Планирайте режисьорската игра в подготвителната група. Видео: игра на куклен театър като средство за развитие на речта и когнитивните способности. Техники за подготовка и провеждане на театрална игра в старша група

Наблюдавайки и анализирайки сюжетно-ролевата игра „Семейство“ на децата от нашата група (вторична реч) в началото на годината, ние обърнахме внимание на монотонността на сюжетите, оскъден набор от игрови действия, игрови диалози бяха също сведени до минимум, бяха едносрични и монотонни, заместващи обекти практически не бяха използвани и само големи маркери на игралното пространство.

И наред със съвместните игри (когато възрастен става един от нейните участници, т.е. поема някаква роля и ръководи играта от името на своя герой, настоявайки за нови действия, развивайки сюжета и влизайки в диалози), ние се обърнахме към дидактични и комуникативни игри по темата, като по-прости за деца (те имат специфични правила и децата играят заедно с възрастен).За това ние сами направихме дидактическата игра „Нашето семейство“ (задължително ще я споделя по-късно). И тук, постепенно въвеждайки развиваща се среда, нови маркери за пространство, модули, играчки за герои и актуализиране на операционни обекти, привлече вниманието към напредъка на режисьорските игри и как те се превърнаха в истински инструмент за самообучение за деца в предучилищна възраст, както за развитието на ролевата игра, самите игри и уменията за игра на децата и личните качества на предучилищните деца.

В индивидуалните режисьорски игри детето действа като режисьор, поема всички игрови роли на своите герои и обяснява сюжета на себе си и на другите с удоволствие. В процеса на игра с играчки детето практикува комуникация и взаимоотношения. Развиват се речта, мисленето, въображението, повишават се независимостта и активността, разкриват се конструктивни и актьорски способности. Използвайки различни предмети, детето изследва, получава нови знания,

Режисьорската игра предоставя на децата широки възможности за самореализация.

Позволете ми да представя на вашето внимание някои ръководства за режисиране на игри, които използваме в нашата група.

Фонове за игри, които могат да се използват като плосък фон за игри с малки играчки и плоски модели или да се поставят като екран.

Имаме няколко вида от тях: дървена руска колиба отвътре, модерна кухня, нашата гора, приказна гъста гора и град:

Карта на Приказната страна с плоски модели на всякакви реалистични и приказни герои и предмети:

С помощта на картата можете да играете различни режисьорски игри, базирани на известни приказки и да измислите свои собствени истории:

Безплотни екрани за различни приложения:

Тази снимка също показва модули със среден размер (кутии с различни форми, покрити със самозалепваща се лента). Тук Миша ги използва за интериора на стаята: диван е направен от два модула, модул за светофар служи като стойка на който стои телевизора (кутия, която се отваря и се пълни с произволни знаци) .

На следващата снимка модулите се виждат по-големи и можете да видите още едно от приложенията им - REMP и сензорни: сравнение по дължина, форма, цвят, размер, порядково и количествено броене, ориентиране в равнина, логически задачи и "декодиране" на точки за развитие на въображението:

Конюшнята, която понякога е завършена с помощта на различни дизайнери и строители, понякога е допълнена с паравани, а понякога играе ролята на къща, зоологическа градина и т.н.

Прекрасен модел на руска колиба, която нашите родители закупиха и сглобиха:

Хижата се отваря, правейки интериора достъпен и представя своите обитатели:

Малки играчки с миниатюрни мебели (сами проектирахме съдовете: киндер яйце + моделиращ материал):

Големи пространствени маркери, например този маркер служи като предна част на автобус или кола, витрина за игри или театрална сцена:

Land of Magic Colors" за игри на фланелограф:

И, разбира се, нашите домашни продукти. Ето дома на три мечки, за който децата и моята заместничка Танюша направиха мебели по размер:

Нашата брезова горичка:

"Театър на пръсти" с украса за маса и различни видовенастолен театър (конус, гумени играчки, плосък на стойки):

Двуетажна къща за голямо семейство (направена от големи кутии и мебели от кибритени кутии, картон и други импровизирани материали). Дъщеря ми Сашенка взе активно участие в нейното създаване:

В играта на режисьора детето остава себе си, не е необходимо да се подчинява на някакви общи изисквания, то измисля свои собствени правила и ги изпълнява само, проявява своята креативност, своите знания.

www.maam.ru

Резюме на режисьорската игра с деца от старша предучилищна възраст „Рожден ден на Мишкин“

Общинска предучилищна образователна институция

Детска градина No50

Резюме на режисьорската игра с деца от предучилищна възраст: „Рожденият ден на Мишкин“

Съставен и проведен от: учител Ермакова А. С. (първа квалификационна категория)

Ковров, 2011

Задачи:

Култивирайте приятелства между децата по време на играта

Развийте способността на децата да действат според готов сюжет, да изграждат диалог с партньор

Развийте конструктивни способности (планиране на дейността).

Развийте способността да избирате материали за игра и да раздавате играчки

Развийте интерес към режисьорските игри

Обогатете игровото изживяване на децата и изживяването при взаимодействие с играчки.

Развивайте творческите способности на децата.

Активирайте речта, въображението, мисленето на децата.

Оборудване: плик с писмо, играчки (мечка, заек, лисица, пчели, кошер),

моно полета (цветна поляна, гора, малък конструктор, съдове за кукли

Напредък на взаимодействието в играта:

Момчетата играят в група. Влиза учителят с плик в ръце.

Възпитател: Момчета, днес пристигна писмо в нашата група. Искате ли да го прочетете?

Децата седят до учителя на килима.

Възпитател: Това писмо ни изпратиха децата от старшата група от детската градина

№ 6. Ето какво пишат:

"Здравейте момчета! В детската градина обичаме да играем. Имаме много интересни играчки. Вчера измислихме интересна история.

Мечето Топтигин имаше рожден ден! Той покани приятелите си, зайчето и лисицата, на празника. Приятелите започнаха да мислят какво да подарят на Мишка за рождения му ден! Зайчето каза: "Разбрах го!" Да дадем мед на мечката! „Лисицата попита: „Къде да го намерим? Тогава заекът отговорил: „Ще отидем на една цветна поляна и ще помолим пчелите да съберат цветен нектар и след това да направят мед. " Весело зайче и лисиче минаха през гората към цветна поляна. Когато животните излязоха на поляната, видяха пчели да кръжат над цветята. И тогава лисицата попитала пчелата: „Здравей! Бихте ли ни дали малко мед като подарък на наш приятел? »

Пчелата отговорила: „С удоволствие“. Всички пчели започнаха да събират нектар заедно. После направиха от него мед и го дадоха на заека и лисицата. Животните благодарили на пчелите и отишли ​​да посетят мечката. Мишка много се зарадва на този подарък. Той настани гостите на масата и започна да ги черпи със сладкиши. Беше прекрасен рожден ден! »

Момчета, можете ли да имате такава история? Имате ли такива играчки? Моля, напишете ни отговора!

Възпитател: Момчета, мислите ли, че можем да имаме такава игра? Имаме ли такива играчки?

Деца: Да! Имаме такива играчки!

Педагог: Момчета, нека първо да определим какво ни трябва за играта и къде ще играем?

Децата определят удобно място за игра (или маса, или килим и т.н.)

Деца: За да играем, имаме нужда от играчки - заек, мечка, лисица и пчели. Необходим е и кошер, цветна поляна и т.н.

Децата избират подходящо оборудване. След това се разиграва предложената ситуация.

След играта учителят оценява играта заедно с децата

Възпитател: Справихте се страхотно! Свърши страхотна работа! Хареса ли ви тази игра? Как мислите, по-интересно ли е да играете сам или с приятели?

Детски отговори

След играта (или на следващата сутрин) учителят и децата пишат отговор на писмото.

www.maam.ru

Режисура и театрални игри - 8 стр

Оформяне на герои върху фланелография от части;

Рисуване на костюми, платове, от които се изработват различни тоалети;

Къщи за рисуване, дворци на герои;

Рисуване на герои в различни движения и емоционални състояния

2. Работа върху изразителността на речта:

Имитационни упражнения в часовете по музика и реч;

Разкази от името на героите за самите тях;

Упражнения като „Аз съм играчка“, „Аз съм различен“

Прослушване и анализиране на аудио записи.

3. Работа върху изразителността на движенията:

Имитационни упражнения в часовете по музика и физическо възпитание, в игри на открито и музикални игри

Колективни демонстрации-упражнения;

Слушане и анализиране на звукозаписи при разглеждане на илюстрации и снимки;

Упражнения с въображаеми обекти

Игри като "Бухал", "Морето е размирно", "Ден и нощ"

Игра "Няма да ви кажем къде бяхме, но ще ви покажем какво направихме"

Игри с гатанки („Кой съм аз?“, „Кой те доведе?“)

4. Работете върху организирането на игровата среда, като използвате готови декори и костюми:

Изработване на сценични елементи, атрибути на костюми с деца;

Откриване на "Театрална работилница".

КРАТКА ХАРАКТЕРИСТИКА НА РЕЖИСЬОРСКИТЕ ИГРИ, ОТЛИЧИТЕЛНИТЕ ИМ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОТ ДРУГИ ВИДОВЕ ТВОРЧЕСКИ ИГРИ.

Режисьорски игриса самостоятелни детски игри, при които с течение на историята децата контролират действията на няколко играчки, които изпълняват съответните функции на хора или предмети.

Самото име на режисьорската играсочи към сходството му с дейността на режисьора на пиесата, филм. Обикновено режисьорът решава какъв филм или пиеса ще постави, какъв сценарий ще вземе, какво ще добави към него от своя прочит и разбиране.

дете той създава сюжета на играта, нейния сценарий. След като вземе някаква тема (урок в училище, празник в детската градина), детето я развива в зависимост от това как разбира показваното събитие, какво смята за най-важно за себе си.

Въз основа на сценариялъжи директен опит на детето: отразява събитие, в което самият той е бил зрител или участник (спектакъл на артисти на градски площад, пътнотранспортно произшествие, лечение в лекарски кабинет, празнуване на рожден ден).

Сюжетите на режисьорските игри са вериги от действия(куклата пее в микрофона, другият придружава, в края на изпълнението и двамата се покланят, след това излиза „новият певец“; колите се движат по магистралата, сблъскват се и възниква катастрофа). Отделни епизоди(сцени) в играта детето го измисля, след което го изпълнява, действайки като героите(играчки, предмети), говорейки от името на всички или обяснявайки всичко, което се случва.

