Реалізація системи оцінки якості освіти у доу. Як поєднати основні показники якості освіти у дошкільній установі Завдання для оцінки результатів дошкільної освіти

У разі реалізації ФГОС має значення. Протягом десятиліть у навчальних закладах склалася система роботи, яка надає певний вплив на професійну компетентність викладачів та досягнення ними високого результату навчання та виховання дітей. Проте нова якість освіти за умов реалізації ФГОС вимагає коригування форм, напрямів, способів, і оцінки методичної діяльності.

Актуальність питання

В даний час методичне забезпечення педагогічного процесу представлено як певну систему, за допомогою якої викладач реалізує власну модель навчання, виховання та розвитку дітей. Вона включає вибір конкретних технологій, впровадження та відпрацювання їх у процесі діяльності, індивідуалізацію та диференціацію, зміна змісту навчання. ФГЗС як основа підвищення якості освіти пред'являє до навчального закладу певні вимоги. Виконуючи їх, установа не зупиняється на досягнутому, удосконалює управлінські механізми. Це призводить до переходу нового рівня, у межах якого формується інноваційна школа. У ній вирішуються організаційно-економічні та педагогічні завдання. Таким чином, покращується якість освіти. У разі реалізації ФГОС ДОП грає щонайменше значної ролі, ніж середній навчальний заклад. На цьому етапі закладається фундамент для подальшого розвитку індивідуальних здібностей кожної дитини.

Характеристика системи

Управління якістю освіти за умов реалізації ФГОС спрямоване формування стійких механізмів розвитку інноваційної моделі моніторингу педагогічного процесу у закладах різному рівні. Ця система дозволяє досягти відповідності регіональним та соціальним потребам, передбачає плановість процесу. У процесі роботи визначаються ключові психолого-педагогічні умови, з яких забезпечується ефективність освіти.

Ключові елементи

Реалізація ФГЗС як умова підвищення якості освіти базується на:

Організаційна база

Якість за умов реалізації ФГОС, як і педагогічного процесу середніх навчальних закладах, має оцінюватися і поліпшуватися системним чином. Для цього розроблено теоретичні положення:

1. Управління якістю педагогічного процесу покликане ліквідувати невідповідність результатів освітньої роботи школи реаліям, які сьогодні мають місце в інформаційному суспільстві.
2. Життєвим циклом для отримання результатів є рік.

Досягнення запланованого рівня показників педагогічної діяльності характеризується виявленням нових можливостей та потреб учнів. Це стимулює викладачів здійснювати пошук відмовлятися від застарілих прийомів та форм організації своєї професійної діяльності. Поліпшуючи якість початкової освіти за умов реалізації ФГОС, навчальний заклад здійснює цілеспрямоване освоєння системи вимог. Педагогічна середовище у закладі перебуває у постійному оновленні, зберігаючи контакти з інформаційним суспільством.

Інновації

Під ними слід розуміти методики, які суттєво змінюють результати педагогічного процесу. Ці підходи сприяють удосконаленню чи створенню нових:

Для впровадження інновацій вибудовується системна стратегія зміни учня, викладача, всього навчального закладу. Якість освіти за умов реалізації ФГОС НГО покращується шляхом проектування процесів на технологічному, організаційному, змістовному рівні. Ці три елементи, взаємно проникаючи один одного, формують органічну єдину систему. При зміні одних компонентів коригуються й інші. Це, своєю чергою, призводить до перетворень у всій системі. Останнім часом відзначається інтенсивний пошук нових ідей. На теоретичному та практичному рівнях активно опрацьовуються питання гуманізації, диференціації, профілізації, інтеграції. Однак жодна з цих концепцій не може розглядатися як головна, всеохоплююча у складній педагогічній системі.

Що таке якість освіти за умов реалізації ФГОС?

Воно сприймається як узагальнена міра ефективності функціонування педагогічної системи навчального закладу. Якість освіти за умов реалізації ФГОС - це результат виховного та навчального процесів. Вони організовуються відповідно до цілей і завдань, поставлених у програмі. Від того, наскільки повно вони відповідають потребам дітей, залежатиме ефективність усієї педагогічної системи. Метою має виступати цілісний розвиток підростаючого покоління, готовність до самовизначення, творчості та самовдосконалення, самостійної організації власного життя кожного учня. Якість освіти за умов реалізації ФГОС - це інтегральна характеристика. Вона відображає рівень відповідності педагогічного та робочих процесів у навчальному закладі, виражених у показниках та критеріях, встановленим державним вимогам, що досягаються насправді результатами, індивідуальними та громадськими очікуваннями. Ця характеристика показує ступінь засвоєння змісту навчального матеріалу, морального, психічного та фізичного розвитку, якого досягла дитина відповідно до її індивідуальних прагнень та можливостей. Якість освіти за умов реалізації ФГОС постає як ключовий показник успіху навчального закладу. У зв'язку з цим організація заходів, спрямованих на його покращення, є пріоритетним завданням для адміністрації установи.

Конкретизація

Якість освіти за умов реалізації ФГОС ТОВ, як та інших щаблів педагогічного процесу, роз'яснюється через цільові компоненти програми, вимоги до навчальної середовищі, очікуваним результатам. Освоєння державних стандартів передбачає формування у навчальних закладах інноваційної системи оцінки досягнень дітей. Це поряд з іншим зумовлює необхідність створення сучасної управлінської системи.

Очікувані показники

Як ключову мету реалізації освітніх програм виступає забезпечення запланованих результатів щодо досягнення випускниками на кожному щаблі умінь, знань, установок, компетенцій та навичок. Вони визначаються особистісними, суспільними, сімейними, державними потребами, а також можливостями кожної дитини, її індивідуальними особливостями та станом здоров'я.

