Atminties ugdymas mokyklinio amžiaus vaikų pratybose. Geriausi pratimai atminčiai lavinti pradinių klasių mokiniams

Įvadas

I skyrius Atminties raidos problemos pradinio mokyklinio amžiaus teorinė analizė

1.1 Bendroji atminties samprata: fiziologinis pagrindas ir rūšys

1.2 Su amžiumi susijusios jaunesnių moksleivių atminties ypatybės

1.3 Jaunesnių moksleivių atminties ugdymas

Išvados dėl I skyriaus

II skyrius Eksperimentinio darbo organizavimas ir vykdymas

2.1 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atminties diagnostika

Išvados dėl II skirsnio

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Programos

Įvadas

Produktyvių informacijos įsiminimo būdų formavimosi ir plėtros problema yra viena iš aktualių XXI amžiaus problemų, o šiame tyrime aptariami klausimai yra įdomūs kiekvienam žmogui ir reikalingi būsimiems jauniesiems švietimo sistemos specialistams.

Pasaulis keičiasi greičiau, nei galime pastebėti, ypač žinių kūrimo ir perdavimo srityje. Disonansas tarp žinių apimties didėjimo ir žmogaus gebėjimo jas apdoroti reikalauja adekvačios švietimo sistemos reakcijos. Deja, mokyklinio ugdymo praktikoje adekvačių, racionalių mokinių įsiminimo technikų ir metodų formavimui neskiriama pakankamai dėmesio. Be kryptingo, specialaus darbo įsiminimo technikos vystosi spontaniškai ir dažnai pasirodo neproduktyvios.

Žemi moksleivių rezultatai visada nuvilia ir tėvus, ir mokytojus. Ne mažiau erzina ir sunkumai įsisavinant didelį informacijos kiekį. Skundų dėl prastos atminties vis dažniau pasigirsta iš visų pusių. Todėl šiandien žmogaus atminties dėsnių laikymasis yra veiksmingas prasmingo įsiminimo pagrindas. Atmintis yra žmogaus gebėjimų pagrindas ir yra mokymosi, žinių įgijimo ir įgūdžių ugdymo sąlyga. Be atminties neįmanomas normalus nei individo, nei visuomenės funkcionavimas. Dėl savo atminties, jos tobulėjimo žmogus išsiskyrė iš gyvūnų pasaulio ir pasiekė aukštumas, kuriose yra dabar. Ir tolesnė žmonijos pažanga neįsivaizduojama be nuolatinio šios aukščiausios psichinės funkcijos tobulinimo.

Atmintis – tai gebėjimas priimti, saugoti ir atkurti gyvenimo patirtį. Įvairūs instinktai, įgimti ir įgyti elgesio mechanizmai yra kas kita nei patirtis, įspausta, paveldima ar įgyta individualaus gyvenimo procese. Be nuolatinio tokios patirties atnaujinimo gyvi organizmai negalėtų prisitaikyti prie dabartinių greitai kintančių gyvenimo įvykių. Neprisimindamas, kas su juo atsitiko, kūnas tiesiog negalėtų tobulėti, nes tai, ką jis įgyja, neturėtų su kuo lyginti, būtų negrįžtamai prarastas. „Be atminties, – rašė Rubinšteinas, – egzistuotume akimirkas. Mūsų praeitis būtų mirusi ateičiai. Dabartis, kai ji praeina, negrįžtamai išnyktų į praeitį.

Žmogus turi daug žinoti ir daug ką prisiminti, kasmet vis daugiau. Knygos, plokštelės, magnetofonai, kortelės bibliotekose, kompiuteriai padeda žmogui atsiminti, bet svarbiausia yra jo paties atmintis. Be jo neįmanomas normalus individo funkcionavimas ir jo vystymasis.

Atminties raidos problema buvo tiriama nuo seniausių laikų: didysis mąstytojas-filosofas Aristotelis, fiziologas I.P. Pavlovas, sovietų psichologai N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinšteinas, A.N. Leontjevas ir šiuo metu atminties problema ir toliau jaudina garsiausių pasaulio psichologų protus. Žmogaus atminties dėsnių tyrimas yra vienas iš centrinių, reikšmingiausių psichologijos mokslo skyrių. Pirmojo sistemingo aukštesnių vaiko atminties formų tyrimo nuopelnas priklauso išskirtiniam psichologui L. S. Vygotskiui, kuris pirmą kartą specialių tyrimų objektu paskyrė aukštesnių atminties formų raidos klausimą. Kartu su savo mokiniais A. N. Leontjevu ir L. V. Zankovu jis parodė, kad aukščiausios atminties formos yra sudėtinga psichinės veiklos forma, socialinė.

savo kilme ir tarpininkaujant jo struktūrai bei atsekti pagrindinius sudėtingiausio tarpininkaujančio įsiminimo raidos etapus. Štai kodėl šio tyrimo tema:„Atminties ugdymas pradinės mokyklos amžiuje“.

Tyrimo tikslas: parodyti, kad produktyvaus įsiminimo mokymas yra priemonė lavinti jaunesnių moksleivių atmintį.

Studijų objektas: ugdymo proceso organizavimas ugdant jaunesnių moksleivių atmintį.

Studijų dalykas: produktyvaus įsiminimo mokymas kaip priemonė lavinti jaunesnių moksleivių atmintį.

Tyrimų bazė: 2 „A“ klasės vidurinė mokykla Nr. 35 pavadinta. A.P. Gaidaras

Hipotezė: Atmintis vystosi pradiniame mokykliniame amžiuje dėl specialiai organizuoto vaikų mokymo įsiminimo ir atgaminimo technikų, ugdant juos praktinio šių metodų taikymo kasdieniame ugdymo gyvenime įgūdžius.

Tyrimo tikslai:

1. Pasirinkite tinkamus atminties tipų tyrimo metodus

2. Pasirinktais metodais nustatyti individualias pradinių klasių mokinio atminties ypatybes.

3. Pagrįsti jaunesnio amžiaus moksleivių atminties raidos problemos aktualumą ir socialinę reikšmę;

Teoriniai ir metodologiniai tyrimo pagrindai: darbas bendrosios ir raidos psichologijos srityje (I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan ir V.V. Zatsepina, R.S. Nemova); „Esė apie praktinę psichologiją“ Kasenova K.O.; psichologijos vadovėliai (L.D. Stolyarenko, V.V. Bogoslovsky, L.S. Vygotsky); atminties lavinimo metodai (O.A. Andreeva, L.N. Khromova).

Tyrimo metodai- tikslui pasiekti ir problemoms spręsti buvo naudojami šie metodai:

1) Literatūros apie tyrimo problemą teorinė analizė;

2) Testavimas;

3) Stebėjimas.

Teorinė tyrimo reikšmė: yra tai, kad jame yra:

· buvo tiriama atminties raidos samprata, atsižvelgiant į jaunesnių moksleivių amžiaus ypatumus;

· nustatyti metodai, skatinantys atminties ugdymą edukacinėje veikloje;

· atskleista, kad produktyvaus įsiminimo mokymas yra atminties ugdymo pagrindas pradinio mokykliniame amžiuje

skyrius aš Pradinio mokyklinio amžiaus atminties raidos problemos teorinė analizė

1.1 Bendroji atminties samprata: fiziologinis atminties pagrindas ir tipai

Mokslinėje psichologijoje atminties problema yra „to paties amžiaus kaip psichologija kaip mokslas“ (P.P. Blonsky).

Žmogaus atmintis gali būti apibrėžta kaip psichofiziniai ir kultūriniai procesai, kurie gyvenime atlieka informacijos prisiminimo, išsaugojimo ir atkūrimo funkcijas. Atmintis yra gyvybiškai svarbus pagrindinis žmogaus gebėjimas. Be atminties neįmanomas normalus individo funkcionavimas ir jo vystymasis. Tai nesunku pastebėti, jei atkreipsite dėmesį į žmones, kenčiančius nuo rimtų atminties sutrikimų. Visi gyvi organizmai turi atmintį, tačiau ji labiausiai išsivysčiusi žmonėms.

Apskritai žmogaus atmintis gali būti pavaizduota kaip tam tikras įrankis, padedantis kaupti ir panaudoti gyvenimo patirtį. Sužadinimas, atsirandantis dėl išorinių ir vidinių dirgiklių į smegenis, palieka jose „pėdsakus“, kurie gali išlikti daugelį metų. Šie „pėdsakai“ (nervinių ląstelių deriniai) sukuria sužadinimo galimybę net tada, kai jį sukeliančio dirgiklio nėra.

Remdamasis tuo, žmogus gali prisiminti ir išsaugoti, o vėliau atkurti savo jausmus, bet kokių objektų suvokimą, mintis, kalbą, veiksmus.

Kitaip tariant atmintis - Tai nuostabi žmogaus sąmonės savybė, šis praeities atnaujinimas mūsų sąmonėje, formavimasis to, kas kadaise mus sužavėjo.

Fiziologinis atminties pagrindas – laikinų nervinių jungčių, kurios gali būti atkurtos ir atnaujinamos ateityje, veikiant įvairiems dirgikliams, formavimas (N.P. Pavlovas). Pastarųjų metų tyrimai, atlikti neurofiziologiniu ir biocheminiu lygmenimis, leidžia išskirti dvi jungčių kūrimo fazes. Pirmoje, labilioje fazėje pėdsakas išsaugomas dėl nervinių impulsų atgarsio. Antrosios – stabilios fazės metu pėdsakas išsaugomas dėl pokyčių, atsirandančių pirmosios fazės pagrindu: įvairiais duomenimis, tokie pokyčiai yra arba protoplazminių nervų procesų augimas, arba sinoptinių galūnių pokyčiai, ląstelių membranų savybės arba ląstelės ribonukleino rūgščių sudėtis.

Atminties rūšys ir jų savybės

Priklausomai nuo medžiagos laikymo būdo atskirti momentinę, trumpalaikę, operatyvinę, ilgalaikę ir genetinę atmintį.

Momentinis(ikoniška) atmintis reprezentuoja tiesioginį pojūčiais suvokiamos informacijos vaizdo atspindį. Jo trukmė nuo 0,1 iki 0,5 s.

Trumpalaikė atmintis trumpą laiką (vidutiniškai apie 20 s.) išsaugo apibendrintą suvokiamos informacijos vaizdą, svarbiausius jos elementus. Trumpalaikės atminties apimtis yra 5 - 9 informacijos vienetai ir nustatoma pagal informacijos kiekį, kurį žmogus sugeba tiksliai atkurti po vieno pristatymo. Svarbiausia trumpalaikės atminties savybė – jos selektyvumas. Iš momentinės atminties į ją patenka tik ta informacija, kuri atitinka dabartinius žmogaus poreikius ir pomėgius bei patraukia padidėjusį jo dėmesį. „Paprasto žmogaus smegenys, – sakė Edisonas, – nesuvokia tūkstantosios dalies to, ką mato akis.

RAM sukurta informacijai saugoti tam tikrą iš anksto nustatytą laikotarpį, reikalingą tam tikram veiksmui ar operacijai atlikti. RAM trukmė yra nuo kelių sekundžių iki kelių dienų.

Sveiki, draugai! Aš su tavimi, Jurijus Okunevas.

