Реферат: Юридическая педагогика как наука и учебная. К. М. Левитан Юридическая педагогика Виды технологий воспитания

Технология воспитания - это система разрабо­танных наукой и отобранных практикой способов, приемов и процедур воспи­тательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастер­ства, иными словами, гарантированно результативно и качественно.

Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур.

1. Определение четкой конкретной цели. Цель в технологии воспитания, по существу, является гипотетической иде­ей всего технологического проекта. Оценку качества воспитательной техноло­гии производят по соотнесению полученного результата и цели.

2. Разработка «пакета» теоретических оснований. Технологии воспитания всегда реализуют определенные теоретические пред­ставления о процессе воспитания и его закономерностях, то есть определен­ные педагогические концепции.

3. Поэтапная, пошаговая структура деятельности. В качестве этапов технологии воспитания выступают воспитательные си­туации. Целесообразно выделять такие виды воспитательных ситуаций: под­готовительная, функциональная, контрольная, итоговая.

4. Анализ результатов (мониторинг - коррекция-рефлексия). Известный теоретик и автор ярких работ по технологии воспитания Н. Е. Щуркова считает, что, оценивая результаты применения технологии вос­питания, нужно идти «послойно» от поверхностных признаков изменений вос­питанников к глубинным личностным изменениям.

ВИДЫ ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАНИЯ

Систему тех­нологии воспитания можно представить на трех условных уровнях организации воспитания как педагогического процесса.

1. Повседневные технологии воспитания. Они используются для решения ти­повых задач воспитательного процесса. К таким технологиям относятся доста­точно универсальные практики повседневного педагогического общения, на­пример технология поддержания и переключения внимания детей во время беседы с ними, технология разрешения конфликтов детей, технология включе­ния детей в игру, технология предъявления педагогического требования.

2. Ситуативные технологии воспитания. Они разрабатываются и применя­ются в связи с определенными обстоятельствами: например, в классе регуляр­но возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощренно манипу­лирует товарищами и даже взрослыми. Воспитатель специально выстраивает технологию «ситуации анализа очередной ссоры»:

Задает участникам ссоры вопросы, которые побуждают каждого из них по-своему описать происходящее;

Дает «пострадавшей стороне» понять, что видит ситуацию так же, как она;

Выводит поссорившихся на размышление о том, почему так развивались их отношения;

Обсуждает с детьми варианты разрешения случившегося.

3. Перспективные технологии воспитания.

Такие технологии реализуют определенную модель достаточно длительной организации воспитательного процесса. Они могут быть связаны с конкрет­ными педагогическими функциями воспитателя: своя технология воспитатель­ной работы есть у классного руководителя, у воспитателя загородного лагеря, руководителя детского клуба по интересам, спортивного педагога. Перспек­тивные технологии воспитания могут выстраиваться на основании специфи­ки форм воспитания: технология мероприятия, технология игры, технология коллективного дела. Остановимся подробнее на нескольких перспективных технологиях воспитания.

Технология мероприятия

«Мероприятие» - семантика этого слова достаточно прозрачна: «принятие мер», и авторитарная направленность смысла очень открыта.

Мероприятие - это специально организованный педагогический акт, за­нятие или событие с целью непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников.

Технологический алгоритм воспитательного мероприятия

1. Определение цели.

2. Построение содержания и выбор формы мероприятия.

3. Подготовка мероприятия. Она требует организации нескольких важных моментов.

4. Проведение мероприятия.

5. Анализ итогов мероприятия.

Технология игры

Технологический алгоритм игры в процессе воспитания представлен тремя основными компонентами.

1. Создание у участников игрового состояния.

2. Организация игрового общения.

Эта технологическая задача решается с помощью ряда педагогических опе­раций:

Установления личного контакта участников игры;

Добровольного принятия детьми игровой роли;

Установления игровых правил, обязательных для всех участников;

Организации общения «от ребенка» (воспитатель должен эмоционально идентифицировать себя с играющими детьми).

Очень важно включение самого воспитателя в игровое общение детей, при­нятие им игровой позиции. Игра в процессе воспитания не может существо­вать как стихийное взаимодействие детей; только при педагогическом участии воспитателя игра становится важнейшим средством воспитания. Поэтому про­фессиональный воспитатель должен уметь играть, осмысленно выстраивать свою игровую позицию в детской игре. Типичные проявления игровой позиции воспитателя.

Быстрый и органичный переход от реального плана поведения к игрово­му поведению (например, совершенно серьезное подчинение приказу ре­бенка, выполняющего ответственную роль, участие в общих игровых дей­ствиях);

Проявление доброжелательного отношения к детям, оптимизма, чувства юмора, определенное внутреннее состояние обращения к своему дет­скому опыту, своеобразная «инфантилизация» своего поведения;

Тонко скрытое педагогическое руководство детской игрой, незаметные подсказки, помощь, без выхода из игровой роли.

3. Организация игрового действия.

Таким образом, основная идея технологии игры направлена на то, чтобы вос­питательное воздействие приобрело опосредованные, скрытые для детей формы. Воспитание в игре тем результативнее, чем она увлекательнее и чем больше воспитатель воспринимается детьми как желанный участник их игры.

Ю.А. Дмитриев,

Доктор юридических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, Заслуженный деятель науки РФ

Аннотация

Чтобы понимать происходящие в стране правовые изменения, быть в курсе текущего законодательства (изменений и дополнений, вносимых в важнейшие федеральные законы, кодексы), человек должен обладать соответствующими знаниями, обучаясь основам государства и права в средних и средних специальных учебных заведениях.

Юридическая педагогика – гуманитарная наука, которая занимается исследованием систем и процессов юридического образования, воспитания, обучения и развития.

^ Ключевые слова: юридическая педагогика, гуманитарная наука, формирование человеческой лич­ности, эффективное функционирование общественных институтов.

To understand legal changes occurring in the country, to be well informed about the current legislation (changes and the additions introduced in the major federal laws, codes), the person should possess corresponding knowledge, being trained in bases of the state and the right in averages and average special educational institutions.

Legal pedagogics – the humanity which is engaged in research of systems and processes of the juridical education, education, training and development.

^ Key words: legal pedagogics, the humanity, formation human person, effective functioning of public institutes.

Педагогом (от греч. paidagogos – ведущий ребенка) раньше назывался специальный человек (как правило, раб), сопровождавший ребенка в школу и обратно. Позже этим термином обозначали всех, кто обучал и воспитывал детей. Сегодня педагогами называют тех, для кого работа в сфере образования стала профессией1.

Педагогика – гуманитарная наука о целенаправленном формировании личности и человеческих общностей. Первоначально педагогика занималась только работой с детьми в специальных образовательных и воспитательных системах (детские сады, школы, семья). Сегодня педагогика все больше становится наукой в работе с любыми категориями граждан и в любых связанных с разрешением педагогических проблем систе­мах и условиях2.

^ Предмет педагогики – целостный педагогический процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования и воспитания.

Что же представляет собой юридическая педагогика? Известно, что в любом современном государстве существует своя правовая система, в рамках которой действуют органы государственной власти (законодательной, исполнительной и судебной): издают законы и другие нормативные правовые акты, исполняют их и следят за их надлежащим исполнением, разрешают в установленной форме возникающие между гражданами конфликты.

Созданная в стране и постоянно трансформирующаяся (путем внесения изменений и дополнений) система нормативных правовых актов призвана укреплять и развивать демократические, правовые и социальные основы государства, обеспечивать эффективное функционирование всех общественных институтов, защиту и охрану прав и свобод человека и гражданина, способствовать социальному развитию и самовыражению личности. Однако, чтобы понимать происходящие в стране правовые изменения, быть в курсе текущего законодательства (изменений и дополнений, вносимых в важнейшие федеральные законы, кодексы), человек должен обладать соответствующими знаниями, обучаясь основам государства и права в средних и средних специальных учебных заведениях. Более углубленные (профессиональные) юридические знания, подтвержденные документально (дипломом о высшем юридическом образовании), человек может получить в вузе, а обучают студентов-юристов специалисты в различных областях юридической науки – преподаватели.

Юридическая педагогика – гуманитарная наука, которая целенаправленно занимается исследованием систем и процессов юридического образования, воспитания, обучения и развития.

Именно эта наука располагает огромным объемом научно обоснованных рекомендаций по их оптимизации и совершенствованию. Этот факт трудно переоценить для деятельности работников системы профессионального юридического образования, которые должны обладать педагогической культурой, на высоком научно-педагогическом уровне строить педагогическую систему и осуществлять педагогический процесс, чтобы готовить профессиональные кадры юристов3.

Обучение должно быть развивающим и природосообразным, согласованным с законами мышления, поэтому на основании наблюдений и опытов выясняются законы саморазвития умственной силы и вытекающие из них естественные принципы развивающего обучения4.

Охарактеризуем функции юридической педагогики.

Научно-теоретическая – изучает сущность педагогических процессов и явлений юридической науки, структуру, механизмы и специфику формирования человека в процессе целенаправленного воздействия и взаимодействия, условия создания благоприятной среды для полного раскрытия потенциала каждой личности, включенной в это взаимодействие. Устанавливает законы, принципы, теории, кон­цепции.

Конструктивно-техническая – обеспечивает разработку методик и технологий исследуемых явлений и процессов юридической науки. Если бы педагогика только изучала, что такое воспитание, каковы законы его действия, она мало помогала бы в конкретной педагогической практике. Педагогика – практико-ориентированная, прикладная наука. Она возникла для того, чтобы объяснять суть воспитательного взаи­модействия, ответить на вопросы о целях, зада­чах, методах и средствах обучения и воспитания растущей личности, конкретно выражая разрабатываемый философией общечеловеческий идеал.

Прогностическая – в научной теории, которая глубоко и всесторонне изучает предмет, всегда четко отслеживаются перспективы развития всей науки, ее направлений, появление и развитие новых. Исследует и прогнозирует пути развития всей си­стемы народного образования, ее ступеней. В связи с этим возникла новая педагогическая отрасль – педагогическая футурология.

^ Вопросы, на которые отвечает юридическая педагогика:

1. Для чего необходимы юридическое воспитание и обучение, какие цели и зада­чи они решают, – проблема цели и целеполагания в целостном педаго­гическом процессе.

2. Кто и ради кого осуществляет юридическое воспитание и обучение – проблема субъектов педагогического процесса системы высшего юридического образования.

3. Чему учить и какие ценности передавать в целостном педагогическом процессе системы высшего юридического образования, т.е. речь идет о содержании воспитания и обучения. Содержанием в общем виде выступает правовая культура. Задача юридической педагогики – отобрать и обосновать выбор конкретного содержания для каждой ступени юридического образования. Содержание должно включать:

Юридические знания и способы их применения;

Необходимые умения и навыки юридической деятельности;

Опыт творческой деятельности в сфере юриспруденции;

Ценностно-эмоциональные отношения и опыт юридического общения.

4. Как учить – это вопрос о методах, средствах, формах юридического обучения и воспитания и общих принципиальных подходах к их разработке.

5. Где учить и воспитывать и какими должны быть существующие в стране педагогические системы и образовательные модели высшего юридического образования?

6. Кому и как управлять системой высшего юридического образования – важный вопрос об управлении педагогическими системами и образовательными моделями высшего юридического образования в стране и кадрах для выполнения этих задач. Любое образовательное учреждение высшего юридического образования в зависимости от выполняемых программ, целей и задач имеет свою неповторимую специфику и особенности управления, каждый педагогический коллектив высшей школы представляет собой трудовой коллектив особого типа, со своими отличительными чертами, присущими только коллективам, занимающимся юридическим образованием и воспитанием.

Анализ основных проблем юридической педагогики и ее функций делает понятными и очевидными задачи, которые она решает и должна решать. Изучение каждого из перечисленных вопро­сов, раскрытие их сущности и разработка методик и технологий их вопло­щения – то, чем заняты ученые и работники сферы образования.

Научной разработкой важнейших педагогических проблем, в том числе, юридической педагогики занимается ^ Российская академия образования (РАО)5, имеющая целый ряд научно-исследо­вательских институтов, лабораторий, экспериментальных площадок. РАО как высшее государственное научное учреждение Российской Федерации в области образования осуществляет фундаментальные исследования, исходя из необходимости обеспечить:

Сохранение и развитие российской национальной культуры в целях укрепления гражданского общества и государственности;

Становление социально ответственной личности в условиях реформирования российского общества;

Социальную интеграцию и гармонизацию общественных отношений;

Профессиональную мобильность личности в современных социально-экономических условиях.

РАО уделяет основное внимание увеличению доли фундаментальных исследований, усилению научного кадрового потенциала и укреплению материальной базы исследований по приоритетным направлениям наук об образовании (в частности, юриспруденции).

К целям и ценностям современного российского образования относятся:

Современные философско-методологические основы педагогической теории высшего юридического образования;

История развития отечественной и зарубежной юридической педагогики и образования;

Научные основы образовательной политики в сфере высшего юридического образования;

Юридическое воспитание как объект педагогического исследования;

Прогнозирование развития российского юридического образования.

К новым моделям и содержанию юридического образования следует относить:

Теорию современного непрерывного юридического образования в условиях информационно-технологического развития общества;

Трансформацию образовательных систем юридического образования в новых социально-экономических условиях;

Новые модели содержания юридического образования;

Теоретические основы информатизации юридического образования;

Психолого-педагогические основы юридического образования;

Государственные образовательные стандарты юридического образования;

Модели и содержание юридического образования;

Научно-педагогические основы преемственности юридического образования;

Психолого-педагогические основы создания учебно-методических комплексов юридического образования;

Развитие системы юридического образования;

Психолого-педагогические и эргономические основы учебно-материальной базы юридического образования в современной школе;

Психолого-педагогические основы проектирования новых образовательных систем юридического образования;

Теоретико-методологические основы непрерывного юридического образования;

Социально-психологические проблемы профессиональной подготовки юристов.

Большой вклад в разработку проблем образования вносят как сами преподаватели и учителя, так и школы, средние и средние специальные учебные заведения, вузы, государственные органы управления образованием, которые стараются творчески подходить к вопросам воспитания и обучения подрастающего поколения. Источниками педагогики являются теоретические исследования ученых настоящего и прошлого, педагогическая практика и опыт. Объектом практики выступает реальное взаимодействие участников педагогического процесса, а предметом – способы, формы и содержание этого взаимодействия.

^ Отраслевая педагогика (наряду с общей, возрастной, социальной, коррекционной, исправительно-трудовой, сравнительной и др.) является отраслью педагогики. Ее главная задача – выявление особенностей обучения и воспитания людей, работающих или намеревающихся работать в конкретных отраслях экономики и культуры: военная, спортивная, производственная, юридическая педагогика6.

Структура педагогики состоит из следующих взаимосвязанных компонентов – педагогических теорий, систем и технологий.

