Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az oktatás minőségét értékelő rendszer megvalósítása. Hogyan lehet kombinálni az óvodai intézményben az oktatás minőségének főbb mutatóit Feladatok az óvodai nevelés eredményeinek értékelésére

A Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásával összefüggésben nagy jelentőséggel bír. Az évtizedek során az oktatási intézmények olyan munkarendszert alakítottak ki, amely bizonyos hatással van a pedagógusok szakmai felkészültségére, a gyermeknevelésben és nevelésben elért magas eredmények elérésére. Az oktatás új minősége azonban a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben megköveteli a formák, irányok, módszerek kiigazítását és a módszertani tevékenységek értékelését.

A probléma relevanciája

Jelenleg a pedagógiai folyamat módszertani támogatása egy olyan sajátos rendszerként jelenik meg, amelyen keresztül a tanár saját maga valósítja meg a gyermekek tanításának, nevelésének és fejlesztésének modelljét. Magában foglalja a konkrét technológiák kiválasztását, megvalósítását és tesztelését a tevékenység folyamatában, az individualizálást és differenciálást, valamint a képzés tartalmának megváltoztatását. A szövetségi állam oktatási szabványa, mint az oktatás minőségének javításának alapja, bizonyos követelményeket támaszt az oktatási intézményekkel szemben. Ezek megvalósításával az intézmény nem áll meg itt, és fejleszti az irányítási mechanizmusokat. Ez egy új szintre való átmenethez vezet, amelyen belül innovatív iskola alakul ki. Szervezési, gazdasági, pedagógiai problémákat old meg. Így javul az oktatás minősége. A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása során az óvodai oktatási intézmény nem kevésbé fontos szerepet játszik, mint a középfokú oktatási intézmény. Ebben a szakaszban lefektetik az alapot minden gyermek egyéni képességeinek későbbi fejlesztéséhez.

A rendszer jellemzői

Az oktatás minőségének irányítása a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben a fenntartható mechanizmusok kialakítására összpontosít egy innovatív modell kidolgozására a pedagógiai folyamat nyomon követésére a különböző szintű intézményekben. Ez a rendszer lehetővé teszi a regionális és társadalmi igényeknek való megfelelést, és tervszerű folyamatot feltételez. A munkafolyamat során meghatározzák azokat a kulcsfontosságú pszichológiai és pedagógiai feltételeket, amelyek révén az oktatás eredményessége biztosított.

Kulcselemek

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása az oktatás minőségének javításának feltételeként a következőkön alapul:

Szervezeti alap

A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben a minőséget, valamint a középfokú oktatási intézmények pedagógiai folyamatát szisztematikusan értékelni és javítani kell. E célból elméleti rendelkezéseket dolgoztak ki:

1. A pedagógiai folyamat minőségirányítása arra hivatott, hogy az iskola nevelő-oktató munkájának eredményei és az információs társadalom mai valósága között fennálló ellentmondás megszűnjön.
2. Az eredmények eléréséhez szükséges életciklus egy év.

A tanítási tevékenység indikátorainak tervezett szintjének elérését a tanulók új lehetőségeinek és igényeinek feltárása jellemzi. Ez arra ösztönzi a tanárokat, hogy igyekezzenek felhagyni szakmai tevékenységük elavult technikáival és formáival. Az alapfokú oktatás minőségének javításával a Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásával összefüggésben az oktatási intézmény a követelményrendszer célzott fejlesztését végzi. Az intézményben a pedagógiai környezet folyamatosan frissül, kapcsolatot tartva az információs társadalommal.

Innováció

Olyan módszereket kell érteni, amelyek jelentősen megváltoztatják a pedagógiai folyamat eredményeit. Ezek a megközelítések segítenek javítani vagy újakat létrehozni:

Az innováció bevezetésére rendszerszintű stratégiát építenek a tanuló, a tanár és az egész oktatási intézmény megváltoztatására. Az oktatás minőségét a Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásával összefüggésben a folyamatok technológiai, szervezeti és tartalmi szintű tervezése javítja. Ez a három elem egymást kölcsönösen áthatva szerves, egységes rendszert alkot. Amikor egyes alkatrészek megváltoznak, másokat is beállítanak. Ez viszont az egész rendszer átalakulásához vezet. Az utóbbi időben intenzív keresés folyik az új ötletek után. A humanizálás, a differenciálás, a profilalkotás és az integráció kérdéseit elméleti és gyakorlati szinten is aktívan tanulmányozzák. Egy komplex pedagógiai rendszerben azonban e fogalom egyike sem tekinthető a fő, mindenre kiterjedőnek.

Milyen az oktatás minősége a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben?

Egy oktatási intézmény pedagógiai rendszere működésének hatékonyságának általánosított mérőszámának tekintik. Az oktatás minősége a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben az oktatási és képzési folyamatok eredménye. A programban meghatározott céloknak és célkitűzéseknek megfelelően szerveződnek. Az egész pedagógiai rendszer hatékonysága attól függ, hogy mennyire elégítik ki a gyermekek szükségleteit. A cél a fiatalabb generáció holisztikus fejlesztése, önrendelkezési készsége, kreativitása és önfejlesztése, valamint minden tanuló saját életének önálló megszervezése legyen. Az oktatás minősége a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben szerves jellemző. Tükrözi az oktatási intézményben zajló pedagógiai és munkafolyamatok mutatókban és kritériumokban kifejezett megfelelését a megállapított állami követelményeknek, a ténylegesen elért eredményeket, az egyéni és társadalmi elvárásokat. Ez a jellemző az oktatási anyagok tartalmának asszimilációjának mértékét, az erkölcsi, szellemi és fizikai fejlődést mutatja, amelyet a gyermek egyéni törekvéseinek és képességeinek megfelelően elért. Az oktatás minősége a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben az oktatási intézmény sikerének kulcsmutatója. E tekintetben a fejlesztést célzó rendezvények szervezése kiemelt feladat az intézmény igazgatásában.

Leírás

Az oktatás minőségét a Federal State Educational Standard LLC végrehajtásával összefüggésben, valamint a pedagógiai folyamat egyéb szakaszaiban a program célösszetevői, a tanulási környezet követelményei és a várt eredmények magyarázzák. Az állami szabványok elsajátítása feltételezi az oktatási intézményekben egy innovatív rendszer kialakítását a gyermekek teljesítményének értékelésére. Ez többek között egy korszerű irányítási rendszer kialakítását teszi szükségessé.

Várható teljesítmény

Az oktatási programok megvalósításának kiemelt célja, hogy a végzettek tervezett eredményeket biztosítsanak a készségek, ismeretek, attitűdök, kompetenciák és készségek eléréséhez minden szinten. Ezeket a személyes, társadalmi, családi és állami szükségletek, valamint az egyes gyermekek adottságai, egyéni jellemzői és egészségi állapota határozzák meg.

