Професійна реабілітація. Професійне становлення особистості. Трудова реабілітація людей з обмеженими можливостями Професійна реабілітація інвалідів

Реабілітація – це процес, який допомагає людині стати кориснішим і отримати задоволення від життя. Недолік людини може бути результатом різних видів розладів (фізичних, розумових чи емоційних) та різних причин (наприклад, родова травма, хвороба, виробнича травма, дорожньо-транспортна пригода, стреси, пережиті на війні, роботі, у повсякденному житті). А також причинами порушення здоров'я можуть бути несприятливі умови культурного характеру, спричинені соціальними, фінансовими причинами або причинами, пов'язаними з освітою. Наприклад, дитина з-поміж біженців може отримати розлад у зв'язку зі стресами, пережитими на війні або втратою батьків та близьких. Соціальним порушенням може стати втрата соціальної структури, при якій дитина могла б жити в достатку та безпеці, або в неї немає належної освіти через її соціальну систему. Реабілітаційні програми націлені на те, щоб допомогти таким людям набути того самого статусу, що й інші люди на планеті та мати можливість жити нормальним життям.

Метою реабілітації може бути не тільки працевлаштування та заробіток, а й інша корисна діяльність. Можливо, бабуся, яка вмирає від раку, відчуває, що вона могла б написати розповідь або зробити щось своїми руками, щоб її сім'я згадувала про неї після її смерті. Цей процес також є реабілітацією, оскільки дає їй причину жити, тоді як її тіло вмирає.

Для того, щоб подолати проблеми, пов'язані з обмеженням фізичних або розумових можливостей, програми реабілітації засновані на індивідуальному підході до кожної людини та включають оцінку ситуації людини, її проблем, консультування та планування разом з нею того, як почати вирішувати її проблеми. Найчастіше потрібна медична допомога, навчання та працевлаштування, але також може бути запропонована інша допомога.

На жаль, значна частина населення планети стали інвалідами внаслідок воєн, злиднів та відносин уряду. Навіть у найрозвиненіших країнах живуть люди з обмеженими можливостями, які потребують реабілітації для того, щоб стати самостійними та приносити користь іншим. Оскільки організм інваліда частково вражений, більшість таких людей можуть виконувати ту чи іншу роботу. Найсерйознішими перешкодами на шляху реабілітації стають невігластво, сором і забобони щодо інвалідів. Таке ставлення до них часто походить від роботодавців, членів їхніх сімей, друзів і навіть самих.

Успіх реабілітаційних програм залежить від людей, які бажають реалізувати ці програми. У деяких країнах цим займаються державні та приватні компанії. Для полегшення життя інвалідів у реабілітаційних програмах використовуються багато космічних технологій. Результати реабілітаційних програм також залежать від людей, які бажають працювати з інвалідами. Успіх реабілітаційних програм залежить від людини, з якою ми працюємо. Він не просто мета нашої роботи, він починає відповідати за своє власне життя і за ті вчинки, які він здійснює.

Найголовніша мета реабілітаційної програми – допомогти інвалідам навчитися допомагати собі самим – знати про свої здібності та користуватися ними. Не завжди це легко і не завжди це дає свої результати, але в нас є чий приклад слідувати – Ісус, Той, хто змінив життя багатьох людей і попросив нас займатися тією ж силою, яку Він дає нам від Бога Отця. Ісус не тільки фізично зцілював людей, а й духовно. Так само і ми не повинні вважати, що якщо людина стає християнином, то всі її фізичні проблеми вирішені. На шляху становлення тим, ким Бог хоче, щоб він став, потрібно змінити інші сфери його життя. Ми розуміємо, що досягли успіху, якщо ставлення людини до сім'ї та оточуючих змінилося внаслідок пізнання Слова Божого. Це і є реабілітація. Так само, як Бог дає нам Своє Слово змінювати духовні життя, існують практичні знання, дослідження та технології, які допомагають нам в інших сферах життя. Можна сказати, що реабілітація – це всеосяжне знання Господа та практичне знання того, як допомагати людям.

Здійснення програм професійної реабілітації розпочато для того, щоб допомагати людям у пошуку роботи на конкурентному ринку. Через роки цілі програм розширилися і тепер вони полягають в отриманні роботи, що добре оплачується, або вигідному працевлаштуванні. У 80-х роках цілі програм професійної реабілітації були ще ширшими і включали самостійне проживання людини, яка не може працювати, але може певною мірою подбати про себе та може самостійно приймати рішення. Останнє розширення поняття професійної реабілітації було включено тому, що це означало, що людина менш залежна від інших.

Значення реабілітації
Реабілітація означає максимальне фізичне, розумове соціальне та економічне відновлення здібностей інваліда до того, що може виконувати. Якщо інвалідність обертається певними обмеженнями для людини, для цього існують три основні курси дій:

1. усунення причини каліцтва у вигляді відновлення здібностей

2. компенсація каліцтва через посилення інших особливостей людини

3. зміна навколишнього оточення для того, щоб звести нанівець вплив каліцтва

Найкращою основою реабілітації буде використання всіх трьох підходів.

Загальна реабілітація включає фізичні, розумові, сімейні, соціальні, особисті та професійні життєві цілі. Тим не менш, насправді збільшення здібностей до роботи (професійна реабілітація) та самостійного життя викликає супутнє коригування інших сфер життя людини.

Незалежно від виду каліцтва та послуг, метою реабілітації є допомога кожній людині в досягненні тих життєвих змін, яких вона може досягти. Для деяких людей цей прогрес полягає у здатності не просто цілий день перебувати в лежачому положенні, а навчитися сідати у крісло-коляску. Для інших метою є відновлення сил для повернення до роботи. Перший згаданий приклад називається "самостійне життя", а другий - "професійна реабілітація". Два цих приклади і ті життєві зміни, яких сягає людина, перебувають прямо від самостійного прийняття рішень до повної самостійності. Зміни включають концепції самостійності і продуктивності.

Віра в те, що кожна людина має право бути самостійною та продуктивною, глибоко вкоренилася у програмах реабілітації. Поширення концепції самодостатності є правом людини бути самим собою, самому вирішувати свої проблеми та самостійно приймати рішення. Це НЕ означає, що ми залишаємо інвалідів наодинці зі своїми проблемами. Ми допомагаємо їм у пошуку необхідної інформації, допомагаємо зробити висновки на основі цієї інформації, скласти план дій та стежимо за тим, щоб цей план було здійснено. Реабілітація є методом, за допомогою якого інвалід отримує можливість мобілізувати власні ресурси, вирішити, ким він хоче бути і займатися, а також власними зусиллями досягти поставленої мети. «Допомагаючи в чомусь, потрібно зробити так, щоб ця допомога стала непотрібною».

Існує кілька видів реабілітації. Підберіть до кожного виду визначення:
А. Економічна, Б. Соціальна, В. Сімейна, Г. Особиста, Д. Психічна.

4. Допомога у навчанні спілкуватися з іншими людьми відповідно до суспільно-прийнятих норм.
А, Б, В, Г,

5. Допомога у навчанні складання бюджету.
А, Б, В, Г,

6. Допомога в записі на прийом до психіатра чи групи консультантів.
А, Б, В, Г,

7. Переконання батьків у тому, що необхідно дозволяти дитині-інвалідові максимально самостійно обслуговувати себе.
А, Б, В, Г,

8. Допомога у складанні плану для того, щоб вчасно приїжджати на роботу.
А, Б, В, р.

Клієнт є першою людиною, яка приймає рішення про його власне життя. Йому потрібно нести повну відповідальність за свої рішення. Сенсом цього є подолання залежності від інших. Реабілітація – це індивідуальний процес, оскільки всі різні люди. У реабілітаційному процесі ми спочатку радимо, потім керуємо, потім консультуємо. Це означає, що клієнт поступово контролює власне життя. Поінформованість про його відповідальність за власне життя поступово зростає.

Основні концепції процесу реабілітації щодо людей:

1. Неможливо розділити людину на частини, людина змінюється, коли вона розвивається. Це означає те, що недуга не зникне як щось самостійне. Найбільша кількість інвалідів зустрічається серед безробітних, людей, які перебувають у соціально невигідному становищі та тих, хто перебуває у шкідливих для здоров'я умовах середовища. Ми повинні бачити людину цілком, а не лише її роботу. У лікарні лежав молодий чоловік із ампутованою ногою. Він мав роботу і сім'ю, але він любив випити з друзями. Він був п'яний, коли потрапив у аварію. Коли ми з ним зустрілися, він турбувався про свою сім'ю, роботу та стосунки з дружиною. Початковою проблемою було пияцтво, але воно призвело до всіх інших його проблем.

2. Кожна людина має робити свій внесок у суспільний розвиток для процвітання своєї країни. Про це часто йдеться, але подібні гасла не діють у Росії та інших країнах. Проте продуктивність і успіх країни пов'язані з тим, як працюють люди. Зазвичай робота означає надійність для сім'ї, а якщо сім'я міцно стоїть на ногах, процвітає країна.

3. Кожна людина має право бути таким самим, як і інші. Хоча ця основна ідея часто повторюється, у світі вона не є такою вже обов'язковою. Проте для Ісуса не було надто маленької людини для його уваги. Тому інваліди мають право працювати і в міру можливостей бути як усі. Як християни, ми можемо помолитися за зцілення інвалідів.

4. Наша увага сконцентрована на тому, до чого призвела інвалідність. Потрібно рахувати здібності, а не обмежені можливості. Навіть інваліди беруть участь у спортивних іграх та навчаються новим професіям.

