Методи за преподаване на грамотност в началното училище: описание, оценка на ефективността. Методическа разработка за четене (1 клас) на тема: Обучението за четене и писане като етап от овладяването на четенето и писането

Характеристики на уроците по ограмотяване в класове с различна подготовка на учениците.

G.N.Nuretdinova, учител по руски език и литература с по-висока квалификация. категория Държавна автономна образователна институция за средно професионално образование „Арски педагогически колеж на името на. Г. Тукай"

Много деца влизат в 1 клас вече четящи или добре подготвени да овладеят четенето. Затова всеки учител първо се запознава със състава на своя клас: да проучи дали всеки ученик чете и как чете (с цели думи, по срички бързо, по срички бавно, по букви бързо, започва да чете букви, чете индивидуално думи, изобщо не чете). Учителят се запознава и с недостатъците в речта и възприемането на говорните звуци, които най-често се срещат при деца, постъпили в училище с много слаба подготовка.

Когато постъпят в училище, повечето деца обикновено вече говорят, различават звуците в думите и обикновено не ги смесват, ако са сходни по звук (например в думипъпка и варел ). От самото начало на ученето детето идентифицира отделни звуци в думите (ако му покажете с пример какво е звук и как да го изолира), то може да назовава звуковете по ред с прости думи, например в думи катомустаци, ум, ъ-ъ, да; Някои деца след едно представяне назовават звуковете по ред с думи, които са по-трудни за анализ, като напр, топка, луна, котка , показват пълна готовност да анализират звуковата структура на думите и да овладеят четенето.Задачата на обучението по ограмотяване е да организира първичните, формирани преди училище, идеи за звуците на думите, да ги приведе в система (гласни, съгласни - твърди, мека) и на тази основа научете как да пишете думи с печатни и писмени букви и да ги четете правилно. Допуснатите като читатели ще подобрят своето добро разбиране и умения за четене.

В същото време в училище постъпват и зле подготвени деца, които имат несъвършено произношение и особено често недостатъци във възприемането на близки звуци (някои гласни, съгласниш-ф, с-ш, ч-ш) , както и трудности при установяване на последователността на звуковете в думите. Коригирането на речевите недостатъци трябва да се извършва през цялото обучение, особено след като много от тях влияят върху успеха на овладяването на грамотността.

Материалът за обучение по засенчване трябва да бъде подбран така, че да отговаря на общата тема на урока (обикновено страница от буквара), но да се разпределя според възможностите на всеки ученик (четене и започване на четене). Този принцип на подбор на материали се прилага за демонстрационни таблици, раздавателни материали и книги за четене (буквари). Работата по всички тези материали е структурирана по такъв начин, че да осигури координирана дейност на учениците в урока и да развие умението за четене на всеки ученик в съответствие с неговата подготовка. В същото време по-малко подготвените ученици имат пред себе си най-близкия обещаващ материал за четене, който започват да използват веднага щом им стане възможно.

Включването на перспектива се извършва на принципа на обобщаване на основния метод за четене на съгласни с гласни в прави срички: ако децата са се научили да четат първите съгласни с група гласни a, y, s, o. И, след това те лесно прехвърлят този метод към четене с всички следващи съгласни, чието буквено обозначение и звук знаят. Веднага след като децата се научат да четат думи с гласниаз, ю, по същия начин, обозначаващ мекостта на съгласните. В този случай има естествено обобщение на начина на четене на срички с всички гласни, показващи мекотата на съгласните.

На учениците се предлагат текстове, които съчетават материал за начинаещи и напреднали читатели. За всеки ученик се създава ясна перспектива за напредък. Например, вариант на азбучен материал съдържа текста: „Чувстваме се добре. Имаме балони и знамена! Викахме „Ура! Ура!" Думизнаме, извикано съдържа звуците ф, ж, к', з, които учениците още не са изучавали в букваря, но знаят буквитее, е, к, з и може да чете други съгласни с гласни a, u, y, o, i. Следователно думите, предназначени за четене от добри читатели, се четат от повечето начинаещи. Последователното включване на кратък, обещаващ материал подобрява способностите за четене на учениците, които могат да го направят. Слабо подготвените ученици се включват в тази работа върху наличния им материал, като четат не само буквара, но и варианти на страниците на буквара. Това осигурява развитието на съзнателното четене у тях, а като прочетат няколко пъти страниците от буквара, те могат механично да ги запомнят, а това възпрепятства формирането на четивни умения.

На всеки урок учениците получават задачи за самостоятелна работа. Самостоятелните задачи постепенно се затрудняват за всички групи ученици. Начинаещите, които са усвоили добре четенето, получават все по-сложни текстове, които са станали достъпни за тях. По ниво на четене те се изравняват с добре навлезлите в училище с четене. Колективна работа по обща тема, съставяне на думи, в които всички групи ученици участват съвместно, логически упражнения, четене на различни видове варианти и таблици - всичко това води до бързото напредване на всички първокласници в четенето, а също така има благоприятен ефект върху цялостното им развитие.

Литература.

1. „Методика на преподаване на руски език в началните класове” М. Р. Лвов, В. Г. Горецки, О. В. Сосновская, 2002 г.;

2. „Руски език в началното училище. Теория и практика на обучението.” М. С. Соловейчик, 2000 г.;

3. „Методика на преподаване на руски език в началното училище” от Т. Г. Рамзаев, 1979 г.

Ограмотяването е най-важното звено в цялата система на работа по родния език в началните класове. Учениците в прогимназията придобиват умения, способности и знания, които са от голямо значение за последващото успешно обучение. Обучението за четене и писане е преди всичко средство за усвояване на началните умения на децата за правилно четене и писане, но в същото време е и средство за формиране на тяхното мислене и развитие на речта.

