В пособии рассматриваются программы отечественных и зарубежных авторов, которые используются в работе современного дошкольного образовательного учреждения, раскрываются концептуальные положения различных программ, их методическое обеспечение, разнообразные подходы в организации педагогического процесса в детском саду. Пособие адресовано студентам факультетов дошкольного воспитания педагогических вузов и колледжей. Работа будет интересна и практическим работникам образовательных дошкольных учреждений.

Изучение студентами образовательных программ для дошкольных учреждений

Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике

Переход к вариативности программного обеспечения работы дошкольных учреждений

Обновление дошкольного образования

Современные образовательные программы для дошкольных учреждений

Программа «Радуга»

Программа «Детский сад - дом радости»

Программа «Развитие»

Программа «Одаренный ребенок»

Программа «Истоки»

Программа «Детство»

Программа «Из детства в отрочество»

Программа «ТРИЗ»

Программа «Юный эколог»

Программа «Я- человек»

Программа «Дружные ребята»

Программа «Наследие»

Программа «Основы безопасности детей дошкольноговозраста»

Программа «Дошкольник и экономика»

Расширение образовательного пространства современного дошкольного образования

Использование зарубежного опыта в работе дошкольных образовательных учреждений1

Педагогика Марии Монтессори

Вальдорфский детский сад

«Пилотная школа»

«Шаг за шагом» (Step by step)

Центр ранней социализации детей «Зеленая дверца»

Приложение

Закон Российской Федерации «Об образовании» (12.07.1995)

Всеобщая декларация прав человека (10.12.1948)

Декларация прав ребенка (20.11.1959)

Конвенция о правах ребенка (15.09-13.12.1959)

О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы. Указ Президента РФ (01.06.1992 № 543)

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (01.07.1995 № 677)

Примерные темы для курсовых, дипломных работ и рефератов

Словарь терминов

Предисловие

От редактора

Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.

Появление новых документов, освобождающих творческую энергию воспитателей, вместе с тем ставит перед дошкольным учреждением достаточно ответственную задачу - выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей.

Цель настоящего пособия - познакомить студентов с разнообразными отечественными и зарубежными образовательными программами, их ключевыми положениями, дать анализ методического обеспечения программ, показать организацию педагогического процесса в детском саду, раскрыть основные тенденции в программно-методическом потоке.

Идея создания курса по изучению образовательных программ для дошкольных учреждений принадлежит декану факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ Л.В.Поздняк. Материалы курса собирались и апробировались в работе со студентами в течение семи лет. По мере роста количества программ и методических материалов к ним, издания нормативных документов, позволяющих конкретизировать статус каждой программы, возникла необходимость определить задачи и содержание изучения данного курса на разных ступенях образования. Такая работа была проделана. Она отражена в рекомендациях для преподавателей.

В пособие включены материалы по вариативным и альтернативным программам для дошкольных учреждений, широко внедряемым ныне в практику работы детских садов.

Мы не претендуем на исчерпывающий обзор программно-методических материалов и ждем предложений и пожеланий.

Т. И. Ерофеева

Вступительная статья

ИЗУЧЕНИЕ СТУДЕНТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Государственный образовательный стандарт ставит перед системой вузовского образования ответственную задачу - подготовить такое поколение педагогических кадров, которое будет способно осуществлять прогнозирование и организацию работы конкретного педагогического коллектива в условиях той или иной дошкольной образовательной программы.

С современными образовательными программами для дошкольных учреждений студенты знакомятся в рамках разных педагогических дисциплин и на разных уровнях образования (нормативный курс по дошкольной педагогике в вузе или педколледже - на первой ступени образования, спецкурсы и спецсеминары - для второй ступени образования, спецкурсы - в магистратуре) Концентрический принцип построения курса позволяет определить объем, содержание материала и создать условия для осмысленного, а не формального углубления во все аспекты данной проблемы.

В нормативном курсе дошкольной педагогики на первой ступени образования знакомство с современными образовательными программами целесообразно начинать тогда, когда студенты усвоят основы теории дошкольного образования, будут знать цели, задачи, содержание работы дошкольных учреждений, познакомятся с исследованиями дошкольной педагогики отечественных ученых, будут иметь представления о закономерностях развития детей дошкольного возраста, их индивидуальных и возрастных особенностях Только в этом случае правомерно рассмотрение разных подходов к организации педагогического процесса в различных вариативных и альтернативных программах для дошкольных учреждений.

Таким образом, цель изучения образовательных программ в нормативном курсе дошкольной педагогики - познакомить с разнообразием программ, обозначить ключевые положения Это будет способствовать формированию педагогического мышления.

В процессе лекционных занятий и самостоятельной работы студенты знакомятся с содержанием и структурой программ, наиболее распространенных и популярных в практике дошкольных учреждений, изучают методические материалы к ним, наблюдают реальную работу детских садов по той или иной программе.

При изучении различных образовательных программ для дошкольных учреждений студентам дается установка сделать определенную классификацию программ. Принцип этой классификации может быть найден самими студентами или предложен преподавателем. Известные программы могут быть систематизированы по одному-двум-трем показателям, т. е. можно получить несколько классификаций. Такая работа весьма полезна, она предполагает сформировать у студентов целостное восприятие программы и одновременно помогает выделить важнейшие компоненты каждой программы.

В основе философии той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерности его развития, а следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению личности, оберегают ее самобытность и раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника. Выявление философско-концептуальных основ программ позволяет выделить две группы программ: вариативпые и альтернативные.

Может быть создана и другая классификация. Объем и направленность содержания программы на целостный педагогический процесс позволяют выделить два вида программ: комплексные и парциальные.

«Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ» помогают осознать содержание этих понятий. При этом целесообразно подчеркнуть общее, что объединяет программы, и показать своеобразие каждого вида.

В настоящее время правомерно рассмотрение программ с точки зрения их статуса, который определяет «подчиненность» программ и их территориальное распространение, а на основании этого понять смысловое значение базовой, федеральной, региональной, муниципальной программ

При создании классификации программ можно использовать и структурно-содержательный принцип. Для этого анализу подвергается весь пакет программно-методических материалов. Такая работа позволит студентам увидеть, что одни материалы имеют лишь концептуальные положения; другие содержат четко выраженную установку действий, в которой образовательные и развивающие задачи имеют свою определенную логику построения; третьи, кроме того, имеют еще и методические рекомендации для педагогов; четвертые обеспечены опубликованными и широко распространенными в практике работы методическими пособиями. Наличие или отсутствие полного пакета программно-методических материалов не означает, что сама программа высокого или низкого качества, для чего должна быть проведена специальная экспертиза. Это говорит лишь о степени разработанности программы, возможности внедрения ее в работу дошкольных учреждений, а также показывает перспективы дальнейшего совершенствования программно-методического аппарата.

Образовательные программы могут быть проанализированы и систематизированы по принципу открытости-закрытости. Это прежде всего характеризует отношение авторов программы к ее «модернизации» со стороны практических работников: дополнению, включению иных, чем предлагает автор, форм организации работы с детьми, использованию новых педагогических технологий и учебно-методических материалов. В одних программах авторы допускают изменение отдельных фрагментов содержания в соответствии с «местными» условиями; в других настаивают на целостности подхода к содержанию; в третьих рекомендуют сохранить общие тенденции, а выбор технологий и методов работы с конкретным ребенком остается за педагогом.

На второй ступени образования студенты вновь возвращаются к вопросам изучения современных образовательных программ на спецкурсах или спецсеминарах. Ставится цель научить видеть и понимать различия в теоретических основах и технологических особенностях программ, ориентироваться в основных направлениях работы по разным программам, прогнозировать путь их включения в деятельность дошкольного учреждения.

Проводится анализ нормативно-правовых основ обновления содержания современной практики дошкольного образования. Реферативно-аналитическое изучение авторских вариативных и альтернативных концепций, программ и методических рекомендаций к ним предполагает самостоятельную работу студентов с текстами программ, и строится эта работа по следующим смысловым параметрам:

теоретические основы (концептуальные положения) изучаемой программы. Задачи развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

принципы построения программы;

структура программы, характеристика ее основных компонентов;

методическое обеспечение программы, его характеристика;

отличительные особенности изучаемой программы;

субъективная оценка достоинств и спорных позиций программы;

прогноз возможных затруднений для педагогического коллектива при реализации программы;

Анализу подвергаются комплексные и парциальные программы, получившие в разной степени распространение в практике работы дошкольных учреждений. Изучается опыт центров и учреждений нового типа, новые педагогические инновационные технологии.

В магистратуре обсуждаемые вопросы получают дальнейшее расширение и углубление. Цель этой работы заключается в рассмотрении проблемы программности воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Осуществляется ретроспективный обзор создания программ и руководств для детских садов в контексте развития отечественной теории и практики дошкольного воспитания, анализируется переходный период к вариативности программного обеспечения в работе дошкольных учреждений, оцениваются достижения и трудности полипрограммности в работе дошкольных учреждений.

Проблема имеет еще один важный аспект. При анализе программ необходима оценка ее оригинальности, творческого развития идеи мировой и отечественной теории и практики или использование подходов, которые имели место в истории отечественного дошкольного воспитания.

Углубленное рассмотрение современных образовательных программ в магистратуре осуществляется на основе сравнительно-аналитического изучения какого-либо определенного аспекта в разных программах. Магистранты подготавливают реферат, с которым затем выступают на семинаре и защищают свой взгляд на проблему. Тематика может быть максимально приближена к проблеме магистерской диссертации. В реферате прослеживается, как изучаемые вопросы реализуются в разных программах. Например, социальное развитие - в программах «Радуга» и «Детский сад -дом радости»; создание комфортной предметной и социальной среды для детей дошкольного возраста - в отечественных вариативных программах; эстетическое развитие - в программах «Развитие», «Истоки», «Детство»; реализация идей концепции о сохранении здоровья ребенка - в отечественных образовательных программах; развитие творчества в подвижных играх у детей - в комплексных программах «Развитие», «Детство»; проблема развития речи - в парциальных программах и др.

Проблема разработки и анализа внедрения образовательных программ может исследоваться в процессе подготовки курсовых и дипломных работ (их примерная тематика представлена в приложении пособия).

Программы, разработанные авторскими коллективами в нашей стране или заимствованные из зарубежной педагогики, имеют несомненные достоинства, оригинальность подходов к построению педагогической работы и разнообразие взглядов на ребенка и его развитие. Вместе с тем каждая программа может содержать такие особенности, которые не всегда бесспорно могут быть приняты каждым педагогом. Необходима большая внутренняя оценка того, близка ли теоретическая концепция той или иной программы мировоззрению педагога. Формальное перенесение любой самой замечательной программы в существующую педагогическую ситуацию не сможет привести к положительному эффекту. Поэтому знание разнообразных подходов в организации педагогического процесса весьма полезно и перспективно для будущих педагогов.

ПРОБЛЕМА ПРОГРАММНОСТИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПРАКТИКЕ

Переход к вариативности программного обеспечения работы дошкольных учреждений

Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие за пределами системы образования, не могут оставить без изменения систему образования и воспитания подрастающего поколения.

