Актуални проблеми в началното училище. Училищни трудности на обикновените деца: проблеми и решения

Подготовка на домашните

Основната практика, когато растяхме, беше същата: „Ще си напишеш домашните сам и ако имаш затруднения, ще ме попиташ и аз ще ти помогна.“ Сега цялата образователна система в началното училище е проектирана така, че родителите да пишат домашни с детето си.

И тук има определена дилема: как да се гарантира, че детето успешно усвоява училищната програма, въпреки факта, че:

• Програмите се промениха много - дори по руски, математика и четене.
• Първоначалното ниво на знания на първокласниците се промени значително - много училища очакват деца, които вече могат да четат.
• Обучението по чужд език започва в 1-2 клас, програмите са създадени така, че възрастен да помогне на детето да ги овладее, но повечето от нас започнаха да учат езика в 4-5 клас.
• В Русия рязко се е увеличил броят на безработните майки, които са готови да посветят цялото си време на дете, което е станало ученик, в резултат на което нивото на независимост на децата е намаляло. Никой не ходи с ключ на врата и сам си топли обяда.

Според мен тези промени са:

• Те са неудобни за родителите, тъй като ги правят пряко отговорни за образователния успех на децата им.
• В дългосрочен план отношенията между деца и родители са много неблагоприятно засегнати.
• Намалената самостоятелност в ученето в началното училище забавя волевото съзряване на децата, намалява мотивацията за учене, чак до пълно нежелание за учене и невъзможност да го правят сами - без родителски подтик и майка до тях.

Сега на първите родителски срещи в първи клас учителите директно предупреждават родителите, че вече ще трябва да учат с децата си.

Учителите по подразбиране приемат, че вие ​​ще носите отговорност за качеството и количеството на домашните през цялото начално училище. Ако преди задачата на учителя беше да преподава, сега задачата на учителя е да дава задачи, а задачата на родителите (вероятно) е да изпълняват тези задачи.

Програмите за чужди езици обикновено са проектирани по такъв начин, че едно дете по принцип не може да ги направи без възрастен. Грубо: „Не разбирам - самият аз съм глупак.“ Обяснявам материала и ако детето не разбира, или отидете на допълнителни часове, или родителите ще обяснят. Трябва да сте подготвени за такава ситуация.

Това означава, че родителите трябва да седнат и да пишат домашни с първокласник, второкласник, третокласник, четвъртокласник. Но сега съзряването започва доста рано и вече на 9-10 години можете да наблюдавате всички симптоми на юношеството. До 5-6 клас тази възможност да седите и да правите домашни с детето си ще изчезне. Тази ситуация ще стане невъзможна и след четири години детето ще свикне с факта, че майката е отговорна за уроците, а то самото не може и не знае как да поеме тази отговорност.

Можете с цената на загуба на връзката да продължите да го насилвате до 14-15-годишна възраст, стига да имате достатъчно сили. Конфликтът ще бъде отложен за няколко години, а детето все още няма да може да поеме отговорност за своите задачи. На 14-15 години протестът вече ще бъде много силен - и с прекъсване на отношенията.

Има показатели, че деца, които са били почти отлични ученици в началното училище, защото майка им и баща им са правили всичко вместо тях, рязко намаляват в обучението си в средното училище, тъй като вече не са готови да приемат помощ и им липсва способност да учат .

Тази система, наложена от много начални учители, е детето да прави всичко перфектно вкъщи, тоест с помощта на родителите си.

Ако детето изостава, учителят може да представи оплакване на родителите: не внимавате! Само стари, опитни учители се придържат към класическата система - така че детето да прави всичко само, дори и с грешки, а те самите са готови да преподават и коригират.

"Как сме?"

Формиране на правилен образователен стереотип

Трябва да разберете с какъв учител ще имате работа и каква е неговата позиция.И в зависимост от твърдостта на тази позиция, огънете линията на независимост.

Най-важните неща, на които може да се научи едно дете в началното училище, са отговорност, способност за работа и способност да възприемат дадена задача като своя.

Първоначално, ако се движите към развиване на академична независимост, вашите академични резултати ще бъдат по-ниски. Липсата на независимост е особено остра при единствените деца в семейството и тук трябва да сте особено внимателни.

Детето пише първите си кукички - и веднага е подложено на натиск от родителите си: „Поставих писалката си на грешното място! Подигравате ни се! Ще бъдеш портиер! Нивото на мотивация на детето е ниско - нивото на мотивация на родителите е извън класациите.

И в училище учителят казва: „Защо детето не може да свърже буквите?“ Вие не идвате при учителя, но той ви принуждава да учите с детето си. След като е обяснил материала в училище, той предполага, че ще учите редовно и ще получавате съвети какво и как да правите. И се формира стабилна лексикална връзка: „Как се справяме?“, Което говори за продължаващата симбиоза на майка и дете. Тогава, в 9-ти клас, детето казва: „Не знам кой искам да бъда“ - нямаше усещане за себе си в училище.

Ако детето винаги е застраховано, то няма да се научи да прави нищо само, то знае, че „мама ще измисли нещо“, че във всяка ситуация родителите ще намерят изход.

Но родителите често се страхуват: „Няма ли преподаването на независимост да доведе до конфронтация между детето и учителя, със системата?“

В началото може да има закъснения, но след това детето постига успех. Има първоначална загуба, но тази загуба не се случва в 4-5 клас. Ако през този период успеваемостта на изкуствено отличните ученици рязко спадне, то успеваемостта на такива деца рязко се повишава.

Има деца, които все още се нуждаят от помощ.Това са деца, които са хронично разсеяни, детето „не е тук” в мислите си (макар и в рамките на нормата).

Тези деца имат нужда от малко повече помощ. Ако едно дете по принцип има способността да се самоорганизира, то трябва да бъде включено. Въпросът с уроците е много прост: или той ще поеме отговорност за тях, или няма.

Картината се очертава доста рано, още от “подготовката”. По-добре е да се създадат условия за появата на независимост, и е необходимо да се формира правилният образователен стереотип, свързан с уроците.

Училищни герои

Ако има много учители

По-лесно е детето да свикне с един учител, който преподава няколко предмета. Ако учителите са различни, трябва да помогнете на детето да разбере „как е името на коя леля“. Лелите са различни, имат бащини имена, но първокласниците трудно разбират бащините имена - трудно е да се запомни, не е лесно да се произнесе.

Тук може да се нуждаем от някакво домашно обучение: изрязваме фигурка на леля еди-кой си - тя преподава математика, казва се еди-кой си.

Също така си струва да помогнете на детето си да научи имената и фамилиите на своите съученици. Докато детето не знае имената на своите съученици и учители, то се чувства неудобно.