Jūsų garbanotas stebuklas išaugo ir pastebimai išsitempė. Dar vakar jis susijaudinęs lenktyniavo traukiniais per grindis, siūbavo meškiuką ir užmigdė. O šiandien, atsisėdęs ant kėdės ir prikandęs lūpą iš įtampos, uoliai rašo raidę po raidės, rašo skaičių stulpelyje ir grumiasi su daugybos lentele.

Vaikas stengiasi neatsilikti nuo šiuolaikinės mokyklos mokymo programos, kuri kelia tokius aukštus reikalavimus savo mokiniams. Nėra laiko sūpuoti. Jei dvejoji, kažko nesupranti, o dabar jau atsilieki.

Dabartinė mokykla remiasi mokiniais, turinčiais gerą atmintį. Ne visi vaikai tai turi nuo gimimo, tačiau atmintį galima ir reikia lavinti. Taigi, draugai, šiandien pažiūrėsime, kokie yra pradinių klasių mokinių atminties lavinimo pratimai.

6-10 metų vaikai labai smalsūs, kaip kempinė sugeria viską, kas nauja ir nežinoma, su malonumu prisimena, o vėliau savo kalboje vartoja naujus terminus ir sąvokas.

Nuo fantastinio grožinės literatūros ir pasakų pasaulio pereinama prie tikroviškesnio tikrovės suvokimo. Kaip ir ikimokykliniame amžiuje, vis dar vyrauja šios atminties rūšys:

• Emocinis;
• Vaizdinis.

Tik dabar moksleivis išmoksta sąmoningai prisiminti, tai yra, vystosi loginė atmintis.
Jei pirmoje klasėje vyravo nevalinga atmintis, tai ketvirtos klasės pabaigoje ji tampa savanoriška, tai yra, medžiaga prisimenama veikiant valiai.

Mokymasis mokykloje pradinių klasių mokiniui yra pati svarbiausia veikla. Pats mažasis žmogus siekia įgyti naujų žinių, keičiasi jo vertybės ir gyvenimo būdas. Visa bėda ta, kad pradinėse klasėse suteikiama daug naujos informacijos, tačiau nemokoma metodų, leidžiančių šią informaciją greitai įsiminti.Tėvų užduotis – išmokyti mokinį teisingai naudotis atmintimi.

Ko reikia vidurinės mokyklos mokiniui, kad jis būtų sėkmingas mokykloje?

Šiais laikais ugdymo turinys mokyklose tapo žymiai sudėtingesnis ir patyrė kokybinius pokyčius. Jei anksčiau sėkmingoms studijoms pradinėje mokykloje reikėjo mokėti tiksliai rašyti, taisyklingai spręsti aritmetinius uždavinius ir atidžiai klausytis mokytojo, tai dabar pridedama daug kitų reikalavimų.

Tai apima gebėjimą savarankiškai dirbti su nauja medžiaga ir gebėjimą atsiminti didelius informacijos kiekius. Be geros atminties neįmanoma gerai mokytis.

Žinome, kad atminties darbas susideda iš trijų etapų:

• Įsiminimas;
• Duomenų saugykla;
• Reprodukcija (atmintis).

Žemesnėse mokyklos klasėse vaikas pirmiausia turėtų būti mokomas efektyvaus įsiminimo proceso – padėti susisteminti žinias, kad jas būtų patogu saugoti.

Veiksmingo įsiminimo veiksniai

Kaip reikėtų organizuoti informaciją, kad ją lengvai įsimintų pradinės mokyklos mokinys? Optimaliam atminties veikimui yra šios sąlygos:

1. Noras mokytis. Jei jis yra, nebus problemų su įsiminimu;
2. Ryšių kūrimas. Visų pirma, įsimins ta informacija, kuri, pirma, bus susijusi su turimomis žiniomis, antra, turės praktinę reikšmę studentui;
3. Ryškumas ir emocionalumas. Informacija turėtų būti siejama su emocijomis ir ryškiais įspūdžiais, tada ji bus lengvai ir ilgai įsimenama;
4. Dėmesio. Jei studentas ignoruoja naują medžiagą, jis nieko negali prisiminti.

Kaip žinote, atmintis skirstoma į keletą tipų:

• Vizualinis (geriau atsiminti, kas yra prieš akis);
• Klausomasis (atsimename, jei girdime iš ausies);
• Variklis (tam tikras monotoniškas judesys skatina įsiminimą).

Atlikite diagnostiką namuose: stebėkite, kokio tipo atmintį jūsų mokinys naudoja dažniausiai. Ateityje ruošdami namų darbus pasikliaukite šiuo tipu. Pavyzdžiui, jei dominuoja motorinė atmintis, tuomet sunkiai įsimenamą informaciją reikia nukopijuoti ranka.

Bet kuris iš tėvų gali padėti savo vaikui susidoroti su stresu mokykloje ir tinkamai vystytis atmintimi. Viskas, ką jums reikia padaryti, tai tiesiog laikytis šių rekomendacijų:

• Laikykitės aiškumo principo. Visą naują medžiagą geriau pateikti paveikslėlio, paveikslėlio, diagramos pavidalu;
• Padėkite mokiniui išsiaiškinti, ar jis gerai, ar prastai išmoko naują taisyklę (arba parašė pratimą, perskaitė eilėraštį). Sutelkite dėmesį į tai, kaip turėtų atrodyti rezultatas. Tarkime, jei eilėraštis išmoktas mintinai, vadinasi, jis turėtų būti skaitomas lengvai, išraiškingai ir nedvejodamas;
• Skatinkite domėjimąsi mokymusi. Naudokite žaidimų ir varžybų elementus;
• Pirma supranti - tada mokykis. Naują informaciją (ypač dideles pastraipas ir tekstus) pirmiausia reikia išanalizuoti į prasmingas dalis, kad būtų galima suprasti turinį. Aptarkite su vaiku visas sunkias akimirkas. Be to, gabalas po gabalo, tada įsiminkite;
• Norėdami įtvirtinti medžiagą atmintyje, laikas nuo laiko priversti studentą pakartoti jau išmoktas taisykles. Nenaudokite kartojimų per dažnai.
• Būtinai ugdykite vaiko dėmesį. Pratimus galite rasti mano straipsnyje: "".

Kaip lavinti atmintį pradinėje mokykloje?

Dieną skirkite laiko specialioms veikloms, kai dirbsite su vaiku – atlikite pratimus ir žaiskite žaidimus, kad lavintumėte jaunesnių moksleivių atmintį. Štai keletas orientacinių užduočių, kurias galite naudoti:

• Spręskite galvosūkius ir galvosūkius, spręskite kryžiažodžius;
• Mokytis eilėraščių, eilių skaičiavimo, liežuvio griežimo;
• Sudaryti logines žodžių grandines;
• Vaikščiodami parke ar miške paprašykite vaiko išgirsti ir prisiminti kuo daugiau garsų. Grįžę namo prisiminkite, ką girdėjote;
• Imkitės piešimo. Tegul mokinys dažnai piešia įvairius geometrinius raštus ir paveikslėlius iš knygų.

Labai efektyvi ir naudinga užduotis – diktantų rašymas. Čia yra dvi parinktys:

A VARIANTAS: Vaikas pirmiausia perskaito trumpą teksto ištrauką – 6-8 eilutes, ne daugiau. Suranda tekste žodžius su nauja, neseniai išmokta rašyba. Toliau mokinys diktuodamas rašo šį tekstą. Užbaigus, jis patikrinamas pagal mėginį ir suskaičiuojamos padarytos klaidos.

B VARIANTAS: Tekstą suaugusieji skaito gana greitu tempu ir skirsto į sakinius. Skaitomas pirmas sakinys – pauzė (vaikas bando viską užsirašyti iš atminties) – išgirstas antras sakinys – pauzė (užrašo dar kartą). Ir taip visas tekstas. Analizuojant rezultatus, pirmenybė teikiama įrašytų žodžių tikslumo laipsniui.

Pratimai lavinti regimąją atmintį

Spalvų gama
Padėkite 5-7 spalvotus kubelius ant stalo priešais vaiką ir sudėkite juos į vieną eilę. Vaikui pateikiama užduotis įsiminti spalvas ir jų seką. Po pusės minutės kubelius uždengiame pelerina ir paprašome mokinio pakartoti spalvų derinį ant kitų panašių kubelių arba piešti ant popieriaus lapo flomasteriais.

Paveikslėlis
Veiksmingas būdas lavinti regimąją atmintį yra įsiminti paveikslėlį ir tada jį apibūdinti. Norėdami tai padaryti, pasirinkite brėžinius, kuriuose yra pakankamai smulkių detalių. Leiskite jaunesniajam mokiniui per 30–40 sekundžių viską išsamiai apžiūrėti, o tada, kai pašalinsite paveikslėlį, perpasakokite, kas buvo nupiešta.

Zoologijos sodas
Paprašykite vaiko pažvelgti į kortelę ir vietoj žodžių įsivaizduoti gyvūnų paveikslėlius – kiekvieną savo vietoje.

Išimkite kortelę. Leiskite jaunesniajam mokiniui prisiminti ir spalvotais pieštukais pavaizduoti kiekvieną gyvūną. Patikrinkite, ar jam pavyko teisingai.

Pratimai klausos atminčiai lavinti

Lagaminas
Keli vaikai sėdi ratu. Vedėjas pradeda: „Išvykstu į kelionę aplink pasaulį ir įsidėsiu jį į lagaminą... kompasą“. Pirmas vaikas tęsia: „Išvykstu į kelionę aplink pasaulį ir į lagaminą įsidėsiu kompasą ir... laikrodį!

Antra: „Einu į aplink pasaulį ir į lagaminą įsidėsiu kompasą, laikrodį ir... marškinius! Ir taip toliau. Jie žaidžia tol, kol kas nors išbraukiamas iš sąrašo. Pažeidėjui paskiriama baudos užduotis. Pavyzdžiui, šokinėkite ant vienos kojos iki durų ir atgal.

Žodžių poros
Iš anksto paruoškite sąrašą, kuriame yra 10 žodžių porų. Kiekvienoje žodžių poroje jie turi bendrą ryšį vienas su kitu. Pavyzdžiui, „puodelis - lėkštė“, „naktis - žibintas“ ir kt. Mokiniui skaitome žodžių poras, kad jis atsimintų, tada kiekvienoje poroje įvardijame pirmąjį žodį, mokinys – antrą.

Sustabdyti
Šis pratimas lavina ne tik klausos atmintį, bet ir dėmesį.
Susitarkite su vaiku, kad skaitysite pasaką. Kai tik ištarsite sąlyginę frazę, jis ištars žodį: „Stop! (pasirinktinai – suploti rankomis). Vienas iš teksto sakinių, kuriuos skaitysite, ar net vienas žodis yra laikomas sąlygine fraze.

Pratimai atminčiai lavinti naudojant asociacijas

Jau sakėme jums, draugai, kad pagrindinė pradinių klasių mokinio užduotis – įsisavinti efektyvius įsiminimo būdus. Šie pratimai skirti padėti vaikams išmokti asociatyvaus mąstymo technikų. Vaikams tai turbūt vienas geriausių įsiminimo būdų.
Apie asociacijų kūrimą įsiminti galite perskaityti straipsnyje „“.

