Професійна компетенція освітян. Професійна компетентність педагога доу в умовах реалізації фгос дошкільної освіти

Ольга Щукіна
Педагогічна рада «Професійна компетентність вихователя»

Місце проведення: МКДОУ Биківський дитячий садок №1. «Тополя»

Ціль:

Актуалізація розвитку професійної компетентності вихователя;

Активувати форму підвищення кваліфікації педагогів;

Аналіз професійної компетентності педагогічнихпрацівників та загальну культуру вихователівМКДОУ Биківський дитячий садок №1 «Тополя».

План педагогічної ради

1.1. Доповідь « педагогічного процесу.

« Професійна компетентність вихователя» .

1.3. Гра «Якості»

2. Поради вихователямстворення портфоліо.

2.1. Призначення портфоліо

3. Складання графіка взаємовідвідувань

1.1. Професійна компетентність вихователя

1.1. Доповідь « Професійна компетентність вихователя– необхідна умова підвищення якості педагогічного процесу.

Доповідач Казіп А. П.

Професійна діяльність освітянДОП багатогранна і вимагає певних знань, умінь, навичок та якостей. У сучасній педагогічноїлітературі дані знання, уміння, навички та якості поєднуються таким поняттям як « професійна компетентність» . За підсумками аналізу різних визначень цього поняття з урахуванням особливостей діяльності вихователяможна синтезувати наступний варіант: професійна компетентність вихователяДОП – це здатність до ефективного виконання, що визначається вимогами посади, що базується на фундаментальній науковій освіті та емоційно-ціннісному ставленні до педагогічної діяльності. Вона передбачає володіння професійнозначущими установками та особистісними якостями, теоретичними знаннями, професійними вміннями та навичками.

Нове соціальне замовлення звернене до безперервного педагогічної освіти, Виражається у вигляді вимог до кваліфікації педагогів, здатних до самостійного розвитку в інноваціях у сфері освіти дітей дошкільного віку

Для якісного формування компетентності вихователянеобхідні базові знання, уміння, здібності, які будуть удосконалюватисяу процесі самоосвіти.

Вихователь має бути компетентниму питаннях організації та змісту діяльності з наступних напрямкам:

– ;

- Навчально-методичною;

- Соціально- педагогічної.

Виховно-освітня діяльність компетентності: здійснення цілісного педагогічного процесу; створення розвиваючого середовища; забезпечення охорони життя та здоров'я дітей. Дані критерії підкріплюються такими показниками компетентності педагога: знання цілей, завдань, змісту, принципів, форм, методів та засобів навчання виховання дошкільнят; вміння результативно формувати знання, вміння та навички відповідно до освітньої програми; вміння керувати основними видами діяльності дошкільнят; вміння взаємодіяти з дошкільнятами.

Навчально-методична діяльність вихователяпередбачає такі критерії компетентності: планування виховно-освітньої роботи; проектування педагогічноїдіяльності з урахуванням аналізу досягнутих результатів. Дані критерії підкріплюються такими показниками компетентності: знання освітньої програми та методики розвитку різних видів діяльності дітей; вміння проектувати, планувати та здійснювати цілісний педагогічний процес; володіння технологіями дослідження, педагогічного моніторингу, виховання та навчання дітей.

Соціально- педагогічна діяльність вихователяпередбачає такі критерії компетентності: консультативна допомога батькам; створення умов соціалізації дітей; захист інтересів та прав дітей. Дані критерії підкріплюються такими показниками:

Знання основних документів про права дитини та обов'язки дорослих по відношенню до дітей; вміння вести роз'яснювальну педагогічну роботу з батьками, спеціалістами ДНЗ.

1.2. Інтелектуально – творча гра

« Професійна компетентність вихователя» .

Ціль: Активувати форму підвищення кваліфікації педагогів. В ігровій формі проаналізувати професійну компетентність педагогічнихпрацівників та загальну культуру вихователів ДОП.

На даному етапі роботи педрадиНеобхідно організувати аналітичну групу, яка оцінюватиме відповіді команд і вестиме саму гру. До цієї групи входять завідувач д/с та два вихователя, інші вихователіділяться на три мікрогрупи (жовтий, червоний, синій).

Кожній мікрогрупі ставиться питання по черзі, час на обмірковування 30сек. Відповідає один учасник від усієї команди.

Аналітична група оцінює відповіді за такими критеріями.

5 балів – повна, розгорнута, правильна відповідь.

3 бали – відповідь частково правильна, але не повна.

0 балів – немає відповіді або вона неправильна.

Тут аналізуються та перевіряються знання педагогівосновних законодавчих документів у галузі дошкільної освіти (сюди входить знання санітарно – епідеміологічних вимог, знання змісту нормативних документів у галузі освіти).

1 БЛОК «Знання санітарно-епідеміологічних вимог»

1. Яка гранична наповнюваність у яс. групах (від 1 до 3 років) (не більше 15 осіб)

2. Яка гранична наповнюваність груп дітей 3-7 років? (не більше 20 осіб)

3. Яка гранична наповнюваність у різновікових групах за наявності групи дітей будь-яких трьох вікових груп 3-7 років? (не більше 10 осіб)

4. Яка щоденна тривалість прогулянки дітей у ДОП? (Не менше 4-4,5г.)

5. Яка загальна тривалість добового сну для дітей дошкільного віку? (12-12,5 год. з яких 2.0 - 2.5ч. відводиться на денний сон).

6. Як організується денний сон для дітей віком від 1,5 до 3 років? (одноразово, тривалістю не менше 3 годин).

7. Скільки часу у режимі дня для дітей 3-4 років складає самостійна діяльність (ігри, підготовка до занять, особиста гігієна?). (Не менше 3-4 годин)

8. Яка норма проведення занять на тиждень для дітей віком від 1,5-3 років і яка тривалість? (не більше 10 занять у тиждень: розвиток мови, дидактичні ігри, розвиток рухів, музичні ігри та ін. тривалістю не більше 8-10 хв.)

9. Якою є максимально допустима кількість занять у першій половині дня у старшій та підготовчій групах? (Не більше 3х).

10. Яка тривалість занять для дітей 5-го року життя? (не більше 20 хвилин)

11. Яка тривалість занять для дітей 7-го року життя? трохи більше 30 хв.

12. У які дні тижня та в який час доби необхідно проводити заняття, що вимагають підвищеної пізнавальної активності та розумової напруги дітей? (у першу половину та в дні найвищої працездатності дітей – вівторок, середу).

2 БЛОК «Основні нормативні документи у галузі освіти»

1. Які нормативні документи ви можете назвати, які повинні знаходитися в дитячому садку? (Типове положення ДНЗ, Конституція, Сімейний кодекс, Трудовий кодекс, Конвенція прав дитини, Закон про освіту, декларація прав дитини, Статут ДНЗ, Батьківський договір)

2. Згадайте конвенцію про права та назвіть права дитини.

на вихованняу сімейному оточенні

На достатнє харчування

На прийнятний рівень життя

На медичний догляд

Діти – інваліди – на особливу турботу та навчання.

На відпочинок

На безкоштовну освіту

На безпечні умови життя право не піддаватися жорстокому чи недбалому поводженню.

Діти не повинні використовуватися як дешева робоча сила.

Мають право говорити своєю рідною мовою, свою культуру.

Висловлювати свою думку.

3. Вкажіть з якого документа наступну підтримку «Батьки – перші педагоги дитини. Вони повинні закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку його особистості в дитячому віці.

З Типового положення ДОП

З підручника з педагогіці

З Конституції РФ

З Цивільного кодексу РФ

Із закону РФ «Про освіту»ст. 18. п. 1.

4. Основним актом, який регулює відносини сімейного права є?

Конституція РФ

Сімейний кодекс

Конвенція прав дитини

Договір між дітьми та батьками

5. Чим характеризується професійна компетентність вихователя?

Умінням педагогічно мислити

Умінням карати дітей

Вмінням дізнаватися думка батьків про їхню дитину

Уміння накладати зв'язки з бізнесменами.