5. Умови навколишнього світу не завжди зручно влаштовані для інвалідів. Ми маємо бути винахідливими, особливо в Росії, у тому, як допомогти інваліду впоратися з цими незручностями. Якщо він не може навчатися через те, що не в змозі залишати свій будинок, можна запропонувати йому навчання на комп'ютері.

Реабілітаційний процес – це спланована послідовність дій, спрямовану допомогу інваліду. Наприклад, пацієнт навчається сидіти, стояти та ходити. Клієнт зазвичай стикається з низкою проблем, що ускладнюють його життя. Консультант допомагає йому виявити ці проблеми, і потім вони разом працюють над їх вирішенням. Тому протягом першого семестру нашого курсу ми розповідаємо вам про оцінку здібностей та просимо вас оцінювати здібності людини.

Деякі питання

професійної реабілітації інвалідів

Професійна реабілітація осіб з обмеженими можливостями здоров'я є невід'ємною та найважливішою частиною системи реабілітації загалом та сприяє соціальній інтеграції інвалідів у суспільство. До поняття професійної реабілітації входять професійне орієнтування таких людей, професійна підготовка та перепідготовка, працевлаштування. Для більшості інвалідів питання працевлаштування та пов'язана з ним проблема навчання – одні з найболючіших. Бажання працювати викликане не тільки зрозумілим прагненням до матеріального благополуччя, а й необхідністю соціальної реабілітації – люди хочуть використати свої здібності, уміння, навички та приносити цим користь; перебувати не вдома, а в колективі, спілкуватися.

Питанням професійної реабілітації присвячено Рекомендації Міжнародної організації праці (МОП) про перекваліфікацію інвалідів (№року, № року), Конвенцію МОП про професійну реабілітацію та зайнятість інвалідів (№ 000, 1983 року). Форми та методи забезпечення реалізації права інвалідів на працю описані у Доповіді МОП «Право людей з обмеженими можливостями на гідну працю».

За різними оцінками чисельність інвалідів, які проживають у Московській області на 1 січня 2008 року, коливається від 490 тисяч до 535 тисяч осіб (за даними Московської обласної організації загальноросійської громадської організації «Всеросійське суспільство інвалідів), з них – понад 80 тисяч. За інформацією Головного управління державної служби зайнятості населення Московської області, у 2007 році до органів служби зайнятості звернулося 6861 інвалід. У структурі загальної чисельності безробітних ця категорія становила близько 18% (4051 людина). Вдалося працевлаштувати 2728 людей.

Основу правового регулювання працевлаштування та зайнятості осіб з обмеженими можливостями здоров'я становлять:

· Міжнародний пакт про економічні, соціальні та культурні права, в якому визнається право кожного, в тому числі й інваліда, на справедливі та сприятливі умови праці;

8) стимулювання найму інвалідів у приватному секторі за допомогою належних стратегій та заходів, які можуть включати програми позитивних дій, стимули та інші заходи;

9) забезпечення інвалідам розумного пристосування робочого місця;

10) заохочення набуття інвалідами досвіду роботи в умовах відкритого ринку праці;

11) заохочення програм професійної та кваліфікаційної реабілітації, збереження робочих місць та повернення на роботу для інвалідів.

Стаття 20 Федерального закону «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації» передбачає такі заходи:

1) встановлення в організаціях незалежно від організаційно-правових форм та форм власності квоти для прийому на роботу інвалідів та мінімальної кількості спеціальних робочих місць для інвалідів;

2) резервування робочих місць за професіями, які найбільш підходять для працевлаштування інвалідів;

3) стимулювання створення підприємствами, установами, організаціями додаткових робочих місць (зокрема спеціальних) для працевлаштування інвалідів;

4) створення інвалідам умов праці відповідно до індивідуальних програм реабілітації інвалідів;

Квотування

Закон Московської області /2008-ОЗ «Про квотування робочих місць» встановлює квоту для організацій незалежно від організаційно-правової форми та форми власності із середньообліковою чисельністю працівників понад 100 осіб у розмірі 2% від цієї чисельності. До внесення змін до Федерального закону «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації» на підприємстві, де працює понад 30 осіб, мало бути не менше 1 працевлаштованого інваліда. Було передбачено штрафні санкції та створення цільових фондів за рахунок сплачуваних роботодавцями штрафів для підтримки тих, хто бере на роботу інвалідів. Кодексом про адміністративні правопорушення РФ встановлено відповідальність за відмову роботодавця у прийомі працювати інваліда не більше встановленої квоти. Таке діяння карається штрафом від двох до трьох тисяч рублів. Зі збільшенням чисельності працівників, понад яку запроваджується квотування, до 100 осіб, із системи квотування виключили підприємства малого та середнього бізнесу, де переважно працювали особи з обмеженими можливостями здоров'я. У Підмосков'ї не так багато великих підприємств, які могли б запропонувати роботу інвалідам. Крім того, люди з обмеженими можливостями можуть працювати не в усіх галузях, оскільки багато виробництв є шкідливими або пов'язані зі значним фізичним навантаженням, часто непосильним для абсолютно здорових людей. Як показали результати моніторингу, проведеного Головним управлінням праці та соціальних питань, далеко не всі організації виконують норму квотування. 2007 року лише 40 відсотків підприємств працевлаштовували інвалідів за рахунок квоти, 38 відсотків виконували її менш ніж наполовину, 15 відсотків організацій не виконували взагалі. Роботодавці воліли виплачувати штрафи, аніж витрачати гроші на створення та адаптацію робочих місць для інвалідів.

Таким чином, система квотування показала себе малоефективною і, мабуть, заходом працевлаштування інвалідів, що йде в минуле. Такий висновок узгоджується і з даними дослідження, здійсненого у 2000 році на замовлення Європейської Комісії та присвяченого аналізу політики зайнятості у 18 промислово розвинених країнах. Не було виявлено жодного прикладу, коли системи квотування забезпечували виконання поставлених перед ними завдань. Автори зробили висновок, що в більшості країн намітився відхід від квотування або у бік повного скасування (як у Великій Британії), або на користь інших заходів (активна індивідуальна допомога у працевлаштуванні та/або посилення антидискримінаційного законодавства).

Резервування робочих місць за професіями, які найбільш підходять для працевлаштування інвалідів

У Росії її затверджено Перелік пріоритетних професій робітників і службовців , оволодіння якими дає інвалідам максимальну можливість бути конкурентоспроможними на регіональних ринках праці (Постанова Мінпраці РФ). Незважаючи на те, що Перелік містить не лише робочі спеціальності, а й професії, що потребують кваліфікації (такі, як програміст, юрист, ювелір та інші), на практиці, як правило, людей з обмеженими можливостями готові приймати на низькокваліфіковану або некваліфіковану роботу. сторожа, прибиральника, підсобного робітника, кур'єра. Такі вакансії найчастіше не відповідають ні індивідуальним трудовим рекомендаціям, ні рівню освіти, ні професійним навичкам тих, хто шукає роботу. При прийомі працювати роботодавець повинен оцінювати насамперед реальну здатність тієї чи іншої особи виконувати конкретну роботу. Якщо людина має фізичний недолік, це не означає, що вона не може виконувати розумову роботу. У результаті 2007 року за посередництва служби зайнятості роботу знайшли лише 40 відсотків інвалідів, які бажають працювати. При вирішенні цієї проблеми можливе використання зарубіжного досвіду – у низці країн інвалідам забезпечується кращий прийом на роботу за деякими спеціальностями (наприклад, у Греції – кур'єри, прибиральники, садівники, секретарі у приймальні; у Словенії закон зобов'язує деякі організації при прийомі на роботу операторів телефонної станції надавати перевагу незрячим людям і т. д.). Великі можливості навчання та працевлаштування дає Інтернет, такі галузі як веб-дизайн, програмування. За допомогою комп'ютерних технологій можна вирішити проблему зайнятості інвалідів з порушеннями опорно-рухового апарату, для яких пересування становить найбільшу складність.

Але проблема далеко не завжди полягає у небажанні роботодавця працевлаштувати до своєї організації, підприємства, установи інваліда. Самі роботодавці, представники органів соціального захисту населення і навіть товариств інвалідів наголошують на економічній пасивності багатьох інвалідів, відсутність у них мотивації для навчання та пошуку роботи. Наявна зараз у Росії система соціального захисту інвалідів (і це стосується не тільки працевлаштування), швидше сприяє зростанню утриманських настроїв серед інвалідів, а не залученню таких людей у ​​життя суспільства нарівні з усіма. Досить сказати, що максимальну пенсію з інвалідності одержують люди, які мають третій ступінь обмеження здатності до трудової діяльності. Намір законодавця у цьому питанні очевидний – люди, які справді не можуть працювати, мають отримувати максимальну підтримку від держави. Насправді ж виходить, що людина постає перед вибором: або отримання більш-менш пристойної пенсії за 3 ступеня обмеження, але при цьому вона не зможе працевлаштуватися; або зміна ступеня обмеження та працевлаштування, але при цьому втрата грошей. Крім того, виникає питання і про те, як можна виміряти здатність до трудової діяльності конкретної людини. Чи є коректним застосування в законодавстві такої дефініції? В умовах ринку праці, коли попит народжує пропозицію, інваліди можуть займатися різними видами діяльності: якщо людина не має ніг або руки, вона може працювати за комп'ютером, тобто не можна сказати однозначно, що вона непрацездатна.

