Въвеждането на интерактивни форми на обучение е една от най-важните области за подобряване на обучението на студентите в модерна професионална образователна институция. Основните методически иновации днес са свързани с използването на интерактивни методи на обучение.

Понятието „интерактивен“ произлиза от английското „interact“ („inter“ - „взаимен“, „act“ - „да действам“). Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат комфортни условия за учене, при които ученикът или слушателят да се чувства успешен, интелектуално компетентен, което прави самия учебен процес продуктивен.

Интерактивното обучение е начин на обучение, основан на диалогови форми на взаимодействие между участниците в образователния процес; обучение, потопено в общуване, по време на което учениците развиват умения за съвместна дейност. Това е метод, при който „всеки учи всеки и всеки учи всеки“ (според В. С. Дяченко)

Запазвайки крайната цел и основното съдържание на образователния процес, интерактивното обучение променя обичайните форми на излъчване към диалогови, основани на взаимно разбиране и взаимодействие.

В педагогиката има няколко модела на обучение:

® пасивен - обучаемият действа като „обект” на обучение (слуша и гледа);

® активен - ученикът действа като "субект" на обучение (самостоятелна работа, творчески задачи);

® interactive - взаимодействие. Използването на интерактивен модел на обучение включва моделиране на житейски ситуации, използване на ролеви игри и съвместно решаване на проблеми. Изключва се доминирането на който и да е участник в образователния процес или каквато и да е идея. От обект на въздействие ученикът се превръща в субект на взаимодействие, самият той активно участва в учебния процес, следвайки своя индивидуален маршрут.

Целта на работата е да се проучат характеристиките на използването на интерактивни методи в съвременните институции за средно професионално образование.

Цели на работата:

1. Помислете за състоянието на интерактивните методи на съвременния етап на развитие на образованието.

2. Да се ​​проучи обхватът на приложение на интерактивните методи в съвременния образователен процес.

3. Идентифицирайте характеристиките на съвременните интерактивни методи.

Обект на изследване са интерактивните методи.

Предмет на изследването са особеностите на използването на интерактивни методи в съвременния софтуер с отворен код.

Методи на изследване - анализ на литература по темата за педагогиката, психологията и проблемите на иновативните методи на обучение.

Работна структура. Работата се състои от въведение, две глави, заключение и списък с литература.

Глава 1. Теоретични основи на педагогическата подкрепа за интерактивно взаимодействие

1.1. Класификация на интерактивни методи за интерактивно взаимодействие в обучителни сесии със студенти

Образователният процес, базиран на използването на интерактивни методи на обучение, се организира, като се вземе предвид включването на всички ученици в групата, без изключение, в учебния процес. Съвместната дейност означава, че всеки дава своя индивидуален принос, в процеса на работа се обменят знания, идеи и методи на дейност. Организира се индивидуална, двойна и групова работа, работа по проекти, използват се ролеви игри, работи се с документи и различни източници на информация. Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, активност на учениците, разчитане на групов опит и задължителна обратна връзка. Създава се среда на образователна комуникация, която се характеризира с откритост, взаимодействие на участниците, равнопоставеност на техните аргументи, натрупване на съвместни знания и възможност за взаимна оценка и контрол.

Водещият (учител, обучител), заедно с новите знания, води участниците в обучението към самостоятелно търсене. Дейността на учителя отстъпва място на активността на учениците, неговата задача става да създава условия за тяхната инициатива. Учителят отказва ролята на своеобразен филтър, който пропуска образователната информация през себе си, и изпълнява функцията на помощник в работата, един от източниците на информация. Следователно интерактивното обучение е предназначено първоначално да се използва в интензивно обучение на сравнително зрели ученици. Интерактивните методи могат да се използват, когато кураторът организира следната работа с учениците:

® организиране на тематични часове,

® организиране на временни творчески екипи при работа по образователен проект,

® формиране на студентско портфолио,

® организиране на дискусии и обсъждане на възникнали в екипа спорни въпроси,

® за създаване на образователни ресурси.

За решаване на образователни и образователни проблеми кураторът може да използва следните интерактивни форми:

1. Интерактивен тур.

2. Използване на кейс технологии.

3. Видеоконферентна връзка.

4. Кръгла маса.

5. Мозъчна атака.

6. Дебат.

7. Фокус група.

8. Бизнес и ролеви игри.

9. Case-study (анализ на конкретни, практически ситуации).

10. Образователни групови дискусии.

Придобиването на ключови компетентности зависи от активността на самия ученик. Ето защо една от най-важните задачи е въвеждането на активни методи в образователния процес, които заедно правят възможно организирането на интерактивно обучение. От обект на въздействие ученикът се превръща в субект на взаимодействие, самият той активно участва в учебния процес, следвайки своя индивидуален маршрут. Съвместната дейност означава, че всеки дава своя специален принос към нея, в процеса на работа се обменят знания, идеи и методи на дейност.

Интерактивното обучение е специална форма за организиране на познавателната дейност на студентите. Това предполага много конкретни и предвидими цели: развитие на интелектуалните способности на учениците, независимо мислене, критичност на ума; постигане на бързина и сила при усвояване на учебен материал, дълбоко проникване в същността на изучаваните явления; развитие на творческия потенциал - способността да се „вижда“ проблем, оригиналност, гъвкавост, диалектизъм, творческо въображение, лекота на генериране на идеи, способност за провеждане на независими търсещи дейности; ефективността на прилагане на професионалните знания, умения и способности в реалната производствена практика.

1.2. Сравнение на традиционни и интерактивни подходи

Традиционното образование има за цел да предаде и асимилира на учениците възможно най-много знания. Учителят предава информация, която вече е осмислена и обособена от него, определя уменията, които от негова гледна точка трябва да се развият у учениците. Задачата на учениците е да възпроизвеждат възможно най-пълно и точно знанията, създадени от другите. Знанията, получени в процеса на такова обучение, са енциклопедични по своята същност, представляващи определено количество информация по различни академични теми, които в съзнанието на ученика съществуват под формата на тематични блокове, които не винаги имат семантични връзки.

Много учители са изправени пред проблема с невъзможността да свържат съдържанието на своя предмет със знанията на учениците по други академични дисциплини. И тогава възниква съмнение доколко учениците са разбрали учебния материал, усвоили са го и са го използвали в ситуации извън обхвата на средното професионално учебно заведение. Доста трудно е да се разсее това съмнение, преди всичко защото процесът на възпроизвеждане на учебния материал също действа като обратна връзка от ученика към учителя. Потвърждение на горното са думите на Ш. А. Амонашвили: „Преди, в това далечно минало, когато бях императивен учител, не живеех с учениците си в една творческа страст и трудностите, с които се сблъскаха, останаха непознати за мен . За тях аз бях само контрольор, а за мен те бяха правилно или неправилно решени проблеми.”