В играта на режисьора речта е основният компонент. В ролевите режисьорски игри детето използва словесни изразителни средства, за да създаде образа на всеки герой: интонация, сила на звука, темпо, ритъм на изявления, логически акцент, емоционално оцветяване, използване на различни суфикси и промяна на ономатопеята.

В играта на режисьора често се използват много знаци(кукли зрители на концерт, автомобили и други видове транспорт на градска магистрала, ученици в класна стая), но "активен", т.е. тези, които детето пренарежда, „свързва“ с връзки, обикновено не са повече от три или четири.

Особеност на режисьорската играе това партньори(играчки, техни заместители) са неодушевени предмети и нямат собствени желания, интереси, претенции.

Режисьорските игри са вид независими ролеви игри:

1 Те възникват по инициатива на децата на принципа на ролевите игри

2 Включете следните структурни компоненти: сюжет, роля, условно игрово действие, ролева реч.

3 В режисьорските игри децата проявяват творчество и въображение, измислят съдържанието на играта и определят нейните участници. Предметите и играчките се използват не само за непосредственото им предназначение, но и за образни цели. .

4 Сценарият за режисьорската пиеса е базиран на опита на детето.

5 Сюжетите на режисьорските игри са вериги от действия.

6 В режисьорската пиеса основният компонент е речта („разказ зад екрана“)

Сравнителна характеристика на режисьорските и ролевите игри.

57. Режисьорска игра за дете в предучилищна възраст » Шпори за ученици

Шпори в предучилищната педагогика

Режисьорските игри са вид независими сюжетни игри. Появата им е тясно свързана с развитието в ранна възраст на игрова дейност, базирана на обекти, и след това на игра, базирана на показване и сюжет.

Следващият етап е появата на индивидуални и съвместни ролеви игри. За развитието на съвместни форми на ролеви игри от решаващо значение е способността на детето да влиза във взаимоотношения с връстници, да общува с тях, да преговаря и др.

Тези умения за игра се развиват през цялото детство. За съществуването и развитието на индивидуалните форми на игра най-важното е актуализирането на собствения социален опит. Те не изискват от децата комуникативни умения и затова са достъпни за малки деца; възникват в края на 3-та и началото на 4-та година от живота и се срещат в 2 разновидности

I) игра, в която детето играе определена главна роля, а останалите разпределя между играчките. В такава игра детето често може да играе ролята на човек, който действа с предмети, и ролята на обект (дете-шофьор на кола);

2) игра, в която детето разпределя всички роли между играчките, а самият той изпълнява функцията на директор и организатор на комуникацията между героите и събитията, случващи се по време на играта. Този вид игра се счита за игра от режисьорски тип.

Режисьорските игри не винаги са напълно индивидуални. Понякога могат да обединяват 2-3 участника и са характерни за деца от предучилищна и начална училищна възраст. За развитието на режисьорските игри са необходими полуфункционални играчки, които не обвързват детето с конкретни действия, определен социален опит, достатъчна степен на обобщение и въображение, както и ръководството на възрастен, който помага за развитието на сюжета; липса на партньори, способността и желанието на детето да се придържа към нормите на групово поведение, необходимостта от по-голяма независимост, отклонения в умственото и физическото развитие на децата и др.

Специфика на режисьорските игри:

Сюжетите винаги са по-разнообразни и динамични от тези, които се срещат в недетски, а в съвместни игри, което може да се обясни с по-голямата свобода на детето в изграждането на сюжети, независимостта от възприетите в групата игрови стереотипи, способността да актуализира своите собствени. опит в играта, отстраняване на трудности, свързани с комуникацията;

Характерна е асоциативната динамика на сюжета, липсата на точен план на играта, има само приблизителна тема на играта. Ходът на игровите събития, техният външен вид и промяна се определят от асоциациите, които възникват в детето;

Играчките действат като герои; допълнителни герои могат да бъдат представени от полуфункционални предмети (камъчета, чипове, фигури за шах);

Характерно е високо ниво на обобщение, социалните обекти се забелязват чрез знаци, обозначаващи героите на игрите; отношенията между тях и събитията, които се случват с тях, създават сюжета на играта, който детският режисьор изгражда в съответствие със собствените си представи;

Детето в такава игра е спокойно, свободно и открито; наблюдението му позволява да се видят и разберат неразумните преживявания на детето

Педагогическа стойност на режисьорските игри

Развийте независимостта на детето, способността да се заема в нова житейска ситуация;

Спомагат за придобиване на умения и способности, необходими за организиране на самостоятелна театрална дейност;

Те са средство за развитие на адекватна самооценка на детето - необходим компонент на образователната дейност и показател за готовност за училище;

Помогнете на децата да преодолеят трудностите в общуването, несигурността, страха, срамежливостта и изолацията. Това е основният достъпен тип игри за деца, отглеждани в семейства и деца с увреждания; деца, които трудно се адаптират към социалните форми на обучение;

Те дават възможност за развитие на индивидуалните особености на децата и игровата креативност. Неограничено от игровите стереотипи и изискванията на връстниците, детето се отклонява от усвоения модел при изграждането на сюжета. Той самостоятелно моделира нова ситуация от елементи на познати сюжети.

Мамят листове

Материал от сайта shporiforall.ru

Cheat sheets по предучилищна педагогика - 57. Режисьорска игра на предучилищна възраст. - Литература за ученици.

Cheat sheets по предучилищна педагогика - 57. Режисьорска игра на предучилищна възраст.

Страница 53 от 6357. Режисьорска игра на дете в предучилищна възраст.

Режисьорските игри са вид независими сюжетни игри. Появата им е тясно свързана с развитието в ранна възраст на игрова дейност, базирана на обекти, и след това на игра, базирана на показване и сюжет.

Следващият етап е появата на индивидуални и съвместни ролеви игри. За развитието на съвместни форми на ролеви игри от решаващо значение е способността на детето да влиза във взаимоотношения с връстници, да общува с тях, да преговаря и др.

Тези умения за игра се развиват през цялото детство. За съществуването и развитието на индивидуалните форми на игра най-важното е актуализирането на собствения социален опит. Те не изискват от децата комуникативни умения и затова са достъпни за малки деца; възникват в края на 3-та и началото на 4-та година от живота и се срещат в 2 разновидности

I) игра, в която детето играе определена главна роля, а останалите разпределя между играчките. В такава игра детето често може да играе ролята на човек, който действа с предмети, и ролята на обект (дете-шофьор на кола);

2) игра, в която детето разпределя всички роли между играчките, а самият той изпълнява функцията на директор и организатор на комуникацията между героите и събитията, случващи се по време на играта. Този вид игра се счита за игра от режисьорски тип.

Режисьорските игри не винаги са напълно индивидуални. Понякога могат да обединяват 2-3 участника и са характерни за деца от предучилищна и начална училищна възраст. За развитието на режисьорските игри са необходими полуфункционални играчки, които не обвързват детето с конкретни действия, определен социален опит, достатъчна степен на обобщение и въображение, както и ръководството на възрастен, който помага за развитието на сюжета; липса на партньори, способността и желанието на детето да се придържа към нормите на групово поведение, необходимостта от по-голяма независимост, отклонения в умственото и физическото развитие на децата и др.

Специфика на режисьорските игри:

Позицията на детето по време на игра е особена: той разпределя ролите, без да поема конкретна роля, или, напротив, прави всичко на свой ред. Играта е организирана сякаш отвън. Детето контролира събитията, изгражда и променя сюжета в съответствие с желанията си;

Сюжетите винаги са по-разнообразни и динамични от тези, които се срещат в недетски, а в съвместни игри, което може да се обясни с по-голямата свобода на детето в изграждането на сюжети, независимостта от възприетите в групата игрови стереотипи, възможността да актуализира собствения си опит в играта, за отстраняване на трудностите, свързани с комуникацията;

Характерна е асоциативната динамика на сюжета, липсата на точен план на играта, има само приблизителна тема на играта. Ходът на игровите събития, техният външен вид и промяна се определят от асоциациите, които възникват в детето;

Преките и косвените преживявания на децата се преплитат, но не налагат непроменлива последователност на събитията;

Играчките действат като герои; допълнителни герои могат да бъдат представени от полуфункционални предмети (камъчета, чипове, фигури за шах);

Характерно е високо ниво на обобщение, социалните обекти се забелязват чрез знаци, обозначаващи героите на игрите; отношенията между тях и събитията, които се случват с тях, създават сюжета на играта, който детският режисьор изгражда в съответствие със собствените си представи;

Детето в такава игра е спокойно, свободно и открито; наблюдението му позволява да се видят и разберат неразумните преживявания на детето

Тези игри са придружени от егоцентричната реч на детето.

Педагогическа стойност на режисьорските игри

Насърчава социалното развитие на детето, способността му да възприема и разбира житейски ситуации, да си представя отношенията между хората, техните действия и постъпки;

Помогнете на децата да придобият игрови опит и по този начин да създадат предпоставки за преход към развити ролеви игри;

Развийте независимостта на детето, способността да се заема в нова житейска ситуация;

Спомагат за придобиване на умения и способности, необходими за организиране на самостоятелна театрална дейност;

Те са средство за развитие на адекватно самочувствие на детето - необходим компонент на образователната дейност и показател за готовност за училище;

Помогнете на децата да преодолеят трудностите в общуването, несигурността, страха, срамежливостта и изолацията. Това е основният достъпен тип игри за деца, отглеждани в семейства и деца с увреждания; деца, които трудно се адаптират към социалните форми на обучение;

Те дават възможност за развитие на индивидуалните особености на децата и игровата креативност. Неограничено от игровите стереотипи и изискванията на връстниците, детето се отклонява от усвоения модел при изграждането на сюжета. Той самостоятелно моделира нова ситуация от елементи на познати сюжети.

Материал geum.ru

1. Педагогически условия за развитие на режисьорското актьорско майсторство.
2. Домашна работа:

1. Наблюдавайте и записвайте режисьорската игра на дете в предучилищна възраст.
2. Анализирайте записаната игра: определете нейното съдържание, методи на изпълнение от гледна точка на тяхното съответствие с възрастовите характеристики на детето.
3. Оценете игровия материал за режисура, който е наличен в групата, в която стажувате.
4. Дайте препоръки на родителите за създаване на условия у дома за режисьорски игри на детето им.
5. Направете многофункционални играчки за режисьорски игри с вашите деца.
6. Създайте свой собствен сценарий за режисьорска игра за дете - предучилищна възраст (всяка възрастова група).

