Diagnóstico de atenção e memória. Diagnóstico de processos cognitivos em escolares mais jovens

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Dos três tipos de pensamento: lógico-verbal, lógico-figurativo e visual-acional, os dois últimos tipos são suficientemente desenvolvidos e predominam em crianças pré-escolares. Quanto ao primeiro - lógico-verbal, esse tipo de pensamento está apenas começando a se desenvolver na infância pré-escolar. Portanto, ao diagnosticar a inteligência de crianças pré-escolares, é necessário primeiro prestar atenção ao pensamento figurativo-lógico e visual-efetivo.

São esses dois tipos de pensamento que dizem respeito às técnicas de psicodiagnóstico descritas. Tanto o pensamento imaginativo quanto o eficaz têm vários aspectos que se manifestam em graus variados na resolução de diferentes problemas. Nesse sentido, para diagnosticar o pensamento figurativo-lógico e visual-efetivo das crianças, foram propostos três métodos diferentes, um para cada um dos aspectos essenciais de cada tipo de pensamento.

Como o nível de desenvolvimento intelectual de pré-escolares mais novos e mais velhos é diferente, este conjunto de métodos inclui diferentes opções para crianças de diferentes idades: de 1 a 4 anos e de 4 a 5 anos. Onde os diagnósticos do pensamento relacionados à idade são metodicamente divididos, há reservas especiais que limitam o escopo de aplicação dos métodos descritos a uma determinada idade das crianças.

Métodos para avaliar o pensamento figurativo e lógico

Técnica “absurda”

Usando esta técnica, são avaliadas as ideias figurativas elementares da criança sobre o mundo ao seu redor e sobre as conexões e relações lógicas que existem entre alguns objetos deste mundo: os animais, seu modo de vida, a natureza. Usando a mesma técnica, é determinada a capacidade da criança de raciocinar logicamente e expressar seus pensamentos gramaticalmente corretamente.

O procedimento para execução da técnica é o seguinte. Primeiro, é mostrada à criança uma imagem na qual há várias situações bastante ridículas com animais. Ao olhar a figura, a criança recebe instruções aproximadamente as seguintes: “Olhe atentamente para esta figura e diga-me se tudo está no lugar e desenhado corretamente. Se algo lhe parecer errado, fora do lugar ou desenhado incorretamente, aponte e explique por que está errado. Em seguida, você tem que dizer como realmente deveria ser.”

Ambas as partes da instrução são executadas sequencialmente. Primeiro, a criança simplesmente nomeia todos os absurdos e aponta-os na imagem, para depois explicar como realmente deveria ser. O tempo de exposição da foto e conclusão da tarefa é limitado a três minutos. Durante esse período, a criança deve perceber o máximo possível de situações absurdas e explicar o que está errado, por que não é assim e como realmente deveria ser. Avaliação de resultados

10 pontos - essa avaliação é dada à criança se, dentro do tempo previsto (3 minutos), ela percebeu todos os 7 absurdos da foto, conseguiu explicar satisfatoriamente o que estava errado e, além disso, dizer como realmente deveria ser.

8 a 9 pontos - a criança percebeu e anotou todos os absurdos existentes, mas de um a três deles não conseguiu explicar totalmente ou dizer como realmente deveria ser. 6 a 7 pontos - a criança percebeu e anotou todos os absurdos existentes, mas três ou quatro deles não tiveram tempo de explicar completamente e dizer como realmente deveria ser.

4 a 5 pontos - a criança percebeu todos os absurdos existentes, mas não teve tempo de explicar completamente 5 a 7 deles no tempo previsto e dizer como realmente deveria ser.

2 a 3 pontos - no tempo previsto, a criança não teve tempo de perceber 1 a 4 dos 7 absurdos da imagem e não chegou a uma explicação.

0-1 ponto - no tempo previsto a criança conseguiu descobrir menos de quatro dos sete absurdos disponíveis.

Comente. Uma criança pode pontuar 4 ou mais nesta tarefa somente se, dentro do tempo estipulado, tiver concluído completamente a primeira parte da tarefa, conforme definido nas instruções, ou seja, Descobri todos os 7 absurdos da foto, mas não tive tempo de nomeá-los ou explicar como realmente deveria ser.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento

Metodologia "Estações"

Avaliação de resultados

10 pontos - dentro do tempo previsto, a criança nomeou e associou corretamente todas as figuras às estações do ano, indicando em cada uma delas pelo menos dois sinais indicando que a imagem representa esta estação específica (no total, pelo menos 8 sinais para todas as imagens) .

8 a 9 pontos - a criança nomeou e associou corretamente todas as fotos às estações exigidas, indicando 5 sinais que confirmam sua opinião em todas as fotos tiradas em conjunto.

6 a 7 pontos - a criança identificou corretamente as estações do ano em todas as figuras, mas indicou apenas 3 a 4 sinais que confirmam sua opinião.

4-5 pontos - a criança identificou corretamente a época do ano em apenas uma ou duas imagens em cada quatro, nomeou apenas 1-2 sinais para apoiar sua opinião.

0-3 pontos - a criança não conseguiu identificar corretamente nenhuma estação do ano e não nomeou com precisão um único sinal. (um número diferente de pontos, de 0 a 3, é atribuído dependendo se a criança tentou ou não fazer isso).

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento

Métodos para avaliar o pensamento visual-eficaz

Técnica de “traçar o contorno”

Avaliação de resultados

As notas são dadas em pontos dependendo da velocidade e qualidade (precisão) da conclusão da tarefa:

10 pontos - a criança gastou menos de 90 segundos completando toda a tarefa, e todas as linhas do desenho são retas e conectam com precisão os cantos das figuras. Todas as linhas seguem exatamente os contornos especificados.

8-9 pontos - demorou de 90 a 105 segundos para completar a tarefa. Neste caso, ocorre pelo menos uma das seguintes deficiências: uma ou duas linhas não são completamente retas; em dois ou três casos as linhas traçadas não conectam corretamente os cantos das figuras; de duas a quatro linhas estendem-se além do contorno; quatro a cinco cantos não estão conectados exatamente.

6-7 pontos - demorou de 105 a 120 segundos para completar toda a tarefa. Neste caso, foi detectado adicionalmente pelo menos um dos seguintes defeitos: três ou quatro linhas são indiretas; de quatro a seis cantos não estão conectados com precisão; cinco a seis linhas estendem-se além do contorno; seis a sete cantos não estão conectados com precisão.

4-5 pontos - demorou de 120 a 135 segundos para completar a tarefa. Existe pelo menos um dos seguintes defeitos: cinco ou seis linhas não estão completamente retas; de sete a dez cantos não estão conectados corretamente; há sete ou oito linhas que não são exatamente retas; existem de oito a dez cantos que não estão conectados com precisão.

2-3 pontos - demorou de 135 a 150 segundos para completar a tarefa. Observa-se pelo menos uma das seguintes deficiências: sete a dez linhas são indiretas; de onze a vinte cantos não estão conectados corretamente; de nove a dezoito linhas estendem-se além do contorno; de onze a dezessete cantos não estão conectados corretamente.

0-1 ponto - demorou mais de 150 segundos para completar a tarefa. Quase todas as linhas, com exceção de uma ou duas, não são retas; Quase todos os cantos, com exceção de um ou dois, estão conectados incorretamente.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento

10 pontos – muito alto. 8-9 pontos - alto. 4-7 pontos - média. 2-3 pontos - baixo. 0-1 ponto – muito baixo.

Método “Caminhar pelo labirinto”

Avaliação de resultados

10 pontos - a criança completou a tarefa em menos de 45 segundos. Ao mesmo tempo, a criança nunca tocou as paredes do labirinto com a vara. 8-9 pontos a criança completou a tarefa em 45 a 60 segundos e, ao passar pelo labirinto, a criança tocou suas paredes com um pedaço de pau 1 a 2 vezes. 6-7 pontos a criança completou a tarefa em 60 a 80 segundos e, ao passar pelo labirinto, a criança tocou suas paredes de 3 a 4 vezes. 4-5 pontos a criança completou a tarefa em 80 a 100 segundos e, ao passar pelo labirinto, a criança tocou suas paredes de 5 a 6 vezes. 2 a 3 pontos, a tarefa foi concluída pela criança em 100 a 120 segundos e, ao passar pelo labirinto, a criança tocou suas paredes de 7 a 9 vezes. 0-1 ponto - a tarefa foi concluída pela criança em mais de 120 minutos ou não foi concluída.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento

10 pontos é muito alto. 8-9 pontos - alto. 4-7 pontos - média. 2-3 pontos - baixo. 0-1 ponto é muito baixo.

MÉTODOS DE PSICODIAGNÓSTICO DE PENSAMENTO DE UM ESCOLAR JÚNIOR

De acordo com essa ideia, os métodos de diagnóstico do pensamento considerados a seguir foram selecionados e organizados em uma determinada sequência. A maioria desses métodos diz respeito ao estudo do pensamento lógico-verbal de uma criança, mas entre eles há também aqueles que se relacionam com o diagnóstico do pensamento visual-efetivo e visual-figurativo.

Definição de conceitos, esclarecimento de motivos, identificação de semelhanças e diferenças em objetos

Processando os resultados

Para cada resposta correta em cada questão, a criança recebe 0,5 pontos, portanto o número máximo de pontos que ela consegue obter nesta técnica é 10. Nota. Podem ser consideradas corretas não só as respostas que correspondem aos exemplos dados, mas também outras que são bastante razoáveis ​​​​e correspondem ao sentido da questão colocada à criança.

A técnica descrita é adequada principalmente para o psicodiagnóstico do pensamento verbal e lógico de crianças que ingressam na escola. Juntamente com uma avaliação da capacidade de fazer inferências, revela um quadro mais ou menos completo, refletindo as operações mentais básicas mencionadas no início.

Se a pessoa que conduz a pesquisa não tiver certeza absoluta de que a resposta da criança está absolutamente correta e, ao mesmo tempo, não se puder dizer com certeza que está incorreta, é permitido atribuir à criança uma pontuação intermediária - 0,25 pontos.

Antes de avaliar a correção de uma determinada resposta, você precisa ter certeza de que a criança entendeu corretamente a pergunta em si. Por exemplo, nem todas as crianças podem saber o que é uma barreira e podem não compreender imediatamente o significado desta pergunta. Às vezes, até a palavra “trabalho” requer esclarecimentos adicionais, porque nem todos os pré-escolares sabem realmente o que é.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento

10 pontos – muito alto. 8-9 pontos - alto. 6-7 pontos - média. 4-5 pontos - baixo. 0-3 pontos – muito baixo.

MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO DE ATENÇÃO

Técnica de “encontrar e riscar”

“Agora você e eu vamos jogar este jogo: vou lhe mostrar uma imagem na qual estão desenhados muitos objetos diferentes que você conhece. Quando eu disser a palavra “começar”, você começará a procurar e riscar os objetos que nomeio nos moldes deste desenho. É necessário pesquisar e riscar os itens nomeados até que eu diga a palavra “parar”. Neste momento você deve parar e me mostrar a imagem do objeto que viu pela última vez. Depois disso, marcarei no seu desenho o local onde você parou e novamente direi a palavra “começar”. Depois disso, você continuará fazendo a mesma coisa, ou seja, procure e risque determinados objetos do desenho. Isso vai acontecer várias vezes até eu dizer a palavra “fim”. Isso completa a tarefa."

Nessa técnica, a criança trabalha por 2,5 minutos, durante os quais ouve as palavras “parar” e “iniciar” cinco vezes seguidas (a cada 30 segundos).

Nesta técnica, o experimentador dá à criança a tarefa de procurar e riscar quaisquer dois objetos diferentes de maneiras diferentes, por exemplo, riscando um asterisco com uma linha vertical e riscando uma casa com uma linha horizontal. O próprio experimentador marca no desenho da criança os locais onde são dados os comandos correspondentes.

Processamento e avaliação de resultados

Ao processar e avaliar os resultados, é determinado o número de objetos da imagem visualizados pela criança em 2,5 minutos, ou seja, durante toda a duração da tarefa, bem como separadamente para cada intervalo de 30 segundos. Os dados obtidos são inseridos em uma fórmula que determina o indicador geral do nível de desenvolvimento da criança de duas propriedades de atenção simultaneamente: produtividade e estabilidade:

Como resultado do processamento quantitativo dos dados psicodiagnósticos, são determinados seis indicadores pela fórmula fornecida, um para todo o tempo de trabalho da técnica (2,5 minutos) e os demais para cada intervalo de 30 segundos.

Com base em todos os indicadores obtidos durante a tarefa, é construído um gráfico, a partir da análise do qual se pode julgar a dinâmica das mudanças ao longo do tempo na produtividade e na estabilidade da atenção da criança. Ao construir um gráfico, os indicadores de produtividade e sustentabilidade são convertidos (cada um separadamente) em pontos num sistema de dez pontos.

Técnica “Colocar ícones”

A criança trabalha continuamente, realizando esta tarefa por dois minutos, e o indicador geral de troca e distribuição de sua atenção é determinado pela fórmula.

MÉTODOS PARA AVALIAR A ATENÇÃO DE UM ALUNO JÚNIOR E DE UMA CRIANÇA QUE INGRESSA NA ESCOLA

Embora, em geral, a atenção mude pouco durante a ontogênese (isto é especialmente verdadeiro para seus tipos naturalmente determinados: direto e involuntário) e suas características principais permaneçam bastante estáveis ​​com a idade, ainda assim, com o tempo, com esforços suficientes e sistemáticos, é possível obter livrar-se de muitas deficiências no desenvolvimento da atenção de uma criança. Isso é explicado pelo fato de que algumas qualidades de atenção subdesenvolvidas podem ser compensadas pelo maior desenvolvimento de suas outras qualidades, de modo que a fraca estabilidade da atenção pode muitas vezes ser compensada por sua boa alternância; uma quantidade relativamente pequena de atenção como desvantagem é superada aumentando a produtividade da atenção, etc.

