Для ефективного виховання нового покоління необхідне розуміння генези його ціннісних орієнтацій.

При вивченні особливостей формування особистості школяра насамперед необхідно враховувати моменти, які впливають формування його ціннісних орієнтацій .

Розвиток ціннісних орієнтацій визначається, передусім, не індивідуальними особливостями суб'єкта, а чинником місця суб'єкта, що розвивається, в системі суспільних відносин, і залежить, в результаті, від соціального ладу та історії всієї культури, в яку включений цей індивід у процесі розвитку.

Присвоєння окремим індивідом духовного багатства суспільства здійснюється у двох планах: закономірно та виключно індивідуально. Закономірність розуміється як тенденція до повторення з достатньою ймовірністю типового у певних вихідних умовах.

Індивідуальне буття особистості формується через внутрішню позицію: через становлення особистісних смислів, основі чого людина будує свій світогляд, через ціннісні орієнтації, через змістовну сторону структури самосвідомості. Для кожної людини її індивідуально представлена ​​система особистісних смислів визначає індивідуальний варіант її ціннісних орієнтацій.

З перших років життя індивід засвоює та створює собі ціннісні орієнтації, що складаються у його життєвий досвід і які він проектує на своє майбутнє. В.Я. Отрут вважає, що в основі ціннісних орієнтацій особистості лежить певна система цінностей, що сформувалася в ході знайомства людини з навколишньою дійсністю. З цієї точки зору виховання та формування у дитини якостей особистості означає, що засвоєння необхідного соціального досвіду є усвідомлення та прийняття школярами системи існуючих у суспільстві цінностей.

Існує тісний взаємозв'язок між ціннісними орієнтаціями та позицією особистості. Процес формування соціально активної позиції стає можливим у складній системі відносин, що мають певну ієрархію у своїх змістовних характеристиках, за узгодженої системи установок та мотивів, їх цільової та ціннісної спрямованості.

Позиція, будучи суб'єктивною освітою, знаходить свою реалізацію в оцінці та самооцінці, аналізі та самоаналізі. Стійкість позиції виробляється у процесі засвоєння певних світоглядних принципів, моральних норм поведінки, що відбивають соціальні цінності суспільства.

Проблема пріоритету ціннісних орієнтацій у житті та політиці держави стоїть зараз досить гостро. Гостра вона й у визначенні ціннісних основ педагогічної моделі освіти та виховання сучасної школи.

Формування ціннісних орієнтацій школярів має три найважливіші аспекти:

• - Формування багатосторонньої ціннісної орієнтації, що відповідає сучасному етапу суспільно-економічного розвитку суспільства;
• - Формування у школярів випереджальної ціннісної орієнтації, спрямованої на ідеали, соціальні цінності суспільства на основі сформованих світоглядних принципів;
• -- формування в школярів соціально цінних умінь, вкладених у освоєння соціальних цінностей суспільства на процесі навчання та різних видах діяльності, здійснюваних школою.

Формування ціннісних орієнтацій - процес досить складний, що має певну тимчасову довжину, що не передбачає нав'язування, навпаки, що передбачає делікатність у пред'явленні та становленні аксіологічних позицій. Як вважає Н.А. Асташова, повний цикл формування ціннісних орієнтацій учнів може містити такі етапи:

• - Пред'явлення цінностей вихованцю;
• - Усвідомлення ціннісних орієнтацій особистістю;
• - Прийняття ціннісної орієнтації;
• - Реалізація ціннісних орієнтацій у діяльності та поведінці;
• - закріплення ціннісної орієнтації у спрямованості особистості та переведення її у статус якості особистості, тобто у свого роду потенційний стан;
• - Актуалізація потенційної ціннісної орієнтації, що полягає в якостях особистості педагога або батька.

Аналіз кожного з етапів формування ціннісних орієнтацій дозволяє виділити основні лінії роботи над ціннісним ядром особистості та посилити педагогічний потенціал освітньої діяльності. Отже, пред'явлення цінностей вихованцю може здійснюватися як і спеціально створених умов взаємодії, і у повсякденному спілкуванні. Головними особами, що пред'являють цінності, мають бути педагоги та батьки, внутрішній світ яких, професійна культура, компетентність пронизані ціннісним духом.

Усвідомлення цінностей починається відразу ж за їх пред'явленні і здійснюється поступово, включаючи осягнення ціннісних орієнтацій, дій на їх основі, способів здійснення дій і можливі результати. Таким чином формується усвідомлене спонукання, стимул, що викликає необхідні прояви особистості. Ціннісні орієнтації вже цьому етапі набувають властивості усвідомленості і спрямовуючу функцію під час виборів пріоритетів діяльності.

