За ефективното възпитание на новото поколение е необходимо да се разбере генезисът на неговите ценностни ориентации.

Когато изучаваме характеристиките на формирането на личността на ученика, на първо място е необходимо да се вземат предвид точките, които влияят върху формирането на неговите ценностни ориентации.

Развитието на ценностните ориентации се определя преди всичко не от индивидуалните характеристики на субекта, а от фактора на мястото на развиващия се субект в системата на социалните отношения и в крайна сметка зависи от социалната система и историята на цялата култура, в която този индивид е включен в процеса на развитие.

Присвояването от индивида на духовното богатство на обществото се извършва по два начина: естествено и изключително индивидуално. Моделът се разбира като тенденция да се повтаря с достатъчна вероятност това, което е типично при определени първоначални условия.

Индивидуалното съществуване на човек се формира чрез вътрешна позиция: чрез формирането на лични значения, въз основа на които човек изгражда своя мироглед, чрез ценностни ориентации, чрез съдържателната страна на структурата на самосъзнанието. За всеки човек неговата индивидуално представена система от лични значения определя индивидуалния вариант на неговите ценностни ориентации.

От първите години от живота си човек асимилира и създава ценностни ориентации за себе си, които допълват неговия житейски опит и които той проектира върху бъдещето си. В.Я. Ядов смята, че в основата на ценностните ориентации на човека е определена система от ценности, която се формира по време на запознаването на човек с реалността около него. От тази гледна точка възпитанието и формирането на личностни черти на детето означава, че усвояването на необходимия социален опит е осъзнаването и приемането от учениците на системата от ценности, съществуваща в обществото.

Съществува тясна връзка между ценностните ориентации и позицията на индивида. Процесът на формиране на социално активна позиция става възможен в сложна система от отношения, които имат определена йерархия в своите съдържателни характеристики, със съгласувана система от нагласи и мотиви, тяхната целева и ценностна ориентация.

Позицията, като субективна формация, намира своята реализация в оценка и самооценка, анализ и интроспекция. Стабилността на позицията се развива в процеса на усвояване на определени идеологически принципи и морални норми на поведение, които отразяват социалните ценности на обществото.

Проблемът с приоритета на ценностните ориентации в живота и политиката на държавата сега е доста остър. Тя е остра и при определяне на ценностните основи на педагогическия модел на обучение и възпитание на съвременното училище.

Формирането на ценностни ориентации на учениците има три важни аспекта:

• -- формиране на многостранна ценностна ориентация, която отговаря на съвременния етап на социално-икономическото развитие на обществото;
• - формиране в учениците на проактивна ценностна ориентация, насочена към идеалите и социалните ценности на обществото въз основа на установени идеологически принципи;
• - формиране у ученици на социално ценни умения, насочени към овладяване на социалните ценности на обществото в процеса на обучение и различни видове дейности, извършвани от училището.

Формирането на ценностни ориентации е доста сложен процес, който има определена времева продължителност, не предполага налагане, а напротив, предполага деликатност в представянето и развитието на аксиологичните позиции. Както вярва Н.А Асташов, пълният цикъл на формиране на ценностни ориентации на учениците може да включва следните етапи:

• - представяне на ценности на ученика;
• -- осъзнаване на ценностните ориентации от индивида;
• -- приемане на ценностна ориентация;
• -- реализиране на ценностни ориентации в дейността и поведението;
• - консолидиране на ценностната ориентация в ориентацията на индивида и прехвърлянето му в статута на качество на личността, т.е. в вид потенциално състояние;
• - актуализиране на потенциална ценностна ориентация, която се състои в личностните качества на учител или родител.

Анализът на всеки етап от формирането на ценностни ориентации ни позволява да подчертаем основните направления на работа върху ценностното ядро ​​на индивида и да засилим педагогическия потенциал на образователната дейност. Така че представянето на ценности на ученик може да се извърши както в специално създадени условия на взаимодействие, така и в ежедневната комуникация. Основните лица, представящи ценности, трябва да бъдат учители и родители, чийто вътрешен свят, професионална култура и компетентност са проникнати от ценностен дух.

Осъзнаването на ценностите започва веднага след тяхното представяне и се извършва постепенно, включително разбирането на ценностните ориентации, действията, основани на тях, методите за извършване на действия и възможните резултати. По този начин се формира съзнателен импулс, стимул, който предизвиква необходимите прояви на личността. Ценностните ориентации вече на този етап придобиват свойствата на осъзнатост и насочваща функция при избора на приоритети на дейността.