Стимулювання створення додаткових робочих місць (у тому числі спеціальних) для працевлаштування інвалідів

У Доповіді МОП «Право людей з обмеженими можливостями на гідну працю» наведено такі заходи фінансового стимулювання роботодавців до розширення зайнятості працівників з обмеженими можливостями здоров'я, які застосовуються у зарубіжних країнах:

Навчання інвалідів з метою працевлаштування

У рамках проекту "Система реабілітаційних послуг для людей з обмеженими можливостями в Російській Федерації на р. р." з 2006 року в Московській області реалізуються два напрями: «Розвиток доступності професійної освіти в системі комплексної реабілітації інвалідів» та «Комплексний підхід до реабілітації інвалідів із зором як спосіб покращення якості їхнього життя».

До першого з них складовою частиною є проект «Дистанційне професійне навчання молодих інвалідів», реалізований Міністерством соціального захисту населення Московської області та Міжнародним незалежним еколого-політологічним університетом (МНЕПУ). Основним результатом за перше півріччя 2008 року стало навчання 224 інвалідів віком від 18 до 35 років за дистанційною формою із використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій. Мережа установ, що реалізують цілі та завдання проекту, в основному складається з 13 установ, у її складі:

· базові установи – Єгор'ївський центр реабілітації інвалідів «Чайка», Єгор'ївський центр реабілітації для інвалідів «Исток», Клинський центр реабілітації для дітей з обмеженими можливостями «Райдуга», Клинський центр реабілітації інвалідів «Імпульс», Балашихинський центр реабілітація », Наро-Фомінський центр реабілітації для дітей з обмеженими можливостями «Казка» та Сергієво-Посадське професійне училище-інтернат;

· Навчальні майданчики – Жуківський реабілітаційний центр «Райдуга», Івантієвський дитячий реабілітаційний центр «Теремок», Чехівський реабілітаційний центр та Хімкінський центр реабілітації інвалідів «Надія», Шереметьєвський центр реабілітації інвалідів.

До кожної з базових установ прикріплені міста та райони, чиї жителі – інваліди навчаються в МНЕПУ. Факультети, на яких навчаються молоді люди, - менеджмент, юридичний, філологія, правознавство, прикладна інформатика та ін.

Необхідно зазначити, що у зазначених установах не тільки проводиться навчання, а й надається допомога у розвитку та формуванні таких соціальних навичок, як пошук роботи за спеціальністю, складання резюме, взаємодія з представниками офіційних структур, здійснення телефонних переговорів, користування комп'ютерами та Інтернет-ресурсами, психологічна допомога, навчання техніці спілкування та самопрезентації. Усі ці заходи сприяють реалізації інвалідами права на доступне середовище життєдіяльності, зокрема права на доступ до інформації. Загалом проблема навчання та працевлаштування тісно пов'язана з проблемою формування «безбар'єрного» середовища для осіб з обмеженими можливостями здоров'я, адже до місця роботи чи навчання інваліду потрібно дістатися (доступність житлових будинків, транспорту, об'єктів соціальної інфраструктури). Крім того, робоче місце необхідно створити або адаптувати з огляду на індивідуальні потреби та рекомендації до праці інваліда.

Базовою установою другого пілотного проекту – «Комплексний підхід до реабілітації інвалідів із зором як спосіб покращення якості їхнього життя» – є Центр реабілітації Загальноросійської громадської організації сліпих (м. Волоколамськ). У період із січня по червень поточного року учасники проекту отримували знання та закріплювали навички орієнтування у просторі, самообслуговування та домовівництва, рукоділля, користування системою Брайля, плоскодрукованого машинопису, деревообробки, металообробки та електрозбирання. Випускники центру отримали кваліфікацію за 11 спеціальностями: різьблення по дереву, плетіння з вербового прута, в'язання на спицях, плетіння макраме, ремонт взуття, налагодження робочих систем автомобіля, бджільництво
, плодоовочівництво, птахівництво, гра на баяні та палітурну справу. Крім того, запроваджуються і нові спеціальності, пов'язані із застосуванням комп'ютерної техніки. Велика увага у центрі приділяється професійній реабілітації інвалідів, що включає проінформування, профорієнтацію, профконсультування, профвідбір інвалідів по зору.

Створення умов для підприємницької діяльності інвалідів

У зарубіжній практиці для стимулювання підприємницької діяльності інвалідів застосовуються дотації, що видаються їм, для організації власної справи, створення кооперативу. Особливо широко цей захід поширений у країнах з великою питомою вагою підприємств малого бізнесу (Греція, Італія). У статті 20 Федерального закону «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації» зазначено, що створюються умови для підприємницької діяльності інвалідів. У розвиток цього положення законодавством передбачено низку заходів. Наприклад, статтею 239 Податкового кодексу РФ передбачено, що індивідуальні підприємці, адвокати, які є інвалідами 1, 2 і 3 групи, звільняються від сплати єдиного соціального податку частини доходів від їх підприємницької діяльності у розмірі, що не перевищує 100000 рублів протягом податкового періоду.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Список літератури

1. Дайте розгорнуту характеристику психологічної структури трудового посту у професії музиканта-скрипача

Предмет – музична діяльність, гра на скрипці.

Об'єктивні цілі – гра на інструменті для концертних заходів, виступів тощо.

Суб'єктивні цілі – вдосконалення вмінь та навичок гри на інструменті, побудова кар'єри скрипаля, популярність, шанувальники.

Кошти та знаряддя праці: інструмент (скрипка), ноти, бібліотека спеціальної літератури, місце, яке сприяє гарному звучанню та спокійне (де можна спокійно репетирувати).

Специфічні умови трудової діяльності: місце, яке обрано для репетицій, повинне сприяти хорошому звучанню музики, з іншого боку, не заважати оточуючим людям (якщо це вдома - то має бути звукоізоляція), час репетицій не повинен припадати на надто пізній чи надто ранній час.

2. Які особливості кризи ревізії та корекції професійного вибору, що має місце під час професійного становлення людини?

Професійне становлення особистості починається зі стадії оптації – формування професійних намірів. У 14-16 років, у віці ранньої юності, оптанти починають професійно самовизначатися. До 14 років у дівчат та юнаків вже сформовані різнобічні знання про світ професій, є уявлення про бажану професію.

Потрібен конкретний професійно орієнтований план: чи продовжити навчання у загальноосвітній чи професійній школі. Для когось все вирішено, хтось мусить вже професійно визначатися. На стадії оптації відбувається переоцінка навчальної діяльності: залежно від професійних намірів змінюється мотивація.

Навчання у старших класах набуває професійно орієнтованого характеру, а у професійних навчальних закладах воно має чітко виражену навчально-професійну спрямованість. Є підстави вважати, що у стадії оптації відбувається зміна провідної діяльності з навчально-пізнавальної на навчально-професійну. Кардинально змінюється соціальна ситуація розвитку.

При цьому неминуче зіткнення бажаного майбутнього та реального сьогодення, яке набуває характеру кризи навчально-професійної орієнтації. Старшокласники, які продовжили навчання у 10-11-х класах, чітко переживають цю кризу у 16-17 років, перед завершенням шкільної освіти. Ядром кризи є необхідність вибору способу здобуття професійної освіти чи професійної підготовки.

Слід наголосити, що у цьому віці, як правило, вибирається варіант продовження навчання, орієнтованого на певне професійне поле, а не на конкретну професію. Переживання кризи, рефлексія своїх можливостей призводять до корекції професійних намірів. Вносяться також корективи в "Я-концепцію", що оформилася до цього віку. 2. На стадії професійної освіти багато учнів та студентів переживають розчарування в отримуваній професії.

Виникає невдоволення окремими навчальними предметами, з'являються сумніви щодо правильності професійного вибору, падає інтерес до навчання. Спостерігається криза професійного вибору. Як правило, він виразно проявляється у перший і останній роки професійного навчання. За рідкісним винятком ця криза долається зміною навчальної мотивації на соціально-професійну. Професійна спрямованість навчальних дисциплін, що посилюється з року в рік, знижує незадоволеність.

Таким чином, криза ревізії та корекції професійного вибору на даній стадії не сягає критичної фази, коли неминучий конфлікт. Можна відзначити млявий характер цієї кризи. Але зміна соціальної ситуації розвитку та перебудова провідної навчально-пізнавальної діяльності у професійно орієнтовану дозволяють виділити його у самостійну нормативну кризу професійного становлення особистості.

3. Після завершення професійної освіти настає стадія професійної адаптації. Молоді спеціалісти приступають до самостійної трудової діяльності. Кардинально змінюється професійна ситуація розвитку: новий різновіковий колектив, інша ієрархічна система виробничих відносин, нові соціально-професійні цінності, інша соціальна роль і, звичайно, новий вид провідної діяльності.

Вже при виборі професії молодик мав певне уявлення про майбутню роботу. У професійному навчальному закладі він значно збагатився. І ось настав час реального виконання професійних функцій. Перші тижні, місяці роботи спричиняють великі труднощі. Але вони стають чинником виникнення кризових явищ. Основна причина психологічна, що є наслідком розбіжності реального професійного життя зі сформованими уявленнями та очікуваннями.

Невідповідність професійної діяльності очікуванням викликає кризу професійних експектацій. Переживання цієї кризи виявляється у незадоволеності організацією праці, її змістом, посадовими обов'язками, виробничими відносинами, умовами праці та зарплатою. Можливі два варіанти розв'язання кризи: конструктивний: активізація професійних зусиль щодо якнайшвидшої адаптації та набуття досвіду роботи; деструктивний: звільнення, зміна спеціальності; неадекватне, неякісне, непродуктивне виконання професійних функцій.

3. Якими факторами характеризується професійна діяльність людей із обмеженими можливостями. Які Ваші пропозиції щодо психологічної підтримки трудової реабілітації таких людей

Усі люди з обмеженими можливостями повинні мати доступ до заходів та засобів відновлення їх здібностей до самостійної побутової, суспільної та професійної діяльності, включаючи інформацію про технології самообслуговування та засоби адаптації.

