Desenvolvimento da inteligência e desenvolvimento mental de escolares. Lembre-se de tudo - dicas para pais de crianças em idade escolar melhorarem a memória

E. V. Kamarovskaya

Como ajudar um aluno? Desenvolvendo memória, perseverança e atenção

Introdução

A chave para melhorar o desempenho acadêmico de um aluno é compreender como ocorre o processo de aprendizagem, quais fatores contribuem para a assimilação de novas informações e pensamento criativo e quais fatores impedem a criança de se concentrar nos estudos. Neste livro, tentaremos explicar em detalhes como uma criança percebe o material educacional, como funciona sua memória e qual o papel que a motivação e a concentração desempenham na aprendizagem.

Queremos ajudar os pais a compreender que mesmo que uma criança não consiga lidar com os requisitos bastante elevados impostos por uma escola moderna, isso não significa que ela esteja condenada a “C” e “D” e no futuro não será capaz de receber um ensino superior decente e dominar uma profissão interessante. Você tem o poder de mudar a situação e ajudar seu filho! Muitas vezes, o desempenho acadêmico de crianças inteligentes e talentosas é prejudicado porque elas não conseguem revelar suas habilidades ou simplesmente não sabem estudar. Felizmente, este não é um dom inato; estratégias de ensino eficazes podem e devem ser aprendidas, e você, pai, desempenha um papel importante nesta questão.

Muitos pais acreditam que os professores na escola devem incutir disciplina e desejo de aprender nos filhos. É claro que muito depende do talento e da experiência do professor, mas as competências básicas de que as crianças necessitam para uma escolaridade bem-sucedida são estabelecidas na família, desde muito cedo. Pelo seu exemplo, estratégias parentais corretamente escolhidas, amor e cuidado, os pais estabelecem as bases para o futuro desenvolvimento intelectual e mental da criança. E durante os anos escolares, as crianças ainda precisam do seu apoio, compreensão e orientação.

Muitas vezes, com a melhor das intenções, os pais cometem erros pelos quais os filhos terão de pagar no futuro. A boa notícia é que não é tarde para corrigi-los enquanto a criança ainda está suscetível à sua influência, ouve os conselhos dos mais velhos e deseja ter sucesso na vida. Você só precisa empurrá-lo um pouco na direção certa, apoiar sua fé em sua própria força e sugerir a decisão certa em uma situação difícil.

Na primeira parte do livro falaremos sobre a importância da motivação para uma aprendizagem bem-sucedida. Você aprenderá como despertar o interesse de seu filho em aprender, aumentar seu desejo de conhecimento em diversos assuntos, aprenderá a identificar seus pontos fortes e fracos e ajudar quando necessário.

A segunda parte do livro é dedicada a um fator tão obviamente útil e importante na aprendizagem como a boa memória e a capacidade de concentração. Ambos desempenham um papel decisivo no desempenho escolar de uma criança, e muitas vezes a falta destas qualidades torna-se um obstáculo ao sucesso escolar. Consideramos esses fenômenos como um todo, uma vez que estão intimamente interligados e se determinam mutuamente. O treinamento da memória é impossível sem concentração, e diremos detalhadamente como alcançá-lo.

No final do livro você encontrará testes convenientes e informativos de memória, motivação e concentração. Eles ajudarão você a entender melhor em quais áreas seu filho tem problemas e o que exatamente o impede de aprender com sucesso.

Na parte “Como os pais podem ajudar um aluno?” são dadas recomendações específicas aos pais para o período de curto prazo (durante uma semana), para o período de médio prazo (durante um mês) e para o período de longo prazo (durante seis meses). Algumas dessas dicas simples e fáceis de seguir podem parecer óbvias e evidentes, enquanto outras podem mostrar o caminho para resolver problemas que antes pareciam intransponíveis.

Este programa não exigirá muito esforço de sua parte, mas trará muitos benefícios. Ensine seu filho a aprender!

Motivação

Por que a motivação é importante?

Para muitos alunos e seus pais, a hora do dever de casa torna-se um teste diário de paciência. Os pais precisam encorajar seus filhos a sentar e estudar muitas vezes antes que ele acabe em seu quarto, em sua mesa. Se você olhar para ele dez minutos depois, verá que ele já está ocupado com algo completamente diferente. Em vez de fazer a lição de casa, o aluno olha pela janela, desenha homenzinhos no caderno ou mastiga um lápis. Os pais começam a fazer comentários e - palavra por palavra - irrompe um escândalo. A criança geme cada vez com mais frequência: “A escola é um trabalho duro!”, e é cada vez mais difícil para os pais encontrar argumentos contra esta afirmação.

Isto acontece com muitas crianças e não é falta de capacidade, mas sim de motivação. Não só o indicador de desenvolvimento mental da criança é responsável pelos sucessos e fracassos escolares, mas também por uma série de fatores diferentes. O sucesso acadêmico é habilidade mais desejo. Os alunos com baixo desempenho muitas vezes não têm interesse em aprender. Eles estudam apenas sob pressão dos mais velhos e preferem dominar o conhecimento superficialmente, sem se aprofundar no material.

A pesquisa mostra que a cada ano na escola, o desejo da maioria dos alunos por realizações acadêmicas diminui constantemente. E esse processo começa cada vez mais cedo: hoje os professores lidam não só com adolescentes na puberdade que não querem aprender, mas também com alunos do ensino fundamental que não têm incentivo para aprender. As consequências de uma progressiva falta de vontade de aprender são muito dramáticas: cerca de 8% dos alunos do ensino primário faltam regularmente às aulas, entre os alunos do ensino secundário este número chega a 15%, 10% de todos os alunos do mesmo ano de nascimento abandonam a escola sem terminar.

Se não houver motivação, tudo parece pesado: a aula de matemática torna-se tediosa e interminável, os trabalhos de casa diários transformam-se numa tortura. O arsenal de artimanhas que os pais usam para obrigar os filhos a estudar é grande: seduzem os filhos com recompensas monetárias pelas boas notas, ameaçam com a proibição de ver televisão, imploram, repreendem - e muitas vezes ficam desesperados. Porque sem motivação interna para completar tarefas, as crianças carecem de energia, de um “impulso” interno. E seus pais, infelizmente, não podem “iniciar” com o esforço de sua vontade.

A motivação não é um valor constante, muda dependendo da situação, do humor, da matéria de estudo, mas não há uma única criança que não possa se “interessar” pelas disciplinas escolares. Cada pessoa tem pontos fortes através dos quais é capaz de aprender, e é muito lamentável que esses pontos fortes nem sempre sejam direcionados para a matemática ou a geografia. Mas tudo pode ser mudado.

Os benefícios da aprendizagem motivada são enormes: a estimulação interna aumenta o interesse e a resistência e melhora a concentração. Um aluno que tem um incentivo interno para aprender, como mostram as pesquisas, recebe notas mais altas do que as crianças que estudam sem vontade. Além disso, uma criança interessada gosta do seu trabalho. Isso facilita a vida dos pais, que neste caso não precisam atuar constantemente como “estimuladores externos”. Alunos intrinsecamente motivados usam estratégias de aprendizagem mais inteligentes, conectam novas informações com o que já sabem e testam a si mesmos para ver se aprenderam bem o novo material. O que aprendem fica na memória por muito tempo.

De onde vem o incentivo interno para aprender coisas novas se isso exige muito esforço? Como acionar esse mecanismo em uma criança que acredita que estudar na escola é chato? Nesta parte do livro, explicaremos como a motivação é formada e funciona e o que você pode fazer para ajudar seu filho a começar a gostar de aprender e a melhorar seu desempenho na escola.

O que é motivação?

A palavra motivação vem do verbo latino movere, mover. E de fato: uma pessoa motivada parece ser movida por alguma coisa, é persistente e focada em completar uma tarefa e alcança facilmente o sucesso intelectual, esportivo e criativo.

Como a motivação é importante, nós, adultos, percebemos principalmente quando, infelizmente, ela não existe, mas precisamos dela com urgência: porque queremos fazer dieta, parar de fumar ou, finalmente, fazer uma ligação de negócios. Os alunos também estão muito familiarizados com o sentimento de “não quero”. Para muitos, o dever de casa se torna uma luta diária. Eles sofrem enquanto tocam estudos no piano ou resmungam enquanto limpam o quarto.

Por que uma criança quer ou não quer estudar? Já Antes de entrar na primeira série, desenvolve-se a atitude em relação à aprendizagem, que é em grande parte criada pela educação e pelo exemplo dos pais. Como o desempenho desperta, quais processos ocorrem no cérebro durante esse processo, quais fatores influenciam o estímulo interno e como ele é formado - você lerá sobre isso nas páginas seguintes.

Os pais de um aluno simplesmente precisam ler este artigo se o filho estiver excessivamente distraído e tiver dificuldade para lembrar de novas informações. Os parentes dos alunos da primeira série estão especialmente preocupados, pois montanhas de materiais educacionais caem sobre suas cabeças. Um psicólogo infantil pode explicar isso dizendo que as crianças em idade escolar estão agora sobrecarregadas com conhecimentos desnecessários, então um “fusível” é acionado no cérebro e corta tudo o que considera desnecessário. Mas existem algumas recomendações como melhorar a memória de uma criança.

O que é a memória humana?

A memória é uma forma de refletir o mundo que nos rodeia, assimilando, armazenando e aplicando a experiência adquirida no futuro. Sem ele, uma pessoa não seria capaz de se desenvolver.

Tipos de memória:

1. De acordo com o tipo de atividade mental, ela é dividida em verbal-lógica e figurativa (visual, auditiva, cinestésica).

2. Por tipo de atividade – voluntária e involuntária.

3. Dependendo se o pensamento está envolvido no processo de memorização: mediado (participante) ou não mediado.

4. Dependendo de quanto tempo a informação é armazenada: longo e curto prazo.

Às vezes você nem precisa de exercícios especiais, basta fornecer à criança o tipo certo de informação. Recentemente, foram ouvidos conceitos como métodos visuais (visuais), auditivos (auditivos), cinestésicos (táteis) e discretos (subjetivos-lógicos) de obtenção de informações do mundo circundante. Para realizar exercícios de consolidação de novos dados na memória de forma mais eficaz, é necessário primeiro determinar quem é a criança: visual, auditiva, cinestésica ou discreta. Muitos pais percebem que, para se lembrar de algo novo, o filho deve primeiro ver. E não importa quantas vezes um poema seja lido para ele, ele o ignora. Diante de nós está um visual comum. Mas o aluno auditivo precisa ler o versículo em voz alta, só então ele se lembrará dele. Essa criança pode murmurar constantemente enquanto faz a lição de casa, aprendendo as regras.

Depois de saber a que tipo a criança pertence e proporcionar-lhe as condições necessárias para estudar, você pode melhorar a memória rapidamente sem exercício. Por outro lado, vários tipos de memória ainda estão bastante desenvolvidos nas crianças, por isso os pais devem controlar para que o aluno se lembre das informações de diferentes maneiras. Deixe que mãe e filho leiam um para o outro e também recontem o que ouviram e leram.

Como ocorre o processo de formação da memória em função da idade?

Os alunos do ensino fundamental lembram melhor o material com a ajuda de cartões com imagens de cores vivas ou por meio de brinquedos e jogos educativos. Este é o resultado do trabalho da memória visual-figurativa e involuntária.

Alunos do ensino médio já usam memória voluntária e lógico-verbal. Seu desenvolvimento é muito importante para o sucesso da educação do aluno. Quando uma criança se lembra de todas as informações que o currículo exige, e não apenas do que ela gosta, então é formada a base para uma aprendizagem escolar eficaz.

É esse treinamento sistemático correto que ajuda os alunos a formar uma memória verbal e lógica bem desenvolvida no ensino médio.

1. Comece a treinar o mais cedo possível. Essas aulas são mais eficazes para crianças menores de 12 anos. Após esta idade, a assimilação de informações do mundo exterior deteriora-se. É por isso que dizem que as crianças aprendem línguas estrangeiras com muito mais facilidade do que os adultos. Portanto, vale a pena investir seu tempo agora para que seu filho possa estudar com sucesso no futuro.

2. Preste atenção especial ao desenvolvimento da memória lógica. Ensine seu filho a compreender todas as informações que chegam e não colocá-las inconscientemente no “mezanino” da mente. Primeiro, o aluno deve dividir todo o material em blocos separados e depois encontrar as conexões lógicas que existem entre eles.

3. Faça com que a memória lógica e figurativa funcionem simultaneamente. Deixe a criança tentar expor o que aprendeu na forma de gráficos, tabelas, diagramas e desenhos.

4. Certifique-se de que o aluno leia literatura de qualidade. Hoje em dia é muito difícil afastar as crianças dos desenhos animados, dos jogos ou das redes sociais. Portanto, deve haver um culto aos livros na família, para que a criança leia desde cedo e veja como os pais leem. Leia para seu filho à noite, compartilhe com ele suas impressões sobre o livro que leu e ofereça-lhe algo realmente interessante. Se um aluno já expressa a opinião de que um livro em papel está desatualizado, então comprometa-se e compre-lhe um e-book ou tablet, onde você anota imediatamente aquelas obras que, na sua opinião, valem a pena ler na sua idade. Só não ofereça ao seu filho livros da lista de literatura escolar; a coerção não resolverá nada aqui.

5. Deixe seu filho aprender algo novo. As atividades (artesanato, encenação, desenho, violão, língua estrangeira) e as seções de esportes (principalmente xadrez) desenvolvem muito bem a memória. Escolha a direção que mais lhe interessa.

6. Expanda constantemente seu vocabulário. Deixe toda a família participar do divertido jogo “Novo Dia, Nova Palavra”. Estude todos os dias alguma palavra complicada que nem os adultos conhecem. Comece com ácido desoxirribonucléico e, em seguida, revezem-se na procura de algo interessante e contem aos outros.

7. Certifique-se de que seu filho aprenda mais de cor. Certifique-se de que o aluno aprenda os poemas atribuídos na escola, conte-lhe sobre seus poetas favoritos, leia-o e ofereça-se para aprender pelo menos alguns versos.

8. Memorizar números - melhora perfeitamente a memória (números de telefone, aniversários de amigos e parentes, placas de automóveis, etc.). Competir para ver quem consegue se lembrar mais e, ao mesmo tempo, colocar sua memória em ordem.

9. Crie “memórias” que coloquem informações difíceis em uma música, poema, frase ou sigla. É assim que as crianças se lembram das cores e do alfabeto inglês.

Especialmente para o site
Ao utilizar o material é necessário um link direto para o site!

Simplificando, com uma abordagem individual ao ensinar crianças em idade escolar, o pensamento torna-se mais produtivo. Mas por outro lado, a criança deve ter um desenvolvimento mental adequado para aumentar o nível de aprendizagem. Aliás, é importante notar desde já que muitos professores acreditam que a capacidade de aprendizagem depende do nível de inteligência da criança. Ou seja, simplesmente, se o nível for baixo, não importa o quanto você ensine uma criança, ela ainda não aprenderá nada. Esta afirmação é completamente falsa. O nível de inteligência depende, em primeiro lugar, dos métodos de ensino e também, principalmente, das qualidades pessoais do professor. Para educar os alunos e melhorar o seu nível de raciocínio, é necessário que o professor consiga sempre encontrar uma abordagem especial para cada criança. Não é segredo que cada pessoa tem uma determinada forma de pensar, porque não é à toa que as pessoas são convencionalmente divididas em humanistas e técnicos. Portanto, para ensinar a pensar melhor, é preciso escolher a área que é mais fácil para a criança, e através dela encontrar formas de ensinar assuntos complexos.

Métodos de desenvolvimento

Vale ressaltar que ensinar crianças em idade escolar é mais fácil e simples justamente na idade escolar. Isto não é surpreendente, uma vez que os alunos do ensino fundamental muitas vezes desejam realmente aprender coisas novas e ficam sinceramente chateados se fracassarem. Mas os alunos do ensino fundamental e médio já têm prioridades ligeiramente diferentes. A aprendizagem e o conhecimento deixam de ser o objetivo principal para eles. Seu desenvolvimento mental é muito mais difícil de melhorar e motivar as crianças a aprender algo novo, especialmente se for difícil para elas.

Se falamos de métodos específicos para melhorar o pensamento e aumentar a inteligência, então, é claro, devemos nos concentrar imediatamente no desenvolvimento da memória. Quanto mais informações uma pessoa consegue lembrar, maior se torna sua inteligência. Mas desde que ele possa não apenas acumular as informações recebidas, mas também processá-las. Caso contrário, a memorização rápida de grandes quantidades de informações, sem processamento posterior, pode ser um sinal de baixa inteligência e, inversamente, de diversas doenças mentais e mentais.

Para melhorar o desenvolvimento mental e a memória, os professores precisam lembrar que o trabalho com os alunos do ensino fundamental deve ser realizado de forma lúdica. Uma criança não pode simplesmente ser forçada a aprender um poema. Ele precisa estar interessado neste poema. Portanto, os métodos de ensino modernos oferecem uma variedade de formas de ministrar aulas na forma de um jogo.

Testes

Para determinar corretamente os métodos de ensino de um determinado aluno, é necessário saber exatamente o nível de sua inteligência e pensamento. É por isso que existem testes psicológicos especiais. Eles estão divididos em diferentes blocos, cada um voltado para uma área específica. Depois que a criança passa nos testes, o professor pode determinar o quão desenvolvida ela está, quais métodos de ensino são melhores para usar e que tipo de informação o aluno perceberá com mais facilidade e rapidez.

Para que as crianças estejam suficientemente desenvolvidas e tenham um grande estoque de conhecimentos e habilidades, elas precisam ser ensinadas desde a primeira infância, melhorando sua memória e oferecendo constantemente novas informações. Mas mesmo que uma criança não tenha recebido o suficiente antes de entrar na escola, esta lacuna pode sempre ser preenchida nos anos mais baixos. Você só precisa da abordagem certa, paciência e desejo do professor.

Existe a opinião de que todas as crianças estão divididas em “capazes” e “incapazes” de aprender. Quase todo mundo pensa assim, e isso é perfeitamente compreensível, porque todas as crianças estão realmente divididas em “capazes” e “incapazes” de aprender, e sempre foi assim.
Para ensinar a todos, o professor precisa preparar e ministrar uma aula chamada multinível, que leva em consideração as habilidades de cada criança. Isto não é fácil de fazer e, como resultado, tais lições são raras. São chamados de “abertos”, ou seja, de demonstração, e mostram que é possível trabalhar dessa forma, mas apenas ocasionalmente.