Egyéni eredmények

Ezek tartalmazzák:

Metasubjektum indikátorok

Ezek tartalmazzák:

1. UUD és interdiszciplináris fogalmak sajátítottak el a hallgatók.
2. Az ismeretek és készségek gyakorlati felhasználásának képessége.
3. Önállóság a tervezésben és a tanulásban, a társakkal és a tanárokkal való interakció megszervezésében.
4. Egyéni pálya kialakítása az oktatásban.

A tárgy eredményei

Közöttük:

1. A gyerekek által a tanulási folyamat során elsajátított, egy adott tantárgyi területre jellemző készségek.
2. A tudományterületen belüli új ismeretek megszerzését, azok átalakítását, különböző helyzetekben történő alkalmazását célzó tevékenységek.
3. Az alapvető elméletek, kapcsolattípusok tudományos megértésének kialakítása, terminológia, technikák és módszerek elsajátítása.

Teljesitmény követelmény

A nevelési-oktatási intézményben az alapképzési programok megvalósítására megállapított követelmények jellemzik azokat a pénzügyi, személyi, tárgyi, technikai és egyéb feltételeket, amelyek mellett a tananyag elsajátítását le kell folytatni. E szabványok végrehajtásának hatékonyságának kritériuma egy olyan környezet kialakítása, amely:

A résztvevők képességei

Az oktatási programok végrehajtásának feltételeinek biztosítaniuk kell:

A tanári kar és az oktatási hatóságok egyik legfontosabb célja az elavult tantervek, technológiák és megvalósításuk módszereinek korszerűsítése, összhangba hozása az egész rendszer fejlődésének dinamikájával, a gyermekek és szüleik szükségleteivel, figyelembe véve a régió sajátosságait.

Cikk

„Az óvodai nevelés minőségének javítása

figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabványokat DO"

Nosova Lidiya Ivanovna,

Belgorod város 28. számú MBDOU d/s vezető tanára

Az óvodai nevelési rendszer reformpolitikája azonosította az óvodai nevelés minőségének javításának problémáját. A modern társadalom fejlődése új követelményeket támaszt minden oktatási intézménnyel, a bennük zajló nevelési-oktatási folyamat megszervezésével, az alap- és kiegészítő programok tartalmi megválasztásával, indoklásával, tevékenységük eredményével és hatékonyságával szemben.

Az óvodai nevelési rendszer az óvodai nevelési-oktatási intézmények többfunkciós hálózata, amely a társadalom szükségleteire összpontosít, és a nevelési szolgáltatások sokrétű skáláját képviseli, figyelembe véve a gyermek életkori és fejlődési sajátosságait.

Az óvodai oktatási rendszer fejlesztésének egyik kiemelt iránya régiónkban: az óvodai nevelés minőségének javítása az Orosz Föderáció oktatáspolitikájával összefüggésben;

A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában az óvodai nevelés minőségének javítását a következő területeken kell végrehajtani:

az óvodai nevelés tartalmának frissítése az oktatásfejlesztés modern irányzatainak megfelelően, figyelembe véve a szövetségi állami követelményeket;

a tanárok kreatív és személyes potenciáljának aktiválása;

a menedzsment bevezetése az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének tevékenységébe.

A szövetségi állam oktatási szabványai meghatározzák a tartalom új megértését és

óvodai nevelési szervezetek, nevezetesen:

Oktatási területek halmaza

Közös kultúra kialakítása, „tulajdonságok, társadalmi sikereket biztosító oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása” ;

A komplex tematikus elv és az oktatási területek integrációjának elve: felnőttek és gyermekek közös tevékenységeiben (közvetlen nevelési tevékenységek és tevékenységek a rezsim pillanataiban), a gyermekek önálló tevékenységei, interakcióban az óvodás gyermekek családjával.

Így új követelményeket támasztanak az óvodai intézmény stabil működésének és fejlődésének biztosítására. E folyamatok szabályozásának legfontosabb eszköze az oktatási program.

Az óvodai oktatási intézmény fő általános oktatási programját a szövetségi állami kiegészítő oktatási szabvány az oktatási folyamat megszervezésének modelljeként tekinti, amely a tanuló személyiségére összpontosít, amely figyelembe veszi az óvodai oktatási intézmény típusát és a tevékenységének kiemelt területei.

Az MBDOU megvalósítja a fő

általános fejlesztési célú csoportos óvodai nevelés általános nevelési programja.

Az MBDOU tevékenységeinek célja a fő általános nevelési program megvalósításához: az általános kultúra kialakítása, a testi, intellektuális és személyes tulajdonságok fejlesztése, a társadalmi sikert biztosító oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítása, a gyermekek képességének megőrzése és erősítése. Egészség.

Az óvodai nevelés alapfokú általános nevelési programjának sikeres megvalósításához megteremtődtek a feltételek a nevelési tevékenység végzéséhez és az óvodai nevelés minőségének javításához:

szoftver és módszertani támogatás az MBDOU-hoz;

személyi állomány (adminisztratív személyzet, oktatói kar, orvosi szolgálat, számviteli szolgáltatás);

logisztika (csoportok, irodák, berendezések);

tantárgyi-térfejlesztési környezet;

innovációs tevékenység;

információs és technológiai támogatás az MBDOU tevékenységéhez.

Az óvodai nevelés minőségének problémája nagyon aktuális az oktatási rendszer reformjának modern körülményei között.

Rövid idő alatt sok minden változott: számos különböző típusú óvodai intézmény, program, oktatási technológia jelent meg, a gyerekek és a szülők, a fejlődő környezet megváltozott, a különböző területeken óvodai nevelési intézményekben kiegészítő pedagógusok dolgoznak. , maga a társadalom is megváltozott, amelyben folyamatosan új helyzetek adódnak. Ez arra kényszeríti az óvodai nevelési rendszer pedagógusait, hogy a tudásnak a gyerekeknek való egyszerű átadásáról a tanulás, a tudás megszerzése és elemzése képességének fejlesztésére térjenek át.

Ennek alapján az első feltétel következik - az oktatási programok magas színvonalú minősége és módszertani támogatása, amelynek tartalma lehetővé teszi a tanárok számára, hogy az oktatási folyamatot a modern követelményeknek és a társadalom fejlettségi szintjének megfelelően építsék fel. időt anélkül, hogy szükségtelen terhet rónának a gyermekekre. Célszerű meghatározni az egészségmegőrző oktatási technológiák alkalmazását, amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamat oly módon történő megszervezését, hogy a gyermek szükségtelen fizikai és szellemi megterhelés nélkül asszimilálja az emberiség kultúráját.

Óvodai nevelési intézményünkben az óvodai nevelés hozzávetőleges alapfokú általános nevelési programja került kidolgozásra az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa alapján. Az oktatási folyamat az óvodai nevelés hozzávetőleges általános nevelési programján alapul, „Születéstől az iskoláig”, amelyet N.E. Verax, a komplex tematikus elvnek és a nevelési területek integrációjának elvének megfelelően: a felnőttek és a gyermekek közös tevékenységében, a gyermekek önálló tevékenységében, interakcióban az óvodáskorú gyermekek családjaival.

