„Проектантска и изследователска дейност

в уроци по информатика и извънкласни дейности"

( учител по физика и информатика МБОУ СОУ стр. Харпичан Цибенова Д.С.)

В училищна възраст децата прекарват по-голямата част от времето си с нас, учителите. Това означава, че до голяма степен от нас зависи дали ще израснат песимисти и хленчици или уверени в себе си и в своето утре хора, способни да се осмелят, да творят и да направят живота си и живота на обществото успешен. Наред с подобряването на образователния процес, училището трябва да осигури морално, емоционално и физическо развитие на личността, като отчита творческите и възрастови характеристики на всяко дете.

Основният фактор за развитие на всяко дете не трябва да бъдат дейности, извършвани по принуда или необходимост, тъй като резултатът може да бъде отрицателен.

Дейностите, които носят успех и удовлетворение, са двигател на развитието. Не само за да бъде отбелязана дейността от другите, е необходимо да се помогне на детето да преодолее страха и срамежливостта си, плахостта и несигурността, да му помогне да повярва в себе си и да постигне добри резултати от дейността си. Това ще бъде истински успех, защото детето ще пристъпи напред в личностното си развитие.

В съвременното училище се извършва активно обновяване на целите, съдържанието и методите на обучение. Една от приоритетните задачи на съвременното училище е да създаде необходимите и пълноценни условия за личностно развитие на всяко дете, формиране на активна позиция на ученика в образователния процес.

Децата по природа са изследователи, откриват света около себе си с радост и изненада. Интересуват се от всичко. Подкрепата на желанието на детето за самостоятелна дейност, насърчаване на развитието на интерес към експериментиране и създаване на условия за изследователска дейност са задачите, които стоят пред училището.

В традиционното училище ученикът много бързо разбира, че неговата задача е да слуша внимателно в час и да следва стриктно инструкциите на учителя. В противен случай ще изостанете от другарите си или изявленията ви ще бъдат възприети като невежество. Учителят и родителите ще бъдат недоволни. Какво трябва да направя? В тази връзка е от голямо значение не само разработването и усъвършенстването на ново учебно съдържание, но и изключването от практиката на непродуктивни стилове и форми на педагогическа комуникация и методи на обучение. Ако анализираме целите на образованието, лесно е да видим, че основният приоритет се дава на развитието на личността на детето.

В държавния стандарт за основно и общо образование специално място се отделя на дейностното, практическо съдържание на обучението, специфични методи на дейност, тъй като развитието на личностните качества на учениците е невъзможно без придобиването на опит в различни дейности: образователни -познавателни, практически, социални.

Считам за основна задача за себе си като учител: не да „предам“, „представя“, „обяснявам“ и „показвам“ на учениците, а да организирам съвместно търсене на решение на възникналия проблем. В образователния процес трябва да възникне „образователно общуване“, при което ученикът, осъзнал какво не знае и не може, започва активно да действа, компенсирайки липсата на знания и включвайки учителя в този процес като по-активен. опитен партньор. Необходимостта от такава комуникация произтича от естеството на търсещите и изследователски дейности, при които търсенето на истината е невъзможно без допълнителна информация, комуникация с връстници и родители.

Учебно-изследователската дейност е специално организирана творческа дейност на учениците, характеризираща се с целенасоченост, активност, обективност, мотивация и съзнание, резултатът от които е формирането на познавателни мотиви и изследователски умения.

В работата си използвам проектни и изследователски методи на обучение.

Метод на проекта- това е начин за разбиране на заобикалящата ни реалност, който допринася за развитието и формирането на личността в съвременния променящ се свят. Ученикът научава за тази реалност, тоест той получава знания и разбира отлично къде и как може да приложи тези знания, тоест той ги въвежда в жизненоважни проблеми.

Методът на проекта развива логическото мислене, познавателния интерес, креативността на учениците, разширява умствените способности и развива умения за самостоятелно изследване. Ученикът може да анализира ситуацията, да обобщава, класифицира, сравнява. Той започва да има различно отношение към реалния живот - мирогледът на учениците напълно се променя.

Този метод може да се използва за всеки артикул. Но в уроците по информатика този метод може да се използва в най-голяма степен, т.к В тези уроци най-често се използва самостоятелна работа с компютър и се използват методи на диференцирано и индивидуално обучение. За повечето ученици информатиката е любимият им предмет. Когато изучавате курс по компютърни науки, много важни теми не включват работа на компютър. В същия момент можете да забележите, че настроението на момчетата пада, те вече не са толкова активни, колкото когато работят на компютъра. Момчетата отговарят устно без удоволствие. Те не разбират защо трябва да изучават тази тема или каква е връзката й с темата. Проектните дейности на учениците могат да се използват в такива уроци. Това ще позволи по-пълен и изчерпателен преглед на урочния материал и ще поддържа интереса на учениците към изучаването на тези теми. Проектите на учениците показват как тези знания могат да бъдат приложени, те търсят отговора на въпроса „защо“ и показват всичките си умения и способности. В метода на проекта се провеждат състезания между групи ученици, което значително повишава самоконтрола на учениците и най-важното, стимулира активността. Успешната защита на проекта насърчава ученика за по-нататъшни действия. Момчетата обменят информация, понякога спорят, помагат си да намерят отговори на въпроси, намират грешки заедно, като по този начин разбират по-добре материала на урока и, разбира се, екипът се обединява. В същото време не само добре представилите се ученици могат да демонстрират своите знания. Талантите и способностите на ученик, който не е бил заинтересован и не е бил ясен в урока, могат да бъдат разкрити в резултат на лошо представяне.

Методът на проекта в уроците по информатика и в извънкласните часове насърчава развитието на наблюдателността, способността да виждате необичайното в познатите неща, да си задавате въпроси за явленията, срещани в живота, да си поставяте цели и да формулирате резултатите от вашите независими дейности.

Методът на проекта може да се стартира във всеки клас. Децата с удоволствие участват във всякакви изследвания. Като пример за проектната дейност на учениците от 5-7 клас може да се цитира проект на тема: „Новогодишна картичка“, „Писмо до марсианците“, „Моят любим приказен герой“ и др. Самите ученици изберете от списъка или измислете теми за проекти. В началния етап на обучение те изучават няколко теми - графичен редактор Paint, майстор на презентации Microsoft PowerPoint и текстов редактор Microsoft Word. Формата за проектиране е безплатна – от макет и чертеж до компютърно чертане и презентация. Учениците с удоволствие участват в такъв проект, като включват и своите родители в него. Те са готови да споделят своите фантазии, други момчета задават много въпроси. В гимназията можете да предложите следните теми за проекти - Компютър: зло или добро", "Погрижете се за гората", "Кръстословица", "WWW - World Wide Web" и др. Образователният проект "WWW - World Wide Web" може да се разглежда като проблемно изследване. Създават се групи от студенти, всеки от които има свои въпроси. Често той е човек, който търси нещо в Интернет и за съжаление намира необходимата информация в големия брой предлагани връзки е много проблематично. Така че момчетата изследват не само различни браузъри и системи за търсачки, но и изготвят различни заявки. Учителите и учениците също се интервюират и в резултат на изследването се предлагат варианти за решаване на тези проблеми. Участват няколко учители в този проект и също така в края дават своята оценка дали тези открития са им помогнали.

Докато някои момчета говорят, други слушат, задават въпроси и участват в дискусията. В края на проекта се избират най-добрите творби. С тях момчетата говорят на научна и практическа конференция и представят проекти за разглеждане от други ученици и учители от училището.

Успехът на всички проекти до голяма степен зависи от правилно организираната работа на отделните й етапи (подготовка, организация, изпълнение, защита). Образователните проекти трябва да са съобразени с възрастта на ученика и да повишават интереса му към изучавания предмет.

Технологията на проектиране и изследователската технология включва:

наличието на проблем, който изисква цялостно познаване и изследователско търсене за неговото решение;

практическа, теоретична, познавателна значимост на очакваните резултати;

самостоятелна дейност на ученика;

структуриране на съдържанието на проекта с посочване на поетапни резултати;

използването на изследователски методи, т.е. дефинирането на проблема и произтичащите от него цели на изследването; обсъждане на изследователски методи, събиране на информация, представяне на крайни резултати; представяне на получения продукт, дискусия и изводи.

Заключение

Основната задача на училището - подобряване на качеството на знанията на учениците и развитие на техните творчески способности - не може да бъде решена без развитие на положителна мотивация за учениците. Методът на проекта е начин за постигане на дидактическа цел чрез поетапно развитие на тема, която има реален резултат, толкова значим за учениците. Практиката на работа по проектно-изследователска дейност показа, че в тях няма изоставащи деца. Успехът, интересът, радостта, възможността за изява, независимо от академичните постижения, са резултат от този вид обучение. Придобиване на комуникативни умения с връстници и възрастни: способност за преговори, разпределение на работата, оценка на приноса към общия резултат - в ход е целенасочена подготовка за бъдещия възрастен живот. Способност за решаване на творчески проблеми: самостоятелно изготвяне на план за действие, намиране на оригинални начини за решаване на даден проблем, създаване на диаграми, есета - формиране на бъдещ активен член на обществото. Огромна възможност за работа с родители: методът на проекта помага за установяване на контакт между деца и родители, установяване на приятелски отношения между училище и семейство.

По този начин основните характеристики на метода на образователния проект са:

Лично ориентиран;

Преподаване на взаимодействие в група и групови дейности;

Развиване на умения за себеизразяване, себепредставяне и рефлексия;

Формиране на умения за самостоятелност в умствената, практическата и волевата сфера;

Развиване на всеотдайност, отговорност, инициативност и творческо отношение към бизнеса;

Интегриране на знания, умения и способности от различни дисциплини;

здравеопазващ,

на практика те бяха напълно потвърдени. Организирайки търсеща и изследователска работа в класната стая, ние оказваме подкрепа на ученика при изпълнение на задачи за общообразователен курс, като ги учим да учат самостоятелно.

Литература:

Симановски А.Е. Развитие на творческото мислене при децата/Ярославъл, Академия за развитие

Нови педагогически и информационни технологии в системата на образованието: Учебник. поз. за студенти педагог Университети / E.S. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др., изд. Е.С. Полат. М., 2000

Електронно издание. Учебен дизайн (CD) - Издателство Учител, 2010г.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

социалната поръчка, предоставена на образователните институции за подготовка на личности, способни да търсят и изследователска дейност и установените начини за организиране на този процес;

необходимостта на педагогиката от теоретично разбиране на процеса на въвеждане на учениците в търсещи и изследователски дейности и недостатъчното развитие на този проблем;

интензивно развитие на творческата сфера, наличие на субективни ресурси в началната училищна възраст и липса на търсене на тези нововъзрастови образувания;

осъзнаването на учителя за важността на изпълнението на ролята му при включването на учениците в образователни и изследователски дейности и недостатъчното ниво на педагогическа подкрепа за организиране на този процес.

2.2.1 Работа в 1 клас

В първи клас децата се учат да наблюдават обектите около тях, запознават се с признаците на обектите, техните характерни свойства, общи и отличителни, опитват се да формулират прости последователности от действия, запознават се с елементите на теорията на множествата и логическите разсъждения. По време на уроците те получават задачи за мини-изследване: описват обект, намират симетрични обекти в класа и т.н. При развитието на логическото мислене на тази възраст се обръща специално внимание на развиването на умения за определяне на верни и неверни преценки, методи за визуално представящи условията на логическа задача - графики, кръгове . Децата се учат да разсъждават устно.

Работата по развиване на изследователски способности започва в първи клас с ученето да се задават въпроси, защото развитието на умението за задаване на въпроси и възприемане на отговора трябва да се счита за една от най-важните цели на провеждането на изследване, тъй като дори възрастните понякога не знаят как компетентно да задава въпроси и да изслушва другите хора.

За целта се използват разнообразни задачи, които стимулират формулирането на въпроси. Например:

Задача 1. „Какви въпроси ще ви помогнат да научите нови неща по темата?“

На екрана има изображение на кола играчка, кукла и др. Предлага се с помощта на карти с въпросителни символи „Какво, кой, къде, кога, за какво, защо?“ задайте различни въпроси относно тези елементи. Детето взема тези карти в ред и задава своя въпрос.

Задача 2. „Познай какво те попитаха.“

Детето има няколко карти с написани въпроси, които чете наум и отговаря на глас. Например: децата получиха отговор: „Обичам животните“. Те трябва да отгатнат за какво става въпрос и да го формулират. Ако детето не знае как да чете, учителят задава въпроса на ухото на детето, което отговаря на глас.

Опции за въпроси:

Какъв цвят обикновено имат тигрите?

Защо совите ловуват през нощта?

Задача 3. "Машина на времето".

Децата са поканени да зададат на машината на времето три въпроса: от миналото, настоящето и бъдещето.

Задача 4. "Въпроси за домашни любимци."

Децата са поставени в следната ситуация: Какво мислите, ако животните (вашата котка, куче, костенурка) ви кажат какви въпроси биха искали да ви зададат?

В първи клас уроците включват задачи за класиране по различни признаци:

Категориална асоциация: ябълка, банан, портокал - плод;

Функционална асоциация: ябълка, банан, портокал, самолет, рокля, хляб - потребителски стоки.

Пространствена асоциация: ябълка, банан, портокал, вълк, лайка - „живеят“ в дивата природа.

Въз основа на техните собствени: черни коли, големи и малки, тежки и леки предмети и т.н.

Този метод на работа учи децата да анализират и да правят изводи.

2.2.2 Работа във 2 клас

Във втори клас децата се запознават с информационните процеси: събиране, съхранение, предаване, обработка и др. Те продължават да наблюдават околните обекти и се опитват да ги моделират под формата на текстово описание или рисунка. В същото време действията с информация се идентифицират съзнателно. Овладяването на уменията за работа с текстов редактор завършва с изготвяне на резюме за изследване на обект в заобикалящата детето реалност.

Във втори клас децата започват да се учат да виждат проблема. За да направя това, използвам следната задача „Промяна на гледната точка на обект“.

Децата са поканени да продължат недовършената история от името на различни герои.

"Есенното небе беше покрито с черни облаци. Едри снежни люспи паднаха върху къщи, дървета, тротоари, тревни площи, пътища..."

Задание: Представете си, че се разхождате в двора с приятели. Как ще се почувствате при появата на първия сняг? (Децата изразяват предположенията си в няколко изречения). След това си представете, че сте шофьор на камион, каращ по заснежен път, как бихте се почувствали за снега от негова гледна точка; и т.н. Децата изразяват очакваното мнение за поведение в дадена ситуация. Те въвеждат тези предположения в среда на текстов редактор, което позволява на учениците да бъдат допълнително мотивирани да изучават текстовия редактор, защото ако детето не може да въведе текста и да го запише, то в следващите уроци ще трябва да започне работата отново или завършете изграждането на предишния урок.

2.2.3 Работа в 3 клас

Учениците от трети клас овладяват пакет от презентационни графики и развиват представа за възможността за интегриране на аудио, текст и графични видове информация като средство за визуално представяне. Мултимедията засилва когнитивната дейност. Мини-изследвания в уроците: „Карикатура по темата.“, „Говори за себе си“, „Какви видове предмети има“, „Действия с информация“. През годината учениците активно използват новите информационни технологии, за да представят резултатите от своите индивидуални изследвания, извършени с помощта на съдържанието на други предмети: познание за света, литература и др. Те са изправени пред необходимостта от решаване на конкретни информационни проблеми по отношение на от конкретна предметна област.

