Desenvolvimento da memória em exercícios para crianças em idade escolar. Os melhores exercícios para desenvolver a memória em alunos do ensino fundamental

Introdução

Seção I Análise teórica do problema do desenvolvimento da memória na idade escolar

1.1 Conceito geral de memória: bases fisiológicas e tipos

1.2 Características da memória de crianças em idade escolar relacionadas à idade

1.3 Desenvolvimento da memória em alunos mais jovens

Conclusões sobre a Seção I

Seção II Organização e condução de trabalhos experimentais

2.1 Diagnóstico de memória em crianças em idade escolar

Conclusões sobre a Seção II

Conclusão

Lista de literatura usada

Formulários

Introdução

A problemática da formação e desenvolvimento de formas produtivas de memorização de informação é um dos problemas prementes do século XXI, e as questões discutidas neste estudo são interessantes para qualquer pessoa e necessárias para futuros jovens especialistas do sistema educativo.

O mundo está a mudar mais rapidamente do que podemos perceber, especialmente no domínio da produção e transmissão de conhecimento. A dissonância entre o aumento do volume de conhecimento e a capacidade de uma pessoa processá-lo exige uma resposta adequada do sistema educativo. Infelizmente, na prática da educação escolar, não é dada atenção suficiente à formação de técnicas e métodos de memorização adequados e racionais nos alunos. Sem um trabalho específico e direcionado, as técnicas de memorização desenvolvem-se espontaneamente e muitas vezes revelam-se improdutivas.

O baixo desempenho dos alunos é sempre decepcionante tanto para os pais como para os professores. Não menos incômodas são as dificuldades de assimilação de grande quantidade de informações. Reclamações sobre memória fraca são cada vez mais ouvidas de todos os lados. Portanto, hoje, o cumprimento das leis da memória humana é uma base eficaz para uma memorização significativa. A memória está subjacente às capacidades humanas e é uma condição para aprender, adquirir conhecimentos e desenvolver competências. Sem memória, o funcionamento normal do indivíduo ou da sociedade é impossível. Graças à sua memória, com o seu aprimoramento, o homem se destacou do mundo animal e atingiu as alturas em que se encontra hoje. E o progresso adicional da humanidade é impensável sem o aprimoramento constante desta função mental mais elevada.

Memória é a capacidade de receber, armazenar e reproduzir experiências de vida. Vários instintos, mecanismos de comportamento inatos e adquiridos são algo diferente da experiência impressa, herdada ou adquirida no processo da vida individual. Sem a atualização constante de tal experiência, os organismos vivos não seriam capazes de se adaptar aos atuais eventos de vida em rápida mudança. Sem lembrar o que aconteceu com ele, o corpo simplesmente não conseguiria melhorar, pois o que adquire não teria nada com que se comparar, estaria irremediavelmente perdido. “Sem memória”, escreveu Rubinstein, “existiríamos por alguns momentos. Nosso passado estaria morto para o futuro. O presente, à medida que passa, desapareceria irrevogavelmente no passado.”

Uma pessoa precisa saber muito e lembrar muito, cada vez mais a cada ano. Livros, discos, gravadores, cartões em bibliotecas, computadores ajudam a pessoa a lembrar, mas o principal é a sua própria memória. Sem ele, o funcionamento normal do indivíduo e o seu desenvolvimento são impossíveis.

O problema do desenvolvimento da memória tem sido estudado desde a antiguidade: o grande pensador-filósofo Aristóteles, o fisiologista I.P. Pavlov, psicólogos soviéticos N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A. N. Leontiev e atualmente o problema da memória continua a excitar as mentes dos psicólogos mais famosos do mundo. O estudo das leis da memória humana é um dos capítulos centrais e mais significativos da ciência psicológica. O mérito do primeiro estudo sistemático das formas superiores de memória em uma criança pertence ao notável psicólogo L. S. Vygotsky, que pela primeira vez tornou objeto de pesquisa especial a questão do desenvolvimento de formas superiores de memória. Juntamente com seus alunos A. N. Leontyev e L. V. Zankov, ele mostrou que as formas mais elevadas de memória são uma forma complexa de atividade mental, social

em sua origem e mediada em sua estrutura, e traçou as principais etapas do desenvolvimento da mais complexa memorização mediada. É por isso tema deste estudo:"Desenvolvimento da memória na idade escolar primária."

Propósito do estudo: mostram que ensinar a memorização produtiva é uma forma de desenvolver a memória dos alunos mais jovens.

Objeto de estudo: organização do processo educativo no trabalho de desenvolvimento da memória dos escolares mais jovens.

Assunto de estudo: ensinar a memorização produtiva como forma de desenvolver a memória dos alunos mais jovens.

Base de pesquisa: 2 Escola secundária classe "A" nº 35 com o nome. AP Gaidar

Hipótese: O desenvolvimento da memória na idade escolar primária ocorre com mais sucesso como resultado do treinamento especialmente organizado das crianças em técnicas de memorização e reprodução, desenvolvendo nelas as habilidades de aplicação prática dessas técnicas na vida educacional cotidiana.

Objetivos de pesquisa:

1. Selecione métodos adequados para estudar os tipos de memória

2. Utilizando métodos selecionados, identifique as características individuais da memória de um aluno do ensino fundamental.

3. Fundamentar a relevância e o significado social do problema do desenvolvimento da memória nos alunos mais novos;

Fundamentos teóricos e metodológicos do estudo: trabalhar no campo da psicologia geral e do desenvolvimento (I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan e V.V. Zatsepina, R.S. Nemova); “Ensaios sobre psicologia prática” Kasenova K.O.; livros didáticos de psicologia (L.D. Stolyarenko, V.V. Bogoslovsky, L.S. Vygotsky); técnicas de treinamento de memória (O.A. Andreeva, L.N. Khromova).

Métodos de pesquisa- para atingir o objetivo e resolver problemas, foram utilizados os seguintes métodos:

1) Análise teórica da literatura sobre o problema de investigação;

2) Teste;

3) Observação.

Significado teórico do estudo:é que contém:

· foi estudado o conceito de desenvolvimento da memória, tendo em conta as características etárias dos escolares mais novos;

· foram identificados métodos que promovem o desenvolvimento da memória nas atividades educativas;

· foi revelado que o ensino da memorização produtiva é a base para o desenvolvimento da memória na idade escolar primária

Capítulo EU Análise teórica do problema do desenvolvimento da memória na idade escolar

1.1 Conceito geral de memória: bases fisiológicas e tipos de memória

Na psicologia científica, o problema da memória tem “a mesma idade da psicologia como ciência” (P.P. Blonsky).

A memória humana pode ser definida como processos psicofísicos e culturais que desempenham as funções de lembrar, preservar e reproduzir informações da vida. A memória é uma habilidade humana fundamental de vital importância. Sem memória, o funcionamento normal do indivíduo e o seu desenvolvimento são impossíveis. Isso é fácil de ver se você prestar atenção às pessoas que sofrem de graves distúrbios de memória. Todos os organismos vivos têm memória, mas ela é mais desenvolvida nos humanos.

Em geral, a memória humana pode ser representada como uma espécie de ferramenta que serve para acumular e utilizar experiências de vida. Excitações provenientes de estímulos externos e internos ao cérebro deixam nele “rastros” que podem persistir por muitos anos. Esses “traços” (combinações de células nervosas) criam a possibilidade de excitação mesmo quando o estímulo que a causa está ausente.

Com base nisso, uma pessoa pode lembrar e salvar e, posteriormente, reproduzir seus sentimentos, percepções de quaisquer objetos, pensamentos, falas, ações.

Em outras palavras memória - Esta é uma propriedade incrível da consciência humana, esta renovação do passado em nossa consciência, a formação daquilo que uma vez nos impressionou.

A base fisiológica da memória é a formação de conexões nervosas temporárias que podem ser restauradas e atualizadas no futuro sob a influência de vários estímulos (N.P. Pavlov). As pesquisas dos últimos anos, realizadas nos níveis neurofisiológico e bioquímico, permitem distinguir duas fases na construção das conexões. Na primeira fase, lábil, a preservação do traço ocorre devido à reverberação dos impulsos nervosos. Durante a segunda fase estável, a preservação do traço é realizada devido às alterações que surgem com base na primeira fase: segundo vários dados, tais alterações são o crescimento dos processos nervosos protoplasmáticos ou alterações nas terminações sinóticas, em nas propriedades das membranas celulares ou na composição dos ácidos ribonucleicos da célula.

Tipos de memória e suas características

Dependendo do método de armazenamento do material distinguir memória instantânea, de curto prazo, operacional, de longo prazo e genética.

Instante(icônico) memória representa um reflexo direto da imagem da informação percebida pelos sentidos. Sua duração é de 0,1 a 0,5 s.

Memória de curto prazo retém por um curto período de tempo (em média cerca de 20 s.) uma imagem generalizada da informação percebida, seus elementos mais essenciais. A quantidade de memória de curto prazo é de 5 a 9 unidades de informação e é determinada pela quantidade de informação que uma pessoa é capaz de reproduzir com precisão após uma única apresentação. A característica mais importante da memória de curto prazo é a sua seletividade. Da memória instantânea, apenas entra a informação que corresponde às necessidades e interesses atuais de uma pessoa e atrai sua atenção cada vez maior. “O cérebro de uma pessoa comum”, disse Edison, “não percebe uma milésima parte do que o olho vê”.