Характерна особеност на този период е, че той бележи прехода на детето от един начин на живот към друг, промяна на акцентите в неговата игрова и трудова дейност, което до голяма степен определя сложността на възпитателната работа при създаването на класен колектив, при първокласниците. ' осъзнаване на нормите и правилата на поведение в училище.
Важен фактор, влияещ върху работата по обучението по грамотност, като правило, са различните нива на предучилищна подготовка на децата. Децата се различават едно от друго по нивото на развитие на речта, някои от тях имат говорни недостатъци, не всички деца са еднакво подготвени да овладеят звуковия анализ на думите. Освен това, както показва практиката от последните години, по-голямата част от първокласниците, които започват училище, вече могат да четат, а делът на децата, които не четат, е малък.

Необходима е диференцирана работа на учителите за ограмотяване на по-малките ученици. В помощ на учителя идват съвременните учебно-методически комплекти, които предлагат възможност за степенна диференциация в 1. клас. Например комплект за обучение по ограмотяване от екипа на авторите R.N. Бунеева, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Учебникът съдържа речеви материали за работа както с група ученици, които могат да четат свободно, така и с тези деца, които току-що са започнали да овладяват грамотност.

Способността да се комбинира в един урок по грамотност решението на образователен и възпитателен проблем, организирането на диференцирана работа с ученици от началното училище, както и формирането на познавателен интерес на децата към темата, е в основата на умението на учителя в началното училище. .
Нека илюстрираме с пример практическата възможност за изпълнение на образователни, развиващи и образователни задачи в урок по грамотност.
Предлагаме на вниманието на читателите резюме на урока за учебния комплект R.N. Бунеева, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.

Тема: „Звуци [d], [d,]. съгласни дд"

Цели на урока:

Образователни- запознайте учениците с нови звуци и букви; подобряване на уменията за четене; развиват способността да извършват звуков анализ на думи; продължете работата по идентифициране на корени в думи със същия корен, като изберете гнезда от думи със същия корен.
Развитие – развиват речта на учениците, подобряват операциите за анализ и синтез, обобщение и класификация; насърчават напредъка на всеки ученик в зависимост от нивото на неговата подготовка.
Образователни– формират екип от ученици, развиват способността за сътрудничество и приятелство.

Учителят разкрива първото правило.

И първото от правилата: помогнете на приятел в трудни моменти. Истинският приятел е този, който знае как да подкрепи приятеля си, да му помогне в трудни моменти, той винаги е до нас и в радост, и в тъга. Нека проверим как учениците са изпълнили задачите си на дъската и помогнете.<Рисунок 2 >

Физическа минутка

Класът вдига ръце - това е,
Главата се обърна - това са две.
Ръцете надолу, гледайте напред - това са три.
Завъртете ръцете си по-широко встрани с четири,
Притискането им към себе си със сила е пет.
Всички момчета сядат тихо - това са шест.

Работа с нови звуци и букви

1. Изолиране на нов звук

В нашия клас има много деца, всеки ден се опознаваме все по-добре и се учим да бъдем приятели. Каня Дима и Даша на дъската, те ще ни помогнат да се запознаем с няколко нови звуци.
- С какъв звук започва името на Даша? [д]
- Името на Дима? [д,]
- Опишете звуците [d], [d,].

Децата вече имат известен опит в изучаването на звуци, така че ще могат самостоятелно да докажат на учителя, че звуците са съгласни, изразени, сдвоени по твърдост и мекота.

Нека оцветим звуковото човече в азбуката.

Децата рисуват шапка във формата на камбана за мъж, боядисват едната обувка в синьо, а другата в зелено.

2. Звуков анализ на думите "Даша", "Дима"

Звуците в думите са обозначени с помощта на звукови кръгове: гласни - в червено, твърди съгласни - в синьо, меки - в зелено. Учениците с тези имена изпълняват задачата на дъската, останалите деца индивидуално на чиновете си.

Учителят разкрива второто правило на приятелството.

- Второто правило на приятелството: не унижавайте приятеля си, не го наричайте и не го обиждайте.

3. Упражнение за разграничаване на нови звуци

• работа по двойки с постоянен състав

Пред вас има карти. Работейки по двойки, използвайте обикновен молив, за да оцветите кръг близо до тези думи, които съдържат нови звуци [d], [d,].<Рисунок 3 >

Учителят разкрива третото правило на приятелството.

Свършихте добра работа, ето третото правило на приятелството: спрете приятеля си, ако направи нещо лошо.

• работа по двойки на смени

Аз ще покажа карти със звуков модел на дума, а вие ще намерите на бюрото си и ще вземете карта с желаната дума.<Рисунок 4>

Забележка: работейки по ротационни двойки, децата например от първия вариант се придвижват по редицата (учениците от първото бюро отиват на последното, останалите винаги се местят на място напред), а от втория вариант остават на своето място).

Учителят разкрива четвъртото правило на приятелството.

- Четвъртото правило на приятелството: знайте как да споделяте радост с приятел.

4. Представяне на буквите DD.

Двойката звуци [d], [d,] в писмена форма се обозначава с буквите Dd. Защо 2 букви?
Как изглежда буквата d?

Прасеца ми е на крака
По пътеката излезе писмо.

Физическа минутка

Хорово рецитиране на усуквания на езици и имитация на движения:
Кълвачът живееше в празна хралупа,
Дъбът сечеше като длето.

Забележка: усукването на езика се използва и като загряване на речта преди четене.