Для того, щоб ціннісна орієнтація стала потужною силою, що спонукає, вона повинна бути внутрішньо прийнята суб'єктом. p align="justify"> Прийняття усвідомленої ціннісної орієнтації здійснюється в умовах її ідентифікації з ціннісно-смисловими утвореннями особистості, в процесі співвіднесення ціннісної орієнтації з ієрархією суб'єктивно значущих особистісних цінностей. Дуже важливий момент цьому етапі -- процес включення ціннісної орієнтації у структуру значних відносин школяра. І тут ціннісна орієнтація набуває сенсообразующую функцію і не лише осередком сенсу, а й серйозним основою організації діяльності.

На етапі реалізації ціннісні орієнтації повинні висувати свій потенціал, показувати весь спектр можливостей. До цього етапу ціннісні орієнтації володітимуть властивостями спонукання, свідомості, усвідомленості, і цілком закономірно прояв такої якості, як дієвість.

Спеціальна увага має приділятися закріпленню ціннісних орієнтацій. Для того, щоб ціннісна орієнтація стала властивістю особистості, людина повинна багаторазово осмислювати суть сенс ціннісної орієнтації, постійно, варіативно реалізовувати її в діяльності і поведінці. Цей етап унікальний тим, що ціннісна орієнтація, пройшовши через новий якісний процес розкриття потенційних можливостей, набуває властивості потенційної спонукальності. Повернення до ціннісної орієнтації в різних життєвих та професійних ситуаціях дає можливість простимулювати її в соціокультурних умовах, що склалися.

Актуалізація потенційної ціннісної орієнтації повинна проходити як усвідомлено, так і не усвідомлено в умовах певної зовнішньої та внутрішньої потреби, відносини, бажання, принципу. Цей етап завершує цикл формування ціннісної орієнтації, але водночас може стати початком нового циклу формування аксіологічних (ціннісних) основ особистості.

Процес формування системи ціннісних орієнтацій стимулюється значним розширенням спілкування, зіткненням із різноманіттям форм поведінки, поглядів, ідеалів.

Говорячи про економічне та моральне виховання, не можна не сказати про трудове виховання підростаючого покоління. Як зазначає І.А. Сасова, що молодші діти, тим тісніше взаємозв'язок цих сторін виховання. Моральність, почерпнута з повчань, залишається теоретичною моральністю. Без повсякденної участі у моральній справі, підкріпленого соціально цінним продуктом, дитина не навчиться цінувати працю інших людей, не долучиться до розуміння того, що означає трудове зусилля, наполегливість, сумлінність, задоволення та задоволення отриманих результатів. Як наслідок, не вдасться виховати діяльну людину, здатну жити та ефективно працювати відповідно до морально-правових норм.

Досвід виховання дітей як у школі, і у сім'ї показав, що трудова діяльність зі свого психологічного впливу особистість може бути замінена нічим іншим. Звідси випливає, що формування орієнтації на працю як на цінність перебуває в глибокому взаємозв'язку із загальним розвитком особистості, тому є одним із провідних завдань виховання.

У молодшому шкільному віці праця має власну специфіку: діти дошкільного віку поки що можуть створювати соціально значимих цінностей, будучи споживачами те, що їм виробляють дорослі. Вихід із цього становища - продуктивна діяльність, організована у вигляді спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми, яка має здійснюватися насамперед у ній.

Т.М. Мальковська, досліджуючи теоретичні основи формування ціннісних орієнтацій, особливо соціальних, виділяє основні чинники, що впливають цей процес: соціальні цінності суспільства, школи, сім'ї, найближчого оточення. Дослідник зазначає, що успішність формування соціальних орієнтацій багато в чому залежить від активної позиції школяра, тобто здатності здійснювати вольове зусилля робити вибір, приймати рішення та проводити його у життя. Формування цієї позиції, на її думку, - одне із завдань школи. Не можна не погодитись із цими висновками.

Економічна освіта також спрямована на формування активної позиції школяра у соціально-економічному середовищі. Отже, економічну освіту можна як чинник формування ціннісних орієнтацій школярів.

Корінні зміни економічного характеру, що відбуваються в Росії останнім часом, зумовили потребу суспільства в економічно грамотній людині, здатній поєднувати особисті інтереси з інтересами суспільства, ділові якості – з моральними, такими як чесність, порядність, громадянськість. Сьогодні економічна підготовка стала необхідною умовою будь-якої доцільної діяльності.