Фокусирането върху способностите на детето, помагането да се запомнят „училищните герои“ - деца и възрастни - е важна родителска задача.

Ежедневни грижи

Ученикът се нуждае от помощ при организирането на учебния процес

Ако във вашето семейство има домакински задължения на децата, ако имате поне някакво подобие на рутина или ритъм на живот, има някаква ежедневна верига от събития, които се повтарят (ставаме приблизително по едно и също време, лягаме си в по същото време) - детето ще По-лесно ще свикне с училищния ритъм.

Домакинските задължения ви учат да поемате ежедневна отговорност. И цветята и домашните любимци са много добри тук, изхвърлянето на боклука е нещо, което трябва да се прави редовно. Цветята видимо увяхват, котките мяукат и искат да пият, а кофата за боклук не може да се използва. Възрастните не трябва да „спасяват“ детето и да не изпълняват задължения вместо него.

Докато детето тръгне на училище, то трябва да има редовни задължения, какво прави ежедневно: мие зъбите, оправя леглото, сгъва дрехите. На този фон към домакинските се добавят и други ежедневни задължения – училищните.

Полезно е за ученика:

1. Умейте да събирате неща за класове в секции и сами да сгъвате куфарчето си.Трябва да започнете да правите това една година преди училище - поне. Момчетата обикновено са по-лоши в това от момичетата. Първоначално детето ще направи това с ваша помощ, с подкана за последователност. Докато детето ви не чете, можете да закачите на стената начертан списък какво трябва да има в куфарчето. Ако детето е забравило нещо, няма нужда да го поправяте: нека веднъж се окаже с липсващия предмет, но ще може да го запомни.
2. Ако знаете, че детето ви все ще забрави нещо у дома, можете да му помогнете проверка на портфолиото. „Нека да проверим дали сте събрали всичко. Покажи ми дали всичко е в куфарчето.
3. Знайте къде са дрехите и обувките за училище.Той трябва да прецени дали дрехите са чисти или мръсни и да сложи мръсните в мръсно бельо. Тук също се формира отговорност: няма нищо трудно, проверете дрехите си за петна.
4. „Управление на времето на децата“:не само опаковайте куфарчето си, но и се пригответе за час навреме. Това е основно умение, без което започването на училище е много трудно. Това умение, което ще се превърне в стъпало към следващия, също трябва да се развива не в 1 клас, а в годината преди него, когато часовете са доста спокойни, а не сутрин.
5. Знайте в кои дни се провежда каква подготовка.Добре е да използвате календари за това. Можете да напишете под дните какви дейности има в този ден, като ги оцветите в различни цветове, за да знае детето какво точно трябва да събере.

Ако не сте имали време да дадете на детето си всички тези умения преди училище, направете същото в 1 клас.

Как се прави домашна работа

Управление на училищното време

Трябва да има определено време за писане на домашни.Имаме нужда от дневен график: ставане, измиване, обличане - очертанията на деня и разпределено време - направете домашното.

За детето е по-лесно, когато всичко е ритмично.Възниква динамичен стереотип (според Павлов) - система за реакция на времето: детето се подготвя предварително да премине към следващото действие.

Тази система е по-лесна за около 85% от децата, които са класифицирани като „ритмични“. Има 15% безритмични, с хаотична временна структура. Виждат се от ранна детска възраст и остават такива дори в училище.

След училище трябва да има един час почивка (това правило трябва да се спазва), а след това може и да има време на урока.

Можете да покажете на детето си графика на баща му и майка му в седмичен, дневник, и след това напишете неговия график,обяснявайки, че това се случва на хората и това е атрибут на зряла възраст. За предпочитане е всичко, което е атрибут на зряла възраст.

Една от болестите на нашето време е уроци, разтегнати в необичайно много време.Това означава, че хората не са предприели прости действия, за да помогнат както на детето, така и на себе си.

1. Трябва да знаете, че детето не усеща времето. Детето на 6-7 години не усеща времето, както възрастните, то не знае колко е минало.
2. Колкото по-дълго детето седи на уроци, толкова по-ниска е ефективността му.

Нормативът за изпълнение на домашните за първокласник е: 40 минути – 1 час;
2 клас - 1 час - 1,5 часа;
3–4 клас - 1,5 - 2 часа (не 5 часа);
До 5-6 клас тази норма достига 2-3 часа.

но не трябва да се отделят повече от 3,5 часа за уроци.

Ако детето отнема повече време, за да си напише домашното, значи не е научено как да работи или е хронично „по-бавно“ и те особено трябва да бъдат научени как да работят. Детето не усеща времето и родителите трябва да му помогнат да усети времето.

Достатъчното време за писане на домашна работа за първокласник е 20–25 минути, за подготвителна работа е още по-малко – 15 минути, за изтощени деца – може и по-малко.

Но ако седите на детето си по-дълго от необходимото, просто губите време – и вашето, и неговото. Не е нужно да помагате с домашните, но все пак си струва с „управление на времето“.

За да усетите времето, има различни начини да помогнете на детето си.Например различни видове таймери:

• може да има пясъчен часовник (не е подходящ за мечтатели - мечтателите ще гледат как пясъкът се изсипва);
• може да има електронни устройства, които издават звуков сигнал след определено време;
• Спортни часовници, които имат хронометър, таймер и програмирани сигнали;
• кухненски таймери;
• Звукът на училищен звънец, записан на телефон.

Когато подготвяте домашното си, трябва да направите план за изпълнението му.Обикновено те започват с урок, който идва доста лесно. Първо се правят писмените задачи, а след това устните. Започвате с това, което е по-лесно; детето тренира - почивка.

За да може детето да работи активно, е необходима промяна в дейностите, почивка:изтича в кухнята, изцеди сока с вас и го изпи; Намазах си сандвича с масло; тичаше около масата пет пъти; Направих няколко упражнения и смених скоростите.

Но Работното място на детето не е в кухнята.Той трябва да има определено място и може да идва в кухнята по време на „почивката“. Необходимо е да научите ученика да поддържа работното място в ред. Добрата екология на учебното заведение е много важен въпрос. Трябва да има място за играчки, място за спане, а място за занимания може да се организира дори от 4-годишна възраст.

Вие се съгласявате предварително, че ако детето си напише домашното в определения час, тогава ще имате време да направите много неща: да прочетете книга, да играете на настолна игра, да рисувате, да направите нещо, да гледате любимия си филм, да вземете ходете - каквото ви харесва. През това време трябва да е интересно и полезно за детето да си върши домашните.

За предпочитане е домашното да се направи преди да се стъмни.След училище почивка. Не оставяйте уроците до след клубовете, докато не развиете умение. За да имате време за допълнителни часове (басейн, танци), трябва да се научите как да правите домашни бързо и ефективно. Ако направите това, няма да има разтягане през останалата част от деня.