5. Четене на срички с нова буква

На бюрото:

Учениците, които не четат, просто четат сричките, докато учениците, които четат, назовават сричката с добавка към цялата дума. Например, да - дача, да - дъска, ди - диван и т.н.
Забележка: диференциране на задачите по сложност

Учителят разкрива петото правило на приятелството

Петото правило на приятелството: не мами приятеля си, бъди честен с него.

6. Четене на думи, работа с еднокоренни думи И

Момчета, дори думите могат да направят приятели, нека работим с тях.

Думите от азбуката са изброени на дъската за удобство.

Прочетете думите в колона 1, на кои 2 групи могат да бъдат разделени? Маркирайте корена в думите.

Каква е общата част в думите от втората колона? Какъв префикс се използва за образуване на думите „ще даде, подарък“?

Маркирайте корена в думите от третата колона?

Продължете четвъртата колона с думи от същия корен.

Забележка:характеристики на програмата (наблюдение на думи със същия корен)

7. Работа с текст

Отворете азбуката на страница 94. Намерете текста в долната част на страницата, където някои от думите са обозначени със снимки.
- Първо опитайте да съставите текста по двойки, а след това ще го озвучим. (четене на текста от няколко ученика)
- Какво заглавие бихте избрали за текста?
- В какви думи са възникнали звуковете [г], [г,]?
- Защо няколко думи са отбелязани в синьо? Как се пишат предлозите с думи?

Учителят разкрива шестото правило на приятелството

- Шестото правило на приятелството: бъдете в състояние да признаете грешките на приятеля си и да сключите мир с него.

Драматизация на приказката "Теремок"

Добри примери за приятелство можем да намерим и в любимите си приказки. Ще изброя героите на една руска народна приказка и можете да познаете името й: мишка-норушка, жаба-жаба, малко зайче - малко зайче, малка сестра на лисица, горната част - сива цев, тромава мечка.
- Нека да си починем малко и да драматизираме приказката „Теремок“.<Рисунок 5 >
- Защо героите от приказката „Теремок“ могат да се нарекат приятели?

Обобщение на урока.

Какви звуци срещнахме днес? Дайте им описание.
- Коя буква представлява тези звуци?
- Какви правила за приятелство научихме?

Отражение

Моля ви да пляскате с ръце за онези момчета, които бяха много активни в клас днес.
... беше много внимателен.
... имаше затруднения.

Това ръководство за методи на обучение по грамотност съдържа образователни и методически материали, предназначени за педагогически образователни институции, които обучават учители в началното училище.
Включва теоретични лекции по всички въпроси на методите на обучение по ограмотяване, планове за провеждане на практически и лабораторни занятия, списък с въпроси и задачи за всяка тема за самостоятелен контрол, дидактически материали с подробни планове на уроците по ограмотяване за променливи курсове по ограмотяване, помагащи на учениците да свържат теория с практика, както и справочен материал.

Научни основи на методите на обучение по ограмотяване.
Методиката на преподаване на руски език като самостоятелна наука се формира в средата на 19 век. Началото му е свързано с издаването на книгата на Ф.И. Буслаев „За преподаването на руски език“ (1844 г.). Много от идеите в тази книга не са остарели и до днес: авторът препоръчва да се изучава роден език в училище въз основа на най-добрите образци на литературата и да се активизира умствената дейност на учениците.

През 50-70г През миналия век се отделя много внимание на развитието на държавното начално училище, така че въпросите за преподаването на грамотност и формирането на основни умения за четене и писане бяха в центъра на вниманието на много прекрасни учители от онова време. “ABC” от L.N. беше много популярен. Толстой (1872), статиите му „Дневници на училището в Ясна поляна“ са широко публикувани. Истинският основател на началното обучение по руски език обаче е К.Д. Ушински, който го обосновава теоретично и написва учебници за училище: „Родно слово“ за 1, 2 и 3 години, „Детски свят“ и ръководства за учители „За началното обучение на руски език“, „Ръководство за преподаване на „Родния език“. Слово”.

Съдържание
Въведение
Лекции по раздел „Методика на обучението по грамотност“:
Тема 1. Въведение в методите на преподаване на руски език
Тема 2. Съвременна организационна и методическа система на обучението по грамотност
Тема 3. Организация на работата в уроците по четене и писане.
Тема 4. Методи за изучаване на звуковата страна на езика
Тема 5. Формиране на начални умения за четене по време на обучението по ограмотяване
Тема 6. Методика на началното обучение по писане
Тема 7. Развитие на речта на учениците по време на обучението по ограмотяване
Тема 8. Характеристики на обучението по грамотност по програмата „Начално училище на 21 век“ (ръководител проф. Н. Ф. Виноградова)
Практически уроци по раздела „Методи на обучение по грамотност“
Приложение:
Дидактически материал No1
Дидактически материал No2
Дидактически материал No3
Дидактически материал No4
Въпроси за тестване в раздел „Методи на преподаване на грамотност“
Междинно тестване на учениците в раздел „Методи на обучение по грамотност“.

Изтеглете електронната книга безплатно в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Преподаване на грамотност в началните класове, Rozhdestvenskaya R.L., 2007 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтегли pdf
По-долу можете да закупите тази книга на най-добра цена с отстъпка с доставка в цяла Русия.

Изборът на правилните методи на преподаване е един от основните проблеми в образователната наука. Това важи особено за методите на преподаване на грамотност в началното училище, с помощта на които учителят въоръжава децата с основите на науката, осигурява правилното развитие на индивида, формира светоглед и развива различни когнитивни способности. Изборът на методология на преподаване решава много, от нейната ефективност зависи дали учебният процес ще бъде интересен и радостен или ще се превърне в тежка, натоварваща работа.