Індивідуальні результати

До них входять:

Метапредметні показники

До них відносять:

1. Освоєні учнями УУД та міжпредметні поняття.
2. Здатність використовувати знання та навички у практиці.
3. Самостійність при плануванні та навчанні, організації взаємодії з однолітками та педагогами.
4. Формування індивідуальної траєкторії освіти.

Предметні результати

В тому числі:

1. Освоєні дітьми у процесі навчання вміння, специфічні для конкретної предметної сферы.
2. Види діяльності, спрямовані на здобуття нових знань у рамках дисципліни, їх перетворення та застосування у різних ситуаціях.
3. Формування наукового уявлення про основні теорії, види відносин, володіння термінологією прийомами та методами.

Критерії ефективності

Вимоги, встановлені для реалізації основних навчальних програм в освітній установі, характеризують фінансові, кадрові, матеріально-технічні та інші умови, за яких має здійснюватися освоєння навчального матеріалу. Критерієм ефективності впровадження цих стандартів виступає формування середовища, яке:

Можливості учасників

Умови, в яких здійснюється реалізація навчально-виховних програм, мають забезпечити:

Однією з ключових цілей, які стоять перед педагогічним колективом та органами управління освітою виступає оновлення застарілих навчальних програм, технологій та методик їх реалізації, приведення їх у відповідність до динаміки розвитку всієї системи, запитів дітей та їхніх батьків з урахуванням особливостей регіону.

Стаття

«Підвищення якості дошкільної освіти

з урахуванням ФГОС ДО»

Носова Лідія Іванівна,

старший вихователь МБДОУ д/с №28 міста Білгород

Політика реформування у системі дошкільної освіти окреслила проблему підвищення якості дошкільної освіти. Розвиток сучасного суспільства висуває нові вимоги до всіх освітніх закладів, до організації в них виховно-освітнього процесу, до вибору та обґрунтування змісту основних та додаткових програм, до результатів та ефективності їх діяльності.

Система дошкільної освіти є багатофункціональною мережею дошкільних освітніх закладів, орієнтованою на потреби суспільства і представляє різноманітний спектр освітніх послуг з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей розвитку дитини.

p align="justify"> Одним з пріоритетних напрямів розвитку системи дошкільної освіти нашої області є: підвищення якості дошкільної освіти в контексті освітньої політики РФ;

На сучасному етапі розвитку суспільства підвищення якості дошкільної освіти необхідно здійснювати за такими напрямами:

оновлення змісту дошкільної освіти відповідно до сучасних тенденцій розвитку освіти, з урахуванням федеральних державних вимог;

активізація творчого та особистісного потенціалу педагогів;

впровадження менеджменту у діяльність керівника ДНЗ.

ФГОС визначають нове уявлення про зміст та

організації дошкільної освіти, а саме:

Сукупність освітніх галузей

Формування загальної культури, розвиток «якостей, формування передумов навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність» ;

Комплексно-тематичний принцип та принцип інтеграції освітніх областей: у спільній діяльності дорослого та дітей (безпосередньо освітня діяльність та діяльність у ході режимних моментів), самостійної діяльності дітей, у взаємодії з сім'ями дошкільнят.

Таким чином, висуваються нові вимоги щодо забезпечення стабільного функціонування та розвитку дошкільної установи. Найважливішим інструментом, який забезпечує регулювання цих процесів, є освітня програма.

Основна загальноосвітня програма дошкільного навчального закладу розглядається у ФГОС ДО як модель організації освітнього процесу, орієнтованого на особистість вихованця, яка враховує вид дошкільного навчального закладу та пріоритетні напрямки його діяльності.

МБДОУ реалізує основну

загальноосвітню програму дошкільної освіти у групах загальнорозвиваючої спрямованості.

Мета діяльності МБДОУ щодо реалізації основної загальноосвітньої програми: формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я дітей.

Для успішної реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти створено умови провадження освітньої діяльності та підвищення якості дошкільної освіти:

програмно-методичне забезпечення МБДОУ;

кадрове забезпечення (адміністративний персонал, педагогічний колектив, медична служба, бухгалтерська служба);

матеріально-технічне забезпечення (групи, кабінети, обладнання);

предметно-просторове розвиваюче середовище;

інноваційна діяльність;

інформаційно-технологічне забезпечення діяльності МБДОУ

Проблема якості дошкільної освіти є дуже актуальною у сучасних умовах реформування системи освіти.

За короткий термін змінилося дуже багато: з'явилася велика кількість різних видів дошкільних закладів, програм, освітніх технологій, змінилися діти та батьки, розвиваюче середовище, у ДНЗ працюють педагоги додаткової освіти з різних напрямків, змінилося саме суспільство, в якому постійно виникають нові ситуації. Це змушує педагогів системи дошкільної освіти перейти від простої передачі дітям знань до формування вміння вчитися, здобувати та аналізувати знання самому.

Виходячи з цього, слідує перша умова - високий рівень якості освітніх програм та їх методичного забезпечення, зміст яких дозволить педагогам будувати виховно-освітній процес відповідно до сучасних вимог та рівня розвитку суспільства і одночасно без зайвого навантаження для дітей. Має сенс визначити використання здоров'язберігаючих освітніх технологій, які дозволяють організувати виховно-освітній процес таким чином, щоб дитина могла засвоювати культуру людства без зайвої фізичної та психічної напруги.