За да се превърне една ценностна ориентация в мощна мотивираща сила, тя трябва да бъде вътрешно приета от субекта. Възприемането на съзнателна ценностна ориентация се осъществява в условията на нейната идентификация с ценностно-семантичните образувания на индивида, в процеса на съпоставяне на ценностната ориентация с йерархията на субективно значимите лични ценности. Много важен момент на този етап е процесът на включване на ценностната ориентация в структурата на значимите взаимоотношения на ученика. В този случай ценностната ориентация придобива смислообразуваща функция и е не само фокус на значението, но и сериозна основа за организиране на дейности.

На етапа на изпълнение ценностните ориентации трябва да представят своя потенциал и да покажат пълния набор от възможности. На този етап ценностните ориентации ще имат свойствата на мотивация, значимост, осъзнатост и е съвсем естествено проявлението на такива свойства като ефективност.

Специално внимание трябва да се обърне на консолидирането на ценностните ориентации. За да може ценностната ориентация да стане свойство на личността, човек трябва многократно да разбира същността и значението на ценностната ориентация, постоянно, променливо да я прилага в дейността и поведението. Този етап е уникален с това, че ценностната ориентация, преминавайки през нов качествен процес на разкриване на потенциални възможности, придобива свойството на потенциална мотивация. Връщането към ценностна ориентация в различни житейски и професионални ситуации дава възможност да се стимулира в настоящите социокултурни условия.

Актуализирането на потенциалната ценностна ориентация трябва да става както съзнателно, така и несъзнателно в условията на определена външна и вътрешна необходимост, отношение, желание, принцип. Този етап завършва цикъла на формиране на ценностна ориентация, но в същото време може да послужи като начало на нов цикъл на формиране на аксиологични (ценностни) основи на личността.

Процесът на формиране на система от ценностни ориентации се стимулира от значително разширяване на комуникацията, сблъсък с различни форми на поведение, възгледи и идеали.

Говорейки за икономическо и морално възпитание, не може да не споменем трудовото възпитание на по-младото поколение. Както отбелязва I.A. Сасов, колкото по-малки са децата, толкова по-тясна е връзката между тези аспекти на образованието. Моралът, извлечен от ученията, си остава теоретичен морал. Без всекидневно участие в морален въпрос, подкрепено от обществено ценен продукт, детето няма да се научи да цени труда на другите, няма да придобие разбиране какво означава да работиш, постоянство, добросъвестност, удовлетворение и удоволствие от резултатите. получено. В резултат на това няма да бъде възможно да се отгледа активен човек, способен да живее и работи ефективно в съответствие с моралните и законови стандарти.

Опитът от отглеждането на деца както в училище, така и в семейството показва, че трудовата дейност по своето психологическо въздействие върху личността не може да бъде заменена с нищо друго. От това следва, че формирането на ориентация към труда като ценност е в дълбока връзка с цялостното развитие на личността, поради което е една от водещите задачи на образованието.

В начална училищна възраст трудът има своя специфика: децата в предучилищна възраст все още не могат да създават социално значими ценности, като потребители на това, което възрастните произвеждат за тях. Изходът от тази ситуация е продуктивна дейност, организирана под формата на съвместно партньорство между възрастен и деца, което трябва да се извършва предимно в семейството.

Т.Н. Малковская, изследвайки теоретичните основи на формирането на ценностни ориентации, особено социални, идентифицира основните фактори, влияещи върху този процес: социални ценности на обществото, училище, семейство, непосредствена среда. Изследователят отбелязва, че успехът на формирането на социални ориентации до голяма степен зависи от активната позиция на ученика, тоест способността да упражнява волеви усилия да направи избор, да вземе решение и да го приложи. Формирането на тази позиция според нея е една от задачите на училището. Човек не може да не се съгласи с тези заключения.

Икономическото образование е насочено и към развитие на активната позиция на ученика в социално-икономическата среда. Следователно икономическото образование може да се разглежда като фактор за формиране на ценностни ориентации на учениците.

Фундаменталните промени от икономическо естество, настъпили в Русия напоследък, определиха нуждата на обществото от икономически грамотен човек, който да съчетава личните интереси с интересите на обществото, деловите качества с моралните качества като честност, благоприличие и гражданство. Днес икономическата подготовка се превърна в необходимо условие за всяка полезна дейност.