Ученик и учител

Методиката на преподаване на грамотност в началното училище трябва да носи ползотворни, ефективни резултати. Учителят е посредник между знанието и съзнанието на ученика. Основната задача е да се предадат тези знания на детето, като се използват ефективни методи, методи за организиране, определени начини, техники за предоставяне на образователен материал.

В много отношения методите на обучение зависят от биологичните и физиологичните характеристики на растящия организъм. При представяне на образователни материали трябва да се вземат предвид възрастта и биологичните етапи на развитие; от тях зависи представянето, физическото здраве, умората и нивото на творческите способности. Всичко трябва да се вземе предвид при работа с деца.

Основният проблем в образованието е как да се развие интересът на децата към нови знания и учене, как да се възпита у тях нуждата от саморазвитие и самостоятелно търсене. Тези проблеми засягат потребностната мотивационна сфера на детето. Често учениците все още не са в състояние да учат „за себе си“. Могат да пробват за похвали, за подаръци, за родители. Всеки от тези мотиви в крайна сметка приключва. Ето защо учителят е длъжен да създаде мотивация за учене, където познавателният процес ще служи като основа. За решаването на тези проблеми се разработват различни техники.

История на различните методи

Историята на обучението по ограмотяване в началните училища датира от много време и е едновременно поучителна и сложна. Най-забележителните учители на своето време са Л. Н. Толстой, К. Д. Ушински, В. П. Вахтеров. Писането на буквари беше гореща тема за тях. Способността за четене и писане (основна грамотност) е ключът към всеобщото образование. Дълго време неграмотността е била пречка по пътя на хората към светлината на знанието.

До края на 18 век догматичните методи на обучение доминират в училищната практика, когато се използва буквено-подчинителният метод (аз, буки, олово). Той разчиташе на механичното запаметяване на букви, назоваването им, срички и други думи. Ако анализираме ефективността на този метод, можем да кажем, че той разчита само на запаметяване. Звучащата реч и звуци не бяха взети под внимание и не се изискваше непрекъснато четене на срички.

Текстовете бяха много трудни за разбиране от децата. Всички те имаха сложно религиозно съдържание. Обучението по писане беше отделено от четенето.

Нуждите от масово обучение карат учителите да търсят нов метод на преподаване – по-лесен, по-бърз, по-икономичен. Буквено-подчинителният метод е заменен от звуковия метод, който е фокусиран върху аналитичните и синтетични способности на ученика.

Предимства на звуковия метод

Както вече беше споменато, подчинителният метод е ясно изразен азбучен синтетичен метод: буквите се запомнят, комбинират се в срички и след това в думи. Многобройни спорове между букварите през 19 век доведоха до появата на фонични методи на обучение. Те имат редица предимства пред подчинителни методи.

В днешно време надеждният метод на преподаване на грамотност в началното училище е основен. В същото време литературното четене стана много по-интересно. По време на уроците се извършва аналитична работа и се развиват мисловните процеси. В същото време обучението по четене и писане започва да се провежда едновременно. Текстовете за четене са по-лесни за смилане, защото са забавни и образователни.

В Европа аналитично-синтетичният звуков метод е разработен през 19 век от A. Disterweg, W. Gräser и Vogel. В Русия е въведен за първи път от К. Д. Ушински, работата му е продължена в края на 19 век от известните буквари Тихомиров, Вахтеров, Флеров, а през 20 век - Янковская, Редозубов.

Съветските буквари бяха значителна стъпка в образованието. станаха по-напреднали, те направиха възможно бързото овладяване на уменията за четене. За сравнително кратко време (три месеца) стана възможно да се научите да четете. В същото време методологията на преподаване на грамотност веднага направи възможно изучаването на писане, придобиване на знания по граматика и правопис. Днес са разработени повече от тридесет различни буквари и азбучни книги за деца от началното училище.

Методи за преподаване на грамотност в началното училище Горецки

Съвременната методика на В. Г. Горецки и А. Ф. Шанко е изчислена за три месеца и половина класове. Системата предполага различна последователност при изучаване на звуци и букви от азбучната. Горецки, в своята методика за преподаване на грамотност в началното училище, подреди звуците и буквите въз основа на честотата на тяхното използване. Първо се изучават най-често използваните звуци в речта, след това по-рядко срещаните и накрая по-рядко използваните звуци. Това ви позволява да ускорите развитието и техниката на речта. В същото време се отваря възможността за учителя едновременно да извършва целенасочено развитие на речта, да анализира семантичното съдържание на текстовете и да изпълнява различни упражнения за консолидиране на придобитите знания.

Отправната точка в метода на Горецки е анализът на звука на устната реч. Децата изолират изречения от текста, разделят ги на срички, подчертават ударението, установяват последователността, броя и характера на звуците, връзката им помежду си в една дума.

Анализирайки ефективността на този метод, заслужава да се каже, че учителите оцениха учебника на Горецки. Всичките му позиции имат научно потвърждение, практиката доказва високата ефективност на обучението по тази методика.

Обучение по руски език

В урока по грамотност в началното училище основната задача е формирането на правилен правопис. Всеки ученик трябва в крайна сметка да овладее способността да изразява собствените си мисли писмено смислено, стилистично точно, изразително и интонационно правилно. Правописът заема едно от първите места и в методиката на обучението по ограмотяване в началното училище. В началното училище се събират основните знания, които учениците трябва да овладеят, от които се формират основите на знанията по руски език.