Активни методи на обучение- методи, които ви позволяват да интензифицирате учебния процес и да насърчите ученика да участва творчески в него.

Задачата на активните методи на обучение е да осигурят развитието и саморазвитието на личността на ученика въз основа на идентифицирането на неговите индивидуални характеристики и способности.

Активното обучение включва използването на система от методи, която е насочена предимно не към учителя да представя готови знания, да ги запаметява и възпроизвежда, а към самостоятелното придобиване на знания и умения от учениците в процеса на активна умствена и практическа дейност.

Активните методи на обучение позволяват на учениците да развият своето мислене; насърчават тяхното участие в решаването на проблеми; не само разширяват и задълбочават знанията, но в същото време развиват практически умения и способности.

Активни методи на обучение- това е набор от методи за организиране и управление на образователната и познавателната дейност на учениците, които имат следните основни характеристики:

· форсирана учебна дейност;

· самостоятелно разработване на решения от учениците;

· висока степен на ангажираност на учениците в учебния процес;

· основен фокус върху развитието или придобиването на математически умения;

· постоянна комуникация между студенти и преподаватели и наблюдение на самостоятелното обучение.

Активните методи на обучение осигуряват целенасочено активиране на умствените процеси на учениците, т.е. стимулират мисленето при използване на конкретни проблемни ситуации и провеждане на бизнес игри, улесняват запаметяването при подчертаване на основното в практическите занятия, събуждат интерес към математиката и развиват необходимостта от самостоятелно усвояване на знанието.

За организиране на активната познавателна дейност на учениците в класната стая е от решаващо значение оптималната комбинация от активни методи на обучение. Изборът на тези методи може да се извърши по алгоритъм, който включва: анализ на съдържанието на учебния материал, определяне на целите на урока.

Верига от неуспехи може да отблъсне талантливите деца от математиката; от друга страна, обучението трябва да продължи близо до тавана на възможностите на ученика: усещането за успех се създава от разбирането, че са преодолени значителни трудности. Ето защо за всеки урок е необходимо внимателно да се подбират индивидуални задачи и карти, които да отчитат индивидуалните способности на учениците. Диференцираното обучение съдейства за развитието на интересите и способностите на децата. Опитът показва, че има много фактори, които формират интереса към математиката: задачи, които предизвикват любопитство, влиянието на учител, родители, амбиция и др.

Най-сигурният начин да увеличите вероятността от предизвикване на интерес е да се уверите, че всички тези фактори са налице. Груповите дискусии и работа оказват значително влияние върху развитието на математическите способности.

По този начин, активни методи на обучение- това са начини за активизиране на учебно-познавателната дейност на учениците, които ги насърчават към активна умствена и практическа дейност в процеса на усвояване на материала, когато е активен не само учителят, но и учениците.

Наред с активните методи на обучение в учебния процес се използват и интерактивни методи. Мнозина приравняват активните и интерактивните методи, но въпреки сходството им, те имат разлики. Интерактивните методи могат да се считат за най-модерната форма на активните методи

В момента много учители и инструктори смятат, че единственото условие за въвеждане на интерактивно обучение в образователната практика е директното използване на компютърни средства за обучение. Така че разбирането за това какво точно стои зад термина „интерактивно обучение“ все още не е станало достояние на широката педагогическа практика.

Интерактивен метод –форма на взаимодействие, фокусирана върху по-широкото взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на активността на учениците в процеса на обучение. За да постигнат целите, поставени в урока, учителят и ученикът трябва да се разбират и да се движат в една посока. Учителят също така разработва план и ход на урока.

При използването на интерактивни форми учителят престава да бъде основният носител на информация, той само регулира процеса и се занимава с общата му организация, дава консултации и формулира теми или въпроси за обсъждане в групи, контролира реда и времето за изпълнение на планира план и предварително подготвя необходимите задачи. Ако един от учениците има поне малко опит с решавания проблем, той споделя знанията си с останалите, като в същото време всички ученици взаимодействат помежду си. Започват съвместно да решават поставените проблеми, да преодоляват всички конфликти, да отстъпват и да намират нещо общо.

От това следва, че основната характеристика на интерактивното обучение е, че процесът на обучение протича в съвместни дейности и всички видове групови форми могат да бъдат класифицирани като форми на интерактивно обучение. Това включва и колективния метод на преподаване, който се разбира като такава форма на организиране на образователни дейности, когато един учи всички и всеки учи всички.

Основните цели на интерактивните инструменти за обучение:

§ осигурете диалогичния характер на обучението, премахнете монологичното представяне на учебния материал;

§ премахване на дублирането на информация, която може да бъде получена от студентите независимо от налични източници;

§ допринасят за развитието на комуникативните компетенции на учениците в различни форми.

При решаването на образователни и образователни задачи учителят може да използва следните интерактивни форми:

· Кръглата маса (дебат, дискусия) е метод на активно обучение, една от организационните форми на познавателната дейност на учениците, за попълване на липсващата информация, което им позволява да консолидират придобитите по-рано знания, да преподават култура на дискусия, да укрепват позициите, и развиват умения за решаване на проблеми.

· Брейнсторминг (мозъчна атака, мозъчна атака) е оперативен метод за решаване на проблем, основан на стимулиране на творческа дейност, при който от участниците в дискусията се иска да изразят възможно най-много възможни решения, дори и най-фантастичните. След това от общия брой изразени идеи се избират най-успешните, които могат да се използват на практика.

· Деловите и ролевите игри са форма за пресъздаване на същественото и социалното съдържание на професионалната дейност, моделиране на системи от взаимоотношения, различни условия на професионална дейност, характерни за този вид практика.

· Казус (ситуационен анализ, анализ на конкретни ситуации) е педагогическа технология, основана на използването на реална ситуация с цел анализ на даден казус или моделиране на ситуация, идентифицират се проблеми, търси се алтернативно решение и след това се приема оптимално решение на проблема.

· Майсторският клас е основното средство за предаване на концептуална нова идея за собствената (авторска) педагогическа система. В продължение на много години учителят разработва индивидуална (авторска) методическа система, включваща дизайн, поставяне на цели, използване на последователност от редица добре познати образователни и дидактически методи, класове, собствени „знания“. как”, събития, като се вземат предвид реалните условия на работа с различни категории ученици и др.

Има и други видове интерактивно обучение, които могат да се използват в образователния процес. Те включват обучения, Сократов диалог, групова дискусия, интерактивна екскурзия, видеоконференция, фокус група, мини-лекция, разработване на проекти, решаване на ситуационни проблеми, разиграване на ситуации, игра като учител, техники „Заемете позиция“, „Дърво на решенията“ , „Поп формула“ и др.