За последние десятилетия международным сообществом принят ряд документов, в которых провозглашена приоритетность прав детей в обществе, обоснованы направления этой политики. Среди них - «Декларация прав ребенка» (1959). Основной ее тезис - «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет». Декларация призывала родителей, неправительственные организации, местные власти, правительства, общественность стран стремиться обеспечить детям такие условия, которые позволяют им развиваться здоровыми людьми, свободными от любых форм насилия, с чувством собственного достоинства.

За 30 лет после принятия ООН «Декларации прав ребенка» многие представления изменились. Возникла необходимость принятия нового документа, в котором не просто декларировались права детей, а на основе юридических норм предлагались меры для защиты этих прав. «Конвенция о правах ребенка» (1989) не только развивает, но и конкретизирует положения Декларации. Государства, которые присоединяются к Конвенции, должны нести юридическую ответственность перед международным сообществом за свои действия в отношении детей.

Основная идея Конвенции заключается в обязательном обеспечении интересов и прав детей, создании необходимых мер для выживания, развития, защиты и обеспечения активного участия подрастающего поколения в жизни общества. Важнейший правовой принцип, утвержденный в Конвенции, - признание ребенка полноценной и полноправной личностью, как самостоятельного субъекта общества во всем комплексе гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав.

По материалам ЮНЕСКО, полученным при проведении обследования во многих регионах мира, был сделан вывод о том, что все страны оказались вовлеченными в процесс осмысления своих систем образования. Они пришли к заключению, что образование должно быть созвучно современным условиям.

Достоинство курса политики в области образования определяется ориентацией на общечеловеческие ценности, на принципы свободы личности. Эти фундаментальные принципы, лежащие в основе прав личности, должны быть реализованы уже в детские и юношеские годы, когда закладываются мировоззренческие и характерологические качества гражданина.

Права, провозглашенные во «Всеобщей Декларации прав человека», реализуются для ребенка через систему образования, гуманизацию и демократизацию идей, содержания, форм, методов и технологий.

Мировой и отечественный опыт развития образовательных систем свидетельствует о том, что гарантией в этом процессе может быть лишь диалектическое единство свободы личности и равенства прав на образование.

Последние годы в России характеризуются возникновением новых видов учреждений воспитательно-образовательного характера для детей, разнообразием педагогических услуг, которые предлагаются детям и их родителям. Наряду с государственными существуют негосударственные детские сады. Большая часть детских учреждений решает задачи общего развития детей, но уже имеются учреждения, ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников (эстетические центры, дошкольные группы и детские сады при лицеях, гимназиях и т.п.); интеграцию воспитания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития; создание дошкольных групп, работающих в условиях двуязычия, и другие. Такое положение дел в дошкольном образовании непосредственно связано как с возрастающими запросами родителей, желающих поднять общий уровень развития детей, раскрыть у них те или иные способности, подготовить к обучению в определенной школе, так и с изменениями в самом школьном образовании. Есть все основания считать, что в будущем тенденции к разнообразию дошкольно-школьных учреждений будут усиливаться.

Анализируя современное состояние организации педагогического процесса и нормативно-программное обеспечение дошкольных учреждений, целесообразно сделать небольшой экскурс в историю.

Дошкольные учреждения руководствовались в своей работе «Программой воспитания и обучения в детском саду», которая с 1962 по 1982 г. была переиздана 9 раз и являлась единым государственным обязательным документом. В ней был определен объем представлений, знаний, умений и навыков, которые необходимо было воспитать у каждого ребенка. Работа по жестко регламентированной программе неизбежно ограничивала возможности для педагогического творчества, недостаточно учитывала индивидуальные особенности детей, подавляла естественную любознательность ребенка, приводила к формализму.

Многие педагоги и ученые были обеспокоены реальным положением дел в системе общественного дошкольного воспитания, хотя само наличие развитой системы являлось несомненным достоинством, на что неоднократно указывали наши зарубежные коллеги.

В 1989 г. Государственным комитетом по народному образованию СССР - центральным органом, направляющим и регламентирующим в тот период работу всех учреждений образования в стране, - была утверждена новая «Концепция дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.). Следует отметить, что впервые публично был дан серьезный анализ отрицательных сторон современного состояния общественного дошкольного воспитания в стране. В качестве главного недостатка указывалось на использование учебно-дисциплинарной модели при организации педагогического процесса в детских садах. Отмечалось, что в основном дошкольное воспитание по существу сводилось лишь к подготовке детей к школе, к оснащению их суммой конкретных знаний, умений, навыков, но при этом недостаточно учитывалась специфика развития детей дошкольного возраста, самоценность этого периода жизни ребенка. Концепция наметила новые общие подходы к дошкольному воспитанию. Важные идеи концепции - гуманизация и деидеологизация дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.

Ключевые позиции обновления дошкольного учреждения состояли в следующем:

охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического);

гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;

раскрепощение условий жизни детей и работы педагогов в дошкольном учреждении;

обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка;

радикальные изменения характера подготовки педагогических кадров, условий финансирования дошкольного образования и перестройка системы управления.

В Концепции раскрывалась сущность учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной моделей построения педагогической работы с детьми, каждая из которых альтернативна. Вторая модель способствует становлению ребенка как личности, обеспечивает чувство психологической защищенности, развитие индивидуальности, предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития, т. е. способствует гуманизации целей и принципов педагогической работы с детьми. Основное внимание уделялось приемам и методам общения взрослого с ребенком через понимание, признание и принятие личности ребенка, умение взрослого стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, уважать чувство достоинства ребенка.

Концепция отразила мысли передовых педагогов-практиков и ученых, вобрала в себя взгляды педагогической общественности, т.е. показала то, как говорится, что «носилось в воздухе», - необходимость коренной перестройки дошкольного воспитания и образования. Именно поэтому Концепция была одобрена съездом работников народного образования. Концепция дошкольного воспитания излагала систему взглядов на педагогическое явление - основные идеи и главные направления перестройки системы образования и воспитания дошкольников. Но в то же время она не содержала конкретных программ реализации намеченных целей. Этому мешало существование единой государственной программы и сложившаяся система финансирования дошкольного воспитания. Необходимо было сделать следующий шаг. И он был предпринят.

В 1991 г. постановлением Совмина РСФСР утверждено «Временное положение о дошкольном учреждении». В нем, в частности, отмечалось, что программа, как обязательный документ для всех дошкольных учреждений, неизбежно приводит к единообразию форм, содержания и методов педагогического процесса, не учитывает индивидуальные особенности детей. Положение давало возможность каждому дошкольному учреждению выбирать из имеющихся программу обучения и воспитания, вносить в нее собственные дополнения, создавать авторские программы, использовать разнообразные формы работы.

«Основными функциями дошкольного учреждения, - говорится в Положении, - являются:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка;

забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

Следует подчеркнуть, что задачи и функции дошкольного учреждения, сформулированные в Положении, основаны на отношении к дошкольному возрасту как к уникальному периоду развития личности. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Важное значение имеет поддержка и всемерное развитие таких качеств личности, которые специфичны для дошкольников, так как в дальнейшем наверстать упущенное не только трудно, но порой и невозможно. Кроме этого, Положением предусматривалась определенная самостоятельность детского учреждения в хозяйственно-финансовой деятельности, что позволяло ему улучшить финансовое обеспечение за счет собственной предприимчивости.

Государственная политика в области образования была отражена в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1991).

Принципы (ст. 2), на которых основывается образование, состоят в следующем:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

свобода и плюрализм в образовании;

демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Позднее, в 1995 г., постановлением Правительства Российской Федерации было утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении». В нем закрепилось право, что дошкольное образовательное учреждение самостоятельно в выборе программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, внесении изменений в них, а также в разработке собственных (авторских) программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

В связи с изменением нормативно-правовой базы возникла необходимость в подготовке разнообразных программ, которые наряду с Типовой могли быть предложены практике. Процесс подготовки и публикации вариативных программ набирал темпы.

Следует подчеркнуть, что многие программы были разработаны серьезными учеными или большими научными коллективами, которые в течение многих лет апробировали экспериментальные программы на практике. Коллективами дошкольных учреждений в содружестве с квалифицированными методистами тоже создавались авторские программы.

С целью защиты ребенка от некомпетентного педагогического воздействия в условиях вариативности образования Минобразованием России в 1995 г. было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации», где указывалось, что комплексные и парциальные программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и должны обеспечивать:

охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;

эмоциональное благополучие каждого ребенка;

интеллектуальное развитие ребенка;

создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;

приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

В рекомендациях говорится, что программы должны предусматривать организацию детской жизни на занятиях, в нерегламентированных видах деятельности и в свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня. При этом должно быть заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей в разных ее видах (игре, конструировании, изобразительной, музыкальной, театрализованной и других видах деятельности).

В настоящее время опубликованы и распространены через разнообразные педагогические семинары всевозможные программы и руководства по воспитанию и обучению детей в дошкольном учреждении. Ряд программ - результат многолетней работы научных и научно-педагогических коллективов. Все эти программы показывают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду. Именно педагогическому коллективу предстоит выбрать ту программу, по которой данное дошкольное учреждение будет работать.

Обновление дошкольного образования

Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. Обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жестко регламентированных форм воспитания и обучения детей характеризуют общие тенденции перестройки дошкольного образования. Гуманизация современного образования связана прежде всего с изменением отношения к воспитанию, в центре которого находится ребенок, становление его субъектности. Переход от единообразия типов дошкольных учреждений к созданию гибкой многофункциональной системы, включающей новые виды государственных и негосударственных учреждений, позволяет реагировать на разнообразные образовательные потребности населения и удовлетворять их, обеспечивая широкие образовательные услуги.

Перестройка системы образования связана с преодолением трудностей. Обновление педагогического сознания - процесс длительный, сложный и болезненный. Важно, чтобы воспитатели осознавали значительность своей социальной миссии и направляли свои усилия на полноценное воспитание и образование детей, их психологическую защиту.

Осознание педагогами смысла происходящих процессов в немалой степени связано с принятием ими вариативности образования, стремлением к обновлению его содержания и технологий, пониманием тех позиций, которые препятствуют существенному реформированию системы.

Появление «Концепции дошкольного воспитания» положило начало интенсивному обсуждению вопросов теоретического и прикладного характера, связанных с обновлением содержания дошкольного образования, апробацией в широкой практике работы новых педагогических технологий, овладением педагогами новыми методами и формами работы. Развитие инновационных процессов в отечественном дошкольном образовании отражалось в нормативно-правовых и программно-методических документах. Участвовали и участвуют в этой работе специалисты всех уровней управления образованием, методической службы, науки и практики, создавая единое образовательное пространство.

В методических рекомендациях, подготовленных Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой (1993), анализировалось состояние дошкольного воспитания в период начавшихся изменений. Было отмечено, что система отношений воспитателя с детьми продолжает носить формальный характер, т.е. работа строится все по той же учебно-дисциплинарной модели воспитания, распространяющейся не только на учебные занятия с детьми, но и на всю повседневную жизнь ребенка. В воспитательной работе продолжается акцент на фронтальные занятия, которые делают невозможной педагогику сотрудничества, ставят воспитателя в позицию оценивающего. При этом налаживание доверительных отношений с ребенком затруднено.