Metodologia para determinar a produtividade e estabilidade da atenção

A seguir, é mostrado à criança um formulário com anéis de Landolt e é explicado que ela deve, examinando cuidadosamente os anéis em fileiras, encontrar entre eles aqueles em que haja uma lacuna localizada em local estritamente definido e riscá-los.

O trabalho é realizado em 5 minutos. A cada minuto que o experimentador pronuncia a palavra “linha”, neste momento a criança deve colocar uma linha no local do formulário com anéis de Landolt onde esta equipe a encontrou.

Após 5 minutos, o experimentador diz a palavra “pare”. Ao este comando, a criança deve parar de trabalhar e colocar uma linha vertical dupla no local do formulário com anéis onde este comando a encontrou.

Ao processar os resultados, o experimentador determina o número de toques visualizados pela criança para cada minuto de trabalho e para todos os cinco minutos durante os quais o experimento psicodiagnóstico continuou. Também é determinado o número de erros que ele cometeu durante seu trabalho em cada minuto, do primeiro ao quinto e, em geral, durante todos os cinco minutos.

A produtividade e estabilidade da atenção de uma criança são determinadas pela fórmula:

S =(0,5N - 2,8n)/60

Onde - S é um indicador de produtividade e estabilidade de atenção;

N é o número de toques visualizados pela criança por minuto (se esta fórmula for usada para determinar o indicador geral de produtividade e estabilidade de atenção durante todos os cinco minutos, então, naturalmente, N será igual ao número de toques visualizados em cinco minutos, o próximo indicador é n - o número de erros cometidos em cinco minutos, e o denominador desta fórmula é 300);

N é o número de erros cometidos pela criança no mesmo período.

No processo de processamento dos resultados são calculados cinco indicadores minuto a minuto 5 e um indicador 5, relativos ao conjunto dos cinco minutos de trabalho.

Com base nos resultados obtidos, é construído um cronograma de trabalho da criança na tarefa, semelhante à Fig. 8. A sua interpretação é feita da mesma forma que para os pré-escolares.

Avaliação da distribuição de atenção

O procedimento de processamento quantitativo e o método de apresentação gráfica dos resultados são os mesmos da técnica anterior, mas os resultados são interpretados como dados que indicam a distribuição da atenção.

Comente. A rigor, esses dados indicam não apenas a distribuição da atenção em sua forma pura, mas também sua produtividade e estabilidade. Não é possível separar e avaliar de forma independente essas propriedades da atenção.

Avaliando a mudança de atenção

O processamento, apresentação e interpretação dos resultados são iguais aos de outras técnicas anteriores, e a observação relativa à técnica anterior aplica-se igualmente a esta técnica.

Determinando sua capacidade de atenção

De acordo com isso, a seguinte escala é estabelecida para converter indicadores experimentais da capacidade de atenção das crianças na escala aceita de dez pontos:

10 pontos - capacidade de atenção igual a 6 unidades ou superior.

8-9 pontos - capacidade de atenção de 4-5 unidades.

4-7 pontos - capacidade de atenção igual a 2-3 unidades.

0-3 pontos - capacidade de atenção inferior a 2 unidades.

As crianças que recebem 10 pontos são consideradas não apenas totalmente preparadas para a escola em termos de desenvolvimento da atenção, mas também superiores a muitos dos seus pares neste aspecto.

As crianças que recebem de 8 a 9 pontos também são consideradas prontas para ingressar na escola. No entanto, se essa classificação for recebida por crianças que já estudam nas séries III a V, ela será considerada um pouco abaixo da norma.

Para as crianças que ingressam na escola, os indicadores de capacidade de atenção no nível de 4 a 7 pontos são considerados aceitáveis, mas para as crianças que já estão na escola - muito baixos.

Finalmente, se uma criança recebe uma pontuação de 0 a 3, então, independentemente de estar ingressando ou já estudando na escola, sua capacidade de atenção é considerada insuficientemente alta. Em relação a essas crianças, conclui-se que, em termos do nível de desenvolvimento da sua atenção, ainda não estão preparadas para estudar na escola.

MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO DE MEMÓRIA

Metodologia “Reconhecer as formas”

No método, são oferecidas às crianças figuras acompanhadas das seguintes instruções: “Na sua frente estão 5 figuras dispostas em fileiras. A imagem à esquerda é separada das demais por uma linha vertical dupla e se parece com uma das quatro imagens dispostas em uma fileira à direita dela. É necessário encontrar e apontar para uma imagem semelhante o mais rápido possível.”

Primeiro, como teste, pede-se à criança que resolva esse problema em imagens de teste, depois, depois que o experimentador estiver convencido de que a criança entendeu tudo corretamente, ela terá a oportunidade de resolver esse problema em imagens experimentais.

O experimento é realizado até que a criança resolva todos os 10 problemas, mas não mais que 1,5 minutos, mesmo que a criança não tenha resolvido todos os problemas nesse momento

Avaliação de resultados

10 pontos - a criança completou todas as tarefas em menos de 45 segundos. 8-9 pontos - a criança completou todas as tarefas em 45 a 50 segundos. 6-7 pontos - a criança cumpriu todas as tarefas propostas num período de 50 a 60 segundos. 4-5 pontos - a criança completou todas as tarefas em 60 a 70 segundos. 2-3 pontos - a criança resolveu todos os problemas em 70 a 80 segundos. 0-1 ponto - a criança resolveu todos os problemas gastando mais de 80 segundos nisso.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento

10 pontos – muito alto.

8-9 pontos – alto.

4-7 pontos - média.

2-3 pontos - baixo.

0-1 ponto – muito baixo.

Método “Memorizar as imagens”

O tempo de exposição da imagem de estímulo é de 30 segundos. Depois disso, esta imagem é removida do campo de visão da criança e, em seu lugar, é mostrada uma segunda imagem. O experimento continua até que a criança reconheça todas as imagens, mas não mais que 1,5 minutos.

Avaliação de resultados

10 pontos - a criança reconheceu todas as nove imagens que lhe foram mostradas na foto, gastando menos de 45 segundos nela. 9-8 - a criança reconheceu de 7 a 8 imagens na imagem em um tempo de 45 a 55 segundos. 7-6 - a criança reconheceu de 5 a 6 imagens em um tempo de 55 a 65 segundos. 5 - 4 - a criança reconheceu de 3 a 4 imagens em um tempo de 65 a 75 segundos. 3 – 2 - a criança reconheceu 1-2 imagens em um tempo de 75 a 85 segundos. 1 – 0 – a criança não reconheceu uma única imagem da foto por 90 segundos ou mais.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento

10 pontos – muito alto. 8-9 pontos - alto. 4-7 pontos - média. 2-3 pontos - baixo. 0-1 ponto – muito baixo.

MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO DE MEMÓRIA

1. Visuais e auditivos de curto prazo, incluindo seu volume e capacidade de reter informações nos tipos correspondentes de RAM. Sem uma boa memória visual e auditiva operacional e de curto prazo, qualquer informação percebida pelos principais sentidos - educacional, profissional, social e outros - não entrará na memória de longo prazo e nela ficará armazenada por muito tempo.

2. Memória indireta, que se caracteriza pela presença e utilização independente e proativa pela criança de diversos meios de lembrar, armazenar e reproduzir informações.

3. Também é importante avaliar correta e precisamente as características dinâmicas do processo de memorização e recordação, incluindo indicadores como o dinamismo da memorização e sua produtividade, o número de repetições necessárias para uma recordação sem erros de um determinado conjunto de peças de informação.

A memória de uma criança em idade escolar, assim como sua atenção, devem ser avaliadas não como um todo, mas de forma diferenciada, de acordo com indicadores individuais, e para cada um deles é necessário fazer uma conclusão independente sobre a memória da criança. Quanto às conclusões gerais sobre o estado dos processos mnemônicos da criança, elas têm um significado condicional e apenas caracterizam geralmente o grau de desenvolvimento de sua memória.

Se a maioria dos indicadores individuais relacionados com determinados tipos de memória forem relativamente elevados e os restantes estiverem num nível médio, isso não nos permite julgar com confiança suficiente se a memória da criança é boa ou média. Os tipos de memória que não foram estudados neste caso podem acabar sendo diferentes e apenas aqueles que são importantes em determinados tipos de atividades. Portanto, seria mais correcto se, ao tirarmos conclusões sobre o estado da memória de uma criança, nos baseássemos mais em indicadores privados.

Determinação do volume da memória visual de curto prazo

Uma linha é considerada reproduzida corretamente se seu comprimento e orientação não diferirem significativamente do comprimento e orientação da linha correspondente no desenho original (o desvio do início e do fim da linha não é superior a uma célula, mantendo o ângulo da sua inclinação). O indicador resultante, igual ao número de linhas reproduzidas corretamente, é considerado o volume da memória visual.

Avaliação da memória de trabalho visual

A memória visual operacional da criança e seus indicadores podem ser determinados através do seguinte procedimento. A criança sequencialmente, por 15 segundos. em cada um deles são oferecidos cartões de tarefas, apresentados na forma de seis triângulos sombreados de forma diferente. Após visualizar o próximo cartão, ele é retirado e em seu lugar é oferecida uma matriz, incluindo 24 triângulos diferentes, entre os quais estão os seis triângulos que a criança acabou de ver em um cartão separado. A tarefa é encontrar e indicar corretamente na matriz todos os seis triângulos representados em um cartão separado. Um indicador do desenvolvimento da memória operacional visual é o quociente do tempo necessário para resolver um problema em minutos dividido pelo número de erros cometidos durante o processo de solução, mais um. Erros são considerados triângulos indicados incorretamente na matriz ou aqueles que a criança não conseguiu encontrar por algum motivo.

Na prática, para obter este indicador proceda da seguinte forma. Usando todas as quatro cartas, determina-se o número de triângulos encontrados corretamente na matriz e sua soma total é dividida por 4. Este será o número médio de triângulos indicados corretamente. Esse número é então subtraído de 6, e o resultado obtido é considerado a média do número de erros cometidos.

Em seguida, é determinado o tempo médio que a criança trabalhou na tarefa, que por sua vez é obtido dividindo o tempo total total que a criança trabalhou nos quatro cartões por 4.

O final do tempo da criança trabalhando para encontrar triângulos na matriz geral é determinado pelo experimentador perguntando à criança: “Você já fez tudo que podia?” Assim que a criança responder afirmativamente a esta questão e praticamente parar de procurar triângulos na matriz, considera-se que concluiu o seu trabalho. Dividir o tempo médio que uma criança gasta pesquisando uma matriz de seis triângulos pelo número de erros cometidos permite-nos finalmente obter o indicador requerido.

Características das características dinâmicas do processo de memorização

Comente. Ao diagnosticar as características dinâmicas do processo de memorização em crianças que estudam em diferentes séries do ensino fundamental e ingressam na escola, devem ser utilizados diferentes conjuntos de palavras para que o efeito da memorização anterior de uma série não afete.

O número de apresentações repetidas de uma série e tentativas subsequentes de reproduzi-la nesta técnica é limitado a seis. O número de palavras reproduzidas corretamente é associado a cada tentativa de reprodução, e os dados resultantes são apresentados na forma de número de repetições de um número de palavras em um gráfico de memorização.

Com base na análise da curva do processo de aprendizagem de um número de palavras memorizadas, apresentada neste gráfico, são determinados os seguintes dois indicadores da dinâmica de memorização:

1- Aprendizagem dinâmica.

2- Produtividade da aprendizagem.

Avaliação de resultados

De acordo com os dados obtidos sobre a dinâmica do processo de aprendizagem, a criança recebe uma das três avaliações da seguinte escala:

Um processo de aprendizagem bastante dinâmico - excelente.

O processo médio de aprendizagem dinâmica é satisfatório. Um processo de aprendizagem não dinâmico é insatisfatório. A produtividade do processo de aprendizagem é avaliada de forma diferenciada, em pontos utilizando a seguinte escala:

10 pontos - a criança conseguiu lembrar e reproduzir com precisão todas as dez palavras, gastando menos de seis repetições, ou seja, não mais que cinco.

8-9 pontos - a criança conseguiu reproduzir todas as 10 palavras em exatamente seis repetições.

6 a 7 pontos - para seis repetições da série, a criança conseguiu reproduzir corretamente de 7 a 9 palavras.

4 a 5 pontos - para seis repetições da série, a criança conseguiu reproduzir corretamente de 4 a 6 palavras.

2-3 pontos - para seis repetições da série, a criança conseguiu lembrar corretamente apenas 2-3 palavras.

0-1 ponto - após seis repetições a criança conseguiu reproduzir apenas 1 palavra ou não lembrou de nenhuma.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento

São consideradas prontas para aprender na escola.

As crianças cuja dinâmica do processo de aprendizagem foi classificada como insatisfatória e cuja produtividade do processo de aprendizagem foi de 4 a 7 pontos não estão totalmente preparadas para a aprendizagem.

As crianças que obtiveram nota insatisfatória em dinâmica e menos de 3 pontos em produtividade de memorização estão completamente despreparadas para aprender na dinâmica do processo de aprendizagem.

Atividade

Supõe-se que o desejo de alcançar o sucesso depende da necessidade especial da criança de alcançar o sucesso, bem como de uma série de outras qualidades de personalidade individual que estão funcional e geneticamente relacionadas a essa necessidade, como o nível de aspirações, auto-estima , ansiedade, autoconfiança, etc.

A necessidade de alcançar o sucesso não é inata; ela se desenvolve e se desenvolve na infância pré-escolar, nos primeiros anos e no momento em que a criança entra na escola, pode se tornar uma característica bastante estável de sua personalidade. Já aos 5-6 anos de idade, as diferenças individuais nas crianças no grau de desenvolvimento desta necessidade são bastante significativas.

Essas diferenças, por sua vez, determinam o desenvolvimento posterior da criança como indivíduo, uma vez que crianças que têm uma forte necessidade de alcançar o sucesso geralmente conseguem mais na vida, tanto no desenvolvimento pessoal quanto no crescimento profissional, do que aquelas que têm essa necessidade fraca ou o desejo oposto domina - evitar fracassos.