^ Педагогической теорией называют научное единство знаний, в котором факты, явления и связи между ними подво­дятся под общие законы и выводятся или объясняются ими. Из определений основных понятий видно, что в педагогике сущест­вуют разные подходы к их объяснению, следовательно, педагогика – это совокупность различных педагогических взглядов и идей, которые могут согласовываться друг с другом, но могут и вступать в противоречия, как, например, авторитарный и гуманистический подходы к воспитанию. Педагогическая теория применительно к отраслевой педагогике выражается в единстве накопленных педагогикой педагогических знаний, взглядов и идей, которые можно применить к различным ее видам, в том числе к юридической педагогике.

^ Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Структурные элементы педагогической системы – это субъекты и объекты, цели, содержание, формы, методы, средства воспитания и обучения. Под педагогическими системами понимаются и различные учебно-воспитательные, образовательные учреждения, детские объединения и организации, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые в процессе реа­лизации целей образования и воспитания.

Педагогика не только изучает сложившиеся или складывающиеся педагогические системы, но и выводит общие закономерности, признаки и условия, определяющие их, что позволяет понять, является ли та или иная предлагаемая идея продуманной системой или набором слабо взаимосвязанных идей и рекомендаций.

Педагогическая система применительно к юридической педагогике как виду отраслевой педагогики выражается в возможности использования совокупности взаимосвязанных профессиональных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влия­ния на формирование личности учащегося в процессе получения им юридических знаний в средних и средних специальных учебных заведениях.

Педагогические системы могут действовать в масштабах страны (общества), образовательного учреждения, в рамках учебного предмета, практики преподавателя. Широко известны авторские педагогические системы А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, М. Монтессори, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, В.Ф. Шаталова и др.

^ Педагогическая технология – это понятие и стоящее за ней направление в педагогической науке, интенсивно развивающееся с 1950-х годов. Она занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебного и воспитательного процес­сов и является системой способов, приемов, шагов, последова­тельность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий. Педагогическая технология конкретизиру­ет методики обучения и воспитания. В ее основе лежит идея управляемости учебно-воспитательным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов.

Педагогическая технология применительно к юридической педагогике как виду отраслевой педагогики выражается в возможности конструирования в средних и средних специальных учебных заведениях оптимальных обучающих систем среднего юридического образования, проектированием учебного и воспитательного процес­сов в средних и средних специальных учебных заведениях и является системой профессиональных средств, способов и приемов, последова­тельность применения и выполнения которых обеспечивает решение задач юридического воспитания, юридического обучения и всестороннего правового развития личности будущего юриста.

Человек является высшей ступенью развития живых организмов, существом духовным, творчески индивидуальным, субъектом общественно-исторической деятельности и культуры7. В конце ХХ в. в мире значительно увеличились роль и влияние социальных и гуманитарных наук – юриспруденции, философии, политологии, социологии, истории, экономических и других наук.

^ Наука (греч. episteme, лат. scientia) – это сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая схематизация объективных знаний о действительности8. Наука как социальный институт есть сфера деятельности людей, в которой вырабатываются и систематизируются научные знания о явлениях природы и общества.

«Но разве есть специальная наука воспитания? Отвечать на этот вопрос положительно или отрицательно можно, только определив прежде, что мы разумеем вообще под словом «наука». Если мы возьмем это слово в его общенародном употреблении, тогда и процесс изучения всякого мастерства будет наукою; если же под именем науки мы будем разуметь объективное, более или менее полное и организованное изложение законов тех или иных явлений, относящихся к одному предмету или к предметам одного рода, то ясно, что в таком смысле предметами науки могут быть только те явления природы или явления души человеческой, или, наконец, математические отношения и формы, существующие также вне человеческого произвола.»9

^ Предмет10 науки – это круг вопросов, которые она изучает. Юридическая наука (юриспруденция) изучает право, различные аспекты правоприменительной деятельности, т.е. определенный круг общественных отношений, регулируемых правом. Наличие четко отграниченных от других, смежных дисциплин предмета свидетельствует о научной зрелости, относительной самостоятельности и потенциальной эффективности отрасли знаний и академической дисциплины11.

^ Метод12 науки – это способы изучения реальной действительности, общие исходные принципы, на которых базируется данная наука.

Современное научно-теоретическое мышление стремится проникнуть в сущность изучаемых явлений и процессов. Это возможно при условии целостного подхода к объекту изучения, рассмотрения этого объекта в возникновении и развитии, т.е. применения исторического подхода к его изучению. Известно, что новые научные результаты и ранее накопленные знания находятся в диалектическом взаимодействии. Лучшее и прогрессивное из старого переходит в новое, давая ему силу и действенность. Иногда забытое старое вновь возрождается на новой научной основе и живет как бы вторую жизнь, но в ином, более совершенном виде13.

К.Д. Ушинский вопрошал: «А почему же и не быть педагогическому факультету? Если в университетах существуют факультеты медицинские и даже камеральные и нет педагогических, то это показывает только, что человек до сих пор более дорожит здоровьем своего тела и своего кармана, чем своим нравственным здоровьем и более заботится о богатстве будущих поколений, чем о хорошем их воспитании. Общественное воспитание совсем не такое малое дело, чтобы не заслуживало особого факультета.»14

Педагогическая наука, объект которой лежит в социально-гуманитарной сфере, имеет свои особенности. Хотя про­цесс получения педагогического знания подчиняется общим за­кономерностям научного познания и использование в этом про­цессе точных, строгих методов исследования необходимо, харак­тер и результаты педагогического исследования в значительной степени определяются влиянием установок ценностного практического сознания, как это всегда происходит в социально-гума­нитарной области. Поэтому построить педагогическую науку, как верно указывает В.В. Краевский, полностью по образцу дисциплин естественно-научного цикла не удается. Предсказывать на основе педагогической теории – не то же самое, что предвидеть результаты каких-то процессов в природе, опираясь на знание закономерностей, которое дает, например, теоретическая физика15.

По мнению К.Д. Ушинского, педагогика не может быть названа наукой, а только искусством, имеющим своей целью «не изучение того, что существует независимо от воли человека, но практическую деятельность, - будущее, а не настоящее и не прошедшее, которое также не зависит более от воли человека. Наука только изучает существующее или существовавшее, а искусство стремится творить то, чего еще нет, и перед ним в будущем несется цель и идеал его творчества».16

Развивающаяся система педагогических наук складывается из совокупности педагогических отраслей и дисциплин. Ее главные разделы: основы педагогики, дидактика – теория обучения, теория воспитания, управление образовательными системами. Рассмотрим систему педагогических наук более подробно.

Дошкольная педагогика, педагогика начальной, средней и высшей школы занимаются вопросами вос­питания и обучения в зависимости от возраста. Воспитание и перевоспитание правонарушителей – цель педагогики исправительно-трудовых учреждений (пенитенциарная педагогика). Получили дальнейшее развитие такие педагогические отрасли, как музейная, театральная, инженерная, военная, спортивная, му­зыкальная, производственная педагогика. Свой предмет изучения имеют педагогика дополнительного и профессионально-технического образования. Есть педагогические дисциплины, развивающиеся как межпред­метные, на основе межнаучной интеграции: социальная педагогика, философия воспитания и образования, история педагогики, сравни­тельная педагогика, социология образования. Частные методики (предметные дидактики) предназначены для исследования специфики применения общих закономерностей обу­чения к преподаванию отдельных учебных предметов.

^ Народная педагогика – это исторически сложившаяся совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, героическом эпосе, правилах поведения и воспитания, обычаях, обрядах, традициях, детских играх и игрушках. Ее ценности способствуют формированию наци­онального самосознания у подрастающего поколения, развитию у него понимания роли своей нации, этноса в мировой культуре.

^ Религиозная педагогика – направление, изучающее вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения в традициях той или иной религии: христианства, ислама, иудаизма и др.

К новым направлениям можно отнести такие, как гуманистическая педагогика, педагогика культуры, педагогика прав человека, педагогика ненасилия. Кроме того, в систему педагогических наук входят и традиционные, и новые направления в педагогике.

^ Гуманистическая педагогика – направление в современной теории и практике воспитания, возникшее в конце 1950-х – начале 1960-х годов в США как выражение идей гуманистической психологии. На Западе наиболее яркими ее представителями являются К. Роджерс, Р. Барт, Ч. Ратбоун и др. Основная тенденция этого педагоги­ческого направления – придать образованию личностно-ориентированный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и обучении, сделать процесс освоения учащимися знаний, умений и навыков эмоционально окрашенным. Она решает свои задачи путем создания эмоционально стимулирующей школьной учебной среды, поощрения инициативы учащихся, установления конструктивных межличностных отношений в классе; разработки образовательных программ, максимально развивающих потенциал и творческие спо­собности учащихся; совместного обсуждения учителем и учащими­ся проблем познавательного процесса и способов его оценки, отказа от использования отметки как формы давления на обучаемых17.

^ Педагогика ненасилия – педагогика, утверждающая принцип ненасилия (т.е. признания ценности человека и его жизни, отрицания принуждения как способа решения политических, нравственных, экономических, межличностных проблем и конфликтов) в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения. Прогрессивная педагогика всегда следовала идеям гуманизма, последовательно вы­ступала против физического и духовного принуждения личности.

^ Педагогика сотрудничества – направление, возникшее в отечественной педагогике в середине 1970-х годов и возродившее прогрессивные гуманистические идеи. Ее основные положения: отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опере­жения, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллекту­ального фона в классе, личностного подхода.

По мнению К.Д. Ушинского, педагогика не может быть названа наукой в строгом смысле этого слова. Ей нельзя выучиться, как выучиваются математике, астрономии, анатомии и физиологии. Педагогика, кроме знакомств с науками из области философии, требует «умения приложить эти знания к делу: множества фактических сведений, не составляющих собственно науки, развития наблюдательности, в известном отношении навыка. Но, не будучи наукой, педагогика, как и медицина, представляет возможность изучения теоретического и практического. Нормальные школы, педагогические институты иди заведения для приготовления педагогов необходимы так же, как и медицинские факультеты»18.

^ Педагогика в системе наук о человеке. Педагогика, в центре внимания которой находятся проблемы человека, относится к числу гуманитарных наук. Место педагоги­ки в системе наук о человеке может быть выявлено при рассмот­рении ее связей с другими науками. Связь ее с философией наиболее длительная и органичная. Первоначально педагогика, как и другие науки, существовала в рамках философии, чьей задачей было осмысление места человека в мире. Впоследствии, когда педагогика оформилась в самостоятельную науку, философия стала выполнять по отношению к ней методологическую функцию.

Методологическая функция философии в первую очередь проявляется в том, что ее мировоззренческое по своей природе знание дает ответы на вопросы о сущности человека, смысле его жизни, о взаимоотношениях человека с природой, культурой, дру­гими людьми, без чего невозможно понимание педагогических феноменов, сущность которых составляет взаимодействие человека с человеком, человека с миром и с самим собой.

Кроме того, от системы философских взглядов, которых придерживается педагог-исследователь, зависит направление научного поиска, понимание педагогических закономерностей. Поэто­му философские взгляды лежат в основе любой педагогической концепции. Наконец, методологическая функция философии по отношению к педагогике проявляется в том, что она разрабатывает систему закономерностей и способов научного познания, применяемых в педагогике19.

Психология, по выражению В.В. Краевского, – «непременный и постоянный спутник педагогики». Психологическое знание служит важным источником развития педагогической науки, его ис­пользование создает необходимые предпосылки для создания лю­бой педагогической концепции. Психология позволяет педагогу понять сущность психических процессов, мотивы, цели и про­цессуальные характеристики деятельности учащихся, учитывать механизмы их индивидуально-личностного развития.

Педагогика тесно сотрудничает с филологией. Филологический анализ педагогических понятий, в том числе заимствованных из других языков, раскрывает их содержание, все множество их зна­чений. Такое сотрудничество необходимо для исследований в рамках этнопедагогики, поскольку ее выводы часто основываются на изу­чении фольклора (сказок, песен, пословиц, поговорок, загадок). Наконец, в педагогике нашли широкое применение идеи герменевтики (науки о способах интерпретации, перевода и объяснения смысла, содержания и значения произведений культуры и науки), возникшей как система методов понимания разного рода текстов.

Физиология дает описание механизмов протекания функций человеческого организма и его органов, их связь между собой, способов регуляции и приспособления к внешней среде. В рамках возрастной физиологии рассматриваются особенности жизнедеятельности человеческого организма на разных возрастных этапах, что особенно важно при организации воспитания и обучения детей и взрослых разных возрастов20.

Устанавливая оптимальную продолжительность занятия (лекции, семинара), чередо­вание отдельных его частей, разрабатывая различные формы обучения и воспитания, ученые-педагоги опираются не только на выводы психологии, но и на результаты исследований в области физиологии. Особое значение для педагогики имеет физиология высшей нервной деятельности: без ее данных невозможна орга­низация обучения. Отметим, кстати, что данные медицины используются главным образом в коррекционной педагогике, которая, опираясь на эти результаты, разрабатывает систему средств, компенсирующих дефекты, сти­мулирующих индивидуальное развитие детей и взрослых и облег­чающих включение их в жизнь общества.

Социология – наука об обществе как целостной системе и о социальных институтах, процессах, общественных груп­пах. В педагогике она позволяет учитывать тенденции развития образования, групп и слоев населения, закономерности социализации в различных общественных институтах, особенности возрастных и профессиональных субкультур. Наиболее тесно сотрудничает с социологией социальная педагогика.

Примером здесь может служить сотрудничество педагогики и социологии в работе с детьми-мигрантами. Выявление типологических особенностей таких детей, их классификация, определение адаптационных возможностей каждой группы и пр. – это задачи социологии. Поиск закономерностей, принципов и способов их обучения и воспитания (например, разработка технологий «включения» новичка-мигранта в жизнь класса) – дело педагогики.

Связь педагогики с экономическими науками послужила основанием для возникновения такой научной дисциплины, как экономика образования. Исследование специфики действия эконо­мических законов в сфере образования на основе знания политэ­кономии, экономики труда, закономерностей финансирования чрезвычайно важно для успешного функционирования образовательной системы.

Со статистикой, характеризующей количественные закономерности жизни общества в неразрывной связи с их качественным содержанием, педагогика сотрудничает тогда, когда необхо­димо выявить общие связи и зависимости, закономерности и тен­денции развития педагогических явлений, которые могут быть выражены количественно.

И, конечно, педагогика тесно сотрудничает с правоведением. Разработка, защита прав и четкое определение обязанностей субъектов образования – педагогов и обучающихся (воспитанников) – необхо­димое условие их плодотворного взаимодействия. В современном поликультурном обществе эта задача имеет особое значение, по­скольку возрастные, мировоззренческие и культурные различия часто ведут если не к конфликтам, то к непониманию. Пока человек не научился самостоятельно регулировать свои отношения с теми, кто чем-то отличается от него, необходимо правовое регулирование таких отношений21.

