Изследване на вниманието при деца в предучилищна възраст. В предучилищна възраст доминиращото влияние е от емоционален характер, което е нестабилно в зависимост от това колко добре детето контролира чувствата си. С помощта на специални класове за развитие

Аз?стан републики Bilim f?ne?ylym министри на лигата

Министерство на образованието и науката на Република Казахстан

M. Zh?mabaev atynda?y Petropavl хуманитарен? колежи

Петропавловски хуманитарен колеж на името на М. Жумабаев

Курсова работа

по дисциплина "Психология"

на тема „Диагностични методи и техники за формиране на вниманието при деца в предучилищна възраст“

Изпълнява: група ученик

DVDK - 2 - 10

Балгабаева Илгиза

Ръководител: Рисева Н.В.

Петропаловск, 2013 г

Въведение

2 Физиологични основи на вниманието

4 Основни свойства на вниманието

5 Методи за психологическа диагностика и развитие на вниманието при деца в предучилищна възраст

2 Проучване на обучението за формиране на вниманието при деца в предучилищна възраст

3 Сравнителен анализ на резултатите от изследването

Заключение

Въведение

Вниманието е страна на всички когнитивни процеси на съзнанието и, освен това, тяхната страна, в която те действат като дейност, насочена към обект. За разлика от когнитивните процеси (възприятие, памет, мислене и др.), вниманието няма свое специално съдържание; изглежда сякаш вътре в тези процеси и е неотделима от тях. Вниманието характеризира динамиката на психичните процеси.

Вниманието характеризира динамиката на всеки умствен процес: това е факторът, който осигурява селективност, селективност в хода на всяка умствена дейност, както проста, така и сложна. Проблемът с вниманието е един от най-трудните проблеми в психологията. В историята на изучаването на този проблем има различни периоди. Вниманието се тълкува от редица автори като сетивен феномен (зрително, слухово, тактилно внимание), т.е. като фактор, който допринася само за селективното приемане и обработка на различна информация.

Въпросите за развитието на вниманието на децата в предучилищна възраст са сред най-належащите проблеми на съвременната педагогическа наука и практика.

Темата на този курсов проект е диагностични методи и техники за развитие на вниманието при деца в предучилищна възраст.

Уместност. На съвременния етап от развитието на образованието проблемът с развитието на вниманието при деца от предучилищна възраст стана остър. Междувременно социално-икономическите трансформации в обществото диктуват необходимостта от формиране на творчески активна личност със способност за ефективно и иновативно решаване на нови житейски проблеми. Проблемът за развитието на вниманието е актуален, тъй като този процес е неразделна част от всяка форма на творческа дейност на човека, неговото поведение като цяло.

Въпреки това, въпроси, пряко свързани с текущи проблеми, не са достатъчно проучени и са проведени малко изследвания. Изследването на характеристиките на развитието на вниманието и активността е от известен интерес, тъй като това ясно се проявява в житейски ситуации, оставяйки своя отпечатък. Специализираната литература обаче не съдържа достатъчно данни по този проблем.

По този начин проучванията изискват определени условия и изследване на този проблем, следователно това става особено актуално.

Цел на изследването: да се идентифицират оптималните условия за развитие на вниманието на децата.

Обект на изследване е вниманието като процес на възприемане, разбиране и усвояване на учебен материал.

Предмет на изследването са диагностични методи и техники за формиране на вниманието при деца в предучилищна възраст.

Целта, обектът и предметът на изследването обуславят необходимостта от поставяне и решаване на следните проблеми:

Да се ​​анализират психологическите и педагогическите основи на развитието на вниманието при деца в предучилищна възраст.

Определете значението и същността на вниманието, неговите физиологични и психологически основи.

Анализирайте процеса на развитие и формиране на вниманието като условие за усвояване.

Изучаване на диагностични методи и техники за формиране на вниманието при деца в предучилищна възраст.

Да се ​​проследи динамиката на промените в нивото на внимание по време на експерименталната работа.

Хипотезата на това изследване се основава на предположението, че нивото на развитие на вниманието при децата в предучилищна възраст се повишава, ако:

предучилищните учители ще бъдат заинтересовани лидери в процеса на развитие на вниманието;

ще се организира систематично обучение за развитие на вниманието с помощта на диагностични техники и класове с игрови материали;

ще бъдат подбрани съобразени с възрастта на децата техники за обучение и развитие на вниманието;

ще се използват техники за активиране на вниманието;

детето активно възприема учебния материал;

действията им придобиват самостоятелен, съзнателен характер;

Натрупаният опит ще бъде използван.

Изследователска база: ГККП разсадник - градина "Петел"

При разглеждане на състоянието на изследвания проблем на практика се използват методи като анализ на психологическа и педагогическа литература, цялостен метод за диагностициране на развитието на вниманието, експеримент, наблюдения, количествен и качествен анализ на получените данни.

Структурата на курсовата работа отразява логиката, съдържанието и резултата от изследването. Работата се състои от увод, две глави, заключение, библиография и приложение.

Във въведението се обосновава актуалността на темата, определя целта, обекта, предмета, задачите на изследването, методологическата основа и използваните методи.

В първата глава „Теоретични основи на развитието на вниманието“ се разглежда състоянието на проблема, който се изучава в психологическата и педагогическата наука, анализират се характеристиките на вниманието, неговите физиологични и психологически основи и свойствата на вниманието.

Втората глава описва експериментална работа за развитието на вниманието, където е проведено изследване на развитието на вниманието.

В „Заключението” се обобщават общите резултати от изследването и се формулират изводи за извършената работа.

„Приложението“ представя дидактически визуален материал за провеждане на методи за развитие на вниманието.

Глава 1. Теоретични основи на характеристиките на вниманието

1 Определение за внимание, неговите функции

Много видни психолози и педагози са изследвали проблема с вниманието. Сред тях можем да посочим следните имена. S.L. Рубинщайн (подчерта основните свойства на вниманието и посочи как се развива вниманието), L.S. Виготски (изучава много проблеми на психологията и педагогиката на вниманието, като: психологическата природа на вниманието, проблемът с нагласите, проблемът с развитието на вниманието и др.).

А.Ф. Лазурски изучава предимно наклонности, свързани с вниманието (това е неговата характеристика: стабилност, обем и др.). Р. Уудсуърт също изучава количеството на вниманието, промените и колебанията в вниманието и други проблеми. Проблемите на психологията на вниманието, както и техните теории и модели, са изследвани от V. Wundt, E.B. Титченър, Т. Рибот, Н.Н. Ланге, Е. Рубин, В.Я. Романов и Ю.Б. Дормашев, който разглежда проблемите на вниманието от гледна точка на теорията на дейността.

Проблемите на вниманието в живота и дейността на човека са отделили важно място в своите трудове от учени като A.F. Кони, К.С. Станиславски, М.А. Чехов, Р. Нейдифер, И. Атуотър.

Вниманието е фокусът на психиката (съзнанието) върху определени обекти, които имат стабилно или ситуативно значение за индивида, концентрацията на психиката (съзнанието), което предполага повишено ниво на сетивна и интелектуална активност.

S.L. беше един от първите, които посочиха свойствата на вниманието. Рубинщайн. Той по-специално посочи, че всички процеси на познание, било то възприятие или мислене, са насочени към един или друг обект, който се отразява в тях: възприемаме нещо, мислим за нещо, представяме си или си представяме нещо. В същото време не възприятието само по себе си възприема и не самото мислене мисли; възприема и мисли човек - възприемащ и мислещ човек.

Следователно във всеки един от процесите, изследвани дотук, винаги има някакво отношение между личността и света, субекта към субекта и съзнанието към обекта. Това отношение намира израз във вниманието.

Посоката се разбира преди всичко като селективен характер на хода на познавателната дейност, доброволен (преднамерен) или неволен (непреднамерен) избор на нейните обекти. В същото време селективността се проявява не само в избора на дадена дейност, подбора на дадени въздействия, но и в повече или по-малко дългосрочно запазване (дългосрочно задържане на определени образи в съзнанието).

Друга характерна черта на вниманието е концентрацията (концентрацията) на умствената дейност (концентрацията на субектите върху обект - обект, събитие, образ, разсъждение и др.). Концентрацията включва не само отвличане на вниманието от всичко странично, от всичко, което не е свързано с дадена дейност, но и инхибиране (игнориране, елиминиране) на странични, конкурентни дейности. Благодарение на това отражението на тази дейност става по-ясно и отчетливо.

Вниманието също така характеризира последователността на различни връзки във функционалната структура на дадено действие, което определя успеха на неговото изпълнение (например скоростта и точността на решаване на проблем).

Предполага се, че първият етап на концентрацията се осъществява на нивото на сетивата. Изключително ярък пример за перцептивна концентрация е зрителното внимание. Известно е, че най-важното място в ретината на окото е макулата, в средата на която се намира фовеята (фовеален център). Това е мястото на най-ясната, най-отчетлива визия. Стимулите, които попадат в периферията на ретината, се възприемат по-малко ясно и отчетливо, а понякога изобщо не се възприемат. Ограничението на фовеалната част позволява да се възприемат ясно и отчетливо само най-голям брой обекти по време на една фиксация. Насочването на вниманието към визуално възприемания обект означава преди всичко неговото фиксиране. В същото време специални проучвания показват, че фиксирането на погледа и фокусът на вниманието може да не съвпадат. Така избирателната концентрация на вниманието предполага наличието на процеси в централните части на мозъка.

Характеризирайки вниманието като сложен психичен феномен, се разграничават редица функции на вниманието. Същността на вниманието се проявява преди всичко в подбора на значими, релевантни, т.е. съответни потребности, съответстващи на тази дейност, въздействия и игнориране (инхибиране, елиминиране) на други - незначителни, странични, конкурентни влияния. Наред с функцията за подбор, функцията за поддържане на дадена дейност до завършване на акта на поведение, когнитивна дейност, до постигане на целта. Една от важните функции на вниманието е регулирането и контролът на хода на дейността. (Някои съветски психолози - П. Я. Галперин и други дори определят вниманието като свито автоматизирано умствено действие на контрол). Такива сложни процеси като очакване, инсталация и аперцепция също са свързани с феномена на вниманието. Следователно е възможно да се говори за определена роля на вниманието в очакване на реалността. Вниманието може да се прояви както в сензорни, така и в мнемонични, умствени и двигателни процеси. Сензорното внимание е свързано с възприемането на стимули от различни модалности (видове). В тази връзка се разграничават зрителното и слуховото внимание. Обектите на интелектуалното внимание като негова висша форма са спомените и мислите. Сензорното внимание е най-изследвано. Почти всички данни, характеризиращи вниманието, са получени от изследването на този вид внимание.

В зависимост от естеството на фокуса и концентрацията се разграничават неволно (непреднамерено) и произволно (умишлено) внимание. Неволното внимание възниква и се поддържа независимо от съзнателните намерения на човека. Произволното внимание е съзнателно регулирано внимание.

На фона на определено ниво на будност или ниво на активиране възниква селективен подбор на информация, което според много автори е същността на процесите на селективно сетивно внимание. Селективният подбор на информация се извършва с помощта на специални механизми за улесняване на провеждането на едни (релевантни или значими за тялото стимули), като същевременно се блокира провеждането на други (нерелевантни).Според много автори тези механизми на улесняване и блокиране на сетивните импулси изпълняват функцията за контрол на информацията "на входа", променяйки възбудимостта в определени пътища; в същото време възбудимостта (преразпределение на импулсите) възниква в полисензорни, неспецифични структури.Тези процеси се считат за основни психофизични механизми на селективното внимание. Съществуването на тези механизми е доказано от редица изследвания, проведени както върху животни, така и върху хора.Както е известно, различните компоненти на предизвикания потенциал са свързани с различни аспекти на стимула.Ако ранните компоненти на отговора отразяват главно физическите характеристики на сигнала, тогава късните компоненти, свързани с неговото семантично значение, се определят от безусловни или условни рефлексни механизми. Измерванията, възникващи в евокирани потенциали в ситуация на привличане или разсейване на вниманието, засягат главно късните компоненти на отговора и се състоят от промени в амплитудата, времевите характеристики на отговора и неговата форма или конфигурация, които се наблюдават както в проекционните, така и в асоциативните области на мозъчната кора. Много важен е и начинът, по който вниманието на субекта се привлича към стимула. Разбира се, задачата т.е. видът дейност, извършвана от субекта със стимула, трябва да съответства на локализацията на предизвиканото потенциално олово.

Според психофизичните концепции вниманието е свързано с бодърстването и съзнанието и се регулира от общи нервни механизми - йерархично организирана неспецифична система, която работи съвместно със специфични мозъчни структури.

Границата между неволните и произволните форми на внимание е очертана много неясно, докато от психологическа гледна точка тези форми на внимание са независими процеси, значително различни в динамиката на формиране и в начина, по който се осъществяват. И накрая, от гледна точка на съвременната физиология, тези форми на произволно внимание, в които участват речеви връзки, подчертаващи обекта на внимание (като предмет на дейност), целта, за която се извършва самият акт на внимание, и по-рядко , оперативната страна на дейността, са останали неразкрити. Въпросът за ролята на различните мозъчни структури в осъществяването на произволни форми на внимание, обусловени от речта, остава неясен. Решаването на този въпрос може до известна степен да бъде улеснено, според S.D. Чомски, психофизическо изследване на характеристиките на доброволното внимание при пациенти с локални мозъчни лезии и преди всичко с лезии на фронталните дялове на мозъка.

Вниманието е изключително състояние, ограничено във времето, тъй като е в противоречие с основното условие на психичния живот - променливостта. Вниманието е стационарно състояние. Всеки знае от личен опит, че ако продължи твърде дълго, особено при неблагоприятни обстоятелства, причинява все по-голямо объркване на мислите, след това пълно умствено изтощение, често придружено със световъртеж. Тези леки, мимолетни облаци от мисли показват съществуващия антагонизъм между вниманието и нормалния умствен живот. Че вниманието се стреми към единството на съзнанието, което съставлява неговата същност, се доказва още по-ясно от редките случаи на болезнени прояви.

2Физиологични основи на вниманието

Какво стои в основата на процесите на насочване и концентрация на умствената дейност от физиологична гледна точка? Какви невронни процеси са свързани с избора на едни влияния от други?

В кората на главния мозък протичат два процеса: възбуждане и инхибиране. Когато човек е внимателен към нещо, това означава, че в мозъчната му кора е възникнало огнище на възбуда. Останалата част от мозъка е в състояние на инхибиране по това време. Това се случва съгласно закона за индукция на нервните процеси. Следователно човек, фокусиран върху едно нещо, може да не забележи нищо друго в този момент. Според Павлов в областта на мозъчните полукълба с оптимална възбудимост лесно се образуват нови условни връзки.

Дейността на други части на мозъка е свързана по това време с това, което обикновено се нарича несъзнателна, автоматична човешка дейност.

Възбуждането в кората на главния мозък не е фиксирано в една точка, а постоянно се движи. Павлов образно описва този процес по следния начин: „Ако беше възможно да се види през черепния покрив и ако светеше мястото на мозъчните полукълба с оптимална възбудимост, тогава бихме видели в един мислещ, съзнателен човек как движението през мозъчните му полукълба е постоянно променяща се форма и размер на странно неправилни очертания на светло петно, заобиколено в цялото стоманено пространство на полукълба от повече или по-малко значителна сянка.

За появата на вниманието голямо значение има така нареченият ориентировъчен рефлекс. Той представлява вродената реакция на тялото към всяка промяна в околната среда. Този рефлекс присъства при хора и животни. В стаята се чува шумолене и котето се оживява, става предпазливо, както се казва, „наострива“ уши и обръща очи към звука. По време на урока учениците слушат с интерес разказа на учителя. Но тогава вратата на класната стая се отвори леко; Въпреки че бяха увлечени от историята, всички ученици и самият учител неволно обърнаха глави към вратата. Павлов образно нарече този рефлекс "какво е?"

