Раздел I Работата на училищен психолог с ученици от началното училище. Работа на психолог в начално училище Изпълнено от: Дмитриенко О.В.

На етапа на началното училище психологът решава следните задачи:

1) определя готовността за учене в училище;

2) оптимизира хода на адаптация към училище;

3) развива познавателните и творческите способности на учениците;

4) идентифицира и подкрепя талантливи деца;

5) оказва помощ на деца с училищни затруднения (дефицит на вниманието и хиперактивност, ниска мотивация за учене, училищна тревожност и др.)

Основните функции на психолога в училище са:

1) гностичен - изучаване на специфичните особености на дейността на учителите и техните ученици в дадена институция, доколкото те определят тяхната психика и предявяват определени изисквания към тях, както и изучаването на редица психофизиологични, индивидуални психологически и личностни характеристики на учители, служители, ученици, техния социален статус, характеристики на междуличностните отношения както в екипи от учители, така и в групи от ученици. Резултатът от тази работа е подробна психологическа характеристика на личността на учител, служител, студент, изготвяне на психологически паспорти, които позволяват да се очертаят и прилагат коригиращи психотерапевтични мерки;

2) конструктивна и образователна - работа по превенция и предотвратяване на конфликти, причинени от психологически причини; предоставяне на учители и възпитатели на основна информация по социална психология, развиване на техники и комуникационни умения; планиране на изследвания и превантивни мерки; моделиране на индивидуални програми за развитие.

Тази функция може да се осъществява под формата на консултации, сугестивни въздействия, образователни и психотерапевтични разговори с различни контингенти. Тези разговори могат да се провеждат с администрацията на институциите на семинари по мениджмънт, където те ще получат основна информация за психологията на лидерството и управлението.

Занятията с учители и възпитатели могат да се провеждат чрез организиране на семинар или курсове за подобряване на психологическите и педагогическите знания. Психологическото и педагогическото въздействие върху учениците може да се реализира чрез учители, възпитатели и наставници, които са пряко ангажирани с групи от ученици, работещи с тях на постоянен семинар;

3) консултиране, включително обяснение и психологическа интерпретация на индивидуални състояния, настроения на учители и ученици или характеристики на тяхното поведение в професионалните дейности и семейния живот;

4) образователни - подбор и изпълнение на дейности, насочени към моралното и волевото възпитание на учениците, формирането на определени лични качества у тях, въздействието върху социалния статус на индивидите, организирането на адекватни междуличностни отношения в преподавателския състав и групите от ученици ;

5) психопрофилактични и психотерапевтични - диагностика, психотерапия и психопрофилактика на невротични състояния, предотвратяване на затруднения в интелектуалното и личностно развитие, организиране на рехабилитационни мерки, както и прилагане на мерки за управление на психичното състояние (обучение на умствена саморегулация, изграждане на самочувствие , развиване на творчески потенциал, развиване на мобилизационни умения при стрес и др.);

6) методологична - работа по създаване на нови и адаптиране на стари методи на обучение и обучение, както и разработване на нови методи за диагностика и психопрофилактика както за нуждите на тази институция, така и за исканията на други институции в региона, които нямат подобна услуга.

6) Основните области на работа на психолог в началното училище

1) диагностична работа;

2) корекционно-развиваща работа;

3) консултативна и възпитателна работа.

Информацията, която ви интересува, можете да намерите и в научната търсачка Otvety.Online. Използвайте формата за търсене:

Още по темата: Задачи на психолога в началното училище. Форми на работа на психолог в началното училище:

1. Корекционна и развиваща работа на психолог в началното училище
2. Акценти в дейността на психолозите в началните училища по класове.
3. 19. Синтаксис на фразите. Работа върху словосъчетанията в началното училище. Методи за наблюдение на ефективността на образователната и познавателната дейност, използвани от учител в началното училище при работа върху словосъчетания. Психодиагностика в началния етап на обучение. Успеваемост и нейната динамика при учениците от началното училище по време на учебната дейност. 76
4. Форми на познавателна дейност в началното училище, техният анализ
5. 7. Бройни системи в началния курс по математика. Теорията за постепенното формиране на умствените действия П.Я. Галперин. Разнообразието от форми на образователна работа при изучаването на бройни системи в началното училище.
6. 26. Глагол като част на речта, категория и вид на глагола. Условия и техники за изучаване на глаголи в началното училище. Организация на извънкласната възпитателна работа. Учителят като субект на педагогическата дейност.
7. 17. Системата от части на речта в руския език. Функционални части на речта. Методи за изучаване на функционални части на речта в началното училище. Методи и техники за изучаване на функционални части на речта в началното училище. Мястото на методите, използвани за изучаване на части от речта в общата класификация на методите на обучение. Ученикът като субект на учебната дейност.
8. 23. Сложно изречение. Работа по предложение в началното училище. Организация на изследователската дейност на младшите ученици в образованието. Памет и нейните видове.
9. 21. Прилагателно име като част на речта, категория и вид. Трудности при изучаването на прилагателни в началното училище. Педагогическа подкрепа за дете при преодоляване на обучителни затруднения: същността и видовете педагогическа подкрепа за ученици. Психологически особености на използването на оценки и оценки. Функционална готовност на децата за училище.
10. 12. Характеристики на изучаването на рационални числа в началния курс на математиката. Възрастови характеристики на ученето от по-малки ученици. Използване на визуални методи за преподаване на дроби в началното училище.
11. 12. Характеристики на изучаването на рационални числа в началния курс по математика. Възрастови характеристики на ученето от по-малки ученици. Използване на визуални методи за преподаване на дроби в началното училище.
12. 24. Графика на руски език. Позиционен принцип на обучение по четене в началното училище. Методически компонент в структурата на педагогическата култура на началните учители. Неговото място и връзка с други компоненти на педагогическата култура на учителя. Развитие на личността на ученика. 80

Работата на психолога в началното училище се основава на принципа на психологическата и педагогическата подкрепа на процеса на адаптиране на детето към образователната среда. Целта на психологическата и педагогическата дейност през този период е да създаде педагогически и психологически условия, които позволяват на детето успешно да функционира и да се развива в педагогическата среда (училищна система на отношения). Целта се постига чрез последователно решаване на следните задачи от учителския екип и психолозите на училището:

1. Идентифициране на характеристиките на психологическия и педагогически статус на учениците с цел навременна превенция и ефективно решаване на проблеми, възникващи в тяхното обучение, комуникация и психическо състояние.

2. Създаване на система за психолого-педагогическа подкрепа за всички първокласници по време на първоначалната им училищна адаптация, позволяваща им не само да се адаптират към изискванията на училището, но и всестранно да се развиват и усъвършенстват в различни области на общуване и дейност.

3. Създаване на специални педагогически и социално-психологически условия, които позволяват развиваща, корекционна и формираща работа с деца, изпитващи различни психологически и педагогически затруднения.

Целта на практиката на раздел I:да се формира модел на дейността на психолог в началното училище според основните видове работа.

Цели на практиката:

Да запознае студентите с основните видове работа на психолога в началните училища.