BATER projetado para armazenar informações por um determinado período de tempo predeterminado, necessário para realizar alguma ação ou operação. A duração da RAM varia de alguns segundos a vários dias.

Olá amigos! Estou com você, Yuri Okunev.

Seu milagre encaracolado cresceu e se esticou visivelmente. Ontem mesmo, os trens corriam animadamente pelo chão, embalando um ursinho de pelúcia e colocando-o para dormir. E hoje, sentado em uma cadeira e mordendo o lábio de tensão, ele escreve diligentemente letra após letra, escreve em uma coluna de números e luta com a tabuada.

A criança está tentando acompanhar o currículo escolar moderno, que exige tanto de seus alunos. Não há tempo para agitar. Se você hesitar, você não entende alguma coisa e agora já está ficando para trás.

A escola atual conta com alunos com boa memória. Nem todas as crianças têm isso desde o nascimento, mas a memória pode e deve ser desenvolvida. Então, amigos, hoje veremos quais exercícios existem para desenvolver a memória em crianças do ensino fundamental.

Crianças de 6 a 10 anos são muito curiosas, absorvem tudo o que é novo e desconhecido como uma esponja, lembram com prazer e depois usam novos termos e conceitos em sua fala.

Há uma transição do mundo fantástico da ficção e dos contos de fadas para uma percepção mais realista da realidade. Tal como na idade pré-escolar, ainda predominam os seguintes tipos de memória:

• Emocional;
• Figurativo.

Só agora o aluno aprende a lembrar conscientemente, ou seja, a memória lógica se desenvolve.
Se a memória involuntária prevalecia na primeira série, ao final da quarta série ela se torna voluntária, ou seja, o material é lembrado sob a influência da força de vontade.

Estudar na escola para um aluno do ensino fundamental é a atividade mais importante. O próprio homenzinho se esforça para adquirir novos conhecimentos, seus valores e modo de vida mudam. O problema é que no ensino fundamental é dada uma grande quantidade de informações novas, mas não são ensinados métodos que permitam que essas informações sejam lembradas rapidamente. Cabe aos pais ensinar ao aluno como usar corretamente a memória.

O que um aluno do ensino médio precisa para ter sucesso na escola?

Hoje em dia, o currículo nas escolas tornou-se significativamente mais complexo e sofreu mudanças qualitativas. Se antes, para o sucesso dos estudos no ensino fundamental, era necessário saber escrever com precisão, resolver problemas aritméticos corretamente e ouvir atentamente o professor, agora muitos outros requisitos são acrescentados.

Isso inclui a capacidade de trabalhar de forma independente com novos materiais e a capacidade de lembrar grandes quantidades de informações. Sem uma boa função de memória é impossível estudar bem.

Sabemos que o trabalho da memória consiste em três etapas:

• Memorização;
• Armazenamento de dados;
• Reprodução (memória).

Nas séries iniciais da escola, a criança deve, antes de tudo, aprender o processo eficaz de memorização - ajudar a sistematizar o conhecimento, tornando-o conveniente para armazenamento.

Fatores para memorização eficaz

Como as informações devem ser organizadas para que sejam facilmente lembradas por um aluno do ensino fundamental? Existem as seguintes condições para desempenho ideal da memória:

1. Vontade de aprender. Se estiver, não haverá problemas de memorização;
2. Fazendo conexões. Em primeiro lugar, as informações que serão lembradas são aquelas que estarão relacionadas ao conhecimento existente, em primeiro lugar, e que terão importância prática para o aluno, em segundo lugar;
3. Brilho e emotividade. A informação deve estar associada a emoções e impressões vívidas, para que seja lembrada com facilidade e por muito tempo;
4. Atenção. Se um aluno ignorar o novo material, ele não conseguirá se lembrar de nada.

Como você sabe, a memória é dividida em vários tipos:

• Visual (é melhor lembrar o que está diante dos olhos);
• Auditivo (lembramos se ouvimos de ouvido);
• Motor (um certo movimento monótono promove a memorização).

Faça diagnósticos em casa: observe que tipo de memória seu aluno utiliza com mais frequência. No futuro, ao preparar o dever de casa, conte com esse tipo. Por exemplo, se a memória motora dominar, então as informações difíceis de lembrar devem ser copiadas manualmente.

Qualquer pai pode ajudar seu filho a lidar com o estresse escolar e a alcançar o desenvolvimento adequado da memória. Tudo que você precisa fazer é seguir estas recomendações:

• Siga o princípio da clareza. É melhor apresentar todo o novo material na forma de imagem, imagem, diagrama;
• Ajude o aluno a descobrir se ele aprendeu bem ou mal uma nova regra (ou escreveu um exercício, leu um poema). Concentre-se em como deve ser o resultado. Digamos que se um poema foi memorizado, então deve ser lido com facilidade, com expressão e sem hesitação;
• Incentive o interesse em aprender. Use jogos e elementos competitivos;
• Primeiro entenda - depois aprenda. Novas informações (especialmente parágrafos e textos grandes) sempre precisam, antes de tudo, ser analisadas em pedaços significativos para compreender o conteúdo. Discuta quaisquer momentos difíceis com seu filho. Além disso, peça por peça, depois memorize;
• Para consolidar o material na memória, de vez em quando faça o aluno repetir regras já aprendidas. Não use repetições com muita frequência.
• Certifique-se de desenvolver a atenção do seu filho. Você pode encontrar exercícios no meu artigo: "".

Como desenvolver a memória no ensino fundamental?

Reserve um tempo durante o dia para atividades especiais quando você trabalhar com seu filho - faça exercícios e jogue jogos para desenvolver a memória dos alunos mais novos. Aqui estão algumas tarefas indicativas que você pode usar:

• Resolva quebra-cabeças e quebra-cabeças, resolva palavras cruzadas;
• Aprenda poemas, contando rimas, trava-línguas;
• Faça cadeias lógicas de palavras;
• Durante um passeio no parque ou na floresta, peça ao seu filho para ouvir e lembrar tantos sons quanto possível. Ao voltar para casa, lembre-se do que ouviu;
• Comece a desenhar. Deixe o aluno desenhar frequentemente vários padrões geométricos e imagens de livros.

Uma tarefa muito eficaz e útil é escrever ditados. Existem duas opções aqui:

OPÇÃO A: A criança lê primeiro uma pequena passagem de texto - 6 a 8 linhas, não mais. Encontra palavras no texto com grafias novas aprendidas recentemente. A seguir, o aluno escreve este texto sob ditado. Após a conclusão, ele é verificado em relação à amostra e os erros cometidos são contados.

OPÇÃO B: O texto é lido por adultos em ritmo bastante acelerado e dividido em frases. A primeira frase é lida - pausa (a criança tenta escrever tudo de memória) - a segunda frase é ouvida - pausa (escreve novamente). E assim todo o texto. Na análise dos resultados, é dada prioridade ao grau de precisão das palavras gravadas.

Exercícios para desenvolver a memória visual

Gama de cores
Coloque 5 a 7 cubos coloridos na mesa em frente à criança e coloque-os em uma fileira. A criança recebe a tarefa de lembrar as cores e sua sequência. Depois de meio minuto, cobrimos os cubos com uma capa e pedimos ao aluno que repita a combinação de cores em outros cubos semelhantes ou desenhe em um pedaço de papel com canetas hidrográficas.

Foto
Um método eficaz para desenvolver a memória visual é memorizar uma imagem e depois descrevê-la. Para fazer isso, selecione desenhos com número suficiente de pequenos detalhes. Deixe o aluno mais novo ver tudo em detalhes em 30-40 segundos e depois reconte o que foi desenhado quando você tirou a foto.

Jardim zoológico
Peça ao seu filho para olhar o cartão e imaginar imagens de animais em vez de palavras – cada uma em seu lugar.

Remova o cartão. Deixe o aluno mais novo lembrar e representar cada um dos animais com lápis de cor. Verifique se ele conseguiu corretamente.

Exercícios para desenvolver a memória auditiva

Mala
Várias crianças sentam-se em círculo. O apresentador começa: “Vou dar a volta ao mundo e vou colocar na minha mala... uma bússola”. A primeira criança continua: “Vou dar a volta ao mundo e vou colocar uma bússola e... um relógio na minha mala!”

Segundo: “Vou dar uma volta ao mundo e vou colocar uma bússola, um relógio e... uma camisa na mala!” E assim por diante. Eles jogam até que alguém seja eliminado da lista. O infrator recebe uma tarefa de penalidade. Por exemplo, pule com uma perna só até a porta e volte.

Pares de palavras
Prepare com antecedência uma lista que contenha 10 pares de palavras. Em cada par de palavras, elas têm uma conexão comum entre si em significado. Por exemplo, “xícara - pires”, “lanterna noturna”, etc. Lemos pares de palavras para o aluno para que ele se lembre, e depois nomeamos a primeira palavra de cada par, o aluno nomeia a segunda.

Parar
O exercício a seguir desenvolve não apenas a memória auditiva, mas também a atenção.
Combine com seu filho que você lerá um conto de fadas. Assim que você pronunciar a frase condicional, ele dirá a palavra: “Pare!” (como opção - bata palmas). Uma das frases do texto que você vai ler, ou mesmo uma palavra, é considerada uma frase condicional.