No entanto, existe uma saída e ela foi encontrada há muito tempo. Uma aula escolar regular é preparada para o aluno “médio” (um aluno de “capacidade média”). Há cerca de metade dessas crianças na classe. Eles trabalham em sala de aula. Os que estão “acima da média” (cerca de um quarto deles) relaxam durante a aula, conseguindo fazer suas próprias coisas ao longo do caminho. Aqueles que estão “abaixo da média” (também cerca de um quarto deles) estão “ausentes” durante a aula, mas também estão ocupados com alguma coisa. O professor “puxa” periodicamente os dois para que não deixem de se reconhecer como participantes do processo geral.

Os alunos do último trimestre muitas vezes têm problemas de “desempenho acadêmico”, mas se tudo estiver bem com comportamento e diligência, então eles são “feitos” academicamente com o consentimento tácito da sociedade. Este estado de coisas há muito é considerado a norma. Às vezes acontece que o professor não consegue organizar o trabalho em sala de aula. Pode haver duas razões: ou o professor simplesmente não sabe como fazer isso (falta de conhecimento e experiência), ou a turma é dominada por alunos com “baixas habilidades” (sem ninguém com quem trabalhar).

O que fazer?
Na verdade, existe uma solução para o problema. Mas temos que fazer uma pequena suposição. Temos que admitir que todas as crianças são inicialmente (desde o nascimento) igualmente capazes de aprender, a menos que haja uma patologia fisiológica. A “incapacidade” de aprender não é uma qualidade inata, mas sim adquirida, que, aliás, tende a acumular-se. Os professores sabem disso melhor do que ninguém.

Qual é a causa da “dificuldade de aprendizagem”, eliminando-a você pode obter bons resultados de forma consistente?

A resposta a esta pergunta é muito simples: palavras mal compreendidas. Esta não é a única causa da dificuldade de aprendizagem, mas é a principal porque apenas eliminando-a obtemos imediatamente excelentes resultados. Uma criança (e um adulto também) não apenas começa a pensar bem e a aprender novos materiais. Ele fica interessado e deseja aprender. Pegue qualquer problema que o aluno não consiga resolver. Pergunte-lhe como ele entende as palavras que constituem a condição do problema. Ajude-o a esclarecer aqueles que ele entende incorretamente ou não entende. Depois disso, peça-lhe que leia novamente a definição do problema. O que acontece a seguir, você mesmo vai querer me contar.

Esta razão foi estabelecida e descrita pela primeira vez por L. Ron Hubbard na segunda metade do século passado, quando começou a estudar seriamente os problemas da educação. Qualquer pessoa que domine a tecnologia de aprendizagem e a aplique nunca deixa de se surpreender com o seu funcionamento. Um menino que há muito abandonou todos os livros escolares, depois de várias aulas com tecnologia educacional, lê um livro de física mesmo nos intervalos. Depois de esclarecer alguns termos de química, a aluna declara alegremente que se apaixonou pela química. Tente perguntar a qualquer aluno o que este ou aquele termo significa.

Por exemplo, “matemática” ou “educação física”. Ouça o que ele lhe diz. E então não deixe de conferir o que o dicionário explicativo escreve sobre isso. Apenas no caso de. Perguntaram a uma garota em uma escola de música o que é “solfejo”? Ela respondeu que este era o escritório de Marya Ivanovna, no segundo andar. Ao ouvir tal resposta, Maria Ivanovna finalmente começou a ouvir o pessoal da Educação Aplicada do CIS, que durante muitos dias tentava, sem sucesso, transmitir-lhe a importância de esclarecer palavras mal compreendidas.

Pode-se negar teimosamente que a tecnologia educacional funciona e continuar a argumentar que há crianças que não podem ser ensinadas. Declaro com toda a responsabilidade: esta é uma desculpa que permite tolerar impunemente o “casamento” na educação. Com a ajuda da tecnologia de aprendizagem, qualquer aluno pode ser ensinado. E é muito mais fácil começar a fazer isso desde cedo do que no 6º ou 9º ano para limpar aqueles “restos” de palavras mal compreendidas que se acumularam ao longo da vida.

O desenvolvimento da memória de uma criança como condição necessária para uma aprendizagem bem-sucedida

Parte 1.

Memória: conceito geral, significado e características essenciais

O estudo da memória humana começou há muitos séculos, quando o homem estava apenas começando a perceber que era capaz de lembrar e armazenar informações recebidas do meio ambiente. Ao mesmo tempo, a memória sempre esteve associada ao processo de aprendizagem, e as tentativas de explicar a memória sempre coincidiram com os métodos de armazenamento de informações conhecidos em um determinado período histórico. Assim, os antigos gregos, de acordo com o método de registro aceito na época, acreditavam que a informação na forma de algumas partículas materiais entra na cabeça e deixa marcas na matéria mole do cérebro. Platão foi o primeiro entre os cientistas a falar sobre a memória como um processo mental independente. Ele deu a seguinte definição: A memória é a impressão de um anel na cera. Foi ele quem considerou a memória o repositório de todo o conhecimento.

A memória é uma forma de reflexão mental, que consiste em lembrar, preservar e posterior reconhecimento e reprodução da experiência passada e possibilitar seu reaproveitamento em atividade ou retorno à esfera da consciência.

A memória conecta o passado de um sujeito com seu presente e futuro e é a função cognitiva mais importante subjacente ao desenvolvimento e à aprendizagem.

Na mitologia grega, existe a deusa da memória, Mnemosyne (ou Mnemosyne, da palavra grega para “memória”). Ela sabe “tudo o que foi, tudo o que é e tudo o que será”. Ela descobriu uma forma de raciocinar e determinou a ordem dos nomes de tudo o que existe. Pelo nome dessa deusa, a memória em psicologia é frequentemente chamada de atividade mnemônica.

Vale a pena provar a universalidade e o significado de um fenômeno tão conhecido como a memória? Cada pessoa recebe impressões sobre o mundo ao seu redor. Essas impressões deixam nele uma certa marca, são preservadas e consolidadas e, se necessário e possível, são posteriormente reproduzidas. Todos esses processos são chamados de memória. “Sem memória”, escreveu S.L. Rubinstein, seríamos criaturas do momento. Nosso passado estaria morto para o futuro. O presente, à medida que passa, desapareceria irrevogavelmente no passado.”
A memória está subjacente às capacidades humanas e é condição para adquirir conhecimentos, aprender e desenvolver competências. Sem memória, o funcionamento normal do indivíduo ou da sociedade é impossível. Graças à memória e ao seu aprimoramento, o homem se destacou do reino animal e atingiu as alturas em que se encontra hoje. Além disso, o maior progresso da humanidade é impossível sem o aprimoramento constante desta função.

Sem a atualização constante da experiência e sua reprodução em condições adequadas, os organismos vivos não seriam capazes de se adaptar aos atuais eventos de vida em rápida mudança. Sem lembrar o que aconteceu com ele, o corpo simplesmente não seria capaz de melhorar ainda mais, pois o que adquiriu não teria nada com que se comparar e estaria irremediavelmente perdido.

Todos os seres vivos possuem memória, mas ela atinge o mais alto nível de desenvolvimento no ser humano. Nenhuma outra criatura no mundo possui o tipo de capacidade mnemônica que os humanos possuem. Os organismos têm apenas dois tipos de memória: genética e mecânica. A primeira (genética) se manifesta na transmissão genética de geração em geração de propriedades biológicas, psicológicas e comportamentais vitais. A segunda (mecânica) aparece na forma de capacidade de aprender, de adquirir experiência de vida, que não pode ser preservada em nenhum lugar exceto no próprio organismo e desaparece com o seu desaparecimento da vida. Os animais têm capacidades limitadas de memorização: podem lembrar e reproduzir apenas o que pode ser adquirido diretamente pelo método de aprendizagem reflexa condicionada, operacional ou vicária, sem o uso de quaisquer meios mnemônicos.

Uma pessoa possui a fala, que é um poderoso meio de lembrar, é uma forma de armazenar informações na forma de textos e diversos tipos de registros técnicos. Uma pessoa não precisa confiar apenas em suas capacidades orgânicas, pois os principais meios de melhorar a memória e armazenar as informações necessárias estão fora dela e ao mesmo tempo em suas mãos: ela é capaz de aprimorar esses meios quase indefinidamente, sem alterar os seus próprios. natureza. Nos humanos, existem três tipos de memória, muito mais poderosas e produtivas do que nos animais: voluntária, lógica e indireta. A primeira está associada ao amplo controle volitivo da memorização; o segundo - usando lógica; o terceiro - utilizando diversos meios de memorização, apresentados principalmente na forma de objetos de cultura material e espiritual.

Memorizar, armazenar e reproduzir informações são as principais funções da memória. Eles são diferentes não apenas em sua estrutura, dados iniciais e resultados. As funções da memória apresentam diferentes graus de desenvolvimento em cada pessoa. Por exemplo, há pessoas que têm dificuldade de lembrar, mas reproduzem bem e armazenam na memória o material aprendido por bastante tempo. São indivíduos com memória de longo prazo desenvolvida. Há pessoas que, ao contrário, lembram rapidamente, mas também esquecem rapidamente o que um dia lembraram. Eles têm tipos de memória operacionais e de curto prazo mais fortes.

Nossa memória pode reter durante anos algum momento insignificante visto na infância, mas ao mesmo tempo pode nos falhar, recusando-nos a lembrar como era a pessoa com quem conversamos há poucos minutos. A memória é a base sobre a qual o cérebro cria, somos nós mesmos: a nossa personalidade, a nossa atitude para com as pessoas, as nossas capacidades e o nosso pensamento.

A memória é um reflexo da experiência de uma pessoa através da lembrança, armazenamento, reconhecimento e recordação.

Como pode ser visto na definição, existem quatro processos principais na memória. Muitas vezes, a memória é comparada a uma tecnologia elementar, por exemplo, um gravador. Nossos órgãos recebem informações, o cérebro as registra na forma de alterações bioquímicas na composição da célula, na forma de impulsos elétricos, etc. Este é o processo de memorização - processo que visa preservar na memória as impressões recebidas.

Todas as nossas imagens, palavras, assim como impressões devem ser retidas, permanecem: na psicologia da memória esse processo é chamado de preservação. O processo de preservação é um processo de processamento ativo, sistematização, generalização do material recebido e domínio do mesmo. Deve-se lembrar que a memória muda com a idade e pode ser treinada.

Colocamos um disco no gravador, pressionamos as teclas necessárias e a música previamente gravada soa novamente. Os processos de reconhecimento e reprodução são processos de restauração do que foi percebido anteriormente. A diferença entre eles é que o reconhecimento ocorre quando o objeto é encontrado novamente e a reprodução ocorre na ausência do objeto.

Muitas pessoas julgam a qualidade da memória apenas pelo processo de reprodução. Nós nos esforçamos para mantê-lo preciso e oportuno. Ao mesmo tempo, para que a informação seja fornecida exatamente quando é necessária. A prontidão da memória é responsável por isso.

Os seguintes requisitos podem ser feitos para a memorização: você pode memorizar rápido e devagar, muito e pouco, e a memória de quem memoriza rápido e muito será considerada a melhor.

Os seguintes requisitos são impostos à preservação: armazenar de forma confiável, por muito tempo e sem perdas.

A importância da memória na vida humana é muito grande. Absolutamente tudo o que sabemos e podemos fazer é consequência da capacidade do cérebro de lembrar e reter na memória pensamentos, imagens, movimentos e sentimentos vivenciados. A memória cria, preserva e enriquece nossos conhecimentos, habilidades, habilidades, sem os quais nem a aprendizagem bem-sucedida, nem a atividade e o trabalho frutíferos são concebíveis.

Se uma pessoa não tivesse memória, seu pensamento seria muito limitado. Tudo seria realizado apenas com material obtido no processo de percepção direta.

ELES. Sechenov considerava a memória “a principal condição da vida mental”, “a pedra angular do desenvolvimento mental”. A memória é uma força “que está subjacente a todo o desenvolvimento mental. Sem memória, nossas sensações e percepções, “desaparecendo sem deixar vestígios à medida que surgem, deixariam a pessoa para sempre na posição de um recém-nascido”. Nossas ações seriam as mesmas: ficaríamos limitados nelas apenas às reações inatas aos estímulos imediatos e seríamos privados da oportunidade de planejar nosso trabalho futuro com base na experiência anterior.

Vamos imaginar uma pessoa que perdeu a memória. Eles o acordaram de manhã e lhe disseram para tomar café da manhã e ir para a escola. Muito provavelmente, ele não teria vindo estudar e, se tivesse vindo, não saberia o que fazer lá, teria esquecido quem ele era, qual era seu nome, onde morava, etc., teria esqueceu sua língua nativa e não conseguiu dizer nada inteligível, nem uma única palavra. O passado não existiria mais para ele, o presente seria desesperador, pois ele não conseguia se lembrar de nada, não conseguia aprender nada.

A memória desempenha um papel particularmente importante no trabalho educativo. Em seu processo, os alunos devem assimilar e lembrar com firmeza uma grande quantidade de material didático variado. É por isso que é pedagogicamente importante desenvolver uma boa memória nos alunos.

Então, o que é uma memória “boa”? Esta é uma memória que pode ser lembrada de forma rápida e extensa, armazenada por um longo tempo e com alta qualidade e reproduzida com precisão e no prazo.

Uma pessoa se lembra com mais firmeza dos eventos, fatos e fenômenos que são especialmente importantes para ela e suas atividades. E vice-versa, uma pessoa se lembra de coisas muito piores e rapidamente esquece tudo o que tem pouco significado para ela. Os interesses estáveis ​​​​que caracterizam uma pessoa são de grande importância na hora de lembrar. Tudo o que está relacionado com esses interesses estáveis ​​​​na vida circundante é lembrado melhor do que aquilo que não está relacionado com eles.

Parte 2.

Teorias dos mecanismos de memória

A memória baseia-se na propriedade do tecido nervoso de mudar sob a influência de estímulos e de reter traços de excitação nervosa. É claro que vestígios de influências anteriores não podem ser entendidos como algum tipo de impressão, como pegadas humanas na areia molhada. Nesse caso, os traços são entendidos como certas alterações eletroquímicas e bioquímicas nos neurônios (a força dos traços depende de quais mudanças ocorreram, eletroquímicas ou bioquímicas). Esses traços podem, sob certas condições, ser revividos (ou, como dizem, atualizados), ou seja, neles ocorre um processo de excitação na ausência do estímulo que causou essas mudanças.

A formação e preservação de conexões temporárias, sua extinção e renascimento representam a base fisiológica das associações.

Atualmente, não existe uma teoria unificada dos mecanismos de memória.

Mais convincente é a teoria neural, que se baseia na ideia de que os neurônios formam cadeias pelas quais circulam biocorrentes. Sob a influência das biocorrentes, ocorrem alterações nas sinapses (conexões das células nervosas), o que facilita a posterior passagem das biocorrentes por esses caminhos. A natureza diferente dos circuitos neuronais não corresponde a uma ou outra informação fixa.

Outra teoria, a teoria molecular da memória, acredita que sob a influência de biocorrentes, moléculas especiais de proteínas são formadas no protoplasma dos neurônios, nas quais as informações que entram no cérebro são “gravadas”. (da mesma forma que as palavras e a música são gravadas em uma fita). Os cientistas estão até tentando extrair essas, como chamam, “moléculas de memória” do cérebro de um animal falecido.

Foi desenvolvido por muitos séculos teoria associativa dos mecanismos de memória. A conexão entre eventos individuais, fatos, objetos ou fenômenos refletidos em nossa consciência e fixados na memória é chamada de associação (associação traduzida do grego - “conexão”, “conexão”). Sem associações, a atividade mental humana normal, incluindo a memória, é impossível.

A essência de uma conexão associativa é que o aparecimento na consciência de um elemento dessa conexão provoca o aparecimento na consciência de outro elemento da mesma conexão. Por exemplo: pessoa ouve o sobrenome de uma pessoa e uma imagem dela aparece em sua mente. Quando lemos a palavra inglesa “the table”, o conceito de “table” vem à mente. Os processos associativos garantem a memorização e reprodução dos diversos fenômenos da realidade em uma determinada conexão e sequência.

Associações, ou conexões, são de diferentes tipos. É necessário distinguir três tipos de associações:

- associações por contiguidade;

- associações por similaridade;

- associações por contraste.

Com base em associações de adjacência existem relações espaciais e temporais entre objetos e fenômenos. Se uma pessoa percebe que alguns objetos estão localizados próximos uns dos outros no espaço ou imediatamente um após o outro no tempo, surge uma associação entre eles. Por exemplo, associações por contiguidade surgem ao aprender palavras estrangeiras, o alfabeto, a tabuada (associação temporal) e a disposição das peças em um tabuleiro de xadrez (associação espacial).

Associações por similaridade surgem nos casos em que objetos e fenômenos são um tanto semelhantes entre si. Por exemplo, a visão de um salgueiro-chorão pode evocar a imagem de uma mulher enlutada, e uma história sobre o grande comandante Kutuzov pode evocar a imagem de Suvorov. Ou, por exemplo, “Seu nome e patronímico, Kirill Kazimirovich, são fáceis de lembrar. Isso se deve ao fato de o professor de matemática da escola ter o mesmo nome.”

Em contraste, fatos e fenômenos nitidamente diferentes e opostos estão associados. Por exemplo, quando um aluno tira uma nota ruim, ele se lembra de como costumava tirar boas notas naquela matéria. Lendo em um livro sobre o ato corajoso de uma pessoa, pode-se lembrar a covardia que outra pessoa demonstrou em situação semelhante.

O conteúdo específico da associação é determinado por uma série de condições, em particular, os interesses e a profissão de uma pessoa desempenham um papel importante. Por exemplo, não é difícil adivinhar que tipo de imagens a palavra “raiz” evocará num matemático, botânico ou dentista.

Os mecanismos associativos ocorrem, sem dúvida, na memória. Usando-os, você pode organizar a memorização e a reprodução.

Parte 3.

Processos de memória: memorização, armazenamento, reconhecimento, reprodução.

A memória é uma atividade mental complexa. Na sua composição podem ser distinguidos processos individuais. Esse lembrar, armazenar (e correspondentemente esquecendo ), reproduçãoEreconhecimento.

Então, onde começa a atividade da memória? Começa com memorização, ou seja Com consolidação daquelas imagens e impressões que surgem na consciência sob a influência de objetos e fenômenos da realidade no processo de sensação e percepção. Do ponto de vista fisiológico, a memorização é o processo de formação e consolidação de traços de excitação no cérebro.

O processo de memorização ocorre de três formas:

Imprimir;

Memorização involuntária;

Memorização voluntária.

A impressão é um armazenamento forte e preciso de eventos na memória de curto e longo prazo como resultado de uma única apresentação de material por alguns segundos. A impressão ocorre imediatamente através de todos os canais de percepção - sons, imagens, sensações são impressos. Uma impressão emocional é um pré-requisito para a captura. É precisamente esta percepção emocional que os compositores e artistas têm.