Авторы методических рекомендаций анализируют ряд причин, приводящих к использованию большого числа обязательных занятий в детском саду и укоренившихся стереотипов педагогической работы. Несмотря на то, что нормативно-правовые документы того периода (Постановление Совмина РСФСР «Временное положение о дошкольном учреждении», 1991) предусматривали самостоятельность дошкольного учреждения в организации педагогического процесса, ориентировали на перестройку содержания и методов работы детского сада, принципиальные изменения в системе дошкольного образования еще не произошли. Одна из причин была связана с обширным объемом конкретных знаний и умений, заложенных в «Типовую программу», по которой продолжали работать многие воспитатели. Причинами сохранения системы обязательных занятий, по мнению авторов рекомендаций, было то, что воспитатели, привыкшие работать по готовым конспектам и хорошо владеющие формами фронтальной работы с детьми, испытывали затруднения при переходе на иные способы взаимодействия с ребенком. Кроме этого, администрации было проще и привычнее осуществлять проверку четко зафиксированных в расписании занятий, чем анализировать результативность руководства другими видами детской деятельности.

Игра, самообслуживание, эстетическая деятельность недостаточно использовались для полноценного развития ребенка, в то время как наполнение жизни детей в детском саду изобразительным и музыкальным искусством, литературой создает условия для снижения психологической нагрузки, воспитывает у детей самостоятельность, эстетический вкус, культуру деятельности и досуга.

Однообразная обстановка в группе с регламентированным размещением «уголков», расположение детских столов по типу школьного класса, письменный стол воспитателя усиливали формализованные отношения.

Совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта в образовательной работе с детьми авторы методических рекомендаций предлагают проводить по следующим направлениям:

изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми);

отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;

изменение формы и содержания обучающих занятий, сокращение их числа (переход от фронтальных занятий к занятиям с небольшими подгруппами детей, сокращение числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития детей содержания);

насыщение жизни детей классической и современной музыкой, произведениями изобразительного искусства, использование лучших образцов детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности, расширяющих кругозор ребенка;

изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора детьми вида деятельности и ее формы - совместной со сверстниками или индивидуальной.

Гуманизация педагогического процесса предполагает построение личностно-ориентированной модели воспитания, изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни. В большей степени учитывать интересы, желания, способности ребенка, стремиться к сотрудничеству в познавательном, продуктивном, трудовом, бытовом взаимодействии, к партнерству в играх.

позиция «учителя», который ставит перед детьми определенные задачи, предлагает определенные способы или средства их разрешения, оценивает правильность действий. Какими бы демократичными ни были здесь формы общения, в этом случае взрослый находится как бы «над» ребенком;

позиция «равного» партнера, включенного в деятельность с детьми, который изнутри этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы «вместе» в детьми без жестких оценок - «правильно-неправильно», «хорошо-плохо» и т.п.;

позиция «создателя» окружающей развивающей среды, предметного мира ребенка, когда взрослый непосредственно не включен в детскую деятельность, а предоставляет детям возможность действовать свободно и самостоятельно.

Каждая из представленных позиций имеет самостоятельное значение для наиболее эффективного решения задач развития и воспитания ребенка, не вытесняется другими и имеет свое место в педагогическом процессе. Мастерство педагога связано с овладением каждой из указанных позиций.

Реализация развивающих задач в процессе повседневного свободного общения ребенка с воспитателем должна сочетаться со специальными занятиями. Причем число их целесообразно сократить, а форму организации разнообразить. Проведение занятий с небольшими подгруппами детей обеспечит наибольшую познавательную активность каждого воспитанника, поможет установить обратную связь и учесть продвижение детей.

Не следует также оставлять без изменения взаимодействие детского сада и семьи. Запросы родителей возрастают: при сохранении интереса в подготовке ребенка к обучению в разных типах школ повышаются требования к развитию у него интеллектуальных, лингвистических, художественных и иных способностей. Целесообразно включать родителей в активное обсуждение при решении детских проблем, привлекать их к творческой работе с детьми.

Серьезные изменения должны произойти в организации предметной среды и группового пространства. Модель взаимодействия взрослого с детьми, которая была названа учебно-дисциплинарной, разворачивалась на фоне жестко «зонированного» и регламентированного пространства. Оборудование помещения, предметная и игровая среда отражали особенности и недостатки авторитарной системы, создавая педагогические стереотипы. При этом, как уже отмечалось, фронтальные формы работы, формальная дисциплина, излишняя регламентация деятельности детей, особенно игровой, становились центром педагогического процесса.

Практические работники, руководители дошкольным образованием и ученые понимали, что в короткие сроки да еще в условиях финансового дефицита эта проблема не может быть решена. Однако прогнозирование ее перспектив, изучение научных и прикладных аспектов проводилось рядом исследователей давно и имело большое значение. Предметная среда рассматривалась как система, представляющая собой обогащающий фактор детского развития, направляющая и интегрирующая детские виды деятельности и дидактику.

В 90-е годы выходят методические документы, указывающие направления инновационной деятельности в плане создания развивающей среды в дошкольном учреждении. Целевая комплексная программа была подготовлена Государственным комитетом СССР по образованию 2 . Однако ее реализация в широком государственном масштабе не осуществилась. Дальнейшая разработка проблемы продолжалась.

Концепция развивающей среды (разрабатывалась под руководством В.А.Петровского) была представлена как часть стратегической программы Минобразования России, где заложены подходы кардинального преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в дошкольном учреждении.

«Жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии со взрослыми и с другими детьми» 3 .

Стратегия и тактика построения развивающей среды в дошкольном учреждении определяются особенностями личностно-ориентированной модели воспитания, нацеленной на содействие становлению ребенка как личности. Основные положения личностно-ориентированной модели отражаются в принципах построения развивающей среды:

дистанции, позиции при взаимодействии;

активности, самостоятельности, творчества;

стабильности - динамичности;

комплексирования и гибкого зонирования;

эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

открытости - закрытости;

учета половых и возрастных различий детей 4 .

Важным условием осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком является установление контакта в зависимости от их желаний и занятий, нахождение общего психологического пространства общения, комфортной дистанции взаимодействия. Это возможно, если позиции взрослых и детей варьируются, что обеспечивается планировкой помещения, специальным подбором и размещением мебели, расположением игрушек, пособий, предметов декоративного украшения, цветовым и световым дизайном, обеспечением условий для активности или уединения. Подчеркиваются возможности ребенка и взрослого становиться творцами своего предметного окружения. Интерьер может сочетать многофункциональные, легко трансформируемые элементы и общую смысловую целостность.

В настоящее время в публикациях видных ученых, педагогов, психологов, искусствоведов убедительно раскрывается значение предметной среды, развивающей способности детей к разнообразным видам деятельности. В методических рекомендациях С.Л.Новоселовой содержались научные психолого-педагогические основы и положения концепции развивающей предметной среды детства, практические советы, адресованные руководителям дошкольных учреждений и дизайнерам, участвующим в проектировании развивающей предметной среды образовательных учреждений.

Подчеркивается значение единства стилевого решения всех помещений с учетом их функционального взаимодействия и наполнения. Все элементы предметной среды должны сочетаться по масштабу, стилю, назначению и иметь свое место в интерьере. Современные требования дизайнеров и искусствоведов к организации ближайшей предметной среды связаны с избавлением от загромождения малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами. Для нормального развития ребенку необходимо жить в трех предметных пространствах: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз-рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых (Г.Н.Любимова, С.Л.Новоселова). При создании предметной среды необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды. Они заключаются в следующем:

развивающий характер предметной среды;

деятельностно-возрастной подход;

информативность (разнообразие тематики, комплексность, многообразие материалов и игрушек);

обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчество;

вариативность;

сочетание традиционных и новых компонентов;

обеспечение составных элементов среды, соотносимости с макро- и микропространством деятельности детей;

обеспечение комфортности, функциональной надежности и безопасности;

обеспечение эстетических и гигиенических показателей.

Решению проблемы создания развивающей среды в дошкольных учреждениях будут способствовать новые подходы к формированию структуры здания, свободной его планировке, взаимосвязи внутренних и внешних сред, системе трансформирующегося оборудования и мебели, проектированию и размещению функциональных помещений как базовых компонентов развивающей предметной среды. Перечень последних разнообразен и может быть продолжен в зависимости от региональных, этно- и социокультурных, природно-климатических и иных особенностей. Назовем некоторые из них:

Это давало новый импульс для развития инициатив и творчества педагогов, в том числе и по разработке вариативных программ. Стремление к новизне содержания и инноватике в технологиях объяснялось желанием отойти от устаревших форм работы, обрести собственное лицо, выделиться из общей массы, «завоевать» родителей. Однако достаточно быстро практические работники ощутили сложность работы над новыми программами, высокую ответственность за их качество.

Усилия педагогических коллективов были направлены также на поиски программ нового поколения (часто называемых в то время авторскими). Администрация и работники дошкольного учреждения нередко были дезориентированы в ценностях разнообразных программ и методик дошкольного образования.

Выбор программ зачастую проводился случайно, без учета специфики педагогического коллектива. Это отрицательно сказывалось на отношении педагогов к введению инновационных технологий в свою работу.

Вначале переход от жестко регламентированной работы детского сада к вариативности и творчеству был связан с некоторыми трудностями, их необходимо было решать всему педагогическому коллективу. Осознание и принятие программы должно сопровождаться ее изучением, выделением в целостном педагогическом процессе структурных составляющих, которые несут основные развивающие цели и одновременно с этим организуют реальную жизнь детей. Кроме того, в педагогическом процессе важно осознать место и роль взрослого в реализации развивающих задач.

Несмотря на трудности переходного периода, изменения, происходящие в сфере образования, сохраняют лучшие традиции российской системы дошкольного образования и имеют, несомненно, положительные черты. На это указывалось в аналитических материалах начальника Управления дошкольного образования Минобразования России Р.Б.Стеркиной 5:

соблюдается принцип комплексности - педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка (физическое, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, художественно-эстетическое и др.), предусматривается система мер по охране и укреплению здоровья детей;

использование некоторых парциальных программ сочетается с работой по другим направлениям педагогического процесса;

происходит развитие новых, нетрадиционных направлений содержания работы дошкольного образовательного учреждения, таких, как обучение хореографии и ритмике, иностранному языку, новым разнообразным техникам изобразительного творчества, компьютерное обучение, приобщение к национальной культуре;

делается больший акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей, побуждая их к творческому отношению к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации в процессе ее выполнения;

интеграция разных видов деятельности, комплексность содержания способствуют раскрепощению образовательного процесса в детском саду;

предпринимаются попытки эмоционального насыщения атмосферы в процессе обучения, что позволяет успешно преодолевать учебно-дисциплинарные приемы и методы в работе педагога;

происходит овладение новыми педагогическими технологиями с учетом личностно-ориентированного взаимодействия - переход на новый стиль общения и игры с ребенком;

зарождаются новые формы и содержание сотрудничества педагогов с родителями, что способствует преодолению формализма в преемственности в обучении и воспитании ребенка в условиях детского сада и семьи;

использование новых моделей устройства помещения и его оборудования обеспечивает потребность ребенка к совместной деятельности со сверстниками, и вместе с тем создаются условия для индивидуальных занятий, что важно для осуществления реального действенного индивидуального подхода к детям.