Якщо раніше економічні проблеми штучно відсувалися від школяра і він часом до випуску зі школи залишався осторонь них, то сьогодні життя вимагає, щоб учень навіть початкової школи знав, що таке потреби та обмеженість можливостей їх задоволення; умів робити свідомий вибір; представляв призначення грошей; розумів, із чого складається бюджет сім'ї та школи; що таке ціна товару та від чого вона залежить; як створюється багатство та які його джерела.

І.В. Дубровіна та Б.С. Круглов, пов'язуючи ціннісні орієнтації з інтересами, наголошують, що у молодших школярів інтереси недостатньо диференційовані, осмислені та зосереджені на навчальній діяльності. Одноманітність інтересів, на їхню думку, призводить до збіднення ціннісних орієнтацій. Продовжуючи цю думку, можна констатувати: економічна освіта розширює коло соціальних інтересів, формує економічні уявлення, що дозволяють орієнтуватися у складних економічних аспектах життя суспільства, а отже, сприяє різнобічному розвитку молодшого школяра.

Вступ

1.2 Особливості формування ціннісних орієнтацій у молодшому шкільному віці як психолого-педагогічна проблема

1.3 Сучасні дослідження ціннісних орієнтацій

Висновок за I розділом

Розділ ΙΙ. Емпіричне дослідження особливостей формування ціннісних орієнтацій у молодшому шкільному віці

2.1 Організація та проведення дослідження

2.2 Методи дослідження

Висновок з II розділу

Висновок

БІБЛІОГРАФІЯ

Глосарій

додаток

ВСТУП

Актуальність дослідження. Психологічна наука все далі уникає жорстокої парадигми «формування» (формування «нової людини», «всебічно розвиненої особистості» і т. п.), залишаючи за кожною людиною (як вихователем, так і вихованим) право вільного вибору. Тому основою виховання стають реальні життєві цінності.

В даний час назріла потреба в пошуку можливих шляхів вирішення суперечності, що склалося в практиці суспільного життя, між існуючими і належними, тобто соціально значущими цінностями суспільства і цінностями, реально існуючими в середовищі молодших школярів. Вирішення зазначеного протиріччя з'явилося проблемою нашої кваліфікаційної роботи.

Недостатня розробленість зазначеної проблеми та прагнення виявити шляхи вирішення зазначеної суперечності зумовили вибір теми дослідження:«Формування ціннісних орієнтацій у молодшому шкільному віці».

У галузі філософсько-соціологічної та психолого-педагогічної науки є чимало теоретичних робіт, присвячених проблемі формування ціннісних орієнтації у учнів, але лише деякі роботи розглядають цю проблему стосовно практики початкової школи.

Проблема формування ціннісних орієнтацій багатоаспектна. Вона розглядається як у філософсько-соціологічних роботах (С.Ф. Анісімова, А.Г. Здравомислова, В.І. Сагатовського, В.П. Тугарінова, Л.П. Фоміної, М.І. Бобньової, О.І. Зотової , В. Л. Оссовського, Ю. Письмака, П. І. Смирнова, В. А. Ядова та ін), так і в психолого-педагогічних роботах (Б. Г. Ананьєва, Г. Є. Залесського, А. н. .Леонтьєва, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубінштейна, Н. В. Іванової, A. B. Кір'якової, Е. А. Несімової, E. H. Шиянова, Г. І. Щукіної та ін). У цих роботах розглядаються різні аспекти проблеми ціннісних орієнтації: дається визначення самого поняття «ціннісні орієнтації», розглядаються їх структура та види, порушуються питання про рівень їх розвитку, особливості становлення та ін. Крім того, вищезазначеними теоретиками обґрунтовується теза про те, що саме ціннісні орієнтації становлять ядро ​​особистості та характеризують рівень її розвитку загалом. Так, основи сучасного підходу до формування ціннісних орієнтацій у школярів представлені у роботах H.A. Асташової, В.Д. Єрмоленко, Е.А. Несімової, Є.А. Подільській, Є.В. Поленякіною, Л.В. Трубайчук, Є.О. Хачікян, А.Д. Шестакова та ін.

Відповідно до аналізу теоретичних джерел із проблеми дослідження, початок становлення ціннісних орієнтації починається у дошкільному віці, але наступним відповідальним періодом формування є початок навчання у шкільництві, тобто. молодший шкільний вік. Від ціннісної основи, закладеної у молодших класах, залежить, як відбуватиметься подальше формування та розвиток особистості дитини у підлітковому та юнацькому віці (П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, В.Д. Єрмоленко, A.B. Занков, B.C. Мухіна, А. Н. Леонтьєв, Д. І. Фельдштейн, Д. Б. Ельконін та ін). Молодший шкільний вік створює додаткові можливості для ефективного розвитку ціннісних орієнтації, т.к. характеризується такими віковими особливостями, як підвищена емоційність, вразливість до зовнішніх впливів, зверненість до світу позитивних цінностей, що виявляються у всіх видах діяльності: навчальній, ігровій, комунікативній, трудовій тощо.