Método “Memorizar e reproduzir o desenho”

Os desenhos feitos pela criança são analisados ​​e pontuados através de um procedimento de análise de conteúdo. O resultado da análise é a obtenção de um indicador numérico do grau de desenvolvimento da necessidade da criança para alcançar o sucesso. O indicador dessa necessidade é obtido como a soma dos pontos obtidos pela criança nos dois desenhos que realizou. A análise qualitativa dos desenhos feitos por uma criança, algarismos romanos e arábicos, bem como letras minúsculas, indicam categorias de análise de conteúdo. Cada um deles é descrito textualmente e são fornecidas ilustrações gráficas além do texto correspondente. Ao mesmo tempo, é indicado como o detalhe correspondente do desenho é avaliado em pontos.

A quantidade total de pontos obtidos por uma criança no processo de análise de seus desenhos é um indicador quantitativo do nível de desenvolvimento de sua necessidade de alcançar o sucesso ou de evitar o fracasso. Se esta soma, obtida pela soma algébrica de pontos, for positiva, então dizem que a necessidade da criança de alcançar o sucesso domina a necessidade de evitar o fracasso, e o grau de dominância é expresso pelo número correspondente de pontos positivos. Se a soma final for negativa, conclui-se que esta criança tem um desejo predominante de evitar o fracasso.

No primeiro caso, pode-se esperar que a criança aumente a atividade em caso de fracassos, o desejo de competir com outras pessoas, o desejo de alcançar o sucesso sempre e em qualquer lugar. No segundo caso, espera-se uma tendência comportamental de direção oposta: diminuição da atividade em caso de fracasso ou sua ameaça potencial, evitação de competição com outras pessoas, situações relacionadas a exames e testes de habilidades, e as correspondentes tendências negativas cada vez em uma determinada criança suprimirá ou reduzirá significativamente seu desejo de sucesso.

Técnica de “teste de revisão” (versão em letras), técnica de “busca de números (tabelas Schulte)”, técnica de “10 palavras”, técnica de “memória para números”, “memória para imagens” de Leontiev.

A memória pode ser definida como a capacidade de receber, armazenar e reproduzir experiências de vida. Propriedades da memória: Precisão, Volume, Velocidade dos processos de memorização, Velocidade dos processos de esquecimento. Atenção é a concentração e direção da atividade mental em um objeto específico. Características da atenção: estabilidade, volume (o número de objetos que podem ser percebidos e impressos por uma pessoa em um momento relativamente curto de tempo), distribuição (a capacidade de segurar simultaneamente objetos de várias atividades no campo da consciência), a capacidade para mudar.

Método “10 palavras” de Luria.

Avaliação do estado de memória, fadiga, atividade de atenção.

A técnica pode ser utilizada tanto por crianças (a partir de cinco anos) quanto por adultos.

O protocolo tem a forma de uma tabela, verticalmente o número de repetições de palavras (cinco e uma hora depois), horizontalmente uma lista de palavras, 10 peças, mais uma coluna para palavras adicionais. Abaixo de cada palavra reproduzida na linha que corresponde ao número da tentativa, é colocada uma cruz. Caso o sujeito nomeie uma palavra “extra”, ela é registrada na coluna correspondente. Uma hora depois, o sujeito, a pedido do pesquisador, reproduz as palavras lembradas sem leitura prévia, que ficam registradas no protocolo em círculos.

Com base no protocolo resultante, são traçados um gráfico e uma curva de memorização. Com base no formato da curva, podem-se tirar conclusões quanto às características da memorização. Assim, em pessoas saudáveis, o número de palavras nomeadas corretamente aumenta a cada reprodução. Um grande número de palavras “extras” indica desinibição ou distúrbios de consciência. Ao examinar adultos, na terceira repetição, um sujeito com memória normal costuma reproduzir corretamente até 9 ou 10 palavras.

A curva de memória pode indicar enfraquecimento da atenção e fadiga severa. O aumento da fadiga é registrado se o sujeito reproduziu imediatamente de 8 a 9 palavras e, a cada vez, cada vez menos (a curva no gráfico não aumenta, mas diminui). Além disso, se o sujeito reproduzir cada vez menos palavras, isso pode indicar esquecimento e distração. A natureza em zigue-zague da curva indica instabilidade de atenção. Uma curva em forma de platô indica letargia emocional e falta de interesse da criança. O número de palavras retidas e lembradas uma hora depois indica memória de longo prazo.

Técnica de localização de números.

A técnica é utilizada para estudar o ritmo das reações sensório-motoras e as características da atenção. O estudo é feito por meio de tabelas especiais, que contêm números de 1 a 25. O tamanho da mesa é de 60 por 60 cm e o sujeito fica a uma distância da mesa que pode vê-la por completo. Ele recebe instruções para encontrar os números em ordem, mostrar cada um deles com um ponteiro e nomeá-los em voz alta. Um cronômetro marca o tempo gasto em cada mesa.

Para avaliar os resultados, compare o tempo gasto pelo sujeito em cada mesa. Os resultados podem ser expressos graficamente. Estabelecer um ritmo uniforme de conclusão de tarefas é essencial. Normalmente, indivíduos saudáveis ​​procuram números nas tabelas de maneira uniforme e, às vezes, até experimentam uma aceleração na taxa de reações sensório-motoras nas tabelas subsequentes. Se a busca for realizada de forma desigual, então a natureza desse fenômeno deve ser esclarecida - é um sinal de maior exaustão ou atraso na trabalhabilidade. Às vezes, com distúrbios pronunciados de atenção ativa, o paciente comete erros em seu trabalho - ele erra números individuais, mostra em vez de um outro que tenha aparência semelhante (por exemplo, 8 em vez de 3). A combinação de atenção prejudicada e aumento da exaustão se manifesta no aumento do número de erros em cada tabela subsequente. As tabelas Schulte possuem igual grau de dificuldade, quase não são lembradas e por isso podem ser reaproveitadas durante o processo de pesquisa.

Atenção é o processo de regulação das informações recebidas em termos de prioridade do assunto e execução das tarefas atribuídas. Pode ser voluntário ou involuntário. O diagnóstico da atenção é o estudo de certas propriedades da atenção por meio de diferentes técnicas. Este artigo fornece uma visão geral das técnicas mais conhecidas.

Quais são as principais propriedades da atenção?

1. Volume é o número de objetos que uma pessoa pode focar em uma fração de segundo.
2. Comutabilidade é a capacidade de passar rapidamente de um tipo de atividade para outro.
3. Seletividade– definir prioridades em função das tarefas atribuídas e da importância pessoal.
4. Estabilidade é a capacidade de manter a concentração em um objeto ou atividade específica por um longo tempo.
5. Concentração é o nível de concentração que uma pessoa tem na presença de ruído ou outros distúrbios.
6. Distribuição – a capacidade de direcionar a atenção simultaneamente para vários objetos diferentes.

Métodos para diagnosticar a capacidade de atenção

Avaliando o volume de atenção dinâmica usando tabelas de Gorbov(35*35 cm) e ponteiros. Essa pesquisa deve ser realizada subjetivamente. O sujeito recebe instruções segundo as quais deve mostrar com um ponteiro todos os números de 1 a 25. É importante que a pessoa esteja a uma distância da mesa que possa vê-la completamente.

Técnica “cruzada”. O sujeito vê duas vezes tabelas com diferentes distribuições de cruzamentos. Após a apresentação, ele deve inserir as cruzes em seu formulário conforme se lembra delas. Para completar 1-4 cartas, são atribuídos 10 segundos, 5-6 - 15 segundos e 7 e 8 - 20. O número de respostas corretas é inserido na tabela e interpretado em uma pontuação.

Métodos para estudar a mudança de atenção

São oferecidas ao sujeito 5 tabelas não idênticas com números de um a vinte e cinco. Antes de iniciar o estudo, são dadas instruções claras: “Mostre e nomeie todos os números de 1 a 25. Tente fazer isso o mais rápido possível e sem erros”. O pesquisador deve registrar o tempo gasto em cada mesa para posterior interpretação dos resultados do teste.

Procure números com comutação. Para realizar o experimento você precisará de uma mesa Gorbov-Schulte. A tabela contém os números de 1 a 25 em preto e de 1 a 24 em vermelho. É necessário nomear alternadamente os números pretos em ordem crescente e os números vermelhos em ordem decrescente. O tempo médio de execução é de 90 segundos.

É importante realizar o experimento individualmente com cada sujeito, e também preparar um protocolo com antecedência. No protocolo, é anotado o tempo de cada uma das 5 etapas (10 números) e os erros são registrados.

A análise dos dados é realizada por meio de uma fórmula especial, calculando primeiro cada etapa separadamente e depois o resultado geral. Um aumento no número de erros e no tempo gasto indica esgotamento dos processos nervosos.

Protocolo de estudo para avaliar a mudança de atenção:

Métodos para estudar a seletividade de atenção

Teste de Münsterberg. Esta é uma série de letras entre as quais se encontram palavras. O sujeito é solicitado a encontrar e sublinhar todas as palavras em 2 minutos. O protocolo registra o tempo gasto na conclusão da tarefa e os erros.

(TT) envolve a busca por números de três dígitos entre o material de base. O sujeito recebe 10 números de três dígitos, que ele deve encontrar entre 100 números de três dígitos.

Antes de iniciar o teste, as instruções são dadas claramente: “Você tem um formulário à sua frente, as duas colunas superiores são os números padrão que precisam ser encontrados nas colunas inferiores. Circule o número encontrado e risque-o na coluna superior. Precisamos trabalhar rapidamente."

Existem 3 estilos de trabalho:

1. sistemático - verifica metodicamente todos os números;
2. ótimo - pesquise de forma ordenada de acordo com a sequência dos padrões exigidos;
3. caótico – visualização aleatória de todo o material de fundo.

Em média, uma pessoa gasta de 190 a 210 segundos para concluir uma tarefa. Estudos da norma descobriram que o sucesso dos representantes do sexo frágil é maior do que o dos homens; o sucesso diminui ao longo dos anos em ambos os grupos. A taxa de aprovação está correlacionada com o QI geral e o desempenho acadêmico.

Métodos para estudar a estabilidade da atenção

O mais popular, que ajuda a estudar a estabilidade da atenção do sujeito durante atividades simples e monótonas. É necessário somar os números impressos um abaixo do outro, anotar o resultado resultante sem dez. O sujeito é avisado que após cada palavra “Parar” ele deve começar a trabalhar em uma nova linha. Você precisa trabalhar com rapidez e precisão.

Com base nos resultados do experimento, uma curva de fadiga é construída. Um aumento no número de erros e/ou uma diminuição na velocidade de conclusão da tarefa no final do experimento indica exaustão.

Pesquisa de atenção

Teste corretivo de Bourdon. Dentro de um determinado tempo (geralmente 30 ou 60 segundos), você deve riscar os números ou letras indicados nas instruções. Os seguintes indicadores indicam boa estabilidade e concentração:

• tempo;
• gasto na conclusão de tarefas;
• número de erros.

Existem muitas outras formas diferentes de estudar a atenção, uma vez que está diretamente relacionada à atividade cognitiva e à memória e, consequentemente, ao desenvolvimento intelectual. O transtorno de atenção não é característico de nenhuma doença mental ou tipo de resposta mental. Porém, é possível registrar as especificidades de suas modificações para diversos transtornos mentais.

Existem muitas técnicas especiais para estudar a memória, desenvolvidas tanto na psicologia geral quanto no campo da psicologia aplicada. O estudo da memória também é importante na patopsicologia, uma vez que distúrbios de memória de diferentes estruturas são observados em muitas doenças mentais, especialmente aquelas causadas por causas orgânicas.

dano cerebral. As características dos distúrbios de memória podem ajudar o patopsicólogo não apenas a fazer suposições sobre a natureza da doença, sua afiliação nosológica, mas também sobre o estágio do processo patológico.

Os resultados obtidos utilizando estas técnicas indicam não apenas o estado da função da memória. Os testes de memória refletem o estado de atenção ativa e o fenômeno de maior exaustão dos processos mentais. A implementação da função mnéstica também depende do fluxo dos processos de pensamento. O papel do pensamento nos métodos de estudo da memorização indireta é especialmente grande. A função da memória é significativamente influenciada pelo estado da esfera afetivo-volitiva do paciente.

No entanto, apesar do acima exposto, o objetivo principal das técnicas discutidas nesta seção é o estudo da memória. Dos numerosos métodos de estudo da memória já propostos, foram selecionados os mais simples em sua implementação, que não requerem equipamentos especiais para a realização do experimento e ao mesmo tempo permitem ao patopsicólogo julgar de forma bastante completa a natureza do paciente. distúrbios mnésticos.

Teste de memória visual e auditiva. A técnica é descrita por nós na descrição de R. Mesh (1961) e consiste em duas etapas.

A primeira etapa é estudar a memória visual por meio de duas séries de imagens. Cada série consiste em 30 fotos representando determinados objetos. As imagens são apresentadas em intervalos de 2 s, uma após a outra. É melhor conectá-los com dois clipes de papel, como um calendário de mesa.

Primeira série: pote, burro, chave, carrinho de mão, sino, mesa, cereja, bota, garfo, peixe, barril, cabeça, bufê, rosa, locomotiva, cadeira, bandeira, galo, tesoura, guarda-chuva, vaso, vaca, sofá, pomba , relógio, velho, óculos, abajur, perna, piano.

Segunda série: concha, cama, cachimbo, pêra, vassoura, cabra, buquê, bonde, serra, cadeira, menino, martelo, garrafa, abastecimento, pente, canhão, árvore, maçã, livro, chapéu, casa, cachorro, banco, porta , xícara, rio, fogão, violino, cigarreira, cavalo.

Após mostrar as fotos da primeira série, faça uma pausa de 10 segundos e depois verifique quantos itens o sujeito lembra. As instruções informam ao sujeito que os itens podem ser nomeados em qualquer ordem. Os itens nomeados são registrados, pois são possíveis repetições e a introdução daqueles não incluídos na tarefa. Se possível, as duas séries de fotos não deverão ser apresentadas no mesmo dia. Além disso, no dia em que foi realizado o estudo da memória visual, não deveria ser apresentada ao sujeito uma série de palavras para memorização.