За бъдещите изследователи е много важно да могат да поставят и изграждат хипотеза.

Хипотезата е предполагаемо, вероятностно знание, което не е доказано логически или потвърдено от опита. Изследователското търсене започва с формулирането на хипотези, следователно изграждането на хипотеза е основното умение на изследователя.

В 3 клас, за да развия способността за изграждане на хипотеза, използвам следните задачи:

Задача 1. „Защо?“:

Пред децата се поставя проблем: „Нека помислим заедно: как птиците намират пътя на юг?“ Децата изразяват предположенията си.

Хипотезите могат да бъдат:

— Може би птиците определят маршрута си по слънцето и звездите.

„може би птиците виждат растения отгоре, по които определят посоката на полета“;

„сигурно има птици, които летят напред, които вече знаят пътя“;

Особено внимание се обръща на развитието на способността за формулиране на проблем, т.к Децата по-често не правят предположение, а дават готов отговор, който се възприема като верен. Ето защо е важно хипотезите да започват с думи, изразяващи предположението, като: „може би“, „вероятно“, „да речем“, „може би“, „ами ако“.

Могат да се формулират хипотези за следните проблеми:

има музика по улиците,

на дърветата се появиха листа.

Децата предлагат причината за това събитие.

2.2.4 Работа в 4 клас

Учениците от четвърти клас научават техники за създаване на свързани документи с помощта на хипертекст. Създавайки лична уеб страница, те придобиват опит в изготвянето на лично портфолио. Логическото мислене се подобрява чрез изучаване на примера на графичен художник.

През втората половина на четвъртата година на обучение децата се учат да провеждат изследователска работа на практика. Използването на индивидуални и колективни игри ви позволява да активизирате изследователската дейност на детето и да овладеете основните умения за провеждане на независими изследвания. Всяка изследователска игра се състои от два етапа:

тренировъчни сесии;

независими изследвания.

Тренировъчни сесии.

В началния етап на изследователската работа е необходимо студентите да се запознаят с „техниката“ за провеждане на изследвания.

За обученията са подготвени презентации със символични изображения на изследователски методи.

За да се научат децата да провеждат независими изследвания, е необходимо да се проведат няколко обучителни сесии и да се съобщи технологията и изследователската методология. Използвайки студентски „доброволци“ по време на един урок, показвам как децата ще трябва да работят самостоятелно в областта на научните изследвания, като възрастни учени.

Например, в края на шест месеца или една година децата провеждат независими изследвания.

Слайдът предлага няколко теми за изследване: „Папагали“, „Котки“, „Кучета“, „Вълци“ и др.

Децата избират картина с любимата си тема за изследване (котки).

(Останалите снимки са премахнати).

На дъската се появява алгоритъм за действията на учениците - „доброволци“:

Задача: подгответе кратко съобщение за котките. Как мога да направя това? (децата предлагат).

Намерете начини за търсене на информация (работете с карти).

Каква информация е необходима? (Децата самостоятелно определят посоката на събиране на информация)

Търсене на информация за котки.

Когато изпълняват задачите на учителя, децата използват необходимите им методи, отразени на картите: „Помислете“, „Попитайте друг човек“, „Направете експеримент“, „Получете информация от книгите“, „Получете информация в Интернет“, и т.н.

Може да има такива точки в изследователския план, които са ценни във всяка изследователска работа за наблюдение и експеримент. По проблема с изучаването на живота на котка децата могат да правят наблюдения, тъй като някои ги имат у дома. Даден е готов план, по който децата ще наблюдават и експериментират със своя домашен любимец през определен период от време и ще си правят изводи. Приблизителен план за наблюдение:

1. Каква порода е вашата котка?

2. Към какви климатични условия са свикнали котките от тази порода?

3. Как природата е приспособила котката към климатичните условия в нейната родина.

4. При какви условия живее вашата котка у дома?

5. Какво обича да яде?

6. С какво храните котката си?

7. Как се държи котката след като яде любимата си храна и след като яде обикновена храна?

8. Какво е особеното в поведението на вашата котка? и т.н. .

Участниците в експеримента от „доброволците“ и желаещите деца, които имат котки, наблюдават и провеждат експерименти в продължение на 2-3 дни, документират наблюденията и се подготвят да докладват в клас на следващия урок.

Особен интерес за децата представлява представянето на резултатите от изследванията. На този етап те се възползват максимално от мултимедийните възможности на презентациите.

През четвъртата година на обучение децата уверено извършват търсеща работа за събиране на информация по различни теми: заобикалящия ги свят, литературно четене, изобразително изкуство, технологии. Подготвените съобщения се използват в клас, както при предаване на нов материал, така и за задълбочаване на съществуващи знания.

Изследователският път на познанието помага на ученика да види хармоничните връзки между явления и факти, картината на природата като цялостно цяло, това е начинът за запознаване на учениците с методите на научното познание, важно средство за формиране на техния научен мироглед, развиване на мисленето и когнитивната независимост.

По този начин формирането на изследователски умения е тясно свързано със съдържанието на курса по информатика. Непрекъснатото обучение на основни изследователски умения дава възможност за тяхното съзнателно преобразуване в черти на личността и извежда ученика на качествено нов етап на информационна компетентност. Интегрираните изследвания позволяват да се приложи принципът на свързване на обучението с живота и да се формира активна жизнена позиция.

2.3 Изследователска дейност в часовете по информатика в средно ниво

За разлика от научните изследвания, чиято основна цел е получаването на обективно нови знания, учениците от средното ниво в хода на изследователската дейност получават субективно нови знания (нови и лично значими за конкретен ученик). Това осигурява повишена мотивация за учебна дейност и активизиране на личната позиция на ученика в образователния процес. Целта на изследователската дейност в средните класове на училището е учениците да придобият функционално умение за изследване като универсален начин за овладяване на реалността.

В гимназията, по време на уроците по компютърни науки, продължавам да подчертавам методи и техники за изследователски дейности, които осигуряват следните умения:

виж проблеми;

развиват хипотези;

наблюдавам;

провеждат експерименти;

дават определения на понятия и др.

2.3.1 Изследователски задачи на автора при изучаване на графичния редактор Paint

Графичният редактор Paint, изучаван в 7 клас на общообразователно училище, предоставя уникална възможност за развитие на вниманието, логическото мислене и способността за анализ, което е необходим компонент при решаването на проблема с формирането на изследователска култура на ученика.

По-долу са дадени редица задачи, които се използват при изучаване на графичен редактор на средно ниво.

Задача 1. Подкови

.

2. Отворете файла Подкова. bmp.

3. Използване на инструмент Разделете всяка фигура с две прави линии на посочения брой части (3, 4, 5,6).

4. Използване на инструмент Напълнете запълнете всяка част от формата с различен цвят.

5. Запазете резултата от работата си в лична папка под името Подкова 1 .

Коментирайте задачата . Тази задача се предлага на учениците на етапа на овладяване на инструментите на графичния редактор. Важно е при изпълнението му децата да не рисуват само прави линии, а да обмислят къде да бъдат начертани, да изследват взаимното разположение на линиите и да експериментират. По-долу е примерна задача.

Фигура 1. Резултат от изпълнението на задачата „Подкови“.

Задача 2. С един удар на писалката.

Боядисвайте .

2. Отворете файла Puzzle. bmp.

3. Използване на инструмент Многоъгълник, докато държите натиснат клавиша Shift, опитайте да свържете всички точки с един удар на писалката (една прекъсната линия и без да рисувате сегмент два пъти), както е показано на фигурата:

Фигура 2. Задача за завършване на работата „С един удар на писалката“.

4. Използвайте командата, ако е необходимо Редактиране, Отказ .

Коментари по заданието .

След изпълнение на тази задача е препоръчително да обсъдите с децата въпроса за началната точка: има само две точки (долната лява и горната дясна), изборът на които като начални точки осигурява възможността за изпълнение на задачата.

Добре е, ако учениците могат самостоятелно да определят как тези точки се различават от всички останали.

Като допълнителна задача учениците са помолени да се опитат да конструират следната фигура по подобен начин:

Фигура 3. Резултатът от изпълнението на задачата „С един удар на писалката“.

Задача 3. Снежни човеци.

1. Стартирайте графичния редактор Боядисвайте .

2. Използване на артикула Атрибути на менюто Картина, задайте работната зона да бъде 20 cm широка и 15 cm висока.

3. Начертайте снежен човек, състоящ се от три кръга с различни размери (инструмент Ellipse с натиснат клавиш Shift). Моля, имайте предвид, че снежен човек е доста сложен обект, така че е препоръчително да го изобразите на части. Начертайте всеки от кръговете за снежния човек поотделно. Изберете втория и третия кръг един по един (инструмент за избор , Режим на прозрачен фрагмент и го плъзнете до желаното място.

4. Направете няколко копия на получения чертеж, така че след запълване на кръговете със синьо и синьо, всички рисунки да бъдат оцветени по различен начин.

5. Използване на инструмент Надписване В свободната част на работната зона посочете колко различни опции за оцветяване имате.

6. Ако имате време, довършете рисунката, както желаете.

7. Запазете рисунката в собствена папка под името Снежни човеци.

8. Завършете работата с графичния редактор.

Коментирайте задачата . В допълнение към уменията за създаване на графични изображения и просто изброяване на необходимите опции за засенчване на снежни човеци, в тази задача учениците се карат да формулират хипотеза относно максималния брой възможни варианти за изпълнение на задачата. Построена е съответна графика с опции за засенчване.

Фигура 4. Графика, показваща опции за засенчване на снежен човек.

Задача 4. Мъниста.

1. Стартирайте графичния редактор Paint .

2. Използване на инструментите Елипса и Крива нарисувайте верига от четири мъниста с еднакъв размер.

Фигура 5. Задача за завършване на работата „Мъниста“.

3. Ако приемем, че мънистата могат да бъдат само червени и сини, представете си и изобразете на екрана всички възможни различни вериги от четири такива мъниста.

4. Използване на инструмент Надписът в свободната част на работната зона показва колко различни вериги сте успели да измислите.

5. Запазете рисунката в собствена папка под името Мъниста.

6. Завършете работата с графичния редактор.

Коментирайте задачата . Това е по-сложна задача по същата тема, както беше разгледана в предишната задача. Тук можете да се откажете от изчисляването на опциите на доста тромава графика и да продължите към изчисляване на стойността на израз 2: умножете две възможни опции за първото зърно по две възможни опции за второто зърно, умножете по две възможни опции за третото зърно, умножете по две възможни опции за четвъртото мънисто.

Задача 5. Знамена.

1. Стартирайте графичния редактор Paint .

2. Отворете файла Flags. Бтр

Фигура 6. Задача за завършване на работата "Знамена".

3. Запълнете всеки от трите хоризонтални правоъгълника с цвят, чиито червени, зелени и сини компоненти имат зададените числени стойности (Палитра, Промяна на палитрата, Дефиниране на цвят).

4. Помислете колко различни трицветни знамена можете да направите, като използвате тези цветове. Умножете празния флаг и изобразете всички опции, които сте измислили.

5. Запазете резултата от работата си под същото име, но в собствена папка.

6. Завършете работата с графичния редактор.

Задача 6. Оптична илюзия.

Не мислите ли, че тухлите в тази стена са малко сплеснати?

Фигура 7. Задача за завършване на работата „Оптична илюзия“.

Всъщност всичките са правоъгълни, но изглежда, че са леко клиновидни. Начертайте подходящия чертеж в графичен редактор и се опитайте да разберете при какви условия възниква тази интересна илюзия.

Коментирайте задачата . Основният елемент на чертежа е правоъгълник с контур и пълнеж. Илюзията за кривина възниква, когато контурите на правоъгълниците са по-светли от тъмните тухли и по-тъмни от светлите тухли.

2.3.2 Изследователски задачи при изучаване на текстов редактор

Една от целите на изследователските задачи, в допълнение към изучаването на теоретичен материал, е овладяването на правилата за работа с компютърни програми и развиване на умения за работа с компютърна информация. Тези цели логично се припокриват с учебната програма по информатика в гимназията. Проектът е предназначен за ученици от 8 клас, които, от една страна, все още нямат сериозни познания за използването на ИТ, а от друга страна, систематичен курс по компютърни науки тепърва започва, препоръчително е да се обърне внимание на компютъра уроци по природни науки или по избор към правилата за форматиране на документи в текстовия редактор на Microsoft Word, основите на създаване на PowerPoint презентации и публикации в Publisher.

В допълнение към традиционните изследователски задачи, в които ролята на ИТ се свежда до представяне на резултати с помощта на компютър, са разработени задачи, в които ИТ инструментите са основен изследователски инструмент.

Пример за такава задача биха били задачи за компютърен анализ на текст, по-специално анализ на честотата на използване на думи. Тези задачи се изпълняват с помощта на инструментите за търсене, вградени в Microsoft Word, а всички изчисления и чертане се извършват с помощта на електронни таблици на Excel.

Примерни задачи

Героят и неговият крал

Извършете търсене на връзката между честотата на използване на главния герой и неговия крал в Песента на Роланд и Тристан и Изолда. Представете резултатите си под формата на диаграма.

За да анализирате честотата на използване на думи, можете да използвате инструментите за търсене, вградени в Microsoft Word. За съжаление, тези инструменти не работят добре с морфологията на руския език, така че за да намерите всички словоформи, не е необходимо да търсите цялата дума, а само нейната непроменима част (основата). В случая с нашите имена ще търсим думата "Тристан", което означава, че ще бъдат намерени думите "Тристана" и "Тристану" и "Тристан".

Работен план:

Броене на думи. Отворете файла roland. Док.

В менюто "Редактиране" изберете "Намиране" В диалоговия прозорец, който се отваря, напишете думата, която ще търсим - "Roland".

Фигура 8. Илюстрация на етапа на изпълнение на задачата „Героят и неговият крал“.

Поставете отметка в квадратчето „Изберете всички елементи, намерени в:“ и се уверете, че пише какво търсите в основния документ. Това поле за отметка ще ни позволи да преброим колко думи са намерени в текста.

Фигура 9. Илюстрация на етапа на изпълнение на задачата „Героят и неговият крал“.

Щракнете върху бутона „Намери всички“. Ще видите прозорец, подобен на този: В колоната „Намерени елементи“ - номерът, който ни интересува.

Повторете търсенето, като преброите броя на срещанията на думата "Карл"

Повторете търсенето, като преброите броя на срещанията на думите "Тристан" и "Марк" във файла tristan. док

Създаване на диаграма

Създайте нов файл с електронна таблица на Excel.

Фигура 10. Илюстрация на изпълнение на задачата „Героят и неговият крал“.

Прехвърлете в него информацията, получена по време на търсенето. Трябва да получите нещо подобно:

Изберете клетките с таблицата и стартирайте съветника за диаграма, като щракнете върху бутона в лентата с инструменти.

Фигура 11. Илюстрация на фазата на изпълнение на задачата.