Мета дослідження: виявити особливості формування ціннісних орієнтацій у молодших школярів

Об'єкт дослідження: ціннісні орієнтації особистості

Предмет дослідження: умови формування ціннісних орієнтацій дітей молодшого шкільного віку

Гіпотеза дослідженняполягає в припущенні, що ціннісні орієнтації в молодшому шкільному віці формується на основі життєвих орієнтацій, механізмів і стратегій соціально - психологічної адаптації та психічних станів.

Мета та гіпотеза визначили постановку наступних завдань :

1. Вивчити та систематизувати теоретичні підходи з проблеми дослідження.

2. Визначити сутність поняття «ціннісні орієнтації» особистості.

3. Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити особливості формування ціннісних орієнтацій у молодшому шкільному віці.

Практична значимість. Дані результати дослідження можна використовувати як фактичний матеріал психологів, педагогів, батьків тощо. А також полягає у можливості розширити погляд на проблему ціннісних орієнтацій та соціальної адаптації підростаючого покоління, і зокрема на розробку ефективних програм виховання у молодших школярів суспільно значущих цінностей та допомоги у соціальній адаптації підростаючого покоління до нових умов життя.

Ця робота виконана з урахуванням вивчення даних періодичної друку, різних монографій тощо.

Для перевірки гіпотези та вирішення поставлених завдань використовувалась наступна сукупність методів дослідження:теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження, бесіда, спостереження, психодіагностики: методика СЖО (автор Д.А. Леонтьєв) з проблеми дослідження сенсожиттєвих орієнтацій, методика «Ціннісні орієнтації» (автор М. Рокіч); статистична обробка даних.

Експериментальна база дослідження: дослідження проводилось у ЗОШ № 44 міста Набережні Челни, Республіка Татарстан.

Положення, що виносяться на захист:

1. До цінностей, у першу чергу, слід віднести здоров'я людини, її близьких та оточуючих, збереження природного світу, гармонію людини з природним та соціальним світом, збереження життя на Землі, красу природи, активне, діяльне життя. Все це відіграє важливу роль у становленні особистості молодої людини, є основою для вибору способу життя, професійного та життєвого шляху.

2. Ціннісні орієнтації виражають позитивну чи негативну значимість об'єктів, предметів чи явищ навколишньої дійсності в людини. Вони грають вирішальну роль саморегуляції, самовизначенні, самореалізації особистості, визначають цілі й засоби діяльності, і навіть її здатність до рефлексії.

3. Розвиваючі програми дозволяють досягти позитивної динаміки ціннісних орієнтацій молодших школярів.

Характеристика структури роботи. Ця робота складається з: вступу, 2-х розділів, висновків після кожного розділу, висновків, списку використаної літератури, глосарію та додатку. Загальний обсяг роботи – 75 сторінок. Текст дипломної роботи ілюстрований 9 таблицями, 1 малюнком, 4 додатками. У списку літератури 70 найменувань. Програма містить 18 сторінок.

Розділ Ι. Теоретичні аспекти проблеми формування ціннісних орієнтацій у молодшому шкільному віці

1.1 Поняття про ціннісні орієнтації особистості

Ціннісні орієнтації - одна з провідних характеристик особистості людини, тієї унікальної формою усвідомлення особистістю особливостей розвитку суспільства в цілому, свого соціального середовища, сутності свого «Я», яке характеризує світогляд особистості, її здатність діяти, тобто її соціальну, інтелектуальну та творчу активність. Сьогодні неможливо обійти увагою весь накопичений досвід формування ціннісних орієнтацій, що розкриває ціннісний спектр людського буття. Для того, щоб розібратися в численних трактуваннях феномена «ціннісні орієнтації», необхідно розглянути докладніше сутність родового поняття «цінність».

Багато філософів робили спроби аналізувати значення слова «цінність», але найповніший аналіз було проведено К. Марксом. Проаналізувавши значення слів "вартість", "цінність" на санскритській, латинській, готській, давньоверхньонімецькій, англійській, французькій та багатьох інших мовах, К. Маркс зробив висновок, що слова "Value", "Valeur" (цінність, вартість) виражають властивість, що належить предметам. І, дійсно, «вони спочатку висловлюють не що інше, як споживчу вартість речей для людини, такі їхні властивості, які роблять їх корисними чи приємними для людини... Це є суспільне буття речі» .