Каждая дисциплина берет в качестве предмета своего изучения определенную сферу общественных отношений. Есть общественные отношения, которые приобретают комплексный характер, и для их изучения необходима дисциплина комплексного характера. Но в каждой учебной дисциплине вырабатываются свои предмет и метод, цели и задачи, а в совокупности образуется целостная система понятий, позволяющая говорить об уникальности той или иной дисциплины в системе науки.

Итак, под предметом учебной дисциплины понимается круг вопросов, которые она изучает.

В рамках учебной дисциплины «юридическая педагогика» изучаются системы и процессы юридического образования, юридического воспитания, юридического обучения и юридического развития. Именно учебная дисциплина «юридическая педагогика» располагает огромным объемом научно обоснованных методик и рекомендаций по оптимизации и совершенствованию юридического образования, воспитания, обучения и развития. Этот факт трудно переоценить для деятельности работников (преподавателей) сферы высшего профессионального юридического образования, которые должны обладать педагогической культурой, на должном научно-педагогическом уровне строить педагогическую систему и осуществлять педагогический процесс, чтобы готовить профессиональные кадры юристов22.

Профессиональные методики и рекомендации, составляющие основу учебной дисциплины «юридическая педагогика», призваны помочь будущему преподавателю высшей школы овладеть профессиональным мастерством преподавания юридических дисциплин: понять самому и уметь объяснить студентам ценность и значение прав и свобод человека и гражданина, закономерности их исторического развития, способы имплементации (применения) в праве разных государств, проблемы прав и свобод человека во всем их многообразии, универсальные механизмы их гарантий, а также экономические, социальные, политические, культурные и иные факторы, оказывающие влияние на права и свободы.

^ Методы23 юридической педагогики:

Системный, подразумевающий познание особенностей и проблем, связанных с преподаванием юридических дисциплин в учебных заведениях высшего профессионального образования.

Исторический, при котором юридическая педагогика как вид отраслевой педагогики изучается в ее историческом развитии (в России и за рубежом).

Сравнительный, предполагающий сопоставление понятий, явлений и выявление их общих черт и различий.

Социологический – способ сбора24 и анализа25 информации.

Логический – средства и способы логического26 изучения проблем преподавания юридических дисциплин в учебных заведениях высшего профессионального образования, основанные на общезначимых формах, необходимых для рационального познания в любой области знания, в том числе, при изучении проблем юридической педагогики.

Учебная дисциплина «юридическая педагогика» призвана показать студентам, что право – это сложное, многогранное явление, ставшее результатом длительного исторического развития человече

Цели, принципы, содержание и методы воспитания

Современное воспитание базируется на целостном подходе к человеку, сосредоточении на его личности и личном опыте как первичных феноменах, присущих человеку, подчеркивании таких исключительных человеческих свойств, как выбор, творчество, самоактуализация, признание человеческого достоинства как самостоятельной ценности, а также на установке на развитие потенциальных возможностей каждого.

Цели воспитания определяются ценностными установками, которые провозглашает современное российское общество, конкретизируя их в соответствующих нормативных актах.

Воспитание и обучение студентов - это две взаимосвязанные стороны единого образовательного процесса, цель которого заключается в содействии становлению и развитию профессионально компетентной личности юриста, обладающего профессионально и социально значимыми качествами для успешного выполнения профессиональной деятельности. Воспитание и обучение настолько неразрывно связаны друг с другом, что на практике трудно выделить сферы исключительного влияния того или другого аспекта этого процесса на развитие личности студента. Успешность воспитания в определяющей степени зависит от того, созданы ли необходимые условия для саморазвития личности в ходе вузовского обучения, в какой степени сформирована установка каждого студента на самовоспитание и самообразование.

Системно-целостный подход предполагает рассмотрение воспитания во всех его измерениях как многостороннего и многофакторного процесса, структуру которого характеризуют цели, закономерности, принципы, содержание, методы, средства и достигаемые результаты. Наряду с общей целью воспитания (целью-идеалом) для каждого воспитанника существует еще индивидуальная цель, отражающая его возможности и уст-

ремления. Общая цель воспитания указывает на его понимание в широком смысле как управляемую социализацию, т. е. как процесс и результат усвоения и воспроизводства человеком социального опыта. Этот процесс осуществляется в широком, многостороннем взаимодействии социальных субъектов между собой, с окружающей природной и социальной средой. Воспитатель, каковым должен быть каждый преподаватель, и воспитываемый одновременно выступают при этом субъектами самоизменения и объектами внешнего воздействия.

Воспитание в узком смысле рассматривается как процесс систематического взаимодействия воспитателя и воспитанника с целью развития у воспитываемого профессионально и социально значимых качеств, что объективно должно совпадать с индивидуальной целью воспитанника.

Понимание воспитания как единства деятельности, с одной стороны, педагогов, осуществляющих педагогические воздействия на мышление, чувства, волю, сознание и поведение, а с другой - воспитываемых, активно реагирующих на эти воздействия под влиянием своих потребностей, мотивов, жизненного опыта, убеждений и других факторов, охватывает саму суть процесса воспитания. Гармоничное сочетание общей и индивидуальной целей является важным условием решения проблемы эффективного воспитания.

В педагогике выделяют три вида целей воспитания: 1) общая цель, соответствующая представлениям общества об идеале личности; 2) педагогические цели на определенном этапе становления и развития личности (цели воспитания в образовательном учреждении с учетом возраста обучающегося); 3) оперативные цели, которые ставятся при изучении отдельной учебной дисциплины, проведении учебного занятия или воспитательного мероприятия. Цели воспитания - это ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально организованных воспитательных действий, включая самовоздействие.

Исходя из рассмотренных ранее целей юридического образования, можно сформулировать следующие задачи воспитания студентов в юридическом вузе:

Формирование у студентов научного мировоззрения, основу которого составляют профессионализм, гражданственность, нравственность, приверженность закону;

Развитие положительной учебной мотивации, творческого отношения к выполнению своих обязанностей, добросовестности и активности в учебной и общественной деятельности;

Гармоничное, целостно-ориентированное развитие личности каждого студента на единой основе его возможностей и требований профессиональной юридической деятельности;

Усвоение общечеловеческих и национальных ценностей гуманистических и демократических традиций, развитие таких профессионально важных качеств, как: справедливость, доброта, честность, бескорыстие, ответственность, стремление к истине, человеколюбие, понимание, независимость;

Обеспечение высокой культуры общения и взаимоотношений в коллективе.

Мера воспитанности определяется степенью ориентации специалиста в правилах, нормах, идеалах, ценностях общества и мерой руководства ими в поступках и профессиональной деятельности, а также уровнем сформированности на их основе профессиональных и личностных качеств.

Воспитательная работа - это специально организованная деятельность педагогов по реализации целей и задач воспитания в условиях вуза. Специфика воспитательной работы в юридическом вузе заключается в углубленном анализе, выявлении и развитии тех свойств профессиональной личности юриста (профессионально значимых качеств и компетенций), которыми он должен обладать для успешного выполнения профессиональной деятельности. Воспитание становится действенным, когда переходит в самовоспитание, т. е. деятельность человека по совершенствованию своих положительных качеств и преодолению недостатков.

Сущность воспитательной работы состоит в создании благоприятных условий для самовоспитания студента путем раскрытия перед ним поля возможных выборов и их последствий; при этом окончательное решение всегда должен принимать сам воспитываемый. Если цель обучения состоит в усвоении необходимых для специалиста профессиональных знаний и умений, то цель воспитания заключается в усвоении общих и специальных форм поведения.

К основным функциям воспитания можно отнести следующие:

- статусно-ролевая - обеспечивает понимание и принятие студентами своего специального статуса, ролевых функций, ответственности и обязанностей;

- развивающая - состоит в активном влиянии на развитие и саморазвитие ценностных установок и профессионально важных качеств, а также продуктивную реализацию творческого потенциала студентов в учебной деятельности;

- информационно-коммуникативная - обусловливает активное влияние воспитания на познавательную деятельность студентов, развитие социально значимых связей и взаимоотношений;

- мотивационно-мобилизующая - состоит в создании социально-психологических и педагогических условий, побуждающих студентов к продуктивному выполнению своих обязанностей;

- профилактико-перевоспитывающая - заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения, педагогической профилактике отклоняющегося поведения, преодолении и устранении негативных черт личности студента в интересах развития социально и профессионально необходимых качеств.

Преподавателям важно помнить, что множество взаимоотношений и взаимодействий, в которые вступает студент, как и любой человек, не усваиваются им пассивно и механически. Одни из них стимулируют деятельность и формируют мотивы поведения; другие оказываются нейтральными; третьи вызывают сопротивление с его стороны. В воспитании спонтанно проявляются природные сущностные силы человека. Все это характеризует его как целостный феномен, который одновременно является как субъектом, так и объектом воспитания.

В качестве субъекта воспитательного процесса студент предстает как развивающаяся индивидуальность. В основе такого развития лежат его взаимодействия с социальной средой, природные силы и духовный мир. При этом он осуществляет собственный критический анализ влияний, отношений, взаимодействий и совершает сознательный выбор идей, действий, поступков. Появляется возможность ставить собственные цели, поскольку любой человек стремится к активному самопроявлению, самопознанию и самоутверждению. Таким образом, он стремится удовлетворить свои потребности в деятельности и общении, аккумулируя и перерабатывая воспитательные воздействия, принимая их или сопротивляясь им в силу своей частной автономии.

Эффективность воспитания во многом зависит от знания и учета преподавателями и сотрудниками вуза закономерностей и принципов воспитания. Под закономерностями воспитания понимаются устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов.

Знание закономерностей воспитательного процесса позволяет:

Создавать условия, при которых воспитание будет протекать в соответствии с действием объективных закономерностей а не вопреки им (игнорирование законов с неизбежностью приводит к обострению противоречий, повторению ошибок и нелогичности в воспитательной работе);

Утверждать продуктивную практику воспитательной работы, освобождаясь от стереотипов и постигая суть движения от устаревших педагогических представлений к новым, более эффективным;

Прогнозировать изменения в системе воспитательной работы, осуществление которых обеспечивает ее оптимизацию.

Можно выделить следующие педагогические закономерности воспитания применительно к юридическому вузу.

1. Обусловленность целей и задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими, нравственно-этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками образовательной и профессиональной юридической деятельности.

2. Соответствие системы и процесса воспитания требованиям нормативных документов, научно-методических рекомендаций.

3. Усиление цивилизационно-технологического компонента в развитии социально и профессионально компетентной личности юриста. Данная закономерность выражается в необходимости эффективной социализации на общечеловеческом и конкретном уровнях посредством сопоставления вариантов и опыта мировой практики, применения целостных педагогических технологий, ориентированных на использование творческого потенциала студентов.

4. Развитие и проявление личности студента как результат его самовыражения в учебной деятельности и повседневном общении. Проживая жизнь в неповторимо-индивидуальном варианте, студент должен получать достаточно конструктивных

воспитывающих импульсов, которые ориентируют его и способствуют продуктивной самореализации.

5. Зависимость эффективности воспитания от интенсивности воспитательной работы и самовоспитания, реальных условий и качества взаимоотношений всех субъектов воспитательного процесса. В соответствии с данной закономерностью необходимо обеспечивать нормальные условия жизни и деятельности студентов и педагогов с целью наилучшего удовлетворения всего комплекса их потребностей, которое возможно в реальной ситуации. Особое внимание важно уделять гармоничному сочетанию воспитания и обучения.

Воспитательная работа в вузе должна осуществляться на основе принципов воспитания, которые выдвигаются в рамках выявленных закономерностей. Принципы воспитания - это общие исходные положения, которые определяют направленность, содержание, организацию и методы воспитания в образовательном учреждении. Так же, как и принципы обучения, принципы воспитания объективны по содержанию, но субъективны по форме своего существования. Поэтому знание принципов воспитания, отражающих закономерности воспитательного процесса, позволяет преподавателям и администрации вуза сознательно и творчески решать задачи воспитания студентов, систематизировать и упорядочивать свою профессиональную деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно, уверенно достигать поставленной цели воспитания.

К принципам воспитания предъявляются следующие требования: обязательность, комплексность, равнозначность. Это означает, что они требуют обязательного и полного воплощения в учебно-воспитательную практику, одновременного, а не изолированного применения на всех этапах воспитательного процесса; что среди них нет главных и второстепенных.

Вместе с тем принципы воспитания - не догма, не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства преподавателя. Они - своеобразное руководство к действию для воспитателя, предполагающее творческий подход к воспитательный работе с различными студентами и группами, позволяющее учитывать особенности этой работы в каждом конкретном случае. Принципы лаконично выражают основные идеи, на основе

которых взаимодействуют все субъекты воспитательного процесса и строится все профессиональное воспитание.

Принцип гуманистической направленности профессионального воспитания ориентирован на уважение личности, ее суверенитета, веру в ее творческие силы и возможности, сотрудничество во взаимоотношениях между студентами, а также между ними и преподавателями. Этот принцип утверждает высшую ценность человека, его прав и свобод и требует особого внимания к культурной и моральной эволюции личности будущего юриста, признающего ядром нравственности древний постулат: «Во всем как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними».

Принцип демократизации направлен на обеспечение демократических норм в усвоении общей и профессиональной культуры студентами, развитие студенческого самоуправления во всех сферах жизнедеятельности обучающихся; исключение формализма и единообразия из процесса воспитания.

Принцип целостности учебного и воспитательного процессов предполагает усиление когнитивных, мотивационных, эмоционально-ценностных компонентов учебной и внеучебной деятельности студентов, направленной на усвоение и развитие профессионально значимых качеств целостной личности юриста.

Принцип сочетания дифференцированного, индивидуального и комплексного подходов в воспитании утверждает необходимость ориентации на конкретный, индивидуальный исходный уровень воспитанности и культуры будущего юриста, отбор содержания, методов и средств воспитательной работы в соответствии с особенностями студентов и студенческих групп.

Принцип совместно-раздельной творческой деятельности студента и преподавателя заключается в соблюдении пропорционального соотношения усилий и первого, и второго в совместной учебно-профессиональной деятельности с постепенным становлением студента самостоятельным субъектом этой деятельности, выступающей основой профессионально-личностного развития будущих юристов.

Принцип стимулирования учебной и социально ценностной активности студентов обусловлен большой общественной значимостью профессиональной деятельности юриста, требующей высокой степени его самоотдачи в сочетании с пониманием им своей личной ответственности за судьбу каждого человека.

Творческий и духовный потенциалы личности юриста могут быть сформированы на основе развития и закрепления у студентов способностей к сопереживанию, состраданию, соучастию в делах и жизненных ситуациях других людей.