Ако по-рано икономическите проблеми бяха изкуствено отдалечени от ученика и той понякога оставаше настрана от тях до завършване на училище, днес животът спешно изисква дори ученикът от началното училище да знае какви са нуждите и ограничените възможности за тяхното задоволяване; знаеха как да правят информиран избор; представя предназначението на парите; разбраха от какво се състои семейният и училищният бюджет; каква е цената на даден продукт и от какво зависи; как се създава богатството и какви са неговите източници.

И.В. Дубровина и Б.С. Круглов, свързвайки ценностните ориентации с интересите, отбелязват, че интересите на по-младите ученици не са достатъчно диференцирани, значими и фокусирани върху образователни дейности. Монотонността на интересите, според тях, води до обедняване на ценностните ориентации. Продължавайки тази мисъл, можем да кажем: икономическото образование разширява обхвата на социалните интереси, формира икономически идеи, които позволяват да се ориентирате в сложните икономически аспекти на обществото и следователно допринася за разнообразното развитие на личността на младши ученик.

Въведение

1.2 Характеристики на формирането на ценностни ориентации в начална училищна възраст като психологически и педагогически проблем

1.3 Съвременни изследвания на ценностните ориентации

Заключение по глава I

Глава ΙΙ. Емпирично изследване на особеностите на формирането на ценностни ориентации в начална училищна възраст

2.1 Организация и провеждане на изследването

2.2 Методи на изследване

Заключение по глава II

Заключение

БИБЛИОГРАФИЯ

Терминологичен речник

Приложение

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместността на изследването. Психологическата наука все повече се отдалечава от жестоката парадигма на „формирането“ (формирането на „нов човек“, „всестранно развита личност“ и т.н.), оставяйки след себе си всеки човек (както възпитателя, така и възпитавания) правото на свободен избор. Следователно истинските житейски ценности стават основа за образование.

Понастоящем е необходимо да се намерят възможни начини за разрешаване на противоречието, развило се в практиката на обществения живот между съществуващите и правилните, тоест социално значимите ценности на обществото и ценностите, които действително съществуват сред учениците от началното училище. Решението на това противоречие беше проблемът с нашата квалификационна работа.

Недостатъчното развитие на идентифицирания проблем и желанието да се идентифицират начини за разрешаване на това противоречие определиха избора изследователски теми:„Формиране на ценностни ориентации в начална училищна възраст.“

В областта на философско-социологическата и психолого-педагогическата наука има много теоретични разработки, посветени на проблема за формирането на ценностни ориентации сред учениците, но само няколко работи разглеждат този проблем във връзка с практиката на началните училища.

Проблемът за формирането на ценностни ориентации е многостранен. Разглежда се във философски и социологически трудове (С. Ф. Анисимов, А. Г. Здравомислов, В. И. Сагатовски, В. П. Тугаринов, Л. П. Фомина, М. И. Бобнева, О. И. Зотова, В. Л. Осовски, Ю. Писмак, П. И. Смирнов, В. А. Ядов и др.), и в психологическите и педагогически трудове (B.G. Ананьев, G.E. Zalessky, A.N. Леонтьев, V.N. Мясищев, S.L. Рубинштейн, N.V. Иванова, A.B. Кирякова, E.A. Несимова, E.H. Шиянов, G.I. Shchukina и др.). Тези произведения разглеждат различни аспекти на проблема с ценностните ориентации: дава се дефиниция на самото понятие „ценностни ориентации“, разглежда се тяхната структура и видове, повдигат се въпроси за степента на тяхното развитие, особеностите на формиране и т.н. В допълнение, горните теоретици обосновават тезата, че ценностните ориентации съставляват ядрото на личността и характеризират нивото на нейното развитие като цяло. По този начин основите на съвременния подход към формирането на ценностни ориентации у учениците са представени в трудовете на H.A. Асташова, В.Д. Ермоленко, Е.А. Несимова, Е.А. Подолская, Е.В. Поленякина, Л.В. Трубайчук, Е.А. Хачикян, А.Д. Шестакова и др.

Според анализа на теоретичните източници по изследователския проблем началото на формирането на ценностни ориентации започва в предучилищна възраст, но следващият решаващ период от тяхното формиране е началото на училищното обучение, т.е. младша училищна възраст. По-нататъшното формиране и развитие на личността на детето в юношеството и младежта зависи от ценностната основа, положена в по-ниските класове (П. Я. Галперин, В. В. Давидов, В. Д. Ермоленко, А. Б. Занков, Б. С. Мухина, А. Н. Леонтиев, Д. И. Фелдщейн, Д. Б. Елконин и т.н.). Началната училищна възраст създава допълнителни възможности за ефективно развитие на ценностните ориентации, т.к характеризиращ се с такива свързани с възрастта характеристики като повишена емоционалност, чувствителност към външни влияния и ориентация към света на положителните ценности, които се проявяват във всички видове дейности: образователни, игрови, комуникативни, трудови и др.

