Системні якості людини. Побудова образу ситуації з урахуванням оповідання реалізується при … уяві. Чуттєва тканина свідомості містить

Найбільш загальним у психології є поняття людина- деяке біологічне істота, що має членоподілової промовою, свідомістю, здатністю створювати знаряддя праці та користуватися ними, тощо.

Розвиток людини неможливий без активної передачі новим поколінням людської культури.

Індивід- окремий представник людського роду має у психології таку назву.

Індивід є біологічним організмом, носієм загальних гіпотетичних спадкових властивостей цього біологічного виду.

Серед цих понять особистість є поняттям вужчим і підкреслює соціальну сутність людини.

Особистість у психології- системна соціальна якість, що набуває індивіда в предметній діяльності та спілкуванні і характеризує рівень і якість представленості суспільних відносин в індивіді.

Сенситивні періоди - найбільш сприятливі у розвиток тих чи інших функцій.

Леонтьєв А.Н.: 1-е народження особистості 3 роки, 2-ое народження особистості відбувається у підлітковий період (з 12 років) – виникає потреба задоволення своїх нових потреб.

Поняття особистість та індивідуальність близькі за значенням. Індивідуальність – одна із сторін особистості.

Індивідуальність- поєднання психологічних особливостей людини, що становлять її своєрідність та її відмінність від інших людей.

Індивідуальність проявляється у межах темпераменту, характеру, звичках, як пізнавальних процесів (тобто. у мисленні, пам'яті, уяві тощо.).

Критерії визначення особистості:

1. Людина з певним досить високим рівнем психічного розвитку.

2. Здатність долати безпосередні спонукання заради чогось іншого, соціально значимого.

3. Здатність свідомо керувати своєю поведінкою.

4. Здатність оцінювати наслідки прийнятого рішення та здатність відповідати за них перед собою та суспільством, в якому він живе.

5. Здатність панувати над випадковостями та змінювати обставини життя відповідно до своїх цілей та завдань.

6. Здатність до самовдосконалення.

Особистість отримує свою структуру із видової будови людської діяльності і тому характеризується п'ятьма потенціалами:

1. Гносеологічний (пізнавальний) потенціал визначається обсягом і якістю інформації, яку має особистість.

2. Аксіологічний (ціннісний) потенціал визначається набутою особистістю у процесі соціалізації системою ціннісних орієнтацій у моральної, політичної, релігійної, естетичної сферах, тобто. ідеалами, життєвими цілями, переконаннями та устремліннями.

3. Творчий потенціал визначається отриманими особистістю та самостійно виробленими вміннями та навичками, здібностями до дії творчої чи руйнівної, продуктивної чи репродуктивної, та мірою їх реалізації у тій чи іншій сфері (або кількох сферах) праці, соціально-організаторської та критичної діяльності.

4. Комунікативний потенціал визначається мірою та формами комунікабельності особистості, характером і міцністю контактів, що встановлюються нею з іншими людьми.

5. Художній потенціал визначається рівнем, змістом, інтенсивністю художніх потреб особистості та тим, як вона їх задовольняє.

Тема 2.7. Особистість та її соціалізація.

План

1. Поняття особистості. Основні теорії особистості.

2. Структура особистості. Самосвідомість особистості. Формування особистості.

3. Соціалізація та її основні характеристики.

4. Поняття соціальної поведінки. Просоціальна та асоціальна поведінка. Агресія та регулювання соціальної поведінки

1. Абульханова-Славська К.А. Діяльність та психологія особистості. - М.: Наука, 1980. - С. 113-185, 210-259.

2. Аверін В.А. Психологія особистості: Навчальний посібник. - СПб.: Вид-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

3. Асмолов А.Г. Психологія особистості: Принципи загальнопсихологічного аналізу: Підручник. - М.: Видавництво МДУ, 1990. - С. 7-363.

4. Бодальов А.А. Особистість та спілкування: Вибрані психологічні праці. –– 2-ге вид., перераб. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995 - С. 5-20.

5. Бодальов А.А. Психологія про особистість. - М.: Вид-во МДУ, 1988. - С. 5-11, 37-59.

6. Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. - М.: Просвітництво, 1982. - С. 39-123.

7. Зейгарник Б.В. Теорії особистості зарубіжної психології. - М.: Вид-во МДУ, 1982. - С. 6-97.

8. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М.: Наука, 1982. - С. 86-135.

9. Мерлін В.С. Структура особистості. Характер, здібності, самосвідомість. Навчальний посібник для спецкурсу. - Перм: Вид-во ун-ту, 1990. - С.81-108.

10. Oрлов А.Б. Особистість та сутність: зовнішнє та внутрішнє "Я" людини. // Питання психології. - 1995. - № 2. - C. 5 - 19.

11. Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти. - М: Педагогіка, 1982. - С. 179-218.

12. Психологія особистості. Тексти. - М: Педагогіка, 1982. - С. 11-19, 39-41.

13. Психологія особистості, що розвивається/ Під ред. А.В. Петровського. - М.: Педагогіка, 1987. - С. 10-105.

Концепція особистості. Основні теорії особистості.

Людина як суб'єкт соціальних відносин, носій соціально значимих якостей особистістю.

Особистість - системна соціальна якість індивіда, що формується у спільній діяльності та спілкуванні.

Поряд із поняттям особистість ми використовуємо і такі терміни, як людина, індивід та індивідуальність. Всі ці поняття мають специфіку, але вони взаємопов'язані:

Людина – найбільш загальне, інтегративне поняття. Означає істота, що втілює високий рівень розвитку життя, продукт суспільно-трудових процесів, нерозривну єдність природного та соціального. Але, несучи у собі соціально-родову сутність, кожна людина є одиничне природне істота, індивід;

Індивід – конкретна людина як представник роду Ноmo sapiens, носій передумов (задатків) людського розвитку;

Індивідуальність - неповторна своєрідність конкретної людини, її природних та соціально-набутих властивостей.

У понятті особистості передній план висувається система соціально значущих якостей людини.

Особистість має багаторівневу організацію. Вищий і провідний рівень психологічної організації особистості - її потребностно-мотиваційна сфера - це - спрямованістьособистості, її ставлення до суспільства, окремих людей, до себе та своїх соціальних обов'язків.

Людина не народжується з готовими здібностями, характером тощо. буд. Ці властивості формуються протягом життя, але з певної природної основі. Спадкова основа організму людини (генотип) визначає його анатомо-фізіологічні особливості, основні якості нервової системи, динаміку нервових процесів. У природній, біологічній організації людини закладено можливості її психічного розвитку.

Людська істота стає людиною лише завдяки освоєнню досвіду попередніх поколінь, закріпленого у знаннях, традиціях, предметах матеріальної та духовної культури.

У становленні індивіда як особистості суттєві процеси особистісної ідентифікації (формування в індивіда ототожнення себе з іншими людьми та людським суспільством в цілому) та персоналізації (Усвідомлення індивідом необхідності певної представленості своєї особистості в життєдіяльності інших людей, особистісної самореалізації у цій соціальній спільності).

З іншими людьми особистість взаємодіє з урахуванням " Я-концепції ", особистісної рефлексії - своїх уявлень про саму себе, свої можливості, свою значимість.

Людина народжується із певними спадковими задатками. Більшість їх багатозначні: на основі можуть бути сформовані різні якості особистості. У цьому вирішальну роль грає процес виховання.

Однак можливості виховання пов'язані і зі спадковими особливостями індивіда. Спадкова основа людський організм визначає його анатомо-фізіологічні особливості, основні якості нервової системи, динаміку нервових процесів. У біологічній організації людини, її природі закладено можливості її майбутнього психічного розвитку.

Сучасні наукові дані свідчать про те, що певні біологічні фактори можуть виступати як умови, що ускладнюють або полегшують формування тих чи інших психічних якостей людини.

У другій підлогу. 20 століття склалося багато підходів та теорій особистості.

Структурні теорії особистостіспрямовані на виявлення структури особистості, її типології, складових елементів, характеристик особистості. Найбільшими представниками структурних теорій особистості є Г. Олпорт, К. Роджерс, Д. Кеттелл, Г. Айзенк.