Будь-яка людина з обмеженими можливостями, кожна сім'я, яка має у своєму складі інваліда, повинні отримувати реабілітаційне обслуговування, необхідне для оптимізації психічного, фізичного та функціонального стану з метою розвинути здатність людини з обмеженими можливостями вести самостійний спосіб життя, як і будь-який інший громадянин.

Людям з обмеженими можливостями слід відводити центральну роль у процесі складання індивідуальних програм допомоги та реабілітації, і об'єднання людей з обмеженими можливостями повинні мати відповідні ресурси для поділу відповідальності щодо планування програм реабілітації та незалежного способу життя в національному масштабі.

Реабілітація, що базується на принципі надання допомоги за місцем проживання, має широко поширюватися в національному та міжнародному масштабах як найбільш доцільний, ефективний та підтримуючий підхід у реабілітаційному обслуговуванні багатьох країн.

У третьому тисячолітті завданням усіх націй має стати еволюція суспільства у бік захисту прав людей з обмеженими можливостями шляхом підтримки їх повноважень та включення їх у всі аспекти життя суспільства

Кожна людина з обмеженими можливостями, і кожна сім'я, яка має у своєму складі інваліда, повинні отримувати необхідне реабілітаційне обслуговування, достатнє для досягнення оптимального фізичного, психічного та функціонального рівня, що дозволяє інваліду розпоряджатися своїм життям самостійно та вести незалежний спосіб життя як будь-який інший член суспільства. .

Люди з обмеженими можливостями повинні відігравати центральну роль при складанні індивідуальних програм допомоги та реабілітації, і таким чином об'єднання інвалідів повинні мати відповідні ресурси для поділу відповідальності щодо планування програм реабілітації та незалежного способу життя в національному масштабі.

Список літератури

професійний вибір скрипаль обмежений

1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія: Підручник для вишів. – М.: Аспен – Прес, 1999. – 376 с.

2. Гришина Н.В. Психологія конфлікту. – СПб.: Пітер, 2000. – 464 с.

3. Клімов Є.А. Введення у психологію праці: Підручник для вузів. - М.: Культура та спорт, Юніті, 1998. - 350с.

4. Морозов А.В. Ділова психологія. Курс лекцій: Підручник для вищих та середніх спеціальних навчальних закладів. СПб.: Вид - до Союзу, 2002. - 576 с.

5. Рижичка І. Деякі проблеми соціальної психології: Пров. із чеш. / За ред. та передмову Ю.А. Шерковина. - М: Прогрес, 1981. - 215 с.

6. Стрєлков Ю.К. Інженерна та професійна психологія: Навчальний посібник для студентів вищих. навч. закладів. - М: Видавничий центр Академія; Вища школа, 2001. – 360 с.

7. Скотт Д.Г. Конфлікти. Шляхи їхнього подолання. – Київ.: Зовнішторгвидав, 1991. – 189 с.

Розміщено на www.allbest.ru

Подібні документи

Вивчення процесу професійної орієнтації школярів на фізкультурну діяльність на старшому ступені школи. Оцінка та дослідження професійного самовизначення школярів з обмеженими можливостями здоров'я у сфері фізкультурної освіти.

курсова робота , доданий 20.01.2012


Характеристика емоційного розвитку підлітків та фактори, що його визначають. Специфіка емоційного стану підлітків із соматичними захворюваннями. Поняття інвалідності та реабілітації дітей з обмеженими можливостями в Республіці Білорусь.

курсова робота , доданий 22.02.2016


Законодавча база в галузі особливої ​​дитини та її сім'ї. Освіта та реабілітація дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ). Аспекти соціалізації дітей з ОВЗ в умовах сім'ї та освітньої установи, дитячо-батьківські відносини.

дипломна робота , доданий 29.10.2017


Концепція концепції і структури. Дослідження проблем становлення особистості молоді з особливостями психофізичного розвитку. Характеристика соціального інтерактивного театру як метод роботи з молодими людьми з обмеженими можливостями.

дипломна робота , доданий 07.07.2013


Психологічні особливості дітей дошкільного віку. Практичне дослідження декларованих та реалізованих типів відносин батьків до дітей з обмеженими можливостями за допомогою бесіди-інтерв'ю та прямої проективної методики "Малюнок сім'ї".

дипломна робота , доданий 06.05.2011


Правові засади формування та реалізації індивідуальної програми реабілітації дитини-інваліда. Порядок та умови розробки, основні засади формування індивідуальної програми реабілітації дитини з обмеженими можливостями здоров'я.

реферат, доданий 10.06.2012


Сутність, поняття, особливості психолого-педагогічного супроводу. Особливі освітні потреби учнів із обмеженими можливостями здоров'я. Психолого-педагогічне супроводження осіб з ОВЗ у сучасних освітніх умовах.

дипломна робота , доданий 24.10.2017


Інтернет-залежність як різновид адиктивної поведінки. Визначення ступеня оснащеності комп'ютерами інвалідів. Програма соціальної роботи з Інтернет-залежними особами з обмеженими можливостями. Місце віртуального простору у їхньому житті.

дипломна робота , доданий 27.11.2012


Сутність та види мотивації. Професійне становлення особистості. Динаміка розвитку та шляхи ефективного впливу на мотивацію професійного самовдосконалення студента. Професійне самопізнання як мотиватор професійного зростання студентів.

дипломна робота , доданий 23.06.2010


Поняття соціальної адаптації дітей-сиріт та дітей з обмеженими можливостями. Дезадаптованість сиріт у соціумі. Дезадаптованість дітей із обмеженими можливостями. Проблеми адаптації дітей у МДОУ. Актуальність досліджуваного питання.

Являє собою відновлення професійного статусу людини.

основна цільпрофесійної реабілітації – забезпечити хворому чи інваліду можливість отримати чи зберегти відповідну роботу і цим сприяти досягненню їм матеріальної незалежності та можливості самозабезпечення.

Права інвалідів на професійну реабілітацію закріплені у низці нормативних документів, основні з яких - Указ Президента РФ від 25.03.93 «Про заходи щодо професійної реабілітації та забезпечення зайнятості інвалідів»; Постанова Мінпраці РФ від 28.09.93 "Про перелік пріоритетних професій робітників і службовців, оволодіння якими дає інвалідам найбільшу можливість бути конкурентоспроможними на регіональних ринках праці"; Закон від 19.02.91 «Про зайнятість населення РФ»; Закон РФ "Про освіту" від 13.01.96; Закон «Про соціальний захист інвалідів до» від 20.07.95.

Однак, незважаючи на актуальність цієї проблеми та безліч нормативних актів, інвалідам досі не надано рівні у порівнянні з іншими категоріями населення можливості здобувати професійну освіту та працювати.

Програма професійної реабілітації включає три компоненти.

1. ^ Оцінка виду та ступеня обмежень життєдіяльності, зокрема здібності до навчання.

Розрізняють 3 ступеня обмеження здатності до навчання:

1 ступінь – здатність до навчання у навчальних закладах загального типу за дотримання спеціального режиму навчального процесу або з використанням допоміжних засобів за допомогою інших осіб;

2 ступінь – здатність до навчання лише у спеціальних навчальних закладах або за спеціальними програмами в домашніх умовах;

3 ступінь – нездатність до навчання.

2. ^ Оцінка «професійно-трудової» складової реабілітаційної програми,включаючи визначення реакції організму інваліда на трудову діяльність, можливість її продовження, визначення можливості адаптації до праці.

3. ^ Оцінка загального та професійного освітнього статусу інваліда,що включає визначення відповідності вимог, що висуваються до інваліда у процесі навчання, його психофізіологічних якостей та визначення розвитку у процесі навчання професійно важливих сенсорних, моторних та інтелектуальних навичок.

Професійна реабілітація включає професійну орієнтацію, професійну освіту, трудову адаптацію, працевлаштування або зайнятість.

Можливі такі варіанти проф. реабілітації:

• 
  адаптація на колишньому робочому місці
• 
  робота на новому робочому місці із зміненими умовами праці, але на тому ж підприємстві
• 
  робота на новому місці відповідно до набутої нової кваліфікації, близької до колишньої спеціальності, але відмінного зниженого навантаження
• 
  повна перекваліфікація з подальшим працевлаштуванням на тому самому підприємстві
• 
  перекваліфікація у реабілітаційному центрі з влаштуванням на роботу за новою спеціальністю.

Заходи з професійної реабілітації повинні розпочинатися якомога раніше і проводитись паралельно з медичними, психологічними та іншими реабілітаційними заходами. Ще до отримання певних виробничих навичок або перекваліфікації інвалід повинен бути професійно орієнтований, і знати вимоги до професії, що обирається ним.

Професійна орієнтація вирішує завдання інформування та консультування інвалідів з метою вибору професії, режиму та умов праці, можливості навчання. Орієнтування здійснюється у галузі професій та сучасного ринку праці, існуючих навчальних закладів та центрів професійної перепідготовки для осіб з обмеженими можливостями.

Професійна орієнтація інвалідів передбачає комплексний підхід з урахуванням медичного, психологічного та соціального аспектів. У процесі професійної орієнтації здійснюється психофізіологічна діагностика, вивчаються індивідуальні можливості, найбільш розвинені здібності людини, її схильність до певної професії, матеріально-побутові умови та можливості здобуття освіти.

Професійна орієнтація передбачає вибір людиною професії, що найбільше відповідає її інтересам, але при цьому не завдає шкоди здоров'ю. У зв'язку з цим важливий облік як показань, а й протипоказань до професійної діяльності й у кінцевому підсумку професійної придатності.