Генезис поняття «цінність», що реконструюється на основі етимології позначають його слів, показує, що в ньому були поєднані три значення: характеристика зовнішніх властивостей предметів, що виступають як об'єкт ціннісного відношення, психологічні якості людини, що є суб'єктом цього відношення; відносини між людьми, їх спілкування, завдяки якому цінності набувають загальнозначущості.

Багато мислителів минулого, досліджуючи взаємини між істинною, добром і красою, знайшли їм як би єдиний спільний знаменник - поняття «цінність». І це цілком зрозуміло – адже добро є моральною цінністю, істина – пізнавальною, а краса – естетичною. Як точно помітив С.Ф. Анісімов «цінність є щось всепроникне, що визначає зміст і всього світу в цілому, і в кожній особистості, і кожної події, і кожного вчинку».

Нашим завданням є розгляд розуміння загальнолюдської природи цінності в контексті аналізу досягнень світової філософсько-соціологічної та психолого-педагогічної думки.

Вступ . 2

1. Теоретичне обґрунтування проблем дослідження ціннісних орієнтацій . 5

1.1. Основні показники цінностей сучасного суспільства. 5

1.2. Характеристика ціннісних орієнтацій дітей молодшого шкільного віку. 8

Висновки з першого розділу . 12

2. Соціологічне дослідження ціннісних орієнтацій дітей молодшого шкільного віку. 13

2.1. Опис предмета вивчення. 13

2.2. Опис методу вивчення та структура дослідження. 13

2.3. Кількісний аналіз даних. 14

Висновки з другого розділу . 18

Висновок . 19

Список літератури . 21

Вступ

Вся історія світової соціальної думки відображає головне в процесах, що відбуваються в суспільстві: життєдіяльність людини, що вступає у взаємини з іншими людьми з метою задоволення виникаючих потреб. Але не тільки життєдіяльність людини характеризує якісну визначеність суспільства, а й суспільство формує людину як істоту мислячу, яка володіє мовою і здатна до цілеспрямованої творчої діяльності формує особистість.

Людина одночасно і суб'єкт та об'єкт усіх суспільних відносин.

Формування особистості як об'єкта суспільних відносин розглядається в соціології в контексті двох взаємопов'язаних процесів - соціалізації та ідентифікації.

Соціалізація – це процес засвоєння індивідом зразків поведінки, цінностей, необхідні його успішного функціонування у суспільстві.

Соціалізація охоплює всі процеси залучення до культури, навчання та виховання, за допомогою яких людина набуває соціальної природи та здатності брати участь у соціальному житті. У процесі соціалізації бере участь все навколишнє індивіда: сім'я, сусіди, однолітки в дитячих закладах, школі, засоби масової інформації тощо. буд. та прагнення відповідати цим очікуванням. Процес формування особистості, на його думку, відбувається за трьома різними стадіями: 1) наслідування та копіювання дітьми поведінки дорослих, 2) ігровий стадії, коли діти усвідомлюють поведінку як виконання ролі, 3) стадії групових ігор, на яких діти вчаться розуміти, що від на них чекає ціла група людей.

Багато соціологів стверджують, що процес соціалізації продовжується протягом усього життя людини, і стверджують, що соціалізація дорослих відрізняється від соціалізації дітей кількома моментами: соціалізація дорослих швидше змінює зовнішню поведінку, тоді як соціалізація дітей формує ціннісні орієнтації.

Ідентифікація – це спосіб усвідомлення належності до тієї чи іншої спільності. Через ідентифікацію діти приймають поведінку батьків, родичів, друзів, сусідів тощо. та його цінності, норми, зразки поведінки як власні. Ідентифікація означає внутрішнє освоєння цінностей людьми і є процесом соціального навчання.

У своїй роботі я планую дати теоретичний та емпіричний аналіз характеристики та факторів, що впливають на формування ціннісних орієнтацій підлітків, що є метоюнашого дослідження.

1. Вивчення спеціалізованої литературы.

2. Виявлення можливостей досліджувати поставлену проблему.

3. Виявлення чинників які впливають формування цінностей молодших школярів.

4. Формулювання стратегічних та тактичних орієнтацій у соціально-психологічному вивченні цінностей.

Об'єкт дослідження – ціннісні орієнтації молодших школярів.

Суб'єктом дослідження є школярі початкової школи.

Дослідження складається із трьох частин:

1. Підготовчий етап. Виявлення проблемної ситуації; характеристика висунутої проблеми; інформаційно-пошуковий аналіз розробленості теми

2. Оперативний етап. Моделювання об'єкта, уточнення проблемної ситуації, її логічний аналіз у опорних поняттях, формулювання проблем.