Изберете желания тип хистограма и щракнете върху Напред.

Фигура 12. Илюстрация на фазата на изпълнение на задачата.

Проверете дали диапазонът от данни на вашата диаграма е правилен. Ако всичко е правилно, продължаваме.

Фигура 13. Илюстрация на фазата на изпълнение на задачата.

Попълнете заглавието на диаграмата.

Поставяме схемата на лист - същият като вашата таблица или на отделен лист - по ваш избор.

Фигура 14. Илюстрация на фазата на изпълнение на задачата.

Нека проверим получената диаграма.

Работата е свършена.

2.4 Интернет и формиране на изследователска култура сред учениците

Изследванията показват, че използването на Интернет може значително да подобри образователната и изследователската култура на учениците (мотивация за изследване, интензивност на когнитивните потребности, осъзнаване на стойността на изследването, страст към изследването); технологична готовност за изследване (овладяване на концептуалния апарат на изучавания въпрос, наличие на умения и способности за използване на методи на научно познание, спазване на правилата за научна организация на работата на студента); научен стил на мислене (разбиране на структурните връзки на елементите на собствените изследователски действия, спазване на нормите и изискванията на научния стил на мислене, обобщаване на съществените и оперативни резултати от изследването); творческа активност на индивида (ниво на независимост при трансформиране на идеи и връзки между тях, степен на запознаване с историята на науката и нейните съвременни проблеми, екстраверсия на научната комуникация), което води до интензифициране на учебните процеси на учениците от гимназията.

2.4.1 Използване на интернет технологиите при организиране на изследователски дейности на учениците

Съвременните тенденции в развитието на образованието, преходът към 12-годишно обучение създават предпоставки за промяна на съдържанието на образованието, където творческата самореализация на потенциала на ученика играе приоритетна роля. Бурното развитие на информационните технологии създава принципно нови условия за това. Повишаването на вниманието към този въпрос на практика води до промяна в позицията на учителя: от носител на готови знания той се превръща в организатор на познавателната дейност на своите ученици. Ролята на изследователската, търсещата и творческата дейност става приоритетна.

В нашето училище при организирането на изследователска работа с помощта на интернет технологиите бяха поставени следните задачи: а) създаване на информационна база за дейността на научните общества на учениците (SSU), организирани на базата на общообразователна институция; б) предоставяне на студентите на съвременни технически възможности за моделиране, обосноваване на изучаваните проблеми и документиране на практическите резултати от изследователската дейност; в) стимулиране на познавателния интерес на учениците и тяхната изследователска дейност чрез използване на съвременни информационни и Интернет технологии.

Използването на съвременни технологии при организирането на изследователската дейност на студентите позволява да се осигури развитието на интереса на студентите към изследователската дейност и да се разкрие техният творчески потенциал. Това се изразява в разработването на конкретни научни проекти от студентите.

Организацията на тази дейност включва:

Компютърно обучение (MS Office, Power Point, MS Project)

Обучение за работа в Интернет (при условие, че учениците имат основни компютърни умения)

Създаване на база данни с полезни интернет линкове по теми за по-лесно намиране на необходимата информация;

Използване на интернет за търсене на интересна информация както на руски, така и на чужд език, анализиране и използване на получената информация.

Установяване на вътрешно-мрежово взаимодействие между студентите (в рамките на група) за обмен на информация;

Изготвяне и използване на програми, които симулират резултата с помощта на съвременни информационни технологии;

Форматиране на резултата с помощта на възможностите на съвременните компютърни технологии (форматиране в текстов редактор на WORD, представяне на резултатите в POWER POINT, създаване на собствени WEB страници, използване на скенери);

Възможност за оценка на резултатите от изследователската дейност на студентите от външни рецензенти и обмен на мнения и опит с колеги, интересуващи се от подобен проблем;

Участие в телеконференции, конференции, предоставяне на възможност за участие в проекти, провеждани в Интернет.

Изследователският проект на студента трябва да бъде структуриран особено подробно, организиран стъпка по стъпка, като се вземат предвид междинните и крайните резултати. Отделно трябва да се каже за необходимостта от организиране на оценка на всички проекти, тъй като това е единственият начин да се следи тяхната ефективност, неуспехи и необходимостта от навременна корекция. Помощни инструменти за проектиране и представяне на изследователската работа на студентите (нейните конкретни резултати) могат да бъдат текстов редактор на WORD; EXCEL (проектиране на табличен материал, изчисления); POWER POINT (за създаване на презентация и допълнителна защита на вашия проект); Microsoft Project (за създаване на проект); Front Page или Dreamveawer (за създаване и след това хостване на ваша собствена WEB страница); Адобе Фотошоп; сканиране на необходимия текстов материал; принтер за печат на материали.

В часовете по информатика учениците усвояват технологията за компетентно търсене на информация в Интернет.

В допълнение, въвеждането на интерактивни системи за обучение и широколентови интернет връзки в училищата позволява на учениците да участват в дистанционни интерактивни уроци както като пасивен слушател, така и като активен участник.

Освен това вече са широко разпространени различни олимпиади за дистанционно обучение и конкурси за изследователски проекти. Участието в такива събития позволява на студентите да оценят напълно възможностите на съвременните информационни технологии.

2.5 Интегрираните уроци като средство за развитие на изследователската култура на ученика

Училищното образование е изправено пред проблема за подготовката на учениците за живот и професионална дейност във високо развита информационна среда, за възможността за получаване на по-нататъшно образование с помощта на съвременни образователни информационни технологии.

Мечтата на всеки учител е да отгледа знаещ ученик, който да мисли самостоятелно, да си задава въпроси и да намира отговори на тях, да поставя проблеми и да търси начини за решаването им.

Обемът на информацията в съвременния свят се увеличава със светкавична скорост, а нейният поток пада върху детето, което трудно може да му устои. И затова в момента както педагогиката като цяло, така и всеки учител поотделно все повече задават въпроси: какво да преподават и как да преподават? Кое образование е по-необходимо: техническо или хуманитарно? Какви предмети трябва да се предпочитат в училищния курс? И това е само малка част от проблемите на днешните училища.

Друг вид проблем е проблемът с образованието. Често учителят се превръща в учител на урок, забравяйки, че урокът, освен учебна, има и възпитателна функция. Това отношение към образователния процес има пагубен ефект върху самата педагогическа идея за възпитание и обучение на хармонична личност на бъдещето, а също така стеснява обхвата на придобитите знания и възпрепятства формирането на атмосфера на съвместно творчество в училище . Разбира се, училищата имат избираеми предмети, специални курсове и клубове. Но те са насочени предимно към разширяване на знанията по конкретен предмет.

Междупредметните връзки са широко използвани в часовете. Но те се възприемат от учениците като допълнение и разширяване на темата на урока.

Необходимо е да се моделира по нов начин процесът на предаване на знания и социален опит от учител на ученик, да се организира съвместно творчество между учител и ученик, ученик и ученик.

Разбира се, при опитен учител това винаги присъства в урока; присъства - но често не се развива, което означава, че е затворено в рамките на един предмет, всеки урок поотделно и съществува, без да е необходимо да излиза извън тяхната рамка.

Интересът към изучаването на даден предмет до голяма степен зависи от това как се преподават уроците.

На срещата на образователната организация на учителите EMC беше поставена задачата да се намерят допирни точки между предметите по математика и информатика, да се покаже пример за широко сътрудничество на предмети в класната стая чрез сътрудничеството на учители и ученици като нова форма на урочна дейност, за разширяване на кръгозора на учениците и повишаване на тяхната познавателна активност.

Начин за решаване на този проблем се виждаше в използването на иновативна технология за интегрирани уроци.

Възникна въпросът какво трябва да се разбира под интеграция? Какъв обект трябва да стане референтен? Колко време трябва да се отдели за изучаване на материала по всеки предмет?

Интеграцията се разбира като процес на обединяване и свързване на науките, състояние на връзка на отделни части в едно цяло. В допълнение, интеграцията се разглежда като психологически и корекционен принцип, насочен към развитието и смисленото запълване на емоционалната, сетивната и интелектуалната сфера на детето.

Общите интеграционни задачи са подредени, както следва:

създават у децата образ на цялостно възприемане на света около тях;

да активизира в практическа ситуация знанията на учениците, придобити по предмета „Информатика“;

запознават децата с различни приложения на придобитите знания, умения и способности;

повишаване на знанията в областта на тези предмети;

развиват елементи от общочовешката култура и умения за работа в екип и творческа дисциплина.

Нивата на интеграция може да варират.

Интегрираният урок в повечето случаи е ограничен до времевата рамка на един урок, провежда се в един клас, има за цел не само да затвърди, но и да реши нов образователен проблем и винаги е насочен към съвместното творчество на преподавателския и ученическия екип. по време на урока и в подготовката за него. Но в някои случаи, при висока сложност или голям обем изучаван материал, интегрираният урок може да надхвърли обхвата на един урок и да продължи 1,5-2 академични часа. По правило такъв урок, в допълнение към обширен теоретичен материал, включва обширна практическа работа.

В нашата практика провеждаме интегрирани уроци от два вида. В първия случай времето, отделено за всеки предмет, е строго регламентирано. Урокът, проведен по една тема, същевременно беше разделен на две части, едната от които се водеше от учител по математика, а втората от учител по информатика. Въпреки общата цел на урока, всеки от преподавателите имаше свои задачи, продиктувани от спецификата на предмета.

Вторият тип интегриран урок е урок по история, по време на който всеки учител сам планира колко минути и какво време трябва да отдели за всеки предмет. Освен това обектите се редуват и повтарят, без да се нарушава целостта на сюжета. Учителите се допълват взаимно, водят диалог както с класа, така и помежду си, създавайки доверителна, приятелска атмосфера в урока, показвайки на учениците пример за взаимно сътрудничество, основано на разбиране и взаимно уважение.

Предложените форми на интеграция позволяват да се уплътни урокът, да се създаде умел бизнес дух, да се внимава с времето, бързо да се включи в работата и да се превключва от един учебен предмет към друг и внимателно да се насърчават децата да се занимават с различни дейности, които прераснат в активното им участие в групи, двойки и други форми на колективни занятия. Чрез свързването на различни видове дейности в класната стая постигаме активно, заинтересовано включване на децата в образователния процес.

За да се повиши познавателната активност на учениците, както и да се развие умението за взаимно сътрудничество, по време на практическа работа се използва главно групова или колективна форма на организиране на дейности на учениците. Това не само позволява на всяко дете да разкрие своите творчески способности, възпитава взаимно уважение и чувство за другарство, но също така позволява урокът да бъде кондензиран чрез спестяване на време. В допълнение, работата в групи позволява на учениците да разглеждат възложената им задача от различни гледни точки, което означава, че могат да я изпълнят по-цялостно, отколкото когато изпълняват подобна работа индивидуално.

По този начин редуването на дейности по време на интегрирани уроци намалява умората на части от мозъка, създава комфортни условия за детето като индивид, избягва ситуацията, когато даден предмет попада в категорията на най-малко любимите на учениците и повишава успеха на ученето.

Опитът от провеждането на такива уроци показва, че на детето се дава отлична възможност да се изрази в позицията на творчески субект, да се включи в дейности с цел самореализация, да покаже своя интерес и активност, да развие когнитивни процеси и области на междуличностна комуникация по-широко.

Освободените от интегрираните уроци часове могат да се използват за по-задълбочено изучаване на други теми от един или друг от интегрираните предмети, както и за извънкласни дейности в тази област.

И така, сега можем да обобщим защо смятаме, че има смисъл да използваме интегрирани уроци като нова форма на урочна дейност.

Първо, защото надхвърля общоприетите норми на преподаване, развитие и възпитание като желана форма в допълнение към обичайния урочен живот в училище.

Второ, защото необходимостта от съвместно решаване на проблема, поставен в урока, изисква учителите да бъдат настроени към емоционалната ситуация в класа, към променящата се ситуация по време на урока и един към друг. В крайна сметка всеки урок, дори внимателно подготвен и методически разработен урок, по време на неговото изпълнение винаги изисква гъвкавост и способност за импровизация от учителя.

Трето, механизмът на едновременно-последователно обучение, включен в процеса на урока, изгражда наред със стария (учител - ученик, ученик - ученик) и нов.

Затова се използват нетрадиционни форми – интегрирани уроци: математика – информатика. Използването на компютърни технологии в класната стая позволява да се направи урокът нетрадиционен, ярък и богат. Смята се, че задачата на учителя в тези уроци е да развие в ученика информационна компетентност, способността да трансформира информационни обекти на практика с помощта на информационни технологии. Тези уроци също ви позволяват да покажете връзката между предметите, да ви научат да прилагате теоретичните знания на практика, да практикувате компютърни умения, да активирате умствената дейност на учениците и да ги стимулирате да придобиват знания самостоятелно. В тези уроци всеки ученик работи активно и ентусиазирано, децата развиват любопитство и познавателен интерес.

Интегрираните уроци са изградени на активна основа с помощта на проблемно-базирана изследователска технология, която осигурява развитието на познавателната активност на учениците с помощта на проблемни задачи. Учениците се опитват да решават стандартни математически задачи по нестандартен начин – с помощта на съвременни компютърни технологии. Така се постига мотивационната цел за стимулиране на интереса към изучаването на предмета и демонстриране на неговата необходимост в реалния живот. Учениците се научават да работят с компютър и да работят с офис софтуерен пакет.

В интегрираните уроци в 7. клас учениците се учат да решават логически задачи с помощта на компютър, развиват паметта и вниманието, прилагат тестове, конструират отсечки, прави линии и извършват необходимите изчисления.

В 8-11 клас учениците използват компютър в координатната равнина, за да маркират точки с дадени координати, да конструират триъгълници, да извършват необходимите изчисления, да използват електронната таблица на Excel за графично решаване на уравнения от n-та степен, да конструират графики на функции (способността за конструирането им се използва и в 11-11 клас).ом клас при намиране на площи с помощта на интеграл) и др.

Също така с помощта на компютър учениците изучават теория на множествата и решават задачи по теория на вероятностите, която от тази учебна година се въвежда в курса по математика в 7 клас.

И когато се подготвят за изпити, учениците работят с електронни учители по математика.

В процеса на интегрирани уроци ученикът развива способността да се концентрира и да мисли самостоятелно. Увлечен, той дори не забелязва, че учи – учи, запомня нови неща, ориентира се в необичайна ситуация.

Предлага се да се разработи сюжетен интегриран урок по темата „Преобразуване на графики на тригонометрични функции“, по време на който всеки учител сам планира колко минути и какво време трябва да отдели за всеки предмет.

Провеждането на интегрирани уроци позволява на учениците да разберат напълно, че компютърът не е цел, а средство за изпълнение на задачи. Именно при провеждането на интегрирани уроци учениците могат да прилагат пълноценно придобитите знания и умения за решаване на приложни задачи от други области.

В училище провеждането на интегрирани уроци не е необичайно. Най-често предметът информатика се интегрира с математика и география.

Дадено е резюме на интегриран урок по информатика и математика на тема "Преобразуване на графики на тригонометрични функции".

Интегриран урок по темата "Преобразуване на графики на тригонометрични функции" (математика и информатика)

Използвани форми на педагогическа дейност: активиране на знанията и вниманието, разговор, групови дейности, създаване на образователни познавателни и комуникативни ситуации.