Цел на изследването: да се идентифицират характеристиките на формирането на ценностни ориентации при по-младите ученици.

Обект на изследване: ценностни ориентации на индивида.

Предмет на изследване: условия за формиране на ценностни ориентации на деца от начална училищна възраст.

Хипотеза изследваниясе състои в предположението, че ценностните ориентации в началната училищна възраст се формират въз основа на жизненоважни ориентации, механизми и стратегии за социално-психологическа адаптация и психични състояния.

Целта и хипотезата определят формулировката на следното задачи :

1. Изучаване и систематизиране на теоретичните подходи към проблема на изследването.

2. Определете същността на понятието „ценностни ориентации“ на индивида.

3. Теоретично обосновете и експериментално проверете характеристиките на формирането на ценностни ориентации в начална училищна възраст.

Практическо значение. Тези резултати от изследването могат да се използват като фактически материал за психолози, учители, родители и др. Също така се крие във възможността да се разшири погледът върху проблема с ценностните ориентации и социалната адаптация на по-младото поколение, и по-специално върху разработването на ефективни програми за внушаване на социално значими ценности на по-младите ученици и подпомагане на социалната адаптация на младото поколение към нови условия на живот.

Тази работа е извършена въз основа на проучване на данни от периодични издания, различни монографии и др.

За проверка на хипотезата и решаване на проблемите беше използван следният набор изследователски методи:теоретичен анализ на литературата по изследователския проблем, разговор, наблюдение, психодиагностика: методология на SJO (автор D.A. Leontiev) по проблема за изучаване на ориентациите на смисъла на живота, методология „Ценностни ориентации“ (автор M. Rokeach); статистическа обработка на данни.

Експериментална изследователска база: изследването е проведено в средно училище № 44 в град Набережние Челни, Република Татарстан.

Разпоредби за защита:

1. Ценностите, на първо място, трябва да включват здравето на човек, неговите близки и хората около него, опазването на природния свят, хармонията на човека с природния и социалния свят, опазването на живота на Земята, красота на природата, активен, активен живот. Всичко това играе важна роля в развитието на личността на младия човек и е в основата на избора на начин на живот, професионален и жизнен път.

2. Ценностните ориентации изразяват положителното или отрицателното значение на обекти, предмети или явления от заобикалящата действителност за човек. Те играят решаваща роля в саморегулацията, самоопределението, самореализацията на индивида, определят целите и средствата на дейността, както и способността му да отразява.

3. Програмите за развитие позволяват да се постигне положителна динамика в ценностните ориентации на по-младите ученици.

Характеристики на структурата на работата. Тази работа се състои от: въведение, 2 глави, заключения след всяка глава, заключение, списък с литература, речник и приложение. Общият обем на работата е 75 страници. Текстът на дипломната работа е онагледен с 9 таблици, 1 фигура, 4 приложения. Библиографията съдържа 70 заглавия. Приложението съдържа 18 страници.

Глава I. Теоретични аспекти на проблема за формирането на ценностни ориентации в начална училищна възраст

1.1 Концепцията за ценностните ориентации на индивида

Ценностните ориентации са една от водещите характеристики на личността на човека, тази уникална форма на осъзнаване от индивида на особеностите на развитието на обществото като цяло, неговата социална среда, същността на собственото си „Аз“, което характеризира мирогледа на индивида, неговата дееспособност, тоест неговата социална, интелектуална и творческа активност. Днес е невъзможно да се пренебрегне целият натрупан опит във формирането на ценностни ориентации, който разкрива ценностния спектър на човешкото съществуване. За да разберем многобройните интерпретации на феномена „ценностни ориентации“, е необходимо да разгледаме по-подробно същността на родовото понятие „ценност“.