A tanárok elsajátítása a játékmotiváció oktatási tevékenységekben történő felhasználására és a gyermekekkel folytatott partnerségi tevékenységek ösztönzésére, valamint az oktatási területek integrálásának módszereire vonatkozó technológiai ismeretekkel lehetővé teszi számukra, hogy az oktatási folyamatot teljes mértékben felépítsék az oktatási oktatás szövetségi állami oktatási szabványával összhangban. Amikor a gyerekek részt vesznek az oktatási tevékenységekben, amikor a tanár a gyermek partnerévé válik, és ezáltal az általános munka egyenrangú résztvevőjévé válik, az eredmény megváltozik a felnőtt viselkedési stílusában, a közös asztal melletti munkatérben és a tanár hozzáállásában a gyermekhez. általános munka. A gyerekek helyzete is változik: lehetőségük van választani, hogy részt vesznek-e ebben a munkában, vagy mást szerveznek. Fejlődik a közös foglalkozások rendje, megszervezése: szabad ültetés egy közös asztalnál, kommunikáció a többi gyermekkel munkavégzés közben, szükség szerint mozgás.

Az új irányzatok megjelenése az oktatásban és a szociokulturális politikában oda vezet, hogy a tanárnak mindenekelőtt fel kell fednie és fejlesztenie kell a tanulókban az önismereti, önképzési és önfejlesztési képességeket. Mint korábban, az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatának értékes és fontos tényezője az, hogy a tanár megteremti a feltételeket minden óvodáskorú gyermek belső, személyes potenciáljának „kifejlesztéséhez”.

Az óvodai nevelés minősége döntően függ az óvodai szektorban dolgozó szakemberek létszámától, szakmai felkészültségüktől, kezdeményezőkészségüktől, önállóságuktól, kreatív tevékenységüktől és feladataik felelősségteljes ellátásától. Nagy figyelmet fordítunk a pedagógusok folyamatos önképzésének, önfejlesztésének folyamatára, képzettségük színvonalának emelésére különféle formákon keresztül. Az MBDOU tájékoztató és tanácsadó szemináriumokat, találkozókat a vezetővel, tanítási órákat, mesterkurzusokat tartott, amelyek témái között szerepelt a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása.

A tanári kar különböző versenyeken való részvételi érdeklődésének növelése érdekében anyagi ösztönzést alkalmazunk munkatársaink számára, ami pozitív eredményeket hoz. Óvodai nevelési intézményünk az elmúlt tanévben eredményesen vett részt nemzetközi, összoroszországi, területi és városi versenyeken. A versenyeken való részvétel finanszírozását az MBDOU forrásaiból biztosították.

Véleményünk szerint kiemelten fontos az MBDOU tevékenységének információs és technológiai támogatása, a számítástechnika bevezetése, az elektronikus programok és kézikönyvek alkalmazása a tanárok hatékonyságának növelése, a tapasztalatcsere és a munkaintenzitás csökkentése érdekében.

A tanárok oktatási igényeinek kielégítése és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával kapcsolatos munkára való felkészítés érdekében megteremtették a feltételeket a BelIPKPS alapján, más régiókban távoktatáson keresztül történő továbbképzésekhez, on-line űrlap az interneten keresztül.

Az óvodai nevelés minőségének fontos feltétele a tantárgyi-térbeli fejlesztési környezet megszervezése, melynek tartalma a gyermek számára önfejlesztési lehetőséget biztosít.

Hangsúlyozni kell, hogy az óvodáskor a fejlődés legérzékenyebb időszaka a felnőttek befolyására. A felnőtt fő funkciója ebben a korszakban az, hogy a gyermeket hozzáigazítsa a körülötte lévő világ életéhez, olyan jelentős képességeket fejlesztve, amelyeket a személyiség-orientált modell a világ megértésének, a világban való cselekvésnek (megőrzi a meglévőt) , átalakítása és új létrehozása), valamint a világhoz való viszonyulás megjelenítése.

Új megközelítéseket alkalmazunk a fejlődési környezet modellezésében - elvégre óvodai nevelési intézményünk atipikus (a csoportszoba egyben játszószoba és hálószoba is), ezért a terem összes lehetőségének multifunkcionális kihasználásával többféle megszervezési lehetőség kínálkozik. . A gyermekek közös és önálló cselekvéseinek optimális egyensúlya érdekében minden csoportban különböző típusú gyermektevékenységek központjait hozták létre: motoros, játék, vizuális, színházi, kutatási, valamint az oktatási területek integrációjának feltételeit. A csoportok felosztása során az anyagok és felszerelések időszakos frissítését biztosítják, a különböző gyermekek érdeklődésére összpontosítva. Az egyes gyermekek kreatív egyediségének feltárására speciális központok vannak felszerelve: természetes, amelyben az óvodások boldogan kísérleteznek növények termesztésével és vadkutatással; mini művészeti stúdió, ahol minden gyermek igazi művésznek, egyedi mesterség alkotójának érezheti magát; színházi és zenei tevékenységek központja, ahol a gyerekek színészi és rendezői képességeit mutatják be. A tanulók nagy érdeklődés mellett tanulnak a közlekedésbiztonsági miniközpontokban, amelyeket csoportonként szerveznek meg, valamint az óvoda előterében - a Biztonsági ABC központban, ahol a gyerekek továbbra is megismerkednek a KRESZ szabályaival, tűzbiztonság és viselkedési szabályok szélsőséges helyzetekben .

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az anyagi források hatékony felhasználásának köszönhetően lehetőségünk nyílik didaktikai és módszertani segédanyagok beszerzésére, a fejlesztő környezet korszerű eszközökkel való feltöltésére.

A kiegészítő nevelés az óvoda nevelési rendszerének szerves része, tartalma túlmutat az általános nevelési főprogram keretein. A kiegészítő oktatási szolgáltatások elősegítik a munka minőségének javítását, a tehetséges gyermekek azonosítását és fejlesztését, ami a szülők érdeklődésére tart számot. A körök tevékenysége bővíti a kommunikáció lehetőségét, a kreatív képességek fejlesztését, a gyermekek életének szellemi és szellemi szférájának gazdagítását, testi fejlesztését. A pedagógusok eredményes munkájának eredménye a tanulók aktív részvétele a különböző szintű rendezvényeken.

A minőség tehát olyan rendszerszintű nevelés, amely a tanulóban az óvodai nevelés alapvető általános nevelési programjának elsajátítása során alakul ki, amely személyes, szellemi és fizikai fejlődésének mutatója, és hozzájárul a gyermek önálló megoldásához. életkorának megfelelő életproblémákról.

A cikk az óvodai nevelés minőségirányításának jellemzőit mutatja be.

Bemutatjuk az óvodai nevelés minőségének értékelésének összetevőit.

Leírunk egy közelítő modellt az óvodai nevelés minőségének értékelésére az óvodában.