Memorização involuntária - armazenamento de eventos na memória como resultado de sua repetição repetida. A memorização involuntária reflete eventos que ocorrem constantemente e se repetem. Por exemplo, um professor da escola depois de algum tempo começa a se lembrar de alunos que ele não ensina, mas que encontrou várias vezes no corredor da escola.

A memorização involuntária é produto e condição para a implementação de ações cognitivas e práticas. Como a memorização não é nosso objetivo, costumamos dizer sobre tudo o que é lembrado involuntariamente: “Eu mesmo me lembro”. Na verdade, este é um processo estritamente natural. Como mostram pesquisas, para a produtividade da memorização involuntária é importante o lugar que esse material ocupa na atividade. O material que está incluído no conteúdo do objetivo principal da atividade é melhor lembrado do que o material que está incluído nas condições e métodos para atingir esse objetivo.

Por exemplo, alunos do ensino fundamental e médio receberam cinco problemas aritméticos simples para resolver. Em ambos os casos, inesperadamente para os sujeitos, foi-lhes pedido que recordassem os números das condições da tarefa. Os alunos mais novos lembraram quase três vezes mais números do que os alunos mais velhos. Isso se explica pelo fato de que, para os alunos mais jovens, a capacidade de somar e subtrair números ainda não se tornou uma habilidade, para eles é uma ação significativa e proposital. Para os alunos mais novos, a manipulação de números era o conteúdo da finalidade desta ação, enquanto para os alunos mais velhos fazia parte do conteúdo do método e não da finalidade da ação.

A pesquisa mostra que o material que ocupa o lugar do objetivo principal de uma atividade é tanto melhor lembrado quanto mais conexões significativas são estabelecidas com ele.

Ao estudar a memorização involuntária de textos, constatou-se que textos mais fáceis são lembrados pior do que textos de complexidade média. Lembramos melhor de textos complexos e volumosos se primeiro traçarmos um plano para o texto. E se o plano já estiver pronto, a memorização é pior.

Com base no exposto, chegamos à conclusão: involuntariamente, o material que provoca um trabalho mental ativo sobre ele + a reação emocional de uma pessoa é melhor lembrado.

É sabido que nos lembramos involuntariamente de forma plena e firme, às vezes pelo resto de nossas vidas, exatamente o que é de significado especialmente importante para nós, o que desperta nosso interesse e emoções. A memorização involuntária será tanto mais produtiva quanto mais interessados ​​estivermos no conteúdo da tarefa que está sendo executada.

Assim, se um aluno estiver interessado num assunto, ele se lembrará melhor do seu conteúdo do que quando o aluno escuta “por uma questão de ordem”.

A principal forma de memorização em humanos é memorização voluntária.Surge no processo de trabalho, na comunicação das pessoas e está associada à necessidade de preservar os conhecimentos e competências necessários ao trabalho.

Um grande papel na memorização voluntária é desempenhado por motivos que nos encorajam a lembrar. A informação que nos é comunicada pode ser compreendida e aprendida. Mas se esta informação não tiver um significado duradouro para o aluno, então pode ser rapidamente esquecida.

Assim, o material que é memorizado apenas para o exame é esquecido muito rapidamente. O estudo, sem uma fixação forte e duradoura, não fica retido na memória.

Dentre as condições para a produtividade da memorização voluntária, o lugar central é ocupado pela utilização de técnicas racionais de memorização. O conhecimento é composto por um certo sistema de fatos, conceitos e julgamentos. A compreensão é uma condição necessária para uma memorização lógica e significativa. O que entendemos é lembrado com mais rapidez e firmeza porque está significativamente associado ao conhecimento previamente adquirido, à experiência passada de uma pessoa. E vice-versa, o que é mal compreendido ou mal compreendido sempre aparece na consciência de uma pessoa como algo separado, não significativamente conectado com a experiência passada. Material que não entendemos geralmente não desperta interesse por si só.

Se uma pessoa precisa lembrar de uma grande quantidade de material durante o processo de aprendizagem, ela recorre à memorização.

Memorização é memorização para reter este ou aquele material na memória. A memorização é uma atividade mnemônica que visa preservar na consciência o que está associado aos objetivos ou intenções do indivíduo. Por exemplo, um professor, ao começar a trabalhar com uma turma, tem como objetivo lembrar os alunos; o advogado, de acordo com a finalidade da sua atividade, necessita de reter uma grande quantidade de informação legislativa.

Vejamos alguns padrões de memorização.

A dependência da memorização da meta que uma pessoa estabeleceu :

O material que é ensinado apenas para passar em uma prova ou exame é esquecido imediatamente após a realização do exame;

Um objetivo que é mais significativo emocionalmente ou praticamente leva a uma memória mais duradoura. Por exemplo, num grupo as crianças simplesmente memorizaram palavras; noutro, a aprendizagem destas palavras foi incluída no jogo “fazer compras”. De acordo com os resultados, os alunos do segundo grupo lembraram melhor as palavras, pois no jogo o objetivo abstrato - lembrar - tornou-se vital.

Dependência da memorização na organização do processo de aprendizagem .

Esse padrão se manifesta em uma sequência cuidadosa de memorização e distribuição do material memorizado ao longo do tempo. Por exemplo, no processo de aprendizagem, os alunos e as crianças em idade escolar têm de aprender simultaneamente uma série de disciplinas académicas diferentes.

Para uma memorização eficaz durante o processo de aprendizagem, as seguintes recomendações devem ser seguidas:

Organize a memorização para que duas matérias semelhantes não precisem ser ensinadas uma após a outra, pois materiais semelhantes são mais difíceis de diferenciar e reter na memória. O processo de memorização será mais forte e fácil se você aprender matemática, um poema da literatura na seguinte sequência: primeiro matemática e depois um poema. Você não deve estudar assuntos semelhantes um após o outro, por exemplo, línguas estrangeiras russas, matemática e física.

A memorização deve ser distribuída ao longo do tempo. Será mais produtivo retornar ao material após 2 a 3 horas do que ler 2 a 3 vezes seguidas.

Ao memorizar próximo a um texto, uma grande quantidade de material deve ser dividida em partes lógicas e memorizada em partes, voltando depois de algum tempo a repeti-lo como um todo.

A memorização deve incluir todos os tipos de memória .

Ao aprender, você deve sempre confiar na visão, audição e memória motora. Portanto, ao memorizar o material, deve-se anotar, fazer anotações, traçar um plano, diagramas estruturais e lógicos, ler em voz alta, repetir em voz alta ou silenciosamente. Não se esqueça da memória motora, por exemplo, ao memorizar um poema, você pode transmitir seu conteúdo por meio de movimentos.

Ao memorizar material complexo, ele deve ser tocado em voz alta. Ao reproduzir para si mesma, a pessoa se lembra das posições de apoio. Ao reproduzi-la em voz alta, ele percebe sua resposta detalhada e registra exatamente o que lembra e o que deve repetir.

Ao memorizar materiais em que predominam conexões mecânicas, você deve usar As técnicas de memorização mnemônicas ou mnemotécnicas são técnicas especiais para facilitar a memorização. Esses incluem:

Formação de frases semânticas a partir das letras iniciais das informações memorizadas: lembramos a sequência de cores do espectro com a frase: todo caçador quer saber onde está o faisão.

Ritmização é a tradução de informações em poesia, canções ou versos conectados por um determinado ritmo ou rima. Por exemplo: uma bissetriz é um rato que corre pelos cantos e divide o canto ao meio. A mediana é o tipo de macaco que pula para o lado e divide igualmente.

Encontre imagens incomuns e vívidas, imagens que, usando o “método de vinculação”, estejam conectadas com informações que precisam ser lembradas. Por exemplo, precisamos lembrar de um conjunto de palavras: lápis, óculos, lustre, cadeira, estrela, besouro. Será mais fácil lembrar esse conjunto de palavras se você as imaginar como “personagens” de um desenho animado brilhante e fantástico. Para aumentar a eficiência da memorização pelo “método conectivo”, é útil distorcer bastante as proporções (um enorme “bug”); imagine objetos em ação ativa (“lápis” é adequado); aumentar o número de itens (centenas de “estrelas”); trocar as funções dos objetos.

Você pode memorizar materiais complexos usando o Método Cícero. Você precisa imaginar que está andando pela sua sala, onde tudo é familiar. As informações que precisam ser lembradas devem ser organizadas mentalmente enquanto você anda pela sala. Você pode restaurar as informações imaginando o apartamento - tudo estará nos locais onde você os colocou durante o “passeio” anterior.

Ao memorizar figuras e números, você pode usar as seguintes técnicas:

Identifique a relação aritmética entre grupos de dígitos de um número, por exemplo, no número de telefone 358954 a relação é a seguinte: 89= 35+ 54;

Selecione números familiares - por exemplo, no número 859314, selecione 85 - o ano de nascimento de sua irmã, 314 - os dígitos de pi, etc.

A técnica do “cabide” é eficaz na memorização de palavras-chave, datas com as quais está vinculada a recém memorizada. Por exemplo, é mais fácil lembrar as datas de eventos históricos se você não os memorizar todos os anos separadamente, mas lembrar uma data e, a partir dela, lembrar os seguintes eventos como se tivessem acontecido 2, 3, 5 anos depois. (Pushkin nasceu em 1799 - um ano antes do século 19. Lermontov nasceu em 1814 e morreu em 1841.)

Os seguintes processos de memória são com guardando e esquecendo.

Retenção é a retenção do que foi aprendido na memória, ou seja, a preservação de traços e conexões no cérebro.

O esquecimento é um desaparecimento, uma perda da memória, ou seja, um processo de desvanecimento, de eliminação, de “apagamento” de vestígios, de inibição de ligações.

Esses dois processos, de natureza oposta, representam essencialmente características diferentes de um processo: falamos em armazenar material na memória quando não há esquecimento, e o esquecimento é a má preservação do material da memória. É por isso a preservação nada mais é do que a luta contra o esquecimento.

O esquecimento é um processo muito natural, conveniente e necessário e nem sempre deve ser avaliado negativamente. Se não tivéssemos a capacidade de esquecer, nossa memória estaria repleta de uma massa de pequenas e desnecessárias informações, fatos, detalhes, detalhes. Nossos cérebros ficariam sobrecarregados de informações. E o esquecimento dá ao nosso cérebro a oportunidade de se libertar do excesso de informação.

Então por que falamos da necessidade de combater o esquecimento? O fato é que a pessoa, infelizmente, muitas vezes esquece o que precisa e é importante lembrar.

Portanto, não estamos falando do combate ao esquecimento em geral, mas do combate ao esquecimento de materiais necessários, importantes e úteis. O esquecimento se expressa na incapacidade de lembrar ou reconhecer, ou na lembrança e reconhecimento errôneos. O que se esquece em primeiro lugar é aquilo que não tem importância vital para uma pessoa, não desperta o seu interesse, não ocupa um lugar significativo na sua atividade e, portanto, não recebe reforço suficiente.

Esquecer pode ser completo ou parcial, de longo prazo ou temporário.

Em caso de esquecimento total, o material registrado não só não é reproduzido, mas também não é reconhecido. O esquecimento parcial do material ocorre quando a pessoa não reproduz tudo ou com erros, e também quando apenas aprende, mas não consegue reproduzi-lo. O esquecimento de longo prazo (completo ou parcial) é caracterizado pelo fato de a pessoa não conseguir reproduzir ou lembrar de algo por muito tempo. Muitas vezes, o esquecimento é temporário, quando a pessoa não consegue reproduzir o material desejado no momento, mas depois de algum tempo ainda o reproduz.

Para reduzir o esquecimento, é necessário realizar uma série de operações:

1. Compreender e compreender as informações, pois As informações que são aprendidas mecanicamente, mas não totalmente compreendidas, são rápida e quase completamente esquecidas.

2. Repita as informações (a primeira repetição é necessária 40 minutos após a memorização, pois após uma hora apenas 50% das informações memorizadas mecanicamente permanecem na memória).

Para melhor reter as informações, é necessário repetir o material com mais frequência nos primeiros dias após a memorização, pois assim as perdas com o esquecimento serão máximas. O melhor é proceder da seguinte forma: no primeiro dia - 2-3 repetições, no segundo - 1-2, do terceiro ao sétimo - uma repetição cada, depois uma repetição com intervalo de 7 a 10 dias. Deve-se lembrar que 30 repetições ao longo de um mês são mais eficazes do que 100 repetições por dia. Portanto, o estudo sistemático, sem sobrecarga, a memorização em pequenas porções com repetições periódicas é muito mais eficaz do que a memorização concentrada de uma grande quantidade de informações em um curto espaço de tempo, causando sobrecarga mental e mental e levando ao esquecimento quase total das informações uma semana depois passar em um teste ou exame.

O estudo do processo de esquecimento revelou uma característica interessante: a reprodução mais completa e precisa (especialmente de material extenso) geralmente ocorre não imediatamente após o término da memorização, mas após 1-2 dias, quando o material está fixado na memória.

Essa reprodução retardada de algo que parecia não estar fixado na memória é chamadareminiscência(que significa "lembrar"). A reminiscência é mais comum em crianças do que em adultos e ocorre como resultado do repouso e da remoção da inibição causada pela fadiga das células nervosas do cérebro. Conclui-se que você não deve sobrecarregar seu cérebro com memorização imediatamente antes de uma resposta ou exame. Você pode responder muito melhor se concluir sua preparação com pelo menos um dia de antecedência.

Um importante remédio anti-esquecimento é repetição. Um provérbio bem conhecido diz: “A repetição é a mãe do aprendizado”. A repetição não é apenas a principal condição para a memorização duradoura do material educativo, mas também a condição para a sua posterior preservação na nossa memória. Considerando que o esquecimento ocorre de forma especialmente rápida no início, é necessário começar a repetir o mais cedo possível para evitar o esquecimento, e não quando o material educativo está quase esquecido. Nas palavras do grande professor russo K. D. Ushinsky, foi então que nós iremos “fortalecer o edifício”, caso contrário teremos que “reparar um edifício já desabado”. Quanto mais cedo começarmos a repetir o material, pelo menos brevemente, mais fácil será a recuperação total e menos repetições serão necessárias para isso.

A principal forma de evitar o esquecimento é aplicar na prática os conhecimentos adquiridos. O aluno que aplica sistematicamente as regras ortográficas aprendidas em exercícios e ditados não as esquece. Ao resolver problemas que envolvem a aplicação de determinadas fórmulas, os alunos lembram-se delas com firmeza.

Os resultados da nossa memorização e retenção manifestam-se no reconhecimento e na reprodução. Qual é a diferença entre esses processos?

Todos estão familiarizados com esses fatos quando querem e não conseguem se lembrar de uma melodia que ouvimos uma vez, do sobrenome de uma pessoa, do conteúdo de uma história que lemos ou do material de uma matéria escolar. Se não conseguimos lembrar, isso significa que esquecemos? Mas ouvimos uma melodia ou o sobrenome de uma pessoa, lemos uma história ou trecho de um livro didático, e surge uma sensação peculiar de “familiaridade”, ou seja, percebemos que já percebemos tudo isso antes. Isso significa que não foi totalmente esquecido, caso contrário a sensação de “familiaridade” não apareceu

A reprodução é o processo de aparecimento na mente de representações de memória, pensamentos previamente percebidos, a implementação de movimentos memorizados, que se baseia no renascimento de traços, no surgimento de excitação neles. O reconhecimento é o surgimento de um sentimento de familiaridade após a percepção repetida (devido à presença de um traço fraco e mínimo que permanece no córtex cerebral da percepção anterior).

A reprodução, ao contrário do reconhecimento, caracteriza-se pelo fato de as imagens que ficam fixadas em nossa memória serem atualizadas (revitalizadas) sem depender da percepção secundária de determinados objetos. Fisiologicamente, isso significa a presença de vários vestígios - persistentes, fortes (reprodução) ou fracos, instáveis ​​e frágeis (reconhecimento).

O reconhecimento é um processo mais simples que a reprodução. É mais fácil aprender do que reproduzir. Isso é evidenciado por experimentos simples. Uma pessoa foi presenteada com 50 objetos diferentes (palavras, imagens). Após um conhecimento profundo deles, o sujeito deveria reproduzir (nomear) todos os objetos lembrados. Depois disso, foram apresentados a ele 100 objetos (também palavras, desenhos), entre os quais 50 eram os mesmos apresentados anteriormente e 50 eram novos, desconhecidos. Era preciso descobrir entre esses 100 objetos aqueles, que foram apresentados anteriormente. A taxa média de reprodução foi de 15 objetos, reconhecimento - 35 objetos.

Segue-se que o reconhecimento não pode ser um indicador da força da memorização e, ao avaliar a eficácia da memorização, deve-se focar apenas na reprodução. A falta de compreensão disso explica os casos frequentes de resposta malsucedida de um aluno a materiais que ele, ao que parece, estudou conscientemente. Ao decidir pelo domínio do material, o aluno foca no reconhecimento. Ele lê o material do livro novamente e tudo lhe é familiar. O aluno pensa que é familiar, o que significa que foi dominado. Mas o professor exige da criança não o reconhecimento, mas a reprodução. Portanto, ao memorizar, você precisa se testar para reprodução e considerar o material aprendido somente quando, tendo fechado o livro, puder contar com precisão o conteúdo da seção correspondente, provar o teorema e resolver o problema.

Quando um aluno se lembra de um material conhecido, por exemplo, um poema decorado, uma regra gramatical ou matemática, ele o reproduz facilmente, sem nenhum esforço volitivo. Naqueles ou Nos casos em que o aluno não domina claramente o material didático ou não o repete há muito tempo, já é difícil reproduzi-lo. Nesses casos, recorrem a lembrança.

A recordação é a reprodução mais ativa, associada à tensão e exigindo certos esforços volitivos. O processo de recordação é bem-sucedido quando um fato esquecido não é reproduzido isoladamente, mas em conexão com outros fatos, eventos, circunstâncias e ações que estão preservados na memória. Quando um aluno se lembra de um fato histórico que esqueceu, ele o reproduz mais facilmente em conexão com outros fatos e acontecimentos. O que é importante é a capacidade de evocar uma cadeia de associações que indiretamente ajudam a lembrar o que é necessário. Relembrando onde esqueceu o livro, o aluno tenta se lembrar de tudo o que aconteceu com ele durante o dia, onde esteve pela última vez, quando o livro esteve em suas mãos, com quem conversou, o que estava pensando. Relembrando todas essas circunstâncias, ele reproduz ativamente aquelas associações que recriam a sequência de acontecimentos e facilitam a lembrança de coisas esquecidas.

Conselhos para lembrar KD Ushinsky- não incite com impaciência o aluno que está tentando lembrar o material, pois o próprio processo de lembrar é útil - o que o próprio aluno conseguiu lembrar será bem lembrado no futuro.

