Формиране на предпоставки за универсална образователна дейност при деца в предучилищна възраст. Формиране на предпоставки за образователната дейност на децата в предучилищна възраст като част от прехода към федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование

ФОРМИРАНЕ НА ПРЕДПОСТАВКИ

УНИВЕРСАЛНИ ОБУЧИТЕЛНИ ДЕЙСТВИЯ ПРИ ДЕЦА

ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

(образователна технология „Ситуация“)

Доктор на педагогическите науки, професор по агропромишлен комплекс и PPRO, аспирант на SDP Център „Училище 2000...” агропромишлен комплекс и PPRO

Новите нормативни документи, отразяващи държавните изисквания за образование (FGT, Федерални държавни образователни стандарти), изместват акцента от развитието на знания, умения и способности при децата към формирането на интегративни качества и морални характеристики на индивида, способността за учене, готовността за самопромяната, саморазвитието и самообразованието през целия живот като основен резултат от образованието.

Федералните държавни изисквания (FGT) за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование представят Плавкусен краен резултат от предучилищното образование – социален портрет на 7-годишно дете .

Идентифицирани са девет основни интегративни качества, които се отнасят до личните, физическата и интелектуалната сфера на детското развитие.

да си ги припомним:

- физически развит, с овладени основни културни и хигиенни умения;

- любознателен, активен;

-емоционално отзивчив;

- овладяват средствата за общуване и начините за взаимодействие с възрастни и връстници;

- способен да управлява поведението си и да планира действията си;

- способни да решават интелектуални и лични проблеми

- има първични представи за себе си, семейството, обществото

- усвоих UPUD

- усвоени необходимите умения и способности;

Много е важно тази класификация да не противоречи на класификацията на образователните институции в началното училище, която, както е известно, се разделят на: образователен, лични, регулаторни и комуникативни .

Процес на образуване на LiuБожествените умения се появяват в следната последователност:

1) натрупване на опитизвършване на действие и мотивация;

2) придобиване на знанияобщ начин за извършване на действие;

3) обучение за изпълнение на действиетовъз основа на изучавания общ метод;

4) контрол.

Днес ще ви запозная със Ситуационната технология, която е насочена към формиране на предпоставки за образователно обучение в предучилищна възраст, в програмата „Светът на откритията“ е специално разработен нов педагогически инструмент - (,), който е модификация на технологията на метода на дейност (ATM) за предучилищно ниво, даване на конкретен отговор на въпроса: как да се организира образователният процес с деца в предучилищна възраст, като се осигури приемственост в постигането на планираните резултати, определени от FGT DO и Федералните държавни образователни стандарти на NOO.

Холистичната структура на технологията „Ситуация” включва шестпоследователни стъпки (етапи).

1) Въведение в ситуацията.

На този етап се създават условия децата да развият вътрешна потребност (мотивация) за участие в дейности. Децата записват какво искат да направят (така наречената „детска цел“).

За да направи това, учителят като правило включва децата в разговор, който задължително е лично значим за тях, свързан с личния им опит. Емоционалното включване на децата в разговора позволява на учителя плавно да премине към сюжета, с който ще бъдат свързани всички следващи етапи. Ключовите фрази за завършване на етапа са въпросите: „Искаш ли?“, „Можеш ли?“.

Обърнете внимание, че целта „деца“ няма нищо общо с образователната цел („възрастен“), това е, което детето „иска“ да направи. При проектирането на образователния процес трябва да се има предвид, че по-младите предучилищни деца се ръководят от непосредствените си желания (например да играят), а по-големите могат да си поставят цели, които са важни не само за тях, но и за хората около тях ( например да помогнете на някого).

Задавайки въпроси в тази последователност, учителят не само напълно включва методически обоснован механизъм на мотивация („трябва“ - „искам“ - „мога“), но и целенасочено развива вярата на децата в собствените им сили. С гласа, погледа и позата си възрастният ясно показва, че и той вярва в тях. Така детето получава важни житейски насоки: „Ако наистина искам нещо, непременно ще го направя“, „Вярвам в силата си“, „Мога всичко, мога да преодолея всичко, мога всичко! ” В същото време децата развиват такова важно интегративно качество като „любопитство, активност“.

2) Актуализиране.

На този етап, по време на дидактическата игра, учителят организира целевите дейности на децата, в които целенасочено се актуализират умствените операции, както и знанията и опита на децата, необходими за конструиране на нови знания. В същото време децата развиват опит в разбирането на инструкциите на възрастните, взаимодействието с връстниците, координирането на действията и идентифицирането и коригирането на техните грешки. В същото време децата са в сюжета на играта, движейки се към своята „детска“ цел и дори не осъзнават, че учителят, като компетентен организатор, ги води към нови открития.

3) Трудност в ситуацията.

Този етап е кратък във времето, но принципно нов и много важен, тъй като съдържа в своя източник основните компоненти на структурата на рефлексивната самоорганизация, която е в основата на способността за учене.

В рамките на избрания сюжет се симулира ситуация, в която децата се сблъскват с трудности в отделните дейности. Учителят, използвайки системата от въпроси „Можете ли?“ - „Защо не можаха?“ помага на децата да придобият опит в идентифицирането на трудностите и установяването на причините за тях.

Тъй като трудността е лично значима за всяко дете (тя пречи на постигането на неговата „детска“ цел), детето има вътрешна нужда да я преодолее, тоест вече когнитивна мотивация. По този начин се създават условия за развитие на познавателния интерес у децата.

В ранна предучилищна възраст, в края на този етап, самият учител изказва целта на по-нататъшната познавателна дейност под формата „Браво, познахте правилно! Така че трябва да разберете...” Въз основа на този опит („трябва да разберем“) в по-старите групи се появява много важен въпрос от гледна точка на формирането на предпоставки за универсални образователни действия: „Какво трябва да научите сега?“ Именно в този момент децата придобиват първичния опит за съзнателно поставяне на образователна („възрастна“) цел за себе си, докато целта се артикулира от тях във външна реч.

По този начин, стриктно следвайки етапите на технологията, учителят води децата до точката, че те самите искат да научат „нещо“. Освен това това „нещо“ е абсолютно конкретно и разбираемо за децата, тъй като те сами (под ненатрапчивото ръководство на възрастен) са посочили причината за затруднението.

4) Откриване на нови знания от децата (начин на действие).

На този етап учителят включва децата в процеса на самостоятелно търсене и откриване на нови знания, които решават проблем, възникнал по-рано.

Използвайки въпроса „Какво трябва да направите, ако не знаете нещо?“ Учителят насърчава децата да изберат начин за преодоляване на затруднението.

В ранна предучилищна възраст основните начини за преодоляване на трудностите са „да разберете сами“, а ако не можете да го разберете сами, „попитайте някой, който знае“. Възрастен насърчава децата да измислят, да гадаят, да не се страхуват да задават въпроси и да ги формулират правилно.

В по-стара предучилищна възраст се добавя друг метод - „Ще го измисля сам и след това ще се тествам според модела“. Използвайки проблемни методи (водещ диалог, стимулиращ диалог), учителят организира изграждането на нови знания (начин на действие), които се записват от децата в реч и знаци.

По този начин децата придобиват първоначален опит в избора на метод за разрешаване на проблемна ситуация, изтъкват и обосновават хипотези и самостоятелно (под ръководството на възрастен) откриват нови знания.

5) Включване на нови знания (метод на действие) в системата от знания на дететока.

На този етап учителят предлага дидактически игри, в които нови знания (нов метод) се използват в променени условия заедно с това, което е усвоено преди това.

В същото време учителят обръща внимание на способността на децата да слушат, разбират и повтарят инструкциите на възрастен и да планират своите дейности (например в по-стара предучилищна възраст въпроси като „Какво ще правиш сега? Как ще изпълниш задачата ?" са използвани). В старшите и подготвителните групи се използва игровият сюжет „училище“, когато децата играят ролята на ученици и изпълняват задачи в работни тетрадки. Такива игри също допринасят за формирането на положителна мотивация у децата за учебни дейности.

Децата се учат на самоконтрол в начина, по който извършват своите действия и контролират действията на своите връстници.

Използването на дидактически игри на този етап, когато децата работят по двойки или малки групи за общ резултат, позволява да се развият културни комуникационни умения и комуникативни умения на децата в предучилищна възраст.

6) Разбиране (резултат).

Този етап формира у децата на достъпно за тях ниво първоначалния опит за извършване на самооценка - най-важният структурен елемент на учебната дейност. Децата придобиват опит в извършването на такива важни UUD като записване на постигането на цел и определяне на условията, които са направили възможно постигането на тази цел.

Използване на система от въпроси: „Къде беше?“, „Какво правеше?“, „На кого помогна?“ Учителят помага на децата да разберат своите действия и да записват постигането на целта на „децата“ и т.н. И след това, използвайки въпроса: „Защо успяхте?“ води децата до факта, че са постигнали целта на „децата“ поради факта, че са научили нещо, научили са нещо, тоест съчетава „детските“ и образователните цели: „Ти успя... защото научи... (научен... )“. В ранна предучилищна възраст учителят сам определя условията за постигане на „детската“ цел, а в по-старите групи децата вече са в състояние да ги определят и изразяват сами. Така когнитивната дейност придобива лично значим характер за детето.

На този етап е много важно да се създадат условия детето да получава радост и удовлетворение от добре свършената работа. Това удовлетворява нуждата му от самоутвърждаване, признание и уважение от възрастни и връстници, а това от своя страна повишава нивото на самочувствие и допринася за формирането на зачатъците на самочувствието, образа на „аз“ ( „Мога!”, „Мога!”, „Добър съм!”, „Необходим съм!”).

Трябва да се отбележи, че технологията „Ситуация“ може да се приложи холистично, когато децата „живеят“ всичките шест етапа, т.е. целият път на преодоляване на трудност, базиран на метода на рефлексивна самоорганизация А, може да бъде ограничен до неговия индивид компоненти (например само фиксиране на трудност, която се планира да бъде преодоляна за относително дълго време, наблюдение и анализ на определена ситуация, обобщение, избор на курс на действие и др.). В същото време някои ситуации могат да бъдат планирани предварително от възрастните, докато друга част може да възникне спонтанно, по инициатива на децата, а възрастните ги подхващат и обмислят как да наситят тази ситуация с важно съдържание за развитие.

И така, технологията „Ситуация“ и методическите инструменти, предложени в програмата „Светът на откритията“, осигуряват условия, при които децата имат възможност да „преживеят“ както отделните стъпки на рефлексивна самоорганизация, така и целия път на преодоляване на трудност - самостоятелно извършване на пробно действие, записване на това, което досега не е възможно да се проучи ситуацията, да се разберат причините за затруднението, да се проектират, конструират и прилагат правила, да се обработва информация, да се разбере получената информация и практическото им приложение в живота. Това решава много въпроси не само за качественото формиране на предпоставките за универсална образователна дейност в предучилищна възраст, но и за личностното развитие на децата в предучилищна възраст от гледна точка на приемствеността на образователния процес между различните етапи на образованието.

Под предмет резултатите в предучилищна възраст могат да се считат за интегративно качество „усвояване на необходимите умения и способности“, което характеризира знанията, способностите и уменията, които детето овладява в процеса на усвояване на съдържанието на конкретни образователни области; под метасубект – универсални предпоставки за образователна дейност; под лични – характеристики на мотивационното, етичното, емоционалното и волевото развитие.

Федерален държавен образователен стандарт - Универсални учебни дейности

Способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит; набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Образователни дейности е процес на самопромяна на човек, резултатът от който са нови знания, умения и способности, придобити от него въз основа на рефлексивния метод.

Учебно действие − това е структурна единица на образователната дейност (представлява процес, насочен към постигане на някаква образователна цел).

Универсално възпитателно действие (UUD) − Това е възпитателно действие, което има надпредметен характер.

Способност за учене − желанието и способността за самостоятелно извършване на образователни дейности (т.е. познаване на неговата структура, всички компоненти на неговия UUD, желанието и способността да ги извършват).

4 вида универсални учебни дейности

· лични,

· регулаторни,

· образователни,

· комуникативен.

Функции на универсалните образователни действия:

Осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;

Създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за обучение през целия живот; осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.

Литература:

1. Федерални държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование (Заповед на Министерството на образованието и науката № 000 от 23 ноември 2009 г.).

2. Дейностен метод на обучение: образователна система “Училище 2000...” / Изграждане на непрекъсната сфера на обучение. – М.: АПК и ППРО, УМК „Училище 2000...”, 2007.

3. Концептуални идеи за приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование „Светът на откритията“ (от раждането до 7 години). Научно-методическо ръководство / Под. изд. . – М.: Институт SDP, 2011.

4. Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование „Светът на откритията“ // Научен ръководител / Изд. , . – М.: Цветной мир, 2012.

Майсторски клас

Формиране на личностни и когнитивни предпоставки

универсални учебни дейностипри по-големи деца в предучилищна възраст, използващи TRIZ технологии

в ОП при условията на Федералния държавен образователен стандарт

„Училището не трябва да носи рязка промяна в живота.

Станало ученик, детето продължава да прави днес това, което е правил вчера.

Нека нови неща се появяват в живота му постепенно и

не те затрупва с лавина от впечатления"

(В. А. Сухомлински).

Тези думи на В. А. Сухомлински са много актуални в днешно време. Завършване предучилищнапериод и постъпването в училище е труден и важен етап от живота на детето.

Постъпването в училище е началото на дългото пътуване на детето, преходът към следващия възрастов етап от живота. Началото на училище коренно променя начина на живот на детето, а понякога и на цялото семейство.

Обучението в училище изисква детето да е готово за нов вид дейност - образователен.

Способността за учене е желанието и способността за самостоятелно прилагане образователни дейности. Затова е важно да се образоват познавателни интереси на предучилищна възраст, тъй като те са тези, които активират способностите на децата. Срок « предпоставки за универсални учебни дейности» - това е способността на детето за саморазвитие чрез активно усвояване и придобиване на умения чрез практически дейности и личен опит.

IN предучилищнаима 4 блока UUD:

1) лични;

2) регулаторни;

3) информативен;

4) комуникативен.

Ще разгледаме 2 блока - лични и когнитивни UUD.

Формиране на лични предпоставки за умения за учене при по-възрастни деца в предучилищна възраств рамките на целевите указания на Федералния държавен образователен стандарт за образование.

Детето придобива основни културни умения

дейности, проявява инициативност и самостоятелност в

различни видове дейности - игра, комуникация, конструиране,

и т.н. ; умее сам да избира занимание и решения, партньори за съвместна дейност;

Детето има положително отношение към

към света, към другите хора и към себе си, има чувство

самочувствие; активно взаимодейства с

връстници и възрастни, участва в съвместни игри;

Детето има развито въображение, което

се реализира в различни видове дейности и преди всичко в

игра; детето говори различно форми и видове игри

Формиране на когнитивни предпоставки за умения за учене при по-големи деца в предучилищна възраств рамките на целевите указания на Федералния държавен образователен стандарт

Детето проявява любопитство, задава въпроси,

относно близо и далеч предмети и явления,

интересува се от причинно-следствените връзки, опитва

самостоятелно измислят обяснения за природни явления

действията на хората; склонни да наблюдават, експериментират;

Детето е способно да взема самостоятелни решения.

Какво е основното форма на обучение, Където предпоставките за постижения в обучението се формират при деца от старша предучилищна възраст?

Това е НОД – непрекъсната образователна дейност. За формиране на UUD в старша предучилищна възраст, учителите използват нетрадиционни методи, техники и технологии за активизиране познавателна дейност.

Технологията TRIZ в детската градина насърчава развитието, от една страна, на такива качества като мислене, гъвкавост, мобилност, систематичност, диалектизъм, а от друга страна, търсеща активност, желание за новост, развитие на речта и творческо въображение.

Основната цел на използването на технологията TRIZ е да възпита в детето радостта от творческото откритие.

С учител, който използва TRIZ, децата учат със страст и без претоварване, усвояват нови знания, развиват речта и мисленето.

Приложение на ТРИЗ в обучението деца в предучилищна възрастви позволява да възпитате истински изобретатели от деца, които в зряла възраст стават изобретатели и генератори на нови идеи.

Ако съпоставим основните задачи образователенразвитие според Федералния държавен образователен стандарт и задачите на TRIZ-RTV, тогава те са учудващо сходни...

маса 1

Задачи образователен

развитие деца в предучилищна възраст съгласно Федералния държавен образователен стандарт

Развиване на любопитство и когнитивна мотивация;

- формиране на представи за цялото и частите;

- формиране на идеиза пространството и времето, причините и последствията от събитията, движението и покоя;

Организирайте решението познавателни задачи, които са особено видими при работа с проблеми и противоречия;

- формиране на познавателни интереси, действия и умения

Федерален държавен образователен стандарт включва решаване на познавателнизадачи във всички образователни направления и във всички видове дейности на децата.

TRIZ-RTV задачи в когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст

- образуванеосновите на системното мислене, установяване на връзката между частите на системата, нейните промени във времето, взаимодействие с други системи;

Обучение на децата да идентифицират формулировкаи разрешаване на най-простите проблеми, противоречия, причинно-следствени връзки на събития, които се появяват в процеса на опознаване на света около нас;

- образуванеспособност за използване на техники "силно мислене", улесняващи бързото систематизиране и класификации, както и запаметяване на голям обем информация;

- развиване на способността за идентифициране на ресурси, основни и допълнителни функции на обекта.

TRIZ - технология, насочена към интелектуално, творческо развитие личностивъв всякакъв вид дейност.

TRIZ програма за деца в предучилищна възраст- това е система от колективни игри

и занимания с деца.

„Познай какво си пожелах.“

"Теремок".

„Приказка отвътре навън“.

"Какво беше - какво стана"

„Нещо е част от нещо.“

"Как изглежда?"

„Кое от кое?“

"лошо добро"

Етапи на обучение по TRIZ

Научете се да намирате и разграничавате противоречията, които заобикалят децата навсякъде. (Какво е общото между цветето и дървото).

Учете децата да си представят и измислят.

Решаване на приказни задачи и измисляне на различни приказки по специални TRIZ методи. (Баба Яга те хвана и иска да те изяде. Какво да правиш).

Детето прилага придобитите знания и, използвайки нестандартни, оригинални решения на проблеми, се научава да намира изход от всяка трудна ситуация.

Принципи на изграждане на GCD според TRIZ.

Минимално съобщение информация, максимално разсъждение.

Оптимално формаорганизиране на обсъждане на проблемни ситуации и мозъчна атака.

Систематичен подход (всичко в света е взаимосвързано и всяко явление трябва да се разглежда в неговото развитие).

Извършва се включване знаниявсички умствени операции и средства за възприятие, достъпни за детето

Задължително активиране на творческото въображение.

Дайте възможност да се докажете.

Желанието да получите нови информация за околната среда.

Развийте нужда от познавателна дейност.

Дайте възможност да творите, да творите.

Насърчаване на развитието на аналитичните умения.

- Формаспособността да развивате и доказвате своята гледна точка.

По този начин TRIZ, от една страна, е занимателна игра, а от друга развива умствената дейност на детето чрез творчество.

Какво дава творчеството на детето?

Дава ви възможност да изразите себе си.

Когато провеждате GCD, можете да използвате следното форми на работа с деца:

Ролеви и дидактически игри,

Слушане на музика,

Постановка и моделиране на ситуации,

Провеждане на практическа работа.

Важна роля играят диаграми, таблици, символи и други методи за представяне. информация.

Като илюстративен материал са използвани приказки, гатанки, пословици, произведения на детски писатели.

Голямо място заемат стихотворенията, подбрани по такъв начин, че моралът, както и заключението, съдържащо се в тях, да не са "изпъкнал"на преден план и "скри"в рамките на ситуация, често смесени. Майсторствоработата на учителя е да позволи на децата сами да видят този морал и да го направят

Съответното заключение.

Методи и техники на TRIZ технологията

Метод на мозъчна атака

Метод на пробите и грешките

Сравнение на живи и неживи обекти

Фантастична аналогия

Метод на емпатията

Метод на противоречията

Пряка аналогия

Промяна на сюжета на приказка

Метод на противоречията.

Активиране на интереса,

Систематизиране на знанията,

. Формиране на понятия

относителност.

(Дъжд: защо добре, защо лошо)

Метод "емпатия"

Цел: развитие на способността въвеждамсебе си на мястото на друг човек или предмет

(Какво чувства лисицата, когато иска да изяде кифличката.

Представете сиче си храст. Вали. Какво чувстваш)

Метод "Сравнение на живи и неживи обекти"

Цел: да се види общото и разликите; развиват паметта, мисленето, въображението

(Нарисуван и жив заек. Заек и маса и т.н.)

Специален етап от работата на учителя - член на TRIZ - е работата с приказки, решаването на приказни проблеми и измислянето на нови приказки с помощта на специални техники.

Системен оператор

Системен оператор форми в детето

„умения за системен анализ, системно мислене или многоекранно мислене“

Кой живее в малката къща?

Цел: да научите детето на елементите на анализа, да го насърчите да забелязва общи признаци, като ги сравнява.

Ще ви трябват: цветни изображения на различни елементи, например: круша, химикалка, къща, раница, тиган, цвете и така нататък.

Въведение: помнете с децата приказката "Теремок" и предлагаме да играем така, както правят в страната на Changelings.

Ход на играта: всяко дете със затворени очи изважда своята рисунка и играе за нарисуваното. вещ. Водещият избира собственика на кулата - кралят на ченгелингите, който е поканил приятелите си на празник. Героите се редуват да се приближават до кулата. Първият поканен пита:

Чук, чук, кой живее в малката къща?

аз -. (нарича себе си например цвете). А ти кой си?

И аз -. (нарича себе си, например, круша). Ще ме пуснеш ли в малката къща?

Ще те пусна, ако ми кажеш как си като мен. Гостът внимателно сравнява двете рисунки и

назовава откритите общи точки.

Например, той може да каже, че както цветето, така и

има клон от круши. След това първият

участникът влиза в имението и отива при собственика

Следващият гост вече чука. важно

Ако той не може да отговори, другите деца помагат.

Игра "Добър-лош".

Цел: да научим децата да различават предметии предмети от околния свят, положителни и отрицателни страни. Правила на играта: Водещ е всеки предмет или система за старша предучилищна възраст, явление, при което са определениположителни и отрицателни свойства. Напредък на играта. Опция 1:

В: Яденето на бонбони е добре. Защо?

Д: Защото е сладка.

Въпрос: Яденето на бонбони е лошо. Защо?

Д: Може да те болят зъбите.

Тоест, въпросите се задават на принципа: „нещо е добро - защо?“

"нещо е лошо - защо?".

Работа с приказки

Решаване на приказни задачи и измисляне на нови приказки с помощта на специални техники

Колаж от приказки

Този метод развива въображението, разбива обичайните стереотипи при децата,

създава условия, при които главните герои остават, но

се намират в нови обстоятелства, които може да са

фантастично и невероятно.

Този метод служи предпоставказа композиране на всякакви сюжети и финали. В допълнение към способността да композира, детето се научава да намира изход от трудни обстоятелства.

Приказки, по нов начин.

Този метод помага да се погледне нов поглед към познатите истории.

Колаж от приказки

Измисляне на нова приказка по вече познати на децата приказки.

„Така се случи с нашата книга с приказки. Всичко в нея

страниците са разбъркани и Пинокио, Червената шапчица и

Злият магьосник превърна кифлата в мишки. Те скърбяха

опечален и решил да потърси спасение. Мет старец

Хоттабич, но забрави заклинанието...”

Спасителни ситуации в приказките

"Един ден едно коте реши да плува. Плува много далеч от брега. Изведнъж започна буря и то започна да се дави..."

Предложете вашите възможности за спасяване на котето.

Приказки, по нов начин.

Стара приказка -"Малката Хаврошечка"

Идва с:

Приказка по нов начин - „Хаврошечка е зла и мързелива“.

Уважаеми учители!

ако искате да отидете на работа като на празник;

ако ви харесва, когато очите на децата блестят;

ако искате да извлечете максимума от всяка дейност;

ако искате да общувате с умни, мислещи деца;

ако искате да получите ключовете към творчеството,

писане, вземете TRIZ!

Благодаря за вниманието!

Творчески успех за ВАС!

Вижте съдържанието на документа
„Майсторски клас Формиране на личностни и когнитивни предпоставки за универсални учебни дейности при по-възрастни деца в предучилищна възраст при използване на TRIZ технологии в ЕП при условията на Федералния държавен образователен стандарт“

Майсторски клас

Формиране

личностни и познавателни предпоставки за универсална образователна дейност

при по-големи деца в предучилищна възраст при използване на TRIZ технологии в ЕП

при условията на Федералния държавен образователен стандарт

Олга Ивановна Русанова Учител, Предучилищна образователна институция MK, Павловска детска градина № 10

2016-2017 г

„Училището не трябва да носи рязка промяна в живота.

Станало ученик, детето продължава да прави днес това, което е правил вчера. Нека новите неща в живота му се появяват постепенно, а не да го затрупват с лавина от впечатления.”

(V.A. Сухомлински).

Прием в училище- Това е началото на дългото пътуване на детето, преходът към следващия възрастов етап от живота. Началото на училище коренно променя начина на живот на детето, а понякога и на цялото семейство.