Letöltés:

Előnézet:

NOVOAGANSK ÖNKORMÁNYZAT KÖLTSÉGVETÉSI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY GONDOZÓ ÉS EGÉSZSÉGÜGYI ÓVODA "SZOLNYSHKO"

Bastron I.Ya., fej

Téma: „Modell kidolgozása az óvodai nevelés minőségének felmérésére az óvodában”

Az oktatás nagy célja nem csak a tudás,

de mindenekelőtt cselekedetek.
N.I. Miron

2. dia. Az Orosz Föderáció állami oktatáspolitikájának fő feladata az oktatási rendszer korszerűsítésével összefüggésbenaz oktatás korszerű minőségének biztosítása, beleértve az óvodai oktatást is.Az óvodai nevelési rendszer jelenleg aktívan fejlődik. A modern társadalom új követelményeket támaszt az óvodai nevelési intézményekkel, a bennük folyó oktatási folyamat megszervezésével, az alap- és résznevelési programok tartalmának kiválasztásával és indokolásával, tevékenységük eredményeivel és hatékonyságával, a tanári kar kiválasztásával és képzésével szemben.

Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának egyik fő célja az oktatás színvonalának és minőségének állami garanciáinak biztosítása az alapoktatási programok végrehajtásának feltételeire, azok szerkezetére és eredményeire vonatkozó kötelező követelmények egységessége alapján. fejlődésüket.

3. dia. Az óvodai nevelés minősége az óvodai nevelési rendszer jellemzője, amely tükrözi az elért tényleges nevelési eredmények jogszabályi követelményeknek, társadalmi és személyes elvárásoknak való megfelelését. Az óvodai nevelés minőségének javításának problémája nagyon aktuális az óvodai nevelési rendszer modernizációjának modern körülményei között, és vezetői döntéseket igényel az óvodai nevelési rendszer különböző szintjein.

E döntések érvényességének elengedhetetlen feltétele a megbízható információ:

Az óvodai nevelés minőségéről;

Az óvodai nevelési intézményekben az óvodáskorú gyermekek oktatási szolgáltatásainak minőségével kapcsolatos főbb trendekről;

Az óvodai nevelés minőségével kapcsolatos korszerű elképzeléseknek a nyújtott oktatás összhangjáról.

Ezzel kapcsolatban megállapítható, hogy az óvodai nevelés minőségét értékelő rendszer fejlesztésének stratégiai célja az óvodai nevelés minőségirányításának optimalizálása. Ebből következik, hogy az óvodai nevelés minőségének javítása megköveteli az értékelési rendszer fejlesztését, amelynek érdemben (az óvodáskorú gyermek fejlődésének értékeiről szóló modern elképzeléseknek megfelelően) és szervezetileg szabályoznia kell a biztosításának és fejlesztésének folyamatait. az óvodai nevelés minőségét a minőség értékelésére szolgáló eljárások révén. Az óvodai nevelés minőségének felmérése ugyanakkor az egyén, a társadalom, az állam és magának az oktatási rendszernek az érdekeit szem előtt tartva.

4. dia. Az óvodai nevelés minőségének kezelése megkövetelte az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységében felmerülő, fokozott figyelmet igénylő problémák azonosítását:

• megfelelő feltételek megteremtése az óvodások szervezeti felkészítéséhez;
• elemző tevékenység szervezése és tudományos és módszertani támogatás az óvodai nevelés minőségének felméréséhez;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény ellenőrzött és ellenőrző alrendszereinek frissítése;

Új gyakorlatok kialakítása az óvodai nevelésben a kísérleti tevékenységek tudományosan megalapozott támogatásával.

5. dia. Óvodánkban az oktatás minőségét az óvodáskorú gyermekek oktatási tulajdonságainak és eredményeinek összességének a foka, amely megfelel az óvodai nevelési-oktatási intézmények szövetségi állami oktatási szabvány alapján előre jelzett fejlesztési céljainak, a résztvevők igényeinek és elvárásainak. az oktatási folyamat. Ebből a szempontból az oktatás minőségét három összetevő kombinációjának tekintjük:

az oktatási folyamat minősége;

Az oktatási tevékenységek végzésének feltételeinek minősége;

Az eredmények minősége.

Óvodai nevelési intézményünkben az oktatás minőségének egyik összetevője a nevelési folyamat, amelynek saját specifikus vezérlőkarjai vannak. Mindenekelőtt az oktatási folyamat az oktatási folyamat résztvevői közötti fejlesztő interakció és annak minőségének kezelése körülményei között zajlik, és magában foglalja az összetevők - a cél, a tartalom, a tevékenység és az eredmények - befolyásolását. Ez azt jelenti, hogy az elvégzett tevékenységek hatékonyságának növelése a felnőttek (pedagógusok és szülők) oktatómunkájának minőségétől és a gyermek saját tevékenységétől függ az oktatási folyamat minden szakaszában.

Az oktatási tevékenység feltételeinek minőségének javítása érdekében a következő területeket határoztuk meg:

Finanszírozás (magában foglalja a rugalmas finanszírozási standardok meghatározását, a részvényes finanszírozásra való átállást, a költségvetési források felhasználásának nyomon követését);

- személyi állomány(a továbbképzési és önképzési rendszer megszervezésével személyi rendszer kialakítását és a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelését foglalja magában).

És végül az óvodai nevelési feltételek minőségi kezelésének problémájának megoldása megkövetelia vezetők vezetési kultúrája szintjének növeléseÓvodai nevelési intézmény: feltételek megteremtése az óvodai nevelési intézményben az oktatási folyamat minőségének javításához, a minőségirányítási technológia elsajátítása.

6. dia. Intézményünk a következőket használja:

eredményeken alapuló oktatásirányítási technológia, amelyet P.I. Tretyakov és K. Yu. Fehér. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlesztésének fő céljainak meghatározásával minden vezető a tanári karral együtt megszervezi a teljes pedagógiai folyamatot, ami azt jelenti, hogy a kapott eredményeket folyamatosan összeveti a tervezettekkel. Ehhez azonnali döntéseket kell hozni a helyzettel kapcsolatban, pl. konkrét eredmények alapján.

projektmenedzsment technológia(N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva), a projektmenedzsmentet az óvodai oktatási intézmények irányításaként tekintve innovatív működési mód mellett.

Végső soron, függetlenül attól, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkaminőségének menedzselésében milyen prioritást élvező technológia, a fő probléma továbbra is a teremtés marad.modellek az óvodai nevelés minőségének értékelésére.Ez a probléma fokozódik, ha az óvodai nevelési-oktatási intézményt fejlesztő módban tekintjük, vagyis az óvodai nevelési-oktatási intézményfejlesztés egyes szakaszainak céljaiban a pedagógiai folyamat eredményeinek megfelelően állandó változást feltételezünk.

Az oktatási folyamat eredményeinek minőségének értékelése a legtöbbet vitatott téma napjainkban.