Научете се да съставяте планове за изпълнение на определени видове работа на психолог.

Анализирайте продуктите от дейността на първокласниците, посещавайте уроци (за да анализирате дейността на учителя и учениците), провеждайте изследвания по предварително разработена програма.

Научете се ефективно да анализирате и интерпретирате получените резултати, изгответе аналитичен документ въз основа на резултатите от изследването.

Създайте индивидуален модел на дейност в началното училище.

Практиката на раздел I е представена по следния начин видове работа на психолог:

1. Проучване на характеристиките за определяне на готовността на децата за училище.

2. Насърчаване на адаптацията на първокласниците към училище.

Календарно разпределение на практиката:

Познаване на образователната институция, цели и задачи на практиката. Формиране на представи на студентите за ролята и мястото на образователния психолог в дадена институция.

В разговор с училищен психолог учениците научават за характеристиките на планирането на работата в началното училище, за дейността на учител-психолог при определяне на психологическата готовност за училище. Студентите получават възможност да анализират съществуващи базирани на практика изследователски протоколи за деца при постъпване в училище.

При изучаване на характеристиките на дейността на психолога при определяне на готовността за училищно образование е необходимо да се обърне внимание на следните въпроси:

1. Подготовка за диагностична работа. Подбор на тестов материал, съставяне на работен график, изпитни протоколи.

2. Провеждане на диагностично изследване, попълване на протокол.

3. Изготвяне на психологически доклад.

4. Разработване на корекционна програма.

5. Провеждане на консултации за учители и родители.

Освен това през първия ден учениците имат възможност да се запознаят с алгоритъма на психолога за организиране на ефективна адаптация на учениците към училище.

Съвместно с психолог се извършва анализ на продуктите от дейността на първокласниците; Обсъждат се различни схеми за анализ на урока. Учениците, по предварително планирана програма, посещават уроци в първи клас, получават необходимата информация за анализиране на дейността на учителя в урока и изготвяне на аналитичен документ.

Когато изучавате тази тема, можете да вземете следното като основа:

1. Изготвяне на план за работа на психолог за насърчаване на ефективната адаптация.

2. Посещение на уроци в класните стаи.

3. Психологически анализ на уроците.

4. Наблюдение на поведението на учениците в извънкласни дейности.

5. Анализ на продуктите от дейността на първокласниците.

6. Консултации с преподаватели относно особеностите на процеса на адаптация на отделните ученици.

7. Разработване на мерки за повишаване на ефективността на адаптацията.

Изследва се ролята на психолога при диагностицирането на ефективността на организацията на учебния процес в началното училище. Училищният психолог запознава учениците с алгоритми за изследване на ефективността на образователния процес, изучаване на нивото на способност за учене, изучаване на мотивите за образователни дейности и определяне на рисковата група деца - ученици от началното училище. По указание на начален учител-психолог учениците провеждат групова психодиагностика. Учениците подготвят необходимите инструменти, психолог дава предварителни инструкции, след което учениците тестват техниките в пилотен режим или провеждат самостоятелно предварително обучение по предварително зададена задача.

Провеждане на психологическа диагностика с клас или подгрупа ученици от начален етап.

В този ден обучаемите, с помощта на учител-психолог от учебното заведение и методист по практика от факултета, обработват и анализират резултатите и съставят аналитична бележка въз основа на резултатите от изследването.

Работа с отчетна документация по раздела на психологическата практика.

Отчетни документи за раздел I от практиката:

Протокол (копие) от преглед на първокласник.

Конспекти за консултации за учители или родители.

Аналитична бележка за резултатите от работата с продуктите от дейността на първокласниците.

Методическа разработка на психолого-педагогическа консултация на тема „Адаптация на ученици в първи клас“.

Обобщение на един урок за корекция на когнитивните процеси.

Индивидуален модел (план) на дейността на психолога в началното училище.

Мястото на психологическите услуги в системата на началното училище в рамките на второто поколение Федерален държавен образователен стандарт

Статията представя модел на работа на учител-психолог в началното училище в различни области в съответствие с федералния държавен стандарт от второ поколение. Показана е ролята на психолога в експертната дейност, във формирането на безопасно психологическо пространство в образователната среда, както и способността на психолога да създава условия за формиране на устойчив познавателен интерес сред учениците от началното училище. Статията разкрива „подводната част“ от работата на психолога, скрита от погледа поради спецификата си и поради това може да представлява интерес не само за психолози, но и за ръководители на образователни институции, както и за родители.