Принцип эстетики студенческой жизни обеспечивает оптимистический стиль жизни студентов, внедрение разнообразных студенческих и профессиональных традиций, праздников, форм организации коллективного досуга, здорового образа жизни студентов. Эстетизация среды образовательного учреждения способствует благоприятному морально-психологическому климату и самочувствию студентов, определяет стилистику их поведения и отношений, моделирование профессионального и человеческого образа собственного Я. Красота во всех формах ее проявления и созидания входит наряду с добром и истиной в число критериев оценки воспитанности человека.

Среди других принципов воспитания можно назвать следующие: опора на положительное в личности и коллективе; субъект-субъектный характер педагогического взаимодействия; системность и последовательность воспитательных мер; единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий; рациональное сочетание методов и средств воспитания (убеждения, принуждения, поощрения, порицания и т. д.).

Принципы воспитания тесно взаимосвязаны друг с другом и с принципами обучения, что обеспечивает воспитывающий характер обучения и развивающий эффект воспитания. Совокупность требований принципов воспитания, реализованных в педагогической деятельности, обеспечивает системный подход к воспитанию, его комплексный характер. Принципы воспитания обусловливают систему методов воспитания, через которую они реализуются в практической деятельности.

Методы воспитания - это общественно обусловленные способы педагогического взаимодействия субъектов воспитательного процесса с целью достижения заданной цели и задач воспитания. Они направлены на формирование и развитие социально одобряемых и профессионально необходимых качеств, установок, способов поведения воспитанников и преодоление, искоренение негативных.

Метод воспитания иногда определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели и запланированных задач.

Прием воспитания - часть общего метода, отдельное воспитательное действие. Творчески работающий воспитатель в меру собственных сил и возможностей вносит в разработку общих методов свои частные изменения и дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Эти усовершенствования также могут быть причислены к приемам воспитания.

Средства воспитания - это предметы среды или педагогические ситуации, преднамеренно включенные в воспитательный процесс, совокупность приемов. Например, слово (в широком понимании) - средство воспитания, а ироническое замечание оценочное суждение, сравнение - приемы. К средствам воспитания относятся наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, оформление учебных аудиторий и интерьер образовательного учреждения в целом, СМИ, различные виды деятельности (учебная, трудовая, игровая), педагогическая техника преподавателя (речь, мимика, движения), его внешний вид.

Выбор и успешное применение методов, приемов и средств воспитания определяются уровнем профессиональной компетентности воспитателя, индивидуальными особенностями его личности; также они связаны с поиском оптимального пути воспитания, позволяющего быстро и с разумными затратами времени, энергии, средств достичь намеченной цели.

Выбор метода воспитания определяют следующие факторы:

Цели и задачи воспитания;

Конкретные условия воспитания (учебно-материальные, психофизиологические, психологический климат в коллективе, стиль педагогического руководства);

Возрастные, индивидуальные, личностные особенности воспитанников;

Уровень профессионально-педагогической квалификации преподавателя;

Время воспитания (сильнодействующие методы, связанные с наказанием и принуждением, используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стереотипы поведения; щадящие методы, связанные с увещеваниями и постепенным приучением, используются в благоприятных условиях);

Ожидаемые последствия (выбирая тот или иной метод, воспитатель должен предвидеть, к каким результатам приведет применение данного метода).

Содержание воспитания в юридическом вузе обусловлено его целями, структурой профессионально значимых качеств личности юриста. Зная природу и психологическую структуру того или иного качества, можно более успешно использовать воспитательные возможности различных учебных дисциплин, внеаудиторной воспитательной работы и условий вуза в целом. Началом формирования качества является понимание факта, явления, события. Далее следует усвоение и выработка положительного отношения к усвоенному, уверенности в его истинности. Затем происходит синтез интеллектуальных, эмоциональных, волевых и мотивационных процессов, превращение в устойчивое новообразование - качество. Важнейший путь формирования и развития качеств - активная деятельность студентов, выполнение учебных, профессиональных, общественных задач, которым обычно предшествует создание их ориентировочной и мотивационной основ.

Формирование научного мировоззрения становится более эффективным, если, например, преподаватель учитывает, что этот процесс предполагает не только усвоение научных знаний, но и овладение умением применять их на практике, переход мировоззренческих знаний в личные взгляды и убеждения, развитие диалектического подхода к объяснению явлений действительности. Существенным условием успешного формирования мировоззрения выступает выявление уровня его развития у студентов (степень понимания мировоззренческих идей и закономерностей общественного развития; умение научно объяснить социальные, политические, экономические, правовые, экологические, нравственные, эстетические и другие явления; способность занять активную позицию по отношению к негативным сторонам жизни; умение самостоятельно применить мировоззренческие знания к решению различных вопросов).

Становление профессиональной личности юриста в вузе начинается с формирования и укрепления положительной установки студентов на свою профессию. Прежде всего надо создать у обучающихся правильное представление об общественном значении и содержании юридической деятельности, о личных перспективах карьерного роста. Важно поддерживать уверенность каждого студента в его профессиональной пригод-

ности, а также понимание необходимости овладения всеми учебными предметами, видами профессиональной подготовки, предусмотренными учебным планом вуза. В образовательном процессе желательно связывать личные стремления и жизненные цели студентов с задачами общества, укреплением демократического правового государства, необходимостью его экономического и социального развития.

Содержание воспитания, таким образом, образует целостная система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт профессиональной личности юриста, устойчивых привычек поведения, которыми овладевают студенты в соответствии с поставленными целями и задачами. Хорошо организованное воспитание в юридическом вузе должно подготовить студента к эффективному исполнению трех главных социальных ролей в его жизни - гражданина, профессионально компетентного юриста, семьянина. Следовательно, здесь требуется специфическая воспитательная работа, направленная на выработку и формирование соответствующих внутренних компонентов отношений личности - потребностей, чувств, взглядов, убеждений, привычек поведения.

Результат профессионального воспитания - профессиональная воспитанность будущего юриста. Воспитанность как обобщенный результат социализации, воспитания и самовоспитания человека выражается в степени соответствия его слов и действий принятым в данном обществе нормам и правилам человеческого общежития.

Профессиональная воспитанность юриста - наличный уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между его профессионально значимыми качествами, знаниями, убеждениями и поведением, соответствующим социальным ожиданиям и стандартам.

Воспитываемость - потенциальный уровень развития личности студента, отражающий его подготовленность к сравнительно быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных и поведенческих умений и навыков.

Универсальной формой проявления профессиональной воспитанности может служить нравственно-этическое отношение студента к окружающей действительности, ценностям и нормам профессионального сообщества юристов. Именно в учебно-профессиональной деятельности студент обретает устойчивые образцы для своего саморазвития, поскольку ядром лично-

сти является индивидуально-целостная система ее субъектно-оценочных, сознательно-избирательных отношений к действительности, представляющая собой интериоризованный опыт взаимоотношений с профессиональной средой.

Уже в первом Уставе Московского университета нравственно-эстетическое отношение рассматривалось как основа профессиональной воспитанности будущих специалистов. В частности, студенту предписывалось выполнять ряд правил, вытекающих из его обязанностей как христианина и гражданина: «быть опрятным, избегая циничной гнусности, как и излишнего щегольства, хранить чистоту телесную, жить скромно и соразмерно своим доходам, любить труд, блюстись подозрительных знакомств и обществ, строго соблюдать университетские узаконения». Университетское воспитание того периода было нацелено на формирование умственных сил человека в соединении с нравственным совершенствованием, что само по себе должно было стать основанием и залогом общего блага.

Нравственно-эстетическое отношение включает в себя три тесно связанных между собой компонента: когнитивный, эмоциональный, деятельностно-практический. Это отношение предстает как основа позиции личности, в которой эстетическое проявляет форму ее выражения, а нравственное - ее сущность. Содержание воспитания включает в себя развернутую систему конкретизированных задач и усложняющихся видов деятельности, в рамках которых происходит нравственно-эстетическое становление личности будущего юриста.

Когнитивная сфера деятельности включает в себя: усиление профессиональной направленности среды юридического вуза, формирование профессиональных ценностей и идеалов будущих юристов; обогащение нравственно-эстетического кругозора студентов, их духовных потребностей и интересов; формирование правосознания, гражданской позиции, нравственно-эстетического кредо будущих юристов.

В эмоциональную сферу деятельности входят: развитие эмоциональной отзывчивости, способностей самовыражения и самопрезентации студентов; обогащение эмоциональной сферы студентов, их нравственно-эстетических чувств; обогащение содержания и организации клубной деятельности студентов по интересам.

Деятельностно-практическая сфера включает в себя: внедрение студентов в профессиональную деятельность, художествен-

ное творчество, процесс творческой самореализации, развитие студенческого самоуправления; усвоение этикета, профессиональных норм и привычек, здорового образа жизни; моделирование эстетического облика студентов, включение их в эстетизацию среды жизнедеятельности.

Содержание воспитательной работы в вузе реализуется в следующих традиционных направлениях: профессиональное, умственное, нравственное, эстетическое, гражданское, правовое, трудовое, физическое, экономическое, экологическое. Используемые в профессиональном воспитании методы и технологии не могут не учитывать специфических особенностей студенчества как социокультурной, профессиональной и возрастной группы.

Профессиональное воспитание призвано формировать систему профессионально значимых качеств, необходимых специалисту для выполнения задач, связанных с профессиональной деятельностью. Главная цель данного направления воспитательной работы - развитие профессиональной компетентности специалиста.

Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей, познавательных интересов студентов; формирование культуры учебного и интеллектуального труда; развитие мышления, памяти и силы воли как основных условий познавательной деятельности; стимулирование интереса к работе с книгами и другими источниками информации; развитие самостоятельности и креативности.

Нравственное воспитание направленно на утверждение в сознании студентов общечеловеческих и национальных нравственных ценностей; разумное использование свободного времени и развитие нравственных качеств личности, а именно: внимательного и заботливого отношения к людям, честности, справедливости, терпимости, организованности, дисциплинированности, ответственности, чувства долга и чести, уважения человеческого достоинства, трудолюбия и культуры труда, стремления к истине.

Эти нравственные качества восходят к основам христианского учения о заповедях блаженства как идеалах истинного верующего и семи смертных грехах, которых следует избегать в жизни: гордыни, лихоимства, блуда, зависти, плотоугодия, злопамятности, уныния. Побеждаются эти грехи добродетелями, выполнением заповедей блаженства: кротостью и смирением, щедростью, противлением плоти, любовью, воздержанием, терпением и незлопамятностью, усердием и трудолюбием.

Эстетическое воспитание призвано развивать эстетическое отношение к действительности, которое предполагает способность к эмоциональному восприятию прекрасного, пониманию красоты труда и культуры поведения, формирование представлений о добре и зле, красивом и безобразном. Благодаря эстетическому воспитанию человек привносит эстетическое отношение в личную жизнь и жизнь окружающих, в быт и профессиональную деятельность. Воспитательное значение имеет эстетическая организация учебной деятельности студентов, чистота и привлекательное оформление аудиторий, рекреаций, служебных помещений и прилегающих территорий образовательного учреждения, художественный вкус, проявляющийся в стилистике одежды студентов и преподавателей.

Гражданское воспитание предполагает формирование у студентов ответственного отношения к своему Отечеству, народу, семье, согражданам; добросовестное выполнение законов и профессиональных обязанностей, содействие развитию институтов гражданского общества и процветанию страны.

Правовое воспитание призвано обеспечить формирование правового сознания и правовой культуры студентов. Оно ориентировано на воспитание уважительного отношения к законам и конституции, правам человека и критического отношения к тем, кто их преступает.

Трудовое воспитание направлено на развитие у студентов общетрудовых умений и способностей; трудолюбия; добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности; профессиональных умений и навыков.

Физическое воспитание преследует цель формирования физической культуры студентов; укрепления здоровья; развития необходимых физических качеств, здорового образа жизни; обеспечения высокой работоспособности и развития потребности в постоянном физическом самосовершенствовании.

Экономическое воспитание направлено на развитие экономического мышления студентов; формирование таких деловых качеств, как предприимчивость, расчетливость, бережливость; усвоение специальных знаний, касающихся проблем собственности, систем хозяйствования, экономической рентабельности, налогового обложения и т. д.

Экологическое воспитание ориентирует на развитие высокой экологической культуры студентов, включающей в себя понимание непреходящей ценности природы и всего живого на Зем-

ле, ответственное и бережное отношение к природным ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне. Каждый человек, а тем более профессиональный юрист, должен принимать активное участие в предотвращении экологической катастрофы.

Реальное личностно-ориентированное профессиональное воспитание в вузе осуществляется в конкретном взаимодействии с будущим юристом при инициирующей роли куратора первичного студенческого коллектива, отдельных преподавателей, сотрудников деканатов, управления по внеучебной работе органов студенческого самоуправления. Вся основная воспитательная работа проводится на уровне отдельной студенческой группы или конкретной личности студента. В такой работе доминирует личность воспитателя, осуществляющего управление профессиональным развитием личности студента и являющегося инициатором воспитательных воздействий, посредником в трансляции целей и ценностей профессионального воспитания на уровень сознания каждого студента.

Методы воспитания должны соответствовать сущностным характеристикам профессиональной воспитанности будущего юриста, учитывать реальный уровень его личностного развития. Они обращены к когнитивной, эмоциональной и деятельно-практической сферам личности студента. Доминирующими средствами воздействия на каждую из этих трех сфер оказываются соответственно слово, образ, действие. Доминирование отдельных средств воспитания обусловливает дифференциацию применяемых методов, воздействующих на сознание, волю, чувства, поведение студентов.

В современной педагогике имеется несколько классификаций методов воспитания, выстроенных по различным общим основаниям. По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение, наказание. Другая классификация включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения студентов.

По результатам методы воспитания делятся на способы формирования нравственных установок, отношений, мотивов, представлений, понятий, идей и способы, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Наиболее распространенной в настоящее время является классификация методов воспитания на основе направленности - интегрированной характеристики, включающей в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны методов

воспитания. Согласно этой классификации выделяют три группы: 1) методы формирования сознания личности (убеждение, объяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, пример); 2) методы организации деятельности и формирования опыта профессионального и социального поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение); 3) методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование, субъективно-прагматический метод).

Убеждение, по словам Ушинского, есть главнейшая дорога человеческого воспитания. Метод убеждения считается основным не только в воспитании, но и в научной полемике, при решении конфликтных ситуаций, правовых споров. Он представляет собой интеллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю партнеров по коммуникации, основанное на логике, доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных установок. Убеждение основано на осмысленном принятии студентом каких-либо сведений или идей, их анализе и оценке. При этом заключение может быть сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но в любом случае оно не воспринимается в готовом виде. Убеждение требует, как правило, больших затрат времени и использования разнообразных педагогических знаний и приемов, так как обращено к собственному критическому суждению личности.