3. Результативний етап. План дослідження, методи збирання та аналізу інформації, інтерпретація отриманих даних.

Для вирішення завдань дослідження було використано такі методи наукового пізнання: теоретичний аналіз соціальної, філософської, психолого-педагогічної літератури щодо проблеми дослідження; педагогічні спостереження та соціологічне дослідження, та математична обробка результатів дослідження.

Ця робота включає у собі дві главы: 1. Теоретичний аналіз ціннісних орієнтацій, і 2. Експериментальної – вивчення цінностей молодших школярів.

1. Теоретичне обґрунтування проблем дослідження ціннісних орієнтацій

1.1. Основні характеристики цінностей сучасного суспільства

Соціологію цінності цікавлять, передусім, як чинник, що грає певну роль регуляції соціальних взаємодій.

Цінності виступають як:

· бажане, переважне даного індивіда, соціальної спільності, суспільства, тобто. соціального суб'єкта стан соціальних зв'язків, зміст ідей;

· Критерій оцінки реальних явищ; вони визначають зміст цілеспрямованої діяльності;

· регулюють соціальну взаємодію;

· Внутрішньо спонукають до діяльності.

Регулюються цінності економічні та моральні, політичні та естетичні. Цінності існують як цілісна система.

Кожна система цінностей має одну підставу. Таким фундаментом виступають моральні цінності, у яких представлені бажані, кращі варіанти взаємовідносин людей, їх зв'язків друг з одним, із суспільством у такій формі: як благо, добро і зло, обов'язок і відповідальність, честь і щастя.

Чималими відмінностями можуть характеризуватись системи цінностей соціальних верств, класів, груп суспільства; існують відмінності між поколіннями. Але можливі конфлікти цінностей, ідеалів, а потім і соціальні конфлікти між соціальними групами людей можуть і повинні регулюватися на базі загальнолюдських цінностей, які визнають безумовну цінність світу для людей, людського життя, а також суспільних (загальнонаціональних, загальнонародних) цінностей та свобод.

У стабільних суспільствах конфлікти цінностей вирішуються у межах наявної культури. При цьому «вічними» залишаються суперечки егоїстів та альтруїстів, виникають «вічні» проблеми із цінностями поколінь. Але суспільство живе, розвивається культура, зберігаючи свою цінність.

У нашому суспільстві звужено зону збігу провідних цінностей. Конфлікти неможливо знайти вирішені у межах старих уявлень та ідеалів – це створює реальну загрозу існуванню суспільства. Різниця в системі цінностей та ідеалів не повинна затуляти те спільне, що поєднує носіїв єдиної культури (та й цивілізації). Усвідомлення соціально-групових, класових інтересів не повинно вести до їхньої абсолютизації, чому ми слідували довгі роки. Важливо забезпечити у культурі всіх членів суспільства пріоритет тих цінностей, які поєднують націю, зміцнюють суспільство, державу, гарантують безпечне життя людини, її права, свободи, мир на землі.

Вище сказане можна доповнити даними досліджень соціологів.

За даними опитування, проведеного в липні-жовтні минулого року Російсько-американського неурядового центру з прав людини, близько 95% росіян найбільше значення надають соціальній захищеності, недоторканності особи та майна. У ході опитування, в якому брали участь близько 5 тис. осіб із 10 областей Росії, найменша кількість респондентів (30-40%), віддали перевагу свободі слова та свободі совісті. Для 70% росіян найбільш важливими є справедлива оплата праці, свобода пересування та право на приватну власність.

В останні роки наше суспільство швидко змінюється, змінюється і модель поведінки, і ціннісні орієнтири. Але змінюється як наше суспільство, змінюється весь світ.

За чверть століття, що минули після війни, ми стали свідками народження нового типу суспільства – «розвиненого індустріального». Домінуючий у роки стиль життя ми визначаємо словом «авантюристи» – я порівняв їх із «новими російськими», які із запізненням на покоління відкрили собі принади суспільства споживання і насолоджуються їм так само жадібно, як наші батьки.

Людина, яка переслідує високі ідеали і цілі, енергійно втручається в життєві процеси, прискорюючи їх, свідомо вносить у дійсність красу, гармонію добра, стаючи, при цьому морально красивими. Наукове розуміння сенсу життя зберігає безпосередню наочність життєвих явищ, стаючи, схоже на почуття прекрасного.

Сенс людського життя (у найширшому розумінні) полягає, отже, у соціальній діяльності, у якій відбувається опредмечивание діяльної сутності людини і яка спрямована не так на споживання, але в перетворення. Задовольняючи свої потреби, людина цим розвиває їх, що є основою розвитку змісту життя. Однак цілі самі по собі не можуть наповнювати життя людини змістом і щастям, бо робити – це ще не дійсність, а лише можливість.