Užuomina
Ant stalo yra dvi dešimtys kortelių, ant kurių pavaizduoti daiktai ir gyvūnai. Paruoškite 8-10 žodžių rinkinį. Skaitydami žodžius iš eilės, pakvieskite mokinį ant stalo surasti kortelę, kuri padėtų prisiminti šį žodį. Kortelė padedama į šalį ir skaitomas kitas žodis iš rinkinio. Galiausiai paprašykite jų suvesti visus sąraše esančius žodžius naudodami užuominų korteles.

Sugalvok
Pavadinkite bet kurį žodį. Paprašykite savo vaiko sugalvoti jam asocijuojančius žodžius. Pavyzdžiui, jei žodis yra „smėlis“, asociacijos gali būti tokios: cukrus, paplūdimys, jūra, kaušelis, dykuma ir kt. Tegul mokinys sudaro asociacijas kiekvienam žodžiui iš sąrašo:

VANDUO, AUTOMOBILIS, BALANLIAI, PELĖS, SANDĖLIS

Galite sugalvoti savo žodžių rinkinį. Laikui bėgant asociacijų kūrimas mokiniui taps įpročiu, o tada galėsite imtis sunkesnės užduoties, aprašytos kitame mąstymą lavinančiame pratime.

Pasakų paveikslai
Paruoškite žodžių porų, kurios semantine prasme yra toli viena nuo kitos, sąrašą. Pavyzdžiui, KĖDĖ YRA AUTOMOBILIS. Pakvieskite vaiką įsivaizduoti paveikslėlį, kuriame abu žodžiai-objektai bus sujungti į vieną visumą.

Galite įsivaizduoti žaislinį automobilį ant kėdės, galite įsivaizduoti automobilį, kuriame vairuotojo sėdynėje bus kėdė. Tačiau geriau teikti pirmenybę fantastiškiems vaizdams: automobilis pravažiuoja po arka didžiulės kėdės pavidalu arba kėdė važiuoja per kambarį, mirksi priekiniais žibintais ir pypsi kaip automobilis. Fantazijai ribų nėra

.

Leiskite mokiniui įsivaizduoti kiekvieną žodžių porą iš jūsų sąrašo kaip juokingą paveikslėlį. Antroji užduoties dalis – perskaitote po vieną žodį iš kiekvienos poros, mokinys prisimena antrą, naudodamas jau sukurtą paveikslėlį.

Tai viskas siandienai. Taip pat galite jį naudoti jaunesnių moksleivių atminties lavinimo veiklai. Internetiniams mokymams rekomenduoju naudoti Vikium paslauga, kur visi treniruokliai pateikiami įdomių, jaudinančių ir tuo pat metu naudingų „flash“ žaidimų, skirtų lavinti atmintį ir dėmesį, forma. Manau, kad jūsų vaikams patiks atlikti šią veiklą. Galite perskaityti mano įspūdžius apie paslaugą

Aš baigsiu čia.
Laukiu jūsų komentarų, nepamirškite užsiprenumeruoti tinklaraščio naujienų.
Sveiki visi! Pagarbiai Jurijus Okunevas.

Sveiki, mieli skaitytojai! Prašau žiūrėti į kairę! Prašau žiūrėti į dešinę! Dabar užmerkite akis ir pasistenkite iki smulkmenų prisiminti tai, ką ką tik matėte. Sunku? Mažam moksleiviui gali būti sunku.

Gebėjimas sukelti vidinius vaizdinius vaizdus yra greito ir aiškaus medžiagos įsiminimo pagrindas. Todėl jaunesnių moksleivių vizualinės atminties ugdymas yra sėkmingo mokymosi pagrindas.

Kaip jį išvystyti? Yra specialūs pratimai ir užduotys. Apie juos kalbėsiu šiame straipsnyje. Bet pirmiausia siūlau išbandyti savo regimąją atmintį. Kam?

1. Pirma, norint išsiaiškinti, kokio lygio tai yra.
2. Antra, kad būtų galima įvertinti pamokų rezultatus.

Pamokos planas:

Vaizdinės atminties tikrinimas

Norint išbandyti, mums reikės 10 kortelių su kai kurių daiktų, gyvūnų, žmonių atvaizdais. Svarbiausia, kad visa tai būtų gerai žinoma ir suprantama vaikui. Pavyzdžiui, nuotraukos gali atrodyti taip.

Žingsnis po žingsnio patikrinkite eigą:

1. Išdėliokite korteles ant stalo.
2. Pakvieskite vaiką į juos atidžiai pažvelgti.
3. Po 30 sekundžių išimkite korteles.
4. Paprašykite vaiko prisiminti, kas buvo nupiešta paveikslėliuose.

Pereikime prie rezultatų vertinimo. Jei jums pavyko atsiminti mažiau nei 5 nuotraukas, vizualinei atminčiai reikia jūsų dėmesio ir papildomo tobulinimo. Bet net jei vaikas parodė labai gerą rezultatą, prisiminė 6, 7 ar net visas 10 paveikslėlių, toliau pateikti pratimai nepakenks. Nes tobulumui ribų nėra! Ar ne taip?

1. Apsvarstykite vaikų amžiaus ypatybes. Įveskite elementą į savo klases. Taip pratimai bus suvokiami su didesniu entuziazmu ir duos didesnį efektą. Kiekvienam pratimui sukūriau nedidelę įdomią fono istoriją. Galite sugalvoti ką nors savo.
2. Labai svarbus punktas! Prieš pradėdamas užduotį, priminkite jam, kad jis užsimerktų ir įsivaizduotų tai, ką ką tik matė. Tai labai svarbu! To ir stengiamės išmokti.
3. Norint atlikti pratimus, jums reikės kortelių, kurias karts nuo karto reikės pakeisti. Straipsnyje pateikiau kortelių pavyzdžių. Visai įmanoma juos pasidaryti patiems, galite piešti ar spausdinti paveikslėlius spausdintuvu.
4. Kad mankšta būtų naudinga, ją reikia daryti kasdien, bent 15–20 minučių.

Na, dabar leiskite man supažindinti jus su šiais stebuklingais pratimais!

„Senovės miestų paslaptys“

Archeologai yra žmonės, kurie ieško ir kasinėja senovinius miestus. Kasinėjimų metu jie dažnai randa įvairių daiktų su gražiais raštais. Puiku, kai archeologas po ranka turi fotoaparatą. O jei jo nėra? Tada archeologui reikia gerai apžiūrėti piešinį ir jį prisiminti, kad vėliau galėtų pakartoti. Pabandysim?

Naudokite skaičiavimo pagaliukus ir mygtukus, kad sukurtumėte raštą ant stalo. Pavyzdžiui, šis.

Veiksmų planas:

1. Parodykite savo vaikui modelį.
2. Po 10 sekundžių uždenkite raštą popieriaus lapu.
3. Paprašykite savo vaiko padaryti tą patį modelį.
4. Palyginkite tai, ką gaunate su pavyzdžiu.

Užduotis gali būti sudėtinga, jei bandysite pakartoti ne tik pagaliukų ir sagų išdėstymą, bet ir spalvas.

„Vaivorykštės painiava“

Mūsų žemiškoje vaivorykštėje yra lygiai 7 spalvos. Ir jie yra išdėstyti tam tikra tvarka (čia galite prisiminti teisingą tvarką ir kalbėti apie „kiekvienas medžiotojas nori žinoti...“) Tačiau planetoje „Sumišimas“ vaivorykštė atrodo kitaip. Visos spalvos jame sumaišytos. Ir kiekvieną dieną jie keičiasi vietomis. Šios linksmos planetos gyventojams kaskart tenka prisiminti naują vaivorykštės spalvų tvarką.

Jums reikės visų vaivorykštės spalvų kortelių: raudonos, oranžinės, geltonos, žalios, mėlynos, indigo ir violetinės. Atsitiktina tvarka padėkite juos ant stalo ir uždenkite popieriaus lapu.

Veiksmų planas:

1. Parodykite savo vaikui korteles ir paprašykite atidžiai pažvelgti ir prisiminti, kokia jų tvarka.
2. Po 15 sekundžių uždenkite juos popieriaus lapu.
3. Paprašykite vaiko prisiminti, kokia tvarka kortelės buvo išdėliotos ant stalo.

Jei šis pratimas sukelia sunkumų, galite pradėti nuo keturių spalvų kortelių, o tada padidinti jų skaičių.

"Nuostabus sodas"

„Didžiosios matematikos“ šalyje yra nuostabus sodas. Ten auga medžiai, susidedantys tik iš geometrinių formų. Galite leistis į ekskursiją po šį sodą ir pasigrožėti šiais paslaptingais medžiais, tačiau juos fotografuoti draudžiama. Bet jūs galite juos prisiminti ir tada nupiešti.

Pratimui jums reikės kortelių su trijų medžių atvaizdais, sudarytais tik iš geometrinių figūrų. Mano medžiai pasirodė tokie.

Veiksmų planas:

1. Parodykite vaikui kortelę.
2. Po 30 sekundžių nuimkite.
3. Paprašykite savo vaiko nupiešti antrą medį, kurį ką tik pamatė.

Jei tai per lengva, paprašykite nupiešti du medžius, pavyzdžiui, pirmąjį ir trečiąjį.

"Foto reportažas"

Fotoreporteriai – tai žmonės, kurie visur eina su fotoaparatu ir fotografuoja įvairiausias įdomias vietas. Ir tada jie naudoja savo nuotraukas, kad pasakytų apie tai žmonėms. Pabandykime pasidaryti savo fotoreportažą?

Iš anksto paruoškite paveikslėlį, pavyzdžiui, šį.

Veiksmų planas:

1. Parodykite savo vaikui nuotrauką ir pakvieskite jį „nufotografuoti“ su savo vidine „kamera“.
2. Po 30 sekundžių pašalinkite nuotrauką.
3. Paprašykite savo vaiko atsakyti į klausimus.

Klausimai mūsų pavyzdžiui gali būti tokie:

• Kiek lentynų kabo ant sienos?
• Kas parašyta ant patalynės?
• Kas guli ant lovos?
• Kokios spalvos yra spinta ir naktiniai staleliai?
• Kas yra ant palangės?
• Koks laikas rodomas laikrodyje?
• Kur sėdi vėžlys?
• Kiek lempų yra kambaryje?
• Kokios spalvos užuolaidos?
• Ar kambaryje yra smuikas?

Vaikų žurnaluose yra labai daug panašių pratimų.

"Žvaigždžių kritimas"

Danguje yra milijardai žvaigždžių. Ir tik atrodo, kad jie visi vienodi. Tiesą sakant, jie skiriasi, tik šiek tiek panašūs. Kai žvaigždė nukrenta iš dangaus, įprasta sugalvoti norą. Tačiau ne visi žino, kad jūsų noras išsipildys tik tada, kai prisiminsite savo žvaigždę.

Paruoškite 6 korteles su žvaigždėmis. Jie turėtų būti panašūs, bet ne vienodi. Kad būtų aiškiau, ką turiu omenyje, pažiūrėkite į paveikslėlį.

Veiksmų planas:

1. Duokite savo vaikui vieną iš žvaigždžių, paprašykite, kad jis gerai apžiūrėtų ir prisimintų.
2. Po 10 sekundžių surinkite žvaigždutę.
3. Padėkite visas 6 žvaigždučių korteles ant stalo.
4. Paprašykite savo vaiko surasti tarp jų savo žvaigždę.

Regėjimo atminčiai lavinti yra daug pratimų, tačiau net ir šių penkių užteks, kad ji pakiltų į naują lygį. Svarbiausia mankštintis reguliariai ir su malonumu. Taip pat yra specialūs klausos atminties lavinimo pratimai, apie kuriuos rašiau ir kurie taip pat padės pagerinti atmintį.