Ролята и мястото на психологическите услуги в образователната система е обсъждана повече от веднъж на страниците на много обществени страници и списания. Но въпреки това темата не изчерпва своята новост и актуалност. И на първо място, поради факта, че задачите на психологическата служба непрекъснато се променят с промени в исканията на субектите на образователния процес, родители, ученици и учители. В допълнение, спецификата на образователната институция, която определя изпълнението на основната мисия, оставя отпечатък върху поставянето на цели. Тази статия представя вариант за организиране на работата на учител-психолог в седем основни направления: консултативна насока, обучение, индивидуална корекционно-развиваща работа, групова корекционно-развиваща работа, проектна, експертна и научно-методическа. Представителството на различните направления в работата с учители, ученици и техните родители варира в зависимост от поставените цели и задачи. Ето защо основният акцент в статията е поставянето на цели въз основа на съвременните изисквания на участниците в образователния процес. Въпросът как да структурирате дейностите си, така че понякога противоречивите очаквания на родители, ученици и учители да се оформят в цялостно, функционално ефективно организирано действие, тревожи много професионалисти от година на година, стремейки се да повишат ефективността на своите дейности. В условия, когато работата на психолога, поради специфичния си характер, е скрита за мнозина, а представата за нея се формира „от уста на уста” от уста на уста, има остра нужда и необходимост от разкриване, доколкото е възможно „подводната част на айсберга“, скритата от погледа система на работа, но стояща в основата и гарант за психологическото благополучие на образователната среда. Отговорите на тези и други въпроси определят съдържанието на представената статия. Структурата и последователността се определят от възрастовите характеристики и психологическите потребности на децата от определена възраст, като се започне от диагностиката на психологическата готовност за училищно образование, завършвайки с експертната диагностика на личностната компетентност на завършилия основно училище.
Проблемите с психологическата готовност за училище са най-тревожни, особено за родителите на тези деца, които планират да получат образование в гимназии и лицеи. Въпросът за така нареченото „допускане“ се тълкува по различни начини и често е твърде пресилен. Първо, по искане на родителя се извършва психологическо изследване за определяне на готовността на детето за училище. Второ, данните от психологически тестове не могат да бъдат разкривани без съответното съгласие. Трето, резултатите от диагностиката не могат да бъдат аргумент за приемане или неприемане на дете на училище. Защо психолозите все още препоръчват преминаването през този етап? Първо, да се оцени нивото на действителното развитие на детето, способността му доброволно да контролира вниманието си в съответствие със задачата, нивото на развитие на мисленето и речта. Второ, за да се предотвратят възможни трудности, свързани с адаптирането към училище, както и да се очертае посоката в развитието на детето, било то мотивационно развитие, развитие на емоционалната и сетивна сфера, речта, мисленето. Трето, получените данни позволяват на родителя да разшири представите си за детето и разумно да избере образователен път. Защо е най-ценно да се диагностицира психологическата готовност от училищен психолог? Първо, психологът, назначен в училището, е запознат със спецификата на учебното заведение и образователната програма. По този начин той има възможност да съпостави индивидуалните психологически характеристики на конкретно дете с тези условия и да определи възможностите за развитие на детето. Второ, преминавайки през диагностичния етап, детето в „безопасна“ доверителна среда се запознава със съдържанието на първите задачи с усещане за „успех“, независимо от нивото на тяхното разрешаване. Трето, психологът може да предотврати трудностите, които могат да възникнат на етапа на адаптиране към дадени образователни условия и да даде конкретни практически препоръки.
На етапа на диагностициране на готовността за училище най-честите нарушения са „мотивационната неготовност“ на детето за учене. Детето иска да ходи на училище, защото иска да бъде „добро“ за родителите си, които очакват успех от него. Едно дете може да оправдае желанията на родителите си, но да почувства вътрешна празнота. То може да не отговаря на очакванията на родителите си, в който случай детето може да развие „ниско самочувствие“ и да се почувства „зле“. Така се нарушава неизменното правило на възпитанието: „Детето не може да бъде „лошо“ или „добро“, може да има само добри и лоши постъпки. По правило такива деца учат добре, независимо как се оценяват, но страдат дълбоко, защото изтръгват от реалността или само своите постижения, или само своите неуспехи. В структурата на учебната дейност липсва жив познавателен интерес, няма блясък в очите от знания и творчество, детето иска да отговори на поставените пред него изисквания и често е отчуждено от собствените си чувства и преживявания. Такива деца най-често се нуждаят от психологическа помощ и подкрепа.
Втората категория деца с нарушения в развитието са децата с умствена изостаналост. В случай на умствена изостаналост, пространствените представи често са нарушени, детето е слабо ориентирано при посочване на местоположението на обектите в пространството, основните процеси на мислене (анализ, синтез, аналогия, дедукция, индукция) са слабо развити, детето има трудност при запазване на холистичен визуален образ във възприятието. Такова дете се нуждае от специални образователни условия, психологическа и логопедична подкрепа и работа с дефектолози и специални учители.
Третата група деца е с неравномерно, хетерохронно умствено развитие. В този случай могат да се намерят високи показатели за интелектуално развитие, но ниски показатели за емоционално и волево развитие, когато емпатията, доброволното регулиране на емоционалните състояния, способността за съпричастност, разбиране на чувствата на другите, действие в съответствие с чувствата на другите са трудни. Според наблюденията това често са деца, които не са посещавали детска градина, деца, чиито родители в предучилищния период са приоритизирали развитието на интелектуалните функции на детето, формирането на идеи, знания за света, но не са обърнали нужното внимание на емоционалните и комуникативни развитие. В училище такива деца изпитват дезадаптация, такива деца не знаят как да се сприятеляват, те са изключително „конкурентни“ и са много чувствителни към неуспехи до точката на отчаяние. В училище децата изглежда компенсират периода на предучилищното детство, развиват комуникативни умения и в сравнение с други деца в емоционално-волевата сфера имат ясно изоставане в развитието.
И друга най-често срещана група деца са децата с нарушено неадекватно самочувствие. Това са деца с високо или ниско самочувствие. Това са така наречените „хвалени“ деца, които се нуждаят от одобрение. Проблемът с ниското самочувствие е възпроизведен от психолозите като имащ отрицателно въздействие върху психологическото здраве, но си струва да се разбере, че „напомпаното“ и „ниското“ самочувствие са страните на една и съща монета. При такова дете представата за себе си като за „добро“ или „лошо“ зависи от околната среда, той разчита на оценка отвън, отколкото, когато се сблъска с резултатите от поведението си, формира своето поведение, характер и самата личност, основана на развита саморегулация. Тоест, при „претоварено“ дете се наблюдават както „добро“, така и „лошо“, докато дете с ниско самочувствие често не вярва в способността си да постигне успех, обръща внимание на своите негативни страни и прояви и оценява положителните качества по-ниско от тези на другите. Това се дължи на факта, че детето приписва някои от своите заслуги на други хора. „Доброто“ дете с високо самочувствие, напротив, оценява постиженията си високо, дори и най-малките, и забелязва негативни прояви на характера у другите. Най-често човек преминава от чувство за превъзходство към чувство за незначителност толкова бързо, колкото махало на часовник от едната страна на другата. Единственият начин едно такова дете да съществува е да се сравнява с другите. „Нахлулите” деца, които идват на училище, най-често срещат затруднения в адаптацията. Защото учителите са насочени към „адекватна“ оценка на знанията и личната компетентност на ученика. Детето възприема това като „удар“ и самочувствието му започва да пада и става „ниско“. Или, намирайки се в разочароваща ситуация, детето се опитва да постигне успех по всякакъв начин и твърдо възприема всеки успех като „спасяваща пръчка“, за да не се удави в морето от собствените си неуспехи. До седемгодишна възраст детето вече е в състояние да обобщи своите негативни и положителни преживявания и самочувствието става основа за развитие на личността, или това е нестабилна основа и сградата се разпада под силата на вятъра, или е много силен. Тоест учителят има властта да коригира самооценката, но само в условията на съвместно сътрудничество с родители и психолог.