Гордон Віллард Олпорт(1897 - 1967), американський психолог, одне із основоположників сучасного системного підходи до вивчення психології особистості, вважав, що з будь-якої особистості є стійкий набір характеристик. (Його теорія так і називається - "теорією рис особистості".) Олпорт досліджував ієрархію ціннісних орієнтації особистості і типологізував особистості з цієї підстави ("Особистість: психологічна інтерпретація", 1938).

Інший американський психолог Карл Ренс Роджерс (1902 – 1987), один із лідерів так званої гуманістичної психології, вважав, що ядром особистості є її Я-концепція. Формуючись у соціальному середовищі, вона є основним інтегративним механізмом саморегуляції особистості. Я-концепція постійно зіставляється з ідеальним Я, викликає спроби огородження Я-концепції від дезінтеграції: індивід постійно прагне самовиправдання своєї поведінки, використовує різноманітні механізми психологічного захисту (аж до перцептивних спотворень - спотворень сприйняття, та ігнорування неугодних йому об'єктів). Роджерс розробив особливу (інтерактивну) систему психотерапії, засновану на довірчому ставленні до пацієнта ("Центрована клієнта терапія", 1954).

У XX столітті у вивченні психології особистості розпочинається широке використання експериментально-математичних методів. Американський психолог Джеймс Маккін Кеттелл (1860 - 1944) виступив зачинателем тестологічного руху на психології. Він вперше застосував у психологічному дослідженні особистості складний метод сучасної статистики - факторний аналіз, що зводить до мінімуму безліч різних показників та оцінок особистості і дозволяє виявити 16 базових рис характеру особистості (16-факторний опитувальник Кеттелла).

Опитувальник Кеттелла виявляє такі базові якості особистості, як розумність, скритність, емоційна стійкість, домінування, серйозність (легковажність), сумлінність, обережність, чутливість, довірливість (підозрілість), консерватизм, конформність, керованість, напруженість.

У опитувальнику Кеттелла понад 100 питань, відповіді куди (ствердні чи негативні) групуються відповідно до " ключом " - певним способом обробки результатів, після чого визначається вираженість тієї чи іншої чинника.

Методи математичного аналізу результатів спостережень та опитувань, документальних даних були розроблені також Г. Айзенком . Його концепція характеристик особистості пов'язана з її двома взаємопов'язаними базовими властивостями: 1) екстраверсія-інтроверсія; 2) стабільність-нестабільність (невротизм, тривожність).

когнітивна психологія

Недоліком структурних теорій особистості було те, що на основі знання особистісних характеристик неможливо передбачити поведінку людини, т.к. воно залежить ще й від самої ситуації.

Як альтернатива цієї теорії – виникла теорія соціального навчання.Основна психологічна характеристика особистості цієї теорії – це вчинок, чи серія вчинків. Вплив на поведінку людини надають інші люди, підтримка чи засудження вчинків із боку. Людина чинить так чи інакше, виходячи зі свого життєвого досвіду, який набувається в результаті взаємодії з іншими людьми. Форми поведінки набуваються шляхом наслідування (вікарне навчання). Поведінка людини та її особистісні характеристики залежать від частоти виникнення тих самих «стимульних ситуацій» і від оцінок поведінки у цих ситуаціях, отриманих з інших людей.

Одним із основних напрямків сучасної зарубіжної психології стає когнітивна психологія(від латів. соgnitio - пізнання), яка на противагу біхевіоризму постулює знання як основу поведінки. У рамках когнітивної психології досліджуються закономірності пізнавальної діяльності (Дж. Брунер), психологія індивідуальних відмінностей (М. Айзенк), психологія особистості (Дж. Келлі). У зв'язку з розвитком кібернетики та актуалізацією проблеми управління складними системами виникає підвищений інтерес до людської структури.

Свій підхід до психології особистості запропонували і прихильники гуманістичної психології(Маслоу, Роджерс). Основна увага представників цього напряму була звернена на опис внутрішнього світу особистості. Основна потреба людини, згідно з цією теорією – це самоактуалізація, прагнення до самовдосконалення та самовираження.

2. Основним завданням психології є:

3. До психічних процесів належить:

4. Одним із принципів вітчизняної психології є принцип:

5. Специфічною характеристикою тестування є:

6. Ознакою, що характеризує поняття «тест», є:

7. Спостереження людини за внутрішнім планом власного психічного життя – це:

8. Група методів, основу яких лежить феномен проекції, називається … методами:

9. Однією з причин зміни предмета психології зі свідомості на поведінку було:

10. Способи, з яких вивчається предмет науки, називаються:

11. Вивченням індивідуальних відмінностей для людей займається психологія:

12. Вивчення психіки у вигляді спілкування називається:

13. Психологія стає самостійною та експериментальною областю наукового знання:

14. Основи рефлекторної теорії психіки заклали роботи:

15. Психологічний напрям, який вважає, що предмет психології – це поведінка як сукупність реакцій організму на стимули довкілля, – це:

16. Психологічна система аналізу душевного життя, запропонована З.Фрейдом:

17. Вітчизняний психолог Л.С. Виготський є автором:

18.Психологією діяльності активно займався:

20. В.Вунд є першим, хто створив:

21. Основоположник напряму психології, що вважає джерелом активності особистості неусвідомлювані потяги та інстинкти:

22. Напрям у психології, що заперечує свідомість і зводить психіку до різних форм поведінки називається:

23. Той зміст психіки, який за жодних умов не може вийти у сферу свідомості, З.Фрейд назвав:

24. Що включає ЦНС:

25. Структурно-функціональним елементом нервової системи є:

26. Сприйняття сигналів середовища здійснюється нервовою системою за допомогою:

27. Систему мозкових структур та органів чуття, що забезпечує сприйняття, переробку та зберігання інформації, називають:

28. І.П. Павлов, ґрунтуючись на ступені переважання другої сигнальної системи над першою, розділив вищу нервову діяльність людини на:

29. Підвищення чутливості в результаті взаємодії аналізаторів та вправи називається:

30. Виконавча фаза поведінки тварини відрізняється, перш за все:

31. Стадії еволюційного розвитку психіки – 1) перцептивна; 2) елементарна сенсорна; 3) інтелект – мають наступний порядок їхнього слідування:

32. Поняття «сила нервової системи» означає:

33. Специфічний вид людської активності називається:

34. Активність як загальна характеристика живого отримала у суспільстві назва:

35. До діяльності належить:

36. До психологічної структури діяльності не входить поняття:

37. Спосіб виконання дії, що став у результаті вправ автоматизованим, це:

38. Метод дослідження, заснований на переході від приватних думок до загального висновку, називається:

39. Уявлення про майбутній бажаний результат є:

40. За А.М. Леонтьєву, людська особистість є чимось іншим, як ієрархія:

41. Вищі психічні функції, за Л.С. Виготському:

42. Відношення мети дії до мотиву визначається:

43. Спосіб виконання дій називається:

44. Автором прийнятої у вітчизняній психології теорії еволюції психіки у філогенезі є:

45. Згідно з О.М. Леонтьєву, в еволюційному розвитку психіки відсутня стадія:

46. ​​Для найпростіших тварин характерна нервова система.

47. Поява здатності до предметного сприйняття та навчання є ознакою … стадії розвитку психіки.

48. Процес розвитку психіки від дратівливості у найпростіших до свідомості людини називається:

49. Онтогенез включає у собі період життя від народження на смерть, тобто. не лише прогресивні, а й... зміни.

50. Темпи та характер індивідуального психічного розвитку:

51. Основною умовою розвитку та становлення особистості у вітчизняній психології є (ються):

52. Вік від 0 до 2-х років у концепції Ж.Піаже відповідає … стадія інтелектуального розвитку:

53. Принципова відмінність психіки людини від тварин полягає в:

54. Вища форма відображення, властива людині, позначається поняттям:

55. Чуттєва тканина свідомості містить:

56. Поняття «свідомість» розкривають такі визначення, як:

57. Свідомість буває:

58. До прояву несвідомого НЕ належить:

59. Свідомість:

60. Одним із компонентів свідомості є:

61. Початковим джерелом всіх наших знань про зовнішній світ і власне тіло є:

62. Психічне відображення в корі головного мозку окремих властивостей, предметів та явищ, що безпосередньо впливають на органи почуттів, називається:

63. Слухові та зорові відчуття є … відчуттями.