Принципи на работа в интерактивен урок:

· урокът не трябва да бъде лекция, всички трябва да работят заедно;

· всички участници са равнопоставени помежду си, независимо от възраст, опит, социално положение, месторабота;

· всеки участник има право да изрази собствено мнение по всеки въпрос;

· никой от учениците не е критикуван (може да се критикува само идеята);

· всичко, което се казва по време на урока, е храна за размисъл.

Благодарение на интерактивното обучение:

ü учениците по-добре разбират и усвояват темата, прилагат знанията творчески, решавайки практически проблеми;

ü повишава се мотивацията и ангажираността на учениците в решаването на обсъжданите проблеми, те стават по-активни;

ü нарастват способностите, знанията, уменията, дейностите, учениците откриват нови възможности, натрупват опит, осъзнават всички ценности;

ü опитът, нагласите, променят се учениците, променя се разбирането им за заобикалящата реалност, тъй като интерактивните методи на обучение са имитация на интерактивни дейности.

Играта като метод

Математически игриимат когнитивно значение, следователно те подчертават задача, за чието решение трябва да се използват сравнения, анализ и синтез, преценки и изводи в умствената дейност.

1. Основните цели на състезанието по решаване на пъзели са повишаване на интереса на учениците към предмета; развитие на логическо мислене; учениците придобиват опит при участие в състезания.

2. Участници в състезанието са отбори от 4 човека.

3. Всички отбори, участващи в състезанието, получават еднакъв набор от различни задачи, за решаване на които се дава 30-40 минути.

4. За вярно решение на задача (отговор) се присъжда нейната стойност в точки, за неправилно решение (отговор) се приспада половината стойност на задачата в точки.

Игри, които обикновено се използват в уроците по математика:

· "Боен кораб"- любима игра на младши и старши ученици. Игралното поле е квадрат, състоящ се от 10 колони и 10 реда. Целевите координати се определят от имената на колоните и редовете.

Тази игра се играе от три отбора. Едно поле за всички отбори. Всички корабни клетки са боядисани. Клетките, докосващи страните на кораба, са обозначени с буква, съответстваща на темата на въпроса.

Участниците трябва да овладеят всички кораби. Отборите се редуват да правят удари. Водещият отваря посочения квадрат. Ако една от палубите на кораба е под него, този отбор веднага получава 1 точка и му се дава правото да направи следващия ход. Ако има буква под него, това означава, че бордът на кораб е наблизо. На екипа се задава подходящ въпрос и му се дават 30 секунди да го обмисли. Ако даден отбор отговори неправилно, тогава отговорът може да бъде даден от друг отбор, който е по-бърз, цената на верен отговор е 2 точки, няма трети опит. Ако никой не може да даде правилния отговор, тогава редът преминава към следващия отбор. Ако полето е свободно, продължете напред.

· „Моята собствена игра“.В играта участват 3-5 отбора, които избират от екрана темата на въпроса и цената му. Победител е отборът с най-много точки.

· "Математически банкер"Класът е разделен на отбори (за предпочитане двама души), всеки от които представлява банка (президентът на банката и неговият заместник). Картите със задачи са разположени на масата с главата надолу; всяка карта има цена от 50 до 300 конвенционални единици, в зависимост от сложността на задачата. Това са възможни депозити, инвестиции и т.н.Началният капитал на всяка банка е 500 условни единици.След като избере карта със задача и реши проблема, банката попълва капитала си с определената сума, ако проблемът е решен правилно и претърпи загуби с посочената сума, ако решението е неправилно. Ирга отива на урок-два. Накрая се сумират резултатите за капитала на банката.

Тази игра може да се използва за практикуване на умения за решаване на проблеми по всяка тема. Дава възможност на децата да работят със собствено темпо и да избират своето ниво на трудност за задания по дадена тема.

· Математически мозъчен пръстен.Основната цел на тази игра е да създаде ситуация за ученика, в която той трябва да реши проблем правилно и бързо.

До началото на играта водещият трябва да има определен списък със задачи, на които са посочени отговорите.

Учениците са разделени на отбори. На всеки отбор се дава лист хартия, на който записват своите отговори. След това се разиграват задачите. Всеки от тях се анализира по следния начин:

1. Водещият дава (или просто чете) условието на проблема на отборите, след което те започват да го решават.

2. Цената на задачата се обявява незабавно по системата “точки за отговор” + “точки за решение”.

3. Веднага след като екипът намери отговора на задачата, те го записват на лист хартия и го предават на водещия.

4. Водещият събира отговорите, като взема предвид реда, в който са получени.

5. Решаването на задачата спира, когато отговорите от повечето отбори са събрани.

6. Отборите, които дават правилни отговори, получават „точки за отговор“. Първият отбор, който отговори правилно, получава правото да каже решението. Решението се оценява на база „да или не“: отборът получава или всички „точки за решение“ или нито една.

Общият брой използвани задачи зависи от отделеното време и не се обявява предварително.

Когато тегленето на задачите приключи, резултатите се сумират. Победител е отборът с най-много точки.

Всички тези игри могат да се използват както в клас, така и в извънкласно време. Извънкласната работа по математика предоставя на учениците допълнителни възможности за развитие на способностите им и внушава интерес към математиката. Основната цел на извънкласната работа е не само да разшири и задълбочи теоретичния материал, изучаван в клас, но и да развие способността да прилага знанията, получени в клас, за решаване на нестандартни проблеми, възпитавайки у учениците определена култура на работа по задача и развиване на интелектуалния потенциал на всеки ученик.

"Интерактивни методи и техники на обучение"

В насСекция №1

„Уместност на избраната тема“

Кой не иска да знае английски? Мисля, че няма човек, който да отговори отрицателно на този въпрос. Без владеене на английски е невъзможно да пътуваш, да опознаваш културата на други народи, да имаш престижна работа...

Но при изучаването на чужд език възникват много проблеми.

Един от тях според мен е проблемът в преподаването на говорене. Практиката показва, че много често студентът изпитва така наречената „езикова бариера“.

Както показва собственият ми преподавателски опит, не винаги е възможно да се постигнат резултати в говоренето с помощта на традиционни методи и форми на работа. Необходимо е взаимодействието на всички участници в процеса. Интерактивните методи и техники отговарят на тези изисквания. Практиката показва, че въвеждането на такива методи позволява да се прехвърли доста голямо количество знания за сравнително кратък период от време. Чрез тези методи се създават възможности за отключване на личния потенциал на всеки ученик. Те позволяват на учениците да се научат как да използват на практика знанията си по чужд език.