За да обобщим първата част на статията, можем да направим следния извод:
Първо, психологическата диагностика на степента на готовност за училище е необходима на родителите, за да: съпоставят нивото на текущо развитие на детето със спецификата на образователната институция, да оценят възможностите за успешно обучение в дадените образователни условия, да идентифицират и предотвратяване на евентуални проблеми и трудности в развитието на детето, за да ги коригирате своевременно.
На второ място, сред най-„проблемните“ деца към момента на постъпване в училище можем да различим: „външно мотивирани“ деца, деца с неоформена познавателна мотивация; деца с високо ниво на интелектуално развитие и ниско ниво на развитие на емоционално-волевата сфера; деца с умствена изостаналост, които се нуждаят от специални условия на обучение и подкрепа от дефектолог, логопед и специален психолог; “прехвалени” деца, деца, които не знаят как да се справят с неуспехите с нестабилно самочувствие.
Трето, диагностиката на нивото на психологическа готовност за училище може да не съвпада с нивото на педагогическа диагностика на нивото на идеи и знания, тъй като способните деца не винаги са психологически зрели деца, готови да учат; Психологически зрелите деца не винаги са разбираеми по отношение на знанията, уменията и способностите.
Четвърто, необходимостта от психологическа диагностика на децата в предучилищна възраст по време на прехода към училище е необходима, но не може да се използва като аргумент за приемане или неприемане в образователна институция, а има характер на независима проверка на нивото на психологическото развитие и съобразяването му със спецификата на образователната програма.
Особеността на психологическата подкрепа за по-младите ученици е формирането на лични свойства и качества, необходими за успешното обучение в училище. Според Федералния държавен образователен стандарт това са комуникативни свойства, регулаторни, лични и когнитивни. Комуникативните свойства включват определено ниво на комуникативна зрялост, по-специално способността да се постави на мястото на събеседника, способността да се прави разлика между чувствата и емоциите на събеседника и да се координират действията в съответствие с тях. Регулаторният компонент на личната компетентност на ученика се проявява в способността на детето да организира образователни дейности, да се събира в точния момент, да концентрира усилията, вниманието и, обратно, да се отпусне, способността да превключва от физическа активност към умствена дейност, способността да подчинява се на властта и регулира емоционалното си състояние. Тази категория лични способности включва способността за организиране на времето, създаване на дневна рутина и разпределяне на усилията. Личностният компонент се проявява в развито отговорно поведение, способност за преживяване на неуспехи и способност за постигане на успех, свързани с планиране на дейностите, поставяне на цели и способност за самостоятелно оценяване на резултата въз основа на критериите, представени от учителя или собствените . Когнитивният компонент на универсалните образователни дейности е свързан с нивото на когнитивно развитие, развитието на основните мисловни операции, нивото на абстракция и развитието на произволното внимание.
Чрез формирането на тези компоненти можем да говорим за личната компетентност на ученика и зрелостта на образователните дейности и зрелостта на ученика. Зрелостта на тези умения позволява да се гарантира устойчивостта на образователната дейност и познавателния интерес в структурата на личността на ученик - тийнейджър, когато обучението заема второ място, по-ниско по важност от общуването с връстниците.
Психологическата подкрепа в този смисъл за ученици, родители и учители също е необходима и най-вече в следните форми на работа. С децата това са класове с психолог като част от извънкласни дейности в съответствие с новите федерални държавни образователни стандарти.
Целта на тези класове се формулира въз основа на индивидуалните психологически състояния на участниците. По време на часовете психологът изготвя индивидуален психологически портрет на ученика и изготвя индивидуална програма за психологическа подкрепа. Заниманията се провеждат в малки групи от 10-12 човека и са доброволни, съобразени с естествения интерес към курса. Всички индивидуални програми за психологическа подкрепа в този курс могат да бъдат разделени на групи, основата за разделяне на които е видът на проблема, неговото наличие или отсъствие.
Ако детето се развива в рамките на нормалното, тогава класовете предлагат упражнения за креативност, развитие на интелектуалните функции, високи нива на абстракция при работа с когнитивни единици и творчески способности.
Сред най-често срещаните проблеми сред по-малките ученици трябва да се отбележат емоционалните и афективни разстройства, когато детето не може да контролира емоциите си, често е импулсивно, хиперактивно (да не се бърка с дефицит на вниманието), вниманието на децата често е наред, освен това нивото на развитие на пространственото и визуално-фигуративното мислене, основните операции често са доста високи. В този случай на детето се предлага корекционна програма, състояща се от няколко етапа: 1) предоставяне на възможности за реакция на потиснати емоции в пясъка (пясъчна терапия); 2) научаване на начини за идентифициране и разпознаване на основните емоции; 3) обучение в начини за управление на емоционалните състояния.
Общата програма за извънкласни дейности включва отделен блок „Методи на преподаване на диафрагмено дишане, емоционално освобождаване и релаксация“, където децата се учат да контролират анимационния филм „Пеперуда“, използвайки дишане (метод Amalteya „Wave“), децата се учат да използват хумор за релаксация , методът на приятните спомени. Този тип упражнения позволяват на децата да практикуват умения за освобождаване от психологически стрес и стрес. В резултат на занятията се наблюдават значителни подобрения, децата стават по-малко агресивни, импулсивни, способни да регулират емоциите си в рамките на възрастовите характеристики и норми, да идентифицират нюанси и възможни преходи на емоционални състояния.
Извънкласните дейности по психология съдържат потенциал за развитие на сътрудничество и формиране на комуникативни умения и емпатия. Часовете включват групови задачи за сътрудничество и взаимодействие, развитие на лидерски умения и умения за сътрудничество. Предпочитаната форма за решаване на тези проблеми е пясъчната терапия. Груповата работа на децата в пространството на пясъка, груповото поставяне на цели, планиране и резултати позволяват на децата да реализират индивидуалния потенциал на взаимодействие и сътрудничество, създавайки условия за проява на емпатия. Най-оптималната, лесна, вълнуваща форма на работа с деца на пясък ви позволява да развивате и подобрявате отношенията между децата по адаптиран и екологичен начин.
За разпознаване на чувства и емоции често се използват методи на приказка терапия и арт терапия. Когато чрез анализиране на психологически приказки, съчиняване на приказки и рисуване по приказки децата се научават не само да разпознават и обозначават своите чувства и емоции, но и да ги изразяват, актуализират и откриват по нов начин, реализирайки своето творческо способности.
Развитието на когнитивната компетентност и основните умствени функции на ученик е отделна задача, която е посветена на основния блок от игри и упражнения. Кубовете на Koos, матриците на Raven, таблиците на Schulte, пъзелите и вълнуващите задачи ви позволяват да развиете пространствено, визуално-образно мислене, да научите методи на абстракция, основни логически операции, да развиете доброволно внимание и да разширите неговия обем. Децата прекарват дълго време в решаване на вълнуващи задачи и пъзели с удоволствие. По време на тези упражнения можете да забележите значителни промени в развитието на когнитивните функции, вниманието, паметта и мисленето. Развитието на речта се подпомага от преразказване на приказка, разказване на сюжет в пясъка, изразяване на чувствата и емоциите на героите чрез използване на нови думи и изрази. Богатството от съвременен методически материал ви позволява да разширите своя речников запас и лексикалното значение на много думи по интересен и лесен начин чрез пословици и поговорки. Богат набор от учебни материали с илюстративни и демонстративни материали и дидактически помагала ви позволява да разнообразите формите на работа с деца.
По този начин извънкласните дейности на психолог не само в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, но и смислено решават основните задачи за развитие и оформяне на личната компетентност на ученика, развиват комуникативни умения и преподават умения за емоционална саморегулация, развиват ценни умения за взаимодействат и си сътрудничат, докато решават съвместни проблеми. Напълването с иновативни методи прави урока вълнуващ и интересен в контекста на игра, творческо себеизразяване и решаване на семантични и логически пъзели.