Вона має об'єктивну значимість, сенс лише остільки, оскільки висловлює закономірності реального життя, має бути перетворена на щось реальне, матеріальне, тобто. втілитися у процесі діяльності певний результат. Доки цілі не реалізована в конкретній життєдіяльності людей, вона залишиться тільки можливістю, метою-мрією, далеко від об'єктивної дійсності.

1.2. Характеристика ціннісних орієнтацій дітей молодшого шкільного віку

Про те, наскільки глибоко небажані зміни торкаються сучасного суспільства, можна судити по дітях.

Протягом останніх 10 років ми опинилися перед низкою проблем, пов'язаних із розвитком дітей та молоді.

Про те, наскільки глибоко небажані зміни торкаються сучасного суспільства, можна судити по дітях.

Протягом останніх 10 років ми опинилися перед низкою проблем, пов'язаних із розвитком дітей та молоді.

Особливо вражає різке зростання кількості «поганих вчинків», під якими ми розуміємо не лише витівки та непослух, а й насильство у школах, злочини, наркоманія та алкоголізм. Прояв девіантної поведінки це проблема не лише соціологів, а й психологів, педагогів, медиків, політиків та економістів. Це проблема всього суспільства.

Доводиться констатувати, що в наш час агресивність, яка формується у дітях, проявляється у формі відвертого насильства. За словами деяких вчителів середніх загальноосвітніх шкіл, проблемна поведінка дітей та підлітків почала виникати і поза рамками школи, при цьому виходить вона від тих школярів, від яких її найважче було очікувати. Водночас відбувається надмірно швидке дорослішання дітей. Також не можна не враховувати зміни вимог до дітей та підлітків. За останнє десятиліття дорослі стали пред'являти дуже великі вимоги до дітей: це ускладнення навчальних програм (запровадження нових предметів у початковій школі), запровадження іспитів, зрізів тощо. А чи готові дорослі самі до таких складнощів? Що батьки та вчителі дали натомість?

Відповісти на ці та багато інших питань ми не зможемо, та це не є метою нашої роботи. Але ми знаємо одне: формування ціннісних орієнтацій у молодших школярів необхідне, оскільки цінності, щеплені з дитинства програмують нашу поведінку надалі, є установками, якими людина вибирає свій шлях.

p align="justify"> Процес становлення культури особистості характеризується ставленням до даного явища, тому формування культури особистості - це, перш за все виховання ставлення до неї. Для успіху в навчально-виховному процесі значимо те ставлення, що ґрунтується на внутрішніх потребах – мотивах та освоєнні знань, умінь та навичок – цінностях.

Питання мотиваційно-ціннісних відносин у діяльності та поведінці були предметом аналізу В.Г. Асєєва, Л.А. Блохіної, О.М. Леонтьєва, В.М. Мясищева, О.М. П'янзіна, С.Л. Рубінштей ​​на. У цих роботах розглядаються деякі механізми формування.

Перехід домінування ігрової діяльності до навчально-ігрової, тобто усвідомленішою, формування особистісних новоутворень, обумовлених підвищенням усвідомленості в діяльності, найбільш характерні для молодшого шкільного віку.

Молодший шкільний вік – вік інтенсивного інтелектуального розвитку. Інтелект опосередковує розвиток інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Навчальна діяльність пред'являє дуже великі вимоги всім сторонам психіки.

На формування ціннісних орієнтацій молодших школярів впливають об'єктивні та суб'єктивні чинники. До об'єктивних віднесено матеріально-технічну базу навчального закладу, обставини найближчого оточення, до суб'єктивних - психофізичні особливості дітей, сукупність їх мотивів та властивостей.

Кожна дитина виховується у сім'ї з різною структурою. Він може бути єдиним, а може мати брата чи сестру, спілкування з якими надає його особистості нових рис. Крім того, діти спілкуються з різними групами, сприймають ролі різних людей. Навіть близнюки з однаковою спадковістю завжди виховуватимуться по-різному, оскільки не можуть постійно зустрічатися з одними й тими самими людьми, чути одні й самі слова від батьків, відчувати одні й самі радості і прикрості. У зв'язку з цим можна сказати, що кожен особистісний досвід унікальний тому, що нікому точно не вдається повторити його. Можна також відзначити, що картина індивідуального досвіду ускладнюється тим, що особистість не просто підсумовує цей досвід, а його інтегрує. Кожна людина не тільки складає інциденти та події, що відбулися з ним, як цеглинки у стіні, але їх значення він переломлює через свій минулий досвід, а також досвід своїх батьків, близьких, знайомих.