64. Розмір подразника, що дозволяє людині спочатку відчути вплив, та був усвідомити його, називається:

65. Відчуттям називається психічний процес, що полягає у:

66. Здатність до відчуттів є:

67. Мінімальна сила подразника, що викликає ледь помітне відчуття, називається порогом:

68. Цілісне відображення предметів, ситуацій та подій, що виникає при безпосередньому впливі на органи чуття, називається:

69. Професія вчитель відноситься до системи:

70. Рід трудової діяльності людини, предмет її постійних занять називається:

71. До групи загальнопедагогічних умінь входять такі вміння, як:

72. Залежність сприйняття від змісту психічного життя, від особливостей його особистості називається:

73. Сприйняття людини людиною носить спеціальну назву:

74. Віднесеність наочного способу сприйняття до певних предметів зовнішнього світу називається:

75. Ілюзійний рух насправді нерухомого об'єкта отримав назву:

76. Свідомо сприймати предмет – це значить:

77. Сприйняттям називається психічний процес, суть якого в:

78. За характером цілей діяльності пам'ять поділяється на:

79. Професійна спрямованість особистості вчителя включає:

80. До процесів пам'яті не належить:

81. Підставами для диференціації спеціальностей педагогічного профілю є:

82. Запам'ятовування зі спеціальною установкою «запам'ятати» і потребує певних вольових зусиль – це пам'ять.

83. Короткочасна пам'ять – це вид пам'яті, що полягає у:

84. Виховання виступає стосовно соціалізації механізмом:

85. Безглузді склади як матеріал для вивчення «чистих законів пам'яті» було запропоновано:

86. Амнезії виникають: 1) при локальних ураженнях кори головного мозку; 2) як наслідок травматичних подій; 3)внаслідок дії гіпнозу.

87. У короткочасній пам'яті одночасно знаходиться в середньому:

88. Психічний процес узагальненого та опосередкованого відображення дійсності називається:

89. До форм мислення відносять:

90. Школи, де діти за власним бажанням або волею батьків освоюють основи того чи іншого віровчення, називаються:

91. До операцій мислення відносять:

92. Мислення, яке здійснюється за допомогою логічних операцій із поняттями, називається … мисленням.

93. Кожен акт мислення включає уяву, завдяки якій стає можливою:

94. Мотивом, початком руху мислення стає поява … ситуації:

95. Під інтелектом розуміється:

96. Асоціація – це зв'язок між психічними явищами за ознаками: 1) схожості; 2) розмаїття; 3) просторово-часових відносин; 4) причинно-наслідкових відносин.

98. Психічний процес створення образів, що включає передбачення кінцевого результату предметної діяльності, називається:

99. Властивість свідомості, що дозволяє людині створювати у процесі мислення нові образи на основі минулого сприйняття та пізнання – це:

100.Активна уява може бути:

101. Побудова образу ситуації з урахуванням розповіді реалізується при … уяві.

102. Спосіб створення образів уяви у вигляді виділення будь-якої частини, деталі цілого, називається:

103. При освоєнні таких навчальних предметів як фізика, хімія, астрономія велике значення має реалізація … функції уяви.

104. Як види уяви можна назвати:

105. Типізація як механізм уяви – це:

106. Акцентування в уяві є:

107. Увага пов'язана з:

108. План інструкції складається з:

109. Вирізняють такі форми прояви уваги – це:

110. Рівень навченості та підготовленості до виконання певного виду діяльності за отриманим напрямом підготовки або спеціальності називається:

111. Здатність людини утримувати в центрі уваги кілька різнорідних об'єктів одночасно називається … уваги.

112. Властивість уваги, з якою пов'язана можливість одночасного успішного виконання двох і більше різних видів діяльності, називається:

113. Найпростішою та початковою формою мимовільної уваги є:

114. Властивість уваги, що виявляється у швидкості переведення його з одного об'єкта на інший – це:

115. Термін «особистість» у психології визначається як:

116. Системна соціальна якість, що набуває індивіда у діяльності та спілкуванні, позначається поняттям:

117. Цілісна психологічна структура, що формується в процесі життя людини на основі засвоєння ним суспільних норм свідомості та поведінки, – це:

118. Людину як суб'єкт діяльності характеризує його:

119. Людину як індивіда характеризує:

120. Своєрідність психіки та особистості індивіда, її унікальність, неповторність, що проявляється у властивостях темпераменту, рисах характеру, емоційній та інтелектуальній сферах, потребах та здібностях, називається:

121. З перерахованого: 1) індивідуальність особистості; 2) представленість особистості системі міжособистісних відносин; 3) анатомо-фізіологічні особливості; 4) відбиток особистості інших людей – до структури особистості входят:

122. Когнітивний компонент образу «Я» – це:

123. Крайні варіанти норми характеру називаються:

124. Почуття найбільш тісно пов'язані з (с):

125. Стан людини, що викликається непереборними труднощами, що виникають на шляху досягнення мети, визначається як:

126. Особлива форма переживання, що виникає в екстремальній життєвій ситуації, що вимагає від людини мобілізації нервово-психологічних сил, називається:

127. Гуманізм, чуйність, справедливість, гідність, сором є проявами… почуттів.

128. Здатність співпереживати іншій людині називається:

129. Функцією волі є:

130. Вторинна вольова якість, що полягає в умінні контролювати чуттєву сторону своєї психіки і підпорядковувати свою поведінку вирішенню свідомо поставлених завдань – це:

131. Для вольової дії не характерно:

132. Стійкий тривалий емоційний стан при великій силі почуттів – це:

133. Сукупність стійких індивідуальних особливостей представляє:

134. До основних форм спрямованості особистості (за К.К. Платоновим) не належить:

135. Індивідуально своєрідні властивості психіки, що визначають динаміку психічної діяльності, називаються:

136. Сукупність індивідуальних особливостей, що характеризують динамічну та емоційну сторони поведінки людини, її діяльності та спілкування – це:

137. Темперамент, будучи …, є основою більшості якостей особистості.

138. Вченим, які розробили фізіологічну основу вчення про типи темпераменту, є:

139. Характер людини проявляється у:

140. Опис системи ознак, що характеризують ту чи іншу професію, перелік норм та вимог до працівника називається:

141. Професійна готовність до педагогічної діяльності поділяється на готовність.

142. Вроджені анатомо-фізіологічні особливості, що становлять природну основу розвитку здібностей людини, називаються:

143. Вчення про типи вищої нервової діяльності належить:

144. Фізіологічною особливістю темпераменту є:

145. Багатоплановий процес розвитку контактів для людей, що породжується потребами спільної діяльності, називається:

146. До власне педагогічних методів дослідження належать:

147. Процес сприйняття та пізнання один одного партнерів зі спілкування та встановлення на цій основі взаєморозуміння є змістом … сторони спілкування.

148. Сприйняття людини людиною носить спеціальну назву:

149. Привернення увагу слухачів до матеріалу, що викладається, за допомогою риторичного питання відноситься до … способу.

150. Невербальна комунікація – це процес спілкування за допомогою:

151. Вихідна концептуальна схема, провідна ідея, модель постановки та вирішення проблем, що панує протягом певного періоду – це:

152. Розвиток педагогіки обумовлено:

153. Цілісна модель освітнього процесу, що системно визначає структуру та зміст діяльності обох сторін цього процесу (вчителя та учня), що має на меті досягнення планованих результатів з поправкою на індивідуальні особливості його учасників – це:

154. Таксономія навчальних цілей щодо Б. Блума включає:

155. Теорія та практика пізнання, регулювання та реалізації освітньо-виховними середовищами процесу соціалізації або ресоціалізації людини, результатом якого є набуття індивідом орієнтації та еталоном поведінки (переконань, цінностей, відповідних почуттів та дій) – це:

156. Метод виховання – це:

157. Класна година – це:

158. У яких навчальних закладах Росії не готують педагогічні кадри?