Ако вечерта е безкрайна и домашното може да се прави, докато светлините не светнат, тогава възниква ситуация на „магаре“: той стана, упорит, не очаква нищо добро, не му се карайте много - не е нужно да правите то. Обикновено децата осъзнават, че не могат да прекарат целия ден в тази скучна мисия, но че има нещо друго в живота. Важно е животът да не свършва с ходенето на училище: първата част от деня са часове, а втората - домашни до вечерта и детето е свикнало всичко това да е размазано като грис в чиния и не може да мисли от всичко друго. Обикновено времевите граници и добрите последствия работят чудесно.

Крайните последствия трябва периодично да се променят: заменете настолните игри със слушане на приказка или нещо друго приятно. В ежедневния график на първо място са уроците, а след това свободното време, т.е. започва собственият ви живот и няма нужда да го смесвате с уроци.

Уроци с ентусиазъм?

Какво е домашното? Продължение на случилото се в училище или отделен въпрос у дома?

Психологически това е трениране на умение: те са го обяснили в клас и са го практикували сами у дома. Ако няма силен провал, тогава е по-добре да се отнасяме към това като към нещо, след което животът започва. Не е нужно да очаквате ентусиазъм от дете (въпреки че има деца, които са потенциални отлични ученици). Трябва да ви научим да се отнасяте към уроците като към междинен етап, дори забавление - работили сте усилено и тогава ще има радост. Ако не се е формирал друг стереотип (уроци до късно със сълзи и псувни), тогава това е достатъчно.

Задачите не могат да се дублират (да се добавя повече от даденото) – трябва да са малко, за да се поддържа желанието за учене, за да не се претоварва детето. Всички „над-“ са много по-опасни от „под-“.

Обикновено детето е в състояние да се задържи на масата за 15-20 минути и възниква умението да прави домашните с темп. Ако детето не се справи в определеното време и майката седи над него, хваща го и го принуждава да продължи, тогава ученикът получава негативен опит. Нашата задача не е да измъчваме детето, а да му дадем да разбере, че е пропуснало нещо.

Ако едно дете е било изправено пред ограничения във времето преди училище - в някои класове, подготвяло се е самостоятелно или е било ангажирано с някаква специфична дейност в рамките на ясно разпределено време, тогава то вече е развило някакво умение.

Изправянето пред тези сложни времеви умения за първи път в 1-ви клас може да бъде голямо предизвикателство. По-добре е да започнете с „подготовка“, а още по-добре от 5 - 5,5 години.

Ако задачите не се възлагат в училище, тогава все пак трябва да поканите детето да изпълни определен брой задачи за определено време самостоятелно.

Самите родители също не трябва да показват прекомерен ентусиазъм и да седят над главите си. Всички сме много притеснени за успеха на детето си и реакцията на грешките може да бъде бурна - и отношенията се влошават.

Трябва да сте подготвени, че не всичко ще бъде перфектно, че ще има грешки, но постепенно те ще намаляват.

Липсата на оценки в 1 клас е обнадеждаваща. Докато се развиват уменията за домашна работа, детето се хваща самостоятелно, във 2-ри клас се включва и системата за оценяване веднага поставя всичко на мястото си. Трябва да си позволим да правим грешки. Перфектните очаквания, че всичко ще бъде „отлично“ веднага, трябва да бъдат ограничени.

При което нужда от много похвалиКогато детето придоби самостоятелност, то се опита да го похвали за това, което направи. Хвалете не резултата, а усилията.От всеки родител строгостта към успеха в училище се възприема като удар по самочувствието. В средното училище детето вече разбира, че ако родителят се кара, значи има добри намерения. Младши ученик възприема критиката като удар: „Опитвам се, но тук казвате нещо против ...“. Съсредоточете се върху усилията.

Добре е, ако учителят също е склонен да оценява усилията, а не успеха. Но, за съжаление, много учители вярват, че порицанието е най-добрият начин да се насърчи човек към по-голям успех.

Специални ситуации

1. Особено трудно е, ако детето веднага започне да говори английски в 1 клас.

Ако изберете такова училище, по-добре е да започнете английски една година преди училище. Това е много голямо натоварване - овладяването на два писмени езика и две граматики едновременно. Определено имате нужда от помощ при подготовката на домашното по английски. Препоръчително е да имате наставник или учител. Ако родителят иска да учи детето сам, тогава той трябва да се опита да поддържа добродушно настроение, да не се ядосва и ако това не е в ущърб на семейството като цяло. Но е по-добре да не замествате себе си като учител.

2. Ако в училище има много въпроси и детето не разбира какво да прави? Да му помогна ли?

Препоръчително е да избягвате подобна ситуация. По-добре е да не правите домашни с дете, но все пак следете какво се случва: „Кажи ми какво се случи в училище, какво си учил? Как решавате проблемите? Тази ситуация е възможна, ако сте ходили в по-силна школа, отколкото ви е показано. Обикновено едно нормално дете без никакви специални нужди в училище на неговото ниво разбира всичко, въпреки че може да подслушва и да бърбори. Използвайте помощта на учител и вземете допълнителни часове в училище. Научете детето си, че учителят дава знания и ако не разбирате, трябва да го попитате. В ситуации на неразбиране трябва да се справите конкретно с него: говорете с детето, с учителя. Обикновено след предучилищното обучение детето вече има развита способност да чува и възприема в група.

3. В 1 клас детето все още не може да чете задачата.

Решете, че той все пак първо чете задачата, а след това вие. Това няма да се случи във 2-ри клас. В 1 клас обяснете, че засега записвате задачата, защото той не знае да пише добре, но по-късно няма да го направите. Поставете времеви ограничения за това колко дълго ще продължи тази ситуация.

4. Детето прави много грешки, когато си пише домашните, а учителите изискват отлично завършване.

Проверката на домашните все още е необходима, но ако предавате задачи, които сте изпълнили перфектно, учителите няма да разберат, че на детето нещо му липсва.

Вашата позиция зависи от здравия разум на учителя. Ако учителят е разумен, тогава можете да му обясните, че сте за независимост, за възможността да правите грешки. Този въпрос може да бъде повдигнат директно на родителската среща.

Ако при проверка видите, че всичко е направено погрешно, следващия път го направете с молив, намерете най-красивата буква и се съсредоточете върху нея. Оставете детето да се справи само със задачите на чернова и ви ги донесе за проверка, ако иска. Ако откаже, това ще бъде негова грешка. Колкото може сам, нека го прави, нека греши.