Exercícios para desenvolver a memória usando associações

Já dissemos a vocês, amigos, que a principal tarefa de um aluno do ensino fundamental é dominar métodos eficazes de memorização. Esses exercícios foram elaborados para ajudar as crianças a aprender técnicas de pensamento associativo. Para as crianças, este é talvez um dos melhores métodos de memorização.
Você pode ler sobre a criação de associações para memorização no artigo “”.

Dica
Sobre a mesa estão duas dúzias de cartas com objetos e animais retratados. Prepare um conjunto de 8 a 10 palavras. Lendo as palavras do conjunto em ordem, peça ao aluno que encontre um cartão na mesa que possa ajudar a lembrar essa palavra. O cartão é colocado de lado e a próxima palavra do conjunto é lida. Por fim, peça-lhes que listem todas as palavras da lista usando os cartões de dicas.

Venha com isso
Nomeie qualquer palavra. Peça ao seu filho para inventar palavras que o associem. Por exemplo, se a palavra for “areia”, então as associações poderiam ser: açúcar, praia, mar, concha, deserto, etc. Peça aos alunos que formem associações para cada palavra da lista:

ÁGUA, CARRO, POMBAS, RATO, ARMAZÉM

Você pode criar seu próprio conjunto de palavras. Com o tempo, gerar associações se tornará um hábito para o aluno, e então você poderá assumir uma tarefa mais difícil, descrita no próximo exercício que desenvolve o pensamento.

Imagens de fábulas
Prepare uma lista de pares de palavras que estão distantes umas das outras em significado semântico. Por exemplo, CADEIRA É CARRO. Convide seu filho a imaginar uma imagem onde ambas as palavras-objetos serão mescladas em um único todo.

Você pode imaginar um carrinho de brinquedo em uma cadeira, você pode imaginar um carro onde haverá uma cadeira no banco do motorista. Mas é melhor dar preferência a imagens fantásticas: um carro passa sob um arco em forma de uma cadeira enorme, ou uma cadeira atravessa a sala, piscando os faróis e apitando como um carro. Não há limites para a imaginação

.

Deixe o aluno imaginar cada par de palavras da sua lista como uma imagem engraçada. A segunda parte da tarefa - você lê uma palavra de cada par, o aluno lembra a segunda, usando a imagem já criada.

Isso é tudo por hoje. Você também pode usá-lo para atividades de desenvolvimento da memória em crianças em idade escolar. Para treinamento on-line, recomendo usar Serviço Vikium, onde todos os simuladores são apresentados na forma de jogos flash emocionantes, emocionantes e ao mesmo tempo úteis, destinados a desenvolver a memória e a atenção. Acho que seus filhos vão gostar de realizar essas atividades. Você pode ler minhas impressões sobre o serviço

Vou terminar aqui.
Aguardo seus comentários, não se esqueça de se inscrever nas novidades do blog.
Tchau todo mundo! Atenciosamente, Yuri Okunev.

Olá, queridos leitores! Por favor, olhe para a esquerda! Por favor, olhe para a direita! Agora feche os olhos e tente lembrar em todos os detalhes o que acabou de ver. Difícil? Pode ser difícil para um aluno pequeno.

A capacidade de evocar imagens visuais internas é a base para uma memorização rápida e clara do material. Portanto, o desenvolvimento da memória visual em crianças em idade escolar é a chave para o sucesso na escolaridade.

Como desenvolvê-lo? Existem exercícios e tarefas especiais. Vou falar sobre eles neste artigo. Mas primeiro proponho testar sua memória visual. Para que?

1. Em primeiro lugar, para saber em que nível se encontra.
2. Em segundo lugar, para que os resultados das aulas possam ser avaliados.

Plano de aula:

Testando a memória visual

Para testar precisaremos de 10 cartões com imagens de alguns objetos, animais, pessoas. O principal é que tudo isso seja bem conhecido e compreensível para a criança. Por exemplo, as imagens podem ser assim.

Verifique o progresso passo a passo:

1. Disponha as cartas na mesa.
2. Convide seu filho a observá-los com atenção.
3. Após 30 segundos, remova os cartões.
4. Peça ao seu filho para lembrar o que foi desenhado nas imagens.

Vamos passar à avaliação dos resultados. Se você conseguiu lembrar menos de 5 imagens, a memória visual precisa de sua atenção e desenvolvimento adicional. Mas mesmo que a criança tenha apresentado um resultado muito bom, lembrando de 6, 7 ou até de todas as 10 fotos, os exercícios abaixo não farão mal. Porque não há limite para a perfeição! Não é?

1. Considere as características etárias das crianças. Introduza um elemento em suas aulas. Desta forma os exercícios serão percebidos com mais entusiasmo e terão maior efeito. Para cada exercício, inventei uma pequena história interessante. Você pode inventar algo próprio.
2. Um ponto muito importante! Antes de seu filho começar a tarefa, lembre-o de fechar os olhos e criar uma imagem mental do que acabou de ver. É muito importante! Isto é o que estamos tentando aprender.
3. Para completar os exercícios, você precisará de cartões que precisam ser alterados de tempos em tempos. Dei exemplos de cartões no artigo. É bem possível fazê-los você mesmo: você pode desenhar ou imprimir em uma impressora.
4. Para que o exercício seja benéfico, você precisa praticá-lo todos os dias, pelo menos 15 a 20 minutos.

Bem, agora deixe-me apresentar esses exercícios mágicos!

"Segredos das Cidades Antigas"

Arqueólogos são pessoas que pesquisam e escavam cidades antigas. Durante as escavações, eles costumam encontrar várias coisas com belos padrões. É ótimo quando um arqueólogo tem uma câmera em mãos. E se ele não estiver lá? Então o arqueólogo precisa dar uma boa olhada no desenho e lembrá-lo, para depois repeti-lo. Vamos tentar?

Use paus de contagem e botões para criar um padrão na mesa. Por exemplo, este.

Plano de ação:

1. Mostre o padrão ao seu filho.
2. Após 10 segundos, cubra o padrão com uma folha de papel.
3. Peça ao seu filho para fazer o mesmo padrão.
4. Compare o que você obtém com a amostra.

A tarefa pode ser complicada se você tentar repetir não só a disposição dos bastões e botões, mas também as cores.

"Confusão do Arco-Íris"

Existem exatamente 7 cores em nosso arco-íris terrestre. E eles estão localizados em uma determinada ordem (aqui você pode lembrar a ordem correta e falar sobre “todo caçador quer saber...”) Mas no planeta “Confusão” o arco-íris parece diferente. Todas as cores estão misturadas. E todos os dias eles trocam de lugar. Os habitantes deste planeta alegre têm que se lembrar sempre de uma nova ordem de cores no arco-íris.

Você precisará de cartões de todas as cores do arco-íris: vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, índigo e violeta. Coloque-os em ordem aleatória sobre a mesa e cubra com uma folha de papel.

Plano de ação:

1. Mostre os cartões ao seu filho e peça-lhe que olhe com atenção e lembre-se da ordem em que estão.
2. Após 15 segundos, cubra-os com uma folha de papel.
3. Peça ao seu filho para lembrar a ordem em que as cartas foram dispostas na mesa.

Se este exercício for difícil, você pode começar com quatro cartas coloridas e depois aumentar seu número.

"Jardim Maravilhoso"

No país da “Grande Matemática” existe um jardim maravilhoso. Lá crescem árvores constituídas apenas por formas geométricas. Você pode fazer um passeio por este jardim e admirar essas árvores misteriosas, mas é proibido fotografá-las. Mas você pode lembrá-los e desenhá-los.

Para o exercício você precisará de cartões com imagens de três árvores compostas apenas por formas geométricas. Minhas árvores ficaram assim.

Plano de ação:

1. Mostre o cartão ao seu filho.
2. Após 30 segundos, remova-o.
3. Peça ao seu filho para desenhar a segunda árvore que acabou de ver.

Se for muito fácil, peça para desenhar duas árvores, por exemplo, a primeira e a terceira.

"Reportagem fotográfica"

Fotorepórteres são pessoas que vão a qualquer lugar com uma câmera e tiram fotos de todos os tipos de lugares interessantes. E então eles usam suas fotos para contar às pessoas sobre isso. Vamos tentar fazer nossa própria reportagem fotográfica?

Prepare uma foto com antecedência, por exemplo esta.

Plano de ação:

1. Mostre uma foto ao seu filho e convide-o a “tirar uma foto” dela com sua “câmera” interna.
2. Após 30 segundos, remova a imagem.
3. Peça ao seu filho para responder às perguntas.

As perguntas para nossa amostra podem ser as seguintes:

• Quantas prateleiras estão penduradas na parede?
• O que está escrito na roupa de cama?
• Quem está deitado na cama?
• Qual é a cor do guarda-roupa e das mesas de cabeceira?
• O que há no parapeito da janela?
• Que horas são no relógio?
• Onde a tartaruga se senta?
• Quantas lâmpadas há na sala?
• De que cor são as cortinas?
• Há um violino na sala?

Existem muitos exercícios semelhantes em revistas infantis.

"Queda de estrelas"

Existem bilhões de estrelas no céu. E parece que eles são todos iguais. Na verdade, eles são diferentes, apenas um pouco parecidos. Quando uma estrela cai do céu, costuma-se fazer um pedido. Mas nem todo mundo sabe que seu desejo só se tornará realidade se você se lembrar da sua estrela.

Prepare 6 cartas com estrelas. Eles deveriam ser semelhantes, mas não iguais. Para deixar mais claro o que quero dizer, olhe a foto.