6. Хто не допускається до педагогічноїдіяльності згідно з нормами Трудового кодексу РФ? (особи, яким ця діяльність заборонена вироком суду або за медичними показаннями)

7. Яка тривалість робочого часу педагогічних працівників, встановлена ​​ст. 333 працю. кодексу РФ (трохи більше 36 годин на тиждень, залежно з посади та спеціальності, з урахуванням особливостей їхньої праці тривалості робочого дня визначається Урядом РФ).

1.3. Гра «Якості»

Кожному з педагогівнеобхідно вибрати три якості, які в ньому найбільше проявляються, вважаючи, що і оточуючі бачать у ньому ці якості. Кожна якість записується вихователямина окремих аркушах заздалегідь. Всі якості складаються в три мішечки (за кількістю мікрогруп). Кожен учасник по черзі витягує листочок і віддає його тому, хто на його думку має цю якість. У результаті кожен учасник отримує різну кількість листочків, а отже, і якостей. Наприкінці гри ставиться питання вихователям«Як надані якості можуть допомогти в професійної діяльності?».

2. Поради вихователямзі створення портфоліо

2.1. Призначення портфоліо.

Портфоліо призначається для:

Самооцінки та стимулювання професійногозростання та діяльності вихователя ДОП;

Оцінювання кваліфікаційного рівня та якості професійної діяльності(під час атестації, визначення розмірів стимулюючих надбавок та заохочувальних виплат тощо).

Основними підходами до розробки та ведення Портфоліо є:

Компетентнісний підхід(Оцінка за результатами реалізації педагогом основних професійних функцій та компетенцій);

Діяційний підхід (оцінка щодо виконання основних видів діяльності: виховно-освітній, конструктивної та оціночної, здоров'язберігаючої та здоров'яформуючої, навчально-методичної, інноваційної, соціально- педагогічної);

Системний підхід (оцінка рівня сукупності професійних досягнень: структурний аналіз, що сприяє виявленню системоутворюючих зв'язків та відносин, визначенню внутрішньої організації Портфоліо педагога; функціональний аналіз, що дозволяє розкрити функції Портфоліо в цілому та окремих його компонентів).

Основними принципами формування та ведення Портфоліо є:

Принцип безперервності (Постійне систематичне та послідовне поповнення Портфоліо);

Принцип діагностико-прогностичної спрямованості (відображення стану професійного зростання, наявність параметрів професійної діяльності);

Принцип інтеракції (забезпечення ефективного зворотного зв'язку із суб'єктами освітнього простору);

Принцип науковості (обґрунтування доцільності побудови Портфоліо на основі компетентнісного, діяльнісного, системного підходів);

Принцип індивідуально-диференційованої спрямованості (оцінку професіоналізмувідповідно до вимог результативності вихователя ДОП).

2. Особливості Портфоліо вихователяДОП як форми атестації.

Портфоліо є робочою папкою, що містить різноманітну інформацію, яка документує наявний досвід вихователяДОП і відбиває сукупність його індивідуальних досягнень; це спосіб фіксування, накопичення та оцінки творчих досягнень вихователя, що включає інтеграцію кількісної та якісної оцінок педагогічної діяльності; це комплект документів, що підтверджують результативність діяльності вихователя дитячого садка, що актуалізує рефлексію його власної діяльності Портфоліо – форма атестації, під час якої виховательпредставляє матеріали, що підтверджують його професіоналізмяк структурованого накопичувального документа.

3. Система оцінки індивідуальних досягнень вихователів ДОП.

У Портфоліо представляється та оцінюється сукупність показників: кваліфікації та професіоналізму, продуктивності (Результативності).

Основними вимогами до оцінки Портфоліо є:

Єдині процедури та технологія оцінювання;

Наявність динаміки професійногозростання та результатів діяльності вихователя;

Достовірність даних;

Дотримання морально-етичних норм при зборі та оцінюванні інформації, що надається, критеріїв їх оцінки, які знаходять відображення у формалізованих підтверджуючих та інших документах (Експертний лист).

4. Структура Портфоліо

Вступ

Портрет

Папка професійних досягнень

Папка досягнень вихованців

Папка підтверджуючих документів

В розділі "Вступ" виховательпредставляє відомості про професійному статусі, стаж роботи, освіта, особисті дані. Ці відомості вихователюдопомагає формувати керівник дошкільного навчального закладу.

У розділ "Портрет" вихователь включає есе«Я та моя професія» .

В есе «Я та моя професія» виховательу вільній формі може відобразити такі аспекти: мотиви вибору професії, уявлення про якості, необхідні для успішної професійної діяльності, етапи професійного становлення, особистісні та професійні інтереси, перспективи та досягнення, викласти педагогічне кредо, дати самоаналіз професійної компетентності, позначити теми інноваційної та експериментальної діяльності, відобразити творчі досягнення тощо.

"Папка професійних досягнень» включає наступні матеріали: плани виховно-освітньої роботи з дітьми, доповіді, повідомлення на методичні та педагогічних порадах, публікації, опис досвіду роботи, ілюстрації та самоаналіз розвиваючого середовища, конспекти відкритих занять, перелік розроблених дидактичних та методичних посібників, тексти проектів різної спрямованості, системи конспекти занять чи інших форм організації роботи з дітьми, самозвіт про результати роботи за навчальний рік, відеозаписи різних форм роботи з дітьми, батьками, колегами, результати анкетування та відгуки батьків та ін. Даний матеріал служить як ілюстрації та підтвердження професійних досягнень, дозволяє вихователюстворювати індивідуальний банк різноманітних за характером та значущістю творчих та методичних матеріалів. Під час роботи над змістовним наповненням цього розділу Портфоліо, вихователь має можливість удосконалення низки педагогічних умінь: аналітичних, прогностичних, рефлексивних та ін.

«Тека досягнень вихованців» включає сертифікати про участь вихованціву різних конкурсах, спортивних заходах, кількісні та якісно опрацьовані дані діагностики просування дітей у системі освітнього процесу, продукти дитячої творчості, сертифікати участі дітей та педагогау проектах різного рівня та спрямованості. Матеріали цього розділу Портфоліо можуть опосередковано свідчити про якість, рівень, зміст професійно-педагогічної діяльності вихователяслужити ілюстрацією його професійної творчості, активності, компетентності.

"Папка документів"наповнюється сертифікатами про участь у конференціях, круглих столах, професійнихта творчих конкурсах, документованими підтвердженнями проходження курсів підвищення кваліфікації, проходження стажувань, дипломи про професійноїперепідготовці або додатковому професійній освіті, грамоти за успішну реалізацію професійно-педагогічнийчи громадської діяльності. Матеріали цієї частини Портфоліо можуть достовірно підтвердити рівень професіоналізму та компетентності спеціаліста, і навіть рівень його домагань, офіційний статус.

«Тека експертних оцінок»включає зовнішні та внутрішні відгуки, рецензії, листи подяки, офіційні відгуки про впровадження авторських технологій, патенти тощо. Дані документи є різноманітними та об'єктивними формами оцінки результативності діяльності педагогаі можуть стимулювати його до подальшого професійного зростання.

2.2. Електронне портфоліо на www.сайт.

На прикладі електронного портфоліо старшого вихователя Щукіної. н.

3. Складання графіка взаємовідвідувань.

Рішення педагогічної ради

Продовжити практику взаємовідвідин різних освітніх галузей.

Продовжити роботу семінарів, майстер-класів, спрямованих на формування та розвиток ключових компетенцій вихователів.

Наприкінці навчального року вихователіпредставляють аналіз самоосвіти.

Це поняття широко використовується в теорії та практиці освіти. Сучасні дослідники (В.А. Болотов, О.Л. Жук, А.В. Макаров, А.В. Торхова, О.В. Хуторський та ін.) присвятили низку своїх робіт питанням розвитку професійної компетентності спеціаліста в умовах вищої школи та післядипломної освіти

Сучасний розвиток педагогічної освіти потребує професійного фахівця, компетентність якого буде не вузькоспеціальною, а поєднуватиме всі види професійної компетентності.

В даний час все більшого значення надається компетентності спеціаліста дошкільної освіти. Вимоги до рівня теоретичної та практичної готовності педагога дошкільного закладу, що становить основу професійної компетентності, містяться у кваліфікаційній характеристиці випускника.