Mieli tėveliai, išbandykime ir savo regimąją atmintį. Gal jau laikas mums patiems atlikti pratimus? Siūlau atlikti testą.

Mano rezultatas – labai gera atmintis. 18 nuotraukų iš 20! Kas tau nutiko? Rašykite apie tai komentaruose.

Tikiuosi, kad pratimai jums patiks ir bus naudingi!

Dalyvaukite ir tobulėkite!

Viso ko geriausio tau ir tavo vaikams!

Visada tavo, Evgenia Klimkovich!

Įvadas………………………………………………………………………………..3

1 skyrius. Jaunesnysis moksleivis kaip tyrimo objektas……………………4

1.1. Socialinė raidos padėtis ir psichologinis pasirengimas mokytis………………………………………………………4

1.2. Atminties ugdymas kaip sėkmingo mokymosi raktas……………………..10

Išvados dėl teorinio skyriaus……………………………………………….14

2 skyrius. Atminties ugdymas: praktinis požiūris……………………………..16

2.1. Atminties tipo diagnozavimo metodai………………………………………16

2.2. Užduotys, pratimai, žaidimai, skirti lavinti atmintį…….25

Išvados dėl 2 skyriaus………………………………………………………………………………32

Išvada………………………………………………………………………………….33

Literatūros sąrašas………………………………………………………………34

Įvadas

Jaunesniojo moksleivio atmintis yra pagrindinis psichologinis ugdomosios pažintinės veiklos komponentas. Be to, atmintis gali būti laikoma savarankiška mnemonine veikla, skirta būtent įsiminti. Mokykloje mokiniai sistemingai įsimena didelį kiekį medžiagos, o vėliau ją atkuria. Tačiau, kaip rodo praktika, daugelis jaunesnių moksleivių patiria tam tikrų sunkumų su mokomosios medžiagos įsiminimu. Šiuo atžvilgiu svarstytina tema „Jaunesnių moksleivių atminties ugdymas“. Aktualus.

Objektas studijuoja jaunesni moksleiviai.

Prekė tyrimai – pradinių klasių mokinių mnemoniniai procesai.

TikslasŠis darbas skirtas jaunesnių moksleivių atminties raidai ištirti.

Užduotys:

Jaunesnio amžiaus moksleivių socialinės-psichologinės raidos ypatybių tyrimas;

Atminties ugdymo proceso svarstymas;

Atminties tipo diagnostikos metodų jaunesniems moksleiviams analizė;

Praktinės veiklos, skirtos lavinti atmintį, nustatymas.

Hipotezė: Jaunesniųjų klasių mokiniai – tai amžius, kuriam pirmiausia būdinga mokymosi pradžia. Šiame etape vaikas turi atsiminti daug naujos informacijos. Šiuo atžvilgiu reikia specialių užsiėmimų, skirtų lavinti atmintį.

Tyrimo metodai: analitinis, sintezės metodas, testavimas.

Socialinės raidos situacijos pasikeitimas – tai vaiko palikimas iš šeimos ir reikšmingų asmenų rato išplėtimas. Ypatingą reikšmę turi ypatingo tipo santykių su suaugusiuoju identifikavimas, tarpininkaujant uždaviniui („vaikas – suaugęs – užduotis“). Mokytojas – suaugęs žmogus, kurio socialinis vaidmuo siejamas su svarbių, lygiaverčių ir privalomų reikalavimų vaikams teikimu, ugdomojo darbo kokybės vertinimu.

Pagal E. Erikson koncepciją, laikotarpiu nuo 6 iki 12 metų vaikas supažindinamas su darbiniu visuomenės gyvenimu, ugdomas darbštumas, darbo skonis. Teigiamas šio etapo rezultatas suteikia vaikui savo kompetencijos jausmą.

Vaiko darbštumas, drausmė, mokyklinio gyvenimo taisyklių priėmimas, sėkmė ar neskubantis mokymasis veikia visą jo santykių su suaugusiaisiais, įskaitant tėvus, ir su bendraamžiais sistemą.

Esama mokykla, kurioje yra pamokų klasė ir esamos programos, reikalauja iš vaiko tam tikro funkcinio pasirengimo. „Mokyklos branda“ dažniausiai laikomas tokios neuropsichinės raidos stadijos pasiekimas, kai vaikas įgyja galimybę dalyvauti mokykliniame ugdyme bendraamžių grupėje, nepakenkdamas savo fizinei ir psichinei sveikatai; Tai taip pat reiškia įgūdžių, žinių, gebėjimų, motyvų ir kitų elgesio ypatybių, reikalingų optimaliam mokyklos ugdymo programos įsisavinimo lygiui, įsisavinimą.

1. Asmeninis pasirengimas.

Afektinio poreikio (motyvacinės) sferos išsivystymo lygis. Kognityvinių interesų buvimas. Noras užimti ypatingą vietą socialinių santykių sistemoje, atlikti svarbią, vertinamą veiklą – būti moksleiviu.

- „Studento vidinė padėtis“ kaip pasirengimo rodiklis
vaikas į mokyklą – psichologinis naujas darinys, kuris yra pažintinių poreikių susiliejimas
vaikas ir poreikis užimti labiau suaugusiųjų socialinę poziciją.

Savanoriškos sferos plėtra: savanoriškas dėmesys,
valinga atmintis, gebėjimas veikti pagal modelį, pagal taisyklę,
pagal priimtą ketinimą.

2. Intelektualus pasirengimas.

Orientavimasis aplinkoje, žinių kaupimas. Suvokimo ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygis. Apibendrinimo lygis – gebėjimas apibendrinti ir diferencijuoti objektus ir reiškinius.

Kalbos sferos (įskaitant foneminę klausą) vystymas.

3. Variklio parengtis.

Smulkioji motorika.

Dideli judesiai (rankos, kojos, visas kūnas).

4. Ugdomosios veiklos sąlygų išsivystymo lygis:

gebėjimas atidžiai klausytis ir tiksliai vykdyti nuoseklius suaugusiojo nurodymus,

savarankiškai veikti pagal nurodymus,

sutelkti dėmesį į užduoties sąlygų sistemą, įveikiant blaškymąsi dėl šalutinių veiksnių.

Jaunesnysis moksleivis aktyviai užsiima įvairia veikla – žaidimu, darbu, sportu ir menu. Tačiau mokymasis įgyja pagrindinę reikšmę pradinio mokykliniame amžiuje. Edukacinė veikla neapsiriboja apsilankymu ugdymo įstaigoje arba , žinių įgijimas kaip toks. Žinios gali būti žaidimo, laisvalaikio ar darbo šalutinis produktas. Mokomoji veikla – tai veikla, tiesiogiai nukreipta į žmonijos išugdytų žinių ir įgūdžių įsisavinimą. Tik tada, kai ypatingas sąmoningas tikslas mokytis kažkas naujo, ko nežinojote ar negalėjote padaryti anksčiau, galite kalbėti apie ypatingą veiklos rūšį – mokymą.

Pratybų veiklos objektas- žinios ir veiksmai kaip kultūros, mokslo elementai, egzistuojantys iš pradžių objektyviai, eksteriorizuoti mokinio atžvilgiu. Išmokus šios žinios tampa jo nuosavybe, taip transformuodamos patį veiklos subjektą. Produktas, mokymosi veiklos rezultatas – pokyčiai pačiame mokinyje. Ugdomoji veikla – saviugdos, savęs keitimo (žinių, gebėjimų, įgūdžių, bendrojo ir protinio išsivystymo lygio) veikla.

Švietimo veikla yra sudėtingos struktūros ir tik pradeda formuotis mokyklos pradžioje. Tradicinėje švietimo sistemoje mokymosi veiklos plėtojimo klausimams paprastai neskiriamas deramas dėmesys. Mokymo formavimas yra ilgas, sudėtingas procesas, reikalaujantis pastangų ir suaugusiųjų – mokytojų ir tėvų – vadovavimo.

Platūs socialiniai motyvai pradinio mokyklinio amžiaus dažnai patenka į žinomų ir suprantamų kategoriją (pagal A. N. Leontjevą). Tai, kas iš tikrųjų veikia, dažniau yra siauri socialiniai įvairaus pobūdžio iniciatyviniai aktai ugdomajame bendradarbiavime ir kt. Visi šie veiksmai suteikia ugdomajai veiklai savitikslės pobūdį, o ugdomosios veiklos subjektas įgyja tokias atributines savybes kaip savarankiškumas, iniciatyvumas, sąmoningumas ir kt.

Psichogeninio mokyklos netinkamo prisitaikymo problema turi didelę praktinę reikšmę. Mokyklos veiklos ir drausmės bei savijautos mokykloje pažeidimų variantų yra labai daug. Į nepasiekusiųjų gretas žmonės patenka dėl įvairių priežasčių: pedagoginio aplaidumo, protinio atsilikimo, protinio atsilikimo, vietinių centrinės nervų sistemos pažeidimų, intelekto pasyvumo, prastos somatinės sveikatos.

Sunkumai mokantis gali sukelti:

būtinų ugdomosios veiklos elementų (mokinio padėties, pažintinės motyvacijos, tinkamos ugdomosios veiklos ir kt.) formavimosi trūkumas;

nepakankamas savanoriškumo ugdymas, žemas lygis
atmintis, dėmesys, priklausomybė nuo suaugusiųjų;

nesugebėjimas ar nesugebėjimas prisitaikyti prie tempo
mokyklinis gyvenimas, asmenybės sutrikimai, dėmesys
kiti, popamokiniai interesai.

Nustatyti tikrąsias mokyklos netinkamo prisitaikymo, prastos veiklos ir elgesio priežastis yra svarbiausia mokyklos psichologo užduotis.

Ugdomosios veiklos formavimo pobūdis taip pat turi pastebimą įtaką jaunesnio amžiaus moksleivių individualioms psichologinėms savybėms. Lavinamuosiuose užsiėmimuose žymiai didesnis mokinių skaičius pasižymėjo asmenine refleksija ir emociniu stabilumu (jų bendrasis nerimas gerokai mažesnis). Jiems mažiau būdingos agresyvumo apraiškos tarpasmeniniuose santykiuose ir demonstratyvus elgesys, jie bendrauja laisviau.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas patiria daug teigiamų pokyčių ir transformacijų. Tai jautrus laikotarpis pažintiniam požiūriui į pasaulį, mokymosi įgūdžiams, organizuotumui ir savireguliacijai formuotis.

Mokymosi mokykloje metu kokybiškai keičiamos ir pertvarkomos visos vaiko raidos sritys. Šis pertvarkymas prasideda intensyviai vystantis intelektualinei sferai. Pagrindinė mąstymo ugdymo kryptis mokykliniame amžiuje yra perėjimas nuo konkretaus-vaizdinio mąstymo prie žodinio-loginio ir argumentuoto mąstymo. Pagal L.S. Vygotskis apie aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi sisteminį pobūdį; pradiniame mokykliniame amžiuje „sistemą formuojanti“ funkcija yra mąstymas, o tai daro įtaką kitoms psichikos funkcijoms, kurios yra intelektualizuotos, realizuojamos ir tampa savanoriškos.

