100 рбонус за перше замовлення

Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту

Дізнатись ціну

«ПСИХОЛОГІЧНИЙ ДІАГНОЗ». Помилка думатиме так, що це висновок про психічну хворобу або схильність до певного психічного захворювання. У сучасній психодіагностиці психологічний діагноз практично не лише не зводиться до фіксації, але навіть не пов'язаний і з прогнозом можливих психічних захворювань. Він може бути поставлений будь-якій здоровій людині і означає не віднесення до якоїсь однієї заданої категорії або типу особистості, а структурований опис комплексу взаємопов'язаних психічних властивостей - здібностей, стильових рис та мотивів особистості. Деякі риси та особливості у даної людини можуть у деяких ситуаціях як би конфліктувати між собою, підштовхувати до різних способів поведінки-Зіткнення різнорідних внутрішніх установок (рис-диспозицій) у дитини – одна з причин внутрішніх криз у розвитку особистості.

Психологічний діагноз є результатом психодіагностичної діяльності фахівця. Він у короткій, ємній формі позначає: (1) актуальний стан психічної системи або її окремих показників, (2) що зумовлюють особливості поведінки та діяльності конкретної людини, (3) представлене у вигляді діагностичної категорії (поняття) або утвердження (умосудження), (4) ) на основі якого можливе прогнозування подальшого розвитку (майбутнього стану) та (5) формулювання рекомендацій.

Психологічний діагноз може встановлюватись на різних рівнях.

1. Симптоматичний чи емпіричний діагнозобмежується констатацією особливостей чи симптомів, виходячи з яких безпосередньо будуються практичні висновки. Такий діагноз не є науковим (і професійним), оскільки, як було сказано вище, встановлення симптомів ніколи автоматично не призводить до діагнозу.

2. Етіологічний діагнозвраховує не лише наявність певних характеристик та симптомів, а й причини їхньої появи.

3. Типологічний діагноз (вищий рівень)полягає у визначенні місця та значення виявлених характеристик у цілісній, динамічній картині особистості, у загальній картині психічного життя клієнта.

За способом обґрунтування виділяють клінічнийі статистичнийпсихологічні діагнози. В їх основі лежать специфіка та критерії прийняття рішення. У першому випадку постановка діагнозу будується з урахуванням виявлення якісної боку психологічного функціонування індивіда в персонологічному аспекті, що становить його специфічність. У другому – спирається на кількісну оцінку рівня розвитку чи сформованості параметрів конкретної психологічної сфери (високий – низький рівень, відповідає – відповідає вимогам).

За характером психологічного обстеження виділяють імпліцитнийі раціональнийпсихологічні діагнози. Імпліцитний психологічний діагноз часто визначається як інтуїтивний, несвідомо отриманий висновок (висновок) про стан психічної системи, що обумовлює особливості поведінки та діяльності людини. Раціональний діагноз – це науково обґрунтований висновок, що часто не залежить від попереднього досвіду спеціаліста та його теоретичних переваг, який спирається на точно встановлені та емпірично підтверджені діагностичні дані.

Поняття "психологічний діагноз". Види психологічного діагнозу.

Центральним поняттям ПД є «психологічний діагноз».

Психологічний діагноз – кінцевий результат діяльності психолога, спрямований виявлення сутності індивідуально-психологічних особливостей особистості з метою:

Оцінки їхнього активного стану;

-прогнозу подальшого розвитку;

Психологічний діагноз – структурований опис комплексу взаємозалежних психологічних властивостей – здібностей; стильових рис та мотивів особистості.

 Діагноз на основі констатації наявності (відсутності) якоїсь ознаки

 Діагноз на основі визначення місця випробуваного (групи осіб) за вираженістю тих чи інших якостей

Рівні (за Л. С. Виготським):

 Симптоматичний (емпіричний)

 Етіологічний

 Типологічний

Користувачі:

Психологи

 Фахівці суміжних спеціальностей (лікарі, педагоги тощо)

Досліджуваний

Історія розвитку психодіагностики за кордоном

Історія розвитку вітчизняної психодіагностики

Джерела виникнення психодіагностики

Експериментальна психологія

(В.Вунд, 1878р.)

Диференційна психологія

(Ж. Ескіроль, 1838, Е. Сеген, 1846 р.)

Основні етапи розвитку психодіагностики

80 років. 19в. - перше десятиліття 20в

.Виникнення тестування:тести Ф. Гальтона (1879 р.), Дж. Кеттелла (1891 р.), шкала А. Біне – Т. Симона (1905, 1908, 1911 рр.) та її модифікації (шкала «Стенфорд – Біне», 1916 р.), «Психологія профілі » Г. І. Россолімо (1910г.

Роки першої світової війни

Поява групового тестування: армійські тести "Альфа", "Бета" А.Отіса

20 - 30 р.р. 20в. За кордоном:

«Тестовий бум»: розробка тестів спеціальних здібностей та досягнень, особистісних опитувальників, проективних методик та їхнє масове використання на практиці.

ВСРСР:фактичне припинення психодіагностичних досліджень після виходу постанови ЦК ВКП(б) «Про педологічні збочення в системі наркомпросів» (1936)

40 - 50 р.р. 20в. За кордоном:формування основних психодіагностичних підходів (об'єктивного, суб'єктивного, проектного).

У СРСР:початок розробки психофізіологічних методик (школа Б.М.Теплова - В.Д.Небиліцина)

60 - 70 гг. 20в. За кордоном:початок дискусії про роль індивідуально - психологічних та ситуаційних змінних, що визначають варіативність поведінки.

У СРСР:розробка експериментально – діагностичних методик у патопсихології (Б.В.Зейгарник, С.Я.Рубінштейн), нейропсихології (А.Р.Лурія), дискусія щодо ставлення до зарубіжного досвіду у галузі психодіагностики, початок аналізу існуючих проблем.

Внесок Л.С.Виготського у розвиток психодіагностики

Становлення Виготського як вченого збіглося з періодом перебудови радянської психології на основі методології марксизму, в якій він взяв активну участь. У пошуках методів об'єктивного вивчення складних форм психічної діяльності та поведінки особистості Виготський піддав критичному аналізу ряд філософських і більшість сучасних йому психологічних концепцій («Сенс психологічної кризи», рукопис, 1926), показуючи безплідність спроб пояснити поведінку людини, зводячи вищі форми поведінки до нижчих елементів .

Досліджуючи мовленнєве мислення, Виготський по-новому вирішує проблему локалізації вищих психічних функцій як структурних одиниць діяльності мозку. Вивчаючи розвиток і розпад вищих психічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії, Виготський дійшов висновку, що структура свідомості - це динамічна смислова система афективних вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності.

Ідеї ​​Л.С.Виготського про психологічний діагноз

Психологічна діагностика виділилася з психології і почала складатися межі XX століття під впливом вимог практики. Її виникнення було підготовлено кількома напрямами у розвитку психології. Власне психодіагностичні роботи у Росії почали розвиватися у післяреволюційний період. Особливо багато таких робіт з'явилося в 20-30-ті роки в галузі педології та психотехніки у зв'язку із зростанням популярності методу тестів у Радянській Росії та за кордоном. Теоретичні розробки сприяли розвитку тестування нашій країні.

Предмет діагнозу психологічного - встановлення відмінностей індивідуально-психологічних як у нормі, і у патології. Розвиток теорії діагнозу психологічного – одне з найважливіших завдань психодіагностики.

Діагноз може встановлюватись на різних рівнях.

Перший рівень - симптоматичний (або емпіричний) діагноз обмежується констатацією певних особливостей або симптомів, на підставі яких безпосередньо будуються практичні висновки. Л.С.Виготський зазначав, що такий діагноз не є власне науковим, бо встановлення симптомів ніколи автоматично не призводить до справжнього діагнозу.