159. Відхилення у розвитку, спричинені несприятливими формами сімейного виховання та не пов'язані з порушеннями аналізаторних систем або ЦНС, можуть призвести до:

160. Комплекс властивостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорганізації професійної діяльності – це:

161. Парадигма – це:

162. Виділіть цілі уроку, орієнтовані розвиток інформаційної культури учнів:

163. У наведеному нижче переліку класифікуйте за кількістю учнів організаційні форми навчання (за І.М. Чередовим):

164. До методів формування пізнання належать:

165. Сучасні підходи в теорії та практики виховання:

166.Принципи навчання – це:

167. Педагогічний процес:

168. Завдання навчання:

169. Навчання має носити … характер.

170. Освіта – це:

171.До сучасних моделей організації навчання відносять:

172. Принципи навчання вперше сформулювали:

173. Дидактика – це:

174. Навчання – це:

175. Форма організації навчання – це:

176. Тривалість стандартного уроку:

177. Викладання та вчення – це:

178. Педагогічні технології поділяються на:

179. Освіта – це:

180. Мета навчання дробиться на складові – завдання, які поділяються на:

181. Який із уроків не є уроком контролю знань умінь та навичок?

182. Засоби навчання можуть бути:

183. Педагогічна технологія – це:

184. Методи навчання – це:

185. Педагогічні технології за провідним фактором розвитку поділяються на:

186. Навчально-виховний процес обумовлений категоріями:

187. ... навчання – це вид навчання, основу якого лежить алгоритм у його первісному значенні.

188. Яке поняття (термін) перестав бути поняттям теорії навчання?

189. Принципи навчання – це:

190. У Росії вперше сформулював(а) принципи навчання:

191. Навчання як співтворчість вчителя та учня розглядали:

192. Творчий урок та нестандартний урок – це поняття:

193. Що не стосується письмового контролю?

194. До методів контролю не належать:

195. Функції навчання та завдання навчання можна поділити на:

196. Навчання має такі категорії:

197. До установ середньої професійної освіти не відносять:

198. Освіта – це:

199. Засіб навчання – це:

200. Педагогічна технологія – це:

201. Педагогічні технології з філософської основи можуть бути:

202. Яке поняття (термін) перестав бути поняттям теорії навчання?

203. Розрізняють такі види освіти:

204. ... – це процес, під час якого готові знання подаються учням, з наступним процесом закріплення, узагальнення, систематизації та контролю.

205. Педагогічний процес розкриває особливості вчення:

206. Визначення поняття «освіта»:

207. Система вищої педагогічної освіти включає такі блоки:

208. Методи навчання – це:

209. Контроль – це:

210. Установи здобуття вищої освіти – це:

211. До нових інформаційних засобів навчання не належить:

212. Систему принципів навчання вперше запропонував:

213. Навчання – це:

214. Уроки-брейнринги у своїй основі мають … навчання.

215. Методи навчання у перекладі з грецької означають:

216. Форма організації навчання у середній школі – це:

217. Нестандартний урок відрізняється від стандартного:

218. До установ середньої освіти не відносять:

219. Процеси викладання та навчання мають бути:

220. Навчання у системі освіти може бути:

221. Яке поняття перестав бути поняттям теорії навчання?

222. Принципи навчання – це:

223. Навчання як співтворчість педагога (S1) та учня (S2) характеризується наступною моделлю:

224. Що не стосується уроків:

225. Педагогічна технологія – це:

226. Визнання самоцінності особистості, реалізація внутрішньої та зовнішньої свободи – це принцип:

227. До групи організаційно-структурних педагогічних функцій належить … функція.

228. Педагогічною творчістю не є:

229. Підставами для диференціації спеціальностей педагогічного профілю є:

230. Основними прийомами швидкісного конспектування є:

231. Знання положень педагогічної теорії, вміння аналізувати власну наукову діяльність входять до складу:

232. Педагогічна професія належить до типу професійної діяльності.

233. Розрізняють такі види планів, як:

234. Професійна орієнтація – це система таких взаємозалежних компонентів, як:

235. Якщо педагог пристосовує своє спілкування до особливостей аудиторії, його діяльність можна зарахувати до … рівня.

236. Форма професійної орієнтації, яка передбачає надання допомоги учням у виборі професії, називається:

237. Відповідно до вимог Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти виділяються такі види педагогічної діяльності, як:

238. Виділяють такі види тез, як:

Системні якості людини

1. Поняття та види системних якостей людини;

2. Людина як біологічний індивід;

3. Людина як особистість;

4. Індивідуальність людини.

Уявлення про людину як систему в науковий обіг запровадив Ананьєв. Системні якості – це якості придбані людиною при включенні у певну систему і що виражають його місце та роль у цій системі. У зв'язку з цим прийнято розрізняти такі системні якості людина як біологічний індивід (людина як істота природна), людина як соціальний індивід (людина як істота соціальна), людина як особистість (людина як культурний суб'єкт).

Механізми психічної регуляції послідовно розвиваються в онтогенезі: дитинство і дитинство – домінують механізми властиві біологічному індивіду. Формування індивіда починається з запліднення.Дошкільний та молодший шкільний вік – період активного розвитку соціального індивіда. Початок формування соціального індивіда з народження.Формування особистості відбувається приблизно із трьох років.

Поняття індивід означає приналежність людини до певного біологічного виду та роду. Основною формою розвитку людини як біологічного індивіда є дозрівання біологічних структур.

Схема індивідуальних властивостей

(за Б.Г. Ананьєва)

Індивідні властивості

Стать Вік Первинні Вторинні

I. Нейродинамічні властивості, що зумовлюють силові (енергетичні) та часові параметри протікання н/процесів (збудження та гальмування) у корі великих півкуль.

ІІ. Психодинамические – інтегрально виражені у вигляді темпераменту і формуються прижиттєво з урахуванням I якостей. Детермінують силові та часові параметри протікання психічних процесів та поведінки. Темперамент - це прояв нейродинамічних властивостей на рівні психічного відображення та поведінки індивіда.

ІІІ. Білатеральні властивості - це характеристики локалізації психофізіологічних механізмів та функцій у півкулях головного мозку.

IV. Функціональна асиметрія психічних функцій – нерівномірне розміщення психічних функцій між різними півкулями.

V. Конституційні характеристики – це біохімічні особливості обміну речовин як і тілі біологічного індивіда загалом, і у його н/с зокрема: а) конституція, б) соматотип – виникає з урахуванням конституції під впливом зовнішніх чинників.

Функції індивідів: 1. виступають як фактор фізичного та психічного розвитку; 2. утворюють психофізіологічний базис для діяльності; 3. визначають динамічні (темп реакції, швидкість, ритм) та енергетичні (потенціал активності) ресурси людини.

Особистість – системне, надчуттєве, якість людини, яку він купує і виявляється їм у спільній діяльності та спілкуванні з іншими людьми.

Надчуттєве означає, що на сенсорноперцептивному рівні особистість ми пізнати не можемо. Особистість представлена ​​у просторі міжособистісних відносин, у якому і формується і проявляється. Одиницею аналізу є вчинок.

Структура особистості. Соціальний статус – місце людини у структурі суспільних відносин. Соціальна роль – поведінкова розверстка статусу. Соціальна позиція – усвідомлене та неусвідомлене ставлення людини до власних ролей. Ціннісні орієнтації – сукупність цінностей людини. Спрямованість (ядро особистості) – сукупність домінуючих мотивів поведінки та діяльності: егоцентрична, ділова, міжособистісна. Домінуючий емоційний фон життя. Співвідношення поведінки та волі. Рівень розвитку самосвідомості.

Можна говорити про про глобальні характеристики особистості: Сила особистості – здатність особистості проводити інших людей. Складається із персоніфікованості особистості (представленості в інших людях), стійкості (принциповості), гнучкості – здатність до змін.

Індивідуальність – унікальність, неповторність, несхожість.