Portanto, é aconselhável alternar diferentes formas de trabalhar. Digamos que hoje a criança completou todas as tarefas silenciosamente, lendo o livro e fazendo anotações. Amanhã estudem juntos com ele: um vai ler e o segundo tentará memorizar de ouvido. Depois de amanhã, tente usar sua memória motora da fala: pronuncie o que leu em voz alta ou em um sussurro.

As formas de manifestação da memória são extremamente diversas. Isso se explica pelo fato de a memória servir a todos os tipos de atividades humanas diversas. O tipo de classificação da memória é baseado em três critérios principais:

Objeto de memória. O que uma pessoa lembra? Objetos e fenômenos, pensamentos, movimentos, sentimentos. Assim, existem tipos de memória como figurativa, verbal-lógica, motora (motora) e emocional.

O grau de regulação volitiva da memória. Deste ponto de vista, é feita uma distinção entre memória voluntária e involuntária.

Duração do armazenamento de informações na memória. Neste caso, queremos dizer memória de curto prazo, longo prazo e operacional

Conseqüentemente, os tipos de memória são diferenciados dependendo do que é lembrado, como é lembrado e por quanto tempo é lembrado.

Parte 4.

Tipos de memória e suas características

Existem os seguintes tipos de memória: memória figurativa, memória lógico-verbal, memória motora ou motora, memória emocional.

Memória figurativa.

Memória figurativa- É a memorização, preservação e reprodução de imagens de objetos e fenômenos da realidade previamente percebidos.

Existem os seguintes subtipos de figurativo memória: h visual, auditivo, tátil, olfativo, gustativo.

Deve-se lembrar que quanto mais tipos de memória estão envolvidos na memorização, mais firmemente o material é lembrado e melhor é reproduzido.

A memória visual e auditiva se manifesta mais claramente em todas as pessoas, e o desenvolvimento da memória tátil, olfativa e gustativa está associado principalmente a vários tipos de atividades profissionais (por exemplo, entre provadores da indústria alimentícia, especialistas em produção de perfumes) ou é observado em pessoas carentes da visão e da audição.

A memória figurativa atinge um alto nível de desenvolvimento nas pessoas envolvidas com arte: artistas, músicos, escritores. Alguns artistas, por exemplo, podem pintar retratos de memória, sem a necessidade de pessoas posando para eles. Os compositores Mozart, M. A. Balakirev, S. V. Rachmaninov conseguiam se lembrar de uma peça musical complexa depois de ouvi-la apenas uma vez.

Algumas pessoas têm uma memória figurativa bastante pronunciada, chamada memória eidética(da palavra grega “eidos” - imagem). As imagens eidéticas são consequência da inércia de excitação de longo prazo da ligação cortical central do analisador visual ou auditivo. Portanto, uma pessoa eidética, por algum tempo após a percepção, continua a ver com bastante clareza, em todos os detalhes, a imagem que acabou de perceber, a ouvir a melodia que ouviu, etc.

A precisão da reprodução, ou seja, a correspondência da imagem com o original, depende significativamente da participação da fala na memorização. O papel mais importante aqui é desempenhado pela correta explicação e compreensão do que é percebido. Os escolares que percebem um objeto sem explicação verbal, via de regra, reproduzem sua imagem de forma imprecisa e fragmentada (fragmentariamente).

Uma pessoa com memória visual-figurativa lembra especialmente bem imagens visuais, cores de objetos, sons, rostos, etc.

Os exercícios para desenvolver a memória de uma criança podem ser encontrados no Apêndice 1 desta apresentação.

Memória lógico-verbal.

A memória lógico-verbal se expressa na memorização, preservação e reprodução de pensamentos, conceitos e formulações verbais. Os pensamentos não existem fora da fala, fora de certas palavras e expressões. Portanto, o tipo de memória é denominado não apenas lógico, mas lógico-verbal.

A memória lógico-verbal é específica, porque só o homem tem. Os animais têm os outros três tipos de memória, mas carecem de memória lógico-verbal.

A reprodução dos pensamentos nem sempre ocorre na mesma expressão verbal em que foram originalmente expressos. Em alguns casos, apenas o significado geral do material educativo, a essência dos pensamentos, é lembrado e reproduzido, não sendo necessária sua reprodução verbal literal. Em outros casos, é necessário lembrar e reproduzir a expressão verbal exata e literal dos pensamentos (regras, definições, etc.). Porém, a reprodução literal do material verbal pode ocorrer sem a compreensão do seu significado, então sua memorização não será mais lógica, mas sim memorização mecânica. A forma de reprodução do pensamento depende do nível de desenvolvimento da fala. Quanto menos desenvolvida for a fala do aluno, mais difícil será para ele expressar o significado com suas próprias palavras. Mas, neste caso, é precisamente importante incentivá-lo a recontar o material educativo com suas próprias palavras.

Memorizar o significado é lembrar os aspectos gerais e essenciais do material educacional e desviar a atenção de detalhes e características sem importância. Isolar o que é essencial depende da compreensão do material em si, do que nele há de mais importante e significativo e do que é secundário. Conseqüentemente, a memorização e a reprodução do material semântico estão intimamente ligadas aos processos de pensamento, ao desenvolvimento mental de uma pessoa, ao seu estoque de conhecimentos. As crianças, especialmente as em idade escolar, identificam de forma independente sinais significativos com grande dificuldade e precisam da ajuda de um professor. Quanto aos detalhes, as crianças lembram-se e reproduzem-nos muito bem e atribuem-lhes uma importância desproporcional, especialmente quando esses detalhes têm clareza vívida, especificidade e impacto emocional.

Você pode encontrar tarefas para desenvolver a memória verbal e lógica dos alunos de forma independente no Apêndice 2 desta apresentação.

Memória do motor (motor).

Motor (motor) a memória se manifesta na memorização e reprodução de movimentos e seus sistemas. Está subjacente ao desenvolvimento e formação de competências motoras (caminhar, escrever, competências laborais e desportivas, etc.). A memória motora permite, por exemplo, que um pianista toque na escuridão total, ou que uma ginasta “sinta” mentalmente a ordem dos movimentos em uma combinação aprendida.

Quando você aprende uma dança é muito difícil não se confundir logo, porque... Você deve monitorar constantemente qual “pa” deve vir a seguir. Uma vez aprendida a dança, o intérprete não pensa mais no que fazer a seguir. A memória motora ajuda nisso. Algumas pessoas com memória motora bem desenvolvida acham mais fácil lembrar o que escreveram.

Foi estabelecido que a representação mental de qualquer movimento é sempre acompanhada por movimentos rudimentares e quase imperceptíveis dos músculos correspondentes. Ao imaginar tensamente o movimento, nós o realizamos despercebidos por nós mesmos.

Memória emocional.

Memória emocional- memória de sentimentos vivenciados. Os sentimentos positivos ou negativos vivenciados por uma pessoa não desaparecem sem deixar vestígios, mas são lembrados e reproduzidos por ela sob certas condições - uma pessoa se alegra novamente, lembrando de um acontecimento alegre, cora ao lembrar um ato estranho, empalidece, lembrando de um vivido anteriormente temer.

A memória emocional é de grande importância na formação da personalidade de uma pessoa. Permite-lhe regular o comportamento dependendo dos sentimentos previamente experimentados. Os sentimentos vivenciados e armazenados na memória atuam como forças motivadoras para realizar uma determinada ação ou para recusar uma ação se experiências negativas do passado estiverem associadas a ela. A memória emocional é a condição mais importante para o desenvolvimento espiritual humano. Se uma pessoa esquecesse o sentimento de alegria e satisfação por realizar uma ação nobre e moral, bem como o remorso causado por uma má ação, então ela teria um fraco incentivo para realizar novas ações nobres e se abster de ações más e imorais.

A reprodução de um sentimento previamente vivenciado é possível sob uma certa condição: percepção repetida ou lembrança do que está associado a ele no passado.

P

P memória voluntária e involuntária variam dependendo do grau de regulação volitiva, da finalidade e dos métodos de memorização e reprodução. Se uma pessoa não estabelece uma meta especial para lembrar e relembrar este ou aquele material e este é lembrado como se por si só, sem o uso de técnicas especiais, sem esforços volitivos, então isso é memória involuntária. Assim, o aluno se lembra de um livro interessante, de um filme, de acontecimentos que o impressionaram muito ou de uma história interessante do professor.

O que notamos ao passar pelo caminho fica na nossa memória. Muitas vezes notamos informações que não têm relação com o que estamos fazendo em determinado momento: no caminho para o trabalho, lembramos de algo que gera transtorno: um ônibus lento, um semáforo vermelho, um buraco na calçada, etc.

Porém, nem tudo o que uma pessoa precisa lembrar é lembrado por si só. Se uma pessoa recebe um objetivo especial de lembrar, são usadas técnicas mnemônicas apropriadas e são feitos esforços volitivos, então isso é memória voluntária.

A eficácia da memória voluntária depende: dos objetivos da memorização (com que firmeza a pessoa deseja lembrar); técnicas de aprendizagem.

Você pode memorizá-lo por meio da repetição literal mecânica, gastando muito esforço e tempo e, por fim, obtendo resultados ruins. Neste caso, a memória mecânica funciona.

Um aluno que começa a preparar aulas deve estabelecer uma meta para si mesmo - lembrar. Ao mesmo tempo, você precisa formular claramente o que exatamente e como lembrar: tudo seguido ou partes individuais do material; de cor, próximo ao texto ou apenas ao sentido geral do conteúdo. O pré-ajuste preciso ajudará a alcançar o resultado desejado. Uma intenção clara e consciente de lembrar por muito tempo, “para sempre”, aumenta a força da memorização.

A memória involuntária precede a memória voluntária no desenvolvimento. A experiência de vida de uma criança é inicialmente construída principalmente na memória involuntária e é adquirida pela criança sem intenção especial de lembrar e sem esforços especiais. No entanto, na atividade consciente e ativa, ao dominar um sistema de conhecimentos, competências e habilidades (por exemplo, na aprendizagem), a memória voluntária ocupa um lugar de destaque. As pessoas lembram-se com mais frequência de fatos que são importantes para elas, enquanto negligenciam os menos importantes. (Apêndice 3.)

Memória de curto, longo prazo e de trabalho.

Observações e estudos experimentais nos últimos anos estabeleceram a existência de dois tipos principais de memória em termos de duração da retenção: memória de curto prazo e memória de longo prazo. A memória de curto prazo é um processo de duração relativamente curta (alguns segundos ou minutos), mas suficiente para a reprodução precisa de eventos que acabaram de ocorrer, objetos e fenômenos que acabaram de ser percebidos. Depois de um curto período de tempo, as impressões desaparecem e a pessoa geralmente se vê incapaz de se lembrar de nada do que percebeu. . Essa é a memória do datilógrafo que digita o texto. Ela se lembra exatamente de cada palavra e frase, mas apenas por alguns segundos. O tradutor lembra com precisão a frase enquanto a traduz. Ao passar para uma nova frase, o texto exato da anterior é imediatamente esquecido. Manifestações semelhantes de memória de curto prazo são observadas no trabalho de um estenógrafo, operador e representantes de outros tipos de atividades fugazes. Este fenômeno aparentemente tem seu próprio propósito. Se todas as informações antigas permanecessem na memória, a atenção não poderia mudar para a percepção e retenção de novas informações.

O experimento simples proposto permitirá que você entenda o que é memória de curto prazo. Se você pronunciar as palavras em ordem aleatória e pedir que as repitam imediatamente, a pessoa fará isso sem erros por uma hora ou mais. Se você pedir para repetir toda a série de palavras novamente, é claro que ninguém será capaz de fazer isso. Isso se deve ao fato de que, ao repetir uma palavra (e para isso foi necessário lembrá-la por pelo menos alguns segundos), a pessoa a esquece imediatamente. Em outras palavras, as atividades de qualquer pessoa são realizadas de acordo com o princípio: percebido - reproduzido - esquecido . Esta é uma manifestação da memória de curto prazo.

A memória de longo prazo é caracterizada pela duração relativa e pela força de retenção do material percebido. Na memória de longo prazo acumula-se conhecimento, que geralmente é armazenado de forma transformada - de forma mais generalizada e sistematizada. Esse é o conhecimento que uma pessoa precisa em geral, e não no momento. Portanto, a cada momento a pessoa não tem consciência de tudo o que está armazenado em sua memória de longo prazo - uma espécie de “depósito” de seu conhecimento.

Se você fizer perguntas a uma pessoa cujas respostas não existem em sua mente no momento, e ela simplesmente não pensar nisso no momento, a pessoa as responderá corretamente. As perguntas podem ser as seguintes: “Qual é o seu sobrenome?”, “Qual cidade é a capital da Bielorrússia?” Mas surge a pergunta: onde estava esse conhecimento há pouco? E podemos obter uma resposta clara: esse conhecimento estava na memória de longo prazo, de onde a pessoa foi capaz de “extraí-lo” no momento que lhe era necessário.

A memória de longo prazo permite que uma pessoa se lembre a qualquer momento do que uma vez lembrou. O trabalho dessa memória é auxiliado pelo pensamento e pela força de vontade, necessários para lembrar o material.

A base da memória de longo prazo é:

Observações;

Capacidade de analisar;

Capacidade de fazer inferências.

As inferências, por sua vez, consistem em impressões e emoções. Emoções fortes agem como uma marca quente, deixando vestígios na memória que não são fáceis de remover. Portanto, as pessoas lembram-se melhor de alguns detalhes do passado do que de outros.

Existem dois tipos de memória de longo prazo:

1) quando o acesso ao armazenamento é consciente, ou seja, as pessoas podem recuperar as informações necessárias à vontade;

2) quando o acesso à informação é fechado, e só pode ser obtido por meio da hipnose: como resultado da irritação de certas áreas do cérebro, o acesso à informação é aberto.

Experimentos realizados por psicólogos por meio de hipnose e meditação confirmam que a memória de longo prazo é eterna, que cada segundo que vivemos fica armazenado em nossa memória.

O segredo de uma boa memória é a capacidade de lembrar, não de memorizar.

Sabe-se agora que com a memória de curto prazo a reprodução do material ocorre na forma e sequência “fotográfica” em que foi percebido; simplesmente não há tempo para processar o material. Com a memória de longo prazo, o material percebido, como já foi observado, é reconstruído.

Para adquirir conhecimento, a memorização é um trabalho inútil. Alguns alunos recorrem aos livros didáticos apenas durante as provas, questionários ou antes de um exame, mas não para extrair informações úteis, mas para obter uma boa nota. Esta abordagem é apoiada por métodos de ensino tradicionais.

É necessário organizar o processo educativo de forma que as informações para memorização sejam apresentadas de diversas formas e com diversos graus de elaboração. Só isso contribui para a consolidação completa do conhecimento e ajudará a recuperar rapidamente as informações da memória de longo prazo.

Para treinar a memória de curto prazo, você pode trabalhar com qualquer poema que desejar. A repetição linha por linha é recomendada aqui.

Além dos dois tipos de memória acima, existe também um terceiro tipo de memória - este BATER.

RAM é a memorização de algumas informações fornecidas durante o tempo necessário para realizar uma operação, um ato separado de atividade.

Esse tipo de memória ocupa a área localizada entre a memória de curto e longo prazo. Distingue-se por uma certa duração de armazenamento de informações e outras propriedades específicas.

A memória intermediária fornece:

1) preservação do material por várias horas;

2) coletar e acumular material durante o dia.

Durante o sono noturno, o corpo limpa a memória intermediária, sistematiza as informações acumuladas durante o dia e as transfere para a memória de longo prazo. Após o sono, a memória intermediária está pronta para receber a próxima informação. Uma pessoa que permite que seu corpo durma menos de 3 horas por dia não permite que a memória intermediária descanse. Posteriormente, ocorre uma interrupção no curso dos processos de pensamento e o fluxo das operações computacionais fica mais lento. Além disso, a atenção fica distraída, a memória de curto prazo enfraquece, ocorrem “lapsos” na fala e erros nas ações.

Vamos dar um exemplo de RAM: multiplique 135 por 6. Primeiro, 130 deve ser multiplicado por 6 - o resultado será 780. Depois multiplique 5 por 6, o resultado será 30 - e esse resultado deve ser lembrado. A última ação será: somar 780 e 30 e a resposta resultante é 810. No processo de resolução de qualquer problema ou operação matemática, é necessário manter na memória os dados iniciais e as operações intermediárias, que posteriormente podem ser esquecidas, até o resultado é obtido. A última circunstância é muito importante - é irracional lembrar informações usadas que perderam o sentido - afinal, a RAM deve ser preenchida com novas informações necessárias para as atividades atuais.

Ao desenvolver um problema específico, as conclusões intermediárias são removidas da memória quando se chega à solução final.

A RAM ajuda a reter informações por um período de tempo predeterminado. Seu alcance pode variar de alguns segundos a vários dias. O tempo de armazenamento do material nesta memória depende do objetivo que a pessoa se propôs e também ajudará a atingir esse objetivo. Então as informações podem desaparecer da RAM.

Assim, a memória é um processo mental complexo que consiste em vários processos privados interligados. A memória é necessária para uma pessoa - permite-lhe acumular, guardar e posteriormente utilizar a experiência de vida pessoal; armazena conhecimentos e competências.

Parte 5.

Dependência das formas de percepção dos tipos de memória.

A aprendizagem escolar de uma criança é principalmente um processo de percepção e assimilação das informações oferecidas. O professor pode apresentar informações às crianças usando todos os canais de percepção: visão, audição e canal cinestésico. Então cada um deles terá a oportunidade de internalizar pelo menos algumas dessas mensagens.

O desenvolvimento de muitas habilidades importantes, como ler ou escrever, depende de qual canal é o principal da criança. As características do trabalho mental em humanos diferem significativamente devido ao nível de distração, às peculiaridades de memorização, etc.

Observando os escolares, percebe-se que algumas crianças lembram com mais sucesso o material didático lendo-o silenciosamente, outras lendo em voz alta ou ouvindo o professor, e outras, para lembrar, recorrem à escrita.

Uma análise de diversas fontes mostrou que, dependendo das características de percepção e processamento da informação, as pessoas podem ser divididas em quatro categorias: auditiva, visual, cinestésica e discreta.

Visuais- São pessoas que percebem a maior parte das informações através da visão.

Audiais- são aqueles que recebem informações principalmente pelo canal auditivo.

Cinestésica- pessoas que percebem a maior parte das informações através de outros sentidos, como olfato, tato, etc. e com a ajuda de movimentos.

você discreto a percepção da informação ocorre principalmente por meio da compreensão lógica, com auxílio de números, sinais e argumentos lógicos. Esta categoria é talvez a menor. Mas para alunos do ensino fundamental e médio, essa forma de perceber a informação geralmente não é nada típica.