^ Професійно придатнимвважається людина, чиї психофізіологічні можливості та здібності відповідають певній професії. З метою оцінки професійної придатності проводиться психофізіологічна діагностика. Вона включає дослідження мотиваційної сфери людини, інтелектуальної та особистісної сфери, наявних функціональних обмежень. Вибираючи професію, необхідно правильно зорієнтувати людину і допомогти їй вибрати саме ту професію, яка представлятиме особистий інтерес і найбільше відповідатиме психофізіологічним особливостям організму людини, з одного боку, і бути затребуваною на ринку праці – з іншого. Остаточне рішення при виборі професії, навчального закладу та місця роботи залишається за інвалідом.

Професійну освіту. Держава гарантує інвалідам здобуття освіти та професійну підготовку. Загальна освіта інвалідів здійснюється безкоштовно в установах загального та спеціального типу.

Держава забезпечує інвалідам здобуття основної загальної освіти (9кл), середньої загальної освіти (11кл), початкової професійної освіти (ПТУ), середньої професійної (технікум, коледж) і вищої професійної освіти (ВНЗ) відповідно до ІПР.

У ч. 3 ст. 16 ФЗ «Про освіту» закріплено правило, згідно з яким після успішного складання вступних іспитів поза конкурсом приймаються до державних та муніципальних навчальних закладів середньої та вищої професійної освіти інваліди 1 та 2 груп, якщо навчання їм не протипоказано за висновком МСЕ.

Державні органи управління освітою забезпечують учнів безкоштовно або на пільгових умовах спеціальними навчальними посібниками та літературою, а також забезпечують учням можливість користуватись послугами сурдоперекладачів.

Освітні установи повинні забезпечувати виконання ІПР у період навчання інвалідів та створювати їм спеціальні умови для навчання, що передбачають пристосування приміщень, меблів, обладнання до можливостей інвалідів відповідно до вимог безбар'єрної архітектури, проводити педагогічну корекцію навчального процесу.

Професійна освіта інвалідів повинна здійснюватися відповідно до державних освітніх стандартів на основі освітніх програм, адаптованих для навчання інвалідів. Введення для них спеціальних стандартів виключається, оскільки навчання інвалідів за загальними програмами забезпечить їм конкурентоспроможність на ринку праці. Інвалідам також надається право неодноразового здобуття безкоштовної професійної освіти за направленням органів державної служби зайнятості.

Поширеною формою здобуття професійної освіти інвалідами є навчання на державних підприємствах чи навчально-виробничих підприємствах добровільних товариств інвалідів (ВОІ, ВОС, ВОГ). Найбільш поширеними методами навчання на виробництві є індивідуальне навчання, групове, бригадне (бригада виконує самостійне завдання, відмінне від завдань інших бригад) та курсове (постійні або епізодичні 2-6-місячні курси). Можлива також організація надомного навчання, зокрема заочного.

Індивідуальна програма соціальної реабілітації інваліда

Діяльність щодо реалізації різних моделей допомоги інвалідам у своїй основі має програму реабілітаційних заходів.

Здійснення всіх напрямків соціальної реабілітації інвалідів відбувається у рамках індивідуальної програми реабілітації (ІПР), яка дозволяє враховувати фізичні та психофізіологічні особливості інваліда та пов'язаний з ними реабілітаційний потенціал.

Основні вимоги до формування та реалізації індивідуальної програми реабілітації викладено у ст. 11 Федерального закону "Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації".

Індивідуальна програма реабілітації інвалідів- це розроблений на основі рішення Державної служби медико-соціальної експертизи комплекс оптимальних для інваліда реабілітаційних заходів, що включає окремі види, форми, обсяги, терміни та порядок реабілітації медичних, професійних та інших реабілітаційних заходів, спрямованих на відновлення, компенсацію здібностей інваліда до виконання певних видів діяльності.

Індивідуальна програма реабілітації інваліда є обов'язковою для виконання відповідними органами державної влади, органами місцевого самоврядування, а також організаціями незалежно від організаційно-правових форм та форм власності.

ІПР інваліда містить як реабілітаційні заходи, що надаються інваліду безкоштовно відповідно до федеральної базової програми реабілітації інвалідів, так і реабілітаційні заходи, в оплаті яких бере участь сам інвалід, або інші особи або організації, незалежно від організаційно-правових форм і форм власності.

Обсяг реабілітаційних заходів, передбачених індивідуальною програмою реабілітації, може бути менше встановленого федеральної базової програмою реабілітації інвалідів.

Для інваліда ІПР має рекомендаційний характер, він має право відмовитися від того чи іншого виду, форми та обсягу реабілітаційних заходів, а також від реалізації програми загалом. Інвалід має право самостійно вирішити питання забезпечення себе конкретним технічним засобом або видом реабілітації. Якщо передбачений програмою реабілітації технічний чи інший засіб або послуга не можуть бути надані інвалідові або якщо інвалід придбав відповідний засіб або сплатив послугу за власний рахунок, то йому виплачується компенсація у розмірі вартості технічного чи іншого засобу, послуги, які мають бути надані інваліду.

Відмова інваліда (або особи, що представляє її інтереси) від індивідуальної програми реабілітації в цілому або від реалізації окремих її частин звільняє відповідні органи державної влади, органи місцевого самоврядування, а також інші організації від відповідальності за її виконання та не дає інваліду права на отримання компенсації у розмірі вартості реабілітаційних заходів, що надаються безкоштовно.

Основні засади формування ІПР:

• індивідуальність;
• безперервність;
• послідовність;
• спадкоємність;
• комплексність.

ІндивідуальністьРеабілітація означає необхідність обліку конкретних умов виникнення, розвитку та можливостей результату інвалідності у даного індивідуума.

Безперервністьреабілітації передбачає організаційне та методичне забезпечення нерозривності єдиного процесу реалізації різних реабілітаційних заходів.

Послідовністьу проведенні реабілітації продиктовано особливостями перебігу захворювання інваліда, можливостями його соціально-середовищного оточення, організаційними аспектами реабілітаційного процесу.

Спадкоємністьетапів реабілітації полягає в обліку кінцевої мети наступного етапу під час проведення заходів попереднього. Основні етапи реабілітації: експертна діагностика та прогнозування, формування та реалізація ІПР, динамічний контроль над окремими результатами реабілітації.

КомплексністьРеабілітаційний процес означає необхідність врахування численних аспектів реабілітації: медичних, психофізіологічних, професійних, санітарно-гігієнічних, соціально-середовищних, правових, навчально-виробничих і т.д.

Структура індивідуальної програми реабілітації(визначена Приблизним положенням про ІПР інваліда):

• реєстраційний номер картки, номер акта огляду, найменування установи медико-соціальної експертизи;
• паспортні дані інваліда (П. І. О., стать, дата народження, адреса постійного чи тимчасового проживання, громадянство);
• дані про рівень загальної освіти (допоміжна школа, початкова, неповна середня, середня, вища, післявузівська, додаткова);
• дані про рівень професійної освіти (професійна підготовка, початкова, середня, вища, післявузівська, додаткова професійна освіта);
• дані про професію (рід трудової діяльності, занять людини, що володіє комплексом спеціальних знань, умінь та навичок, отриманих шляхом освіти, навчання);
• дані про спеціальність (вид професійної діяльності, удосконаленої шляхом спеціальної підготовки);
• дані про кваліфікацію (рівні підготовленості, майстерності, ступеня придатності до виконання праці за певною спеціальністю чи посадою, що визначається розрядом, класом, званням та іншими кваліфікаційними категоріями);
• дані про виконувану на момент огляду роботу та адресу місця роботи;
• дані про соціально-побутовий статус інваліда (самотній/сімейний, сирота, кількість членів сім'ї, роль інваліда в сім'ї - годувальник, утриманець);
• дані про соціально-економічний статус (працюючий/непрацюючий, безробітний, пенсіонер);
• дані про соціально-середовищний статус (іммігрант, вимушений переселенець, без певного місця проживання, що умовно відбуває термін покарання);
• соціально-середовищні умови інваліда (власний або орендований будинок, квартира, кімната; їх площа; поверх; наявність комунальних зручностей; віддаленість житла від місця роботи та доступність транспорту);
• джерела доходу (зарплата, пенсія, стипендія та їх величина);
• клініко-експертні дані, що включають групу інвалідності, динаміку інвалідності протягом останніх 5 років, загальну тривалість інвалідності; закодований за МКЛ клінічний діагноз та ступінь виразності функціональних порушень, клінічний прогноз;
• оцінка реабілітаційного потенціалу, що включає стан фізичного розвитку, психофізіологічну витривалість, емоційну стійкість;
• дані про рівень розвитку професійно важливих знань, умінь, навичок (оцінка теоретичної підготовки та практичного досвіду для виконання конкретної роботи);
• оцінка соціально-психологічного та соціально-економічного статусу, що включає:

Соціально-психологічну реактивність (компетентність), тобто здатність індивіда взаємодіяти з оточуючими у системі міжособистісних відносин;

Напрями соціальної діяльності;

Сімейно-побутові взаємини;

Рівень та структуру кругозору;

• дані про структуру потреб інваліда, тобто вказівку тих бажань, потягів, об'єктів (матеріальних та ідеальних), які необхідні для існування та розвитку інваліда та виступають джерелом його активності;
• коло інтересів інваліда - прояв пізнавальної потреби, що забезпечує спрямованість особистості інваліда на усвідомлення цілей своєї діяльності;
• рівень домагань (ступінь проблеми цілей, які інвалід ставить собі). Наявність домагань, грубо нестійких чи грубо неадекватних соматичного стану, професійного чи соціально-психологічного статусу інваліда на момент обстеження, незалежно від характеру неадекватності, є несприятливим чинником щодо реабілітації;
• дані про реабілітаційний потенціал - комплекс біологічних, психофізіологічних характеристик людини, а також соціально-середовищних факторів, що дозволяють тією чи іншою мірою реалізувати його потенційні можливості, з їхньою оцінкою: високий, задовільний, низький;
• дані про реабілітаційний прогноз, тобто передбачувану ймовірність реалізації реабілітаційного потенціалу, з його оцінкою: сприятливий, відносно сприятливий, неясний, несприятливий;
• дані про виразність обмежень життєдіяльності та можливості їх відновлення (компенсації);
• реабілітаційно-експертний висновок, що включає клініко-функціональний діагноз, психологічний діагноз, оцінку обмежень життєдіяльності, тяжкість та причину інвалідності.