Много философи са се опитвали да анализират значението на думата "стойност", но най-пълният анализ е направен от К. Маркс. След като анализира значението на думите „стойност“, „ценност“ на санскрит, латински, готически, старонемски, английски, френски и много други езици, К. Маркс заключава, че думите „стойност“, „вальор“ (стойност, стойност) изразява собствеността, принадлежаща на обекти. И наистина, „първоначално те не изразяват нищо повече от потребителната стойност на нещата за човек, техните свойства, които ги правят полезни или приятни за човек... Това е социалното съществуване на нещо.“

Генезисът на понятието „стойност“, реконструиран въз основа на етимологията на думите, които го обозначават, показва, че в него са комбинирани три значения: характеристиките на външните свойства на обектите, действащи като обект на ценностно отношение, психологическите качества на човек, който е обект на тази връзка; отношенията между хората, тяхното общуване, благодарение на което ценностите придобиват универсално значение.

Много мислители от миналото, изследвайки връзката между истината, доброто и красотата, намериха за тях, така да се каже, един общ знаменател - понятието „стойност“. И това е съвсем разбираемо – все пак доброто е морална ценност, истината е познавателна, а красотата е естетическа. Както точно отбеляза S.F. Анисимов „ценността е нещо всепроникващо, определящо значението на целия свят като цяло, и във всеки човек, и във всяко събитие, и във всяко действие.

Нашата задача е да разгледаме разбирането на универсалната човешка природа на ценността в контекста на анализ на постиженията на световната философска, социологическа и психолого-педагогическа мисъл.

Въведение . 2

1. Теоретично обосноваване на проблемите в изследването на ценностните ориентации . 5

1.1. Основни характеристики на ценностите на съвременното общество. 5

1.2. Характеристики на ценностните ориентации на децата в начална училищна възраст. 8

Заключения по първа глава . 12

2. Социологическо изследване на ценностните ориентации на децата в начална училищна възраст. 13

2.1. Описание на предмета на изследване. 13

2.2. Описание на метода на изследване и структурата на изследването. 13

2.3. Количествен анализ на получените данни. 14

Изводи по втора глава . 18

Заключение . 19

Библиография . 21

Въведение

Цялата история на световната социална мисъл отразява основното в процесите, протичащи в обществото: жизнената дейност на човек, който влиза във взаимоотношения с други хора, за да задоволи възникващите нужди. Но не само жизнената дейност на човек характеризира качествената сигурност на обществото, но и обществото формира човека като мислещо същество, притежава реч и е способно на целенасочена творческа дейност и формира личност.

Човекът е едновременно и субект, и обект на всички обществени отношения.

Формирането на личността като обект на социални отношения се разглежда в социологията в контекста на два взаимосвързани процеса - социализация и идентификация.

Социализацията е процесът на усвояване от индивида на модели на поведение и ценности, необходими за успешното му функциониране в дадено общество.

Социализацията обхваща всички процеси на културно включване, обучение и образование, чрез които човек придобива социална природа и способност да участва в социалния живот. В процеса на социализация участва всичко, което заобикаля индивида: семейство, съседи, връстници в детски институции, училище, медии и др. За успешна социализация (формиране на личността), според Д. Смелсер, е необходимо действието на три фактора : ​​очаквания, промени в поведението и желанието да се отговори на тези очаквания. Процесът на формиране на личността, според него, протича в три различни етапа: 1) имитация и копиране от децата на поведението на възрастните, 2) етапът на играта, когато децата разпознават поведението като игра на роля, 3) етапът на групата игри, в които децата се учат да разбират, че ги чака цяла група хора.

Много социолози твърдят, че процесът на социализация продължава през целия живот на човека и твърдят, че социализацията на възрастните се различава от социализацията на децата по няколко начина: социализацията на възрастните по-скоро променя външното поведение, докато социализацията на децата формира ценностни ориентации.

Идентификацията е начин за осъзнаване на принадлежност към определена общност. Чрез идентификацията децата приемат поведението на родители, роднини, приятели, съседи и др. и техните ценности, норми, модели на поведение като свои собствени. Идентификацията означава вътрешно усвояване на ценности от хората и е процес на социално обучение.

В работата си планирам да дам теоретичен и емпиричен анализ на характеристиките и факторите, влияещи върху формирането на ценностни ориентации на подрастващите, което е предназначениенашите изследвания.

1. Проучване на специализирана литература.

2. Идентифициране на възможности за изследване на проблема.

3. Откриване на фактори, влияещи върху формирането на ценности на по-младите ученици.

4. Формулиране на стратегически и тактически ориентации в социално-психологическото изследване на ценностите.

Обект на изследването са ценностните ориентации на младшите ученици.

Обект на изследването са ученици от начален етап.