Visual- Esta é uma pessoa que tem uma percepção visual da informação mais desenvolvida. Para tal pessoa, é extremamente importante ver o orador. No processo de percepção, a cor e a luz são importantes para ele - isso melhora a percepção. Ele não pode trabalhar em uma sala mal iluminada, pois o cansaço se instala rapidamente. Conhecendo essas características, você deve seguir as seguintes recomendações: é melhor sentar essas crianças mais perto da janela e mais longe do quadro. No processo de percepção, a forma e a aparência são importantes para eles. Essa criança é sempre arrumada. Para uma pessoa visual, é importante o que ela está vestindo. Ao perceber informações, essa criança precisa de uma certa distância. Portanto, enquanto trabalha na diretoria, ele pode se afastar; Depois de escrever algo, incline-se para o lado ou mova o caderno. Quando ele se concentra, seus olhos vão para o teto, ele aperta os olhos, torce o nariz. Para o visual é importante considerar. Portanto, ao falar, ele olha nos olhos, seu olhar é direto e direcionado. É importante para ele como eles olham para ele. Um olhar desdenhoso e cruel pode privá-lo do equilíbrio e fazê-lo perder a paciência. O visual aprende com os olhos. Contato visual, sorriso e expressões faciais são importantes para ele. Você deve olhar para ele enquanto responde. Em seu discurso ele costuma usar as palavras “olhar”, “dar uma olhada”, “observar”, “fotografar”, “brilhante”, “colorido”. Um aluno visual precisa desenvolver habilidades de comunicação e motoras.

você auditivo predomina a percepção auditiva. Ele se distrai facilmente com sons. A entonação e uma bela voz são importantes para ele. Ele fica irritado com ruídos estranhos, tom e volume excessivos de música e fala. Ele gosta de ouvir música. Ele adora quando seu nome é chamado, adora ouvir sua voz, é importante para ele falar. Se não for questionado durante a aula, ele começa a conversar com os vizinhos. Ao perguntar a essa criança ou fazer-lhe um comentário, é importante chamá-la pelo nome. Essas crianças reagem de forma mais dolorosa do que outras aos comentários, especialmente se forem feitos de maneira rude. Um aluno auditivo pode ser facilmente reconhecido por seus sinais externos: enquanto pensa, ele vira os olhos para o lado ou baixa os olhos para o chão, enquanto ouve, não levanta os olhos, podendo desenhar algo ao fazê-lo. Para estabelecer contato com ele, você precisa mudar sua voz e dizer o nome dele. Ele fala alto, usa as palavras “ouvir”, “discutir”, “voz”, “silenciar” em seu discurso. Ele tem um grande vocabulário, sabe persuadir e se comunica facilmente.

Cinestésica A percepção músculo-tátil da informação é importante. Ele precisa tocar, virar, examinar o que está estudando, inclusive paladar e olfato. Ele "pensa com as mãos". É difícil para uma criança assim apenas sentar, então ela se mexe, gira algo nas mãos, tira algo, alimentando assim sua memória e atenção. Durante a explicação, ele não pode e não olha o professor nos olhos. A cinestésica é fácil de reconhecer pelos sinais externos: é como se ele brincasse com o corpo enquanto caminha; com mais frequência do que outros, ele está desamarrado e relaxado. Enquanto fala, ele chega perto. Gosta de abraçar e tocar os outros com as mãos. Não gosta de cadeiras duras e móveis desconfortáveis. Pode parecer desleixado, pois a aparência das roupas não é importante para ele. Ele está sempre dentro de si mesmo; seus próprios sentimentos são importantes. Essa criança não gosta de luz forte, prefere o crepúsculo e a solidão. Portanto, na sala de aula, é melhor que os alunos cinestésicos se sentem mais longe da janela, mas mais próximos do professor. Durante o recreio, eles muitas vezes ficam pendurados um em cima do outro, empurrando-se e iniciando brigas. Essas crianças são muito ativas, o principal para elas é fazer alguma coisa. Eles gesticulam muito e ativamente. Eles percebem bem os cheiros e têm um paladar bem desenvolvido. Numa conversa, os alunos cinestésicos têm dificuldade em encontrar palavras e falam muito baixo e devagar. As palavras utilizadas são: “suave”, “quente”, “flexível”, “aconchegante”, “picado”, “machucado”.

Em discretos ou digital(do inglês “digital” - digital) - a percepção da informação ocorre principalmente por meio da compreensão lógica, por meio de números, sinais e argumentos lógicos. A fala de indivíduos discretos é exclusivamente lógica, semelhante à automática: sem matizes, entonações e emoções especiais. Geralmente usa figuras de linguagem como “em primeiro lugar”, “como resultado”, “isto significa”, “assim”, “eu penso”, “eu reflito”, “logicamente”, “portanto”. Pessoas discretas têm dificuldade em se comunicar e raramente se abrem com outras pessoas. Mas muito provavelmente, por serem pessoas sensíveis, simplesmente tentam esconder isso dentro de si, sem mostrar sua emotividade aos outros. O contato visual durante uma conversa distrai pessoas discretas, fazendo com que elas desviem o olhar. Com a ajuda do toque e de outras sensações físicas, eles retornam dos pensamentos para a realidade circundante. Os diskrets são creditados com o amor pelo estilo rigoroso e pelo design clássico. Discreto é fácil de reconhecer pelos sinais externos: seus braços estão cruzados sobre o peito, sua postura é reta, seus movimentos não são flexíveis, sua cabeça está erguida, olhando “acima da multidão”.

Existem aspectos da modalidade que permitirão melhorar o trabalho de melhoria da atividade cognitiva no futuro:

1) Dicionário de comunicação.

3) Características de atenção.

4) Características de memorização.

5) Método de registro do dever de casa.

6) Peculiaridades do comportamento das crianças durante o recreio.

Dicionário de comunicação Os alunos visuais se distinguem pelo uso frequente de substantivos, verbos e adjetivos em sua fala, principalmente relacionados à visão. Os alunos auditivos são caracterizados pelo uso de palavras associadas à percepção auditiva. O vocabulário cinestésico inclui principalmente palavras que descrevem sentimentos ou movimentos.

Direção de visão. Ao se comunicar, os alunos visuais olham principalmente para cima, os alunos auditivos olham ao longo da linha média e os alunos cinestésicos olham para baixo.

Características de atenção Cinestesia é a dificuldade em concentrar a atenção. Ele pode se distrair com qualquer coisa; os alunos auditivos são facilmente distraídos pelos sons; O ruído praticamente não interfere no visual.

Recurso de memorização o visual é preservar na memória tudo o que viu, enquanto se lembra das fotos. O aluno auditivo lembra o que foi discutido; Ele tende a se lembrar ouvindo. Uma pessoa cinestésica lembra-se da impressão geral e lembra-se dela movendo-se.

Existem também características como postura preferida, movimentos corporais, timbre de voz, velocidade de fala. No entanto, as opiniões existentes sobre estes pontos ainda são bastante contraditórias.

Se você observar um aluno anotar trabalho de casa, então os seguintes recursos podem ser distinguidos:

Visual obedientemente abre o diário e anota ou copia do quadro o que é atribuído como dever de casa. Ele prefere ter as informações de que precisa do que perguntar aos outros. Ele perceberá facilmente que está escrito no quadro.

Audial, se ele quiser anotar seu dever de casa na escola, provavelmente perguntará ao vizinho em sua mesa o que foi atribuído. A partir da audiência, ele anotará essas informações em seu diário. Em casa, ele pode “pegar o telefone” e saber o que é atribuído aos colegas. Ou pede aos pais que façam isso e contem a ele.

Cinestésico Na maioria das vezes, ele vasculha sua pasta por muito tempo, tira livros de lá, encontra as páginas necessárias e, diretamente nos livros, circula os números dos exercícios necessários.

Muitas informações sobre os alunos podem ser obtidas observando-os. comportamento durante o recreio.

Visual na maioria das vezes permanece na aula se a maioria dos alunos a abandonar. O principal para ele é a oportunidade de mergulhar com calma em suas imagens visuais. Mas ele pode ser perturbado por diálogos barulhentos de alunos auditivos ou por jogos ativos de alunos cinestésicos. Então ele preferirá sair para o corredor, onde observará as outras crianças ou verá informações nas paredes.

Audiais Eles aproveitam o recreio para conversar e fazer barulho. Principalmente se na lição anterior você teve que “ficar de boca fechada”.

Para cinestésicaé necessária uma mudança para aquecer e se movimentar.

Ao organizar as atividades educativas de um aluno, é necessário levar em consideração a influência no sucesso da memorização dos interesses, da atitude emocional em relação ao material didático e do trabalho ativo com ele. Ao apresentar o material didático, deve-se, se possível, abordar diferentes analisadores, como visual, auditivo e motor, pois isso promove melhor retenção e já que em cada turma há alunos de diferentes tipos de memória.

É necessário apresentar sistematicamente aos alunos os métodos de memorização racional, sem esperar que os próprios alunos os encontrem à medida que ganham experiência no trabalho acadêmico.

É importante que o professor conheça as características individuais da memória dos seus alunos, o que lhe permitirá, por um lado, contar com os aspectos mais fortes da sua memória e, por outro, trabalhar propositadamente para melhorar os mais fracos. aspectos da memória dos alunos.

Existem diferenças na aprendizagem e no comportamento. Visuais, geralmente observador; focado na aparência; tem dificuldade em lembrar instruções verbais, mas lembra bem das imagens; não se distraem com ruídos (muitas vezes o ritmo externo contribui até para a rápida assimilação do material); sentir confusão ao ler palavras que nunca viu antes; sucesso na leitura; Eles se distinguem por sua imaginação imaginativa vívida.

Ao ensinar alunos visuais, é necessário usar palavras que descrevam cor, tamanho, forma, localização; os aspectos mais importantes do conteúdo devem ser destacados em cores diferentes; registrar ações; use diagramas, tabelas, recursos visuais. Para esses alunos, é mais eficaz ler eles próprios o texto do livro didático do que ouvir uma explicação oral do tema pelo professor. Para melhorar o desempenho dos alunos visuais, a iluminação do local de trabalho deve ser boa. Ao anoitecer e com pouca iluminação, seu desempenho diminui, pois é criada interferência na percepção visual. Para atrair a atenção visual do professor durante a aula, a aparência do professor deve ser caracterizada por detalhes brilhantes e coloridos. Pode ser um lenço, gravata, roupas, etc.

Cinestésica na comunicação, ficam próximos, tentando tocar seus interlocutores sob qualquer pretexto; eles são móveis; ter coordenação de movimentos bem desenvolvida; gesticula muito; aprenda fazendo tudo na prática; ao ler, mova o dedo ao longo de uma linha de texto; lembre-se da impressão geral; tenha boa intuição; fraco em detalhes; conciso; na fala usam palavras que exageram os acontecimentos descritos. Ao ensinar alunos cinestésicos, você deve usar gestos, toque e a típica velocidade lenta de apresentação do material. Considerando que os aprendizes cinestésicos aprendem por meio da memória muscular, é necessário oferecer-lhes tarefas relacionadas às atividades práticas, como experimentos, trabalhos de laboratório, brincar de informações, reescrever textos, coletar herbário, etc. Ao explicar um novo tópico, você pode usar a técnica de exagerar o significado dos eventos. Para melhorar o desempenho, os alunos cinestésicos precisam de uma condição corporal confortável: sapatos apertados ou temperaturas baixas/altas na sala de aula afetam negativamente o curso dos processos cognitivos.

Audiais muitas vezes falam sozinhos; fale ritmicamente; facilmente distraído pelo barulho; prefira contar e escrever; dominar facilmente línguas estrangeiras; aprenda ouvindo; leia bem as palavras novas; falante; adora discussões, argumentos e reflexões; repetem facilmente o que ouvem; mover os lábios, pronunciando palavras durante a leitura. Ao trabalhar com áudio, você pode usar variações de voz (volume, pausas, tom). Os alunos auditivos devem ser treinados usando um sistema de linguagem e métodos de aula. Seu desempenho melhora em condições de silêncio; leves ruídos na sala de aula interferem na assimilação das informações; ele percebe qualquer interferência na percepção auditiva.

Os alunos também deverão fazer comentários na linguagem de sua modalidade: para o visual - balançar a cabeça, balançar o dedo; cinestésica - fácil de tocar no ombro; para o auditório - diga em um sussurro: “Sh-sh-sh.”

A apresentação multissensorial das informações na aula permite que os alunos não apenas as recebam por meio de seu principal canal de percepção, mas também desenvolvam outros canais sensoriais, o que abre novas oportunidades de aprendizagem do material.

Durante o processo de ensino, o professor deve ter um estilo de atividade flexível, incluindo uma variedade de respostas comportamentais que afetem os sistemas sensoriais visuais, auditivos e cinestésicos. Ao influenciar diferentes sistemas sensoriais, alterando o tom de voz e a modalidade das palavras utilizadas, as expressões faciais, os gestos, evocando determinadas emoções e experiências, é possível alcançar a compreensão mútua e o contacto pessoal com cada aluno.

Os alunos de cada modalidade têm seu idioma preferido, o que lhes permite assimilar da forma mais completa as informações que recebem.

- Para alunos visuais, use com mais frequência recursos visuais (pinturas, retratos), comparação de imagens, liberdade de pensamento, insight, suposições, variando a entonação da voz, voltando-se para o passado, encenando uma obra, leitura expressiva por papel, usando expressões : “olhe bem”, “imagine”, “o que você viu?”, “o que você percebeu?”, “o que é comum?”

- Para alunos cinestésicos, use o incentivo na forma de apertos de mão e toques, comparando os sentimentos dos alunos com os sentimentos do autor da obra e do professor, transmitindo seu próprio estado emocional, o ritmo do poema é batido pelos alunos com seus mãos ou pés, os alunos podem ficar em pé durante a aula ou responder sentados, usar expressões: “sentir”, “ficou mais frio”, “ficou mais quente”, “sentir como uma pequena partícula”, etc.

Para alunos auditivos, leitura de poesia, discussões, trabalho coral, variação do volume da voz, pausas na fala, previsão de um tema para o futuro, formulação de conclusões, ensino e teste de outros, localização de fragmentos de texto, citação de versos (detalhamento), discordância da opinião da aula, toque de campainha, análise de sons (“uivou como uma criança…”), uso de expressões: “ouve”, “o que você ouviu?”.

A aprendizagem multissensorial para os alunos é possível em todas as aulas. É a habilidade, a criatividade e o talento do professor que determinam como ele fornecerá as informações nas aulas.

Sabe-se que qualquer pessoa em sua vida, inclusive uma criança, utiliza diversos canais de percepção. Ele pode ser visual por natureza, e isso não significa que seus outros sentidos praticamente não funcionem. Eles podem e devem ser desenvolvidos. Quanto mais canais estiverem abertos para a percepção da informação, mais eficaz será o processo de aprendizagem.

Parte 6.

A memória e a possibilidade de seu desenvolvimento nas atividades educativas

Memória estudante do ensino fundamental- o principal componente psicológico da atividade educacional e cognitiva. Na escola, os alunos memorizam sistematicamente uma grande quantidade de material e depois o reproduzem. O aluno mais novo possui características psicológicas próprias associadas à retenção de sua reprodução na memória, à complexa composição da habilidade ortográfica e à duração de sua formação. Sem a repetição sistemática do material, o desenvolvimento da memória de longo prazo será lento, o que por sua vez afetará a velocidade de formação das habilidades ortográficas. Uma característica da memória de longo prazo é que ela é praticamente ilimitada no volume e na duração do armazenamento de informações nela.

A memória de longo prazo é capaz de armazenar informações por um período de tempo quase ilimitado, existindo, mas nem sempre, a possibilidade de sua reprodução repetida. Na prática, o funcionamento da memória de longo prazo geralmente está associado ao pensamento e aos esforços volitivos. Se a memória estiver bem desenvolvida, os processos de pensamento ocorrem de maneira mais correta e rápida. Quando as informações são difíceis de lembrar, difíceis de organizar e a criança tem tempo limitado, técnicas especiais para memorização rápida vêm em socorro. Eles permitem que você evite estudos chatos. Diferentes técnicas e métodos são eficazes para todos de maneiras diferentes. Podem ser utilizados os seguintes métodos mentais de memorização: correlação semântica, classificação, destaque de suportes semânticos, elaboração de um plano, etc.

O mais importante não é conhecer o maior número possível de técnicas e métodos particulares, mas compreender os fatores gerais sobre os quais todos eles se baseiam. Depois de dominá-los, um aluno júnior será capaz de lembrar absolutamente qualquer informação necessária da maneira mais eficaz, especificamente para ele. TB. Nikitina aponta os fatores que fundamentam qualquer memorização eficaz, como o fator desejo, o fator consciência, o fator das impressões vívidas, o fator da boa atenção,

Fator desejo. Para lembrar informações, você precisa querer fazê-lo. Tenha uma intenção clara e consciente, estabeleça uma tarefa para lembrar. Curiosamente, uma grande porcentagem de memorizações malsucedidas se deve ao fato de o aluno não ter definido uma tarefa consciente para lembrar.

Fator de conscientização. Além do desejo, é preciso pensar no motivo - por que as informações memorizadas serão úteis, como e quando você deverá utilizá-las. É bom que a criança consiga compreender e definir uma meta para a próxima memorização. Para lembrar informações, você precisa estabelecer uma conexão com o conhecimento ou experiência existente da criança. Em outras palavras, cada nova informação não pode ficar desconectada de nada – ela deve estar conectada a alguma coisa. Se nenhuma conexão for estabelecida, será muito difícil encontrá-la nas profundezas da memória. Para que a informação seja assimilada, a criança tem dois caminhos: ou empinar, ou estabelecer uma conexão ou conexões e limitar-se a uma ou duas repetições. Além disso, quanto mais conexões forem estabelecidas entre dois pensamentos ou fatos, maior será a probabilidade de lembrar uma informação com a ajuda de outra. Com o estabelecimento de cada nova conexão, por sua vez, novas conexões neurais são estabelecidas, e quanto mais conexões desse tipo, melhor será a coesão entre os fatos. As conexões podem ser de dois tipos principais - lógicas (semânticas) e associativas (figurativas, abstratas).

Fator de impressões vívidas. Para que a memorização aconteça mais rapidamente e os traços sejam armazenados pelo maior tempo possível, é necessário ajudar a memória das crianças a transformar as informações memorizadas em uma forma que seja confortável para elas. Em outras palavras, você deve tentar fazer com que qualquer informação pareça uma impressão vívida.