Se for detectada uma diferença significativa nos resultados e for excluído o possível papel dos fatores ambientais nisso, pode-se pensar na labilidade da função mnéstica e na fraqueza da concentração.

De forma semelhante, a memória auditiva é estudada por meio de duas séries de palavras especialmente preparadas, também pronunciadas em intervalo de 2 s.

Primeira série: papelão, semana, carruagem, piano, corvo, sino, mapa, abelha, migalha, pena, caçador, carvão, esquilo, menino, choupo, pêra, toalha de mesa, sopa, capa de chuva, gato, faca, mata-borrão, vinagre, flor , trabalho, céu, fósforo, tinta.

Segunda série: mesa, camponês, rublo, bota, alto-forno, outeirinho, copos, água, carneiro, arma, nuvem, lápis, scooter, cabra, cobra, ameixa, sofá, sapo, cortiça, carrinho, nariz, costa, salão, hotel, mosca, sabonete, frigideira, pássaro, salada, castelo.

Os resultados obtidos podem ser quantificados em porcentagens. Assim, o sucesso na conclusão de uma tarefa por adultos é igual a 100% ao reproduzir 18-20 imagens visuais e 20-22 palavras, 80% - 15-16 imagens ou palavras, 60% - 14 imagens e 13-14 palavras, 40 % - 12 a 13 imagens e 13 palavras, para 20% - 11 a 12 imagens e 9 a 11 palavras.

A técnica descrita refere-se a métodos para determinar membros de série retidos. Para um patopsicólogo, um método de aprendizagem pode ser mais útil, permitindo estudar a função mnéstica em atividade, dependendo do volume de material aprendido e de sua natureza. Nesse caso, é possível obter uma descrição mais completa da dinâmica do processo de memorização ativa; verificar o que foi lembrado em determinados intervalos caracteriza o esquecimento. É possível rastrear quais palavras são melhor lembradas, se isso depende de sua localização consecutiva, da frequência de seu uso na vida do sujeito, de seus interesses profissionais, da participação em processos associativos de memorização. Para tanto, geralmente são utilizados testes de memória.

Testes de memória.

Testes de memorização de combinações sonoras artificiais (não semânticas). O sujeito lê 10 combinações de sons de duas sílabas (“rolam”, “vakar”, “siga”, etc.) e é solicitado a repetir aquelas de que se lembra, em qualquer ordem. Em seguida, o pesquisador lê novamente essas combinações de sons. Indivíduos saudáveis ​​os reproduzem completamente após 5-7 repetições.

Teste para memorizar 10 palavras. Nesse caso, 10 palavras dissílabas são lidas para o sujeito. As palavras a serem aprendidas devem ser selecionadas de forma que seja difícil estabelecer qualquer relação semântica entre elas. Se isso não estiver previsto, o sujeito pode facilitar a tarefa para si mesmo usando técnicas mnemônicas.

Normalmente, indivíduos saudáveis ​​reproduzem 10 palavras após 3-4 repetições (às vezes, com memória treinada, após 2 repetições). Após 20-30 minutos, o sujeito é solicitado a repetir as palavras de que se lembra. Nos casos em que a perda de memória é determinada clinicamente, isso é feito mais cedo, após 10 a 15 minutos. Nesse período, é aconselhável evitar tarefas relacionadas à memorização de material verbal, podendo-se realizar pesquisas em tabelas Schulte, revisão, etc.

No protocolo do experimento, são anotadas as palavras ditas pelo paciente (correta e incorretamente).

É interessante comparar os resultados de um teste de memorização com o “nível de aspirações” do sujeito (A. R. Luria, 1962). O “nível de aspirações” depende da avaliação que o paciente faz das suas capacidades, dos resultados alcançados na experiência anterior. Para tanto, antes de cada repetição, pergunta-se ao sujeito quantas palavras ele se compromete a lembrar. A comparação do “nível de aspirações” com resultados reais permite julgar, até certo ponto, a avaliação do paciente sobre sua condição. Assim, no caso de lesões cerebrais orgânicas, quando a atitude razoável do paciente em relação à sua condição é prejudicada, o “nível de aspirações” excede significativamente os resultados alcançados.

Os resultados do teste de memória podem ser exibidos graficamente. Usando a curva de memorização, é conveniente analisar as características da memorização. Quando a função mnéstica se esgota, a curva de memorização apresenta caráter ziguezagueante.

O teste de memorização também revela a presença de estreitamento do escopo de atenção. Nestes casos, o sujeito na próxima repetição, nomeando novas palavras, não reproduz mais as palavras que apareceram na rodada anterior. Ao mesmo tempo, os resultados totais após cada repetição diferem pouco.

Teste de memória associativa. O sujeito lê dez pares de palavras relativamente homogêneas, entre as quais conexões semânticas são facilmente estabelecidas. Por exemplo: rio - mar, maçã - pêra, etc.

A pesquisadora lê essas palavras, separando claramente os pares com pausas. Em seguida, ele lê a primeira palavra de cada par e o sujeito nomeia a segunda palavra. Normalmente, indivíduos saudáveis ​​completam a tarefa após duas repetições e, às vezes, imediatamente após a primeira leitura das palavras. O teste de memória associativa é uma das opções para estudar a memorização indireta. Muitas modificações desta técnica são conhecidas. Em particular, um deles faz parte da Escala de Memória Wechsler. Levando em conta a possível diferença na natureza das relações associativas e querendo traçar como essa diferença afeta a memorização, Yu. A. Mashek (1973) propôs a seguinte modificação. Para memorização, são oferecidos ao sujeito 10 grupos de associações pareadas, compiladas de acordo com um determinado princípio de conexão semântica. Estas são diferentes relações de conceitos; conceitos opostos (sul - norte, amor-ódio), conceitos de tamanhos diferentes (colina-montanha, medo-horror), recipiente e contido (garrafa-água, armário-roupa), causa e efeito (picada-dor), parte e todo (palavra-frase, grão-espiga), ferramenta e objeto de trabalho (pá de terra), conceitos abstratos e concretos (arte-pintura). Em seguida, foram propostos pares de palavras que formavam julgamento (águia-pássaro), frases familiares (ponto-traço), palavras de difícil combinação (galinha-cigarro). Após verificar a memorização de cada grupo de palavras, é feito um intervalo de 2 minutos, e após apresentação de cinco grupos - de 30 minutos. A comparação dos resultados obtidos no mesmo paciente durante um estudo com testes de memória permite julgar a maior ou menor preservação da memória mecânica e lógica (semântica) e comparar os indicadores de memorização direta e indireta.

Memorização indireta. A técnica foi desenvolvida por A. N. Leontyev (1928) para estudar a memorização lógica ou indireta. Os resultados do estudo indicam não apenas o estado da memória, mas também as características do pensamento.

O estudo deve ser preparado com antecedência. O sujeito lê de 10 a 15 palavras e, para lembrá-las, é solicitado a selecionar uma imagem que corresponda ao seu significado. Há de 20 a 30 cartas na mesa com desenhos que oferecem diversas possibilidades de mediação. Essas imagens não devem servir como ilustração direta das palavras que estão sendo memorizadas. O sujeito deve estabelecer uma ligação semântica entre a palavra e a imagem, por exemplo, para a palavra “mar” - um navio a vapor, “chuva” - um guarda-chuva, etc. motivos de sua decisão. Em seguida, verificam até que ponto os desenhos selecionados ajudam o sujeito a reproduzir as palavras dadas no início do experimento e, assim, ter uma impressão do estado de sua memória lógica.

Essa técnica, até certo ponto, permite julgar o nível intelectual do sujeito - a memorização indireta não está disponível para pacientes débeis mentais.

Até certo ponto, com base nos resultados, pode-se julgar a natureza das associações do sujeito: quão adequadas são, quão bem a imagem representada corresponde à palavra dada. Porém, as possibilidades de estudo do processo associativo utilizando esta técnica são limitadas, pré-determinadas pela seleção de desenhos auxiliares feitos antes do estudo.

Estudo psicométrico da memória pela escala Wechsler. Todos os métodos destinados ao estudo da memória caracterizam-se por uma determinação quantitativa obrigatória dos resultados obtidos com a sua ajuda. Graças a isso, os dados de “medição” da função mnéstica obtidos no experimento podem ser utilizados para caracterizar o grau do defeito mental, bem como para detectar a dinâmica do quadro, seja sob a influência do processo patológico atual, ou em conexão com o tratamento. Porém, todas as técnicas listadas acima visam estudar um dos aspectos da função da memória. Os resultados obtidos com a ajuda deles são difíceis de comparar. Portanto, a chamada Escala de Memória Wechsler (Wechsler Memory Test, 1946) pode ser de interesse do patopsicólogo.

A Escala de Memória Wechsler consiste em uma série de técnicas. Os resultados obtidos com a ajuda deles são resumidos e é levado em consideração um ajuste especial para a idade. O pesquisador tem a oportunidade de avaliar a memória com base em dados experimentais não apenas por meio de indicadores resumidos, mas também por dispersão, pelo desvio dos resultados de tarefas individuais de alguns valores médios. Com toda a discutibilidade do uso de métodos psicométricos na patopsicologia, deve-se notar que a escala de memória não apresenta uma das graves deficiências inerentes a muitos testes psicométricos para o estudo da inteligência: nela o pesquisador lida com material relativamente homogêneo em termos de informação. Considerando a importância relativa dos indicadores totais obtidos pela escala de memória, pode-se pensar que o acúmulo de resultados de pesquisas de grupos clinicamente definidos de pacientes com doenças mentais com graus variados de declínio mnéstico fornecerá ao patopsicólogo indicadores indicativos médios.

A Escala de Memória Wechsler consiste em 7 subtestes. O estudo é realizado em uma única etapa e registrado em formulário especial.

O subteste I consiste em testar o conhecimento do sujeito sobre dados pessoais e sociais.
Cada resposta correta vale 1 ponto. Neste subteste, o máximo que o examinando pode
pode marcar 6 pontos.

II subteste - determinação da orientação. O conhecimento do sujeito sobre o ano em curso é testado,
mês, dia, onde está atualmente, em que cidade. A avaliação das respostas é a mesma que em
subteste anterior. O resultado máximo é de 5 pontos.

III subteste - controle mental consiste em três tarefas. A primeira é contar a partir
20 na ordem inversa. Segundo, repita o alfabeto de A para a memória. EU. Terceira tarefa -
nomear números de 1 a 40 em 3 unidades. Neste subteste, o examinador não deve fornecer
assistência à pessoa que está sendo examinada.

Se a tarefa de contar a partir de 20 for concluída sem erros e em até 30 segundos, o resultado recebe 2 pontos; se houver um erro, mas no mesmo tempo - 1 ponto. Se a tarefa for concluída corretamente em menos de 10 segundos, o resultado vale 3 pontos.

Ao reproduzir o alfabeto sem erros no tempo de 10 a 30 s - 2 pontos, se for cometido um erro, mas o tempo para completar a tarefa não for ultrapassado, - 1 ponto. Conclusão de uma tarefa sem erros em menos de 10 s-3 pontos.

Contar até 40 sem erros em 20-45 segundos vale 2 pontos. Se você cometer um erro e concluir a tarefa no prazo em 20 segundos, um ponto adicional será adicionado à sua pontuação. A pontuação máxima para resultados no subteste III é de 9 valores.

O subteste IV visa testar a memória lógica e se resume a memorizar dois
histórias. Em cada história podem ser distinguidas 23 unidades semânticas. Recontando com cuidado
está gravado. O número de unidades semânticas reproduzidas pelo sujeito é anotado de acordo com
cada história, então a média aritmética é calculada. Pontuação máxima em **
subteste - 23 pontos.

V subteste - reprodução de números em ordem direta e reversa - semelhante a um
de subtestes do método Wechsler para estudar inteligência. O assunto é lido em uma série
números Cada linha subsequente possui um número a mais que a anterior. Na linha de frente
contém 4 dígitos dispostos em ordem aleatória, o último contém 8 dígitos.
O examinador marca a última linha que o sujeito conseguiu reproduzir. Então
são fornecidas instruções para reproduzir a série de números na ordem inversa. Supondo a presença de
do declínio intelectual que está sendo examinado, as instruções podem ser apoiadas por um exemplo. Em
Na segunda série de experimentos, o número de números consecutivos aumenta de 3 para 7. E aqui é a mesma coisa
os resultados são registrados.

O subteste é pontuado somando-se os resultados obtidos nas duas séries. A pontuação máxima neste subteste é de 15 pontos.

Se o sujeito não conseguir reproduzir uma série de 3 dígitos na ordem inversa, ele é solicitado a repetir 2 dígitos desta forma e o resultado recebe 2 pontos.

VI subteste – reprodução visual. O sujeito é solicitado a observar quatro desenhos geométricos (Fig. 1). Exposição -10 seg. Depois ele deve reproduzi-los no formulário do experimento.

A avaliação é realizada da seguinte forma.

Na figura A - presença de duas linhas cruzadas com bandeiras, independente de sua direção - 1 ponto; caixas de seleção colocadas corretamente umas em relação às outras - 1 ponto; precisão, linhas iguais definidas no ângulo correto - 1 ponto. Máximo - 3 pontos.

Na figura B, um grande quadrado com dois diâmetros - 1 ponta; quatro quadrados pequenos em um quadrado grande - 1 ponto; dois diâmetros com todos os quadrados pequenos - 1 ponto; 16 pontos em pequenos quadrados - 1 ponto; precisão nas proporções - 1 ponto. Máximo-

Arroz. 1. Amostras de desenhos para redações estudos de reprodução visual ações na escala de memória Wechsler

5 pontos. Se houver linhas extras, o resultado vale 3 pontos.

Na figura Bi - um retângulo pequeno em um grande - 1 ponto; todos os vértices do retângulo interno estão conectados aos vértices do retângulo externo - 1 ponto; o retângulo pequeno é colocado com precisão no grande - 1 ponto. Máximo - 3 pontos.