Ако можете да го донесете на учителя с грешка, радвайте се. Но не можете да спорите срещу образователната система. Ако има неуспех по всички предмети, тогава е по-добре да наемете учител, отколкото да разваляте отношенията с учителя.

Ролята на майката е подкрепа, грижа, приемане. Ролята на учителя е контрол, строгост, дисциплина. Детето възприема всички учителски качества от майката като обидни, особено в първите два класа, докато се формира позицията на ученика. Той не възприема корекцията като корекция, а смята, че му се карате.

Начално училище - учим се да учим

Три фактора за успех в началното училище

Основната задача на детето в началното училище е да се научи да учи. Той трябва да разбере, че това е негова работа, за която той носи отговорност.

Добър първи учител- печеливш билет от лотарията. Авторитетът на първия учител е много важен момент. На определен етап авторитетът на неговия учител може да е по-висок от този на родителите му. Той (авторитетът) много помага на детето в обучението му. Ако учителят направи нещо негативно: играе любими, е груб, несправедлив, родителите трябва да говорят с детето и да обяснят, така че ученикът да не загуби уважение към учителя.

Ключът към отглеждането на дете са вашите лични спомени.Докато детето ви наближава училище, е време да раздвижите спомените си. Вероятно всеки ги има, всеки ги пази от 5,5-6 годишна възраст. Полезно е да попитате родителите си и да намерите тетрадките си.

Когато изпращате детето си на училище, трябва да му кажете: „Ако нещо ярко, интересно и необичайно се случи с вас или с някой друг в училище, не забравяйте да ми кажете - много се интересувам от това.“ Като пример можете да му разкажете истории от семейния архив – истории на баби и дядовци, родители.

Отрицателните преживявания и спомени могат да бъдат задържани и да не се проектират върху детето. Но също така няма нужда да идеализирате училището; ако не сплашвате, а обяснявате, тогава можете полезно да споделите негативния си опит.

Отношенията със съучениците са изключително важни.В днешно време децата често учат далеч от училище и след училище веднага биват демонтирани и отведени. Контакти не се осъществяват. Родителите трябва да установяват контакти с децата от класа, да се разхождат заедно и да ги канят у дома.

Фактрумпожелава успех на теб и децата ти!

ADHD се открива, когато поведението на детето се различава от поведението на други деца на същата възраст и ниво на развитие за достатъчно дълъг период от време. Тези поведенчески характеристики се появяват преди 7-годишна възраст, а впоследствие се проявяват в различни социални ситуации.Детската градина дава възможност в много ранна възраст да привикнете дете с ADHD към същите правила: ясен режим на деня, задължителни сутрешни часове за развитие и правила за поведение по време на тях, което е много важно за училище.

Изтегли:

Преглед:

Коригиращи игри и упражнения с детето,

с обучителни затруднения

Въпреки началото на един съвсем различен - училищен живот, игровата дейност продължава да бъде водеща в живота на детето дори в училище.

Предложената селекция от игри и упражнения е насочена към развитие на процесите на мислене и памет на учениците от началното училище с обучителни затруднения.

За такива деца често се казва, че са „неконтролируеми“ или „не чуват нищо“. Дете с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието (ADHD) е наистина невъзможно да бъде пропуснато.Първият е импулсивността. . Децата с ADHD почти винаги говорят и правят неща, без да мислят за техните последствия. Импулсивността им пречи да спазват етикетните стандарти на общуване (те почти винаги говорят много, но изглежда, че не знаят как да слушат, винаги прекъсват другите, често отговарят на въпроси, без да ги изслушват напълно.) Това винаги създава допълнителни трудности в училище, където има строги правила за поведение на учениците към учителя.

Второто е нетърпението, което пречи на учителя по време на урока. Децата изпитват трудности да чакат реда си в игра или когато отговарят. Те се опитват с всички сили да избягват скучни и досадни задачи, изискващи изключителна концентрация (измама, решаване на монотонни математически примери и др.).

Третото е възбудимостта. Децата с ADHD са постоянно в движение и им е физически трудно да издържат цял ​​урок. Детето се върти на стола си, опитва се да стане и да се разхожда из класа, да тича до дъската, забравяйки за правилата на поведение в час.

Игри за развитие на слуховата и речева памет

1. „Двойки думи“

Мишена:

Поканете детето си да запомни няколко думи, като представя всяка от тях в двойка с друга дума. Например, назовавате двойките „котка – мляко“, „момче – кола“, „маса – пай“ и ви молим да запомните втората дума от всяка двойка. След това назовавате първата дума от двойката, а детето трябва да запомни и назове втората дума. Задачата може постепенно да се усложнява чрез увеличаване на броя на двойките думи и подбиране на думи с далечни семантични връзки в двойки.

2. „Възстановете липсващата дума.“

Мишена: развитие на слуховото възприятие, слухово-речевата памет, капацитета на паметта.

На детето се четат 5-7 думи, които не са свързани помежду си по смисъл: крава, маса, стена, писмо, цвете, чанта, глава. След това редът се чете отново, като една от думите липсва. Той трябва да назове липсващата дума.Вариант на задачата:при повторно четене заменете една дума с друга (от същото семантично поле, например крава - теле; сходно по звук, например маса - стене); детето трябва да открие грешката.

4. „Риба, птица, звяр“

Мишена: развитие на слуховото възприятие, слухово-речевата памет, капацитета на паметта, развитието на мисловните операции.

Водещият (отначало трябва да е възрастен) посочва всеки играч на свой ред и казва: „Риба, птица, звяр, риба, птица...“ Играчът, на който броенето спира, трябва бързо (докато лидерът брои до три ) име в този случай, птица. Ако отговорът е верен, водещият продължава играта, ако отговорът е неверен, детето отпада от играта. Имената не трябва да се повтарят. Тази игра може да се играе по различни начини, когатоДецата назовават например цветя, дървета и плодове, мебели и имена.

5. „Повторете и продължете.“

Мишена: развитие на слуховото възприятие, слухово-речевата памет, капацитета на паметта, развитие на мисловните операции, обогатяване и активизиране на речниковия запас.

Детето назовава дума. Следващият участник в играта повтаря тази дума и добавя нова. Така всеки участник повтаря целия предишен ред, добавяйки нова дума в края.

Опции за игра : съставяне на редове от думи от една обща група (например горски плодове, плодове, животни, мебели, съдове и др.); от определения към съществително име (например: „Каква диня?“ Отговори: „Зелена, раирана, сочна, сладка, голяма, кръгла, зряла, тежка, вкусна“ и др.). По-трудна е задачата за съставяне на последователна история, когато всеки от участниците, повтаряйки предишни изречения, добавя своето.

6. „Запомнете правилните думи.“

Мишена: развитие на слуховото възприятие, слухово-речевата памет, капацитета на паметта.