Bom fator de atenção. Sem atenção não há lembrança. Oitenta por cento da incapacidade de lembrar se deve à falta de atenção. Portanto, é necessário, em primeiro lugar, desenvolver a habilidade de concentrar a atenção e, em segundo lugar, nunca esquecer, conectar na hora certa. Ao usar técnicas de memorização, é preciso lembrar o seguinte: as técnicas não substituem a memorização em si, mas apenas um meio de reduzir o tempo de memorização. A memória natural, dada desde o nascimento, está sempre envolvida no trabalho. As técnicas são uma ajuda para ela, não podem ser superestimadas e devem ser ajustadas à memória natural (também chamada de natural). O aluno mais jovem precisa recorrer não só às técnicas e métodos de memorização do material didático, mas também aos fatores de memorização eficaz que consideramos, que se baseiam em: desejo, consciência, impressões vívidas, boa atenção. Depois de dominá-los, um aluno júnior será capaz de lembrar absolutamente qualquer informação necessária da maneira mais eficaz, especificamente para ele.

As técnicas de memorização servem como um indicador de arbitrariedade. O principal método de memorização é ler todo o material repetidamente. Em seguida, os alunos começam a alternar leitura e reprodução.

A técnica mais importante para uma memorização significativa é dividir o texto em partes semânticas. Os alunos usam a divisão em partes ao memorizar poemas grandes, mas muitas vezes cometem o erro de dividir o poema não em estrofes, mas em versos. Existem diferentes maneiras de compreender o que é lembrado. Assim, para reter na memória algum texto de um conto ou história de fadas, traçar um plano é de grande importância. É acessível e útil para os alunos da primeira série traçar um plano na forma de uma série sequencial de imagens. Posteriormente, as imagens são substituídas por uma lista de pensamentos principais: “O que se diz no início? Em quais partes a história pode ser dividida?” Em cada caso específico, o professor precisa sugerir aos alunos mais novos como é mais sensato memorizar este ou aquele material. Não se pode pensar que todo o trabalho sutil e meticuloso possa ser reduzido a técnicas simples e individuais que têm o poder mágico de resolver problemas pedagógicos. O sucesso no desenvolvimento da memória será alcançado por aqueles professores que conseguirem despertar nos alunos mais novos o interesse pela aprendizagem, pelas aulas e pelo desejo de melhoria constante.

Isso é facilitado por tipos didáticos de trabalhos e exercícios nas aulas de língua russa:

ditados, inclusive seletivos e gratuitos;

jogo “Palavras Vivas”;

memorandos engraçados;

cartões individuais com fotos;

tabelas, algoritmos;

“exercícios” de treinamento para trabalhar com propostas;

Trava-línguas e trava-línguas folclóricos russos;

palavras cruzadas didáticas;

quebra-cabeças didáticos;

tarefas “Vamos ouvir sons”;

poemas engraçados para aulas de alfabetização;

exercícios de jogo para desenvolver a memória emocional;

contos didáticos;

memorandos para alunos, professores, pais.

Ditados com preparação preliminar de acordo com o livro didático

Os alunos explicam, compreendem o conteúdo do texto, pronunciam as palavras ortograficamente e explicam a grafia.

Ditado visual

O texto destinado à gravação é lido pelos próprios alunos. Os alunos leem atentamente o texto, observam os padrões ortográficos e reconhecem palavras que correspondem à regra que está sendo estudada. Você pode repetir essas regras ao se preparar visualmente para escrever um texto. O texto fecha. Então o professor dita. Após a gravação, os próprios alunos verificam o que escreveram.

Carta da memória realizada para consolidar palavras com grafias, cuja memorização se baseia na percepção visual. Requer uma preparação cuidadosa. Eles memorizam um texto de várias linhas. Pode ser poético ou prosaico, todas as grafias e sinais de pontuação são explicados e as palavras das regras que ainda não foram aprendidas são memorizadas, se estiverem no texto. O texto pré-preparado é escrito pelos alunos de forma independente. Após a gravação, é feita uma verificação: as crianças comparam o texto com o que está escrito no quadro.

Ditado de aviso

O método de condução é que o professor leia o texto frase por frase. O aluno pronuncia as palavras e explica como escrevê-las. Palavras e partes de palavras que foram explicadas estão sublinhadas. Você pode escrever simultaneamente o texto no quadro e no caderno. Nesse tipo de trabalho, os alunos percebem o texto de ouvido, identificam palavras difíceis na grafia dos termos e decidem como devem ser escritas. Os erros são avisados ​​antes que o texto seja escrito.

Ditado restaurado

Os alunos escrevem certas categorias gramaticais do texto ditado, como verbos, substantivos, etc., e depois reconstroem o texto usando as palavras copiadas do ditado. Este tipo de ditado aumenta o grau de atividade e independência das crianças, pois embora as palavras escritas de “apoio” ajudem a lembrar o que ouviram, não permitem lembrar o texto palavra por palavra e os alunos têm que criar o texto eles mesmos.

Jogo de ditado “Quem consegue lembrar mais”

O objetivo é melhorar a memória, sem a qual é impossível desenvolver as habilidades ortográficas dos escolares. O professor lê a frase uma vez e, durante a pausa entre as frases, os alunos escrevem o que lembram. O que é importante aqui é a reprodução precisa, não o número de palavras registradas. A prática mostra que todos esses exercícios têm um efeito positivo no desenvolvimento da memória das crianças.

É muito difícil para os alunos mais jovens lembrarem-se das regras da língua russa. E para não sobrecarregá-los com estudos desnecessários, os exercícios de memorização dessas regras são eficazes. As crianças ficam interessadas neles e lembram-se deles involuntariamente.

Você pode encontrar tarefas para desenvolver a memória auditiva no Apêndice 4.

Muita atenção deve ser dada à resolução de palavras cruzadas, quebra-cabeças e charadas, com base no fato de que enumerar opções no processo de adivinhação ajuda a estabelecer conexões entre palavras, o que afeta o desenvolvimento da ortografia, da formação de palavras e da morfemia.

Os alunos mais novos devem ser especialmente ensinados a resolver quebra-cabeças. Já que aqui você precisa reter partes de uma palavra na memória e, ao mesmo tempo, pesquisar as opções. Primeiro você precisa pegar palavras curtas e depois usar casos complexos quando a letra ou as imagens dos objetos estão acima, abaixo, atrás, na frente, com outras letras, quando o objeto na imagem pode ser chamado por palavras diferentes. Além disso, para desenvolver a memória, as aulas de russo incluem tarefas como inventar uma frase para cada imagem, ler um poema, adivinhar um enigma para cada imagem.

O desenvolvimento produtivo da memória dos alunos do ensino fundamental nas aulas de alfabetização é facilitado pela análise da fala falada e pelo trabalho com diagramas e tabelas. Os alunos mais novos olham e lembram-se de livros, cujas ilustrações são apresentadas nas páginas da Cartilha. No decorrer deste trabalho, as crianças não apenas ouvem de boa vontade, mas também vivenciam e lembram o que ouvem.

O desenvolvimento da memorização voluntária é facilitado pela utilização de “exercícios” de treinamento diário com uma ou duas frases, e no período alfabético podem ser palavras. Para isso, é realizado o seguinte trabalho em frases (palavras):

A frase escrita no quadro é lida em voz alta pela professora para que as crianças entendam o significado.

Os alunos leem em voz alta, pronunciando clara e distintamente cada palavra, sílaba por sílaba.

leia a frase sílaba por sílaba para si mesmo.

olhe através dele para que seus olhos se lembrem dele.

feche os olhos e “escreva” mentalmente cada palavra em tamanho grande.

escrevendo uma frase em um caderno.

verificando da última palavra até a primeira.

Como a memória revela uma série de características, em geral sua formação e desenvolvimento dependem do desenvolvimento geral da diferenciação das espécies da memória. Portanto, é mais eficaz aumentar a produtividade da memorização sintetizando diferentes tipos de memória, em particular auditiva, visual e motora.

A criança deve ser ensinada a experimentar o que ouve, a recriar em sua imaginação imagens artísticas de palavras, a transformar imagens em palavras, então sua fala se tornará clara e vívida. Este é o mérito inexorável da combinação de três importantes tipos de memória: visual, auditiva e motora. Isto pode ser conseguido através do uso de métodos complexos que combinam diferentes tipos de atividades - desenhar, falar, brincar. O jogo dá vazão à imaginação das crianças, estimula a independência, o desenho revela o pensamento imaginativo da criança, o mundo dos seus sentimentos e imaginação. Isto é especialmente importante nas primeiras fases do treinamento.

Para uma combinação abrangente de diferentes tipos de memória, levando em consideração as diferenças individuais, é eficaz usar um guia sonoro durante a leitura: a voz ao vivo do professor, um gravador, no qual os alunos do ensino fundamental seguem o ponteiro do professor com os dedos, e mais tarde na linha dos livros. E eles entendem o significado e desenham imagens visuais.

Você pode cantar, que é muito popular entre os alunos mais jovens. Porque enquanto canta, os olhos estão 2 a 3 palavras à frente do texto falado. Enquanto cantam o refrão, os alunos podem realizar exercícios de ginástica educativa: desenhar grandes oitos no ar com a direita, a esquerda ou as duas mãos. Este exercício elimina a confusão de letras na leitura e na escrita, melhora a coordenação e o alinhamento do corpo.

O método de composição coletiva com imagem simultânea sintetiza diferentes tipos de memória. Aqui, os alunos realizam simultaneamente três tipos de atividades: observação, desenho e contação de histórias.

É aconselhável utilizar um método baseado no famoso mágico “se ao menos...”. Para penetrar “dentro” de qualquer obra - verbal, musical, visual, é necessário identificar-se com algum personagem e depois transmitir os pensamentos e sentimentos do herói por meios visuais e expressivos. Todo trabalho de texto deve estar imbuído de atenção à palavra, que permite ouvir o som da água, o uivo do vento.

Os alunos mais novos despertam a vontade de repetir por conta própria: compor contos de fadas e poemas, fazer desenhos e assim desenvolver a memória. É preciso brincar o máximo possível, pois a brincadeira abre o mundo dos adultos para a criança.

Para combinar os tipos de memória mais importantes, a técnica de “contar com as mãos” é eficaz. Com essa técnica, os professores veem uma ilustração e perguntam sobre o que será o texto e, em seguida, verificam como as suposições se concretizaram. Após isso, a professora lê novamente o texto, junto com as crianças, contando a história com as mãos.

Um método racional de memorização significativa, exercícios destinados a aumentar a produtividade da memorização, deve ser ensinado sistematicamente aos alunos mais jovens. E é nas séries iniciais da escola que o professor deve resolver a tarefa principal do ensino primário: “ensinar a criança a aprender”.

Vamos identificar formas que podem ser utilizadas nas aulas para desenvolver a memorização:

Uso de recursos visuais.

A visualização enriquece as impressões dos alunos e expande a experiência sensorial. Portanto, para memorizar o material é muito importante contar com material visual. Por exemplo: diversos manuais, maquetes, pinturas.

Repetição.

Muitos professores consideram a repetição o meio mais importante de memorizar firmemente qualquer material. Mas, como mostra a prática, um grande número de repetições causa tédio nas crianças. Um efeito completamente diferente é obtido quando o professor varia as repetições e define alguma tarefa nova para os alunos. Para memorizar a regra e a definição, as formulações correspondentes devem ser repetidas, mas a repetição não pode ser reduzida ao treino. Por exemplo: para ajudar as crianças a aprender a raiz de uma palavra, você pode realizar vários exercícios. Primeiro, as crianças sublinham a raiz de palavras diferentes escritas no quadro, selecionam pares de palavras com a mesma raiz, encontram uma palavra extra numa série de dados, explicam o seu trabalho e inventam elas próprias novas palavras com um determinado raiz. Reproduzir muitas e muitas vezes a mesma letra não leva a melhorias em seu estilo. A qualidade da escrita do sinal diminui ainda. Portanto, você pode exigir que primeiro destaque e escreva lindamente os diferentes elementos do símbolo da letra e, em seguida, escreva a carta inteira.

Auto-controle.

Para consolidar a ação realizada, o aluno deve conhecer o resultado que obteve. Quando um aluno da primeira série é solicitado a escrever apenas uma determinada carta e se limita a uma avaliação geral de “bom”, “não importante”, “muito ruim” - isso não ensina nada à criança. O aluno não sabe o que é bom ou ruim, e não está claro por que uma letra ficou bonita e a outra nem tanto. Quando o autocontrole básico é introduzido, repetir a escrita da mesma carta proporciona uma melhoria notável. Se você pedir para uma criança escrever a letra A 5 vezes, e depois pedir para ela olhar o que escreveu e encontrar a letra que ficou mais bonita. Sublinhe esta carta. Em seguida, encontre a letra que não teve sucesso e circule-a. O autocontrole para os alunos mais jovens é de particular importância, porque desenvolve nas crianças a capacidade de trabalhar e o sentido de responsabilidade pela conclusão de uma tarefa.

Motivos e cenário.

Para memorizar o material, a criança deve saber por que deve se lembrar do material proposto e querer conseguir isso. Entre os motivos que incentivam os alunos a se esforçarem para dominar os materiais didáticos estão os interesses cognitivos. Este desejo das crianças de aprender coisas novas torna todas as suas atividades educativas atrativas e produtivas.

Dando sentido à memorização.

A produtividade da memorização aumenta a compreensão do material memorizado. Existem diferentes maneiras de compreender o que é lembrado. Para reter na memória qualquer texto, história ou conto de fadas, traçar um plano é de grande importância.

Qualquer forma de trabalho de compreensão do que foi memorizado é um meio de ativar a atividade mental dos alunos.

Formas de memória involuntária em escolares mais jovens.

No final da idade escolar primária, desenvolvem-se três formas qualitativamente diferentes de memória involuntária. Apenas um deles garante uma memorização significativa e sistemática do material educativo. Os outros dois, que aparecem em mais de 80% dos escolares, conferem um efeito mnemônico instável, muito dependente das características do material ou de métodos de ação estereotipados, e não das próprias tarefas da atividade. Porém, nem tudo o que um aluno da primeira série precisa lembrar na escola é interessante e atraente para ele. Portanto, a memória imediata não é mais suficiente aqui.

Não há dúvida de que o interesse da criança pelas atividades escolares, sua posição ativa e a alta motivação cognitiva são condições necessárias para o desenvolvimento da memória. Este é um fato irrefutável. Parece controverso dizer que para o desenvolvimento da memória de uma criança não só e nem tanto exercícios especiais de memorização são úteis, mas sim a formação do interesse pelo conhecimento, pelas disciplinas acadêmicas individuais, e o desenvolvimento de uma atitude positiva em relação a elas. A prática mostra que o interesse em aprender por si só não é suficiente para o desenvolvimento da memória voluntária como uma função mental superior.

A melhoria da memória na idade escolar primária deve-se principalmente à aquisição, durante as atividades educativas, de diversos métodos e estratégias de memorização relacionados com a organização e processamento do material memorizado. No entanto, sem um trabalho especial destinado a desenvolver tais métodos, eles desenvolvem-se espontaneamente e muitas vezes revelam-se improdutivos.

A capacidade das crianças em idade escolar primária de memorizar voluntariamente varia ao longo da sua educação na escola primária e varia significativamente entre os alunos dos anos I-II e III-IV. Assim, para crianças de 7 a 8 anos, “são típicas situações em que é muito mais fácil lembrar sem usar nenhum meio do que lembrar compreendendo e organizando o material... Os sujeitos do teste desta idade responderam às perguntas: “Como você se saiu? lembrar? O que você pensou enquanto memorizava? etc." - na maioria das vezes eles respondem: “Acabei de lembrar, só isso”. Isto também se reflete no lado produtivo da memória. Para os alunos mais novos, é mais fácil realizar a atitude “lembrar” do que “lembrar com a ajuda de alguma coisa”. À medida que as tarefas de aprendizagem se tornam mais complexas, a atitude “apenas lembrar” deixa de se justificar, e isso obriga a criança a procurar métodos de organização da memória. Na maioria das vezes, essa técnica é a repetição repetida - um método universal que garante a memorização mecânica.

Nas séries iniciais, onde o aluno precisa apenas reproduzir uma pequena quantidade de material, esse método de memorização permite dar conta da carga acadêmica. Mas muitas vezes continua a ser o único para os alunos durante todo o período de escolaridade. Isso se deve principalmente ao fato de que na idade escolar a criança não dominava as técnicas de memorização semântica, sua memória lógica permanecia insuficientemente formada.

A base da memória lógica é o uso de processos mentais como suporte, meio de memorização. Essa memória é baseada na compreensão. O processo de desenvolvimento da memória lógica em escolares mais jovens deve ser especialmente organizado, uma vez que a esmagadora maioria das crianças desta idade não utiliza de forma independente, sem formação especial, métodos de processamento semântico de material e, para efeitos de memorização, recorre a um comprovado significa - repetição. Mas, mesmo tendo dominado com sucesso os métodos de análise semântica e memorização durante o treinamento, as crianças não passam a utilizá-los imediatamente em atividades educacionais. Isso requer incentivo especial de um adulto.

Nas diferentes fases da idade escolar primária, nota-se a dinâmica das atitudes dos alunos em relação aos métodos de memorização semântica que adquiriram: se os alunos do segundo ano, como mencionado acima, não precisam de os utilizar de forma independente, então, no final dos seus estudos no ensino fundamental, as próprias crianças começam a recorrer a novos métodos de memorização ao trabalhar com material didático.

No desenvolvimento da memória voluntária dos escolares do ensino fundamental, é necessário destacar mais um aspecto relacionado ao domínio, nesta idade, dos meios de memorização de sinais e simbólicos, principalmente a fala escrita e o desenho. À medida que dominam a fala escrita (na terceira série), as crianças também dominam a memorização mediada, utilizando essa fala como meio simbólico. No entanto, este processo em crianças em idade escolar “ocorre de forma espontânea, incontrolável, precisamente naquela fase crucial em que os mecanismos de formas arbitrárias de memorização e recordação tomam forma”. A formação do discurso escrito é eficaz numa situação em que não se exige a simples reprodução do texto, mas a construção de um contexto. Portanto, para dominar a linguagem escrita, não é necessário recontar textos, mas sim compor.Ao mesmo tempo, o tipo de criação de palavras mais adequado para as crianças é a composição de contos de fadas.

A idade escolar primária é sensível ao desenvolvimento de formas superiores de memorização voluntária, portanto, o trabalho de desenvolvimento proposital para dominar a atividade mnemônica é o mais eficaz durante este período. Uma condição importante é levar em consideração as características individuais da memória da criança; seu volume, modalidade, como visual, auditivo, motor, etc. Mas, independentemente disso, todo aluno deve aprender a regra básica da memorização eficaz: para lembrar o material de maneira correta e confiável, é necessário trabalhar ativamente com ele e organize-o de alguma forma.

São 13 técnicas mnemônicas de organização do material memorizado: agrupamento, destaque de pontos de referência, elaboração de plano, classificação, estruturação, esquematização, estabelecimento de analogias, técnicas mnemotécnicas, recodificação, finalização da construção do material memorizado, organização serial, associações, repetição. É aconselhável fornecer aos alunos do ensino fundamental informações sobre as diversas técnicas de memorização e ajudá-los a dominar aquelas que serão mais eficazes para cada criança.