Программа развития и (или) воспитания - необходимый стержень в работе дошкольного учреждения. Главные приоритеты образования: сохранение и укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития всех детей, уважение права ребенка на сохранение своей индивидуальности при реализации базисного содержания обучения и воспитания. Важными компонентами любой программы и педагогического процесса в соответствии с ней являются построение режима и место игры в детском саду, гигиенические условия организации жизни, занятий и всех детских видов деятельности, профилактика заболеваний.

По мнению специалистов и организаторов дошкольного образования, важен цивилизованный контроль за уровнем образования. Контроль, который может защитить ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, от непрофессионализма. Такой контроль обеспечивался введением государственных образовательных стандартов. В 1996 г. приказом Министра образования Российской Федерации были установлены «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении». Эти требования относятся как к образовательным программам и педагогическим технологиям, так и к характеру взаимодействия персонала с детьми 6 .

Разработки новых программ, которые осуществляются в отечественном дошкольном образовании на протяжении ряда лет и вводят в практику работы новое содержание образования и педагогические технологии, требуют от авторов, прежде всего, определения концептуального подхода к развитию ребенка, историко-педагогической эрудированности, научной добросовестности, методической грамотности, творческого потенциала.

При создании новых программ неизбежны опора на теоретические работы исследователей и использование элементов традиционных технологий, обеспечивавших позитивные сдвиги в развитии ребенка. При этом важным является теоретическая компетентность авторов и уважительное отношение к предшественникам, их вкладу в теорию и практику дошкольного образования. Сочетание инновационных подходов и традиций не уменьшает достоинств новых программ, а указывает на дальнейшее развитие педагогической мысли.

________________________

См.: Михайленко Н.Я., КоротковаН А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации.-М., 1993.

Целевая комплексная программа «Развивающая предметно-игровая среда для детей дошкольного и младшего школьного возраста». - М., 1991.

См.: Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993. - С.6.

См.: Стеркина Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошк. воспитание. - 1996 - № 6.

Временные требования действуют до введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования, работа над которым проводится в настоящее время.

Направления

Отзывы

Повышение квалификации:

Вид обучения: Заочно с применением дистанционных образовательных технологий

Выдаваемый документ: Удостоверение

Ближайший набор в группу: Сентябрь, Октябрь

Поступить в институт КМИДО

Часы: 72 часа

Узнать стоимость

Часы: 108 часов

Узнать стоимость

Обучение дистанционно

Удобная
рассрочка

Гарантия легитимности

Диплом в базе
ФИС ФРДО

Центр дополнительного образования предоставляет услуги по обучению в рамках курса повышения квалификации для преподавателей образовательных организаций . Основной целевой аудиторией представляемой программы являются лица, которые получили среднее профессиональное образование или высшее образование. Полная программа обучения слушателей рассчитана на выбор: 72 либо 108 академических часов.

Специально разработанная образовательная программа для данного курса охватывает темы:

• Основы педагогики в условиях реализации ФГОС.
• Нормативно-правовые основы деятельности методиста в условиях реализации ФГОС.
• Методическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.
• Информационные технологии в условиях реализации ФГОС.
• Современные методы оценки качества образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.
• Организация эффективного методического сопровождения в условиях реализации ФГОС.

При создании учебных программ Центр дополнительного образования руководствуется пожеланиями обучающихся, а также Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-Ф3, профессиональными стандартами и квалификационными требованиями.

Обучающийся, полностью прошедший весь курс обучения и успешно сдавший итоговую аттестацию по данной программе, получает УДОСТОВЕРЕНИЕ о повышении квалификации , подтверждающее его профессиональный уровень.

Блок 1. Общие вопросы

Дистанционное обучение — это обучение через Интернет в режиме онлайн. Всемирная сеть Интернет позволяет обмениваться информацией моментально, создавать необходимые базы данных, собирать в одном месте необходимое количество информационных материалов и делать их доступными для каждого желающего человека по всему миру. Дистанционное обучение сегодня – это самостоятельная форма обучения, особый метод получения образования, который позволяет держать связь между преподавателем и учащимся в режиме онлайн на безграничном расстоянии.
Дистанционные образовательные технологии применяются как для курсов повышения квалификации, так и для программ профессиональной переподготовки.

Популярность дистанционного обучения набирает колоссальные обороты и причин очень много, например:

• Обучение с применением дистанционных образовательных технологий обеспечивает широкий охват аудитории.
• Обучаться дистанционно может любой желающий, независимо от места его фактического нахождения.
• Дистанционное обучение не привязано к месту проведения учебных занятий (зданию, учебной аудитории и пр.), обучение ведется в режиме онлайн по сети Интернет.
• Существует возможность выбора любого преподавателя, который может находиться в любой точке мира и работать дистанционно, т.е. удаленно.
• Экономия времени и финансовых ресурсов, без затрат на транспортные расходы, проживание и т.п.
• И, главное, обучение возможно совмещать с любой другой деятельностью.

Дистанционное и электронное обучение — немного разные понятия.

Электронное обучение (e-learning) — это использование новых подходов к обучению, среди которых основной задачей является использование информационных технологий (ИТ) и Интернета.

Дистанционное обучение — более широкое понятие, которое включает в себя различные формы и виды. Основное его отличие — обучение буквально «на дистанции».

Форма обучения в Краснодарском многопрофильном институте дополнительного образования по дистанционным программам дополнительного профессионального образования заочная с применением дистанционных образовательных технологий в полном объеме.

Дистанционное обучение – новый термин нашего времени, но зародился он с возникновением почтовой связи. Высокие скорости Интернета позволили вывести возможности удаленного обучения на новый уровень. Настало время новых технологий, появилось новое понятие «E-Learning» – удалённое обучение в сети Интернет с применением самых современных программ.

Сегодня обучающие программы, которые можно освоить в режиме онлайн, постепенно замещают очные и очно-заочные формы обучения. Все больше образовательных организаций по всему миру внедряют онлайн-обучение для удобства своих студентов.

Дистанционный формат позволяет строить учебный процесс более гибко, именно так, как удобно Вам!

Процесс обучения строится в соответствии с законодательством Российской Федерации об образовании (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ», иные нормативные акты Российской Федерации).

Образовательные программы разрабатываются в соответствии с профессиональными стандартами и квалификационными требованиями.

Студенты, прошедшие процедуру зачисления, формируются в отдельные группы по специальностям. Обучение ведется в режиме онлайн (с англ. on-line - интерактивный) по сети Интернет на нашем образовательном портале. Для прохождения обучения необходим персональный компьютер (либо другое компьютерное устройство) с доступом в Интернет.

Слушателям предоставляется ключ на образовательный портал и доступ к его ресурсам: материалам для ознакомления, видео-тренингам и вебинарам, интерактивным тестам и заданиям, а также возможность работы непосредственно с преподавателями и тренерами.

Существует возможность выбора любого преподавателя, при этом преподаватель может находиться в любой точке мира.

Сегодня онлайн-бучение - это уникальная возможность самостоятельно получить дополнительные знания и улучшить профессиональные компетенции используя новейшие информационные технологии.

Дистанционная форма обучения идеально подходит активным и творческим личностям, работающим людям, молодым мамам, а также тем, кто живёт вдали от крупных городов.

Блок 2. Организационные вопросы дистанционного обучения

Сроки обучения индивидуальны для разных программ. Программы профессиональной переподготовки в Краснодарском многопрофильном институте дополнительного образования и Северо-Кубанском гуманитарно-технологическом колледже рассчитаны от 256 до 1180 академических часов. Программы повышения квалификации разработаны в количестве часов от 18 до 200 часов. При этом по заявлению обучающегося возможно переработать программу индивидуально.

Для повышения квалификации предполагается, что у слушателя уже имеется среднее профессиональное или высшее образование, по которому и необходимо повышение квалификации.

Для переподготовки предполагается, что у слушателя есть базовое среднее профессиональное или высшее образование. В таком случае процесс обучения во время переподготовки затрагивает только профессиональные дисциплины, но не охватывает основные и обязательные для среднего профессионального и высшего образования в целом (т.е. историю, иностранные языки и пр.).

Электронный курс – удобный, недорогой и, главное, быстрый способ обучения, выполненный на основе текстовых материалов образовательного характера, мультимедиа и интерактивных приложений. Основой такого обучения является виртуальный контакт преподавателя и студента (вебинары, чаты, конференции). Весь процесс подчинён учебному плану, по окончании обучения проводится итоговая аттестация и выдается диплом установленного образца или удостоверение о прохождении повышения квалификации, подтверждающие получение дополнительной квалификации.

Для поступления приезжать не нужно, в этом и есть главный плюс дистанционного обучения. Так же не требуется приезжать на сессии и для итоговой сдачи экзаменов. Учебный процесс полностью ведется онлайн на образовательном портале. Все организационные вопросы возможно решить при помощи телефонных переговоров, посредством переписки электронной почтой или почтовой службой.

Для электронного обучения Вам понадобится всего лишь компьютер или планшетное устройство, доступ в Интернет, веб-камера, наушники. Возможно, необходимо будет установить ряд стандартных программ, необходимых для обучения: пакет MS Office, Skype и др. (по рекомендации).

Тьютор – сотрудник образовательной организации, который обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов, является Вашим наставником и куратором. Он может помочь решить организационные вопросы, проконтролировать расписание, психологически настроить подопечного на продуктивную работу. Тьютор организует групповые семинары, проводит онлайн-мероприятия и собирает группу для участия в них, отслеживает и корректирует Ваши самостоятельные занятия, консультирует по всем возникающим вопросам.

Процесс обучения E-Learning строится на основе контента – электронного содержания.

Контентом называются цифровые учебники и записи лекций. Это – тексты и схемы, фотографии, изображения, видео. В настоящее время широко внедряются обучающие симуляторы и возможности построения виртуальной реальности на уровне информационных технологий.

Блок 3: Как проходят занятия

Связь в E-Learning – это преимущественно Skype. Простейшая программа видео и аудиосвязи, которой пользуются миллионы людей. По Скайпу Вы можете видеть своего преподавателя и даже однокурсников. Скайп отлично заменяет телефонную связь. На базе этой программы проходят вебинары – видео занятия, очень похожие на аудиторные, но не требующие личного присутствия. Помимо Skype вы будете пользоваться электронной почтой, чатами и другими программами, большинство из которых Вам знакомы и не требуют каких-то специальных знаний. Служба технической поддержки всегда готова помочь Вам установить необходимую программу и наладить ее работу.

Занятия могут быть в индивидуальной и совместной форме. В первом случае это Ваша самостоятельная работа, выполнение заданий по изучению материалов. Занятия проходят на базе образовательного портала, где Вам присваивается личный пароль и Вы находите всё необходимое. Просто открывайте необходимые документы, изучайте, сохраняйте на свой компьютер или распечатывайте при необходимости.

Второй тип занятий – это онлайн-мероприятия (вебинары, конференции) по заранее сформированным спискам участников, когда в одно время в одном виртуальном месте собираются студенты и педагоги, рассматривают вместе определённые вопросы, выполняют практические, лабораторные работы и т.д. Такие занятия очень приближены к реальным аудиторным: Вы можете видеть и слышать преподавателя, общаться с сокурсниками, только все действия происходят на мониторе Вашего компьютера в режиме реального времени.