Тези методи също помагат за разнообразяване на учебните дейности и спомагат за повишаване на мотивацията за учене.

Но за да постигне всички тези резултати, учителят трябва да организира учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученика.

Секция № 2

„Видове методи и техники и тяхното приложение в практиката”

Какво представляват интерактивните методи на обучение?

Интерактивните методи се основават на модели на взаимодействие „учител = ученик“, „ученик = ученик“, „ученик = клас“, „група = група“. Тоест сега не само учителят включва децата в учебния процес, но и самите ученици, взаимодействащи

един с друг, влияят върху мотивацията на всеки ученик. Учителят играе само ролята на помощник. Нейната задача е да създава условия за инициативност на децата.

Цели на интерактивните методи на обучение:

* преподаване на самостоятелно търсене, анализ на информация и разработване на правилното решение на ситуацията.

* научи как да работиш в екип, да уважаваш мнението на другите и да проявяваш толерантност към друга гледна точка.

* да ви научи да формирате собствено мнение въз основа на определени факти.

Класификация на методите на обучение и тяхното практическо приложение.

Методите се класифицират по различни критерии:

по характера на учебната дейност: репродуктивна, проблемна, изследователска, търсеща, обяснително-илюстративна, евристична и др.;

според степента на активност на учителя и учениците: активни и пасивни;

по източник на учебен материал: вербален, визуален, практически;

по начин на организиране на образователни и познавателни дейности: методи за формиране на знания на практика, методи за получаване на нови знания, методи за тестване и оценка.

В рамките на Федералния държавен образователен стандарт се очаква да се използват следните интерактивни методи:

* Кръгла маса (дискусия, дебат) - групов тип метод, който включва колективно обсъждане на проблеми, предложения, идеи, мнения и съвместно търсене на решение от учениците.

* Бизнес игри(включително ролеви игри, имитация, дупка) - доста популярен метод, който може да се използва дори в началното училище. По време на играта учениците играят ролите на участници в конкретна ситуация, пробвайки различни професии.

* Метод на казуса." На учениците се представя ситуация (реална или възможно най-близка до реалността). Студентите трябва да проучат ситуацията, да предложат варианти за нейното разрешаване и да изберат най-добрите възможни решения.

* Метод на проектавключва независим анализ на дадена ситуация и способност за намиране на решение на проблема. Методът на проекта съчетава изследователски, търсещи, творчески методи и техники на обучение в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

* Интерактивен урок с използване на аудио и видео материали, ИКТ . Например онлайн тестове, работа с електронни учебници.

* проблем метод— включва формулиране на проблем (проблемна ситуация, проблематичен въпрос) и търсене на решения на този проблем чрез анализ на подобни ситуации (въпроси, явления).

В процеса на обучение учителят може да избере един метод (или техника) и/или да използва комбинация от няколко. Всеки метод на обучение съдържа набор от техники, които помагат за най-ефективното прилагане на метода на практика.

Има многотехники на преподаване , използвани в съвременните уроци. Нека разгледаме някои от тях по-подробно.

1. "мозъчна атака"

Добра техника за намиране на нови идеи. Повишава активността на учениците в урока, тъй като всички ученици са включени в работата. При използването му се прилагат подходи, базирани на дейността и ориентирани към личността. Хубавото на тази техника е, че може да се използва на много етапи от урока. Има доста разновидности на „мозъчната атака“: обратна, сянка, индивидуална, на дъската, совалка, комбинирана, визуална, „солов“ стил и др.

« обратно „Мозъчната атака“ се използва по-често по време на работа по систематизиране на материала или при работа върху грешки. Основните задачи на „обратната мозъчна атака“ са да се открият грешки и да се опитат да ги отстранят.

« Комбинирана мозъчна атака „Това е комбинация от движение напред и назад. Добре е да се използва за анализиране на свършена работа и идентифициране на нейните недостатъци.

„Индивидуална мозъчна атака“ може да се използва като домашна работа, когато ученикът е помолен самостоятелно у дома (в рамките на няколко дни) да обмисли възможните отговори (изход от някаква ситуация) и да предложи своите идеи в клас.

„Мозъчна атака на бяла дъска“ Най-подходящ за началния етап на урок като поставяне на цели. Тук всеки ученик има възможност да се изкаже, а учителят може да записва всичко на дъската и по време на урока, за затвърдяване на материала, можете да работите с тези идеи.

"Соло" се използва в цялата работа по всяка тема (проблем), когато учениците събират своите идеи и ги записват в тетрадка или специални карти. Можете да започнете да работите с този тип „нападение“ от самото начало на темата, а в края на темата да обсъдите резултатите.

Тези техники могат да се използват в различни форми на работа и както показва практиката,

Студентите се интересуват от работа с тези техники на практика.

2. "снежна топка"

Тази техника може да се използва за развиване на умения за устна реч и за формиране и активиране на лексикални и граматични материали. „Растежът на снежна топка може да се осъществи по две линии“ - с увеличаване на речниковия запас и/или граматиката. Тази техника е добра, защото съчетава много теми (книги, характер, външен вид, взаимоотношения и др.)

Например при изучаване на темата „Мдупе медии"( книги)можете да използвате тази опция:Обичам да чета книги~ Обичам да четаелектронен книги ~ Обичам да чета електронни книгизащото са лесни за използване ~ Обичам да чета електронни книги, защото са лесни за използване, компактни инадежден ~ Обичам да чета електронни книги, защото са лесни за използване, компактни и надеждни, което е много важно за мен....

3."Клъстер »-

Това е графична форма за организиране на информациякогато основните семантични единици са идентифицирани и записани под формата на диаграма, посочваща всички връзки между тях. В центъра е основното понятие, мисъл, отстрани са големи семантични единици, свързани с централното понятие с прави линии. Можете също да изобразите тази техника под формата на „куп“. Това могат да бъдат думи, изрази, изречения, изразяващи идеи, мисли, факти, изображения, асоциации, свързани с дадена тема. Тази техника е добре да се използва за решаване на някакъв проблем на етапа на консолидиране на материала, при систематизиране (повторение), при работа с текст, при повторение в началото на урока, при въвеждане на тема, при проверка.

Нека да разгледаме няколко теми, където можете да използвате тази техника. В 9 клас се изучава темата „Страни”. Великобритания, САЩ и Русия“. За да активирате LE и систематизирате материала, можете да използвате този „клъстер“.

НА 7 класът прекарва много време в изучаване на темата "Проблеми с тийнейджърите." Основен Точките от тази тема за обсъждане също могат да бъдат подредени под формата на клъстер, след което с помощта на други техники обсъдете проблемите и начините за тяхното решаване.