Другий рівень – етіологічний – враховує не лише наявність певних характеристик та особливостей (симптомів) особистості, а й причини їх появи. Найважливішим елементом наукового психологічного діагнозу є з'ясування в кожному окремому випадку того, чому в поведінці обстежуваного виявляються дані прояви, які причини особливостей і які їх можливі наслідки для дитячого розвитку. Діагноз, що враховує як наявність певних особливостей (симптомів), а й причину їх виникнення, і називається етіологічним.

Третій рівень - вищий - полягає у визначенні місця та значення виявлених характеристик у цілісній, динамічній картині особистості, у загальній картині психічного життя клієнта. Поки що часто доводиться обмежуватися діагнозом першого рівня, і про психодіагностику та її методи зазвичай говорять у зв'язку зі способами власне виявлення та вимірювання.

Діагноз нерозривно пов'язані з прогнозом, по Л.С.Выготскому, зміст прогнозу і діагнозу збігаються, але прогноз вимагає вміння настільки зрозуміти «внутрішню логіку самодвижения» процесу розвитку, щоб зуміти з урахуванням наявної картини реального передбачити шлях подальшого розвитку. Прогноз рекомендується розбивати на окремі періоди та вдаватися до тривалих повторних спостережень.

Ідеї ​​Л.С.Выготского про психологічному діагнозі, висловлені у роботі «Діагностика розвитку та педологічна клініка важкого дитинства» (1936) мають значення досі. Як вважав Л.С.Виготський, це має бути діагностика розвитку, основним завданням якої є контроль за перебігом психічного розвитку дитини. Для здійснення контролю потрібно дати загальну оцінку психічного розвитку дитини на основі відповідності нормативним віковим показникам, а також виявити причини психологічних проблем дитини. Останнє передбачає аналіз цілісної картини його розвитку, що включає дослідження соціальної ситуації розвитку, рівня розвитку провідної для цього віку діяльності (ігри, вчення, малювання, конструювання та ін).

Цілком очевидно, що така діагностика неможлива без опори на вікову психологію розвитку. Крім того, практика віково-психологічного консультування потребує вдосконалення вже існуючого та пошуку нового методичного арсеналу.

класифікації

За ступенем формалізації

Методи високого рівня формалізації

(характеризуються певною регламентацією, стандартизацією, надійністю, валідністю; дозволяють зібрати діагностичну інформацію у відносно короткі терміни і в такому вигляді, що дає можливість кількісно та якісно порівнювати індивіди між собою):

ТестиОпитувачПроективні методики

Психофізіологічні методики

Стандартизація тестів.

Початковий сумарний бал не є показником, який можна діагностично інтерпретувати, його називають сирим тестовим балом.

Тестові бали з сирої шкали повинні бути переведені в стандартну шкалу, ця процедура називається - стандартизація тестового бала.

Вибірка, де визначається статистична норма називається вибіркою стандартизації, її чисельність має бути щонайменше 200 людина.

Найпростіша лінійна стандартизація тестового балу обчислюється за такою формулою:

Z – стандартний бал

X – сирий бал за тестом

X – середній бал із вибірки стандартизації

Sx - середнє відхилення за вибіркою

Після отримання тестового бала Z його можна перевести до будь-якої стандартної шкали, прийнятої в діагностиці.

Те, наскільки вибірка стандартизації дозволяє застосовувати тест широкої популяції, називається репрезентативність, тобто. те, наскільки цей тест застосовний до різних категорій людей.

Рестандартизація – це дослідження, спрямоване перегляд тестових норм, а деяких випадках та інших компонентів тесту.

Тип Способи перевірки

Ретестова надійністьПовторне обстеження однієї і тієї ж вибірки – метод ретестування

Надійність частин тесту(по внутрішній узгодженості)--Поділ завдань методики (тесту) на рівні частини (парні – непарні) та обстеження однієї й тієї ж вибірки – метод «розщеплення»

Надійність паралельних форм--Розподіл вибірки на дві рівні частини та обстеження однієї з них за допомогою першої форми методики, а інший – за допомогою другої.

Надійність – константність(незалежність результатів від особистості діагноста) - Обстеження однієї і тієї ж вибірки в відносно однакових умовах різними діагностами

Конструктна валідність– тип валідності, що відображає ступінь репрезентації психологічного конструкту (тобто теоретичної ідеї, розробленої для пояснення та організації деяких аспектів існуючого знання) у результатах тесту.

Конвергентна валідність –тип конструктної валідності, що відображає ступінь зв'язку з спорідненою методикою, що має однакове теоретичне обґрунтування з валідизуючою методикою

 Дискримінантна валідність– тип конструктивної валідності, що відображає відсутність зв'язку методики, що валідизується, з методикою, що має інше теоретичне обґрунтування.

Іноді цей тип валідності називають – логічною валідністю.

Класифікація тестів

Тест –коротке стандартизоване, найчастіше обмежене у часі завдання (випробування), спрямоване виявлення індивідуально-психологічних відмінностей.

Систематизація тестів

Підстави для класифікації

Види тестів

За формою тестування

 За кількістю піддослідних: індивідуальні та групові

За формою відповіді: усні та письмові

За матеріалом оперування: бланкові, предметні, апаратурні, комп'ютерні

За наявності обмежень часу: швидкості та результативності

За характером стимульного матеріалу: вербальні та невербальні

Систематизація опитувальників

Опитувальники-анкети

біографічні опитувальники

Особисті опитувальники

 рис особистості (опитувальник Р.Кеттела «16 особистісних факторів» - 16 – PF та ін.)

 типологічні (Міннесотський багатоаспектій особистісний опитувальник – MMPI, опитувальники Г.Айзенка та ін.)

 мотивів, інтересів, установок («Список особистісних переваг» А. Едвардса та ін.)

 станів та настроїв (САН та ін.) акцентуальний (опитувальник Г.Шмішека, «Патохарактерологічний діагностичний опитувальник» А.Лічко – ПДО) та ін.

За формою

 групові  індивідуальні  письмові

 усні  бланкові  комп'ютерні

КЛАСИФІКАЦІЯ ПИТАНЬ

За функціями

основні (збір інформації про зміст досліджуваного явища)

 контрольні (перевірка щирості відповідей) – шкали брехні/щирості

За формою

 відкриті (відповідь дається у вільній формі)

закриті (на запитання дається набір варіантів відповідей)

прямі (які апелюють безпосередньо до досвіду суб'єкта)

 непрямі (апелюючі думкам, міркуванням, у яких опосередковано проявляється досвід та переживання)

Опитувальники-анкети –група опитувальників, призначених для отримання інформації, яка не має безпосереднього відношення до особистісних особливостей обстежуваного.

Опитувальники біографічні –Група опитувальників-анкет, призначених для отримання даних про історію життя людини.

Опитувальники особистісні –різновид опитувальників, розроблених у рамках суб'єктивного діагностичного підходу та спрямованих на вимір різних особливостей особистості.

Шкала брехні– питання, створені задля оцінку тенденції піддослідного до соціально позитивним відповідям (бажання показати себе у максимально вигідному світлі).