Нет, постоянного подключения к сети Интернет не требуется. Обучающие материалы возможно скачать и сохранить на своем компьютерном устройстве, а при необходимости – распечатать. Подключение к Интернет понадобится только при прохождении тестовых заданий и выполнении практических работ, для взаимодействия с преподавателями и, возможно, однокурсниками.

Интерактивные занятия – это занятия, проводимые с использованием инновационных электронных разработок и методик. В таких занятиях, как правило, предполагается активное общение преподавателей и студентов между собой. При этом обучающиеся также взаимодействуют с онлайн-системой обучения, т.е. образовательным порталом (изучают материалы, выполняют тестовые и практические задания).

Вебинар – это видеоконференция в прямом эфире, выступление одного или нескольких ораторов. Вебинар проходит в сопровождении чата, задаются вопросы выступающему, ведутся обсуждения. Вебинары подготавливаются заранее, организаторы оповещают студентов о времени проведения вебинара и выдают код доступа к нему по электронной почте или в личном кабинете на ресурсе дистанционного образования.

Самоподготовка – главная составляющая дистанционных программ обучения. Самостоятельная работа обязательна для получения практических навыков, углубления и закрепления знаний и информации, а также для формирования важнейших профессиональных компетенций. Вам предоставляется возможность изучать лекционный материал, рекомендованную литературу – учебники, в оцифрованном виде находящиеся в базе данных курса. Также, Вы можете смотреть обучающие фильмы, видео и прослушивать аудиозаписи лекций. Интересным и познавательным материалом для самостоятельного изучения служат записи ранее прошедших вебинаров и видеоконференций.

Весь учебный материал на обучающем портале разделен на блоки. Тестирование, как правило, предполагается в конце каждого такого блока (от 3 до 10 вопросов). По завершении обучения слушателю предлагается пройти расширенный тест (итоговая аттестация). Онлайн-тестирование предполагает ограничение по времени, в течение которого необходимо отметить правильные варианты ответов. В случае если слушатель отвечает не верно, система рекомендует ему переизучить определенный материал. /collapse]

Выполнение практических занятий предусмотрено, в большей части, в программах профессиональной переподготовки и предполагают выдачу в последствии похвально грамоты о выполнении практических заданий и(или) рекомендательного письма. При выполнении практических работ возможно использовать любые доступные источники информации, но не допускается прямое копирование текстов (за исключением цитирования) и плагиат. В случае обнаружения таковых системами проверки образовательного портала, письменный экзамен не будет считаться пройденным.

Блок 4: Оформление документов

Поступить на дистанционное обучение можно без визита в образовательную организацию с помощью электронной и традиционной почты. Пожалуйста, выбирайте программу обучения на нашем сайте. Здесь Вашему вниманию представлены описание программы обучения, учебный план, а также информация о преподавателях. Оставляйте заявку в электронной форме и мы свяжемся с Вами в самое ближайшее время!

Зачисление происходит следующим образом:

1. Вы отправляете по электронной почте скан-копию заявления на поступление (Все формы возможно найти на сайте или запросить у специалиста образовательной организации), прикрепляете к письму копии паспорта, основного документа об образовании (диплом с приложениями) и свидетельства о браке (если меняли фамилию). Также нам необходимы будут скан-копии подписанного Вами договора об оказании образовательных услуг, согласия на обработку персональных данных, заявления — согласия на отправку документа об образовании почтой (или, по желанию, Вы можете лично приехать к нам в офис за документом).
2. Далее в конверте необходимо отправить почтой (адрес указан в договоре) следующие документы:

(1) Оригинал заявления на зачисление (1 экз.);

(2) Оригинал договора (2 экз.);

(3) Оригинал заявления – согласия на отправку документа об образовании почтой (1 экз.);

(4) Согласие на обработку персональных данных (1 экз.);

(5) Копия паспорта с данными о прописке/регистрации (1 экз., с пометкой внизу Вашей рукой «Копия верна» и Ваша подпись);

(6) Копия документа об образовании с приложениями (1 экз., с пометкой внизу Вашей рукой «Копия верна» и Ваша подпись);

(7) В случае смены фамилии, имени, отчества – копию документа, подтверждающего это изменение, например Свидетельство о браке (с пометкой внизу Вашей рукой «Копия верна» и Ваша подпись).

По факту произведенной Вами оплаты формируется приказ о зачислении на обучение. На основании приказа формируется Ваш логин и пароль для доступа на образовательный портал к выбранной Вами программе обучения, о чем мы направляем Вам электронное сообщение на указанный Вами в заявлении e-mail.

Дистанционная переподготовка идеально подходит для работающих людей. Вам не потребуется уходить в отпуск на сессии, учиться можно вообще не отрываясь от трудового процесса и существенно не меняя привычного образа жизни. Гибкий свободный график – главное преимущество. Отлично подходит дистанционное обучение и молодым мамам – учитесь прямо с малышом на коленях, отвлечься можно в любой момент. Географические границы не ограничены, т.е. даже находясь в самой отдалённой глубинке Вы можете получать образование в престижной образовательной организации. Главное, что Вам необходимо, – это доступ в интернет.

Программы и курсы переподготовки доступны специалистам со средним профессиональным, высшим, неоконченным высшим образованием. При поступлении на основе неполного высшего образовании (во время обучения в вузе) Вы получите диплом о профпереподготовке одновременно с дипломом вуза, т.е. до завершения срока обучения в вузе получение диплома о профпереподготовке невозможно.

Дистанционное обучение не представляет особой сложности. Интерфейс программ интуитивно понятен, Ваши действия уже заранее распланированы: нажимайте кнопки, которые подсказывает Вам система, открывайте файлы, переходите по ссылкам. С настройкой необходимых программ Вам обязательно помогут сотрудники отдела техподдержки, а любые затруднения Вы легко решите с нашими специалистами. Уже в течение первых занятий по программе дистанционного обучения Вы поймете логику процесса и будете уверенно чувствовать себя у монитора. Интерфейс образовательного портала достаточно прост и ориентирован на самый широкий круг пользователей.

Дистанционное обучение подходит большинству людей с самыми разными характерами и личностными особенностями. Занимательным его находят увлеченные и творческие люди с высоким уровнем мотивации и стремлением узнать как можно больше. Здесь мы рады предоставить Вам доступ к информационно-образовательному ресурсу «КнигоФонд».

Находятся и обучающиеся, которые не очень любят учиться. Отметим, что они так же находят процесс электронного обучения достаточно увлекательным – новая форма подачи очень разнообразит даже традиционные программы.Дистанционные курсы и программы обучения разработаны на основе актуальной информации, действующего законодательства с учетом профессиональных стандартов и квалификационных требований. Лекционные и все учебные материалы обновляются по мере изменений в законодательство и с появлением новых трендов и информации. Обновить электронные обучающие материалы гораздо быстрее, нежели чем переиздать печатное издание (учебник, монографию и другое). Каждое нововведение (в законодательстве, в науке, на практике) оперативно может быть отражено в материалах дистанционной программы. Новые технологии, присущие удаленному обучению, способствуют ликвидации безграмотности в провинциальных районах, которая все еще актуальна для нашей страны. Таким образом, дистанционное образование - это свободный доступ к актуальной информации и знаниям!

Да, конечно. На основании международных договоров о взаимном признании документов об образовании. Если у Российской Федерации нет такого договора/соглашения со страной, гражданином которой Вы являетесь, то для зачисления может потребоваться нострификация Вашего основного диплома (подтверждение образования, процедура установленная законодательством).

Различается стоимость обучения. В государственных образовательных организациях можно поступить на бюджетные места, в частных — таковой возможности, как правило, не имеется. Качество подготовки в частных образовательных организациях, которые дорожат своей репутацией, ответственно подходят к подбору профессорско-преподавательского состава и имеют опыт в образовательной деятельности, обеспечивает выживаемость организации. Услуги частной образовательной организации просто обязаны соответствовать всем необходимым требованиям, чтобы выдержать конкуренцию на рынке образовательных услуг.

Безусловно, легче! Свободный график обучения, индивидуальный подход и возможность изучать материалы наиболее интересным для Вас способом: «аудиалы» могут слушать, «визуалы» – смотреть, «интеллектуалы» – читать, а любители дебатов – оттачивать своё мастерство в форумных площадках и в переписке. У Вас есть возможность заниматься в привычной обстановке, в удобном темпе и в удобном месте, без отрыва от основной деятельности. Вам предоставляются бесплатные консультации преподавателей и информационная поддержка Центра дополнительного профессионального образования на протяжении всего периода обучения.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ лицея «МОК № 2»

Блашко И.А.

____________________

Программа работы методиста дополнительного образования МОУ лицея «МОК № 2» на 2015– 2016 учебный год

Цель работы : Методическое сопровождение различных сфер деятельности педагогов дополнительного образования для эффективного использования перспективных форм работы с детьми и повышения профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования.

Задачи:

- обеспечить условия для включения педагогов дополнительного образования в творческий поиск;

- подготовить к ознакомлению и внедрению в педагогическую деятельность учебно-методические и информационные материалы, инновационные методики и технологии в условиях перехода на новые стандарты образования;

Сформировать новые профессиональные потребности педагогов дополнительного образования, которые будут востребованы практикой в ближайшем будущем;

Пополнять информационный банк данных по различным направлениям деятельности;

Оказывать методическую, практическую, информативную, консультативную и научную помощи педагогам;

Организовать проведение мастер – классов, публикацию методических разработок, выпуск сборников по обобщению педагогического опыта и др.;

Оказывать методическое сопровождение конкурсов, социальных акций, воспитательных мероприятий и др.;

Организовывать обмен опытом с педагогами дополнительного образования и методистами образовательных учреждений города и республики;

- информировать социум о деятельности педагогов и воспитанников через официальный сайт МОУ лицея «МОК № 2», сайт «Джанкой в объективе», сайт «Ворота Крыма».

Направление и виды деятельности

Сроки

Ответственный /адресат,

взаимодействие

Функция накопления и производства методических знаний

Работа над методической темой

«Современные формы и методы обучения и воспитания обучающихся, направленные на повышение качества дополнительного образования в условиях ФГОС»

1.Определение задач, составление плана. Комплектование. Составление и утверждение «Образовательной программы дополнительного образования на 2015-2016 уч. год». Утверждение образовательных программ дополнительного образования детей детских объединений.

2. Накопление, систематизация и анализ теоретического и практического материала

3. Работа над программным, методическим обеспечением.

5.Выпуск методической продукции (презентации, методические разработки)

6.Взаимообмен опытом с другими образовательными учреждениями

7. Индивидуальные консультации

Август, сентябрь

В теч. года

В теч. года

В теч. года

В теч. года

по мере требования

Методист, администрация

Методист, педагоги

Методист

Методист, педагоги

Разработка методических материалов

1.Метод разработки – «Перспективные формы и методы работы с детьми в дополнительном образовании»

2. Разработка сценариев мероприятий различного характера.

3.Создание методической продукции (работа по накоплению УМК к программам)

В теч. года

В течение года

Методист

Методист,

педагоги.