Обучението в училище изисква детето да е готово за нов вид дейност - образователна.

Способността за учене е желанието и способността за самостоятелно извършване на образователни дейности. Ето защо е важно да се култивират когнитивните интереси при децата в предучилищна възраст, тъй като те са тези, които активират способностите на децата.

Срок „предпоставки за всеобщи образователни действия” саспособността на детето за саморазвитие чрез активно учене и придобиване на умения чрез практически дейности и личен опит.

Формиране на предпоставки за образователни постижения при по-възрастни деца в предучилищна възраст съгласно Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

4 предпоставки блокове

универсални учебни дейности

лични

образователен

регулаторен

комуникативен

Формиране на лични предпоставки за образователни постижения при по-възрастни деца в предучилищна възраст в рамките на целевите насоки на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

детевладее основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейности–игра, общуване, конструиране и др.; умее сам да избира занимание и решения, партньори за съвместна дейност; Детето има положително отношение към към света, към другите хора и към себе си, има чувство самочувствие; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри; Детето има развито въображение, което се реализира в различни видове дейности и преди всичко в игра;детето познава различни форми и видове игра

Формиране на когнитивни предпоставки за образователни постижения при по-възрастни деца в предучилищна възраст в рамките на целевите указания на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Детето проявява любопитство, задава въпроси относно близки и далечни обекти и явления, интересува се от причинно-следствени връзки, опитвайки измислете свое собствено обяснениеразбиране на природни явления и човешки действия; склонни да наблюдават, експериментират; Детето е способно да взема самостоятелни решения.

Технологията TRIZ в детската градина насърчава развитието, от една страна, на такива качества като мислене, гъвкавост, мобилност, систематичност, диалектизъм, а от друга страна, търсеща активност, желание за новост, развитие на речта и творческо въображение. Основната цел на използването на технологията TRIZ е да възпита в детето радостта от творческото откритие.С учител, който използва TRIZ, децата учат със страст и без претоварване, усвояват нови знания, развиват речта и мисленето.

Използването на TRIZ в обучението на деца в предучилищна възраст позволява да се отгледат истински изобретатели от деца, които в зряла възраст стават изобретатели и генератори на нови идеи.

Задачи образователен развитие деца в предучилищна възраст от Федерален държавен образователен стандарт ПРЕДИ

Задачи ТРИЗ - RTV V образователен развитие на децата в предучилищна възраст

• - развитие на любознателността и познавателната мотивация;
• - формиране на представи за цялото и частите;
• - формиране на представи за пространство и време, причини и последствия от събития, движение и почивка;
• - обръщат специално внимание на изследователската и проектантската дейност;
• - организира решаването на когнитивни проблеми, които са особено видими при работа с проблеми и противоречия;
• - формиране на познавателни интереси, действия и умения
• - Федералните държавни образователни стандарти включват решаване на когнитивни проблеми във всички образователни области и във всички видове детски дейности

• - формиране на основите на системното мислене, установяване на връзката между частите на системата, нейните промени във времето, взаимодействие с други системи;
• - обучение на децата да идентифицират, формулират и разрешават прости проблеми, противоречия, причинно-следствени връзки на събития, които се появяват в процеса на опознаване на света около тях;
• - развиване на способността за използване на техники за „силно мислене“, които насърчават бързото систематизиране и класифициране, както и запаметяването на голямо количество информация;
• - обучение на децата да организират самостоятелни изследователски, дизайнерски и творчески дейности по модела на работа с възрастни и по тяхно желание.
• - развиване на способността за идентифициране на ресурси, основни и допълнителни функции на обект.
• TRIZ – технологията е насочена към интелектуалното, творческо развитие на индивида във всеки вид дейност .

Програмата TRIZ за предучилищна възраст е система от колективни игри и дейности с деца.

"Познай какво си пожелах"

"Какъв бях - какъв станах"

„Приказка отвътре навън“

"Как изглежда?"

„Нещо е част от нещо“

"Лош-добър"

„Кое от кое?“

"Намери приятели"

"фантазия"

"верига"

"Теремок"

Игри с

елементи

ТРИЗ

"превключватели"

Етапи на обучение по TRIZ

• Научете се да намирате и разграничавате противоречията, които заобикалят децата навсякъде. (Какво е общото между цвете и дърво?).
• Учете децата да си представят и измислят.
• Решаване на приказни задачи и измисляне на различни приказки по специални TRIZ методи. (Баба Яга те хвана и иска да те изяде. Какво да правиш?).
• Детето прилага придобитите знания и, използвайки нестандартни, оригинални решения на проблеми, се научава да намира изход от всяка трудна ситуация.

Принципи на изграждане на GCD според TRIZ.

- Минимум предаване на информация, максимум аргументация.

- Оптималната форма за организиране на обсъждане на проблемни ситуации е мозъчната атака.

- Системен подход (всичко в света е взаимосвързано и всяко явление трябва да се разглежда в неговото развитие).

- Включване в процеса на познание на всички умствени операции и средства за възприятие, достъпни за детето

- Задължително активиране на творческото въображение.

- Дайте възможност да изразите себе си.

- Желанието за получаване на нова информация за околната среда.

- Развийте потребност от познавателна дейност.

- Дайте възможност да творите, да създавате.

- Допринасят за развитието на аналитичните умения.

- Развийте способността да развивате и доказвате своята гледна точка.

Форми на работа с деца

При провеждане на ECD могат да се използват следните форми на работа с деца:

• разговор,
• ролеви и дидактически игри,
• Слушане на музика,
• постановка и моделиране на ситуации,
• извършване на практическа работа.
• Важна роля играят диаграми, таблици, символи и други методи за представяне на информация.
• Като илюстративен материал са използвани приказки, гатанки, пословици, произведения на детски писатели.
• Голямо място заемат стихотворенията, подбрани така, че моралът, както и заключението, съдържащо се в тях, не „стърчат” на преден план, а се „скриват” в ситуацията, често смесени. Умението на учителя се състои в това да позволи на децата сами да видят този морал и да направят подходящото заключение.

Метод на противоречията.

Мишена:

Активиране на интереса,

Систематизиране на знанията,

Формиране на понятия

относителност.

(Дъжд: защо е добре, защо е лошо?)

Метод "Емпатия".

Цел: развиване на способността да си представите себе си на мястото на друг човек или предмет

(Какво чувства лисицата, когато иска да изяде кифличката.

Представете си, че сте храст. Вали. Какво чувстваш?)

Метод „Сравнение на живи и неживи обекти“

Цел: да се види общото и разликите; развиват паметта, мисленето, въображението

(Нарисуван и жив заек. Заек и маса и т.н.)

Системен оператор

Системният оператор се формира в детето

„умения за системен анализ, системно мислене или многоекранно мислене“

Какво представлява обектът в миналото

Как ще изглежда артикулът в бъдеще?

Игри и тренировки за развиване на системно мислене при децата .

Кой живее в малката къща?

Мишена : научете детето на елементите на анализа, насърчавайте го да забелязва общи признаци, като ги сравнява.

Ще имаш нужда: цветни изображения на различни предмети, например: круша, химикалка, къща, раница, тиган, цвете и др.

Въведение: припомнете с децата приказката „Теремок“ и предложете да я изиграете, както правят в страната на Changelings.

Прогрес на играта: Всяко дете със затворени очи изважда своята рисунка и си играе с нарисувания предмет. Водещият избира собственика на кулата - кралят на ченгелингите, който е поканил приятелите си на празник. Героите се редуват да се приближават до кулата. Първият поканен пита:

- Чук, чук, кой живее в малката къща?

- Аз съм ... (нарича себе си, например, цвете). А ти кой си?

- И аз съм ... (нарича себе си, например, круша). Ще ме пуснеш ли в малката къща?

• Ще те пусна, ако ми кажеш как си като мен. Гостът внимателно сравнява двете рисунки и

назовава откритите общи точки.

Например, той може да каже, че както цветето, така и

има клон от круши. След това първият

участникът влиза в имението и отива при собственика

Следващият гост вече чука. важно

Ако той не може да отговори, другите деца помагат.

Игра "Добър-лош".

Мишена:научете децата да идентифицират положителните и отрицателните аспекти в предметите и предметите от околния свят. Правила на играта: Лидерът е всеки обект или, в по-стара предучилищна възраст, система, явление, в което се определят положителни и отрицателни свойства. Напредък на играта. Опция 1:

В: Яденето на бонбони е добре. Защо?

Д: Защото е сладка.

Въпрос: Яденето на бонбони е лошо. Защо?

Д: Може да те болят зъбите.

Тоест, въпросите се задават на принципа: „нещо е добро - защо?“

"нещо не е лошо - защо?".

Работа с приказки

Решаване на приказни задачи и измисляне на нови приказки с помощта на специални техники .

Колаж от приказки

Измисляне на нова приказка по вече познати на децата приказки.

Този метод развива въображението, разбива обичайните стереотипи при децата,

създава условия, при които главните герои остават, но

се намират в нови обстоятелства, които може да са

фантастично и невероятно.

„Така се случи с нашата книга с приказки. Всичко в нея

страниците са разбъркани и Пинокио, Червената шапчица и

Злият магьосник превърна кифлата в мишки. Те скърбяха

опечален и решил да потърси спасение. Срещнахме един старец

Hottabych, но той забрави заклинанието. . "

Спасителни ситуации в приказките

Този метод служи като предпоставка за композиране на всякакви сюжети и финали. В допълнение към способността да композира, детето се научава да намира изход от трудни обстоятелства.

"Един ден едно коте реши да плува. Плува много далеч от брега. Изведнъж започна буря и то започна да се дави..."

Предложете вашите възможности за спасяване на котето.

Приказки, по нов начин.

Този метод помага да се погледне нов поглед към познатите истории.

Стара приказка - "Малката Хаврошечка"

Идва с:

Приказка по нов начин - „Хаврошечка е зла и мързелива“.

Уважаеми учители! ако искате да отидете на работа като на празник; ако ви харесва, когато очите на децата блестят;

ако искате да извлечете максимума от всяка дейност;

ако искате да общувате с умни, мислещи деца;

ако искате да получите ключовете към творчеството и писането, вземете TRIZ!

Благодаря за вниманието!

Творчески успех за ВАС!

Списък на използваните източници

• Белоусова Л.Е. Забавни срещи. Санкт Петербург: Детство-Прес, 2009

2. Джин С.И. Фентъзи свят. Част 1 и 2. Гомел, 1995 г

3. Джин С.И. TRIZ класове в детската градина. Мн., 2008

4. Дибина О.В. Какво се случи преди. М.: Творчески център СФЕРА, 2004

5. Жихар О.П. ОТСМ - ТРИЗ в предучилищното образование Мозир, 2006 г

6. Корзун А.В. Забавна дидактика. Елементи на TRIZ и RTV в работата с деца в предучилищна възраст. Мн, 2010 г

ФОРМИРАНЕ НА ПРЕДПОСТАВКИ ЗА УЧЕБНА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В РАМКИТЕ НА ПРЕХОДА КЪМ ФЕДЕРАЛНИТЕ ДЪРЖАВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ СТАНДАРТИ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ.

Вязникова Марина Вячеславовна

MDOU детска градина № 19 "Звездочка", село Молодежни, район Подолски, Московска област.

Анотация. Поставят се актуални проблеми за формиране на предпоставки за образователна дейност. Дефинират се и се анализират такива основни понятия като „учебна дейност“, „предпоставки за учебна дейност“, „целеви насоки за предучилищно образование“. Установена е връзката между предпоставките за образователни дейности (PEA), универсални образователни дейности (UEA) и целите на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование. Разглежда се възможността за създаване на предметно-развиваща среда в предучилищна организация, което ще позволи успешното създаване на предпоставки за образователни дейности като част от прехода към Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование. Повдигнати са въпросите за активното участие на децата във формирането на предметното пространство на предучилищна организация, за да се повиши интересът на децата в предучилищна възраст и да се увеличи тяхната творческа активност. Представени са различни видове дейности за формиране на когнитивни, личностни, регулативни и комуникативни предпоставки за учебна дейност. Обмислят се нови съвместни, партньорски форми и методи за работа със семейства на ученици,резултатът от което е формирането у родителите на съзнателно отношение към собствените им възгледи и нагласи при отглеждането на дете, допринасят за развитието на родителска увереност, радост и удовлетворение от общуването с децата си. Представени са нуждите и условията, необходими за развитието на детето.такива качества, необходими за положителна социализация като самочувствие, самоувереност, отвореност към външния свят, положително отношение към себе си и към другите.

Ключови думи: предучилищно възпитание, предпоставки за образователна дейност, предметно-развиваща среда.

Въведение.