Skirtingai nei ikimokyklinio amžiaus vaikas, spręsdamas problemas remdamasis spontaniškai susiformavusiomis idėjomis apie juslines daiktų savybes ar bendraudamas su suaugusiaisiais išmoktomis „kasdienėmis sąvokomis“, moksleivis turi atsižvelgti į tokias daiktų savybes, kurios atsispindi ir užrašomos formoje. tikrai mokslinių koncepcijų.

Tačiau šių sąvokų įvaldymo lygis gali labai skirtis priklausomai nuo mokymo organizavimo. Besiformuojantis mąstymas gali būti empirinis, abstraktus-asociatyvus, susiaurintas iki veikimo su iš anksto nustatytomis objekto savybėmis (paprastai tradiciniame mokyme). Ugdomojo ugdymo sistemoje uždavinys – ugdyti vadinamąjį turinio teorinį mąstymą, leidžiantį mokiniui suprasti vidinę studijuojamo dalyko esmę, jo funkcionavimo ir transformacijos dėsningumus.

Intelektuali refleksija (gebėjimas suprasti savo veiksmų turinį ir jų priežastis) yra naujas darinys, žymintis jaunesnių moksleivių teorinio mąstymo raidos pradžią. Teorinis mąstymas atsiskleidžia situacijoje, kuri reikalauja ne tiek taisyklės taikymo, kiek jos atradimo ir konstravimo.

Mokymosi proceso metu kinta ir kiti pažinimo procesai – dėmesys, suvokimas, atmintis. Pirmajame plane yra šių psichinių funkcijų savavališkumo formavimas, kuris gali atsirasti arba spontaniškai, stereotipinio prisitaikymo prie mokymo veiklos sąlygų forma arba tikslingai, kaip specialių kontrolės veiksmų internalizavimas.

AtmintisĮgyja prasmingą pobūdį ir remiasi loginio medžiagos apdorojimo metodais Svarbu perteikti vaikui mintį apie aktyvaus darbo su įsimenama medžiaga poreikį ir specifinį jos organizavimą.

Būtina išmokyti vaiką atpažinti mnemoninę užduotį ir aprūpinti jį įsiminimo būdais. Tarp jų:

Sąmoningas mokymasis;

Aktyvaus protinio medžiagos apdorojimo būdai (semantinis grupavimas - semantinių fragmentų, dalių išryškinimas tekste, jų žymėjimas, plano sudarymas; semantinių tvirtovių paieška - raktiniai žodžiai tam tikrai susiaurintų pavadinimų teksto ištraukai; plano sudarymas, klasifikavimas, schematizavimas, mnemotechniniai metodai ir kt.)

Pakartotinis skaitymas kaip protinio medžiagos apdorojimo metodas (priešingai nei kaupimas), kuris apima skirtingų užduočių nustatymą tolesniam skaitymui. Kaip išmoko ir iš
lavinti skaitymo įgūdžius, reikia mokyti įvairių skaitymo rūšių
kaip ugdomoji veikla: skaitymas, žiūrėjimas, studijavimas, už
atsiminti, kontroliuoti.

„Vilnojamojo ugdymo“ sampratos šalininkai kritikuoja tradicinę švietimo sistemą dėl to, kad ji išprovokuoja unikalaus, specifiškai „mokyklinės atminties“, pagrįstos mokomosios medžiagos pateikimo formos įsiminimu ir pasižyminčios itin ribotomis galimybėmis. jo savavališkas atrankinis atgaminimas. Teorinio mąstymo pagrindu formuojasi naujo tipo tikrai valinga atmintis, užtikrinanti prasmingesnį kompleksinės mokomosios medžiagos įsisavinimą.

Vystosi aukštesni jausmai: estetinis, moralinis, etinis (draugystės jausmas, simpatija, pasipiktinimas dėl neteisybės jausmo). Nepaisant to, jaunesniam mokiniui gana būdingas moralinio charakterio nestabilumas, patirties ir santykių nenuoseklumas.

1.2. Atminties ugdymas kaip sėkmingo mokymosi raktas

Pirmokų atminties raida jau pasiekė gana aukštą lygį. Vaikai prisimena ryškius ir įspūdingus savo gyvenimo įvykius, emociškai turtingas istorijas, pasakas, paveikslėlius ar aprašymus. Jie dažniausiai prisimena nevalingai. Tačiau nuo to momento, kai vaikas ateina į mokyklą, iškyla daug užduočių, kurias reikia užsibrėžti ypatingą tikslą, kurį reikia prisiminti. Pirmoką tiesiogine prasme užplūsta informacijos, taisyklių ir užduočių lavina: kasdienybė, mokinių elgesio taisyklės klasėje, mokykloje, gatvėje, pirmoji informacija iš studijuojamų gamtos mokslų pagrindų. Ne visa tai pakankamai ryšku ar pakankamai įspūdinga; ne visa tai iš karto sudomina vaiką, kad jį būtų galima prisiminti nevalingai. Jam jau reikia dėti sąmoningas valingas pastangas prisiminti ir naudoti tam tikrus metodus.

Mokiniai susiduria su įvairiomis mnemoninėmis („mnema“ – atminties) užduotimis. Kai kuriais atvejais studentas turi tiesiogine prasme įsiminti medžiagą (pavyzdžiui, įsiminti eilėraštį), kitais atvejais reikia perpasakoti ką nors savais žodžiais, įvairiais artumo prie teksto laipsniais, kitais atvejais jis turi atkurti teksto struktūrą. tiriama medžiaga. Mokinys dažniausiai vadovaujasi tuo, kiek laiko reikia įsiminti (amžinai, iki rytojaus, prieš kontrolinį darbą) ir kokiu tikslu jis reikalingas (atsakyti į pamoką, atlikti svarbią užduotį, tapti savo srities žinovu).

Bet kokio tipo atminties lavinimas padeda domėtis medžiaga (žmogus atsimena ne viską vienodai, o daugiausia tai, kas jam esminga ir svarbu), teigiamas požiūris į tai, kas įsimenama. Blogiausia prisiminti tai, kas abejinga. Noriu prisiminti, kas man patiko. Noras prisiminti, aktyvi mokinio padėtis prisideda prie jo atminties ugdymo. Todėl vaiko atminčiai lavinti naudingi ne tik ir ne specialūs įsiminimo pratimai, bet ir domėjimosi žiniomis, atskirais akademiniais dalykais formavimas, teigiamo požiūrio į juos ugdymas.

Mokant išryškėja ryšys tarp atminties ir mąstymo. Reikia ne tik apkrauti savo atmintį netvarkinga informacijos krūva, bet „sutvarkyti“ taip, kad bet kurią akimirką galėtumėte pasiimti tai, ko jums reikia darbui, o tam reikia vieno dalyko: prisiminti, suprasti, kas yra kas. Kita vertus, pasirodo, kad semantinis darbas su medžiaga labai palengvina įsiminimą: mintys įsimena geriau.

Prieš mokyklą vaikas daugiausia užsiima žaidimais, kurie jį labai domina, ir jis gerai prisimena viską, kas jį domina. Jis nekelia sau ypatingos užduoties įsiminti, įsiminimas vyksta be jokio ketinimo. Pastebėsite, kad vaikai lengvai prisimena eilėraščius, istorijas, paveikslus, palikusius didelį įspūdį, tačiau lygiai taip pat lengvai pamiršta, kas palieka abejingus. Todėl galime daryti išvadą: prieš mokyklą vaikas atsimena be jokio ketinimo ir tik tai, kas jam įdomu.

Kitokia situacija yra su moksleiviais. Užduotis prisiminti ir atgaminti medžiagą tampa svarbi savaime. Dabar vaikas turi atsiminti viską, ką duoda mokytojas, nesvarbu, ar jam tai įdomu, ar ne. Vadinasi, dabar vaikas atmintį turi naudoti kitaip, tikslingai. Ir tam jis turi įvaldyti tam tikrus įsiminimo būdus. Atmintis nėra paruoštas gebėjimas. Kaip ir bet kuris kitas psichinis procesas, jis susiformuoja per gyvenimą.

Neįvaldydamas mnemoninės veiklos, vaikas siekia mechaninio įsiminimo, kuris paprastai nėra būdingas jo atminties bruožas ir sukelia didžiulių sunkumų. Šis trūkumas pašalinamas, jei mokytojas moko jį racionalių įsiminimo būdų. Tyrėjai šiame darbe išskiria dvi kryptis: viena - apie prasmingo įsiminimo metodų formavimąsi (skirstymas į semantinius vienetus, semantinis grupavimas, semantinis palyginimas ir kt.), kita - apie atgaminimo metodų, paskirstytų laikui bėgant, formavimąsi, taip pat. kaip rezultatų įsiminimo savikontrolės metodai

Jaunesniojo moksleivio mnemoninė veikla, kaip ir visas jo mokymasis, tampa vis savavališkesnė ir prasmingesnė. Įsiminimo prasmingumo rodiklis yra mokinio įsiminimo technikų ir metodų įvaldymas.

Svarbiausia įsiminimo technika – teksto padalijimas į semantines dalis ir plano sudarymas. Daugybė psichologinių tyrimų pabrėžia, kad įsimindami I ir II klasių mokiniai sunkiai skaido tekstą į semantines dalis, kiekvienoje ištraukoje negali išskirti esminio, pagrindinio dalyko, o jei griebiasi skaidymo – tik mechaniškai skaido. įsimenama medžiaga, kad būtų lengviau įsiminti smulkesnes teksto dalis. Jiems ypač sunku iš atminties skaidyti tekstą į semantines dalis ir tai daro geriau tik tiesiogiai suvokdami tekstą. Todėl nuo pirmos klasės teksto skaidymas turėtų prasidėti nuo to momento, kai vaikai žodžiu perteikia paveikslo ar istorijos turinį. Plano sudarymas leidžia suvokti to, ko jie studijuoja, seką ir tarpusavio ryšį (tai gali būti sudėtingos aritmetinės problemos sprendimo planas arba literatūros kūrinys), atsiminti šią loginę seką ir atitinkamai ją atkurti.

Pradinėse klasėse naudojami kiti metodai, palengvinantys įsiminimą, palyginimą ir koreliaciją. Tai, kas paprastai prisimenama, koreliuoja su jau gerai žinomu dalyku, o atskiros dalys ir klausimai, susiję su tuo, kas prisimenama, yra lyginami. Pirmiausia šiuos metodus studentai taiko tiesioginio įsiminimo procese, atsižvelgdami į išorines pagalbines priemones (objektus, paveikslėlius), o vėliau – vidines (naujos ir senos medžiagos panašumų radimas, plano sudarymas ir kt.). Taip pat reikėtų pažymėti, kad be specialaus mokymo jaunesnysis moksleivis negali naudoti racionalių įsiminimo metodų, nes jiems visiems reikia naudoti sudėtingas psichines operacijas (analizę, sintezę, palyginimą), kurias jis palaipsniui įgyja mokymosi procese. Pradinių klasių mokinių reprodukcijos technikos įvaldymas pasižymi savo ypatybėmis.

Kai mokymosi užduotys tampa sudėtingesnės, požiūris „tik prisimink“ nustoja pateisinamas, o tai verčia vaiką ieškoti būdų, kaip organizuoti medžiagą. Svarbiausi yra semantinio įsiminimo metodai, kuriais grindžiama loginė atmintis. Loginės atminties pagrindas yra psichinių procesų naudojimas kaip atrama, įsiminimo priemonė. Tokia atmintis pagrįsta supratimu.