Проекція - викидання

Відмінні особливості:

 Глобальний підхід до оцінки особистості

 Невизначеність стимульного матеріалу

 Відсутність обмежень у виборі

 Відсутність оцінки відповідей як «правильних» чи «помилкових»

Група методик Приклади

1. Методики структурування (конститутивні) – припускають надання випробуваним певного сенсу матеріалу, наділення його будь-яким змістом - «Чорнильні плями» Г.Роршаха

2. Методики інтерпретації (інтерпретативні) – передбачають тлумачення подій, ситуацій, зображень – «Тематичний апперцептивний тест» (ТАТ), «Дитячої апперцепції тест» (САТ), методика фрустрації малюнку С.Розенцвейга, методика Р.Жиля

3. Методики доповнення (адитивні) -припускають завершення наявного початку речення, оповідання чи історії - «Завершення речень» «Завершення історій»

4. Методики конструювання (конструктивні) -засновані на створенні цілого з окремих частин та розрізнених фрагментів «Тест світу»

5. Методики катарсису (катартичні) -самовираження в умовах емоційно напруженої творчості – «Психодрама», «Тест ляльок»

6. Методики імпресивні –вимагають вибору, переваги одних стимулів іншим «Тест колірних переваг М.Люшера», «Психогеометричний тест»

7. Методики експресивні (графічні) –засновані на самостійному зображенні предметів, людей, тварин та ін. «Малюнок людини», «Малюнок сім'ї» (ВРХ – Кмнетичний малюнок сім'ї), «Тест дерева», «Дім-дерево-людина» (ДДЧ), Неіснуюча тварина», « Автопортрет»

Проективні методикисукупність методик, вкладених у дослідження особистості, розроблених у межах проективного діагностичного підходу.

Проекція – несвідомий процес, під час якого суб'єкт наділяє деякими своїми ідеями, поглядами, бажаннями, емоціями та рисами характеру інших.

за тривалістю

 лонгітюдний  періодичний

 одиничне (одноразове)

За метою

вибіркове суцільне

За рівнем стандартизації

структуроване вільне

За метою

діагностична

 клінічна

За формою спілкування

вільна

стандартизована

частково стандартизована

Різновид бесіди – інтерв'ю, що має чіткий план та форму обробки інформації.

Контент-аналіз

Контент-аналіз -метод виявлення та оцінки характеристик інформації, що містяться в текстах та мовних повідомленнях, а також у продуктах людської діяльності.

Контент-аналіз -кількісно-якісний аналіз документальних джерел, що дають змогу вивчити продукти людської діяльності.

Заснований на принципі повторюваності – частоти використання різних смислових одиниць.

Застосовувати його можна тільки після того, як є достатня кількість матеріалу для аналізу.

У ПД контент-аналіз найчастіше використовується як допоміжний метод або процедура обробки даних, одержуваних при інших дослідженнях.

Контент-аналіз (аналіз змісту) -частотно-статистичний аналіз рядів подій, що базується на принципі повторюваності.

Включає в себе:

 виділення системи опорних понять (категорій аналізу)

знаходження їх індикаторів – слів, словосполучень, думок тощо. (одиниці аналізу)

 статистичну обробку даних

Використовується:

при аналізі документальних та матеріальних джерел (виділення частоти використання різних смислових одиниць)

 як допоміжний метод аналізу мовних повідомлень під час діагностики за допомогою проективних методик, опитувальників, бесіди.

Педагогічна діагностика

Педагогічна діагностикасукупність прийомів контролю та оцінки, спрямованих на вирішення завдань щодо оптимізації навчального процесу, диференціації учнів, а також удосконалення навчальних програм та методів педагогічного впливу.

Педагогічна діагностика

(термін запропонований у 1968 р. К. Інгенкампом)

Мета ------ Функції

оптимізація процесу навчання

Інформаційна

Оціночна

Коригуюча

Види------- Методи

 початкова

 поточна (коригуюча)

 узагальнююча (підсумкова)

Тести навчальних досягнень (широко орієнтовані, спеціалізовані, вузькоспрямовані)

Спостереження

Аналіз продуктів діяльності дитини

Педагогічна діагностика ≠ діагностика у сфері освіти

Педагогічна діагностика ≠ педагогічний моніторинг

(Моніторинг - від англ. Контроль, спостереження)

ПЕРШИЙ РІК ЖИТТЯ

Зазвичай психодіагностичне вивчення дітей починають після 15-2 міс.

Існує кілька методик вивчення психофізичного розвитку ядетей першого року життя: Шкала розвитку Гезелла, Денверівська скринінгова методика (DDST) та ін. Серед вітчизняних методів модно відзначити роботи Г.В.Пантюхіної, К.М. . В. Баженової, Л.Т. Журби, Є.М.Мастюкової.

І вітчизняні та зарубіжні методики побудовані за одним принципом: вони включають набір завдань, спрямованих на вивчення моторної, мовної, пізнавальної, соціальної сфер. У міру збільшення віку ці завдання ускладнюються. Результати вивчення дитини оцінюються шляхом порівняння їх із нормативом.

У практиці зазвичай користуються наступними прийомами обстеження дітей першого року життя (О.В.Баженова, Л.Т.Журба, Е.М.Мастюкова).

Дітей старше 8 міс. можна дослідити на спеціальному столі, старших дітей можна садити за спеціальний дитячий столик або на коліна матері. Діти мають бути у стані активного неспання, здоровими, сухими, ситими, нероздратованими, невтомленими.

1. Спочатку встановлюється контакт із дитиною, відзначають її особливості. Особливу увагу звертають на характер контакту дитини з матір'ю.

2. Визначають стан рухової сфери: можливість та якість конролю положення голови, рук, пози при сидінні та ходьбі; у дітей старше 8 місяців увагу звертають на розвиток крокових рухів.

3. Потім визначають розвиток сенсорних реакцій: А) вивчають характер простежень та фіксацій. Для цього перед очима дитини з відривом 30 см переміщують яскраву іграшку розміром 7-10 см у горизонтальному, вертикальному, круговому напрямках.

У дітей від 2 до 4,5 місяців спеціальну увагу звертають на припинення простежень при зупинці іграшок у полі зору дитини. Для дослідження можливості простеження невидимої траєкторії об'єкта та його поперемінної появи у певних частинах простору користуються спеціальними експериментальними прийомами.

Б) Далі перевіряють наявність реакції на зникає з поля зору об'єкт, можливість знаходження джерела звуку за допомогою повороту голови та очей, здатність прислухатися до мови, а також знаходити захований об'єкт і розглядати два об'єкти в один і той же час.

5. Визначають стан розвитку з предметами. Для цього пропонують дитині старше 4 місяців брязкальце і оцінюють захоплення, його швидкість і точність, рухи пальців, тривалість утримування, характер маніпуляцій. Потім дітям старше 8 міс дають друге брязкальце, оцінюють можливість її захоплення і утримування двох брязкальця.

Особливу увагу слід приділити розвитку дій дитини з предметами, що у процесі годування: пляшкою, ложкою, чашкою. Спеціальну увагу звертають на розвиток інтересу до предметів, взяти які можна лише двома пальцями – вказівним та великим.

6. Визначають стан розвитку способу взаємодії з дорослим: з'ясовують наявність емоційних та зорових контактів між матір'ю та дитиною, намагаються встановити подібні контакти між дитиною та дослідником. З'ясовують у матері, чи вона розуміє певніше бажання дитини, про що говорить їй дитячий плач, чи існують у ньому паузи для реакції дорослого, чи є крик дитини модульованим; якого типу гри існують у репертуарі їх спілкування, чи поглядає дитина в очі матері, маніпулюючи іграшками в її присутності та під її контролем, чи розуміє він елементарні інструкції, виражені мімікою та жестами, особливі слова-мітки та деякі інші слова і, нарешті, володіє чи вказівним жестом.

У процесі обстеження визначають стан розвитку емоційних і голосових реакцій, наголошують на характері і вираженості посмішки, аналізують, у яких ситуаціях вона найчастіше з'являється. Звертають увагу до характер негативних емоційних проявів.

Психологічне дослідження психічного розвитку дитини першого року життя традиційно завершується упорядкуванням висновку про його стан.