Задача (в клас):

1. Помислете в какво би могъл да се „преобразува“ този обект за дете в предучилищна възраст в режисьорска игра? (някоя от представените).
2. Измислете малък сценарий с негово участие (можете да предложите всякакви комбинации).

1. Литература:

• Кравцова Е. Е. Събудете магьосника в дете. – М.: Образование: Учебна литература, 1996
• Гаспарова Е. М. Режисьорски игри // Предучилищни игри. – М., 1989
• Козлова С. А., Куликова Т. А. Предучилищна педагогика: Учебник. Наръчник за ученици. среден пед. учебник заведения. –М. : Издателски център "Академия", 2001

1. Определение, същност и особености на режисьорската игра. Връзката между режисурата и сюжетно-ролевата игра.

Така че нека запишем определението:

Режисьорската игра е творчески тип игра, в която детето в предучилищна възраст изхожда от своя план, подчинявайки му както обекти и действия с тях, така и самата обективна ситуация.

Изследователи по този въпрос:

• Гаспарова Е. М.
• Новоселова С. Л.

Самото име на режисьорската игра показва нейната прилика с дейността на режисьора на пиеса или филм. Обикновено режисьорът решава какъв филм или пиеса ще постави, какъв сценарий ще вземе, какво ще добави към него от своя прочит и разбиране.

Детето само създава сюжета на играта, нейния сценарий. След като вземе някаква тема (празник, литературно произведение ...), детето я развива в зависимост от това как разбира показваното събитие, какво смята за най-значимо за себе си.

Сценарият е базиран на прекия опит на детето, както и на знанията, които е почерпило от историите на други хора, книги, анимационни филми, филми... Детето ги комбинира и се ражда нещо негово, уникално, индивидуално.

Сюжетите на режисьорските игри са вериги от действия.

Централната точка на тази игра е ситуацията на събитието.

Детето измисля отделни епизоди (сцени) в играта, след което ги изпълнява, като играе вместо героите, говори от името на всички или обяснява всичко, което се случва.

Основният компонент в актьорската игра на режисьора е речта. Детето използва словесни изразителни средства, за да създаде образа на всеки герой: интонация, сила на звука, темпо, ритъм на изказвания, логически акцент, емоционално оцветяване, използване на различни суфикси, промяна на ономатопеята (сцената „Семейство“ - гласовете на героите ).

В допълнение към описателните изявления се използват и оценъчни изявления (сцената „Рожденият ден на Маша“ - всички гости са добри, но вълчето е алчно и не даде подаръка).

Тази игра често използва много герои (коли в състезания, зрители в залата, ученици в класната стая), но „активно действащи, т.е. Онези, които детето представлява и „свързва“ с взаимоотношения, обикновено са не повече от трима или четирима. Техният брой се увеличава в съвместната режисьорска игра, която се среща при деца в средна и предимно в по-стара предучилищна възраст. В такава игра всеки участник действа като един или два героя.

Ролевите взаимоотношения са слабо представени, а в началните форми на играта изобщо липсват („оживява тъжен куб...”).

Задание: Vygodsky LS пише, че въображението е игра без действие и, обратно, въображението в действие е игра. Гледайки режисьорски игри и ролеви игри, как можете да разберете дали въображението на предучилищна възраст е развито? (детето проявява творчество и въображение, като измисля съдържанието на играта, идентифицира участниците в нея, а също и използва заместващи предмети).

И така, нека отбележим:

Характеристики на режисьорската игра:

1. Партньорите са неодушевени обекти, те нямат собствени желания и планове (такава игрова комуникация е по-лесна за детето, отколкото отношенията с връстниците. Режисьорската игра подготвя детето за такава комуникация. И следователно на каква възраст се появява режисьорската игра? ( в ранна и младша предучилищна възраст).
2. Тази игра почти винаги е индивидуална;
3. Детето много се опитва да го запази за себе си, а намесата на възрастен често води до прекъсване на играта;
4. Детето предпочита да го играе на уединено място, където възрастен не винаги може да погледне или да се намеси;
5. Сценарият се основава на прекия опит на детето (колкото по-голямо е детето, толкова по-разнообразен е сюжетът на играта - (на каква възраст мислите, че при децата събитията от личния им живот преобладават в сюжетите на техните игри?) За деца на 4-5 години съдържанието на игрите се променя поради разнообразието, те се отразяват в познати приказки, анимационни филми и събития от личния живот се използват по-рядко);
6. При деца на възраст 6-7 години преобладава собственото им литературно творчество (децата обичат да играят познати приказки и анимационни филми, модифицирани от собственото си въображение. Е. М. Гаспарова отбелязва, че развитието на сюжета се извършва въз основа на асоциации, свързани с познати предмети, импресии и литературни произведения).
7. В средна и старша предучилищна възраст възникват съвместни режисьорски игри (2-3 души). заедно измислят сюжет, избират или правят играчки.
8. Сюжетът на режисьорската игра е верига от действия;
9. Основният компонент е речта.
10. Тази игра често използва много герои, но активно се използват не повече от три или четири, за които детето говори.
11. Децата се учат да планират игра по план, да виждат картината на играта (както каза Ушински К. Д., детето се научава да управлява собствената си сила).
12. Децата придобиват способността да гледат на игрова ситуация от различни позиции, т.е. през очите на различни герои, което е важно за развитието на ролевите игри. След като усвои играта на режисьора, детето ще може да взаимодейства с истински партньор в ролева игра.

ИЗВОД: режисьорските игри създават предпоставки за появата на сюжетна ролева игра, но с появата на тази игра режисьорските игри не изчезват. Взаимно обогатяващи се, допълващи се, и двата вида игри присъстват в живота на детето и извън него в предучилищна възраст.

1. Педагогически условия за развитие на режисьорското актьорско майсторство:

1. Детето има индивидуално пространство за игра (детето се крие под маса, стол; „къща“ в игра на открито („Магьосници“), стая в „Майки и дъщери“ - детето се нуждае от ясни граници на своите притежания)

Просто необходимо -

• различни паравани (готови и самоделни) - под формата на перде, сгъваеми книги, гъвкави...
• кутии за обувки
• подвижен фланелограф (Uradovskikh G.V.) - платно, изработено от няколко парчета плат, зашити заедно, е прикрепено към пръчка и с помощта на парчета с различни форми и цветове, конци, след като развие желания фон, детето измисля сюжет и започва да действа...
• незавършени оформления.

1. наличието на дребен дивеч и неигрови материали, чиято основна характеристика е тяхната гъвкавост.

Може да се използва -

• коли, кукли, животни, лодки, дървета...
• комплект кубчета от Е. М. Гаспарова (прости кубчета и кубчета с лица – установявайки различни връзки и отношения между тях, детето създава сюжет).

1. прилагане на непряко ръководство (възрастен иска разясняване на определени действия, помагайки да се намери интересна дейност, която служи като стимул за насочване на играта) Препоръчително е да се въздържате от директни инструкции и коментари, адресирани до детето по време на игра. По-добре е да прибягвате до поставяне на проблемна задача („Помислете как вашият Непознат може да се озове на Луната?“), Водещ въпрос („Не е ли време Мишутка да си ляга?“). (все пак трябва да се помни, че подобна намеса в играта на режисьора трябва да бъде тактична, за да не я унищожи).
2. Препоръчително е да включите децата в съвместно творчество с учителя, така че те да „видят“ играта, преди да започне („Хайде да напишем приказка“, „Аз ще започна приказка, а вие ще я продължите. .”, „Аз ще разкажа история, а ти ще я покажеш”...).

Режисурата е неразделна част от живота на дете в предучилищна възраст, „крехко творение“ на дете, което, ако позицията на възрастния е неправилна, може да изчезне за миг, оставяйки го разочарован в душата си.

Ето защо е толкова необходимо учителят внимателно да обмисли и вземе предвид всички условия за развитието на този тип игри.

Общинска предучилищна образователна институция

Детска градина No50

Резюме на режисьорската игра

За деца от предучилищна възраст:

"Рожден ден на Мишкин"

Възпитател: Ермакова A.S.

Ковров, 2011

Цели:

Култивирайте приятелства между децата по време на играта

Развийте способността на децата да действат според готов сюжет, да изграждат диалог с партньор

Развийте конструктивни способности (планиране на дейността).

Развийте способността да избирате материали за игра и да раздавате играчки

Развийте интерес към режисьорските игри

Обогатете игровото изживяване на децата и изживяването при взаимодействие с играчки.

Развивайте творческите способности на децата.

Активирайте речта, въображението, мисленето на децата.

Оборудване: плик с писмо, играчки (мечка, заек, лисица, пчели, кошер),

моно полета (цветна поляна, гора), малък конструктор, съдове за кукли

Напредък на взаимодействието в играта:

Момчетата играят в група. Влиза учителят с плик в ръце.

Педагог : Момчета, днес пристигна писмо в нашата група. Искате ли да го прочетете?

Деца: Да!

Децата седят до учителя на килима.

Педагог : Това писмо ни изпратиха децата от старшата група от детската градина

№ 6. Ето какво пишат:

"Здравейте момчета! В детската градина обичаме да играем. Имаме много интересни играчки. Вчера измислихме интересна история.

Мечето Топтигин имаше рожден ден! Той покани приятелите си, зайчето и лисицата, на празника. Приятелите започнаха да мислят какво да подарят на Мишка за рождения му ден! Зайчето каза: "Разбрах го!" Да дадем мед на мечката!“ Лисицата попита: "Къде да го намерим?" Тогава заекът отговорил: „Ще отидем на цветна поляна и ще помолим пчелите да съберат цветен нектар и след това да направят мед.“ . Весело зайче и лисиче минаха през гората към цветна поляна. Когато животните излязоха на поляната, видяха пчели да кръжат над цветята. И тогава лисицата попитала пчелата: "Здравей!" Бихте ли ни дали малко мед като подарък на нашия приятел?“

Пчелата отговорила: „С удоволствие“. Всички пчели започнаха да събират нектар заедно. После направиха от него мед и го дадоха на заека и лисицата. Животните благодарили на пчелите и отишли ​​да посетят мечката. Мишка много се зарадва на този подарък. Той настани гостите на масата и започна да ги черпи със сладкиши. Беше прекрасен рожден ден!!!"

Момчета, можете ли да имате такава история? Имате ли такива играчки? Моля, напишете ни отговора!

Педагог : Момчета, мислите ли, че можем да имаме такава игра? Имаме ли такива играчки?

деца : Да! Имаме такива играчки!

Педагог: Момчета, нека първо да определим какво ни трябва за играта и къде ще играем с вас?