Тази техника помага на учителя да проследи нивото на овладяване на материала, допринася за придобиването на опит в работата в група и помага да се намерят връзки между понятията. Трябва да се отбележи, че тази техника също е добра, защото неправилните предположения могат да бъдат коригирани и клетките да бъдат попълнени с нова информация (добавете я, докато изучавате темата).

4."рибена кост »

Тази техника може да се използва като отделно използвана методическа техника за анализ на ситуация или да действа като стратегия за цял урок. Най-ефективно е да го използвате по време на урок за обобщаване и систематизиране на знания. Работата по попълване на диаграмата може да се извърши в индивидуална или групова форма. Препоръчително е да представите резултата от работата под формата на презентация в края на урока. Какво друго е добро за тази техника? Тя ви позволява да „разбиете“ обща проблемна тема на редица причини и аргументи. Визуално "костта" може да бъде разположена както хоризонтално, така и вертикално. Има проблем в „главата“, който трябва да бъде разрешен. След това отстрани има причини и факти и накрая в „опашката“ има заключение.

На учениците може да се предложи текст с проблемно съдържание (това може да е видео). Например "Екология. Заобикаляща среда. проблеми. Ние можем да защитим околната среда.Тези теми са подходящи и се преподават в много класове. Учениците трябва да открият причините за проблемите в околната среда: пожари, бракониерство, злоупотреба с природни ресурси, изгорели газове и др. След това трябва да помислите върху фактите: здравословни проблеми, изчезването на много видове растения, животни, птици, замърсяване на ресурсите и т.н. В крайна сметка е необходимо да се направи заключение: уважение към природата, изграждане на специални системи за почистване, преминаване към по-малко токсични видове гориво, рециклиране на суровини и др.

Тази техника може да се използва в абсолютно всяка тема и във всеки режим на работа.

Както показва практиката, използвайки този метод, учениците се справят по-успешно със задачите и целите на урока, по-добре усвояват LE и се опитват да конструират логически твърдения и по-подробни изречения. За мнозина „езиковата бариера“ изчезва.

5. "POPS формула"

Той е ефективен инструмент за наблюдение на качеството на учебния материал от студентите по всички хуманитарни дисциплини. Тази техника помага да се консолидира обхванатият материал и да се идентифицират „пропуски“.

Структурата на POPS формулата съдържа 4 важни компонента, които представляват декодирането на първите букви от това съкращение и са необходими елементи за изграждане на текста.

П- позиция. Необходимо е да изразите собственото си мнение по даден проблем. За да направите това, можете да използвате следните формулировки: „Смятам, че...“, „Според мен този проблем заслужава / не заслужава внимание“, „Съгласен съм с...“.

ОТНОСНО- обосновка, обяснение на вашата позиция. Тук трябва да предоставите всички възможни аргументи в подкрепа на вашето мнение. Отговорът трябва да е обоснован. Той трябва да засяга точки от изучавания курс или тема, да дефинира определения и понятия. Основният въпрос в този блок е защо мислите така? Това означава, че трябва да започнете да го разкривате с думите „Защото...” или „От...”.

П- примери. За по-голяма яснота и за да потвърдите разбирането на думите си, трябва да предоставите факти, като те трябва да са поне три. Тази точка разкрива способността на учениците да докажат на практика правилността на своята позиция. Основното е, че са убедителни. Фигурите на речта, използвани в тази стъпка, са „Например...“, „Мога да докажа това с пример...“.

СЪС- следствие (съждение или заключение). Този блок е окончателен, той съдържа вашите окончателни заключения, потвърждаващи изразената позиция. Началото на изреченията в него може да бъде така: „Така...”, „Да обобщя...”, „Следователно...”, „Въз основа на казаното заключавам, че...”.

Успешно използвам тази техника в гимназията, за да напиша Единния държавен изпит (USE). Може да се използва за подготовка както на устни, така и на писмени части.

6 „Хвани грешка“

Тази техника няма недостатъци, ако всичко е организирано правилно. Тази техника може да се използва на всички етапи от урока (в началото на урока за активиране на съществуващите знания, в средата на урока за повторение на изучения материал, както и на етапа на размисъл за обобщение). На учениците се предлага материал (текст), в който са допуснати грешки. Това може да са грешки както в речника, така и в граматиката. Трябва да ги намерят. Може да се работи индивидуално, по двойки, в групи.

Този текст обединява няколко теми. Текстът съдържа 20 грешки.

7. „Възстановете историята“

Добра техника за обобщаване и затвърдяване на материала. А също и за контрол на преминатия материал (LE, граматика..) Може да стане по няколко начина:

Първи метод: Всеки ученик получава изречения, които трябва да бъдат подредени в правилния ред и да възстановят логическата последователност на целия текст. Работата може да се извършва по двойки или индивидуално. След това учениците могат да бъдат помолени да разкажат получената версия на историята.

Втори метод: Можете да дадете текст, в който липсват думи (или думите са заменени със снимки). Възстановете текст чрез вмъкване на думи или замяна на картини с думи. След изпълнение на задачата можете да организирате взаимен контрол по двойки. Тази техника е много популярна сред децата от основното и средното образование, защото децата обичат да работят с картинки, кръстословици и други подобни задачи.

8. „Знам, искам, мога“

Това е много удобен начин за структуриране и систематизиране на изучавания материал. Използването на техниката „Знам“ ще бъде ефективно. Искам да знам. Научено” в урока, което ще бъде последвано от по-нататъшни изследователски дейности на учениците. Работата с таблица е своеобразна настройка за последваща самостоятелна дейност.

Попълване на таблицата ZHU

В ученическите тетрадки и на дъската е начертана таблица, която ще се попълва през целия урок.

В началото на урока, въз основа на отговорите на учениците на преминатия материал, се попълва колоната „Знам“.Но първо трябва да поставите „проблем“ и на етапа на преход към работа с информация можете да попълните първата колона. Може да има ЛЕ и отговори на въпроси, асоциации и т.н.

Веднага след попълване на колоната „Знам“ се формулират нови въпроси, отговорите на които децата биха искали да получат след изучаване на темата. Те са записани във втората колона. Помощта на учителя е важна тук; той трябва да мотивира учениците да разсъждават: Какво друго бихте искали да знаете? Какво можете да научите в днешния урок?

В края на урока учениците правят изводи и записват наученото в третата колона.

В зависимост от възрастовата категория на учениците таблицата може да бъде модифицирана и в работата да се използва версия, която е по-разбираема и интересна за децата. Така например в началните класове ще бъде по-лесно да използвате следната формулировка: „Вече знаех (или познах). Открих. Остава неясно." Основното нещо е да запомните целта на метода - да развиете уменията за самостоятелна работа с наличната информация.