Na figura B 2 - retângulo aberto com nó regular em cada borda - 1 ponto; centro reproduzido corretamente e lado direito ou esquerdo - 1 ponto; figura correta exceto um nó - 1 ponto; figura reproduzida corretamente em proporções aproximadamente corretas - 3 pontos. Máximo 3 pontos.

A pontuação global máxima do subteste VI é de 14 pontos.

VII associações pareadas de subtestes. O assunto é lido em 10 pares de palavras, próximas ou distantes em termos associativos. Os primeiros 6 pares são “associações fáceis”, os segundos 4 pares

- “associações difíceis”. Na primeira leitura eles estão confusos. Então três vezes
cada vez em uma ordem diferente, leia as primeiras palavras de cada par e verifique
associações lembradas.

Aqui estão exemplos de pares de associações utilizadas para pesquisa: “luz” - manhã - noite, prata - ouro; “difícil” - repolho - pena, vidro - galo.

A resposta correta é reforçada pela observação do pesquisador “bom”; se a resposta estiver incorreta,

Indica um erro. Pausa entre séries - 10 s. Como a resposta correta é contada em
por 5s. A avaliação é feita somando a soma dos “pulmões” examinados
associações” dividido por 2, com a soma das “associações difíceis” bem-sucedidas.

Em seguida, são somados os resultados de todos os subtestes, sua soma constitui o indicador absoluto (AP). De acordo com uma tabela especial, é feito um ajuste por idade. Utilizando outra tabela, o indicador ajustado é alinhado com os indicadores de inteligência da escala de inteligência.

A análise da escala de memória mostra que ela consiste em técnicas comumente utilizadas para estudar a memória; com a ajuda deles, o estado de curto prazo e

avalia-se a memória de longo prazo, a memória lógico-semântica e associativa e caracteriza-se a capacidade de reprodução de imagens visuais. Isto leva em consideração o estado de atenção ativa, a possibilidade de reproduzir uma sequência habitual e sua desautomação. Para possibilitar a comparação dos resultados dos subtestes individuais, foi desenvolvida uma tabela especial (mnemograma), que permite converter o recálculo dos indicadores dos subtestes individuais em um sistema de pontos secundários. Aqui está um exemplo de cálculo dos resultados da pesquisa. O sujeito, de 42 anos, completou todas as tarefas da escala de memória e obteve 64 pontos. Este é o seu indicador absoluto (AP). Encontrado o aumento de idade correspondente na tabela, obtemos o resultado 104 (64 pontos + 40 pontos de aumento de idade). Este é o indicador ajustado (IC) do assunto. Usando uma tabela especial, ele é convertido em um indicador de memória equivalente (EMI) - software. Isso significa que a memória do sujeito corresponde à inteligência com quociente de inteligência (QI) igual a VP. Assim, o pesquisador, por assim dizer, tem a oportunidade (com um estudo paralelo da inteligência e estabelecendo seu verdadeiro nível) de verificar a correspondência ou discrepância entre o nível intelectual e o estado da função mnéstica. Na prática, nem sempre isso acontece. O pesquisador enfrenta dificuldades particulares na determinação do indicador de memória equivalente na fase inicial da doença. Aqui, o aumento relacionado à idade e a conversão em EPP muitas vezes compensam a diminuição da memória. Portanto, introduzimos um indicador de produtividade de memória. Assim como D. Bromley, ao estudar a inteligência de pessoas idosas, correlacionou dados absolutos não com a idade verdadeira, mas com a idade do “pico” do desenvolvimento biológico e intelectual de um indivíduo (16-25 anos), acrescentamos o aumento da idade para a idade de 16 a 25 anos ao indicador de memória absoluta . Este indicador revela mais claramente o declínio inicial da memória. Além disso, o EPP parece-nos insuficientemente aceitável para estudos individuais porque não conhecemos o estado inicial, pré-mórbido, de inteligência e memória do sujeito.

É claro que apenas os indicadores quantitativos na escala de memória Wechsler não fornecem uma descrição completa da função mnéstica do sujeito. Isto requer uma análise qualitativa completa do desempenho da tarefa em subtestes individuais.

Teste de retenção visual de Benton. O teste foi proposto por A. L. Benton (1952) para estudar a memorização de desenhos de diversos formatos. Os desenhos com os quais o teste de Benton é feito são combinados em três formulários - C, D, E. Todos esses três formulários são equivalentes e cada um consiste em 10 cartões de amostra. O cartão mostra várias formas geométricas simples. Tempo de exposição do cartão - 10 s. Em seguida, o sujeito deve reproduzir de memória as figuras desenhadas no cartão. Neste caso, a resposta é avaliada com base em indicadores quantitativos e qualitativos. A avaliação quantitativa da resposta não é difícil: a reprodução correta recebe 1 ponto, a reprodução incorreta recebe 0 pontos. Ao comparar a proporção de tarefas concluídas corretamente e incorretamente, obtemos uma espécie de indicador de dano mental. Existem também dois formulários adicionais F e I, cada um contendo 15 cartas. Cada carta contém 4 conjuntos de figuras.

Mais interessante é a análise qualitativa dos resultados obtidos através do teste de Benton. A. L. Benton compilou uma tabela especial de possíveis reproduções errôneas de cada imagem de amostra. Neste caso, distingue-se entre os erros observados em pessoas saudáveis ​​e os erros típicos da patologia cerebral orgânica.

Segundo J. Poitrenand e F. Clement (1965), o teste de Benton é muito eficaz para estudos gerontopsicológicos. Num grande grupo de indivíduos, foi encontrado um aumento notável no número de erros “orgânicos” com a idade, especialmente após os 60 anos. Além disso, foram comparados os resultados obtidos pelo teste de Benton no exame de indivíduos praticamente saudáveis ​​e portadores de patologia cerebral orgânica. Também foram obtidos dados estatisticamente confiáveis ​​indicando; que o teste

Benton revela claramente a patologia orgânica. Um estudo realizado nesses dois grupos em termos de idade mostrou que essa diferença nos dados diminui significativamente com a idade. Notou-se que a presença de um erro “orgânico” também é possível em indivíduos mentalmente saudáveis, o que pode ser explicado pelo fator excesso de trabalho. A presença de dois erros “orgânicos” é muito rara, mesmo em indivíduos muito idosos e mentalmente saudáveis.

Por exemplo, na imagem para pesquisa de Benton, são desenhadas duas figuras principais grandes e uma figura pequena. Erros típicos de pessoas saudáveis: o sujeito esqueceu de desenhar uma das figuras, mas está ciente disso e deixou um espaço vazio para ela, ou alterou a disposição das figuras no desenho, colocando uma pequena figura no canto superior direito canto. Pode haver outros erros desse tipo, nos quais certas figuras se movem, mas nem todos são considerados patognomônicos para danos cerebrais orgânicos.

Exemplos de erros “orgânicos”: o paciente dividiu (posição Bi) uma das figuras principais em fragmentos (às vezes tal divisão do original leva à impossibilidade de identificar a figura da amostra) ou reproduziu todas as figuras em um tamanho (B 2) . Foram identificados cerca de dez tipos de erros deste tipo.

Fig 2. Exemplo de cartão no teste de Benton

Os erros mais típicos encontrados em indivíduos saudáveis: reorganização da figura principal da direita para a esquerda, movimento incorreto da figura principal verticalmente, rotação em torno do eixo de uma figura pequena ou grande, omissão deliberada de uma figura pequena, omissão deliberada de elementos de uma figura, rotação em torno de um eixo ou movimento de elementos de uma figura.

Exemplos de erros “orgânicos”: omissão total ou parcial de pequenas figuras, repetição (duplicação) de pequenas figuras, duplicação da figura principal, localização de figura periférica entre as principais ou dentro da principal, rotação das figuras no foto por 90

Exemplos de erros “graves”, mais frequentemente observados em casos de patologia cerebral orgânica óbvia: tendência à deformação das figuras em tamanho, repetição da figura principal na mesma amostra, repetição de elementos de uma figura em uma amostra, contaminação (fusão ) de figuras, tendência à perseverança de figuras, distorção significativa de figuras, inserções em figuras, omissão completa de uma amostra.

Conjunto de ferramentas

DIAGNÓSTICO DE COGNITIVO

PROCESSOS DE CRIANÇAS DA ESCOLA JÚNIOR

(para professores do ensino fundamental da instituição de ensino)

Introdução ……………………………………………………………………………… 4

EU. Métodos de estudo V mania de atenção

1. Estudo da mudança de atenção………………………….. 5

2.Avaliar a estabilidade da atenção usando o método de teste de revisão...5

3. Estudo das características de distribuição da atenção (metodologia

AQUELES. Rybakova) …………………………………………………… 6

4. Determinação da capacidade de atenção 1………………………………….. 6

5. Determinação da capacidade de atenção 2 ………………………………. 7

6. Método “Qual palavra é mais longa?” ……………………………. 8

7. Metodologia “Mesa rubro-negra”………………………………. 9

8. Metodologia para estudar concentração e estabilidade da atenção (modificação do método Pieron-Ruzer)…………………………………………………………………… 9

II. Métodos de estudo P memória

1. Determinação do tipo de memória ………………………………… .. 10

2. Estudo da memória lógica e mecânica 1 …………………. onze

3. Características das características dinâmicas do processo

memorização …………………………………………………………………………… 12

4. Identificação do volume da memória de curto prazo…………………….. 14

5. Determinação do volume da memória figurativa de curto prazo………14

6. Determinando a quantidade de memória para mecânica e lógica

memorização ………………………………………………………… 15

7. Estudo da memória lógica e mecânica 2…………………. 15

8. Medindo a capacidade de memória visual……………………………. 16

9. Medindo o volume da memória emocional……………………….. 17

10. Memória lógica abstrata ……………………………… .. 17

11. Diagnóstico de memória mediada……………………….. 18

12. Avaliação da memória auditiva operacional……………………………... 19

III. Métodos de estudo pensamento

1. “Analogias simples” 1 ……………………………………………………… 22

2. “Eliminação do supérfluo” …………………………………………... 23

3. “Estudando a velocidade do pensamento” …………………………………… 24

4. “Estudando a flexibilidade de pensamento” …………………………………… 24

5. “Análise das relações de conceitos” (OU “ANALOGIAS SIMPLES”) 26

6. “Matriz de Raven” ………………………………………………… 28

7. Método para determinar o nível de desenvolvimento mental

crianças de 7 a 9 anos (no Zimbábue) …………………………………………………………… 29

8. Encontrando um conceito extra ………………………………… 30

9. Fazendo inferências…………………………………. 31

10. Generalização de um grupo de objetos…………………………………. 32

11. Seleção de opostos …………………………………... 32

4. Material de estímulo…………………………………………..35

V. Literatura …………………………………………………... 45

Nota explicativa

Os processos cognitivos são os processos pelos quais uma pessoa aprende sobre o mundo ao seu redor, sobre si mesma e sobre outras pessoas. Estes incluem: sensação, percepção, representação, atenção, imaginação, memória, pensamento, fala, consciência, que atuam como os componentes mais importantes de qualquer atividade humana.

A idade escolar e, em maior medida, a idade escolar primária, são períodos de desenvolvimento intensivo de sensação, percepção, memória, pensamento, imaginação, fala e atenção. É precisamente na idade escolar primária, quando uma série de funções mentais superiores se encontram num período sensível, que é necessário prestar grande atenção ao desenvolvimento dos processos cognitivos. A facilidade e eficácia da sua aprendizagem dependem do nível de desenvolvimento dos processos cognitivos do aluno.

Hoje, os testes estão firmemente estabelecidos na prática de trabalho dos psicólogos escolares. A prontidão para aprender, o nível de desenvolvimento de vários processos cognitivos e uma série de outras características do desenvolvimento da criança já são determinados nas abordagens à escola - durante a admissão à primeira série.

Os métodos de teste apresentados no manual permitem diagnosticar diversas características intelectuais e pessoais de uma criança. O conhecimento assim obtido permite compreender, prever prováveis ​​​​conquistas futuras e superar com sucesso muitos obstáculos no caminho para um objetivo pessoal.

Diagnóstico de processos cognitivos em escolares mais jovens

EU. Métodos de estudo V mania de atenção

1. Estudo da mudança de atenção

Objetivo: estudo e avaliação da capacidade de desviar a atenção. Equipamento: mesa com números pretos e vermelhos de 1 a 12, escritos fora de ordem; cronômetro.

Procedimento de pesquisa. Ao sinal do pesquisador, o sujeito deverá nomear e mostrar os números: a) preto de 1 a 12; b) vermelho de 12 a 1; c) preto em ordem crescente e vermelho em ordem decrescente (por exemplo, 1 - preto, 12 - vermelho, 2 - preto, 11 - vermelho, etc.). O tempo do experimento é registrado por meio de um cronômetro.

A diferença entre o tempo necessário para completar a última tarefa e a soma do tempo gasto trabalhando na primeira e na segunda será o tempo que o sujeito gasta mudando a atenção ao passar de uma atividade para outra.

2. Avaliação da estabilidade da atenção usando o método de teste de correção

Objetivo: estudar a estabilidade da atenção dos alunos.

Equipamento: formulário padrão de teste “Teste Corretivo”, cronômetro. Procedimento de pesquisa. O estudo deve ser realizado individualmente. Você precisa começar certificando-se de que o sujeito deseja concluir a tarefa. Ao mesmo tempo, ele não deve ter a impressão de estar sendo examinado.

O sujeito deve sentar-se à mesa em posição conveniente para a realização desta tarefa.

O examinador entrega-lhe um formulário de “Teste de Revisão” (ver Fig. 1) e explica a essência de acordo com as seguintes instruções: "As letras do alfabeto russo estão impressas no formulário. Examinando sequencialmente cada linha, procure as letras "k ” e “r” e riscá-los (os formulários podem ter sinais diferentes). A tarefa deve ser concluída com rapidez e precisão." O sujeito começa a trabalhar sob o comando do experimentador. Após dez minutos, a última letra examinada é marcada.

Processamento e análise de resultados. Os resultados no formulário de revisão do sujeito do teste são comparados com o programa - a chave do teste. São calculados o número total de letras visualizadas em dez minutos, o número de letras riscadas corretamente durante o trabalho e o número de letras que precisaram ser riscadas.

