تنفيذ نظام لتقييم جودة التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. كيفية الجمع بين المؤشرات الرئيسية لجودة التعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة مهام تقييم نتائج التعليم ما قبل المدرسة

في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، فإنه ذو أهمية كبيرة. على مدار عقود من الزمن، طورت المؤسسات التعليمية نظام عمل له تأثير معين على الكفاءة المهنية للمعلمين وتحقيقهم لنتائج عالية في تعليم وتربية الأطفال. ومع ذلك، فإن الجودة الجديدة للتعليم في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي تتطلب تعديل الأشكال والاتجاهات والأساليب وتقييم الأنشطة المنهجية.

أهمية هذه القضية

حاليًا، يتم تقديم الدعم المنهجي للعملية التربوية كنظام محدد يقوم من خلاله المعلم بتنفيذ نموذجه الخاص في تعليم الأطفال وتربيتهم وتنميتهم. ويشمل اختيار تقنيات محددة وتنفيذها واختبارها في عملية النشاط والتخصيص والتمايز وتغيير محتوى التدريب. يفرض المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، كأساس لتحسين جودة التعليم، متطلبات معينة على المؤسسة التعليمية. ومن خلال تنفيذها، لا تتوقف المؤسسة عند هذا الحد، بل تعمل على تحسين آليات الإدارة. وهذا يؤدي إلى الانتقال إلى مستوى جديد، يتم من خلاله تشكيل مدرسة مبتكرة. يحل المشاكل التنظيمية والاقتصادية والتربوية. وبالتالي تتحسن جودة التعليم. في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، تلعب المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة دورًا لا يقل أهمية عن المؤسسة التعليمية الثانوية. في هذه المرحلة، يتم وضع الأساس للتطوير اللاحق للقدرات الفردية لكل طفل.

خصائص النظام

تركز إدارة جودة التعليم في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة على تشكيل آليات مستدامة لتطوير نموذج مبتكر لرصد العملية التربوية في المؤسسات على مختلف المستويات. يتيح هذا النظام تحقيق الامتثال للاحتياجات الإقليمية والاجتماعية ويفترض عملية مخططة. في عملية العمل، يتم تحديد الظروف النفسية والتربوية الأساسية التي يتم من خلالها ضمان فعالية التعليم.

العناصر الرئيسية

يعتمد تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة كشرط لتحسين جودة التعليم على:

القاعدة التنظيمية

يجب تقييم وتحسين الجودة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، وكذلك العملية التربوية في مؤسسات التعليم الثانوي، بطريقة منهجية. ولهذا الغرض تم وضع أحكام نظرية:

1. تم تصميم إدارة جودة العملية التربوية لإزالة التناقض بين نتائج العمل التعليمي للمدرسة والحقائق التي تحدث في مجتمع المعلومات اليوم.
2. دورة الحياة للحصول على النتائج هي سنة.

يتميز تحقيق المستوى المخطط لمؤشرات النشاط التدريسي بتحديد الفرص والاحتياجات الجديدة للطلاب. وهذا يشجع المعلمين على السعي للتخلي عن التقنيات والأشكال التي عفا عليها الزمن لتنظيم أنشطتهم المهنية. من خلال تحسين جودة التعليم الابتدائي في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، تقوم المؤسسة التعليمية بتنفيذ التطوير المستهدف لنظام المتطلبات. يتم تحديث البيئة التربوية في المؤسسة باستمرار، مع الحفاظ على الاتصال بمجتمع المعلومات.