У нашому дошкільному освітньому закладі розроблено зразкову основну загальноосвітню програму дошкільної освіти на основі ФГЗК ДО. Виховно - освітній процес будується за зразковою основною загальноосвітньою програмою дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, відповідно до комплексно-тематичного принципу та принципу інтеграції освітніх областей: у спільній діяльності дорослого та дітей, самостійної діяльності дітей, у взаємодії з сім'ями дошкільнят.

Освоєння педагогами технології з використання ігрової мотивації при проведенні освітньої діяльності та стимулювання партнерської діяльності з дітьми, прийомами інтеграції освітніх областей дозволяють у повному обсязі будувати освітній процес відповідно до ФГОС ДО. Коли діти беруть участь у освітньої діяльності, коли педагог стає партнером дитини, отже рівноправним учасником спільної роботи, у результаті змінюється стиль поведінки дорослого, робочий простір за загальним столом, ставлення педагога до роботи. Змінюється і становище дітей: з'являється можливість вибору – брати участь у роботі чи організувати щось інше. Виробляється порядок та організація спільної діяльності: вільне розміщення за загальним столом, їх спілкування з іншими дітьми в ході роботи та переміщення в міру потреби.

Виникнення нових тенденцій в освіті та в соціокультурній політиці призводить до того, що від педагога вимагається, насамперед, розкриття та формування у вихованців здібностей до самопізнання, самоосвіти, самовдосконалення. Як і раніше, цінним та важливим фактором у виховно-освітньому процесі дошкільного навчального закладу є створення педагогом умов для «розгортання» внутрішнього, особистісного потенціалу кожної дитини дошкільника.

Якість дошкільної освіти вирішальною мірою залежить від кадрового складу фахівців, які працюють у дошкільній сфері, рівня їхньої професійної підготовленості, ініціативності, самостійності, творчої активності та відповідального виконання своїх обов'язків. Ми приділяємо велику увагу процесу безперервної самоосвіти та саморозвитку педагогів, підвищення рівня їхньої кваліфікації через різноманітні форми. У МБДОУ проведено інформаційно – консультативні семінари, наради при завідувачі, педагогічний годинник, майстер – класи, тематика яких включала питання реалізації ФГОС ДО.

Щоб підвищити зацікавленість педагогічних працівників до участі у різних конкурсах, ми використовуємо матеріальне стимулювання співробітників, що дає позитивні результати. Минулого навчального року наша дошкільна освітня установа успішно брала участь у міжнародних, Всеросійських, обласних та міських конкурсах. Фінансування за участь у конкурсах здійснювалось із коштів МБДОУ.

Велике значення, на наш погляд, має інформаційно-технологічне забезпечення діяльності МБДОУ, впровадження комп'ютерних технологій, використання електронних програм та посібників для підвищення ефективності роботи педагогів, обміну досвідом, зниження трудомісткості.

З метою задоволення освітніх потреб педагогів та підготовки їх до роботи в режимі реалізації ФГОС ДО створено умови для проходження курсів підвищення кваліфікації на базі БелІПКППЗ, в інших регіонах за дистанційною формою, on-line формою через Інтернет.

Важливою умовою якості дошкільної освіти є організація предметно-просторового середовища, наповнення якої надає дитині можливості для саморозвитку.

Слід наголосити на тому, що дошкільне дитинство - найбільш сприйнятливий до впливу дорослого період розвитку. Головна функція дорослого на даному віковому етапі - адаптувати дитину до життя в навколишньому світі, розвиваючи такі значущі здібності, які особистісно-орієнтована модель представляє як здатність пізнання світу, дії у світі (збереження існуючого, перетворення та створення нового), прояви ставлення до світу.

Ми використовуємо нові підходи до моделювання розвиваючого середовища - адже наше ДОП нетипове (групова кімната є одночасно і ігровою, і спальнею), тому передбачені різні варіанти організації з поліфункціональним використанням всіх можливостей приміщення. Для забезпечення оптимального балансу спільних та самостійних дій дітей у кожній групі створено центри для різних видів дитячої діяльності: рухової, ігрової, образотворчої, театралізованої, дослідницької та умови для інтеграції освітніх областей. При зонуванні груп передбачено періодичне оновлення матеріалу та устаткування, орієнтоване інтереси різних дітей. Для розкриття творчої унікальності кожної дитини обладнано спеціальні центри: природний, у якому дошкільнята з радістю експериментують, вирощуючи рослини та проводячи дослідження живої природи; міні - ізостудія, де кожна дитина може почуватися справжнім художником, творцем унікального виробу; центр театралізованої та музичної діяльності, де проявляються акторські та режисерські здібності дітей. З великим інтересом вихованці займаються у міні-центрах з безпеки дорожнього руху, які організовані у кожній групі, а також у фойє дитячого садка – центр «Абетка безпеки», де хлопці продовжують ознайомлюватися з правилами дорожнього руху, пожежної безпеки, правилами поведінки в екстремальних ситуаціях. .

Завдяки ефективному використанню фінансових ресурсів у ДОП, ми маємо можливість придбання дидактичних та методичних посібників, поповнення розвиваючого середовища сучасним обладнанням.

Додаткова освіта є складовою освітньої системи дитячого садка, у своїй його зміст виходить межі основний загальноосвітньої програми. Додаткові освітні послуги сприяють підвищенню якості роботи, виявленню та розвитку обдарованих дітей, що викликає великий інтерес у батьків. Діяльність гуртків розширює можливість спілкування, розкриття творчих здібностей, збагачення інтелектуальної, духовної сфери життя дітей, їхнього фізичного вдосконалення. Результат успішної роботи педагогів – активна участь вихованців у заходах різних рівнів.