Професійна компетентність педагога дошкільної освіти передбачає ґрунтовну загальну психолого-педагогічну та професійну підготовку для роботи з дітьми дошкільного віку, розумінні концепції особистісно-розвивальної освіти, виховання, орієнтованої на особистість кожної дитини, володіння конкретними методиками, педагогічними технологіями, детальне знання програми.

Професійна компетентність вихователя багато в чому залежить від здатності синтезувати знання з різних галузей наук таких як філософія, історія, педагогіки, психології, методик дошкільної освіти та інших, а також досягнень практики та перетворювати їх на особисте надбання, робити інструментом своєї педагогічної діяльності, професійно-особистісного самовдосконалення.

Основу професійної компетентності вихователя складає його практична готовність. Вона багато в чому визначається ступенем оволодіння педагогом комплексом умінь та навичок, педагогічних технологій, що формуються на основі наявних знань, умінь самоорганізувати свою діяльність.

Компетентність людини пов'язана з професією в конкретній сфері життя, яку обслуговує дана діяльність. Педагогічна діяльність вихователя, спрямовану залучення дітей до культури та її цінностей, обслуговує духовну сферу суспільства. Це дозволяє нам говорити про професійну компетентність вихователя в галузі соціально-морального виховання, що включає відповідальне ставлення до майбутньої діяльності, повагу та любов до дітей, переконаність у необхідності безперервного соціально-морального виховання, прагнення до самовираження; вміння здійснювати виховання соціальних почуттів, оцінного ставлення до світу, здатності до перетворень; володіння методами творчого пошуку ефективних шляхів вирішення завдань соціалізації дошкільнят.

Професійна компетентність вихователя у сфері соціально-морального виховання дошкільнят передбачає наявність певної теоретичної бази, формування творчої індивідуальності педагога дошкільного закладу.

Вивчення професійної компетентності здійснювалося за допомогою таких методів, як анкетування, інтерв'ювання, самоаналіз та діяльність, експертна оцінка.

У ході констатації рівня сформованості педагогічної компетентності студентів (продіагностовано 127 студентів 3-4 курсів) було встановлено, що студенти зазнають певних труднощів у процесі організації предметно-розвивального середовища у групах дошкільної установи, що допомагає ефективно використовувати різні види діяльності, нових форм її організації в ознайомленні дошкільнят із соціальною дійсністю (32%), складність у вихованні соціальних почуттів, оцінного ставлення до світу (37%), застосування отриманих знань у практичних ситуаціях у період практик (48%), взаємодії з батьками щодо соціально-морального виховання дошкільнят (46) %). Готовими до здійснення соціально-морального виховання дошкільнят вважають себе 59%. На думку студентів, навчальний процес сприяє їхньому моральному розвитку (69%). Водночас, змушує замислитися той факт, що 21% відповідей звучали негативно, 10% не визначились.

Пояснити такий стан справ дуже важко. Соціально-моральна ефективність навчального процесу залежить від багатьох причин: зміст програм, організаційних форм, матеріальна забезпеченість, життєва позиція викладача, його знання, професійна майстерність, моральність.

Таким чином, потреба формування професійної компетентності вихователя, зокрема у соціально-моральному вихованні, потребує системного підходу до вирішення проблеми, починаючи з перших курсів навчання в університеті, що сприятиме становленню моральності особистості майбутнього педагога та оволодінню методикою соціально-морального виховання дошкільнят.

Професійна компетентність сучасного педагога ДОП визначається як сукупність загальнолюдських та специфічних професійних установок, що дозволяють йому справлятися із заданою програмою та особливими, що виникають у психолого – педагогічному процесі дошкільного закладу, ситуаціями, дозволяючи які, він сприяє уточненню, вдосконаленню, практичному втіленню та спеціальних здібностей.

Структура професійної компетентності:

• когнітивний компонент - включає професійні знання в галузі психолого-педагогічних та методичних наук
• діяльнісний компонент - професійні вміння та досвід
• особистісний (професійно-особистісний) компонент - особисті якості та професійні ціннісні орієнтації педагога

Сучасне суспільство висуває нові вимоги до компетентності педагога. Він має бути компетентним у питаннях організації та змісту діяльності за такими напрямами: - виховно-освітньої; - Навчально-методичною; - Соціально-педагогічної. Виховно-освітнядіяльність передбачає такі критерії компетентності:

• здійснення цілісного педагогічного процесу;
• створення розвиваючого середовища;
• забезпечення охорони життя та здоров'я дітей.

Дані критерії підкріплюються такими показниками компетентності педагога:

• знання цілей, завдань, змісту, принципів, форм, методів та засобів навчання та виховання дошкільнят;
• вміння результативно формувати знання, вміння та навички відповідно до освітньої програми.

Навчально – методична

• планування виховно-освітньої роботи;
• проектування педагогічної діяльності з урахуванням аналізу досягнутих результатів.

Дані критерії підкріплюються такими показниками компетентності:

• знання освітньої програми та методики розвитку різних видів діяльності дітей;
• вміння проектувати, планувати та здійснювати цілісний педагогічний процес;
• володіння технологіями дослідження, педагогічного моніторингу, виховання та навчання дітей.

Крім того, маючи право вибору як основної, так і парціональних програм та посібників, вихователь повинен вміло поєднувати їх, збагачуючи та розширюючи зміст кожного напряму, уникаючи «мозаїчності», формуючи цілісність сприйняття дитиною. Інакше висловлюючись, компетентний педагог має вміти грамотно інтегрувати зміст освіти, забезпечувати взаємозв'язок всіх занять, заходів, подій з завдань виховання та розвитку дитини.

Соціально – педагогічнадіяльність вихователя передбачає такі критерії компетентності:

• консультативна допомога батькам;
• створення умов соціалізації дітей;
• захист інтересів та прав.

Дані критерії підкріплюються такими показниками:

• знання основних документів про права дитини та обов'язки дорослих по відношенню до дітей;
• вміння вести роз'яснювальну педагогічну роботу з батьками, фахівцями ДНЗ.

Виходячи із сучасних вимог, можна визначити основні шляхи розвитку професійної компетентності педагога :

Робота у методичних об'єднаннях, творчих групах;

Дослідницька, експериментальна діяльність;

Інноваційна діяльність, освоєння нових педагогічних технологій;

Різні форми педагогічної підтримки;

Активна участь у педагогічних конкурсах, майстер – класах;

Узагальнення власного педагогічного досвіду.

Але не один із перерахованих способів не буде ефективним, якщо педагог сам не усвідомлює необхідності підвищення власної професійної компетентності. Для цього необхідно створити умови, в яких педагог самостійно усвідомлює необхідність підвищення рівня власних професійних якостей. Аналіз власного педагогічного досвіду активізує професійний саморозвиток педагога, у результаті розвиваються навички дослідницької діяльності, які потім інтегруються в педагогічну діяльність.

Питання 22. Сутність та основні напрямки наступності початкової загальної та дошкільної освіти.Забезпечення наступності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти є однією з функцій ФГОСТ. Спадкоємність як головна умова безперервної освіти, а ідея пріоритету особистісного розвитку – як провідний принцип наступності на етапах дошкільної, початкової загальної освіти. Поняття наступності трактується широко – як безперервний процес виховання і навчання дитини, має загальні та специфічні цілі кожному за вікового періоду, тобто. – це зв'язок між різними ступенями розвитку, сутність якої полягає у збереженні тих чи інших елементів цілого чи окремих характеристик під час переходу до нового стану. І невипадково нині необхідність збереження наступності і цілісності освітнього середовища належить до найважливіших пріоритетів розвитку освіти у Росії.

Як підстави для здійснення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти сьогодні виділяють:

1. Стан здоров'я та фізичний розвиток дітей.

2. Рівень розвитку їхньої пізнавальної активності як необхідного компонента навчальної діяльності.

3. Розумові та моральні здібності учнів.

4. Сформованість їхньої творчої уяви, як напряму особистісного та інтелектуального розвитку.