Убедить человека - это значит сделать его личным достоянием приверженность идее, нравственным нормам, превратить их в главные мотивы действий, поведения. Метод убеждения предполагает использование двух основных средств воспитания: слова и дела (деятельности).

Распространенными приемами и средствами убеждения словом являются разъяснение, доказательство, опровержение, сравнение, сопоставление, аналогия, ссылка на авторитет. Убеждение словом должно органически сочетаться с убеждением делом.

При убеждении делом используются следующие приемы: показ студенту социальной ценности и значимости его действий и поступков, включая последствия выбора разных вариантов поведения; поручение практических заданий, способствующих преодолению ложных взглядов, сомнений; анализ юридически значимых ситуаций и жизненных явлений, опро-

вергающих ошибочные взгляды; ссылка на опыт соучеников, товарищей; личный пример преподавателя. Действенность метода убеждения зависит от ряда условий, которые способствуют превращению знаний, теоретических положений, идей в личные убеждения.

Условиями эффективности убеждения являются:

Твердая убежденность самого воспитателя в том, что он говорит и делает, достоверность информации;

Положительная установка, т. е. состояние готовности партнера по коммуникации к адекватной реакции в ситуации педагогического взаимодействия (положительная установка студентов на преподавателя и предмет обсуждения существенно облегчает процесс убеждения);

Соответствие информации, идей и действий преподавателя потребностям и мотивам студентов;

Эмоциональность, разнообразие по форме и приемам убеждающего воздействия преподавателя, соблюдение соответствия «слова и дела»;

Учет тезауруса партнера, т. е. его «информационного фонда»;

Личный пример преподавателя и владение риторическими приемами убеждения (справедливость, честность, искренность, общая и профессиональная эрудиция);

Организация собственной логики мышления, минимизация ошибок в причинно-следственных связях в процессе убеждающего воздействия преподавателя;

Умение отвлекать партнера от собственных идей и убеждений и увлекать новыми, управление его вниманием, усвоением новой информации;

Ясность, образность, простота, доступность речи.

В процессе убеждения разрешается одно из основных противоречий воспитания, а именно противоречие между примитивными представлениями молодого человека о сущности тех или иных ценностей, явлений, событий и теми знаниями, которые вносит в его сознание извне целенаправленная система педагогических воздействий.

Диалог как универсальная форма взаимодействия преподавателя и студентов является основным средством реализации большинства воспитательных задач. Он особенно необходим в период становления профессиональной личности специалиста в вузе, когда самоутверждение и самовыражение молодых людей происходит порой в условиях нечетко ими осознанных и

сформулированных нравственных представлений, понятий, ценностей, принципов. Не обладая твердыми, глубокими, ясными знаниями и убеждениями, молодой человек не всегда может сделать правильный анализ происходящих событий и выбрать адекватный вариант поведения.

Исходя из идеи педагогического взаимодействия как диалога, преподаватель призван сформировать у студентов взгляд на культуру как на полифоническое целое, в котором сосуществуют в непрерывном диалоге множество самоценных сознаний, знаковых и образных систем, текстов. Важнейшим средством развития ценностных отношений студентов выступает именно диалог, которому придается статус способа бытия человека и культуры (М. М. Бахтин).

Педагогический диалог интерпретируется как пространство, сохраняющее индивидуальность человека; процесс конструирования ценностных стратегий поведения; социальная среда ответственного самоопределения субъекта; техника встречи с неизвестным и проблематизация действительности; источник развития продуктивных способностей личности; ментальный контекст, определяющий смысловую картину мира и образ самого себя. С этих позиций воспитать человека означает помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной профессиональной карьеры, научить жизнетворчеству, включая активное сопротивление напору легковесной развлекательности, ставшей в начале XXI в. доминантной ценностью для многих молодых людей.

Укоренение будущего специалиста в культуре предполагает усвоение им культурных ценностей, смыслов, мотивов, умений и навыков поведения и деятельности. Приоритетной считается трактовка процесса приобщения человека к ценностям как их личной встречи. До тех пор пока такая встреча не состоялась, т. е. ценность не открыта для себя самим субъектом, можно говорить о становлении лишь «частичного» человека. Ценность понимается здесь как системообразующий фактор жизни человека, как преобразующая человеческую природу сила, как критерий совершенства, согласно которому осуществляется оценка. Успешность воспитательной деятельности обусловлена масштабом личности педагога, установочно-целевыми и стилистическими особенностями диалогического взаимодействия преподавателя и студентов.

Педагогическая эффективность диалога зависит от соблюдения следующих условий.

1. Умение воспитателя придать своим высказываниям правильную форму. Высказывания имеют две основные формы: «Я-сообщение» и «Ты-сообщение». Первое - путь к взаимопониманию с партнером по диалогу, второе - движение в обратном направлении. Используя «Я-сообщение», педагог демонстрирует свою реакцию на поведение студента, дает ему возможность объяснить случившееся, например: «Я неприятно удивлен твоим поступком», «Мне не нравится твой ответ, объясни, пожалуйста...» Суждения типа: «Ты - безответственный лентяй, лжец, разгильдяй...» вызывают ответную недоброжелательную или агрессивную реакцию, неприязнь, взаимные упреки. Шанс быть услышанным педагог в этом случае потеряет. Навешенный ярлык «тупица», «лодырь», «прогульщик» создает тупиковую ситуацию, отчуждение, непонимание. Следует избегать отрицательных суждений о личности, делая необходимые замечания тактично в отношении конкретных поступков в форме «Я-сообщения». Необходимо стимулировать студентов оценивать свои побуждения и поступки самостоятельно на основе общепринятых ценностей и социальных норм.

2. Способность слушать собеседника. Внимание слушающего стимулирует развитие диалога, а невнимание вызывает раздражение и обрывает его. Заинтересованность (незаинтересованность) собеседника вместе с оценкой информации выдают его поза, жесты, мимика, выражение глаз. Желательно не прерывать собеседника, выслушать его до конца, после окончания его речи поинтересоваться, правильно ли вы все поняли, уточнить детали, предложить своевременный поиск оптимального решения создавшейся ситуации.

3. Своевременный выбор роли говорящего или слушающего. Этот выбор зависит от ситуации общения и обсуждаемых вопросов. Если собеседник взволнован, следует дать ему возможность «разрядиться», полностью выговориться; показать свою заинтересованность; задать наводящие вопросы, а затем высказать собственное взвешенное мнение. В другой педагогической ситуации воспитатель проявляет инициативу, начинает разговор на интересующую его тему, вспоминает аналогичные ситуации, выказывает доверие собеседнику, стимулирует откровенный разговор «по душам». Для возникновения первого доверия го-

раздо лучше начинать разговор не с того, что разъединяет, а с того, что сближает.

В процессе убеждения весьма полезным может оказаться знаменитый сократовский метод ведения беседы. Вступая в беседу, он начинал с того, что интересовало собеседника, будь то домашние дела, вопросы воспитания или научные проблемы. Затем древнегреческий философ уводил собеседников от частных случаев к общим идеям, вызывая в каждом посредством самостоятельного размышления убежденное понимание истины. Сократ полагал, что его ученики не могут у него чему-то научиться, но они могут с его помощью открыть в себе много прекрасного и разумного.

Пример как средство убеждения и метод воспитания обладает исключительной силой воздействия, так как дает конкретные образцы для подражания, активно формируя сознание, чувства, убеждения. Древнеримский философ Сенека отмечал: долог путь наставлений, короток путь примера. Пример преподавателей, лучших студентов, знаменитых выпускников вуза оказывает сильное воздействие на сознание, чувства, поведение обучающихся. Выдающийся русский юрист А. Ф. Кони подчеркивал: большие люди, ушедшие из жизни, своим примером продолжают действовать как живые.

Суть этого метода состоит в целенаправленном и систематическом воздействии преподавателей, сотрудников, администрации вуза на студентов личным примером и всеми другими видами положительного примера, призванными служить образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения и средством самовоспитания.

Воспитательная сила примера основывается на естественном стремлении молодых людей к подражанию. Не имея богатого жизненного опыта, навыков поведения в различных жизненных ситуациях, молодежь вынуждена подчас искать образцы для подражания в низкопробной массовой поп-культуре. Юридическое образование может и должно стать в этой ситуации мощным конкурирующим средством воздействия, способствуя развитию собственно человеческого в человеке, его духовных, нравственных, интеллектуальных и физических сил.

Пример должен быть социально ценным и личностно-значимым. Он легче воспринимается и усваивается, если взят из близкой и знакомой сферы деятельности. Из социальной среды можно брать как положительные, так и негативные примеры

для совместного обсуждения и извлечения соответствующих выводов. Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неверного шага, необдуманного поступка.

Сила положительного воздействия личного примера педагога увеличивается, когда он воздействует систематически и последовательно, когда воспитанники убедятся, что между словом и делом их наставника нет расхождений. В соответствии с заветом древних философов «живи, как учишь!» педагоги должны утверждать проповедуемые идеи и взгляды своим образом жизни. Одно из правил для преподавателей Московского университета гласило: «Учитель, не показывающий собой примеров и добродетели, больше вреда, нежели пользы приносит воспитываемым».

Упражнение - издавна известный метод формирования социально необходимых и профессионально важных качеств личности будущего специалиста. Сущность метода упражнения состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результатом упражнений являются устойчивые качества личности - навыки и привычки, которым принадлежит важная роль в жизни и профессиональной деятельности человека. Вспомним, например, о самоконтроле, организованности человека, аккуратности, пунктуальности, инициативности, справедливости, дисциплине, выдержке и многих других ценных качествах. Недаром говорится: посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу.

Метод упражнения позволяет воспитателю и самому обучающемуся быстро достичь желанной цели: слить воедино слово и дело, сформировать устойчивые качества и черты характера. Одним из важнейших условий развития положительных качеств является высокая сознательность воспитанника. Чем выше уровень сознательности, тем интенсивнее человек будет закалять волю и характер, тем больше он будет проявлять инициативу. Не менее важен системный подход к упражнениям, который подразумевает последовательность, плановость и регулярность. При этом следует учитывать возрастные, психофизические и другие индивидуальные особенности студентов.

Поучительным в этом отношении является опыт Макаренко, который придавал большое значение формированию культуры педагогического общения. «Я сделался настоящим масте-

ром, - писал он, - только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не подойдет или не почувствует того, что нужно».

Существует прямая зависимость между частотой, объемом упражнений и достигнутыми результатами: чем чаще и больше выполняются упражнения, тем выше уровень развития качеств, формируемых с их помощью. Использование метода упражнений признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивые качества во всех противоречивых жизненных ситуациях.

Требование как метод воспитания ориентирует обучающихся на соблюдение норм поведения, которые вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность и проявление определенных качеств.

Различают прямые и косвенные требования. Первые характеризуются императивностью, определенностью, конкретностью, точностью, понятной формулировкой, не допускающей различных толкований. Прямые требования предъявляются решительным тоном с использованием целой гаммы оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенные требования могут иметь форму совета, просьбы, намека, одобрения, осуждения, угрозы. Стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им переживания, интересы, мотивы.

Наиболее употребительные формы косвенного требования: а) требование-совет как апелляция к сознанию студента найдет положительный отклик, если студент видит в педагоге старшего товарища, авторитет которого признает и мнением которого дорожит; б) требование-просьба эффективно в хорошо организованных студенческих коллективах, поскольку основывается на товарищеских отношениях между педагогом и студентами; в) требование-намек опытного педагога почти всегда превосходит по эффективности прямое требование; г) требование-одобрение, высказанное вовремя педагогом, действует как сильный стимул; д) требование-доверие основывается на дружеских отношениях между студентами и педагогами.

Поощрение как метод стимулирования социально одобряемого поведения выражает положительную оценку действий студентов, закрепляет положительные навыки и привычки. Поощрение представляет собой совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования. Среди разнообразных видов поощрения можно назвать одобрение, ободрение, похвалу, благодарность, награждение грамотами и подарками, занесение на доску почета, предоставление почетных прав и льгот.

Педагогическая эффективность метода поощрения достигается за счет соблюдения ряда условий при его применении. Поощрение должно быть педагогически обосновано и целесообразно, направлено на стимулирование успехов в решении главных задач, стоящих перед образовательным учреждением. Необходимо разнообразить формы поощрения, чтобы не превращать один и тот же вид поощрения в обыденное дело, приуроченное к определенной дате.

Поощрение предполагает гласность. Это дает возможность привлечь внимание всех к поведению поощряемого товарища, вызвать у них чувство восхищения, желание подражать ему, побудить более требовательно относиться к собственной учебной и общественно-полезной деятельности. Поощрение следует проводить в торжественной обстановке в присутствии других студентов, преподавателей, руководства вуза. При этом важно правильно охарактеризовать сущность достижений, за которые поощряется студент, отметить наиболее ярко проявившиеся черты личности, степень его усердия, инициативы, творчества.

Соревнование как метод воспитания основывается на естественном стремлении человека к первенству. Педагогически правильно организованное соревнование существенно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, развивает социально необходимые и профессионально значимые качества личности.

Организация соревнования требует соблюдения ряда важных условий и требований. Необходимо четко определить цели и задачи соревнования, исходя из современных целей юридического образования, составить программу, разработать критерии оценок, создать условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей. Соревнование нужно проводить по конкретным пунктам, чтобы можно было оценить и сравнить результаты их выполнения.

При определении направленности и содержания соревнования можно предложить состязание на звание лучшего студента, лучшей студенческой группы факультета (вуза), лучшего знатока какого-либо предмета, студенческого лидера. Эффективность соревнования значительно повышается, если к разработке его целей, задач, условий проведения и подведению итогов привлекаются сами студенты.

Порицание - обращение внимания на негативные стороны поступка, неодобрение его воспитателем. Оно является одной из форм наказания.

Наказание - метод педагогического воздействия на студентов, нарушающих нормы морали, устав вуза, другие нормативные акты, призванный вызвать чувство вины, угрызения совести, исправить их поведение и побудить добросовестно исполнять свои обязанности. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов во внутренние. Данный метод применяется после того, как все другие методы педагогического воздействия были исчерпаны и не дали желаемых результатов. Физические и унижающие личность наказания запрещены.

Сущность метода наказания заключается в принуждении следовать установленным правилами и нормам поведения. Виды наказания связаны с наложением дополнительных обязанностей, лишением или ограничением определенных прав, выражением морального осуждения. В распоряжении воспитателей имеются различные формы наказания: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, запрещение, общественное осуждение, взыскание, исключение из вуза и др.