Індивідуальна програма реабілітації інваліда складається з трьох програм:

• програми медичної реабілітації;
• програми професійної реабілітації;
• Програми соціальної реабілітації.

Програма соціальної реабілітаціїу рамках ІПР включає:

• інформування та консультування з питань соціально-побутової реабілітації інвалідів;
• навчання самообслуговування, у тому числі інформування про технічні засоби реабілітації, навчання техніки та методичних прийомів для самообслуговування, навчання правил особистої гігієни, користування одягом, одягання, прийому їжі тощо;
• адаптаційне навчання сім'ї інваліда, що забезпечує інформування, консультування та навчання сім'ї інваліда з різних питань;
• навчання інваліда користування технічними засобами реабілітації;
• організацію життя інваліда у побуті;
• забезпечення інваліда технічними засобами реабілітації, включаючи добір, доставку технічного засобу, його обслуговування;
• навчання персональної безпеки, що включає оволодіння знаннями та навичками таких видів діяльності, як користування газом, електрикою, туалетом, ванною, транспортною, ліками та ін.;
• навчання соціальних навичок;
• навчання соціального спілкування;
• навчання соціальної незалежності;
• надання допомоги у вирішенні особистих проблем, що включає забезпечення інвалідам контролю народжуваності, здобуття знань у галузі статевого виховання, виховання дітей та ін;
• консультування з правових питань;
• навчання навичкам проведення відпочинку, дозвілля, заняттями фізкультурою та спортом, що включає придбання знань про різні види спортивної та дозвільної діяльності, навчання користування для цього спеціальними технічними засобами, інформування про відповідні установи, що здійснюють цей вид реабілітації.

Під час формування програми соціальної реабілітації необхідно визначити:

• виконавця (установа);
• форму реабілітації (амбулаторна, стаціонарна, пансіонат, відділення денного перебування, реабілітаційна квартира, клубна);
• термін виконання;
• обсяг (зміст та кількість реабілітаційних заходів);
• прогнозований результат (можливість компенсації, досягнення самообслуговування, самостійного проживання чи інтеграції у суспільство).

Взаємодія реабілітаційних служб різної відомчої належності здійснюється на етапах формування, виконання, організації контролю за виконанням індивідуальної програми реабілітації, а також на етапі спільної діяльності з громадськими організаціями. Органи охорони здоров'я, соціального захисту населення, освіти, зайнятості суб'єктів Російської Федерації систематично надають інформацію підвідомчим установам - виконавцям конкретних видів реабілітації та установам МСЕ про здійснювані ними реабілітаційні заходи, послуги та технічні засоби.

Вибір реабілітаційних установ реалізації ІПР здійснюється: 1) з урахуванням територіальної близькості реабілітаційних послуг до споживача; 2) гарантії високої якості реабілітаційних послуг; 3) забезпечення комплексності реабілітаційних послуг, різноманіття форм та методів реабілітації на основі системного підходу до їх реалізації.

В установах, що реалізують індивідуальні програми реабілітації інвалідів, виділяється спеціаліст – організатор виконання ІПР, який веде первинний прийом інваліда; здійснює контроль за виконанням реабілітаційних заходів відповідними спеціалістами; організує колегіальне обговорення ефективності реабілітаційних заходів та необхідність її коригування.

Органи соціального захисту населення виконують як функції управління реабілітацією, і функції виконання ІПР інвалідів.

Контроль за реалізацією ІПР здійснює бюро МСЕ, яке затвердило програму, та органи соціального захисту за місцем проживання інваліда.

Укомплектування установ МСЕ необхідними фахівцями має здійснюватися відповідно до Приблизного положення про установи державної служби медико-соціальної експертизи, яким у штатному нормативі Бюро МСЕ, зокрема, передбачені не лише лікарі різних спеціальностей, а й фахівці з реабілітації, соціальної роботи, психолог.

7.2. Установи соціальної реабілітації інвалідів

Реабілітаційнимиє ті установи, які здійснюють процес реабілітації інвалідів відповідно до реабілітаційних програм (ст.12 закону "Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації").

Мережа реабілітаційних установ створюється федеральними органами виконавчої, органами виконавчої суб'єктів федерації з урахуванням регіональних і територіальних потреб. Органи виконавчої влади федерального та регіонального рівня забезпечують розвиток системи медичної, професійної та соціальної реабілітації інвалідів, організують виробництво технічних засобів реабілітації, розвиток послуг для інвалідів, сприяють розвитку недержавних реабілітаційних установ, а також фондів різних форм власності та взаємодіють з ними з метою здійснення реабілітації .

за організаційно-правових формреабілітаційні установи поділяються на державні, муніципальні та недержавні. До реабілітаційних ставляться установи наступних типів: реабілітаційно-виробничі, реабілітаційно-медичні, реабілітаційно-соціальні.

Основні завдання реабілітаційних установ:

• деталізація та конкретизація індивідуальних програм реабілітації інвалідів, які розробляють установи державної служби медико-соціальної експертизи;
• розробка планів та програм проведення реабілітації інвалідів у конкретній установі;
• проведення медичної реабілітації, здійснення професійної реабілітації інвалідів, включаючи професійну орієнтацію, професійне навчання, професійно-виробничу адаптацію;
• проведення соціальної реабілітації інвалідів, що включає соціально-середовищну орієнтацію та соціально-побутову адаптацію;
• динамічний контроль за процесом реабілітації інвалідів;
• надання консультативно-методичної допомоги з питань реабілітації інвалідів громадським, державним та іншим організаціям, а також окремим громадянам.

Існують протипоказання до прийому до реабілітаційних установ:

• гострі та підгострі стадії основного захворювання, що потребують медичного втручання;
• будь-які нападоподібні та прогредієнтно поточні захворювання зі схильністю до частих загострень або рецидивів, хвороби з частими декомпенсаціями, що потребують лікування у стаціонарі;
• злоякісні новоутворення в активній фазі, кахексія будь-якого походження, великі трофічні виразки та пролежні, гнійно-некротичні захворювання, гострі інфекційні та венеричні захворювання до закінчення терміну лікування.

Реабілітаційні центри профільовані та спеціалізованізалежно від відомчої власності. Існують центри медичної реабілітації, а також кардіологічні реабілітаційні центри, реабілітаційні центри для сліпих і слабозорих, для глухих і слабочуючих і т.д.

В основу типологіїреабілітаційних установ покладено критерій масштабності, обсягу діяльності. З урахуванням даного критерію, реабілітаційні установи поділяються на реабілітаційні центри, реабілітаційні відділення, реабілітаційні кабінети.

Реабілітаційні центри, як правило, є багатопрофільними, комплексними. У їх структурі представлені всі види реабілітації: медична, соціальна та професійно-трудова.

Реабілітаційні відділеннянадають більш вузький обсяг реабілітаційних послуг, є структурними підрозділами лікарень відновного лікування, навчального закладу для інвалідів, будинку-інтернату, центру соціального обслуговування, іншої установи медико-соціального або професійного профілю.

Кабінети реабілітаціїє менш масштабними за кількістю реабілітаційних послуг, проте потреба в них досить велика: вони потрібні у стаціонарних установах соціального обслуговування, у відділеннях денного перебування Центрів соціального обслуговування, на спеціалізованих підприємствах для інвалідів. На одному підприємстві може існувати одночасно кілька кабінетів: медична, соціальна та професійна реабілітація.

У Росії її функціонують десятки реабілітаційних установ різного профілю, і навіть спеціалізовані реабілітаційні установи.

Відділення соціальної реабілітаціїінвалідів здійснює комплексну систему заходів для усунення або компенсації за допомогою різних соціальних заходів та технічних засобів обмежень у забезпеченні їхньої життєдіяльності та інтеграції у суспільство.

Основні завдання відділення соціальної реабілітації інвалідів:

• визначення потреби інваліда у різних видах соціальної допомоги;
• участь у складанні індивідуальної програми реабілітації;
• реалізація індивідуальних програм реабілітації інвалідів

Відповідно до завдань на відділення соціальної реабілітації інвалідів покладаються такі функції:

• уточнення індивідуальної програми реабілітації інваліда у розділі "Соціальна реабілітація" для її реалізації з використанням оптимального набору коштів та методик соціальної реабілітації інвалідів, які є у розпорядженні фахівців відділення;
• освоєння та впровадження у практику роботи відділення сучасних методів та засобів соціальної реабілітації інвалідів, заснованих на досягненнях науки, техніки та передового досвіду у галузі медико-соціальної реабілітації інвалідів;
• надання консультативної та організаційно-методичної допомоги з питань соціальної реабілітації інвалідам, відповідним кабінетам у районі дії відділення;
• взаємозв'язки з іншими установами, які беруть участь у медико-соціальній реабілітації інвалідів;
• здійснення заходів щодо підвищення кваліфікації працівників відділення з питань медико-соціальної реабілітації.