ابتكار

يجب أن تُفهم على أنها طرق تغير بشكل كبير نتائج العملية التربوية. تساعد هذه الأساليب في تحسين أو إنشاء أساليب جديدة:

ولإدخال الابتكار، يتم بناء استراتيجية نظامية لتغيير الطالب والمعلم والمؤسسة التعليمية بأكملها. يتم تحسين جودة التعليم في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم من خلال تصميم العمليات على المستويات التكنولوجية والتنظيمية والمحتوى. هذه العناصر الثلاثة، التي تخترق بعضها البعض، تشكل نظامًا عضويًا موحدًا. عندما تتغير بعض المكونات، يتم تعديل البعض الآخر أيضًا. وهذا بدوره يؤدي إلى تحولات في النظام بأكمله. في الآونة الأخيرة كان هناك بحث مكثف عن أفكار جديدة. تتم دراسة قضايا الأنسنة والتمايز والتنميط والتكامل بنشاط على المستويين النظري والعملي. ومع ذلك، لا يمكن اعتبار أي من هذه المفاهيم هو المفهوم الرئيسي والشامل في نظام تربوي معقد.

ما هي جودة التعليم في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؟

ويعتبر مقياسًا عامًا لفعالية عمل النظام التربوي للمؤسسة التعليمية. إن جودة التعليم في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة هي نتيجة للعمليات التعليمية والتدريبية. ويتم تنظيمها وفقًا للأهداف والغايات المحددة في البرنامج. ستعتمد فعالية النظام التربوي بأكمله على مدى تلبية احتياجات الأطفال بشكل كامل. يجب أن يكون الهدف هو التنمية الشاملة لجيل الشباب، والاستعداد لتقرير المصير، والإبداع وتحسين الذات، والتنظيم المستقل لحياة كل طالب. تعد جودة التعليم في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة سمة أساسية. إنه يعكس مستوى امتثال العمليات التربوية والعملية في مؤسسة تعليمية، معبرًا عنه بالمؤشرات والمعايير، مع متطلبات الدولة المحددة، والنتائج التي تم تحقيقها بالفعل، والتوقعات الفردية والاجتماعية. توضح هذه الخاصية درجة استيعاب محتوى المواد التعليمية والنمو الأخلاقي والعقلي والجسدي الذي حققه الطفل بما يتوافق مع تطلعاته وقدراته الفردية. تعمل جودة التعليم في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة كمؤشر رئيسي لنجاح المؤسسة التعليمية. وفي هذا الصدد، يعد تنظيم الفعاليات التي تهدف إلى تحسينها من أولويات إدارة المؤسسة.

تخصيص

يتم شرح جودة التعليم في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة LLC، بالإضافة إلى المراحل الأخرى من العملية التربوية، من خلال المكونات المستهدفة للبرنامج، ومتطلبات بيئة التعلم، والنتائج المتوقعة. إن إتقان معايير الدولة يفترض مسبقًا تكوين نظام مبتكر في المؤسسات التعليمية لتقييم إنجازات الأطفال. وهذا، من بين أمور أخرى، يتطلب إنشاء نظام إداري حديث.

الأداء المتوقع

الهدف الرئيسي من تنفيذ البرامج التعليمية هو ضمان النتائج المخططة للخريجين لتحقيق المهارات والمعرفة والمواقف والكفاءات والمهارات في كل مستوى. ويتم تحديدها من خلال الاحتياجات الشخصية والاجتماعية والعائلية والدولة، فضلاً عن قدرات كل طفل وخصائصه الفردية وحالته الصحية.

النتائج الفردية

وتشمل هذه:

مؤشرات ميتاسوبجيكت

وتشمل هذه:

1. UUD والمفاهيم متعددة التخصصات يتقنها الطلاب.
2. القدرة على استخدام المعرفة والمهارات في الممارسة العملية.
3. الاستقلالية في التخطيط والتعلم، وتنظيم التفاعل مع الزملاء والمعلمين.
4. تشكيل مسار فردي في التعليم.

نتائج الموضوع

فيما بينها:

1. المهارات التي يكتسبها الأطفال أثناء عملية التعلم والتي تخص موضوعًا معينًا.
2. الأنشطة التي تهدف إلى الحصول على معرفة جديدة داخل التخصص وتحويلها وتطبيقها في المواقف المختلفة.
3. تكوين فهم علمي للنظريات الأساسية وأنواع العلاقات وإتقان المصطلحات والتقنيات والأساليب.