Използванипедагогическитехнологии:

технология на критичното мислене, технология на проектната дейност.

Предметурок:

Преобразуване на графики на тригонометрични функции

Типурок:

урок за формиране на нови знания въз основа на изследователска работа

ФормиработаНаурок:

челен,

група,

индивидуален

цели:

Образователни:

Разберете промяната в графиките на тригонометричните функции в зависимост от коефициентите

Покажете въвеждането на компютърни технологии в обучението по математика, интегрирането на два предмета: алгебра и информатика.

Развийте умения за използване на компютърни технологии в уроците по математика

Образователни:

Развийте познавателния интерес на учениците

Развийте способността да анализирате, сравнявате, подчертавате основните точки, давате примери

Образователни:

Насърчавайте независимостта, точността и трудолюбието.

Научете се да защитавате своята гледна точка

Техническисигурност:

Компютри с инсталирана среда за програмиране

Мултимедиен проектор

Дозиранематериал:

задачи за групи;

карти със задачи за самостоятелна работа

Презентация на тема "Преобразуване на графиката на квадратна функция"

Цветни моливи

Таблица 2.

Структура на урока

ХодурокА

Организиране на времето. Поздравления.

Здравейте момчета! Как се чувстваш? Готови ли сте за работа? Тогава приятен път! Да се ​​усмихнем един на друг!

Днес ще ви изнесем урок по математика и информатика на тема „Преобразуване на графики на тригонометрични функции“.

Нашата цел е да повторим преобразуването на графиките на квадратична функция и на базата на тези знания да изследваме поведението на графиките на тригонометричните функции в зависимост от коефициентите с помощта на компютър.

Проверка на домашните

В последния ни урок по информатика изучавахме темата „Оператори на цикъл“. Вкъщи трябва да сте написали програма за начертаване на графика на функция в дадена координатна система.

(Домашната работа се проверява с помощта на мултимедиен проектор, един ученик отговаря, останалите правят допълнения и предложения за подобряване на програмата)

Актуализиране на знанията.

Вижте презентация на тема "Преобразуване на графиката на квадратна функция" с коментари и устни задачи

Постановка на проблемен въпрос.

Изучихме темата „Графики на тригонометрични функции y=cosx, y=sinx. Използвайки програма за конструиране на графики на функции, създадени у дома, разберете дали е възможно да приложите заключенията за трансформации на графики на квадратична функция в зависимост от коефициенти към графики на тригонометрични функции.

Изследователска работа на компютри.

Класът е разделен на няколко групи за изследователска работа.

На всяка група се дава карта със задача, учениците работят по поставения проблем, правят изводи и се подготвят за устно представяне.

Изследователски задачи:

Y=sinx+l, (разгледайте случаите за l>0 и l<0)

Y=cosx+l, (разгледайте случаите за l>0 и l<0)

Изградете графики на функции от този тип и наблюдавайте как външният вид на графиката в координатната система се променя в зависимост от коефициентите.

Y=ksinx, (разгледайте случаите за k>1 и 0

Y=kcosx, (разгледайте случаите за k>1 и 0

Въз основа на получените резултати направете подходящи изводи за трансформации на графики на тригонометрични функции.

Изградете графики на функции от този тип и наблюдавайте как външният вид на графиката в координатната система се променя в зависимост от коефициентите.

Y=sinax, (разгледайте случаите за a>1 и 0

Y=cosax, (разгледайте случаите за a>1 и 0

Въз основа на получените резултати направете подходящи изводи за трансформации на графики на тригонометрични функции.

Изградете графики на функции от този тип и наблюдавайте как външният вид на графиката в координатната система се променя в зависимост от коефициентите.

Y=sin (x+b), (разгледайте случаите за b>0 и b<0)

Y=cos (x+b), (разгледайте случаите за b>0 и b<0)

Въз основа на получените резултати направете подходящи изводи за трансформации на графики на тригонометрични функции.

Демонстрация на резултатите

Използвайки локална мрежа и мултимедиен проектор, групите демонстрират резултатите от своята работа и правят изводи.

Други ученици записват своите изследвания и заключения в своите тетрадки.

Консолидация (самостоятелна работа)

Самопроверка на компютри

Проверете самостоятелната си работа на компютър и си дайте оценка

Домашна работа

Числата от учебника

Отражение (цвят)

Постройте графика на функцията y=2cosx, като използвате един от следните цветове, който според вас отговаря на настроението ви от свършената работа

Червено - отлично

Зелено - добре

Синьо - задоволително

Днес в клас изследвахте математическа задача с помощта на компютър.

2.6 Авторска методическа разработка на уроци, използващи изследователския метод в уроците по информатика

Даден е пример за методическа разработка на класове (четири академични часа), използващи изследователския метод и метода на проблемно представяне на материала в процеса на преподаване на темата „Измерване на количеството информация“. Занятията са предназначени за ученици от 11 клас на средно училище. Преди да започнете да изучавате темата, трябва да се уверите, че по предмета „Алгебра и началото на анализа“ учениците са изучавали темата „Логаритми“.

Раздел съдържание на обучението: "Информация. Двоично кодиране на информацията. Бройни системи"

Тема на урока: "Логаритми, вероятност, информация"

Програмно - техническисигурност:

компютър, процесор за електронни таблици Excel, стандартна програма Калкулатор.

целиурок:

Образователни :

въведе понятието „вероятност“;

научете се да изчислявате вероятността от събитие;

въведе общата форма на формулата на Хартли;

научете се да прилагате формулата на Хартли (обща и специфична) при решаване на информационни проблеми;

установяване на зависимостта на количеството информация в съобщение за определено събитие от вероятността за това събитие;

консолидират умения за извършване на изчисления с помощта на процесор за електронни таблици Excelи програми Калкулатор;

консолидират уменията за намиране на стойността на израз, съдържащ логаритми,

решаване на логаритмични уравнения и неравенства с помощта на определението за логаритъм и свойствата на логаритмите;

проверете нивото на асимилация с помощта на тест;

идентифициране на нивото на умение при решаване на проблеми за намиране на количеството информация с помощта на формулата на Хартли и определяне на един бит,

ниво на владеене на основни понятия, свързани с измерването на информацията (тест).

Образователни :

създават интерес към ученето;

независимост;

постоянство

способност за работа в групи.

Развитие :

развиват способността за съзнателно възприемане на нов материал;

развиват способността да виждат проблем, да анализират ситуацията, да намерят начини за решаване на проблема;

способността да анализирате резултатите от своите дейности, да сравнявате, контрастирате, да правите заключения и да намирате рационални начини;

способността да прилагате знанията си в различни ситуации (включително нестандартни);

комуникационни умения;

умения за бизнес комуникация.

ПоддържащзнанияИумения.

Ученицитрябва дазная:

дефиниция на един бит;

формула за изчисляване на количеството информация, съдържаща се в съобщение, че е настъпило едно от много еднакво вероятни събития (N=2 i, i=log 2 N);

предназначение и възможности на електронните таблици;

правила за запис на аритметични изрази в електронни таблици;

правила за съставяне на алгоритъм за изчисляване на стойността на израз с помощта на стандартна програма Calcприlator;

определение и свойства на логаритмите;

свойства на логаритмичната функция.

Ученицитрябва дада бъде в състояние да:

намиране на количеството информация, като се използва смислен и азбучен подход за измерване на информацията за случая, когато се разглеждат еднакво вероятни събития;

съставете формули с помощта на майстори функциив електронна таблица Excel;

извършване на изчисления с помощта на програма Калкулатор;

да може да прилага дефиницията на логаритъм и свойствата на логаритмите при извършване на изчисления.

ПредварителенПодготовкаучители:

за повторение подгответе таблица с упражнения за прилагане на определението и свойствата на логаритмите (за устно изпълнение);

работен лист с упражнения за прилагане на дефиницията на един бит

таблица за използване на формулата на Хартли за еднакво вероятни резултати от събитие (за устно изпълнение);

карти със задача с проблемно съдържание (за раздаване);

карти със задачи по варианти за самостоятелна работа;

тест за определяне нивото на овладяване на знанията и уменията по темата Логаритми (електронен вариант);

тест за определяне нивото на усвояване на знания и умения, свързани с измерването на информация (електронна версия).

Типурок:

според основната дидактическа цел - интегриран урок;

според основния метод на доставка - урок за развитие;

по основните етапи на учебния процес - модулен урок.

Методи:

проблемно представяне на материала;

изследвания

компютърен експеримент.

Формиобучение:

челен;

индивидуален;

по двойки.

Таблица 3 показва основните етапи и съдържанието на дейностите на учителя и учениците в урока.

Таблица 3.

Основни етапи и съдържание на дейностите в урока

Подобни документи

Концепцията за учебно-познавателна дейност, нейните характеристики и структура. Ролята на изследователската дейност на учениците. Методът на проекта като начин за организиране на изследователската дейност на учениците. Възрастови характеристики на учениците от 5-7 клас.

дисертация, добавена на 05/08/2012


Психолого-педагогически основи на използването на метода на проекта като средство за развитие на изследователската дейност на младшите ученици. Подробно описание на организацията на проектните дейности на учениците в началното училище по време на уроците по околния свят.

курсова работа, добавена на 28.03.2015 г


Методи за използване на изследователски задачи в уроците по математика като средство за развитие на умствената дейност на по-младите ученици; систематизиране и тестване на упражнения за развитие, препоръки за тяхното използване в началното училище.

курсова работа, добавена на 15.02.2013 г


Развитие на мисленето на учениците. Историята на игрите. Основни психолого-педагогически характеристики на организирането на образователни дейности за ученици от 5-6 клас с помощта на образователни игри в уроци по информатика. Описание на игрите, използвани в уроците по информатика.

дисертация, добавена на 21.04.2011 г


Психологически, педагогически и методически аспекти на използването на изследователски задачи като средство за развитие на образователни и изследователски дейности на младши ученици. Систематизиране и проверка на задачите за самостоятелна работа по математика.

дисертация, добавена на 28.02.2011 г


Анализ на съществуващите методи за преподаване на информатика в началното училище. Моделиране на дидактическа система за формиране на логическа култура на мислене у учениците от началното училище въз основа на решаването на логически проблеми. Експериментално изследване на неговата ефективност.

теза, добавена на 03/10/2012


Изучаване на историята на възникването на метода на проекта и разглеждане на неговата роля в дейностите на учениците. Характеристика на изследователски, творчески, приключенски и информационни проекти. Резултати от проектни дейности на учител по информатика в училище.

курсова работа, добавена на 05/07/2012


Концепцията за образователни и изследователски дейности на младши ученици. Формиране и развитие на образователни и изследователски дейности на учениците в уроците по математика. Използване на исторически материали за развиване на тези умения. Ролята на учителя в обучението.

курсова работа, добавена на 30.09.2017 г


Пасивни и активни методи на обучение в часовете по информатика. Разработване на план на урока с използване на активни и пасивни методи на обучение в часовете по информатика. Избор на метод на обучение за ученици в уроци по информатика, основни методи на обучение.

курсова работа, добавена на 25.09.2011 г


Анализ на методите за формиране на концепции за информатика при обучението на учениците, като се вземат предвид характеристиките на тяхната възраст и фактори, влияещи върху формирането на тяхната речева култура. Разработване на методика за изучаване на темата „Компютърен хардуер“ в уроците по информатика.

Метод на проекта

в уроците по информатика и ИКТ

Въведение……………………………………………………………………………………… 3

Глава аз Методът на проекта като начин за организиране на образователни и познавателни дейности………………………………………………………………………………………………. 5

1.1 Същността на метода на проекта…………………………………………. 5

1.2. Основни изисквания за използване на метода на проекта………. 10

Глава II. Приложение на метода на проекта в уроците по информатика…………… 16

2.1. Ролята на учителя в проектната дейност на учениците………………. 16

2.2. Начини за съчетаване на класно-урочната система и метода на проекта.... 18

2.3. Място на предмета „Информатика и ИКТ” в учебния процес…… 21

2.4. Примери за мини-проекти……………………………………………… 26

Заключение…………………………………………………………………………………... 32

Използвана литература……………………………………………………………….. 35

Приложения………………………………………………………………………………….. 36

Въведение

Съвременната стратегия за модернизация на образованието отбелязва, че важните цели на училищното образование в Русия са:

развитие на самостоятелността и способността за самоорганизация на учениците;

формиране на високо ниво на правна култура;

развитие на способността за творческа дейност и сътрудничество;

толерантност, търпимост към чуждото мнение; способност за водене на диалог, търсене и намиране на смислени компромиси.

В новата образователна парадигма ученикът става субект на познавателна дейност, а не обект на педагогическо въздействие. Това налага организирането на образователен процес, насочен към откриване и развитие на наклонностите и способностите, заложени от природата на всеки ученик. Резултатът от работата на учителя е активната, творческа дейност на ученика, далеч от простото възпроизвеждане.

Има три основни групи технологии – обяснително-илюстративни, ориентирани към ученика (многостепенно обучение, колективно взаимно обучение, модулно обучение) и развиващи технологии за обучение.

Съвременната училищна образователна система предполага промени в съдържанието и формите на учебната дейност на учителите и учениците, развитието на иновативни технологии и форми на работа. В тази връзка учителите са от голям интерес към такива технологии като проектния метод, блоково-модулен подход, портфолио и педагогическа диагностика.

Днес методът на проекта е един от най-популярните начини за реализиране на творческия потенциал на учениците и обучение, ориентирано към ученика.

Ето защо смятам, че използването на този метод е станало подходящо за всеки учител в модерно училище.

Въз основа на горното, Определям целта на тази работа:да проучи метода на проекта като начин за организиране на образователни и познавателни дейности на учениците и да покаже приложението му в уроците по информатика.

Въз основа на тази цел, Поставих си следните задачи:

• За разкриванесъщността на метода на проекта.

• Проучете изискванията за използване на метода на проекта.

• Определете ролята на учителя в проектните дейности на ученика.

• Определете предимствата и недостатъците на метода на проектиране.

Да отговоря на въпроса: възможно ли е съчетаването на класно обучение и метода на проектите в часовете по информатика?

• Разкрийте ефективността на използването на метода на проекта в уроците по информатика.

Методът на проекта като начин

организация на образователни и познавателни дейности

1.1 Същността на метода на проекта

Методът на проекта не е принципно нов в педагогическата практика, но в същото време днес се класифицира като педагогическа технология на 21 век. „Изхвърлен напред“ е точният превод от латинската дума „проект“.

Методът на проекта се появява за първи път през 20-те години на миналия век в САЩ. Наричан е още проблемен метод и е свързан с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, които са активно разработени от американския философ и учител Дж. Дюи, както и от неговия ученик У. Х. Килпатрик.Оригиналният лозунг на създателите на проектно базираната система за обучение е „Всичко от живота, всичко за живота“. Основната идея на американските учители беше следната:

с голям ентусиазъм детето извършва само онези дейности, които свободно е избрало;

дейностите не са изградени в съответствие с учебния предмет;

разчитане на непосредствените хобита на децата;

истинското обучение никога не е едностранчиво; важна е и страничната информация.