Кабінет соціальної реабілітації інвалідівздійснює соціальну реабілітацію інвалідів у повному обсязі чи окремі її етапи.

Основні завдання кабінету соціальної реабілітації інваліда:

• інформування інваліда та його сім'ї з питань соціальної реабілітації;

Вимкніть adBlock!
дуже потрібно

Визначення абілітації інвалідів дано у ФЗ № 181 від 24.11.1995 р. У ньому викладено принципи підбору індивідуальних програм соціальної, медичної, психологічної адаптації, а також розмежування термінів «абілітація» і «реабілітація».

Поняття реабілітації та абілітації інвалідів

Етап 3: Фізкультурно-оздоровчі заходи

Проводяться на базі ДЮСШ, фізкультурно-спортивних клубів для інвалідів, включають залучення їх до участі у масових фізкультурно-спортивних святах, у змаганнях тощо.

Регулярні спортивні заняття роблять благотворну дію на загальний фізичний стан людини, а також допомагають швидше відновитися після перенесених захворювань та важких операцій.

Етап 4: Соціальна адаптація

За допомогою соціальної реабілітації вибудовують ставлення у сім'ї та суспільстві з урахуванням потреб самого інваліда.

Включає дві складові:

1. Соціально-середовищна орієнтація. Допомагає інвалідові швидше адаптуватися у нових умовах життя з урахуванням його навичок та умінь.

Надається допомога психологів та педагогів у таких випадках:

• у визначенні доступних інваліду можливостей для самореалізації;
• допомога у зарахуванні до навчальних закладів та працевлаштування;
• допомога у налагодженні контактів із родичами та оточуючими;
• психологічна допомога сім'ї.

2. Соціально-побутова абілітація. Допомагає вибрати для інваліда найбільш зручний темп суспільного та сімейного життя. Для цього необхідно:

• навчити інваліда самостійно обслуговувати себе;
• показати сім'ї оптимальний варіант спільного проживання та господарювання з урахуванням навичок інваліда;
• підготувати житло для проживання у ньому особи з обмеженими можливостями.

Велика увага приділяється запровадженню підопічного у середу, де об'єднано однодумців за інтересами: гуртки, секції, творчі колективи тощо.

Комплексна реабілітація

У її проведенні беруть участь кілька фахівців, які допомагають інваліду відновити навички, отримані до травми.

Комплексність - один із принципів проведення реабілітаційних заходів. Вона має на увазі використання різних реабілітаційних заходів за участю як медичного персоналу, так і психологів, педагогів, фахівців з ЛФК, юристів та ін. різні системи реабілітації, що різняться між собою кількістю етапів та тривалістю лікування.

Вибір робиться на користь тих реабілітаційних заходів, які найефективніші та забезпечують якнайшвидше одужання потерпілого.

Особливості реабілітації та абілітації дітей-інвалідів

Для дітей-інвалідів є свої особливості у проведенні реабілітаційних заходів. Чим раніше розпочнеться відновлювальні процедури, тим швидше пройде відновлення втрачених навичок чи набуття нових.

Для цього використовуються такі види реабілітації та абілітації:

1. Медична. Включає масаж, лікувальну фізкультуру та інші види оздоровчих заходів.

2. Побутова. Допомога в освоєнні нових навичок та вмінь у побуті.

3. Психологічна. Для дітей проводяться різні заняття, що розвивають.

4. Соціокультурна: екскурсії, театри, концерти та інші види дозвілля.

Особливість проведення таких заходів – їхня комплексність. Необхідно повернути здоров'я дитини та максимально розвинути її фізичні та психічні здібності.

Про фінансування програм абілітації

Новий порядок встановлення інвалідності

З набранням чинності новим законом змінився порядок встановлення інвалідності.

Раніше переважно в процесі проведення експертизи та встановлення групи інвалідності застосовували лише 2 критерії:

1. Який розлад функцій організму.
2. Наскільки обмежився внаслідок хвороби чи травми звичний рівень життєдіяльності:

• частково чи повністю втрачено одну певну функцію;
• чи можливо людині обійтися самообслуговуванням або йому потрібно регулярний медичний і побутовий догляд і т.д.

Тепер медико-соціальна експертиза керуватиметься лише одним критерієм.

Підставою встановлення інвалідності особі є порушення здоров'я з II і більше ступенем вираженості стійких порушень функцій організму. Після встановлення людині інвалідності застосовуватимуться критерії встановлення групи інвалідності.

Медико-соціальна експертиза відповідає принципу комплексності. Вона здійснюється виходячи з комплексної оцінки стану організму на підставі таких даних:

• клініко-функціональних;
• Соціальні побутові;
• Професійно-трудових;
• Психологічні.

Раніше за основу бралася здатність людини до спілкування та навчання, а також до контролю своєї поведінки. Тепер даватиметься об'єктивна оцінка втрати функціональності організму за результатами медичного обстеження.

Дорогі читачі!

Ми описуємо типові способи вирішення юридичних питань, але кожен випадок є унікальним і потребує індивідуальної юридичної допомоги.

Для оперативного вирішення вашої проблеми ми рекомендуємо звернутись до кваліфікованим юристам нашого сайту.

Останні зміни

У проекті бюджету на 2018 рік було відведено 29,3 млрд. руб. для придбання техзасобів реабілітації для інвалідів. Також планується розширити передбачений список ТСР загальним обсягом до 900 млн. руб.

Державна програма «Доступне середовище» продовжується до 2025 р. У 2019 р. її ключовим аспектом стала реабілітація. Реалізація розпочнеться з 2021 р. У 2019 р. федеральне фінансове сприяння надали 18 суб'єктам РФ.

Гроші виділять на умовах співфінансування для:

• закупівлі обладнання до реабілітаційних центрів,
• навчання фахівців,
• розробки ІВ.

Наші експерти відстежують усі зміни у законодавстві, щоб повідомляти вам достовірну інформацію.

Передплатіть наші оновлення!

Реабілітація інвалідів

2 березня 2017, 12:17 Жов 5, 2019 02:00

Методологічна основа розробки проблем професійного навчання осіб з ОВЗ було закладено у 40-80-ті гг. XX ст. у дослідженнях Г.М. Дульньова, В.П. Єрмакова, С.Л. Мирського, Є.П. Хохліна, І.В. Цукерман та інших. У цей час здобуття професійної освіти розглядалося як засвоєння учнями певного обсягу техніко-технологічних знань, прийомів праці, навичок, загальнотрудових і загальнотехнічних умінь , а можливість успішного включення цієї групи осіб у суспільну кваліфіковану працю безпосередньо визначалася досягненням наступних навчальних цілей:

• 1. здобуття професійної освіти;
• 2. розвитку особистості учня загалом, і зокрема якостей, професійно значимих (формування працьовитості та трудової активності, дисциплінованості, акуратності та можливості працювати у колективі).

На підставі результатів науково-прикладних досліджень у 70-80-ті роки. XX ст. в країні широкого поширення набуло трудове навчання (допрофесійна та професійна підготовка) різних категорій учнів безпосередньо у загальноосвітніх спеціальних (корекційних) школах 1Л/Ш видів з отриманням випускниками певного набору професій. Крім того, була створена мережа міських і сільських спеціальних (корекційних) професійно-технічних училищ та спеціалізованих відділень, які здійснюють професійне навчання осіб з ОВЗ та займаються питаннями їх раціонального працевлаштування (Б.В. Белявський та ін.).

Проте з 1992 р. ці установи та відділення перестали відповідати за працевлаштування своїх випускників, і названа функція була передана службі зайнятості населення. Було ліквідовано і систему базових підприємств, у яких раніше старшокласники спеціальних (корекційних) шкіл/класів I-VIII видів проходили виробничу практику і потім, зазвичай, тут і працевлаштовувалися. Ліквідація навчально-виробничих підприємств ВОГ та ВОС позбавила осіб з порушеннями слуху та зору можливості набуття спеціальності в умовах щадного режиму під керівництвом досвідчених наставників. Це призвело до того, що більшість випускників, які мають сенсорні порушення, стали працевлаштуватися самостійно, обираючи здебільшого посади, які не потребують високої професійної майстерності.

Додатковим фактором, що посилює ситуацію, став перехід до ринкової економіки, що пред'являє підвищені вимоги до трудової активності та професіоналізму працівників виробничої та обслуговуючої праці. Особливо важливим у умовах є така якість, як професійна мобільність фахівця, тобто. здатність в короткі терміни адаптуватися до умов праці, що змінюються. Діапазон можливих змін при цьому виявляється досить великим: від необхідності опанувати нову технологічну операцію без зміни робочого місця до потреби в короткі терміни та ефективно освоїти іншу професію. Це робить ще більш скрутним працевлаштування та самостійну трудову діяльність осіб з ОВЗ.

У науково-теоретичних та прикладних дослідженнях початку XXI ст. Освіта осіб з ОВЗ у сенсі виступає умовою для реалізації невід'ємного всім соціальних груп права на життя і охоплює різноманітні види освітньої діяльності протягом усього життєвого шляху. У вузькому сенсі освіта цієї категорії осіб розглядається як частина системи освіти, спрямованої на всебічний розвиток особистості з урахуванням характеру обмежень життєдіяльності, задоволення широких культурно-освітніх потреб, підвищення функціональної грамотності, професійної компетентності, розвиток здатності до адаптації, а також як частина реабілітаційного процесу та соціального процесу захисту, пов'язаної з реалізацією права на освіту.