Plano de ação:

1. Dê ao seu filho uma das estrelas, peça-lhe que dê uma boa olhada e lembre-se.
2. Após 10 segundos, colete a estrela.
3. Coloque todas as cartas de 6 estrelas na mesa.
4. Peça ao seu filho para encontrar sua estrela entre eles.

Existem muitos exercícios para desenvolver a memória visual, mas mesmo estes cinco serão suficientes para levá-la a um novo nível. O principal é praticar regularmente e com prazer. Existem também exercícios especiais para o desenvolvimento da memória auditiva, sobre os quais escrevi e que também ajudarão a melhorar a memória.

Queridos pais, vamos testar também a nossa memória visual. Talvez seja hora de fazermos os exercícios nós mesmos? Sugiro que você faça o teste.

Meu resultado é uma memória muito boa. 18 fotos de 20! O que aconteceu com você? Escreva sobre isso nos comentários.

Espero que você goste dos exercícios e os considere úteis!

Envolva-se e desenvolva-se!

Tudo de bom para você e seus filhos!

Sempre seu, Evgenia Klimkovich!

Introdução………………………………………………………………………………..3

Capítulo 1. O aluno do ensino fundamental como objeto de pesquisa………………...4

1.1. Situação social de desenvolvimento e prontidão psicológica para a escolarização……………………………………………………4

1.2. Desenvolvimento da memória como chave para uma aprendizagem bem-sucedida…………………..10

Conclusões sobre o capítulo teórico……………………………………………….14

Capítulo 2. Desenvolvimento da memória: uma abordagem prática………………………..16

2.1. Métodos para diagnosticar o tipo de memória ………………………………… 16

2.2. Tarefas, exercícios, jogos destinados ao desenvolvimento da memória…….25

Conclusões sobre o Capítulo 2………………………………………………………………………………32

Conclusão………………………………………………………………………….33

Referências……………………………………………………………34

Introdução

A memória de um aluno do primeiro ano é o principal componente psicológico da atividade cognitiva educacional. Além disso, a memória pode ser considerada como uma atividade mnemônica independente, voltada especificamente para a memorização. Na escola, os alunos memorizam sistematicamente uma grande quantidade de material e depois o reproduzem. No entanto, como mostra a prática, muitos alunos mais jovens experimentam certos dificuldades com memorização de material educativo. Nesse sentido, a consideração do tema “Desenvolvimento da memória em escolares mais jovens” é relevante.

Objeto estudos são alunos mais jovens.

Item pesquisa – processos mnemônicos em alunos do ensino fundamental.

Alvo Este trabalho tem como objetivo examinar o desenvolvimento da memória em crianças em idade escolar.

Tarefas:

Estudar as características do desenvolvimento sócio-psicológico dos escolares mais jovens;

Consideração do processo de desenvolvimento da memória;

Análise de métodos de diagnóstico do tipo de memória em escolares mais jovens;

Identificação de atividades práticas voltadas ao desenvolvimento da memória.

Hipótese: Os alunos do primeiro ano são uma idade que se caracteriza, antes de mais, pelo início da escolaridade. Nesta fase, a criança precisa lembrar uma grande quantidade de novas informações. Nesse sentido, há necessidade de aulas especiais voltadas ao desenvolvimento da memória.

Métodos de pesquisa: analítico, método de síntese, teste.

Uma mudança na situação social de desenvolvimento consiste na saída da criança da família e na ampliação do círculo de pessoas significativas. De particular importância é a identificação de um tipo especial de relacionamento com um adulto mediado por uma tarefa (“criança - adulto - tarefa”). Professor é um adulto cujo papel social está associado à apresentação de requisitos importantes, iguais e obrigatórios às crianças e à avaliação da qualidade do trabalho educativo.

Segundo o conceito de E. Erikson, no período dos 6 aos 12 anos, a criança é introduzida na vida laboral da sociedade, desenvolve-se o trabalho árduo e o gosto pelo trabalho. Um resultado positivo desta fase dá à criança uma sensação de sua própria competência.

A diligência, a disciplina, a aceitação das regras da vida escolar, o sucesso ou o estudo sem pressa de uma criança afetam todo o sistema de seu relacionamento com os adultos, incluindo os pais, e com os pares.

A escola existente, com o seu sistema de aulas e programas existentes, exige um certo nível de prontidão funcional da criança. A “maturidade escolar” é geralmente considerada como a conquista de tal estágio de desenvolvimento neuropsíquico quando a criança se torna capaz de participar da educação escolar em um grupo de pares sem comprometer sua saúde física e mental; Significa também dominar as competências, conhecimentos, habilidades, motivos e outras características comportamentais necessárias para o nível ideal de domínio do currículo escolar.

1. Prontidão pessoal.

Nível de desenvolvimento da esfera das necessidades afetivas (motivacionais). Presença de interesses cognitivos. O desejo de ocupar um lugar especial no sistema de relações sociais, de realizar atividades importantes e avaliadas - ser escolar.

- “A posição interna do aluno” como indicador de prontidão
criança para a escolarização - uma nova formação psicológica, que é uma fusão de necessidades cognitivas
criança e a necessidade de assumir uma posição social mais adulta.

Desenvolvimento da esfera voluntária: atenção voluntária,
memória voluntária, capacidade de agir de acordo com um modelo, de acordo com uma regra,
de acordo com a intenção aceita.

2. Prontidão intelectual.

Orientação no meio ambiente, estoque de conhecimento. Nível de desenvolvimento da percepção e pensamento visual-figurativo. Nível de generalização - capacidade de generalizar e diferenciar objetos e fenômenos.

Desenvolvimento da esfera da fala (incluindo audição fonêmica).

3. Prontidão motora.

Habilidades motoras finas.

Grandes movimentos (braços, pernas, corpo inteiro).

4. Nível de desenvolvimento dos pré-requisitos para atividades educativas:

a capacidade de ouvir com atenção e seguir com precisão as instruções sequenciais de um adulto,

agir de forma independente de acordo com as instruções,

concentre-se no sistema de condições da tarefa, superando a distração por fatores colaterais.

O aluno mais novo está ativamente envolvido em vários tipos de atividades - brincadeiras, trabalho, esportes e arte. No entanto, a aprendizagem assume uma importância primordial na idade escolar primária. As atividades educativas não se limitam a visitar uma instituição de ensino ou , aquisição de conhecimento como tal. O conhecimento pode ser um subproduto da diversão, do lazer ou do trabalho. A atividade educativa é uma atividade que visa diretamente o domínio dos conhecimentos e competências desenvolvidos pela humanidade. Somente quando um especial objetivo consciente de aprender algo novo, algo que você não sabia ou não podia fazer antes, você pode falar sobre um tipo especial de atividade - o ensino.

Assunto de atividade do exercício- conhecimentos e ações como elementos da cultura, da ciência, existindo inicialmente de forma objetiva, exteriorizados em relação ao aluno. Após a aprendizagem, esse conhecimento passa a ser sua propriedade, transformando o próprio sujeito da atividade. O produto, resultado da atividade de aprendizagem, são mudanças no próprio aluno. A atividade educativa é uma atividade de autodesenvolvimento, de automudança (no nível de conhecimentos, habilidades, competências, no nível de desenvolvimento geral e mental).

As atividades educativas têm uma estrutura complexa e apenas começam a tomar forma no início da escola. No sistema de ensino tradicional, as questões de desenvolvimento de atividades de aprendizagem, via de regra, não recebem a devida atenção. A formação da docência é um processo longo e complexo que exige esforço e orientação dos adultos – professores e pais.

Motivos sociais amplos na idade escolar primária muitas vezes se enquadram na categoria de conhecidos e compreendidos (de acordo com A.N. Leontiev). O que realmente atua são mais frequentemente sociais restritos, vários tipos de atos de iniciativa na cooperação educacional, etc. Todas essas ações conferem à atividade educativa um caráter autodirigido, e o sujeito da atividade educativa adquire características atributivas como independência, iniciativa, consciência, etc.

O problema do desajuste escolar psicogênico é de grande importância prática. As opções para violações do desempenho e da disciplina escolar e do bem-estar numa situação escolar são muito numerosas. As pessoas caem na categoria de insatisfatórios por vários motivos: negligência pedagógica, retardo mental, retardo mental, lesões locais do sistema nervoso central, passividade intelectual e problemas de saúde somática.

Dificuldades em aprender pode ser causado por:

falta de formação dos elementos necessários à atividade educativa (posição do aluno, motivação cognitiva, atividades educativas adequadas, etc.);

desenvolvimento insuficiente de voluntariedade, baixo nível
memória, atenção, dependência de adultos;

incapacidade ou incapacidade de se adaptar ao ritmo
vida escolar, transtornos de personalidade, foco em
outros interesses extracurriculares.

Estabelecer as verdadeiras causas do desajuste escolar, do mau desempenho e do comportamento é a tarefa mais importante de um psicólogo escolar.

O tipo de formação da atividade educativa também tem um impacto perceptível nas características psicológicas individuais dos alunos mais jovens. Nas aulas de desenvolvimento, um número significativamente maior de alunos apresentou reflexão pessoal e estabilidade emocional (têm ansiedade geral muito menor). São menos caracterizados por manifestações de agressividade nas relações interpessoais e comportamento demonstrativo, e se comunicam com mais liberdade.

Na idade escolar primária, uma criança experimenta muitas mudanças e transformações positivas. Este é um período sensível para a formação de uma atitude cognitiva perante o mundo, competências de aprendizagem, organização e autorregulação.