Таким чином, якість розуміється як системна освіта, що формується у вихованця у процесі освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, що є показником її розвитку в особистісному, інтелектуальному та фізичному планах та сприяє самостійному вирішенню дитиною життєвих завдань, адекватних віку.

У статті подано особливості управління якістю дошкільної освіти.

Наведено компоненти оцінки якості дошкільної освіти.

Описано зразкову модель оцінки якості дошкільної освіти в умовах дитячого садка.

Завантажити:

Попередній перегляд:

НОВОАГАНСЬКА МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ДИТЯЧИЙ САД ПРИГЛЯДУ ТА ОЗДОРОВЛЕННЯ «СОНЯШКО»

Бастрон І.Я., завідувач

Тема: «Розробка моделі оцінки якості дошкільної освіти в умовах дитячого садка»

Велика мета освіти - не тільки знання,

але й передусім дії.
Н.І. Мирон

Слайд 2 Головним завданням державної освітньої політики Російської Федерації за умов модернізації системи освіти єзабезпечення сучасної якості освіти, у тому числі й дошкільної.Система дошкільної освіти нині активно розвивається. Сучасне суспільство пред'являє нові вимоги до дошкільних освітніх закладів, до організації в них виховно-освітнього процесу, вибору та обґрунтування змісту основних та парціальних навчальних програм, результатів та результативності їх діяльності, підбору та навчання педагогічних кадрів.

Одна з головних цілей ФГЗС дошкільної освіти – забезпечення державних гарантій рівня та якості освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації основних освітніх програм, їх структури та результатів їх освоєння.

Слайд 3. Якість дошкільної освіти – це характеристика системи дошкільної освіти, що відображає ступінь відповідності реальних досягнених освітніх результатів нормативним вимогам, соціальним та особистісним очікуванням. Проблема підвищення якості дошкільної освіти є дуже актуальною у сучасних умовах модернізації системи дошкільної освіти та потребує прийняття управлінських рішень на різних рівнях системи дошкільної освіти.

Неодмінною умовою обґрунтованості цих рішень є достовірна інформація:

Про якість дошкільної освіти;

Про основні тенденції щодо якості освітніх послуг для дітей дошкільного віку в дошкільному освітньому закладі;

Про відповідність освіти сучасним уявленням про якість дошкільної освіти.

У цьому можна констатувати, що стратегічною метою вдосконалення системи оцінки якості дошкільного освіти є оптимізація управління якістю дошкільного освіти. З цього випливає, що підвищення якості дошкільної освіти потребує вдосконалення системи її оцінки, яка має змістовно (відповідно до сучасних уявлень про цінності розвитку дитини дошкільного віку) та організаційно регулювати процеси забезпечення та підвищення якості дошкільної освіти через процедури оцінки цієї якості. При цьому оцінка якості дошкільної освіти розглядається на користь особистості, суспільства, держави, самої системи освіти.

Слайд 4. Управління якістю дошкільної освіти вимагало виділення проблем у діяльності ДНЗ, що вимагають підвищеної уваги:

• створення відповідних умов для організаційного навчання дошкільнят;
• організація аналітичної діяльності та науково-методичного забезпечення оцінки якості дошкільної освіти;

Оновлення керованої та керуючих підсистем ДОП;

Вироблення нової практики дошкільної освіти за допомогою проведення науково-обґрунтованого забезпечення експериментальної діяльності.

Слайд 5. Якість освіти у нашому дитячому садку розглядається як ступінь відповідності сукупності властивостей та результатів освіти дітей дошкільного віку прогнозованим цілям розвитку ДНЗ на основі ФГОС, потреб та очікувань учасників освітнього процесу. З цього погляду якість освіти сприймається як сукупність трьох компонентів:

Якість процесу освіти;

Якість умов провадження освітньої діяльності;

Якість результатів.

Одним із компонентів якості освіти у нашому ДОП є освітній процес, який має свої специфічні важелі управління. Насамперед, освітній процес здійснюється в умовах розвиваючої взаємодії між учасниками освітнього процесу та управлінням його якістю та передбачає вплив на його компоненти – цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний. Це означає, що підвищення ефективності заходів буде залежати від якості виховно-освітньої роботи дорослих (педагогів та батьків) та власної діяльності дитини на кожному етапі освітнього процесу.

Для вдосконалення якості умов провадження освітньої діяльності нами було визначено такі напрямки:

Фінансування (передбачає визначення гнучких нормативів фінансування, перехід на пайове фінансування, проведення моніторингу витрачання бюджетних коштів);

- кадрове забезпечення(передбачає розвиток системи кадрового забезпечення та підвищення професійної компетентності педагогів через організацію системи підвищення кваліфікації та самоосвіту).

І наостанок, вирішення проблеми управління якістю умов дошкільної освіти потребуєпідвищення рівня управлінської культури керівниківДНЗ: створення умов для підвищення якості освітнього процесу в ДНЗ, оволодіння технологією управління якістю роботи.

Слайд 6. У нашій установі використовуються:

технологія управління освітою за результатами, Розроблена П.І. Третьяковим та К.Ю. Білий. Визначаючи основні цілі розвитку свого дошкільного навчального закладу, кожен керівник разом із педагогічним колективом організує весь педагогічний процес, а отже, постійно звіряє отримані результати із запланованими. Це вимагає ухвалення оперативних рішень щодо ситуації, тобто. за конкретними результатами.

технологія проектного управління(Н.А. Виноградова, Н.В. Мікляєва), що розглядає проектне управління як управління ДНЗ в умовах інноваційного режиму функціонування.