Децата определят удобно място за игра (или маса, или килим и т.н.)

деца: За игра ни трябват играчки - заек, мечка, лисица и пчели. Необходим е и кошер, цветна поляна и т.н.

Децата избират подходящо оборудване. След това се разиграва предложената ситуация.

След играта учителят оценява играта заедно с децата

Педагог: Справихте се страхотно! Свърши страхотна работа! Хареса ли ви тази игра? Как мислите, по-интересно ли е да играете сам или с приятели?

Детски отговори

След играта (или на следващата сутрин) учителят и децата пишат отговор на писмото.

Иришка Тотмина
Обобщение на режисьорската игра за подготвителна група "Рожден ден на мама"

Славянск на Кубан.

Режисьорски игри в подготвителна група" Рожден ден на мама"

Мишена:

Развийте интереса на децата към режисьорски игри, помагат за създаването на среда за игри. Развийте способността за избор на игрови материал. Обогатяване на творческите способности на децата. Активирайте диалогичната реч, въображението и мисленето на децата. Подхранвайте приятелски отношения между децата в процеса игри.

Задачи:

Развийте способността да следвате сюжета, без да пропускате важни подробности.

Развийте монологична реч, развийте комуникативни умения,

Учете децата да слушат внимателно детските истории, да ги допълват и оценяват.

Създайте активност и независимост.

Култивирайте любов към руското кино.

Материал:

Лъкове и кукла, шапка и кола, манекени цветя, манекени зеленчуци и плодове, цветя, детски ястия, кухня за играчки, листове за рисуване, цветни моливи, флумастери.

Предварителна работа: Избор на необходимите атрибути за игри.

Здравейте момчета, дойдох ви на гости, за да видя дали има бъдещи актьори сред вас, но как да проверя? Просто трябва да играете! Но преди да започнете играта, предлагам ви да изслушате внимателно моята история.

рожден ден.

Помните ли, че вие Рожденият ден на мама е утре? - попита Петя брат Рома и сестра Лиза. Петя беше по-големият брат и се грижеше всичко да е наред.

Рома кимна с глава. Лиза е виновна усмихна се: Тя беше още малка и, разбира се, забрави за празника на майка си.

Хайде да решим какво ще подарим на майка си“, предложи Петя.

„Добре“, съгласиха се Рома и Лиза. стана им много интересно какво ще изберат заедно.

Нека подарим на мама кола играчка“, каза Рома. - Наскоро видях красива кола в един магазин. Страхотна кола! Мисля, че трябва да се даде на майка ми. Мама и аз ще играем заедно! Ще можем да транспортираме стоки от една стая в друга.

Не, не, мама изобщо не се нуждае от кола - възрази Лиза. - По-добре е да подарите на мама кукла. Можете да я сложите в леглото и да я срешете. Тя може да каже и „мама“. Идеален е за нашата майка!

Петя първо се засмя, после се намръщи:

Чудесна идея ти е хрумнала - да дадеш на майка си това, което искаш! Но в този случай вие правите подаръци не на майка си, а на себе си. Да, все още искаш майка ти да играе с теб! Това е истински егоизъм.

"Какво е егоизъм?", попита Лиза.

Егоизмът е, когато се грижиш само за себе си и не мислиш за другите, обичаш само себе си. – обясни Петя.

Не, ние не само обичаме себе си, ние обичаме мама! - извикаха Лиза и Рома. И Лиза дори изхлипа и добавен: Съжалявам за мама!

Добре, каза строго Петя. - Ще ти дам втори опит. Е, помислете добре как да зарадваме майка си.

Рома помисли, Лиза въздъхна.

- Добре - усмихна се Петя, - ще ти помогна. Нашата майка обича цветята! Така?

Да да! - зарадваха се децата. - Да подарим на мама цветя. Те са красиви като майка ни. Татко ще ни помогне да ги изберем!

И ние също можем майкинарисувай нещо за майките рисуват, - добави Рома.

И изпейте песен на мама - плесна с ръце Лиза.

И тогава дойде това на мама рожден ден. На масата имаше цветя. На стената висяха ярки рисунки. Децата много се постараха, много искаха майка им да хареса техните рисунки. Лиза нарисува майка си в елегантна рокля. Като този! Рома нарисува кола. Тя имаше огромна торта в задната част на колата си. Ето го! Тортата зае цялото тяло!

И Петя нарисува цялото семейство заедно: това е мама, това е татко, това е Лиза, това е Рома, а това е той, Петя. А това са любимата им котка Мяука и костенурката Чапа. И сега бяха всички заедно. Облечените Петя, Рома и Лиза изпяха заедно песен, която самите те композираха. Мама беше щастлив: Все пак тя получи най-хубавите подаръци на света!

На рожден ден на мама

Нека сами организираме празник!

Да подарим на мама рози

И нежни мимози,

Ще ги поставим във ваза.

О, колко е красиво веднага!

Същността на нашата играта е такаваче трябва да изиграете тази история или да измислите своя собствена, какъв подарък можете да дадете на майка си.

Преди да започнете играта, нека си припомним коя е Петя?

Какво искаше да даде Рома и какво искаше да даде Лиза?

Покажете какви лица имаха момчетата, когато Петя им разказа за деня раждането на майката?

Как изглеждаха лицата им, когато Петя им говореше за егоизма?

Сега директорще разпредели ролите между вас. Елате до масата и изберете необходимите костюми за вашия герой и необходимите аксесоари.

(Децата разпределят ролите помежду си и избират костюми и започват да играят.)

Долен ред игри:

Момчета, харесахте ли нашата игра?

Какво ти хареса? Какво беше трудно?

Кой успя да спази всички правила в играта?

Нека се ръкопляскаме за нашите актьорски успехи!

Много ми хареса, всички се справихте страхотно.

Публикации по темата:

Действащи герои: Възрастни: Водещ Дядо Коледа Кикимора Гоблин Blizzard Деца: Снежен човек Снегурочка Снежинки Гоблин Баби-таралежи.

Резюме на образователната дейност „Рожден ден на село Александровское“ за деца от подготвителната група за училищеОБЩИНСКА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ „ДЕТСКА ГРАДИНА ОТ ОБЩО РАЗВИВАЩ ТИП С ПРИОРИТЕТНО ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ФИЗИЧЕСКО РАЗВИТИЕ.

Обобщение на режисьорската игра в смесената възрастова група "Гъски-лебеди"Обобщение на режисьорската игра в смесената възрастова група „Гъски и лебеди“. Тема: „Гъски-лебеди“. Цел: обогатяване на съдържанието на режисьорските филми.

Обобщение на урок по режисура „Моят първи анимационен филм“ в подготвителна училищна групаОбобщение на урок по режисура „Моят първи анимационен филм“ в подготвителна училищна група. Учител в детска градина № 3 в Славянск.

Насочването на играта за дете в предучилищна възраст е игра, по време на която детето създава игрови ситуации с играчки. Предметно-игрова среда за режисьори.

РЕЖИСЬОРСКА ИГРА
нейните особености и значение за развитието на детето в предучилищна възраст

Този тип детска игра по-често се вижда от родителите, отколкото от възпитателите. Факт е, че детето обикновено играе само в режисьорските игри. Той започва тази игра с играчки, на които разпределя роли, но най-често не се включва в сюжета на играта, като е извън разиграващата се ситуация. С напредването на играта детето действа от името на всеки от героите на играчката и в същото време „насочва“ цялостното действие, измисляйки и незабавно въплъщавайки сюжета, който се разиграва. Децата започват да играят режисьорски игри в ранна възраст и те процъфтяват в ранна училищна възраст, когато ролевите игри вече „напускат сцената“. Очевидно е, че неслучайно тези игри заемат толкова важно място в игровото изживяване на детето. Какво е особеното значение на режисьорските игри в развитието на детето? Защо педагози и родители трябва да им обръщат внимание? Най-впечатляващата характеристика на режисьорските игри е огромното им тематично разнообразие, несравнимо с други сюжетни игри. Причините за това са съвсем очевидни: във всяка съвместна игра темата трябва да е обща, тоест близка и разбираема за няколко деца и тази област на „пресичане на интереси“ очевидно ще бъде по-тясна от областта на знанията на всяко дете поотделно. Дори когато детето използва в игра сюжетите на приказки или други произведения, които е чело или чуло, то по правило не ги повтаря дословно, а по най-неочакван начин променя, съчетава и преработва събития в съответствие със своето собствени планове, качествено обогатяващи сюжета на играта. В режисьорската игра за един играч има значително повече сюжети, повече опции за всеки сюжет. Това се случва именно защото детето не е обвързано от знанията, потребностите и интересите на другите деца, както и от игровите стереотипи, изградени в дадена група или от конкретни игрови теми, които са усвоени и познати на други деца. Той е свободен да избира и развива такива сюжети, да въвлича такива герои в тях и да се обръща към онези времена и пространства, които в момента са актуални за него лично и (или) познавателно. Като индивидуална, режисьорската игра изисква от детето да прояви максимална степен на своята инициативност, въображение и креативност. Ако в ролева игра действието стигне до задънена улица, тогава тласъкът за последващото развитие на сюжета може да бъде идеята на всеки от играчите. В режисьорската игра няма помощ за детето и то трябва да мобилизира всичките си възможности, за да може играта да продължи.

Възможността за преиграване, повтаряне и различно изиграване на едни и същи епизоди също е специфична черта на режисьорската игра. Ако, започвайки от някакъв момент, сюжетът на играта (поради вътрешната си логика на развитие или някаква пропусната повратна точка на действието и т.н.) започне да се развива по различен начин, отколкото би искал играчът, тогава коригирайте това в сюжетна роля - Играта на игри е проблематична: други деца може да са доста доволни от този обрат на събитията. В допълнение, дете, което постоянно предлага да „преиграе“ нещо (и следователно нарушава играта), бързо бива отхвърлено от детска общност, която не се интересува от това.

По време на индивидуалната игра детето може да преиграва определени събития толкова пъти, колкото му е необходимо, което дава по-голяма свобода в разиграването и насърчава практическото разбиране, че всяка ситуация може да бъде решена по различни начини. Детето се научава да търси гъвкав подход за решаване на проблемни ситуации, да изгражда много варианти за разрешаването им и да избира оптималния и т.н.

Признавайки значението на аматьорските режисьорски игри за развитието на дете в предучилищна възраст, учителите обаче не винаги ги разпознават и затова понякога просто ги спират, опитвайки се да превключат детето към по-„полезна“ дейност.