Зі вступом дитини до школи відбуваються зміни у її взаємовідносинах з оточуючими людьми. У перших класах школи діти більше спілкуються з учителем, виявляючи до нього більший інтерес, ніж до своїх однолітків, оскільки авторитет вчителя є для них дуже високим. Але вже до 3-4 класів стан справ змінюється. Вчитель як особистість стає для дітей менш цікавою, менш значущою та авторитетною фігурою, і зростає їхній інтерес до спілкування з однолітками, який далі поступово зростає до середнього та старшого шкільного віку. Змінюються теми та мотиви спілкування. Виникає новий рівень самосвідомості дітей, що найбільш точно виражається словосполученням «внутрішня позиція». Ця позиція є усвідомлене ставлення дитини до себе, до оточуючих людей, подій і справ. Факт становлення такої позиції внутрішньо проявляється в тому, що в свідомості дитини виділяється система моральних норм, яким вона слід або намагається слідувати завжди і скрізь, незалежно від обставин, що складаються.

Завдяки дослідженням, проведеним Ж. Піаже, ми маємо уявлення про те, як діти різного віку судять про норми моралі, яких морально-оцінних суджень вони дотримуються. Встановлено, наприклад, що в період життя від 5 до 12 років уявлення дитини про моральність змінюються від морального реалізму до морального релятивізму.

У період морального реалізму діти судять про дії людей за наслідками, а не за намірами. Для них будь-який вчинок, що привів до від'ємного результату, є поганим незалежно від того, чи здійснений він випадково або навмисно, з поганих або хороших спонукань. Діти-релятиви-сти надають підвищене значення намірам і за намірами судять про характер вчинків. Однак при явно негативних наслідках скоєних вчинків молодші діти здатні певною мірою брати до уваги наміри людини, даючи моральну оцінку її дій.

Слід зазначити, що відомо кожному вчителю. Здатність міркувати про вчинки, давати їм оцінку може і не збігатися з моральною (або аморальною) поведінкою школяра. Бойко відповідаючи на запитання про те, що таке добре і що таке погано, він водночас може вчиняти дії, що не відповідають цим оцінкам.

На моральні судження також істотно впливає безпосереднє соціальне оточення, насамперед сім'я. Більш старанними, сумлінними виявляються діти з тих сімей, де старші добросовісно ставляться до своєї праці і намагаються в доступній формі пояснити їм зміст своєї поведінки.

У роботі досліджень Л.І.Божович, Л.С.Славіної, Т.В.Єндовіцької доведено, що існує складний зв'язок між інтелектуальним розвитком школярів та їх можливостями у побудові суджень на моральну тему. При розвиненій здатності діяти «розуміється» діти виявляють самостійність у вирішенні моральних проблем, у них з'являється незалежність суджень, а також прагнення до самостійної побудови завдання на моральну тему.

Отже, актуальність нашого дослідження виправдана необхідністю розробки умов формування мотиваційно-ціннісного ставлення молодших школярів.

Висновки з першого розділу. Вивчивши методи наукового пізнання: теоретичний аналіз соціальної, філософської, психолого-педагогічної літератури щодо проблеми дослідження; педагогічні спостереження та соціологічне дослідження, та математична обробка результатів дослідження, ми виділили для себе такі факти, що наголошують на необхідності нашого дослідження:

1. Важливою умовою формування морально здорового суспільства є забезпечення в культурі всіх членів суспільства пріоритет тих цінностей, які об'єднують націю, зміцнюють суспільство, державу, гарантують безпечне життя людини, її права, свободи, мир на землі.

2. Цінності формую сенс життя людини, (у найширшому розумінні) що складається, у соціальній діяльності, у якій відбувається опредмечивание діяльної сутності людини і яка спрямована не так на споживання, але в перетворення.

3. Про те, наскільки глибоко небажані зміни стосуються сучасного суспільства, можна судити за дітьми. Протягом останніх 10 років ми опинилися перед низкою проблем, пов'язаних із розвитком дітей та молоді.

4. тенденцію прояву девіантної поведінки серед школярів, що з'явилася останнім часом, необхідно викорінювати в молодшому шкільному віці, прищеплюючи дітям загальноприйняті цінності.

5. У перших класах школи діти більше спілкуються з учителем, виявляючи до нього більший інтерес, ніж до своїх однолітків, оскільки авторитет вчителя є для них дуже високим. Це потрібно використовуватиме розвитку позитивних установок - цінностей, оскільки попереду важкий некерований підлітковий період.