Зрештою, незалежно від пріоритетної технології управління якістю роботи ДОП, основною проблемою залишається створеннямоделі оцінки якості дошкільної освітиЦя проблема зростає, якщо розглядати ДОП у режимі розвитку, тобто, припускаючи постійні зміни мети кожного етапу розвитку ДОП відповідно до результатів педагогічного процесу.

Оцінка якості результатів освітнього процесу на сьогодні є обговорюваною темою.

Якість освіти оцінюється у формі ліцензування державної акредитації ОУ, контрольно-наглядової діяльності, атестації педагогічних та керівних працівників, моніторингу. Ця система орієнтована насамперед оцінку освітніх умов, а чи не на результативність дошкільного освіти, що визначається рівнем і динамікою розвитку. Критеріями якості є федеральні державні освітні стандарти до змісту освіти, професійної компетентності педагога з погляду його особистісно-орієнтованої взаємодії з дитиною, а також організації предметно-розвивального середовища в ДОП.

Слайд 7. Можна виділити два підходи до управління якістю:

один - через управління педагогічним процесом та його складовими;

інший - через особистісні суб'єктивні аспекти у системі управління.

Отже, управління якістю освіти в ДНЗ вимагає особливих підходів, нестандартних рішень, які повною мірою могли б враховувати особливості виховно-освітнього середовища, запити та потреби батьків та інших соціальних партнерів ДНЗ. Виникає потреба розробки моделі оцінки якості дошкільної освіти.

Однак для реалізації моделі оцінки якості дошкільної освіти у ДНЗ різного виду необхідно доповнити її системним та процесним підходами в управлінні. Саме ці умови забезпечать більшою мірою підвищення якості освіти.

Слайд 8. Модель оцінки якості дошкільної освіти включає:цілі, зміст, організаційну структуру, педагогічні механізми системної корекції виховно-освітнього процесу, що дозволяють реалізувати нормативні та маркетингові цілі ДНЗ у партнерській взаємодії всіх суб'єктів.

Підвищення якості дошкільної освіти можливе завдяки комплекснійвикористання основних методологічних підходів до оцінки якості ДОП.

1. Аксіологічний підхіддо оцінки передбачає аналіз цінностей, які є основою визначення структури та змісту системи оцінки якості дошкільної освіти. В основу сучасної державної політики Російської Федерації в галузі дошкільної освіти покладено ідеї гуманізації, тому основною професійно-педагогічною цінністю щодо показників оцінки якості дошкільної освіти в рамках даного підходу виступає дитина.

2. Соціокультурний підхідв оцінці якості освіти в ДНЗ визначається характером взаємодії дітей з дорослими, з іншими дітьми, з предметно-просторовим світом. Оцінюється рівень самостійної поведінки та її здатність вирішувати повсякденні життєві ситуації; соціальна компетентність у спілкуванні з іншими дітьми та дорослими

3. Компетентнісний підхідвиступає перспективним, оскільки у контексті сучасних уявлень про мету освіти ключові компетентності є актуальними для дошкільнят та фіксують ступінь їхньої готовності до включення до нового – шкільного життя. При оцінці якості освіти в рамках даного підходу здійснюється виявлення ступеня оволодіння компетентностями (інтелектуальної, мовної, соціальної та фізичної), а також способи поведінки (довільність, самостійність, ініціативність, креативність, здатність до вибору) та її ставлення до себе (образ самого себе) , рівень самооцінки, наявність чи відсутність почуття власної гідності).

Комплексне застосування охарактеризованих підходів робить проблему оцінювання та вимірювання розвитку дитини принципово розв'язною та дозволяє залучати батьків (не фахівців) до оцінки якості ДНЗ як незалежних суб'єктів оцінки.

Модель оцінки якості дошкільної освіти в ДНЗ – це сукупність взаємопов'язаних між собою функцій, об'єкта, суб'єктів та предмета оцінки, показників та критеріїв, процедури та результату оцінки. Розробляючи проблеми науково-методичного забезпечення якості дошкільної освіти, М.В. Крулехт звертає увагу на відповідність оцінки якості дошкільної освіти цілям виховання та розвитку дітей дошкільного віку, освітньому стандарту, запитів споживачів освітніх послуг.

Слайд 9. Функції оцінки якості дошкільної освіти:

1. Інструктивно-методична функція полягає у створенні регламентів оцінки установ різних форм, що реалізують програми дошкільної освіти.

2. Контрольна функція включає проведення оціночних процедур в окремих освітніх установах та організаціях.

3. Аналітична функція включає збирання та аналіз даних по ДОП, побудови на цій основі рейтингу установ, що реалізують програми дошкільної освіти, за параметром «якість освіти».

4. Інформаційна функція може вирішувати три завдання.

По-перше, інформація адресована педагогічній спільноті з метою формування сучасних уявлень про якість освіти у ДНЗ.

По-друге, інформація адресована батькам, котрим вона може стати основою вибору форми та місця отримання дошкільного освіти для дитини.

По-третє, одним із завдань інформування про результати оцінки якості може стати координація зусиль ДОП та школи.

Слайд 10. Об'єкти, суб'єкти та предмет оцінки:

Оцінюючи якості освіти необхідно чітко визначати, що оцінюється (об'єкт), хто оцінює (суб'єкт) і чого оцінює (предмет). У цьому оцінка якості освіти (система оцінок) має бути підрозділена оцінки якості освіти із боку довкілля (тобто оцінки споживачів освітніх послуг) і внутрішні оцінки якості у самій системі освіти.

Слайд 11. Усю сукупність підходів до виділення параметрів оцінки можна звести до наступних п'яти кластерів:

1. Освітня діяльність.

