витягнута вперед. "Хвиля" утворюється за рахунок пластичних рухів плеча, передпліччя, кисті. Хвиля може плавно перетікати з однієї руки в іншу.

1. «Крила».

Плавні махові рухи руками, розведеними убік. Слід пам'ятати, що при підйомі рук кисті опущені, а при опусканні рук лікті злегка зігнуті, виразно підняті вгору.

1. «Співаючі руки».

З положення «руки в сторони» м'яким рухом кисті прямують один одному назустріч, немов збираючи перед собою пружне повітря. Такими ж пластичними рухами руки знову розлучаються убік. Корпус допомагає виразності руху, злегка нахиляючись вперед і відкидаючись назад.

Ігри на розвиток пластичної виразності

Ціль:закріплювати виразні прийоми створення ігрового образу, стежити, щоб діти самі помічали відмінності у виконанні своїх друзів і прагнули знаходити свої рухи, міміку.

1. Запропонувати дітям пройти по камінчиках через струмок від імені будь-якого персонажа (казки, оповідання, мультфільму) на їхній вибір.
2. Запропонувати дитині від імені будь-якого персонажа підкрастися до сплячого звіра (зайця, ведмедя, вовка).
3. Запропонувати ловити метелика чи муху від імені різних персонажів.
4. Зобразити прогулянку сімейства трьох ведмедів, але так, щоб усі три ведмеді поводилися та діяли по-різному.

Примітка. Наведені вище завдання показують шлях, яким можна шукати.

Ігри на розвиток виразної міміки .

Ціль:вчити використовувати виразну міміку до створення яскравого образу.

1. Солоний чай.
2. Їм лимон.
3. Сердитий дідусь.
4. Лампочка згасла, спалахнула.
5. Брудний папірець.
6. Тепло – холодно.
7. Розсердилися на забіяка.
8. Зустріли гарного знайомого.
9. Образилися.
10. Здивувались.
11. Злякалися забіяку.
12. Вміємо лукавити (підморгування).
13. Показати, як кішка випрошує ковбасу (собака).
14. Мені сумно.
15. Отримати подарунок.
16. Дві мавпи: одна гримасує — інша копіює першу.
17. Не сердься!
18. Верблюд вирішив, що він жираф,

І ходить, голову задерши.

У всіх він викликає сміх,

А він, верблюд, плює на всіх.

1. Зустрінув їжачка бичок

І лизнув його в бочок.

А лизнув його бочок,

Вколов свій язичок.

А колючий їжак сміється:

— У рот не суй, що трапиться!

1. Будь уважний.
2. Радість.
3. Захоплення.
4. Я чищу зуби.

Гра «Музичний діалог»

Ціль:спонукати дітей складати свою відповідь, імпровізуючи мелодію. Задані тексти:

1. Два курчата під мотузкою

Махають крилами ніяково:

— Ах, який великий хробак!

Не дістати його ніяк!

Передбачувана відповідь: Це не черв'як.

1. Біля криниці пес сидить

І не наближається:

- На ланцюгу відро висить...

Може, кусається?

Передбачувана відповідь: «Відром із колодязя набирають воду».

1. Ходять кури біля доріжок,

Квохчуть у провулочку:

— Невже ж із крихт

Чи виростають булочки?

Передбачувана відповідь: «Навпаки, крихти виходять із булочок».

1. Жеребеня зі стога

Вхопив трави трохи:

— Не бачив я й досі

Таких великих та смачних гір.

Передбачувана відповідь: "Це стог сіна, а не гора".

1. На паркан кошеня влізло,

Став він на зріст до небес.

Зам'яукав: «Ой, друзі!

Подивіться — виріс я!

Передбачувана відповідь: «Ні, не зросла».

1. Цуценя сидить біля будки,

Сидить другу добу.

Ніяк не може він зрозуміти,

Куди йде сонце спати?

Передбачувана відповідь: "За гору" і т.д.

1. Ходить лісом теля,

У рудих цятках боки.

- Чому в траві зеленій

Чи не буває молока?

Відповідають діти.

Гра «Пісенна творчість»

На галявині, на лузі

Три ведмеді жили,

Три ведмеді жили,

Малину їсти любили.

Як малину знайдуть

Відразу пісню заспівають.

Папа Міша низько співав:

"Ля ля ля ля".

Мама ніжно пісню співала:

"Ля ля ля ля".

А Мишко-ведмежа

Дзвінко пісню співав

Та малину доїдав:

"Ля ля ля ля!"

1. Проспівати свої ім'я та прізвище, адресу, ім'я мами тощо.
2. Проспівати діалог: «Олю, де ти?» - "Я тут". (З веселими та лагідними інтонаціями.)

Гра «Музична імпровізація»

1. В руки палички візьми,

Мишкам заспівати ти допоможи,

І мелодію лісову

Ти ритмічно простий.

1. Повторіть ритм на металофоні, ксилофоні і т.д. Придумай свій.
2. Зобрази на ксилофон сумний і веселий дощ.

Ігри в розвитку пластики.

Ціль:розвивати рухову здатність, моторику різних частин тіла, координацію рухів, вміння виконувати рухи за текстом.

1.Два притопи,

Два прихлопи,

Їжачки, їжачки (обертання пензлями)

Накували, накували (удари кулачком по кулачку)

Ножиці, ножиці (перехрещення рук).

Біг на місці,

Біг на місці,

Кролики, кролики (стрибки).

Ану, дружно,

Ну-но, разом (пружинка),

Дівчата-хлопчики.

2. Потрібно займатися спортом

(«натягуємо» спинку, плечі назад):

Щодня тренуватись.