Calcula-se a produtividade da atenção, igual ao número de letras visualizadas em dez minutos, e a precisão é calculada pela fórmula K= m:n * 100%, onde K é a precisão, n é o número de letras que precisaram ser cruzadas fora, m é o número de letras riscadas corretamente durante o trabalho

3. Estudo das características de distribuição da atenção (metodologia de T.E. Rybakov)

Equipamento: formulário composto por círculos e cruzes alternados (em cada linha há sete círculos e cinco cruzes, num total de 42 círculos e 30 cruzes), um cronômetro.

Procedimento de pesquisa. O sujeito é apresentado a um formulário e solicitado a contar em voz alta, sem parar (sem usar o dedo), horizontalmente o número de círculos e cruzes separadamente.

Processamento e análise de resultados. O experimentador anota o tempo que o sujeito leva para completar a contagem dos elementos, registra todas as paradas que o sujeito faz e os momentos em que começa a perder a conta.

A comparação do número de paradas, do número de erros e do número de série do elemento a partir do qual o sujeito começa a perder a conta nos permitirá tirar uma conclusão sobre o nível de distribuição de atenção do sujeito.

4 . Determinação da capacidade de atenção 1

É utilizado o material de estímulo mostrado na Figura 3. A folha com pontos é pré-cortada em 8 pequenos quadrados, que são então dobrados em uma pilha de modo que haja um quadrado com dois pontos no topo e um quadrado com nove pontos no fundo.

Instruções:

“Agora vamos jogar. Mostrarei a você os cartões um por um com pontos, e então você mesmo desenhará esses pontos nas células vazias nos lugares onde viu esses pontos nos cartões.”

Em seguida, a criança é mostrada sequencialmente, por 1-2 segundos, cada uma das oito cartas com pontos de cima para baixo em uma pilha, e após cada carta seguinte ela é solicitada a reproduzir os pontos que viu em uma carta vazia em 15 segundos.

Avaliação de resultados.

10 pontos - um nível de desenvolvimento muito alto.

8-9 pontos - alto.

4-7 pontos - média.

0-3 pontos - baixo.

5. Determinando a capacidade de atenção 2

O sujeito recebe instruções com a tarefa: "Em cada quadrado, os números de 101 a 136 estão "espalhados" em ordem aleatória. Você deve encontrá-los em ordem crescente - 101, 102, 103, etc. Comece a trabalhar ao comando do experimentador.”

Para determinar a quantidade de atenção, foi utilizado o teste apresentado na figura

112 105 117 126 102 123

122 127 109 119 131 108

107 115 134 124 104 116

132 136 101 111 135 128

118 129 114 130 133 120

103 110 121 125 113 106

A quantidade de atenção é determinada pela fórmula:

onde B é a quantidade de atenção,

t – tempo de operação em segundos.

Avaliação de indicadores de atenção

Indicador de atenção Avaliação do indicador

Mais de 6 altos

4–6 Média

Menos de 4 Baixo

6. Estudo da atenção

Método 1 . Qual palavra é mais longa?

1 aula.

Determine de ouvido qual das seguintes palavras nos seguintes pares é mais longa:

Lápis - lápis

Verme - cobra

Bigode - bigode

Gato Gato

Cauda - rabo de cavalo

2 º grau. Que número você ouvirá se, ao bater com um lápis, um golpe forte denotar uma dezena, um golpe fraco e silencioso – uma unidade? Por exemplo, 65, 43, 78, etc. O experimento pode ocorrer em grupo, quando as crianças anotam as opções numéricas propostas em um caderno ou em um pedaço de papel.

3ª série. Estudo da mudança de atenção usando o método da tabela preto-vermelho.

Instruções: Encontre os números pretos em ordem (1, 2, etc.) na tabela o mais rápido possível. A seguir, encontre os números vermelhos em ordem decrescente (de 24 a 1). Em seguida, mostre na mesa alternadamente um número preto em ordem crescente e outro número vermelho em ordem decrescente (1-24, 2-23, etc.). O tempo de execução de cada série é registrado no protocolo, os erros são anotados.

Protocolo de amostra.

erros de velocidade de tempo de série

O tempo de execução da 3ª série não é igual à soma do tempo das duas primeiras tarefas. A diferença entre os dois indicadores de tempo será o momento de mudar a atenção. Mas este é um número aproximado. Mais preciso é encontrar a velocidade de busca de um dígito, que é determinada da seguinte forma: o tempo de execução de cada série é dividido pelo número de dígitos visualizados.

7. Metodologia "Mesa Rubro-Negra".

A técnica foi projetada para avaliar a mudança de atenção (ver Fig. 4). Os sujeitos devem encontrar números vermelhos e pretos de 1 a 12 em uma combinação aleatória na mesa que lhes é oferecida, dispensando a memorização lógica. A criança é solicitada a mostrar números pretos de 1 a 12 na mesa em ordem crescente (o tempo de execução T(1) é fixo). Então você precisa mostrar os números vermelhos em ordem decrescente de 12 a 1 (o tempo de execução T(2) é fixo). Em seguida, pede-se ao aluno que mostre alternadamente números pretos em ordem crescente e números vermelhos em ordem decrescente (o tempo de execução T(3) é fixo). Indicador a mudança de atenção é a diferença entre o tempo na terceira tarefa e a soma do tempo na primeira e na segunda tarefas: T(3) - (T(1)+T(2)).

8. Métodos para estudar concentração e estabilidade de atenção (modificação do método Pieron-Ruser).

Instruções: “Codifique a tabela organizando os sinais nela de acordo com o padrão.” (ver Fig. 5)

Análise dos resultados: O número de erros e o tempo gasto na conclusão da tarefa são registrados.

Avaliação: Alto nível de atenção - 100% em 1 minuto e 15 segundos sem erros.
O nível médio de atenção é de 60% em 1 minuto e 45 segundos com 2 erros.
Baixo nível de atenção - 50% em 1 minuto e 50 segundos com 5 erros.
Nível muito baixo de concentração e atenção - 20% em 2 minutos e 10 segundos com 6 erros (de acordo com M.P. Kononova).

II. Métodos de estudo P memória

1. Determinação do tipo de memória

Objetivo: determinação do tipo de memória predominante.

Equipamento: quatro fileiras de palavras escritas em cartões separados; cronômetro.

Para memorizar de ouvido: carro, maçã, lápis, primavera, luminária, floresta, chuva, flor, panela, papagaio.

Para memorização com percepção visual: avião, pêra, caneta, inverno, vela, campo, relâmpago, noz, frigideira, pato.

Para memorização durante a percepção motora-auditiva: vaporizador, ameixa, régua, verão, abajur, rio, trovão, baga, prato, ganso.

Para memorização com percepção combinada: trem, cereja, caderno, outono, luminária de chão, clareira, trovoada, cogumelo, xícara, frango.

Procedimento de pesquisa. O aluno é informado que será lida para ele uma série de palavras, que ele deverá tentar lembrar e, ao comando do experimentador, anotar. A primeira linha de palavras é lida. O intervalo entre as palavras durante a leitura é de 3 segundos; O aluno deverá anotá-las após um intervalo de 10 segundos após terminar a leitura de toda a série; depois descanse por 10 minutos.

O experimentador lê as palavras da terceira linha para o aluno, e o sujeito repete cada uma delas em um sussurro e “escreve” no ar. Então ele escreve as palavras lembradas em um pedaço de papel. Descanse 10 minutos.

O experimentador mostra ao aluno as palavras da quarta linha e as lê para ele. O sujeito repete cada palavra em um sussurro e “escreve” no ar. Então ele escreve as palavras lembradas em um pedaço de papel. Descanse 10 minutos.

Processamento e análise de resultados. Pode-se tirar uma conclusão sobre o tipo de memória predominante do sujeito calculando o coeficiente do tipo de memória (C). C = , onde a é 10 o número de palavras reproduzidas corretamente.

O tipo de memória é determinado por qual das linhas teve maior evocação de palavras. Quanto mais próximo o coeficiente do tipo de memória estiver de um, mais desenvolvido será esse tipo de memória no sujeito.

2. Estudo da memória lógica e mecânica

Objetivo: estudo da memória lógica e mecânica por meio da memorização de duas fileiras de palavras.

Equipamento: duas filas de palavras (na primeira fila existe uma ligação semântica entre as palavras, na segunda fila não existe), cronómetro.

Primeira linha:

boneca - brincar

ovo de galinha

tesoura - corte

cavalo - trenó

livro - professor

borboleta - voar

neve inverno

lâmpada - noite

escovar os dentes

leite de vaca

besouro - cadeira

Segunda linha:

bússola - cola

sino - flecha

tit - irmã

leika – bonde

botas - samovar

fósforo - decantador

chapéu - abelha

peixe - fogo

serra - ovos mexidos

Procedimento de pesquisa. O aluno é informado que serão lidos pares de palavras que ele deve lembrar. O experimentador lê para o sujeito dez pares de palavras na primeira linha (o intervalo entre os pares é de cinco segundos).

Após um intervalo de dez segundos, são lidas as palavras da esquerda da linha (com intervalo de dez segundos), e o sujeito anota as palavras lembradas da metade direita da linha.

Trabalho semelhante é realizado com palavras da segunda linha.

Processamento e análise de resultados. Os resultados do estudo estão registrados na tabela a seguir.

mesa 2

3. Características das características dinâmicas do processo de memorização

É oferecida à criança uma série de dez palavras simples para memorizar, repetindo essa série várias vezes.

Após cada repetição, é determinado o número de palavras da série que a criança conseguiu reproduzir com precisão após essa repetição.

Para memorização, a criança pode escolher um dos seguintes conjuntos de palavras:

1. Casa, escrivaninha, branco, bom, pêra, giz, forte, xícara, vela, mesa.

2. Gato, caneta, azul, ruim, maçã, chão, fraco, garfo, abajur, lápis.

3. Boneca, colher, vermelho, carro, alto, escova, mãe, livro, galinha.

4. Cachorro, janela, flor, tapete baixo, envelope, céu, carta, sonho.

5. Relógio, vento, peixe, estrela, elefante, doce, papel, cadeira, corda.

Comente. Ao diagnosticar as características dinâmicas do processo de memorização em crianças que estudam em diferentes séries do ensino fundamental e ingressam na escola, devem ser utilizados diferentes conjuntos de palavras para que o efeito da memorização anterior de uma série não afete.

O número de apresentações repetidas de uma série e tentativas subsequentes de reproduzi-la nesta técnica é limitado a seis. Cada tentativa de reprodução é associada ao número de palavras reproduzidas corretamente, e os dados resultantes são apresentados na forma de um gráfico de aprendizagem

Com base na análise da curva memorização apresentada neste gráfico, são determinados os seguintes dois indicadores da dinâmica da memorização:

1. Aprendizagem dinâmica.

2. Produtividade da aprendizagem.

O dinamismo do processo de aprendizagem é determinado pela natureza da curva. Se esta curva subir suavemente de repetição em repetição, então o processo de aprendizagem é considerado bastante dinâmico. Se os resultados não piorarem de repetição em repetição, permanecendo no mesmo nível, o processo de aprendizagem é caracterizado como moderadamente dinâmico. Finalmente, se de repetição em repetição os resultados melhoram ou pioram, isso indica um processo de aprendizagem não dinâmico.

Avaliação dos resultados:

De acordo com os dados obtidos sobre a dinâmica do processo de aprendizagem, a criança recebe uma das três avaliações da seguinte escala:

Um processo de aprendizagem bastante dinâmico - excelente.

O processo médio de aprendizagem dinâmica é satisfatório. Um processo de aprendizagem não dinâmico é insatisfatório.

A produtividade do processo de aprendizagem é avaliada de forma diferenciada, em pontos utilizando a seguinte escala:

10 pontos - a criança conseguiu lembrar e reproduzir com precisão todas as dez palavras, gastando menos de seis repetições, ou seja, não mais que cinco.

8-9 pontos - a criança conseguiu reproduzir todas as 10 palavras em exatamente seis repetições.

6 a 7 pontos - para seis repetições da série, a criança conseguiu reproduzir corretamente de 7 a 9 palavras.

4-5 pontos - para seis repetições da linha a criança conseguiu reproduzir corretamente

2-3 pontos - para seis repetições da série, a criança conseguiu lembrar corretamente apenas 2-3 palavras.

0-1 ponto - após seis repetições a criança conseguiu reproduzir apenas 1 palavra ou não lembrou de nenhuma.

4. Determinando o volume da memória de curto prazo.

Durante 1 minuto, o sujeito lê atentamente a prova proposta de 25 palavras. Então, em 5 minutos, ele anota todas as palavras que conseguiu lembrar em qualquer ordem.

Palavras para o teste: feno, chave, avião, trem, cenário, mês, cantor, rádio, grama, passar, carro, coração, buquê, calçada, século, filme, aroma, montanhas, oceano, quietude, calendário, homem, mulher, abstração, helicóptero .

Cada palavra vale 1 ponto. Por total de pontos Determinamos a qual categoria pertence a capacidade de memória do sujeito de teste.

6 ou menos Capacidade de memória baixa

7–12 A capacidade de memória está ligeiramente abaixo da média

13–17 A capacidade da memória é boa

18–21 A capacidade de memória de curto prazo é excelente

Mais de 22 anos A memória é fenomenal

5. Determinação do volume da memória figurativa de curto prazo.

O sujeito é solicitado a lembrar o número máximo de imagens da tabela que lhe foi apresentada em 20 segundos. Então, dentro de 1 minuto, ele deve reproduzir o que lembra (escrever ou desenhar). Uma imagem (imagem de um objeto, figura geométrica, símbolo) é tomada como unidade de capacidade de memória.

O teste utilizado para determinar o volume de memória figurativa é apresentado na Figura 2.

Com base na soma dos pontos determinamos, a qual categoria pertence a capacidade de memória do sujeito de teste.