Durante o processo de escolarização, todas as áreas do desenvolvimento de uma criança são alteradas e reestruturadas qualitativamente. Esta reestruturação começa com o desenvolvimento intensivo da esfera intelectual. A principal direção do desenvolvimento do pensamento na idade escolar é a transição do pensamento concreto-figurativo para o pensamento lógico-verbal e de raciocínio. De acordo com as disposições de L.S. Vygotsky sobre a natureza sistêmica do desenvolvimento das funções mentais superiores; na idade escolar primária, a função “formadora de sistema” é o pensamento, e isso afeta outras funções mentais que são intelectualizadas, realizadas e se tornam voluntárias.

Ao contrário de uma criança pré-escolar, ao resolver problemas com base em ideias formadas espontaneamente sobre as propriedades sensoriais das coisas ou em “conceitos cotidianos” aprendidos na comunicação com adultos, um aluno deve levar em consideração as propriedades das coisas que são refletidas e registradas na forma de conceitos verdadeiramente científicos.

Mas o nível de domínio desses conceitos pode variar significativamente dependendo da organização do treinamento. O pensamento emergente pode ser empírico, abstrato-associativo, reduzido a operar com características predeterminadas de um objeto (via de regra, no ensino tradicional). No sistema de educação desenvolvimentista, a tarefa é desenvolver o chamado pensamento teórico-conteúdo, que permite ao aluno compreender a essência interior do assunto em estudo, os padrões de seu funcionamento e transformação.

A reflexão intelectual (capacidade de compreender o conteúdo das próprias ações e suas razões) é uma nova formação que marca o início do desenvolvimento do pensamento teórico nos alunos mais jovens. O pensamento teórico revela-se numa situação que exige não tanto a aplicação de uma regra, mas a sua descoberta e construção.

Durante o processo de aprendizagem, outros processos cognitivos também mudam - atenção, percepção, memória. Em primeiro plano está a formação da arbitrariedade dessas funções mentais, que pode ocorrer tanto de forma espontânea, na forma de uma adaptação estereotipada às condições da atividade docente, quanto propositalmente, como a internalização de ações especiais de controle.

Memória adquire um caráter significativo e se baseia em métodos de processamento lógico do material.É importante transmitir à criança a ideia da necessidade de um trabalho ativo com o material memorizado e sua organização específica.

É necessário ensinar a criança a identificar uma tarefa mnemônica e dotá-la de técnicas de memorização. Entre eles:

Aprendizagem deliberada;

Técnicas de processamento mental ativo do material (agrupamento semântico - destacar peças semânticas, partes do texto, designá-las, traçar um plano; procurar fortalezas semânticas - palavras-chave para uma determinada passagem de texto de nomes restritos; traçar um plano, classificação, esquematização, técnicas mnemotécnicas, etc.)

A leitura repetida como método de processamento mental do material (em oposição ao estudo), que envolve a definição de diferentes tarefas para leitura posterior. Como aprendido e de
para desenvolver habilidades de leitura, diferentes tipos de leitura devem ser ensinados
como atividade educativa: ler, ver, estudar, para
lembrar, controlar.

Os defensores do conceito de “educação desenvolvimentista” criticam o sistema de ensino tradicional pelo fato de provocar o desenvolvimento de um tipo único de “memória escolar” específica, baseada na memorização da forma de apresentação do material didático e caracterizada por possibilidades extremamente limitadas de sua reprodução seletiva arbitrária. Com base no pensamento teórico, forma-se um novo tipo de memória verdadeiramente voluntária, que garante uma assimilação mais significativa de material educacional complexo.

Desenvolvem-se sentimentos superiores: estéticos, morais, éticos (sentimentos de camaradagem, simpatia, indignação por sentimento de injustiça). No entanto, a instabilidade de caráter moral, a inconsistência de experiências e relacionamentos são bastante típicas de um aluno do primeiro ano.

1.2. O desenvolvimento da memória como a chave para uma aprendizagem bem-sucedida

O desenvolvimento da memória em alunos da primeira série já atingiu um nível bastante elevado. As crianças lembram-se de eventos vívidos e impressionantes de suas vidas, histórias emocionalmente ricas, contos de fadas, imagens ou descrições. Eles se lembram principalmente involuntariamente. Porém, a partir do momento em que a criança chega à escola, surgem muitas tarefas que exigem o estabelecimento de uma meta especial a ser lembrada. Um aluno da primeira série é literalmente bombardeado por uma avalanche de informações, regras e atribuições: o dia a dia, as regras de comportamento dos alunos na sala de aula, na escola, na rua, as primeiras informações dos fundamentos da ciência em estudo. Nem tudo isso é suficientemente brilhante ou impressionante; nem tudo é de interesse imediato para a criança, de modo que possa ser lembrado involuntariamente. Ele já precisa fazer esforços volitivos conscientes para lembrar e usar certas técnicas.

Os alunos enfrentam várias tarefas mnemônicas (“mnema” - memória). Em alguns casos, o aluno deve memorizar literalmente o material (por exemplo, memorizar um poema), em outros é necessário recontar algo com suas próprias palavras com graus variados de proximidade com o texto, em outros, ele deve reproduzir a estrutura de o material que está sendo estudado. O aluno é na maioria das vezes orientado por quanto tempo a memorização é necessária (para sempre, até amanhã, antes de uma prova) e para que finalidade é necessária (para responder uma lição, para completar uma tarefa importante, para se tornar um especialista em sua área).

Desenvolver a memória de qualquer tipo ajuda a ter interesse pelo material (a pessoa não se lembra de tudo igualmente, mas principalmente do que é essencial e importante para ela) e a uma atitude positiva em relação ao que é memorizado. A pior coisa a lembrar é o que é indiferente. Quero lembrar do que gostei. A vontade de lembrar, a posição ativa do aluno contribui para o desenvolvimento de sua memória. Portanto, para o desenvolvimento da memória de uma criança, não só e nem tanto exercícios especiais de memorização são úteis, mas a formação do interesse pelo conhecimento, pelas disciplinas acadêmicas individuais, e o desenvolvimento de uma atitude positiva em relação a elas.

No ensino, a ligação entre memória e pensamento torna-se óbvia. Você não precisa apenas carregar sua memória com uma pilha desordenada de informações, mas “organizá-la” para que a qualquer momento você possa pegar o que precisa para o trabalho, e isso exige uma coisa: lembrar, entender o que é o quê. Por outro lado, verifica-se que o trabalho semântico do material facilita muito a memorização: os pensamentos são lembrados melhor.

Antes da escola, a criança se ocupa principalmente com jogos que lhe interessam e se lembra bem de tudo que lhe interessa. Ele não se propõe uma tarefa especial de memorização; a memorização ocorre sem qualquer intenção. Você pode perceber que as crianças se lembram facilmente de poemas, histórias e pinturas que causaram uma grande impressão, mas com a mesma facilidade esquecem o que as deixa indiferentes. Portanto, podemos concluir: antes da escola, a criança lembra sem intenção e apenas o que lhe interessa.

A situação é diferente para os alunos. A tarefa de lembrar e depois reproduzir o material torna-se importante por si só. Agora a criança deve lembrar de tudo o que o professor dá, independentemente de ter interesse ou não. Conseqüentemente, agora a criança deve usar a memória de forma diferente, propositalmente. E para isso ele precisa dominar certas técnicas de memorização. A memória não é uma habilidade pronta. Como qualquer outro processo mental, é formado durante a vida.

Sem domínio da atividade mnemônica, a criança busca a memorização mecânica, o que geralmente não é um traço característico de sua memória e causa enormes dificuldades. Essa deficiência é eliminada se o professor lhe ensinar técnicas de memorização racional. Os pesquisadores identificam duas direções neste trabalho: uma - na formação de métodos de memorização significativa (divisão em unidades semânticas, agrupamento semântico, comparação semântica, etc.), a outra - na formação de métodos de reprodução distribuídos ao longo do tempo, também como métodos de automonitoramento da memorização de resultados

A atividade mnemônica de um aluno do primeiro ano, assim como seu aprendizado como um todo, torna-se cada vez mais arbitrária e significativa. Um indicador do significado da memorização é o domínio do aluno sobre técnicas e métodos de memorização.

A técnica de memorização mais importante é dividir o texto em partes semânticas e traçar um plano. Numerosos estudos psicológicos enfatizam que, ao memorizar, os alunos das séries I e II têm dificuldade em dividir o texto em partes semânticas, não conseguem isolar o essencial, o principal de cada passagem, e se recorrem à divisão, apenas quebram mecanicamente. o material memorizado com a finalidade de facilitar a memorização de pedaços menores de texto. É especialmente difícil para eles dividir o texto em partes semânticas de memória, e eles fazem isso melhor apenas quando percebem o texto diretamente. Portanto, desde a primeira série, o trabalho de desagregação do texto deve começar a partir do momento em que as crianças transmitem oralmente o conteúdo de uma imagem ou história. Elaborar um plano permite-lhes compreender a sequência e a interligação do que estão a estudar (pode ser um plano para resolver um problema aritmético complexo ou uma obra literária), lembrar esta sequência lógica e reproduzi-la em conformidade.