Изследването се състои от три части:

1. Подготвителен етап. Идентифициране на проблемна ситуация, характеризиране на повдигнатия проблем; анализ на информационното търсене на развитието на темата.

2. Оперативен етап. Моделиране на обект, изясняване на проблемна ситуация, нейния логически анализ в основни понятия, формулиране на проблеми.

3. Ефективен етап. План на изследването, методи за събиране и анализ на информация, интерпретация на получените данни.

За решаване на изследователските проблеми бяха използвани следните методи на научно познание: теоретичен анализ на социална, философска, психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването; педагогически наблюдения и социологически изследвания и математическа обработка на резултатите от изследванията.

Тази работа включва две глави: 1. Теоретичен анализ на ценностните ориентации и 2. Експериментален - изследване на ценностите на по-младите ученици.

1. Теоретично обосноваване на проблемите в изследването на ценностните ориентации

1.1. Основни характеристики на ценностите на съвременното общество

Социологията на стойността се интересува преди всичко като фактор, който играе определена роля в регулирането на социалните взаимодействия.

Стойностите се показват като:

· желателно, предпочитано за даден индивид, социална общност, общество, т.е. социален субект, състоянието на социалните връзки, съдържанието на идеите;

· критерий за оценка на реалните явления; определят смисъла на целенасочената дейност;

· регулират социалното взаимодействие;

· вътрешно мотивират към дейност.

Регулират се икономически и морални, политически и естетически ценности. Ценностите съществуват като цялостна система.

Всяка ценностна система има, така да се каже, една основа. Такава основа са моралните ценности, които представят желани, предпочитани варианти за взаимоотношения между хората, техните връзки помежду си, с обществото в следната форма: като добро, добро и зло, дълг и отговорност, чест и щастие.

Съществени различия могат да характеризират ценностните системи на социалните слоеве, класи и групи от обществото; Има и различия между поколенията. Но възможните конфликти на ценности, идеали и след това социални конфликти между социални групи от хора могат и трябва да бъдат регулирани въз основа на универсални човешки ценности, които признават безусловната стойност на света за хората, човешкия живот, както и обществото ( национални, национални) ценности и свободи.

В стабилните общества конфликтите на ценностите се разрешават в рамките на съществуващата култура. В същото време споровете между егоисти и алтруисти остават „вечни“, а „вечните“ проблеми възникват с ценностите на поколенията. Но обществото живее, културата се развива, запазвайки своята стойност.

В нашето общество зоната на сближаване на водещите ценности е стеснена. Конфликтите не могат да бъдат разрешени в рамките на стари идеи и идеали - това създава реална заплаха за съществуването на обществото. Разликите в системата от ценности и идеали не трябва да засенчват общото, което обединява носителите на една култура (и наистина цивилизация). Осъзнаването на социално-груповите и класови интереси не бива да води до тяхното абсолютизиране, което следваме години наред. Важно е в културата на всички членове на обществото да се осигури приоритет на онези ценности, които обединяват нацията, укрепват обществото, държавата, гарантират безопасния живот на човек, неговите права, свободи и мир на земята.

Горното може да се допълни с данни от изследвания на социолози.

Според проучване, проведено през юли-октомври миналата година от Руско-американския неправителствен център за правата на човека, около 95% от руснаците отдават най-голямо значение на социалната сигурност, неприкосновеността на личността и собствеността. По време на проучването, в което участваха около 5 хиляди души от 10 региона на Русия, най-малък брой респонденти (30-40%) дадоха предпочитание на свободата на словото и свободата на съвестта. За 70% от руснаците справедливите заплати, свободата на движение и правото на частна собственост са най-важни.

През последните години обществото ни се променя бързо, променят се както моделите на поведение, така и ценностните насоки. Но не само нашето общество се променя, целият свят се променя.

През четвърт век, който измина от войната, станахме свидетели на раждането на нов тип общество - "развито индустриално". Доминиращият начин на живот през тези години определяме с думата „авантюристи” – бих ги сравнил с „новите руснаци”, които с едно поколение по-късно откриха прелестите на консуматорското общество и му се наслаждават алчно като нашите бащи.

Човек, който преследва високи идеали и цели, енергично се намесва в жизнените процеси, ускорява ги, съзнателно пренася красотата, хармонията на доброто в реалността, самите те стават морално красиви. Научното разбиране за смисъла на живота запазва пряката видимост на жизнените явления, сродявайки се с чувството за красота.