Применяя метод наказания, целесообразно соблюдать определенные педагогические условия. Необходимо верно оценить нарушение и определить меру наказания, выяснив мотивы и обстоятельства такого поведения студента, особенности его личности. Наказание действенно, если оно учитывает характер поступка и его влияние на окружающих, если нарушитель и окружающие считают вынесенное наказание справедливым.

Исправить поведение нарушителя может только такое средство, которое заставит его почувствовать свою вину, осознать ее и понять, что так жить и поступать нельзя. Несправедливое наказание оскорбляет человека, подрывает авторитет наложившего взыскание, отрицательно влияет на состояние дисципли-

ны и нравственную атмосферу в коллективе. Нельзя допускать превращения наказания в орудие мести.

Не рекомендуется применять групповые наказания. Наказывая кого-либо, нельзя оскорблять его. Наказывают не по личной неприязни, а по педагогической необходимости. Педагогически целесообразно объявлять взыскание лично или в присутстствии товарищей. После наказания о нем не вспоминают, а с получившим взыскание поддерживают и развивают товарищеские отношения. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания того, что одними наказаниями делу не поможешь. Поэтому наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания.

Система методов воспитания основана на глубоком уважении человеческого достоинства, гармоничном развитии личности будущего специалиста, удовлетворении его растущих интеллектуальных, духовных, физических потребностей. Основным методом воспитания является метод убеждения, сочетаемый с методами примера, упражнения, требования, поощрения, соревнования, порицания, наказания. Между ними существует органическая связь и взаимозависимость, которая определяет сущность воспитательной технологии. Успех в воспитательной работе обеспечивается за счет педагогически целесообразного использования всего арсенала методов и средств воспитания.

Как уже отмечалось выше, в современной педагогике высшей школы наиболее эффективным признается подход к воспитанию, основанный на сочетании целенаправленных воспитательных воздействий на личность студента и создания условий для его саморазвития в соответствии с социально-профессиональной характеристикой личности будущего специалиста. Необходимо, чтобы у воспитываемых были приемлемые для этого межличностные отношения, возникающие вследствие целенаправленных усилий воспитателей по организации определенной деятельности, т. е. самодеятельности студентов с уяснением ее идейной и нравственной сути. Общение и складывающиеся межличностные отношения на основе совместной деятельности, активное участие в разнообразной деятельности вуза, студенческое самоуправление являются действенными средствами воспитания и развития личности студента.

Главная задача воспитателя - раскрыть перед студентом широкое поле выборов, которое часто не открывается самим

молодым человеком из-за его ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и неосвоенности всего богатства культуры. Раскрывая такое поле выборов, воспитатель не должен скрывать своего оценочного отношения к тому или иному выбору. При этом следует избегать слишком однозначных и директивных способов выражения своих оценок, сохраняя за воспитанником право на самостоятельное принятие решения.

Определяющая особенность студенческого возраста состоит в осознании молодым человеком своей индивидуальности, неповторимости, в становлении самосознания и формировании образа Я, включающем в себя три взаимосвязанных компонента: когнитивного, эмоционального, поведенческого. Потребность в достижении, самореализации может находить удовлетворение в основной для студента учебной деятельности, в спорте, общественной работе, бизнесе, художественной самодеятельности, социально полезных и личностно-значимых увлечениях. Человек обязательно должен найти для себя социально одобряемую сферу успешного самоутверждения, в противном случае ему грозят фрустрация и невротизация личности, уход в болезнь, конфликты с обществом, перемещение в криминальные сферы жизни, отклоняющееся поведение.

Основополагающими качествами современной личности можно назвать: ее внутреннюю позицию по отношению к внешнему миру и к себе, способность принимать решения и делать выбор, личную ответственность за собственное поведение. В связи с этим ведущими задачами воспитания и индивидуального развития студентов признаются их самоопределение в социально-педагогическом пространстве вуза и самореализация личностного потенциала в нем.

Так, в Уральской государственной юридической академии созданы достаточно благоприятные условия для плодотворной учебной, научной и внеучебной деятельности студентов: в академии преподают почти 70 докторов и около 400 кандидатов наук; библиотеки располагают большим фондом специальной отечественной и зарубежной литературы на русском и иностранных языках; электронные читальные залы оборудованы современными компьютерами, снабжены электронными каталогами библиотеки и справочными правовыми базами «Гарант», «КонсультантПлюс», «Кодекс»; студенты учатся в компьютерных классах, специально оборудованных лабораториях, юридических клиниках. Многие студенты активно занимаются

научной деятельностью не только в рамках академического СНО, но и за его пределами. Участвуют в городских, межвузовских, региональных, всероссийских научных конференциях, юридических олимпиадах, конкурсах, занимают в этих соревнованиях призовые места, стажируются в зарубежных университетах.

Студентов, которые хотят интересно и с пользой проводить свободное время, раскрывать и развивать свои способности реализовывать творческий потенциал, принимать участие в вузовских праздниках, конкурсах, фестивалях ждут творческие студии: академического вокала, бального танца, эстрадного пения, современного танца, театральная студия, ансамбль народных инструментов, клуб интеллектуальных игр, ансамбль народного танца, ансамбль народной песни, студия моделей, клуб авторской песни, хоровая студия и др. Для тех, у кого творческие способности сочетаются с отменным чувством юмора, есть реальная возможность попасть в одну команду КВН УрГЮА.

Для нравственно-эстетического воспитания студентов широко используются и богатые культурные возможности г. Екатеринбурга: посещение театров, филармонии, музеев, художественных выставок; организация встреч с известными деятелями науки, искусства, литературы; проведение совместных вечеров отдыха; регулярное участие в фестивале «Весна УПИ», в слетах лучших студенческих групп, студенческих строительных отрядов, студенческих отрядов охраны правопорядка. Многие студенты признают, что участие в работе строительных отрядов и отрядов охраны правопорядка стало для них настоящей школой самоуправления и развития необходимых юристу нравственных и профессиональных качеств.

Организация физкультурно-оздоровительных мероприятий как одно из направлений воспитательной работы в вузе осуществляется в следующих формах: диагностика здоровья студентов; работа спортклуба, секций, лечебно-оздоровительных групп; формирование спортивных команд вуза по различным видам спорта; организация ежегодных вузовских соревнований, олимпиад, турниров и т. д. Наиболее популярными видами спорта среди студентов УрГЮА являются армспорт, борьба, бокс, лыжный спорт, футбол, волейбол, баскетбол, легкая атлетика, шахматы. Добившиеся высоких достижений студенты становятся мастерами спорта.

Воспитательная работа в студенческих общежитиях направлена на оптимизацию условий проживания студентов, а именно: расселение по комнатам в соответствии с пожеланиями; помощь в организации студенческого самоуправления в общежитиях; организация досуга студентов; контроль за санитарным состоянием общежития и порядком в нем.

Планирование воспитательной работы по основным перечисленным выше направлениям способствует координации усилий различных категорий педагогических работников, органов студенческого самоуправления и администрации вуза с целью более качественного решения поставленных задач.

Основой концептуального подхода к организации воспитательной работы в юридическом вузе выступает понимание воспитания как механизма целенаправленного развития социально и профессионально компетентной личности юриста, создания благоприятных условий для его самовоспитания.

Юридическое образование в России . Непрерывно и неус­танно развиваться по ходу бурно текущей жизни общества, ус­пешно отвечать па вызовы времени, готовить специалистов не вче­рашнего и даже не сегодняшнего, а, опережающе, - завтрашнего дня, влиять в полную меру сил на общественные процессы, на­правляя их в цивилизованное, гуманное, демократическое, мо­ральное, правовое русло - таковы извечные стратегические зада­чи системы образования.

Понимание существования почти постоянного «просвета» ме­жду тем, что достигается в подготовке специалистов, и тем, что должно быть, «просвета», который начинает быстро и угрожающе расширяться при любом ослаблении усилий по совершенствова­нию образовательного процесса в темпе, задаваемом требованиями быстро убегающей вперед жизни, - источник постоянной обеспо­коенности, неудовлетворенности и творческих поисков работников образования, остро ощущающих свою ответственность перед стра­ной, народом и их будущим.

Сложность и своеобразие задач укрепления законности и пра­вопорядка, потребность в соответствующих квалифицированных кадрах обуславливают существование и развитие в государстве системы юридического образовании. Основа ее построения - по­ложения федеральных законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» 1996 г.

Система юридического образования в России построена как многоуровневая, обеспечивающая его непрерывность и преемст­венность. Она имеет четыре уровня:

- первый - начальное профессиональное юридическое обра­зование (срок обучения до одного года),

- второй - среднее (срок обучения до двух лет),

- третий - высшее (срок обучения 5 - 6 лет),

- четвертый - послевузовское (дополнительное обучение сроком до трех лет).

Для каждого уровня созданы специальные учебные заведения или факультеты: учебные центры, средние специальные и высшие образовательные учреждения. Новые образовательные учреждения - юридические лицеи, кадетские корпуса. Послевузовское обра­зование осуществляется в высших образовательных учреждениях через аспирантуру, адъюнктуру и докторантуру.

В соответствии с положениями законов об образовании выс­шее профессиональное образование носит трехступенчатый ха­рактер:

- первая ступень - неполное высшее образование. Оно дос­тигается обучением в вузе не менее двух лет, прохождением про­межуточной аттестации и фиксируется особым дипломом (за ру­бежом эта ступень обозначается присвоением квалификации «ассистент»);

- вторая ступень - высшее профессиональное образование со сроком обучения 4 года, подтверждаемое дипломом с квалифи­кацией (степенью) «бакалавр»;

- третья ступень - высшее профессиональное образова­ние, имеющее две разновидности - со сроком обучения 5 лет (для вузов МВД - 4 года) и получением квалификации (степени) «дипломированный специалист», а со сроком обучения 6 лет - с получением квалификации (степени) «магистр».

В ведомствах организуется и повышение квалификации спе­циалистов, руководителей, преподавателей. Это - дополнитель­ное профессиональное образование без повышения его ступени. В раде случаев (при соблюдении всех требований соответствующего Государственного стандарта) оно завершается получением допол­нительной квалификации с вручением дипломов, например «преподаватель», «преподаватель высшей школы» и др.

Формами получения образования выступают очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат, самообразование. Допус­кается сочетание различных форм.

Требования к минимуму содержания подготовки для каждой ступени выражены в Государственном образовательном стандарте (имеющем федеральный и национально-региональный, ведомст­венные компоненты).

Педагогические системы в юридическом образовании. Юри­дическое образование в России весьма популярно, имеет разветв­ленную систему с более чем 300 образовательных учреждений, в которых одновременно приобретают и совершенствуют свой про­фессионализм порядка 200 тысяч юристов.

Образование функционирует в виде систем разного масшта­ба: федеральной системы, системы профессионального юридиче­ского образования в стране, системы профессионального юридиче­ского образования в правоохранительных ведомствах, системы профессионального юридического образования в отдельных обра­зовательных учреждениях и субъектах Федерации. В «цепочке» их действуют взаимосвязи и взаимовлияния от начала к концу, обратно, по горизонтали. Низшие системы, меньшие по масштабу, являются структурным образованием высшей, выступают по отношению к ней как подсистемы и несут в себе ее особенности.

Любая система образования, как и большинство социальных систем, гетерогенна и специфична, т.е. неоднородна по природе и свойствам образующих ее элементов, компонентов, подсистем. По­следние функционируют в соответствии с закономерностями своей природы, но подчиняются свойствам, качественному своеобразию, предназначению, необходимому результату системы образования как целостности. К наиболее важным из них относятся правовая, финансово-экономическая, психологическая, педагогическая под­системы. При специальном анализе их можно рассматривать и как качественно своеобразные системы и в этом плане говорить, в ча­стности, о педагогической системе образования.

Системы всегда иерархичны: они состоят из структурных еди­ниц и элементов целого, расположенных и функционирующих в порядке от высшего к низшему, от главного к второстепенному, от наиболее существенного к относительно несущественному. Педаго­гическая система в системе образования занимает главенст­вующее, определяющее значение, характеризующее ее существо, принципиальное качественное отличие от других систем, т.е. по главным признакам и свойствам образование имеет педагогическую природу.

В самом деле, можно сравнить образовательное учреждение с производственной организацией, у которой на «входе» «сырье», а на «выходе» - «готовая продукциям, в промежутке - технологии, предназначенные для переработки первого во второе. В него «входят» новички, а призваны «выходить» профессиона­лы-юристы. Можно сказать, что оно – «педагогическое производ­ством». Его главные технологии - педагогические и психолого-педагогические, технологии детерминации и регулирования проис­ходящих с обучающимися превращений, возникающих и форми­рующихся должным образом у студентов, курсантов, слушателей необходимой юристу общей и профессиональной образованности, обученности, воспитанности, развитости. Это технологии станов­ления у них видения, понимания окружающего, юридической деятельности и себя самого на уровне достижений современной циви­лизации, формирования профессиональных знаний, навыков, умений, профессиональных способностей, привычек, установок, жизненных и профессиональных ориентиров, норм поведения, профессиональных способностей и др. Это технологии использо­вания потенциала системного комплекса «педагогических инстру­ментов» - целенаправленных педагогических условий, воздействий, средств и способов. В создании и реализации этого комплекса профессионалами-педагогами выступают все работники «педагогического цеха»: руководящий, научно-педагогический и обслуживающий состав образовательного учреждения. В итоге, «на выходе» обязан получиться требуемый педагогический ре­зультат: каждый выпускник должен быть полноценно сформиро­ван как всесторонне подготовленный специалист-юрист, обладаю­щий профессионально развитыми педагогическими свойствами - профессиональной образованностью, профессиональной обученностью, профессиональной воспитанностью и профессиональной развитостью.

Все это свидетельствует о том, что деятельность юридического образовательного учреждения в решающей степени зависит от качества и эффективности функционирования его педагогической системы.

Системы, в том числе и педагогические, структурны. Каждая педагогическая система представляет собой совокупность взаимосвязанных, согласованно функционирующих, как единое целое, педагогических факторов (элементов, компонентов, под­систем), определяющих специфику, динамику и результаты пе­дагогического процесса. Педагогическая система присуща не толь­ко федеральному, ведомственному образованию, образовательному учреждению, но и меньшим но масштабу: системе деятельности факультета, кафедры, цикла, отдельного руководителя правоох­ранительного органа, преподавателя, изучения отдельной учебной дисциплины, воспитательной работы и др.

Структурная специфика педагогической системы - в при­сущих ей важнейших подсистемах: образовательной, воспита­тельной, обучающей и развивающей. Образовательные системы педагогичны постольку, поскольку в них представлены и эффек­тивно функционируют эти подсистемы. Они имеют свои особен­ности при подготовке высококвалифицированных юристов.