У широкому значенні поняття індивідуальності можна зарахувати всім рівням аналізу людини. Індивідуальні біологічні особливості, індивідуальний набір соціальних способів поведінки ролей і статусів, здібностей виконання діяльності тощо.

У вузькому значенні слова це поняття потрібно застосовувати лише до особистості, яка має неповторний набір мотивів, цінностей, ідеалів, установок, індивідуальним стилем діяльності тощо. Індивідуальний стиль діяльності - це сукупність оптимальних для даного суб'єкта способів та прийомів виконання діяльності.

Коли хочуть охарактеризувати людину, то часто говорять про неї як про особистість, то як про індивіда, то як про індивідуальність. У психології ці поняття різняться.

Індивід- Людина окремо (про тварину - особина). Поняття індивіда характеризує тілесне буття людини, що він виступає у своїх природних, біологічних особливостях, як людський організм. У понятті індивіда міститься вказівка ​​на подобу людини всім іншим людям, на її спільність із людським родом.

Індивідуальність– людина як унікальна, самобутня особистість, що реалізує себе у творчій діяльності. Це виділення особистості із спільноти, оформленість її унікальності та неповторності. Індивідуальність передбачає певність своєї позиції у житті. Якщо індивідуальність фіксує виділеність із соціальних відносин, то особистість, навпаки, фіксує соціально значущі якості людини, включеність до суспільних відносин. Індивідуальність виникає під час зустрічі людини із собою, особистість – під час зустрічі людини коїться з іншими людьми.

Людина, що розвивається у суспільстві, що вступив за допомогою мови у спілкування з іншими людьми, стає особистістю. Головне у характеристиці особистості – її суспільна сутність. Виходячи з цього, особистість можна розглядати як суб'єкт та об'єкт соціальних відносин.

Особистістюу психології позначається системне (соціальне) якість, що набуває індивідом у предметній діяльності та спілкуванні та характеризує міру представленості суспільних відносин в індивіді.

Психологи сперечаються, чи кожна людина є особистістю. Існує дві точки зору:

1) Кожна людина – особистість, але особистість може мати соціально значимий характер, і може бути асоціальної (злочинець). Дитина – ще не особистість, але вона стане особистістю у перспективі.

2) Відповідно до А.Н.Леонтьєву, особистість народжується двічі: вперше, коли трирічна дитина виставляє гасло: «Я сам»; вдруге (а може й не народиться!), коли виникає свідома особистість зі своїми переконаннями, світоглядом (16 років).

2. Структура особистості. Біологічне та соціальне у структурі особистості. Розглянемо кілька варіантів структури особистості.

Структура особистості по Фрейду включає три компоненти:

· Ід (Воно) - примітивні, інстинктивні та вроджені аспекти особистості; функціонує у несвідомому, підкоряючись принципу задоволення.

· Его (Я) – свідомість, компонент психічного апарату, відповідальний прийняття рішень.

· СуперЕго (НадЯ) - моральний контроль, норми суспільства.

Функція Его полягає в усуненні протиріч між Ід і СуперЕго: поведінка повинна будуватися таким чином, щоб і задоволення було отримано, і норми суспільства дотримувалися.

Структура особистості (по А.В.Петровському) включає такі компоненти.

1. Інтраіндивідна підсистема - системна організація її індивідуальності, представлена ​​у будові темпераменту, характеру, здібностей людини.

Однак особистість не можна вивчити поза системою її суспільних відносин та взаємозв'язків.

2. Інтеріндивідна підсистема - особистість у системі своїх відносин з іншими людьми (поза органічним тілом індивіда).

3. Метаиндивидная підсистема – «вклади» особистості інших людей, які суб'єкт здійснює у вигляді своєї діяльності (продовження себе на інших). Процес і результат зйомки суб'єкта в інших людях, його ідеальної представленості та продовження в них «вкладів» називається персоналізацією. Індивід зникає з життя, але персоналізований в інших людях він продовжує жити (справи, учні, предмети матеріальної культури). При руйнуванні цілісної структури особистості це ланка її зберігається.

Отже, до цієї структури особистості входять три утворюють: індивідуальність особистості, її представленість у системі міжособистісних відносин та інших людей.

Структура особистості за К.К. Платонову включає такі компоненти (табл. 5)

Динамічна структура особистості за К.К. Платонову

Проблема про співвідношення біологічного та соціального є однією з найскладніших у сучасній психології.

Біологічне- Те, що дано людині від природи (анатомічна будова тіла, особливості ВНД, темперамент, задатки). Соціальне- Те, що характеризує особистість; це прижиттєве утворення (світогляд, смаки, характер тощо).

У психології існують теорії, які виділяють в особистості людини дві основні підструктури, сформовані під впливом двох факторів, біологічного та соціального – «ендопсіхічну» та «екзопсихічну» організацію.

Ендопсіхікаяк підструктура особистості виражає внутрішню взаємозалежність психічних елементів та функцій, як би внутрішній механізм людської особистості, що ототожнюється з нервово-психічною організацією людини. Вона включає такі риси, як сприйнятливість, особливості пам'яті, мислення, уяви, здатність до вольового зусилля тощо.

Екзопсихікавизначається ставленням людини до довкілля і включає систему відносин людини та її досвід, тобто. інтереси, ідеали, схильності, світогляд, що переважають почуття, знання тощо.

Ендопсіхіка має природну основу, екзопсихіка визначається соціальним фактором.

Як ставитись до цієї теорії двох факторів? Людина народжується як біологічна істота. У цьому індивід народжується біологічно, тим паче соціально незрілим; дозрівання та розвитку його організму від початку протікає у соціальних условиях. Розвиток індивіда починається не так на порожньому місці; він не tabula raza, людина народжується з певним набором біологічних властивостей та фізіологічних механізмів, які є передумовою подальшого розвитку індивіда («Жоден садівник не може виростити яблуко на дубі» - В.Г.Бєлінський). Біологічна детермінанта діє протягом усього життя індивіда (бо розвиток відбувається протягом усього життя), але в різні періоди її роль різна. Однак біологічне, входячи в особистість людини, стає соціальним (мозкова патологія - індивідуальні біологічні зумовлені природні риси - особистісними рисами стають у суспільстві).

Природні органічні риси існують у структурі особистості як соціально обумовлені її елементи. Природна та соціальна утворюють єдність і не можуть бути механічно протиставлені один одному як самостійні підструктури особистості.

Запитання 21Самосвідомість, «Я – концепція», образ «Я». Самооцінка та рівень домагань. Афект неадекватності. Характеристики особистості (психологічний захист особистості, життєвий план, компенсаторні механізми, внутрішньоособистісний конфлікт)

1. Самосвідомість, "Я - концепція", образ "Я".Інтерес людини до свого "Я" був здавна предметом особливої ​​уваги. Взаємодіючи і спілкуючись з іншими людьми, людина відчуває себе суб'єктом своїх фізичних і психічних станів, дій і процесів, виступає собі самого, як «Я», що протистоїть «іншим» і нерозривно пов'язане з ними.

Самосвідомістюназивається сукупність психічних процесів, з яких індивід усвідомлює себе як суб'єкт діяльності, яке уявлення про себе складаються у певний образ «Я».

Образ «Я»включає 3 компоненти:

1) пізнавальний (когнітивний) - знання себе;

2) емоційний (оцінка своїх якостей);

3) поведінковий (практичне ставлення себе).

Образ "Я" - динамічна освіта і включає безліч змінюють один одного в залежності від ситуації "Я"-образів: ~ реальне "Я" ~ ідеальне "Я" ~ фантастичне "Я" і т.д.

"Я-концепція"- Це сукупність всіх уявлень індивіда про себе, пов'язана з оцінкою. "Я-концепція" виконує 3 основні функції.

1) Сприяє досягненню внутрішньої узгодженості особистості. Людина прагне досягнення максимальної внутрішньої узгодженості. Уявлення, ідеї, почуття, що суперечать його власним уявленням, ідеям, почуттям, призводять до дегармонізації особистості. Якщо новий досвід не вписується в існуючі уявлення, "Я-концепція" відкидає його, спрацьовує як захисний екран ("Цього не може бути, тому що цього не може бути ніколи").