Az oktatás minőségét az engedélyezés, az oktatási intézmények állami akkreditációja, az ellenőrzési és felügyeleti tevékenységek, az oktatói és vezetői személyzet tanúsítása, valamint a monitoring formájában értékelik. Ez a rendszer elsősorban az oktatási feltételek felmérésére összpontosít, nem pedig az óvodai nevelés hatékonyságára, amelyet a gyermek fejlődésének szintje és dinamikája határoz meg. A minőségi kritériumok a szövetségi állami oktatási szabványok az oktatás tartalmára, a tanár szakmai kompetenciájára a gyermekkel való személyközpontú interakció tekintetében, valamint az óvodai nevelési intézményekben a tantárgyi fejlesztési környezet megszervezésére.

7. dia. A minőségirányításnak két megközelítése van:

az egyik - a pedagógiai folyamat és összetevőinek irányításával;

a másik a személyes szubjektív szempontok révén az irányítási rendszerben.

Ebből következően az óvodai nevelési-oktatási intézményben az oktatás minőségének irányítása speciális megközelítéseket, nem szabványos megoldásokat igényel, amelyek teljes mértékben figyelembe tudják venni a nevelési környezet sajátosságait, a szülők és az óvodai nevelési-oktatási intézmény egyéb szociális partnereinek kéréseit és igényeit. Szükség van az óvodai nevelés minőségének felmérésére szolgáló modell kidolgozására.

A különféle típusú óvodai intézményekben az óvodai nevelés minőségének felmérésére szolgáló modell megvalósításához azonban ki kell egészíteni a menedzsment rendszer- és folyamatszemléletével. Ezek a feltételek biztosítják az oktatás minőségének nagyobb mértékű javulását.

8. dia. Az óvodai nevelés minőségét értékelő modell a következőket tartalmazza:céljai, tartalma, szervezeti felépítése, pedagógiai mechanizmusai a nevelési folyamat rendszerszintű korrekciójához, lehetővé téve az óvodai nevelési intézmény szabályozási és marketingcéljainak megvalósítását az összes tantárgy partnerségi kölcsönhatásában.

Az óvodai nevelés minőségének javítása egy átfogóalapvető módszertani megközelítések alkalmazása az óvodai nevelési-oktatási intézmények minőségének felmérésére.

1.Axiológiai megközelítésAz értékelés magában foglalja azon értékek elemzését, amelyek az óvodai nevelés minőségét értékelő rendszer szerkezetének és tartalmának meghatározásának alapját képezik. Az Orosz Föderáció modern állami politikája az óvodai nevelés területén a humanizálás eszméin alapul, ezért a fő szakmai és pedagógiai érték az óvodai nevelés minőségének értékelésére szolgáló mutatók meghatározásakor ennek a megközelítésnek a keretében a gyermek.

2. Szociokulturális megközelítésAz óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó oktatás minőségének értékelésében a gyermekek felnőttekkel, más gyerekekkel, az objektív térvilággal való interakciójának jellege határozza meg. Felmérik az önálló magatartás szintjét, a mindennapi élethelyzetek megoldására való képességét; szociális kompetencia más gyermekekkel és felnőttekkel való kommunikációban

3. Kompetencia alapú megközelítésÍgéretesnek tűnik, hiszen a nevelés céljáról szóló modern elképzelések kontextusában a kulcskompetenciák relevánsak az óvodások számára, és rögzítik az új iskolai életbe való bekapcsolódásra való felkészültségüket. Az oktatás minőségének e megközelítés keretein belüli értékelése során figyelembe kell venni a kompetenciák (értelmi, nyelvi, szociális és fizikai), valamint a viselkedési módok (önkényesség, önállóság, kezdeményezőkészség, kreativitás, választási képesség) elsajátításának fokát és azonosítják az önmagához való viszonyulást (énképet), az önbecsülés szintjét, az önbecsülés meglétét vagy hiányát).

Az ismertetett megközelítések integrált alkalmazása alapvetően megoldhatóvá teszi a gyermeki fejlődés értékelésének és mérésének problémáját, és lehetővé teszi a szülők (nem a szakemberek) bevonását az óvodai nevelési-oktatási intézmények, mint önálló értékelési alanyok minőségének értékelésébe.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben az óvodai nevelés minőségének értékelésére szolgáló modell egymással összefüggő funkciók, egy tárgy, az értékelés tárgya és alanya, indikátorok és kritériumok, értékelési eljárások és eredmények összessége. Az óvodai nevelés minőségének tudományos és módszertani biztosításának problémáit fejlesztve M.V. Krulecht felhívja a figyelmet arra, hogy az óvodai nevelés minőségének értékelése megfelel-e az óvodáskorú gyermekek nevelésének és fejlesztésének céljainak, az oktatási színvonalnak, valamint az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak igényeinek.

9. dia. Az óvodai nevelés minőségét értékelő funkciók:

1. Oktató-módszertani funkciója az óvodai nevelési programokat megvalósító különböző formájú intézmények értékelésére vonatkozó szabályzat megalkotása.

2. Az ellenőrzési funkció magában foglalja az értékelési eljárások lefolytatását az egyes oktatási intézményekben és szervezetekben.

3. Az elemző funkció magában foglalja az óvodai nevelési-oktatási intézményekre vonatkozó adatok gyűjtését és elemzését, ennek alapján az óvodai nevelési programokat végrehajtó intézmények minősítését az „oktatás minősége” paraméter szerint.

4. Az információs funkció három problémát tud megoldani.

Először is, az információk a pedagógustársadalomnak szólnak, hogy modern elképzeléseket alkossanak az óvodai nevelési intézményekben folyó oktatás minőségéről.

Másodsorban a tájékoztatást a szülőknek címezzük, akik számára ez alapul szolgálhat gyermekük óvodai nevelésének formájának és helyének megválasztásához.

Harmadrészt a minőségértékelés eredményeiről való tájékoztatás egyik feladata lehet az óvodai nevelési-oktatási intézmény és az iskola erőfeszítéseinek összehangolása.

10. dia. Az értékelés tárgyai, tantárgyai és tárgyai:

Az oktatás minőségének értékelésekor egyértelműen meg kell határozni, hogy mit értékelnek (tárgy), ki értékel (tantárgy) és miért értékel (tantárgy). E tekintetben az oktatás minőségének értékelését (minősítési rendszer) fel kell osztani az oktatás minőségének külső környezetből (vagyis az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak értékelésére) és magának az oktatási rendszernek a minőségének belső értékelésére.

11. dia. Az értékelési paraméterek azonosítására szolgáló megközelítések teljes halmaza a következő öt klaszterre redukálható:

1. Oktatási tevékenységek.

Felmérik az oktatási programok minőségi szintjét és módszertani támogatásukat, amelyek tartalma lehetővé teszi a tanárok számára, hogy az oktatási folyamatot a modern követelményeknek és a társadalom fejlettségi szintjének megfelelően építsék fel, ugyanakkor a tanulók felesleges megterhelése nélkül.