Способността да бъдете бдителни, понякога реагирайки на съвсем незначителни промени в околната среда, се обяснява с наличието в церебралните полукълба на мозъка на мрежа от нервни пътища, свързващи ретикуларната формация с различни части на мозъчната кора. Нервните импулси, пътуващи по тази мрежа, възникват заедно със сигналите от сетивните органи и възбуждат кората, привеждайки я в състояние на готовност да отговори на очакваното по-нататъшно стимулиране. По този начин ретикуларната формация, заедно с анализаторите (сетивните органи), определят появата на ориентировъчния рефлекс, който е основната физиологична основа на вниманието.

През последните десетилетия изследванията на съветски и чуждестранни учени са получили много нови данни, които разкриват неврофизиологичните механизми на феномена на вниманието.

Селективният подбор на въздействия, който е същността на вниманието, според тези данни е възможен предимно на фона на общата будност на тялото, свързана с активната мозъчна дейност. В будно състояние се разграничават редица нива (етапи). Така дълбокият сън може постепенно да отстъпи място на сънливо състояние. Може да премине в състояние на спокойна будност, наричано още пасивна, релаксирана, дифузна будност или сензорна почивка. Това състояние може да бъде заменено от по-високо ниво на будност - активна (будна, напрегната) будност или будност на вниманието. Последното може да премине в състояние на рязка емоционална възбуда, страх, тревожност - прекомерна будност. Ако активното селективно внимание е възможно в състояние на повишена, будна будност, тогава възникват затруднения в концентрацията и разсеяността както на фона на отпусната, дифузна будност, така и на фона на прекомерна будност.

Непрекъснатите промени в будността са функция на нивата на невронна активност. Всяко нервно активиране (под активиране се има предвид относително бързо повишаване на активността на централната нервна система и същевременно усилване на периферните процеси, причинени от него) се изразява в повишена будност. Индикатор за тази активност е промяната в електрическата активност на мозъка. Ако по време на състояние на сън и тиха будност в ЕЕГ преобладават предимно ритмични, електрически потенциали с ниска честота - бавни вълни с голяма амплитуда (делта ритми в състояние на сън и алфа ритми в състояние на дифузна будност), тогава по време на преход към активно будно състояние ЕЕГ обикновено Има картина на десинхронизация на кортикалните ритми, появата на високочестотни, нискоамплитудни неравномерни трептения.

Преходът от спокойно будно състояние към повишено, будно будно състояние в поведенчески план се проявява в различни показателни реакции. Тези показателни реакции са много сложни (данни от Е. Н. Соколов и др.) Те са свързани с дейността на значителна част от тялото. По този начин комплексът за ориентация включва външни движения (обръщане на очите и главата към стимула), в същото време настъпват промени в чувствителността и определени анализатори, променя се естеството на метаболизма; промени в сърдечните, съдовите и галваничните кожни реакции, т.е. настъпват вегетативни промени; Настъпват и промени в електрическата активност на мозъка. Безусловните ориентировъчни реакции се разглеждат като физиологични механизми на актовете на събуждане и появата на внимание.

По този начин физиологичната основа на вниманието е общото активиране на мозъчната дейност, осигуряващо прехода от сън към будност и от пасивно будност към активно будност, активиране, свързано с възбуждане на ретикуларната формация, което също повишава тонуса на кората.

Общата мозъчна активация и дезорганизираните ориентировъчни реакции обаче не обясняват особеностите на процесите на избирателно внимание. Какви са неврофизиологичните механизми на тези процеси? Селективното внимание се свързва предимно с наличието на специални механизми, които улесняват прилагането на значими, релевантни стимули и в същото време блокират прилагането на нерелевантни (незначителни, незначителни) влияния. Някои части от неспецифичната мозъчна система се считат за анатомичен и физиологичен субстрат на тези механизми.

През последните години, във връзка с работата на съветски и чуждестранни учени, идеите за водещата роля на кората на главния мозък в системата на неврофизиологичните механизми на вниманието започват да играят все по-важна роля. Ролята на кората в регулирането на процесите на вниманието беше посочена и от I.P. Павлов и А.А. Ухтомски. За да се разбере физиологичната основа на вниманието, отвореният IP е от съществено значение. Законът на Павлов за индукция на нервните процеси. Според този закон процесите на възбуждане, протичащи в една област на мозъчната кора, причиняват инхибиране в други области. Обратно, инхибирането на една част от кората води до увеличаване на възбуждането в други части на кората. Във всеки момент от време в кората има някакъв фокус на повишена възбудимост, характеризиращ се с благоприятни, оптимални условия за възбуждане.

Принципът на доминирането, предложен от А.А., също е от голямо значение за изясняване на физиологичните основи на вниманието. Ухтомски, според този принцип в мозъка винаги има доминиращ, доминиращ фокус на възбуждане, който, така да се каже, привлича към себе си всички възбуждания, влизащи в мозъка по това време, и благодарение на това ги доминира равномерно по-голяма степен. Основата за възникването на такова огнище е не само силата на даден стимул (понякога може да не играе съществена роля), но и вътрешното състояние на цялата нервна система, обусловено от предишни стимули и наличието на вече утъпкани. пътища в мозъка, връзки, фиксирани в предишен опит, наличие на определен набор от доминиращи възбуждания и задръжки. От психологическа страна това се изразява във внимание към определени стимули и отвличане на вниманието от други стимули, действащи в момента.

Съвременните данни показват наличието на кортикални влияния, които поддържат ретикуларния тонус и осигуряват дълготрайна селективна активация. По този начин дразненето на неспецифични части на кората води до разпадане на организираното насочено поведение (и индикативните реакции) се запазват. В същото време животното бързо реагира на всеки нов стимул, но не задържа вниманието си върху него.

Има също доказателства за инхибиторния ефект на кората върху ретикуларната формация и чрез нея върху периферните рецепторни устройства. По този начин, ако животно (котка) в спокойно състояние в отговор на звуков стимул регистрира появата на електрически потенциали на различни нива на слуховия път, тогава, когато животното внезапно получи биологично важни стимули (плъх, миризма на риба), тези потенциали значително намаляват или дори изчезват още в слуховия ганглий (т.е. в периферията). По този начин доминантата, която възниква в кората, причинява блокада на влиянието на неподходящи стимули вече в периферията.

Процесът на внимание на ниво мозъчна кора също е свързан с наличието (главно в лимбичната област и фронталните дялове на мозъка) на специален тип неврони, които не са сензорно специфични, т.е. не са свързани с действието на стимули от определена модалност. Това са така наречените неврони на вниманието (детектори на новост) и установени клетки (клетки на очакване). Предполага се, че първите, така да се каже, сравняват действията на стимулите и реагират само на промяната им към новост. Последните реагират само ако действителните стимули не отговарят на очакваните.

Според предположенията на много изследователи предните дялове на мозъка играят важна роля в регулирането на висшите произволни форми на внимание. Това се потвърждава от физиологични данни, експерименти с животни и резултати от психологически изследвания. По този начин при животни без челни лобове ориентировъчните реакции губят своя избирателен характер. При здрави хора, при условия на интензивно внимание, например при решаване на интелектуални и двигателни задачи, измерванията на биоелектричната активност се извършват във всеки дял на мозъка. При пациенти с лезии на някои части на предните лобове на мозъка е практически невъзможно да се предизвика продължително доброволно внимание с помощта на речеви инструкции. След като започнаха да изпълняват предложената задача, такива пациенти не могат да се концентрират върху нея и не могат да възпрепятстват реакциите си към странични стимули. Щом някой от съседите в отделението проговори, дори шепнешком, те неволно влизат в разговор, щом някой влезе в отделението, спират да изпълняват задачата и гледат към влезлия. Следователно тези пациенти се характеризират с дълбоко увреждане на произволното внимание и патологично увеличаване на неволевите форми на внимание. А при пациенти с лезии на задните части на мозъка и свързаните с тях нарушения на отделните компоненти на ориентировъчния рефлекс допълнителните речеви инструкции водят до мобилизиране на вниманието. Тези данни (изследване на E.D. Chomskaya) предполагат, че неврофизиологичната основа на произволните форми на внимание са специални кортикофугални (излизащи от мозъчната кора) речеви влияния на фронталните дялове на мозъка.

Физиологичните концепции, обясняващи феномена на селективното внимание, са претърпели промени с натрупването на специфична анатомична и физиологична информация за мозъка. Идеята за водещата роля на подкоровите структури (както и структурите на древната кора) в регулацията на всички силно диференцирани психични процеси, включително процесите на внимание, получи най-ярък израз, както е известно, в теорията на „центренцефална система“; предложен от У. Пенфийлд и Г. Джаспър, според който структурите, включени в „центренцефалната система“, действат като основен апарат за контрол на всички умствени процеси и съзнанието като цяло. И в момента много автори придават голямо значение на различни субкортикални образувания и древната кора в регулирането на процесите на селективно внимание. По този начин, по-специално, те пишат за изключителното значение на хипокалта за процеса на концентрация на селективно внимание, за организиране на вниманието към стимули, чийто смисъл е формиран в минал опит. Напоследък, благодарение на работата на съветски и чуждестранни психофизиолози (P.K. Anokhin, E.N. Sokolov, V.S. Rusinov, D. Lindsia, L. Morell, G. Jasper и др.). Концепцията за доминиращата роля на кортикалните механизми в регулацията на различни видове умствена и нервна дейност, включително различни форми на селективно внимание, получава все повече експериментално потвърждение. Като цяло обаче трябва да се отбележи, че съвременните познания за психофизичните механизми на различните форми и феномени на вниманието са непълни. На първо място, съвременните физиологични теории са насочени главно към обяснение на сетивното внимание, т.е. феномени на вниманието, проявяващи се в сферата на различни видове възприятие, няма опити да се обяснят феномените на вниманието в двигателната, мнестичната, интелектуалната сфера, но когато анализират феномените на сетивното внимание, авторите, като правило, описват в по-подробно физиологичните корелати на вниманието на мозъчния ствол и подкоровите нива и по-малко определено показва спецификата на функционирането на кортикалните механизми.

Така, според съвременните данни, процесите на вниманието са свързани както с кората, така и с подкоровите образувания, но тяхната роля в регулирането на различните форми на внимание е различна.

3 Видове внимание и техните характеристики

Неволно внимание

Какви са причините за възникването и пробуждането на неволно внимание? Обикновено в житейските ситуации и дейности има сложен набор от причини, които са тясно свързани помежду си. За анализ те могат да бъдат разделени донякъде произволно на различни групи.

Първата група причини, които могат да предизвикат и поддържат неволно внимание, включват характеристиките на самия стимул. Това е на първо място степента на интензивност на стимула. Всяко достатъчно силно дразнене: силни звуци, ярка светлина, остра миризма - може неволно да привлече вниманието ни. Важна роля тук играе не толкова абсолютната интензивност на стимула, колкото относителната интензивност, т.е. съотношението на силата на стимула към други стимули, действащи в този момент. Контрастът между стимулите е от особено значение за привличане на вниманието. По този начин обект, който е по-голям по размер в сравнение с обектите около него, е по-вероятно да привлече вниманието. По-дълготрайно дразнене се забелязва по-лесно, ако се дава сред краткотрайни дразнители. Ролята на интензивността на стимула също следва от характеристиките на физиологичните основи на вниманието - всяка промяна в нивото на будност е свързана, както вече беше споменато, с увеличаване или намаляване на интензивността на стимулацията.

Наблюденията от ежедневието и специалните експерименти обаче показват, че вниманието понякога се пробужда от много слаби, но значими за момента стимули и не се привлича от по-интензивни (физически по природа) стимули, действащи в същия момент. Това показва, че интензивността на стимула не е основното условие за привличане на неволно внимание.

Първата група причини включва новостта (необичайността) на стимула. Новостта е една от най-важните характеристики на стимулите, предизвикващи пробуждането на неволно внимание. Всяко новопоявило се дразнене, както отбелязва I.P. Павлов, ако има достатъчна интензивност, предизвиква показателни реакции. Прави се разлика между абсолютна новост (в този случай стимулът никога не е бил в нашия опит) и относителна новост (необичайна комбинация от стимули). Предполага се, че възбудата е по-скоро свързана с относителната новост на стимулите. Всичко необичайно привлича вниманието. Това се потвърждава от специални експерименти върху животни. Така плъховете в експериментите реагирали значително по-интензивно не на нови стимули, а на необичайна комбинация от познати. Новостта може да се състои в промяна на физическите свойства (характер) на действащите стимули. Отслабването и спирането на стимула също може да предизвика внимание. Новостта може да предизвика внимание. Новостта може да бъде свързана с неочакваното представяне на стимула. Факторите, които определят привличането на вниманието, могат да бъдат и пространствени промени или движение на източника на дразнене спрямо позицията на сетивните органи. Движещите се обекти са по-склонни да привлекат вниманието ни.

Фактът, че вниманието се привлича от всички нови стимули, предполага наличието на специални процеси, от които зависи прекратяването на реакцията на стимули, които са загубили признака на новост. Този процес обикновено се нарича привикване. Голямо разнообразие от стимули, които всъщност имат само едно общо свойство - новост, привличат вниманието, защото реакцията към тях не е отслабена в резултат на привикване.

Вниманието в зависимост от характеристиките на стимула, т.е. от външни причини, може да се счита за почти принуден. Педагогическата практика, разбира се, трябва да вземе предвид тази категория причини, които привличат вниманието. Те обаче не могат напълно да решат проблема с организирането на вниманието на учениците.

Втората група причини, предизвикващи неволно внимание, включва съответствието на външни стимули с вътрешното състояние на организма или личността, т.е. потребности. Значението на стимулите е категория причини, които, наред с новостта, играят основна роля в пробуждането и поддържането на неволно внимание. По този начин при животните, заедно с нови безразлични стимули, вниманието се събужда от значими стимули, които сигнализират за биологично важни фактори, свързани с основните жизнени нагони (глад, жажда и др.). Във всеки един момент човек има редица разнообразни потребности, които определят преобладаващите мотиви на поведение в момента. Стимулите, които съответстват на тези потребности, придобиват най-голямо значение за индивида. Взаимодействието на вътрешни стимули (мотиви) и външни стимули, които в момента придобиват най-голямо значение, определя пробуждането на вниманието към тези стимули. От горното е очевидно, че организирането на вниманието на учениците в учебния процес включва придаване на значение както на различни образователни обекти, така и на самия процес на познание.

Следващата група причини за привличане и поддържане на неволно внимание включва чувства, свързани с възприеманите обекти и извършваната дейност. Известно е, че всяко дразнене, което предизвиква едно или друго чувство, привлича вниманието. Първият и най-прост знак за интерес принадлежи към тази категория причини - забавление, завладяване. Подчертавайки тази характеристика на неволното внимание, понякога се нарича емоционално внимание.

Вътрешните причини, които предизвикват внимание, включват още влиянието на предишен опит, по-специално влиянието на знанията, които имаме, както и влиянието на уменията и навиците, които често са много важни за поддържане на вниманието. В училищните условия общата организация на учебния процес, редът в класната стая и спазването на дисциплината значително допринасят за вниманието на учениците. Правилно оборудвано работно място, точен график на часовете, изискването за чистота и точност в работата - всичко това също помага да се организира вниманието на учениците.

Очакването за определени впечатления играе важна роля за привличане на вниманието. Чакането често ни позволява да възприемаме дори неща, които изобщо не бихме забелязали при други обстоятелства.

Изключително силен е ефектът от общата ориентация на личността на човека и по-специално на неговите интереси, като една от важните причини за неволно внимание. Това, което е пряко интересно, привлича вниманието. Ефектът на интереса е особено силен при децата както в ранна, така и в училищна възраст. Обуславянето на вниманието от личностни фактори е особено важно при произволното внимание.

Трудовете на съветските психолози подчертават друга важна категория причини, които определят появата и характера на посоката на неволното внимание - зависимостта на посоката на вниманието от структурата на дейността. Това означава, че вниманието към обект (към действие) се определя от мястото, което този обект заема в структурата на дейността. По този начин вниманието обикновено се привлича от целта на дейността и не се привлича от методите на нейното изпълнение (операции). Ако обаче не са развити силни умения (например учениците имат умения за писане, четене и броене), самите операции стават цел и привличат вниманието.