Наистина, режисьорската игра може да се проведе в „традиционно-класическа“ форма, когато детето играе със сюжетни играчки, докато говори „за тях“. Този тип режисьорска игра е най-известната и лесно разпознаваема. Но формите на неговите прояви са много по-разнообразни. Както показват наблюденията и специално проведените изследвания, играта на режисьора се разгръща по-успешно с подкрепата на неоформен материал, който, очевидно, именно поради липсата на специфичност, е по-лесно надарен с игрово значение в семантичното поле на играта. В този случай кръгът от възможни игрови значения се оказва несравнимо по-широк, отколкото при играта със сюжетна играчка, където въображението на детето е ограничено от нейния външен вид. Когато едно дете, да речем, си играе с бутоните или странно (очевидно неправилно) подрежда и мести шах на дъската, или подрежда гилзи в правилни редове, или просто рисува на масата, или изобщо не прави нищо, ние едва ли да мисли, че той играе.

Но ако попитате дете какво прави, може да чуете: „Играя си“. И тогава се оказва, че детето, което подрежда копчета, има най-красивия голям бутон - царицата; избрана е свита от еднакви позлатени копчета; а до него е мека бяла принцеса, при която отива принцът, чиято роля играе метално копче с необичаен модел, който някога е украсявал дрехите на по-големия му брат. Шахматните фигури също толкова лесно се превръщат в човечета и „ходят“ на шахматната дъска, но не според стандартните правила, а за да се посещават, да се разхождат, да яздят „коне“ и т.н. Патроните изобщо не са патрони, а войниците ; и рота от войници се формира за парада (или битката); а онази гилза, която не прилича на другите и е малко по-голяма от тях е командира.

Дете, което обикновено рисува добре в клас, сяда на масата с моливи, ентусиазирано изхвърля лист с примитивни изображения и драсканици, задрасква нарисуваното, но вместо да вземе нов лист, щастливо продължава да нарисувайте нещо точно там, върху вече натрупаните безразборно изображения... Ако вместо да коригира тази на пръв поглед примитивна дейност, като внесе в нея „педагогически момент“, учителят попита детето какво се случва тук , тогава можете да чуете най-завладяващия сюжет, който се разгръща на листа (например едно дете играе приключенията на малкия дракон).

Друг отличен пример за актьорско майсторство на режисьора е даден в дневниците на V.S. Мухина. Детето, поставило играчки около себе си, лежи тихо сред тях за около час, без да ги докосва и без да извършва никакви външни действия. На въпрос какво прави, болен ли е, той отговори: „Не. Аз играя." „Как играеш?“ „Гледам ги и се чудя какво се случва с тях.“

Всичко това са прояви на режисьорската игра, която не винаги се забелязва и оценява правилно от външен наблюдател.

И така, какво е актьорската игра на режисьора?

Нека разгледаме най-показателния критерий за доброто развитие на способността за режисьорско актьорско майсторство - изпълнението на роли в детски спектакли, поставени в детски градини за родители. Едно дете се съгласява да играе само определени роли и категорично отказва да играе други персонажи в пиесата. Например едно момиче иска да играе само принцесата, снежната кралица или Палечка и само защото в края на пиесата Палечка излиза в много красива рокля с прозрачни крила и възхитено аплодиращите родители завиждат на майката на момичето, която расте като бъдеща актриса.

Но ако гледате представянето на това момиче в различни изпълнения, става ясно, че тя не играе роля, а себе си. За нея сцената е начин за себеизразяване, играта е реалният живот, а останалите участници са инструменти, с които се изразява възможно най-пълно. По време на играта тя не взаимодейства с други герои, но, произнасяйки заучени думи, се стреми само да постигне целта си - да се демонстрира на публиката възможно най-ясно. Това момиче може да стане известна актриса, но трудно ще стане режисьор. Тълпи от фенове ще отидат да гледат нея, а не Макбет или Ромео и Жулиета.

А майката на друго момиче, изиграла превъзходно Жаба, отива при психолог и, тихо плачейки, се оплаква защо детето й е толкова посредствено, че е подходящо само за ролята на Жаба. Но на това момиче беше дадена ролята на Жаба точно защото може да играе всичко: Снежната кралица, роза в саксия и дори самата саксия и дори перваза на прозореца, на който стои тази саксия. Тя умее да създава магия, да оживява неживото, да вижда красивото в грозното. Във всяка роля тя е неузнаваемо различна от себе си и от предишни роли. Тя взаимодейства добре с други герои в играта, тъй като има добра представа за техните цели и нужди и може да изиграе всеки от тях.

Педагогическа стойност на режисьорските игри

Насърчава социалното развитие на детето, способността му да възприема и разбира житейски ситуации, да си представя отношенията между хората, техните действия и постъпки;

Помогнете на децата да придобият игрови опит и по този начин да създадат предпоставки за преход към развити ролеви игри;

Развийте независимостта на детето, способността да се заема в нова житейска ситуация;

Те спомагат за придобиване на умения и способности, необходими за организиране на самостоятелна театрална дейност;

Те са средство за развитие на адекватна самооценка на детето - необходим компонент на образователната дейност и показател за готовност за училище;

Помогнете на децата да преодолеят трудностите в общуването, несигурността, страха, срамежливостта и изолацията. Това е основният достъпен тип игри за деца, отглеждани в семейства и деца с увреждания; деца, които трудно се адаптират към социалните форми на обучение;

Те дават възможност за развитие на индивидуалните особености на децата и игровата креативност. Неограничено от игровите стереотипи и изискванията на връстниците, детето се отклонява от усвоения модел при изграждането на сюжета. Той самостоятелно моделира нова ситуация от елементи на познати сюжети.

Режисьорска постановка по руската народна приказка "Теремок"

Програмен раздел:Запознаване с художествена литература и развитие на речта.

Мишена:разиграване на познатата приказка „Теремок“ с деца.

Задачи:

• Образователни:
  • научете децата да играят приказка в нейната холистична естетическа форма, без да изкривяват композицията;
  • научете се да възпроизвеждате действията на приказни герои;
  • учете децата да бъдат актьори, докато играят;
  • подобряване на звуковата култура на речта чрез повтаряне на звукосъчетания;
  • учете децата да създават цялостни сгради от набор от строителни елементи въз основа на мотивация за игра.
• Развитие:
  • развиват съгласувана реч, сензорни способности (цвят, форма);
  • развиват когнитивните способности на децата по време на игра;
  • развиват въображението, паметта, доброволните движения на ръцете.
• Образователни:
  • научете децата да обичат приказките и да съчувстват на техните герои;
  • учете децата да влизат в контакт с възрастни без страх.

Предишна работа:

• Представяне на дидактически игри: „Кой крещи“, „Кой живее в къщата“.
• Четене на прости кумулативни приказки: „Колобок“, „Три мечки“, „Теремок“, „Лисица, заек и петел“.
• Разучаване на детски стихчета и руски народни песни.
• Правене на гатанки за животни.

Дидактически материал:екран, играчки, поле за игра

Технически средства за обучение:аудиозапис с руски народни мелодии.

Работен план:

I. Уводна част. Дидактическа игра „Назовете и кажете кой какво крещи” – 3 мин.
II. Главна част. Режисьорска игра – 10 мин.
III. Заключителна част. Изграждане на кула - 4 мин.

I. Уводна част

Дидактическа игра „Назовете животните и ми кажете кой какво крещи.“

Иззад екрана се появява мишка играчка.

Педагог:Момчета, кого виждате?
деца:Мишка.
Педагог:Как скърца мишката?
деца:Пип-пи-пи.
Педагог:И ето го зайчето. какъв цвят е той
деца:Бяло.
Педагог:Жабата скочи и закряка. Как грачеше?
деца:Ква-ква-ква.
Педагог:Много добре. Но тогава се появи хитра червена лисица. Каква лисица се появи?
деца:Хитра и червенокоса.

Педагог:Кой друг вие толкова силно?
Предлагани отговори на децата:Вероятно вълк.
Педагог:Нека видим заедно кой още ни дойде на гости днес.

Децата гледат зад паравана и намират вълк и мечка.

Педагог:И така, как вие вълкът?
деца:ооо
Педагог:Как ръмжи мечка?
деца:Рррр.
Педагог:Ето колко животни ни дойдоха на гости. Нека играем с тях. Взех мишката, което означава, че ще бъда „мишка“. А ти кой ще си?

Децата определят своята роля според играчката, която вземат.

II. Режисьорска игра

Педагог:И така всички животни отидоха на полето. Видяхме къща. Как се казва тази къща?
деца:Теремок.
Педагог:Нека играем приказката "Теремок".

И той започва да развива сюжета, като едновременно с това играе ролята на мишка.

Педагог:В едно поле има кула. Малка мишка минава покрай нея (показва).Тя видя кулата, спря и попита: Никой не отговаря. Мишката влезе в имението и започна да живее в него.

Педагог:Една жаба-жаба дотича до имението и попита.

В това време детето показва как жабата е скочила през полето.

Дете - „жаба“:Терем-теремок, кой живее в кулата?
Педагог:Аз съм малка мишка. А ти кой си?
Дете - „жаба“:Аз съм жаба жаба.
Педагог:Ела да живееш с мен. Жабата скочи в имението и те започнаха да живеят заедно. Покрай него бяга зайче беглец.

Детето показва как зайче тича през полето.

Дете - „зайче“:Терем-теремок, кой живее в кулата?
Педагог:Аз съм малка мишка.
Дете - „жаба“:Аз съм жаба жаба.
Заедно:А ти кой си?
Дете - „зайче“:А аз съм зайче беглец.
Заедно:Ела да живееш при нас.
Педагог:Заекът скача в кулата. И тримата започнаха да живеят заедно. Идва сестричката лисичка. Тя почука на прозореца и попита.
Дете - „лисица“:Терем-теремок, кой живее в кулата?
Педагог:Аз съм малка мишка.
Дете - „жаба“:Аз съм жаба жаба.
Дете - „зайче“:Аз съм зайче беглец.
Заедно:А ти кой си?
Дете - „лисица“:И аз съм сестра-лисица.
Заедно:Ела да живееш при нас.
Педагог:Лисицата се качи в малката къща и четирите животни започнаха да живеят заедно.