РАННІЙ ВІК

Для успішного вирішення діагностичних завдань дослідження дітей раннього віку потрібна певна тактика проведення обстеження. Насамперед слід зазначити, що результати обстеження матимуть цінність лише у випадках, коли з дитиною було встановлено доброзичливий контакт і він був досить зацікавлений у виконанні завдання. Тактика проведення обстеження багато в чому визначається віком і станом дитини, що помітно впливає на її продуктивність при обстеженні. Тому важливо акцентувати увагу на загальному тлі настрою дитини та на створенні стосунків довіри між нею та дослідником.

Основною метою психолого-педагогічного вивчення дитини раннього віку є отримання даних, що характеризують:

Пізнавальні процеси;

Емоційно-вольову сферу;

Передмовне та мовленнєвий розвиток;

Руховий розвиток.

Перш ніж приступати до діагностики психічного розвитку дитини, обов'язково слід переконатися, що вона не має грубих дефектів слуху та зору.

Найбільш складним є педагогічне обстеження слуху дітей 2 – 3 роки життя. Це з тим, що звуки поступово перестають бути для дитини безумовними сигналами.

Щоб отримати реакцію як повороту голови у бік джерела звуку, необхідно пред'явити незвичні сигнали чи мотивувати дитині необхідність відповіді. Як джерело звуку використовуються барабан, дудка, голос різної гучності. Звуки стимули пред'являються за спиною дитини на відстані 6 м. Зорове сприйняття мови має бути виключено.

Нормальною реакцією на звук у ранньому віці може бути поворот голови у бік джерела звуку, відповідна голосова реакція на шепіт з відстані 6 м.

До симптомів зниження зору в ранньому віці можна віднести: використання рота як додатковий тактильний орган; наближення предметів або картинок до очей, ігнорування дрібних предметів або картинок до очей, ігнорування дрібних предметів або зображених на картинках дрібних деталей.

Важливим є не так результат виконання завдання, як можливість організації діяльності з виконання завдання. Основними параметрами оцінки пізнавальної діяльності у ранньому віці можна вважати:

Ухвалення завдання (згоду дитини виконувати запропоноване завдання);

Способи виконання завдання:

 за допомогою дорослого

самостійне виконання після навчання

Навчання в процесі обстеження (тобто перехід дитини від неадекватних дій до адекватних, свідчить про її потенційні можливості)

Ставлення до результату своєї діяльності (для дітей, що нормально розвиваються, характерна зацікавленість своєю діяльністю та її кінцевим результатом. Дитина з порушенням інтелекту байдужа до того, що вона робить, та й до отриманого результату),

При відборі методик психолого-педагогічного вивчення дітей раннього віку необхідно виходити із закономірностей вікового розвитку. Завдання пропонуються з урахуванням поступового зростання рівня складності – від найпростіших до складних.

Завдання припускають просте переміщення предметів у просторі, де виявляються просторові залежності, співвідношення предметів за формою, величиною, кольором. Особливим етапом у діагностиці є завдання з'ясування рівня розвитку зорового співвіднесення. Основними методиками щодо пізнавальної сфери дітей раннього віку є «Дошка Сегена» (2 – 3 форми), складання пірамідки (з кульок, з кілець), розбирання і складання матрьошки (двоскладної, трискладової), парні картинки (2 – 4), розрізні картинки (з 2 - 3 частин).

Логопедичне обстеження проводиться за традиційною схемою з урахуванням етапів розвитку дитячої мови.

Завдання, створені задля діагностику пізнавальної сфери, можуть бути використані для діагностики особливостей емоційно-вольових проявів дитини. Спостерігаючи за діяльністю дитини в експерименті, звертають увагу на такі показники:

Загальний фон настрою (адекватний, депресивний, тривожний, ейфоричний тощо), активність, наявність пізнавальних інтересів, прояви збудливості, розгальмованості;

Контактність (бажання співпрацювати з дорослими).

Емоційне реагування на заохочення та схвалення.

Емоційне реагування на зауваження та вимоги.

Реагування на труднощі та неуспіхи діяльності.

Параметри оцінки розвитку загальної моторики базуються на загальновікових нормативах розвитку рухової галузі у дітей.

Рівень розвитку дрібної моторики можна оцінити виконання таких завдань, як побудова вежі, виконання завдань з дошками, застібання гудзиків, малювання.

Психодіагностичне дослідження психічного розвитку дитини цього вікового періоду завершується складанням висновку, в якому містяться узагальнені дані, що відображають розвиток його емоційної, пізнавальної, мовної та моторної сфер, характеристики психологічної структури окремих дій та систем дій щодо виконання завдань, а також характерологічні особливості дитини, що спостерігаються.

Особистісна готовність.

Включає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції – становище школяра, має коло правий і обов'язків. Ця особистісна готовність виявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителів, себе.

Психодіагностика станів

Методи діагностики:

Апаратурні методики оцінки станів;

 Спостереження – аудіовізуальна діагностика станів

Проективні методики (методики юшера, Розенцвейга, ДДЧ, «Неіснуюча тварина», «Тест руки» Е.Вагнера, «Дитячий тест тривожності Р.Теммла, М.Доркі, В.Амен та ін.)

 Опитувальники (САН, опитувальник А.Басса – А.Даркі, опитувальник шкільної тривожності Філіпса та ін.)

Діагностика креативності

Вербальні та невербальгі тести Дж.Гілфорда

Вербальний та фігурний тести Е.Торренса

Дж.Гілфорд запропонував концепцію креативності – універсальну творчу здатність. Згідно з його уявленнями, творчі здібності є самостійним фактором, незалежним від рівня інтелекту.

Дж.Гілфорд виділив кілька параметрів креативності (творчої здібності):

Здатність до виявлення та постановки проблем;

Здатність до генерування великої кількості ідей;

Здатність до продукування різноманітних ідей (гнучкість);

Спос-ть відповідати нестандартно, встановлювати незвичайні асоціації (оригінальність);

Спос-ть удосконалити об'єкт, додаючи деталі;

Спос-ть вирішувати проблеми.

На основі цих теоретичних передумов було розроблено тести для дослідження здібностей. Усього ТВ методикою 14 субтестів (4 – на невербальну креативність, 10 – на вербальну).

Серед них є такі завдання:

Перерахувати як модно більше способів використання кожного предмета (наприклад, банки);

Намалювати задані об'єкти, використовуючи наступний набір фігур: коло, трикутник, прямокутний, трапеція.

Методика Е.П.Торренсапризначена для людей різного віку – від дошкільнят до дорослих. До складу методики входять 12 субтестів, згрупованих у три блоки: вербальний, образотворчий та звуковий. Вони діагностують відповідно словесне творче мислення, образотворче творче мислення та словесно-звукове творче мислення.

Методика Торренса включає кілька етапів:

1.Випробовуваному пропонуються завдання на поиск5 слова з безглуздою послідовності букв. Він повинен знайти єдине правильне рішення і сформулювати правило, що веде до вирішення поставленого завдання.

2. Випробовуваному пропонуються сюжетні картинки. Він повинен перерахувати всі можливі обставини, що призвели до зображеної на картині ситуації, та дати прогноз її подальшого розвитку.

3.Випробовуваному пропонуються різні предмети та його просять перерахувати всі можливі способи їх застосування.

При вивченні творчих здібностей та уяви дітей та підлітків з наруш. Розв-я ці методики не використовуються в класичному варіанті, проте широко використовують їх модифікації: «Дорисуй фігуру» Торренса, «Розрізні картинки», «Намалюй ціле» (Катаєва, Стребелєва). При вивченні школярів з інт. Наруш-ми можуть исп-ся завдання складання оповідання з опорою на запропоновані слова, малювання ілюстрацій до цього оповідання (О.В.Боровик).