Във всички разгледани случаи човек изглежда напълно неволно се предава на обектите и явленията, които му влияят, те го улавят сякаш сами по себе си. Той неволно, без да си поставя цел, идентифицира най-мощните, нови и значими стимули, неволно, без да изразходва усилия, обръща и концентрира вниманието върху тях. Вниманието, което се проявява в тези случаи е неволно. Този вид внимание може да се счита за най-простото, най-елементарното внимание. Неволното внимание е характерно не само за хората, но и за животните.

Доброволно внимание

При характеризиране на вниманието на човека, наред с неволното внимание, се разграничава най-високата специфично човешка форма - произволното внимание. Този тип внимание се различава значително от неволното внимание както по естеството на произхода си, така и по методите на прилагане.

Произволното внимание възниква, когато човек си поставя определени задачи, съзнателни цели, което определя избора на отделни обекти (въздействия) като обекти на внимание. След като сме взели решение, поставяйки си задачата да направим нещо, някаква дейност (водене на бележки върху книга, слушане на лекция), ние, изпълнявайки това решение, доброволно насочваме и фокусираме съзнанието си върху това, което смятаме за необходимо да направим. Фокусът и концентрацията на вниманието тук зависи не от характеристиките на самите обекти, а от поставената, планирана задача, цел. При тези условия, когато вниманието е насочено към стимули, които не са нито най-силните, нито най-новите или най-интересните, често се изисква определено усилие на волята както за поддържане на обекта на концентрация, т.е. да не се разсейва, и за да се поддържа определена интензивност на процеса на концентрация. Това е особено изразено, когато в средата има външни, неуместни и в същото време нови, силни и много интересни стимули, когато трябва да се концентрирате сякаш въпреки тяхното влияние. По този начин доброволното внимание е проява на вълни. Подчертавайки тази особеност на произволното внимание, понякога се нарича волево внимание.

Произволното внимание, както всички висши произволни умствени процеси, е опосредстван процес, представляващ продукт на социалното развитие. Тази позиция беше особено ясно подчертана от L.S. Виготски.

Произволното внимание първоначално се опосредства от комуникацията на детето с възрастните. Указанията, заповедите на възрастните под формата на устни инструкции отделят определено нещо, назовано от възрастен, от предметите около детето, като по този начин избирателно насочват вниманието на детето и подчиняват поведението му на задачи, свързани с дейности с това нещо. В този случай детето трябва да обърне внимание на нещата, изисквани от заповедта (инструкцията) или техните знаци, като се разсейва от непосредствените си наклонности. Постепенно, с развитието на детето, то започва да изгражда поведението си въз основа на собствените си заповеди, като самостоятелно поставя цели. Първо, самопоръчките се дават във външна, разширена речева форма. Това определя селективния избор на детето от околните обекти на тези, които стават обект на неговото внимание. На първите етапи от формирането на произволно внимание, необходимо условие за поддържането му е наличието на външни опори - под формата на подробни практически действия с избрани обекти и подробна реч на детето. В хода на по-нататъшното развитие на произволното внимание постепенно настъпва намаляване на външните опори, те сякаш растат навътре, превръщайки се във вътрешни речеви инструкции, вътрешно умствено действие, въз основа на което се извършва контрол и регулиране на поведението, поддържане на стабилна избирателна ориентация на съзнанието.

Следователно в произволното внимание, както и в други висши форми на човешката умствена дейност, речта (външна и вътрешна) играе важна роля.

Специфичните особености на произволното внимание определят и условията за неговото поддържане. Произволното внимание, както и неволното, е тясно свързано с чувствата, предишния опит на индивида и неговите интереси. Влиянието на тези моменти обаче се усеща с произволно внимание индиректно, индиректно. По този начин, ако неволното внимание се определя от непосредствени интереси, тогава при произволно внимание интересите са косвени. Това са интересите на целта, интересите на резултата от дейността. Самата дейност може да не е пряко заета, но тъй като нейното изпълнение е необходимо за решаване на важна задача, тя става обект на внимание.

Доброволното внимание е социално по природа и опосредствано по структура.

Следволно внимание

Редица психолози идентифицират друг вид внимание, което възниква след определени волеви усилия, но когато човек „влезе“ в работата, той лесно се концентрира върху нея. Такова внимание беше обърнато от съветския психолог И.Ф. Добринин го нарича следволно (вторично), тъй като замества обикновеното, доброволно внимание.Този вид внимание се различава от неволното внимание. Човек има съзнателна цел, в която се концентрира.Постпроизволното внимание е от голямо значение в учебната работа, в началото на която ученикът често предизвиква произволно внимание. Тогава работата го увлича, той спира да се разсейва и започва да учи съсредоточено.

Ако условието за появата на неволно внимание е, както беше казано, качествата на външните стимули и характеристиките на вътрешното състояние на човека (неговите нужди, интереси и т.н.), тогава за появата и поддържането на произволно внимание е необходимо съзнателно отношение за дейност е необходимо. Често обаче се случва тази съзнателна нагласа да е налице, целта е ясна и нейното постигане се признава за абсолютно необходимо, но въпреки това човек не може да работи съсредоточено; това се случва при хора със слабо развита воля, които не са свикнали да правят известно усилие да бъдете внимателни.

Тези условия се отнасят и за появата на следволево внимание. Вярно е, че привличането му се извършва с по-малко трудности. Тук често помага навикът, благодарение на който човек бързо се впуска в работата и се концентрира върху нея.

Подчертавайки характеристиките на всеки вид внимание, отбелязваме, че в условията на живот и в трудовата дейност на човек тези видове внимание са в сложна връзка. Има дейности, които не са от непосредствен интерес. При извършване на дейност в този случай първо се изисква организиране на фокуса на вниманието и усилие на волята за поддържането му. Но с преодоляването на трудностите, с навлизането в дейността тя увлича и завладява човека, възниква интерес към предмета на труда, към самия трудов процес. Има преход от един вид внимание към друг. В психологическата литература има мнения, според които в този случай е налице особен вид внимание.

Това внимание е свързано със съзнателни задачи и цели, т.е. е причинено умишлено, така че не може да се идентифицира с неволно внимание. От друга страна, то също е различно от доброволното внимание, тъй като тук вече не са необходими волеви усилия или поне забележими волеви усилия за поддържане на вниманието. Когато характеризира този вид внимание, което е качествено различно от неволно и доброволно, психологията използва термина „следволно внимание“, въведен от N.F. Добринин. Най-интензивната и ползотворна умствена дейност е свързана с този вид внимание. (I.V. Strakhov) например, ученик поема трудна задача само защото трябва да се направи. Отначало проблемът не може да бъде решен. Ученикът е постоянно разсеян: той или гледа през прозореца, или безцелно движи писалката си върху хартията и т.н. Постоянно трябва да се насилва да се върне към решаването на проблема, т.е. насилете се да бъдете внимателни. Но сега е намерено правилното решение, проблемът става все по-ясен. Решаването на даден проблем става все по-завладяващо и завладяващо за ученика. В крайна сметка задачата става интересна за него, той спира да се разсейва и поддържането на вниманието вече не изисква усилия.

Няма съмнение, че неволното внимание играе важна роля в образователния процес, свързано с яркостта, забавността на учебния материал и същия начин на представяне. Но е невъзможно да се изгради учебният процес, дори и в по-ниските класове, само на базата на този вид внимание. Също така К.Д. Ушински отбеляза, че „след като сте направили прекрасен урок, не е нужно да се страхувате да отегчите децата, но не забравяйте, че не всичко в ученето може да бъде забавно и със сигурност има скучни неща и трябва да има. Учете детето си да прави не само това, което му е интересно, но и това, което не го интересува - да прави за удоволствие, за да изпълни своя дълг.

В училищната практика е необходимо, разчитайки на неволното внимание, да се култивира доброволното внимание. Трябва обаче да се има предвид, че постоянната подкрепа на вниманието чрез волеви усилия е свързана с голям стрес и е много уморителна. Това определя особеното значение на неволното внимание в учебния процес.

Характеристики на вниманието

Вниманието е многостранен процес. Един от съществените аспекти на вниманието, който е необходимо условие за всички видове човешка дейност - работа, образование, спорт - е стабилността на вниманието. Определя се от продължителността на поддържане на интензивно (концентрирано) внимание. Стабилността е характеристика на вниманието във времето. Индикатор за устойчивост: висока производителност на дейността за определен период от време. Продължителността на интензивната концентрация зависи от редица условия: от характера и съдържанието на дейността, която се извършва при наличието на един или друг вид внимание, от отношението към обекта на внимание, от степента на интерес към него. обект или дейност. Невъзможно е да се концентрираме върху един и същ обект за определено време, ако самият той не се променя или ако не можем да го разгледаме от различни ъгли. В крайна сметка, когато разглеждате, вниманието изглежда се движи в определена рамка, сякаш се движи около обекта, разкривайки нови аспекти в него. Степента на стабилност на вниманието се увеличава с увеличаване на сложността на обекта на внимание. Тази сложност обаче трябва да бъде оптимална, в противен случай може бързо да настъпи умора и концентрацията да отслабне.

Активността на индивида, неговата дейност, е от изключително голямо значение за стабилността на концентрацията. Вътрешната умствена дейност, свързана с решаването на проблеми, които изискват най-пълно отразяване на сниманите обекти, също е от голямо значение. Поставянето на все нови и нови задачи в процеса на дейност и тяхното решаване са най-важните условия за поддържане на концентрацията.

Една от динамичните особености на вниманието са колебанията на вниманието. Колебанията на вниманието се разбират като периодични краткотрайни неволни промени в степента на интензивност (напрежение на вниманието. Стабилността на вниманието трябва да се комбинира и с такава динамична характеристика като превключване. Превключването се проявява в бърз преход от една дейност към друга. Това е бързо движение на вниманието поради съзнателно и съзнателно поставена нова задача. И друго необходимо условие за асимилация е разпределението на вниманието.

За изучаване на характеристиките на вниманието в психологията се използват различни методи, които помагат да се развие вниманието на учениците за най-доброто усвояване на учебния материал.

4 Основни свойства на вниманието

Човешкото внимание има пет основни свойства: стабилност, концентрация, превключваемост, разпределение и обем. Нека разгледаме всеки от тях.

Устойчивостта на вниманието се проявява в способността да се поддържа състояние на внимание за дълго време върху всеки обект, предмет на дейност, без да се разсейва или разсейва или отслабва вниманието. Устойчивостта на вниманието може да се определя от различни причини. Някои от тях са свързани с индивидуалните физиологични характеристики на човек, по-специално със свойствата на неговата нервна система, общото състояние на тялото в даден момент; други характеризират психични състояния (възбуда, летаргия и др.), трети се свързват с мотивацията (наличието или отсъствието на интерес към предмета на дейност, нейното значение за индивида), а трети - с външните обстоятелства на дейността.

Хората със слаба нервна система или превъзбудените хора могат да се уморят доста бързо и да станат импулсивни. Човек, който не се чувства добре физически, също има тенденция да има нестабилно внимание. Липсата на интерес към темата допринася за честото отвличане на вниманието от нея и, напротив, наличието на интерес поддържа вниманието в повишено състояние за дълъг период от време. В среда, характеризираща се с липса на външни разсейващи фактори, вниманието може да бъде доста стабилно. При наличието на много силно разсейващи стимули, той се колебае и става недостатъчно стабилен. В живота характеристиката на общата стабилност на вниманието най-често се определя от комбинация от всички тези фактори, взети заедно.

Концентрацията на вниманието (обратното качество - разсеяност) се проявява в различията, които съществуват в степента на концентрация на вниманието върху едни обекти и отвличането му от други. Човек, например, може да се съсредоточи върху четенето на интересна книга, извършването на някаква вълнуваща дейност и да не забелязва нищо, което се случва наоколо. В същото време вниманието му може да бъде съсредоточено върху определена част от прочетения текст, дори върху отделно изречение или дума, а също и повече или по-малко разпределено в целия текст. Фокусът понякога се нарича концентрация и двете понятия се считат за синоними.

Превключваемостта на вниманието се разбира като прехвърлянето му от един обект на друг, от един вид дейност към друг. Тази характеристика на човешкото внимание се проявява в скоростта, с която то може да прехвърли вниманието си от един обект на друг, като такова прехвърляне може да бъде неволно или доброволно. В първия случай индивидът неволно насочва вниманието си към нещо, което случайно го интересува, а във втория - съзнателно, усилие на волята се принуждава да се съсредоточи върху някакъв обект, дори ако той сам по себе си не е много интересен. Превключването на вниманието, ако се случи на неволна основа, може да показва неговата нестабилност, но такава нестабилност не винаги е причина да се счита за отрицателно качество. Често допринася за временна почивка на тялото, анализатора, запазване и възстановяване на функционалността на нервната система и тялото като цяло.

Два различно насочени процеса са функционално свързани с превключваемостта на вниманието: включване и отвличане на вниманието. Първият се характеризира с начина, по който човек превключва вниманието си към нещо и се концентрира напълно върху него; второто е как се извършва процесът на разсейване.

И трите разгледани характеристики на вниманието са свързани, наред с други неща, със специални свойства на човешката нервна система, като лабилност, възбудимост и инхибиране. Съответните свойства на нервната система директно определят качеството на вниманието, особено неволното, и следователно те трябва да се разглеждат предимно като естествено определени.

Разпределението на вниманието е следващата му характеристика. Състои се от способността да се концентрира вниманието върху голяма площ, да се извършват няколко вида дейности паралелно или да се извършват няколко различни действия. Обърнете внимание, че когато става въпрос за разпределение на вниманието между различни видове дейности, това не винаги означава, че те се извършват буквално паралелно. Това се случва рядко и такова впечатление се създава поради способността на човек бързо да превключва от един вид дейност към друг, като успява да се върне към продължението на прекъснатата дейност, преди да настъпи забрава.

Известно е, че паметта за прекъснати действия може да се запази за определено време. През този период човек може лесно да се върне към продължаване на прекъснатата дейност. Именно това се случва най-често при разпределение на вниманието между няколко едновременно изпълнявани задачи.

Разпределението на вниманието зависи от психологическото и физиологичното състояние на човека. При умора, в процеса на извършване на сложни дейности, които изискват повишена концентрация на вниманието, зоната на неговото разпространение обикновено се стеснява.

Обемът на вниманието е такава негова характеристика, която се определя от количеството информация, което може едновременно да се съхранява в сферата на повишено внимание (съзнание) на човек. Числената характеристика на средната продължителност на вниманието на хората е 5-7 единици информация. Обикновено се установява чрез опит, при който на човек се представя голямо количество информация за много кратко време. Това, което успява да забележи през това време, характеризира обхвата на вниманието му. Тъй като експерименталното определяне на обема на вниманието е свързано с краткосрочното запаметяване, то често се идентифицира с обема на краткосрочната памет. Наистина, както ще видим по-късно, тези явления са тясно свързани помежду си.

Основното свойство на вниманието е, че то се колебае много бързо през цялото време. Тя може да бъде насочена към няколко обекта наведнъж, незабавно да спре върху едно нещо, след това постепенно да отслабне или също толкова бързо да премине към нещо друго. Внимание - прожектор, чийто фокус се променя през цялото време (или тясна и силна ивица светлина, или широка и слаба), и може да включи кулата с голяма скорост.

Вниманието на всеки отделен човек е свързано с развитието на свойствата на вниманието, неговия обем, концентрация, стабилност, превключваемост, разпределение. Притежавайки тези качества, човек лесно се концентрира и има добре развито неволно внимание. Дори при липса на интерес към работата, внимателният човек може бързо да мобилизира доброволното внимание и да се принуди да се концентрира върху трудна и безинтересна дейност.