Дослідники наголошують на складності та неоднозначності ситуації реальних дій державних органів у рамках зазначеного проблемного поля, яка характеризується, з одного боку, наявністю

досить розвиненого законодавства, що захищає прав інваліда на розвиток, освіту, соціальну та трудову інтеграцію, а з іншого – практичною відсутністю механізмів їх реалізації (Б.В. Белявський, Т.В. Волосовець, Н.М. Малофєєв, Є.М. Старобіна , Д. В. Зайцев та ін). Досі фактично продовжує спостерігатися ситуація, коли доступ осіб з ОВЗ до якісної професійної освіти державою більше декларується, не забезпечуючись належним чином. В результаті спостерігається відірваність осіб з ОВЗ від широких соціальних контактів, обмеження кола міжособистісної взаємодії, занижений рівень здобутої освіти, незатребуваної в суспільстві, низька

конкурентоспроможність професій, низька заробітна плата, що не дозволяє вести гідний спосіб життя.

Ефективне вирішення зазначених проблем, на думку дослідників, можливе у напрямі створення цілісної концепції безперервної професійної освіти інвалідів (Е.М. Старобіна), оптимізації поєднання інституційних та неінституційних моделей їх освіти (С.С. Лебедєва, Є.А. Миронова), форм освітньої та соціально-професійної інтеграції (Н.Н. Малофєєв, В.Д. Зайцев та ін.), узагальнення та дисемінації зарубіжного (Є.А. Тарасенко) та вітчизняного (регіонального) досвіду професійної освіти цієї категорії учнів (Ю.Ю. Антропова, О. Г. Злобіна, В. В. Коркунов, Г. С. Птушкін та ін).

Аналіз зарубіжних досліджень виявив, що, наприклад, у США, починаючи з 70-х років. XX ст., Проблеми професійної підготовки осіб з ОВЗ розглядаються в тісному зв'язку з проблемами їх соціальної інтеграції (F. Djwaliby, W.A. Welsh, G.G. Walter). Гасла «Готуйтесь до свого майбутнього в школі» та «Входження в реальний світ» відбивають важливу роль у професійній та соціальній інтеграції заходів щодо відповідної професійної орієнтації як у шкільний період навчання, так і на пізніших етапах (W.D. Billingsley, J. Bondy-Wolkott ). При цьому особливе значення має рівень початкової («стартової») підготовки, що націлює на різний зміст та технології професійного навчання (К. Andersson, J. Bergman).

У сучасній Німеччині особливе значення надається різноманітності форм та напрямів професійної підготовки осіб з ОВЗ (Е. Schulte). В Аргентині дана група учнів може здобути практично ті самі професії, що й здорові люди, проте можливості їхнього подальшого працевлаштування дуже обмежені (A. Nervi). У Японії з року в рік поступово збільшується кількість осіб з ОВЗ, зайнятих на державних підприємствах, що робить актуальною проблему підготовки робітників і службовців безпосередньо на тих підприємствах, де вони мають працювати (Sh. Tsuzuki). Загалом дослідники наголошують, що в розвинених країнах людині з будь-якою формою та ступенем обмеження працездатності надано реальне право на повноцінну професійну освіту та освоєння інвалідів професій і видів праці, що мінімально обмежують інтереси. Якщо людина не може через свої можливості брати участь у продуктивній праці, їй надається можливість зайнятості на рівні її здібностей та інтересів.

У умовах початку XXI в. професійна освіта осіб з ОВЗ розглядається як сукупність таких процесів:

• - професійна орієнтація, заснована на розвитку професійних потреб, що сприяє усвідомленню професійного вибору, цінностей професійної діяльності, професійного самовизначення;
• - озброєння знаннями та вміннями, що сприяють розумінню значущості та сенсу професійної діяльності, оволодіння конкретною спеціальністю чи областю професійної діяльності;
• - Розвиток адаптаційних механізмів, що свідчать про необхідність закріплення людини на конкретному робочому місці після оволодіння певною спеціальністю (С.С. Лебедєва).

Іншими словами, процес професійної освіти осіб з ОВЗ є процесом професійної реабілітації у єдності професійної орієнтації, професійного навчання, професійно-виробничої адаптації та працевлаштування.

В даний час в країні існують різні рівні (професійна підготовка, початкова, середня, вища та додаткова професійна освіта) та форми (очна, очно-заочна, екстернат, надомне навчання) професійної освіти різних категорій осіб з ОВЗ, вибір яких має визначатися їх індивідуальними психофізичними особливостями, рівнем загальної освіти та реабілітаційним потенціалом. Однак форми реалізації спеціальних освітніх послуг з професійного навчання багато в чому не відповідають освітнім потребам осіб з ОВЗ, та не надають необхідних умов для їх успішної реабілітації та подальшої соціально-трудової інтеграції. Порівняно з європейськими країнами в Росії різко звужено коло професій, які можуть освоювати особи з обмеженою працездатністю, а ті, які традиційно пропонуються у спеціальних (корекційних) школах/класах 1-/Ш видів, не тільки не є привабливими для учнів, а й немає попиту сучасному ринку праці.

Згідно з визначенням Комітету експертів ВООЗ, реабілітація включає «всі заходи, спрямовані на зменшення впливу інвалідних факторів та умов, що призводять до фізичних та інших дефектів, а також на забезпечення можливості для інвалідів досягти соціальної інтеграції». Мета реабілітації - не лише тренування інвалідів та осіб з ОВЗ для адаптації у навколишньому середовищі, а й втручання у їх безпосереднє оточення та суспільство загалом для сприяння їх соціальній інтеграції. В інших джерелах реабілітація розглядається як процес повернення втрачених можливостей, «відновлення у правах» та приведення до стану, що забезпечує незалежне життя.

Усі перелічені дефініції об'єднує зміщення акценту у вирішенні проблем реабілітації осіб з ОВЗ у бік розширення сфери реабілітаційного процесу, де «об'єктами реабілітаційного впливу є і інваліди, і здорова частина суспільства, і загальне для обох популяцій середовище життєдіяльності», а « стає не сам інвалід, а все суспільство». Тим самим підкреслюється, що головною метою реабілітації стає не компенсація порушених функцій або обмежень життєдіяльності, а «соціальна інтеграція популяцій неінвалідів та інвалідів», при цьому сама реабілітація виступає як основний інструмент подолання інвалідності.

З.І. Лаврентьєва (2009) вважає, що останнім часом суспільством та інноваційною практикою задаються нові сенси реабілітації.

Розвиваючи дане становище, важливо виділити загальну логіку розгортання реабілітаційного процесу, що не залежить від біологічних (вид, ступінь тяжкості обмежень у здоров'ї) та соціальних факторів. У ній, на наш погляд, чітко проглядаються такі етапи:

• 1. виявлення та кваліфікація (діагностика) труднощів, бар'єрів життєдіяльності,
• 2. проектування індивідуального життєвого (зокрема освітнього) маршруту,
• 3. надання необхідної реабілітаційної допомоги/підтримки (медичної, психологічної, педагогічної, соціальної, правової тощо),
• 4. аналіз результативності реабілітаційних заходів, за необхідності - їх посилення, коригування спрямованості та інших.

Досвід показує, що особливо велике значення (і тривалість) третього етапу – етапу надання різних видів допомоги (реабілітаційних послуг – у сучасній термінології). В їх основі повинен лежати міждисциплінарний підхід, що дозволяє інтегрувати знання та численні практики в галузі реабілітації осіб з ОВЗ, накопичені в різних галузях наук про людину (медицина, психологія, педагогіка, право, соціологія та ін.) і водночас допомагає виділити специфіку кожного з напрямків реабілітації.

Так, медична реабілітація спрямована на відновлення чи компенсацію втрачених чи порушених функцій, проведення різноманітних лікувальних та коригувальних заходів, що пристосовують інваліда до життя та суспільно корисної діяльності. Психологічна реабілітація являє собою систему спеціальних заходів, за рахунок яких відбувається відновлення різних видів психічної діяльності, психічних функцій, якостей та утворень, що дозволяють інваліду успішно адаптуватися в середовищі та суспільстві, приймати та виконувати відповідні соціальні ролі, досягати високого рівня самореалізації. Даний напрямок реабілітації включає заходи щодо психологічного консультування, психотерапії, психокорекції та Соціальна реабілітація передбачає роботу щодо попередження соціальних відхилень, а також активне залучення осіб з ОВЗ до системи соціальних зв'язків та відносин на основі забезпечення їх успішності у різних видах діяльності та переоцінки особистісних резервів, сил та можливостей. Педагогічна реабілітація спрямована на забезпечення умов, що сприяють формуванню позитивного ставлення осіб з ОВЗ до навчальної діяльності, оволодінню загальнонавчальними навичками, розвитку пізнавальної активності; вона включає процеси здобуття загальної освіти, при необхідності - різних видів спеціальної або додаткової освіти, і професійного навчання.

Кожен із названих компонентів має свої специфічні форми, методи, зміст реабілітаційного впливу та в різних поєднаннях з іншими може бути реалізований у різні вікові періоди життя людини з

ОВЗ. Так, у період раннього дитинства пріоритетними є заходи переважно медичної спрямованості, до яких у дошкільний період приєднуються, а нерідко стають домінуючими у цей та наступний –шкільний – період міри психолого-педагогічної спрямованості. На етапі здобуття професійної освіти та започаткування трудової кар'єри вони доповнюються заходами соціально-педагогічного характеру, які в сукупності забезпечують професійну реабілітацію осіб з ОВЗ тощо.

Таким чином, реабілітаційний процес може продовжуватися протягом усього життя, при цьому очевидними стають системні зв'язки між різними видами реабілітаційних практик, що підсилюють результати один одного та приводять у сукупності до виникнення певного синергетичного ефекту.