Следователно методът на проектиране първоначално предполага използването на околния живот като лаборатория, в която се извършва процесът на познание. Идеята беше всеки ученик да се включи в активен познавателен, творчески процес. В същото време посоката на този процес трябва да бъде достатъчно прагматична, така че учениците да знаят защо се нуждаят от това или онова знание и за решаването на какви жизненоважни проблеми могат да бъдат полезни. Дж. Дюи и неговите ученици се опитаха да организират не просто активна познавателна дейност на учениците, а дейност, основана на съвместна работа, сътрудничество на учениците в процеса на комуникация, комуникация.

През 20-те и началото на 30-те години методът на проекта се използва широко в руските училища за изпълнение на предложената задача - развитието на когнитивните способности на учениците. Този метод обаче не даде възможност на учениците да овладеят система от знания в областта на конкретни образователни курсове, така че той беше премахнат от училище и в същото време вниманието към основната философска идея на образованието от онова време - насочеността му към личността на детето - рязко намалява. На развитието на тази посока са посветени трудовете на M.B. Павлова, В. Д. - Симоненко, П. С. Лърнър, Н.С. Полат, И.Д. Чечел, Ю.Л. Хотунцева, И.Л. Сасова, М.Б. Романовская, Е.А. Фураева и др.В момента идеята за личностно развитие отново стана решаваща в дейностите на руските училища, което обяснява интереса на практикуващите учители към технологията на проектно-базираното обучение. Методът на проекта се въвежда широко в образователната практика в Русия благодарение на благотворителна програма.

Същността на съвременното проектно-базирано обучение е да се създадат условия, при които учениците:

самостоятелно и с желание придобиват липсващи знания от различни източници;

научете се да използвате придобитите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми;

придобиват комуникативни умения чрез работа в групи;

развиват изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експерименти, анализиране, изграждане на хипотези, обобщаване);

развиват системно мислене.

Професор E. S. Polat дава следното определение на метода на проекта в съвременния смисъл: „... метод, който включва определен набор от образователни и познавателни техники, които позволяват решаването на конкретен проблем в резултат на независими действия на учениците със задължителното представяне на тези резултати. ( 7, 16)

Методът на проекта ви позволява да се отдалечите от авторитаризма в обучението и винаги е фокусиран върху самостоятелната работа на учениците. Използвайки този метод, учениците не само получават сума от определени знания, но и се научават да придобиват тези знания самостоятелно и да ги използват за решаване на познавателни и практически проблеми.

Когато учителят овладее метода на проекта, е необходимо преди всичко да разбере, че проектите могат да бъдат различни. Типологията на проектите се определя условно по следните характеристики: доминиращ вид дейност в проекта; брой участници; продължителност на проекта.

Класификация по доминираща дейност

Проучванепроектите имат структура, близка до истинското научно изследване. Те включват аргументиране на актуалността на темата, дефиниране на проблема, предмета, обекта, целите и задачите на изследването. Необходимо е да се изложи изследователска хипотеза, да се определят методи на изследване и да се проведе експеримент. Проектът завършва с дискусия и представяне на резултатите, формулиране на изводи и идентифициране на проблеми за по-нататъшно изследване.

Творческипроектите имат по-малко строго развита структура, но са изградени в добре познатата логика на „дизайнерските цикли“ - идентифициране на нужда, проучване, определяне на изисквания за обект на проектиране, разработване на първоначални идеи, анализирането им и избор на такъв, планиране, производство, оценка. Формата на представяне на резултатите може да бъде различна (продукт, видео, празник, отчет и др.).

Игрипроектите предполагат, че участниците поемат определени роли, определени от съдържанието на проекта. Водещата дейност на учениците в такива проекти е ролевата игра. Това могат да бъдат имитации на социални и бизнес отношения в ситуации, измислени от участниците, литературни герои и др. Резултатите не винаги могат да бъдат очертани в началото на работата, те могат да бъдат определени само в края на проекта, но е необходимо отразяване на участниците и съпоставяне на получените резултати с целта.

Информацияпроектите са вид проект, предназначен да научи учениците как да получават и анализират информация. Такъв проект може да бъде интегриран и да стане част от по-голям изследователски проект. Студентите изучават и използват различни методи за получаване на информация (литература, медии, бази данни, Интернет), нейната обработка (анализ, обобщение, сравнение с известни факти, аргументирани заключения) и представяне (доклад, публикация, публикуване в Интернет или локални мрежи) .

Ориентиран към практикатапроекти. Това са проекти, които са ясно ориентирани към резултати. Резултатът може да бъде продукт, който да задоволи конкретна нужда. Може би ориентация към конкретен социален резултат, който засяга непосредствените интереси на участниците в проекта или е насочен към решаване на обществени проблеми. Важното тук е не само добре обмислената структура на проекта, но и добрата организация на координационната работа за коригиране на съвместните и индивидуалните усилия, организиране на представяне на получените резултати и възможните начини за прилагането им на практика, както и организиране на външна оценка на проекта.

Класификация на проектите по брой участници

Методът на проекта винаги е фокусиран върху самостоятелната дейност на учениците - индивидуален, двойка, група,които учениците изпълняват за определен период от време.

Що се отнася до проектните дейности, индивидуално или групово, необходимо е целта на познавателните действия на учениците да не е просто да овладеят съдържанието, а да решат конкретен проблем въз основа на това съдържание, т. активно прилагане на придобитите знания или за получаване на нови знания, или за получаване на практически резултат въз основа на прилагането на придобитите знания.

Студентите трябва ясно да разбират как техните теоретични резултати могат да бъдат използвани на практика. Целият проблем придобива очертанията на проектни изследователски дейности. По този начин, родена от идеята за безплатно образование, идеята за метода на проекта в момента се превръща в интегриран, напълно развит и структуриран компонент на образователната система. Но същността му остава същата - да стимулира интереса на децата към решаването на определени проблеми, които изискват достатъчно свободно владеене на обема от знания и чрез проектни дейности, включващи решаването на един или няколко проблема, да покаже практическото приложение на придобитите знания.

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си, способността да се ориентират в информационното пространство, да анализират получената информация, самостоятелно да излагат хипотези, способността за вземане на решения (търсене на посоки и методи за решаване на проблем), развитието на критично мислене, изследователски и творчески умения. Съвместното обучение е част от метода на проекта. Факт е, че самият този метод, използван изолирано от обучението в сътрудничество, много бързо разкрива значителни трудности в съвместната дейност на учениците. В края на краищата, когато работят по проект, студенти с различна степен на подготовка се събират и много често се оказва, че някои момчета са готови за търсене, изследване, творчески дейности - те имат достатъчна база от знания за такива дейности, други са абсолютно не са готови и затова могат да играят само ролята на статисти. Колективното сътрудничество позволява да се осигури усвояването на учебния материал от всеки ученик в групата на достъпно за него ниво и по този начин по време на съвместни дейности по проекта (на ниво творческо прилагане на придобитите знания) всички ученици могат да вземат активно участие в проектни дейности, получаване на самостоятелна роля, самостоятелна област на работа.

Класификация по продължителност на проекта

Работата се извършва за определен период от време и е насочена към решаване на конкретен проблем.

Мини проектиможе да се побере в един урок или по-малко.

Краткосроченпроектите изискват разпределение на 4 – 6 урока. Уроците се използват за координиране на дейностите на членовете на екипа по проекта, докато основната работа по събиране на информация, създаване на продукт и подготовка на презентация се извършва в извънкласни дейности и у дома.

Ежеседмичнопроекти се изпълняват в групи през седмицата на проекта. Изпълнението им отнема около 30–40 часа и се осъществява изцяло с участието на ръководителя. Възможно е съчетаване на урочни форми на работа с извънкласни. Всичко това, съчетано с дълбоко „потапяне“ в проекта, прави проектната седмица оптималната форма за организиране на дейностите по проекта.

ГодишенПроектите могат да се изпълняват групово или индивидуално. Целият целогодишен проект – от идентифицирането на проблема и темата до презентацията (защитата) – се осъществява извън часовете на класа.

1.2. Основни изисквания за използване и структура на метода на проекта

Работата по метода на проекта е сравнително високо ниво на сложност на педагогическата дейност, която изисква сериозна квалификация на учителя. Ако повечето добре познати методи на обучение изискват наличието само на традиционни компоненти на образователния процес - учител, ученик и учебен материал, който трябва да се научи, то изискванията за образователен проект са напълно специални:

1. Наличието на значим в изследователско и творческо отношение проблем/задача, изискващ цялостно познаване и изследване за решаването му.

2. Практическо, теоретично, познавателно значение на очакваните резултати.

3. Самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците.

4. Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на резултатите етап по етап).

5. Използване на изследователски методи: идентифициране на проблема, изследователските задачи, произтичащи от него, представяне на хипотеза за тяхното решаване, обсъждане на изследователски методи, изготвяне на крайни резултати, анализ на получените данни, обобщаване, коригиране, заключения.

Структурата на образователните проекти включва редица последователни етапи:

идеята, която възниква в различни ситуации на образователния процес;

планиране на дейностите по проекта, определяне на отделните му етапи и разпределянето им във времето;

реалното изпълнение на проекта, което обикновено се случва извън обхвата на класа и урока и се определя от съдържанието на проекта;

представянето на резултатите от проекта е най-важният етап от дизайна, който се организира в различни форми: специално организирани уроци, тематични събития, конференции и др.

Когато създавате проект, можете да структурирате следната диаграма на системата от действия на учителя и учениците (вижте таблица 1.)

Схема на системата от действия на учителя и ученика при създаване на проект

Маса 1.

Етапи на развитие на проекта

Дейности на учителя

Студентски дейности

1. Разработване на спецификации за проектиране

1.1. Избор на тема на проекта

Учителят избира възможни теми и ги предлага на учениците.

Учениците обсъждат и вземат общо решение по темата.

Учителят кани учениците заедно да изберат тема за проекта.

Група ученици, заедно с учителя, избират теми и ги предлагат на класа за обсъждане.

Учителят участва в обсъждането на теми, предложени от учениците.

Учениците самостоятелно избират теми и ги предлагат на класа за обсъждане.

1.2. Избор на подтеми в темите на проекта

Учителят предварително определя подтеми и предлага на учениците избор

Всеки ученик избира подтема или предлага нова.

Учителят участва в дискусия с учениците по подтемите на проекта

Студентите активно обсъждат и предлагат варианти за подтеми. Всеки ученик избира един от тях за себе си (т.е. избира роля за себе си).

1.3. Формиране на творчески групи

Учителят извършва организационна работа за обединяване на ученици, които са избрали конкретни подтеми и дейности

Учениците вече са определили своите роли и се групират според тях в малки екипи.

1.4. Подготовка на материали за изследователска работа: формулиране на въпроси за отговор, задачи за екипи, подбор на литература

Ако проектът е обемен, тогава учителят предварително разработва задачи, въпроси за търсещи дейности и литература

В разработването на задачи участват индивидуални ученици от гимназиален и прогимназиален етап.

Въпроси за намиране на отговори могат да бъдат разработени в екипи, последвани от дискусия в клас.

1.5. Определяне на форми за изразяване на резултатите от проектните дейности

Учителят участва в дискусията

Учениците в групи и след това в клас обсъждат форми за представяне на резултатите от изследователската дейност: видео, албум, природни обекти, литературна всекидневна и др.

2. Разработване на проекта

Студентите извършват издирвателна дейност

3. Представяне на резултатите

Учителят съветва, координира работата на учениците и ги стимулира.

Студентите, първо в групи, а след това във взаимодействие с други групи, формализират резултатите в съответствие с приетите правила.

4. Презентация

Учителят организира изпит (например кани старши ученици или паралелен клас, родители и т.н. като експерти).

Отчитат резултатите от работата си

5. Рефлексия

Оценява дейността си в педагогическото ръководство на дейността на децата, взема предвид техните оценки

Те отразяват процеса, себе си в него, като се съобразяват с оценката на другите. Груповата рефлексия е желателна

Дейностите по проекта могат да се извършват както в традиционната класна стая, така и извън нея. При дългосрочните проекти темите най-често се обсъждат и избират в клас, формират се проектни групи, изучава се определена част от материала и се обсъждат междинните резултати, получени по време на изпълнението на проекта. В извънкласните часове се извършва цялата изследователска работа, провеждат се консултации с учители, провежда се работа в проектни групи и се обобщават резултатите.

За да отговорим на въпроса кое е по-ефективно - личните или груповите проекти, ние изброяваме техните предимства.

Предимства на личните проекти:

Работният план на проекта може да бъде изграден и проследен с максимална яснота.

Студентите развиват пълно чувство за отговорност, тъй като изпълнението на проекта зависи само от тях самите.

Студентът придобива опит на всички етапи на проекта без изключение - от зараждането на идеята до окончателното размисъл.

Формирането на най-важните общообразователни умения (изследване, представяне, оценка) у учениците става контролиран процес.

Предимства на груповите проекти:

Членовете на екипа по проекта развиват умения за сътрудничество, взаимно уважение и разбиране.

Проектът може да се осъществи по най-задълбочения и многостранен начин.

Всеки етап от работата по даден проект по правило има свой ситуационен лидер; Всеки ученик, в зависимост от силните си страни, се включва най-активно в определен етап от работата.

В рамките на проектната група могат да се формират подгрупи, които предлагат различни начини за решаване на проблема, идеи, хипотези, гледни точки; този конкурентен елемент, като правило, повишава мотивацията на участниците и има положителен ефект върху качеството на проекта.

Умението за използване на метода на проекта и съвместното обучение е показател за високата квалификация на учителя и неговите прогресивни методи за обучение и развитие на учениците. Не напразно тези технологии се класифицират като технологии на 21 век, които преди всичко изискват способност за адаптиране към бързо променящите се условия на живот на хората в постиндустриалното общество.

Приложение на метода на проектите в уроците по информатика

2.1. Ролята на учителя в проектната дейност на учениците

Основната цел на метода на проекта е да предостави на учениците възможност за самостоятелно придобиване на знания в процеса на решаване на практически задачи или задачи, които изискват интегриране на знания от различни предметни области. Ако говорим за метода на проекта като педагогическа технология, тогава тази технология включва набор от изследователски, търсещи, проблемни методи, които имат творчески характер. Към учителя отвътревъзложена е ролята на разработчик, координатор, експерт, консултант.

Прилагането на метода на проекта и изследователския метод на практика води до промяна в позицията на учителя. От носител на готови знания той се превръща в организатор на познавателната, изследователската дейност на своите ученици. Психологическият климат в класната стая също се променя, тъй като учителят трябва да пренасочи своята учебно-възпитателна работа и работата на учениците към различни видове самостоятелни дейности на учениците, като приоритетът е дейността на изследователския, търсещия и творчески характер.

Ролята на учителя е да създава условия за развитие на мисленето на учениците, разширяване на техния познавателен интерес и на тази основа - възможности за тяхното самообразование и самореализация в процеса на практическо приложение на знанията.

Ето защо учителят по предмета, който се заема с организацията и управлението на проекта, трябва да има висока обща култура, творчески способности и въображение, без които той не може да бъде генератор на развитието на интересите на ученика и неговия творчески човешки потенциал. Авторитетът на един учител се определя от способността му да инициира интересни начинания. На преден план ще бъде този, който инициира и провокира самостоятелната активност на учениците, който предизвиква тяхната интелигентност и изобретателност. Това се оказва и предизвикателство към себе си.