5. Розвиток комунікативних умінь, тобто. вміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

Ключовим моментом у реалізації наступності є визначення готовності дитини до навчання у школі. Перехідний період від дошкільного до шкільного дитинства вважається найбільш складним та вразливим. Спадкоємність освітнього процесу:

1. Цільова – узгодженість цілей та завдань виховання та навчання на окремих щаблях розвитку.

Мета дошкільної освіти:

Загальний розвиток дитини, що задається державним стандартом у повному обсязі відповідно до потенційних можливостей та специфіки дитинства, як самоцінного періоду життя людини.

Мета початкової освіти

Продовжити загальний розвиток дітей з урахуванням вікових можливостей, специфіки шкільного життя, поряд із освоєнням найважливіших навчальних навичок, у читанні, письмі, математиці та становленням навчальної діяльності (мотивації, способів та типів спілкування)

2. Змістовна – забезпечення “наскрізних” ліній у змісті, повторень, пропедевтика, розробка єдиних курсів вивчення окремих програм. Створення кожному етапі бази подальшого вивчення навчального матеріалу більш рівні за рахунок розширення і поглиблення тематики, шляхом забезпечення “наскрізних” ліній, використання принципу концентричності у створенні змісту навчальних програм, і міжпредметних зв'язків. Змістовна наступність забезпечується через федеральний компонент програми: програма школи та типова програма виховання та навчання дітей дошкільного віку.

3. Технологічна – наступність форм, засобів, прийомів та методів виховання та навчання.

Створення нових методик, технологій та засобів навчання, розробка загальних підходів до організації навчально-виховного процесу у підготовчій групі дитячого садка та початковій ланці, при якій навчання дошкільнят здійснюється на основі специфічних для цього віку видів діяльності: відмова у д/садку від навчально-дисциплінарної моделі та перехід до особистісно-орієнтованого навчання.

Навчання у школі: навчально-виховний процес може бути насичений ігровими прийомами, драматизацією, різними видами предметно- практичної діяльності, т. е. керівництво діяльністю першокласників має здійснюватися з допомогою методів і прийомів дошкільного виховання.

Взаємодія застосовуваних різних щаблях освітніх сходів засобів, форм, методів навчання характеризує вимоги, що висуваються до знань, умінь, навичок учнів кожному етапі навчання.

4.Психологічна-

Удосконалення форм організації навчально-виховного процесу та методів навчання у дитячому садку та школі з урахуванням загальних вікових особливостей:

облік вікових особливостей

зняття психологічних труднощів,

адаптація перехідних періодів,

забезпечення їх достатньої рухової активності;

спілкування у формах неурочного типу з опорою на діалогову взаємодію;

навчання на інтегративній основі, зв'язок знань із повсякденним життям;

використання методів, що активізують мислення, уяву, заохочення ініціативності учнів, їхньої активності на заняттях.

зняття психологічних труднощів адаптаційних перехідних періодів.

Питання 23. Розвиток обдарованості у віці.Обдарованість - наявність потенційно високих здібностей у будь-якої людини. М. Теплов визначив обдарованість як «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності». При цьому обдарованість розуміється не як механічна сукупність здібностей, а як нова якість, що народжується у взаємовпливі та взаємодії компонентів, що до неї входять. Наявні в психології підходи дозволяють виділити три категорії обдарованих дітей:

1) з надзвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку за інших рівних умов;

2) з ознаками спеціальної розумової обдарованості, наприклад, до математики, музики, малювання, мов;

3) виявляють яскраву пізнавальну активність, що відрізняються оригінальністю психічного складу, неабиякими розумовими здібностями. Це випадок потенційної творчої обдарованості.

Обдарованість має вроджені, генетичні передумови, які виступають не відразу, в повному обсязі. Вони виявляються в ході вікового дозрівання, у соціальному середовищі, під впливом навчання та виховання (у найширшому значенні цих слів).

Ознаки обдарованості - це особливості дитини, які виділяють її, у чомусь піднімають загальний рівень. Це насамперед підвищена схильність до засвоєння, творчі прояви, незвичайні здобутки у якихось видах діяльності. Мається на увазі, що у основі таких проявів - найбільш сприятливі внутрішні передумови розвитку, особливі повноваження розумового зростання.

Особливості пізнавального розвитку

Допитливість - найважливіша риса дитини. Її становлення можливе лише завдяки ще одній важливій особливості, зазначеній у низці досліджень. Емоції – індикатор наявності потреб та ступеня їх задоволення. Прояви допитливості тісно пов'язані з дією центру позитивних емоцій. Розумово обдаровані діти одержують задоволення від розумової напруги, вони цікавляться всім, подовгу розглядають предмети, ставлять безліч запитань.

Звісно, ​​окрім емоцій є ще така форма психічного відображення, як воля. При вихованні творця дуже важливо, щоб цікавість вчасно переросла в любов до знань – допитливість, а остання – у стійку психічну освіту – пізнавальну потребу.

Обдарованим дітям більшою мірою, ніж їх "нормальним" одноліткам, властиве прагнення пізнання, дослідження навколишнього світу. Обдарована дитина дошкільного віку не терпить обмежень на свої дослідження, і ця властивість на всіх вікових етапах продовжує залишатися її найважливішою рисою. Найкращий спосіб особистісного розвитку, алог інтелектуальної переваги - щирий інтерес до світу, що виявляється у пошуковій активності, у прагненні використати будь-яку можливість, щоб чогось навчитися.

Надчутливість до проблем - здатність дивуватися і бачити проблеми та протиріччя, особливо там, де іншим все видається ясним і зрозумілим. Дошкільнята з високим інтелектуальним розвитком часто ставлять питання, які навіть батьків та вихователів ставлять у глухий кут. Такі діти здатні самі приймати оригінальні рішення проблем.

Надситуативна активність (пізнавальна самодіяльність). Це поняття відзначено рядом психологів (Д. Б. Богоявленська, В. А. Петровський та ін.). Йдеться про прагнення постійного поглиблення в проблему (здатність до "ситуативно не стимульованої діяльності"). Так, наприклад, Д. Б. Богоявленська, проводячи експериментальну роботу з дітьми, зауважила, що для обдарованої дитини розв'язання задачі не є завершенням роботи. Це початок майбутньої нової роботи.

Високий рівень розвитку логічного мислення.

Підвищений інтерес до дивергентних завдань. Творців з дитинства відрізняє те, що вони не бояться дивергентних завдань, що мають не одну, а безліч правильних відповідей. Люди, не схильні до творчості, дослідницької поведінки, віддають перевагу завданням, що мають ясні алгоритми рішення і єдину правильну відповідь. Ситуації невизначеності, які неминуче виникають під час вирішення дивергентних завдань, їх дратують і навіть лякають13.

Оригінальність мислення – здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, банальних. Виявляється ця особливість у мисленні та поведінці дитини, у спілкуванні з однолітками та дорослими, у всіх видах діяльності. Оригінальність (чи її відсутність) яскраво виявляється у темпераменті і тематиці самостійних малюнків, творі історій, конструюванні та інших продуктах дитячої деятельности14.

Гнучкість мислення. Здатність швидко і легко знаходити нові стратегії рішення, встановлювати асоціативні зв'язки та переходити (у мисленні та поведінці) від явищ одного класу до інших, часто далеких за змістом, називають гнучкістю мислення.

Легкість створення ідей (продуктивність мислення). Чим більше ідей, тим більше можливостей для вибору з них оптимальних, зіставлення, розвитку, поглиблення і т. п. Велика кількість ідей, з одного боку, є основою, з іншого - необхідною передумовою творчості. Велика кількість ідей характерна для обдарованої людини як реакція на проблемну ситуацію15.

Здатність до прогнозування. Здатність до прогнозування властива як обдарованим, а й усім дітям. Відомий психолог А. В. Брушлинський зазначав, що людина, вирішуючи розумове завдання, цим хоча б мінімальною мірою передбачає (прогнозує) шукане майбутнє рішення. Навіть у дошкільному віці у обдарованих дітей ця якість виражена настільки яскраво, що поширюється на різні прояви реального життя.