Taigi, vaiko adaptacijos mokykloje sėkmė labai priklauso nuo jo pasirengimo mokyklos sąlygoms ir jo atminties išsivystymo lygio. Juk būtent atminties dėka jaunesnysis mokinys įgyja naujų žinių, o tai reiškia, kad jis padidina savigarbą, o tai teigiamai veikia motyvaciją mokytis.

Išvados apie teorinį skyrių

Pradinis mokyklinis amžius yra labai svarbus mokyklinės vaikystės laikotarpis, nuo visaverčio jo patirties priklauso intelekto ir asmenybės lygis, noras ir gebėjimas mokytis, pasitikėjimas savimi.

Esama mokykla, kurioje yra pamokų klasė ir esamos programos, reikalauja iš vaiko tam tikro funkcinio pasirengimo. „Mokyklos branda“ dažniausiai laikomas tokios neuropsichinės raidos stadijos pasiekimas, kai vaikas įgyja galimybę dalyvauti mokykliniame ugdyme bendraamžių grupėje, nepakenkdamas savo fizinei ir psichinei sveikatai.

Mokymosi mokykloje metu kokybiškai keičiamos ir pertvarkomos visos vaiko raidos sritys.

Pagrindinė mąstymo ugdymo kryptis mokykliniame amžiuje yra perėjimas nuo konkretaus-vaizdinio mąstymo prie žodinio-loginio ir argumentuoto mąstymo.

Bet kokio tipo atminties lavinimas padeda domėtis medžiaga (žmogus atsimena ne viską vienodai, o daugiausia tai, kas jam esminga ir svarbu), teigiamas požiūris į tai, kas įsimenama.

Atmintis nėra paruoštas gebėjimas. Kaip ir bet kuris kitas psichinis procesas, jis susiformuoja per gyvenimą.

Mokant išryškėja ryšys tarp atminties ir mąstymo.

Svarbiausia įsiminimo technika – teksto padalijimas į semantines dalis ir plano sudarymas.

Pradinėse klasėse naudojami kiti metodai, palengvinantys įsiminimą, palyginimą ir koreliaciją.

Pradinis mokyklinis amžius yra jautrus aukštesnių savanoriško įsiminimo formų ugdymui, todėl šiuo laikotarpiu veiksmingiausias yra kryptingas lavinamasis darbas įvaldant mnemoninę veiklą.

Taigi, vaiko adaptacijos mokykloje sėkmė labai priklauso nuo jo pasirengimo mokyklos sąlygoms ir jo atminties išsivystymo lygio. Juk būtent atminties dėka jaunesnis mokinys įgyja naujų žinių, o tai reiškia, kad jis padidina savigarbą, o tai teigiamai veikia motyvaciją mokytis.

2 skyrius. Atminties ugdymas: praktinis požiūris

2.1. Atminties tipo diagnozavimo metodai

Tyrimo tikslas: atminties tipo nustatymas skirtingai suvokiamų žodžių atkūrimo būdu.

Medžiaga ir įranga: keturios žodžių eilutės, parašytos atskirose kortelėse:

dirižablis lempa obuolys pieštukas perkūnas anties lankas malūnas papūgos lapas.

lėktuvas arbatinukas drugelio kojos rąstų žvakė karutis žurnalas automobilio stulpelis.

garlaivis šuo stalas batai keptuvė kalach giraitė grybas pokštas šienas.

vilko statinės pačiūžos samovaras pjūklas irklas mįslė vaikščioti knyga traktorius.

Tyrimo procedūra

Užduotį galima atlikti individualiai arba grupėje.

Dalykams po vieną siūlomos keturios žodžių grupės, kurias reikia įsiminti pagal ausį, regos suvokimą, motorinį-klausos suvokimą ir kombinuotą suvokimą.

Eksperimentuotojas perskaito pirmąją žodžių eilutę 4-5 sekundžių intervalais. tarp žodžių (garsinis įsiminimas). Po 10 sekundžių pertraukos vaikas užrašo prisimintus žodžius ant lapelio ir 10 minučių ilsisi.

Tada eksperimentuotojas parodo antros eilės žodžius (vaizdinis įsiminimas), kuriuos mokinys po 10 sekundžių pertraukos taip pat iš atminties užrašo ant popieriaus lapo.

Suteikęs 10 minučių poilsį, eksperimentatorius garsiai perskaito trečios eilės žodžius, o vaikas kiekvieną iš jų pakartoja pašnibždomis ir pirštu „užrašo“ į orą (motorinis-garsinis įsiminimas). Po 10 sekundžių pertraukos atkuria žodžius ant popieriaus lapo.

Po 10 minučių pertraukos. ketvirtos eilutės žodžiai pateikiami įsiminti. Šį kartą eksperimentuotojas skaito žodžius, o vaikas vienu metu seka kortelę, kiekvieną žodį pakartoja pašnibždomis ir „užrašo“ į orą (kombinuotas įsiminimas). Tada įsiminti žodžiai užrašomi.

Taigi vaikui įsimenant ir vėliau atkuriant kiekvieną žodžių seką, dominuoja tam tikro tipo analizatorius: klausos, regos, motoriniai-klausos centrai ir jų deriniai.

Išvadą apie vyraujantį vaiko atminties tipą galima padaryti apskaičiavus C tipo atminties koeficientą:

C = A: 10 / 100 %

Kur A- teisingai atkurtų žodžių skaičius.

Atminties tipas apibūdinamas tuo, kuriai serijai pavyko geriau prisiminti žodžius. Kuo atminties koeficientas arčiau 100%, tuo geriau išvystyta šio tipo atmintis tiriamajam Pagal tyrimo rezultatus galima kalbėti apie tris įsiminimo lygius: aukštą (daugiau nei 80%), vidutinį ( 60-79%), mažas (atminties tūris mažesnis nei 50-60%).

2. Metodas „Skaičių kartojimas“

(D. Wechslerio testo VI potestas)

Tyrimo tikslas: nustatyti trumpalaikės atminties talpą.

Medžiaga ir įranga: forma su skaičių rinkiniais.

Norint nustatyti trumpalaikės atminties apimtį, dažniausiai imama minimalią reikšmę turinti medžiaga. Patogiausia naudoti skaičius. Būtent šią techniką D. Wexleris įtraukė į savo sukurtą intelekto matavimo skalę. Technika susideda iš dviejų dalių.

Pirmoji dalis skirta nustatyti atminties kiekį ir susideda iš skirtingo ilgio skaitmeninių serijų. Kiekvienos sekančios eilutės ilgis padidėja vienu. Iš viso yra septynios eilutės.

Antroje dalyje pateikiamas koncentracijos testas, taip pat sudarytas iš skaičių serijų.

Bendras trumpalaikės atminties įvertinimas naudojant visą Vechslerio skalę pateikiamas remiantis abiejų subtesto dalių rezultatais. Tačiau vėlesniems korekciniams ir lavinimo darbams testo padalijimas į dvi dalis yra labai svarbus, nes leidžia susikoncentruoti ties vienu ar kitu jo aspektu.

Tyrimo procedūra

1 dalis. Tiesioginis skaičiavimas

Instrukcijos:„Dabar aš jums pasakysiu keletą skaičių, o jūs, kai tik baigsiu kalbėti, pakartokite juos lygiai ta pačia tvarka. gerai? Pabandykime. Dėmesio!

Tiesioginis skaičiavimas

5-3-8-7-1-2-4-6-9

4-2-6-9-1-7-8-3-5

Pasiūlykite pirmąją skaičių eilutę iš pirmosios serijos. Jei žaidžiate teisingai, nurodykite kitą šios serijos eilutę. Jei kuri nors pirmosios serijos eilutė atkurta neteisingai, nurodykite panašaus dydžio antrosios serijos eilutę. Jei jis atkurtas teisingai, grįžkite prie pirmosios serijos ir pasiūlykite kitą didžiausią seriją. Jei dvi tokio paties dydžio eilutės iš pirmosios ir antrosios serijos atkurtos neteisingai, sustabdykite testą ir pradėkite skaičiuoti atgal.

2 dalis. Atgalinis skaičiavimas

Instrukcijos:„Dabar aš jums pasakysiu dar keletą skaičių, o jūs taip pat juos pakartosite. Jūs tiesiog pradėsite nuo pabaigos, kalbėdami atvirkštine tvarka. Pavyzdžiui, aš sakau: „Vienas-du“ (nurodykite ranka į skirtingas stalo vietas), - o jūs sakote: „Du vienas“ (dar kartą nukreipkite ranka į šias stalo vietas, bet atvirkštine tvarka). Tai aišku? Pabandykime. Dėmesio!"

Atgalinis skaičiavimas

Veikimo tvarka ta pati. Jei dvi identiškos eilutės atkuriamos neteisingai, testą sustabdykite.

Norint atlikti šią techniką, reikia laikytis kelių taisyklių:

Labai aiškiai ištarkite skaičius 1 sekundės intervalais. (pradinio atgalinio skaičiavimo ritmu).

Per laikotarpį nuo eksperimentatoriaus atlikto skaičiavimo pabaigos iki tiriamojo jo atkūrimo pradžios garsų neturėtų būti.

Nekartokite tos pačios eilutės du kartus.

Pradėkite nuo tiesioginio skaičiavimo. Baigę pereikite prie skaičiavimo atvirkštine tvarka.

Rezultatų apdorojimas ir analizė

Šioje užduotyje 1 dalis (tiesioginis skaičiavimas) skirta trumpalaikės atminties tūriui nustatyti, 2 dalis (skaičiavimas atgal) – susikaupimo laipsniui nustatyti. Tokios išsamios analizės poreikis kyla dėl to, kad nesant susikaupimo net gera atmintis gali atrodyti silpna.

Skaičių skaičius paskutinėje teisingai atkurtoje eilutėje tiesioginio skaičiavimo metu yra trumpalaikės atminties apimties rodiklis. Teisingai įvardintų skaičių skaičius skaičiuojant atgal yra susikaupimo rodiklis.

Amžiaus standartai

5-7 metų vaikams metų trumpalaikės atminties apimtis 3-5 vnt., dėmesio rodiklis 2-4 vnt. Trumpalaikės atminties indeksas, mažesnis nei trys vienetai, skaičiuojant pirmyn ir atgal, paprastai rodo organinį smegenų pažeidimą.

8-9 metai - trumpalaikės atminties tūris yra 3-6 vienetai (vidutinė reikšmė - 4), dėmesys - 2-5 vnt. (vidutinė reikšmė 3).

10-11 metų - trumpalaikės atminties apimtis 4-7 vnt. (vidutinė reikšmė - 5), dėmesys - 3-6 vnt. (vidutinė reikšmė - 4).

12-14 metų - trumpalaikės atminties apimtis 5-9 vnt. (vidutinė reikšmė - 7), dėmesys - 3-7 vnt. (vidutinė reikšmė - 5).