Смисълът на човешкия живот (в най-широк смисъл) се състои следователно в социалната дейност, в която се обективира активната същност на човека и която е насочена не към потребление, а към трансформация. Задоволявайки своите нужди, човек ги развива, което е в основата на развитието на съдържанието на живота. Но целите сами по себе си не могат да изпълнят живота на човека със смисъл и щастие, защото правенето не е реалност, а само възможност.

Тя има обективно значение, което означава, че само доколкото изразява законите на реалния живот, тя трябва да се трансформира в нещо реално, материално, т.е. да бъдат въплътени в процеса на дейност в определен резултат. Докато целта не се реализира в конкретната жизнена дейност на хората, тя ще остане само възможност, цел-мечта, далеч от обективната реалност.

1.2. Характеристики на ценностните ориентации на децата в начална училищна възраст

Колко дълбоко нежеланите промени засягат съвременното общество, може да се съди по децата.

През последните 10 години сме изправени пред редица предизвикателства, свързани с развитието на децата и младите хора.

Колко дълбоко нежеланите промени засягат съвременното общество, може да се съди по децата.

През последните 10 години сме изправени пред редица предизвикателства, свързани с развитието на децата и младите хора.

Особено поразително е рязкото нарастване на броя на „лошите действия“, като под това разбираме не само шеги и неподчинение, но и насилие в училище, престъпност, наркомания и алкохолизъм. Проявата на девиантно поведение е проблем не само на социолозите, но и на психолозите, педагозите, лекарите, политиците и икономистите. Това е проблем на цялото общество.

Трябва да признаем, че в наше време агресивността, която се развива у децата, се проявява под формата на откровено насилие. Според някои учители от средните училища проблемното поведение при децата и юношите е започнало да възниква извън училище и то идва от тези ученици, от които е било най-трудно да се очаква. В същото време децата растат твърде бързо. Също така е невъзможно да не се вземат предвид променящите се изисквания към децата и юношите. През последното десетилетие възрастните започнаха да поставят много високи изисквания към децата: усложняване на образователните програми (въвеждане на нови предмети в началното училище), въвеждане на изпити, кратки курсове и т.н. Самите възрастни готови ли са за такива трудности? Какво дадоха родители и учители в замяна?

На тези и много други въпроси няма да можем да отговорим и не това е целта на нашата работа. Но ние знаем едно нещо: формирането на ценностни ориентации при по-малките ученици е необходимо, тъй като ценностите, внушени от детството, програмират нашето поведение в бъдеще; те са нагласите, чрез които човек избира своя път.

Процесът на развитие на културата на личността се характеризира с отношение към дадено явление, следователно формирането на култура на личността е преди всичко култивиране на отношение към нея. За успеха в образователния процес значение има отношението, което се основава на вътрешните потребности - мотиви и развитието на знания, умения и способности - ценности.

Въпросите на мотивационно-ценностните отношения в дейността и поведението бяха обект на анализ на V.G. Асеева, Л.А. Блохина, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.Н. Пиянзина, С.Л. Рубищей на. Тези работи обсъждат някои от механизмите на тяхното формиране.

Преходът на доминирането на игровите дейности към образователни и игрови, т.е. по-съзнателни, и формирането на лични новообразувания поради повишена осъзнатост в дейностите са най-характерни за началната училищна възраст.

Началната училищна възраст е възрастта на интензивно интелектуално развитие. Интелигентността опосредства развитието на всички други функции, възниква интелектуализацията на всички психични процеси, тяхното осъзнаване и произвол. Образователните дейности поставят много високи изисквания към всички аспекти на психиката.

Формирането на ценностни ориентации на младшите ученици се влияе от обективни и субективни фактори. Обективната включва материално-техническата база на образователната институция, обстоятелствата на непосредствената среда, субективната включва психофизическите характеристики на децата, съвкупността от техните мотиви и свойства.

Всяко дете се отглежда в семейство с различна структура. Може да е единствен, а може и да има брат или сестра, общуването с които придава нови черти на личността му. Освен това децата общуват с различни групи и възприемат ролите на различни хора. Дори близнаците с еднаква наследственост винаги ще бъдат отглеждани по различен начин, тъй като не могат постоянно да срещат едни и същи хора, да чуват едни и същи думи от родителите си, да изпитват едни и същи радости и скърби. В тази връзка можем да кажем, че всяко лично преживяване е уникално, защото никой не може да го повтори точно. Може също да се отбележи, че картината на индивидуалния опит се усложнява от факта, че човекът не просто обобщава този опит, а го интегрира. Всеки човек не само сумира случките и събитията, които са му се случили, като тухли в стена, но пречупва техния смисъл през своя минал опит, както и опита на своите родители, близки и познати.