В известен смисъл учителят престава да бъде само „чист предметен специалист“ - той се превръща в общ учител, учител, който помага на ученика да види света в цялото му единство, красота и многообразие.

Как един учител може да създаде условия за развитие на учениците по време на дейностите по проекта? Отговорът на този въпрос може да се обобщи със списък от роли, които учителят ще трябва да „живее“, докато ръководи проекта.

Ентусиаст , което повишава мотивацията на учениците, като ги подкрепя, насърчава и насочва към постигане на целите.

Специалист , който е компетентен в няколко (не всички!) области.

Консултант , които могат да организират достъпа до ресурси, включително други специалисти.

Ръководител , който може ясно да планира и реализира проект.

"Човекът, който задава въпроси" (по Дж. Пит), който организира обсъждане на начините за преодоляване на възникващи трудности чрез индиректни, насочващи въпроси, открива грешки и поддържа обратна връзка.

Координатор , което подпомага процеса на групово решаване на проблеми.

Експерт , което дава ясен анализ на резултатите както от изпълнения проект като цяло, така и от отделните му етапи.

По отношение на създаването на условия за развитие на учениците по време на дейностите по проекта, най-трудният въпрос е степента на самостоятелност на учениците, работещи по проекта. Кои от задачите, стоящи пред проектната група, трябва да бъдат решени от учителя, кои от самите ученици, кои могат да бъдат решени със сътрудничеството на учениците и учителя? Няма готов отговор на тези въпроси. Ясно е, че степента на самостоятелност на учениците зависи от много фактори: от възрастта и индивидуалните особености на учениците, от предишния им опит в дейностите по проекта, от сложността на проблема, който проектът е предназначен да реши, от естеството на взаимоотношенията в групата и др.

2.2. Начини за съчетаване на класно-урочната система и метода на проекта

Въпросът дали дейностите по проекта са съвместими с класно-урочната система все още остава дискусионен.

Съвременните учени и учители разграничават проектна форма на организиране на учебния процес , алтернатива на системата класна стая-уроци, и проектен метод , които могат да се използват в уроци заедно с други методи на обучение.

Модел на класната стая. Този модел се характеризира с това, че всички работни места на учениците, както и работното място на учителя, са оборудвани с компютри. Също така се предполага, че всички компютри са свързани чрез локална мрежа и допълнени от сървър. Взаимодействието с компютъра е организирано по време на уроците по такъв начин, че всички ученици да извършват един и същ тип или просто едни и същи действия. Задачата на учителя е опростена. Той поставя проблемите, показва как да бъдат решени и контролира процеса. Мониторингът на идентични задачи е много прост, както и сравнителната оценка на резултатите. В най-добра степен този организационен модел реализира модела на обучение, който е спомагателен за всички останали. В допълнение, моделът за гледане може да се побере и в компютърен клас в случай, че на учениците не са дадени конкретни цели, но някак си овладяват процедурата за гледане. Всички останали модели изискват индивидуализирани действия на учениците и по този начин не се вписват в класната система.

Проектно-групов модел. Този модел се основава на добре познатия в педагогиката метод на проектите. Едно от основните противоречия на съвременното училище е несъответствието между педагогическите цели, които стоят пред учителите, и целите, към които се стремят учениците. Ниската значимост на педагогическите цели за учениците не допринася за повишаване на тяхната мотивация и води до общо намаляване на интереса към ученето и, като следствие, до намаляване на академичните постижения.

Един от ефективните методи за повишаване на мотивацията е създаването на значими за учениците цели, постигането на които се постига чрез овладяване на определени знания. В този случай постигането на действителните педагогически цели се превръща в средство за постигане на изкуствено поставени цели за учениците. Изглежда доста вероятно тази добре позната позиция в педагогиката да намери нов живот във връзка с появата на възможността за използване на компютърно базирани информационни технологии в училищата.

Овладявайки метода на проекта, учителят фокусира вниманието си върху педагогическите проблеми и върху планирането на промени в образователния процес. Използването на информационни технологии тук поема поддържаща роля за осигуряване на планирани промени. Тъй като проектните дейности предполагат наличието на различни роли за участниците, използването на компютър става епизодично, извършва се според необходимостта в съответствие с разпределението на ролите между учениците. Ако има няколко, шест до осем групи по проекти в една класна стая, може да се окаже, че един или два компютъра са достатъчни, за да се справят с цялата работа. Всяка група обаче може да използва компютъра по различен начин от другите групи. Работата на учителя в такъв клас става по-трудна.

Въпреки това, тъй като учениците са силно мотивирани, можете поне да сте сигурни, че всички те са ангажирани. Съответно оценяването на образователните постижения на всеки ученик става по-трудно. За да се избегне тази сложност, планирането на процедурите за оценка трябва да се извърши по време на разработването на проекта. Очевидно е, че в зависимост от съдържанието на проекта може да се приложи всеки от методическите модели за използване на информационните технологии, с изключение на учебния модел.

Моделът на проектна група може да се приложи с помощта на единични компютри, може би дори с един компютър в училище. Някои от проектите може изобщо да не изискват компютър в класната стая. В този случай се информатизира учебният процес, а не спомагателната операция по изучаване на самия компютър. Практическото прилагане на проектно-груповия модел изисква учителите да имат нови знания и да следват специална процедура.

Модел на индивидуална дейност. Този модел се прилага най-добре при използване на домашен компютър, но като негов аналог могат да се използват единични компютри, разположени например в училищна библиотека. Този организационен модел ви позволява да приложите всеки от методическите модели за използване на информационни технологии, включително учебния модел. За провеждането му може да се използва както редовно, така и извънучебно време. Ако учениците имат домашни компютри, акцентът може да се измести към работа от вкъщи.

В контекста на модернизацията на образованието дизайнът се разглежда като основен вид познавателна дейност на учениците. Използвайки дизайна като метод на познание, студентите стигат до преосмисляне на ролята на знанието в социалната практика. Реалността на работата по проект и най-важното, рефлексивната оценка на планираните и постигнати резултати им помага да осъзнаят, че знанието не е толкова самоцел, а по-скоро необходимо средство, което гарантира способността на човек да изгражда компетентно своите умствени и житейски стратегии, адаптиране към обществото и самореализация като индивид.

Методите на дейност, разработени от учениците в процеса на проектиране, за разлика от обучението на „кумулативното знание“, формират смисленото изпълнение на жизненоважни умствени и практически действия. С други думи, формират се ключови компетентности на учениците: трудови, комуникационни, социални, информационни.

Така можем да заключим, че образователните проекти могат и трябва да се осъществяват в рамките на класно-урочната система, особено в гимназията. Такива проекти показват своята ефективност в много училища, включително и в нашето.

2.3. Мястото на предмета информатика и информационни технологии в учебния процес

Мястото на предмета информатика и информационни технологии в учебния процес е особено. От една страна, в съвременните училища все още битува мнението, че информатиката не е толкова важен и приоритетен предмет в сравнение например с математиката или руския език. От друга страна, в реалната професионална дейност съвременният човек много често трябва да притежава високо ниво на определени информационни умения. От гореизложеното следва, че основната задача на обучението по информатика в училище е да развие у ученика общи умения и способности за използване на информационните технологии.

За да развие общи умения за овладяване на информационните и комуникационните технологии от учениците, съвременният учител трябва да използва не само традиционния, обяснителен и илюстративен метод, но и технологиите за личностно ориентирано и развиващо обучение. Използване на метода на проекта, проблемно обучение, диференциран подход. Въпреки факта, че информационните технологии в широк смисъл не са педагогически технологии, в образователния процес на съвременното училище те трябва да се използват предимно като технологии, които позволяват на ученика да систематизира, интегрира и прилага знанията, придобити в училище.

Формирането на информационни умения в образователния процес става по-ефективно, ако учителят по информатика използва съвременни педагогически технологии.

Информатиката е предмет, при който традиционният компонент (книга) и електронният компонент (компютър) позволяват на учителя да премести акцента върху самостоятелната работа на учениците, което означава, че е необходимо да се премине от обяснителни и илюстративни технологии към технологии, ориентирани към ученика .

Тук е важно да се отбележи, че компютърните науки и информационните технологии са интегрирани с всеки учебен предмет и показват връзката между изучаваните свойства и явления и реалния живот. По този начин ученикът може и трябва да използва уменията и способностите за използване на софтуер, придобит в часовете по информатика, в учебната си дейност.

Информационните технологии трябва да помагат на учениците, особено на гимназистите, при изучаването на всички предмети в училище, като същевременно систематизират знанията; при подготовка на творчески, самостоятелни работи, проекти и за получаване на нови знания.

При този подход е желателно всеки съвременен учител да има необходимото ниво на използване на информационни и комуникационни технологии и да е професионално компетентен.

При преподаването на компютърни науки обаче възникват редица проблеми:

недостатъчна и неравномерна обща подготовка на учениците;

ниско ниво на мотивация за учене (не само в областта на компютърните науки, но и във всички други дисциплини);

динамично развитие на съдържанието на курса по информатика.

Решаването на много задачи в уроците по информатика трудно може да се нарече проблематично. Учениците, изпълняващи проекти в часовете по информатика, често не решават задача, а изпълняват определени алгоритми от действия и упражнения. Оказва се, че има само една задача (например правене на рисунка при изучаване на компютърна графика), а възможностите за решаването й зависят от характеристиките на мисленето, визията за света, степента на информационна компетентност на учениците, използването на разнообразни методи и средства за обучение, интегриране на знания и умения от различни области на науката, техниката, технологиите, творческите области. Ето защо е полезно да се въведе методът на проекта в часовете по информатика.

Проектната дейност на студента не може да надхвърли границите на съществуващите му знания и преди да започне работа, той трябва да получи тези знания. Методът на проекта активира когнитивните способности, разкрива творческите възможности и отчита интересите на ученика. Но всеки урок не може да бъде безплатен, като се вземат предвид само интересите на ученика, тъй като това лишава учебния процес от систематичност и намалява нивото на обучение. „Напасването“ на метода на проекта в системата на класната стая е трудна задача за учителя.

аз броя Препоръчително е да следвате пътя на разумна комбинация от традиционни и ориентирани към ученика системи за преподаване, като включите елементи от проектни дейности в редовен урок. Проектите могат да бъдат малки за един урок (като правило това са уроци, които обобщават знанията) или по-дълги, често предназначени за разширяване на образователните дейности под формата на самообразование като част от самостоятелната работа у дома или в училище.

В часовете по информатика в рамките на предмета учениците овладяват следните приложни програми: текстови и графични редактори, електронни таблици и бази данни. Като част от основния курс по информатика методът на проекта най-често се използва в уроци за наблюдение и обобщаване на знанията. Трябва да се отбележи, че в такива уроци учениците започват да разбират къде и как могат да приложат придобитите знания, а когато работят по традиционния начин, ученикът често остава неясно защо и защо трябва да изпълнява определени упражнения, да решава определени проблеми. Когато работи по проект, ученикът сам вижда колко добре се е справил, оценката става по-малко важен фактор в сравнение с постигането на целта на проекта. Оценката на учителя за неговите лични качества, демонстрирани в процеса на работа, става по-значима за ученика от оценката по предмета за представените знания.

Използвайки метода на проекта в гимназията, в сравнение с основния курс, възникват допълнителни възможности за учители и ученици да използват метода на проекта, тъй като Повечето ученици вече имат компютърни умения. Изучаването на предмети става по-фокусирано, често придобива елементи на предпрофесионална дейност. Формира се кръг от студенти, които възнамеряват да свържат по-нататъшното си обучение с компютърните науки. Поради възрастовите си особености гимназистите са по-склонни към изследователска и самостоятелна дейност, искат да докажат своята индивидуалност, независимост и гъвкавост.

Всички тези причини обуславят необходимостта от създаване на нова учебна и комуникационна среда. И, разбира се, отново незаменим помощник за организиране на такава среда е методът на проекта.

Проектната дейност става водеща дейност в уроците от информационен цикъл в гимназията. Но според мен можете да разчитате на успех, когато успеете да изградите работата върху материал, който е значим за учениците. И най-трудно става именно процесът на изявяване и изясняване на интересите на ученика и съвместното формулиране на идеята за бъдещ проект с него. Проектът може да помогне за решаването на личен проблем или да бъде начин за проникване в нова област на интерес, която преди това е била неясно от коя посока да се подходи. В гимназията проектите по компютърни науки могат да действат като интегриращи фактори, чиято цел е практическото приложение на натрупаните знания по различни предмети.

Тази дейност е насочена към постигане на следните цели при обучението на гимназисти:

формиране на основите на научен светоглед;

формиране на общообразователни и общокултурни умения за работа с информация;

подготовка на студентите за последваща професионална дейност;

владеенето на информационни технологии като необходимо условие за прехода към система за обучение през целия живот.

Според мен следната система е приемлива. Първо се дават основни теоретични знания, които са насочени към общо разбиране. След това трябва да преминете към практически занятия, чието съдържание съответства на окончателната система от знания и умения на учениците по предмета. След това преминете към изпълнение на проекти, насочени към прилагане на придобитите знания в нетрадиционни ситуации, за предпочитане с практическо значение.

По този начин общата идея за организиране на проектни дейности в уроците по информатика е следната: : Това е търсене на решение на интересен “житейски” проблем, който изисква познания както в областта на теоретичната информатика, така и умения в информационните технологии. Реализирането и проектирането на такива проекти изисква ученикът да може да работи с различен софтуер, а също така включва интегриране на знания по различни предмети.

2. 4. Примери за мини-проекти

Проект "Социологическо проучване" (Приложение 1)

При изучаването на информационни технологии интересен се оказва проектът „Социологическо проучване“, където ученици от гимназията, съставили въпросник и провели социологическо проучване по избрана от тях обществено значима тема, обработват получените материали в Excel.

Тип проект: изследване.

Планиран резултат: получаване на количествени характеристики на различни социални явления, илюстрирането им с диаграми.

Цели:развиване на умения за събиране на информация чрез въпросници, практическо използване на съществуващите знания за обработка на резултати с помощта на Excel, самообучение при конструиране на диаграми с помощта на получените таблици.

: компютърни науки и всяка област на заобикалящата реалност.

Продължителност:два учебни часа и време за подготовка на домашни.

Тъй като този проект включва провеждане на изследване на определени социални процеси, в работата са включени училищни специалисти като психолог, социален работник и лекар. Предварително се идентифицира проблем, при който учениците биха могли да окажат реална помощ. За да се гарантира, че поставените проблеми не са напълно тесни, се препоръчва учениците да бъдат групирани по 3 души в група.

При работа в малки групи учениците откриват един от друг всичко, което не разбират. При нужда всеки се обръща към мен за помощ. Всеки разбира, че успехът на групата зависи не само от запаметяването на готови знания, дадени от учителя, но и от способността за самостоятелно придобиване на нови знания и способността да ги прилагате в конкретни ситуации.

Темите на изследването могат да бъдат различни, включително взаимоотношения учител-ученик, антисоциални семейства, вашето свободно време, ежедневие, наркотици и младежи, спорт и т.н.