Съвременната детска градина, според авторите на Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование (FSES DO), е типът и типът образователна организация, където лайтмотивът на педагогическата дейност трябва да бъде следните идеи: „... подкрепа за разнообразието на детството; запазване на уникалността и присъщата ценност на детството като важен етап от цялостното развитие на човека, присъщата ценност на детството - разбиране (разглеждане) на детството като период от живота, който е значим сам по себе си, без никакви условия; значимо заради това, което се случва с детето сега, а не защото този период е период на подготовка за следващия...” Една от основните разпоредби на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование е създаването на социални и материални условия за подпомагане на детската инициатива, детски избор и спонтанна игра. Планираните резултати се разбират във Федералния държавен образователен стандарт като цели.

В тази връзка е много важно учителите в предучилищна възраст да осигурят пълноценното функциониране и развитие на децата „тук и сега“. Известно е, че водещата дейност в предучилищна възраст е играта, поради което само в игрова форма е възможно да се предостави на децата информация и начини за взаимодействие с околната среда и обществото.
Въпреки това във Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование откриваме, че „... При спазване на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, тези цели предполагат формирането у децата в предучилищна възраст на предпоставки за образователни дейности на етапа да завършат предучилищното си образование“. Така Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование казва, че основната задача на детската градина е да формиране на предпоставки за универсални учебни дейности у децата.

Универсални учебни дейности (UAL)- набор от методи на действие на ученик (както и свързани с тях умения за образователна работа), осигуряващи самостоятелно усвояване на нови знания, формиране на умения, включително организация на този процес.

UUD групи:

- лично,Те осмислят ученето, придават на ученика значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с реални житейски цели и ситуации. Те са насочени към осъзнаване, изследване и приемане на житейски ценности и значения, позволяват ви да се ориентирате в морални норми, правила, оценки, да развиете своята жизнена позиция по отношение на света, хората, себе си и вашето бъдеще;

- регулаторен, дават възможност за управление на когнитивните и образователни дейности на по-младите ученици чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на техните действия и оценка на успеха на обучението;

- комуникативен, предоставят на детето възможности за сътрудничество - способност да слуша, чува и разбира партньор, да планира и координира съвместни дейности, да разпределя ролите, да контролира взаимно действията си, да може да преговаря, да води дискусия, да изразява правилно мислите си в речта уважавайте партньора и себе си в комуникацията;

- образователен, по-младите ученици включват действия за изследване, търсене и подбор на необходимата информация, нейното структуриране; моделиране на изучаваното съдържание, логически действия и операции, методи за решаване на задачи.

UUD функции:

Осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;

Създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за обучение през целия живот;

Осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.

Как можете да развиете наченки на образователни умения извън образователните дейности? Дори Даниил Борисович Елконин и Василий Василиевич Давидов отбелязаха, че образователната дейност не е идентична с придобиването на знания, способности, умения, които детето може да придобие извън тази дейност, например в игра или работа.
Но, говорейки за обучението на деца, учителите на предучилищни организации и учителите в началните училища се притесняват, че във връзка с новите федерални държавни образователни стандарти, където тази форма на организиране на детски дейности като дейност не се приветства, ще бъде трудно да се постигнат такива цели като формирани предпоставки за образователна дейност в рамките на общата училищна готовност.
Задачата на предучилищните специалисти е да се ориентират в новите условия и да намерят онези възможни методи и техники на педагогическа дейност, при които е възможно да се помогне на децата да преминат от игра към учене с удоволствие и интерес.

Какви предпоставки за образователна дейност трябва да притежава предучилищното дете, за да се адаптира лесно към училищната образователна система и да бъде успешно?

Чрез изучаване и анализ на литературата по този въпрос е възможно да се определят следните предпоставки за формирането на образователни дейности.

1. Познавателна дейност на детето . Интерес към нови знания ще има и ако не форсираме развитието чрез налагане на образователни дейности, а насърчаваме детето в знанията му.
2. Овладяването на начините на детето самостоятелно решаване на практически и образователни проблеми, подчертаване на връзки и взаимоотношения на изходните данни. По-голямо дете в предучилищна възраст, поставено от време на време в поле за проблемна игра, се научава самостоятелно да избира решение и да намира правилния вариант.
3. Възможност за работа по инструкции. Образува се чрез показване, обясняване, комбинация от показване и обясняване.
4. Овладяване на общи методи на действие, с които е възможно да се реши проблема. По примера на възрастен децата боравят с предмети, спомагателни средства (измерване на дължина...), усвояват алгоритъм за описване, изследване на предмети, явления и др.
5. Способността да наблюдавате начина, по който извършвате действията си и да ги оценявате. Ние наблюдаваме признаци на способността за самоконтрол още в ранна детска възраст, но като предпоставка това умствено свойство се формира в по-стара предучилищна възраст в случай на доверие в действията на детето, насърчаване и уважение към избора.

Важат и предпоставките за образователна дейност

1. Формиране на лични (мотивационен компонент). Отношението към ученето като важен социално значим въпрос, желанието за придобиване на знания, интерес към определени видове дейности.
2. Развитие на произвол и контролируемост на поведението. Това е необходимо за фокусиране на вниманието дори в случаите, когато материалът не представлява пряк интерес за детето.
3. Потребността на детето да общува с възрастни и връстници . Осигурете на детето възможност за пълно сътрудничество.

Създаване на предметно-развиваща среда.

За най-ефективната работа в предучилищна образователна организация е необходимо да се създаде среда за предметно развитие, която ви позволява успешно да създавате предпоставки за образователни дейности. Това е хармонично съотношение между заобикалящите децата материали по отношение на количество, разнообразие, оригиналност, променливост и позволява на комплекса да формира предпоставките за учебни дейности (LAP).

За да се стимулира активността на децата, е необходимо да се използват следните принципи за организиране на предметна среда за развитие, която отговаря на федералните държавни образователни стандарти.

Изисквания на федералните държавни образователни стандарти за среда за развитие на предмети:

1. предметно-развиващата среда осигурява максимална реализация на образователния потенциал.
   2. достъпност на средата, което предполага:

2.1 достъпност на студентите до всички помещения на организацията, където се провежда учебният процес.
2.2 свободен достъп на учениците до игри, играчки, материали, помагала, осигуряващи всички основни дейности.

При изграждането на предметна среда за развитие в предучилищна организация е важно да се придържате към основния принцип: „Не до, не над, а заедно!

Нека разгледаме възможността за изграждане на среда за предметно развитие, като използваме примера на предучилищна детска градина № 19 "Звездочка" в района на Подолск на Московска област, където учителите се опитват да осигурят на своите ученици безопасни условия, които допринасят за откриването и развитието на способностите на всяка среда.

Да се ​​формират предпоставки за личен UUD във всяка група предучилищни образователни институции има „Кътове за добро настроение“, аудио библиотеки за облекчаване на психо-емоционалния стрес, „домашна зона“ с мека мебел, масичка за кафе и др. Места, където репродукции на картини, снимки на деца, техните поставят се родители, братя, сестри. По стените на достъпна за децата височина са окачени рамки, в които лесно могат да се вмъкнат различни репродукции или рисунки: след което детето може да промени дизайна на стените в зависимост от конструкцията или новите естетически вкусове. Средата в предучилищната образователна институция е безопасна, комфортна и уютна. Това е истински дом за деца, където те не просто се намиратно на живо те имат право да променят интериора в зависимост от настроението и вида на дейността си. Чудесно е, когато учителите не пренебрегват дори най-неочакваните идеи на децата. Така например, докато правеха театрални дейности с по-възрастната група, учителите забелязаха, че децата активно обсъждат снимка, която са видели в енциклопедията за заснемането на филм, и след няколко минути те се качиха и предложиха учителите опитайте се да направите същото. За 15 минути цялата група се превърна във филмова индустрия. С помощта на филмов проектор и магнитна дъска арт кътът се превърна в дизайнерско студио за избор на скици на костюми и работилница за монтаж, групиране на огледало, маса и килер в гримьорна, обърнати столове в операторска кола , и семеен кът в кастинг павилион. Също така, по предложение на децата, групата беше превърната в руска хижа, компютърен център, библиотека и др.

Да се ​​формират предпоставки за когнитивни учебни дейностив предучилищните групи има образователни центрове, организират се изложби и минимузеи, на територията на детската градина има автоград за изучаване на правилата за движение по пътищата, интерактивни пътеки, които по желание на децата завиват в място за спортни игри, или в математически или екологични обекти, или в средства за комуникация. Горско кътче, съобразено с желанията и нуждите на децата, се превръща в екологична пътека, полянка от приказки, кътче от малка родина или истинска гора, живееща своя сезонен живот. Зеленчуковата градина е не само работна дейност, но и изпитателна площадка за творческа дейност. Експериментите се провеждат само по желание на децата. Резултатите от експериментите, получени в самостоятелните дейности на децата, се отразяват в „груповата дискусия“. Децата се събират около кръгла маса и говорят за това кой какво е направил, какво е работило за кого и анализират резултатите. Кръглата маса е необходим елемент от средата за развитие. Стойността на такава организация е, че разговорът върви „очи в очи“, „Виждам те - виждаш ме“, „Разбирам те - разбираш ме“. В края на такава дискусия учителят задава въпроси, за да могат децата да формулират окончателно заключение.

Учителите и децата проектират цветни лехи в парцелите, за които децата отглеждат разсад в „Зеленчукова градина на прозореца“. На пълно разположение на децата е "Стената на творчеството" - голяма магнитна дъска. Те могат да пишат и рисуват върху него, създавайки както индивидуални, така и групови картини.

Да се ​​формират предпоставки за нормативен контролв групите има кътове за развитие на грубата и фината моторика, центрове за социално и емоционално развитие.

Да се ​​формират предпоставки за комуникативен UUD активно използва музикалната зала, спортната зала, театралните кътове в групи с различни видове театри. „Кът за добро настроение“

Участието на децата във формирането на пространството в момента се счита за най-важната характеристика на висококачествена образователна среда. Всяка детска градина трябва да има в списъка си с оборудване специални паравани - прегради, с помощта на които децата могат да разделят пространството в съответствие с техните планове. Например, създайте библиотека, училище, музей, телевизионно студио, магазин или компютърен център. Мозъчният център на групата е „Справочна стая”... която съдържа: албум – наръчник за ориентиране в тематичните области на групата, позволяващ на детето да избере занимание по свой вкус, албуми с правила за поведение и комуникация, албум „Нашата детска градина“ и практически материали за провеждане на експерименти, грижа за животни и растения.

Всички материали и оборудване са на пълно разположение на децата, които могат да ги използват по всяко удобно за тях време. Освен това всяко дете има свое чекмедже, кутия, където съхранява лични книги, снимки и скъпи за него предмети. Също така персонализирането на средата се отразява в шкафчета с индивидуални снимки, които детето може да променя по свое усмотрение, в зависимост от времето на годината или настроението си.

Формирането на предметно-развиваща групова среда не е крайният резултат. Постоянно се променя. Опитът показва, че щом детето попадне в нова, непозната за него среда, неговият интерес и творческа активност рязко се повишават.

Задължителното оборудване включва материали, които активират познавателната дейност: образователни игри, технически устройства и играчки, модели, предмети за експериментална изследователска работа. Също така е препоръчително да предлагате на децата подчертано прости играчки; те активират въображението на детето; детето може да създаде нещо ново и неочаквано от такъв предмет. Такава играчка само загатва за възможната си функция и позволява да се използва многофункционално в играта. Така с минимални инвестиции могат да се постигнат максимални резултати по отношение на развитието на интензивна творческа игра и инициативност у децата.

Формиране на предпоставки за образователна дейност.

За по-пълно разбиране на значението на формирането на предпоставките за образователни дейности в предучилищните образователни институции, ще разгледаме връзката между предпоставките за образователни дейности (PEA), универсалните образователни дейности (UEA) и целите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно възпитание.

Когнитивна

Видове задачи и игри за формиране на предпоставки за познавателна учебна дейност.

Това са общообразователни, логически, както и формулиране и решаване на проблеми.

Опитът в приемствеността на предучилищните организации и началните училища показва, че възпитанието на познавателните интереси е най-важният компонент на възпитанието на личността на детето и неговата успешна самореализация. И успехът на организирането на образователните дейности на нашите възпитаници в началното училище до голяма степен зависи от това колко правилно е решен този въпрос от нас, учителите в предучилищна възраст.