Jei vaikas naudoja kokius nors specialius metodus, bandydamas geriau atsiminti tai, ką matė ir girdėjo, tai rodo gerą jo intelektualinių funkcijų vystymąsi ir turi teigiamą poveikį įsiminimo rezultatams. Taigi, gero išsivystymo lygio vaikai, net ir neturėdami specialaus mokymo, gali naudoti mnemoninius metodus, tokius kaip:

kalbėti garsiai (įvardyti, ką mato ir girdėti);

kartojimas (garsiai arba tyliai po medžiagos pristatymo);

atsiminti seką (pavyzdžiui, kurie žodžiai ateina vienas po kito);

realių prisiminimų, susijusių su mokoma medžiaga, aktualizavimas);

to, ko išmokstama, suvienodinimas viena bendra tema;

grupavimas (žodžiai, vaizdai, kuriuos reikia atsiminti) pagal kokią nors charakteristiką (daiktus, žaislus, gyvūnus ir pan.).

3. „Grupavimo“ technikos

Kompensuoti trumpalaikės atminties talpos apribojimus galima tik padidinus įsimenamos informacijos vienetą. Šis konsolidavimas įmanomas tik semantiškai apdorojant medžiagą, leidžiančią rasti informacijos elementų bendrumą ir tuo pagrindu juos sujungti.

Tyrimo tikslas: nustatyti vaiko gebėjimą semantiškai apdoroti įsimintą medžiagą.

Medžiaga ir įranga: žodžių rinkinys, reikšme susijungęs į kelias grupes.

Tyrimo procedūra

Įsiminimui pateikiama 20 žodžių serija, sugrupuota pagal reikšmę (iš viso 5 grupės po 4 žodžius). Įsiminimas vykdomas nepilno įsiminimo metodu (medžiaga pateikiama ir atkuriama tris kartus).

Nurodymai pateikiami prieš kiekvieną žaidimą.

Pirmojo žaidimo instrukcijos:„Dabar perskaitysiu eilę žodžių. Atidžiai klausykite, o tada pakartokite žodžius jums patogia tvarka. Dėmesio!"

Antrojo žaidimo instrukcijos:„Dabar dar kartą perskaitysiu visus žodžius. Klausykite, tada įvardykite visus žodžius, kuriuos prisimenate. Įvardykite žodžius, kuriuos ištarėte pirmą kartą, ir žodžius, kuriuos prisimenate dar kartą. Viskas aišku? Dėmesio!"

Trečio žaidimo instrukcijos:„Dabar dar kartą perskaitysiu visus žodžius. Klausykite, o tada pakartokite visus žodžius, kuriuos prisimenate: įvardykite žodžius, kuriuos pasakėte pirmą ir antrą kartą, taip pat tuos, kuriuos vėl įsiminėte. Viskas aišku? Dėmesio!"

Pateiktų žodžių seka

Saulė 6. Skrybėlė 11. Liepa 16. Dangus

Tuopa 7. Meška 12. Lėkštė 17. Kalėdų eglutė

Taurė 8. Pušis 13. Žvaigždė 18. Voverė

Kiškis 9. Šaukštas 14. Lapė 19. Puodelis

Mėnulis 10. Sijonas 15. Suknelė 20. Striukė

Technikos atlikimo taisyklės:

Žodžiai skaitomi su 1 sekundės pertrauka. tarp serijos elementų tarimo.

Perskaičius visą seriją, ji prasideda
atkūrimas Dauginimas nemokamas, nes
tiriamasis turi suprasti, kad žodžius galima jungti į grupes.

Visi vaiko atgaminti žodžiai įrašomi jų įvardijimo tvarka. Tada jūsų prašoma dar kartą klausytis visos žodžių serijos.

Pradinė žodžių serija skaitoma dar kartą. Tada subjektas jį atkuria laisva tvarka. Žodžiai,
įrašomi jo atgaminti. Tada ateina trečiasis
eilutės skaitymas ir trečias atkūrimas.

Rezultatų apdorojimas ir analizė

Atkurti žodžiai įrašomi tokia tvarka, kokia juos įvardija vaikas; nustatoma žodžių, priklausančių kategorijoms: „Gyvūnai“, „Medžiai“, „Apranga“, „Indai“, „Dangus“, grupavimas.

Įprasta mnemoninės veiklos eiga su galimybe semantiškai apdoroti medžiagą atrodo taip: pirmą kartą atkuriant pateiktus žodžius, trumpalaikės atminties apimtis yra lygi 4 ± 1 žodžiui 6-7 metų vaikams (vidutiniškai 3). žodžių), vaikams nuo 14 metų - 7 ± 2 žodžiai (vidutiniškai 5 žodžiai). Sugrupuoti žodžiai, su retomis išimtimis, nepastebimi. Antrojo atkūrimo metu bendra atkuriamų žodžių apimtis padidėja 2-4 žodžiais; Atsiranda 1-2 iš dalies suformuotos grupės, dažniausiai susidedančios iš 2 žodžių. Trečiojo atkūrimo metu atsiranda 3-4 grupės po 2-3 žodžius; gali pasirodyti viena arba dvi grupės iš visų 4 žodžių.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai paprastai neturi daugiau nei trijų semantinių grupių, o vyresniems - keturias grupes.

2.2. Užduotys, pratimai, žaidimai, skirti lavinti atmintį

Veiksmingą mnemoninių atramų kūrimo mokymo metodiką sukūrė K. P. Maltseva (1958). Ši technika, vadinama prasmės vienetais, gali būti naudojama įvairaus amžiaus moksleiviams, turintiems mnemoninės veiklos sunkumų, pradedant nuo antros klasės. Patogiausia šį mokymo metodą taikyti pradinėje mokykloje.

Technika susideda iš to, kad studentui suteikiama užduotis paryškinti pagrindinį teksto dalyką (sukurti mnemonines atramas) ir nurodyti teksto analizės kelią. Norėdamas išskirti pagrindinį dalyką, studentas turi nuosekliai atsakyti į du klausimus: „Apie ką (ar ką) ši dalis kalba? ir „Kas apie tai sakoma (pranešta)?

Atsakymas į pirmąjį klausimą leidžia pabrėžti pagrindinį dalyką toje dalyje, su kuria jis susijęs, o antrasis klausimas patvirtina šio pasirinkimo teisingumą. Mokymo metodiką sudaro dvi dalys. Pirmoji dalis – semantinių atramų identifikavimas, antroji – plano, kaip semantinės studento mnemoninės veiklos atramos, sudarymas ir naudojimas.

Mokymo metodika „Prasmės vienetai“

dalisaš. Mnemoninių atramų kūrimo mokymas

Instrukcijos:„Dabar jūs ir aš išmoksime mintinai išmokti tekstą. Pirmiausia turite perskaityti istoriją, o tada pabrėžti pagrindines šios istorijos mintis. Norėdami tai padaryti, turite keletą kartų užduoti du klausimus tekstui: kas (ar kas) sakoma teksto pradžioje ir kas apie tai sakoma? Atsakius į šiuos klausimus, reikia paklausti: kas (ar ir kas) yra sakoma toliau ir kas apie tai sakoma? Ir taip dirbsime iki teksto pabaigos. Ar tau viskas aišku?

Skaitymui ir tolesniam darbui, pavyzdžiui, skiriama K. Paustovskio istorija „Kiškio letenos“.

Kiškio pėdos

Vasarą senelis eidavo į mišką medžioti. Jis aptiko mažą kiškiuką su įplyšusia kairiąja ausimi. Senelis jį nušovė iš ginklojez, bet praleidau. Kiškis pabėgo.

Senelis pajudėjo toliau. Bet staiga išsigandau: nuo šimtobuvo stiprus dūmų kvapas. Vėjas sustiprėjo. Dūmai darėsi vis tirštesni. Jį jau nešė per mišką. Dūmai aptraukė krūmus. Tai tapo darbubet kvėpuoti. Senelis suprato, kad kilo miško gaisras, ir gaisrasgreitai eina tiesiai link jo. Pasak senelio, net traukinio nėragalėjo išvengti tokio gaisro.

Senelis perbėgo per kauburius, dūmai ėdė akis. Ugnisvos nesugriebė jo už pečių.

Staiga iš po senelio kojų iššoko kiškis. Jis bėgo lėtai ir tempė užpakalines kojas. Tada pastebėjo tik seneliskad kiškis juos sudegino.

Senelis džiaugėsi kiškiu tarsi savo. Senelis žinojo, kad gyvūnai geriau nei žmonės jaučia, iš kur kyla ugnis, ir visadajie sėdi. Jie miršta, kai juos supa ugnis.

Senelis bėgo paskui kiškį. Jis bėgo, verkė iš baimės iršaukė: „Palauk, mieloji, nebėgk taip greitai! Kiškis išvedėsenelis nuo ugnies.

Kiškis ir senelis išbėgo iš miško prie ežero. Abu nukrito nuonuovargis. Senelis pasiėmė kiškį ir parnešė namo. KiškisJo užpakalinės kojos ir pilvas apdegė. Kiškis kentėjo. Senelis jį išgydė ir laikė su savimi.

Tai buvo tas pats mažas kiškis su plyšusia kairiąja ausimikurį senelis nušovė medžiodamas.

Perskaičius istoriją, užduodami klausimai. Pirmoje pamokoje, jei vaikas patiria kokių nors sunkumų, klausimus gali užduoti eksperimentatorius arba tiesiogiai pats mokinys.

E.: Kas minimas istorijos pradžioje?

U.: Apie senelį.

E.: Ką tai sako apie senelį?

U.: Kad išėjo į medžioklę (ir nepataikė į kiškią).

U.: Apie senelį.

E.: Ką tai sako apie jį?

U.: Senelis pateko į miško gaisrą.

E.: Tada apie ką jie kalba?

U.: Apie senelį.

E.: Ką tai sako apie jį?

U.: Mano senelį nuo gaisro išgelbėjo zuikis.

E.: Apie ką kalbama istorijos pabaigoje?

U.: Apie senelį.

E.: Ką tai sako apie jį?

U.: Senelis išgydė apdegusį kiškį.

Bendrosios mnemoninių atramų nustatymo taisyklės

Tekstas iš anksto neskirstomas į dalis.

Skaitant medžiagą išryškinamos pagrindinės mintys.

Dalys formuojasi aplink pagrindines idėjas.

Pagrindinės teksto idėjos turi turėti vieną semantinį ryšį – tekėti viena iš kitos kaip „srautas“.

Teisingai išryškintos pagrindinės mintys turėtų sudaryti trumpą istoriją.

Jei kuris nors parašytas sakinys neatitinka kitų, tada pagrindinė mintis nėra išryškinta ir reikia grįžti į šią teksto vietą.

Mnemoniniai atskaitos taškai (pagrindinės mintys)
turi būti išsamus, savarankiškai sudarytas arba paimtas iš teksto, sakinių.

Po 3-4 pamokų abu klausimai: „Apie ką (ar apie ką) kalbama? ir "Kas tai sakoma apie tai?" - susilieja į vieną, dingsta poreikis jų klausti garsiai.

Mnemoninių atramų kūrimo mokymo metodas trunka 5–7 pamokas, kurių dažnis yra 2–3 pamokos per savaitę 20–30 minučių. Įsiminti ir perpasakoti trumpą istoriją (išryškinant pagrindinę mintį) nėra sunku bet kuriam normalaus intelekto vaikui.

Mnemoninė veikla gali būti efektyvesnė naudojant antrąją technikos dalį.

dalis II . Planavimas

Ši metodikos dalis skirta išmokyti sudaryti planą, kaip semantinę atramą įsiminti.