От предложените фрази (истории) детето помни само онези думи, които означават: метеорологични условия, транспорт, растения и др.

Ще прочета кратък разказ. И трябва да запомните всички птици.

„Вървя тихо по пътеката. Гледам живота в гората. Една катерица скочи от дърво на дърво. Ориоли кръжаха над смърча. Кълвач чукаше по кората на бор. В един кух дъб има гнездо на сова."

7. „Повторете и продължете.“

Мишена: развитие на слуховото възприятие, слухово-речевата памет, капацитета на паметта.

Едно дете казва дума, следващото повтаря тази дума и добавя своята и т.н.

8. „Пиктограми“

Мишена: развитие на слуховото възприятие, слухово-речевата памет, капацитета на паметта, развитието на умствените операции, развитието на съгласувано речево изказване.

Текстът се чете на децата. За да го запомнят, те трябва по някакъв начин да изобразят (нарисуват) всеки семантичен фрагмент. Въз основа на етюдите децата се редуват да възпроизвеждат историята.

Игри за развитие на зрителната памет

1. „Шапка невидимка“

Мишена:

В рамките на три секунди трябва да запомните всички предмети, събрани под шапката, която се издига през това време, и след това да ги изброите.

2 . "Запомни и намери"

Мишена: развитие на зрителното възприятие, разширяване на краткосрочната визуална памет.

Подгответе таблици, изобразяващи обекти от геометрични фигури. Покажете на детето си за 4-5 секунди. карта с предмети и ги помолете да ги запомнят, за да могат след това да ги намерят сред другите в долната част на масата. Същото важи и за геометричните фигури.

3. „Запомнете фигурите“

Мишена: развитие на зрителното възприятие, разширяване на краткосрочната визуална памет.

Подгответе набор от карти с различни изображения. Обяснете на детето си, че за да запомните добре материала, можете да използвате техника като класификация, тоест групиране на подобни обекти в групи. Например, за да запомните редица геометрични фигури, те трябва да бъдат разделени на групи. Формулярът може да изобразява триъгълници, кръгове, квадрати, зачеркнати по различен начин. По този начин тези фигури могат да бъдат разделени на групи в зависимост от тяхната форма и/или размер.

5. Упражнение за намиране на дадени думи (букви) в текста

Мишена: формиране на способността за възприемане на холистични визуални образи на думи и разчитане на тях в задачата за търсене, развитие на визуалната памет.

Нагледно са посочени една или три думи (букви), които детето трябва да намери възможно най-бързо в текста. Препоръчително е тези думи да се появяват няколко пъти в текста. След като ги намери, детето може да ги подчертае, зачеркне или кръгче.

6. "Какво липсва?"

Мишена: развитие на зрителното възприятие, разширяване на краткосрочната визуална памет.

3-6 всякакви предмети или тематични снимки, които детето трябва да запомни, са разположени на масата. След това детето затваря очи и логопедът премахва един предмет или картина. Детето назовава това, което липсва.Играта постепенно се усложнява - премахват се 2-3 предмета или картинки или се заменят с други.

7. "Палава" цел: развитие на зрителното възприятие, разширяване на обема на краткосрочната зрителна памет, развитие на способността за възпроизвеждане на графични обекти от паметта.

Учителят пише на дъската различни линии (непрекъснати, пунктирани, вълнообразни), изображения (букви, цифри, форми), думи, изрази или изречения от 3-5 думи. „Палавата“ гъба изтрива написаното почти след него. Детето трябва да възпроизведе по памет написаното на дъската в своята тетрадка.

8. Упражнение върху рисуване на фигури

Мишена: развитие на зрителното възприятие, разширяване на обема на краткосрочната зрителна памет, развитие на способността за възпроизвеждане на графични обекти по модел и след краткотрайна експозиция от паметта.

Като стимулен материал детето получава картинки с фигури. Възрастният дава инструкции на детето да запомни подредбата на фигурите и да я възпроизведе в празните квадратчета.

Като начало, това упражнение може да се извърши въз основа на стимулационен материал. При по-сложен вариант експозицията на картинката е 20-30 секунди, след което картината се затваря и детето възпроизвежда по памет разположението на фигурите.

9. Упражнение "Копиране без интервали"

Мишена: развитие на зрителната памет, развитие на вниманието.

От детето се иска да препише кратки текстове в тетрадката си. Във визуалния пример текстовете са дадени без интервали, например:

Есента дойде, вали често, птиците отлитат.

Зимата дойде, пухкав сняг падна, реките замръзнаха, каква хубава зима.

Детето трябва да напише текстовете в тетрадката правилно – с интервали.

10. „Какво се промени“

Мишена: развитие на зрителната памет, възприятие, анализ и синтез.

На дъската е закрепен плакат с геометрични фигури. Редът от фигури е покрит от рамка с прозорец, в който се вижда само една фигура.

Вижте първата фигура. Как се казва тази геометрична фигура? Какъв цвят е? Сега погледнете следващата фигура (рамката се премества надясно). С какво се различава от предишния? Какво се е променило (форма, цвят, размер)? Какво се е променило в третата фигура?

11. Упражнение „Вмъкнете липсващите думи“

Мишена: развитие на зрителна памет, внимание и умения за обработка на текст.

Детето чете веднъж кратък текст.

Например: Колко дълго или кратко вървеше принцът по пътеката и накрая видя малка изкривена колиба на пилешки крака.

След това на детето се дава същият текст, но с липсващи думи.

Например: Колко дълго или кратко е вървял принцът по пътеката и накрая той _____________ малко кривостранно _____________ на пилешки бутчета.

Детето трябва да вмъкне липсващите думи в текста по памет.

Само преди час прочетох статията, ако се интересувате, погледнете, може би ще намерите отговори на вашите въпроси.

Скрит текст

6 ТИПИЧНИ ПРОБЛЕМА НА ДЕЦАТА В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ

Екатерина Бурмистрова разказа какво се случва с децата в началното училище и как да се решат трудностите, които могат да имат от 1 до 4 клас.

– Кои са типичните проблеми на по-малките ученици?

– Ако говорим за градски ученици, тогава първият и основен проблем е научената НЕЗАВИСИМОСТ, неоформена единица за планиране. Накратко, това се нарича „академична липса на независимост, която разваля взаимоотношенията“.

-От къде идва?

– Има няколко причини, които водят до факта, че едно дете не може да си върши домашните самостоятелно и поради това родителите трябва да седят с него по време на уроци, което значително разваля отношенията между родител и дете. Вече нищо не настройва нито родителя, нито детето да развият самостоятелност. Тя не възниква от гравитацията.