Педагог:Тук всички живеят в имението, пеят песни. Но изведнъж една мечка минава, видя малката къща, чу песните, спря и изрева.
Дете - „мечка“:Терем-теремок, кой живее в кулата?
Педагог:Аз съм малка мишка.
Дете - „жаба“:Аз съм жаба жаба.
Дете - „зайче“:Аз съм зайче беглец.
Дете - „лисица“:Аз съм малка сестра на лисица.
Дете - „вълк“:Аз съм вълк - щракам със зъби.
Заедно:А ти кой си?
Дете - „мечка“:А аз съм непохватна мечка.
Заедно:Ела да живееш при нас.
Педагог:Мечката се качи в кулата. Той се катери и качи в малкото имение, но не можа да влезе и каза:
Дете - „мечка“:Предпочитам да живея на твоя покрив.
Животни:Няма ли да ни смачкаш?
Дете - „мечка“:Не, няма да те смачкам.
Заедно:Е, влизай тогава.
Педагог:Мечката се качи на покрива. И щом седна - майната му - и смачка кулата. Кулата изпука и падна на една страна. И животните избягаха живи и здрави.

III. Заключителна част

Педагог:Какво да правя? Къде ще живеем
деца:Ще построим нова кула.
Педагог:От какво можете да го изградите?
Децата предлагат:От дъски, трупи и др.
Педагог:Да го построим с тухли. Носи, жабо, тухла.

Всички животни носят тухли.

Педагог: И построиха ново имение. Те започнаха да живеят и да живеят, да пеят песни.

Играта "Весел старец - Лесовичок"

Мишена:научете се да използвате различни интонации.

Учителят чете стихотворението, старият Лесовичок произнася думите си според текста с различни интонации, а децата повтарят.

Възпитател: В гората живееше малък старец

И старецът се засмя изключително просто:

Старият Лесовичок:

Ха-ха-ха да хе-хе-хе,

Хи-хи-хи да бу-бу-бу

Бу-бу-буда, бе-бе-бе,

Дън, дрън, дрън, дрън, дрън!

Педагог: Веднъж, когато видях паяк, бях ужасно уплашен,

Но, като се хвана за страните, той се засмя силно:

Старият Лесовичок:

Хи-хи-хи да ха-ха-ха,

Хо-хо-го гъл-гъл-гъл!

Ху-го-го, да глуг-глуг-глуг.

Възпитател: И когато видях водното конче, се ядосах ужасно,

Но той падна на тревата от смях:

Старият Лесовичок:

Джи-ги-ги да гу-гу-гу,

Леле -ро-ро да дрън-дрън-дрън!

О, момчета, не мога!

О, момчета, а-а-а!

(Д. Хармс)Играта се играе няколко пъти.

Игра за имитация на движение

Учителят се обръща към децата:

- Помните ли как ходят децата?

Малки крачета вървяха по пътеката. Големи крака вървяха по пътеката.

(Децата първо ходят с малки стъпки, след това с големи стъпки - гигантски стъпки.)

— Как ходи Старият Лесовичок?

- Как ходи принцесата?

- Как се завива кифличката?

Кипи!

Всички деца участват в пантомимата. Преди да започнете, можете да си спомните и да попитате децата дали са видели млякото да „бяга“ от тигана. Стихотворението се чете няколко пъти, изясняват се движения и мимики. Децата могат да бъдат разделени на подгрупи: зрители и актьори. След това децата се сменят.

Учителят събира децата около себе си и ги кани да си спомнят приказката „Колобок“. Някои сцени от приказката могат да бъдат разиграни. И тогава на децата се предлага следната опция за разиграване: изпейте всички роли в приказките. Още повече, че мелодиите са измислени от самите актьори. Тази задача е трудна, затова първо учителят пее с децата. Можете да използвате шапки, маски и театрални костюми.

Игра "Моето въображение".

Мишена:развиват умения за импровизация, фантазия, творческо въображение.

В моето въображение, в моето въображение,

Фантазията царува там в цялото си всемогъщество;

Там се сбъдват всички мечти и нашите мъки,

Сега те се превръщат в забавни приключения;

Учителят изважда маските „Рак” и „Жаба” от вълшебната торбичка. Ролева игра на мини-сцената „Ракът, мързеливецът“.

Водещ: Той живееше до реката под един корч

Стар рак отшелник.

Той беше сънливец, белорък,

Причуда и мързеливец.

Повикал жабата към него:

Рак: Ще бъдеш ли моята шивачка?

Шивачка, миялна, перачка, готвачка.

Водещ: И белобърдата жаба отговаря на Раку:

Жаба: Не искам да бъда слуга на глупав мързеливец!

Децата разиграват минисцената няколко пъти в различни групи. И след това те са помолени да измислят и изиграят продължение на диалога. В играта се включват учителят и родителите.

Възпитател: Ще размахам вълшебната си пръчица и вие вече няма да можете да говорите, а само ще се движите.

(Текстът звучи, децата имитират движенията.)

- Щом пристигнахме в гората, се появиха комари.

„Изведнъж виждаме: пиленце е паднало от гнездото близо до един храст.

Вдигаме тихо пиленцето и го отнасяме обратно в гнездото.

— Отиваме на една поляна, намираме много горски плодове.

Ягодите са толкова ароматни, че не можете да бъдете твърде мързеливи, за да се наведете.

— Червена лисица гледа иззад един храст отпред

Ще надхитрим лисицата и ще тичаме на пръсти.

„Станахме дървосекачи, взехме брадви в ръцете си.“

И с ръце направи силен замах на дънера - БАНС!

— В блатото има две приятелки, две зелени жаби

На сутринта се измихме рано, изтрихме се с кърпа,

Пляскаха с лапи, пляскаха с лапи.

Лапи събрани, лапи раздалечени, лапи прави, лапи под ъгъл,

Лапи тук и лапи там, какъв шум и какъв глъч!

(Включва се весела танцова мелодия. Децата танцуват на воля.)

Учителят чете стихотворение:

Не е трудно да влезеш във въображението си,

Намира се на изключително удобно място!

И само тези, които са напълно лишени от въображение -

Уви, той не знае как да влезе в нейната полза!

Играта „Гимнастика за езика“

Мишена:преподават изразителна реч.

Възпитател: Имало едно време ШУМ! Ел ШУМ:

Деца: Хръм, хрум, хрум!

Възпитател: Яде супа:

Деца: Мацкане, мляскане, мляскане!

Учителят: Спах така:

Деца: Хъркане, хъркане, хъркане!

Възпитател: Имаше ШУМ:

Деца: Бум, бум, бум!

(Децата не само говорят, но и имитират движения)

Играта "Представете си"

Мишена:развиват въображение и умения за пантомима. култивирайте партньорства в играта.

Учителят кани децата да си спомнят всяко стихотворение, например:

Като на нашата поляна,

Една чаша извара

Пристигнаха два глухаря

Клъвнаха и отлетяха.

Задачи. Представете си:

1. Ти беше обиден до сълзи и ни казваш обидата си с думите на това стихотворение.
2. Имате радостно събитие, подариха ви дългоочаквана играчка. Разкажете за впечатленията си с думите на стихотворение. (Децата, намирайки правилната интонация, използвайки изражения на лицето, жестове, текст, се опитват да предадат психическото състояние на човек, който се намира в дадена ситуация. Те сами могат да измислят или да си спомнят житейски ситуации.)
3. Будилникът звънна. Събудихте се, протегнахте се, отворихте очи и потърсихте чехли на пода. Намерихме го, сложихме го и отидохме до банята. Изведнъж установявате, че не можете да ходите. В пантофа ти има камъче. О, колко е болезнено!
4. Вървиш в гората. Наоколо има сняг, на краката си имаш валенки и изведнъж нещо остро се забива в петата ти... Това е копче!
5. Спиш сладко и изведнъж майка ти те събужда и казва, че си се наспал. Всички бързо се обличат и хукват към детската градина. По пътя откривате, че носите обувките на малката си сестра. Ужасно малки са ти. Но няма време за връщане назад. Едвам стигнахте до детската градина...

— Много ли те болят краката? Седнете и се отпуснете. Можете да направите масаж на краката.

Пантомима игра „Заекът имаше градина“(В. Степанов.)

Мишена:развиват умения за пантомима.

Учителят чете, децата имитират движенията.

Зайчето имаше градина

Зайчето ходи весело.

Леглата са точно две.

Но първо всичко ще бъде изровено,

Играх снежни топки там през зимата,

И тогава всичко ще се изравни,

Е, през лятото - криеница.

Той сее семената сръчно

И през пролетта в градината

И ще отиде да сади моркови.

Дупка - семе, дупка - семе,

И виж, пак в градината

Грахът и морковите ще растат.

И когато дойде есента,

Той ще пожъне своята реколта.

И точно така историята свършва тук!

• развиват изражението на лицето и пластичните способности на децата;
• развиват творческото мислене, въображението, фантазията на децата.

Цели:развива диалогична и монологична реч на децата;

развийте комуникативни умения.

Учителят кани децата да си спомнят приказката на К. И. Чуковски „Мухата Цокотуха“. Учителят започва:

Лети, лети-Цокотуха,

Децата произнасят думите на приказката в хор:

Позлатен корем.

Една муха ходи през полето,

Мухата намери парите...

- Нека си представим ситуацията, в която се оказа Муха.

Децата разиграват минисцена, ако желаят, измисляйки думи.

Може да има много вариации. Например:

- О, виж, намерих пари, какво щастие. Ще отида на пазара и ще купя... не, по-добре от самовар! Ще поканя приятелите си, ще направим купон...

- Какво е това? Пари? Чудя се кой може да го е пуснал тук? Може би мечката вървеше по пътя към пазара и я изпусна? Или може би заек или лисица. Ами няма значение. Няма да дам парите на никого! Тези пари са мои, защото ги намерих. Какво трябва да купя?

Игри с пръсти

Цели:развиват фини двигателни умения в комбинация с речта.

Учителят задава гатанка:

- Кой е космат и има мустаци живее наблизо? снас? (Куче и котка.)

Куче: Кучето има остър нос, шия и опашка. Дясна длан на ръба, към вас, палец нагоре. Показалецът, средният и безименният пръст са заедно. Малкият пръст последователно се спуска и издига

Котка: Котката има уши на върха на главата си, за да чува по-добре мишката в дупката си. Средният и безименният пръст лежат върху палеца. Показалецът и малките пръсти са повдигнати нагоре.

Игра с въображаем предмет

Цел: развиване на умения за работа с въображаеми обекти; развиват хуманно отношение към животните.

Деца в кръг. Учителят сгъва длани пред себе си: Момчета, вижте, имам малко коте в ръцете си. Той е напълно слаб и безпомощен. Ще дам на всеки от вас да го държи, а вие го галете, галете, само внимавайте и му казвайте мили думи. Учителят предава въображаемо коте. Помага на децата да намерят правилните думи и движения с насочващи въпроси.