Една от групите деца, които имат най-голяма нужда от психологическа подкрепа и при работа с които човек може да срещне максимален брой противоречиви очаквания, са децата с проблеми в обучението и възпитанието. Вечно болезненият руски въпрос, кой е виновен, кара умовете да се лутат в търсене на „виновния“, родителят няма избор, има претенции към учителя и детето, учителят често предявява претенции към родителя и детето. Детето често не може да се справи с бремето на вината, страда от нервно-психическо пренапрежение и академичното представяне намалява напълно. Такива родители идват на консултация с искрено желание да повлияят на учителя чрез психолог и да изпратят детето за психологическа корекция. Родителите са сигурни, че психологът има „вълшебна пръчка“ и е достатъчен един призив и молба, че проблемът е решен веднъж завинаги и ако психологът няма „вълшебна пръчка“, тогава психологът е „лош ”. Да подреди мислите и да определи отговорността на всеки при решаването на този проблем, да предаде необходимостта от максимално участие и интерес на трите страни в решението е основната задача на психолога. Вторият етап в работата с тази категория деца е търсене и диагностична дейност, когато се диагностицира проблемната област и се идентифицират причините от психологическо или педагогическо естество. Следва разработването на план за конкретни действия, индивидуална програма за корекция и развитие, включително основни препоръки за учителя и родителя. По този начин индивидуалните уроци с „проблемно“ дете в зона на взаимно сътрудничество между психолог, родител и учител позволяват разрешаването на временни затруднения.
Друга област на работа, която ни позволява да формираме адекватна представа за детето, е обучението и консултирането на родители на талантливи деца. Въпреки факта, че талантливите деца често намират самоизява и самореализация в проектни и изследователски дейности, както и в олимпиадното движение, родителите „чакат“ облекчения по отношение на изпълнението на задължителните стандарти, осъзнавайки, че детето не достига до "най-добро" ниво. И по този начин те не помагат на детето да се справи с възникващите трудности, не допринасят за формирането на адекватно самочувствие, а се стремят да реализират собствените си амбиции и перфекционизъм. Препоръчително е родителите на такива деца да бъдат запознати с понятия като „обща надареност в ранна детска възраст“, ​​която е временна, и „специална надареност в детството“, която изисква създаването на специални образователни условия. Разделянето и диагностицирането на тези явления позволява на родителите да погледнат трезво на децата си, освен това родителите започват да разбират и осъзнават вредата от реализирането на своите амбиции чрез деца. Родителите спират да хвалят децата си извън оценката на техните способности и стават тези, които могат да подкрепят детето, когато среща трудности, и се радват на успехите на детето си.
Специална категория деца, нуждаещи се от внимание, са първокласниците и четвъртокласниците. Първи клас е адаптивен не само за децата, но и за родителите и учителите. Тревожността и на трите субекта на образователния процес в първи клас нараства и понякога излиза извън мащаба, превръщайки се в деструктивен канал. Психологът може да помогне за насочването на страховете към творчеството и да разработи начини учителят да взаимодейства с всеки индивид поотделно, тъй като родителите на първокласници имат най-чести искания.
В първи клас психологът най-често се среща много по-често в групови часове, където говори за възможни страхове и преживявания чрез приказка, метафора, притча и по този начин помага да се сприятеляват; чрез създаване на игрова среда, атмосфера създава се сътрудничество и добронамереност, изчезва страхът от грешка, децата стават спонтанни и спокойни. В допълнение, психологът може да наблюдава децата и да открие онези трудности, които са „видими“ в поведението на детето. След това се извършва задълбочена диагностика, която ви позволява да създадете индивидуален психологически профил на детето и да проследите стъпките в развитието на детето през годината. Такава информация за детето ви позволява да индивидуализирате обучението и образованието. Провежда се среща с родителите на първокласници, чиято основна цел е да се формулират идеите на родителите за това доколко един родител може да допринесе за по-добрата адаптация на детето към училище и формирането на „вътрешна позиция“ на ученика.”
Четвърти клас е матура, предмет на тревога на учители и родители. Оценка и отразяване на постигнатото, финални работи, анализ на ефективността на учебната дейност от учителя. Психологът играе важна роля в това и най-вече като експерт в развитието на личностната компетентност на завършилия основно училище. Портрет на четвъртокласник, който има стабилна когнитивна мотивация, умее да заема позицията на „другия“ по време на диалог, предава своята гледна точка, умее да си поставя изследователски задачи, да изготвя план за действие, да оценява ефективността на своя проект, умее да се справя с трудностите, има творческо творческо мислене - този идеал на ученик, завършил основно училище според Федералния държавен образователен стандарт. Личната компетентност може да бъде оценена само от психолог, който избира различни диагностични методи, от наблюдение, експертни интервюта до методи за психологическо тестване и въпросници.
Във всички класове на началното училище два пъти месечно се провежда групова среща с психолог, мини-групи или целия клас с цел развитие, корекция, обучение, консултация. Съдържанието и обхватът на тези срещи с класа и учениците се решава в хода на съвместната дейност и взаимодействие и ви позволява да сте в тясно сътрудничество и контакт с всички участници в образователния процес и да си поставите най-належащите задачи, да определите приоритета направления в психологическото подпомагане на образователния процес.
Така, обобщавайки втората част на статията, посветена на работата с учители, родители и деца от началното училище, можем да направим следното заключение:
1. Работата с деца, които имат затруднения в общуването и обучението е най-приоритетна и трудоемка, отразяваща степента на сътрудничество на всички субекти на образователния процес при решаване на проблемите на деца, родители и учители. Именно тази работа отразява пластичността на образователната система и нейния потенциал за развитие.
2. Консултантската и образователна работа с родители на надарени деца ни позволява да формираме адекватни представи за детето и да създадем условия за сътрудничество между учители и родители за успешното развитие на деца с различни видове надареност.
3. Психологическата подкрепа, диагностиката, консултирането, развитието и корекционните класове с деца от 1 и 4 клас са най-необходими като експерт, оценяващ началното ниво и нивото на завършил основно училище, оценявайки степента на развитие на личната компетентност на ученика. Освен това ви позволява значително да намалите безпокойството на деца, родители и учители от началните и висшите класове.
4. срещите на психолога с класа и учителите до 2 пъти месечно дават възможност за тясно сътрудничество и контакт, поставяйки най-актуалните задачи в психологическата подкрепа на децата от началното училище.
Обобщавайки написаното, бих искал да отбележа мястото и значението на психолога в системата на началното общо образование. Първо, когато се диагностицира степента на готовност на детето да учи в училище като независим експерт, когато се оценяват способностите на детето и възможностите на образователната среда за развитието на конкретно дете. На второ място, извънкласните дейности на психолог позволяват да се развият комуникативните умения, необходими за успешното учене, способността за регулиране на емоционалните състояния и формирането на отговорно поведение, както и способността за сътрудничество и съвместно решаване на проблеми, развиване на креативност и творческо мислене. Трето, най-важното е да се работи с деца, които имат затруднения в ученето и развитието, когато диагностицирането на естеството на нарушенията позволява да се очертае план за съвместни действия за решаване на съществуващи проблеми. Четвърто, психологическата подкрепа за първите класове, задълбочената първоначална диагностика и съдействието за адаптация спомага за облекчаване на редица образователни трудности и проблеми, които постоянно възникват по време на обучението. Психологическото изследване на нивото на развитие на личната компетентност на завършил начално училище ни позволява да оценим качеството и съответствието с федералните държавни образователни стандарти и е неразделна част от задълженията на учител-психолог в началното училище.
Обучението в началното училище, на първо място, преследва целта да формира най-стабилната структура на когнитивните мотиви, от които зависи успехът на детето в следващите етапи на обучение. Навременната психологическа подкрепа в областите, представени в тези форми, позволява това да се направи най-пълно, с голямо покритие на участниците