Функция систематизации методических знаний

Формирование фондов

1.Формирование банка образовательных программ.

2. Формирование банка программ внеурочной деятельности

3. Пополнение фондов:

Учебно-методической литературы

Методической продукции педагогов (сборников «Из опыта работы», разработок занятий, раздаточного и дидактического материала, авторских работ и т.д.)

Тематических папок по приоритетным направлениям работы:

- «Работа с семьей»

- «Активные формы и методы работы на кружковых занятиях»

-«Духовно-нравственное, патриотическое и гражданственное воспитание детей в системе дополнительного образования»

-«Работа с одаренными детьми»

- «Здоровьесберегающие технологии в дополнительном образовании»

- «Игровые технологи на занятиях дополнительного образования детей»

-«Массовые мероприятия познавательно- развлекательного характера для детей»

сентябрь

сентябрь

теч. года

Методист, педагоги

Методист

Педагоги/ Методист

Функция распространения методических знаний

Индивидуальная работа с педагогическими работниками (помощь в разработке программ, методических материалов, в обобщении опыта и др.)

Индивидуальные консультации по вопросу совершенствования дополнительных образовательных программ

Распространение требований по оформлению программ дополнительного образования. Составление рекомендаций по их совершенствованию.

Индивидуальные консультации по поводу корректировки программ и повторная проверка исправленных программ

Консультативная помощь педагогам по организации учебно-воспитательного процесса. Решение возникающих проблем и вопросов.

Периодическое посещение занятий педагогов с целью проверки их соответствия с образовательным программам.

Индивидуальные и групповые консультации по приоритетным направлениям работы, а так же индивидуальным запросам педагогов.

Методическая помощь и сопровождение при написании и создании методических и дидактических материалов, подготовке к выступлениям различного характера, проведении открытых занятий и мастер-классов.

Сентябрь-октябрь

Сентябрь-октябрь

По мере требования.

По графику

По мере требования и индивидуальных запросов педагогов

Методист/ педагоги

Методист

Методист/

Все педагоги

Методист / педагоги

Методист / педагоги

Методист, / педагоги

Обучение кадров и повышение квалификации

Посещение педагогами мастер-классов и семинаров на базе ГБОУ ДО РК «ДДЮТ».

Курсы повышения квалификации в КРИППО.

Семинары:

Семинар «Образовательные программы дополнительного образования»

Семинар«Требования к занятиям по внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС»

Семинар «Диагностика и оценка образовательных результатов обучающихся в ходе полугодовой и итоговой аттестации»

Семинар «Работа по теме самообразования»

Семинар-практикум «Аукцион педагогических идей. Нетрадиционные формы работы в УДОД»

По графику их проведения

сентябрь

Методист/

Заинтересованные педагоги

Методист, педагоги

Информационное обеспечение

1.Составление тематических подборок по заказам педагогов и обучающихся

По мере требования

Методист /

педагоги обучающиеся.

Распространение опыта

Методическая поддержка проведению открытых занятий и мастер-классов.

Организация взаимопосещения и целенаправленные посещения занятий в целях обмена опытом работы и оказания педагогам необходимой методической помощи.

Выступления на педсоветах и методсовещаниях.

Участие в обновлении информации, расположенной на сайте учреждения.

По графику

По графику

Методист

педагоги

Методист/

педагоги

Методист, педагоги

Комплексная функция

Методическое сопровождение проектов, программ

Методическое сопровождение проектов «Поэтическое перо», «Созвездие талантов»

Сопровождение проведения культурно-массовых и других мероприятий различного уровня.

В течение года по графику

По мере проведения

Методист / педагоги,

Организационная работа

1. Музыкальное, эстетическое оформление творческих, массовых мероприятий, проводимых на базе МОУ лицея «МОК № 2».

Проведение городских конкурсов

В теч. года по графику

Методист / педагоги, социальные партнеры

Совместная работа с администрацией

Заполнение отчетной документации

Участие в планирование деятельности МОУ лицея «МОК № 2» по различным направлениям

В теч. года

Методист

совместно с администрацией.

Отслеживание результатов практической деятельности (анализ, мониторинг)

Выявление запросов и потребностей педагогов для формирования плана методической работы учебный год.

Посещение учебных занятий объединений

Проведение встречных сверок кружковой работы

Анкетирование педагогов

Анкетирование родителей

Начало уч. года

Не реже 2 раз в год

октябрь, февраль

Методист

совместно с администрацией.

Собственно методическая деятельность

Формирование собственных фондов

Формирование банка образовательных программ

Пополнение банка методической продукции

Разработка инструментария педагога дополнительного образования

Разработка необходимой мониторинговой документации

Пополнение банка презентаций

По мере разработки

Методист

Планирование собственной деятельности

Составление годового плана работы методиста

Посещение семинаров по плану ГБОУ ДО РК «ДДЮТ».

Сентябрь

В теч. года

Методист

Повышение квалификации

Прохождение курсов «Навыки профессиональной и личной эффективности» -сайт «Школа цифрового века»

Прохождение электронного курса «Технология целеполагания» - образовательный портал «Мой университет»

октябрь-ноябрь

.
Профессиональная переподготовка по программе «Педагогическое образование: методист образовательной организации» (520 часов) предоставляет возможность получить знания и диплом установленного образца, необходимые для осуществления профессиональной деятельности методиста в различных образовательных организациях. В соответствии с действующим законодательством профессиональная переподготовка необходима тем, кто занимает должность, не соответствующую специальности, указанной в дипломе. Кроме того, профессиональная переподготовка будет полезна всем, кто в краткий срок и с максимальными удобствами желает освоить интересную программу дополнительного образования с целью повышения своей конкурентоспособности на рынке труда.
Профессиональная переподготовка по программе «Педагогическое образование: методист образовательной организации» (520 часов) адресована методистам образовательных организаций и специалистам методических служб, не имеющих документа (диплома) о соответствующей квалификации.
Программа профессиональной переподготовки «Педагогическое образование: методист образовательной организации» (520 часов) предусматривает изучение широкого круга вопросов, касающихся:

• организационно-методических аспектов педагогической деятельности;
• методического сопровождения образовательного процесса;
• профессиональной компетентности педагогов образовательных организаций;
• содержания и методики профессиональной деятельности в рамках современного законодательства.

• программа включает в себя лекционные и практические занятия, самостоятельную работу слушателей, аттестацию по дисциплинам (в форме тестирования или практикоориентированного мини-проекта), выполнение выпускной квалификационной работы;
• на занятиях слушатели расширяют и углубляют представления о научно-методических, психолого-педагогических основах и правовых нормах педагогической деятельности, профессиональном стандарте соответствия действующим квалификационным требованиям;
• для эффективного усвоения теоретического содержания программы переподготовки широко используются активные и интерактивные формы обучения (конференции, круглые столы, компьютерные презентации, содержащие необходимую наглядную информацию, видеоматериалы, раздаточные материалы);
• программа переподготовки предполагает использование в процессе обучения дифференцированного подхода к слушателям курсов, учитывающего их опыт работы, профессиональные и личностные качества;
• образовательный процесс осуществляется в форме дистанционного обучения.