Оцінюється рівень якості освітніх програм та їх методичного забезпечення, зміст яких дозволяє педагогам будувати виховно-освітній процес відповідно до сучасних вимог та рівня розвитку суспільства та одночасно без зайвого навантаження для вихованців.

2. Розвиваюче середовище.

Оцінюється ступінь збагачення предметно-просторового середовища, наповнення якого надає дитині можливості саморозвитку. Показниками є кількісне співвідношення «вихователь-діти», освіта та професійний досвід педагогічного персоналу, особливості приміщення, де знаходяться діти.

3. Психологічний комфорт дитини.

Тільки хороше, тобто. змістовна, різноманітна освіта, орієнтована на дитячий розвиток, може дати позитивну якість педагогічної роботи. Оцінюється рівень забезпечення психологічного комфорту дитини в освітній установі з метою збереження її фізичного та психічного здоров'я. Найбільш оптимальними характеристиками поведінки вихователя, який забезпечує якісний супровід, є: відповідальна позиція, прийняття дитини, змістовне спілкування, здатність до співчуття.

4. Здоров'язберігаюча діяльність.

Хороша якість фізичного контексту життя дитини в установі визначається не кількістю предметів, а їх якістю, різноманітністю, ясно структурованим простором, його стимулюючим впливом. Здійснюється оцінка якості використання здоров'язберігаючих освітніх технологій, які дозволяють організувати процес виховання в ДНЗ таким чином, щоб дитина могла брати участь в освітній діяльності без зайвої фізичної та психічної напруги, що підриває здоров'я.

5. Задоволення потреби сім'ї та дитини на послугах дошкільного навчального закладу.

Таким чином, можна виділити такі інтегральні критерії оцінки дошкільного навчального закладу, які визначають якість дошкільної освіти:

Забезпечення благополуччя дитини, її комфортного перебування у дитячому садку;

Готовність дитячого садка до збереження здоров'я дитини, забезпечення необхідної корекції недоліків розвитку;

Орієнтованість дошкільної освіти на успішність дитини на наступному щаблі освіти;

Задоволення потреб сім'ї та дитини у послугах дошкільних навчальних закладів.

Вирішення проблем підвищення якості дошкільної освіти в ДНЗ потребує системного підходу до його оцінки. Важливою умовою об'єктивності є систематичність та регулярність процедур збору та експертизи даних щодо якості освітньої діяльності дошкільного закладу.

Слайд 12. Методи оцінки

Основними методами оцінки є такі:

Вивчення поданих матеріалів самоаналізу, нормативної правової документації;

Аналіз програмного, навчально-методичного та кадрового забезпечення заявленої спрямованості освітньої програми;

Спостереження;

Дослідження предметно-розвивального середовища, а також умов, що забезпечують максимальне задоволення запитів батьків вихованців;

Аналіз планування, результати діагностики.

Слайд 13. Етапи оцінки

Оцінка якості дошкільної освіти в ДОП включає кілька етапів:

Виділення показників якості;

Визначення критеріїв оцінки (еталону, вимоги чи стандарту), на основі

чого оцінюватиметься цей показник;

Формування шкали рівнів досягнення критерію якості;

Розробка інструментарію;

Організація збору, обробки, аналізу, інтерпретації одержаних даних;

Подання та розповсюдження узагальненої інформації для різних категорій користувачів;

Організація широкого громадського та професійного обговорення;

Слайд 14. Результати оцінки.

Узагальнена оцінка робиться за декількома напрямами, що оцінюються:

рівню реалізації освітньої програми відповідної спрямованості;

рівню організації предметно розвиваючого середовища ДНЗ з урахуванням заявленої спрямованості освітньої програми;

Характер взаємодії педагогів з дітьми.

Перспективне співвідношення досягнутих у ДОП результатів з портретом дитини 6,5–7 років, що моделюється, на виході з дошкільної освіти.

Адресність результатів оцінки:

Педагогічні колективи установ, що реалізують основну загальноосвітню програму дошкільної освіти та відповідальні за її успішну (ефективну) реалізацію;

Батьки дитини, яка освоює основну загальноосвітню програму дошкільної освіти;

Керівники установ, які реалізують основну загальноосвітню програму дошкільної освіти.

Пропонована модель забезпечує підвищення якості освіти на основі збереження її фундаментальності та відповідності актуальним та перспективним потребам особистості та суспільства в цілому.

ВАЖЛИВО!

Оцінити цілі, які ставить освітня програма – не декларує, а реально переслідує (аналіз процесу, відповідність цільовим орієнтирам Стандарту);

- оцінити умови (у тому числі психолого-педагогічні) які створюються для досягнення цих цілей;

Про бразивальний результат задається як орієнтир розвитку;

Д Ці не є об'єктом формалізованої перевірки, у центрі стоїть експертна оцінка.

Серпнева нарада педагогічних працівників Нижньовартівського району 2014

Забезпечення безперервності контролю за відповідністю освітнього процесу та результатів діяльності зовнішнім державним вимогам до якості освіти в загальноосвітній організації. Організаційне та методичне забезпечення збору, обробки, зберігання інформації про стан та динаміку показників якості освіти.

Організація системи оцінки якості освіти у ДОП

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

«Центр розвитку дитини – дитячий садок №98»міста Магнітогорська

Актуальні питання розробки та функціонування внутрішньої системи оцінки якості освіти у загальноосвітніх організаціях. Забезпечення безперервності контролю за відповідністю освітнього процесу та результатів діяльності зовнішнім державним та внутрішньоорганізаційним вимогам до якості освіти в загальноосвітній організації відповідно до п.3 ст.28 Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» здійснюється за допомогою внутрішньої системи оцінки якості освіти (далі - ВСОКО ).