2. Fejlődési környezet.

Felmérik a tantárgyi-térkörnyezet gazdagításának mértékét, melynek tartalma önfejlesztési lehetőséget biztosít a gyermek számára. A mutatók a „tanár-gyerekek” mennyiségi aránya, a tanári személyzet iskolai végzettsége és szakmai tapasztalata, valamint a gyermekek elhelyezésére szolgáló helyiség jellemzői.

3. A gyermek pszichológiai kényelme.

Csak a jó dolgokat, pl. tartalmas, változatos, a gyermekfejlesztésre fókuszáló oktatás pozitív minőséget adhat a pedagógiai munkának. Felmérik a gyermek pszichológiai komfortérzetének biztosítását az oktatási intézményben annak érdekében, hogy megőrizzék testi és lelki egészségét. A minőségi támogatást nyújtó pedagógus magatartásának legoptimálisabb jellemzői: a felelősségteljes pozíció, a gyermek elfogadása, az értelmes kommunikáció, az együttérzés képessége.

4. Egészségvédő tevékenység.

A gyermek intézeti életének fizikai kontextusának jó minőségét nem a tárgyak száma határozza meg, hanem azok minősége, változatossága, világosan strukturált terei és ösztönző hatása. Az egészségmegőrző oktatási technológiák alkalmazásának minőségének felmérése folyamatban van, amely lehetővé teszi az óvodai nevelési-oktatási intézményben a nevelés folyamatának oly módon történő megszervezését, hogy a gyermek szükségtelen fizikai és szellemi megterhelés nélkül tudjon részt venni a nevelési tevékenységekben. Egészség.

5. A család és a gyermek szükségleteinek kielégítése az óvodai nevelési-oktatási intézmény szolgáltatásaihoz.

Így az óvodai nevelési-oktatási intézmény értékeléséhez az alábbi, az óvodai nevelés minőségét meghatározó integrált kritériumokat azonosíthatjuk:

A gyermek jólétének, kényelmes óvodai tartózkodásának biztosítása;

Az óvoda felkészültsége a gyermek egészségének megőrzésére és a fejlődési hiányosságok szükséges korrekciójának biztosítására;

Az óvodai nevelés középpontjában a gyermek sikeressége a következő nevelési szakaszban;

Családok, gyermekek igényeinek kielégítése az óvodai nevelési-oktatási intézmények szolgáltatásaiban.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az óvodai nevelés minőségének javításával kapcsolatos problémák megoldása értékelésének szisztematikus megközelítését igényli. Az objektivitás fontos feltétele az óvodai intézmény oktatási tevékenységének minőségére vonatkozó adatok szisztematikus és rendszeres gyűjtése és vizsgálata.

12. dia Értékelési módszerek

A fő értékelési módszerek a következők:

A benyújtott önelemzési anyagok, szabályozó jogi dokumentáció áttanulmányozása;

Az oktatási program megjelölt fókuszának program-, oktatási, módszertani és személyi támogatásának elemzése;

Megfigyelés;

Tantárgyspecifikus fejlesztési környezet, valamint a tanulók szülei igényeinek maximális kielégítését biztosító feltételek tanulmányozása;

Tervezési, diagnosztikai eredmények elemzése.

13. dia. Az értékelés szakaszai

Az óvodai nevelés minőségének értékelése az óvodai nevelési intézményekben több szakaszból áll:

Minőségi mutatók azonosítása;

Értékelési kritériumok meghatározása (benchmark, követelmény vagy szabvány), alapján

mi lesz értékelve ez a mutató;

A minőségi kritériumok teljesítési szintjei skálájának kialakítása;

Eszközök fejlesztése;

Beérkezett adatok gyűjtésének, feldolgozásának, elemzésének, értelmezésének szervezése;

Általános információk bemutatása és terjesztése különböző felhasználói kategóriák számára;

Széles körű nyilvános és szakmai vita szervezése;

14. dia. Értékelési eredmények.

Az általános értékelés több vizsgált területen történik:

Az érintett fókusz oktatási programjának végrehajtási szintje;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantárgyi fejlesztési környezetének szervezettsége a nevelési program megfogalmazott fókuszának figyelembevételével;

A tanárok és a gyerekek közötti interakció természete.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben elért eredmények prospektív összefüggése egy 6,5–7 éves gyermek szimulált portréjával az óvodai nevelésből kilépőkor.

Az értékelési eredmények célzása:

Az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramját megvalósító, eredményes (eredményes) végrehajtásáért felelős intézmények oktatói;

Az óvodai nevelés alapfokú általános nevelési programját tanuló gyermek szülei;

Az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramját megvalósító intézményvezetők.

A javasolt modell az oktatás minőségének javítását biztosítja annak alapvető jellegének megőrzésén, valamint az egyén és a társadalom egészének jelenlegi és jövőbeli szükségleteinek való megfelelésén.

FONTOS!

Értékelje az oktatási program által kitűzött – nem deklarált, de ténylegesen megvalósított – célokat (folyamatelemzés, a szabvány célkitűzéseinek való megfelelés);

- felméri azokat a feltételeket (beleértve a pszichológiai és pedagógiai), amelyeket e célok eléréséhez teremtenek;

RÓL RŐL az oktatási eredményt fejlesztési viszonyítási alapként határozzák meg;

D A gyerekek nem képezik hivatalos ellenőrzés tárgyát, a központ a szakértői értékelés.

A Nyizsnyevartovszki régió tanári karának augusztusi találkozója 2014

Az általános oktatási szervezetben az oktatás minőségére vonatkozó oktatási folyamat és teljesítményeredmények külső állami követelményeknek való megfelelése feletti ellenőrzés folytonosságának biztosítása Az oktatás minőségének állapotáról és dinamikájáról szóló információk gyűjtésének, feldolgozásának, tárolásának szervezési és módszertani támogatása mutatók.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az oktatás minőségét értékelő rendszer megszervezése

Városi óvodai nevelési intézmény

"Gyermekfejlesztő Központ - 98-as Óvoda"Magnyitogorszk városa

Az általános oktatási szervezetekben az oktatás minőségét értékelő belső rendszer kialakításának és működésének aktuális kérdései. Az oktatási folyamat és a teljesítmény eredményeinek az oktatás minőségére vonatkozó külső állami és belső szervezeti követelményeknek való megfelelése feletti ellenőrzés folyamatosságának biztosítása az általános oktatási szervezetben az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény 28. cikkének (3) bekezdésével összhangban. ” az oktatás minőségét értékelő belső rendszeren (továbbiakban - VSOKO ) keresztül valósul meg.

A HSQE az oktatás minőségének folyamatos, szervezeten belüli nyomon követését jelenti annak érdekében, hogy meghatározzák a megállapított normáknak való megfelelést, és olyan vezetői döntéseket hozzanak, amelyek célja az oktatás minőségének javítása egy általános oktatási szervezetben.

Cél: Az intézmény tevékenységének és környezeti feltételeinek minőségi értékelése és korrekciója a nyújtott szolgáltatások minőségére gyakorolt ​​esetleges káros hatások megelőzése érdekében.