• Раздел 1. Педагогика
  • Занятие 1. Педагогика в системе наук о человеке. Педагогическая наука и педагогическая практика
  • Занятие 2. Развитие и формирование личности в современной науке “Педагогика”
  • Занятие 3. Проблема содержания образования в педагогическом процессе
  • Занятие 4. Содержание образования. Формы организации обучения в общеобразовательной организации
  • Занятие 5. Образование как общественное явление и как педагогический процесс
  • Занятие 6. Образовательные инновации в соответствии с ФГОС
  • Занятие 7. Современные инновационные педагогические технологии
  • Занятие 8. Инновации в образовании: современные педагогические технологии
  • Занятие 9. Системно-деятельностный подход в работе учителя
  • Занятие 10. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС НОО
  • Занятие 11. Системно-деятельностный и компетентностный подходы как методологическая основа реализации ФГОС НОО
  • Занятие 12. Технологии обучения, реализующие системно-деятельностный подход
  • Занятие 13. Воспитание в педагогическом процессе
  • Занятие 14. Педагогический процесс: искусство и технологии воспитания
  • Занятие 15. Социокультурная среда воспитания: институты семьи, культуры, искусства и образования
  • Занятие 16. Воспитательный потенциал семьи и детского сада: технологии познания друг друга
  • Занятие 17. Педагогическая поддержка семейного воспитания: современные подходы в соответствии с ФГОС ДО
  • Занятие 18. Педагогическое взаимодействие с семьей. Технологии. Диагностика. Практические занятия
• Раздел 2. Методическое сопровождение образовательного процесса
  • Занятие 1. Психолого-педагогические основы методического сопровождения в ОО
  • Занятие 2. Организация конструктивного взаимодействия детей и создание условий для свободного выбора деятельности
  • Занятие 3. Формирование самооценки и самоконтроля у младших школьников в условиях ФГОС
  • Занятие 4. Функции и средства методического сопровождения в ОО
  • Занятие 5. Технология разработки годового плана школы и педагогический анализ итогов учебного года
  • Занятие 6. Формы методического сопровождения в ОО
  • Занятие 7. Обобщение педагогического опыта в системе научно-методического сопровождения инновационной деятельности
  • Занятие 8. Методы, приемы и формы работы с родителями по развитию и коррекционно-педагогической помощи детям с ОВЗ
  • Занятие 9. Индивидуальный образовательный маршрут: технология проектирования (самопроектирования) и реализации
  • Занятие 10. Современные технологии обучения взрослых
  • Занятие 12. Современные концепции, подходы, теории построения системы непрерывного образования педагогов: анализ и критическая оценка
  • Занятие 13. Проектирование модели профессионального развития педагогов и образовательного учреждения в контексте идей непрерывного образования
  • Занятие 14. Субъекты деятельности по методическому сопровождению: функции, роли, содержание основных профессиональных задач
  • Занятие 15. Непрерывное профессиональное образование с использованием дистанционных форм обучения
  • Занятие 16. Методические рекомендации и практический опыт развития взаимодействия семьи и школы
  • Занятие 17. Методическое сопровождение курса “Основы религиозной культуры и светской этики” в контексте ФГОС НОО
  • Занятие 18. Планирование оздоровительного процесса в летний период в ДОО и семье: методическая поддержка освоения ФГОС ДО
• Раздел 3. Управление образовательными системами в условиях реализации ФГОС
  • Занятие 1. Проектирование современных уроков в условиях реализации ФГОС НОО
  • Занятие 2. Проектирование индивидуального образовательного маршрута обучающегося в контексте ФГОС
  • Занятие 3. Проектирование индивидуального образовательного маршрута обучающегося в контексте ФГОС
  • Занятие 4. Общественно-государственное управление в образовательной организации в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ»
  • Занятие 5. Внедрение ФГОС через системно-деятельностный подход в предметном обучении
  • Занятие 6. Государственное общественное управление ОО: внебюджетное финансирование или привлечение дополнительных инвестиций
  • Занятие 7. Учебный контроль и оценка результатов по ОБЖ в условиях реализации ФГОС
  • Занятие 8. Содержание психолого-педагогической работы с детьми по ФГОС ДО в рамках образовательных областей
  • Занятие 9. Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в условиях реализации ФГОС
  • Занятие 10. Управление качеством образования: компетентностный подход в контексте ФГОС ОО
  • Занятие 11. Проведение мониторинга по оценке сформированности УУД у обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО
• Раздел 4. Профессиональная компетентность педагога образовательной организации в условиях реализации ФГОС
  • Занятие 1. Методологические основы управления качеством образования
  • Занятие 2. Формирование УУД младших школьников средствами информационно-коммуникативных технологий
  • Занятие 3. Формирование УУД через внеурочную деятельность
  • Занятие 4. Формирование учебного контроля и оценки учащихся 1 – 4 классов (ФГОС)
  • Занятие 5. Формирование УУД на уроках физики
  • Занятие 6. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в обучение школьников в контексте ФГОС
  • Занятие 7. Информационно-коммуникативные технологии в работе современного учителя. Использование интерактивных методов обучения
  • Занятие 8. Информационно-коммуникационные компетенции современного педагога в условиях реализации ФГОС
  • Занятие 9. Методики парной и групповой работы учащихся, обеспечивающие формирование коммуникативных учебных действий
  • Занятие 10. Регулятивные учебные действия как деятельностная характеристика субъекта учебной деятельности
  • Занятие 11. Приемы и виды деятельности, обеспечивающие формирование регулятивных учебных действий
  • Занятие 12. Методы и приемы формирования и оценки УУД младших школьников в соответствии с ФГОС НОО
  • Занятие 13. Развитие УУД на уроках иностранного языка в начальной школе
  • Занятие 14. Технология развития критического мышления на уроке с целью формирования познавательных УУД у младших школьников
  • Занятие 15. Система работы над сочинением в условиях ФГОС как средство формирования коммуникативных УУД и речевых умений младших школьников
  • Занятие 16. Метод проектов в технологическом образовании школьников как средство формирования УУД в контексте требований ФГОС
  • Занятие 17. Диагностика сформированности предметных умений и УУД младших школьников на основе решения практических задач
  • Занятие 18. Технология проведения интегрированной комплексной работы с целью диагностики сформированности метапредметных УУД младших школьников
  • Занятие 19. Деятельность педагога по формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД
  • Занятие 20. Анализ урока в работе педагога над формированием УУД
  • Занятие 21. Мониторинг УУД в образовательной организации: возможности программной среды “СОНАТА ДО”
  • Занятие 22. Педагогическое проектирование как ресурс развития педагога и образовательной организации
  • Занятие 23. Формирование УУД во внеурочной деятельности по физике
  • Занятие 24. Проектирование современного урока биологии
  • Занятие 25. Проектирование современного урока математики: реализация требований ФГОС
• Раздел 5. Педагогический мониторинг
  • Занятие 1. Мониторинг в системе управления образовательным процессом
  • Занятие 2. Мониторинг в ДОО в соответствии с ФГОС
  • Занятие 3. Педагогическая диагностика и мониторинг: особенности организации
  • Занятие 4. Мониторинг в начальной школе: методы и формы контроля достижения планируемых результатов обучения (на примере пособий «Образовательный мониторинг», «Оценка достижений обучающихся»)
  • Занятие 5. Организация мониторинга в ДОО в соответствии с ФГОС ДО
  • Занятие 6. Виды и направления педагогического мониторинга
  • Занятие 7. Дидактические принципы мониторинга: содержание, формы, методы и приемы, измерительные средства
  • Занятие 8. Мониторинг и оценка сформированности предметных и метапредметных УУД обучающихся начальной школы
  • Занятие 9. Организация мониторинга в ОО в соответствии с ФГОС
  • Занятие 10. Разработка программы развития образовательной организации: этапы, структура, мониторинг образовательной деятельности
  • Занятие 11. Мониторинг личностных достижений дошкольников 3–7 лет с помощью программно-диагностического комплекса “СОНАТА-ДО”
  • Занятие 12. Многоуровневый мониторинг в образовательной организации
  • Занятие 13. Мониторинг в системе качества образования
  • Занятие 14. Мониторинг формирования личностных и метапредметных универсальных учебных действий с помощью программно-диагностических комплексов СОНАТА-ДО
  • Занятие 15. Мониторинг профессиональной компетентности педагога
  • Занятие 16. Мониторинг, диагностика и оценка профессиональной деятельности современного педагога
• Раздел 6. Методика обучения в образовательной организации
  • Занятие 1. Профессиональный стандарт педагога: общекультурные и профессиональные компетенции
  • Занятие 2. Методическое сопровождение образовательной деятельности в условиях ФГОС в образовательной организации
  • Занятие 3. Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса как необходимое условие реализации ФГОС
  • Занятие 4. Методическая конференция как средство формирования, поддержки и развития профессиональных компетентностей педагогов при работе по ФГОС
  • Занятие 5. Индивидуальный образовательный маршрут педагога как система непрерывного педагогического образования в соответствии с профессиональным стандартом педагога
  • Занятие 6. Личностно-профессиональное саморазвитие педагога в инновационной деятельности
  • Занятие 7. Содержание и структура профессионального стандарта педагога. Квалификационные характеристики педагога
  • Занятие 8. Карта результативности профессиональной деятельности педагогического работника. Самоанализ
  • Занятие 9. "Универсальное электронное портфолио педагога" как инструмент моделирования профессионального педагогического портфеля достижений
  • Занятие 10. Критерии результативности профессиональной деятельности педагога
  • Занятие 11. Методическое сопровождение инновационной деятельности как механизм профессионального развития руководителей и педагогов
• Раздел 7. Информационные технологии
  • Занятие 1. Дистанционные образовательные технологии: состояние и перспективы
  • Занятие 2. Потенциальные возможности платформы дистанционного обучения Moodle
  • Занятие 3. Новые возможности информационных технологий в развитии ИКТ-компетентностей педагога и обучающегося. Применение в инклюзивном образовании
  • Занятие 4. Дидактические возможности информационных технологий в реализации ФГОС: создание дистанционного курса средствами Moodle
  • Занятие 5. Дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий в реализации ФГОС: создание рабочей тетради, семинара и лекции средствами платформы дистанционного обучения Moodle
  • Занятие 6. Дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий в реализации ФГОС: создание тестов средствами платформы дистанционного обучения Moodle
  • Занятие 7. Дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий в реализации ФГОС: интеграция социальных сервисов Интернета в платформу дистанционного обучения Moodle
• Раздел 8. Правовые нормы педагогической деятельности
  • Занятие 1. Аттестация педагогов: новые правила. Какие изменения внесены в порядок проведения аттестации
  • Занятие 2. Право на образование и образовательное право
  • Занятие 3. Правовой статус и правовая ответственность педагогических работников
  • Занятие 4. Правовое регулирование имущественных отношений в системе образования
  • Занятие 5. Правовое обеспечение модернизации российского образования
  • Занятие 6. Подготовка образовательной организации к процедуре прохождения лицензирования
  • Занятие 7. Внешний документарный аудит образовательной организации вопросы и ответы
  • Занятие 8. Механизм правового регулирования образовательных отношений: нормы образовательного права и образовательное правотворчество
  • Занятие 9. Процедуры разрешения споров с участием образовательных организаций
  • Занятие 10. Процедура аттестации педагогических работников. Установление квалификационной категории
• Раздел 9. Управление конфликтами
  • Занятие 1. Психологическое сопровождение решения конфликтных ситуаций в образовательной организации
  • Занятие 2. Проблемы управления профилактической работой различных видов отклоняющегося поведения детей и подростков в образовательной организации
  • Занятие 3. Профилактика правонарушений среди обучающихся в условиях внедрения ФГОС: особенности, механизмы, ведение документации
  • Занятие 4. Как преодолеть стресс на ЕГЭ?
  • Занятие 5. «Бесконфликтная школа»: служба примирения
  • Занятие 6. Создание атмосферы психологической поддержки в детском коллективе
  • Занятие 7. Практические техники урегулирования конфликтных ситуаций в образовательной организации
  • Занятие 8. Эффективный менеджмент: модель воспитательной деятельности коллектива
  • Занятие 9. Диагностическая работа в образовательной организации в соответствии с ФГОС. Диагностика эмоционально-личностных особенностей детей
  • Занятие 10. Проективные методы диагностики психических состояний обучающихся средних и старших классов
  • Занятие 11. Диагностика и развитие психосоциальной зрелости ребенка ДОО
  • Занятие 12. Моделирование психологической безопасности в образовательной организации
  • Занятие 13. Эффективное поведение в конфликтной ситуации в системе «учитель – ученик»
  • Занятие 14. Правила эффективной коммуникации в системе взаимодействия «учитель – ученик»
  • Занятие 15. Методики социально-педагогической диагностики семьи и консультирования родителей по психолого-педагогическим проблемам
  • Занятие 16. Взаимодействие образовательной организации с семьей как условие выполнения ФГОС
  • Занятие 17. ФГОС. Региональный компонент. Народная кукла как средство приобщения детей старшего дошкольного возраста к народной культуре, к традициям семьи на основе духовно-нравственных ценностей
  • Занятие 18. Модель классного часа «Как говорить с детьми о школьном насилии?»
• Раздел 10. Теория и методика внеурочной деятельности
  • Занятие 1. Основные задачи, направления организации внеурочной деятельности. Организационные модели внеурочной деятельности
  • Занятие 2. Внеурочная деятельность в условиях ФГОС начального и основного общего образования
  • Занятие 3. Внеурочная деятельность школьников в условиях ФГОС. Модель "Дополнительное образование"
  • Занятие 4. Формы организации внеурочной деятельности в начальной, средней и старшей школе
  • Занятие 5. Деятельность педагога по формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД
  • Занятие 6. Методический конструктор внеурочной деятельности. Рабочая программа внеурочной деятельности
  • Занятие 7. Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС НОО: программа “Православные праздники”
  • Занятие 8. Рабочая программа воспитателя в соответствии с ФГОС ДО
  • Занятие 9. Рабочая программа классного руководителя
  • Занятие 10. Рабочая программа – основной документ воспитателя ДОО
  • Занятие 11. Рабочая программа по математике в условиях реализации ФГОС ОО: структура, алгоритм составления, экспертиза
  • Занятие 12. Современные педагогические технологии в организации занятий по внеурочной деятельности
  • Занятие 13. Внеурочная деятельность в ОО по иностранному языку в условиях реализации ФГОС
  • Занятие 14. Формы оценки результатов внеурочной образовательной деятельности
  • Занятие 15. Методы достижения и формы оценивания метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО
  • Занятие 16. Формы оценки результатов внеурочной образовательной деятельности

Работа методиста призвана донести до каждого педагога дополнительного образования основные направления и принципы модернизации образования, создать условия для непрерывного освоения профессиональных знаний и предоставления образовательных услуг высокого качества. Особенную остроту приобретает кадровый вопрос, углубляется потребность создания условий для роста профессионального мастерства педагогов, которым предстоит претворять реформы образования в жизнь. Поэтому необходимо проводить многоплановую работу с разными категориями педагогов, вести интенсивный поиск новых форм и направлений в области создания условий для профессионального роста педагогов.

Программа деятельности методиста направлена на повышение качества образовательного процесса и профессионального мастерства педагогов дополнительного образования Центра.