На първо място, е необходимо да се организира всяка дейност в предучилищна организация по такъв начин, че детето да действа активно, да участва в процеса на самостоятелно търсене и „откриване“ на нови знания и да решава проблемни въпроси. За това най-добрата форма за провеждане на класове е „Училището на изследователите“ - децата експериментално потвърждават или опровергават своите предположения (например оранжерия в градината), „Клубът на любопитните“ - децата събират информация с помощта на енциклопедии , истории на знаещи хора и интернет за интересното събитие. „Приказна лаборатория“, където децата с помощта на Propp Cards съставят свои собствени, уникални приказки; пресконференция, където дете, което е страстно към всяка дейност, получава въпроси от своите връстници; в началото родителите могат да помогнат на деца, а учителят трябва предварително да покрие темата на пресконференцията. Проектна дейност, чието значение е трудно да се надценява. Всякакви екскурзии, включително до училище. Насърчавайте желанието на децата да колекционират. Този метод на работа често се инициира от самите деца. На децата се дава възможност да говорят за своята колекция като част от урока под формата на пресконференция. Както се оказва, почти всички деца колекционират нещо, коли, кукли, пощенски картички и т.н. Можете да публикувате стенен вестник за млади колекционери, тогава всеки ще мисли за създаването на свои собствени колекции. И колко наслада и неочаквани открития за нас, учителите, предизвикват игрите за разрешаване на противоречия и излизане от проблемни ситуации. Следните типове задачи са много обичани от децата и са подходящи за използване: „открий разликите“, „как изглежда?“, „търси нечетното“, „лабиринти“, „вериги“, гениални решения. , съставяне на опорни диаграми, работа с различни видове таблици, работа с речници, енциклопедии, игри, насочени към развиване на паметта, вербално и невербално въображение, мислене, умение за рисуване на диаграми, пространствена ориентация. За създаване на емоционално настроение използваме поетични моменти и произведение, съпроводено с музика.

Успехът на използването на такива дейности от учителите още веднъж потвърждава тезата за необходимостта от разнообразие от образователни дейности в предучилищните образователни институции. Защото монотонният материал и монотонните методи на представянето му много бързо предизвикват скука у децата. Друго необходимо условие за формиране на предпоставки за когнитивно обучение е свързването на новия материал с това, което децата са научили преди; задачите, предлагани на децата, трябва да бъдат трудни, но изпълними, тъй като нашият опит показва, че нито твърде лесният, нито твърде трудният материал предизвиква интерес .

Много е важно да оценявате положително всички успехи на децата. Положителната оценка стимулира познавателната дейност. Но винаги трябва да помним, че най-необходимата и важна похвала е за това дете, което може да не успее дълго време, но се опита много, много усилено и чрез дълги усилия постигна, макар и далеч от най-добрия, своя личен резултат. И разбира се, винаги е необходимо да се стремим демонстрационният и раздавателният материал да е ярък и емоционално зареден.

Примерни игри и упражнения

"Предложение - история"

„Познайте какво имате предвид“

"снежна топка"

"Лети - не лети"

"Ядливи - не годни за консумация"

"Неподвижна снимка"

"Шпиони" и др.

Лични универсални учебни дейности

Видове задачи и игри за формиране на предпоставки за лични учебни постижения.С помощта на които става лично, жизнено самоопределение; формиране на смисъл (мотивация, самочувствие, какво значение има преподаването за мен?), морална и етична ориентация.

Участие в проекти, като се откроява важна роля за всяко дете в зависимост от неговите хобита и способности.

Обобщаване на уроците, не само от гледна точка на критика и похвала, а от гледна точка на постижимо участие.

Творчески задачи, например, децата стават кореспонденти на устен дневник (прегледи на случилото се в градината, събитие в група), класове под формата на „Училище за изследователи“, „Клуб на любопитните“, които споменахме по-горе. Създаване на колажи съвместно с родители по конкретна тема или като представяне на важно събитие за детето. Детето е водач, представящ тема, която го интересува и от която разбира.

Визуално, двигателно, вербално възприемане на музика, мислено възпроизвеждане на картина, ситуация, видео, рисунки - детски съчинения по слушана музика, игри за драматизация, телесно-ориентирани и психогимнастически игри, упражнения, скечове.

Да се ​​формира самочувствието на детето, оценката на детето за събитие или инцидент, разбиране на значението и смисъла на действие или действие, игри и упражнения се използват за развиване на рефлексия и самосъзнание, емпатия и чувствителност. По време на игри и упражнения децата се запознават с различни компоненти на своята личност и характер, възниква личен самоанализ. Много ученици от детската градина посещават различни клубове в Домовете на културата, така че е много продуктивно да се организират лични изложби и информация за постиженията на учениците в групови стаи и предучилищни зали.

Примерни игри и упражнения.

"Огледало"

"Каква котка ще бъда"

„Без фалшива скромност“

„Какво може да каже за мен моята любима играчка, моята четка за зъби?“

"Аз съм на слънце"

„Аз съм дар за човечеството“

"Гадателка"

„Намиране на грешки“ и много други.

Комуникативни универсални учебни дейности

Видове задачи и игри за формиране на предпоставки за комуникативна учебна дейност.

Социална компетентност и отчитане на позицията на другите хора, способност за изслушване и диалог; участват в обсъждането на проблемите; интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

За формиране на комуникативни PUD се използват следните видове задачи: съставете задача за партньор, прегледайте работата на приятел, можете да поканите децата да изразят мнението си, например за поведението на децата на снимката (добро, лошо ), за предмети (красиви, не красиви), групова работа в различни видове дейности, съставяне на диалог (работа по двойки) - каним децата да изиграят ситуацията по двойки, използвайки диалогична реч.

Много продуктивен: дискусия, разсъждения, аргументи - каним ви да обсъдите определени въпроси по темата, да изразите мнението си и да докажете своята гледна точка. Можете също така да използвате всички видове игри и упражнения за развиване на комуникационни умения и изграждане на екип.

Примерни игри и упражнения

Игри от Клаус Вопел

"паяжина"

"Туристи и скали"

"Асоциации"

„Познайте за кого говорим“ и други .

По този начин балансираното използване на традиционни и нови, интерактивни форми на работа позволява успешно да се развият предпоставките за универсални образователни дейности сред учениците от предучилищните организации, което допринася за формирането на техните нови психологически формации и способности, което от своя страна определят условията за висока успеваемост на образователната дейност.

Всички тези форми на работа са добре познати и се използват успешно в работата на всеки специалист и педагог.

Обобщение на сесията за развитие на играта „Работилница за модели и фигури“ за деца от старша предучилищна възраст.

Мишена.

Формиране на предпоставки за образователни дейности в по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Задачи:

Продължете да подобрявате способността на децата самостоятелно да намират начини за решаване на практически и когнитивни проблеми.

Развийте способността за работа по инструкции; упражнявате контрол върху начина, по който извършвате действията си и ги оценявате; произвол, контролируемост на поведението.

Формирайте мотивационен компонент на дейността.

Развивайте нуждата на детето от комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници.

Възпитавайте приятелски отношения между децата и уважение към другите.

Материали:половинки сини кръгове, жълти квадрати и кафяви триъгълници, таблица „Намери по адрес“, схематичен чертеж, сини кръгове, жълти квадрати, кафяви триъгълници с различни размери, карти „Виж, снимка“ набор от числа от 1 до 4 за всяко дете.

Музикален съпровод.

Прогрес на урока.

Психолог(обръща се към децата). деца! Днес имаме гости и от други детски градини. Всички те много обичат децата и играят с тях през цялото време. Нашите гости много искат да видят как играем, ще играят и с децата в техните градини. Нека се представим на нашите гости.

Игра "Запознанства"

Психологът моли всяко дете да разкаже за себе си, като използва следните изрази:

Моето име е….

Повече от всичко харесвам...

Обичам….

Аз мога да направя...

Психологът започва пръв.

"Психообучителен кръг"

Децата стоят в кръг, хванати за ръце. Един по един те тихо стискат ръката на съседа и казват: „Знам със сигурност, че в този кръг те ще ми помогнат и аз ще помогна“, правят по-голям кръг и казват същото нещо отново, по-силно, правят най-големия кръг и повторете силно.

"Кинезиологични упражнения"

Психологът предлага упражнения за подобряване на умствената дейност.

1. Лек масаж на „точката на внимание“
2. "Рога - крака"
3. "Лезгинка"
4. "Всичко ще бъде наред"

Психолог.Деца, предлагам ви да работите днес в Работилницата за модели и фигури . Там се извършва тайна работа, така че тези, които имат таен пропуск, ще могат да влязат в тази работилница.

Упражнение „Намери по адрес“

Психологът кани децата да намерят половинките на фигурите на „адреса“ и да намерят чифт, така че фигурата да стане цяла.

Квадратите съдържат половини от сини кръгове, жълти квадрати и червени триъгълници. Всяко дете взема „адрес“, на който намира своята половина от фигурата, например А3. Децата са разделени на двойки, в зависимост от половинките, които са свързани, за да образуват цели фигури. Те отиват в „лабораторията“ и заемат места според своите „пропуски“.

Упражнение „Стена на творчеството“

Психолог.Деца, художник работи в тази работилница, той нарисува картина, но се оказа, че не е ярка, не е интересна. Но погледнете този чертеж много внимателно, той ще ви бъде полезен, когато работите в нашата работилница. Предлагам ви симулиратова рисуване на геометрични фигури върху магнитна дъска, така че да стане ярко и интересно. Обърнете внимание какво има на вашата маса, (на масите има: 1 - сини кръгове, 2 - жълти квадратчета, 3 - кафяви триъгълници)това ще помогне ли с работата ви? Помислете как ще свършите тази работа.

Помните ли кой или какво е изобразено на рисунката на художника?

От какви форми се състои снежен човек? Кой може да моделира снежен човек? вярно Нека ви наречем „екипът на кръга“.

От какви форми се състои къщата? Кой моделира къщата? "Отбор на квадратчета"

От какви форми се състои кучето? Кой моделира кучето? "Отборът на триъгълника"

Да се ​​захващаме за работа. Психологът наблюдава и при необходимост се притичва на помощ.

Психолог.Свърши много добра работа. Работеха заедно и си помагаха. Оказа се ярко и интересно. Ти харесваш? Виждам го в очите и усмивките ти. И много ми харесва, вижда се и от изражението на лицето ми. В какво настроение са снежният човек и кучето? Можем ли да го дефинираме? Защо? Какво мислите, кое време на деня и какво време можем да определим? Какво мислиш, че можем да направим?

Упражнение „Украсете картината“

Децата, използвайки цветни маркери, „украсяват“ картината.

Психолог.Деца, нека седнем и да се полюбуваме на нашата снимка. Сега можем ли да кажем в какво настроение са нашите герои? Кое време на деня? Метеорологично време? Мислите ли, че кучето и снежният човек са приятели?

Ситуационна игра за намиране на външни ресурси.

Психолог. Да, снежният човек и кучето са истински приятели. И те се обръщат към вас за помощ. Те обичат да играят заедно, а кучето всеки ден излиза навън, за да посети снежния човек. И снежният човек никога не е посещавал кучето, което живее със собственика си в тази къща.

- Защо мислиш?

- Да, защото може да се стопи на топло. И така, кучето ви пита как да предотвратите разтопяването на снежния човек в къщата? Детски отговори. Нека да стигнем до идеята, че снежен човек има нужда от студ.

- Благодарение на вас снежният човек дойде да посети своя приятел.

- Какво правят стопаните, когато им дойдат гости? Детски отговори. Довеждаме до идеята, че трябва да почерпим госта.

- С какво мислите, че кучето може да почерпи своя приятел?

Игра "Какво има вътре"

Психолог. Снежният човек е в къщата за първи път. Много му е интересно, оглежда се. Нека си представим какво може да види в къщата:

- кръгъл? Детски отговори.

- квадратна форма? Детски отговори.

- триъгълна форма? Детски отговори.

Психолог. Сега е време за игра.

Играта „Виж, преструвай се“

Децата се движат свободно на музиката, веднага щом музиката се промени, обърнете ми внимание какво точно да правя, картите ще ви кажат Психологът показва три бели карти за обучение.Картата ще ви покаже кой отбор, „триъгълници“, „квадрати“ или „кръгове“ ще кляка, върти се или скача и колко пъти.

Накрая всички пляскаме с ръце.

Упражнение „Интелектуален калейдоскоп“

Психолог.Деца, сега на екрана ще се появи задача, всички я слушате внимателно и мълчаливо поставяте на ръба на масата карта с номер, под който е правилният отговор. Напомням ви отново, тъй като тази задача изисква внимание, работим в тишина. Дискусия има само когато мненията са различни. Много добре! Задачата беше изпълнена перфектно!

Релаксация „Уморени кукли“

Психолог.Свършихте много добра работа днес. Сега можем да си починем малко. Легнете удобно и си представете как ставате меки, отпуснати и отпуснати, точно като парцалени кукли. Ще се разхождам и ще повдигам ръцете и краката ти, за да усетя колко си спокоен. Сега напрегнете мускулите си, сякаш сте се превърнали в оловени войници, а сега отново отпуснете мускулите си и така няколко пъти.