1.5 Методи за психологическа диагностика и развитие на вниманието при деца в предучилищна възраст

Методите за диагностициране на вниманието при деца в предучилищна възраст са предназначени да изследват вниманието на децата с оценка на такива качества на вниманието като продуктивност, стабилност, превключваемост и обем. За диагностика на изброените характеристики на вниманието се предлагат различни методически техники. В края на изследването на детето с помощта на тези методи е възможно да се извлече обща интегрална оценка на нивото на развитие на вниманието на предучилищното дете. Изследвани са методи за диагностика на вниманието при деца от средна и средна училищна възраст, като „Намери и задраскай“, „Постави икони“, „Запомни и точка“.

Техника „Намери и зачеркни“.

Задачата, съдържаща се в тази техника, има за цел да определи производителността и стабилността на вниманието. На детето се показва ориз. 5. Показва изображения на прости фигури в произволен ред: гъба, къща, кофа, топка, цвете, флаг. Преди да започне изследването, детето получава инструкции със следното съдържание: „Сега ние с вас ще играем на тази игра: ще ви покажа картина, на която са нарисувани много различни предмети, познати ви. Когато кажа думата „започнете“, по линиите на тази рисунка вие ще започнете да търсите и зачертавате обектите, които назовавам. Необходимо е да търсите и зачерквате посочените обекти, докато кажа думата „стоп“. В този момент трябва да спрете и да ми покажете изображението на обекта, който видяхте последно. След това ще отбележа на чертежа ви мястото, където сте спрели, и отново ще кажа думата „започнете“. След това ще продължите да правите същото, т.е. търсите и задрасквайте дадени предмети от картинката. Това ще се случи няколко пъти, докато кажа думата „край“. Това завършва задачата."

При тази техника детето работи 2,5 минути, през които му се казват думите „стоп“ и „старт“ пет пъти подред (на всеки 30 секунди).

При тази техника експериментаторът дава на детето задачата да търси и зачерква всеки два различни обекта по различни начини, например да задраска звездичка с вертикална линия и къща с хоризонтална линия. Самият експериментатор отбелязва в рисунката на детето местата, където се дават съответните команди.

Обработка и оценка на резултатите

При обработката и оценката на резултатите се определя броят на обектите в картината, разгледани от детето в рамките на 2,5 минути, т.е. за цялото времетраене на задачата, както и отделно за всеки 30-секунден интервал. Получените данни се въвеждат във формула, която определя общия показател за нивото на развитие на детето на две свойства на вниманието едновременно: продуктивност и стабилност:

където S е показател за производителност и стабилност на вниманието на изследваното дете; броят на изображенията на обекти на фиг. 5 (6), гледано от детето по време на работа; - време на работа; - брой грешки, направени по време на работа. За грешки се считат липса на необходими изображения или зачеркване на ненужни изображения.

В резултат на количествената обработка на психодиагностичните данни се определят шест показателя по горната формула, един за цялото време на работа по техниката (2,5 минути), а останалите за всеки 30-секунден интервал. Съответно, променливата t в метода ще приема стойности от 150 и 30.

Въз основа на всички показатели S, получени по време на задачата, се изгражда графика от следния тип (фиг. 8), въз основа на анализа на която може да се прецени динамиката на промените във времето в производителността и стабилността на вниманието на детето. При конструирането на графика индикаторите за производителност и устойчивост се преобразуват (всеки поотделно) в точки по десетобална система, както следва:

10 точки - показателят S на детето е по-висок от 1,25 точки 8-9 точки - показателят S е в диапазона от 1,00 до 1,25 точки 6-7 точки - показателят S е в диапазона от 0,75 до 1,00 точки 4-5 точки - показателят S е в диапазона от 0,50 до 0,75 точки 2-3 точки - показателят S е в диапазона от 0,24 до 0,50 точки 0-1 точка - показателят S е в диапазона от 0,00 до 0,2 точки.

Устойчивостта на вниманието от своя страна се оценява по следния начин:

10 точки - всички точки на графиката на фигура 8 не излизат извън една зона, а самата графика по своята форма прилича на крива 1. 8-9 точки - всички точки на графиката са разположени в две зони като крива 2.

Ориз. 1 Варианти на графики, показващи динамиката на производителността и стабилността на вниманието, използвайки метода „Намерете и зачеркнете“

Графиката показва различни зони на продуктивност и типични криви, които могат да бъдат получени в резултат на психодиагностиката на вниманието на детето с помощта на този метод. Тези криви се интерпретират по следния начин

Крива, изобразена с помощта на линия като -.-.-. Това е диаграма на много високо продуктивно и продължително внимание.

Крива, представена от линия като Това е графика на ниска производителност, но постоянно внимание

Крива, изобразена с линия като - - - - -. Представлява графика на средно продуктивно и средно продължително внимание

Кривата, изобразена с помощта на линия ---- е графика на средно продуктивно, но нестабилно внимание

Кривата, представена от линията - - - - -. Представлява графика на умерено продуктивно и изключително нестабилно внимание

6-7 точки - всички точки на графиката са разположени в три зони, а самата крива е подобна на графиката 3.4-5 точки - всички точки на графиката са разположени в четири различни зони, а кривата й донякъде напомня на графика 43 точки - всички точки на графиката са разположени в пет зони, а кривата й е подобна на графика 5. Изводи за нивото на развитие

10 точки - продуктивността на вниманието е много висока, стабилността на вниманието е много висока 8-9 точки - продуктивността на вниманието е висока, стабилността на вниманието е висока 4-7 точки - продуктивността на вниманието е средна, стабилността на вниманието е средна , 2-3 точки - продуктивността на вниманието е ниска, стабилността на вниманието е ниска 0-1 точка - продуктивността на вниманието е много ниска, стабилността на вниманието е много ниска. Техника „Поставяне на икони“.

Тестовата задача в тази техника има за цел да оцени превключването и разпределението на вниманието на детето. Преди да започне задачата, на детето се показва снимка. 8 и обяснете как да работите с него.Тази работа се състои в поставяне във всеки от квадратите, триъгълниците, кръговете и диамантите на знака, който е даден в горната част на образеца, т.е., съответно, отметка, линия, плюс или точка.

Детето работи непрекъснато, изпълнявайки тази задача в продължение на две минути, а общият показател за превключване и разпределение на вниманието му се определя по формулата:

където S е показател за превключване и разпределение на вниманието; е броят на разгледаните и маркирани с подходящи знаци геометрични фигури в рамките на две минути; е броят на грешките, направени по време на задачата. За грешки се считат неправилно поставени или липсващи знаци, т.е. геометрични фигури, необозначени с подходящи знаци.

Оценка на резултатите

10 точки - индикаторът S е повече от 1,00. 8-9 точки - показателят S е в диапазона от 0,75 до 1,00. 6-7 точки - показателят 5" е в диапазона от 0,50 до 0,75. 4-5 точки - показателят S е в диапазона от 0.25 до 0.50.0-3 пункта - показателят S е в диапазона от 0.00 до 0.25.

Изводи за нивото на развитие

точки - много високи.

9 точки - висока.

7 точки - средно.

5 точки - ниско.

3 точки - много ниска.

Техника „Запомни и постави точките“.

С помощта на тази техника се оценява обхватът на вниманието на детето. За тази цел стимулният материал, показан на фиг. 9 Листът с точки първо се нарязва на 8 малки квадрата, които след това се сгъват в купчина, така че в горната част да има квадрат с две точки, а в долната част да има квадрат с девет точки (всички останали вървят отгоре към отдолу в ред, като броят на точките върху тях последователно нараства) .

Преди да започне експериментът, детето получава следните инструкции:

„Сега ще играем на игра на внимание с вас. Ще ви покажа карти една по една с точки върху тях, а след това вие сами ще нарисувате тези точки в празните клетки на местата, където сте видели тези точки на картите.

След това на детето се показват последователно за 1-2 секунди всяка от осемте карти с точки отгоре надолу в купчина на свой ред и след всяка следваща карта то е помолено да възпроизведе точките, които е видяло в празна карта (фиг. 10) за 15 секунди. Това време се дава на детето, за да си спомни къде се намират точките, които е видяло, и да ги отбележи на празна карта.

Оценка на резултатите

Обхватът на вниманието на детето се счита за максималния брой точки, които детето е успяло да възпроизведе правилно на която и да е от картите (избира се тази от картите, на която е възпроизведен точно най-големият брой точки). Резултатите от експеримента се оценяват, както следва:

10 точки - детето възпроизвежда правилно 6 или повече точки на картата в рамките на определеното време 8-9 точки - детето възпроизвежда точно 4 до 5 точки на картата 6-7 точки - детето правилно извиква от паметта 3 до 4 точки. 4-5 точки - детето правилно възпроизвежда от 2 до 3 точки 0-3 точки - детето успява да възпроизведе правилно не повече от една точка на една карта.

Изводи за нивото на развитие

точки - много високи.

9 точки - висока.

7 точки - средно.

5 точки - ниско.

3 точки - много ниска.

Развитието на вниманието на децата започва с формирането на най-простите условни рефлекси, основани на невронни връзки между доминанти, т.е. огнища на възбуждане, които възникват едновременно в различни части на кората на главния мозък. Този първи органичен процес продължава през целия живот, но отстъпва на заден план с развитието на детето.

Постепенно друг процес започва да заема централно място, процесът на културно развитие на вниманието. Първите му прояви започват в ранна детска възраст до една година. Същността му се състои в това, че възрастните започват да насочват вниманието на детето с помощта на специални техники (средства), които детето научава и постепенно започва да ги използва само, управлявайки първо вниманието на възрастния, а след това и своето. Най-достъпното средство за контролиране на вниманието, което се използва е жест (посочване с пръст). Следващото средство е думата, която придружава жеста в първите етапи. По-сложно означава, че след три години детето овладява конвенционалните знаци (цвят, форма, геометрични фигури), които показват обект, който изисква внимание. В края на предучилищна възраст децата могат да научат знаци-символи, които кодират информация за желания обект, които са общоприети стандарти, които контролират вниманието (светофари, знаци за вход и изход, пътни знаци и др.). Изброените техники насочват вниманието на хората и последователността на техните действия. Детето научава тези техники, изкуствено разработени от обществото, с помощта на възрастните. На първите етапи детето започва да използва тези средства във външни действия, с напомняния от възрастни; постепенно тези средства се превръщат във вътрешни команди, които направляват поведението на детето отвътре.

Детето започва да използва тези средства, първо в играта, в общуването с възрастни и връстници, след това в съзнателни, организирани дейности. Научните експерименти показват, че процесът на овладяване на символични средства ускорява развитието на произволното внимание.Ефективността на това развитие се проявява в повишаване на качеството на дейността и намаляване на броя на грешките. Но значението на тези инструменти е особено очевидно в средната училищна възраст, когато детето съзнателно започва да ги използва. При използване на външни символни средства броят на грешките при учениците от началното училище се намалява 2 пъти, а при учениците от средното училище - с коефициент 2. 10 пъти, а при възрастните почти остава на нивото на средношколците.

Изследване на Л.С. Виготски показа, че без помощта на възрастен детето не може да идентифицира тези знаци-средства. В този случай усвояването на знак-означаване от детето става при условие на силно желание за напрежение, тогава това средство се възприема от детето като жест на насочване. Дете, което е в състояние да разбере словесни инструкции, научава знаци-средства много по-бързо, но може да забрави за тях в ситуации на разсейване. Механизмът на използване на символни средства е, че те сочат към желаната цел, те са изкуствена подмяна, целта все още не се вижда, но указателят е там. Например, специални карти на капака на кутия показват, че тя съдържа бонбони и детето започва да се фокусира върху този знак, посочвайки желаната кутия, вместо да минава през всички. Знакът е средство за контролиране на вниманието при търсене на бонбони.

За по-малко дете трябва да се използват ярки, изразителни знаци, които трябва да бъдат придружени от жестове за насочване. За интелектуално развито дете можете да използвате словесни инструкции вместо жестове. В процеса на обучение трябва постепенно да се премине от образни средства към схематични, които могат да ръководят действията на детето. До края на предучилищна възраст детето развива желанието да търси знаци и средства, показващи правилното действие. Има метод за формиране на умствени действия, разработен от психолога П. Я. Галперин, който ви позволява да прехвърляте външни команди за контрол на действията в умствения план. В съответствие с този метод дейностите трябва да бъдат разделени на отделни действия и ясно формулирани с думи.

По време на учебния процес детето трябва да се научи да ги произнася на глас, постепенно произношението се превръща в шепот. И като овладеят действията си говорят сами. Този метод на обучение дава възможност да се улесни процеса на овладяване на практически и умствени действия. Вътрешните екипи започват да ръководят действията на детето, осигурявайки ефективност на работата. Този метод на обучение може да бъде придружен от визуални диаграми, където рисунки или символи показват последователност от действия или външни знаци на обект, които действат като указател, който контролира вниманието и включва вътрешни команди и инструкции.

През целия предучилищен период детето развива неволно внимание, което се подчинява на външни стимули, както и на вътрешни несъзнавани потребности. Вниманието на предучилищното дете спонтанно превключва от обект на обект, ако техните свойства започнат да се открояват от общия фон; щом интересът към даден обект бъде удовлетворен, вниманието започва да се скита в търсене на нов интересен обект. Такова внимание не се подчинява на волята, трудно е да го поддържате дълго време върху някаква безинтересна задача. Възрастните трябва да положат много усилия, за да привлекат вниманието на детето към някакъв предмет. Но с усвояването на символичните средства вниманието на детето започва да се подчинява на общочовешки правила. Преходът или врастването на тези знаци във вътрешния умствен план издига детето до следващия етап на развитие - появата на елементи на произволно внимание, което все още използва помощни знаци и средства. В съответствие със законите на умственото развитие, доброволното внимание се развива в начална училищна възраст под влияние на учебните дейности. Но овладяването на образователни дейности е възможно с формирането на елементи на доброволно внимание, които се проявяват в игрови дейности, домакинска работа, ръчен труд, моделиране, рисуване, дизайн, в класове с книга и образователни часове в детската градина. Произволното внимание се развива в процеса на овладяване на различни видове дейности. Всяка дейност се подчинява на общите закони. Детето научава тези закони или правила и започва да ги спазва. Те контролират поведението и вниманието на детето. Извършвайки действия в определена последователност, по необходимия начин, като взема предвид предвидените правила, детето съзнателно контролира вниманието си, задържа го върху необходимите обекти и действия и го прехвърля на други в съответствие с изискванията. Това са елементите на произволното внимание. Дете, което е в състояние да управлява вниманието си в прости дейности, може да овладее по-трудните изисквания на образователните дейности. Какви са тези общи закони във всички видове дейности, които организират вниманието на детето? Такива закони включват елементи, общи за всички видове дейности: цел, план, действия, контрол, оценка на резултатите. Следователно, когато преподавате каквато и да е дейност, е необходимо да научите детето на тези елементи. Именно те контролират вниманието на детето в процеса на всяка дейност, но във всяка дейност тези елементи имат свое специално съдържание.

Усвоените от детето елементи на дейност изпълняват функцията на символни средства, но нямат визуална форма, затова ще ги наричаме организиращи средства. Те са средства за контролиране на вниманието, подобно на знаковите средства, но от по-висок порядък, тъй като не са само визуален знак, а имат сложна структура, състояща се от визуални, двигателни образи и вербални изявления. Нека разгледаме всеки елемент поотделно.

Целта на всяка дейност активира вниманието и включва необходимите механизми за нейното постигане. Но колкото по-малко е детето, толкова по-бързо забравя целта и се увлича по други неща или самите действия. Следователно целта трябва да бъде образна, конкретна, да предизвиква положителни чувства, близка, разбираема и често да се напомня на детето. Понякога целта на дадена дейност, тоест бъдещ резултат, се заменя с някакъв личен мотив, например награда за свършена работа. Това не е съвсем правилно и е изкуствена стимулация, подмяна, която може да замъгли самата цел на дейността. Именно целта, разбрана от детето и анализирана в детайли, му помага да мобилизира психическите механизми, необходими за нейното постигане. И наградата само засилва желанието за постигане на целта, но не организира психиката на детето целесъобразно.