Когато детето влезе в училище, настъпват промени в отношенията му с хората около него. В първите класове на училище децата общуват повече с учителя, проявявайки по-голям интерес към него, отколкото към своите връстници, тъй като авторитетът на учителя е много висок за тях. Но към 3-4 клас ситуацията се променя. Учителят като личност става по-малко интересна, по-малко значима и авторитетна фигура за децата и интересът им към общуване с връстниците нараства, който след това постепенно нараства към средната и гимназиалната възраст. Темите и мотивите на общуването се променят. Възниква ново ниво на детско самосъзнание, което най-точно се изразява с фразата „вътрешна позиция“. Тази позиция представлява съзнателно отношение на детето към себе си, към хората около него, събития и дела. Фактът на формирането на такава позиция се проявява вътрешно във факта, че в съзнанието на детето се откроява система от морални норми, които той следва или се опитва да следва винаги и навсякъде, независимо от преобладаващите обстоятелства.

Благодарение на изследването, проведено от J. Piaget, имаме представа как децата от различни възрасти преценяват моралните стандарти и към какви морални и ценностни преценки се придържат. Установено е например, че в периода от живота от 5 до 12 години представите на детето за морала се променят от морален реализъм към морален релативизъм.

През периода на морален реализъм децата преценяват действията на хората според техните последствия, а не според техните намерения. За тях е лошо всяко действие, което води до отрицателен резултат, независимо дали е извършено случайно или умишлено, от лоши или добри намерения. Децата релативисти придават повишено значение на намеренията и преценяват естеството на действията според намеренията. Въпреки това, в случай на ясно изразени негативни последици от извършените действия, по-малките деца са в състояние до известна степен да вземат предвид намеренията на човека, като дават морална оценка на неговите действия.

Необходимо е да се спомене какво знае всеки учител. Способността да се отразяват действията и да се оценяват може да не съвпада с моралното (или неморалното) поведение на ученика. Интелигентно отговаряйки на въпросите „какво е добро и кое е лошо“, той в същото време може да предприеме действия, които не съответстват на тези оценки.

Моралните преценки също са значително повлияни от непосредствената социална среда, предимно семейството. По-старателни и съвестни са децата от семейства, в които възрастните са съвестни в работата си и се опитват да им обяснят смисъла на поведението си в достъпна форма.

В изследователската работа на Л. И. Божович, Л. С. Славина, Т. В. Ендовицкая беше доказано, че съществува сложна връзка между интелектуалното развитие на учениците и техните способности да правят преценки по морална тема. С развитата способност да действат „в ума“, децата откриват независимост при решаването на морални проблеми, развиват независимост на преценката, както и желанието самостоятелно да конструират проблем на морална тема.

По този начин уместността на нашето изследване е оправдана от необходимостта от разработване на условия за формиране на мотивационно-ценностни нагласи сред младшите ученици.

Заключения по първа глава. Изучавайки методите на научното познание: теоретичен анализ на социална, философска, психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването; педагогически наблюдения и социологически изследвания, както и математическа обработка на резултатите от изследването, установихме следните факти, които показват необходимостта от нашето изследване:

1. Важно условие за формирането на морално здраво общество е да се осигури в културата на всички членове на обществото приоритет на онези ценности, които обединяват нацията, укрепват обществото, държавата, гарантират безопасния живот на човек, неговите права , свободи и мир на земята.

2. Ценностите формират смисъла на живота на човека (в най-широкия смисъл), състоящ се от социална дейност, в която активната същност на човека е обективирана и която е насочена не към потребление, а към трансформация.

3. Колко дълбоко нежеланите промени засягат съвременното общество, може да се съди по децата. През последните 10 години сме изправени пред редица предизвикателства, свързани с развитието на децата и младите хора.

4. Неотдавнашната тенденция на девиантно поведение сред учениците трябва да бъде изкоренена в начална училищна възраст, внушавайки общоприети ценности на децата.

5. В първите класове на училище децата общуват повече с учителя, проявявайки по-голям интерес към него, отколкото към своите връстници, тъй като авторитетът на учителя е много висок за тях. Това трябва да се използва за развитие на положителни нагласи - ценности, тъй като предстои труден, неконтролируем тийнейджърски период.