Висока концентрація уваги. Для обдарованої дитини характерна підвищена концентрація уваги. Виражається це високим ступенем зануреності у завдання; можливістю успішного настроювання уваги навіть за наявності перешкод на сприйняття інформації, що відноситься до обраної мети. Звідси така відмінна риса обдарованої дитини, як схильність до складних та порівняно довгострокових завдань.

Звичайна дитина старшого дошкільного і навіть молодшого шкільного віку має досить "низький порог відключення", що виявляється у швидкій стомлюваності, в нездатності довго займатися однією справою, у нестійкості уваги.

Чудова пам'ять. Обдаровані дошкільнята пам'ятають практично всі уроки, які проводить з ними вихователька, що швидко запам'ятовують прочитане, імена героїв.

Здатність до оцінки. Здатність до оцінки забезпечує самодостатність, самоконтроль, упевненість обдарованої, творчої дитини в самому собі, у своїх здібностях, у своїх рішеннях, визначаючи цим її самостійність, неконформність та багато інших інтелектуальних та особистісних якостей.

Особливості схильностей та інтересів. Вже в дитинстві про рівень творчої обдарованості можна судити з інтересів та схильностей людини. У обдарованих дітей часто дуже широкі і навіть стійкі і усвідомлені. Це проявляється в особливій завзятості у досягненні мети. Маленький музикант може годинами відпрацьовувати складні навички гри на інструменті без жодного примусу з боку дорослих. Інша властивість, характерна для значної частини обдарованих, - широта інтересів. Їм багато вдається, багато до душі і тому їм хочеться спробувати себе в різних сферах.

Питання 24. Сім'я та дошкільна освітня організація – соціокультурне середовище формування особистості дитини. Зміст, цілі, форми співробітництва ДОО із сім'єю. За визначенням вітчизняного соціолога А.Г. Харчева, сім'я – історично конкретна система взаємовідносин між подружжям, батьками та дітьми, члени якої пов'язані шлюбними чи спорідненими відносинами, спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю. А.І. Антонов додає, що сім'я - це заснована на єдиній загальносімейній діяльності спільність людей, пов'язаних узами подружжя, батьківства та спорідненості, що здійснює відтворення населення та наступність сімейних поколінь, а також соціалізацію дітей та підтримку існування членів сім'ї.

Дослідники А.В. Петровський, А.С. Співаковська характеризують сім'ю як перше дзеркало людського спілкування, умову та джерело розвитку майбутньої особистості, як найпотужніший фактор становлення соціальної сторони особистості дитини, що формує життєву позицію дитини, що впливає на встановлення їм взаємовідносин з оточуючими, на формування мотивів поведінки та ціннісних установок. характеру людини, її ставлення до праці, моральних, ідейних, політичних та культурних цінностей. У ній відбувається формування основних рис майбутньої суспільної поведінки дитини: старші передають їй певні погляди, зразки поведінки; від батьків він отримує приклад участі або ухилення від участі у суспільному житті, перша раціональна соціалізація в сім'ї. Непряма соціалізація у тому, що авторитет батьків формується ставлення до інших (великих) авторитетів.

В основі взаємодії сучасного ДНЗ та сім'ї лежить співпраця, створення спеціальних програм, спрямованих на підвищення педагогічної культури сім'ї, виховання подружжя як батьків. Психолого-педагогічне просвітництво батьків, здійснюване дошкільною установою, повинно мати цільову спрямованість. Дошкільний заклад має бути відкритим для батьків та членів сім'ї, розсунувши рамки традиційних контактів /свята, збори, суботники/. Вихователю слід залучати батьків до освітнього процесу. Робота з сім'єю відображена в освітніх програмах. Так, у програмі «З дитинства – у юність» автори будують взаємини з батьками за двома напрямками на основі довірчих контактів:

1. просвітницька діяльність педагога (ознайомлення батьків з освітньою програмою, відповідно до якої працює дитячий садок)

2. робота з батьками, діти яких не відвідують дитячий садок, але живуть поруч із ДНЗ. Організуються групи неповного дня /на 2 години/ довірчих контактів.

Існують різні форми співробітництва ДОП з сім'єю:

1. традиційні – батьківські збори, педагогічні консультації, конференції, дні відчинених дверей, відвідування педагогом сім'ї;

2. нетрадиційні – сімейні посиденьки, вечори, вернісажы, день сім'ї, клуб вихідного дня, випуск журналів, газет, організація творчих майстерень, клубів для батьків та дітей.

А.В. Петровським запропоновано нетрадиційну форму співробітництва «довірчий діловий контакт», що включає три етапи:

а) трансляція батькам позитивного образу їхньої дитини;

б) трансляція батькам педагогічних знань;

в) тісна взаємодія з батьками з виховання та розвитку дитини.

Таким чином, під взаємодією дитячого садка з сім'єю розуміється спосіб організації спільної діяльності батьків та педагогів на основі спілкування.

Кожна людина має потенціал рухатися в природному позитивному напрямку.
Кожному педагогові притаманні почуття власної цінності, гідності та здатність спрямовувати своє життя та рухатися у напрямі самоактуалізації, особистісного та професійного зростання.
В.Е. Пахальян.

Сучасні умови розвитку українського суспільства диктують перехід на новий, якісно інший рівень освіти. Відповідно до «Федерального закону про освіту до» ст. 10 Дошкільна освіта є першим рівнем загальної освіти.
Суспільство задає цілі та визначає зміст процесу виховання та освіти в загальному руслі соціалізації особистості. Роль педагога, що реалізує це соціальне замовлення, є значною. Власне, педагог – це сполучна ланка між поколіннями, носій суспільно-історичного досвіду. І дуже важливою є професійна компетентність педагога.
ФГОС висуває нові вимоги до професійної компетентності педагога, відмінні від цього рівня. У зв'язку з цим виникла потреба у створенні документа, що регламентує єдині вимоги до змісту та якості професійної педагогічної діяльності. Таким є наказ Мінпраці Росії №544н від 18 жовтня 2013 р. «Про затвердження професійного стандарту «Педагог (педагогічна діяльність у сфері дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти) (вихователь, учитель)», який набув чинності з 01 січня 2015 року.
Перш ніж говорити про професійну компетентність педагога звернемося до основних понять «компетенції» та «компетентність».
У словнику С.І. Ожегова, поняття «компетентний»визначається як «обізнаний, авторитетний в будь-якій галузі». У педагогічній літературі відсутня єдина думка на зміст понять «компетенція», «компетентність».
Компетенція– особистісні та міжособистісні якості, здібності, навички та знання, які виражені у різних формах та ситуаціях роботи та соціального життя. Нині поняття «компетентність» розширено, до нього включені особисті якості людини.
Під компетентністю мається на увазі– володіння людиною відповідної компетенцією, що включає її особистісне ставлення до неї та предмету діяльності.
Компетенції є структурними компонентами компетентності.
Під професійною компетентністюрозуміється сукупність професійних та особистісних якостей, необхідні успішної педагогічної діяльності. Розвиток професійної компетентності - це розвиток творчої індивідуальності, сприйнятливості до педагогічних інновацій, здібностей адаптуватися в педагогічному середовищі, що змінюється.
До основних складових професійної компетентності належать:
інтелектуально-педагогічна компетентність – уміння застосовувати знання, досвід у професійній діяльності для ефективного навчання та виховання, здатність педагога до інноваційної діяльності;
комунікативна компетентність – значну професійну якість, що включає мовні навички, навички взаємодії з оточуючими людьми, екстраверсію, емпатію.
інформаційна компетентність – обсяг інформації педагога про себе, вихованців, батьків, колег.
рефлексивна компетентність – вміння педагога керувати своєю поведінкою, контролювати свої емоції, здатність до рефлексії, стійкість до стресів.

Отже, давайте докладніше розглянемо професійні компетенції вихователя, які відбивають специфіку роботи на дошкільному рівні освіти відповідно до професійного стандарту.