Психолог.Работата ни в Работилница за кройки и фигури е към своя край.

Въпроси за деца.

Помислете и кажете:

Какво направи най-добре?

Кой ти помогна днес?

Какво не се получи при вас и защо?

Какво ще направите, за да работи следващия път?

Кое беше най-трудното?

Кое беше най-интересното?

На кого бихте искали да благодарите за работата им в клас?

Благодаря ви, просто сте страхотни!

Психолог.Сега предаваме нашите пропуски и напускаме работилницата.

Да попитаме нашите гости, харесаха ли им? Благодаря ви, вие сте много добри зрители! За спомен от нашата среща ние с децата ви даваме подаръци.

Понеже бяхте старателни и внимателни, искам и аз да ви направя подаръци. Психолог раздава подаръци на деца.

Децата се сбогуват с гостите.

Работа с родители.

Работата по прилагането на Федералните държавни образователни стандарти изисква търсене на нови съвместни, партньорски форми и методи за работа със семействата на учениците, резултатът от които е формирането у родителите на съзнателно отношение към собствените си възгледи и нагласи при отглеждането на дете.

В подготвителната група основната посока на сътрудничество между възпитатели и специалисти със семейството е развитието на родителската група на групата, създаването на детско-родителска общност, в която родителите могат да обсъждат своите педагогически проблеми и съвместно да очертаят перспективите за развитието на децата от групата. Работа за повишаване на компетентността на родителите по проблема с подготовката на децата за училище, намаляване на нивото на тревожност на родителите преди децата им да постъпят в училище, определяне на съвместни условия за по-добра подготовка на всяко дете за училище. Родителите участват активно в съвместни дейности с децата си, в процеса на организиране на различни форми на взаимодействие родител-дете - това допринася за развитието на родителската увереност, радост и удовлетворение от общуването с децата им, помагаме да видят детето си от различна страна, непозната за родителя.

Използвайте продуктивно следните форми на работа: Информационна и аналитична. Визуално и информационно. свободно време. Когнитивна.

Много е важно да научите родителите да подготвят детето си за училище в ежедневните взаимодействия: съвместни игри и творчески дейности, по време на ежедневните дейности и разходки. Децата изпитват емоционални трудности, когато родителите им се превърнат в ментори. Децата искат да ги видят като партньори в играта, приятели, любими, любящи, разбиращи, мъдри хора. Но не всеки родител знае как да действа като партньор. Изборът на методи и форми на работа с всяко конкретно семейство е пряко свързан с идентифицирането на характеристиките и потребностите от развитие на учениците и социалните и образователни потребности на родителите.

Една от продуктивните форми на работа за развитие на родителската компетентност по въпросите на подготовката за училище са съвместните игрови сесии, структурирани по такъв начин, че да укрепват връзката между родителите и детето. Родителите наблюдават детето и виждат онези черти, които често убягват от вниманието им в ежедневието. Те започват да възприемат и усещат неуспехите и радостите по различен начин, научават се да си сътрудничат с детето и да създават нещо заедно - както в играта, така и в бизнеса.

„Развитие на доброволно поведение 1“

Мишена:

Задачи:

Материали и оборудване:маси, столове според броя на участниците, магнит, пирони, 10 карти с формат 10х15 см, върху които са нарисувани прости геометрични фигури, магнитна дъска, топки.

Музикален съпровод:Детска инструментална музика в мажорна тоналност за играта "Магнит", "Гъсеница".

1. Поздравления.

Стоим ръка за ръка

Заедно сме една голяма лента.

Можем ли да бъдем големи? (вдигнете ръце нагоре)

Можем да сме малки (ръцете надолу),

Но никой няма да е сам

1. Загрявка. Игра "Магнит".

Цел: обединяване на екипа дете-родител, развитие на самочувствие, повишаване на самочувствието.

Инструкции.Сега ни очаква малко вълшебство. Водещият показва на деца и родители как магнит привлича и задържа малки нокти. Кой може да ми каже как се казва този артикул? Понякога хората също могат да бъдат магнити. Помните ли как вечер бързо бягате при майка си или баща си, когато дойдат за вас? Вие сте привлечени от тях като магнит. Вие, родители, деца-магнити, привлечени ли сте вечер на детска градина? Сега ще играем с вас една игра, в която всеки от вас ще бъде като магнит. Когато музиката започне, можете да се движите из стаята, когато музиката спре, аз силно ще извикам един от вас, например Саша магнита или майката на Лиза магнита. След това бързо се приближете, като карамфили към магнит, този, който нарекох, и много внимателно, без да се натискате, застанете в тесен кръг наоколо и леко докоснете с ръка. Когато музиката започне отново, ти отново се движиш из стаята, докато не извикам друго име.

Анализ на упражнението:

Кой е по-приятен да бъде магнит или шпилки?

Какво направихте, за да накарате магнита да се чувства добре?

1. Главна част.Упражнение "Да - не".

Цел: развитие на доброволно поведение.

Инструкции.Ти и аз ще играем една игра. Ще задам някои от вас въпроси, а вие ще отговорите. Но нека се разберем така: не сте длъжни, нямате право, няма да ми отговаряте с „да“ и „не“. Например, ако попитам: „Имаш ли играчка?“, този, на когото се задава въпросът, не трябва да казва: „Да“, а трябва да отговори така: „Имам играчка“, т.е. без думата "да". Или, например, питам: „Хората ходят ли по тавана?“ и отговорът не трябва да бъде: „Не“. Трябва да бъде: „Хората не ходят по тавана“. Така че не казвайте думите „да“ и „не“. разбираш ли всичко Тогава да започваме!

Анализ на упражнението:

Лесно ли изпълнихте условието?

Какво направи, когато сгреши? (опита се да поправи грешката).

1. Игра „Ставане по команда“.Вместо физическа подготовка.

Цел: развитие на концентрацията.

Инструкции.Разделяме се на два отбора, например по две двойки деца и родители във всеки отбор. Единият отбор седи на пода отляво - това е отборът на зайците, другият отбор седи отдясно - това е отборът на птиците. Когато извикам имената на отбора, всички участници, които принадлежат към него, трябва бързо да се изправят и да ми покажат заешките си уши, като поставят ръце на главата си и ги размахват. Другият отбор продължава да седи. Когато впряг от птици чуе името си, той се изправя и пляска с ръце, както птиците правят с крилата си. Когато отборите изпълняват задачата свободно, ние я усложняваме. Запомнете добре кои от вас са зайци и кои са птици. Седнете заедно пред мен. Да видим дали си спомняте точно кой в ​​кой отбор е. Можете да поканите деца и родители сами да измислят имена на отбори и съпътстващи движения.

1. Упражнение „Рисуване на фигури“

Цел: обединяване на двойки родител-дете, установяване на тактилен и визуален контакт, развитие на способността да се действа според инструкциите и запазване на многоетапни инструкции в паметта.

Инструкции.Ако вие, децата и родителите, сте достатъчно внимателни, ще можете да четете не само с очите си, но и с други части на тялото, например гърба си. Нека първо децата да четат, а родителите да пишат. Децата ще седят в полукръг на столове пред магнитна дъска, на която са закрепени карти с фигури, родителите ще стоят зад децата си. Родителите мислено избират една снимка, но не казват коя. По моя команда с върха на пръста те бавно и внимателно рисуват фигура от избраната картинка върху гърба на седнало дете. Ако детето „прочете“ картината, то безшумноиздига се, безшумноотива на снимка с фигура, която е „нарисувана“ на гърба му и безшумнопроследява тази фигура с пръста си, обръща се към родителя, ако изборът е правилен, родителя безшумнокима с глава, ако не е правилно, поклаща глава. Но не всеки може да успее да „чете“ правилно от първия път, ако не сте разбрали веднага какво са написали родителите ви, безшумноВдигаме една ръка - това е знак, който родителите трябва да повторят.

След това се променяме, родителите „четат“, децата „пишат“. Инструкциите са същите.

Задачата може да бъде усложнена: картинките се поставят на масата така, че седящите играчи да не ги виждат, но „пишещите“ играчи да ги виждат. „Четещият“ играч трябва да създаде вътрешно изображение на това, което е нарисувано на гърба му, след това да отиде до масата и да избере желаната картина.

Анализ на работата:

Беше ли трудно да изпълните задачата в мълчание?

1. Играта "Caterpillar"

Цел: научаване на взаимодействие, обединяване на групата дете-родител.

Инструкции.Деца и родители стоят един след друг, държайки кръста на човека отпред. По моя команда Стоножката просто започва да се движи напред, след това прикляква, скача на един крак, пълзи между препятствията и изпълнява други задачи. Основната задача на играчите е да не прекъснат единичната „верига“ и да запазят Стоножката непокътната.

Задачата може да бъде усложнена: поставете топки между играчите, които могат да се държат само със стомаха, без да пускате стоножката. Желателно е всеки да се преживее в ролята на главата на Стоножката.

Анализ на упражнението:

Кое беше по-лесно да бъдеш: главата или опашката на Стоножката?

Какво направихте, за да запазите Centipede в безопасност?

Хареса ли ти да бъдеш стоножка? как?

1. Отражение.

Инструкции.

Разбрах…

Това ми хареса много…

Бих искал…

Психолог :

Сценарий на сесията за разработка на играта

„Развитие на доброволно поведение 2“

Мишена:

1. Оптимизиране на отношенията родител-дете при подготовката на детето за училище.

Задачи:

1. Създайте условия за ефективно развитие на комуникативните способности и социалната адаптация на децата от предучилищна възраст.
2. Намалете нивото на тревожност на по-големите деца в предучилищна възраст преди постъпване в училище; развийте самочувствие.
3. Научете родителите на методи и техники за ефективно организиране на класове с деца от старша предучилищна възраст.
4. Продължете да развивате доброволно поведение и самоконтрол.
5. Продължете да учите децата да слушат и чуват възрастен, да планират, контролират и оценяват дейността си.
6. Създайте условия за оптимизиране на отношенията родител-дете

Материали и оборудване:маси, столове според броя на участниците, образци и форми за графични диктовки според броя на участниците.

Музикален съпровод:Детска инструментална музика в мажорна тоналност за играта „Спри, един!“ Стой, две!...“, „Жираф, слон, крокодил“, инструментална музика, например – „Ария“ и „Пасакалия“ от Хендел, за упражнението „Размразяване и замръзване“.

1. Поздравления.

Цел: загряване на групата, облекчаване на емоционалната тревожност.

Деца и родители стоят в кръг, хванати за ръце. В хор се рецитира стихотворение.

Стоим ръка за ръка

Заедно сме една голяма лента.

Можем ли да бъдем големи? (вдигнете ръце нагоре)

Можем да сме малки (ръцете надолу),

Но никой няма да е сам (кимаме на съседите и се ръкуваме).

1. Загрявка. Играта „Спри, едно! Спри, две!..."

Цел: обединяване на двойки родител-дете, развиване на доброволно внимание.

Инструкции.Децата и родителите могат да се движат из стаята на фона на музиката, докато музиката спре и аз кажа „Стоп!“ и няма да назова никакво число, например „едно“. След това трябва бързо да се приближите до вашата двойка (родител-дете) и да се докоснете един друг само с една част на тялото. Как ще го направите?.. Някоя двойка може ли да ми покаже как би стояла?... Ако извикам „Стой, две!“, трябва да докоснете две части на тялото. Можете да се докосвате с ръце, крака, глави, рамене, пет и десет пръста. Как ще се пипате, ако викам „Спри, осем!“?... Редувайте малки и големи числа по-често. Насърчавайте най-оригиналните решения на двойките, например: „Двойката Маша и мама имаха много интересна идея, те се докоснаха с две колене и глави.“

Анализ на упражнението:

Как успяхте бързо да се разберете как ще се докосвате?

Кой дойде с най-интересните идеи, деца или възрастни?

1. Главна част. Игра с роботи

Цел: способността да следвате устни инструкции, да описвате посоките на движение с думи, да поемате отговорност и да изпълнявате прости функции за управление на други хора.

Инструкции.Знаете ли кой е робот?... Сега ще играем игра, в която ще действат роботи. Тези роботи разбират три прости команди: "Напред!", "Спри!" и обратно!". Първата команда е "Напред!" Ако роботът чуе това, той прави малки стъпки напред, сякаш с усилие. Разбираш ли как да тръгвам? Да опитаме. Втората важна команда, която роботът трябва да разбере е „Спри!“ Ако роботът чуе „стоп“, той спира и не се движи повече. Третата команда е "Назад!" Роботът се обръща и започва бавно да се движи в обратна посока. Сега нека се сдвоим. Отначало децата ще бъдат роботи, а родителите ще бъдат инженери, които искат да тестват как работят роботите. Инженерът дава команди на робота, роботът ги изпълнява. Инженерите също са отговорни за това роботите да не се сблъскат или да се счупят. Нека започнем да играем, а след това децата и родителите ще сменят ролите.