Determinação das características do volume da memória figurativa

6. Determinação da capacidade de memória para memorização mecânica e lógica.

O pesquisador lê uma série de palavras de uma série lógica para o sujeito. Após 1 minuto, o sujeito escreve as palavras nomeadas. Após 3-4 minutos, o experimentador lê novamente uma série de palavras e uma série mecânica para o sujeito. Após 1 minuto, o sujeito escreve as palavras nomeadas.

Palavras para memorização lógica - dormir, lavar, café da manhã, estrada, universidade, casal, ligar, pausa, teste, discoteca.

Palavras para memorização mecânica - apartamento, árvore, estrela, vela, querosene, bomba, elefante, canto, água, trem.

Como resultado, compara-se qual dos métodos de memorização predomina.

7. Métodos para estudar a memória

Instruções: “Ouça e reproduza as palavras que ouviu em qualquer ordem durante 2 minutos.”

1 aula. Memória lógica (10)

Boneca – brincar de tesoura – cortar

Livro - professora Galinha - ovo

Cavalo - trenó

2 º grau. Memória lógica (20)

Tambor - menino Ink - caderno

Borboleta - mosca Vaca - leite

Escova - dentes Neve - inverno

Locomotiva a vapor - passeio Galo - corvo

Pêra - compota Lâmpada - noite

3ª série. Memória lógica (30)

Cachorro – late Garoto – desenha

Rio - corre Vento - sopra

Papagaio - diz Jarro - água

Céu e terra Serra - machado

Pássaro - canta Garota - corre

Árvore – em pé Música – tocando

Cogumelo - Tapete em crescimento - aspirador de pó

Chapéu - casaco

1 aula. Memória mecânica (10)

Fusca – poltrona Candeeiro – abelha

Ralador - agárico-mosca do mar - sofá

Peixe é fogo

2 º grau.

Fósforo - flecha Sino - ovelha

Bússola - cola Pato - tronco

Lago - bonde Tit - olho

Serra – ovos mexidos Decanter – sorveira

Botas - pente samovar - terra

3ª série.

Folha – moinho Pernas – framboesa

Riddle – botas Valenki – morango

Montanhas – sala Bule – avião

Trigo - caminhada de papel - primavera

Hoop – revista tempestade – lobo

Rato - buraco Córrego - água

Metais – Butterfly Country – Patins

Inverno com neve

8. Medindo a capacidade de memória visual.

1 aula. São apresentadas 10 imagens de diversos objetos. Em seguida, as crianças brincam com eles por dois minutos.

2 º grau. São apresentadas 20 imagens. As crianças reproduzem o que viram durante dois minutos.

3ª série. Imagens representando objetos de trabalho mental e físico, natureza, pessoas e vida cotidiana são pintadas em sete cores primárias para cada tema. As instruções dizem às crianças para lembrarem o que está desenhado, sem dizer nada sobre a cor. Após dois minutos, as crianças escrevem por extenso os nomes dos objetos que foram sorteados. E depois de decorridos 2 minutos, as crianças são solicitadas a lembrar em que cor o quadro foi pintado e a escrever uma letra em cima ou ao lado, indicando uma cor ou outra. Isso testa a memória involuntária.

9. Medindo a capacidade de memória emocional

1 aula. Memória Emocional (10)

Ganância, alegre, tristeza, piada, diversão, tristeza, corajoso, sorrateiro, covarde, anedota.

2 º grau. Memória emocional (20 palavras – 10, 10 – ou seja, metade são palavras agradáveis, metade são negativas, ou seja, desagradáveis).

Chocolate, deuce, swing, sorvete, um, frio, Ursinho Pooh, raiva, sorriso, sol, bravo, brigão, gentil, doce, doença, piada, tristeza, golpe, lágrimas, música.

3ª série. Memória emocional (30-20) 10 palavras – agradável, 10 – desagradável, 10 – sem coloração emocional.

Alegre, parede, amizade, antena, sujeira, vidro, estúpido, doce, amor, desastrado, jornal, Pátria, tela, presente, desleixado, teto, tolo, traidor, corredor, primavera, mala, feriado, prisão, armário, criminoso, garrafa, música, flores, covardia, calúnia.

O número de palavras emocionais e o número total, que inclui palavras neutras, são contados separadamente. A capacidade de memória é expressa como uma porcentagem.

10 . Memória lógica abstrata.

1 aula. São apresentadas 10 palavras (5 delas são conceitos abstratos).

Flor, rio, azul, gatinho, estrada, fofo, lâmpada, verde, borboleta, inteligente.

2 º grau. São apresentadas 20 palavras (10 delas são conceitos abstratos).

Bordo, folhas, verão, lindo, força, telhado, construção, boneca, difícil, lápis, cor, inflável, milagre, estupidez, carro, velocidade, brilhante, macaco, cheiro, xícara.

3ª série. São apresentadas 30 palavras (14 delas são conceitos abstratos).

Móveis, mesa, cadeira, alegre, corajoso, gravador, piano, sonho, sombrio, cigarros, ramo, amigo, tempo, limão, relógio, garfo, inteligente, velocidade, uvas, pedra, pequeno, habilidade, espaço, frio, rua , chorando, menina, medo, negro, criança.

As palavras são lidas e reproduzidas por dois minutos.

11. Diagnóstico de memória mediada

Os materiais necessários para a realização da técnica são uma folha de papel e uma caneta. Antes do início do exame, a criança ouve as seguintes palavras:

“Agora vou contar palavras e frases diferentes e depois farei uma pausa. Durante esta pausa, você terá que desenhar ou escrever algo em um pedaço de papel que lhe permitirá lembrar e depois lembrar facilmente as palavras que eu disse. Procure fazer desenhos ou anotações o mais rápido possível, caso contrário não teremos tempo para realizar toda a tarefa. Há muitas palavras para lembrar.

As seguintes palavras e expressões são lidas para a criança, uma após a outra:

Casa. Grudar. Árvore. Saltar alto. O sol está brilhando. Homem alegre. As crianças jogam bola. O relógio está parado. O barco está flutuando no rio. O gato come peixe.

Após ler cada palavra ou frase para a criança, o experimentador faz uma pausa de 20 segundos. Neste momento, a criança deve ter tempo para desenhar algo na folha de papel que lhe foi dada que mais tarde lhe permitirá lembrar as palavras e expressões necessárias. Caso a criança não tenha conseguido fazer uma anotação ou desenho no tempo previsto, o experimentador a interrompe e lê a próxima palavra ou expressão.

Assim que o experimento for concluído, a psicóloga pede à criança, a partir dos desenhos ou anotações que fez, que lembre as palavras e expressões que foram lidas para ela.

Avaliação dos resultados:

Para cada palavra ou frase reproduzida corretamente a partir de seu próprio desenho ou gravação, a criança recebe 1 ponto. Reproduzidas corretamente são consideradas não apenas aquelas palavras e frases que são literalmente restauradas da memória, mas também aquelas que são transmitidas em outras palavras, mas com precisão no significado. A reprodução aproximadamente correta é estimada em 0,5 pontos e incorreto - em 0 pontos.

A pontuação geral máxima que uma criança pode receber nesta técnica é 10 pontos. A criança receberá essa avaliação quando se lembrar corretamente de todas as palavras e expressões, sem exceção. Pontuação mínima possível - 0 pontos. Corresponde ao caso em que a criança não conseguiu lembrar uma única palavra de seus desenhos e anotações ou não fez um desenho ou anotação para uma única palavra.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento:

10 pontos - memória auditiva indireta muito desenvolvida.

8-9 pontos – memória auditiva mediada altamente desenvolvida.

4-7 pontos – memória auditiva indireta moderadamente desenvolvida.

2-3 pontos– memória auditiva indireta pouco desenvolvida.

apontar - memória auditiva indireta pouco desenvolvida.

12. Avaliação da memória operacional auditiva

Este tipo de memória é testado de maneira semelhante às descritas anteriormente. Para a criança em intervalos de 1 segundo. Os seguintes quatro conjuntos de palavras são lidos alternadamente:

Após ouvir cada conjunto de palavras, o sujeito aproximadamente 5 segundos depois. após terminarem a leitura do conjunto, eles começam a ler lentamente o próximo conjunto de 36 palavras com intervalos de 5 segundos entre palavras individuais:

Xícara, escola, garfo, botão,tapete, mês, cadeira,

homem, sofá, vaca, TV,árvore, pássaro,

dormir, corajoso, piada, cisne vermelho, foto,

pesado, nadar, bola,amarelo, casa,pular,

caderno, casaco,livro, flor, telefone,maçã,

boneca, bolsa, cavalo, mentira, elefante.

Este conjunto de 36 palavras contém em ordem aleatória as palavras de escuta de todos os quatro conjuntos de escuta, indicadas acima por algarismos romanos. Para melhor identificá-los, eles são sublinhados de diferentes maneiras, sendo que cada conjunto de 6 palavras corresponde a uma forma diferente de sublinhar. Assim, as palavras do primeiro conjunto pequeno são sublinhadas com uma linha única sólida, as palavras do segundo conjunto com uma linha dupla sólida, as palavras do terceiro conjunto com uma linha única pontilhada e, por fim, as palavras do quarto conjunto com uma linha dupla linha pontilhada.

A criança deve detectar auditivamente no conjunto longo aquelas palavras que acabaram de lhe ser apresentadas no conjunto pequeno correspondente, confirmando a identificação da palavra encontrada com a afirmação “sim”, e sua ausência com a afirmação “não”. A criança tem 5 segundos para pesquisar cada palavra em um grande conjunto. Se durante esse tempo ele não conseguiu identificá-la, o experimentador lê a próxima palavra e assim por diante.

Avaliação dos resultados:

O indicador de memória auditiva operacional é definido como o quociente da divisão do tempo médio gasto na identificação de 6 palavras em um grande conjunto (para isso, o tempo total que a criança trabalhou na tarefa é dividido por 4) pelo número médio de erros cometidos mais um. São considerados erros todas as palavras indicadas incorretamente, ou palavras que a criança não conseguiu encontrar no tempo previsto, ou seja, perdi.

Comente.

Esta técnica não possui indicadores padronizados, portanto, não são feitas conclusões sobre o nível de desenvolvimento da memória da criança com base nela, bem como com base em uma técnica semelhante de avaliação da memória de trabalho visual, descrita anteriormente. Os indicadores que utilizam estes métodos só podem ser comparados em crianças diferentes e nas mesmas crianças quando são reexaminados, tirando conclusões relativas sobre como a memória de uma criança difere da memória de outra criança, ou sobre quais mudanças ocorreram na memória de uma determinada criança ao longo do tempo.

III. Métodos de estudo pensamento

1. Analogias simples

Objetivo: estudo da lógica e flexibilidade de pensamento.

Equipamento: formulário em que são impressas duas linhas de palavras de acordo com o modelo.

1. Corra - fique de pé; Gritar -

a) ficar em silêncio, b) rastejar, c) fazer barulho, d) chamar, e) estável

2. Locomotiva a vapor - carruagens; Cavalo -

a) noivo, b) cavalo, c) aveia, d) carroça, e) estábulo

3. Perna - bota; Olhos -

a) cabeça, b) óculos, c) lágrimas, d) visão, e) nariz

4. As vacas são um rebanho; Árvores -

a) floresta, b) ovelha, c) caçador, d) rebanho, e) predador

5. Framboesa - baga; Matemática -

a) livro, b) mesa, c) escrivaninha, d) cadernos, e) giz

6. Centeio – campo; Árvore de maçã -

a) jardineiro, b) cerca, c) maçãs, d) jardim, e) folhas

7. Teatro – espectador; Biblioteca -

a) estantes, b) livros, c) leitor, d) bibliotecário, e) vigia

8. Barco a vapor - cais; Trem -

a) trilhos, b) estação, c) solo, d) passageiros, e) travessas

9. Groselha - baga; Panela -

a) fogão, b) sopa, c) colher, d) pratos, e) cozinhar

10. Doença – tratar; TELEVISÃO -

a) ligar, b) instalar, c) reparar, d) apartamento, e) mestre

11. Casa – pisos; Escada -

a) moradores, b) degraus, c) pedra,

Procedimento de pesquisa. O aluno estuda um par de palavras colocadas à esquerda, estabelecendo uma ligação lógica entre elas, e depois, por analogia, constrói um par à direita, escolhendo o conceito desejado dentre os propostos. Caso o aluno não consiga entender como isso é feito, um par de palavras pode ser analisado com ele.

Processamento e análise de resultados. Um alto nível de lógica de pensamento é indicado por oito a dez respostas corretas, um bom nível por 6 a 7 respostas, um nível suficiente por 4 a 5 e um nível baixo por menos de 5.

2. “Eliminação do supérfluo”

Objetivo: estudar a capacidade de generalizar. Equipamento: um pedaço de papel com doze linhas de palavras como:

1. Lâmpada, lanterna, sol, vela.

2. Botas, sapatos, cadarços, botas de feltro.

3. Cachorro, cavalo, vaca, alce.

4. Mesa, cadeira, chão, cama.

5. Doce, amargo, azedo, quente.

6. Óculos, olhos, nariz, orelhas.

7. Trator, colheitadeira, carro, trenó.

8. Moscou, Kiev, Volga, Minsk.

9. Barulho, assobio, trovão, granizo.

10. Sopa, geleia, panela, batatas.

11. Bétula, pinho, carvalho, rosa.

12. Damasco, pêssego, tomate, laranja.

Procedimento de pesquisa. O aluno precisa encontrar em cada linha de palavras uma que não cabe, uma que é supérflua e explicar o porquê.

Processamento e análise de resultados.

1. Determine o número de respostas corretas (destacando a palavra extra).

2. Estabeleça quantas linhas são generalizadas usando dois conceitos genéricos (a “panela” extra são os pratos e o resto é a comida).

3. Identifique quantas séries são generalizadas usando um conceito genérico.

4. Determine quais erros foram cometidos, especialmente em termos de uso de propriedades não essenciais (cor, tamanho, etc.) para generalizar.

A chave para avaliar resultados. Alto nível - 7 a 12 linhas são generalizadas com conceitos genéricos; bom - 5-6 carreiras com duas e o resto com uma; médio - 7 a 12 linhas com um conceito genérico; baixo - 1-6 linhas com um conceito genérico.