Младшите ученици изучават звуковия състав на думата, характеризират съгласните и гласните звуци, обясняват ролята на ненапрегнатите и ударените гласни, твърдостта и мекотата на съгласните звуци. Научете основите на морфологията за правилното използване на думите. Всички тези основи се осигуряват от методологията за първоначално обучение.

Основни раздели на методиката

Основните раздели на методологията за първоначално обучение са следните:

• Обучение по ограмотяване. Тук са представени основните методи за обучение по четене и писане, резултатите от които започват да показват огромен успех през съветската епоха.
• Техника на четене. В началното училище основната задача при обучението по четене е да научи детето да чете гладко и съзнателно, да го подготви за прехода към средното училище.
• ГраматикаВ методиката на обучението по ограмотяване в началното училище съществена роля заема и правописът. Целта е децата да се научат на основно писане, както и да им се дадат първи правописни умения.
• Развитие на речта. Този раздел в началното училище е много разнообразен. Децата започват да анализират речта си, да синтезират и да правят заключения. Те са поставени в условия, при които трябва да обмислят речта си и да изразяват правилно собствените си мисли. На този етап се научава, че писмената реч се различава от устната по нейните форми: лексикална, морфологична и синтактична. Децата трябва да имат основите на последователна, правилна реч.

Понятие за методи

Каква методика за ограмотяване в началното училище трябва да се използва като основа, за да се постигне максимален ефект при обучението на децата? За да отговорите на този въпрос, трябва да се запознаете с това какви са методите.

Методът е организирана съвместна дейност на учителя и учениците, която е насочена към постигане на поставените цели.

Дидактическите методи са набор от начини, начини за решаване на образователни проблеми. По отношение на учителя става дума за методи на обучение, а по отношение на ученика – за отношението му към ученето. В съвместните дейности на ученика и учителя се открояват техники, които са включени в основната методика на обучението по ограмотяване в началното училище.

Техниката е структурна част от метод, елемент, еднократно действие, една стъпка за неговото изпълнение. Всяка техника е отделно действие.

Обективна и субективна страна

В методите на обучение има обективна, зависеща от учителя, и субективна, самостоятелна част. Така например, историята е метод на обучение, който всички учители изпълняват, общото в него е обективна характеристика. Но всяко изпълнение от устата на учителя има свои собствени характеристики; учителят сам ги внася в своята история. Във всяка област на методите индивидуалното умение на учителя, най-висшата форма на педагогическо изкуство, играе голяма роля.

Основните функции във всеки метод са мотивационна, образователна, образователна и организационна. С тяхна помощ учителите решават въпроси, свързани с мотивацията и влияят върху образователния процес като цяло. Следователно всеки метод на преподаване е път към постигане на вашите цели.

Класификация на методите за обучение по ограмотяване в началното училище

Учителят винаги се опитва да избере най-успешния метод за постигане на своите педагогически цели. За да се облекчи проблемът с избора на метод, те се сравняват по отношение на тяхната ефективност, оценяват се и се обединяват в определени групи. Това се улеснява от класификацията и подреждането на методите.

Първите класификации за оценка на ефективността на метода описват част от видимия процес - какви действия извършват учителят и учениците в урока. Тези действия позволиха да се характеризира основната методика на преподаване на грамотност в началното училище. Скоро се оказа, че това не е достатъчно за анализ и оценка на работата на учебния процес. За сравнение те започнаха да търсят нови точки за класифициране на методите, те трябваше да отразяват всички аспекти на процеса. Всички методи започнаха да се класифицират в отделни системи.

По източници на знания

Класификация според (Е. И. Петровски, Е. Я. Голант, Н. М. Верзилин). Като основа, разпределените методи разглеждат източници на знания, които се основават на практика, думи и визуализация. Културният прогрес включва книгата, а напоследък видео и компютърните системи. Тази класификация съчетава пет основни метода:

• визуален;
• практичен;
• работа с книга;
• глаголен;
• видео метод.

Всеки метод може да се предлага в голямо разнообразие от модификации.

По предназначение

Методите се класифицират според тяхната цел (Б. П. Есипов, М. Д. Данилов), според основната дидактическа цел, за която се използват. Например „Методи на преподаване на грамотност в началното училище (пунктуация).“ Общите черти в тази класификация са последователните етапи на учебните процеси, които допринасят за:

• придобиване на знания;
• формиране на умения и способности;
• приложение на знанията;
• творческа дейност;
• консолидация;
• проверка на знания, умения, способности.

Естеството на познавателната дейност

Класификация според характера (вида) на учебната дейност (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin). Оценява се нивото на самостоятелност, постигнато от учениците с предложената схема за работа. Тук се открояват следните методи:

• информационно-възприемчив;
• репродуктивен;
• евристичен (търсене);
• проблемно представяне;
• изследвания.

Ако дейността на учителя води само до запомняне на материала, до неговото несъзнателно възпроизвеждане (дори правилно), тук можем да говорим за ниска умствена активност (репродуктивен метод). По време на изследване, активна дейност, когато се получават знания в резултат на познавателна работа, се извършва евристичен или изследователски метод.

Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на универсални образователни дейности, които осигуряват на учениците способност за учене, способност за саморазвитие и самоусъвършенстване. Моделирането допринася за формирането на когнитивни учебни дейности, както и за по-доброто усвояване и разбиране на получената информация.

През периода на обучение за четене и писане, който е най-важният етап от развитието на личността на детето, се полагат основите на знанията за родния език, формират се основните речеви умения (четене и писане) и определена формира се отношение към руския език, родната реч и литературата.