Вимоги до освіти та навчання: Вища професійна освіта або середня професійна освіта за напрямами підготовки "Освіта та педагогіка" або в галузі, що відповідає предмету, що викладається (з подальшою професійною перепідготовкою за профілем педагогічної діяльності), або вища професійна освіта або середня професійна освіта та додаткова професійна освіта за напрямом
діяльності в освітній організації
Знати та ґрунтуватися у своїй роботі на нормативно-правовій базі
1. Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» № 273-ФЗ від 29.12.2012 р.;
2. Крайовий закон «Про освіту в Краснодарському краї» №2770-КЗ від 16.07.2013 р.;
3. Наказ Міністерства освіти та науки Російської Федерації від 17.10.2013р. № 1155 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти"
4. Лист Департаменту загальної освіти Міністерства освіти та науки України від 28.02.2014 р. №08-249 «Коментарі до ФГОС дошкільної освіти»
5. План дій щодо забезпечення запровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти на 2014-2016 роки, затверджений Міністерством освіти України від 31.12.2013 р.
6. Концепція дошкільного виховання (Схвалена рішенням колегії Державного комітету СРСР з питань народної освіти 16 червня 1989 р. N 7/1
7. Методичні рекомендації для ДТЗ щодо складання ООП ДП на основі ФГОС ДВ і зразкової ООП ДН
8. Організація РППЗ відповідно до ФГОС ДО
Знання технологій, методів, засобів, форм діяльності та умов їх застосування;

У зв'язку із запровадженням ФГЗ змінюється спосіб організації дитячих видів діяльності: не керівництво дорослого, а спільна (партнерська) діяльність дорослого та дитини – це найбільш природний та ефективний контекст розвитку у дошкільному дитинстві.

Особливості організації партнерської діяльності дорослого з дітьми
(Н.А. Короткова)
1. Включеність вихователя у діяльність що з дітьми.
2. Добровільне приєднання дітей до діяльності (без психологічного
та дисциплінарного примусу).
3. Вільне спілкування та переміщення дітей під час діяльності (при
відповідно до організації робочого простору).
4. Відкритий тимчасовий кінець заняття (кожен працює у своєму темпі).

Мотивація - зацікавленості, взаємодії з педагогом, ігрова - потужний засіб!

Провідними видами спільної діяльності стають: ігрова, комунікативна, рухова, пізнавально-дослідницька, продуктивна та ін Для різних видів дитячої діяльності ми використовуємо різні форми роботи з дітьми.
Під час ігрової діяльності використовується вся різноманітність ігор: сюжетні, дидактичні, рухливі, ігри – драматизації та ін. Саме моделювання гри на вибір дитини, її сценарію сприяє розвитку творчих здібностей, будить фантазію, активність дій, вчить спілкуванню, яскравому висловленню своїх почуттів. Гра в дитячому садку повинна організовуватися, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічної «мови» гри.
Поряд з грою чимале місце в житті дитини займає вільна продуктивна діяльність дітей (конструктивна, образотворча і т.д.). Так само як і в грі, тут збагачуються можливості розвитку дитини
Ключовим заходом є реалізація проектів, які здійснюються у спільній діяльності дітей, педагогів та батьків вихованців.
Дитяче експериментування стає невід'ємною частиною роботи педагога ДОП.
Батьки мають бути активними учасниками освітнього процесу, учасниками всіх проектів, незалежно від того, яка діяльність у них домінує, а не просто сторонніми спостерігачами.

ІКТ компетенції.
Використання ІКТ дозволяють зробити освітню діяльність емоційно забарвленою, привабливою викликають у дитини живий інтерес, є чудовим наочним посібником та демонстраційним матеріалом. Позитивним моментом і те, що застосування ІКТ спрямовано включення у роботу всіх аналізаторних систем. Розвиваються елементи наочно-образного та теоретичного мислення. Активно поповнюється словниковий запас. Презентації - це яскравість, наочність, доступність, зручність та швидкість у роботі. Водночас інтерактивне обладнання необхідно використовувати в роботі з дітьми при безумовному дотриманні фізіолого-гігієнічних, психолого-педагогічних обмежувальних та дозволяючих норм та рекомендацій, обов'язково використовувати комплекси вправ для очей, провітрювати приміщення.
ІКТ допомагають у взаємодії з батьками під час проведення батьківських зборів, оформлення батьківського куточка. Інформаційні технології – невід'ємна частина життя. Розумно використовуючи їх у роботі, ми можемо вийти на сучасний рівень спілкування з дітьми, батьками, педагогами – усіма учасниками освітнього процесу.
З кожним днем ​​все більше освітян починає займатися власними розробками інформаційних ресурсів та інших засобів ІКТ, багато з яких потрапляють до мережі Інтернет.
Сучасна телекомунікаційна мережа є потужною інформаційною системою, що дозволяє педагогам обмінюватись різними типами повідомлень, брати участь у конкурсах, навчатися та розміщувати свої матеріали в Інтернеті.
Вміння проектувати виховно-освітній процес. Це планування та реалізація освітньої діяльності з дітьми раннього та дошкільного віку відповідно до ФГОС, ґрунтуючись на ООП ДО

Вміння аналізувати ефективність та результати своєї діяльності
діяльності.
Включає володіння методами та засобами аналізу психолого-педагогічного моніторингу, що дозволяє оцінити результати освоєння дітьми освітніх програм, ступінь сформованої у них необхідних інтегративних якостей дітей дошкільного віку, необхідних для подальшого навчання та розвитку в початковій школі.
У зв'язку з виходом перших Федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти у педагогів та батьків виникає багато питань щодо моніторингу дитячого розвитку. Збір інформації, оцінку розвитку дитини та проектування освітнього процесу на підставі отриманих висновків повинні
проводити педагоги за участю батьків у вигляді спостереження за дитиною у природних ситуаціях. Таким чином, сама діяльність дітей у заданих освітніх умовах повинна давати педагогу та батькам можливість безпосередньо, через звичайне спостереження отримувати уявлення про їх розвиток щодо психолого-педагогічної нормативної картини. При цьому, спостерігаються і фіксовані тим, чи іншим чином функціональні придбання дитини не повинні розглядатися як самоціль, а лише як засіб його самовизначення в людській культурі і соціумі особистості.
Моніторинг соціалізації та соціокультурного розвитку дошкільнят здійснюється з використанням наступних методів:
- бесіда з дитиною на тему підсумкових занять
- Живе спостереження за дитиною в різних видах дитячої діяльності;
та його активністю в ході проведення підсумкових занять
- анкетування батьків;
- аналіз продуктів дитячої діяльності (робота дітей у книгах для
розвитку та альбомах для малювання).
Моніторинг дозволяє отримати об'єктивну інформацію про стан та динаміку соціокультурного розвитку дітей відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту дошкільного.
Освіта.

Комунікативна компетентність.
Відповідно до положення про норми професійної поведінки (етики) педагог служить для вихованця зразком тактичної поведінки, вміння спілкуватися, поваги до співрозмовника, поведінки у суперечці, справедливого, рівного та рівного ставлення до всіх вихованців.
Педагог є вихованцем прикладом пунктуальності і точності, яке зовнішній вигляд – взірцем акуратності, елегантного ділового стилю.
Він може підключитися до діяльності дітей у випадках конфліктних ситуацій, які потребують втручання дорослого, або за необхідності допомогти тій чи іншій дитині увійти до групи однолітків.
Основу комунікативної культури педагога становить товариськість - стійке прагнення контактам із людьми, вміння швидко встановити контакти. Наявність у педагога комунікабельності є показником досить високого комунікативного потенціалу. Товариська як властивість особистості включає, на думку дослідників, такі складові, як:
1. комунікабельність - здатність відчувати задоволення від процесу спілкування;
2. соціальна спорідненість - бажання перебувати у суспільстві, серед інших;
3. альтруїстичні тенденції - емпатія як здатність до співчуття, співпереживання та ідентифікація як уміння переносити себе у світ іншої людини.
- Володіти методами та засобами психолого-педагогічного
освіти батьків (законних представників) дітей раннього та
дошкільного віку, вміти вибудовувати партнерську взаємодію з
ними на вирішення освітніх завдань.
Для скоординованої роботи дитячого садка та батьків ми використовуємо активні форми та методи роботи з батьками (законними представниками):
загальні та групові батьківські збори;
консультації;
виставки дитячих робіт, виготовлених разом із батьками;
Дні добрих справ;
участь батьків у підготовці та проведенні свят, дозвілля;
оформлення фотомонтажів;
спільне створення предметно - розвиваючого середовища;
робота з батьківським комітетом групи;
телефон довіри;
пошта Довіри;
Наочно – інформаційний напрямок включає:
батьківські куточки
папки - пересування різної тематики
сімейний та групові альбоми
сімейний вернісаж «Краща сім'я моя», «Сім'я – здоровий спосіб життя», «Вчися бути татом»,
емоційний куточок «Я сьогодні ось такий», «Здрастуйте, я прийшов»,
скарбничка Добрих справ та ін.