Išryškintos pagrindinės mintys yra ne tik trumpas pasakojimas, bet ir teksto metmenys. Šiame etape, kai atramos taškai pradeda veikti kaip plano taškai, jiems keliami reikalavimai, su kuriais studentai iš karto susipažįsta:

a) plano punktai turi išreikšti pagrindinį
mintis, kad būtų aišku kas (ar kas) ir kas
sakoma kiekvienoje istorijos dalyje;

b) jie turi būti susiję vienas su kitu prasme;

c) plano punktai turi būti aiškiai išreikšti.
Šio mokymo plano taškų aiškumas

metodai reiškia, kad jie turi būti suformuluoti sakinių forma, kuriuose yra subjektas, tarinys ir kiti sakinio nariai. Toks išplėstinis sakinys tikrai išreiškia pagrindinę mintį. Ir, be to, planas yra tik įrankis, ir kiekvienas gali pasirinkti tą priemonę, kuri jam labiausiai patinka ir leidžia pasiekti savo tikslą: prisimink.

Sudarę planą, turite perskaityti tekstą ir pasižymėti, kas sakoma pirmame taške, antrame ir pan. Tada uždarykite vadovėlį ir pabandykite garsiai perpasakoti viską, ką prisimenate, žiūrėdami į kontūrą (bet ne į vadovėlį). Tada dar kartą perskaitykite tekstą, pasižymėdami, kas buvo pamiršta perpasakojimo metu ir kas įsimenama, ir dar kartą perpasakokite garsiai.

Gana dažnai nutinka taip, kad padirbėjus su tekstu pagal pasiūlytą schemą prisimenamos ne tik pagrindinės mintys, bet ir kita medžiaga.

Žaidimas „Pastebėti ir prisiminti“

Šis žaidimas padeda lavinti regimąją atmintį ir stebėjimo įgūdžius. Spalvingas jo pavyzdys, pavadintas „Brangakmenių žaidimu“, aprašytas R. Kiplingo romane „Kim“.

„Berniukas... puolė į parduotuvės gilumą, iš kur grįžosu variniu padėklu...

Tyliai... tyliau, - atsakė Larganas ir išsinešėstalčiuje pusę saujos žvangančių akmenėlių, sumečiau juos ant padėklo.

Na, - tarė berniukas, mostelėdamas senu laikraščiu, -žiūrėk į juos viską, ką nori, nepažįstamasis. Suskaičiuokjei reikia, pajusk. Man užtenka vieno žvilgsniotaip, – išdidžiai atsuko nugarą. Bet kas yra žaidimas?

Kai juos skaičiuojate, palieskite ir įsitikinkite
kad aš viską prisimenu, apdengsiu juos šiuo popieriumi, o jūs
turėsite juos apibūdinti Larganui Sahibui. Jūsų aprašymasTai padarysiu raštu.

Oi! - Kimo krūtinėje pabudo instinktas varžytisnaujiena. Jis pasilenkė virš padėklo. Tik turėjo
penkiolika akmenų. "Tai lengva", - pasakė jis
minutė.

Blizgančius brangakmenius berniukas uždengė popieriuminei ir pradėjo kažką krapštyti gimtojoje sąskaitų knygelėje.

- Po popieriumi yra penki mėlyni akmenys... vienas didelis,
vienas mažesnis ir trys maži“, – paskubomis pasakė jis
Kim. - Keturi žali akmenys, vienas su skylute; vienas
geltonas akmuo, skaidrus, o vienas atrodo kaip trimitasny chibouk. Du raudoni akmenys ir... ir... suskaičiavau penkiolikatsat, bet du pamiršo. Ne! Laukti. Vienas buvo išnaujas kaulas, mažas ir rudas; ir... ir... dabar...

- Vienas... du... - Larganas Sahibas suskaičiavo iki dešimties. Kimpapurtė galvą.

- Dabar klausyk, ką aš mačiau! - sušuko berniukasviščiukas, drebantis iš juoko. - Pirma, yra du safyrai sutrūkumas, vienas iš dviejų rati (svorio vienetas) ir vienas iš keturių,kiek galiu pasakyti. Safyras buvo susmulkintas dviejose armijose iškraštas. Vienas Turkestano turkis, paprastas, su juodu
gyslų, o dvi su užrašais – ant vienos dievo aukso vardastūrio, o kitas įtrūko skersai, nes buvo išimtasiš seno žiedo ir negaliu perskaityti užrašo ant jo. Tai reiškia, kad iš viso turime penkis mėlynus akmenis. Keturi žalatikras smaragdas, vienas išgręžtas dviejose vietose,ir vienas šiek tiek išraižytas...

Jų svoris? - aistringai paklausė Larganas Sahibas.

Trys, penki, penki ir keturi kariai, kiek galiuteisėjas. Seno žalsvo gintaro gabalėlis vamzdžiamsir iškirpti topazą iš Europos. Birmos rubinas dvieserati be defektų ir šviesus rubinas su dviem trūkumais.Dramblio kaulo gabalėlis, išraižytas žiurkės pavidalu, sutikras kiaušinis, kinų darbas ir galiausiai... a-ha! Hrupritvirtintas pupelės dydžio plieninis rutulysauksinis lapas

Jis baigė ir suplojo rankomis.

- Cha! „Jis žinojo, kaip tie akmenys vadinami“, – raudonavo Kimas. - Pabandykime dar kartą! Apie įprastus dalykuskurią mes abu žinome. Jie vėl užpildė padėklą visokiais daiktais, surinktais iš parduotuvės ir net iš virtuvės, ir berniukas kiekvieną kartą laimėdavo.suplyšo, didžiam Kim nuostabai.

Taigi žaidimas yra toks: ant stalo išdėliojama 7-10 skirtingų daiktų ir uždengiami, pavyzdžiui, laikraščiu. Tada, šiek tiek atidarydami maždaug 10 sekundžių, vėl uždarykite ir paprašykite vaiko juos išvardyti.

Šis žaidimas gali turėti daugybę variantų:

Tuos pačius objektus šiek tiek atidarykite 8-10 sekundžių, paklauskite, kokia tvarka jie yra.

Sukeiskite bet kokius 2 objektus ir parodykite
dar kartą visus elementus 10 sekundžių. Pakvieskite vaiką nustatyti, kurie du objektai yra pertvarkyti.

Paprašykite vaiko, nežiūrėdamas į daiktus, pasakyti, kokios spalvos yra kiekvienas iš jų.

Padėję 8 objektus vieną ant kito, pakvieskite vaiką surašyti juos iš eilės iš apačios į viršų, o tada iš viršaus į apačią (apsvarstykite 20 sekundžių).

Padėkite 5-6 daiktus skirtingose ​​​​padėtyse -
apverskite, padėkite ant šono, padėkite vienas šalia kito, vienas
kitam ir pan. Vaikas turi pasakyti, kokioje padėtyje yra kiekvienas objektas (rodyti 20 sekundžių).

Taigi darbas su pradinių klasių mokiniais prasideda nuo atminties tipo ir būklės diagnozavimo. Tada atminčiai gerinti naudojami įvairūs praktiniai užsiėmimai (žaidimai, pratimai, užduotys).

2 skyriaus išvada

Semantinė atmintis remiasi supratimu, tai yra mąstymo veikla, ir yra susijusi su kalbos raida. Semantinio įsiminimo procese pirmiausia sukuriami įsiminti tinkami ryšiai - dideli prisiminimo struktūriniai vienetai, vadinamosios mnemoninės atramos, leidžiančios įveikti trumpalaikio įsiminimo ribotumus. Prisiminimui naudojamos jungtys yra ne savarankiškos, o pagalbinės, jos padeda ką nors įsiminti. Veiksmingiausios bus mnemoninės atramos, atspindinčios pagrindines bet kokios medžiagos idėjas. Jie žymi išplėstus semantinius vienetus. Vaikams, kurių atmintis neišvystyta, pagrindiniai būdai ją kompensuoti slypi semantinės atminties ugdyme: gebėjimas apibendrinti medžiagą ir išryškinti joje pagrindines mintis.

Išvada

Šis darbas buvo skirtas temai „Jaunesnių moksleivių atminties ugdymas“ yra aktuali.

Įėjimas į mokyklą apibendrina ikimokyklinę vaikystę ir tampa pradinio mokyklinio amžiaus (6–7–10–11 metų) atskaitos tašku. Pradinis mokyklinis amžius yra labai svarbus mokyklinės vaikystės laikotarpis, nuo jo visaverčio gyvenimo priklauso intelekto ir asmenybės lygis, noras ir gebėjimas mokytis, pasitikėjimas savimi.. Jaunesnysis moksleivis aktyviai dalyvauja įvairiose veiklose – žaidimas, darbas, sportas ir menas.

Mokiniai susiduria su įvairiomis mnemoninėmis užduotimis. Mokant išryškėja ryšys tarp atminties ir mąstymo. Atmintis nėra paruoštas gebėjimas. Kaip ir bet kuris kitas psichinis procesas, jis susiformuoja per gyvenimą.

Jaunesniojo moksleivio mnemoninė veikla, kaip ir visas jo mokymasis, tampa vis savavališkesnė ir prasmingesnė.

Yra keli atminties tipo diagnozavimo metodai, pavyzdžiui, „Skaičių kartojimo“ metodas, „Grupavimo“ metodas.

Semantinė atmintis remiasi supratimu, tai yra mąstymo veikla, ir yra susijusi su kalbos raida. Semantinio įsiminimo procese pirmiausia sukuriami įsiminti tinkami ryšiai - dideli prisiminimo struktūriniai vienetai, vadinamosios mnemoninės atramos. Veiksmingą mokymo metodą, skirtą kurti mnemonines atramas, sukūrė K.P. Maltseva „Prasmės vienetai“ ir gali būti naudojamas įvairaus amžiaus moksleiviams, turintiems mnemoninės veiklos sunkumų, pradedant nuo antros klasės.

Bibliografija

Baddeley A. Jūsų atmintis. Mokymo ir tobulėjimo vadovas. – M.: EKSMO-press, 2001. – 320 p.

Gamezo M.V. Amžiaus ir ugdymosi psichologija: vadovėlis. pašalpa / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. – M.: Ped. o – Rusijoje, 2003. – 512 p.

Kiselevas P. A. Kaip lavinti vaiko atmintį. – Sankt Peterburgas: Akvariumas, 1996. – 400 p.

Matyuginas I. Vaizdinė atmintis. – M.: Eidos, 1993. – 81 p.

Matyuginas I. Yu. Kaip lavinti vaiko dėmesį ir atmintį / I. Yu. Matyugin, T. Yu. Askochenskaya, I. A. Bonk. – M.: Eidos, 1994. – 112 p.

Vaikystės pasaulis: jaunesnysis moksleivis / red. A. G. Chripkova. – M.: Pedagogika, 1988. – 272 p.

Petrova O. O. Raidos psichologija: paskaitų konspektas / O. O. Petrova, T. V. Umnova. – Rostovas n/D., 2004. – 224 p.

Raidos ir pedagoginės psichologijos seminaras / autorė. E. E. Danilova. – M.: Akademija, 2000. – 160.

Shapovalenko I.V. Raidos psichologija: vadovėlis. – M.: Gardariki, 2005. – 349 p.

Yakovleva E. L. Moksleivių dėmesio ir atminties diagnozė ir korekcija // Markova A. K., Lidere A. G., Yakovleva E. L. Psichikos vystymosi diagnozė ir korekcija mokykliniame ir ikimokykliniame amžiuje. - Petrozavodskas, 1992. - P. 153-155.