Диагностичната работа е една от най-често срещаните и развити области на дейност на психолога в началното училище. Именно тази посока породи практическата дейност на образователните психолози. Да, още на границатаXIXИ XXвековна историческа работа на А. Бине и Т. Симон са направени опити за създаване на диагностични инструменти с цел разграничаване на здрави, но социално и педагогически занемарени деца, от деца с аномалии в развитието. Именно появата на тестове за оценка на интелектуалното развитие допринесе за появата и навлизането на тестовете в образователните институции по света, с последващо разпространение в сферата на общите и специални способности, постижения, емоционални и личностни характеристики и др.

Днес диагностичната работа на психолога в училище преследва решаването на следните задачи:

♦изготвяне на социално-психологически портрет на ученик;

♦ идентифициране на начини и форми за оказване на помощ на деца, изпитващи затруднения в ученето, общуването и психическото благополучие;

♦избор на средства и форми на психологическа подкрепа за ученици в съответствие с присъщите им характеристики на обучение и комуникация.

Могат да се разграничат следните форми на организация на диагностичната работа:

Цялостен психолого-педагогически преглед на всички ученици от определено ниво - така нареченият фронтален изпит. Тази форма представлява първична диагноза, резултатите от която позволяват да се идентифицират „благоприятни“ и „неравностойни“ деца по отношение на измерените характеристики.

Пример за такова изследване в начално училище би било изучаването на готовността на бъдещите първокласници да учат в училище, проследяване на динамиката на адаптация на първокласниците към училище и т.н. Тази форма на диагностична работа е планирана и се провежда в съответствие с графика на работа на психолога с всяка една от началните паралелки.

Задълбочено психодиагностично изследване - използва се при изследване на сложни случаи и включва използването на отделни клинични процедури. Тази форма на работа се провежда въз основа на резултатите от първоначалната диагноза или, като правило, е задължителен компонент на консултирането на учители и родители относно реалните трудности на детето в общуването, ученето и т.н. Задълбоченото психодиагностично изследване е индивидуално в природата с помощта на по-сложни техники с предварителни хипотези за възможните причини за идентифицирани (или заявени) затруднения, с обосновка за избора на стратегия и методи на изследване.

Оперативно психодиагностично изследване - използва се, когато е необходимо спешно да се получи информация чрез експресни методи, въпросници, разговори, насочени към изучаване на общественото мнение.

Основните параметри на диагностичната работа съответстват на разделите на психологическия паспорт и включват изследване на личността на ученика, когнитивните умствени процеси, емоционалните и волеви характеристики, междуличностните отношения в класната стая и училищните групи. При провеждане на диагностични процедури се използват стандартни психологически техники, адаптирани към условията на дадено училище.

Поради факта, че броят на анкетираните ученици е доста голям, психологът трябва да използва главните учители по възпитателна и възпитателна работа и класните ръководители като свои експертни помощници, като предварително ги е обучил в провеждането на диагностични процедури и способността да интерпретират получените данни. .

Когато децата постъпят в училище, индивидуалните различия в нивото на психологическо развитие значително нарастват. Тези различия, на първо място, се проявяват във факта, че децата се различават едно от друго в интелектуалното, моралното и междуличностното развитие. Следователно те вече могат да реагират различно на същите инструкции и психодиагностични ситуации. Някои деца, които постъпват в училище, имат почти пълен достъп до тестове, предназначени за психодиагностика на възрастни, докато други - по-слабо развити - имат достъп само до методи, предназначени за деца на 4-6 години, т.е. деца в предучилищна възраст. Това е особено вярно за психодиагностични техники, които използват вербална самооценка, рефлексия и различни съзнателни, сложни оценки на околната среда на детето.

Ето защо, преди да приложите една или друга психодиагностична техника при деца в начална училищна възраст, е необходимо да се уверите, че тя е интелектуално достъпна за тях и в същото време не е твърде проста, за да се оцени реалното ниво на психологическо развитие, постигнато от дете.

Наличните емпирични данни относно психологическата готовност на 6-7 годишните деца да учат в училище показват, че мнозинството - от 50% до 80%, по един или друг начин все още не са напълно готови да учат в училище и напълно усвояват съществуващото такива в началните класове.училищни програми. Много, като са готови за учене по своята физическа възраст, са на границата на предучилищното дете по отношение на нивото на психологическо развитие (психологическа възраст), т.е. в границите на 5-6-годишна възраст. Ако на такова дете се предложи доста труден, по принцип достъпен, но малко интересен за него сериозен психологически тест, който изисква развита воля, доброволно внимание, памет и същото въображение, тогава може да се случи, че то няма да се справи с задача. И това ще се случи не поради липса на интелектуални способности и наклонности, а поради недостатъчно ниво на личностно и психологическо развитие. Ако, напротив, същите тестови задачи се предлагат на детето в игрива, външно и вътрешно привлекателна форма, тогава най-вероятно резултатите от теста ще се окажат различни, по-високи.

Това обстоятелство със сигурност трябва да се вземе предвид при практическата психодиагностика на децата, които влизат в училище, особено на учениците от първи и втори клас (последните, както показват специално проведени изследвания, все още не са се отдалечили много от децата в предучилищна възраст).

Що се отнася до децата от трети и четвърти клас, тестовете, предназначени за възрастни, са напълно подходящи за тяхната психодиагностика, при условие че самите тестови задачи са им достъпни. Когато говорим за достъпност, в случая имаме предвид съответствието на тези задачи със способностите, които имат децата. Трябва да се има предвид, че ако има силна мотивация, със заинтересовано, активно отношение към тестването, неговите резултати винаги ще бъдат по-високи.

Има определени ограничения по отношение на използването на тестове за възрастни в психодиагностиката на деца и деца в начална училищна възраст. Тези ограничения се отнасят предимно за тестове, които са предназначени и администрирани за изучаване на мисленето, личността и междуличностните отношения. Повечето интелектуални тестове, които понастоящем се използват в практиката за възрастни, оценяват преди всичко нивото на развитие на вербално-логическото мислене, което в начална училищна възраст все още е в началото на своя път на развитие (този процес завършва главно едва в юношеството). По отношение на своята практичност и жизненоважно значение словесно-логическото мислене в началните училищни години е значително по-ниско от такива по-ценни видове детско мислене като визуално-ефективно и образно мислене. Освен това в тестовете, разработени за възрастни, интелектуалните задачи обикновено се формулират в устна форма, като се използва система от понятия и език, отразяваща житейския опит на възрастните, който в много отношения все още не е достъпен за децата. Следователно е необходима сериозна адаптация на интелектуалните тестове за възрастни по отношение на децата, тяхното опростяване и структурни и съдържателни промени.