Първо, съществен принос за това има училищната програма – тя често е пренаситена и съобразена не с възрастта на децата и техните способности, а с амбициите на учебното заведение.

Когато вие и аз учехме, на никого не му хрумна да седи с детето по време на уроци, освен в случаите на преместване в друго по-силно училище или прием някъде. Всичко беше подредено така, че програмата да може да се справи. Но сега всичко е подредено по такъв начин, че програмата може да се справи само ако всички я слушат. И говоря за обикновени деца без образователни способности, без дисграфия, без нарушения на вниманието, без вегетативни нарушения.

Второ, не само програмата се промени по отношение на капацитета, но и подходът на учителите се промени. Миналата година в едно от силните московски училища само един от четирима учители в първи клас каза на родителите: „Не си и помисляйте да помагате на децата да си пишат домашните, те дойдоха да учат сами“, казаха всички останали : „Родители, влязохте в първи клас. По математика имаме такава и такава програма, по руски - такава и такава, в тази четвърт учим събиране, в следващата - изваждане...” И това също, разбира се, създава образователна самостоятелност.

Днес училището прехвърля част от отговорността върху родителите и се смята, че в това има някакво предимство. Освен това учителите са ужасно нервни относно Федералните държавни образователни стандарти и други неща. Те нямат задачата да развиват тази образователна самостоятелност - те имат много други задачи и трудности: това са големи класове, огромна отчетност... Поколението учители, решени да развиват самостоятелност, напуска работната арена.

Друг фактор, който допринася за влошаването на ситуацията в началните училища е, че след значителни промени в образованието, броят на учениците в клас се е увеличил навсякъде. Голяма е разликата за един учител да обучава 25 деца в първи клас или 32 или дори 40. Това силно влияе върху начина, по който учителят работи. Ето защо един от сериозните проблеми на началните училища са големите паралелки и съпътстващите ги промени в начина на работа на учителите и в резултат на това по-честото учителско прегаряне.

– Какъв принос имат родителите за формирането на липсата на самостоятелност?

– Първо, родителите вече имат много свободно време. Днес често, ако едно семейство може да си позволи майката да не работи, тя седи с детето през цялото начално училище. А споделянето на домашни е отчасти вдъхновено от факта, че възрастните сега имат повече свободно време от преди. Това не означава, че това е лошо - това време може да се изразходва за нещо прекрасно, но често се изразходва за уроци и поради това отношенията не се подобряват.

– Какви други причини има?

Друга е, че отглеждаме попови лъжички. Ние обръщаме голямо внимание на развитието на интелектуалните способности. Това се улеснява от големия обем от различни оферти, особено в Москва, можете да изберете толкова много неща - просто имайте време да ги носите. И в резултат натоварваме децата повече от необходимото. Това е обща тенденция и не се проявява на съзнателно ниво - всеки го прави.

– Какви са симптомите, че детето страда от умствени затруднения?

– Детето не помни какво му е дадено. И за това са създадени всички условия: хартиеният дневник е нещо от миналото - вече имаме учителски блогове, родителски чатове, групи, електронни дневници, където всичко това е публикувано.

Детето не помни, че трябва да сяда навреме за уроците си. Често причината е, че всичко е толкова напрегнато в графика му, че веднага след училище отива някъде, а след това другаде, а когато се прибере вкъщи, просто не може да си спомни нищо.

Само много зрели деца са в състояние да си спомнят уроците си в 19-20 часа, така че родителите трябва да ги напомнят. И това е класически знак за училищна независимост. Самодостатъчният човек трябва да поеме задача, да помни, че трябва да я изпълни и да планира време, когато ще бъде изпълнена. В първи клас това умение тепърва се формира, но във втори-трети клас вече трябва да е налице. Но тя не възниква от гравитацията и в съвременното училище нищо и никой не я оформя.

Детето по принцип не е обучено да носи отговорност за времето си. Той никога не е сам - водим го навсякъде. Вече никой няма ключ на врата - водим го навсякъде за ръка, возим го в колата. Ако закъснява за училище, значи не е закъснял той, а майка му е закъсала в задръстване. Той не може да планира кога да излезе и колко време отнема да направи нещо, защото просто няма нужда да го учи.

– Как да се лекува всичко това?

– Лечението е болезнено, никой не харесва тези препоръки и обикновено хората отиват на психолози, когато вече са достигнали предела, докарали са връзката до такова състояние, че съвместното писане на домашни се превръща в часове на агония. Преди това родителите не са готови да слушат препоръки от специалисти. И препоръките са следните: трябва да оцелеете в низходящата спирала, сериозен спад в академичните постижения и да научите детето да се чувства отговорно за времето и уроците си.

– Грубо казано, вие спирате да контролирате процеса на излизане от вкъщи, напомняте му да си напише домашните и седите с него по време на уроците и смело понасяте временната вълна от лоши оценки?

– Накратко, да. Препоръчително е да обясните на учителя, че ще имате това гмуркане надолу, но не всеки учител може да се съгласи с това: един учител от десет е в състояние да се отнася към този процес с разбиране.

Проблемът е, че в началното училище детето е още малко и на практика можете да го принудите да седне за уроците си и да го задържите. Трудностите често започват по-късно, в 6-7 клас, когато вече е голям човек, понякога по-висок от мама и тати, който вече има други интереси, започват пубертетските неща и се оказва, че не знае как да управлява времето си. всички и вече не е готов да ви слуша. Той иска независимост, но е напълно неспособен на това.

Преувеличавам и не винаги се стига до остра конфронтация с родителите ми, но доста често. Докато родителите могат, те го държат, контролират, насочват го. Както се казва, основното е да доведеш детето до пенсия.

– Какви други проблеми имат децата в началното училище?

– Проблем, свързан с липсата на самостоятелност, е ПРЕНАТОПЯВАНЕТО НА ДЕТЕТО, когато всичко, което може да се набута в него, се натъпква в него. Всяка година се срещам с майки, които казват: „Графикът на детето ми е по-труден от моя“ и казват това с гордост.

Това е определена част от обществото, където майката е убита и сама води детето навсякъде или където има шофьор, който го води навсякъде и чака детето в колата. Имам прост маркер за необичайно натоварване: питам: „Колко време на седмица ходи вашето дете?“ Когато става въпрос за началното училище, родителите често казват: „Кой си играе? Ходи на разходки през ваканциите.” Това е индикатор за необичайно натоварване. Друг добър въпрос е „На какво обича да играе вашето дете?“ - „В Лего“. - „Кога той играе с Лего?“ - "На почивка"...