Під ВСОКО розуміється безперервний внутрішньоорганізаційний контроль якості освіти з метою визначення рівня її відповідності встановленим нормам та прийняття управлінських рішень, спрямованих на підвищення якості освіти у загальноосвітній організації.

Ціль:Якісна оцінка та корекція діяльності, умов середовища установи для запобігання можливим несприятливим впливам на якість послуг.

Завдання:

1. Отримання об'єктивної інформації про функціонування та розвиток дошкільної освіти в Установі, тенденції її зміни та причини, що впливають на якість освіти.
2. Організаційне та методичне забезпечення збору, обробки, зберігання інформації про стан та динаміку показників якості освіти.

3. Надання всім учасникам освітнього процесу та громадськості достовірної інформації про якість освіти.

4.Прийняття обґрунтованих та своєчасних управлінських рішень щодо вдосконалення освіти та підвищення рівня інформованості споживачів освітніх послуг при прийнятті таких рішень.

1. Проведення самообстеження.

Основними принципами моніторингу є цілісність, оперативність, інформаційна відкритість до результатів.

ООП МДОУ:

• Додаткові освітні програми, що реалізуються у МДОУ
• Спільна освітня діяльність у режимі дня та організація безпосередньо освітньої діяльності
• Охорона та зміцнення здоров'я дітей
• Реалізація пріоритетного напряму діяльності у системі додаткової освіти
• Матеріально-технічні умови

Карти оцінки предметно розвиваючої середовища, аналітичні довідки педагогів щомісяця змінюється предметно-просторове середовище групи.

• Вимоги до кадрових умов
• Фінансові умови (фінансове забезпечення)
• Рівень досягнення результатів освоєння основної освітньої програми
• Якість організації виховно-освітнього процесу;
• Інноваційна діяльність.

Відповідність структури та змісту робочих навчальних програм встановленим вимогам

Забезпеченість груп навчальними посібниками, дидактичним матеріалом, засобами наочності

Методи збору даних:

• опитування;
• анкетування;
• тестування;
• аналіз документів;
• бесіди;
• соціометричні дослідження;
• статистичні дослідження;

Для створення та здійснення внутрішнього моніторингу якості освіти не випливає, що у всіх освітніх закладах це має бути зроблено абсолютно однаково, тому сьогодні кожна освітня установа має право самостійно визначати і порядок, і зміст програми ВСОКО з урахуванням своєї специфіки та реалізовувати її має самотужки.

Створена система видів практичної діяльності освітньої установи має бути нормативно регламентована документами, якими необхідно керуватися при розробці системи моніторингу оцінки якості освіти дошкільної організації.

• Наказ Міністерства освіти та науки РФ від 17.10.2013 №1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти;
• СанПіН 2 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи у дошкільних організаціях»;
• Лист Управління з нагляду та контролю у сфері освіти Міністерства освіти РФ від 31 липня 2012 року № 03-20/н-20 «Про організацію внутрішнього моніторингу якості освіти в освітній установі»;

Нормативно-правова регламентація функціонування системи внутрішнього моніторингу якості освіти полягає в підготовці, прийнятті, затвердженні та введенні в дію локального нормативного акту «Положення про внутрішню систему оцінки якості освіти ДО», який встановлює зміст, структуру та порядок здійснення внутрішнього моніторингу якості в установі.

Використовуються такі терміни:

Якість освіти - інтегральна характеристика системи освіти, що відображає ступінь відповідності особистісним очікуванням суб'єктів освіти, умов освітнього процесу нормативним вимогам, критеріям, які визначаються державним стандартом та соціальним запитам.

Якість умов - це виконання санітарно-гігієнічних норм організації процесу освіти; організація харчування у дошкільному закладі; реалізація заходів щодо забезпечення безпеки вихованців у організації освітнього процесу.

Державний стандарт визначає обов'язковий мінімум змісту освітніх програм, максимальний обсяг навчального навантаження вихованців, вимоги до рівня розвитку інтеграційних якостей випускників дошкільного закладу, вимоги до умов організації освітнього процесу.

Критерій - ознака, виходячи з якого виробляється оцінка, класифікація оцінюваного об'єкта.

Моніторинг у системі освіти – комплексне аналітичне відстеження процесів, що визначають кількісно – якісні зміни якості освіти, результатом якого є встановлення ступеня відповідності вимірюваних освітніх результатів, умов їх досягнення та забезпечення зафіксованої у нормативних документах та локальних актах системі державно-громадських вимог до якості освіти, а також особистісним очікуванням учнів.

Експертиза - всебічне вивчення та аналіз стану освітнього процесу, умов та результатів освітньої діяльності.

Вимірювання - оцінка рівня освітніх досягнень, які мають стандартизовану форму та зміст яких відповідає реалізованим освітнім програмам.

Не менш важливою вимогою у разі правового регламенту внутрішнього моніторингу якості є внесення доповнень до посадових інструкцій працівників.

В інструкції необхідно прописати: У своїй діяльності співробітник (посада) керується статутом, іншими локальними актами ДНЗ у тому числі програмою внутрішнього моніторингу якості освіти.

І функції працівника: працівник виконує функції, віднесені до його компетенції відповідно до затвердженої програмою внутрішнього моніторингу якості освіти.