Игра "Пчели в кошера"

Цели:развиват логическо и асоциативно мислене; учете децата да произнасят фрази с интонация и изразителност.

мистерия:Що за къща е това, кажи ми?

Кой живее в тази къща?

Всеки жител ли лети в него?

Запасявате се със сладък мед? (Пчели и кошер.)

— Как пчелите летят и бръмчат?

(Децата, притиснали лакти към телата си, махат с длани като крила и се движат около групата със звука J-J-J.)

Децата изграждат „кошер” от голям конструктор (подличен материал) и го сглобяват. Плоските цветя от хартия са поставени на пода. Учителят чете под музикален съпровод.

Пчелите полетяха в полето,

Пчелите седнаха на цветята,

бръмчаха, бръмчаха,

Аз съм пчела и ти си пчела.

Децата се движат в група около цветя. Те сядат близо до цветята и „събират“ нектар. Те се връщат в „кошера“.

- Момчета, какъв горски обитател обича мед и често се катери в кошера на пчелите? (Мечка.)

Говорене на диалог с различни интонации

Дете: Мечка намери мед в гората...

Мечка: Малко мед, много пчели!

Диалогът се говори от всички деца. Учителят ви помага да намерите правилната интонация.

Игра на пантомима "Мравуняк"

Мишена: научете да се идентифицирате с даден герой, насърчете независим избор на роля.

мистерия:В гората близо до пъна има суматоха и тичане.

Работещите хора са заети по цял ден -

Храстът е пуснал листата си,

Дъждът се изля като из ведра,

Заекът намокри козината си. -

Заек замръзва под храст:

- Тази къща е безполезна!

1. Надраскване на вълната - ръката ви боли,

Пиша писмо - боли ме ръката,

Носенето на вода те боли ръката,

Готвене на каша - боли ме ръката,

И качамакът е готов - ръката ви е здрава.

1. Самотен до оградата

Копривата стана тъжна.

Може би е обидена от някого?

Приближих се

И тя, злобната,

Изгори ми ръката.

1. Надут балон от две приятелки

Взеха го един от друг.

Всичко беше надраскано! Балонът се спука

И две приятелки погледнаха -

Играчка няма, седнаха и се разплакаха...

1. Какво е това скърцане? Какво е това хрускане? Какъв вид храст е това?

- Как да бъда без хрускане, Ако съм зеле.

(Ръцете са протегнати встрани с длани нагоре, раменете са повдигнати, устата е отворена, веждите и клепачите са повдигнати.)

1. Нека го обичаме малко

Как една котка ходи тихо.

Едва чувате: туп, туп, туп,

Опашката надолу: оп-оп-оп.

Но, повдигайки пухкавата си опашка,

Една котка може да бъде бърза.

Смело се втурва нагоре,

И после пак ходи важен.

Игри – поезия

Мишена:научете децата да играят с литературен текст, поддържайте желанието за самостоятелно търсене на изразителни средства за създаване на изображение, използвайки движение, изражение на лицето, поза, жест.

"самолет"

Да играем на самолет? (Да.)

Вие всички сте крила, аз съм пилотът.

Получени инструкции -

Да започнем висшия пилотаж. (Редят се един след друг.)

Летим в снега и виелицата, (Оооо!)

Виждаме нечии брегове. (А-а-а!)

Ry-ry-ry - двигателят ръмжи,

Летим над планините.

Тук всички слизаме

Към нашата писта!

Е, нашият полет приключи.

Сбогом, самолет.

"Хайде да се измием"

Отворете крана

Измийте си носа

Не се страхувайте от водата!

Да ти измием челото

Да измием бузите си

брадичка,

Да измием слепоочията,

Едното ухо, другото ухо -

Нека го избършем на сухо!

О, колко чисти сме станали!

А сега е време да отидем на разходка,

Ще отидем в гората да играем,

И какво ще продължим, трябва да кажете. (Самолет, трамвай, автобус, велосипед.) (И те тръгват.)

Гумите свършиха, приятели.

Ще изпомпваме помпата,

Напомпайте въздух в гумите.

Еха! Изпомпва.

"Котка и мишка"

Тази писалка е мишка,

Тази писалка е котка,

Играйте на котка и мишка

Може ли да го направим малко?

Мишката почесва лапите си,

Мишката гризе кората.

Котката го чува

И се промъква до Мишката.

Мишката грабна котката,

Бяга в дупка.

Котката седи и чака:

„Защо мишката не идва?“

"Мечка"

Пътни крака,

Той спи в леговище през зимата,

Познайте и отговорете

Кой спи това? (Мечка.)

Ето го мечката Мишенка,

Върви през гората.

Намира мед в хралупи

И го слага в устата си.

Облизва лапата си

Сладко стъпало.

И пчелите долитат,

Мечката е прогонена.

И пчелите жилят Мишка:

„Не яж нашия мед, крадец такъв!“

Мечката отива в леговището си,

Ляга, заспива

И пчелите помнят...

„Ден на дълъг път" на мелодията на "О, ти балдахин"

Взех контрабаса на Топтигин:

„Хайде всички, започвайте да танцувате!

Няма смисъл да мрънкате и да се ядосвате,

Нека се забавляваме!"

Ето го и Вълкът на поляната

Свири на барабана:

„Забавлявайте се, така да бъде!

Няма да вия повече!

Чудеса, чудеса! Фокс на пиано

Лисицата пианист е червенокоса солистка!

Старият язовец издуха мундщука си:

„Как е на тръбата

Отличен звук!

Скуката бяга от такъв звук!

Барабаните бият и чукат

Зайци на поляната

Таралеж-дядо и Таралеж-внук

Взехме балалайки...

Прибрани от Катериците

Модни чинии.

Дън-дън! Тълпа!

Много шумен ден!

Игри за въображение

Мишена:подобряват въображението и възприятието на децата, учат ги да търсят изразителни средства за създаване на ярък образ.

Момчета, представете си, че сте художници. Ръцете са си ръце.

Потопихме ги в синя боя и нарисувахме небето, докато слушахме музиката.

А сега използвайте жълта боя и нарисувайте слънцето. кръг.

А сега - лъчи, изразителни очи.

Сега нека начертаем поляна. Какъв цвят е? (Зелено.) Рисувай.

Вдишваме миризмата през носа си: на какво мирише? (Цветя.) И какъв вид? (С маргаритки.) Да рисуваме. Слушай: вятърът шумоли по клоните на едно дърво - кое? (Брези.) Да рисуваме. И така, ние сме в гората, на поляна.

Представете си, че сте цветя.

Рано утро е, слънцето е изгряло. Цветето още спи, но сега се издига, движи листата си - това са пръсти.

Нека слушаме. Чуваш ли? Потокът тече.

1. Сега нека дишаме правилно: поставете дясната си ръка на корема, а лявата на кръста. Стомахът е балон. Бавно вдишайте - издишайте - „нишката на топката плавно се разплита“.

Вдишайте - дясната ръка напред, свита в юмрук. Отвориха юмрука и имаше малко перце. Издишайте - духнаха го, отлетя.

Уплашиха се от внезапното пукане на клони - бързо дишане. Но се оказва, че няма нищо лошо в това. Издишайте бавно - свобода.

Вдишваме и се качваме на асансьора: 1 етаж, 2, 3, 4, 5, 6 - това е, пристигнахме. Пристигнахте ли всички? Кой на кой етаж спря? А сега да слизаме.

1. Музиката звучи с ясен ритъм.

„Хайде да отидем в овощната градина“ (разходка из залата). "Вдишайте аромата на ябълки." „Опитваме се да хванем ябълките на дървото“ (първо вдигаме лявата си ръка нагоре, след това дясната). „Още веднъж се опитваме да вземем ябълките“ (скачаме на място, вдигаме ръце на свой ред).

„Как мога да взема ябълки?“ (полуклекове, ръце встрани - надолу).

„Трябва да поставите стълба и да се изкачите по нея“ (имитираме изкачване на стълбата).

„Берем ябълки и ги слагаме в кофа“ (имитираме бране на ябълки).

„Почиваме“ (слизаме и сядаме, затваряйки очи, на килима).

Играта "Звънящи палми"

Мишена:

Насочете вниманието на децата към характера на пляскането в зависимост от музиката и изображенията. Научете способността да пляскате тихо и силно, със замах и с ръце близо една до друга, да предавате ритмичния модел на музиката, да изпълвате движението с емоционален смисъл.

1. "Камбани".

Активно пляскане над главата. Движението е ярко, с голям размах на леко свити лакти и отпуснати ръце.

1. „Камбани».

Леки пляскания с прави пръсти на едната ръка по дланта на другата. Движението е леко, не силно като сила. Ръцете могат да бъдат огънати в лактите, изправени или повдигнати настрани (надясно или наляво). Има възможни варианти за звучене на „камбани“ близо до дясното ухо или близо до лявото

1. "Чиния".

Плъзгащи се пукания. Едната ръка се люлее отгоре надолу, другата отдолу нагоре.

1. „Хващам комари.“

Леки звънливи пляскания с прави длани отдясно и отляво на тялото, отгоре и отдолу - със свити в лактите ръце.

1. "Тамбура".

Пляска с дланта на едната ръка върху неподвижната отворена длан на другата. Плясъците могат да бъдат силни или тихи в зависимост от динамиката на музикалния образ.

1. „Възглавница“.

Плясканията се изпълняват със свободни, отпуснати, меки ръце пред и зад тялото.

1. "Грамофони".

Въз основа на обръщане на ръцете от тялото и обратно. Ръцете са свити в лактите и фиксирани в статично положение, работят само ръцете, силата на удара на дланта върху дланта е малка. Движението е игриво.

Ира за развитието на плавни движения на ръцете

1. "Полъх".

Кръстосани движения на ръцете над главата. Работата включва рамото, предмишницата и ръката.

1. „Ленти».

Алтернативни, пластични движения на дясната и лявата ръка нагоре и надолу пред гърдите.

1. "Вълна".

Плавно движение нагоре и надолу с една ръка. Може да се дърпа настрани или да се дърпа напред. „Вълната“ се формира поради пластичните движения на рамото, предмишницата и ръката. „Вълната“ може плавно да тече от едната ръка към другата.

1. „Крила».

Плавни люлеещи се движения с разтворени встрани ръце. Трябва да се помни, че при повдигане на ръцете ръцете са спуснати, а при спускане на ръцете лактите са леко свити, ръцете са изразително повдигнати нагоре.