Методика "САН"

ТАТ, САТ

Соціометрія

Метод діагностики внутрішньогрупових відносин (соціометрія та її модифікації)

Методика діагностики міжособистісних та міжгрупових відносин «Соціометрія» Дж. Морено дозволяє вивчити типологію соціальної поведінки людей в умовах групової діяльності та соціально-психологічну сумісність членів конкретної групи.

Мета: діагностика внутрішньогрупових відносин, емоційних зв'язків групи.

Діагностується колектив, що спільно взаємодіє не менше 6 міс.

За результатами дослідження заповнюється соціограма:

хлопчики дівчинки

Від центру - 1 - зірки (4 і більше виборів), 2 - віддані, 3 - прийняті, 3 - знедолені.

Методика «ДДЧ»

Методика «Малюнок людини»

Одним із часто зустрічаються в практиці психолога тестів є тест «Намалюй людину» та її варіанти. Основний варіант запропонований К.Маховер на основі тесту Ф.Гудінаф, яка використовувала малюнок людини для оцінки розумового розвитку. У тесті, що обстежується, пропонується намалювати людину олівцем на аркуші паперу; після завершення малюнка пропонується намалювати людину протилежної статі. За цим слідує питання щодо намальованих фігур – стать, вік, звички тощо. При інтерпретації виходять із положень у тому, що у малюнку людини обстежуваний висловлює своє Я, та її особливості можна визначити за запропонованої системі критеріїв. Велика увага приділяється тому, як намальовано окремі деталі фігури (очі, руки тощо), їх пропорціям; вони сприймаються символічно як втілення ставлення до певних сторін життя.

Тест Д.Векслера

Тест Р. Амтхауера

ШТУР

МЕТОДИКА ГОРБОВА

Мета: оцінка перемикання та розподілу уваги.

Опис тесту

Дослідження проводиться за допомогою спеціальних бланків, на яких 25 червоних та 24 чорних числа. Випробовуваний повинен спочатку знайти чорні числа у порядку зростання, потім червоні числа у спадному порядку.

Третє завдання полягає у поперемінному пошуку чорних чисел у зростаючому та червоних чисел у спадному порядку. Основний показник – час виконання.

Перші два завдання виконуються з використанням одного бланка, третє завдання – на іншому бланку.

Інструкція до тесту

Для дорослих: «На Вашому бланку 25 червоних та 24 чорних числа. Ви повинні знайти чорні числа у зростаючій послідовності (від 1 до 24), а потім червоні числа у спадній послідовності (від 25 до 1). Щоразу, знаходячи необхідне число, запишіть літеру, що відповідає цій кількості».

Час виконання завдання фіксується.

Друга інструкція: Візьміть другий бланк. Тепер Ви повинні відшукувати червоні числа у спадному порядку, і чорні числа у порядку, що зростає одночасно, поперемінно. Наприклад: червона цифра 25, чорна цифра 1, червона цифра 24, чорна цифра 2 тощо.

Літери, що відповідають червоним цифрам записуються в одному рядку (згори), а відповідні чорним – в іншому (знизу), таким чином виходить два ряди букв».

Дитячий варіант: «На цій таблиці червоні числа від 1 до 24 та чорні числа від 1 до 25 розташовані не по порядку. Ти повинен показувати і називати чорні числа у зростаючому порядку, а червоні - у спадному одночасно, по черзі: 1 - чорне, 24 - червоне, 2 - чорне, 23 - червоне тощо».

Обробка результатів тесту

p align="justify"> Діагноз психологічний являє собою результат діяльності фахівця, в ході якої були виявлені особливості особистості, їх нинішній стан, а також прогнози подальших можливих перетворень.

Визначення поняття

Таке поняття, як "діагноз", використовується досить широко у медицині, а й у інших наукових сферах. Дослівно воно перекладається як "розпізнавання". Що ж до такого терміна, як " діагноз психологічний " , то під ним мають на увазі виявлення проблем особистісного характеру, і навіть їх явних і прихованих причин. При цьому мова може йти не тільки про відхилення або патології, а й про нормальні стани, які також потребують дослідження.

Постановка психологічного діагнозу може здійснюватися за чотирма основними напрямками, які свого часу виділив відомий вчений Рейкович:

• вивчення, аналіз та складання характеристики поведінкової діяльності;
• дослідження психічних процесів, які відповідають регулювання діяльності людини;
• діагностика механізмів перебігу нервових реакцій;
• вивчення умов формування психологічних показників індивіда.

Слід зазначити, що у психології слово " діагноз " використовується негаразд часто, як у інших галузях медицини. Це з тим, що емоційний стан людини досить нестабільно і який завжди піддається досконалому вивченню. Саме тому психологічний діагноз часто має приблизний, описовий характер.

Якщо говорити про розгорнутий психологічний діагноз, то він передбачає такі моменти:

• первинне вивчення загального стану індивіда та рівня його розвитку;
• вивчення особистості щодо збалансованості, і навіть виявлення психологічних особливостей;
• пошук проблем (не тільки усвідомлюваних самим пацієнтом, а й прихованих);
• визначення ставлення особистості до виявлених проблем;
• з урахуванням наявності чи відсутності у пацієнта вираженого адаптивного потенціалу.

Основні помилки психологічної діагностики

Проблема психологічного діагнозу у тому, що встановити його досить складно. Фахівці досить часто припускаються таких помилок:

• неуважне чи спотворене спостереження, у результаті можуть бути неправильно витлумачені риси характеру і форма їх прояви;
• помилки реєстрації даних, найчастіше вони пов'язані з упередженим ставленням до пацієнта або з суб'єктивною оцінкою термінів;
• інструментальні помилки пояснюються недоліком навичок у роботі з технічними пристроями, а також невмінням правильно інтерпретувати отримані дані;
• постановка остаточного діагнозу виходячи з першого враження без проведення додаткових досліджень;
• помилка атрибуції у тому, що фахівець може приписати випробуваному ті риси характеру, які насправді властиві йому;
• встановлення хибних причин відхилення від нормального стану;
• прагнення всюди використати напрацьовані гіпотези, не бажаючи працювати над пошуком нових рішень;
• надто обережне формулювання діагнозу.

Етапи діяльності психолога

Робота психолога з пацієнтом включає такі основні етапи:

• попередня підготовка включає встановлення контактів між хворим і лікарем, а також підбір методики роботи;
• з пацієнтом, а також мотивування його до співпраці (ця мета досягається шляхом створення доброзичливої ​​та довірчої атмосфери);
• збирання даних про стан хворого шляхом використання різних методик психологічної діагностики;
• обробка отриманих даних з подальшим формулюванням діагнозу та складанням прогнозу подальшого розвитку стану хворого;
• розробка рекомендацій для нормалізації стану пацієнта;
• оформлення медичного висновку у встановленій формі.

Психологічний висновок

Психологічний діагноз, психологічний висновок – це схожі поняття, які, проте, не можна ототожнювати. Перший термін досить розмитий і не так часто використовується на практиці. Якщо ж говорити про психологічний висновок, то воно складається у формалізованому вигляді і може бути первинним, а також уточненим (підсумковим).

Варто зазначити, що поділ висновків на первинні та уточнені досить умовний. У психологічній практиці часто виникає потреба у повторних дослідженнях. Саме тому підсумковий висновок може перейти до розряду первинного. Це пов'язано з тим, що психологічний та емоційний стан індивіда схильний до постійних коливань і є досить нестабільним.