Алгоритм введення системи оцінки якості освітніх услуг у ДОП

створення педагогічного активу ДНЗ для розробки програми системи оцінки якості освітніх послуг ДНЗ;

Робоча група розробляє програму внутрішньої оцінки системи якості освіти та розробляє план методичної роботи запровадження програми ВСОКО ДОУ; Визначає параметри, що характеризують відповідність розробленої та реалізованої ДНЗ Основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти вимогам чинних нормативних правових документів; Розробляє технологічні карти, схеми, таблиці для проведення внутрішнього моніторингу оцінки якості освіти в ДОП.

(Діяльність робочої групи має відображатися у протоколах)

Як організувати процедуру проведення системи оцінки якості освітніх послуг у ДОП;

Видання Наказу про проведення оцінки якості освітніх послуг у ДНЗ (призначення відповідальних осіб, встановлення строків);

Збір та обробка даних (дані прописані у програмі моніторингу оцінки якості освіти)

Аналіз результатів оцінки якості освітніх послуг у ДОП;

Аналіз ступеня відповідності вимогам нормативних правових документів розробленої та реалізованої ДНЗ Основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти

Визначення слабких сторін ООПДО та встановлення способів виправлення змісту програми

Визначення недоліків в умовах реалізації ООПДО та встановлення шляхів вирішення проблем

Визначення загального результату оцінки якості освітніх послуг у ДОП

Ухвалення управлінських рішень за результатами проведення оцінки якості освітніх послуг у ДОП.

Включення заходів щодо покращення умов реалізації ООПДО до Річного плану роботи установи на наступний навчальний рік; Ознайомлення батьків та засновника з результатами перевірки.

Заохочення педагогів, чиї вихованці показали найкращі результати освоєння ООПДО

Вдосконалення СОКО ДОП.

Програма системи оцінки якості освіти в ДОП дозволить:

1) Упорядкувати систему контролю якості освітніх послуг в ДОП;

2) Підвищити ефективність управління якістю освітніх послуг у ДОП;

3) Забезпечити якість освітніх послуг відповідно до запитів споживачів.

Також розкривається поняття якості дошкільної освіти для цієї дошкільної організації та наводяться функції системи оцінки:

• інформаційна;
• спонукальна;
• формуюча;
• корекційна.

Друга частина містить опис об'єкта, суб'єкта, методик, технологій оцінки якості, її структурних елементів: самообстеження, моніторинг та контроль, опис організаційних механізмів, періодичність та терміни оцінки.

Організація системи оцінкиВнутрішня система оцінки базується на програмі, де визначаються напрямки, форма, терміни, порядок проведення та відповідальні виконавці. На її основі складається річна циклограма, яка затверджується наказом керівника ДТЗ і є обов'язковою для виконання працівниками ДТЗ. Склад відповідальних виконавців затверджується наказом керівника ДТЗ. Це можуть бути заступники з навчально-виховної роботи, старший вихователь, педагоги та члени батьківського комітету.

Алгоритм реалізації системи оцінки

• Визначення та обґрунтування об'єкта оцінювання.
• Збір даних.
• Створення баз даних для зберігання та оперативного використання інформації.
• Обробка даних.
• Аналіз даних.
• Підготовка документів за підсумками аналізу даних.

До результатів допускаються лише педагоги, які працюють безпосередньо з конкретною дитиною, та її батьки. Коли представники перевіряючих організацій вимагають показати результати діагностики, їх показують лише у узагальненому вигляді - скільки дітей показало середній, високий чи низький рівень розвитку, результати конкретної дитини не даються.

Види контролю:

1. Оперативний – оцінка поточного стану справ за досить вузькими напрямками діяльності. 2.Попереджувальний – попередження недоліків та відбір раціональних рішень проблем (проводиться перед серйозними перевірками).

3.Зрезовий – діагностика дітей за розділами програми.

4.Тематичний – глибоке вивчення стану справ. 5. Підсумковий - оцінка результатів роботи педагогічного колективу наприкінці звітного періоду.

Питання для оперативного контролю поділяються на три категорії по об'єкту оцінки: організація педагогічного процесу, що розвиває предметно-просторове середовище та досягнення дітей. Запитання першої категорії оцінюють якість освітнього процесу. У першу категорію входять питання про організацію прогулянки, підготовку педагогів до занять, використання дидактичних та режисерських ігор, підтримку педагогом дитячої ініціативи та самостійності (руховий режим дітей на прогулянці, спостереження за природою, наявність виносного матеріалу, розвиваючі дидактичні ігри та організація трудової діяльності)

• змістовна насиченість - наявність засобів навчання, матеріалів, інвентарю та обладнання, які забезпечать ігрову, пізнавальну, творчу та рухову активність дітей;
• варіативність - наявність просторів для гри, конструювання, усамітнення тощо, різноманітних матеріалів та його періодична змінність;
• трансформованість - можливість змін залежно від освітньої ситуації, інтересів та можливостей дітей;
• доступність - вільний доступ до приміщень, до іграшок та матеріалів;
• безпека - відповідність санітарно-епідеміологічним нормативам та правилам пожежної безпеки.

Досягнення вихованців говорять про якість результатів навчального процесу. До третьої категорії входять питання для розгляду: педагогічні спостереження, портфоліо дошкільника та результати педагогічної діагностики. Тематичний контрольполягає у ретельному дослідженні стану справ за конкретним напрямом роботи з дітьми. За підсумками аналізу результатів поточного контролю приймається конкретний план дій щодо корекції навчального процесу. Підсумковий контрольдопомагає вивчити кінцеві результати роботи колективу ДОП. Проводиться після завершення півріччя та навчального року.

Контроль якості освітнього процесу, умов та результатів допомагає виявити та усунути недоліки, дає керівнику достовірну інформацію для прийняття управлінських рішень.

Підготувала старший вихователь Цибулько Тетяна Дмитрівна