Например в началното училище в 4 клас темата „А"животни".Учениците вече знаят от предишни класове имената на много животни и птици, техните цветове и какво могат да правят. Попълваме колоната „Знам“, като си спомняме LE по тази тема и отговаряме на въпросите на учителя.

На следващия етап от урока задаваме въпроса „какво друго бихме искали да знаем за животните?“ Например къде живеят? какво ядат? какви ползи носят на хората? На етапа на „размисъл“ обобщаваме: можем ли да отговорим на тези въпроси?

Често използвам тази техника на етапа на „поставяне на цели“ и „размисъл“ на урока.

Нека да разгледаме как можете практически да приложите няколко техники в един или два урока (като използвате примера на темата« Коренът на всяко зло” Учебник за 10 клас„Английски от новото хилядолетие“).

Подтема на урока: "Борба за живот" . Студентите се насърчават да обсъждат и анализират причините и последиците от бедността и да намерят начини за решаване на проблемите на бедността (бедните) в страната. В началния етап на урока, за да активирате лексиката, учителят може да използва „мозъчна атака ».

Учениците си припомнят думи, свързани с тази тема. Това може да стане фронтално, по двойки, в групи. Думите могат да бъдат записани на листове хартия или на дъската.

Тази техника може да бъде заменена с „асоциативен ред ” или „поредица от асоциации”, която има същите цели и задачи като мозъчната атака.

Думите (изразите) могат да бъдат представени под формата на диаграма, таблица (клъстер). Разбира се, докато изпълнявате тази задача, ще се появи нов речник. Учителят трябва да помага на учениците в тяхната работа и да записва необходимата нова лексика на дъската.

След това, в следващата стъпка, учениците трябва да помислят за причините и последствията от бедността. Тази задача може да се изпълни под формата на „грозд“ или да се използва техниката „рибена кост“. Тази задача се изпълнява най-добре в малки групи.

За проверка и обсъждане на тази задача учителят предварително подготвя отговори (може да бъдат представени под формата на презентация), обсъжда и анализира получените варианти с учениците.

След това учениците могат да бъдат помолени да попълнятЖУ маса. На този етап от урока вече е възможно да се обобщят предварителните резултати: какво знаят учениците по тази тема и какво биха искали да знаят (Как да решим този проблем? ). Учениците получават речева задача: Как може да се реши този проблем?

Тук можете да използвате "проблематичен метод "и такива техники катоPOPS формула , « клъстер " или "рибена кост " Учениците работят по групи. Всяка група работи върху този проблем и разработва начини за решаването му под формата на "клъстер".

След това представят своите резултати пред класа, като сравняват и анализират резултатите.

Но преди да отговорят на този въпрос, студентите трябвадокажи , Каквобедността е наистина голям проблем . За да решат този проблем, учениците са помолени да изслушат първата част от текста и да отговорят на въпроси към заданието.

След това учениците са помолени да изпълнят задачите за четене. Учениците активират LE и избират необходимата информация за по-нататъшна работа по темата. Новият LE, който се появява при четене, също се записва в тетрадката.

За да обобщим, можете да използвате техниката„POPS формула“. Тази техника помага на учениците да изразят собственото си мнение, да обяснят своята позиция и да направят изводи от казаното.

По време на изпълнението на тези задачи учениците активират LE. За да активирате и контролирате LE по тази тема, можете да използвате техники"снежна топка », « улов грешка " или "възстанови историята ».

Последната част е завършена в края на урока.ЖУ маси . Какво искахме да знаем? Какво знаем в резултат? Успяхме ли да отговорим на основните въпроси, поставени в началото на урока?

По този начин можем да заключим, че в един или два урока можете да използвате няколко метода и техники за работа с материала.

В края на темата„Коренът на всяко зло“учениците подготвиха урок под формата на бизнес игра по сценария, предложен в учебника.

Заключение:

Използването на интерактивни методи и техники спомага за повишаване на интелектуалната активност на учениците и ефективността на уроците. Интерактивните техники и методи на обучение гарантират силата на знанията, креативността и въображението, екипния дух, свободата на изразяване и взаимното уважение на всички участници в образователния процес.

В специализираната литература има различни тълкувания на понятията „метод на обучение“ и „техника на обучение“. По същество това е начин на взаимодействие между учител и ученици, чрез който се предават знания, умения и способности.

Разликата е, че техниката е краткосрочен метод, който включва работа с един специфичен ZUN. А методът е дълъг процес, състоящ се от няколко етапа и включващ много техники.

Така методът на обучение е само неразделна част от този или онзи метод.

Класификация на методите на обучение

Методите се класифицират по различни критерии:

• по характера на учебната дейност: репродуктивна, проблемна, изследователска, търсеща, обяснително-илюстративна, евристична и др.;
• според степента на активност на учителя и учениците: активни и пасивни;
• по източник на учебен материал: устни, практически;
• по начин на организиране на образователни и познавателни дейности: методи за формиране на знания на практика, методи за получаване на нови знания, методи за тестване и оценка.

Активни методи на обучение: определение, класификация, характеристики
Какво представляват методите на активно обучение?

Активните методи на обучение се основават на схемата на взаимодействие „учител = ученик“. От наименованието става ясно, че това са методи, които изискват равностойно участие на учителя и учениците в образователния процес. Тоест децата действат като равноправни участници и създатели на урока.

Идеята за активни методи на обучение в педагогиката не е нова. За основатели на метода се считат известни учители като Я. Коменски, И. Песталоци, А. Дистервег, Г. Хегел, Дж. Русо, Д. Дюи. Въпреки че идеята, че успешното учене се гради преди всичко върху себепознанието, се среща сред древните философи.

Признаци на активни методи на обучение

• активиране на мисленето и ученикът е принуден да бъде активен;
• дълго време на дейност - ученикът работи не спорадично, а през целия учебен процес;
• самостоятелност при разработване и търсене на решения на поставените задачи;
• мотивация за учене.

Класификация на методите за активно обучение

Най-общата класификация разделя активните методи на две големи групи: индивидуални и групови. По-подробно включва следните групи:

• Дискусия.
• Игри.
• обучение.
• Рейтинг.

Методи и техники за активно обучение

По време на учебния процес учителят може да избере един активен метод или да използва комбинация от няколко. Но успехът зависи от последователността и връзката между избраните методи и възложените задачи.