Между другото, това претоварване на графика увеличава броя на децата, които не четат. Ако детето все още не е станало фен на четенето, не е имало време да чете, не е открило четенето за себе си, тогава в условията на интелектуално и организационно претоварване, когато се прибере у дома, то най-вече ще иска да изключи мозък, който работи през цялото време. Тук има пряка връзка и като разтовариш децата, те започват да четат.

Ако систематично претоварваме крехко същество, което активно расте, то не започва да се учи по-добре. Следователно въпросът с натоварването е много фин и индивидуален. Има деца, които са готови да понесат тежък товар и се чувстват страхотно, от това стават само по-добри, а има и такива, които поемат товара, носят го, но постепенно се невротизират от това. Трябва да разгледаме поведението на детето, състоянието му вечер и в края на седмицата.

– Кое условие трябва да накара родителите да се замислят и да преосмислят натоварването на детето си?

Зависи от неговия психологически тип. Меланхоличните хора ще страдат, ще плачат тихо и ще боледуват, защото това е най-уязвимият и изтощен тип, те само ще се уморят от броя на хората в класа и шума в развлеченията. Холериците ще крещят и ще избухват до края на седмицата.

Най-опасният тип са тези деца, които без външни прояви на преумора понасят натоварването, докато не ги доведе до соматичен срив, докато се покрият с екземи и петна. Тази издръжливост е най-опасна. С тях трябва да сте особено внимателни. Те наистина могат много, много са ефективни, позитивни, но вътрешните им предпазители не винаги работят и родителите често се хващат, когато детето вече е в лошо състояние. Те трябва да бъдат научени да усещат натоварването.

Това са индивидуални показатели, но има и общи: едно дете в началното училище трябва да ходи поне три пъти седмично по един час. И просто ходене, а не това, което родителите ми понякога ми казват: „Ние вървим, когато отиваме от един клас в друг.“ Като цяло има ситуации, когато дете и майка му живеят в героичен режим: „Храня го със супа от термос в колата, защото трябва да има пълен обяд.“

Чувам това доста често и често се позиционира като голямо постижение. Хората имат най-добри намерения и не се чувстват претоварени от графика си. Но детството е време, когато много енергия отива просто в израстване и съзряване.

– Имат ли съвременните начални ученици функционални проблеми, които пречат на училищния живот?

– Колкото и да е странно, при цялото съвременно ниво на информираност и грамотност, неоткритата МИНИМАЛНА МОЗЪЧНА ДИСФУНКЦИЯ, MMD, е доста често срещана. Това е комплекс от малки нарушения, които не могат да бъдат диагностицирани преди да се появят, но в същото време пречат ужасно. Това не е съвсем хиперактивност и не е съвсем дефицит на внимание - това са по-малки неща, но дете с ММД е трудно да се преподава в обикновен формат на класна стая. Има и всякакви недиагностицирани говорни нарушения, които силно влияят върху развитието на писането, четенето, чуждия език, всички видове дислексия и дисграфия.

-Откъде идва това?

– Това може да го е имало винаги, но преди училище не пречеше и не се проявяваше. Причината - може би поради предизвикано раждане и интервенция в раждането - когато търсят откъде идва това, те гледат пренаталните фактори и винаги намират нещо там.

MMD е разстройство на нашето време, което наред с алергиите и онкологията става все по-често срещано. Някои от тях пречат на детето да учи в общообразователен формат.

Малко училища имат системи за подкрепа, логопеди, психолози, които могат да помогнат на детето да се адаптира, но има огромен брой деца, които в средата на първи, втори, трети клас са изтласкани от редовните училища, защото не могат да учат там , трудно им е. Това означава, че не са се обадили навреме на логопед или психолог, не са отишли ​​на невропсихолог, не са се лекували.

– Минималната мозъчна дисфункция е психофизиологично разстройство, но има и друг социално-педагогически проблем, който е по-силно изразен в Москва и други големи градове: днес има много деца, които НЕ са свикнали да живеят в обществото и не са научени на правилата за общуване. Те не учат добре в голям клас, просто защото никога не са били подготвени за това.

- Значи не се разхождаха в двора, не ходеха в обикновената градина, бяха с бавачката и майка през цялото време?

– Да, и всички винаги се приспособяваха към тях. Може би са имали отлични преподаватели, имат отлични знания и умения за учене, но не са свикнали да работят в групов формат. Обикновено в училищата, където има състезание, се следят такива деца и гледат да не ги вземат или да ги вземат с условия, но в частните училища има много такива деца. И те могат значително да развалят работата на класа.

– Има ли нови проблеми, свързани с това, че децата прекарват много време пред таблети, телефони и телевизори?

– Да, има и друг вид проблем – съвсем нов и малко проучен в рускоезичното пространство, но от няколко години в училище идват поколения, които са ПОВЕЧЕ СВИКНАЛИ ДА ГЛЕДАТ, ОТКОЛКОТО ДА СЛУШАТ. Това са деца, които чуха основните истории не от книги, които родителите им четат или от роднини, а гледаха, и за тях визуалната форма на представяне на информация стана основна. Това е много по-проста форма и изисква много по-малко усилия, за да научите нещо от видеото. Тези деца в училище не могат да слушат, слушат две минути и изключват, вниманието им плува. Те нямат органични нарушения - те просто не са свикнали с формата на представяне на информация, приета в училище. Колкото по-малко време има пред екрана преди училище, толкова по-вероятно е това да не се случи на вашето дете.

– Ако говорим за най-малките, първокласниците, има ли признаци, че детето е тръгнало твърде рано на училище?

– Ако ДЕТЕТО ТРЕНЕ НА УЧИЛИЩЕ ТВЪРДЕ РАННО, то след месец и половина-два, когато би трябвало да стане по-лесно, става, напротив, по-трудно. Тези пациенти идват ежегодно през октомври-ноември: детето е уморено от училище, мотивацията му е изчезнала, първоначално искаше да ходи на училище и отиде с удоволствие, но е изтощено, разочаровано, не се интересува от нищо, соматични разстройства са се появили, той не отговаря на молбите на учителя.

Това е много ясно при първокласниците. До октомври-ноември те трябва да се научат да отговарят правилно на общи форми на обръщение, когато учителят каже: „Деца, вземете моливите си.“ Деца, които са емоционално готови за училище, вземат моливи в общата форма на обръщение. И ако дори през ноември им се каже: „Всички взеха молив и Маша също взе молив“, това означава, че способността на детето да работи самостоятелно в група все още не е узряла. Това е знак, че е тръгнал рано на училище.

– Ако едно дете, напротив, прекара допълнителна година у дома или в детската градина, как ще изглежда?