Підвищення рівня професійної компетентності.

Для вирішення завдань щодо підвищення рівня професійної компетенції педагогів у нашій дошкільній установі створено робочу групу з успішної реалізації та впровадження ФГОС ДО. Розроблено та затверджено план заходів.
На першому етапі роботи групи проведено анкетування педагогів з питань запровадження та реалізації ФГОС ДО за результатами якого виявлено:
80% педагогів не мають достатніх теоретичних знань
У 15% педагогів відсутність бажання займатися новим, оскільки
традиційна методика дає добрі результати
У 5% педагогів страх невдачі при застосуванні нового.
Ми поставили такі цілі:
а) визначити стан освітньої роботи у нашому закладі;
б) вивчити характер взаємовідносин між дітьми, провести діагностику рівня їхнього фізичного, психічного та соціального розвитку;
в) підвищити рівень освітньої роботи та її конкретних результатів;
Виходячи з поставлених цілей методичної роботи та вимог до особистості та діяльності педагогів ДТЗ, інноваційну роботу в нашій освітній установі ми намітили провести у таких напрямках:
1) В інформаційній галузі:
- Забезпечення педагогів необхідною інформацією про новинки методичної та науково-методичної літератури; (консультації, семінари, семінари-практикуми, участь у науково-практичних конференціях)
- інформування педагогів про сучасні варіативні та парціальні програми, педагогічні технології.
Тобто в рамках інноваційної методичної роботи ми забезпечували інформування педагогів ДНЗ про інноваційні факти та явища.
2) У діагностико-прогностичній ділянці:
- вивчення професійних труднощів та освітніх потреб педагогів з метою створення ефективних умов підвищення їх професійної компетентності;
-прогнозування, планування та організація навчання педагогічних кадрів, оперативне надання інформаційної, консультативної методичної допомоги педагогам ДНЗ;
3) У сфері змісту освіти:
-Створення умов для реалізації варіативних освітніх програм, сучасних педагогічних технологій;
-методичне та науково-методичне забезпечення запровадження нового змісту дошкільної освіти
Важливим при організації роботи у цьому напрямі є робота у системі. У ДОО складено план роботи щодо підвищення професійних компетенцій педагогічних працівників, де залучено всіх учасників освітнього процесу.
Ми використовуємо такі форми методичної роботи:
репродуктивні (практикуми, науково-практичні семінари, педагогічні майстерні, семінари-практикуми, тренінги);
репродуктивно-евристичні (педагогічні читання, науково-практичні конференції, організаційно-діяльні ігри);
евристико-продуктивні (фестивалі педагогічних ідей, конкурси професійної майстерності, конкурси методичних розробок);
продуктивні (наукові конференції, теоретичні семінари).
Так, для вдосконалення комунікативних навичок освітян плануються:
семінари-практикуми з основ педагогічного спілкування як засобу гуманізації процесу освіти;
тренінги з оволодіння педагогами моделлю особистісно-орієнтованої взаємодії з педагогами;
тренінг із усвідомлення професійних мотивів;
майстер-класи з організації батьківських зборів та інших сучасних форм взаємодії із сім'ями вихованців.
Ми визначили для себе основні напрямки діяльності:
розширення інформаційного середовища дошкільної установи;
навчання та розвиток вихованців за допомогою компетентнісно-орієнтованих технологій (проектна, дослідницька, методи інформаційно-комунікаційного навчання);
Процес вирішення цього питання розпочали з формування теоретичної готовності педагогів до впровадження у освітній процес проектної, дослідницької діяльності. З цією метою:
було підготовлено бібліографічний перелік літератури з проектної, дослідницької діяльності;
підготовлено навчально-методичну літературу;
педагоги пройшли курси навчання на комп'ютері за програмою Intel;
також проводилися:
Педагогічна рада «Якість педагогічного планування освітньої роботи у ДНЗ»;
методичний тиждень, де висвітлювалося питання підвищення професійної майстерності педагога щодо організації самоосвіти;
регулярні консультації з питань інноваційної діяльності; консультації інформаційного характеру "Проектування компонентів освітньої діяльності на основі комплексно-тематичного принципу організації освітнього процесу", "Організація моніторингу в ДНЗ" "Комплексний супровід дитини в умовах ФГОС";
навчальні семінари на рівні установи: «Підвищення професійної компетентності педагогів через проектну діяльність"
семінар – практикум «Методологія та розробка проектів у дошкільній установі»; семінар з планування виховно-освітньої діяльності у групах ДНЗ в умовах ФГОС та ін.
Важливу роль формуванні теоретичної готовності педагога до інноваційної діяльності має його самоосвіта, у зв'язку з чим було проведено:
консультації щодо питання "Самоосвіта як засіб професійної компетентності педагога дошкільної освіти";
практичне заняття "Складаємо план із самоосвіти".
Навчальні семінари є, на наш погляд, найбільш продуктивною формою підвищення кваліфікації педагогів: на них основна увага приділяється підвищенню їхньої теоретичної підготовки.
Необхідною умовою організації навчальних семінарів є участь усіх педагогів.
Для організації якісної роботи з підвищення кваліфікації педагогів обов'язковою умовою є зворотний зв'язок із колегами, тобто отримання інформації, пов'язаної з їх освітніми потребами та бажаннями.
Для цього ми використовуємо творчі дебати на тему «Працюємо по-новому!»:
-Закон про освіту РФ ФЗ №273;
-роз'яснення щодо СанПіН 2.4.1.3049-13;
-обговорення Проекту ФГОС дошкільної освіти
Вивчення передового досвіду педагогів дозволяє вирішити низку завдань, як-от: цілеспрямоване накопичення педагогічних матеріалів, аналіз результатів діяльності, опис взаємозалежної роботи з певному напрямку.
Семінари дозволяють:
Вивчити нормативно – правові документи, які регламентують організацію процесу творення.
Розробити програмно-методичне забезпечення, форми роботи з дошкільнятами по освітніх областях, режим у всіх групах;
Визначити об'єкти та діагностичний інструментарій моніторингу результатів освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
Для будь-якого педагога, вивчає передовий досвід, важливий як результат, а й методи, прийоми, з яких він досягнуто. Це дозволяє порівняти свої можливості та ухвалити рішення про впровадження успішного досвіду у свою роботу.
Відкриті перегляди відіграють важливу роль у системі підвищення кваліфікації педагогів та в освітньому процесі загалом.
Огляд-конкурс- Це спосіб перевірки професійних знань, умінь, навичок, педагогічної ерудиції, можливість оцінювати результати шляхом порівняння своїх здібностей з іншими.
Для підвищення кваліфікації кадрів було створено інформаційні умови, щоб забезпечити підвищення ефективності процесу управління, формування інформаційної культури в усіх учасників освітнього процесу; організацію обміну досвідом професійної діяльності через створення творчих звітів, фото та відеорепортажів, публікацій з досвіду роботи; розміщення матеріалів на сайт ДОП.
Таким чином, у нас склалася система роботи з підвищення педагогічних компетенцій у нашому ДТЗ, в розрахунку на те, що вона нам допоможе підвищити рівень освітніх послуг, що надаються в ГО, підвищити професійну компетентність працюючих педагогів, включити більшість педагогів в інноваційну педагогічну діяльність.
Ми спиралися на висловлювання великого вченого психолога Немова «Методична робота результативніша, якщо нею керують: планують, організують, контролюють навчання, підтримують мотивацію кадрів».