1. "Пеещи ръце"

От позиция „ръцете встрани“ с леко движение ръцете се насочват една към друга, сякаш събират еластичен въздух пред себе си. Със същите пластични движения ръцете отново се разтварят встрани. Тялото помага да се изрази движението, като леко се навежда напред и се навежда назад.

Игри за развитие на пластична изразителност

Мишена:консолидирайте изразителни техники за създаване на игрови образ, уверете се, че децата сами забелязват разликите в представянето на своите приятели и се стремят да намерят собствените си движения и изражения на лицето.

1. Поканете децата да ходят по камъчета през поток от името на всеки герой (приказка, разказ, анимационен филм) по техен избор.
2. Поканете детето от името на произволен герой да се промъкне при спящо животно (заек, мечка, вълк).
3. Предложете да хванете пеперуда или муха от гледна точка на различни герои.
4. Изобразете разходка на семейство от три мечки, но по такъв начин, че и трите мечки да се държат и действат различно.

Забележка. Горните задачи показват пътя, по който можете да търсите.

Игри за развиване на изразителни изражения на лицето .

Мишена:научете се да използвате изразителни изражения на лицето, за да създадете ярко изображение.

1. Солен чай.
2. Аз ям лимон.
3. Ядосан дядо.
4. Лампата изгасна и светна.
5. Мръсна хартия.
6. Топло - студено.
7. Те се ядосаха на боеца.
8. Срещнахме добър приятел.
9. Обиден.
10. Бяхме изненадани.
11. Те се страхуваха от побойника.
12. Ние знаем как да бъдем неискрени (намигване).
13. Покажете как котка моли за наденица (куче).
14. Аз съм разстроен.
15. Получете подарък.
16. Две маймуни: едната прави гримаси, другата копира първата.
17. Не се сърди!
18. Камилата реши, че е жираф

И върви с вдигната глава.

Той кара всички да се смеят

А той, камилата, плюе по всички.

1. Срещнах таралеж бик

И го облиза.

И след като облиза страната му,

Той убоде езика си.

И бодливият таралеж се смее:

- Не слагайте нищо в устата си!

1. Бъди внимателен.
2. радост.
3. наслада.
4. Мия си зъбите.

Играта "Музикален диалог"

Мишена:Насърчете децата да създадат свой собствен отговор, като импровизират мелодия. Зададени текстове:

1. Две пилета под въже

Те пляскат неловко с криле:

- О, какъв голям червей!

Няма начин да го получите!

Предложен отговор: „Това не е червей.“

1. Кучето седи до кладенеца

И не се доближава:

— Кофата виси на верига...

Може би той хапе?

Примерен отговор: „Те използват кофа, за да изтеглят вода от кладенец.“

1. Пилетата се разхождат по пътеките,

Крякане в алеята:

- Наистина ли е от трохи?

Растат ли кифличките?

Предложен отговор: „Напротив, трохите идват от кифлите.“

1. Жребче от купчина

Грабна малко трева:

- Още не съм го видял

Толкова големи и вкусни планини.

Предложен отговор: „Това е купа сено, а не планина.“

1. Котето се покатери на оградата

Той израсна до височината на небето.

Той измяука: „О, приятели!

Вижте, пораснах!“

Предложен отговор: „Не, не съм.“

1. Кученцето седи на сепарето

Седи от два дни.

Той просто не може да разбере

Къде отива слънцето да спи?

Предложен отговор: „Над планината“ и т.н.

1. Върви теле през гората,

С червени петна отстрани.

- Защо тревата е зелена?

Няма мляко?

Децата отговарят.

Игра "Творчество на песни"

На поляна, на поляна

Живели три мечки

Живели три мечки

Те обичаха да ядат малини.

Как да намерим малини -

Веднага ще започнат да пеят песента.

Татко Миша пееше тихо:

„Ла ла ла ла“.

Мама изпя нежна песен:

„Ла ла ла ла“.

И мечето Мишутка

Изпя песен силно

Да, изядох малините:

"Ла ла ла ла!"

1. Изпейте вашето име и фамилия, адрес, име на майка и др.
2. Изпейте диалога: „Оля, къде си?“ - "Тук съм". (С весели и нежни интонации.)

Играта "Музикална импровизация"

1. Вземете пръчките в ръцете си,

Помогнете на мечките да пеят,

И горската мелодия

Почуквате ритмично.

1. Повторете ритъма на металофон, ксилофон и др. Измислете своя собствена.
2. Нарисувайте тъжен и щастлив дъжд на ксилофона.

Игри за развитие на пластичност.

Мишена:развиват двигателните способности, двигателните умения на различни части на тялото, координацията на движенията и способността за извършване на движения според текста.

1. Две наводнения,

Два удара,

Таралежи, таралежи (завъртания с ръце)

Изкован, изкован (удрящ юмрук в юмрук)

Ножици, ножици (кръстосване на ръцете).

Бягане на място

Бягане на място

Зайчета, зайчета (скачат).

Хайде заедно,

Хайде заедно (пролет),

Момичета-момчета.

2. Трябва да спортувате

(„издърпайте“ гърба, раменете назад):

Тренирайте всеки ден.

Ще започнем сега без забавяне.

И тропайте с крака заедно,

И пляскайте силно с ръце -

Правилно изпълняваме движенията.

Завива наляво - надясно,

Справяме се страхотно.

Нека всички сме здрави и силни!

И сега - скачайки на място,

Хайде, заедно, хайде, заедно -

Трябва да сме най-красивите!

3.Имало едно време живели дядо и една жена

На поляна край реката

И те го харесаха много, много

Колобки със заквасена сметана.

Въпреки че бабата има малко сила (навежда се напред с движения на ръцете),

Баба замеси тестото.

Излезе гладко

Излезе гладко

Не солено

И не сладък

Много кръгла

Много вкусно,

Дори да го изяде

Тъжни сме.

Сивата мишка избяга

Видях малкия кок.

о! На какво мирише

Колобочек (подуши)

Поне парче!

С малко кокче

Има малко смисъл -

Глупав галоп

Навсякъде.

Трябва да вземете

Нашият малък кок

И се скрий

Под ключалката (показваме с ръце).

1. Наклони наляво - надясно, ръцете се плъзгат по тялото.

Повтарям сутрин (навеждане напред и назад, ръце на колана):

Моят гръбнак

Гъвкав, прав,

Когато спя, (ръце в позиция на рафт)

Стоя, седя (ръце на колене),

Грижа се за гръбначния стълб

(заключване с китките, ръцете се поставят последователно над всяко рамо зад гърба).

Грижа се за гръбначния стълб (галим корема с дланта на едната ръка, а гърба с гърба на другата ръка)

И ще бягам от болестите.

5. Еленът има голяма къща (ръцете са кръстосани над главата му)

Той гледа през прозореца си.

Зайче тича по полето,

На вратата му се чука.

Побързай, Елен, отвори вратата,

В гората има ядосан ловец (престорете се, че държите пистолет).

Зайче, зайче, бягай (маха),

Дай ми лапата си.

1. Една коза вървеше през гората, през гората, през гората,

Намерих се принцеса, принцеса, принцеса,

Хайде, коза, да скачаме, скачаме, скачаме,

И ние ритаме краката си, ритаме, ритаме,

И нека да пляскаме с ръце, да пляскаме с ръце, да пляскаме с ръце,

И тропаме с крака, тропаме, тропаме.

Да поклатим глави...

И да започнем отначало.

1. Аз свиря на цигулка:

Тир-ли-ли да тир-ли-ли

Зайчетата скачат на поляната,

Тили-ли и тили-ли.

И сега на барабана:

Трамвай-там-там, трамвай-там-там.

Зайците избягаха от страх

През храстите, през храстите.

1. Скачам, скачам, скачам

И усуквам въжето.

Ти, въже, върти се,

Научете руски танци.

1. Като нашите на портата,

Портиерът мете улицата

Портиерът мете улицата

Той ще вземе всички петна.

Козата излязла на разходка

Започна да скача и да галопира.

Козата чука с крака,

Той вика като коза: "Пчела!"

Чукам петите си (избери)

Уча руски танци (част)

Моят руски танц е прекрасен!

Ще седя и ще стоя, ще седя и ще стоя

И ще подскачам като топка.

Няма да се уморя да клякам

Искам да стана танцьорка.

1. Забавляваме се със ски

И всички ще вървим през снега.

Високо в снежните преспи

Вдигаме краката си,

И е много лесно на лед,

Вървим тихо.

Ние сме дървета и храсти

Да обикаляме като змия,

И на пухкавата елха

Скоро ще сме там.

1. Гус си купи акордеон,

Но е малко дупчица.

Акордеонът пееше широко,

Изсъска като гъска.

1. Има осем двойки на пода -

Мухите танцуваха

Видяхме паяк

Те припаднаха.

1. Езикът ни е уморен

Но вратовете си почиваха.

Хайде, врата, обърни се,

Хайде, вратле, забавлявай се

Здравейте на всички по света:

Майки, татковци, деца!

Ние ловко поклащаме глави:

О-о-о, да поклатим глави.

1. Децата вървяха през гората

И той трябва да познава навиците на всички животни.

Припев: същото

Игра „Войници“ (обучение за игра с пръсти)

Дланите са затворени. Малките пръсти са деца (говори с тънък глас).

Безименни пръсти - мама (говори с нормален глас).

Показалците са войници (говорете с дълбок глас).

Скръстени палци - прагът на хижата.

нощ. Всички в хижата спят. Чува се почукване.

Войници. Чук-чук! Показалците се потупват един друг.

деца. Кой е там? Малките пръсти се потупват.

Войници. Двама войници. Показалците се потупват един друг.

Дойдохме да нощуваме!

деца. Да питаме мама. Малките пръсти се потупват.

Майка. Какво, деца? Безименните пръсти се почукват един друг.

Дойдохме да нощуваме!

Майка. Питай татко! Безименните пръсти се почукват един друг.

деца. татко! Малките пръсти се потупват.

татко Какво, деца? Средните пръсти се потупват един друг.

деца. Двама войници. Малките пръсти се потупват.

Дойдохме да нощуваме

татко Пусни ме вътре! Средните пръсти се потупват един друг.

деца. Влез! Малките пръсти се потупват.

Войници. о

Показалците „танцуват“, правейки кръстосани движения.

Каква благодат

Защо им позволиха да пренощуват?

Обърнете затворените си длани с пръсти към гърдите си, след това бързо завъртете ръцете си на 180″, така че гърбовете на дланите ви да се докоснат. Ръцете се простират напред