Нека разгледаме най-често срещаните методи за активно обучение:

• Презентации- най-простият и достъпен метод за използване в уроците. Това е демонстрация на слайдове, подготвени от самите ученици по темата.
• Кейс технологии- се използват в педагогиката от миналия век. Базира се на анализ на симулирани или реални ситуации и търсене на решения. Освен това има два подхода за създаване на случаи. Американската школа предлага търсене на едно и единствено правилно решение на даден проблем. Европейската школа, напротив, приветства многостранността на решенията и тяхната обосновка.
• Проблемна лекция— за разлика от традиционния, предаването на знания по време на проблемна лекция не се извършва в пасивна форма. Тоест учителят не представя готови твърдения, а само задава въпроси и идентифицира проблема. Учениците сами измислят правилата. Този метод е доста сложен и изисква от учениците да имат известен опит в логическите разсъждения.
• Дидактически игри— за разлика от бизнес игрите, дидактичните игри са строго регламентирани и не включват разработването на логическа верига за решаване на проблем. Игровите методи могат да бъдат класифицирани и като интерактивни методи на обучение. Всичко зависи от избора на игра. По този начин популярните игри за пътуване, представления, викторини и KVN са техники от арсенала на интерактивните методи, тъй като те включват ученици, които взаимодействат помежду си.
• Метод на кошница- въз основа на симулиране на ситуация. Например, ученик трябва да действа като водач и да даде обиколка на исторически музей. В същото време неговата задача е да събира и предава информация за всеки експонат.

Интерактивни методи на обучение: определение, класификация, характеристики

Какво представляват интерактивните методи на обучение?

Интерактивните методи се основават на моделите на взаимодействие „учител = ученик“ и „ученик = ученик“. Тоест сега не само учителят включва децата в учебния процес, но и самите ученици, взаимодействайки помежду си, влияят върху мотивацията на всеки ученик. Учителят играе само ролята на помощник. Нейната задача е да създава условия за инициативност на децата.

Цели на интерактивните методи на обучение

• Научете самостоятелно търсене, анализ на информация и разработване на правилното решение на ситуацията.
• Учете на работа в екип: уважавайте мнението на другите хора, проявявайте толерантност към друга гледна точка.
• Научете се да формирате собствено мнение въз основа на определени факти.

Методи и техники на интерактивно обучение

• Мозъчна атака- поток от въпроси и отговори, или предложения и идеи по дадена тема, в които се извършва анализ на коректност/некоректност след нападението. Прочетете повече за.
• , сравнителни таблици, пъзели— търсене на ключови думи и проблеми по конкретна мини-тема.
• Интерактивен урок с аудио и видео материали, ИКТ. Например онлайн тестове, работа с електронни учебници, обучителни програми, образователни сайтове.
• Кръгла маса (дискусия, дебат)- групов тип метод, който включва колективно обсъждане на проблеми, предложения, идеи, мнения и съвместно търсене на решение от учениците.
• Бизнес игри(включително ролеви игри, имитация, дупка) - доста популярен метод, който може да се използва дори в началното училище. По време на играта учениците играят ролите на участници в конкретна ситуация, пробвайки различни професии.
• Аквариум- една от разновидностите на бизнес игрите, напомнящи риалити шоу. В този случай дадената ситуация се разиграва от 2-3 участника. Останалите наблюдават отстрани и анализират не само действията на участниците, но и вариантите и идеите, които предлагат.
• Метод на проекта— самостоятелно разработване от студентите на проект по темата и неговата защита.
• BarCamp, или анти-конференция. Методът е предложен от уеб администратора Тим О'Райли. Същността му е, че всеки става не само участник, но и организатор на конференцията. Всички участници излизат с нови идеи, презентации и предложения по дадена тема. Следва търсене на най-интересните идеи и тяхното общо обсъждане.

Интерактивните методи на преподаване в класната стая включват също майсторски класове, конструиране на скала на мненията,

Педагогически науки/5. Съвременни методи на обучение

Адилбекова А.К.

Северноказахстански държавен университет на името на М. Козибаев, Република Казахстан

Интерактивни методи на обучение и тяхната класификация

За да разберем по-добре същността на интерактивните методи, нека разгледаме диаграми, които ще ни помогнат да видим разликите между пасивни, активни и интерактивни методи.

Фиг. 1 - Пасивен метод

Пасивен метод(фиг. 1) е форма на взаимодействие между ученици и учители, при която учителят е главно действащо лице и ръководител на урока, а учениците действат като пасивни слушатели, подчинени на указанията на учителя. Комуникацията между учителя и учениците в пасивните уроци се осъществява чрез анкети, самостоятелна работа, тестове, тестове и др.

Ориз. 2 – Активен метод

Активен метод(фиг. 2) е форма на взаимодействие ученик-учител, при която учителят и учениците взаимодействат помежду си по време на урока. Учениците тук не са пасивни слушатели, а активни участници в урока. Ако в пасивен урок главен герой и ръководител на урока беше учителят, то тук учителят и учениците са равни. Ако пасивните методи предполагат авторитарен стил на взаимодействие, то активните предполагат по-демократичен стил. Мнозина приравняват активните и интерактивните методи, но въпреки сходството им, те имат разлики. Интерактивните методи могат да се считат за най-модерната форма на активните методи.

Ориз. 3 – Интерактивен метод

Интерактивен метод (фиг. 3). Интерактивен („Интер“ е взаимно, „действайте“ е да действате) - означава да взаимодействате, е в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на активността на учениците в процеса на обучение. Мястото на учителя в интерактивните уроци се свежда до насочване на дейността на учениците за постигане на целите на урока. Учителят също така разработва план на урока (обикновено това са интерактивни упражнения и задачи, по време на които ученикът усвоява материала).

Следователно основните компоненти на интерактивните уроци са интерактивни упражнения и задачи, които учениците изпълняват. Важна разлика между интерактивните упражнения и задачи и обикновените е, че изпълнявайки ги, учениците не само и не толкова затвърдяват вече научен материал, а научават нов.

Интерактивни методи на обучение: Интерактивни игри; двойки и групи; "Мозъчна атака"; "Генерална дискусия"; проекти; семинари; „Обща глъчка“; асоциации на думи; всеки учи всеки; „Мозайка“ („Ажурен трион“).

Класификация на играта:

- По сфера на дейност: интелектуална, социална, психологическа, физическа, трудова;

- По игрова среда: компютърни, технически, настолни, телевизионни;

- Според метода на играта : тема, сюжет, ролева игра, бизнес, симулация, драматизация;

- По характера на педагогическия процес : образователна, познавателна, репродуктивна, творческа, обобщаваща, диагностична, обучаваща, контролираща, развиваща.

Ролева игра. Развлекателна игра, вид драматично действие, участниците в което действат в рамките на избраните от тях роли, ръководени от характера на ролята си и вътрешната логика на средата на действие, заедно създават или следват вече създаден сюжет. Успехът на действията на участниците в играта се определя в съответствие с приетите правила. Играчите са свободни да импровизират в рамките на избраните правила, определяйки посоката и изхода на играта.