Feladatok:

1. Objektív információszerzés az Intézményben folyó óvodai nevelés működéséről, fejlődéséről, változásának trendjeiről, az oktatás minőségét befolyásoló okokról.
2. Az oktatási minőségi mutatók állapotáról és dinamikájáról szóló információk gyűjtésének, feldolgozásának és tárolásának szervezési és módszertani támogatása.

3. Az oktatási folyamat minden résztvevőjének és a nyilvánosságnak megbízható tájékoztatása az oktatás minőségéről.

4. Tájékozott és időszerű vezetői döntések meghozatala az oktatás javítása érdekében, valamint az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak tudatosságának növelése az ilyen döntések meghozatalakor.

1. Önvizsgálat lefolytatása.

Fő elveket a monitorozás integritása, hatékonysága, az eredményekre való nyitottság.

OOP MDOU:

• További oktatási programok az MDOU-nál
• Napközbeni közös oktatási tevékenység és közvetlen nevelési tevékenység szervezése
• A gyermekek egészségének védelme és előmozdítása
• Kiemelt tevékenységi terület megvalósítása a kiegészítő oktatás rendszerében
• Anyagi és műszaki feltételek

A tantárgyspecifikus fejlesztési környezet felmérésére szolgáló térképek, havonta egyszer elemző beszámolók a tanároktól a csoport tantárgyi-térbeli környezetének változásáról.

• A személyi feltételekre vonatkozó követelmények
• Pénzügyi feltételek (pénzügyi biztonság)
• A fő oktatási program elsajátításának eredményeinek szintje
• Az oktatási folyamat megszervezésének minősége;
• Innovációs tevékenységek.

A munkaképzési program szerkezetének és tartalmának megfelelése a megállapított követelményeknek

Csoportok ellátása taneszközökkel, didaktikai anyagokkal, szemléltető eszközökkel

Adatgyűjtési módszerek:

• felmérés;
• felmérés;
• tesztelés;
• dokumentumelemzés;
• beszélgetések;
• szociometriai tanulmányok;
• statisztikai kutatás;

Az oktatás minőségének belső ellenőrzésének megteremtése és megvalósítása érdekében nem következik, hogy ezt minden oktatási intézményben pontosan ugyanúgy kellene megtenni, ezért ma már minden oktatási intézménynek joga van önállóan meghatározni mind az oktatás rendjét, mind tartalmát. a VSOKO programot, annak sajátosságait figyelembe véve, és azt önállóan kell megvalósítania.

Az oktatási intézmény gyakorlati tevékenységtípusainak megalkotott rendszerét normatívan szabályozni kell olyan dokumentumokkal, amelyek az óvodai szervezet oktatásának minőségét értékelő monitoring rendszer kialakítását irányítják.

• Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. sz. rendelete „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról;
• SanPiN 2 2.4.1.3049-13 „Az óvodai szervezetekben a munka tervezésére, tartalmára és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények”;
• Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma Oktatási Felügyeleti és Ellenőrző Hivatalának 2012. július 31-i, 03-20/n-20 sz. levele „Az oktatás minősége belső ellenőrzésének megszervezéséről oktatási intézmény";

Az oktatás minőségének belső felügyeleti rendszere működésének jogi szabályozása az „Az óvodai nevelés-oktatás minőségének belső értékelési rendszeréről szóló szabályzat” című helyi jogszabály előkészítéséből, elfogadásából, jóváhagyásából és végrehajtásából áll. megállapítja az intézményben a belső minőségellenőrzés tartalmát, szerkezetét és eljárási rendjét.

A következő kifejezések használatosak:

Az oktatás minősége - az oktatási rendszer szerves jellemzője, amely tükrözi az oktatás alanyokkal szembeni személyes elvárásainak, az oktatási folyamat feltételeinek, a szabályozási követelményeknek, az állami szabvány által meghatározott kritériumoknak és a társadalmi igényeknek való megfelelés mértékét.

A feltételek minősége - ez az oktatási folyamat megszervezésére vonatkozó egészségügyi és higiéniai szabványok végrehajtása; étkeztetés óvodai intézményben; a tanulók biztonságát biztosító intézkedések végrehajtása az oktatási folyamat megszervezésében.

Állami szabvány meghatározza az oktatási programok kötelező minimális tartalmát, a tanulók tanítási terhelésének maximális mennyiségét, az óvodai intézményben végzettek integrációs képességeinek fejlettségi szintjére vonatkozó követelményeket, az oktatási folyamat megszervezésének feltételeire vonatkozó követelményeket.

Kritérium - jelzés, amely alapján értékelést végeznek, az értékelt tárgy besorolása.

Monitoring az oktatási rendszerben - az oktatás minőségének mennyiségi és minőségi változásait meghatározó folyamatok átfogó elemző nyomon követése, melynek eredménye a mért oktatási eredmények megfelelőségi fokának, elérésének feltételeinek megállapítása, valamint az állami, ill. szabályozó dokumentumokban és helyi törvényekben rögzített, az oktatás minőségére vonatkozó nyilvános követelmények, valamint a tanulókkal szemben támasztott személyes elvárások.

Szakvélemény - az oktatási folyamat állapotának, az oktatási tevékenységek feltételeinek és eredményeinek átfogó tanulmányozása és elemzése.

Mérés - az oktatási teljesítmények szintjének értékelése, amelyek egységes formájúak és tartalma megfelel a megvalósuló oktatási programoknak.

Ugyanilyen fontos követelmény a belső minőségellenőrzés jogszabályi előírásainál a dolgozói munkaköri leírások kiegészítésének bevezetése.

Az utasításoknak tartalmazniuk kell: A munkavállalót (beosztást) tevékenységében az óvodai nevelési-oktatási intézmény alapszabálya, egyéb helyi jogi aktusai irányítják, beleértve az oktatás minőségének belső ellenőrzésének programját.

A munkavállalói funkciókban pedig: a munkavállaló a hatáskörébe tartozó feladatokat az oktatás minőségének belső ellenőrzésének jóváhagyott programja szerint látja el.

Algoritmus az oktatási intézmények minőségét értékelő rendszer bevezetéséhezszolgálók az óvodai nevelési intézményben

Óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai eszközének létrehozása az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási szolgáltatásainak minőségét értékelő rendszer programjának kidolgozásához;

A munkacsoport az oktatás minőségi rendszerének belső értékelésére vonatkozó programot, valamint a VSOKO DOU program bevezetésének módszertani munkatervét dolgozza ki; Meghatározza az óvodai nevelési-oktatási intézmény által kidolgozott és megvalósított Általános Óvodai Nevelési Alapprogramnak a hatályos jogszabályi dokumentumok követelményeinek való megfelelését jellemző paramétereket; Technológiai térképeket, diagramokat, táblázatokat dolgoz ki az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási minőségértékelésének belső nyomon követésére.