Цілком припустимо писати психологічний висновок у вільній формі, але якщо говорити про загальноприйняту практику, то він повинен мати приблизно такий вигляд:

• Загальна частина:
  • дані про пацієнта;
  • скарги хворого чи осіб, які його супроводжують;
  • дані анамнезу;
  • опис специфічних особливостей зовнішності та поведінки;
  • виявлення ступеня сформованості регуляторних функцій;
  • розвиток когнітивних характеристик;
  • емоційно-особистісні проблеми та особливості міжособистісного спілкування.
• Спеціальна частина:
  • сформульований психологічний діагноз;
  • прогнози подальшого розвитку;
  • рекомендації щодо нормалізації стану.

Принципи психологічного укладання

Психологічні висновки встановлюються на основі наступних принципів:

• документ не має стандартної форми написання, а тому складається відповідно до власних теоретичних та практичних знань діагноста;
• основним із пунктів укладання є формулювання мети, з якою проводилося дослідження;
• щоб психологічний висновок мало практичну значимість, у ньому обов'язково мають бути відбиті відмінні риси особистості, які можуть вважатися відхиленням від нормального стану;
• має бути орієнтування на конкретні дії, які несуть у собі коригуючу функцію;
• до висновку повинні додаватися вичерпні дані про проведені дослідження (бланки опитувань та інше);
• описи мають бути чіткими та об'єктивними.

Психологічний діагноз та його види

Варто зазначити, що різні фахівці використовують різні методи роботи з пацієнтами. У зв'язку з цим великий інтерес представляє вивчення таких питань, як психологічний діагноз та її види. Основними вважаються такі:

• Діагноз, що ґрунтується на констатації факту наявності тієї чи іншої ознаки. При цьому психологічні характеристики пацієнта оцінюються, виходячи із заданого критерію, що вважається нормою.
• Визначення ступеня виразності тих чи інших характеристик. Досить часто застосовується щодо групи осіб щодо наявності тих чи інших характеристик.

Області застосування результатів досліджень

Психологічний діагноз може знайти своє застосування в наступних сферах діяльності людини:

• оптимізація навчальних та виховних процесів;
• робота в галузі професійного навчання та профорієнтації;
• психотерапевтична робота, яка спрямована на усунення відхилень від нормального стану;
• судова практика (залежно від укладання фахівця може визначатися міра покарання).

Основні способи встановлення діагнозу

Можна виділити такі основні методи психологічного діагнозу:

• малюнок - на основі зображення, накресленого випробуваним, робляться висновки про його стан;
• метод опитування – спеціальні бланки, після заповнення яких психолог може поставити відповідний діагноз;
• використовується з виявлення закономірностей відносин групи людей;
• біографічний метод передбачає вивчення психології людини на основі опису її життя та реконструкції окремих ключових етапів;
• генетичний метод - це постановка діагнозу виходячи з дослідження історій хвороб найближчих родичів пацієнта;
• близнюковий метод спрямований на те, щоб з'ясувати природу психологічних характеристик людини (є вони вродженими або набутими в результаті впливу зовнішніх факторів);
• математичні методи дозволяють обґрунтувати та уточнити висунуту гіпотезу.

Психологічний діагноз щодо Виготського

Одним з найбільш видатних діячів у галузі психології вважається Л. С. Виготський. Він приділяв особливу увагу таким поняттям, як "психологічний діагноз" та "психологічний прогноз". Виходячи з його погляду, їх зміст збігається. Проте, щоб скласти прогноз, необхідно вивчити не тільки сучасне, а й минуле стан пацієнта, що дозволить сформувати більш-менш точну картину подальшого розвитку ситуації.

Відповідно можна виділити такі основні рівні психологічного діагнозу:

• емпіричний - констатація симптомів, виходячи з яких робиться висновок;
• етіологічний – полягає у виявленні причин виникнення того чи іншого стану;
• типологічний - це найвищий рівень діагностики, який має на увазі визначення місця виявлених відхилень у загальній психологічній картині особистості.

Поширені дитячі діагнози

Можна виділити такі часті психологічні діагнози дітей:

• - це страх розлуки як із близькими людьми, і з дорогими речами. Причиною може стати нещодавня втрата або різка зміна обстановки. Виявляється у стані постійної тривоги та замкнутості.
• Дизраптивні які мають на увазі надмірну активність та імпульсивність. Діти з подібним діагнозом часто досить запальні та вперті, а також чутливі. При цьому вони прагнуть командувати оточуючими та відрізняються надмірним прагненням отримати бажану річ.
• Комунікативні розлади проявляються у утрудненому вербальному чи невербальному вираженні своїх думок. Такі діти досить часто характеризуються уповільненою чи невиразною мовою, а також заїканням.
• Розлади розвитку супроводжуються неконтрольованою поведінкою. Такі діти можуть бути буйними та агресивними, а також раптово відчувати напади гніву. Подібні розлади супроводжуються порушеннями соціальних та комунікативних навичок.
• Фізіологічні розлади мають на увазі порушення в системі харчування, а також оправлення природних потреб. Вони можуть бути спричинені сильними стресами або переляком.
• Розлади настрою виявляються у вигляді пригніченості та апатичності. Також сюди відносять і які супроводжуються маніакальними нападами, надмірним роздратуванням та збудженням.
• Розлади моторних знаків супроводжуються затримками у фізичному розвитку. Найчастіше такі діти незграбні, довго навчаються елементарним прийомам (наприклад, застібання гудзиків тощо).
• Тикозні розлади нерідко мають спадковий характер або можуть виникнути внаслідок сильного стресу. Це мимовільні та неритмічні рухи різними частинами тіла. Найчастіше за нормальної обстановці подібні проблеми проходять самостійно приблизно до 7 років.

Принципи постановки психологічних діагнозів

Результатом роботи фахівця із пацієнтом є психологічний діагноз. Психодіагностики відомі такі основні принципи:

• комплексний підхід має на увазі цілісне дослідження таких базових сфер, як особистість, поведінка та інтелект;
• єдність діагностики та корекції;
• цілісне вивчення психічних характеристик (під час дослідження має бути зроблено виявлення всіх сфер психіки);
• передбачає облік індивідуальних характеристик при постановці діагнозу та призначенні лікування;
• діяльнісний підхід у тому, що з пацієнтом має здійснюватися у тих сфери діяльності;
• принцип динамічності у тому, щоб вивчати як актуальні характеристики, а й можливості подальшого їх розвитку;
• поєднання індивідуального та колегіального обстеження полягає у можливості залучення сторонніх фахівців до встановлення діагнозу та лікування.

• виробляючи рекомендації для хворого, варто пропонувати кілька альтернативних варіантів вирішення проблеми, щоб він мав можливість вибору залежно від зовнішніх обставин;
• психолог не повинен обмежуватися виключно роздачею рекомендацій, а давати суб'єктивну оцінку кожній з порад;
• не варто нав'язувати хворому спосіб поведінки, якого схиляється психолог, - пацієнт повинен мати можливість самостійного вибору;
• психологічна консультація не повинна вводити пацієнта у залежність від лікаря (за її підсумками хворий має здобути навички самостійної психокорекції);
• клієнт завжди повинен мати можливість повторно звернутися до фахівця, якщо він не може самостійно впоратися із проблемою;
• психолог не повинен завершувати роботу з пацієнтом доти, доки не переконається в тому, що той правильно зрозумів рекомендації та готовий до самостійної діяльності.

Висновки

Поняття психологічного діагнозу має на увазі результат діяльності фахівця, яка була спрямована на виявлення відхилень у розвитку особистості, вироблення рекомендацій та прогнозування майбутнього стану. Мається на увазі вміння розпізнати проблеми особистісного характеру, а також причини їх виникнення та інші важливі моменти. Якщо говорити про напрямки діагностики, то вона може полягати у вивченні поведінкової діяльності, а також психологічних процесів, що її регулюють. Увага приділяється механізмам, відповідальним за перебіг нервових реакцій, та умовам, у яких формується психологічний портрет.