Nas séries iniciais, outros métodos são utilizados para facilitar a memorização, comparação e correlação. O que geralmente é lembrado é correlacionado com algo já conhecido, e partes e questões individuais do que é lembrado são comparadas. Em primeiro lugar, estes métodos são utilizados pelos alunos no processo de memorização direta, tendo em conta os meios auxiliares externos (objetos, imagens), e depois os internos (encontrar semelhanças entre materiais novos e antigos, traçar um plano, etc.). Ressalta-se também que sem um treinamento especial, um aluno do primeiro ano não pode utilizar técnicas de memorização racional, pois todas requerem o uso de operações mentais complexas (análise, síntese, comparação), que ele vai dominando gradativamente no processo de aprendizagem. O domínio das técnicas de reprodução dos alunos do ensino fundamental é caracterizado por características próprias.

À medida que as tarefas de aprendizagem se tornam mais complexas, a atitude de “apenas lembrar” deixa de ser justificada, o que obriga a criança a procurar formas de organizar o material. Os mais importantes são os métodos de memorização semântica que fundamentam a memória lógica. A base da memória lógica é o uso de processos mentais como suporte, meio de memorização. Essa memória é baseada na compreensão.

Assim, o sucesso da adaptação de uma criança à escola depende em grande parte da sua preparação para as condições escolares e do nível de desenvolvimento da sua memória. Afinal, é graças à memória que o aluno mais novo adquire novos conhecimentos, o que faz com que aumente a sua autoestima, o que tem um efeito benéfico na motivação para aprender.

Conclusões sobre o capítulo teórico

A idade escolar primária é um período muito importante da infância escolar, o nível de inteligência e personalidade, o desejo e a capacidade de aprender e a autoconfiança dependem da experiência plena disso.

A escola existente, com o seu sistema de aulas e programas existentes, exige um certo nível de prontidão funcional da criança. A “maturidade escolar” é geralmente considerada como a conquista de tal estágio de desenvolvimento neuropsíquico quando uma criança se torna capaz de participar da educação escolar em um grupo de pares sem comprometer sua saúde física e mental.

Durante o processo de escolarização, todas as áreas do desenvolvimento de uma criança são alteradas e reestruturadas qualitativamente.

A principal direção do desenvolvimento do pensamento na idade escolar é a transição do pensamento concreto-figurativo para o pensamento lógico-verbal e de raciocínio.

Desenvolver a memória de qualquer tipo ajuda a ter interesse pelo material (a pessoa não se lembra de tudo igualmente, mas principalmente do que é essencial e importante para ela) e a uma atitude positiva em relação ao que é memorizado.

A memória não é uma habilidade pronta. Como qualquer outro processo mental, é formado durante a vida.

No ensino, a ligação entre memória e pensamento torna-se óbvia.

A técnica de memorização mais importante é dividir o texto em partes semânticas e traçar um plano.

Nas séries iniciais, outros métodos são utilizados para facilitar a memorização, comparação e correlação.

A idade escolar primária é sensível ao desenvolvimento de formas superiores de memorização voluntária, portanto, o trabalho de desenvolvimento proposital para dominar a atividade mnemônica é o mais eficaz durante este período.

Assim, o sucesso da adaptação de uma criança à escola depende em grande parte da sua preparação para as condições escolares e do nível de desenvolvimento da sua memória. Afinal, é graças à memória que o aluno mais jovem aprende novos conhecimentos, o que significa que aumenta a sua autoestima, o que tem um efeito benéfico na motivação para aprender.

Capítulo 2. Desenvolvimento da memória: uma abordagem prática

2.1. Métodos para diagnosticar o tipo de memória

Propósito do estudo: determinação do tipo de memória pelo método de reprodução de palavras percebidas de forma diferente.

Materiais e equipamentos: quatro fileiras de palavras escritas em cartões separados:

dirigível lâmpada maçã lápis trovoada pato aro moinho folha de papagaio.

avião bule pernas de borboleta registro vela carrinho de mão revista carro pilar.

vaporizador cachorro botas de mesa frigideira kalach grove piada de cogumelo feno.

Lobo barril patins samovar serra remo enigma passeio livro trator.

Procedimento de pesquisa

A tarefa pode ser realizada individualmente ou em grupo.

Ao sujeito são oferecidos, um a um, quatro grupos de palavras para memorizar de ouvido, percepção visual, percepção motora-auditiva e percepção combinada.

O experimentador lê a primeira linha de palavras em intervalos de 4-5 segundos. entre palavras (memorização auditiva). Após um intervalo de 10 segundos, a criança escreve as palavras lembradas em um pedaço de papel e descansa por 10 minutos.

Em seguida, o experimentador mostra as palavras da segunda linha (memorização visual), que o aluno, após um intervalo de 10 segundos, também anota de memória em um pedaço de papel.

Após um descanso de 10 minutos, o experimentador lê em voz alta as palavras da terceira linha, e a criança repete cada uma delas em um sussurro e “escreve” no ar com o dedo (memorização motor-auditiva). Após um intervalo de 10 segundos, reproduz as palavras em um pedaço de papel.

Após um intervalo de 10 minutos. palavras da quarta linha são apresentadas para memorização. Desta vez, o experimentador lê as palavras e a criança segue simultaneamente o cartão, repete cada palavra em um sussurro e “escreve” no ar (memorização combinada). Então as palavras lembradas são escritas.

Assim, quando uma criança memoriza e posteriormente reproduz cada série de palavras, domina um certo tipo de analisador: centros auditivos, visuais, motor-auditivos e suas combinações.

Uma conclusão pode ser tirada sobre o tipo de memória predominante em uma criança calculando o coeficiente de memória tipo C:

C = A: 10/100%

Onde A- número de palavras reproduzidas corretamente.

O tipo de memória é caracterizado por qual da série teve mais sucesso na recordação de palavras. Quanto mais próximo o coeficiente de memória estiver de 100%, mais desenvolvido esse tipo de memória na cobaia.De acordo com os resultados do estudo, podemos falar de três níveis de memorização: alto (mais de 80%), médio ( 60-79%), baixo (volume de memória inferior a 50-60%).

2. Método “Repetição de números”

(subteste VI do teste D. Wechsler)

Propósito do estudo: determinar a capacidade da memória de curto prazo.

Materiais e equipamentos: formulário com conjuntos de números.

Para determinar o volume da memória de curto prazo, geralmente é usado material que carrega um mínimo de significado. É mais conveniente usar números. Foi justamente essa técnica que D. Wexler incluiu na escala que desenvolveu para medir a inteligência. A técnica consiste em duas partes.

A primeira parte visa determinar a quantidade de memória e consiste em séries digitais de diferentes comprimentos. O comprimento de cada linha subsequente aumenta em um. Existem sete linhas no total.

A segunda parte oferece um teste de concentração, também composto por séries numéricas.

A avaliação geral da memória de curto prazo usando toda a escala Wechsler é dada com base nos resultados de ambas as partes do subteste. Mas para o trabalho correcional e de desenvolvimento subsequente, dividir o teste em duas partes é muito importante, pois permite focar em um ou outro aspecto dele.

Procedimento de pesquisa

Parte 1. Contagem direta

Instruções:“Agora vou te contar alguns números, e você, assim que eu terminar de falar, repita-os exatamente na mesma ordem. Multar? Vamos tentar. Atenção!

Contagem direta

5-3-8-7-1-2-4-6-9

4-2-6-9-1-7-8-3-5

Ofereça a primeira linha de números da primeira série. Se jogado corretamente, dê a próxima linha desta série. Se alguma linha da primeira série for reproduzida incorretamente, forneça uma linha da segunda série de tamanho semelhante. Se for reproduzido corretamente, retorne à primeira série e ofereça a próxima série maior. Se duas linhas do mesmo tamanho da primeira e da segunda série forem reproduzidas incorretamente, interrompa o teste e prossiga com a contagem regressiva.

Parte 2. Contagem regressiva

Instruções:“Agora vou lhe contar mais alguns números e você também os repetirá. Você começará do final, falando na ordem inversa. Veja, por exemplo, eu digo: “Um-dois” (aponte com a mão para lugares diferentes na mesa), - e você diz: “Dois-um” (aponte novamente com a mão para esses lugares da mesa, mas na ordem inversa). Está claro? Vamos tentar. Atenção!"

Contagem regressiva

O procedimento operacional é o mesmo. Se duas linhas idênticas forem reproduzidas incorretamente, interrompa o teste.

A execução desta técnica exige o cumprimento de várias regras:

Pronuncie os números com muita clareza em intervalos de 1 segundo. (no ritmo da contagem regressiva inicial).

Durante o período que vai do final da contagem pelo experimentador até o início de sua reprodução pelo sujeito, não deve haver sons.

Não repita a mesma linha duas vezes.

Comece com contagem direta. Depois de concluído, prossiga para a contagem na ordem inversa.

Processamento e análise de resultados

Nesta tarefa, a parte 1 (contagem direta) visa determinar o volume da memória de curto prazo, a parte 2 (contagem regressiva) - para determinar o grau de concentração. A necessidade de uma análise tão detalhada se deve ao fato de que, na ausência de concentração, mesmo uma boa memória pode parecer fraca.

O número de dígitos na última linha reproduzida corretamente durante a contagem direta é um indicador da quantidade de memória de curto prazo. O número de números nomeados corretamente na contagem regressiva é um indicador de concentração.

Padrões de idade

Para crianças de 5 a 7 anos anos o volume da memória de curto prazo é de 3 a 5 unidades, o indicador de capacidade de atenção é de 2 a 4 unidades. Um índice de memória de curto prazo inferior a três unidades na contagem progressiva e regressiva geralmente indica a presença de dano cerebral orgânico.