2) Визначає інтерпретацію набутого досвіду. Проходячи через фільтр «Я-концепції», інформація осмислюється та отримує значення, яке відповідає уявленням людини про себе.

3) Визначає очікування людини себе, тобто. те, що має статися («Я добрий студент, отже, сдам іспит з психології»). "Я-концепція" орієнтує поведінку.

Самосвідомість постійно порівнює реальну поведінку з «Я-концепцією» (узгодженість між ними призводить до страждань).

«Я-концепція» може бути позитивною чи негативною. Позитивна "Я-концепція" означає позитивне ставлення до себе, самоповагу, прийняття себе, відчуття власної цінності.

Негативна "Я-концепція" передбачає негативне ставлення до себе, неприйняття себе, відчуття власної неповноцінності; людина не може досягти узгодження між «Я-концепцією» та поведінкою.

Уявлення людини про себе, як правило, здаються йому переконливими, хоча можуть бути суб'єктивними. Навіть об'єктивні показники (зростання, вік) можуть мати для різних людей різне значення, обумовлене структурою їх «Я-концепції» (наприклад, 40 років – час розквіту чи старіння?)

Занадто жорстка структура «Я-концепції» - це сила характеру, а джерело болісних її неузгодженостей. Занадто слабка веде до безхарактерності, непридатності для тривалих і напружених зусиль досягнення цілі.

Образ "Я" - одна з найважливіших для життя соціальних установок. Усі люди відчувають потребу у позитивному образі «Я», негативне ставлення себе завжди переживається болісно.

2. Самооцінка та рівень домагань. Афект неадекватності.Ступінь адекватності образу «Я» з'ясовується щодо самооцінкиособистості, тобто. оцінки особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей та місця серед інших людей.

Індивід оцінює себе двома шляхами:

1) шляхом зіставлення рівня своїх домагань із реальними результатами своєї діяльності;

2) шляхом порівняння себе з іншими людьми.

Самооцінка завжди має суб'єктивний характер. Вона не є постійною, змінюючись залежно від обставин.

Засвоєння нових оцінок може змінювати значення засвоєних раніше (Школяр вважає себе хорошим учнем, але переконується пізніше, що хороша успішність щастя у житті не приносить самооцінка падає).

Самооцінка може бути адекватною, завищеною (у цьому випадку для людини характерні зарозумілість, підозрілість, агресія); заниженою (невпевненість, байдужість, самозвинувачення, тривожність).

Самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань. Рівень домагань– це бажаний рівень самооцінки особистості, що виявляється у ступеня проблеми мети, яку індивід ставить собі. Рівень домагань особистості встановлюється десь між надто легенями та надто складними завданнями так, щоб зберегти самооцінку на належній висоті.

Зазвичай за невдач рівень домагань і самооцінка знижується. Однак може бути так, що, незважаючи на невдачі, цього не відбувається і людина не докладає жодних зусиль, щоб досягти успіху, підняти свої можливості до рівня домагань. Причини цього:

1) деякі здібності дитини, достатні для успіху в будь-якій галузі, але не достатні для великих досягнень;

2) переоцінка, довгий досвід незаслуженої похвали, свідомість своєї винятковості;

3) дуже сильна потреба у самоствердженні.

Виникає почуття образи та впевненість у несправедливості оточуючих, вороже та підозріле ставлення до всіх, агресивність. Цей стан називається афект неадекватності.

Афект неадекватності виникає заради збереження власного ставлення себе ціною порушення адекватних відносин з навколишньою дійсністю. Виконує захисну функцію: задовольняє потребу у високій самооцінці, проте є серйозною перешкодою у формуванні особистості.

Профілактика афекту неадекватності:

1) формування адекватної самооцінки;

2) формування глибоких та стійких інтересів.

Самосвідомість особистості, використовуючи механізм самооцінки, чуйно реєструє співвідношення своїх домагань та реальних досягнень. Певний компонент образу «Я» – самоповагу- характеризується ставленням дійсних її досягнень до того, на що людина претендує.

Самоповага = успіх/домагання

Для збереження самоповаги потрібно:

Досягти успіху (це важко) або

Зменшити рівень домагань.

3. Характеристики особистості (психологічний захист особистості, життєвий план, компенсаторні механізми, внутрішньоособистісний конфлікт).

Механізми психологічного захисту починають свою дію, коли досягнення мети у нормальний спосіб неможливе (або людина так вважає).

Основні види психологічного захисту.

1. Витіснення– спосіб позбавлення внутрішнього конфлікту шляхом активного виключення зі свідомості неприйнятного мотиву чи неприємної інформації. Ущемлене самолюбство, зачеплена гордість та образа можуть породжувати проголошення хибних мотивів своїх вчинків, щоб приховати їх не тільки від інших, а й від себе. Справжні мотиви заміщаються іншими, які викликають сорому і докорів совісті і прийнятними з погляду соціального оточення. Людина може «чесно» забути про некрасивий вчинок, витіснити з пам'яті небажану інформацію. Найшвидше забувається людиною не те погане, що йому зробили люди, а те погане, що вони завдали собі та іншим. З витісненням пов'язана невдячність, з величезною силою витісняються заздрість та компоненти комплексів власної неповноцінності.

2. Реактивна освіта (інверсія)– трансформація у свідомості емоційного ставлення до об'єкта прямо протилежне.

3. Регресія- Повернення до більш примітивних форм поведінки і мислення.

4. Проекція– несвідоме перенесення інше обличчя, приписування почуттів, бажань, потягів, у яких людина хоче собі зізнатися, розуміючи їх соціальну неприйнятність. Коли людина стосовно когось була агресивною, вона нерідко знижує привабливі якості постраждалого. Скупий не вважає себе такою, а приписує цю якість іншим людям.

5. Ідентифікація– несвідоме перенесення він почуттів і якостей, властивих іншій людині, і недоступних, але бажаних собі. Хлопчик несвідомо намагається бути схожим на батька і тим самим заслужити його любов. У широкому сенсі ідентифікація – це неусвідомлене дотримання ідеалів, зразків, щоб подолати власну слабкість та почуття неповноцінності.

6. Раціоналізація- псевдорозумне пояснення людиною своїх бажань, вчинків, насправді викликаних причинами, визнання яких загрожує втратою самоповаги. Не отримавши пристрасно бажаного, людина переконує себе, що «не дуже хотілося». Людина, яка вчинила безпринципний вчинок, посилається на «загальну думку».

7. Ізоляція,або відчуження- Відокремлення всередині свідомості факторів, що травмують людину. Неприємні емоції блокуються свідомістю. Цей вид захисту нагадує синдром відчуження, котрим характерно почуття втрати емоційної зв'язку з іншими людьми, раніше значущими подіями чи власними переживаннями, хоча реальність їх усвідомлюється.

8). Сублімація– процес трансформації сексуальної енергії на соціально прийнятні форми активності (творчість, соціальні контакти).

Вплив психологічного захисту зберігає внутрішній комфорт людини, створюючи підґрунтя для самовиправдання. Людина, яка усвідомлює свої недоліки, стає на шлях їхнього подолання, може змінити свої вчинки. Якщо ж інформація про невідповідність бажаної поведінки та реальних вчинків у свідомість не допускаються, то включається механізм психологічного захисту та конфлікт не долається, тобто. людина не може стати на шлях самовдосконалення.

Ф.Ніцше писав про психологічний захист: «Людина добре захищена від самого себе, від розвідок та облоги з боку себе: вона зазвичай може розпізнати лише свої зовнішні зміцнення. Сама фортеця йому не доступна і навіть невидима – хіба що друзі та вороги грають роль зрадників і таємними шляхами ведуть його самого до неї».

Життєвий планяк характеристика особистості виникає в результаті узагальнення та укрупнення цілей, які ставить перед собою особистість, підпорядкування її мотивів, становлення сталого ядра ціннісних орієнтацій. Одночасно відбувається конкретизація та диференціація цілей Життєвий план – це явище одночасно соціального та етичного порядку.