Для педагогической системы и ее подсистем характерно нали­чие своеобразных педагогических элементов, к числу которых относятся:

- цель, задачи, принципы,

- субъект (преподаватель), объект-субъект (обучающиеся),

- условия, взаимодействие,

- организация (организационные формы), обеспечение,

- средства, способы, методы,

- контроль, результаты, оценка.

Состояние порядка, гармонии, уравновешенности, согласован­ного функционирования элементов (компонентов) системы важное условие ее жизнеспособности и продуктивности. Мудро выразил это Я.А. Коменский более чем 300 лет назад: образование должно находиться в состоянии порядка, «т.е. размещения вещей предшествующих и последующих, верхних и нижних, больших и малых, схожих и несхожих в соответствии с местом, временем, числом, мерой и весом, надлежащими и соответствующими каждой вещи..., порядок есть душа вещей. Ведь все, что приведено в порядок, сохраняет свое положение и целость до тех пор, пока удерживает порядок. Если порядок нарушен, то все ослабевает, колеблется, расшатывается, падает». В юридическом образова­нии порядок в педагогической системе имеет свои особенности, о которых речь ниже.

Наконец, педагогические системы выступают в виде конструкции и в виде процесса. Педагогическая система как конст­рукция -- это ее «анатомия», воплощающая все педагогические подсистемы и элементы в их определенных взаимосвязях, ориен­тированных на обеспечение педагогического порядка и достижение максимальной эффективности. Педагогическое конструирование предполагает целенаправленный, осмысленный и педагогически компетентный расчет и создание педагогической структуры обра­зовательных систем в образовательном учреждении, на факульте­те, кафедре. Это исходное условие, предпосылки успеха, возмож­ность его достижения. Отсутствие какой-либо структурной едини­цы (подсистемы, элемента), ее педагогическое несовершенство, не­согласованность элементов структуры - изначальный порок соз­данной (или неосмысленно реализуемой) руководителем, препода­вателем, воспитателем, сотрудником педагогической системы, ли­шающей возможности достигнуть, как минимум, высокого педаго­гического результата.

Любая система динамична и ее функционирование, жизнь об­наруживается в виде процессов, развернутых во времени, выра­жающих ее самодвижение и изменения под влиянием вечно ме­няющихся ситуативных обстоятельств. В системе образования это находит воплощение в образовательном процессе и проявлении его сущности - педагогическом процессе. Это, продолжая аналогии, - «физиология» педагогической системы, движение ее конструк­ции, сохраняющее системность, но гибко проявляющей себя в ди­намике педагогических ситуаций.

Педагогический процесс находит воплощение в деятельности всех субъектов педагогической деятельности и проявлениях других элементов педагогической системности. Он всегда более субъективен, индивидуален, ситуативен, разнообразен, конкретен, адаптивен, чем конструкция. В какой степени удается придать педаго­гическому процессу признаки педагогической системности, ожи­вить и воплотить возможности задуманной конструкции в реаль­ность, это зависит в решающей степени от педагогической компе­тентности субъектов педагогической деятельности - конкретных преподавателей и педагогических коллективов.

Ошибки и недостатки педагогических концепций, заклады­вающихся в основу конструирования конкретной педагогической системы, неспособность и некомпетентность в понимании существа педагогической системы и ее воплощении в педагогическом про­цессе приводят к появлению парапедагогических (возле, около) и квазипедагогических (якобы, будто) феноменов образования. Внешне будет похоже на благополучие, но действительность дале­ка от подлинно педагогической. В результате и конечный резуль­тат подготовки квалифицированных юристов будет не совпадать с возможным и требуемым.

Опираясь на данные общей педагогики, юридическая педаго­гика и ее раздел - педагогика юридического образования разра­батывает пути создания и усовершенствования педагогических систем юридического образования и повышения качества профес­сионализма юристов. В решение этих проблем внесли заметный вклад А.С. Батышев, Н.Р. Битянова, И.В. Биочинский, А.В. Бу­данов, И.В. Горлинский, В.П. Давыдов, Г.П. Давыдов, В.Г. Колюхов, Н.С. Кравчун, А.Д. Лазукин, И.А. Латкова, В.М. Обухо­ва, А.В. Пищелко, В.И. Постоев, М.П. Стурова, В.П. Трубочкин, Н.А. Тюгаева, И.Е. Фарбер, А.А. Федотов и др.

Основы построения педагогической системы в образователь­ном учреждении. Вся деятельность образовательного учреждения насыщена различными педагогическими факторами. В этом множест­ве надо уметь разбираться, понять суть их упорядоченности, увидеть главное, выстроить четкую систему в работе, чтобы, выдерживая чет­кие педагогические ориентиры, определить правильные пути и дости­гать требуемых результатов в подготовке юристов.

Системную совокупность и взаимосвязи основных групп педа­гогических факторов, действующих в образовательном учрежде­нии, можно представить в виде блок-схемы профессионально-образовательного процесса (см. рис. 5).

Первый блок. В основе любого управления, Целенаправленно­го создания и обеспечения функционирования педагогических систем лежит цель. Это цель существования и деятельности всего образовательного учреждения, частные цели его структурных единиц (факультетов, кафедр, отдельных учебных дисциплин и их целое, целей обучения на каждом курсе, при стажировках и пр.) целей и отдельных занятий. Цель - начальный и конечный пункт любого дела (рис. 5). Конечный результат должен полностью соответствовать намеченной изначально цели. Педагогические зависимости тут выражаются в способности всех организаторов профессионально-образовательного процесса мысленно предвидеть, спроектировать требующийся результат во всех необходимых де­талях, сформулировать его в целях, всем понять их и свои кон­кретные цели, внутренне одобрить их и умело воплотить в педаго­гическом процессе, используя адекватное содержание, формы, ме­тоды, средства, условия, обеспечение и пр.

Второй блок - деятельность руководства, административ­ного и научно-педагогического коллективов и каждого преподава­теля по управлению и преподаванию. Педагогическая наполнен­ность и роль этого блока связана с педагогическим профессиона­лизмом, выраженным в совершенной форме в педагогической культуре (см. 4.8) постоянного состава, его отношением к делу, к занятиям, к студентам, курсантам, слушателям, их работой по са­моразвитию, единством педагогических действий, способностью подчинять свою деятельность правильно понятым целям и полно­стью достигать их на порученном участке работы.

У с л о в и я

Рис. 5. Блок-схема целевого управления профессионально-образовательным процессом.

Условные обозначения: Ц - цель; В - педагогическое взаимодействие; 3 - задачи; У - учение; П - преподавание; Р - результат;

Т - педагогические технологии.

Третий блок - деятельность обучающихся студентов, курсантов, слушателей, именуемая учением. Цели профессионально-образовательного процесса это не только цели профессорско-преподавательского и административного состава, но и в не меньшей степени тех, кто выбрал юридическую профессию и поступил в юридическое образовательное учреждение, чтобы стать юристом-профессионалом. Поэтому все педагогические факторы, сказы­вающие на продуктивность учения студентов, курсантов, слушате­лей, должны быть предметом пристального изучения, оценки и усовершенствования.

На всем образовательном процессе и его результатах сказыва­ется согласованность целей преподавателей и студентов, усердие и добросовестность последних, их отношение к занятиям и учебным заданиям, их способности, настойчивость и упорство, организо­ванность и трудолюбие, требовательность к себе, знание и умение строить свое учение, индивидуально и целеустремленно вырабаты­вать у себя профессиональные качества, желание знать больше и глубже, чем дают на занятиях.

Четвертый блок - педагогическое взаимодействие. Он вклю­чает весь комплекс взаимодействий, организованных и стихийных, объединяющих или сталкивающих всех лиц, осуществляющих управление, преподавание и учение. Психологически он наполнен: взаимоотношениями этих лиц, общением, взаимными восприятия­ми и оценками, совпадением - несовпадением целей, желаний, намерений, способов действий, симпатиями - антипатиями, авто­ритетностью-не авторитетностью, а также педагогическими: мастер­ством педагогического общения преподавателей, педагогического сотрудничества, воспитательными воздействиями, организацией работы на занятиях.

Пятый блок - макро- и микроусловия, в которых осуществ­ляется преподавание и учение и происходит воплощение целей в результаты, т.е. та среда, в которой функционирует само образо­вательное учреждение и в которых приходится действовать каж­дому преподавателю и студенту. Особенности этой среды высту­пают условиями, благоприятствующими или мешающими делу. Среди них: имидж и авторитет профессии юриста, престиж юри­дического образования в стране и правовой системе, отношение к профессионализму и его повышению; особенности коллективов образовательного учреждения, педагогического и студенческих коллективов, их взаимоотношений; стимулы и мотивы руководства и научно-педагогических работников к творческим педагогическим поискам и новациям; групповые привычки и психологические барьеры, нормы оценки успешности преподавания и учения и мно­гое другое.

Шестой блок - конечные результаты, достигаемые в итоге функционирования всего профессионально-образовательного процесса, в главном - это качество подготовки выпускников. По­следнее не просто оценки в дипломе, а реальные человеческие и профессиональные качества выпускника-юриста, в частности - профессионально-педагогические: его действительная образованность, воспитанность, обученность, развитость и их компоненты, относящиеся к модели юриста (см. ниже). Конечные результаты обязаны соответствовать цели, поставленной изначально.

Педагогическая система может функционировать с гарантией на успех при условии, что она будет построена на основе целевого управления и условий его реализации.

Основные психолого-педагогические условия эффективности образовательного процесса. Условие, как трактуют это слово эн­циклопедии и толковые словари, это не само явление или процесс, подчиняющиеся собственным законам, а нечто другое, внешнее по отношению к ним, т.е. обстановка, окружающие обстоятельства, факторы, иные свойства и процессы, но тем не менее влияющие на них- Отнюдь не всякое условие благоприятно сказывается на про­явления закономерностей образовательного процесса и его резуль­таты. Необходимо создавать благоприятные условия для природо-сообразного и успешного его протекания.

Первое условие - деятельность образовательного учрежде­ния и весь образовательный процесс должны быть подчинены це­лям, находящимся в полном соответствии с потребностями разви­тия нашего общества в начале XXI века, создания демократиче­ского, правового государства и принципом интеграции юридического образования в мировое. Педагогическая система может быть успешна, если, прежде всего, осмыслены ее цели, если они правильны. Цель - направляющая и несущая конструкция всего образовательного процесса, основа его педагогической сис­темности. Она требует ориентации всего и вся в образовательном учреждении, на факультете, кафедре интересам достижения цели, только цели, одной только цели и гарантированного получения педа­гогического результата, отвечающего полностью поставленной цели.

Происходящие в нашей стране революционные перемены, а также рубеж XXI века, мировой процесс развития образования с большой ответственностью обязывают дать верный ответ на во­прос, какой должна быть цель. Образованию всегда принадлежа­ла роль ускорителя, катализатора общественного развития и его сфер. Оно - фактор долговременного развития, главный рычаг общественных перемен. Верно говорят: строишь планы на год - сей зерно, строишь планы на несколько лет - сажай деревья, строишь планы на века - формируй человека. Поэтому главные ориентиры образовательного процесса и условий его успешности состоят в приведении целей, содержания и методов работы с уста­новкой на опережающую функцию, на подготовку юристов, спо­собных двигать практику вперед, делать все лучше, чем делается сейчас. Нельзя идти вперед, повернув голову назад или застыв на месте. В юридическом образовательном учреждении это воплоща­лся в необходимость подготовки юристов-профессионалов, отвечающих потребностям создания подлинно цивилизованной правовой системы, обеспечивающей и должное развитие российского общества.

Принципиальный педагогический подход к значению цели обязывает, чтобы в системе образования осуществлялось целевое управление, подлинно деловое, целиком ориентированное на тре­буемый, отвечающим социальным задачам образования, служению потребностям общественного прогресса результат. Весь образова­тельный процесс по содержанию, организации, обеспечению, фор­мам, методам и другим компонентам при этом рассчитывается на ее достижение. Это имеет особое значение в профессиональном образовании и, хотя выглядит очевидным, в массовой практике редко делается с нужной строгостью и точностью. Важно не про­сто работать в нужном направлении, но достигать нужного. Гроша ломаного не стоят оправдания типа «мы сеяли, мы работали», главное - что «собрали».

Можно думать, что применительно к каждому образователь­ному учреждению, кафедре, преподавателю, студенту это невы­полнимо. Однако если изначально ориентироваться на брак в пе­дагогической работе, то результаты будут много хуже.

Второе условие должна быть произведена научно обоснованная декомпозиция общей цели в конкретные квалифика­ционные требования к выпускнику (профессиональные качества, знания, навыки, умения, привычки, способности), а каждое из них стать частной педагогической задачей, решению которой под­чиняется конструирование и реализация всех остальных компо­нентов педагогической системы, педагогических технологий (см. рис. 5). Формулировка цели в общей, «лозунговой» форме – «подготовка высококвалифицированного современного юриста», мало что дает для дела. Чтобы стать основой управления, она должна быть конкретизирована и детализирована, выражена в виде подробного перечня знаний, навыков, умений, привычек, ка­честв, профессиональных способностей, т.е. должна быть разрабо­тана и использована модель специалиста-выпускника (или, как еще говорят, квалификационная характеристика), отвечая образо­вательным стандартам и требованиям практики. Только таким об­разом построенная цель (педагогизированная, т.е. выраженная в конкретных педагогических результатах, которые непременно должны быть достигнуты) может стать несущей конструкцией все­го образовательного процесса, позволит обоснованно отобрать со­ответствующее содержание его, определить взаимосвязи, формы и методы, последовательность, рассчитать необходимое время, «обрезать» лишнее и дополнить упущенное. Она выступает и оп­ределителем того, что необходимо проверить и оценить у выпуск­ника, чтобы ответить на важнейшие вопросы: «Полностью ли и в точности ли достигнута цель? Если нет - то в чем, почему, кто недоработал? Что надо исправить для того, чтобы брак не повто­рялся?»

На блок-схеме управления на рис. 5 показано, как каждая за­дача и ее решение отдельной стратегической линией «проводятся» образовательном процессе, пронизывая соответствующее по­строение преподавания, педагогического взаимодействия, учения, результат, его оценку и коррекцию, обеспечивая решение данной задачи. Например, если ставится задача формирования правосоз­нания не как лозунг, то должны быть точно и определенно реше­ны вопросы - кто, что, какие элементы правосознания, где, ко­гда, как формирует, как оценивает результат и кто за достигнутое отвечает. Решение этой задачи проводится через ее воплощение в комплексном плане образовательного учреждения, учебном плане, программах учебных дисциплин, содержании занятий, методике, технологии, обеспечении, условиях, осуществлении контроля, кри­терии оценивания. Так поступают с каждой задачей и в сумме мо­дель воплощается в высоком профессионализме каждого выпуск­ника, т.е. достигается совокупный результат, полностью отвечаю­щий цели.