Ми почнемо зараз негайно.

І ногами дружно тупотіти,

І в долоні голосно ляскати

Виконуємо правильно рухи.

Повороти вліво – вправо,

Займаємось на славу.

Будемо все здоровими та сильними!

А тепер - стрибки на місці,

Ну, дружно, ну, разом —

Ми маємо бути найкрасивішими!

3.Жили-були дід та баба

На галявині біля річки

І любили дуже-дуже

На сметані колобки.

Хоч у бабки мало сили (нахили вперед із рухом рук),

Бабця тісто замісила.

Вийшов рівний,

Вийшов гладкий,

Чи не солоний

І не солодкий,

Дуже круглий,

Дуже смачний,

Навіть є його

Нам сумно.

Мишка сіра бігла

Колобочок побачила.

Ох! Як пахне

Колобочок (нюхаємо)

Хоч шматочок!

З колобочка

Толку мало-

Скаче дурний

Де попало.

Треба взяти

Наш колобочок

І заховати

Під замочок (показуємо руками).

1. Нахили вліво - вправо, руки ковзають по тулубу.

Я повторюю вранці (нахили вперед - назад, руки на поясі):

Мій хребет

Гнучкий, прямий,

Коли я сплю, (руки «поличкою»)

Стою, сиджу (руки на коліна),

За хребтом стежу

(Замок зап'ястями рук, руки заводяться почергово через кожне плече за спину).

Я хребет берегу (гладимо долонею однієї руки по животу, тильною стороною іншої руки по спині)

І від хвороб втечу.

5.У оленя - будинок великий (руки навхрест над головою)

Він дивиться у своє віконце.

Зайчик по полю біжить,

У двері до нього стукає.

Двері швидше, Олень, відчини,

Там у лісі мисливець злий (зобразити, що тримаючи рушницю).

Зайчик, зайчик, забігай (манім),

Лапу мені давай.

1. Ішла коза лісом, лісом, лісом,

Знайшла собі принцесу, принцесу, принцесу,

Давай, коза, пострибаємо, пострибаємо, пострибаємо,

І ніжками подригаем, подригаем, подрыгаем,

І ручками поплескаємо, поплескаємо, поплескаємо,

І ніжками потопаємо, потопаємо, потопаємо.

Головкою похитаємо…

І почнемо спочатку.

1. Я на скрипочці граю:

Тир-ли-ли та тир-ли-ли

Скачуть зайчики на галявині,

Тилі та чи тілі.

А тепер на барабані:

Трам-там-там, трам-там-там.

У страху зайці розбіглися

По кущах, по кущах.

1. Я скачу, скачу, скачу

І мотузку кручу.

Ти, мотузко, крутись,

Стрибок російської повчися.

1. Як у наших біля воріт,

Двірник вулицю мете,

Двірник вулицю мете,

Усі смітники підбере.

Вийшов козлик погуляти

Став він стрибати та стрибати.

Козлик ніжками стукає,

Козлиним кричить: «Бе-е!»

Каблучками я стукаю (колупочка),

Стрибок російську вчу (дроб)

Тяга російська моя чудова!

Сяду-встану, сяду-встану

І як м'ячик поскачу.

Присідати я не втомлюсь,

Я танцюристом стати хочу.

1. Лижі весело беремо

І по снігу все підемо.

За кучугурами високо

Ноги піднімаємо,

А по льоду дуже легко,

Тихонечко крокуємо.

Ми дерева та кущі

Змійкою обійдемо,

І до пухнастої ялинки

Незабаром ми прийдемо.

1. Гусак купив собі гармошку,

Але діряву трошки.

Широко гармошка співала,

По-гусячому шипіла.

1. На паркеті вісім пар.

Мухи танцювали,

Побачили павука,

Непритомна впала.

1. Наші язички втомилися,

А ось шийки відпочивали.

Ану, шия, повертайся,

Ану, шия, повеселись

Всім привіт у світі:

Мамам, татам, дітям!

Ми своєю головкою похитуємо вправно:

Ой-ой-ой, похитаємо головою.

1. Діти лісом гуляли,

І має знати звички всіх звірів.

Приспів: той самий

Гра «Солдати» (пальчиковий ігротренінг)

Долоні зімкнуті. Мізинці – діти (говорять тоненьким голосом).

Безіменні пальці - мама (каже звичайним голосом).

Вказівні пальці - солдати (говорять басом).

Перехрещені великі пальці - поріг хати.

Ніч. У хаті всі сплять. Лунає стукіт.

Солдати. Тук-тук! Вказівні пальці постукують один про одного.

Діти. Хто там? Мізинці постукують один про одного.

Солдати. Два солдати. Вказівні пальці постукують один про одного.

Прийшли переночувати!

Діти. Запитаємо у мами. Мізинці постукують один про одного.

Мама. Що, діти? Безіменні пальці постукують один про одного.

Прийшли переночувати!

Мама. Запитайте у тата! Безіменні пальці постукують один про одного.

Діти. Батько! Мізинці постукують один про одного.

Батько. Що, діти? Середні пальці постукують один про одного.

Діти. Два солдати. Мізинці постукують один про одного.

Прийшли переночувати,

Батько. Впустіть! Середні пальці постукують один про одного.

Діти. Заходьте! Мізинці постукують один про одного.

Солдати. Ах,

Вказівні пальці «танцюють», здійснюючи перехресні рухи.

Яка благодать,

Що пустили ночувати!

Зімкнені долоні повернути пальцями до грудей, потім слідує швидкий оборот рук на 180″ так, щоб доторкнулися тильні сторони долонь. Руки витягуються вперед