Целта му е визуално да си представи, види и съживи обстоятелства или събития, познати на учениците.

Бизнес игра– симулация на реален процес в игра с помощта на модел. Характеристиките му са:

Разлики в интересите на участниците в играта;

Наличие на обща игрова цел;

Изпълнение на верига от решения;

Използване на гъвкава времева скала.

Двойки и групи.Това е един от най-популярните методи, тъй като дава възможност на всички ученици (включително срамежливите) да участват в работата, да практикуват сътрудничество и умения за междуличностна комуникация (по-специално способността за активно слушане, развиване на общо мнение, разрешаване на разногласия) , което често може да е невъзможно в голям екип.

Работата по двойки и групи дава на учениците повече възможности за участие и взаимодействие.Групите могат да се формират произволно, по желание на учениците, но най-често при планиране на групова работа в урок учителят предварително разделя класа на групи, като взема предвид нивото на образователни умения, успеха на учениците и естеството на междуличностните отношения. отношения.

Когато организирате групова работа, трябва да обърнете внимание на следните аспекти:

Трябва да се уверите, че учениците имат знанията и уменията, необходими за изпълнение на груповата задача. Ако има липса на знания, учениците няма да положат усилия да изпълнят задачата;

Трябва да се опитате да направите инструкциите си възможно най-ясни;

Необходимо е да се запишат инструкции на дъската и/или картите;

На групата трябва да се даде достатъчно време, за да изпълни задачата.

„Мозъчна атака“. Това е оперативен метод за решаване на проблем, основан на стимулиране на творческа дейност, при който участниците в дискусията са помолени да изразят най-голям брой варианти за решение, включително най-фантастичните. След това от общия брой изразени идеи се избират най-успешните, които могат да се използват на практика. Тази техника може да се използва за решаване на конкретен проблем или намиране на отговор на въпрос.

Обща (образователна) беседа. Образователната дискусия е целенасочено, колективно обсъждане на конкретен проблем, съпроводено с обмяна на идеи, преценки и мнения в група.

Видове дискусии:

- Тематични:обсъжданите въпроси са свързани с темата на урока;

- Биографичен: фокусиран върху индивидуалния минал опит на участника;

- Интерактивен: обсъждат се структурата и съдържанието на отношенията, възникващи „тук” и „сега”.

Проектни дейности. Самостоятелни изследвания на различни теми, извършвани от студенти за определен период от време.Тази техника може да се използва за промяна на ценностните ориентации на учениците, подобряване на климата в екипа, индивидуализиране и диференциране на обучението.Най-добре е да го използвате, когато децата вече могат да извършват самостоятелни търсения, тоест в по-голяма възраст.

„Обща глъчка“.Техника, използвана за промяна на темпото на урока, вид физическо възпитание, възможност за общуване по двойки или групи.

рисуване.Техниката се използва с цел развитие:

наблюдение;

Умения за работа в екип;

Въображения.

Метод "всеки учи всеки"може да се използва при изучаване на нов материал или при обобщаване на основни концепции и идеи. Същността на този метод е, че учениците се обучават един друг в ротационни двойки. Обучението взаимно е един от най-ефективните начини за усвояване на информация за даден предмет и упражняване на важни умения и способности за обясняване на труден материал, задаване на въпроси, слушане, общуване и т.н. Учениците също така ще могат, с помощта на своите връстници, прегледайте голямата картина на понятия и факти, които трябва да бъдат изучавани по време на урока, което от своя страна ще повдигне въпроси и ще увеличи интереса. По този начин този метод предизвиква интерес, насърчава задаването на допълнителни въпроси, позволява на учениците да вземат активно участие в учебния процес и да споделят своите знания със съучениците си.

Класификация на интерактивните методи на обучение

Според Ю.С.Арутюнов– въз основа на наличието на определени модели на дейност и наличието на роли.

Таблица 1. Класификация на интерактивните методи на обучение

Според О.С.Анисимов– въз основа на постигнатия резултат:

- традиционни – лекции, семинари, практически занятия, обучения (осигуряват излъчваща функция);

- нов (имитационен) - (осигурява засилване на ролята на мисленето и развитието на мотивацията на учениците);

- най-новите са иновативни игри, организационни и дейностни игри, организационни и умствени игри (осигуряват формирането на интелектуална култура и култура на саморазвитие).

Според С.С.Кашлев– в основата – водеща функция в педагогическото взаимодействие:

- методи за създаване на благоприятна атмосфера, организиране на комуникация;

- методи за организиране на обмена на дейности;

- методи за организиране на умствената дейност;

- методи за организиране на създаване на смисъл;

- методи за организиране на рефлексивна дейност;

- интегративни методи (интерактивни игри).

Според Д.В. Чернилевски и Н.В. Борисова – въз основа на: наличието на модел и наличието на роли:

Имитация - подражание или имитационно-игрово моделиране, т.е. възпроизвеждане в условия на обучение с една или друга мярка за адекватност на процеси, протичащи в реална система (игрови и неигрови форми и методи);

Неимитация – изграждане на модели на изучаваното явление (дискусии, мозъчна атака и др.).

И така, интерактивните форми и методи на обучение показват нови възможности, свързани преди всичко с установяването на междуличностно взаимодействие чрез външен диалог в процеса на усвояване на учебния материал.Възникват определени междуличностни отношения между учениците в групата и успеха на техните образователни дейности до голяма степен зависи от това какви са те.взаимодействието на учениците въз основа на образователен материал може да се превърне в мощен фактор за повишаване на ефективността на образователните дейности като цяло.

Литература:

1 Абилкасимова А.Е., Ушуров Е.А., Омарова Р.С. Развитие на системата на общото средно образование в съвременния свят. Учебник. - Алмати: Научноизследователски център " Gylym", 2003. - 112 с.

2 www.letopisi.ru/

3 Арутюнов Ю.С. За класификацията на активните методи на обучение // V междуведомствен училищен семинар по интензивни методи на обучение. - Рига, 1983. – С.11-15.

4 Корнеева Л.И. Съвременни интерактивни методи на обучение: чужд опит // Управление на университета.- 2004. - № 4. - С. 78-83.

5 Интернет енциклопедия. Интерактивни методи на обучение. www.wikipedia.ru/

6 Иновативни методи на обучение във висшето образование: учебно-практическо ръководство / Гусаков В.П., Пустовалова Н.И., Хрушчов В.А., Карташова Е.Б., Исакова Е.К. – Петропавловск: NKSU им. М. Козибаева, 2007. – 92 с.