3. "Explorando a velocidade do pensamento"

Objetivo: determinar a velocidade do pensamento.

Equipamento: conjunto de palavras com letras faltantes, cronômetro.

Procedimento de pesquisa. Faltam letras nas palavras fornecidas. Cada traço corresponde a uma letra. Em três minutos você precisa formar tantos substantivos singulares quanto possível.

Processamento e análise de resultados:

25-30 palavras - alta velocidade de pensamento;

20-24 palavras - boa velocidade de pensamento;

15-19 palavras - velocidade média de pensamento;

10-14 palavras - abaixo da média;

até 10 palavras - pensamento inerte.

Esses critérios devem ser usados ​​na avaliação dos alunos da 2ª à 4ª série: os alunos da primeira série podem ser examinados a partir do segundo semestre e a contagem começa a partir do terceiro nível: 19-16 palavras - alto nível de raciocínio; 10-15 palavras - bom; 5-9 palavras - média; até 5 palavras - baixo.

4. "Explorando Flexibilidade"

A técnica permite determinar a variabilidade de abordagens, hipóteses, dados iniciais, pontos de vista, operações envolvidas no processo de atividade mental. Pode ser usado individualmente ou em grupo. Os sujeitos são apresentados a um formulário com anagramas (conjunto de letras) escritos nele. Em 3 minutos, eles devem formar palavras a partir de conjuntos de letras, sem perder ou adicionar uma única letra. Palavras só podem ser substantivos.

Processando os resultados

O número de palavras compostas corretamente é contado em 3 minutos. Número de palavras compostas: indicador de flexibilidade de pensamento:

5. “Análise das relações conceituais”

(OU "ANALOGIAS SIMPLES")

O sujeito é apresentado a um formulário em que a primeira linha apresenta um par inicial de palavras que estão em uma determinada relação (por exemplo, floresta - árvores), e depois na segunda linha uma palavra (por exemplo, biblioteca) e 5 outras palavras (por exemplo: jardim, quintal, cidade, teatro, livros), das quais apenas uma (livros) está na mesma relação que no par de palavras originais (na floresta - árvores, na biblioteca - livros). Deve ser enfatizado. Um total de 20 tarefas são apresentadas durante 3 minutos. A avaliação é dada em pontos condicionais de acordo com a tabela, ou é calculado o número de analogias corretas e incorretas entre conceitos; analisa-se a natureza das conexões estabelecidas entre os conceitos - conexões específicas, lógicas, categóricas. Pelo tipo de conexões pode-se julgar o nível de desenvolvimento do pensamento em um determinado assunto - o predomínio de formas visuais ou lógicas. Além disso, pode-se detectar violações da sequência de julgamentos quando ele deixa temporariamente de seguir o método desejado para resolver um problema. As analogias em diferentes tarefas são construídas de acordo com princípios diferentes, e a presença de inércia pode dificultar a conclusão da tarefa - tais sujeitos na tarefa subsequente tentam identificar uma analogia de acordo com o princípio da tarefa anterior:

A. Escola - aprendizagem.

Hospital – médico, estudante, instituição, tratamento, paciente.

B. A música é surda.

Pintura - coxo, cego, artista, desenhista, doente.

C. Faca - aço.

Mesa - garfo, madeira, cadeira, comida, toalha de mesa.

D. Peixe - rede.

Mosca - peneira, mosquito, quarto, zumbido, teia de aranha.

E. Pássaro - ninho.

Homem - pessoas, garota, trabalhador, fera, casa

F. Pão - padeiro.

Casa - carruagem, cidade, habitação, construtor, porta.

G. Casaco - botão.

Sapato - alfaiate, loja, pé, renda, chapéu.

N. Foice-grama.

Navalha - feno, cabelo, aço, afiado, ferramenta.

I. Perna - bota.

Mão - galocha, punho, luva, dedo, mão.

J. Água - sede.

Comida – bebida, fome, pão, boca, comida.

K. Eletricidade - fiação.

Vapor - lâmpada, cavalo, água, canos, fervura.

L. Locomotiva a vapor - carruagens.

Cavalo - trem, cavalo, aveia, carroça, estábulo.

M. Diamante - raro.

Ferro - precioso, ferro, aço, comum, duro.

N. Corra - fique de pé.

Grite - fique em silêncio, rasteje, faça barulho, ligue, chore.

O. Lobo - boca.

Pássaro - ar, bico, rouxinol, ovo, canto.

R. Teatro – espectador.

Biblioteca - ator, livro, leitor, bibliotecário, amante.

Q. Ferro - ferreiro.

Árvore - toco, serra, carpinteiro, casca, galho.

R. A perna é uma muleta.

Cabeça - bastão, óculos, visão, nariz, lágrimas.

S. Manhã - noite.

Inverno - geada, dia, janeiro, outono, trenó.

T. Atletas - treinadores.

Alunos - institutos, educadores, professores, professores, pais.

6. "Matriz de Ravena"

Esta técnica tem como objetivo avaliar o pensamento visual-figurativo em alunos do ensino fundamental. Aqui, o pensamento visual-figurativo é entendido como aquele que está associado à operação com diversas imagens e representações visuais na resolução de problemas.

As tarefas específicas utilizadas para testar o nível de desenvolvimento do pensamento visual-figurativo nesta técnica são retiradas do conhecido teste Raven. Elas representam uma seleção especialmente selecionada de 10 matrizes Raven gradualmente mais complexas (ver Figura 7).

É oferecida à criança uma série de dez tarefas gradualmente mais complexas do mesmo tipo: procurar padrões na disposição das peças sobre uma matriz (representada na parte superior dos desenhos indicados na forma de um grande quadrilátero) e selecionar um dos os oito dados abaixo dos desenhos como o inserto que falta a esta matriz correspondente ao seu desenho (esta parte da matriz é apresentada abaixo na forma de bandeiras com diferentes imagens). Tendo estudado a estrutura de uma matriz grande, a criança deve indicar a parte (uma das oito bandeiras abaixo) que melhor se ajusta a esta matriz, ou seja, corresponde ao seu desenho ou à lógica da disposição de suas partes vertical e horizontalmente.

A criança tem 10 minutos para completar todas as dez tarefas. Após esse tempo, o experimento é interrompido e é determinado o número de matrizes resolvidas corretamente, bem como a quantidade total de pontos obtidos pela criança por suas soluções. Cada matriz resolvida corretamente vale 1 ponto1.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento:

10 pontos – muito alto

8-9 pontos – alto

4-7 pontos – média

2-3 pontos – baixo

0-1 ponto – muito baixo

As soluções corretas para todas as dez matrizes são as seguintes (o primeiro dos pares de números abaixo indica o número da matriz e o segundo indica a resposta correta [o número da bandeira selecionada]): 1 - 7, 2 - 6, 3 - 6, 4 - 1, 5 - 2, 6 - 5, 7 - 6, 8 - 1, 9 - 3, 10 - 5.

7. Metodologia para determinação do nível de desenvolvimento mental de crianças de 7 a 9 anos

1. Escolha uma das palavras entre colchetes que completa corretamente a frase que você iniciou.

A. A bota sempre tem….(renda, fivela, sola, tiras, botão).

B. Em regiões quentes vive...(urso, veado, lobo, camelo, foca).

EM. Em um ano...(24, 3, 12, 7) meses.

G. Mês de inverno...(setembro, outubro, fevereiro, novembro, março).

D. A água é sempre...(límpida, fria, líquida, branca, saborosa).

E. Uma árvore sempre tem...(folhas, flores, frutos, raízes, sombra).

E. Cidade da Rússia...(Paris, Moscou, Londres, Varsóvia, Sófia).

2. Aqui, cada linha contém cinco palavras, quatro das quais podem ser combinadas em um grupo e receber um nome, e uma palavra não pertence a este grupo. Esta palavra “extra” deve ser encontrada e eliminada.

A. Tulipa, lírio, feijão, camomila, violeta.

B. Rio, lago, mar, ponte, pântano.

EM.Boneca, ursinho de pelúcia, areia, bola, pá.

G. Choupo, bétula, avelã, tília, álamo tremedor.

D. Círculo, triângulo, quadrilátero, ponteiro, quadrado.

E. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.

E. Frango, galo, cisne, ganso, peru.

Z. Número, divisão, subtração, adição, multiplicação.

E. Alegre, rápido, triste, gostoso, cuidadoso.

3. Leia os exemplos com atenção. À esquerda está o primeiro par de palavras que têm algum tipo de conexão entre si (por exemplo: floresta/árvores). À direita (antes da linha) - uma palavra (por exemplo: biblioteca) e cinco palavras atrás da linha (por exemplo: jardim, quintal, cidade, teatro, livros). Você precisa escolher uma palavra das cinco atrás da linha que esteja relacionada à palavra antes da linha (biblioteca) da mesma forma que foi feito no primeiro par de palavras (floresta/árvores).

Exemplos:

Floresta/árvores = biblioteca/jardim, pátio, cidade, teatro, livros.

Correr/ficar = gritar/ mantenha o silêncio, rastejar, fazer barulho, ligar, chorar.

Isso significa que você precisa estabelecer, primeiro, qual é a conexão entre as palavras à esquerda e, em seguida, estabelecer a mesma conexão no lado direito.

A. Pepino/vegetal = cravo/erva daninha, orvalho, jardim, flor, terra.

B. Professor/aluno = médico/óculos, paciente, enfermaria, paciente, termômetro.

EM. Horta/cenoura = horta/cerca, macieira, poço, banco, flores.

G. Flor/vaso = pássaro/bico, gaivota, ninho, ovo, penas.

D. Luva/mão = bota/meia, sola, couro, perna, escova.

E. Escuro/claro = molhado/ensolarado, escorregadio, seco, quente, frio.

E. Relógio/hora = termômetro/vidro, temperatura, leito, paciente, médico.

Z. Carro/motor = barco/rio, marinheiro, pântano, vela, onda.

E. Cadeira/madeira = agulha/afiada, fina, brilhante, curta, aço.

PARA. Mesa/toalha = piso/móveis, carpete, poeira, tábua, pregos.

4. Esses pares de palavras podem ser chamados por um nome, por exemplo: calças, vestido... - roupas; triângulo, quadrado... - figura.

Crie um nome comum para cada par:

A. Vassoura, pá... E. Dia noite…

B. Elefante, formiga... E. Guarda-roupa, sofá

EM. Junho julho… Z. Tomate Pepino

G. Árvore, flor E. Lilás, Rosa Mosqueta...

D. Verão inverno… PARA. Poleiro, carpa cruciana...

8. Encontrando um conceito extra.

1 aula.

1. Serra, machado, pá, tora

2. Sapato, perna, sapatos, bota

3. Minuto, segundo, noite, hora

4. Bétula, pinho, baga, carvalho

5. Leite, creme, queijo, pão

2 º grau.

1. Maçã, pêra, leite, ameixa

2. Lobo, lebre, ovelha, lince, urso

3. Batata, pepino, melancia, cebola

4. Prato, colher, abajur, copo

5. Chapéu, casaco, calça, mão

3ª série.

1. Livro, caneta, rádio, lápis

2. Kopeck, rublo, música, moeda

3. Avião, navio, costa, trem

4. Bétula, choupo, flores, álamo tremedor

5. Pardal, chapim, macaco, veloz

9. Fazendo inferências.

1 aula.

1. Todos os vegetais crescem na horta. O repolho é um vegetal. Conclusão: (o repolho cresce na horta).

2. Todos os animais vivem na floresta. Leão é uma fera. Conclusão: (o leão mora na floresta).

3. Todas as estrelas brilham no céu. Vênus é uma estrela. Conclusão: (Vênus está no céu).

4. Todas as crianças adoram brincar. Petya é uma criança. Conclusão: (Petya adora brincar).

2 º grau.

1. Todas as árvores perdem as folhas. O choupo é uma árvore. Conclusão: (o choupo perde folhas).

2. Todos os cogumelos crescem na floresta. Fly agaric é um cogumelo. Conclusão: (o agárico cresce na floresta).

3. Todos os pássaros têm asas. O corvo é um pássaro. Conclusão: (o corvo tem asas).

4. Todos os animais têm pelos. O tigre é uma fera. Conclusão: (o tigre tem pêlo).

3ª série.

1. O brinquedo é feito de madeira. A árvore não afunda na água. Conclusão: (o brinquedo não afunda na água).

2. Todas as pessoas são mortais. Ivanov é um homem. Conclusão: (Ivanov é mortal).

3. Todas as plantas produzem ácido. Camomila é uma planta. Conclusão: (camomila produz ácido).

4. Todos os animais respiram oxigênio. Hidra é um animal. Conclusão: (hidra respira oxigênio)

5. Todos os metais conduzem eletricidade. O cobre é um metal. Conclusão: (o cobre conduz eletricidade).

10. Generalização de um grupo de objetos

1 aula.

Copos, pratos, pires – (pratos)

Mesas, cadeiras, sofás – (móveis)

Camisa, calças, vestido – (roupas)

Rosa, lírio do vale, não-me-esqueças – (flores)

Frango, ganso, pato, peru – (aves)

2 º grau.

Kemerovo, Novokuznetsk, Moscou – (cidades)

Rússia, Japão, América – (países)

Carpa Crucian, perca, lúcio – (peixe)

Volga, Tom, Ob - (rios)

Tosse convulsa, gripe, nevralgia – (doenças)

3ª série.

Aviões, bonecos, carros – (brinquedos)

Bananas, maçãs, cerejas – (frutas)

Manteiga, carne, ovos – (comida)

Abeto, pinheiro, cedro – (árvores)

Vaca, porco, ovelha – (animais domésticos)

11. Seleção de opostos

1 aula.

Grande -

2 º grau.

Madeira-

3ª série.

Material de estímulo

Figura 1. – Método de revisão

Figura 2 – Teste para determinação do volume de memória figurativa

Figura 3 – Teste para determinar a quantidade de atenção

Figura 4 – Técnica “mesa rubro-negra”.

Figura 5 – Metodologia para estudo da concentração e estabilidade da atenção