Развитието на вниманието на предучилищното дете се дължи на факта, че организацията на живота му се променя, той овладява нови видове дейности (игра, работа, продуктивност). На 4-5 години детето ръководи действията си под влиянието на възрастен. Учителят все по-често казва на детето в предучилищна възраст: „Бъди внимателен“, „Слушай внимателно“, „Погледни внимателно“. Докато изпълнява изискванията на възрастен, детето трябва да контролира вниманието си. Развитието на произволното внимание е свързано с усвояването на средствата за неговото контролиране. Първоначално това са външни средства, сочещ жест, дума на възрастен. В по-стара предучилищна възраст собствената реч на детето става такова средство, което придобива функция за планиране. „Искам първо да видя маймуните, а след това крокодилите“, казва хлапето на път за зоологическата градина. Той си поставя за цел да „погледне“ и след това внимателно разглежда обектите на интерес. По този начин развитието на произволното внимание е тясно свързано не само с развитието на речта, но и с разбирането на смисъла на предстоящата дейност и осъзнаването на нейната цел. Развитието на този вид внимание също е свързано с развитието на норми и правила на поведение, формирането на волеви действия. Например, дете иска да се присъедини към играта на други деца, но не му е позволено. Днес е дежурен в столовата. Първо трябва да помогнете на възрастен да подреди масата. И бебето се концентрира върху тази работа. Постепенно той започва да се увлича от процеса на дежурство, харесва му колко красиво са подредени инструментите и вече не са необходими волеви усилия за поддържане на вниманието.

По този начин развитието на следпроизволното внимание става чрез формирането на произволно внимание; то също е свързано с навика да се полагат волеви усилия за постигане на цел.

Нека посочим характеристиките на развитието на вниманието в предучилищна възраст:

неговата концентрация, обем и стабилност нарастват значително;

формират се елементи на произвол в контрола на вниманието въз основа на развитието на речта и когнитивните интереси;

вниманието става непряко;

появяват се елементи на следволево внимание.

Вниманието е най-важното качество, което характеризира процеса на подбор на необходимата информация и изхвърляне на ненужната. Факт е, че човешкият мозък получава хиляди сигнали от външния свят всяка секунда. Ако вниманието (един вид филтър) не съществуваше, тогава мозъкът ни нямаше да може да избегне претоварването.

Вниманието има определени свойства: обем, устойчивост, концентрация, избирателност, разпределение, превключваемост и произвол. Нарушаването на всяко от тези свойства води до отклонения в поведението и дейността на детето.

Слабото внимание е невъзможността да се концентрирате върху няколко обекта едновременно и да ги държите в ума си.

Недостатъчна концентрация и стабилност на вниманието - за детето е трудно да поддържа вниманието дълго време, без да бъде разсейвано или отслабено.

Недостатъчна избирателност на вниманието - детето не може да се концентрира точно върху тази част от материала, която е необходима за решаване на задачата.

Слабо развита способност за превключване на вниманието - за детето е трудно да премине от извършване на един вид дейност към друг. Например, ако първо сте проверили как детето ви е направило домашното си по математика, а след това в същото време сте решили да се явите на изпит по руски, тогава то няма да може да ви отговори добре. Детето ще направи много грешки, въпреки че знае правилните отговори. Просто му е трудно бързо да превключва от един тип задача (математика) към друга (на руски език).

Слабо развита способност за разпределяне на вниманието - невъзможността за ефективно (без грешки) изпълнение на няколко задачи едновременно.

Недостатъчно доброволно внимание - на детето му е трудно да концентрира вниманието при поискване.

Такива недостатъци не могат да бъдат отстранени чрез фрагментарни „упражнения за внимание“, включени в процеса на работа с дете и, както показват изследванията, изискват специално организирана работа за тяхното преодоляване.

Тази работа трябва да се извършва в две посоки:

Използване на специални упражнения, които тренират основните свойства на вниманието: обем, разпределение, концентрация, стабилност и превключване.

Използването на упражнения, въз основа на които се формира вниманието като черта на личността. Обикновено причината за глобалното невнимание се крие в ориентацията на децата към общото значение на текст, фраза, дума, аритметична задача или израз - децата схващат това значение и, задоволявайки се с него, „пренебрегват подробностите“. В тази връзка основната задача на такива класове е да се преодолее това глобално възприятие, опит да се научи да се възприема съдържанието, като се вземат предвид елементите на фона на смисъла на цялото.

Глава 2. Експериментална работа върху развитието на вниманието при деца в предучилищна възраст

1 Диагностични методи за изследване на развитието на вниманието при деца в предучилищна възраст

Сред най-важните психолого-педагогически характеристики на вниманието са неговата устойчивост, концентрация, превключваемост и обем.

За да се определи нивото на развитие на вниманието при деца в предучилищна възраст, бяха проведени експерименти. Базата на изследването е детска градина „Петушок”.

В експеримента участва подготвителна група, разделена на две подгрупи: експериментална и контролна.

Предлага се да се изследват свойствата на вниманието, като се използват два метода: методът "Landolt Ring", който оценява стабилността, разпределението и превключването на вниманието, и методът за идентифициране на обема на вниманието. Всяка от тези характеристики може да се разглежда отделно и в същото време като частична оценка на вниманието като цяло. За диагностика на изброените характеристики на вниманието се предлагат различни методически техники.

Метод 1. „Пръстени на Landolt“

Цел: изучаване на свойствата на вниманието: производителност и стабилност.

Материали: лист хартия с пръстени Landolt (вижте Приложение 2).

Описание на метода: на детето се показва форма с пръстени на Ландолт и му се обяснява, че трябва внимателно да разглежда пръстените в редици, да намери сред тях тези, в които има празнина, разположена на строго определено място, и да ги пресече. навън.

Инструкции: На детето се дава форма на пръстен Landolt, придружена от следните инструкции:

„Сега вие и аз ще играем на игра, наречена „Бъдете внимателни и работете възможно най-бързо“. В тази игра ще се състезавате с други деца, след което ще видим какъв резултат сте постигнали в състезанието с тях. Мисля, че ще се справиш не по-зле от другите деца.

Работата се извършва в рамките на 5 минути. Всяка минута експериментаторът произнася думата „линия“, в този момент детето трябва да постави черта на мястото на бланката с пръстените на Ландолт, където го е намерил този екип.

След като изминат 5 минути, експериментаторът казва думата „стоп“. При тази команда детето трябва да спре да работи и да постави двойна вертикална черта на мястото на формата с пръстени, където го е намерила тази команда.

При обработката на резултатите експериментаторът определя броя на позвъняванията, гледани от детето за всяка минута работа и за всичките пет минути, през които е продължил психодиагностичният експеримент. Определя се и броят на грешките, които е допуснал по време на работата си за всяка минута, от първата до петата и общо за всичките пет минути.

Процедура на работа: общо време на работа - 5 минути. Психологът спира работата на децата и ги кара да поставят вертикална линия на интервали от една минута, т.е. 5 пъти.

Обработка на получените данни

Производителността и стабилността на вниманието се определят по формулата:

където: S е показател за производителност и стабилност на вниманието;

./V - броят позвънявания, гледани от детето на минута (ако тази формула се използва за определяне на общия показател за производителност и стабилност на вниманието за всичките пет минути, тогава, естествено, N ще бъде равен на броя на гледаните позвънявания в рамките на пет минути, следващият индикатор n - брой грешки, направени в рамките на пет минути, а знаменателят на тази формула е 300);

n е броят грешки, направени от детето през същото време.

В процеса на обработка на резултатите се изчисляват пет минутни S индикатора и един S индикатор, отнасящ се за всичките пет минути работа заедно.

Въз основа на всички показатели S, получени по време на задачата, се изгражда диаграма, въз основа на анализа на която може да се прецени динамиката на промените във времето в продуктивността и стабилността на вниманието на детето. При конструирането на диаграма показателите за производителност и устойчивост се преобразуват (всеки поотделно) в точки по десетобална система, както следва:

точки - S резултатът на детето е по-висок от 1,25 точки. 8-9 точки - индикаторът S варира от 1,00 до 1,25

точки. 6-7 точки - показателят S е в диапазона от 0,75 до 1,00

точки 4-5 точки - индикаторът S варира от 0,50 до 0,75

точки. 2-3 точки - индикаторът S варира от 0,24 до 0,50

точки. 0-1 точка - показател 5 е в диапазона от 0,00 до 0,2

Таблица 1. Резултати от методологията, която определя продуктивността и стабилността на вниманието

Резултатите от методологията, използвана за определяне на продуктивността и стабилността на вниманието Контролна групаЕкспериментална групаАртемиев Вова3Кулик Полина4Афанасиев Влад3Ланщиков Данил5Баимов Никита4Пашкова Лиза5Безуглая Настя5Прелгаускайте Лиза4Безуглая Миша4Пушкарев Данил3Богданова Даша3Решетова Даша3Веремской Максим5Самигуллин Ел mir4 Sinners Dima3 Kharitonov Danil3Zavatskaya Dasha2Yatsenova Polina2

Ориз. 2. Контролна група

Ориз. 3. Експериментална група

Изводи за нивото на развитие

точки - продуктивността на вниманието е много висока, стабилността на вниманието е много висока.

9 точки - продуктивността на вниманието е висока, стабилността на вниманието е висока.

7 точки - продуктивността на вниманието е средна, стабилността на вниманието е средна.

3 точки - продуктивността на вниманието е ниска, стабилността на вниманието е ниска.

оценка - продуктивността на вниманието е много ниска, стабилността на вниманието е много ниска.

Метод 2. Изследване на превключваемостта на вниманието

Цел: да се проучи способността на децата в предучилищна възраст да превключват вниманието.

Материали: лист хартия с пръстени Landolt.

Описание на техниката: Инструкциите, които децата получават в тази техника, са подобни на тези, които са им дадени при предишната техника с пръстените на Ландолт. Същият стимулационен материал се използва в този експеримент. В този случай обаче децата са помолени да намерят и зачеркнат по различни начини едновременно два различни вида пръстени, които имат прекъсвания на различни места, например отгоре и отляво, а първият пръстен трябва да бъде зачеркнат в един начин, а вторият по друг.

Процедурата за количествена обработка и методът за графично представяне на резултатите са същите като в предишната техника, но резултатите се интерпретират като данни, показващи разпределението на вниманието.

Таблица 2. Резултати от техниката, която определя превключваемостта на вниманието

Резултатите от методологията, която определя превключваемостта на вниманието Контролна група Експериментална група Артемиев Вова 3 Кулик Полина 3 Афанасиев Влад 2 Ланщиков Данил 4 Баимов Никита 3 Пашкова Лиза 5 Безуглая Настя 5 Прелгаускайте Лиза 3 Безуглая Миша 3 Пушкарев Данил 4 Богданова Даша 4 Решетова Даша 4 Веремской Максим 5 Самигулин Елмир 4 Синников Дима3 Харитонов Данил2Завацкая Даша4Яценова Полина3

Изводи за нивото на развитие

точки - превключваемостта на вниманието е много висока.

9 точки - висока степен на внимание.

7 точки - средно внимание

3 точки - ниско ниво на внимание.

оценка - превключваемостта на вниманието е много ниска.

Ориз. 4 Контролна група

Ориз. 5 Експериментална група

Метод 3. „Запомни и постави точките“

Цел: изследване на обхвата на вниманието

Материали: Лист с точки, предварително нарязани на 8 малки квадрата, които след това се подреждат, така че да има квадрат с две точки отгоре и квадрат с девет точки отдолу (всички останали вървят отгоре надолу в ред с последователно нарастващ брой точки на тях).

Описание на метода и процедурата: на детето се показва карта с точки и то трябва да нарисува тези точки в клетките, където сте ги видели.

Инструкции: „Сега ще играем игра на внимание с вас. Ще ви покажа карти една по една с точки върху тях, а след това вие сами ще нарисувате тези точки в празните клетки на местата, където сте видели тези точки на картите.

След това на детето се показват последователно, за 1-2 секунди, всяка от осемте карти с точки отгоре надолу в купчина на свой ред и след всяка следваща карта то е помолено да възпроизведе точките, които се виждат в празна карта за 15 секунди . Това време се дава на детето, за да си спомни къде се намират точките, които е видяло, и да ги отбележи на празна карта.

Обработка на получените данни: За обхват на вниманието на детето се приема максималния брой точки, които детето е успяло да възпроизведе правилно на някоя от картите (избира се тази от картите, на която точно е възпроизведен най-големият брой точки ). Резултатите от експеримента се оценяват по следния начин: 10 точки - детето възпроизвежда правилно 6 или повече точки на картата в рамките на определеното време. 8-9 точки - детето точно възпроизвежда 4 до 5 точки на картата.

7 точки - детето правилно си спомни от паметта от 3 до

точки. 4-5 точки - детето правилно възпроизвежда от 2 до 3 точки. 0-3 точки - детето успя да възпроизведе правилно една

картата има не повече от една точка.

Изводи за нивото на развитие

точки - много високи.

9 точки - висока.

7 точки - средно.

5 точки - ниско.

3 точки - много ниска.

Таблица 3. Резултати от метода за определяне на обема на вниманието

Заключение: въз основа на резултатите от проведените методи се заключава, че нивото на развитие на изследваните характеристики на вниманието при деца от контролната и експерименталната група на този етап от изследването е приблизително същото и според горните интерпретации на резултатите от проведените методи, не надвишава средните показатели. Трябва да се отбележи, че стабилността, превключваемостта, производителността и обхватът на вниманието не са достатъчно развити.

2.2 Проучване на обучението за формиране на вниманието при деца в предучилищна възраст

Въз основа на предварителен експеримент установихме, че стабилността, продуктивността, превключваемостта и обхватът на вниманието на децата не са достатъчно развити. За по-високо ниво на развитие на тези свойства на вниманието бяха проведени интегрирани класове.

Вниманието на децата в предучилищна възраст като правило е много слабо развито. Детето може да се интересува еднакво от всеки предмет, вниманието му лесно прескача от един обект към друг. В резултат на това детето може да не чуе какво казва учителят в час или да улови само началото на задачата, която му е дадена, и да не забележи какво се случва около него. Дезорганизираното поведение на децата, тяхната повишена импулсивност и неспокойствие, като правило, са следствие от неспособността да управляват вниманието и поведението си. Самото дете няма да може да преодолее тези недостатъци. Има нужда от навременна помощ, за да се научи как да управлява вниманието си.

Ето някои дейности, във всяка от които стабилността, концентрацията, превключваемостта и обхватът на вниманието са основните условия за действия с привлечени обекти и общуване на децата помежду си. В някои случаи е необходимо да се вземат предвид различните изисквания на задачата („Едно, две, три - говорете!“), В други изберете и задръжте целта „Пръст“.

Характерно за тези дейности е наличието на текст (обикновено поетичен), който насочва вниманието на децата, напомня им за правилата и условията за тяхното изпълнение, които се задават с контрола на вниманието им.

Учителят е не само организатор и ръководител, но и пряк участник в занятията. Това е необходимо, за да могат децата, подражавайки на възрастен, постепенно да овладеят необходимите действия и да се подготвят да ги изпълняват самостоятелно.

Децата от експерименталната подгрупа получиха урока „Едно, две, три, кажи!“. Това обучение е първата стъпка в развитието на постоянно внимание. Обикновено, когато на детето се предложи задача, състояща се от две или три действия, то, без да я изслуша до края, започва да действа и изпълнява само част от нея. Това предполага, че детето не може да запази в съзнанието си няколко условия за изпълнение на задача и следователно не може да се ръководи от тях в своите действия.

Освен това беше проведен урок „Пръст“, чиято цел е да развие концентрация, въз основа на интереса на децата към атрактивни снимки. По време на урока детето избира от голям брой повече или по-малко познати предмети, показани на снимките. което възрастният назова и бързо го сочи с пръст.

В допълнение към часовете, в експерименталната подгрупа, в свободното от часовете време, се играха следните дидактически игри: „Четвъртият нечетен“, Намерете две еднакви рисунки „Лампи“.