Анализ на упражнението:

Кое е по-трудно да си робот или инженер?

Как успяхте да контролирате роботите, така че да не се сблъскат?

1. Упражнение „Графична диктовка“

Цел: развитие на фини двигателни умения, пространствени понятия, способност за слушане и следване на устни инструкции от възрастен.

Инструкции.Двойки деца и родители седят на маси, децата рисуват шаблон в клетките под диктовката на родителите си. (Ако двойките дете-родител изпълняват това упражнение успешно и не за първи път, можете да смените, децата диктуват прости модели на родителите си).

Анализ на упражнението:

Какво ви помогна успешно да се справите с такава трудна задача?

Какво е по-трудно, да диктуваш или да рисуваш сам?

1. Игра."Жираф, слон, крокодил."(Вместо физическо възпитание)

Цел: развитие на доброволното внимание.

Инструкции. Деца и родители стоят в кръг, като лидерът (дете или родител) е в центъра. Посочвайки един от участниците, водещият назовава животното, което трябва да бъде изобразено: слон (хобот - протегната напред ръка), жираф (шия - ръце нагоре), крокодил (уста - ръце). Тези, които стоят наблизо, трябва да се присъединят към шоуто и да покажат с ръцете си: слонът има уши, крокодилът има гребен, жирафът има петна по тялото си. Който се поколебае или направи грешка, става лидер.

1. Упражнение "Размразяване и замразяване".

Цел: развийте способността да контролирате тялото си.

Инструкции.Играта, която ще играем, е много трудна. Моля, разпръснете равномерно из стаята. Представете си, че цялото ви тяло е ледено. Музиката, която ще пусна, бавно ще го размрази, парче по парче. Можете да преместите размразените части към музиката. Всички останали части трябва да останат неподвижни. Например, представете си, че пръстите ви са се размразили и се движат... Сега можете да движите и дланите си... Сега можете да движите пръстите, дланите и ръцете си до лактите... Сега можете да движите цялата си ръка, от пръсти до рамо... и т.н. докато се включи цялото тяло. След това можем да предложим обратното - да „замразите“ части от тялото една след друга, така че до края само пръстите да се движат в такт с музиката. В края на играта разклатете добре ръцете и краката си.

7. Рефлексия.

Цел: осъзнаване на натрупания опит, обобщаване

Инструкции.Задание към родителите - продължете изреченията:

Разбрах…

Какво ме изненада в детето ми...

Това ми хареса много…

Бих искал…

Психолог : изпълнява и упражнението „Недовършени изречения” и благодари на всички за участието.

Заключение.

Формирането на предпоставки за образователна дейност при деца в предучилищна възраст е възможно само с емоционалното участие на възрастен в дейността на децата. Само ако самият възрастен се потопи в някаква дейност с интерес, смисълът на дейността може да бъде прехвърлен на детето. Детето вижда, че е възможно да се насладите на интелектуалните усилия, да изпитате „красотата на решаването“ на проблем; предполага се не само приемането на алгоритъма на дейност от страна на детето, но и активно емоционално връщане от страна на възрастния

Необходимо е постоянно да се стимулира любопитството на детето чрез използването на оригинални играчки и материали, които могат да предизвикат интерес, да изненадат и да съдържат мистерия. Важно е не само да заинтересувате детето, но и да го научите да си поставя цели в процеса на познавателна дейност и самостоятелно да намира начини за постигането им.

Оценката на възрастен (както положителна, така и отрицателна) може да помогне на детето да се фиксира върху собствените си успехи, силни и слаби страни, тоест развитието на външна мотивация. Подпомагането на активността, изследователския интерес и любопитството на децата е много важно. Възрастният се стреми не само да прехвърли инициативата на детето, но и да го подкрепи, тоест да помогне за реализирането на плановете на децата, да открие възможни грешки и да се справи с възникващите трудности.

Правилно структурирана система на работа на предучилищна организация, насочена към създаване на предпоставки за образователни дейности в рамките на прехода към Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование, е ефективен вид социално взаимодействие, което предоставя реална възможност за включване на всички деца в различни видове дейности, подпомага инициативността и независимостта на децата и насърчава развитието на норми на социално поведение, позволява на възрастните да проявяват уважение към индивидуалността на всяко дете, към правото му да бъде различно от другите. Учениците от образователни организации, където е създадена такава система на работа, се отличават с такива качества, необходими за положителна социализация като самочувствие, самочувствие, отвореност към външния свят, положително отношение към себе си и към другите.

Поради факта, че приоритетните области в предучилищното образование се промениха и се появи нова задача да се осигури развитието на универсални образователни дейности, е необходимо да се преразгледат формите и средствата за организиране на образователния процес в детската градина.

Целта на съвременното предучилищно образование е формирането на личността чрез собствените дейности, развитието на универсални образователни дейности, познавателна дейност, творчество на децата и тяхната личност чрез различни видове дейности.

Днес процесът на обучение (в класната стая и в съвместни дейности) не е готова схема, а търсене и съвместно творчество, в което децата се учат да планират, да правят изводи и да придобиват нови знания чрез собствената си дейност.

Терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е. способността на детето за саморазвитие чрез активно усвояване и придобиване на знания чрез практически дейности.

Един от проблемите на съвременното образование е подготовката на бъдещия ученик - изследовател, който вижда проблемите, има творчески подход към решаването им, познава съвременните методи на търсене и знае как сам да получи знания.

Съвременните класове се разглеждат като постоянно развиваща се форма и са изградени на принципите на сътрудничество, дейностен подход и използване на активни форми на обучение. На тази основа се формират комуникативни и когнитивни универсални образователни действия: способност за планиране на дейността, установяване на причинно-следствени връзки; навигирайте в източниците на информация. Дейностите, използващи изследвания и проекти, все повече се използват в детската градина.

Когато говорим за форми и методи на обучение, ние споменаваме активността на детето като крайна цел и необходимо условие за развитие. Активността на децата се изразява в действия, в умението да намират начини за решаване на проблеми. За генериране на такава дейност е необходимо да се използват продуктивни методи.

За да се реши този проблем, е необходимо да се осигурят условия за формиране на тези качества още в предучилищна възраст. Децата на 5-7 години, при подходящи условия и съвместни дейности с възрастен в детската градина, могат да овладеят тези умения.

По този начин в съвременните условия, въз основа на добре познати методи, учителят трябва да развие свой собствен стил на работа, форми на сътрудничество и ефективно използване на техники за подобряване на познавателната дейност. Въз основа на препоръките и изискванията за съвременното предучилищно образование възниква идеята за организиране на занимания под формата на изследвания и конференции, включващи децата в този процес. Децата се обучават по модела „дете-дете, дете-възрастен”.

Целта на сесиите на конференцията е да се насърчи сътрудничеството на децата, да се развие когнитивната активност и способността да предават своите знания на връстници. Особеността на такива игрови дейности е подготовката на съобщение и представянето от детето на материалите от неговото изследване.

Задачата на учителя е да помогне при избора на материал, да проведе проучване, да намери форма на представяне и да включи децата в практически дейности. По време на играта бяха използвани следните методи за активиране на когнитивната дейност: нестандартно начало, ситуация на избор, използване на компютърна визуализация, карти със символи, разработване на изследователска схема, интелектуална загрявка, работа по двойки, игрови моменти, творчески задачи. Вземаме теми от програмата на раздела „Детето и светът около нас”: „Дивата природа”, „Екология”, „Човекът и природата”. Веднъж месечно провеждаме нетрадиционни занимания с деца под формата на игра, базирани на резултатите от индивидуални изследвания и групови проекти.

Например беше разработен педагогически проект на тема „Защо животните от горещи страни не могат да живеят в нашите гори“. Всяко дете и техните родители събираха информация и компилираха резултати от изследвания за животни по свой избор. Следва съвместен синтез на резултатите от изследването и презентация. В процеса на такова общуване се формират комуникативни способности, т.е. способност за обмен на информация и речева компетентност.

Ръководството на учителя е да създаде условия, да осигури подкрепа и да подготви материали за изследване заедно с децата. Може да се отбележи, че интересът на децата към урока и дейността е висок. Те слушат внимателно, задават въпроси, участват в дискусии, овладяват мисловни операции, придобиват способност да откриват нови знания, да ги прилагат в нови условия, участват в състезания. По този начин използването на активни форми на организация на обучението може да допринесе за формирането на ключови компетентности. Положителни резултати са постигнати при формирането на универсални образователни дейности (когнитивни, комуникативни). Участието в съвместни творчески дейности допринесе за развитието на независимостта и креативността на децата. В продължение на три години се наблюдава положителна динамика и стабилни резултати.

• 2008-2009 учебна година (6-7 години) - 89%;
• 2009-2010 учебна година (5-6 години) - 76%;
• 2010-2011 учебна година (6-7 години) - 92%.

Литература:

1. П.П. Тугушева, А. Е. Чистякова. „Експериментални дейности на деца на средна и по-голяма възраст“. Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2009.
2. „Педагогическа диагностика на компетентностите на децата в предучилищна възраст”. Изд. О. В. Дибина. Издателство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010г.
3. ИИ Савенков. „Методи на изследователско обучение за деца в предучилищна възраст.“ Издателство "Учебна литература", 2010г.
4. Т.С. Комарова, И.И. Комарова, А.В. Туликов. „Информационни и комуникационни технологии в предучилищното образование.“ М.: Издателство "Мозаика-Синтез". 2011 г.
5. Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богославец. „Съвременни педагогически технологии в предучилищните образователни институции“. Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2011.
6. В. Н. Журавлева. „Проектни дейности на по-големи предучилищни деца.“ Волгоград: Учител, 2009.

Защо се фокусираме точно върху децата от предучилищна възраст? Факт е, че ако дете в ранна и ранна предучилищна възраст не получи предучилищно образование, тогава недостатъците и пропуските в неговото развитие все още могат да бъдат коригирани. Ако едно дете в предучилищна възраст има недостатъчно ниво на развитие, това го заплашва със сериозни проблеми на етапа на обучение. „Училището не трябва да прави драстични промени в живота на децата. Нека новите неща се появяват в живота му постепенно и не го затрупват с лавина от впечатления“, пише В. А. Сухомлински за въвеждането на децата в училище по време на предучилищното образование. Проблемът за приемствеността стои най-остро в два ключови момента - при постъпването на децата в училище (при прехода от предучилищна степен към степента на основното общо образование) и при прехода на учениците към степента на основното общо образование.

Основните проблеми за осигуряване на приемственост са свързани с пренебрегването на задачата за целенасочено формиране на такива универсални образователни действия като комуникативни, речеви, регулаторни, общи когнитивни, логически и други. Усвояването на универсални образователни действия включва процеса на интернализация като последователна трансформация на действието от външна материална / материализирана форма във вътрешна чрез речеви форми.

Обещаваща задача трябва да бъде разработването на учебно-методически комплекс, който осигурява изпълнението на Програмата за развитие на универсални образователни дейности на етапа на предучилищното и началното образование. Учебно-методическият комплекс трябва да осигури организирането на цялостна индикативна основа за универсално образователно действие, като се вземе предвид предметното съдържание на учебната дисциплина; поетапно развитие на действие, осигуряващо преход към по-високи нива на изпълнение (от материализирани към вербални и умствени форми на действие) въз основа на решаване на система от задачи, изпълнението на които ще осигури формирането на обобщеност, рационалност, осъзнатост, критичност и овладяване на универсални възпитателни действия. По този начин обучението на деца в предучилищна възраст трябва да бъде насочено към обогатяване (усилване), а не към изкуствено ускоряване (ускоряване) на развитието.

В училище първокласник е бомбардиран с всичко наведнъж: нови правила на поведение и нова информация. Затова подготвяме детето в предучилищна възраст за предстоящите промени в обичайните му условия постепенно, като стъпка по стъпка въвеждаме нови настройки, които отговарят на новите изисквания.

Личните универсални образователни действия са формирането на „вътрешната позиция на ученика“; действието на смислообразуване, което установява значимостта на познавателната дейност за детето; подчертаване на моралното съдържание на ситуацията; ориентация към нормата на справедливо разпределение; способността да се свързват действията и събитията с приетите етични принципи.

Така наречените „Поляни на добрите дела“ също допринасят за формирането на лични универсални възпитателни действия у децата. Съвместната колективна оценка на добрите, положителни дела на децата и връзката с етичните принципи се случва в процеса на колективен разговор и поставяне на ярки, елегантни цветя на поляна или на слънчев лъч.