На даний момент приділяється велика увага такому питанню, як психологічний діагноз та його види. Контрольна функція полягає в тому, щоб не допустити поширених помилок, яких часто припускають фахівці. Так, може йтися в першу чергу про неуважність до пацієнта, адже психологи нерідко покладаються на свій попередній досвід. Також варто зазначити ризик необ'єктивного ставлення до пацієнта. Поширена помилка - це постановка діагнозу виходячи з першого враження без проведення глибшого аналізу. Також варто відзначити можливість використання шаблонних теоретичних ситуацій без урахування індивідуальних особливостей особистості.

Таке поняття, як "діагноз", не настільки поширене в психології, як "висновок". Незважаючи на те, що воно не має встановленої форми, існує загальноприйнята схема його складання. Так, у загальній частині містяться основні дані про пацієнта, а також скарги від нього (або від супроводжуючих осіб). Тут же мають бути сформульовані особливості зовнішності та поведінки пацієнта, які мають значення для встановлення психологічного діагнозу, а також виявлені проблеми. У спеціальній частині міститься не лише формулювання висновку, але також загальні рекомендації щодо вирішення проблеми та прогноз подальшого розвитку подій.

Досить великий внесок у теорію та практику психології зробив вчений Л. С. Виготський. Він дійшов висновку, що поняття прогнозу та діагнозу мають приблизно однакову спрямованість. Проте друге є ширшим та складнішим, адже воно передбачає вивчення не лише минулого та сьогодення, а й перспективного стану. Виготський виділяв три рівні психологічного діагнозу. Емпіричний є найпростішим і передбачає лише констатацію явних і прихованих симптомів. Якщо говорити про етіологічний рівень, то він є більш складним через необхідність пошуку та аналізу причин відхилення. Найрідше зустрічається типологічний рівень, у якому здійснюється встановлення місця наявних відхилень у загальній картині особистості.

1.Визначення психологічного діагнозу та його відмінність від медичного.

Психологічний діагноз –щодо завершений результат діяльності психолога, спрямований на з'ясування сутності індивідуально-психологічних особливостей з метою: - оцінки їхнього актуального стану; - прогнозу подальшого розвитку; - розробки рекомендацій, що визначаються практичним запитом.

Структурованість психологічного діагнозу – приведення різноманітних параметрів психічного стану людини у певну систему.

Психологічний діагноз важливий психологічного прогнозу поведінки (крім діагностики поточного психічного стану).

У випадках пережитого неблагополуччя потрібно надання непросто консультативної, а й психотерапевтичної допомоги. Якщо страждання людини складаються в клінічну картину захворювання і людина звертається до лікаря, то психотерапевтична допомога має медичний характер і надається лікарем-психотерапевтом або психологом під керівництвом лікаря.

Відмінність психотерапевтичного втручання від медичного полягає у таких положеннях:

1) природа неблагополуччя криється над хворобливих процесах, які у організмі людини, а особливостях його особистості, специфіці життєвої ситуації та характері взаємин із оточуючими;

2) хто звертається по допомогу і об'єктивно не є, і суб'єктивно не визнає себе хворим.

Основне в медичному діагнозі - визначення та класифікація наявних проявів захворювання, які з'ясовуються через їх зв'язок із типовим для даного синдрому патофізіологічним механізмом.

2. Рівні та види психологічного діагнозу по л.С. Виготському

Психологічний діагноз (ПД) – кінцевий результат діяльності психолога, спрямований на з'ясування сутності індивідуально-психологічних особливостей особистості з метою оцінки їхнього актуального стану, прогнозу подальшого розвитку та розробки рекомендацій, що визначаються завданням психодіагностичного обстеження.

Предмет ПД – встановлення індивідуально-психологічних відмінностей у нормі та у патології.

Л. С. Виготський :

Симптоматичний (або емпіричний). Діагноз обмежується констатацією певних особливостей або симптомів, на підставі кіт будуються практичні висновки. Даний діагноз не явл власне науковим, бо встановлення симптомів ніколи автоматично не призводить до діагнозу. Тут роботу психолога можна замінити на машинну обробку даних.

Тіологічний діагноз. Враховує як наявність певних особливостей (симптомів), а й причини їх виникнення.

- Типологічний діагноз (вищий ур-нь), закл у визначенні місця та значення отриманих даних у цілісній, динамічній картині лич-ти. Діагноз завжди повинен пам'ятати складну структуру лич-ти.

Діагноз нерозривно пов'язаний із прогнозом. Зміст прогнозу та діагнозу збігається, але прогноз будується на вмінні настільки зрозуміти внутрішню логіку саморуху процесу розвитку, що на основі минулого та сьогодення планує шлях розвитку. Рекомендується розбивати прогноз на окремі періоди та вдаватися до тривалих повторних спостережень. Розвиток теорії психологічного діагнозу в даний час явл одним з найбільш важливих завдань психодіагностики.

3.Принцип аналізу «соціальної ситуації розвитку» Л.С.виготського у постановці психологічного діагнозу.Виготський неодноразово зазначав, що ретельне обстеження має вестися фахівцем, обізнаним з питань психопатології, дефектології та лікувальної педагогіки. Специфіка постановки віково-психологічного діагнозу пов'язана, перш за все, із застосуванням бере участь у роботах Л.С. Виготського системного аналізу явищ дитячого розвитку, тобто з розглядом їх у контексті соціальної ситуації розвитку, ієрархії видів діяльності та психол. новоутворень у сфері свідомості та особистості дитини.

Принцип аналізу індивіда. життєвого шляху дитини потребує відтворення цього шляху.

Розглядаючи специфічні закономірності як суттєві орієнтири в діагностиці порушень розвитку, слід визнати, що саме опора на знання та своєчасне виявлення цих особливостей дозволяє уникнути діагностичних помилок у важких для диференціальної діагностики випадках. Лише виділення подібних закономірностей, їх динаміки та «профілю» з опорою на чітку вікову співвіднесеність, облік «усієї послідовності ходу дитячого розвитку», орієнтація на ретельний та системний аналіз «всіх особливостей кожного віку, стадій та фаз усіх основних типів нормального та аномального розвитку, всієї структури та динаміки дитячого розвитку в їхньому різноманітті» дозволяє говорити про постановку каузального психологічного діагнозу в тому сенсі, в якому він був запропонований Л.С. Виготським.

Інтерпретація результатів дослідження та сформульовані на її основі висновки становлять основний зміст психодіагностичного висновку.

Як зазначалося, психологічна діагностика історично розвивалася під впливом медичної (психіатричної) діагностики. Це наклало суттєвий відбиток на її основні поняття, завдання та методи. На певному етапі історичного розвитку науковий апарат психології увійшло поняття психологічного діагнозу

За аналогією з медициною, де діагноз означає визначення істоти, причин, механізмів симптомоутворення та особливостей перебігу хвороби на основі всебічного дослідження хворого, «психологічний діагноз передбачає з'ясування та опис сутності індивідуально-психологічних особливостей особистості з метою оцінки їх актуального стану, прогнозу подальшого розвитку та розробки рекомендацій, які визначають завдання психодіагностичного обстеження» [Бурлачук Л.Ф., Морозов В.М., 1999].

Структура психологічного діагнозу багато в чому визначається завданнями психодіагностичного дослідження та може мати багаторівневий характер. В історичному плані цікавить запропонована Л.С.Виготським (1983) класифікація рівнів психологічного діагнозу, упорядкованих по глибині проникнення до стану досліджуваного.

1. Симптоматичний (або емпіричний) діагноз, що обмежується констатацією певних особливостей чи симптомів, виходячи з яких безпосередньо будуються практичні висновки. Такий діагноз Л.С.Выготский вважав власне науковим, оскільки встановлення симптомів мало винесення обгрунтованого діагностичного укладання.