Учениците преминават през всички етапи на проектиране, като всеки отговаря за собствената си посока и непрекъснато обучава приятелите си на уменията, които е придобил. Проектите се защитават в клас, винаги с конкретни изводи и препоръки. За представяне на резултатите е възможно да се демонстрира подготвена презентация.

Проект "Кръстословица - проверете знанията си"

Името на проекта не е избрано случайно. В предложения проект кръстословицата служи за проверка на знанията не само на този, който я решава, но и на този, който я създава.

Тип проект: ориентиран към практиката

Планиран резултат: Създаване и проектиране на тематична кръстословица в текстообработваща програма Word.

цели: Студентите ще трябва да използват уменията си за работа с шрифтове и таблици, за да овладеят самостоятелно технологията за създаване на кръстословици.

Област на съдържанието на предмета: компютърни науки и всеки образователен предмет или всяка тема по компютърни науки, изучавана в клас.

Продължителност: два урока

Напредък на проекта:

определяне на темата на кръстословица;

подбор на материал, неговия анализ и подготовка на въпроси с отговори;

създаване на оформление на кръстословица на хартия;

създаване на кръстословица на компютър; когато създавате кръстословица, можете да използвате вмъкване на картини, символи и автоформи;

записване на въпроси и отговори за кръстословица;

представяне на резултатите от работата на учителя.

Преди изпълнението на проекта е препоръчително да помолите учителите по предмети да донесат кръстословици, които биха искали да използват в уроците си. Като изходен материал могат да се използват заготовки. Така проектът придобива интердисциплинарен характер и е практически ориентиран.

По време на изпълнението на проекта ролята на учителя е да организира самостоятелни познавателни, творчески и практически дейности на учениците. Те могат да се обърнат за помощ към своите другари. Освен това този, който помага, получава не по-малко помощ от този, който се е обърнал към него, тъй като знанията му се консолидират именно чрез обяснение на неговия съученик. Най-добрите творби се отпечатват и използват от учителите по предмети в класната стая. (Приложения 2, 3) Такива проекти ви позволяват да получавате оценки по няколко предмета наведнъж. Те ясно показват на учениците практическата стойност на знанията, които са придобили.

Проект „Съберете фраза“

Този проект ви позволява да придобиете навигационни умения в Windows, да научите как да работите с преки пътища към обекти, текстовия редактор на Word и да разберете в какви формати можете да записвате файлове.

Първата част от работата е, че всеки ученик измисля своя собствена ключова фраза и създава пет файла в редактора на Word, съдържащи част от ключовата фраза и указание кой файл съдържа следващата част. Създава се пряк път за първия файл и се поставя на работния плот. Предварително се уговаря, че трябва да се използват всички критерии за търсене на файлове в средата на Windows: по име, тип, символ и име, размер, дата, текст, съдържащ се във файла. Един от петте файла може да бъде архивиран - така се упражняват уменията за работа с архиватори.

Втората част от работата е, че след създаването на пет файла, учениците сменят работата си: всеки отива на друг компютър, където чрез щракване върху пряк път отваря файл с началото на фазата и посочва пътя към втория файл и след това последователно потърсете останалите файлове и съберете ключовата фаза.

Този проект съдържа както елемент на игра, така и елемент на състезание: кой ще разработи най-интересната задача за търсене, кой ще намери всички необходими файлове по-бързо. Учениците оценяват работата на своя приятел по следните критерии: сложност на търсенето, коректност на организацията. Тук всеки провежда самооценка на уменията си за работа с файловата структура. Примеризпълнение на задачата (Приложение 4).

Проект "Избери компютър"

( препоръчва се за ученици от 7-9 клас)

Тип проект: ролева игра, мини-проект.

Планиран резултат: съзнателният избор на компютърен модел от учениците според съществуващите първоначални условия.

цели: проверете качеството на знанията на учениците по темата „Дизайн на компютър“, покажете на учениците практическото приложение на материала, който са изучавали в уроците по информатика, научете културата на поведение в ситуация купувач-продавач.

Учебно-възпитателна задача: използвайки реклами от вестници, ценоразписи на компютърни компании, определете, въз основа на вашите интереси, най-подходящата компютърна конфигурация. Обосновете своя избор.

Област на съдържанието на предмета: Информатика

Продължителност: един урок.

Напредък на проекта:

Този проект е последният урок по темата „Компютърен дизайн“. Учениците са предварително разделени на две групи. Участниците в единия са представители на компютърни компании. Носят в клас подготвени реклами, ценоразписи на компютърни фирми и рекламни брошури. Друга група студенти представляват купувачите. Всеки член на тази група иска да закупи компютър за определена цел и със сумата, която му е „на разположение“. Когато звънецът бие, продавачите заемат местата си на бюрата си, а купувачите се опитват да направят най-добрия избор въз основа на определени ограничения. Когато изборът е направен, се подписва споразумение между двете страни за „продажба“ на компютъра. След като всички купувачи са сключили такива споразумения, преминаваме към обсъждане на разигралите се ситуации. Купувачите представят резултатите си първи. Всеки от тях декларира с каква цел е дошъл да си купи компютър, колко пари е имал и каква конфигурация е избрал. Характеристиките на избрания компютър са записани в договора и изборът на всеки компонент трябва да бъде обоснован, от това зависи оценката на ученика. След това говорят учениците от групата по продажбите. Те представят своите комплекти компоненти за направените поръчки, като обосновават своя избор.

Обобщавайки резултатите от проекта, учениците трябва да бъдат привлечени към тяхната култура на поведение в симулирани ситуации на покупка и продажба, като се посочи необходимостта от учтиво отношение един към друг.

Описано Горните проекти дават представа за възможността за включване на елементи от проектни дейности в обучението по компютърни науки и ни позволяват да направим следните изводи:

Проектните дейности позволяват да се реши проблемът с многостепенното компютърно обучение на учениците. Всеки работи със собствено темпо, овладявайки постижими умения и способности;

оценка, дадена не за възпроизвеждане на преминатия материал, а за опит за самостоятелно разширяване на вашите знания, намиране на практическо приложение за тях, а способността за работа в екип е добър стимул за по-нататъшно обучение;

възникват реални условия за безконфликтна педагогика, възпитание на самокритичност, обучение на интроспекция и рефлексия;

Методът на проекта дава възможност да се организират практически дейности в интересна за учениците форма, насочвайки усилията към постигане на значим за тях резултат;

овладяването на софтуер и компютърни технологии става по-смислено, работата на учениците е съзнателна, вълнуваща и когнитивно мотивирана.

Заключение

Науката е доказала, че 80% от информацията, която ученикът чува в час, се забравя в същия ден, ако ученикът не е работил върху нея самостоятелно (повторена, изговорена, записана), 20% се задържат в паметта малко по-дълго, в зависимост на нивото на неговата приложимост за стажанта. Следователно използването на проектни дейности в класната стая позволява на учениците напълно да разберат и усвоят учебния материал и формира независимостта и инициативата на учениците. За да се развият индивидуалните наклонности и способности и за да не остане ученикът „нещо сам по себе си“, методът на проекта е един от най-добрите начини за опознаване на ученика и себепознанието. Ако завършил училище придобие горните умения и способности, той се оказва по-адаптиран към живота, способен да се адаптира към променящите се условия, да се ориентира в различни ситуации и да работи в различни екипи.

В резултат на обобщаване на опита по проблема с използването на проектна технология в системата за обучение на информационния цикъл, правя следните изводи:

Необходимостта от използване на проектна методология в съвременното училищно образование се дължи на очевидните тенденции в образователната система към по-пълно развитие на личността на ученика и подготовка за реални дейности.

Проектната методика намира все по-широко приложение в обучението на студентите по информатика и информационни технологии, което се дължи на описаните по-горе нейни характеристики.

Използването на проектна методика дава резултати на всички етапи на обучение в средното училище, т.к Същността на методологията на дизайна отговаря на основните психологически изисквания на индивида на всеки етап от неговото развитие.

На първо място, това се дължи на:

проблематичността на дейността по проекта, тя се основава на практически или теоретично значим проблем, свързан с реалния живот;

безконфликтният характер на проектните дейности: методологията на проекта включва премахване на пряката зависимост на ученика от учителя чрез преструктуриране на техните взаимоотношения в процеса на активно-познавателна умствена дейност.

Нашите собствени наблюдения показаха товакато цяло методологията на проекта е ефективна иновативна технология, която значително повишава нивото на компютърна грамотност, вътрешната мотивация на учениците, нивото на независимост на учениците, тяхната толерантност, както и общото интелектуално развитие.

Въпреки това, използването на проектна методология, според мен, все още отстъпва на използването на традиционния подход в учебния процес. Това се дължи на непълна или ненавременна осведоменост на учителите относно спецификата на използването на този алтернативен подход в процеса на обучение, както и на съществуващи трудности при използването на методологията на проекта от страна на учениците: различни нива на знания, недостатъчна способност за самостоятелно мислене, самоорганизация и самообучение. Следователно организирането на проектна работа изисква преди всичко изследване на основните теоретични и практически основи на използването на проектната методология в образователния процес, на което е посветена тази работа.

Ако методът на проекта се използва като планирана и постоянна част от учебния процес, тогава ще се създадат условия за:

формиране и развитие на вътрешна мотивация на учениците за по-добро овладяване на обща компютърна грамотност;

повишаване на умствената активност на учениците и придобиване на умения за логическо мислене по проблеми, свързани с реалния живот;

развитие на речта на учениците, подобряване на комуникативната компетентност като цяло;

развитие на индивидуалните характеристики на учениците, тяхната независимост, потребност от самообразование;

промени в ролята на учителя в образователната среда;

по-ефективно решаване на проблемите на образованието, развитието и възпитанието на личността на ученика.

Библиография

Гузеев В.В. Планиране на образователните резултати и образователна технология. – М.: Народно образование, 2000.

Давидов В.В. Проблеми на развиващото образование. – М., 1986.

Захарова И.Г. информационни технологии в образованието. – М., 2003.

Intel „Обучение за бъдещето“. – М., 2002.

Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.: Приложение към заповедта на Министерството на образованието на Русия от 11 февруари 2002 г. № 393. – М., 2002.

Материали от Фестивала на педагогическите идеи „Открит урок“.

Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др.. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: Учебник - М.: 2001.

Сборник статии: „Проблеми и перспективи на теорията и практиката на студентския дизайн. Изд. Пахомова Н.Ю., - М.: МИОО, 2005.

Селевко Г. К. Съвременни образователни технологии: Учебник. – М.: Народно образование, 1998.

приложения

Приложение 1.

Приблизително a нкета "Социологическо проучване"

Какви са шансовете да изглеждаш страхотно, ако...

№

Въпрос

Нито един /

много малко

Малко

някои

Доста голям

Много голям

…пушиш ли цигара

…Употребявате ли редовно алкохол?

…Спортувате ли активно?

...добър ученик ли си?

…Пушите ли марихуана или други наркотици?

Примерен анализ на резултатите от проучването

Приложение 2.

Кръстословица по география

Хоризонтално:

ИЗОЛИНИИ. дати на замразяване на водата

СЕЛИЩА. отделно селище

РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. деградация

СЕЛИЩА. село в Белгия

СЕЛИЩА. имение на земевладелец

ВОДЕН РЕЛЕФ. праг на реката Индигирка

ВОДЕН РЕЛЕФ. място на натрупване на вода

ВОДЕН РЕЛЕФ. водна фаза

РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. гранулиран уплътнен сняг

ВОДЕН РЕЛЕФ. канал

РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. малък наклонен хълм

СЕЛИЩА. лагер на номади

ВОДЕН РЕЛЕФ. разклатено, блатисто място

РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. тъмни планини

ВОДЕН РЕЛЕФ. процесът на разрушаване на брега от вълни

Вертикално:

РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. провлак

РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. изолиран хълм

ИЗОЛИНИИ. продължителността на ледената покривка

ИЗОЛИНИИ. дати на цъфтеж на кои растения

СЕЛИЩА. голямо имение в Латинска Америка

СЕЛИЩА. голямо село

ВОДЕН РЕЛЕФ. река, поток в Средиземно море

СЕЛИЩА. имение в Япония

ВОДЕН РЕЛЕФ. част от океана

ВОДЕН РЕЛЕФ. кално езерно дъно

РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. удължен хълм

ВОДЕН РЕЛЕФ. част от морското дъно

ИЗОЛИНИИ. скорости на вятъра

ГЕОГРАФИЯ. въображаем кръг, разделящ Земята на две полукълба

СЕЛИЩНИ МЕСТА ЕЛЕМЕНТИ НА СЕЛИЩНИ МЕСТА. широкалея

Приложение 3.

Кръстословица на тема База данни

Вертикално:

1 Подредете записите в таблица във възходящ или низходящ ред

3 Характеристики на обекта, колона таблица

4 ред таблица

5 Логическа операция, която се оценява на true, когато и двата операнда са true

8 Стойност, която може да приеме булев израз

Хоризонтално:

2 Въпрос към базата данни

6 Форма на логическо изразяване

7 Логическа операция, която се оценява на true, ако поне един операнд е true

9 Свойство, което дефинира набор от стойности, които едно поле може да приема в различни записи

Приложение 4 .

Пример за задача за търсене на файл

Номер и име на файла

Следваща задача за търсене на файл

Част от ключова фраза

1) d1.doc

Вторият файл е създаден в 11.00 и съдържа думата „необходимост“

Не е достатъчно да се овладее

2) d2.txt

Третият файл е записан като шаблон, името му съдържа символа „3“

мъдрост, от която се нуждаете

3) d3.точка

Четвъртият файл е записан на устройство C и има разширение kr

също може да

4) d4.kr

Петият файл се архивира и записва на устройство d:, не повече от 19Kbytes

използваи го.

5) d5.rar

Цицерон

Приложение 5 .

Пример за изпълнение на проекта

Създаване на лого

Приложение 6 .

Пример за изпълнение на проекта

Създаване на лого

Даден е пример за методическа разработка на класове (четири академични часа), използващи изследователския метод и метода на проблемно представяне на материала в процеса на преподаване на темата „Измерване на количеството информация“. Занятията са предназначени за ученици от 11 клас на средно училище. Преди да започнете да изучавате темата, трябва да се уверите, че по предмета „Алгебра и началото на анализа“ учениците са изучавали темата „Логаритми“.

Тема на урока: "Логаритми, вероятност, информация"

Софтуер и хардуер:

компютър, процесор за електронни таблици Excel, стандартна програма Калкулатор.

Цели на урока:

Образователни :

въведе понятието „вероятност“;

научете се да изчислявате вероятността от събитие;

въведе общата форма на формулата на Хартли;

научете се да прилагате формулата на Хартли (обща и специфична) при решаване на информационни проблеми;

установяване на зависимостта на количеството информация в съобщение за определено събитие от вероятността за това събитие;

Excelи програми Калкулатор;

консолидират уменията за намиране на стойността на израз, съдържащ логаритми,

решаване на логаритмични уравнения и неравенства с помощта на определението за логаритъм и свойствата на логаритмите;

проверете нивото на асимилация с помощта на тест;

идентифициране на нивото на умение при решаване на проблеми за намиране на количеството информация с помощта на формулата на Хартли и определяне на един бит,

ниво на владеене на основни понятия, свързани с измерването на информацията (тест).