Играта на „училище“ е голяма помощ. Тя помага на детето да влезе успешно в училищния живот. Играта развива способността за преговори (определяне на правила, разпределяне на роли), умението да управляваш и да бъдеш управляван. Детето активно овладява „света на нещата“ (познавателни и предметни практически дейности) и „света на хората“ (норми на човешките взаимоотношения). В по-стара предучилищна възраст се появяват куфарчета и звънци и заедно правим атрибути за ролевата игра на „училище“.

Следващото условие за ефективността на работата по осъществяване на приемственост на двете учебни заведения е запознаването на децата с училището. По време на екскурзии децата в предучилищна възраст посещават библиотеката, физкултурния салон, трапезарията, класната стая и след това посещават урока. Детето не трябва да се страхува от нова сграда, но не трябва да свиква с нея толкова, че ефектът на новост, изненада и привлекателност да изчезне.

Децата разкриват своите впечатления от екскурзиите, като рисуват по следните теми: „Сградата на училището“, „Моите впечатления от екскурзията до училищната библиотека“, „Клас“, „Моите впечатления от празника“, „Сбогом на букваря“. ”. След това съвместно се създава илюстративен албум за училището, например „Моят първи учител“, „Училището, в което ще уча“, „Аз съм първокласник“.

Най-важното условие за ефективността на работата за установяване на непрекъснати връзки между детската градина и училището са приятелските срещи и запознанства с учителите. Учителите опознават децата, техните индивидуални особености, наклонности и интереси, което съкращава времето за опознаване на новите ученици.

Емоционалното настроение е подкрепено от организирана среща на децата в детската градина с техните родители, както и с възпитаници от минали години. Това включва разговори, истории за тяхното обучение и любими учители, показване на снимки, дипломи, свързани с техните ученически години, разглеждане на картини на училищна тема, както и съвместни събития, например правене на играчки, показване на куклен театър и съвместни празници .

В директните образователни дейности (в подготвителната група за училище) ние учим децата как да изпълняват задачи. Това предизвиква интереса им, развива способността да слушат отговора на приятел, да правят допълнения и изменения, да доказват мнението си и, разбира се, да използват придобитите знания в живота (например познаване на числата в играта „Магазини“).

Важно е и разиграването на ситуации с морална тематика - осъзнаване на нормите и правилата на поведение в училище. В играта от името на „учителя“ на „ученика“ се налагат определени изисквания; следващият обект на внимание може да бъде учебниците, които са полезни не само за разглеждане, но и за опит да се преструвате, че изпълнявате някаква проста задача .

Четене на художествена литература с дискусия за училищния живот, запомняне на поезия; запознаване с пословици и поговорки, които подчертават значението на книгата, учението и труда; разглеждане на ученически пособия и задаване на гатанки за тях. Оформяне на албум с гатанки, стихове, пословици и поговорки за училище, ученически пособия, знания, книги.

Регулиращи действия - целеполагане като поставяне на образователна задача въз основа на съотношението на вече известното и все още неизвестното; планиране (съставяне на план и последователност от действия); прогнозиране, предвиждане на резултата, неговите времеви характеристики); контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт; корекция (внасяне на допълнителни корекции в плана и метода на действие); оценка и волева саморегулация като способност за проявяване на воля и преодоляване на препятствия. По какви начини могат да се формират регулаторни универсални действия?

На етапа на предучилищното образование развитието на регулаторни действия е свързано с формирането на произволно поведение. Психологическата готовност в областта на волята и волята осигурява целенасочено и систематично управление на дейността и поведението на детето. Произволът действа като способността на детето да структурира своето поведение и дейности в съответствие с предложените модели и правила, да планира, контролира и коригира извършваните действия, като използва подходящи средства. За подобряването му се използват различни игри и упражнения („Какво се промени“, „Намерете същите предмети“, „Намерете разликите“, „Каква е мелодията“ и др.). Много задачи са изградени под формата на състезание между двама или повече играчи - това създава допълнителен момент на игра и по-голяма емоционална ангажираност. Занимателният материал не само забавлява децата, дава им възможност да се отпуснат, но и ги кара да мислят, развиват самостоятелност, инициативност и стимулират развитието на нестандартно мислене. В игрите детето в предучилищна възраст играе ситуации и действия, които до голяма степен са близки до бъдещи образователни дейности, тоест в играта детето е пряко подготвено за прехода към нов етап на образование - влизане в училище.

Задължителен елемент от начина на живот на по-възрастните деца в предучилищна възраст е участието в разрешаването на проблемни ситуации. А. М. Матюшкин характеризира проблемната ситуация като „особен тип психическо взаимодействие между обект и субект, характеризиращо се с такова психическо състояние на субекта (ученик) при решаване на проблеми, което изисква откриване (откриване или усвояване) на нови, неизвестни преди това знания или методи на дейност към субекта. Всяка проблемна ситуация може да се разглежда като творческа задача, която се основава на неразрешено противоречие. Следователно проблемните ситуации са ефективно средство за развитие на отговорно поведение при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Един възрастен може да ги създаде специално в различни дейности. Например аз и моето дете бяхме свидетели на непристойното поведение на други деца. Нека го попитаме: „Правилно ли постъпиха? Какво трябваше да направя? Бихте ли могли да постъпите правилно в такава ситуация?“ Отговорът най-вероятно ще бъде: „Да“. Няма нужда да се съмняваме в искреността на намеренията на нашето дете, но нека го похвалим и изразим надежда, че и то ще се държи така в действителност. Проблемна ситуация може да се създаде, като се насърчават учениците да сравняват и противопоставят противоречиви факти, явления, данни, тоест с практическа задача или въпрос, да се противопоставят различните мнения на учениците.

Сред възможните средства за развитие на изследователската дейност на децата в предучилищна възраст, детското експериментиране заслужава специално внимание.

Развивайки се като дейност, насочена към познаване и преобразуване на обекти от заобикалящата действителност, детското експериментиране спомага за разширяване на кръгозора им, обогатяване на опита за самостоятелна дейност и саморазвитие на детето. В процеса на експериментиране детето трябва да отговори не само на въпроса „Как да направя това?“, но и на въпросите: „Защо го правя по този начин, а не по друг начин? защо го правя какво искам да знам Какво ще получите като резултат? Тази работа събужда интереса на детето към изследване на природата, развива умствените операции (анализ, синтез, класификация, обобщение и др.), Стимулира познавателната активност и любопитството, активира възприемането на учебния материал за запознаване с природните явления. Овладяването на система от научни концепции и експериментални методи ще позволи на детето да стане обект на обучение и да се научи да учи. Както каза В. А. Сухомлински: „Знай как да отвориш едно нещо на детето в света около него, но го отвори по такъв начин, че парче живот да блести с всички цветове на дъгата. Винаги оставяйте нещо недоизказано, за да иска детето да се връща отново и отново към наученото.”

Освен това експериментите са най-успешни в процеса на запознаване на децата със света на живата и нежива природа около тях. Всяко дете трябва да има формирана първична елементарна представа за света и отношението към него да бъде: познавателно – „светът е удивителен, пълен с тайни и мистерии и аз искам да ги опозная и разгадая”; внимателен - „светът е красив и нежен, изисква разумен подход и защита, не може да бъде наранен“; творчески - "светът е толкова красив и аз искам да запазя и увелича тази красота."

Когнитивните универсални образователни действия са независим подбор и формулиране на познавателна цел, търсене и подбор на необходимата информация, моделиране, логически действия за анализ (избор на характеристика от цял ​​обект), синтез (комбиниране в групи въз основа на 1-2 характеристики) , сравнение (избор на признак от цял ​​набор от обекти), серия (установяване на последователни връзки), класификация (обединяване в групи) на обекти, установяване на причинно-следствени връзки.

В предучилищния отдел се обръща сериозно внимание на развитието на познавателната активност и интересите на по-възрастните предучилищни деца, въз основа на които се формират когнитивни универсални образователни дейности. Педагозите особено подчертават ролята на книгата като източник на нови знания, от който могат да се получат отговори на най-интересните и сложни въпроси.

Интересна игра е „Pathfinders“, където учителят използва техники за моделиране, за да намери непознат обект, а също така затвърждава с децата способността им да свързват своите игрови действия с предложения план.

Ефективен начин за формиране на когнитивни универсални образователни действия е разказването по схема, действието по план и сравнителното описание на обекти.

Игрите, които насърчават децата да демонстрират интелектуална дейност, са важни - това са мистериозни диаграми-знаци „Намерете посоченото място“, „Остров в океана“; криптирани записи - с помощта на думи, картинки, знаци; комбинационни ключалки за решаване на игрови ситуации (криптиране на числа); логически вериги „Продължете серията“, чиято основа е серията, намирането на модел. Игрите „Намерете фигурата“, „Къде е скрита простата фигура“ насърчават способността да се изолира дадена проста фигура от сложна фигура. Използването на лабиринти с различни конфигурации при работа с деца спомага за повишаване на нивото на интерес на децата. За подобряване на интелектуалните умения на децата се предлагат упражнения, насочени към визуално идентифициране на прилики и разлики, както и намиране на закономерни връзки чрез извод. В еднакви картинки първо намерете еднакви изображения, а след това двойка с една разлика. Децата наистина обичат пъзели с думи (Вова решава задачи по-добре от Коля. А Коля е по-добър от Миша. Кой решава най-добре? - Вова). Тези пъзели могат да бъдат както сравнение, така и разлика и комбинация, а също и отрицание. В такива дейности се формират важни качества на личността на детето: независимост, наблюдателност, находчивост, интелигентност, постоянство, конструктивни умения. Използва се играта „От части сътвори цяло”. Детето оперира не с изображения на предмети, а с геометрични фигури. С помощта на тази игра детето може да развие способността да разчленява сложната форма на обект и да идентифицира отделни елементи в него, които са в различни пространствени позиции.

Учителите развиват такива комуникативни универсални образователни действия на децата като способността да заемат позицията на партньор при извършване на действия в игра, в комуникация, в продуктивни дейности (рисуване, апликация и др.), В трудовата дейност на учениците. Те развиват уменията на децата да действат съгласувано, да следват реда на действията, да проявяват сдържаност, да работят по двойки: да се слушат един друг, да сменят ролите.

Сега нека си представим начини за формиране на комуникативни универсални образователни действия при по-големи деца в предучилищна възраст. Активното желание за общуване с връстници в различни дейности допринася за формирането на „детско общество“. Това създава определени предпоставки за развитие на колективни взаимоотношения. Смисленото общуване с връстниците става важен фактор за пълното развитие на личността на по-възрастното дете в предучилищна възраст.

Ефективен начин за формиране на комуникативни универсални образователни дейности е колективната работа върху художествени дейности, приложения и дизайн. Именно в процеса на творческа дейност се развива въображението, конструктивното и аналитичното мислене, въображението, визуалната памет, т.е. разнообразните умствени процеси, култивира се лекотата и скоростта на овладяване на знания и умения. В колективни дейности (игра, работа, комуникация) децата на 6-7 години овладяват уменията за колективно планиране, учат се да координират действията си, справедливо да разрешават спорове и да постигат общи резултати.

Също толкова важен начин е трудовата дейност на децата в предучилищна възраст. Включваме децата в реална колективна работа (почистване на зоната за разходка), дежурство (в кът от природата), работа сред природата (грижа за растения, животни). Предлагаме един урок за научаване как да поправяме книга, друг за изучаване на оригами. Събуждат интереса на децата към ръчния труд и правенето на играчки със собствените си ръце. През деня предлагаме и на децата да изпълняват задачи в подгрупа, по двойки.

Съвместните дейности обединяват децата с обща цел, задача, радости и чувства за обща кауза. В него има разпределение на отговорностите, координация на действията, детето научава основите на социалните отношения, научава се да се поддава на желанията на връстниците си или да ги убеждава в правотата си и да полага усилия за постигане на общ резултат. IS Kon вярва: „В процеса на социализация човек трябва да се адаптира към условията на своето съществуване и другите хора действат за него „като инструктори, като модели за подражание“.

Игровите дейности са по-ефективни в процеса на формиране на комуникация. Чрез играта децата учат човешкия капацитет за сътрудничество. Учителят-учен А. П. Усова, отбелязвайки влиянието на играта върху възпитанието и развитието на детето, пише: „Всяка игра, ако детето може да го направи, го поставя в положение, в което умът му работи толкова живо и енергично, а действията му са организирани.”

По този начин при формирането на универсални образователни дейности на предучилищни деца, необходими за по-нататъшно образование в училище, се използват „специфично детски дейности“: различни игри, строителство, труд, визуални дейности, комуникация, изследователски дейности на предучилищни деца.

Развитието на универсални образователни дейности сред предучилищните деца в предучилищна образователна институция допринася за формирането на техните психологически формации и способности, които от своя страна определят условията за висок успех на образователните дейности и овладяване на предметните дисциплини от учениците.