Обучението по грамотност се осъществява с помощта на звуковия аналитико-синтетичен метод, състои се от два взаимосвързани процеса: обучение по начално четене и обучение по писане - и се подсилва от работа върху развитието на речта на основните й нива: звук (звукова култура), слово (лексика произведение), изречение, свързано изказване ( текст).

Има три периода на ограмотяване:

1. подготвителна (предписма);
2. азбучен (основен);
3. постбуквен.

Предбукмевен период на обучение по четене и писане.

Задачите на периода преди писмото са развитието на фонематичен слух, способността за изолиране на звуци от дума, извършване на сричково-звуков и звуков анализ на думите; сравнявайте звуци в думи с подобно звучене. На този етап от обучението развитието на устната реч, уменията за слушане и говорене играе важна роля. По време на уроците се въвеждат понятията дума, изречение, гласни звукове, срички и ударение.

През този период започва запознаването с моделирането, когато децата получават първите си представи за речта (устна и писмена). Учениците се запознават с разделянето на речта на изречения, изреченията на думи, думите на срички с помощта на графични диаграми. През този период учениците се научават да моделират комуникационна ситуация (кой с кого общува, какви думи използва) и да използват определени белези, рисунки и знаци.

От първите страници на ABC децата се запознават с характеристиките на устната реч, учат се да изолират отделни думи от изречения, правилно да координират думите в изречение, да създават свои собствени твърдения въз основа на илюстрации, да използват рисунки и знаци - символи, начин да обозначават предмети и да пишат съобщение, да моделират изречения, да обозначават отделни думи в изречение.

Под ръководството на учителя децата разглеждат илюстрациите, откриват основата на сюжета, намират всеки герой и го назовават, след което правят изречения и ги свързват с предложените диаграми.

Визуално-образните модели на комуникация, представени в „ABC“, дават на децата елементарни идеи за комуникационната ситуация, партньорите (събеседниците) на вербалната комуникация и целите. Например задача от този тип: „Помислете кой може да каже думата „здравей“ и на кого?“ ви позволява да развиете способността да конструирате речево изказване в съответствие с комуникативната задача.

Моделирането на изречения е работа по конструиране на изречения, развиване на съгласувана реч и също е един от начините за събуждане на познавателната активност на учениците в уроците по грамотност.

В периода на ограмотяване за анализ се използват изречения, състоящи се от 2-4 думи. Децата се учат да анализират състава на речта, което е от голямо значение за цялата по-нататъшна работа. В уроците ние не само броим думите в едно изречение, но и говорим за значението и съдържанието на всяка от тях, преминавайки от анализ на отделни думи към анализ на цели изречения и цялата история.

Схемите се използват за включване на всеки ученик в активни дейности, довеждайки материала по изучаваната тема до пълно разбиране. Учениците започват да моделират изречение, преди да могат да пишат. Добре е всеки ученик да има индивидуален комплект цветни ленти за изработване на модели на изречения.

Така постепенно се получава психологическо сливане на изговореното и писаното слово, но написано без букви. Детето се научава да брои думите в изречение не само на ухо, но и по схема, където всеки ред представлява дума. Интервалите между редовете показват малки спирания - паузи.

В бъдеще можете да използвате задачи за развитие на анализа на структурата на изречението:

• измислете изречение с определен брой думи по зададени образци;
• измислете изречение по дадена схема с определена дума;
• определете мястото на дума в изречение (какъв вид дума е посочена);
• увеличете числото, съответстващо на броя на думите в изречението (2, 3, 4, 5);
• увеличаване на броя на думите в изречението;
• определят границите на изреченията в текста;
• измислете изречение въз основа на сюжетната картина и определете броя на думите в него;
• съставете изречение от думи, дадени в разстройство (например: градинска леха, върху, краставици, растат).

В процеса на обучение по четене и писане учениците се запознават с визуално-образния модел на думата, значението на думите (като образ на предмет, действие и свойство) и звука на думите (последователност от звукове на речта ). Децата избират думи, които назовават обекта на картината, наричат ​​един и същ обект с различни думи - котка, котка (например, Буквар на Л. Е. Журова и А. О. Евдокимова).

По време на учебния процес децата се учат, в отговор на думата на учителя, да избират думи с противоположно или подобно значение, да допълват изречението с думите:

Първоначални инструкции за четене предполага развиване на способността за четене на срички(а не по букви), т.е. овладяване на плавно сричково, позиционно четене на разбираеми за децата думи. В тази връзка запознаването със сричковата структура на думите заема важно място в подготовката на децата за обучение по четене и писане.

Много е важно да научите детето да чете сричка по сричка, като набляга на ударената сричка. Успешното формиране на този метод на четене се улеснява от подготвителна работа, която започва още преди децата да започнат да четат, тоест да превеждат графичната (буквена) форма на дума в звукова.

Една от областите на тази подготвителна работа е разделянето на думите на срички, произнасянето на думи по срички и съставянето им от отделно именувани срички. За да може ученикът да предаде правилно звуковата страна на думата писмено, без да пропуска или пренарежда букви в нея, той трябва да бъде научен да разделя думата на срички, да установява мястото и последователността на звуците в нея. За да овладеете понятието „сричка“, можете да използвате следните модели:

По време на ограмотяването в 1. клас учениците постепенно се запознават с буквите. Учат, че сричката е част от дума, която задължително съдържа гласна.