Образователни :

независимост;

постоянство

способност за работа в групи.

Развитие :

комуникационни умения;

умения за бизнес комуникация.

Основни знания и умения.

Учениците трябва да знаят:

дефиниция на един бит;

формула за изчисляване на количеството информация, съдържаща се в съобщение, че е настъпило едно от много еднакво вероятни събития (N=2 i, i=log 2 N);

правила за съставяне на алгоритъм за изчисляване на стойността на израз с помощта на стандартна програма Калкулатор;

определение и свойства на логаритмите;

Учениците трябва да могат:

намиране на количеството информация, като се използва смислен и азбучен подход за измерване на информацията за случая, когато се разглеждат еднакво вероятни събития;

съставете формули с помощта на Помощници за функциив електронна таблица Excel;

извършване на изчисления с помощта на програма Калкулатор;

да може да прилага дефиницията на логаритъм и свойствата на логаритмите при извършване на изчисления.

за повторение подгответе таблица с упражнения за прилагане на определението и свойствата на логаритмите (за устно изпълнение);

работен лист с упражнения за прилагане на дефиницията на един бит

таблица за използване на формулата на Хартли за еднакво вероятни резултати от събитие (за устно изпълнение);

тест за определяне нивото на овладяване на знанията и уменията по темата Логаритми (електронен вариант);

тест за определяне нивото на усвояване на знания и умения, свързани с измерването на информация (електронна версия).

Тип урок:

според основната дидактическа цел - интегриран урок;

по основните етапи на учебния процес - модулен урок.

Методи:

изследвания

компютърен експеримент.

Форми на обучение:

челен;

индивидуален;

Таблица 3 показва основните етапи и съдържанието на дейностите на учителя и учениците в урока.

Таблица 3.

Упражнения от II етап - етап на актуализиране на знанията

1. Намерете значението на израза, решете уравнения и неравенства, обяснете какви свойства или определения могат да се използват.

Таблица 4.

Задачи за етапа на актуализиране на знанията

2. Упражнения за намиране на количество информация, несигурност на знанието за еднакво вероятни събития.

Таблица 5.

Данни за решаване на задачи за намиране на количеството информация

В класа има 40 души. Получена за тестова работа

1) 10 петици, 10 четворки, 10 тройки, 10 двойки

2) 16 петици, 15 четворки, 8 тройки, 1 двойка

а) Колко информация се съдържа в съобщението, че Иванов е получил Б?

б) Колко информация се съдържа в съобщението, че Иванов е получил А, В, Г?

Езерото е дом на 8 000 каракуди, 2 000 щуки и 40 000 риби.

Колко информация се съдържа в съобщението, че сте уловили един каракуда, един каракуда, една щука?

Известно е, че в кутията има 20 топки. От тях 10 са черни, 5 са ​​бели, 4 са жълти и 1 е червен.

Колко информация се предава от съобщението, че черна топка, бяла топка, жълта топка и червена топка са изтеглени на случаен принцип от кутията?

Количеството информация зависи ли от вероятността? Как количеството информация се променя с вероятността за събитие?

Тема на урока: "Формула на Шанън"

Софтуер и хардуер:компютър, електронна таблица Excel, стандартна програма Калкулатор.

Цели на урока:

Образователни:

въвежда формулата на Шанън, показва в какви случаи се прилага;

научат се да прилагат формулата на Шанън при решаване на информационни задачи;

показват, че формулата на Хартли е частен случай на формулата на Шанън;

експериментално установете, че количеството информация достига своята максимална стойност, ако събитията са еднакво вероятни;

консолидират умения за извършване на изчисления с помощта на процесор за електронни таблици Excel.

Образователни:

създават интерес към ученето;

независимост;

постоянство;

за формиране на научен мироглед.

Развитие:

развиват способността за съзнателно възприемане на нов материал;

развиват способността да виждат проблем, да анализират ситуацията, да намерят начини за решаване на проблема;

способността да анализирате резултатите от своите дейности, да сравнявате, контрастирате, да правите заключения и да намирате рационални начини;

способността да прилагате знанията си в различни ситуации (включително нестандартни);

комуникационни умения

умения за взаимодействие;

развиват креативност

развиват изследователски способности;

развива активност и инициативност;

развиват мисленето и паметта.

Основни знания и умения.

Учениците трябва да знаят:

дефиниция на един бит;

какво се разбира под вероятност за събитие;

формула за намиране на вероятността за събитие;

формула на Хартли;

предназначение и възможности на електронните таблици;

правила за запис на аритметични изрази в електронни таблици;

определение на логаритъм;

свойства на логаритмите;

свойства на логаритмичната функция.

Учениците трябва да могат:

намиране на количеството информация, като се използва смислен и азбучен подход за измерване на информацията за случая, когато се разглежда едно от еднакво вероятните събития

намиране на количеството информация със смислен подход за измерване на информацията за случая, когато събитията имат различни вероятности;

намерете количеството информация, като използвате азбучен подход за измерване на информацията за случая, когато събитията имат различни вероятности;

да може да намери вероятността за едно от няколко събития;

съставете формули с помощта на Помощници за функциив електронна таблица Excel;

да може да прилага дефиницията на логаритъм,

способността да се определят свойствата на логаритмите при извършване на изчисления.

Предучителска подготовка:

таблица с упражнения за прилагане на дефиницията на един бит и формулата на Хартли за един от резултатите от събитието (за устно изпълнение);

карти със задача с проблемно съдържание (за раздаване);

карти със задачи по варианти за самостоятелна работа;

плакат с формулата на Шанън.

Тип урок:

за основна дидактическа цел - усвояване на нов материал;

според основния метод на доставка - урок за развитие;

според основните етапи на учебния процес – смесени.

Методи:

проблемно представяне на материала;

изследвания

частен случай на изследователски метод на обучение е компютърен експеримент).

Форми на обучение:

челен;

индивидуален;

в микро групи

Таблица 6.

Основни етапи и съдържание на дейностите в урока

Упражнения от II етап - етап на актуализиране на знанията

Упражнения за намиране на количество информация, несигурност на знанието за еднакво вероятни събития.

Например, 1) Има 8 знака в азбуката. Какво е информационното тегло на всеки знак? 2) В офиса има 16 бюра. Колко информация носи съобщението, че Катя седи на първото бюро до прозореца?

Могат да се предложат няколко подобни задачи. По-удобно е цифровите данни за тях да се поставят в таблица (виж Таблица 4).

Задачи от етап III - етапът на работа с нов материал

Топките се съхраняват в непрозрачен плик:

1) 25 бели, 25 червени, 25 сини, 25 зелени,

2) 10 бели, 20 червени, 30 сини, 40 зелени

Колко информация ще съдържа визуалното съобщение: че от торбата е извадена синя топка? За цвета на извадената топка?

Примерен текст на задачи за самостоятелна работа с помощта на карти

1. Колко информация ще се съдържа във визуалното съобщение за цвета на извадената топка, ако 30 бели, 30 червени, 30 сини и 10 зелени топки се съхраняват в непрозрачна торба?

1. В непрозрачна торбичка бяха поставени коледни украси: 4 топки, 5 горски плодове, 3 рибки, 8 шишарки. Колко информация носи съобщение за извадена играчка?

3. Сравнете резултатите. Направи заключение.

Проблем с домашното

След изпита по информатика се обявяват оценки “2”, “3”, “4”, “5”. Колко информация ще носят съобщенията?

1) относно оценката на ученик А, който е научил половината от билетите,

2) относно оценката на ученик Б, който е научил всички билети.

Експериментално е установено, че за ученик А и четирите оценки са еднакво вероятни, а за ученик Б най-вероятната е „5“, нейната вероятност е 1/2, вероятността за „4“ е 2 пъти по-малка от 1/4, „2“ и „3“ също са 2 пъти по-малко от 1/8.

Проектна и изследователска дейност в часовете по информатика

Спомням си себе си в училище... Учителят разказва нова тема, след това материалът се затвърждава под формата на решаване на задача или изпълнение на някакво упражнение, вкъщи научавате правилата, доказвате теорема и т.н. Сега всичко се промени у нас. Да седиш в час, да слушаш учителя, след това да запаметяваш същото у дома и да го повтаряш в следващия урок стана скучно игрешно . Училището и учителят в това училище на сегашния етап от развитието на обществото трябва не само да дадат на учениците определени знания, но и да ги подготвят, така че в бъдеще да могат да решават голямо разнообразие от проблеми. На съвременния етап от развитието на образованието основната задача е да се образова мислещ човек, който е в състояние да се ориентира в променящите се условия, потока от информация и е готов за творческо търсене. Как да стане това? Как да накараме детето да мисли? То трябва да бъде поставено в една или друга ситуация, от която да намери изход сам (може и с помощта на учителя). Това може да бъде доста успешно решено чрез използване на ученически проектни дейности в образователната практика.

Метод на проекта - това е начин за разбиране на заобикалящата ни реалност, който допринася за развитието и формирането на личността в съвременния променящ се свят. Ученикът научава за тази реалност, тоест той получава знания и разбира отлично къде и как може да приложи тези знания, тоест той ги въвежда в жизненоважни проблеми.

Методът на проекта развива логическото мислене, познавателния интерес, креативността на учениците, разширява умствените способности и развива умения за самостоятелно изследване. Ученикът може да анализира ситуацията, да обобщава, класифицира, сравнява. Той започва да има различно отношение към реалния живот - мирогледът на учениците напълно се променя.

Този метод може да се използва за всеки артикул. Но в уроците по информатика този метод може да се използва в най-голяма степен, т.к В тези уроци най-често се използва самостоятелна работа с компютър и се използват методи на диференцирано и индивидуално обучение. За повечето ученици информатиката е любимият им предмет. Когато изучавате курс по компютърни науки, много важни теми не включват работа на компютър. В същия момент можете да забележите, че настроението на момчетата пада, те вече не са толкова активни, колкото когато работят на компютъра. Момчетата отговарят устно без удоволствие. Те не разбират защо трябва да изучават тази тема или каква е връзката й с темата. Проектните дейности на учениците могат да се използват в такива уроци. Това ще позволи по-пълен и изчерпателен преглед на урочния материал и ще поддържа интереса на учениците към изучаването на тези теми. Проектите на учениците показват как тези знания могат да бъдат приложени, те търсят отговора на въпроса „защо“ и показват всичките си умения и способности. В метода на проекта се провеждат състезания между групи ученици, което значително повишава самоконтрола на учениците и най-важното, стимулира активността. Успешната защита на проекта насърчава ученика за по-нататъшни действия. Момчетата обменят информация, понякога спорят, помагат си да намерят отговори на въпроси, намират грешки заедно, като по този начин разбират по-добре материала на урока и, разбира се, екипът се обединява. В същото време не само добре представилите се ученици могат да демонстрират своите знания. Талантите и способностите на ученик, който не е бил заинтересован и не е бил ясен в урока, могат да бъдат разкрити в резултат на лошо представяне.

Методът на проекта в уроците по информатика и в извънкласните часове насърчава развитието на наблюдателността, способността да виждате необичайното в познатите неща, да си задавате въпроси за явленията, срещани в живота, да си поставяте цели и да формулирате резултатите от вашите независими дейности.

Методът на проекта може да се стартира във всеки клас. Децата с удоволствие участват във всякакви изследвания. Като пример за проектни дейности на ученици от 5-7 клас може да се цитира проект на тема: „Моят проект на бъдещето“. Учениците сами измислят теми за проекти - „Компютър на бъдещето“, „2050 г.“, „Ако ...“. В началния етап на обучение те изучават няколко теми - графичен редактор Paint, майстор на презентации Microsoft PowerPoint и текстов редактор Microsoft Word. Формата за проектиране е безплатна – от макет и чертеж до компютърно чертане и презентация. Учениците с удоволствие участват в такъв проект, като включват и своите родители в него. Те охотно споделят своите фантазии, други момчета задават много въпроси. В 8-9 клас можете да предложите следните теми за проекти - „Компютърна история“, „Алгоритми в нашия живот“, „Компютърно здраве“. Проектът по Компютърна история се разглежда в извънкласни часове. Те вече са преминали през историята на компютърните технологии, но момчетата искат да се върнат към тази тема, да се върнат в миналото. Под ръководството на учител в нашия град откриха малък компютърен музей, не виртуален. И отидохме на екскурзия. Видяхме с очите си първия лаптоп, първия процесор и много повече. Бяха толкова ентусиазирани да разказват на други деца и да споделят знанията си. Проектът „Алгоритмите в нашия живот“ се предлага при изучаване на темата: „Основи на алгоритмизацията“ в 9 клас. Учениците разглеждат живота ни като под микроскоп, дали наистина живеем според определени точки, в кои ситуации съзнателно съставяме алгоритъм за действия и в кои действаме „по инерция“. Проектът Computer Health е задължителен. В днешно време децата никога не стават от компютрите си. Всички знаят правилата, но за съжаление не ги спазват. В резултат на този проект децата развиват правилното отношение към ежедневната употреба на компютри, съвместимостта на здравословния начин на живот и работата с компютър. Учениците не само казват правилата за това как и колко дълго трябва да бъдат на компютъра, за да не навредят на здравето си, но и търсят истории от реалния живот. Те също посещават болници и клиники (ако е възможно) и говорят за предимствата на компютрите в такива институции, как ви позволяват бързо да откриете заболяване и да помогнете на човек.

В 10-11 клас можете да поканите деца да участват в проекта World Wide Web. Този образователен проект може да се разглежда като проблемно-базиран изследователски проект. Създават се групи от ученици, всяка със свои въпроси. Той често търси нещо в интернет и, за съжаление, намирането на необходимата информация в големия брой предлагани връзки е много проблематично. Така че момчетата проучват не само различни браузъри и търсачки, но и съставят различни заявки. Анкетират се и учители и ученици, като в резултат на изследването се предлагат варианти за решаване на тези проблеми. Няколко учители участват в този проект и също в края дават своята оценка дали тези открития са им помогнали.

Докато някои момчета говорят, други слушат, задават въпроси и участват в дискусията. В края на проекта се избират най-добрите творби. С тях момчетата говорят на научна и практическа конференция и представят проекти за разглеждане от други ученици и учители от училището.

Успехът на всички проекти до голяма степен зависи от правилно организираната работа на отделните й етапи (подготовка, организация, изпълнение, защита). Образователните проекти трябва да са съобразени с възрастта на ученика и да повишават интереса му към изучавания предмет.

Проектните дейности могат да научат децата на способността да:

1. виждам проблема;

2. поставям си цел и разбивам стъпките й;

3. получават информация, оценяват я, използват различни източници, вкл. хората като източник на информация;

4. планирате работата си;

5. оценява резултата от него, сравнява го с това, което е заявено като цел на работата;

6. вижте допуснатите грешки и ги предотвратявайте в бъдеще.

Всеки ученик е малък изследовател. Нашата задача, като учители, е да развием тази способност, да научим как да мислим и да прилагаме придобитите знания в живота. В резултат на такива операции човек се обогатява, започва да вижда много неща в различен цвят, прави крачки напред, развива се и изгражда живота си.