2.3 Сравнителен анализ на резултатите от изследването

За да се идентифицират резултатите от работата, беше проведено цялостно проучване.

Същите две подгрупи от подготвителна група № 4 на детска градина „Петушок” участваха в контролния експеримент. В контролната подгрупа не се работи за развитие на вниманието, докато в експерименталната подгрупа се провеждат занимания и дидактически игри за развитие на вниманието.

За да проверим ефективността на методологията, която използвахме, ние отново диагностицирахме тези качества на вниманието, използвайки същата форма, параметри и показатели, които диагностицирахме по-рано, в началото на изследването.

Таблица 4. Резултати от методологията, която определя продуктивността и стабилността на вниманието

Резултати от проведената методика, която определя продуктивността и стабилността на вниманието Контролна група Експериментална група Артемиев Вова 3 Кулик Полина 6 Афанасиев Влад 3 Ланщиков Данил 8 Баимов Никита 4 Пашкова Лиза 8 Безуглая Настя 5 Прелгаускайте Лиза 6 Безуглая Миша 4 Пушкарев Данил 5 Богданова Даша 3 Решетова Даша 5 Веремской Максим 5 Самигулин Елмир 6 Грешници Дима3 Харитонов Данил5Заватская Даша2Яценова Полина4

Фиг.6 Диаграма въз основа на резултатите от повторна техника, която определя производителността и стабилността на вниманието

Таблица 5. Резултати от повторна техника, която определя превключваемостта на вниманието

Резултатите от методологията, която определя превключваемостта на вниманието Контролна група Експериментална група Артемиев Вова 3 Кулик Полина 5 Афанасиев Влад 2 Ланщиков Данил 6 Баимов Никита 3 Пашкова Лиза 8 Безуглая Настя 5 Прелгаускайте Лиза 5 Безуглая Миша 3 Пушкарев Данил 6 Богданова Даша 4 Решетова Даша 5 Веремской Максим 5 Самигулин Елмир 6 Грешников Дима3Харитонов Данил5Завацкая Даша4Яценова Полина4

Фиг. 7 Диаграма, базирана на резултатите от повторна техника, която определя превключваемостта на вниманието

Таблица 6. Резултати от повторна техника за определяне на количеството внимание

Резултати от методологията, използвана за определяне на обема на вниманието Контролна група Експериментална група Артемиев Вова 4 Кулик Полина 4 Афанасиев Влад 3 Ланщиков Данил 5 Баимов Никита 4 Пашкова Лиза 6 Безуглая Настя 6 Прелгаускайте Лиза 4 Безуглая Миша 4 Пушкарев Данил 5 Богданова Даша 5 Решетова Даша 6 Веремской Максим 6 Самигулин Елмир 5 Синников Дима4Харитонов Данил3Завацкая Даша5Яценова Полина4

Ориз. 8 Диаграма, базирана на резултатите от повторна техника за обхват на вниманието

Сравнителният анализ на двете групи показа, че децата от експерименталната група значително повишават нивото си на развитие на вниманието по време на експеримента и надминават контролната група по показатели. От това можем да заключим, че нивото на внимание при децата се повишава в резултат на системно обучение в експерименталната група, докато в контролната група остава на същото ниво.

Според резултатите от повторна техника, която определя нивото на развитие на производителността и стабилността на вниманието, беше отбелязано, че производителността и стабилността на вниманието при децата от експерименталната група са се увеличили с 24%.

Сравнявайки нивото на развитие на превключване на вниманието след формиращия експеримент, беше отбелязано, че превключването на вниманието в експерименталната група се е увеличило с 16%, а продължителността на вниманието на децата в експерименталната група се е увеличила с 19%.

Въз основа на анализа на експерименталната работа можем да стигнем до извода, че нашата хипотеза е потвърдена, че нивото на внимание на децата в предучилищна възраст се повишава, ако: учителите провеждат систематични часове за развитие на вниманието и използват диагностични техники.

Заключение

Тази работа разглежда един от най-належащите проблеми на съвременната психология - проблемът за развитието на вниманието при децата в предучилищна възраст. Освен това са изследвани диагностични методи и техники за развитие на вниманието при деца в предучилищна възраст.

В хода на работата бяха направени следните теоретични и практически изводи.

Вниманието е посоката и концентрацията на съзнанието на човек върху определени обекти, като същевременно отвлича вниманието от други.

Много видни психолози и педагози са изследвали проблема за вниманието и активността. Сред тях можем да посочим следните имена. S.L. Рубинщайн, Л.С. Виготски, А.Н. Леонтьев, А.Ф. Lazursky, R. Woodsworth, както и T. Ribot, N.N. Ланге, Е. Рубин, В.Я. Романов и Ю.Б. Дормашев, който разглежда проблемите на вниманието от гледна точка на теорията на дейността.

Формирането на вниманието е сложен, дългосрочен и разнороден процес на преход от неволна към произволна форма чрез регулаторната функция на речта. До училищна възраст доброволното внимание трябва да се развие в стабилна форма на избирателно поведение.

Степента на развитие на доброволното внимание до голяма степен определя успеха на обучението на детето в училище. Идентифицирането на спецификата на формирането на вниманието на различни възрастови етапи може да допринесе за по-доброто разбиране на проблемите на детето в процеса на обучение и организацията на обучението, като се вземат предвид съществуващите проблеми.

За да се проучат характеристиките на произволното внимание при деца в предучилищна възраст, по време на работата беше проведен експеримент. По време на експеримента бяха направени следните изводи.

В хода на изследването, използвайки различни техники, се опитахме да определим степента на развитие на вниманието и неговите основни характеристики: производителност и стабилност, превключване и внимание.

След като бяха анализирани получените данни, се стигна до заключението, че по-голямата част от децата в предучилищна възраст нямат достатъчно развито внимание.

След тази работа беше проведен контролен експеримент.

Динамиката на корекционната работа показа, че разработената система за корекция на вниманието е ефективна. Всички субекти показаха увеличение на резултатите по всички показатели.

Целенасочената работа за развитие на вниманието имаше положителен ефект върху неговата динамика и развитието на творческите процеси в предучилищната възраст като цяло.

Резултатите от изследването показаха ефективността на използваната методика за развитие на вниманието и активността и потвърдиха правилността на изложената хипотеза.

Списък на използваната литература

Артемов В.А. Курс лекции по психология. - М., 1991. - 236 с.

Блонски П.П. Избрани психологически трудове. - М.: 1964. - 548 с.

Уейн А.М. Човешко внимание. - М.: Образование, 1973. - 162 с.

Wekker L.M. Психологически процеси. Том 1. - Л.: Ленинградски университет, 1974. - с. 56-78.

Волина В. Учене чрез игра. - М.: Ново училище, 1994. - 448 с.

Воронин Физиология на висшата нервна дейност. - М.: Образование, 1977. - 222 с.

Виготски Л.В. Развитие на висши психологически функции. - М.: APN, 1960. - стр. 132-200.

Галперин Въведение в психологията. - М.: МГУ, 1976. - 263 с.

Занков Л.В. внимание. - М.: ГУПИ Мин. образование на РСФСР, 1949. - 198 с.

Истомина З.М. Развитие на вниманието. Москва, 1978. - 210 с.

Истомина З.М. Развитие на вниманието. - М.: Образование, 1978. - 120 с.

Кузин Н.С. Психология. - М.: Висше училище, 1974. - 289 с.

Леонтьев А.Н. Развитие на вниманието. - М., 1931 - 278 с.

Ляудис Н.В. Внимание в развитието. - М.: Владос, 1991. - 145 с.

Немов Р.С. Психология. 3 тома. - М.: Владос, 1999.

Петровски Въпроси на историята и теорията на психологията. - М.: Педагогика, 1984. - 326 с. внимание предучилищна диагностика

Роговин М.С. Проблеми с вниманието. - М.: Висше училище, 1966. - 186 с.

Rubinshtein S.L. Основи на общата психология. - М.: Учпедизд, 1946. - 680 с.

Рудик П.А. Психология. - М.: Образование, 1955. - 345 с.

Смирнов А.А. Проблеми на психологията на вниманието. - М.: Образование, 1966. - 193 с.

Ушински К.Д. Избрани педагогически трудове. Том 2. - М.: Учпедизд, 1939. - с. 388.

Христоматия по обща психология. Психология на паметта / Изд. Гипенрайтер Ю.Б., Романова В.Я. - М.: Образование, 1979. - 426 с.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Много е важно, като се започне от раждането и през предучилищната възраст, да се развие вниманието на детето. Вниманието и добрата памет са основните помощници на вашето дете.

Вниманието и паметта са необходими на всяко дете, особено на предучилищна възраст. Децата в предучилищна възраст научават много нова информация и доброто внимание и памет са просто необходими на всяко дете за учене, за запомняне на важна информация, за прилагане на информацията в живота.

Тестове за внимание за деца в предучилищна възраст

Първо тествайте

Погледнете внимателно следващата снимка, тук геометричните фигури са изобразени по различни начини. Имате една минута, за да завършите този тест. Намерете еднакви геометрични фигури.

Ако не можете да намерите същите геометрични фигури за една минута, повторете упражнението.

Тест две

Погледнете внимателно следната снимка, тя показва различни обекти. Имате една минута, за да завършите този тест. Намерете две допълнителни снимки сред всички снимки.

Тест три

Разгледайте внимателно и четирите картинки, върху тях са нарисувани различни предмети, дрехи и зеленчуци. Имате една минута, за да завършите този тест. Намерете допълнителния обект във всеки квадрат.

Тест четири

Погледнете внимателно този тест, тук е начертан правоъгълник с определен модел, но не напълно. Имате десет секунди, за да завършите този тест. Коя цифра и под кой номер трябва да се постави.

Тест пет

Разгледайте внимателно следната снимка. Тук са изобразени деца и са написани букви. Имате една минута, за да завършите този тест. Дешифрирайте имената на децата с помощта на букви и кажете техните имена.

Тест шест

Погледнете внимателно следната картинка, тук са нарисувани: квадрат, триъгълник, кръг и ромб.

В горния ред има образци, според които трябва да попълните всички останали геометрични фигури. Има отметка в квадрата, знак минус в триъгълника, знак плюс в кръга и точка в ромба. Дава се една минута за изпълнение на задачата.

Тест седми

Погледнете внимателно следващия тест, тук има нарисувана кола и флагче, което показва финала. Десет секунди са дадени за изпълнение на задачата. Трябва да докараме колата до финалната линия.

Тест осем

Тест на модела.

Тест девет

Разгледайте внимателно тези две снимки. Имате десет секунди, за да завършите този тест. Намерете десет разлики в тези снимки.

Тест десет

Погледнете внимателно следващия лабиринт, там има маймуна и банан. Имате една минута, за да завършите този тест. Помогнете на маймуната да намери банан.

Тест единадесет

Тест на модела.

Разгледайте внимателно снимките, тук са изобразени различни предмети. Имате една минута, за да завършите този тест. В този тест трябва да намерите модел и да нарисувате следващия или липсващ обект.

Тест дванадесети

Този тест съдържа задача за логическо внимание. Погледнете внимателно горния ред, под всяка снимка има изписано число. Дава се една минута за изпълнение на задачата. Трябва да вмъкнете число вместо картина и да изчислите какво ще се случи.

Тест тринадесет

Разгледайте внимателно снимките на този тест; отляво има примери с различни картинки, които трябва да бъдат вмъкнати в дясната страна на картината. Имате десет секунди, за да завършите този тест.

Тест четиринадесет

Разгледайте внимателно снимките на този тест; вдясно има образци с различни картинки, които трябва да бъдат вмъкнати в лявата част на картината. Имате две секунди, за да завършите този тест.

Тест петнадесет

Разгледайте внимателно снимките на този тест, има чайници с различни дизайни. Имате две секунди, за да завършите този тест. Намерете два подобни чайника.

Тест шестнадесет

Тест за внимание. Вижте снимката на този тест; на нея има нарисувано дърво; на това дърво растат ябълки. Ябълките със знака „-“ трябва да бъдат оцветени в зелено, останалите трябва да бъдат оцветени в червено. Имате три минути, за да завършите този тест.

Тест седемнадесет

Вижте снимката на този тест, тук са нарисувани зеленчуци, плодове, цветя, горски плодове и са написани думи. Свържете плодове с думата плодове, зеленчуци с думата зеленчуци, горски плодове с думата горски плодове, цветя с думата цветя. Имате една минута, за да завършите този тест.

Тест осемнадесет

Разгледайте внимателно този тест, тук са нарисувани различни животни и храните, които обичат да ядат. Помогнете на всяко животно да намери своята храна. Имате две минути, за да завършите този тест.

Тест деветнадесет

Разгледайте внимателно този тест, тук са нарисувани Червената шапчица, вълк и къщата, в която живее баба. Помогнете на Червената шапчица да стигне до къщата на баба си, за да не бъде изядена от вълка. Имате една минута, за да завършите този тест.

Тест двадесети

Погледнете внимателно следващия тест, има рисунка на цвете и саксия. Имате една минута, за да завършите този тест. Намерете своя път до саксията, за да засадите цветето.

Тест двадесет и едно

Тест на модела.

Разгледайте внимателно снимките, тук са изобразени различни предмети. Имате една минута, за да завършите този тест. В този тест трябва да намерите модел и да нарисувате следващия или липсващ обект.

Упражнения за деца в предучилищна възраст за развитие на вниманието и паметта

Първо упражнение „Запомни и разкажи“

В това упражнение се рисуват различни обекти. Разгледайте внимателно тези елементи и ги запомнете. На детето се дават десет секунди да запомни.

Сега затворете картината и кажете по памет какво е нарисувано тук. По-големите деца могат да рисуват тези картини по памет.

Второ упражнение „Назовете това, което виждате“

Говорете много и постоянно с детето си; колкото повече ви слуша, толкова повече ще се концентрира върху това, което му казвате.

У дома можете да покажете на детето си различни предмети, необичайни предмети, например фигурка. Разкажете ни каква фигурка е, откъде я взехте, коя фигурка е голяма или малка, кой е изобразен на фигурката, от какъв материал е направена, детето ще се интересува от всичко това.

На улицата по всяко време на годината можете да научите дете, да кажете какви цветя цъфтят, да опишете тези цветя по-подробно, какви птици живеят във вашия град и да ги покажете на детето, да разгледате красиви къщи, фонтани, паметници и др.

Детето опознава света около себе си заедно с вас, интересува се от всичко, което му разказвате и показвате, обича да слуша и пипа.

След това можете да вземете едно нещо, например лист от дърво и да го разгледате внимателно с детето си.Какво листо, от кое дърво, какъв цвят е листото, какъв размер и т.н.

Трето упражнение „Кажи и направи“

Много е важно да научите детето да се концентрира дори върху най-простата задача. Рисувайте заедно с детето си. Дайте задача на детето си да нарисува, например, къща, слънце и трева.

Обяснете на детето на глас какво трябва да направи първо, поправете го, произнесете всяко движение на детето. Общувайте повече с детето си и коментирайте на глас действията му.

Научете детето си да изпълнява всички действия последователно. Постепенно детето ще се научи да прави всичко последователно, независимо.

Четвърто упражнение „Намерете предмета“

Играта Намерете предмета е много подходяща за развиване на вниманието и паметта. Измислете някакъв предмет, който е в стаята, така че детето да познава добре този предмет.

Например, може да е кукла.

Опишете куклата възможно най-подробно, каква е, какъв размер и цвят е, какво може да се прави с тази кукла, какво носи куклата, каква коса, очи има и т.н.

Ако детето бързо отгатне какво се казва, вземете друг предмет и повторете упражнението.

Опитайте се да играете обратното, оставете детето да измисли някакъв предмет и да го опише подробно, а вие се опитайте да познаете какъв е този предмет.

Пето упражнение „Нека се погледнем“

Упражнението, да видим, гледайки се добре развива вниманието и паметта на вашето дете, много е просто, интересно и забавно. Вашето дете ще се радва да играе тази игра. Можете да играете тази игра на път за детската градина, на път за магазина и т.н.