Понякога това е невъзможно да се направи и се налага да се създаде напълно нова версия на добре познат тест за деца, който беше направен по едно време, например за интелектуалния тест Wechsler, детска версия на теста Cattell. В този случай обаче възниква нов проблем: сравнение и съпоставимост на резултати от тестове с едно и също психологическо качество с помощта на тестове, които се различават по своята структура и съдържание. Дори ако версията за възрастни и децата на едноименния тест са последователни, разработени от едни и същи автори, този проблем не е напълно елиминиран. Резултатите от тестването на хора с помощта на различни тестове все още изискват сравнение и почти никога няма да бъдат еднакви. В резултат на междутестово съпоставяне, поне т.наркоефициент на преобразуване, което позволява, с приемлива грешка, да се премине от един тест към друг, т.е. приблизително да се прецени какви ще бъдат резултатите от теста, като се използва един метод въз основа на реални резултати, вече получени с друг метод. Коефициентът на преобразуване обикновено се определя като средното съотношение на количествените показатели, използващи един метод, с показатели, използващи друг метод, предназначени за диагностициране на същото психологическо свойство. Извадката от субекти, върху които се установява коефициентът на преобразуване, трябва да е достатъчно голяма, а разсейването на отделните показатели да е незначително.

Например, ако деца на преходна възраст от детството към зряла възраст - юноши, които имат достъп както до детски, така и до възрастни версии на теста на Wechsler, получават индикатор от 100% за детската версия на този тест и 80% за версията за възрастни , тогава коефициентът на преобразуване от детска към възрастна версия на този тест ще бъде равен на 1,25. Получава се чрез разделяне на средния коефициент на нивото на интелектуално развитие на голяма извадка от хора от детската версия на теста (в този случай - 100%) на подобен среден показател на същата извадка от хора от версията за възрастни от теста (в случая - 80%). Полученият показател, равен на 1,25, на практика означава, че ако тестваме деца по детската версия на теста и, например, юноши по възрастната версия на теста, тогава можем директно да сравним показателите, получени по детската версия с показателите по варианта за възрастни, съответно разделяйки или умножавайки едното или другото по 1,25.

Ограниченията при използването на личностни тестове за възрастни в психодиагностичната практика при деца са още по-сериозни и не се ограничават до количествени разлики. Факт е, че онези черти на личността, които оценява тестът за възрастни, може да не присъстват при дете. И обратно, децата могат да имат личностни характеристики, които остарели с възрастта, които възрастните отдавна са загубили. Следователно може да се окаже, че структурно идентичен тест за деца, създаден по модела на тест за възрастни, може да се окаже недостатъчно валиден, т.е., от една страна, да оцени какво все още липсва на децата, а от от друга страна, не оценявайте какво имат.

Изходът от тази ситуация се вижда в конструирането и използването на практика на личностни тестове за възрастни и деца, които да разчитат на знанията на психологията на развитието и на психологическата теория за свързаното с възрастта личностно развитие на човек, което може да предостави първоначална полезна информация за правилното проектиране на тестове и тяхното изпълнение.оригинална валидност.

Директното сравняване на показателите за личностното развитие на децата и възрастните е много по-трудно от данните за тяхното интелектуално развитие, тъй като зад отбелязаните личностни различия може да се крият сериозни различия между личността на възрастен и личността на детето. Качественият сравнителен анализ в този случай е за предпочитане пред количествения.

Често обаче е невъзможно да се направи без количествено сравнение. В този случай е необходимо да се гарантира съществената идентичност на личностните черти, които се сравняват една с друга, и в допълнение да се получи и използва горепосоченият коефициент на преобразуване. Всичко, което току-що беше казано за диагностиката на личността, се отнася и за психодиагностиката на междуличностните отношения.

Въз основа на използването на система от методи, предназначени за цялостна оценка на нивото на психологическо развитие на децата, които влизат в училище, както и на учениците от началното училище, включително характеристиките на техните когнитивни процеси, личността и междуличностните отношения, оценка на техните практически умения , е възможно да се оцени психологическата готовност на децата за учене в училище, тяхното психологическо развитие по време на обучението им в началните класове, от първи до четвърти включително.

В рамките на този комплекс на психодиагностична оценка подлежат:

Обща ориентация на децата в света около тях.

Отношението на детето към ученето в училище.

внимание.

памет.

Мислене.

реч.

Артистични и визуални способности.

Трудови умения и способности.

Мотивация за постигане на успех.

Лични качества.

Междуличностни отношения .

С помощта на методите, включени в този комплекс, ще бъде възможно точно да се определи в какво отношение детето е готово и не е готово да учи в училище, в какво отношение е напреднало повече или по-малко в развитието си. Тези методи позволяват да се определят наклонностите, наклонностите и способностите на децата и от първите стъпки на обучението на детето в училище да се извършва целенасочена психодиагностична работа с него, свързана с идентифицирането и развитието на неговите способности.

Провеждането на комплексна систематична психодиагностика ни позволява да оценим ефективността на образователната работа в училище от гледна точка на степента, в която тя допринася за напредъка на децата в тяхното психологическо развитие.

Този комплекс включва методи, които могат да се използват за изследване на деца от 6-7 години до 10-11 години и получаване на сравними резултати. Оценките, получени с помощта на всички методи, се прехвърлят в единна стандартизирана система за оценяване и, както при децата в предучилищна възраст, те се записват в индивидуалната схема на психологическо развитие на дете в начална училищна възраст.

Комплексът включва три вида техники: тези, които обикновено се използват само когато децата постъпват в училище (например техника за определяне на общата ориентация на 6-7-годишни деца и техния запас от ежедневни знания); тези, които се използват както за диагностициране на готовността за училище, така и за оценка на нивото на психологическо развитие; тези, които се използват само при оценка на нивото на психологическо развитие на децата.

Има три основни области, в които децата се развиват психологически: познание, личност и междуличностни отношения. Всички те трябва да бъдат оценени, ако задачата е да се определи нивото на психологическо развитие на детето, за всички има специални методи.

Процесите на внимание, въображение, памет, мислене и реч на детето, както и мотивацията му за учене, постигане на успех и някои основни черти на личността, взаимоотношения с връстници и възрастни са обект на психодиагностична оценка в рамките на този набор от методики. .

Тъй като в психологията при оценката на всеки когнитивен процес могат да се получат много различни показатели, при създаването на този набор от методи, подобно на предишния, задачата беше да се избере минимумът. Избрахме, първо, тези, от които зависи образованието и възпитанието на децата; второ, тези, които сами могат да се развият под влияние на обучението и възпитанието, т.е. служат като показатели за нивото на психологическо развитие на детето. Това се отнася например за оценка на вниманието и паметта; мислене, въображение, реч, мотивация за постигане на успех.

Всеки метод ви позволява да получите един индикатор и изисква от 5 минути до 10 минути за изпълнение. Общото време за цялостно цялостно изследване на всяко дете е от 3 до 6 часа в зависимост от състава на избраните методи и скоростта, с която децата работят върху тях.

Психодиагностиката на децата, извършена с помощта на набор от техники, решава следните проблеми:

Става ясно как се развива детето.

Неговите наклонности и способности се разкриват своевременно.