A idade escolar primária é um período de intenso desenvolvimento e transformação dos processos cognitivos: eles passam a adquirir um caráter indireto, tornam-se conscientes e voluntários. A criança domina gradualmente os processos mentais, aprende a controlar a atenção, a memória e o pensamento.

Uma das principais condições para a eficácia do ensino das crianças em idade escolar é a consideração das características de memória individuais e relacionadas com a idade. Portanto, durante o período de formação inicial, os professores devem prestar a maior atenção ao desenvolvimento da memória. Os alunos mais novos lembram-se mais rapidamente e retêm informações, eventos, pessoas, objetos e fatos específicos com mais firmeza na memória do que definições e explicações. São propensos à memorização mecânica, por meio da simples repetição, sem consciência das conexões semânticas do material memorizado. Os alunos muitas vezes memorizam e reproduzem o material educativo literalmente, sem reconstruí-lo, sem tentar transmitir o seu conteúdo com as suas próprias palavras, uma vez que, em primeiro lugar, a memória mecânica dos alunos mais novos é relativamente bem desenvolvida e muitas vezes memorizam o material literalmente sem muita dificuldade. Em segundo lugar, eles ainda não entendem o que exatamente é exigido deles quando lhes é dada a tarefa de lembrar. Em terceiro lugar, os alunos mais novos ainda têm um fraco domínio da fala; é-lhes mais fácil reproduzir literalmente do que transmitir o significado geral nas suas próprias palavras.”

O professor tem a obrigação de estimular de todas as formas possíveis o desenvolvimento da memória, estimular as crianças a compreender o material para melhor memorização, a expressá-lo com suas próprias palavras, preservando o conteúdo principal.

A produtividade da memorização depende da consciência do objetivo e da criação de configurações de memorização apropriadas. Os motivos da atividade, que inclui a memorização, têm impacto direto na sua produtividade. Se um aluno memorizar um material com a atitude de que não precisará desse material no aprendizado posterior, e outro material com a atitude de que será necessário em breve, então, no segundo caso, o material será lembrado mais rápido, lembrado por mais tempo e será reproduzido com mais precisão. A mentalidade para a memorização a longo prazo tem um efeito semelhante.

A atividade educacional exige constantemente esforços volitivos do aluno para reter determinado material didático na memória. Na idade escolar, a memória, como todos os outros processos mentais, sofre mudanças significativas. Como já indicado, sua essência é que a memória da criança vá adquirindo gradativamente características de arbitrariedade, tornando-se regulada e mediada conscientemente. Esta transformação deve-se a um aumento significativo dos requisitos para a sua eficácia, sendo necessário um elevado nível na realização de diversas tarefas mnemónicas que surgem durante as atividades educativas. Agora a criança deve lembrar muito: aprender o material literalmente, saber recontá-lo próximo ao texto ou com suas próprias palavras e, além disso, lembrar o que aprendeu e poder reproduzi-lo depois de muito tempo. A incapacidade de uma criança de lembrar afecta as suas actividades educativas e, em última análise, afecta a sua atitude em relação à aprendizagem e à escola.

Desenvolvimento da memória na idade escolar primária:

Graças às atividades educativas, todos os processos de memória se desenvolvem intensamente: memorização, preservação, reprodução da informação. E também todos os tipos de memória: de longo prazo, de curto prazo e operacional.

O desenvolvimento da memória está associado à necessidade de memorizar material didático. Conseqüentemente, a memorização voluntária é formada ativamente. Torna-se importante não apenas o que lembrar, mas também como lembrar.

É necessário dominar ações especiais de memorização com propósito - dominar técnicas mnemônicas.

O autocontrole ao memorizar não está suficientemente desenvolvido. O aluno mais novo não sabe se testar. Às vezes ele não sabe se aprendeu a tarefa determinada ou não.

A capacidade de aprender material educativo de forma sistemática e sistemática aumenta ao longo da idade escolar primária. Ao mesmo tempo, no início da idade escolar primária (7-8 anos), a capacidade de memorização ainda não difere muito da capacidade de memorização em pré-escolares, e apenas aos 9-11 anos (ou seja, nas séries III -V) os escolares demonstram clara superioridade.

Um adulto deve usar as seguintes técnicas para desenvolver a memorização voluntária:

• dar à criança formas de lembrar e reproduzir o que precisa ser aprendido;

  distribuir o material em partes (de acordo com o significado, dificuldade de memorização, etc.);

  aprenda a controlar o processo de memorização;

  fixar a atenção da criança na necessidade de compreensão;

  ensine a criança a entender o que deve lembrar;

Quando se trata de treinamento sistemático, você deve fazer o seguinte:

Certifique-se de que a criança entendeu tudo bem pelo que leu.

Interesse a criança e motive seu trabalho.

Não ensine muito ao seu filho de uma vez.

Não divida o material que você está aprendendo em partes muito curtas. Caso contrário, a criança perderá uma visão holística do material e no futuro será difícil restaurar a ligação entre grupos de linhas.

Aprenda o material em um determinado momento. Ao trabalhar com uma criança em um determinado horário, a criança acostuma o cérebro à melhor percepção naquele determinado horário. Torna-se uma espécie de reflexo condicionado.

Deixe seu filho repetir frequentemente o material que aprendeu de cor. Mas você não deve repeti-lo antes de 5 a 6 horas após o primeiro estudo.

Desenvolvimento da memória em alunos do ensino fundamental e médio.

A produtividade da memória involuntária, cujo papel não diminui, depende da organização da atividade mental de um aluno do ensino médio. O que é lembrado involuntariamente, antes de tudo, é o que está associado a interesses, necessidades e planos para o futuro, o que provoca uma forte resposta emocional.

Alunos do ensino fundamental e médio aprimoram seus métodos de memorização por meio do uso consciente de técnicas racionais, memorização lógica e aumento da produtividade da memória. A atividade mnemônica de um aluno do ensino médio é mais significativa do que no período anterior. Indicadores do significado da memorização são a posse de técnicas e métodos de memorização, como agrupamentos e comparações semânticas.

Com a idade, a memória se diferencia em geral e especial. O objeto da memória compartilhada é uma ampla gama de fontes de informação. A memória especial é caracterizada por uma menor gama de influências e maior seletividade em relação às informações que são lembradas. Está ligado aos principais interesses dos alunos, o foco no domínio de uma determinada profissão. Alunos do ensino médio demonstram grande interesse em aprimorar o método de memorização, vontade de administrar sua memória e aumentar sua produtividade.

No início da adolescência ocorre o desenvolvimento progressivo do pensamento teórico; os alunos do ensino médio demonstram pensamento lógico, capacidade de raciocínio teórico e autoanálise, seu intelecto se forma como uma estrutura integral.

Neste período etário, começa a se delinear um estilo individual de atividade intelectual: forma-se um estilo cognitivo e cognitivo, forma-se a experiência mental, produzem-se opções individuais de métodos de percepção, memorização e pensamento, que determinam as formas de acesso, acumulação, processamento e usando informações; muitos representantes desta idade tendem a superestimar o nível de seus conhecimentos e habilidades mentais.

O professor precisa seguir recomendações práticas para alunos do ensino médio sobre o desenvolvimento da memória em seu trabalho.

1) Como a repetição e a reprodução contribuem para uma consolidação mais precisa e duradoura das informações na memória de longo prazo, recomenda-se:

a) repetir o material algumas horas após a percepção;

b) repita o material pouco antes de dormir, para que o que você lembra não se misture com outras impressões do dia;

c) memorizar material complexo, reproduzir seu conteúdo em voz alta.

a) não ministrar duas disciplinas semelhantes uma após a outra;

b) é mais produtivo retornar ao material após 2 a 3 horas do que lê-lo 2 a 3 vezes seguidas;

c) ao memorizar próximo ao texto, grande quantidade de material é dividida em partes lógicas e memorizada em partes, voltando depois de algum tempo a repetir o texto como um todo.

3) Para melhorar a memorização do texto, faça planos, diagramas, tabelas, pois quanto mais esforço despendido no processamento consciente da informação, melhor ela será lembrada;

4) Incluir todos os tipos de memória na memorização, pois haverá uma oportunidade adicional de deixar rastros na memória, portanto a forma de apresentação do material deverá ser variada;

5) Para memorizar materiais que não estão logicamente conectados, use técnicas mnemônicas especiais.

É útil fazer analogias de nomes geográficos e palavras de uma língua estrangeira que são difíceis de lembrar com palavras conhecidas da língua nativa;

Uma técnica eficaz é memorizar palavras de referência e datas com as quais o recém-memorizado está vinculado; esta técnica é às vezes chamada de “gancho”;

6) Para melhorar a memória, é aconselhável realizar exercícios e tarefas de compreensão de vários textos, traçar um plano para os mesmos, traçar diagramas de vários objetos para memorizá-los.

Exercícios e jogos para aumentar o nível de RAM podem ser encontrados no Apêndice 5 desta apresentação.

Um aumento no nível de RAM é facilitado por um fator como a ausência de estresse na memorização do material. Se a criança passar por estresse durante esse processo, isso pode reduzir significativamente o sucesso da tarefa e, portanto, afetar negativamente os resultados obtidos.

Assim, para melhorar o funcionamento da memória, todos os processos cognitivos devem estar envolvidos, mas deve-se ter em mente que quaisquer técnicas só são boas quando são adequadas para uma determinada pessoa, quando ela as inventou e adaptou para si, com base em suas próprias características. e experiência de vida.

PARTE PRÁTICA.Testes, jogos e exercícios para desenvolvimento da memória.

Metodologia para estudar a memória de curto prazo, ou como selecionar as informações necessárias.

Alvo. Determinação do volume da memória visual de curto prazo.
Descrição. O sujeito deve lembrar e depois reproduzir o número máximo de números da tabela que lhe é apresentada.
Instruções.“Agora você verá uma tabela com números. Você deve tentar memorizar e depois anotar o máximo de números possível em 20 segundos. Atenção, vamos começar!

Nota. Com base no número de números reproduzidos corretamente, é avaliada a memória visual de curto prazo. A quantidade máxima de informação que pode ser armazenada na memória de curto prazo é de 10 unidades de material. Nível médio: 6 - 7 unidades.
2. Metodologia “Memória Aleatória”, ou Como lembrar muito em pouco tempo.
Alvo. Estudo da memória de trabalho (para sujeitos adultos).
Instruções.“Agora vou lhe contar cinco números. Sua tarefa é tentar lembrá-los, depois somar mentalmente o primeiro número com o segundo e anotar o valor resultante; some o segundo número com o terceiro, anote a soma e o quarto com o quinto, anote a soma novamente. Assim, você deveria ter recebido e registrado quatro valores. O tempo para cálculos é de 15 segundos. Depois disso, li a próxima série de números. Alguma pergunta? Tenha cuidado, os números só são lidos uma vez."
Série numérica.

Processamento de dados. O número de somas encontradas corretamente é contado. Seu número máximo é 40. A norma para um adulto é 30 anos ou mais.

3. Técnica de “memória imaginativa”, ou Como distinguir um objeto de sua imagem.
Alvo. Estudo da memória figurativa de curto prazo.
Descrição. Uma imagem (imagem de um objeto, figura geométrica, símbolo) é tomada como unidade de capacidade de memória. O sujeito é solicitado a lembrar o número máximo de imagens da tabela apresentada em 20 segundos (Fig. 3). Então, dentro de um minuto, ele deve reproduzir o que lembra (escrever ou desenhar).
Instruções.“Agora vou mostrar uma mesa com fotos. Tente lembrar o máximo possível do que você desenhou. Depois de guardar a mesa, anote ou esboce tudo o que você lembrar. O tempo de apresentação da mesa é de 20 segundos.”
Nota. O número de imagens reproduzidas corretamente é contado. Normalmente existem 6 ou mais respostas corretas.

Teste 1

Este teste ajudará a determinar seu tipo de memória, percebendo as palavras de diferentes maneiras.

Para realizar o teste, você precisa de cartões separados com as palavras:

1) I – palavras para memorizar em voz alta;

2) II – palavras para memorização por meio da percepção visual;

3) III – palavras para memorização durante a percepção motora-auditiva;

4) IV – palavras para memorização com percepção combinada.

Peça a alguém que leia a primeira linha de palavras em voz alta para você, com um intervalo de 5 segundos entre as palavras. Após 10 segundos, anote o que você lembra (qualquer ordem de gravação é possível).

As palavras da segunda coluna destinam-se à memorização visual. Escreva as palavras que permanecem em sua memória.

Peça que as palavras da 3ª linha sejam lidas para você, repita cada palavra em um sussurro, “escrevendo” no ar. Após 10 minutos, escreva as palavras que você lembra.

Conte as palavras escritas (separadamente para cada tipo de memória) e determine o tipo de memória que é típico para você. Se o coeficiente médio for 70-80%, o resultado pode ser chamado de positivo.

Teste 2

Este teste irá ajudá-lo a estudar sua memória lógica e mecânica memorizando palavras divididas em duas linhas.

Primeiro, todas as palavras da primeira linha são lidas. Após 10 s, são lidas as palavras da metade esquerda da mesma linha. Sua tarefa é lembrar e anotar as palavras da metade direita desta linha.

Faça um trabalho semelhante com palavras da segunda linha. Insira seus resultados em uma tabela.

Os exercícios abaixo desenvolvem bem a atenção, o que por sua vez afeta os processos de memorização e recordação.

Exercício 1

Você precisa colocar 10 objetos diferentes à sua frente e cobri-los com papel. O tecido não funcionará porque você pode adivinhar facilmente os contornos dos objetos abaixo dele. Abra-os, examine-os por 10 segundos e feche-os novamente. Tente se lembrar de todos os itens.

Exercício 2

Olhe novamente para os mesmos objetos por 8 a 10 s. Em seguida, nomeie os itens na ordem em que estão localizados.

Exercício 3

Deixe alguém trocar de lugar entre dois objetos quaisquer. Em seguida, observe todos os objetos por 10 segundos e tente adivinhar qual par de objetos foi reorganizado.

Exercício 4

Independentemente dos objetos, nomeie a cor de cada um deles.

Exercício 5

Coloque oito itens um em cima do outro. Por 20 segundos, olhe para eles de baixo para cima e de cima para baixo. Em seguida, faça o mesmo de memória.

Exercício 6

5-6 objetos precisam ser colocados em posições diferentes: colocados de lado, movidos um em direção ao outro, colocados um em cima do outro, etc. Após 20 segundos, conte-nos sobre a posição de cada objeto.

Exercício 7

Peça a alguém que prepare várias tiras de papel com números de seis dígitos escritos em letras grandes. Devem ser compostos por números idênticos, que são reorganizados de um dígito para outro:

Primeiro eles mostrarão o primeiro número. Então ele precisa ser removido. Depois de olhar para o segundo número, diga quais números estão reorganizados. Continue a analisar os números restantes da mesma maneira.

"Memória para números"

Esta técnica permite avaliar o volume da memória visual-figurativa imediata e o grau de retenção do material na memória.

Método 1

Dada uma tabela com 12 números de dois dígitos.

Exercício: em 30 segundos, lembre-se de tantos números quanto possível e após a retirada da tabela, anote no formulário todos os números que você lembrar. Você tem 1 minuto para trabalhar.

Para avaliar o grau de retenção do material numérico na memória após 40 minutos, é necessário repetir a reprodução dos números mostrados anteriormente. Para analisar os resultados do estudo, você precisa comparar os registros com a tabela e determinar a quantidade de números que você lembrou e reproduziu corretamente.

Método 2

Dada uma série de números: 165372840983746542.

Exercício: em 50-60 segundos, lembre-se de tantos números quanto possível. Depois que os números forem concluídos, jogue-os em ordem.

Análise de resultados. Se não houver nenhum número na célula ou o número estiver fora do lugar, isso é um erro. Some os erros e determine a pontuação.

Sem erros - 10 pontos, 1-2 erros - 9 pontos, 3-4 erros - 8 pontos, 5-6 erros - 7 pontos, 7-8 erros - 6 pontos, 9-10 erros - 5 pontos, 11-12 erros – 4 pontos, 13-14 erros – 3 pontos, 15-16 erros – 2 pontos, 17-18 erros – 1 ponto.

Exercício "BATER"

O processo de armazenamento de informações é muito complexo. Suas diversas peças estão espalhadas por todo o cérebro e, se necessário, são montadas por meio de processos complexos. As pessoas processam e armazenam as informações recebidas aproximadamente da mesma maneira. Mas a memória de cada pessoa é imperfeita: algumas lembram-se melhor de uma coisa, outras lembram-se de algo completamente diferente. Existem tarefas que o ajudarão a determinar o estado da sua memória.

Exercício 1

Nomeie o objeto pela primeira letra. Se você não conseguir responder a um item após 20 segundos pensando, passe para o próximo. Registre o tempo gasto na tarefa.

Animal que começa com a letra C________

Peixe em K_______________________________________________

Pássaro em B_______________________________________________

Vegetais em P_______________________________________

Profissão em U________________________________

Parte da roupa de P_______________________________________

País em A__________________________________________

Cidade em B_________________________________________

Rio em O_______________________________________________

Planeta em M_______________________________________________________

Tarefa 2

Nomeie o objeto pela última letra. Se você não conseguir responder a um ponto após 20 segundos de reflexão, passe para o próximo. Registre o tempo gasto na tarefa.

Animal que termina com a letra _______G

Peixe em ______________________________________A

Pássaro em ________________________________________K

Vegetal em ________________________________________R

Profissão em ________________________________b

Parte da roupa em ________________________O

País em__________________________________________I

Cidade em ________________________________________B

O rio em _______________________________________

Planeta em ________________________________________H

Tarefa 3

10 palavras são sugeridas. Tente lembrá-los em 3 minutos.

3. LÁPIS.

4. LARANJA.

5. BIBLIOTECA.

7. CAMA.

8. FLOR.

10. Televisão.

Recepção "Cadeia". As imagens estão associadas em pares. Após a formação de uma conexão entre a primeira e a segunda imagem, a atenção é transferida para a segunda, e a primeira imagem é retirada da consciência. A seguir, forma-se uma relação entre a segunda e a terceira imagens, etc.

Na fase de recordação, várias imagens aparecem na mente ao mesmo tempo.

As conexões são formadas de acordo com um determinado sistema:

1) com associação horizontal, a primeira imagem é colocada à esquerda;

2) com associação vertical, a primeira imagem é colocada na parte inferior;

3) a segunda imagem é colocada na primeira se, quando conectadas, elas se penetram.

Digamos que você esteja indo ao mercado e deve lembrar que precisa comprar leite, pão, banana e requeijão.