Організація: МБДОУ дитячий садок 58

Мурманська область, м. Апатити

Розвиток сучасного суспільства диктує особливі умови організації дошкільної освіти, інтенсивне впровадження інновацій, нових технологій та методів роботи з дітьми. У цій ситуації особливо важливою є професійна компетентність, основу якої становить особистісний та професійний розвиток педагогів.

Компетенція стосовно професійної освіти – здатність застосовувати знання, вміння та практичний досвід для успішної трудової діяльності.

Професійна компетентність сучасного педагога ДОП визначається як сукупність загальнолюдських та специфічних професійних установок, що дозволяють йому справлятися із заданою програмою та особливими, що виникають у психолого – педагогічному процесі дошкільного закладу, ситуаціями, дозволяючи які, він сприяє уточненню, вдосконаленню, практичному втіленню та спеціальних здібностей.

Одним із важливих факторів розвитку дитини на сучасному етапі виступає особистість педагога. Змінюються його роль та функції. Професія вихователя ДОП поступово переходить у розряд спеціальностей, що характеризуються високим рівнем мобільності. Вона стає дедалі складнішою, що з появою нових професійних завдань, поведінкових поглядів, з необхідністю освоєння нових функцій, затребуваних сучасним суспільством. Він має бути компетентним у питаннях організації та змісту діяльності за такими напрямам:

- Виховно-освітній;

- Навчально-методичною;

- Соціально-педагогічної.

Виховно-освітня діяльністьпередбачає такі критерії компетентності:

здійснення цілісного педагогічного процесу;

створення розвиваючого середовища;

забезпечення охорони життя та здоров'я дітей.

Дані критерії підкріплюються такими показниками компетентності педагога: знання цілей, завдань, змісту, принципів, форм, методів та засобів навчання та виховання дошкільнят; вміння результативно формувати знання, вміння та навички відповідно до освітньої програми.

Навчально – методична діяльність

планування виховно-освітньої роботи;

проектування педагогічної діяльності з урахуванням аналізу досягнутих результатів.

Дані критерії підкріплюються такими показниками компетентності: знання освітньої програми та методики розвитку різних видів діяльності дітей; вміння проектувати, планувати та здійснювати цілісний педагогічний процес; володіння технологіями дослідження, педагогічного моніторингу, виховання та навчання дітей.

Крім того, маючи право вибору як основної, так і парціальних програм та посібників, вихователь повинен вміло поєднувати їх, збагачуючи та розширюючи зміст кожного напряму, уникаючи «мозаїчності», формуючи цілісність сприйняття дитиною. Інакше кажучи, компетентний педагог має вміти грамотно інтегрувати зміст освіти, забезпечувати взаємозв'язок усіх занять, заходів, подій, виходячи із завдань виховання та розвитку дитини.

Соціально – педагогічна діяльністьвихователя передбачає такі критерії компетентності:

консультативна допомога батькам;

створення умов соціалізації дітей;

захист інтересів та прав.

Дані критерії підкріплюються такими показниками: знання основних документів про права дитини та обов'язки дорослих стосовно дітей; вміння вести роз'яснювальну педагогічну роботу з батьками, фахівцями ДНЗ.

Виходячи з сучасних вимог, можна визначити основні шляхи розвитку професійної компетентності педагога:

- робота у методичних об'єднаннях, творчих групах;

- Дослідницька, експериментальна діяльність;

- інноваційна діяльність, освоєння нових педагогічних технологій;

- Різні форми педагогічної підтримки;

- активну участь у педагогічних конкурсах, майстер – класах;

- узагальнення власного педагогічного досвіду.

Але не один із перерахованих способів не буде ефективним, якщо педагог сам не усвідомлює необхідності підвищення власної професійної компетентності. Для цього необхідно створити умови, в яких педагог самостійно усвідомлює необхідність підвищення рівня власних професійних якостей. Аналіз власного педагогічного досвіду активізує професійний саморозвиток педагога, у результаті розвиваються навички дослідницької діяльності, які потім інтегруються в педагогічну діяльність.

Освітня діяльність за умов реалізації ФГОС має бути орієнтована в розвитку наступних педагогічних умінь, саме:

• Дослідницьких:

• вміння оцінити захід виховного характеру з позиції вимог ФГЗС (батьківські збори, масовий захід, семінар та ін.);
• вивчати індивідуальні психологічні особливості дитині;
• провести аналіз результативності виховно – освітнього процесу, методичної роботи та ін. за підсумками року або за окремим напрямом;
• вміння провести самоаналіз роботи з позиції вимог ФГЗС;

• Проектувальних:
  • вміння розробити сценарій проведення виховного заходу та ін. відповідно до наявних проблем, вікових особливостей, сучасних вимог у галузі виховання в умовах переходу та реалізації ФГОС;
  • розробити план, програму діяльності на конкретний період часу відповідно до цілей та завдань виховання та розвитку дітей;
• Організаторських:
  • вміння застосовувати у педагогічній практиці сучасні освітні технології;
  • сучасні підходи до виховно-освітньої діяльності;
  • вміння включити дітей у різні види діяльності, що відповідають їх психологічним особливостям та потребам;
• Комунікативних: вміння будувати та керувати комунікативною взаємодією;
• Конструктивні:
  • вміння відбирати оптимальні форми, методи та прийоми виховної роботи;
  • дотримуватись принципів (діяльнісного підходу) реалізації освітнього процесу.

Специфіка професійної діяльності висуває до вихователя дошкільної освіти певні вимоги. І, щоб виконувати свої професійні обов'язки, він повинен мати певні якості особистості. Ось деякі з них:

Професійна спрямованість. В основі такої якості особистості як професійна спрямованість лежить інтерес до професії вихователя та любов до дітей, педагогічне покликання, професійно-педагогічні наміри та схильності. Саме ці фактори спонукають до прагнення опанувати педагогічні знання та постійно вдосконалювати свій професійний рівень.

Емпатія.Це почуття характеризується вмінням співпереживати і співчувати, емоційно відкликатися переживання дитини. Вихователь дошкільної освіти, знаючи вікові особливості дошкільнят, повинен уважно помічати найменші зміни у поведінці дитини, виявляти чуйність, турботливість, доброзичливість, тактовність у взаєминах.

Педагогічний такт.Тактовність – це почуття міри, яке проявляється в умінні дотримуватися правил пристойності та поводитися належним чином. Коли діях вихователя знаходять оптимальне поєднання ласка і твердість, доброта і вимогливість, довіру і контроль, жарт і строгість, гнучкість поведінки та виховних дій, можна говорити про тактовність вихователя.

Педагогічний оптимізм.Основою педагогічного оптимізму є віра вихователя в сили та можливості кожної дитини. Вихователь дошкільної освіти, який любить дітей, завжди налаштований на сприйняття їх позитивних якостей. Створюючи умови прояви здібностей кожної дитини, вихователь допомагає розкритися особистому потенціалу дошкільника. Оптимістично налаштований вихователь нічого очікувати погано говорити про дитину, скаржитися нею батькам. Вихователь-оптиміст характеризується вмінням надихати, життєрадісністю, почуттям гумору.

Культура професійного спілкування.Вихователь дошкільної освіти має вміти будувати правильні стосунки з дітьми, батьками, колегами, тобто з усіма учасниками педагогічного процесу.

Таким чином, можна відзначити, що сучасному вихователю сьогодні потрібна наявність спеціальної професійної підготовки. Вихователь дошкільної освіти повинен володіти новітніми технологіями в галузі навчання та виховання дітей, а також мати широку ерудицію, педагогічну інтуїцію, високорозвинений інтелект і високий рівень моральної культури

Список літератури:

1. Захараш, Т. Сучасне оновлення змісту підготовки вихователя / Т. Захараш // Дошкільне виховання - 2011. - № 12. С.74

2. Сваталова, Т. Інструментарій оцінювання професійної компетентності педагогів/Т. Сваталова// Дошкільне виховання – 2011. -№1. С.95.

3. Хохлова, О.А. Формування професійної компетентності педагогів/О.А. Хохлова// Довідник старшого вихователя - 2010. - №3. - С.4.