8-9 anos - o volume da memória de curto prazo é de 3-6 unidades (valor médio - 4), atenção - 2-5 unidades (valor médio 3).

10-11 anos - o volume da memória de curto prazo é de 4-7 unidades (valor médio - 5), atenção - 3-6 unidades (valor médio - 4).

12-14 anos - o volume da memória de curto prazo é de 5 a 9 unidades (valor médio - 7), atenção - 3 a 7 unidades (valor médio - 5).

Se uma criança utiliza alguma técnica especial, tentando lembrar melhor o que viu e ouviu, isso indica o bom desenvolvimento de suas funções intelectuais e tem um efeito benéfico nos resultados da memorização. Assim, crianças com bom nível de desenvolvimento, mesmo sem nenhum treinamento especial, são capazes de utilizar técnicas mnemônicas, como:

falando em voz alta (nomeando o que veem e ouvir);

repetição (em voz alta ou silenciosa após a apresentação do material);

lembrar sequência (por exemplo, quais palavras vêm uma após a outra);

atualização de memórias reais associadas ao material aprendido);

unificação do que está sendo aprendido por um tema comum;

agrupamento (palavras, imagens que precisam ser lembradas) de acordo com alguma característica (objetos, brinquedos, animais, etc.).

3. Técnicas de “agrupamento”

A compensação pelas limitações na capacidade da memória de curto prazo só pode ser alcançada através do aumento da unidade de informação memorizada. Esta consolidação só é possível com o processamento semântico do material, o que permite encontrar pontos em comum nos elementos de informação e combiná-los nesta base.

Propósito do estudo: determinar a capacidade da criança de processar semanticamente o material memorizado.

Materiais e equipamentos: um conjunto de palavras unidas em significado em vários grupos.

Procedimento de pesquisa

Para memorização, é apresentada uma série de 20 palavras agrupadas por significado (num total de 5 grupos de 4 palavras cada). A memorização é realizada pelo método de memorização incompleta (o material é apresentado e reproduzido três vezes).

As instruções são dadas antes de cada jogada.

Instruções para a primeira jogada:“Agora vou ler uma série de palavras. Ouça com atenção e repita as palavras na ordem que for conveniente para você. Atenção!"

Instruções para a segunda jogada:“Agora vou ler todas as palavras novamente. Ouça e nomeie todas as palavras que você lembra. Nomeie as palavras que você falou pela primeira vez e aquelas das quais você se lembra novamente. Tudo limpo? Atenção!"

Instruções para a terceira jogada:“Agora vou ler todas as palavras novamente. Você ouve e depois repete todas as palavras que lembra: nomeie as palavras que disse na primeira e na segunda vez, bem como aquelas que memorizou novamente. Tudo limpo? Atenção!"

Sequência de palavras apresentadas

Sol 6. Chapéu 11. Tília 16. Céu

Álamo 7. Urso 12. Pires 17. Árvore de Natal

Taça 8. Pinho 13. Estrela 18. Esquilo

Lebre 9. Colher 14. Raposa 19. Caneca

Lua 10. Saia 15. Vestido 20. Jaqueta

Regras para execução da técnica:

As palavras são lidas com uma pausa de 1 segundo. entre pronunciar os elementos de uma série.

Depois de ler a série inteira, ela começa
reprodução A reprodução é gratuita porque
o sujeito deve compreender que as palavras podem ser combinadas em grupos.

Todas as palavras reproduzidas pela criança são registradas na ordem em que são nomeadas. Em seguida, você será solicitado a ouvir novamente toda a série de palavras.

A série original de palavras é lida novamente. Então o sujeito o reproduz em ordem livre. Palavras,
reproduzidos por ele são registrados. Depois vem o terceiro
leitura de linha e terceira reprodução.

Processamento e análise de resultados

As palavras reproduzidas são registradas na ordem em que são nomeadas pela criança; determina-se o agrupamento de palavras pertencentes às categorias: “Animais”, “Árvores”, “Roupas”, “Pratos”, “Céu”.

O curso normal da atividade mnemônica com a capacidade de processar o material semanticamente é assim: durante a primeira reprodução das palavras apresentadas, o volume da memória de curto prazo é igual a 4 ± 1 palavra para crianças de 6 a 7 anos (em média 3 palavras), para crianças de 14 anos - 7 ± 2 palavras (em média 5 palavras). Palavras agrupadas, com raras exceções, não são observadas. Durante a segunda reprodução, o volume total de palavras reproduzidas aumenta em 2 a 4 palavras; Aparecem 1-2 grupos parcialmente formados, geralmente consistindo de 2 palavras. Durante a terceira reprodução, aparecem 3-4 grupos de 2-3 palavras cada; um ou dois grupos de todas as 4 palavras podem aparecer.

As crianças em idade escolar primária, via de regra, não possuem mais do que três grupos semânticos e, nas idades mais avançadas, quatro grupos.

2.2. Tarefas, exercícios, jogos destinados ao desenvolvimento da memória

Uma metodologia de ensino eficaz para a criação de suportes mnemônicos foi desenvolvida por KP Maltseva (1958). Essa técnica, denominada “Unidades de Significado”, pode ser utilizada por escolares de todas as idades que apresentam dificuldades na atividade mnemônica, a partir da segunda série. É mais conveniente usar este método de ensino na escola primária.

A técnica consiste no fato de o aluno ter a tarefa de destacar o principal do texto (criar suportes mnemônicos) e indicar o caminho para a análise do texto. Para isolar o principal, o aluno deve responder consistentemente a duas perguntas: “De quem (ou do que) esta parte está falando?” e “O que é dito (relatado) sobre isso?”

A resposta à primeira questão permite destacar o principal na parte a que se refere, e a segunda questão confirma o acerto desta seleção. A metodologia de ensino tem duas partes. A primeira parte é a identificação dos suportes semânticos, a segunda é a elaboração e utilização de um plano como suporte semântico da atividade mnemónica do aluno.

Metodologia de ensino “Unidades de significado”

PapelEU. Treinamento na criação de suportes mnemônicos

Instruções:“Agora você e eu aprenderemos a memorizar o texto. Primeiro você precisa ler a história e depois destacar as ideias principais dela. Para fazer isso, você precisa fazer várias vezes duas perguntas ao texto: quem (ou o que) é dito no início do texto e o que é dito sobre ele? Depois de responder a essas perguntas, você precisa perguntar o seguinte: quem (ou e o que) está sendo dito a seguir e o que está sendo dito sobre isso? E assim trabalharemos até o final do texto. Está tudo claro para você?

Para leitura e posterior trabalho, por exemplo, é fornecida a história de K. Paustovsky “Hare's Paws”.

Pés de lebre

No verão, meu avô ia caçar na floresta. Ele encontrou uma pequena lebre com a orelha esquerda rasgada. O avô atirou nele com uma armacaramba, mas errou. A lebre fugiu.

O avô seguiu em frente. Mas de repente fiquei com medo: de cemhavia um forte cheiro de fumaça. O vento ficou mais forte. A fumaça estava ficando mais espessa. Ele já estava sendo carregado pela floresta. A fumaça cobriu os arbustos. Tornou-se trabalhomas respire. O avô percebeu que um incêndio florestal havia começado, e o incêndiorapidamente caminha direto em direção a ele. Segundo o avô, nem o trem estápoderia ter escapado de tal incêndio.

O avô correu sobre os montes, a fumaça comendo seus olhos. Fogoquase o agarrou pelos ombros.

De repente, uma lebre saltou debaixo dos pés do avô. Ele correu devagar e arrastou as patas traseiras. Aí só o avô percebeuque a lebre os queimou.

O avô ficou encantado com a lebre como se fosse sua. O avô sabia que os animais percebem de onde vem o fogo melhor do que os humanos, e sempreeles estão sentados. Eles morrem quando o fogo os envolve.

O avô correu atrás da lebre. Ele correu, chorou de medo egritou: “Espere, querido, não corra tão rápido!” A lebre trouxeavô do fogo.

A lebre e o avô fugiram da floresta para o lago. Ambos caíram defadiga. O avô pegou a lebre e a trouxe para casa. A lebreSuas patas traseiras e estômago foram queimados. A lebre estava sofrendo. Seu avô o curou e o manteve com ele.

Era a mesma lebre com a orelha esquerda rasgada, ema quem meu avô atirou enquanto caçava.

Depois de ler a história, perguntas são feitas. Na primeira aula, caso a criança tenha alguma dificuldade, as perguntas podem ser feitas pelo experimentador ou diretamente pelo próprio aluno.

E.: Quem é mencionado no início da história?

U.: Sobre o avô.

E.: O que isso diz sobre o avô?

U.: Que ele foi caçar (e não acertou a lebre).

U.: Sobre o avô.

E.: O que isso diz sobre ele?

U.: O avô foi apanhado num incêndio florestal.

E.: Então de quem eles estão falando?

U.: Sobre o avô.

E.: O que isso diz sobre ele?

U.: Um coelho salvou meu avô de um incêndio.

E.: De quem se fala no final da história?

U.: Sobre o avô.

E.: O que isso diz sobre ele?

U.: O avô curou uma lebre queimada.

Regras gerais para identificação de suportes mnemônicos

O texto não está pré-dividido em partes.