2.Етіологічний діагноз, що враховує як наявність певних особливостей чи симптомів, а й можливі причини їх виникнення.

3. Типологічний діагноз, що полягає у визначенні місця та значення отриманих даних у цілісній, динамічній картині особистості.

Л.С.Виготський підкреслював також, що психологічний діагноз нерозривно пов'язаний з прогнозом,який будується «на вмінні настільки зрозуміти внутрішню логіку саморуху процесу розвитку, що на основі минулого та сьогодення намічає шлях … розвитку» [Виготський Л.С., 1983, т.5, с.320]. В даний час загальновизнаним є положення про те, що психологічний діагноз не повинен обмежуватися констатацією індивідуально-психологічних властивостей особистості. Хоча б у плані він повинен визначати причини виникнення тих чи інших психологічних факторів і подальший прогноз розвитку особистості, давати рекомендації, що випливають із завдань психодіагностичного дослідження.

Психологічний діагноз, як із видів системних описів у психології [Ганзен В.А., 1984], повинен мати комплексний, структурований характер. Крім вказівки на належність випробуваного до певного психологічного типу, «він повинен містити вказівки на ряд суто індивідуальних властивостей і, отже, бути більш менш розгорнутим описом. У цьому поруч із «негативними» ознаками (порушеннями, змінами, відхиленнями) у психологічному діагнозі, зазвичай, вказуються і релевантні позитивні властивості обстежуваного» [Войтко В.І., Гільбух Ю.З., 1976, с.23]. На думку К.М.Гуревича (1981), діагноз відсутності відхилень та діагноз благополуччя теж мають наукову та практичну значимість. До того ж у багатьох випадках отримані дані взагалі не можуть трактуватися з позиції оцінки «бажане» – «небажане» або «наявність – відсутність відхилень». У клінічній психології діалектику відносин збережених та порушених хворобою психічних якостей людини відображають поняття позитивної та негативної діагностики [Карвасарський Б.Д., 1990].

Проблемі написання психодіагностичного висновку – основним принципам, структурі, стилю – присвячено велику кількість публікацій [Рубінштейн С.Я., 1970, 1998; Портнов А.А. - ред., 1975; Шванцара Й. із співавт., 1978; Анастазі А., 1982, 2002; Зейгарник Б.В. та ін – ред., 1987; Гуревич із співавт., 1993, 2000; Блейхер із співавт., 2002].

Зазначимо основні тези цих робіт, доповнені власними уявленнями з урахуванням досвіду роботи у психіатричній клініці.

1. Психодіагностичний висновок у клініці є розгорнутим і одночасно чітким і конкретним відповідь на поставлене перед психологом питання лікаря: які особливості мисленнєвої діяльності, емоційно-вольової сфери, структури особистості, системи значних відносин випробуваного та ін.

2. У зв'язку з прихильністю психодіагностичного дослідження до конкретного клінічного завдання його структура, зміст, форма, обсяг варіюють у кожному конкретному випадку. «Може бути дана деяка зовнішня форма чи схема таких висновків, але основна частина змісту висновків не піддається жодній уніфікації»[Рубінштейн С.Я., 1998, с.142].

Наприклад, якщо психодіагностичний висновок готується у зв'язку із завданнями диференціальної діагностики, то ньому мають бути чітко виділені діагностично значущі ознаки порушення психічної діяльності. До таких можуть належати, наприклад, характерні для шизофренії ознаки порушення логічної структури мислення, актуалізація латентних ознак (порушення селективності інформації), зісковзування. Виявивши подібні порушення, психолог дає їм кваліфікацію (інтерпретує) над рамках нозологічної класифікації (хоча диференціальна діагностика психічних порушень передбачає саме це завдання), а рамках патопсихологічної систематики розладів мислення. Такий модус подання психодіагностичної інформації визначається етичними нормами роботи психолога, сферою його компетенції, а також відсутністю для більшості нервово-психічних захворювань суворо специфічних, патогномонічних ознак.

По-іншому будуватиметься висновок у разі проведення психодіагностичного дослідження у зв'язку із завданнями об'єктивізації динаміки психічного станувипробуваного у процесі лікування. Воно буде побудовано на зіставленні даних досліджень пізнавальної та емоційно-особистісної сфери хворого, проведених на початку та по закінченні лікування; основний акцент буде зроблено на констатації факту наявності чи відсутності змін чи ступеня їхньої виразності.

3. Крім клінічного завдання, форма та характер висновку визначаються потребами, інтересами та рівнем підготовленості користувача.Відомо, що вчителі віддають перевагу висновкам з конкретними рекомендаціями, а психіатри віддають перевагу висновкам з поясненням основних даних, але без конкретних рекомендацій [Анастазі А., 1982].

4. У психодіагностичному висновку відображаються, насамперед, відмінні психологічні особливості, індивідуальна своєрідністьособистості та інтелекту конкретного випробуваного у порівнянні з нормативними даними (як статистичними, так і критеріальними).

5. Поряд із виявленими у психодіагностичному дослідженні порушеннями (змінами, дефіцитом, відставанням тощо) у висновку обов'язково вказуються збережені сторонидосліджених форм психічної діяльності та особистості. Як «позитивна», так і «негативна» психологічна діагностика роблять свій внесок у загальну клінічну оцінку психічної діяльності піддослідного та сприяють виробленню індивідуалізованої терапевтичної та реабілітаційної тактики.

6. У висновку представляються узагальнені даніпсиходіагностичного дослідження, їх інтерпретація та висновки. У деяких випадках поряд з якісним аналізом виконання хворими окремих експериментальних завдань наводяться і кількісні показники: кількість правильних та хибних рішень, кількість завчених слів, підсумкові статистичні оцінки, отримані під час використання стандартизованих методик. Ці дані наводяться для підкріплення висновків психолога. Крім того, вони можуть зацікавити користувача (лікаря, психолога), який бажає зіставити ці кількісні показники з наявними у нього даними інших досліджень (наприклад, проведеними при попередніх надходженнях хворого на стаціонар). З ілюстративною метою іноді наводяться конкретні відповіді випробуваного завдання експериментальних методик чи конкретні висловлювання хворого у розмові.

7. Методики, що використовуються в психодіагностичному дослідженні, перераховуються на початку викладу результатів експерименту або згадуються протягом викладу матеріалу. Це необхідно передусім з метою забезпечення можливості відтворення результатів дослідження, наприклад, у разі повторної експертизи. У той же час, не слід перевантажувати текст укладання технічними подробицями отримання та обробки даних; Найбільш важливими є феноменологія виявлених психічних особливостей і порушень та її пояснення з точки зору сучасної медичної психології.

Слід звертати особливу увагу на розбіжністьрезультатів окремих експериментальних методик, вкладених у дослідження однієї психічної функції, властивості. Подібне розбіжність обов'язково має отримати психологічну інтерпретацію (наприклад, зміна ставлення досліджуваного до процесу дослідження, парціальність розвитку досліджуваної функції та ін.) Якщо розбіжність обумовлена ​​артефактами технічного характеру, то такі результати виключаються з розгляду.

Результати проведення, обробки, аналізу та узагальнення даних дослідження видаються клінічним психологом як тексту психодіагностичного укладання. Висновок доцільно будувати за певною схемою для кращої організації представленого в ньому матеріалу. Запропонована схема відображає загальні принципи підготовки психодіагностичного висновку і може змінюватися або доповнюватися з урахуванням специфіки завдань психодіагностики у конкретній клінічній галузі (психіатрії, наркології, неврології, психосоматиці, під час роботи з дітьми та підлітками тощо).