Дайте възможност на детето си да ви погледне внимателно за няколко секунди. След това той се обръща и ви разказва всичко, което си спомня за вас.

Например цвят на косата, описание на лицето ви, какво носите, какъв цвят и т.н. Ако детето не може да разкаже много, не му се карайте, играйте тази игра отново. Изучавайки ви, вторият път детето ще бъде по-внимателно от първия път.

Можете дори да играете тази игра наобратно, да погледнете детето си, да се обърнете и да опишете какво си спомняте. Вашето дете ще направи изводи, ще сравни вашето подробно описание с неговото описание и ще разбере какво е пропуснало в историята. Можете да обсъдите тези заключения, докато се задълбочавате в детайлите заедно.

Шесто упражнение „Безпокойте ме“

Интересно упражнение, пречи ми. Тук можете да играете заедно - татко, мама и дете.

Ролята на бащата е да задава различни въпроси на детето, например какъв цвят е кубчето, има ли колела колата, къде е топката, как се казваш и т.н. Детето трябва да отговаря бързо на въпроси.

Ролята на майката е да разсейва детето, когато отговаря на въпроси. Ако детето ви е успяло да отговори на въпросите, без да се разсейва, наградете го. Следващия път ще опита още по-добре.

Тази игра може да се играе от двама души, например едно дете рецитира стихотворение или преразказва приказка, а вие го разсейвате.

Седмо упражнение „Бъдете внимателни“

Напоследък детските книги често предлагат упражнения за развитие на паметта.Например:

Нарисува се картина от приказката „Колобок“, детето я разглежда и запомня какво е изобразено на нея.

След една минута книгата се затваря и детето трябва да разкаже какво си спомня. Това е проста задача, но тренира добре паметта ви.

Ако детето помни малко или го казва неправилно, играйте заедно. Погледнете снимката, затворете я и се опитайте да разкажете много подробно какво си спомняте.

Детето ще слуша внимателно вашата история и, спомняйки си следващата снимка, ще се опита да запомни колкото е възможно повече. Децата винаги обичат, когато възрастните играят интересни и образователни игри с тях.

Осмо упражнение „Опитайте се да запомните“

Можете да развиете наблюдение, внимание и визуална памет по различни начини. Нека разгледаме един от тях. Това упражнение е забавно да се прави с няколко деца едновременно.

Например:

За деца, нека вземем пет различни предмета; обектите могат да бъдат напълно различни. Може да е молив, пишеща машина, цветна гума, кукла или въже за скачане.

Оставете децата да разгледат всички тези предмети, след което ги поставете в тъмна торба.

На детето се дава една минута за запомняне. Момчетата трябва да се редуват да разказват това, което си спомнят.Ако играете заедно с дете, запомнете предметите един по един и си разказвайте.

Всеки следващ урок се опитайте да намалите времето за запаметяване и да увеличите броя на елементите.

Девето упражнение „Виж и запомни“

Погледнете внимателно следната снимка, запомнете какво показва. Дават се десет секунди за запомняне. Покрийте картината и оставете детето да нарисува същата картина по памет. Ако детето е малко, оставете го да разкаже по памет какво си спомня. Историята на детето трябва да съдържа цветовете, които присъстват в картината.

Десето упражнение „Запомни и оцвети“

Вижте следната снимка. Тук са нарисувани различни животни. На горната снимка са цветни, а на долната не. Погледнете внимателно горната картинка, покрийте я и оставете детето да оцвети по памет долната част на картинката.

Какво направи детето?

Отворете картинката и оставете детето да сравни дали е оцветило правилно картинката или не. Как горната снимка се различава от долната?

Образователни игри за предучилищна възраст

Игра 1 „Намерете монетата“

Играта „Намери монета“ развива паметта и вниманието.

Основната същност на играта е да кликнете върху клетката и да намерите монетата.

В тази игра трябва да намерите монети. Къщите са нарисувани на екрана, в тези къщи трябва да намерите монета, не можете да щракнете върху една и съща къща два пъти подред. Ако сте отговорили правилно, печелите точки и играете напред.

Игра 2 "Pathfinder"

Играта Pathfinder развива паметта.

Основната същност на играта е да запомните следите на животните и да ги повторите.

В тази игра на екрана се появяват следи от животни, погледнете внимателно и запомнете в какъв ред се появяват следите. След това трябва да покажете коя следа се е появила първа и коя втора.Ако сте отговорили правилно печелите точки и играете по-нататък.

Игра 3 "Диаманти"

Играта "Диаманти" развива паметта.

Основната същност на играта е да запомните реда на фигурите, които светят на екрана, и да го повторите.

Фигурите светят на екрана една по една, запомнете реда, в който тези фигури светят и го повторете. Можете да направите това с помощта на мишката или курсора на клавиатурата.Ако отговорите правилно, печелите точки и играете напред.

Игра 4 "Сравнение на скорост"

Играта "Сравнение на скоростта" развива паметта и вниманието.

На екрана се показва обект, вие го запомняте и го сравнявате със следващия обект, ако обектът е същият, тогава отговорете „да“, ако различни обекти отговарят „не“. Ако отговорите неправилно три пъти, играта приключва.

Игра 5 „Сложно движение с висока скорост“

Играта „Сложно движение с висока скорост“ развива паметта и вниманието.

Основната цел на играта е да запомните предишния елемент и да го сравните с текущия на екрана.

На екрана се показва картина, запомняте я и я сравнявате със следващия обект, ако обектът е същият, тогава отговорете „да“, ако обектите са различни, отговаряте „не“, ако обектите са подобни, отговаряте „частично съвпада“. Тази игра е предназначена да увеличи скоростта. Ако отговорите неправилно три пъти, играта приключва.

Игра 6 „Матрицата на паметта“

Играта "Мемори матрици" развива паметта и вниманието.

Основната същност на играта е да се възпроизведе позицията на защрихованите фигури.

Във всеки кръг се показва игрално поле, състоящо се от клетки, определен брой клетки се попълват, останалите остават свободни. Трябва да запомните местоположението на тези клетки и да повторите позицията им, след като изчезнат от екрана. Ако поставите правилна отметка в квадратчетата, печелите точки и продължавате напред.

Игра 7 "BrainFood"

Играта BrainFood развива паметта и вниманието.

Основната същност на играта е, че във всеки кръг се показва набор от елементи, от които трябва да изберете този, който все още не е избран в предишните кръгове.

В тази игра напитките и храната се предлагат на екрана. Трябва да изберете едно нещо. Във всеки следващ кръг трябва да изберете различно ястие, което да се различава от предварително избраните. Трябва да запомните и винаги да избирате различни ястия и напитки.Ако отговорите правилно, печелите точки и играете напред.

Игра 8 "Супер памет"

Играта „Супер памет“ развива паметта и вниманието.

Основната същност на играта е, че всеки рунд на екрана се появява нов обект, който трябва да посочите, като щракнете върху него.

В тази игра започва рунд и на екрана се появява картина, в следващия рунд се появява друга картина и старата се запазва. Трябва само да кликнете върху нова снимка.Ако отговорите правилно, печелите точки и продължавате да играете.

Игра 9 "Подводници"

Играта "Подводници" развива вниманието на детето.

Подводниците се движат в морето в следните посоки: наляво, надясно, надолу, нагоре. На екрана се появява въпросът: „Къде сочат лодките?“, „Къде се движат лодките?“ Погледнете внимателно въпроса, движението на лодките и тяхната посока. Използвайте стрелките, за да отговорите правилно на въпроса. За правилен отговор получавате точки и продължавате да играете. Ако имате три грешни отговора, играта приключва.

Игра 10 "Набито око"

Играта "Остро око" развива вниманието.

Основната цел на играта е да запомните къде са птицата, корабът и слънцето и след това да посочите къде са били.

Екранът се отваря за няколко секунди с нарисувани птица, кораб и слънце. Трябва да помним къде са. След това се показва въпросът: „Щракнете къде беше корабът.“ Трябва да посочите къде е бил корабът. След това се показва въпросът: „Щракнете къде е била птицата.“ Трябва да посочите къде е била птицата. След това се показва въпросът: „Щракнете там, където беше слънцето.“ Трябва да отговорите къде е било слънцето и т.н. Ако сте отговорили правилно, печелите точки и продължавате да играете.

Курсове за развитие на интелигентността

В допълнение към игрите, имаме интересни курсове, които перфектно ще напомпят мозъка ви и ще подобрят вашата интелигентност, памет, мислене и концентрация:

Развитие на паметта и вниманието при дете на 5-10 години

Курсът включва 30 урока с полезни съвети и упражнения за развитието на децата. Всеки урок съдържа полезни съвети, няколко интересни упражнения, задача към урока и допълнителен бонус в края: образователна мини игра от нашия партньор. Продължителност на курса: 30 дни. Курсът е полезен не само за децата, но и за техните родители.

Тайните на мозъчния фитнес, трениране на паметта, вниманието, мисленето, броенето

Ако искате да ускорите мозъка си, да подобрите функционирането му, да подобрите паметта, вниманието, концентрацията, да развиете повече креативност, да изпълнявате вълнуващи упражнения, да тренирате по игрив начин и да решавате интересни задачи, тогава се регистрирайте! 30 дни мощен мозъчен фитнес са ви гарантирани :)

Супер памет за 30 дни

Веднага след като се запишете за този курс, вие ще започнете мощно 30-дневно обучение за развитие на супер памет и мозъчно изпомпване.

В рамките на 30 дни след като се абонирате, ще получите на имейла си интересни упражнения и образователни игри, които можете да приложите в живота си.

Ще се научим да помним всичко, което може да е необходимо в работата или личния живот: научете се да помните текстове, поредици от думи, числа, изображения, събития, случили се през деня, седмицата, месеца и дори пътни карти.

Парите и милионерското мислене

Защо има проблеми с парите? В този курс ще отговорим подробно на този въпрос, ще погледнем дълбоко в проблема и ще разгледаме връзката ни с парите от психологическа, икономическа и емоционална гледна точка. От курса ще научите какво трябва да направите, за да решите всичките си финансови проблеми, да започнете да спестявате пари и да ги инвестирате в бъдещето.

Бързо четене за 30 дни

Искате ли бързо да прочетете книги, статии, бюлетини и т.н., които ви интересуват? Ако отговорът ви е „да“, тогава нашият курс ще ви помогне да развиете бързо четене и да синхронизирате двете полукълба на мозъка.

При синхронизирана, съвместна работа на двете полукълба, мозъкът започва да работи многократно по-бързо, което отваря много повече възможности. внимание, концентрация, скорост на възприеманесе засилва многократно! Използвайки техниките за бързо четене от нашия курс, можете да убиете два заека с един камък:

1. Научете се да четете много бързо
2. Подобряват вниманието и концентрацията, тъй като те са изключително важни при бързото четене
3. Четете книга на ден и свършете работата си по-бързо

Ние ускоряваме менталната аритметика, НЕ менталната аритметика

Тайни и популярни техники и лайфхакове, подходящи дори за дете. От курса не само ще научите десетки техники за опростено и бързо умножение, събиране, умножение, деление и изчисляване на проценти, но и ще ги практикувате в специални задачи и образователни игри! Менталната аритметика също изисква много внимание и концентрация, които се тренират активно при решаване на интересни задачи.

Заключение:

Развитието на вниманието от предучилищна възраст е много важно и необходимо. С добра памет и внимание детето лесно ще научи и запомни много нова информация. Развивайте децата си с образователни игри, тестове и упражнения и играйте заедно. Желаем ви късмет.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Проблемът за вниманието в изследванията на чуждестранни и местни учени. Анализ на вниманието при деца с проблеми в развитието. Експериментално изследване на развитието на вниманието при по-големи деца в предучилищна възраст с говорни увреждания. Коригираща работа за развитие на вниманието.

дисертация, добавена на 04.03.2011 г


Кратко описание на вниманието. Видове внимание. Развитие на вниманието в предучилищна възраст. Характеристики на вниманието при деца на средна възраст. Методи за развитие на вниманието. Таблици и упражнения за внимание. Диагностика на вниманието при деца на възраст от 3 до 6 години.

тест, добавен на 29.05.2008 г


Психологически характеристики на деца с обща речева недостатъчност на III ниво, особености на развитието на вниманието при деца от тази категория. Експериментална работа за изследване на вниманието при деца в предучилищна възраст с III ниво на SLD: диагностика и анализ на резултатите.

курсова работа, добавена на 24.02.2012 г


Концепцията и физиологичната основа на вниманието, неговите свойства. Видове и функции на вниманието. Характеристики на развитието на вниманието в по-стара предучилищна възраст. Условия и методологични особености на развитието на произволното внимание при деца от предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 28.09.2012 г


Характеристики на психичните процеси. Проблеми, свързани с развитието на вниманието при учениците. Диагностика на концентрация, разпределение и превключване на вниманието. Диагностика на устойчивост и продуктивност на вниманието. Упражнения за развитие на селективност на вниманието.

доклад от практиката, добавен на 03.03.2013 г


Дефиниция на вниманието, неговите функции, физиологични основи. Методи за психологическа диагностика и развитие на вниманието при деца в предучилищна възраст. Организиране на системно развитие на вниманието с помощта на диагностични техники и дейности с игрови материали.

курсова работа, добавена на 26.03.2014 г


Идентифициране на оптимални условия за развитие на вниманието на децата като процес на възприемане и усвояване на учебен материал. Характеристики на вниманието, неговите физиологични и психологически основи, активиране на вниманието, експериментална работа за развитието на вниманието.

дисертация, добавена на 05/08/2009

Процесът на усвояване на знания, умения и способности изисква постоянно и ефективен самоконтрол на учениците, което е възможно само ако се формира достатъчно високо ниво на произволно внимание.

През първите години на обучение неволното внимание може да преобладава при ученик от началното училище.

В тази възраст обхватът на вниманието се увеличава. В начална училищна възраст такива свойства на вниманието като превключване и разпределение са по-слабо развити. През училищната възраст те се развиват интензивно. Дете в начална училищна възраст е способно на концентрирано и продължително внимание при определени условия за организиране на учебни дейности.

Изследване на концентрацията и продължителността на вниманието

На субекта се дава формуляр, на който са показани разбърканите линии (виж Фиг. 10) и се иска да проследи линията отляво надясно, за да определи къде свършва. Трябва да започнете с ред 1. Полагащият теста трябва да запише числото, с което завършва този ред. Когато изпълнявате задачата, трябва да следвате линията с поглед, без да използвате пръст или молив; експериментаторът следи това.

Обработка на резултатите

Експериментаторът отбелязва времето, необходимо на субекта да проследи всяка линия и за цялата задача като цяло. Изпълнението на цялата задача не трябва да отнема повече от пет минути. Всички спирания в дейността на субекта и правилността на задачата се записват.

Методика за изследване на обхвата на вниманието

За кратко време (1 s) на субекта се представя по една от всяка от осем карти, изобразяващи от две до девет точки (виж фиг. 11). Всяка карта се показва два пъти. След това обектът отбелязва

Местоположението на точките е подобно на празния формуляр. За игра на карта с 2-5 точки се дават 10 s, 6~7 точки - 15 s, 8-9 точки - 20 s.

Обработка на резултатите .Експериментаторът преброява броя на правилно отбелязаните точки на всеки формуляр и прави заключение за обхвата на вниманието на субекта.

Съществуват следните стандарти:

аз- 3 точки на две карти,

II- 4 точки на две карти,

III- 6 точки на две карти,

IV- 9 точки на две карти,

V- 10 точки на две карти,

VI- 11 точки на две карти,

VII- 13 точки на две карти,

VIII- 15 точки на две карти,

IX- 16 точки на две карти.

Местата на ранг I и II показват малко внимание, SH-UP - за средно, VIII и IX - за голямо.

Оценка на обхвата на вниманието

За да проведете изследването, ще ви е необходим стандартен тестов формуляр „Коригиращ тест“ (фиг. 12) и хронометър. Някои букви от руската азбука са отпечатани в произволен ред във формуляра, включително буквите „k“ и „r“; само 2000 знака, по 50 букви във всеки ред.