Наступною характеристикою особистості є компенсаторні механізми. Згідно з вченням А. Адлера індивід через дефекти у розвитку його тілесних органів відчуває «почуття неповноцінності». Діти відчувають почуття неповноцінності внаслідок їх фізичних розмірів та нестачі сил та можливостей. Сильне почуття неповноцінності (або «комплекс неповноцінності») може ускладнити позитивне зростання та розвиток. Однак помірне почуття неповноцінності спонукає дитину до зростання, розвитку, до вдосконалення та до переваг.

Згідно з Адлером, певні ситуації дитинства можуть породити ізоляцію та психологічні проблеми: 1) органічна неповноцінність, часті хвороби; 2) розпещеність, коли дитині не вистачає впевненості, оскільки інші завжди все робили за неї; 3) знехтуваність - ситуація сімейного виховання, коли дитина не відчуває кохання, кооперації в будинку, тому йому надзвичайно важко розвинути в собі ці якості (такі діти найчастіше стають холодними та жорстокими). Щоб допомогти людині компенсувати явний або замаскований комплекс неповноцінності, важливо: 1) зрозуміти специфічний стиль життя людини (для цього Адлер просив людину розповісти ранні спогади чи події дитинства); 2) допомогти людині зрозуміти себе; 3) посилити соціальний інтерес.

Ще одна характеристика особистості – внутрішньоособистісний конфлікт-Як правило, породжується протилежно спрямованими прагненнями людини (наприклад, бажання негайно задовольнити свої фізіологічні потреби і бажання гідно виглядати в очах інших людей). Часто внутрішньоособистісний конфлікт викликається необхідністю зробити вибір. К. Левін запропонував таку класифікацію внутрішньоособистісних конфліктів: 1) особистість повинна здійснити вибір із двох позитивних для неї варіантів; 2) особистість перебуває між позитивним та негативним варіантом; 3) вибір «з двох зол».

Запитання 22. Мотиваційно - сфера потреби особистості. Спрямованість. Особистісні диспозиції: потреби, цілі, установки. Ціннісні орієнтації особистості.

1. Мотиваційно - потреба сфера особистості. Спрямованість.У поведінці людини виділяють дві функціонально взаємопов'язані сторони: спонукальна та регуляційна. Схваленнязабезпечує активізацію та спрямованість поведінки, а регуляціявідповідає за те, як воно складається в конкретній ситуації від початку до кінця. Регуляцію поведінки забезпечують психічні процеси, явища та стану: мислення, увага, здібності, темперамент, характер, воля, емоції та ін. Стимуляція (спонукання) поведінки пов'язані з поняттям мотиву та мотивації.

Мотиваціюможна визначити як сукупність причин психологічного характеру, що пояснюють поведінку людини, її початок, спрямованість та активність (пошук відповідей на запитання: навіщо? чому? заради чого?).

Будь-яка форма поведінки може бути пояснена як внутрішніми, так і зовнішніми причинами (тобто психологічними властивостями людини або зовнішніми умовами та обставинами її діяльності). У першому випадку говорять про мотиви, потреби, цілі, наміри, бажання, інтереси і т.д.; у другому – про стимули, що виходять із ситуації. Психологічні фактори називаються особистісними диспозиціями(Диспозиційна мотивація), зовнішні стимули визначають ситуаційну мотивацію.

Диспозиційна та ситуаційна мотивації не є незалежними. Диспозиції можуть актуалізуватися під впливом певної ситуації, а активізація певних диспозицій призводить до зміни сприйняття суб'єктом цієї ситуації. Практично будь-яка дія людини детермінована ситуаційно та диспозиційно. Актуальна поведінка людини – це результат взаємодії його диспозицій на ситуацію, а чи не просто у відповідь зовнішні стимули. Суб'єкт дії і ситуація взаємно впливають один на одного, результатом є поведінка, що спостерігається (наприклад, людина по-різному відповідає на одні й ті ж питання в різних ситцаціях). Мотивація є процес безперервного вибору та прийняття рішень шляхом зважування поведінкових альтернатив, який багато в чому залежить від спрямованості особистості.

Спрямованістьможна визначити як стійку спрямованість, орієнтованість думок, почуттів, бажань, вчинків людини, що є наслідком домінування певних (головних, провідних) мотивацій. Можна сміливо сказати, що спрямованість – це система потреб, інтересів, переконань, ціннісних орієнтацій людини, які надають його життя свідомість і спрямованість. Це вищий рівень особистості, який найбільшою мірою соціально зумовлений, найбільш повно відображає ідеологію спільності, до якої включено людину.

2. Особистісні диспозиції: потреби, цілі, установки. Ціннісні орієнтації особистості.Однією з найважливіших диспозицій мотиваційної сфери є мотив. Під мотивомрозуміється: 1) матеріальний чи ідеальний предмет, який спрямовує він діяльність чи вчинок із єдиною метою задоволення певних потреб суб'єкта; 2) психічний образ даного предмета. Мотиви можуть бути стійкими та ситуативними, усвідомлюваними та неусвідомлюваними. Одна і та ж поведінка може спрямовуватися різними мотивами. Провідну роль відіграють усвідомлення, стійкі мотиви.

Вся сукупність мотивів особистості, що формується протягом її життя, називається мотиваційною сферою особистості.Мотиваційна сфера людини характеризується: широтою (різноманітністю мотивів); гнучкістю (для засвоєння мотиваційного спонукання нижчого рівня може бути використані найрізноманітніших спонукачів нижчого рівня, тобто задоволення того самого мотиву людина може використовувати різноманітні засоби); ієрархічність (характеристика будови мотиваційної сфери).

Щоб зрозуміти мотиваційну сферу людини та її розвиток, необхідно розглядати відносини особистості з іншими людьми. На формування мотиваційної сфери впливає життя суспільства: ідеологія, політика, етика, суспільні інституції.

У цілому нині ця сфера динамічна, але деякі мотиви щодо стійкі і утворюють ніби стрижень цієї сфери (у яких проявляється спрямованість особистості).

Перелічимо найважливіші мотиви діяльності та поведінки:

а) потяг - найбільш примітивна біологічна форма спрямованості;

б) бажання – усвідомлена потреба і прагнення чогось усвідомлено;

в) прагнення - виникає при включенні до структури бажання вольового компонента;

г) інтерес – пізнавальна форма спрямованості на предмети;

д) при включенні на інтерес вольового компонента він стає склолнністю;

е) ідеал – конкретизована в образі чи поданні предметна мета схильності;

ж) світогляд – система філософських, етичних, естетичних та інших поглядів навколишній світ;

з) переконання – система мотивів особистості, яка спонукає її надходити відповідно до своїх поглядів, ідеалів, світогляду.

Мотив спрямовує діяльність задоволення певної потреби. Потреба є найважливішою з усіх можливих диспозицій.

Потреба– стан потреби людини чи тварини у певних умовах, яких не вистачає для нормального існування та розвитку. Потреба завжди пов'язані з наявністю в людини почуття незадоволеності, що з дефіцитом те, що потрібно організму (особистості). Потреба активізує пошук того, що потрібно, і підтримує активність організму доти, доки стан потреби не буде повністю задоволений.

Потреби людини взаємопов'язані між собою та з іншими спонуканнями. Домінуюча нині потреба може придушувати й інші визначати основний напрямок діяльності (голодний студент). Основні характеристики людських потреб – сила, періодичність виникнення та спосіб задоволення. Додаткова характеристика – предметне зміст потреби, тобто. які об'єкти матеріальної та духовної культури можуть сприяти її задоволенню. Характерна риса людських потреб – їхня ненасичуваність. Будучи задоволеною, потреба виникає знову і знову, змушуючи людину створювати нові предмети матеріальної і духовної культури. У розвитку особистості особливу роль відіграють духовні потреби. Кожну людину характеризують неповторне поєднання потреб. Усвідомлена потреба стає мотивом поведінки.

Потреби є у всіх живих істот, але найрізноманітніші вони в людини. А. Маслоу розробив ієрархію потреб, представивши в вигляді “піраміди” (табл.6)

"Піраміда" потреб А.Маслоу.