За да се научат децата да разделят думата на срички и да определят броя на сричките в думата, те трябва да изпълнят следната процедура:

1. Поставете точки под всички гласни с червен молив.
2. Пребройте точките. Колко точки - толкова много срички. „Колкото гласни има в една дума, толкова са и сричките, всеки ученик знае това“ е рима, която помага на децата да запомнят правилото.
3. Разделете думите на срички. Основното правило е, че всяка сричка трябва да има една гласна буква.
4. „Наречете“ думата, сякаш е изгубена в гората: „ли-си-ца, кукла-ла, де-вох-ка“
5. Разделете думата на срички с вертикална черта. „ли/си/ца, кук/ла, де/воч/ка”
6. Проверете отново: „Всяка сричка трябва да има една гласна, трябва да има толкова срички, колкото гласни има в думата.“

Има няколко техники за разделяне на думите на срички:

• пляскане, почукване или ходене на дума сричка по сричка;
• придружавайте произношението на сричката на думата, като движите ръката отдясно наляво и отляво надясно;

В различните буквари има различни варианти за разделяне на думите на срички. Така че в ABC на „Училището на Русия“ от авторите В. Г. Горецки, В. А. Кирюшкина, Л. А. Виноградская и М. В. Бойкина предлагат следния вариант за разделяне на думата на срички: плътна вертикална линия разделя сливането на сричките на SG една от друга, съгласните извън сричките на SG са разделени с пунктирана линия:

В Буквара Л.Е. Джурова и А.О. Евдокимова използва различен модел за разделяне на думите на срички - сричките са обозначени с дъга под диаграмата на думата.

В ABC, включен в учебно-методическия комплект „Перспектива“ (автори Л. Ф. Климанова и С. Г. Макеева), се използва следният тип модели на звуковия състав на думата и разделянето на срички:

На този етап учителят трябва да запознае децата със стреса и да ги научи да подчертават ударения звук във всяка дума. Разпознаването на думите започва със стрес. Ударението е една от основните характеристики на думата като лексикална единица. Той обединява звуците в една фонетична дума, чиято цялост зависи както от обединяващата сила на ударената дума, така и от свойствата на неударените части. Общата ритмична структура на думата, която се определя от броя на сричките и мястото на ударението в думата, както и звукът на ударената сричка, играят важна роля в процесите на възприемане на речта: те са един от първите признаци, с които започва идентификацията на думите.

Ударението в руския език се разграничава с помощта на три фонетични средства: продължителността на ударената дума (главно гласният звук, включен в ударената сричка), силата на гласа (ударената сричка се произнася по-силно от неударената) и качеството на ударената гласна (в ударената сричка гласната се произнася с основния си тембър, т .к. се произнася изолирано).

Способността да се подчертава ударението в дадена дума също е важна за последващото усвояване на езика в училище (например изписване на неударени гласни.̕

След като децата са се научили да различават интонационно конкретен звук в една дума, те трябва да се научат да определят броя на звуците в една дума и тяхната последователност.

Например играта „Познай“:

Децата се учат да определят броя на звуците в една дума и да измислят думи с определен брой звуци.

На ученика се дава карта с изписано число. Ученикът, без да го показва на приятелите си, измисля дума с броя на звуците, съответстващ на посоченото число. Останалите трябва да познаят кое число е написано на картата. Или ученикът произнася дума и моли приятелите си да определят броя на звуците.

По този начин в предписменния период запознаването с езика като знакова система се предшества от запознаване с най-простите знакови системи (пътни знаци, знаци със символи и др.), което помага на децата да разберат по-добре заместващата функция на думата (думата назовава обект, но не е такъв). През този период активно се използва методът за писане на думи с помощта на пиктограми и диаграми, което улеснява децата да разделят речта на семантични части от думи и изречения. Формира се моделиращ метод – изграждане на модел на изречение и дума, модел на сричков строеж и звукови модели на думи.

Азбучният период на обучение за четене и писане.

По време на основния (литературен) етап на обучение по ограмотяване учениците работят с материал от втория раздел на „ABC“. Продължава развитието на фонематичния слух на децата, формират се звуковият анализ на думите и способността да се обозначават звуци с букви. Учениците овладяват основно четене и писане, затвърждават знанията за думите и изреченията, тяхната структура.

При обучението по начално четене се използват разнообразни аналитични и синтетични упражнения, представени в игрова, визуална форма.

Обучението включва рисуване (пиктографско писане), занимателни пъзели - уникален начин за графично фиксиране на дума.

За да научите децата да правят звуково-буквен анализ на думите, е необходимо да формирате у учениците ясна представа за гласни, съгласни, твърди и меки звуци.

Гласните звуци получават името си от думата „глас“. Ето как се е произнасяла думата „глас“. Когато произнасяме гласни звуци, въздухът преминава свободно през устата. Нищо не „пречи” на тези звуци - нито зъби, нито устни, нито език, а ние чуваме само гласа. За да се уверят, че заключенията им са правилни, децата „тестват“ всички звуци, докато ги произнасят, и наблюдават дали нещо в устата им пречи на произношението.

В руския език има 6 гласни звука [a], [o], [u], [s], [i], [e]. В Буквара Л.Е. Журова и ABC на В. Г. Горецки, гласните звуци са обозначени с червен квадрат.

След съгласни буквите e, e, yu, i означават звуците [e], [o], [u], [a].

В същото време децата се запознават с гласните букви, има 10 от тях: a, o, u, s, i, e, e, e, yu, i.

В началния етап се предлага да се изолира гласният звук от сричката , например: ах, нас, ма, да, кра, ast, ядосан. Задачите могат да се изпълняват с помощта на изрязана азбука или ветрило.

• Повдигнете буквата, съответстваща на гласния звук на сричката.
• Измислете сричка със съответната гласна
• Определете мястото на гласния звук в сричката и покажете съответната буква.
• Измислете сричка, в която гласният звук е на първо, второ или трето място.