Usando esses objetos, visualize os dois primeiros e use imagens visuais para criar uma conexão entre eles.

Que seja um rio de leite ao longo do qual o pão flutua como um barco. De repente, bananas aparecem na praia. O pão atracou na costa e aceitou passageiros. Depois de se acomodarem confortavelmente no pão, as bananas enfiam a mão nas mochilas, tiram os requeijões e começam a tomar o café da manhã.

Repita essa história várias vezes em sua mente e você se lembrará de tudo.

Consideremos os 12 pontos propostos por Michael Kurland e Richard Lupoff. Eles usaram padrões frequentemente encontrados em romances policiais.

1. Senhora de cabelo ruivo.

2. Mensagem secreta.

3. Grito terrível.

4. Algemas.

5. Professor Smith.

6. Painel removível.

7. Minas de diamantes.

8. Vidro quebrado.

9. Leve fluxo de fumaça.

10. Casa de campo.

11. Pistola.

A partir desta lista, Michael e Richard compuseram uma história que conecta cada um dos 12 pontos em uma cadeia.

Conecta 1 e 2. A senhora ruiva era admirada e invejada por todos que a conheciam. Mas um dia alguém lhe enviou uma mensagem secreta. Ela segurou um pedaço de papel nas mãos e o estudou cuidadosamente.

Conecta 2 e 3. Quando ela quase entendeu o significado da mensagem secreta, um grito terrível foi ouvido. Ela nunca tinha ouvido um grito tão penetrante antes.

Ligações 3 e 4. Antes que o grito terrível cessasse, a mulher sentiu algo frio em seus pulsos - eram algemas.

Links 4 e 5. Ela olhou para o homem que quebrou as algemas em suas mãos - era o rosto sinistro do Professor Smith.

Conecta 5 e 6. De onde veio o Professor Smith? E então a mulher viu um painel retrátil atrás das costas do professor.

Links 6 e 7. Painel extraível? E se houver minas de diamantes lendárias por trás disso? Isso era realmente verdade.

Conecta 7 e 8. A mulher continuou a olhar para as minas de diamantes quando sua atenção foi atraída pelo som de vidro quebrando.

Links 8 e 9. Vidro quebrado? Ela se virou e viu uma fina coluna de fumaça saindo pela janela.

Conecta 9 e 10. A ruiva ficou surpresa com o aparecimento de uma fina coluna de fumaça nesta isolada casa de campo.

Conecta 10 e 11. Acontece que o silêncio da casa de campo foi perturbado por uma pistola que alguém jogou por uma janela quebrada.

Links 11 e 12. A mulher imediatamente pegou a arma e puxou o gatilho. A bala atingiu o professor, que caiu em uma poça de sangue.

Exercício “7 Maravilhas do Mundo”.

EM Mundo antigo Havia sete maravilhas do mundo:

1) Pirâmides egípcias;

2) os Jardins Suspensos da Babilônia;

3) estátua de Zeus;

4) templo de Ártemis;

5) Mausoléu de Halicarnasso;

6) Colosso de Rodes;

7) Farol de Alexandria.

Como lembrar das sete maravilhas do mundo? Visualize cada um deles usando uma combinação com a palavra cabide.

1. Uma cegonha no Egito construiu um ninho grande e confortável em uma das pirâmides.

2. Vamos carregar o trenó até o topo com diversas mudas de árvores frutíferas para serem plantadas nos jardins suspensos.

3. Imagine um saco de passas que Zeus segura nas mãos: doces fazem bem ao corpo.

4. Todos os tipos de queijo têm um sabor único, e alguns merecem ser presenteados à deusa Ártemis.

5. Imagine um burro amarrado perto do Mausoléu. Provavelmente seu dono está inspecionando esta maravilha do mundo.

6. Na escuridão da noite, alguém manchou o Colosso de Rodes com fuligem.

7. Imagine um mar revolto durante uma tempestade. O vento quebra árvores na costa. Um enorme galho derrubou uma lanterna da torre do farol.

Anexo 1.

Exercício 1:

Imagine uma maçã. Descreva como é?

 Que tipo de memória figurativa estava envolvida? (visual)

 Por que a realização de uma tarefa evocou imagens diferentes em cada pessoa? (com base na experiência pessoal de cada um - diferentes informações sobre um determinado item são capturadas dependendo do gosto e das preferências de cor, com base em diferentes

sensações, etc.).

 Se você esclarecer a tarefa, imagine uma maçã azeda ou limão. Que tipos de memória figurativa estarão envolvidos? (sabor, como dominante e visual).

Tarefa 2:

Imagine que você está tocando uma lixa grossa; acariciar um gato fofo; Eles tiram sangue do seu dedo.

 Que tipo de memória figurativa estava envolvida? (tátil)

 O que aconteceu quando você concluiu a tarefa? (havia sensações nas mãos)

Tarefa 3

Dê uma olhada na foto. Agora feche rapidamente os olhos. A imagem não desaparecerá imediatamente. Por um breve momento ele aparecerá diante de seus olhos - neste momento a memória figurativa (sensorial) funciona. Lembre-se da localização dos símbolos nesta tabela e reproduza-os na mesma sequência. Repita a tarefa até que a linha tome sua forma original.

Método de treinamento de memória visual - Método de Aivazovsky. Olhe para um objeto, paisagem ou pessoa por 3 s. Tente lembrar em detalhes, depois feche os olhos e imagine mentalmente esse item em detalhes. Pergunte a si mesmo sobre os detalhes desta imagem, depois abra os olhos por 1 s, complete a imagem, feche os olhos e tente obter a imagem mais vívida do objeto. Repita isso várias vezes.

Interação com imagens. Abra qualquer livro de ficção e selecione um parágrafo de 5 a 6 frases. Tente se imaginar como personagem principal ou apenas coadjuvante. Encontre um assunto-chave específico no parágrafo selecionado e imagine-o mentalmente. Agora tente se aproximar mentalmente desse objeto, sentar-se nele com mais conforto, movimentar-se um pouco nele, existir com ele como um só. Sinta que esse objeto é você. Agora comece a escrever uma história, e as palavras podem ser animadas e até encurtadas. Lembre-se que as palavras que irão compor a sua história precisam ser preparadas com antecedência, cerca de 20 a 30 palavras. Aumente gradualmente o número de palavras para 50-70 e depois passe para o próximo exercício.

Desenvolvimento da imaginação auditiva

1. Pegue uma régua e bata na mesa. Relaxe, feche os olhos e alcance um estado de “vazio” na sua cabeça. Procure “ouvir” o som na sua imaginação, reforçando suas sensações auditivas com visuais (ver a régua no momento do impacto na mesa) e táteis (sentir a régua, a mesa, o impacto com todo o corpo).

2. Mudança nas sensações auditivas. Imagine (semelhante às sensações táteis) que um tipo de som entra na zona de outro som e “flui” para dentro dele. Por exemplo, imagine que algum som musical tomou conta de uma das zonas do seu corpo (sinta a vibração), espalhe mentalmente a vibração por todo o corpo. Então imagine que um som de tonalidade completamente diferente tomou conta de uma das zonas do corpo. Espalhe por todo o seu corpo. Seguindo o mesmo esquema, uma sensação sonora ou desagradável é “removida” do corpo.

Desenvolvimento da imaginação gustativa

Treinamento de sabor. Concentre sua atenção na ponta da língua. Após 1-2 minutos, ocorrerá salivação abundante. Pegue um pedaço de açúcar e coloque-o na sua frente. Olhe, feche os olhos, imagine (você precisa ver claramente, sentir com tato, ouvir o som ao mesmo tempo).

Continue mantendo a atenção na ponta da língua, tentando evocar o sabor do açúcar.

Normalmente, sensações gustativas distantes aparecem dentro de 20 a 30 segundos e depois se intensificam de exercício para exercício. Se os resultados forem bastante baixos (5-7% de todos os participantes), coloque açúcar na ponta da língua e tente ativar as sensações gustativas adequadas de acordo com o esquema proposto. Você deve alcançar o seguinte resultado: imaginar mentalmente um objeto, senti-lo com tato, ouvir seu som e ao mesmo tempo focar sua atenção no canto da língua, sentindo o sabor desse objeto. Observe que isso deve ser feito em um nível inconsciente.

Desenvolvimento da imaginação olfativa

1. Concentre-se na ponta do nariz. Tente imaginar o cheiro de laranja, jasmim, etc. Primeiro você precisa fazer o exercício com os olhos fechados.

Os olhos parecem retos e não apertam os olhos para o nariz. Apenas a atenção está concentrada no nariz.

Caso não consiga ativar o cheiro, é necessário pegar o objeto apresentado na mão e levá-lo ao nariz. Sinta seu aroma e coloque-o à sua frente a uma distância de 50 cm, depois, fixando a atenção na ponta do nariz, tente ativar o cheiro deste item.

Vamos supor que você teve sucesso. Afaste o item e tente evocar o cheiro novamente, e então o item poderá ser removido completamente. Agora sua tarefa é ativar em sua imaginação a imagem desse objeto que é acessível à vista, bem como as sensações táteis, auditivas e gustativas associadas a esse objeto. Isso ajudará a iniciar o aroma do item. É nesse momento que a concentração na ponta do nariz é importante.

Apêndice 2.

Exercício 1:

- Lembre-se da fórmula da água! (H2O)

 Termine o poema: Bétula branca debaixo da minha janela.

Teste 1

"ANALOGIAS DIFÍCEIS"

Este teste foi proposto por Yulia Chudina-Etter. Sua tarefa é descobrir o nível de desenvolvimento da memória lógico-verbal.

São fornecidos 20 pares de palavras. É necessário determinar que tipo de conexão lógica está presente em cada par. A “cifra” irá ajudá-lo nisso - letras que indicam exemplos de tipos de conexões lógicas.

Esquema de trabalho:

1) determinar a relação das palavras em um par;

2) encontrar semelhantes entre os pares da coluna “Cifra”;

3) insira o resultado na tabela.

A. A vaca é um rebanho.

B. Morango - baga.

B. Rio - lago.

D. Alegria - tristeza.

D. Um presente é alegria.

E. Camarada - amigo.

Material

1) ferida - dor;

2) cortina - tecido;

3) vermelho - escarlate;

4) peixe - água;

5) três – três;

6) frase – texto;

7) escuro – claro;

8) inimigo - adversário;

9) árvore - galho;

10) superior - inferior;

11) resfriado - tosse;

12) cadeira – móveis;

13) geada - frio;

14) riacho - rio;

15) começo – fim;

16) coragem - heroísmo;

17) calor - calor;

18) medo - fuga;

19) casaco – roupa;

20) flor - árvore.

Respostas certas:

Nota:

Apêndice 3.

Teste 1

Primeiro, leia o texto.

"Amor da vida".

Mancando, desceram até o rio, e certa vez aquele que caminhava na frente cambaleou, tropeçando no meio de um monte de pedras.

Seus ombros estavam presos por pesados ​​fardos presos por tiras. Cada um deles carregava uma arma.

O segundo viajante escorregou numa pedra lisa e quase caiu. Então ele parou e olhou para o companheiro: ele ainda caminhava para frente, sem nem olhar para trás.

Ele ficou imóvel por um minuto inteiro, como se estivesse pensando, e depois gritou:

- Escute, Bill, torci a perna!

Bill já chegou ao outro lado. Aquele que estava no meio do rio não tirava os olhos dele. Seus lábios tremiam tanto que o bigode duro acima deles se mexeu. Observei até Bill desaparecer de vista.

O sol brilhava fracamente perto do horizonte. Apoiando-se em uma perna com todo o peso, o viajante tirou o relógio. Já eram quatro. Nas últimas duas semanas ele havia perdido a conta: como era final de julho ou início de agosto, ele não sabia que o sol deveria estar no noroeste. Ele mentalmente classificou os suprimentos de comida em seu esconderijo repetidas vezes. Ele não comia nada há dois dias inteiros, mas não comia o suficiente há ainda mais tempo. De vez em quando ele se abaixava, colhendo bagas claras do pântano, colocando-as na boca, mastigando e engolindo.

Às nove horas, ele bateu o dedão do pé numa pedra, cambaleou e caiu.

Ele desempacotou sua mochila e primeiro contou quantos fósforos tinha. Havia sessenta e sete deles. Para ter certeza, ele os contou mais três vezes. Então ele os dividiu em três pilhas e embrulhou cada uma delas em pergaminho. Ele colocou um pacote em uma bolsa vazia, outro no forro do chapéu e o terceiro no peito.

Ele dormia como um morto. Às seis horas acordei, olhei para o céu cinzento e senti que estava com fome.

(Jack Londres)

Agora responda às questões.

1. Lembre-se do título da história.

2. O que os viajantes carregavam nos ombros? Em mão?

3. Por que um dos homens escorregou?

4. Lembre-se dos nomes dos viajantes.

5. Quanto tempo o segundo viajante permaneceu em pé até chamar seu companheiro?

6. O primeiro viajante se virou ao ouvir o grito de seu camarada? Quantas vezes?

7. A água estava quente ou fria?

8. Até que momento o segundo viajante seguiu o primeiro?

9. Diga a cor do bigode do segundo viajante.

10. Lembre-se da cor do cabelo do primeiro viajante.

11. Diga a hora do dia em que o segundo homem foi deixado sozinho.

12. Qual dos viajantes era mais velho?

13. Qual mês é descrito na história?

14. Quanto tempo o viajante ficou sem comer?

15. O que você comeu no caminho?

16. O que o homem contou?

17. Qual número você conseguiu?

18. O que mais havia no fardo?

19. O que o viajante fez para garantir que a contagem fosse precisa?

20. Como você distribuiu o que contou?

21. Onde você colocou cada peça?

22. Indique a extensão do caminho do rio até o local onde ficava a comida?

23. A que horas o viajante acordou?

24. Em que posição ele acordou?

25. Lembre-se da cor do céu.

26. Como o homem se sentiu ao acordar?

Teste 2

Leia o texto apenas uma vez.

O "degelo" de Khrushchev

A política interna de N. S. Khrushchev durante os anos de sua liderança no país (setembro de 1953 - outubro de 1964) é geralmente chamada de “degelo”. As principais razões para a reforma do “socialismo de estado” em que Khrushchev embarcou:

1) a necessidade de transformação económica, especialmente na agricultura;

2) a necessidade de reorganizar o sistema GULAG (Direção Principal de Acampamentos do Ministério de Assuntos Internos da URSS) devido à alta taxa de mortalidade e revoltas nos campos;

3) o desejo da liderança local do partido por maior independência;

4) a complexidade da situação internacional: rivalidade com o Ocidente e protestos anti-soviéticos na RDA e na Checoslováquia.

A liberalização da vida interna do país não envolveu mudanças nos fundamentos do sistema sócio-político e económico do socialismo na URSS.

A justificação ideológica para as mudanças foi proclamada como sendo a restauração das “normas leninistas” nas actividades do partido e do Estado.

As transformações no campo da economia e da gestão visaram:

1) atingir o nível de desenvolvimento dos países ocidentais;

2) aumentar as taxas de produção agrícola e industrial;

3) elevar o padrão de vida da população;

4) melhorar o sistema de governação e liderança do país, proporcionar independência às repúblicas e regiões;

5) colocar a KGB sob controle estatal;

6) libertar e reabilitar a grande maioria dos presos políticos;

7) revitalizar a cultura.

A importante contribuição de Khrushchev foi a exposição do culto à personalidade de Stalin.

Os méritos indiscutíveis de Khrushchev no campo da política socioeconômica incluem a nomeação de pensões para agricultores coletivos e a emissão de passaportes para eles, a construção massiva de edifícios residenciais de grandes painéis nas cidades, o que tornou possível resolver parcialmente o problema habitacional. No entanto, o desenvolvimento de terras virgens e em pousio no Cazaquistão, na Sibéria e na região do Volga foi realizado sem levar em conta as conquistas da ciência agronômica, que após alguns anos levou à erosão eólica do solo.

Em geral, durante os anos do governo de Khrushchev, os padrões de vida da população aumentaram devido ao aumento dos salários, das pensões e da melhoria das condições de vida; as taxas de crescimento económico aumentaram; Gagarin se tornou o primeiro cosmonauta do planeta. Mas, ao mesmo tempo, o aparato burocrático de gestão cresceu.

Tente responder às perguntas sem olhar a fonte.

1. Cite os anos do reinado de N.S. Khrushchev.

2. Por que foi necessária a reorganização do sistema Gulag?

3. Qual era a complexidade da situação internacional?

4. Cite a importante contribuição de Khrushchev para a vida social e política.

5. A que levou o desenvolvimento analfabeto das terras virgens?

Apêndice 4.

Na aula de alfabetização “Vamos ouvir os sons”.

Durante a aula, a professora diz: “Gente, agora está tranquilo na escola, as aulas estão acontecendo, mas sabemos ouvir o silêncio? Que sons podemos ouvir? O que eles querem dizer? Sente-se confortavelmente, feche os olhos, ouça os sons ao seu redor.” Durante dois ou três minutos, as crianças ouvem o silêncio, depois a professora pede que respirem fundo, expirem, abram os olhos com calma e voltem ao trabalho geral. As crianças contam quem ouviram o quê e como entenderam, e então descobrem que se lembram da sequência, do volume e da intensidade dos sons de maneira diferente. Este exercício permite diminuir o limiar de audibilidade (crianças que falam alto não percebem uma voz baixa) e prepara os alunos para interpretar uma longa gravação de áudio.

Apêndice 5.

Exercícios:

aprender trava-línguas e trava-línguas;

ler sílabas com combinação de consoantes;

Vale ressaltar que esses exercícios não só contribuem para o desenvolvimento da RAM, mas também desenvolvem o aparelho de fala;

exercícios de cálculo mental;

“Bola de neve” - um dos participantes nomeia uma palavra (se o jogo for em língua estrangeira) ou uma frase (na sua língua nativa). O próximo participante deve repeti-lo e acrescentar o seu, para que no futuro seja possível compor um enunciado significativo (no primeiro caso) ou uma história (no segundo). O terceiro participante repete as palavras (frases) anteriores na sequência em que foram faladas e também acrescenta as suas. Este jogo pode durar bastante tempo se lembrar o que foi dito não causar muita dificuldade aos participantes.

Literatura.

Zhukova O.S., Passos para a escola. Jogos e exercícios para desenvolver a memória de um futuro excelente aluno.

Suntsova, Kurdyukova: Desenvolvendo a memória: jogos, exercícios, conselhos de especialistas.

E.I. Rogov "Psicologia Geral". Moscou, 1995

O.I. Polyantseva “Psicologia para instituições médicas secundárias”. Rostov do Don, 2004.

R. Rimskaya, S. Rimsky “Psicologia prática em testes, ou como aprender a compreender a si mesmo e aos outros.” Moscou, 2001