– Той също ще скучае, но по различен начин: той се чувства по-умен от другите. И тук трябва да помислите как да изберете натоварване на детето си, за да може да остане в клас. Ако тези, които са тръгнали на училище рано, могат да бъдат взети и върнати година по-късно, за да има пауза, тогава на тези деца трябва да се дават индивидуални задачи в класен формат, така че да им е интересно, а не всеки учител е готов да направи това.

– Има ли признаци, че детето не е добре в началното училище?

- Със сигурност. Обикновено е трудно за детето в периода на адаптация, през първите един и половина до два месеца, когато току-що тръгна в първи клас или отиде в нов клас, в ново училище, смени персонала, учителите. На теория трябва да стане по-лесно.

– Какво не трябва да има едно дете в един нормален образователен процес?

– Неврози, пълна депресия, апатия. Има редица невротични признаци, които не трябва да съществуват: гризане на нокти, късане на коса, гризане на дрехи, поява на говорни нарушения, колебания, заекване, болки в корема сутрин, главоболие, гадене, които се появяват само сутрин и изчезват. далеч, ако детето е оставено вкъщи и т.н.

След 6-7 седмици адаптация не трябва да говорите насън и моделът ви на сън не трябва да се променя. Говорим за по-малки ученици, защото в юношеството е много по-трудно да се определи къде причината е училището и къде са част от личните им преживявания.

Напоследък не е минала нито една учебна година без родители да се оплакват от сложни и неразбираеми програми в началното училище, натоварването на децата, необходимостта да пишат домашни с тях и други трудности. Какво е това - проблеми на отделни деца или обща ситуация? Разказва опитен учител.

За съжаление, в ситуация, в която детето има затруднения с ученето в началното училище, много родители заемат напълно неконструктивна позиция - започват да го срамуват, карат, оказват натиск и го наказват по всякакъв възможен начин, намеквайки, че тези мерки по някакъв начин ще помогнат на детето започва да се учи по-добре. Смятате ли, че детето ви не учи добре, защото е мързеливо и отлага по всякакъв начин момента на започване на домашните? Защото се разсейва и не слуша внимателно в час? Всичко е точно обратното: детето не иска да си пише домашните (и понякога дори да ходи на училище), защото разбира, че не е успешно. Не беше достатъчно подготвен за училище!

Трудно му е да учи, той не разбира много от обясненията на учителя и домашните. Но вината не е негова. Програмите, базирани на нови образователни стандарти, станаха много сложни и много деца трудно се справят с тях. Рядко дете е толкова добре подготвено за училище, че да може да учи с лекота, а родителите на такова дете наистина са свършили огромна работа в развитието на своя син или дъщеря.

Искам да разберете правилно ситуацията и да вземете всички мерки, за да помогнете на детето си да се справи с трудностите в училище. Затова направих правила за родители на ученици от начален етап.

1. Спокойно, само спокойно!
2. По-позитивно – опитайте се да приемате домашните и като цяло училищните задължения по-лесно, с оптимизъм, хумор, игра и най-важното – с вяра в детето си. Насърчавайте го и забелязвайте и най-малките успехи, не забравяйте да похвалите всяка стъпка напред, всяко усилие. Без положително подкрепление едно дете никога няма да обича да учи!
3. Забравете всичко, което си спомняте за училищните си дни, спрете да сравнявате! Колко години са минали? Поне двадесет? Всичко се е променило!
4. Приемете го за даденост: новите държавни образователни стандарти са създадени по такъв начин, че родителите да помагат на децата си с обучението им, поне в началното училище. Независимо дали ви харесва или не, вашето дете няма да усвои програмата без вашата помощ. Дори ако най-сериозните предмети - руски език и математика - са лесни за него, определено трябва да слушате как детето ви чете текстове за литературно четене и техния преразказ. В наши дни училищата имат много трудна програма за курса „Светът около нас“. Едно дете може да изпълни много задачи по този предмет само с помощта на възрастен!
5. Никога и при никакви обстоятелства не говорете лошо за училище, учители, директор, програми, учебници, ниво на образование и т.н. в присъствието на дете (дори и да ви се струва, че не чува). Първо, детето ще има достатъчно собствени негативни емоции, свързани с училището. Той не трябва да добавя вашите. Второ, за да учи успешно в училище, детето трябва да спазва училищните правила, учителите, директорите и учебната програма. Как можеш да уважаваш това, което собствената ти майка критикува?
6. Никога не изразявайте съмнения относно способностите за учене на вашето дете! Ще подкопаете самочувствието на детето и ако детето чува това често, самочувствието ще падне и не е далеч от проблеми с академичното представяне.
7. Без значение какви трудности среща вашето дете, вашето родителско задължение е да помогнете (а не да се карате, засрамвате или наказвате). Детето няма достатъчно ресурси, за да овладее всички знания, умения и способности, необходими за успешното учене, умствените му процеси са недоразвити - внимание, памет, мислене, но това не е негова вина, а нещастие.
8. Уважавайте детето си! Не викайте, не ругайте и не прилагайте физическо наказание при никакви обстоятелства. Ипотекирате бъдещето на сина или дъщеря си - искате ли насилие и грубост в него?
9. Поддържайте нормален дневен режим. Един ученик от началното училище трябва да спи поне 9 часа! Ако ставате за училище в 7.00, ученикът трябва да си ляга в 22.00. Всеки ден детето трябва да ходи поне час, а за предпочитане два. Не бъдете мързеливи и не замествайте разходката с посещение на клубове и секции. Здравето е най-важно!
10. Ограничете времето си за гледане на телевизия и взаимодействие с компютъра и други електронни устройства. 60 минути на ден е максимумът! Детето ви определено ще намери по-полезни дейности, ако можете да ограничите празното време, прекарано пред компютъра и телевизора. Поемете контрол над този аспект сега: колкото по-голямо е детето, толкова по-малка е надеждата да се обърне ситуацията.
11. Разширете кръгозора на вашето дете! Поне два пъти месечно (и ако можете, тогава по-често) отидете на „културни пътувания“ - в музей, на театър. Използвайте всяка възможност да покажете и разкажете на детето си нещо ново, дори на пръв поглед да не изглежда толкова важно.
12. Да помагате на детето си да си напише домашното не означава да го правите вместо него или да му давате намеци. Това означава да сте близо и внимателни към детето, да видите с какво то може да се справи само и къде има нужда от вашата помощ. С това, с което му помагате сега, детето със сигурност ще започне да се справя само след известно време!

Пожелавам на вас и вашите деца успех в обучението и интерес към придобиването на нови знания!

Дискусия

Мисля, че е много важно да подготвим детето за нов живот. Така пише в статията. За щастие имахме програма за начално училище от 21 век. В първи клас имаше период на адаптация. Всички деца успяха да свикнат и да започнат да учат без никакъв стрес. Класът ни вече е много силен и подготвен.