Установяват се причините за изоставането на детето в училище или причините за лошо възпитание.

Предлага на деца, учители и родители научно обосновани препоръки за избор и подготовка за бъдеща професия.

Един от начините за намаляване на времето, изразходвано за изследване на деца с помощта на описания набор от техники, е, когато е възможно и приемливо, да се провеждат групови прегледи на деца, а не индивидуални. Такива възможности и условия, които трябва да се спазват, се обсъждат в коментарите към всяка техника. Ако няма такива коментари, това означава, че тази техника може да се използва по един и същ начин както за индивидуални, така и за групови прегледи на деца.

Преди да започнете психодиагностичен преглед, се препоръчва да направите следното:

Прочетете текста на методиката и я разберете внимателно.

Прочетете коментарите към тази техника, ако има такива.

Подгответе необходимите материали за извършване на процедурата.

Направете пробен преглед с помощта на тази техника на поне едно дете и обработете резултатите.

Литература

1. Абрамова Г.С. Практическа психология. – Екатеринбург: Бизнес книга, 1998.

   Алешина Ю.Е. Индивидуално и семейно психологическо консултиране. – М.: Издателски център „Академия“, 1993 г.

   Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в училище. – М.: Съвършенство, 1998.

   Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидери А.Г. Психологическо консултиране, свързано с възрастта. Проблеми на психологическото развитие на децата. – М.: Издателство на Московския държавен университет, 1990 г.

Детска практическа психология: Метод, разг. / Comp. Ю.А.

Овчарова Р.В. Практически психолог в началното училище. М., 1996.

Психологическа услуга: детска градина, училище, университет: Учебник / Изд. И.Б. Котова, Е.И. Рогова. – Ростов n/a: Феникс, 1991.

Счита се за прието на педагогическото „Одобрявам“

на заседанието на Московския съвет, протокол № 1 от директора на училището:

При провеждане на занятия те използватметоди :

психологически и педагогически игри;

развиващи упражнения;

диагностични методи (наблюдение на нивото на личностно и мотивационно развитие, емоционално състояние на ученика);

методи за рисуване.

Принципи на изпълнение на програмата:

1. Принцип на индивидуализациявключва отчитане на възрастта, отчитане на вида на връзката родител-дете и нивото на общото състояние на детето.

2. Принцип на достъпностна нивото на психологическите характеристики на детето.

3. Принципът на яснота -демонстрацията на упражнения, скици, моделиране на ситуации, игри потвърждава обяснението и помага на детето да ги изпълни правилно.

4. Принципът на системност и последователностсе крие в непрекъснатостта, редовността и плановостта на процеса, в който се реализират задачите на корекционната и развиваща работа.

5. Научният принциплежи в основата на всички технологии, които насърчават комуникативните способности на децата от предучилищна възраст.

6. Принципът на здравната насоченостосигурява оптимизиране на двигателната активност на децата, укрепване на психологическото здраве, подобряване на физиологичните и психически функции на тялото.

Консултативно направление

Групови консултации за образователни институции в началното училище „Проблеми с прилагането на Федералния държавен образователен стандарт и начини за тяхното решаване“

Учители

В течение на годината

3.

Индивидуални консултации за учители въз основа на резултатите от психологическата диагностика на учениците. Изготвяне на индивидуални карти за развитие на ученика

Учители

В течение на годината

4.

Индивидуални консултации за родители по въпроси на възпитанието и развитието (по желание)

родители

В течение на годината

5.

Консултиране на учители относно резултатите от окончателната диагностика на развитието на уменията за учене на учениците от началното училище

Учители

април май

6.

Индивидуални консултации за студенти

(по заявка)

Ученици

В течение на годината

Планирайте

психологическа и педагогическа подкрепа на Федералния държавен образователен стандарт в 1-4 клас

Основно средно училище MBOU Nayirala

студенти

Клас 1 клас

Родители от 1 клас

Развиващи дейности

1-4 клас

ноември

1-4 клас

Диагностика на педагогическия персонал

Учители

Въпросник „Психологически портрет на учителя“(G.V. Rezapkina)

Идентифициране на надарени деца

2-4 клас

Методика „Палитра от интереси” (Савинов)

Развиващи дейности

1-4 клас

“Психологическа азбука” от Т.А.Аржакаева, И.В.Вачков, А.Х.Попова

декември

Индивидуална работа с ученици, изискващи повишено внимание

1-4 клас

Развиващи дейности

1-4 клас

“Психологическа азбука” от Т.А.Аржакаева, И.В.Вачков, А.Х.Попова

януари

Индивидуална работа с ученици, изискващи повишено внимание

1-4 клас

Развиващи дейности

1-4 клас

“Психологическа азбука” от Т.А.Аржакаева, И.В.Вачков, А.Х.Попова

февруари

Диагностика на адаптацията на ученици от 1 клас

1-ви класове

1. Методика „Къщи” (Орехова)

2. Схема за наблюдение на адаптациятаи ефективността на образователните дейностистудентиЕ. М. Александровская, Св. Громбах(променено от E.S. Eskina, T.L. Bolbot)

Консултиране на родители по проблемите на адаптацията на първокласниците

Родители от 1 клас

Консултиране на учители за резултатите от диагностиката

Учителка на 1 клас

Развиващи дейности

1-4 клас

“Психологическа азбука” от Т.А.Аржакаева, И.В.Вачков, А.Х.Попова

Март

2-4 клас

Консултиране на учители за резултатите от диагностиката

Учители от 2-4 клас

Родители на ученици от 2-4 клас

Развиващи дейности

1-4 клас

„Пътят към себе си“ О.В. Хухлаева

април май

Диагностика на развитието на UUD (окончателна)

1-ви класове

Диагностика, насочена към определяне на нивото на развитие на AUD

Консултиране на учители за резултатите от диагностиката

Учителка на 1 клас

Консултиране на родителите за резултатите от диагностиката

Родители от 1 клас

Развиващи дейности

1-4 клас

“Психологическа азбука” Т.А.Аржакаева, И.В.Вачков, А.Х.Попова

Библиография:

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и други / Ред. Асмолова А.Г. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище. От действие към мисъл: наръчник за учители / изд. А. Г. Асмолова. – 5-то изд. – М.: Образование, 2014.

Глазунов Д.А. Психология. Часове за развитие 1 клас, М., 2008 г

Диагностична и корекционна работа на училищен психолог. Изд. И. В. Дубровина.М., 2001.

Истратова O.N., Exacousto T.V. Наръчник на психолог в началното училище. Ростов н/д.: Феникс, 2006.

Рогов Е.И. Наръчник за практически психолог: Учеб. ръководство: в 2 кн. – М.: Владос-прес, 2003.

Симонова О.К. Родителски срещи с психолог. 1-11 клас. М.: Планета, 2011.

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование / Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Хухлаева О. В. Училищна психологическа служба, М., 2008

Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Въведение в училищния живот. М., 1999.

Ясюкова Л.А. Психологическа профилактика на проблеми в обучението и развитието на учениците. – Санкт Петербург: Реч, 2003.