Провеждане на изследвания. Проучването трябва да се проведе индивидуално. Трябва да започнете само след като се уверите, че субектът има желание да изпълни задачата. В същото време субектът не трябва да има впечатлението, че е изследван. Субектът трябва да седи на масата в позиция, удобна за изпълнение на тази задача. Експериментаторът му дава формуляр за „тест за проверка“.

Инструкции.На формуляра са отпечатани буквите от руската азбука. Последователно разглеждайки всеки ред, потърсете буквите „k“ и „r“ и ги зачеркнете. Упражнение

AKSNBEANERKVSOAENVRAKOESANRKVNEORAKSVOES OVRKANVSAERNVKSOANEOSVNERKOSERVKOANKSA KANEOSVRENKSOENVRKSARESVMESCAOENSVKRAEO VRESOAKVNESAKVRENSOAKVRANEOKRVNAS NSAKRVOSARNEAOSKVNARENSOKVREAOKSNV RAKSOE RVOESNARKVOKRANVOESVNEAROCV НЕСАОКРЕСАВКН ЕНРАЕРСКВОХЕРВОСАНОВРКАСОАРНЕОРЕСВОЕРВ ОСКВНЕРАОСЕНВСНРЛЕОКСАНРАЕСВРНВКСНАОЕРСН ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКЛНРАЕООСБРВОАНСКОКР СЕНАОВКСЕАВНЕСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСВНРВКОСНЕАКОВНСае ОВКРЕНРЕСНАКОКА ERVSARKVOSVNERANSEOVRAKVO ASVKRASKOVRAKNSOKRENGRSEAAOXAKRNRAKAERKS NOSKOEOVSKOAAEOERKOSKVNAKVSOELSNVSRNAK VNEOSEAVKRNVSNVKASVKANAKRNEOKOVSNV OVR SERVNRKSRVNEARANERVOAAESERANERVOARNVSARV ERNEAEOORNASRVKOVRAEOSEOVNANEOVSKOVRNAKS ERVKOSKAOO ENRVOSKRNAEONAKVSEOVKARESNAOVKO AOVNRVNSREAOKRENSREAKVSEOKRANSKVANEOVNRS KAORESVNAOESVOKRNARKRAERKOASARVNAEOOSKRVK OKRANAOESKOERNVKARSVNRVNSEOKRANESVNKRANV ERAKOKSOVRNAEASVKLNOSENVRAKREOSOVRAOESEA NESVKREAXVNOEOSVNEORKKSVNEOKROKANEOS R NESVNRKOVKOAREOVOXNVKAERVOSNEACASNVOEN SVNEOVKRANRESKOANVRKANVSOERANVOSARKVNSOE OKNEKRVSENRKAESVOKAREOKVNARESKVNEOSARNL KRNSAOERKOSNVKOERVOSCLERNSOANVRKVNENRAKS RNVKOSNEAKVRSOANSKVOASNEVONSKVRNAOENSOA NSOACVRNSAOERSKOENARNVOSKA OCRNSEOVSENVK EKRNSOARVNESARKVRNSENVRAKVSEOKAERKOVNE AS OENRVKSERVNAOEASKRENVKSOAREOXERNEARVSKV NSOKRVNEOSKVNREOKRASVOERNRKVNRKASOVNAOK RVAKRNESOKARKVOASREOKRANVRESKNVKOESAN VRKOASNAKOKVOSERKVNERAKSVNEOKREASOKREOVNS SEOVNARK OSVNERANROASOCREAOOSVRKAKRERKOESVN OA ERVKSOENRAKRNSEAKOVOENSANRVOSENVOKNVRA ESNAKVOERENSAKVOAERKSENRAKRVSAEOOVNSRKVO OKRESOANERVNESKAORVRKOSARKVSKAKRESVNAKRES SVKOANRVSKOERNAKVSNERAEOVRNAKVSNVOEREAOK VRSNRKOEASOVRESKOANESNVSKAYORNA КЕРНСОК Б

Ориз. 12. Стимулен материал за тест „Поправителна работа”.

трябва да се направи бързо и точно." Субектът започва да работи по команда на експериментатора. Работни часове- 10 мин.

Обработка и интерпретация на резултатите. При обработката на резултатите психологът проверява резултатите във формулярите за корекция на тествания с програмата - ключ към теста.

От протокола (Таблица 16) на урока в психологическия паспорт на ученика се въвеждат следните данни: общият брой писма, прегледани за 10 минути, броят на правилно зачеркнатите букви по време на работа, броят на буквите, които трябва да бъдат зачеркнат.

Таблица 16

Протокол за изследване на стабилността на вниманието

Продуктивността на вниманието се определя като равна на броя писма, прегледани за 10 минути, а точността се изчислява по формулата:

КъдетоT - брой правилно задраскани букви за 10 минути,П - броя на буквите, които трябва да бъдат задраскани.

За да се получи интегрален показател за стабилност на вниманието, е необходимо да се преобразуват оценките за точност и производителност в съответните резултати, като се използваспециална таблица, получена чрез конвенционално мащабиране (Таблица 2). Интегралният показател за стабилност на вниманието А се разглежда по формулата:

А= IN+ C,

Където B и C- оценки за производителност и точност, съответно.

За да се сравнят данните за стабилността на вниманието с други свойства на функцията на вниманието, е необходимо отново да се преведе интегралният показател за стабилност на вниманието в оценки на скалата, като се използва специална таблица (Таблица 1).

маса 1Оценка на стабилността на вниманието в точки

таблица 2

Скала за преобразуване на показателите за свойства на вниманието в сравними резултати по скала

Забележка.1 точка никога не се присъжда.

Всеки от нас си спомня как майка му го е учила в детството: „Внимавай! Не се разсейвайте!". Независимо дали става дума за пресичане на пътя или за писане на домашни, родителите отдават значение на това колко внимателни са децата им. Защо?

Всъщност исканията на възрастните не са неоснователни, защото вниманието е един от основните когнитивни психични процеси на човек, без който е невъзможно успешното обучение в училище, университета, а след това и професионалната дейност. Ето защо, дори една година преди детето да влезе в първи клас, се препоръчва да се определи текущото ниво на развитие на вниманието на детето и, ако е необходимо, да се подготви детето с помощта на игри и упражнения, които развиват вниманието.

Какво е внимание?

внимание- насочване и концентрация на психиката върху определен обект. Психолозите разграничават два вида внимание.

Най-лесно е да се съсредоточите върху онези обекти от околния свят, които са интересни и важни в момента. Ярка светлина, внезапен звук, остра миризма, необичаен вкус, нещо ново, неочаквано, изненадващо, интересно за човек - всичко това неволно привлича вниманието ни. Този вид се нарича неволно. Неволното внимание не изисква контролиран избор на обекта на внимание, не изисква усилия за задържането и поддържането му. Той е характерен за всички хора от раждането, като в предучилищна възраст е преобладаващ. Ето защо, когато обучението на детето започва на този етап, то се гради предимно върху игра, цветни визуализации и събуждане на интереса на детето към обекта на внимание.

Произволното внимание се отличава със своята осъзнатост и целенасоченост: ние сами избираме обекта, върху който искаме да се съсредоточим. Без да управлявате вниманието си, е невъзможно да учите успешно в училище, в университет и да работите ефективно. Детето прави първите си опити да контролира вниманието си на 6-годишна възраст, когато се принуждава да се съсредоточи върху нещо важно, жертвайки нещо интересно. Такива опити изискват от него физически усилия и воля, така че за бебето е трудно да прави едно и също нещо дълго време, лесно се разсейва и уморява. Възрастните обаче могат да помогнат на дете в предучилищна възраст да се научи да контролира вниманието си дори в детската градина - с помощта на игри и упражнения, които развиват вниманието.

Свойства на вниманието

Преди да въведете образователни игри, трябва да определите текущото ниво на развитие на вниманието на детето. За да направите това, нека разгледаме свойствата на вниманието: именно тяхното развитие ще проверим, като диагностицираме вниманието на по-младите ученици.

1. Сила на звука внимание- броя на обектите, към които може да се насочи вниманието на детето едновременно. Това свойство на вниманието ще бъде полезно за ученика при овладяване на умения за броене.

Обхватът на вниманието на дете на 4–5 години е 1–2 обекта (и най-ярките и необичайни), на 6 години - вече 3 обекта, в училищна възраст - до 5 обекта. Сравнете: обхватът на вниманието на възрастен е 7 обекта.

2. Устойчивост на вниманиетопоказва колко дълго детето може да се съсредоточи върху обект на внимание. Това свойство на вниманието помага на човек да разбере света около себе си, без да се разсейва от външни връзки и маловажни характеристики, както и да формира вътрешен план за действие. Умението за решаване на аритметични задачи, писане на творчески текстове, създаване на рисунки - всичко това изисква постоянно внимание.

Изследванията показват, че децата на 5-6 години могат да се занимават с дейности, които не ги интересуват 4 пъти по-дълго от децата на 2-3 години. Но дори и на тази възраст децата могат да бъдат най-активно и продуктивно ангажирани със задача за не повече от 10–15 минути.

3. Концентрация на вниманиетоопределя колко силно детето е в състояние да се съсредоточи върху обекта на внимание и да устои на разсейването. Използваме това свойство на вниманието, когато овладяваме уменията за четене.

4. Превключване на вниманието -скоростта на съзнателния преход на детето от един обект (или вид дейност) към друг. Лошото внимание понякога може да се прояви в такова широко разпространено явление като разсеяност.

5. Разпределение на вниманието- разпръскване на вниманието към няколко обекта едновременно, способност за извършване на няколко действия наведнъж. От съществено значение, за да се научите да пишете.

Последните три свойства на вниманието при деца в предучилищна възраст, като правило, са слабо развити.

Методите за диагностициране на вниманието, както и тестовете за внимание при деца, са насочени към идентифициране на индивидуалните характеристики на тези свойства на вниманието.

Методи за диагностика на вниманието

Има няколко метода за диагностициране на нивото на развитие на вниманието и неговите свойства при децата. По-долу е дадено кратко описание за тях; снимки за всяка техника могат да бъдат изтеглени в края на статията.

Когато тествате, следвайте две основни правила:

Вашето дете ще покаже най-добри резултати през първите 15 минути, след което вниманието му ще намалее, така че се ограничете само до това време;
- водещият тип внимание в предучилищна и начална училищна възраст е неволното внимание, така че не забравяйте да провеждате тестове в игрова форма, която е интересна за детето.

И така, всички методи са разделени на:

1. задачи за диагностика на нивото на внимание:

- „Намерете разлики/прилики“, „Намерете два еднакви обекта/двойки“
- „Какво се е променило в картината?“, „Какво е премахнато/добавено в картината?“
- „Намерете „скрит“ кръг/правоъгълник/триъгълник в картината“
- „Минете през лабиринта.“ внимание! В тази задача по-малките деца (3–4 години) имат право да си помагат с молив или пръст; по-големите деца трябва да се опитат да „минат през лабиринта“ само с очите си).

2. задачи за диагностициране на обема и концентрацията на вниманието:

Методика “Поправителен тест”

На детето се дава формуляр с букви. Във всеки ред трябва да задраскате същите букви като тази, с която започва редът. Време за работа -5 минути.

Броят на разгледаните букви показва количеството внимание, а броят на направените грешки показва неговата концентрация. Нормата за обхват на вниманието за деца на 6–7 години е 400 знака и повече, концентрацията е 10 грешки или по-малко; за деца на възраст 8–10 години - 600 знака и повече, концентрация - 5 грешки или по-малко.

3. задачи за диагностика на стабилността на вниманието:

- „Какво е показано на снимката?“

Детето трябва внимателно да разгледа картината и да отговори на въпроси като „Какви животни са нарисувани на снимката? Кои животни живеят тук и кои в топлите страни? Какви животни има на снимката? Обърнете внимание на това как детето гледа на картината: активно ли е, заинтересовано ли е, съсредоточено ли е.

- „Намерете и задраскайте“

Картината показва прости фигури в произволен ред. Преди теста детето получава инструкции:

„Нека да играем на игра на внимание с вас. Ще ви покажа картина с познати за вас предмети. Когато кажа думата „започнете“, вие ще започнете да търсите ред по ред и ще задраскате елементите, които назовавам. Трябва да търсите и да зачерквате, докато не кажа думата „стоп“. В този момент трябва да спрете и да ми покажете изображението на обекта, който видяхте последно. След това ще отбележа на чертежа ви мястото, където сте спрели, и отново ще кажа думата „започнете“. След това ще продължите да правите същото, т.е. да търсите и задрасквате дадени обекти от чертежа. Това ще се случи няколко пъти, докато кажа думата „край“. Това е мястото, където играта свършва."

Времето за работа е 2,5 минути, през които думите „стоп“ и „старт“ се казват на детето пет пъти подред (на всеки 30 секунди). След това броят на намерените обекти се изчислява за всеки интервал от време: приблизително равен брой от тях ще покаже висока стабилност на вниманието.

4. задачи за диагностициране на превключване на вниманието:

Методология "Червено-черна маса"

Има таблица с червени и черни числа от 1 до 12, подредени в произволен ред, което елиминира логическото запаметяване. От детето се иска да покаже на масата първо черните числа от 1 до 12 във възходящ ред, а след това червените числа в низходящ ред от 12 до 1 (времето за изпълнение и в двата случая е фиксирано). Следваща задача: покажете последователно черни числа във възходящ ред и червени числа в низходящ ред (времето също е фиксирано).

Индикатор за превключване на вниманието ще бъде разликата между времето в третата задача и сумата от времето в първата и втората задача: колкото по-малка е тя, толкова по-развито е това свойство на вниманието.

5. задачи за диагностициране на разпределението на вниманието:

Методология „Различна сметка“

Детето трябва да напише числата от 1 до 20, като едновременно с това брои на глас от 20 до 1. Вариант: детето трябва да брои на глас от 1 до 31, без да назовава числа, които включват три или кратни на три, а вместо това произнася думата "Няма да се изгубя." Ако детето веднага започне да се обърква, разпределението на вниманието е слабо развито.

Техника "пръстени".

Таблицата показва пръстени, които имат празнина в различни части. Детето трябва бързо да намери и зачеркне два вида пръстени с празнина на посочените места (например отдясно и отгоре). Време за работа - 2 минути (10-11 реда за дете 6-7 години).

6. други задачи:

А. за диагностициране на селективността на вниманието („Първо оцветете буквите, след това цифрите“)

b. върху нивото на развитие на мисленето и вниманието (търсене на несъответствия „Какво е объркал художникът?“)

V. за диагностика на паметта и вниманието:

В рамките на 30 секунди на детето се представя картина на предмети, след което картината се премахва и детето трябва да отговори на въпроси по памет като „Какви обекти са нарисувани на картината? Колко обекта видяхте на снимката? Какво видя, химикал или молив? Колко бонбона има на снимката?

g. върху скоростта на движенията на очите за ориентиране и търсене:

Таблици на Шулте. Детето трябва да покаже и назове всички числа от 1 до 25 на масата възможно най-бързо и без грешки. При сигнал "Старт!" Хронометърът стартира и времето, прекарано в работа с всяка таблица, се записва. Нормата е 30-50 секунди на маса.

Всяка посочена техника може да се използва не само като тест, но и като упражнение за развитие.

Вниманието е особено свойство на човешката психика. На него се основават паметта, мисленето и дори успехът в живота. Развивайки своевременно вниманието на детето си, можете не само да го подготвите за училище, но и да му създадете потенциална възможност за успешна самореализация в зряла възраст.

момичета Нека препостваме.

Благодарение на това експерти идват при нас и дават отговори на нашите въпроси!
Също така можете да зададете въпроса си по-долу. Хора като теб или експерти ще дадат отговор.
Благодаря ти ;-)
Здрави бебчета на всички!
Пс. Това важи и за момчетата! Тук просто има повече момичета ;-)

Хареса ли ви материала? Поддръжка - репост! Правим всичко възможно за вас ;-)