As ideias principais são destacadas à medida que você lê o material.

As partes se formam em torno das ideias principais.

As ideias principais do texto devem ter uma única conexão semântica - fluírem umas das outras como um “fluxo”.

As ideias principais destacadas corretamente devem formar um conto.

Se alguma frase escrita não corresponder às demais, a ideia principal não será destacada e será necessário retornar a este local do texto.

Pontos de referência mnemônicos (pensamentos principais)
devem ser detalhadas, compostas de forma independente ou retiradas do texto, frases.

Após 3-4 aulas, ambas as perguntas: “De quem (ou o que) está sendo falado?” e “O que isso diz sobre isso?” - fundir-se em um só, a necessidade de perguntar em voz alta desaparece.

O método de treinamento para criação de suportes mnemônicos leva de 5 a 7 aulas com frequência de 2 a 3 aulas por semana durante 20 a 30 minutos. Memorizar e recontar um conto (destacando a ideia principal) não é difícil para nenhuma criança com inteligência normal.

A atividade mnemônica pode ser mais eficaz usando a segunda parte da técnica.

Papel II . Planejamento

Esta parte da metodologia tem como objetivo ensinar a traçar um plano como suporte semântico para a memorização.

As ideias principais destacadas representam não apenas um conto, mas um esboço do texto. Nesta fase, quando os pontos de apoio passam a funcionar como pontos do plano, são-lhes impostos requisitos, com os quais os alunos se familiarizam de imediato:

a) os pontos do plano devem expressar os principais
pensamentos para que fique claro sobre quem (ou o quê) e o que
é dito em todas as partes da história;

b) devem estar relacionados entre si em significado;

c) os pontos do plano devem ser claramente expressos.
Clareza dos pontos do plano neste treinamento

técnicas significa que devem ser formuladas na forma de sentenças em que haja sujeito, predicado e demais membros da sentença. Uma frase tão extensa realmente expressa a ideia principal. E, além disso, um plano é apenas uma ferramenta, e cada um pode escolher a ferramenta que mais gosta e que lhe permite atingir o seu objetivo: lembrar.

Depois de traçado o plano, é necessário ler o texto e anotar o que está dito no primeiro ponto, no segundo, etc. Em seguida, feche o livro e tente recontar em voz alta tudo o que você lembra, olhando o esboço (mas não o livro). A seguir, leia novamente o texto, observando o que foi esquecido durante a recontagem e o que é lembrado, e reconte em voz alta novamente.

Muitas vezes acontece que depois de trabalhar com um texto de acordo com o esquema proposto, não só as ideias principais são lembradas, mas também outros materiais.

Jogo "Observe e Lembre-se"

Este jogo ajuda a desenvolver a memória visual e as habilidades de observação. Um exemplo colorido disso, chamado “O Jogo das Jóias”, é descrito no romance “Kim”, de R. Kipling.

“O menino... correu para as profundezas da loja, de onde voltoucom uma bandeja de cobre...

Quieto... mais quieto”, respondeu Largan e, tirandogaveta meio punhado de pedras tilintantes, jogou-as na bandeja.

Bem”, disse o menino, agitando um jornal velho, “olhe para eles o quanto quiser, estranho. Contese necessário, sinta. Um olhar é suficiente para mimsim”, ele orgulhosamente virou as costas. Mas qual é o jogo?

Ao contá-los, toque-os e certifique-se
que me lembro de tudo, vou cobri-los com este papel, e você
você terá que descrevê-los para Largan Sahib. Sua descriçãoFarei isso por escrito.

Oh! - O instinto de competir despertou no peito de Kimnovidade. Ele se inclinou sobre a bandeja. Só tinha
quinze pedras. “É fácil”, ele disse através
minuto.

O menino cobriu as pedras preciosas brilhantes com papelnenhum dos dois e começou a riscar algo no livro de contas nativo.

- Há cinco pedras azuis embaixo do papel... uma grande,
um menor e três pequenos”, disse ele apressadamente
Kim. - Quatro pedras verdes, uma delas com furo; um
pedra amarela, transparente e uma parece uma trombetaqualquer chibouk. Duas pedras vermelhas e... e... contei quinzetsat, mas esqueci dois. Não! Espere. Um era doosso novo, pequeno e marrom; e... e... agora...

- Um... dois... - Largan Sahib contou até dez. Kimbalançou a cabeça.

- Ouça agora o que eu vi! - exclamou o meninogarota, tremendo de tanto rir. - Em primeiro lugar, existem duas safiras comfalha, um em dois rati (unidade de peso) e um em quatro,até onde eu posso dizer. A safira foi lascada em dois exércitos deborda. Uma turquesa do Turquestão, simples, com preto
veias e duas com inscrições - em uma o nome do deus ourovolume, e o outro rachado porque foi retiradode um anel antigo e não consigo ler a inscrição nele. Isso significa que temos cinco pedras azuis no total. Quatro danosesmeralda verdadeira, uma perfurada em dois lugares,e um é ligeiramente esculpido...

Seu peso? - Largan Sahib perguntou desapaixonadamente.

Três, cinco, cinco e quatro soldados, tanto quanto possojuiz. Um pedaço de âmbar esverdeado velho para cachimbose cortou o topázio da Europa. Rubi birmanês em doisrati sem falhas e um rubi pálido com duas falhas.Pedaço de marfim, esculpido em forma de rato, comum ovo de verdade, trabalho chinês e, finalmente... a-ha! Hruuma bola de aço do tamanho de um feijão presa afolha dourada

Ele terminou e bateu palmas.

- Ha! “Ele sabia como eram chamadas as pedras”, disse Kim, corando. - Vamos tentar de novo! Em coisas comunsque nós dois sabemos. Eles novamente encheram a bandeja com todo tipo de coisas coletadas na loja e até na cozinha, e o menino ganhou todas as vezes.rasgou, para grande surpresa de Kim.

Assim, o jogo é o seguinte: 7 a 10 objetos diferentes são colocados sobre a mesa e cobertos, por exemplo, com um jornal. Em seguida, abrindo-o levemente por cerca de 10 segundos, feche-o novamente e peça à criança que os liste.

Este jogo pode ter muitas variações:

Abra ligeiramente os mesmos objetos por 8 a 10 segundos e pergunte em que ordem eles estão localizados.

Troque quaisquer 2 objetos e mostre
novamente todos os itens por 10 segundos. Peça à criança que determine quais dois objetos estão reorganizados.

Peça à criança, sem olhar para os objetos, que diga qual é a cor de cada um deles.

Depois de colocar 8 objetos um em cima do outro, convide a criança a listá-los em uma fileira de baixo para cima e depois de cima para baixo (considere por 20 segundos).

Coloque 5-6 itens em posições diferentes -
vire, coloque de lado, coloque lado a lado, um
para outro, etc. A criança deve dizer em que posição cada objeto está (mostrar por 20 segundos).

Assim, o trabalho com alunos do ensino fundamental começa com o diagnóstico do tipo e estado da memória. Em seguida, são utilizadas uma série de atividades práticas para melhorar a memória (jogos, exercícios, tarefas).

Conclusão do Capítulo 2

A memória semântica baseia-se na compreensão, ou seja, na atividade de pensar, e está associada ao desenvolvimento da linguagem. No processo de memorização semântica, em primeiro lugar, são criadas conexões adequadas à memorização - grandes unidades estruturais de recordação, os chamados suportes mnemônicos, que permitem superar as limitações da memorização de curto prazo. As conexões utilizadas para a memorização não são independentes, mas de natureza auxiliar; servem como meio de ajudar a lembrar de algo. Os mais eficazes serão os suportes mnemônicos que refletem as ideias principais de qualquer material. Eles representam unidades semânticas ampliadas. Para crianças com memória subdesenvolvida, as principais formas de compensá-la estão no desenvolvimento da memória semântica: a capacidade de generalizar o material e destacar as ideias principais nele contidas.

Conclusão

Este trabalho foi dedicado ao tema “Desenvolvimento da memória em escolares mais jovens” é relevante.

O ingresso na escola resume a infância pré-escolar e se torna o ponto de partida para a idade escolar primária (6-7 - 10-11 anos). A idade escolar primária é um período muito importante da infância escolar, o nível de inteligência e personalidade, o desejo e a capacidade de aprender e a autoconfiança dependem de sua vida plena. O aluno mais novo está ativamente envolvido em vários tipos de atividades - lazer, trabalho, esportes e arte.

Os alunos enfrentam várias tarefas mnemônicas. No ensino, a ligação entre memória e pensamento torna-se óbvia. A memória não é uma habilidade pronta. Como qualquer outro processo mental, é formado durante a vida.

A atividade mnemônica de um aluno do primeiro ano, assim como seu aprendizado como um todo, torna-se cada vez mais arbitrária e significativa.

Existem vários métodos para diagnosticar o tipo de memória, por exemplo, o método “Repetição de números”, o método “Agrupamento”.

A memória semântica baseia-se na compreensão, ou seja, na atividade de pensar, e está associada ao desenvolvimento da linguagem. No processo de memorização semântica, em primeiro lugar, são criadas conexões adequadas à memorização - grandes unidades estruturais de recordação, os chamados suportes mnemônicos. Um método de ensino eficaz para a criação de suportes mnemônicos foi desenvolvido por KP Maltseva “Unidades de Significado” e pode ser utilizado por alunos de todas as idades que tenham dificuldades na atividade mnemônica, a partir da segunda série.

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