В ABC L.F. Климанова и С.Г. Макеева, следният символ се използва за обозначаване на гласен звук: . Празно червено мънисто показва, че при произнасяне на гласен звук въздухът преминава свободно през устата, без да среща препятствия.

Като се запознаят със съгласните букви, децата научават кои букви ги представляват . При произнасяне на съгласни звуци въздушната струя среща препятствия по пътя си: езикът, устните, зъбите заемат позицията, необходима за определен звук. Таблицата „Съгласни звуци“ ще ви помогне да работите със звукови модели на думи.

По звучност - глухота: всички съгласни са разделени на две групи:

Звънко - [b] [c] [d] [d] [z] [th] [l] [m] [n] [r]

Беззвучен - [p] [f] [k] [t] [s] [x] [ts] [h] [sch]

Каква е разликата между беззвучен и гласен звук?

При произнасяне на звучен звук гласът участва в образуването му, а ние чуваме шум.При произнасяне на тъп звук гласът не участва в образуването му, ние чуваме шум. Можете да използвате техниката „поставете ръката си на гърлото“: при произнасяне на звукови звуци се появява вибрация („гърлото трепери“), но при издаване на тъпи звуци това не се случва.

Повечето съгласни могат да означават два звука: твърд и мек.

По твърдост - мекота:

Меко - [b ̕] [v ̕] [g ̕] [d ̕] [z ̕] [k ̕] [l ̕] [m ̕] [n ̕] [p ̕] [r ̕] [s ̕]

[ t ̕ ] [ f ̕ ] [ x ̕ ]

Плътно - [b] [c] [g] [d] [h] [k] [l] [m] [n] [p] [r] [s] [t] [f] [x]

Звуци [ й ̕] [ h ̕ ] [ ш ̕ ] - винаги меки

Звуци [zh] [ts] [sh] - винаги твърди

За да моделират звуци, децата трябва да бъдат научени да различават твърди и меки съгласни от срички и думи. Ученето чрез игра предизвиква значителен интерес у децата.

Традиционната програма (методика на В. И. Горецки) използва модели - сливания на звуци. Те могат да изглеждат така: S+G - отворени срички, G+S - затворени срички

Нека да разгледаме звуковия анализ на думата лисица:

1. Прочетох думата лисица
2. Разделям го на срички: li - sa, 2 гласни - 2 срички
3. Първата сричка е li ( слог - сливане (C+G) (звукът [и] обозначава мекотата на съгласната)
4. Втората сричка е sa (сричката е сливане (C+G) (звукът [a] показва твърдостта на съгласната)
5. Нека сглобим модел на думи

Анализът на звука се извършва с помощта на звукови модели в целия диапазон от звуци на руския език. Образуването на звуци в модели е мотивирано - улавя характеристиките на артикулацията и произношението на звуците на речта: кръгът символизира свободното преминаване на въздуха при произнасяне на гласни, а напречната лента и вълнообразната линия в кръга (мънисто) показват препятствия, които възникват при произнасяне съгласни. Заедно с това се използва акрофоничен метод за писане на думи: всеки звук е обозначен с изображение. Такива модели на думи за звуков анализ се използват в ABC на образователен комплекс „Перспектива“ от L.F. Климанова и С.Г. Макеева:

Работейки с модели на думи, децата правят изводи за това как е структурирана думата и сравняват думите по звук и значение.

Успешното обучение изисква многократно и разнообразно използване на моделиране на различни етапи от работа върху понятия, както и усвояване от учениците на конвенционална знакова система и осъзнаване на целесъобразността на нейното използване. Почти във всеки урок първокласниците изпълняват задачи, които изискват умения за моделиране за решаване на познавателни и практически задачи.

По време на учебния процес децата се учат самостоятелно да изграждат модели на изречения, да анализират звуковия състав на думата, отразявайки в модела характеристиките на звуците: гласна - съгласна, ударена гласна - неударена, твърда съгласна - мека, гласна - беззвучна. Но тъй като всички тези задачи са дадени в разнообразна игрова форма, първокласниците ги изпълняват с удоволствие. Това прави учебния процес интересен и вълнуващ за децата, като същевременно осигурява нежна адаптация към училищното обучение.

Следбуквен период на ограмотяване.

Основната задача на този период е да се консолидират съзнателните умения за четене и да се осигури преходът от четене на срички към четене с думи. Освен това се формира способността за разбиране на текстове от различни видове: научни и художествени. Сравнението на тези текстове позволява на децата да провеждат независими наблюдения върху езика на художествените произведения и използването на думи в литературни текстове.

Най-бързият синтез на визуалния образ на думата с нейното значение се улеснява от упражнения за развитие на точно (диференцирано) възприятие на думата, разширяване на „полето за четене“ и извършване на различни логически, асоциативни и лексико-граматически упражнения

Текстовете, представени в визуална и фигуративна форма, помагат на децата да усетят ритъма, мелодията и образността на езика на произведенията на изкуството и да осъзнаят естетическата функция на езика.

Използването на диаграми и модели позволява на учениците да си представят по-добре учебния материал. Моделирането действа като средство за визуално представяне на обекти и модели на изучавания материал. Целенасочената работа по обучението на децата да моделират се изгражда през целия период на обучение за четене и писане и е добра основа за по-нататъшно обучение и необходим елемент от образователните действия. Съзнателното въвеждане на моделиране в образователния процес го доближава до процеса на научно познание, подготвя учениците самостоятелно да решават проблеми, които възникват пред тях, самостоятелно да получават знания.