(A munkacsoport tevékenységét a jegyzőkönyvben kell tükrözni)

Hogyan kell megszervezni az óvodai nevelési intézményekben nyújtott oktatási szolgáltatások minőségét értékelő rendszer lefolytatásának eljárását;

Rendelet kiadása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben nyújtott oktatási szolgáltatások minőségének értékeléséről (felelősök kijelölése, határidők kitűzése);

Adatgyűjtés és -feldolgozás (az adatokat az oktatás minőségét értékelő monitoring program tartalmazza)

Az óvodai nevelési intézményekben nyújtott oktatási szolgáltatások minőségének felmérése eredményeinek elemzése;

Az óvodai nevelési alap általános nevelési program óvodai nevelési-oktatási intézményei által kidolgozott és végrehajtott szabályozó jogi dokumentumok követelményeinek való megfelelés mértékének elemzése

Az OPDO gyenge pontjainak meghatározása és a programtartalom kijavításának módjainak meghatározása

Az OOAP megvalósítási feltételeinek hiányosságainak feltárása és a problémák megoldási módjainak kialakítása

Az óvodai nevelési intézményekben nyújtott oktatási szolgáltatások minőségének értékelése átfogó eredményének meghatározása

Vezetői döntések meghozatala az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó nevelési-oktatási szolgáltatások minőségének felmérésének eredményei alapján.

Az OPDO végrehajtásának feltételeit javító intézkedések beépítése az intézmény következő tanévre szóló éves munkatervébe; A szülők és az alapító megismertetése az ellenőrzés eredményével.

Azon tanárok bátorítása, akiknek diákjai a legjobb eredményeket értek el az OOPDO elsajátításában

A SOKO DOU fejlesztése.

Az óvodai nevelési intézményekben folyó oktatás minőségének felmérésére szolgáló program lehetővé teszi:

1) Az óvodai nevelési intézményekben az oktatási szolgáltatások minősége feletti ellenőrzési rendszer ésszerűsítése;

2) Az óvodai nevelési intézményekben az oktatási szolgáltatások minőségirányításának hatékonyságának növelése;

3) Az oktatási szolgáltatások minőségének biztosítása a fogyasztói igényeknek megfelelően.

Feltárásra kerül egy adott óvodai szervezetre vonatkozó óvodai nevelés minőségi koncepciója és az értékelési rendszer funkciói is:

• információs;
• motiváló;
• formáló;
• javító.

A második rész tartalmazza a minőségértékelés tárgyának, tárgyának, módszereinek, technológiáinak leírását, szerkezeti elemeit: önvizsgálat, monitoring és ellenőrzés, a szervezeti mechanizmusok leírását, az értékelés gyakoriságát és időzítését.

Az értékelési rendszer felépítése A belső értékelési rendszer a programra épül, amely meghatározza az irányokat, formát, időzítést, eljárást és felelős végrehajtókat. Ennek alapján éves cikogramot készítenek, amelyet az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője rendeletével hagy jóvá, és amelyet az óvodai nevelési intézmény alkalmazottai kötelesek végrehajtani. A felelős végrehajtók összetételét az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője rendeletével hagyja jóvá. Ez lehet oktató-nevelő helyettes, vezető pedagógus, tanárok és a szülői bizottság tagjai.

Az értékelési rendszer megvalósításának algoritmusa

• Az értékelés tárgyának meghatározása és indoklása.
• Adatgyűjtés.
• Adatbázisok létrehozása információk tárolására és operatív felhasználására.
• A kapott adatok feldolgozása.
• A kapott adatok elemzése.
• Dokumentumok készítése a beérkezett adatok elemzésének eredményei alapján.

Csak azok a tanárok tekinthetik meg az eredményeket, akik közvetlenül egy adott gyermekkel és szüleivel dolgoznak. Amikor az ellenőrző szervezetek képviselői megkövetelik a diagnosztikai eredmények bemutatását, azok csak általánosított formában jelennek meg - hány gyermek mutatott átlagos, magas vagy alacsony fejlettségi szintet, egy adott gyermek eredményeit nem adják meg.

Az ellenőrzés típusai:

1. Operatív - a jelenlegi helyzet felmérése meglehetősen szűk tevékenységi területeken. 2. Megelőző - a hiányosságok megelőzése és a problémák racionális megoldásainak kiválasztása (komoly ellenőrzések előtt).

3. Szelet - gyermekek diagnosztikája programrészek szerint.

4. Tematikus - a dolgok állapotának elmélyült tanulmányozása. 5. Végleges - a tanári kar munkájának eredményeinek értékelése a beszámolási időszak végén.

Az operatív ellenőrzésre vonatkozó kérdéseket az értékelés tárgya szerint három kategóriába soroljuk: a pedagógiai folyamat szervezése, a fejlesztő tantárgyi-térkörnyezet és a gyermekek teljesítménye. Az első kategória kérdései az oktatási folyamat minőségét értékelik. Az első kategóriába tartoznak a sétaszervezéssel, a tanárok tanítási órákra való felkészítésével, a didaktikai és rendezői játékok használatával, a gyermekek kezdeményezésének és önállóságának tanári támogatásával kapcsolatos kérdések (a gyerekek motoros módja a sétán, a természet megfigyelése, az elvihető anyagok elérhetősége, az oktatási didaktika játékok és munkaszervezés)

• tartalomgazdagság - a gyermekek játékos, kognitív, kreatív és fizikai aktivitását biztosító taneszközök, anyagok, leltár és felszerelés rendelkezésre állása;
• változékonyság - játékterek jelenléte, építkezés, magánélet és így tovább, különféle anyagok és azok időszakos cseréje;
• átalakíthatóság - a változások lehetősége a gyermekek oktatási helyzetétől, érdeklődésétől és képességeitől függően;
• akadálymentesítés - szabad hozzáférés a helyiségekhez, játékokhoz és anyagokhoz;
• biztonság - az egészségügyi és járványügyi szabványok és a tűzbiztonsági szabályok betartása.

A tanulók eredményei jelzik az oktatási folyamat eredményeinek minőségét. A harmadik kategóriába tartoznak a megfontolandó kérdések: a pedagógiai megfigyelések, az óvodás portfóliója és a pedagógiai diagnosztika eredményei. Tematikus ellenőrzés a gyermekekkel végzett munka egy adott területén fennálló helyzet alapos tanulmányozásából áll. A folyamatos monitorozás eredményeinek elemzésének eredményei alapján konkrét cselekvési tervet fogadnak el az oktatási folyamat korrekciójára. Végső ellenőrzés segít az óvodai nevelési-oktatási intézmény csapatának munkájának végeredményének tanulmányozásában. A félév és a tanév végén lebonyolításra kerül.

Az oktatási folyamat, feltételek és eredmények minőségellenőrzése segít a hiányosságok feltárásában és kiküszöbölésében, valamint megbízható információkkal látja el a vezetőt a vezetői döntések meghozatalához.

Felkészítője: Tatyana Dmitrievna Tsybulko vezető tanár