Маслоу виявив такі принципи мотивації людини.

· Мотиви мають ієрархічну структуру.

· Чим вище рівень мотиву, тим менш життєво необхідними є відповідні потреби, тим довше можна затримати їхню реалізацію.

· Поки не вловлено нижчі потреби, вищі залишаються відносно неактуальними.

· З підвищенням потреб підвищується готовність до більшої активності. Можливість задоволення вищих потреб є більшим стимулом активності, ніж задоволення нижчих.

Самоактуалізація перестав бути кінцевим зісотанням досконалості людини. Кожна людина завжди має теланти для подальшого розвитку. Людину, яка досягла п'ятого рівня, Маслоу назвав "психологічно здоровою особистістю".

Другий за мотиваційним значенням (після потреби) є поняття мети. Ціль– безпосередньо пізнаваний результат, який на даний момент спрямовано дію, що з діяльністю, задовольняє актуалізовану потребу. Ціль сприймається людиною як безпосередній і найближчий очікуваний результат його діяльності. Вона є основним об'єктом уваги, займає обсяг короткочасної та оперативної пам'яті, з нею пов'язаний розумовий процес, що розгортається в даний момент, і більшість емоційних переживань.

У структурі спрямованості важливе місце посідають ціннісні орієнтації- Особистісні освіти, що характеризують ставлення до цілей життєдіяльності, а також до засобів досягнення цих цілей. Ціннісні орієнтації висловлюють переваги особистості щодо тих чи інших людських цінностей (достаток, здоров'я, пізнання, творчість тощо). Характер цілей та ціннісних орієнтацій визначає характер життєдіяльності людини загалом.

Запитання 23. Концепція спілкування. Види та засоби спілкування. Структура спілкування. Спілкування як комунікативний процес. Інтерактивна та перцептивна сторони спілкування.

1. Поняття спілкування. Види та засоби спілкування. Структура спілкуванняСпілкування- Складний багатоплановий процес розвитку контактів між людьми, що породжується потребами в спільній діяльності і включає обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії і сприйняття і розуміння іншої людини.

Таким чином у спілкуванні можна виділити три сторони:

· Комунікація (обмін інформацією),

· інтеракція (організація взаємодії),

· Соціальна перцепція (сприйняття та пізнання один одного партнерами).

У спілкуванні виділяють зміст, мету та засоби.

Засоби спілкування- способи кодування, передачі, переробки та розшифрування інформації (через органи чуття, тактильний контакт, знакові контакти).

Види спілкування:

Безпосереднє (за допомогою природних органів людини);

Опосередковане (за допомогою спеціальних засобів та знарядь);

Непряме (через посередників);

Міжперсональне;

Рольове (учасники-носії певних ролей);

Вербальне;

Невербальне.

2. Спілкування як комунікативний процес.Коли говорять про комунікацію у вузькому значенні цього слова, то мають на увазі, що люди спілкуються в ході спільної діяльності своїми уявленнями, ідеями, настроями, почуттями, настановами. Проте людська комунікація не зводиться лише передачі інформації: інформація за умов людського спілкування як передається,але й формується, уточнюється, розвивається.

По-перше, спілкування не можна розуміти лише як відправлення інформації якийсь передавальній системі та її прийом іншою системою, оскільки на відміну від простого руху інформації ми маємо справу зі ставленням двох активних індивідів, і взаємне інформування їх передбачає налагодження спільної діяльності. Направляючи інформацію іншому учаснику, необхідно орієнтуватися нею, тобто аналізувати його мотиви, мети, установки, звертатися щодо нього. Схематично: S = S (комунікація-інтерсуб'єктний процес). Потрібно також припускати, що у відповідь на надіслану інформацію буде отримано нову інформацію, що виходить від іншого партнера.

У комунікаційному процесі відбувається непросто рух інформації, а й активний обмін нею. Особливу роль кожному учасника спілкування грає значимість інформації: люди не просто обмінюються знаннями, а й прагнуть виробити загальний зміст. Це можливо лише тоді, коли інформація не просто прийнята, а й зрозуміла, осмислена, не просто інформація, а спільне розуміння предмета. Тому в кожному комунікаційному процесі представлені в єдності спілкування, діяльність та пізнання.

По-друге, обмін інформацією передбачає вплив на поведінку партнера. Ефективність комунікації вимірюється тим, наскільки вдалося цей вплив. При обміні інформацією відбувається зміна типу відносин, що склався між учасниками комунікації.

По-третє, комунікативний вплив можливий лише тоді, коли людина, яка спрямовує інформацію ( комунікатор), і людина, яка приймає її ( рецепієнт) мають єдину або подібну систему кодифікації (всі повинні говорити однією мовою). Навіть значення тих самих слів люди не завжди розуміють однаково. Обмін інформацією можливий лише тоді, коли знаки і, головне, закріплені за ними значення відомі всім учасникам комунікаційного процесу (тоді вони зможуть зрозуміти один одного).

Тезаурус- загальна система значень, які розуміються всіма членами групи. Причиною неоднакового розуміння тих самих слів може бути соціальні, політичні, вікові особливості людей. «Думка ніколи не дорівнює прямому значенню слів» (Л.С. Виготський). Якщо задумане людиною до висловлювання прийняти за 100%, то словесні форми (пропозиції) одягається лише 90%, а висловлюється лише 80%. Вислуховується з задуманого 70%, розуміється лише 60%, а пам'яті залишається- 10-24%.

Спілкованим необхідно також однакове розуміння ситуації спілкування (це можливе лише у разі включення комунікації до якоїсь загальної системи діяльності). Наприклад, чоловік, який зустрічається біля дверей словами дружини: "Я купила сьогодні кілька електричних лампочок", не повинен обмежуватися їх буквальним тлумаченням: він повинен зрозуміти, що йому треба піти на кухню і замінити лампочку.

По-четверте, за умов людської комунікації можуть виникати специфічні комунікативні бар'єри:

I. Бар'єри розуміння:

2) семантичні (викликані різницею у сенсах значень учасників спілкування)

3) стилістичний (невідповідність стилів спілкування)

4) логічний (логіка комунікатора або складна, або невірна, або суперечить властивій рецепієнту манері доказу)

ІІ. Бар'єри соціально-культурних відмінностей.

ІІІ. Бар'єр відносини (неприязнь, недовіра до комунікатора поширюється на інформацію, що їм передається).

Передача будь-якої інформації можлива лише за допомогою знакових систем. Вербальна комунікація використовує як знакову систему людську мову. Мова є найбільш універсальним засобом комунікації, оскільки при передачі інформації за допомогою мови втрачається лише стиль повідомлення.

Мова виконує дві функції:

1) комунікативну (засіб спілкування),

2) сигніфікативну (форма існування думки).

За допомогою мови здійснюється кодування та декодування інформації: комунікатор у процесі говоріння кодує свій задум за допомогою слів, а рецепієнт у процесі слухання декодує цю інформацію. Розкриття сенсу повідомлення немислимо поза ситуацією спільної діяльності. Точність розуміння може стати очевидною для комунікатора лише тоді, коли рецепієнт сам перетвориться на комунікатора і своїм висловом дасть знати, як він розкрив зміст прийнятої інформації. Успішність вербальної комунікації у разі діалогу визначається тим, наскільки партнери забезпечують тематичну спрямованість інформації, і навіть її двосторонній характер.

Як підвищити ефект мовного впливу?

Сукупність спеціальних заходів, вкладених у підвищення ефективності мовного впливу називається «переконливою комунікацією».

Наведемо як приклад деякі прийоми переконливої ​​комунікації. Оратор повинен мати вміння включати увагу слухача, якщо той чинить опір прийняттю інформації, чимось залучити його, підтвердити свій авторитет, удосконалювати манеру подачі матеріалу. Важливим чинником впливу аудиторію є взаємодія інформації та установок аудиторії.

Можливі 3 позиції комунікатора:

Відкрита - комунікатор відкрито оголошує себе прихильником викладеної точки зору, наводить факти на її підтвердження

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-04-26