1. Цель и задачи программы

• Цель программы

Главной целью программы является оказание практической помощи педагогам, в повышении их педагогического мастерства, развитии личностной культуры и усилении творческого потенциала, направленного на активное освоение новых эффективных учебно-воспитательных технологий и повышение качества образования.

• Задачи программы

систематическое и всестороннее изучение состояния качества образовательного процесса;

получение достоверной и объективной информации об условиях, организации, содержании и результатах образовательного процесса;

своевременное выявление изменений в процессе образования и вызвавших их факторов;

эффективное управление ростом профессионального мастерства, по повышению результативности труда педагогов.

1. Основные принципы программы

Принцип полноты – программа включает в себя существенные элементы работы методиста;

Принцип целевого единства – все ведущие компоненты направлены на достижение цели и задач программы.

Принцип вариативности, направленный на создание пространства для самореализации участников программы, определение индивидуальной траектории развития каждого из них.

Принцип сотворчества, выражающийся в том, что программа создается, развивается и реализуется всеми ее участниками, согласующими свои ценностные ориентации и цели взаимодействия, приоритетные направления деятельности, пространства самореализации каждого, способы достижения целей.

Принцип динамики, выражающийся в том, что программа не может рассматриваться как статичное явление - она находится в постоянном развитии соответственно динамике образовательной среды, развития коллектива ее участников и личности каждого субъекта педагогического процесса.

Принцип созидательной творческой деятельности, выражающийся в ориентации программы на формирование у ее участников позитивного опыта самореализации в социально и личностно значимой творческой деятельности.

1. Основные принципы организации методической работы

Цель: повышение результативности образовательного процесса через непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства педагогов дополнительного образования, их эрудиции, компетентности в образовательном процессе.

Задачи:

• сформировать представление педагогов о многообразии направлений их деятельности;

  сформировать представление о множестве факторов, которые необходимо учитывать при работе с детьми;

  повысить качество учебно-воспитательной деятельности;

  способствовать повышению педагогической компетентности и профессионального мастерства педагогов;

  оказывать практическую помощь педагогам при подготовке в период прохождения аттестации;

  подготовить педагогов к включению в инновационную деятельность, к освоению современных образовательных технологий.

1. Механизм реализации программы

Этапы реализации программы

2. Создание плана работы педагогов дополнительного образования на учебный год.

3. Создание банка данных педагогов Центра.

2018-2023 год

Практический

1.Создание системы взаимодействия всех участников программы.

2. Активизация работы педагогов через организацию творческих отчетов.

4.Обобщение передового педагогического опыта педагогов.

2018-2023 год

Мониторинговый

1. Мониторинг профессионального роста педагогов (уровень квалификации, уровень профессиональной деятельности, уровень образования).

2.Определение степени удовлетворенности педагогов работой методиста Центра.

2019-2023 год

Аналитический

1. Анализ реализации программы.

2.Обобщение опыта работы педагогов дополнительного образования на педагогическом совете Центра.

2023 год.

1. Основные направления методической работы

Организационно-методическая деятельность (организация работы методических объединений, организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников Центра);

Диагностико - аналитическая деятельность (мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов, анализ состояния и результатов методической работы, определение ее совершенствования, сбор и обработка информации о результатах образовательного процесса, изучение и распространение передового педагогического опыта и т.д.);

Информационная деятельность (формирование банка педагогической информации, ознакомление с новинками педагогической, методической, научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях и т.д.);

Консультационная деятельность (организация консультативной работы для педагогических работников Центра).

1. Формы методической работы

Разработка проектов

Семинары - практикумы

Диспуты, дискуссии

Встречи за «круглым столом»

Творческие отчёты

Конкурсы

Педагогические чтения

Мастер-классы

Тематический консультации

1. Повышение педагогического мастерства

Работа по повышению педагогического мастерства и качества обучения является главным компонентом методической работы в Центре.

Основные разделы данного направления:

Работа по аттестации педагогических работников;

Организация самообразования педагогов;

Инновационная и научно-исследовательская работа;

Работа с молодыми специалистами;

Консультационная работа.

Аттестация педагогических работников является важнейшей индивидуальной и коллективной системой рефлексивно-аналитических процедур, которые в мониторинговом режиме позволяют достаточно четко представить, какие тенденции и процессы характерны для данного периода времени педагога, особенностей качества образовательного процесса.

Это направление методической работы включает:

подготовку к аттестации педагогов дополнительного образования;

организацию профессиональной поддержки и текущего консультирования педагогов;

организацию индивидуальной работы педагога;

диагностику качества знаний обучающихся;

помощь в подготовке открытых занятий и мероприятий.

С помощью аттестации решается вопрос стимулирования самообразования педагогов дополнительного образования. Аттестуемый представляет результаты самообразования, определяет его цель на перспективу, т.е. идет рефлексивное продвижение в самореализации.

Самообразование . Создание условий и организация самостоятельной работы педагогов - одна из главных задач методической работы Центра.

Управление самообразованием строится на основных принципах:

самостоятельность и добровольность (участие наставника, консультанта при этом не исключается);

практикоориентированность: соотношение со своими практическими проблемами;

учёт индивидуальности, профессионального опыта педагога, его образовательных потребностей и целей самообразования;

системность: соответствие целей, содержания, форм, методов, средство бучения, самооценивание результатов;

актуальность результатов самообразования для практической повседневной работы педагога.

Алгоритм методической помощи педагогам:

определить интересы, затруднения, запросы педагогов, т.е. отработать диагностику и самодиагностику профессиональной деятельности;

помочь сформулировать проблему и операциональные цели самообразования;

оказать информационную поддержку (подбор литературы, знакомство с опытом по теме самообразования);

оказать консультативную поддержку - помочь разработать проект программы самообразования;

помочь педагогу в выборе форм реализации плана самообразования (участие в семинарах, творческих группах, методобъединениях и т.д.);

организовать показ успехов в области самообразования;

создать условия для рефлексивной оценки процесса и результатов самообразования с выходом на следующий его этап.

Методист помогает в составлении и корректировании планов по самообразованию, заслушивает отчеты о ходе самообразовательной работы. Одним из видов помощи педагогу в его работе по самообразованию предлагается периодическая, по мере необходимости, организация групповых или индивидуальных консультаций.

План самообразования является личным документом педагога дополнительного образования, поэтому не регламентируется, но педагоги совместно разрабатывают вариант плана, который используют в работе.

Мониторинг реализации программы

Уровень квалификации, уровень профессиональной деятельности, уровень образования.

Анализ деятельности методиста.

Анкетирование.

Анализ деятельности педагогических работников.

Удовлетворенность педагогов работой методиста.

Степень участия педагогов в работе МО;

Степень удовлетворенности работой руководителя МО;

Анкетирование.

Беседа.

Эффективность программного подхода к работе методиста.

Степень удовлетворенности педагогов работой МО по программе.

Анкетирование.

Беседа.

1. Прогнозируемый результат программы

1.Повышение квалификации и профессионального мастерства педагогов.

2. Развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива.

3. Совершенствование образовательного процесса.

1. Приложения

• механизм организации методической работы по развитию педагогических работников

В начале учебного года методист проводит анкетирование педагогов для выявления у них возникающих вопросов и затруднений в организации образовательной деятельности.

Анкета отслеживания вопросов и затруднений в работе

Какую помощь ожидаете от методиста?

Самообразование

Отслеживания сотрудничества педагога с методистом

______________________________ учебный год

1. Помощь в разработке дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

   Помощь в корректировке дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

   Разработка дидактического материала к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

   Сбор аналитических материалов при подготовке к педагогическим конкурсам разного уровня.

   Консультационная помощь при создании и оформлении методических материалов.

   Знакомство с новыми методиками, применяемыми в образовательной деятельности в ОДО.

   Проведение мониторинга в объединении.

   Помощь в классификации педагогических технологий, форм, применяемых педагогом.

   Помощь в подготовке портфолио к аттестации на определенную квалификационную категорию.

   Информация о новинках методической литературы.

   Подготовка издательской деятельности (сборники, буклеты, брошюры, памятки и др.).

   Помощь в проведении практической части учебного занятия.

   Помощь в разработке плана-конспекта открытого занятия.

   Помощь в использовании наглядности на занятии.

   Помощь в самообразовании.

ФИО педагога___________________________

2022-2023

Собственные профессиональные достижения.

Заинтересованность в повышении профессиональной квалификации.

Профессиональная инициативность.

Подготовленность к использованию современных технических средств обеспечения образовательного процесса.

Специальная (профильная) подготовка.

Психолого-педагогические знания.

Педагогический опыт (стаж, присвоенная квалификация).

Коммуникативность (умение взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса).

Соответствие заявленному контингенту детей.

Соответствие целям и задачам образовательного процесса.

Программа разработанная педагогом.

Системность методических материалов, наличие учебно-методического комплекса, разработанного педагогом.

Соответствие дидактических и методических материалов содержанию и методики образовательного процесс.

Разработанность программы педагогического мониторинга

владение общей методикой преподавания данного вида деятельности.

Содержательность учебного процесса (занятия).

Везультативность учебного процесса (занятия).

Воспитывающая направленность деятельности.

Разнообразие форм учебной деятельности (работы).

Использование современных педагогических технологий, авторская методик преподавания.

Эффективность использование методов обучения и воспитания.

Использование современных технических средств обучения.

Методическая оснащенность учебного процесса.

Интерес к инновациям в профессиональной деятельности

Публикации.

Участие в исследовательской и экспериментальной работе.

Создание в детском коллективе комфортной среды (положительный микроклимат).

Умение создать «ситуацию успеха» для каждого обучающегося.

Итого баллов:

Название объединения______ (год обучения _____, учебный год____)

Участие
в конкурсах различного уровня

Участие
в массовых мероприятиях

«4» - оптимальный уровень;

«3»- ниже оптимального;

«1,2»- низкий уровень.

Уровень соответствия

Низкий до 6

Ниже оптимального от 6 до 9

Оптимальный от 9 до 12

Высокий от 12 до 15

На основании таблицы отслеживания результативности обучающихся заполняется система оценки результатов каскадным методом:

Название объединения______ (год вступления в объединение _____)

Ф.И.О. педагога_______________

1. Литература

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования.-М.:ВЛАДОС,2001.

Головинова Г.Н., Карелина С.В. Настольная книга педагога дополнительно образования детей. Справочник. – М.: УЦ «Перспектива», 2012.

Дополнительное образование детей: Учеб. пособие / Под ред. О.Е. Лебедева.- М., 2003.

Наука и практика воспитания и дополнительного образования. Научно-методический журнал №3-Москва 2008.

Кульневич С.В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба.-Ростов-н/Д, 2005.

Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта/ авт.-сост. М.В. Кайгородцева. – Волгоград,2009.

Организация социально значимой деятельности в учреждениях дополнительного образования: социально-образовательные проекты./авт.-сост. Т.Н. Ковязина, Н.Е. Галицына. – Волгоград, 2010.

Программа методической деятельности отдела художественного творчества БУ ОО ДО «Дворец пионеров и школьников имени Ю. А. Гагарина», авторы: зав. отделом художественного творчества – Зубова Е.Ю., методист отдела-Демкина Н. М.