Третье условие - ориентация образовательного процесса на студентов - будущих юристов. Всякое образовательное уч­реждение существует для тех, кто в нем учится. Общество идет на громадные материальные затраты при создании образовательных учреждений потому, что ему нужны специалисты, нужен непре­рывный конвейер подготовки молодых профессиональных кадров. Главная цель юридического образовательного учреждения - под­готовка высокообразованных специалистов-юристов. Главный ре­зультат - высокообразованный юрист. Главный критерий успеш­ности - уровень общей и профессиональной сформированности
личности выпускников. Главная мера правильности, оптимальности и полезности любого элемента педагогической системы, дейст­вия, новации - то, что оно дает для улучшения подготовки слу­шателей как юристов в соответствии с целью, конкретными квалификационными требованиями и частными задачами. Все, что не работает на это, должно быть устранено; все, чего не хватает, - дополнено; все, что не срабатывает, не дает ожидаемого результа­та, - усовершенствовано и в преподавании, и в учении, и в педа­гогическом взаимодействии, и в окружающем, имеющем социаль­но-педагогическое значение. Любая новация, любая мера, любое
решение руководства и преподавателей должно выверяться на
этом оселке. Если, например, кому-то хочется ввести какие-то новые темы и разделы или наоборот - исключить, то первое, о чем надо подумать: что это даст студентам, улучшит ли их подготовку, отвечает ли квалификационным требованиям, предъявляемым к выпускникам? Все лишнее, формальное, показное, бесполезное, малоэффективное, устаревшее должно безжалостно изыматься из образовательного процесса, а нужное - включаться, усиливаться, совершенствоваться. Такая ориентированность проявление - своеобразия целеустремленности и деловитости в образовании.

Четвертое условие: формирование в профессионально-образовательном процессе специалиста-личности и цель, и непре­менное условие эффективности самого процесса. Юрист - не спе­циалист, если он обладает только профессиональными знаниями и умениями, но не образован, не воспитан, не развит. Я.А. Коменский ярко выразил такую общепедагогическую необходимость: образование без добродетелей - все равно, что золотое кольцо в носу у свиньи. Без воспитанности, общей образованности, куль­туры «специалиста даже опасен как потенциальный бездельник, формалист, нарушитель законности. Без формирования личности студента, его воспитания можно подготовить юридически грамот­ного правонарушителя. Социальное предназначение юриста, суть социального характера его деятельности требуют, чтобы он был профессионалом-личностью, соединяющим в себе юридическую подготовку с качествами гражданина и цивилизованного специа­листа, нацеленного на создание в России гуманного, демократиче­ского, правового государства и общества, желающего и способного это делать. Профессионализм юриста нечто значительно большее, чем только знание законов и умение их применять, как бы ни бы­ло это важно (см. рис. 6). А.Ф. Кони считал, что «образованный юрист должен быть человеком, в котором общее образование идет впереди специального».

К. М. Левитан

Юридическая педагогика

Издательство НОРМА

Москва, 2007

УДК 340.115(075)

Константин Михайлович Левитан - доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой русского, иностранных языков и культуры речи Уральской государственной юридической академии. Заслуженный работник высшей школы РФ, член Российской академии юридических наук. Автор более 150 научно-методических работ, в том числе «Личность педагога: становление и развитие», «Основы педагогической деонтологии», «Немецкий язык для студентов-юристов».

Рецензенты:

Горб В. Г., доктор педагогических наук, заведующий кафедрой современных образовательных технологий Уральской академии государственной службы;

Зеер Э. Ф., доктор психологических наук, профессор Российского профессионально-педагогического университета, член-корреспондент Российской академии образования.

Левитан К. М.

Л36 Юридическая педагогика: учебник / К. М. Левитан. - М.: Норма, 2008. - 432 с.

ISBN 978-5-468-00150-9 (в пер.)

Книга является одним из первых учебников, в котором системно излагается курс «Педагогика высшей школы» для магистров, аспирантов и преподавателей юридических вузов с учетом специфики высшего юридического образования. Дается краткий очерк истории и современного состояния отечественного юридического образования; рассматриваются тенденции и проблемы развития юридического образования в России и за рубежом; анализируются его цели, содержание и методы; в приложении помещены тесты для самодиагностики и оценки личности преподавателя.

Для студентов системы дополнительного образования, магистрантов, аспирантов, преподавателей юридических вузов и факультетов.

УДК 340.115(075)

ISBN 978-5-468-00150-9

© Левитан К. М., 2008

© Перевалов В. Д., предисловие, 2008

© ООО «Издательство НОРМА», 2008

В. Д. Перевалов. Предисловие ........................................ 7

§ 1. Основные понятия педагогики............................. 11

§ 2. Система педагогических наук.............................. 19

§ 3. Компетентностный подход

в высшем профессиональном образовании................ 23

§ 4. Задачи курса педагогики для юристов.................. 27

Вопросы для самоконтроля........................................... 36

Литература и нормативные акты................................ 37

Глава 2. Цели и содержание образования ............... 38

§ 1. Понятие педагогического идеала......................... 38

§ 2. Цели образования................................................... 42

§ 3. Технология постановки и достижения

образовательных целей................................................. 53

§ 4. Развитие и автономия личности........................... 59

§ 5. Основные модели педагогической деятельности 76

Вопросы для самоконтроля........................................... 93

Литература..................................................................... 93

Глава 3. Из истории юридического образования .. 95

§ 1.Гуманистическая концепция образования

М. Пселла....................................................................... 95

§ 2. Становление и развитие юридического образования

в императорской России............................................. 100

§ 3. Особенности советской системы

юридического образования........................................ 116

§ 4. Проблемы юридического образования

в постсоветский период.............................................. 119

Вопросы для самоконтроля........................................ 129

Литература................................................................... 130

Глава 4. Современное состояние и перспективы развития

юридического образования ...................................... 131

§ 1.Цели и содержание юридического образования 131

§ 2. Требования к профессиональным качествам

личности юриста......................................................... 136

§ 3. Современные тенденции развития

юридического образования........................................ 147

§ 4. Сравнительно-педагогический анализ

профессиональной подготовки юристов

в России и за рубежом................................................ 154

Вопросы для самоконтроля........................................ 160

Литература................................................................... 161

Глава 5. Дидактика юридического образования . 163

§ 1. Основные понятия дидактики высшей школы.. 163

§ 2. Реализация дидактических принципов

в юридическом образовании...................................... 171

§ 3. Формы и методы обучения................................. 186

§ 4. Классификация методов обучения..................... 234

§ 5. Современные образовательные технологии..... 238

Вопросы для самоконтроля........................................ 258

Литература................................................................... 259

Глава 6. Воспитание в юридическом вузе ............ 260

§ 1.Цели, принципы, содержание и методы воспитания....260

§ 2. Деонтологическая подготовка юристов............ 287

§ 3. Управление конфликтами................................... 303

§ 4. Профилактика и коррекция девиантного поведения....319

Вопросы для самоконтроля........................................ 338

Литература................................................................... 339

Глава 7. Профессионально-педагогическая компетентность

преподавателя ............................................................. 340

§ 1.Структура и содержание профессионально-
педагогической компетентности преподавателя.............. 340

§ 2. Профессионально значимые качества личности

преподавателя.............................................................. 352

§ 3. Коммуникативная компетентность преподавателя....360

§ 4. Самосовершенствование личности педагога.... 388

Вопросы для самоконтроля........................................ 408

Литература................................................................... 409

Приложения ................................................................ 410

Приложение II. Тесты для самодиагностики

и оценки личности преподавателя............................ 423

Предисловие

Актуальность появления настоящего учебника обусловлена обострившимся в последние годы противоречием между резко возросшей общественной потребностью в достаточно большом количестве компетентных юристов, качество профессиональной подготовки которых должно соответствовать современным международным и внутригосударственным образовательным стандартам, и не удовлетворяющим этим критериям уровнем личностно-профессионального развития выпускников многих юридических вузов и факультетов. Очевидно, что повышение качества и эффективности юридического образования невозможно без высококлассных преподавателей-профессионалов. Преподаватели юридических вузов и факультетов, как правило, не имеют профессионального педагогического образования, а являются специалистами разных предметных областей, не ориентированных на деятельность в сфере образования. Нельзя забывать и о важной роли фонда актуальных педагогических знаний, умений и навыков юристов в их практической деятельности.

Эту актуальность усиливает почти полное отсутствие в стране учебников по педагогике юридического образования за исключением ведомственной педагогической литературы инструктивного характера для юридических вузов МВД России. Педагогика высшей школы, сложившаяся как самостоятельная дисциплина в системе повышения квалификации преподавателей вузов в 1980-е гг., предлагает научно обоснованный путь освоения новой для юристов профессионально-педагогической деятельности вместо копирования не всегда лучших педагогических образцов, трудных проб, ошибок и находок.

Автор учебника доктор педагогических наук, профессор К. М. Левитан почти 30 лет преподает в одном из передовых юридических вузов страны - Уральской государственной юридической академии, отметившей в 2006 г. свой 75-летний юбилей. За эти годы в УрГЮА сформировались солидные научно-педагогические школы по многим отраслям права, накоплен богатый опыт профессионального образования высококвали-

фицированных юристов, проведены десятки научно-практических конференций различного уровня в поисках оптимальной модели юридического образования. Обобщение передового педагогического опыта в сфере юридического образования, анализ достижений современной педагогической науки, экспериментально-поисковая работа побудили автора разработать курс педагогики высшей школы, который он читает в магистратуре и институте повышения квалификации. Материалы этого курса легли в основу данного учебника.

Структура книги обусловлена авторским пониманием предмета юридической педагогики как исследования и проектирования учебно-воспитательного процесса в юридическом вузе и управления данным процессом. Исходя из этого в первых главах книги определяются основные понятия педагогики высшей школы как науки о высшем профессиональном образовании, месте педагогики в системе педагогических наук, раскрывается сущность компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании. Цель настоящей работы - содействие повышению качества и эффективности юридического образования на основе исследования и проектирования учебно-воспитательного процесса в юридическом вузе и управления этим процессом. Также формулируются главные задачи курса в свете прогрессивных идей и концепций гуманистической педагогики, среди них:

содействие развитию педагогического мышления (усвоение идеи уникальности каждого человека; отношение к личности как высшей ценности; формирование представлений об активном, творческом характере человеческой личности; признание межличностных отношений в качестве главной движущей силы развития и источника психических новообразований личности, установление партнерских отношений между преподавателем и студентами; принятие идеи единства органической и духовной жизни человека с утверждением примата духовного начала, его ведущей роли в развитии личности специалиста);

ознакомление с современными трактовками предмета педагогики высшей школы и предмета юридической педагогики, изложение основных проблем и тенденций развития юридического образования в стране и за рубежом;

ознакомление с историей и современным состоянием юридического образования в России (основными подходами к определению целей высшего образования, в том числе юридиче-

ского, методами обучения и воспитания студентов-юристов, способами педагогического контроля);

формирование установки на непрерывное образование в течение всей жизни и саморазвитие личности;

способствование усвоению норм педагогической этики в соответствии со спецификой профессиональной деятельности преподавателя юридического вуза.

Центральное место по своему значению занимают главы, посвященные дидактике юридического образования и воспитанию студентов-юристов, поскольку юридическое образование правомерно рассматривается автором как единый, неразрывный процесс обучения, воспитания и развития личности специалиста в юридическом вузе. Значительный интерес представляет освещение автором учебника способов реализации дидактических принципов в юридическом образовании, описание методов и форм обучения и современных образовательных технологий (личностно-ориентированного, модульно-рейтингового, проблемного, игрового, компьютерного обучения).

Научная новизна есть и в главе о воспитании в юридическом вузе. Здесь применительно к специфике юридической деятельности раскрываются цели, принципы, содержание и методы воспитания студентов-юристов, сущность и содержание деонтологической подготовки юристов, основы формирования конфликтной компетентности, причины и сущность девиантного поведения, способы его профилактики и коррекции. Изучение этих вопросов должно способствовать становлению компетентного юриста не только как узкого специалиста, оснащенного определенными знаниями, умениями и навыками, но и как высококультурного человека, обладающего социально ценными компетенциями и качествами личности с гуманистической направленностью.

Заключительная глава учебника посвящена личности основного субъекта организации образовательного процесса в юридическом вузе - преподавателя. В ней подробно анализируются структура и содержание профессионально-педагогической компетентности преподавателя, профессионально значимые качества его личности, коммуникативная компетентность, организация, содержание и методы самосовершенствования личности педагога. Приложения содержат практико-ориентированные методические рекомендации по анализу и самоанализу пе-

дагогической деятельности преподавателя, а также тесты для самодиагностики и оценки его личности.

Надеюсь, что предлагаемый учебник будет способствовать профессионализации личности преподавателя юридического вуза, развитию его профессионально-педагогической компетентности, т. е. готовности и способности осуществлять образовательную деятельность в соответствии с педагогическими закономерностями юридического образования, ориентацией на гуманистические и демократические ценности, а также четко осознаваемой ответственностью за качественное исполнение своего профессионального долга и призвания.

В. Д. Перевалов,

ректор Уральской государственной

юридической академии,

заслуженный юрист РФ,

доктор юридических наук, профессор

Глава 1. Педагогика как наука об образовании

Основные понятия педагогики

Все люди так или иначе являются воспитателями. Кто-то, получив специальное педагогическое образование, занимается воспитанием и обучением детей и взрослых профессионально, остальные - неосознанно или сознательно, ориентируясь на свой жизненный опыт и индивидуальные представления о должном поведении человека. Рождаясь чисто биологическим существом, индивид в процессе социализации, т. е. усвоения и активного воспроизводства социального опыта в общении и деятельности, приобретает социально значимые качества, становится личностью. Такое усвоение принятых в обществе норм поведения происходит путем подражания, идентификации с каким-то образцом в результате перенимания социального поведения тех, кто служит примером.

Естественно, преступные взгляды и способы поведения также могут формироваться на основе подражания успешным примерам и ситуациям в ходе социального взаимодействия. Отсюда вытекают необходимость и важность педагогических знаний для всех образованных людей, в первую очередь для тех, кто наряду с педагогическими работниками занят непосредственно в производственных системах «человек-человек», например, для юристов, социальных работников, руководителей всех рангов, актеров, врачей, работников сферы обслуживания и т. п.

Жизнедеятельность любого человека имеет педагогический аспект, так как неизбежно включает в себя взаимоотношения с детьми, родителями, супругой или супругом, товарищами, коллегами, руководителями, подчиненными и т. д., т. е. те сферы, где требуется оказание воздействия на людей с целью значительного изменения или частичной коррекции их поведения. Эффективность такого воздействия напрямую зависит от уровня педагогической грамотности того, кто выступает в роли воспитателя. А педагогическая грамотность предполагает изучение педагогики.