معايير الأداء

تحدد المتطلبات المحددة لتنفيذ برامج التدريب الأساسي في مؤسسة تعليمية الظروف المالية والموظفين والمادية والفنية وغيرها من الظروف التي يجب أن يتم فيها تعلم المواد التعليمية. إن معيار فعالية تنفيذ هذه المعايير هو خلق البيئة التي:

قدرات المشاركين

يجب أن تضمن الظروف التي يتم فيها تنفيذ البرامج التعليمية ما يلي:

أحد الأهداف الرئيسية التي تواجه أعضاء هيئة التدريس والسلطات التعليمية هو تحديث المناهج والتقنيات وطرق تنفيذها التي عفا عليها الزمن، وجعلها تتماشى مع ديناميكيات تطوير النظام بأكمله، واحتياجات الأطفال وأولياء أمورهم، مع الأخذ بعين الاعتبار خصائص المنطقة.

شرط

"تحسين جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

مع الأخذ في الاعتبار المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية DO"

نوسوفا ليديا إيفانوفنا,

كبير مدرسي MBDOU d/s رقم 28 لمدينة بيلغورود

حددت سياسة الإصلاح في نظام التعليم قبل المدرسي مشكلة تحسين جودة التعليم قبل المدرسي. إن تطور المجتمع الحديث يفرض متطلبات جديدة على جميع المؤسسات التعليمية، على تنظيم العملية التعليمية فيها، على اختيار وتبرير محتوى البرامج الأساسية والإضافية، على نتائج وفعالية أنشطتها.

نظام التعليم ما قبل المدرسي عبارة عن شبكة متعددة الوظائف من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تركز على احتياجات المجتمع وتمثل مجموعة متنوعة من الخدمات التعليمية، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية لنمو الطفل.

أحد الاتجاهات ذات الأولوية لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي في منطقتنا هو: تحسين جودة التعليم قبل المدرسي في سياق السياسة التعليمية للاتحاد الروسي؛

في المرحلة الحالية من تطور المجتمع، يجب تحسين جودة التعليم قبل المدرسي في المجالات التالية:

تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي بما يتوافق مع الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم، مع مراعاة متطلبات الدولة الاتحادية؛

تفعيل الإمكانات الإبداعية والشخصية للمعلمين؛

إدخال الإدارة في أنشطة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحدد المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية فهمًا جديدًا للمحتوى و

منظمات التعليم قبل المدرسي، وهي:

مجموعة من المجالات التعليمية

تكوين ثقافة مشتركة وتنمية "الصفات وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي" ;

المبدأ الموضوعي المعقد ومبدأ تكامل المجالات التعليمية: في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال (الأنشطة والأنشطة التعليمية المباشرة خلال لحظات النظام)، والأنشطة المستقلة للأطفال، في التفاعل مع أسر أطفال ما قبل المدرسة.

وبالتالي، يتم فرض متطلبات جديدة لضمان الأداء المستقر وتطوير مؤسسة ما قبل المدرسة. وأهم أداة لتنظيم هذه العمليات هو البرنامج التعليمي.

يعتبر برنامج التعليم العام الرئيسي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الإضافي كنموذج لتنظيم العملية التعليمية، يركز على شخصية الطالب، والذي يأخذ في الاعتبار نوع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة و المجالات ذات الأولوية لأنشطتها.

MBDOU تنفذ الرئيسي

برنامج تعليمي عام للتعليم ما قبل المدرسة في مجموعات ذات تركيز تنموي عام.

الغرض من أنشطة MBDOU لتنفيذ برنامج التعليم العام الرئيسي: تكوين ثقافة عامة، وتنمية الصفات البدنية والفكرية والشخصية، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي، والحفاظ على وتعزيز قدرات الأطفال. صحة.

من أجل التنفيذ الناجح لبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي، تم تهيئة الظروف لتنفيذ الأنشطة التعليمية وتحسين جودة التعليم قبل المدرسي:

الدعم البرمجي والمنهجي لـ MBDOU؛

التوظيف (الموظفون الإداريون، أعضاء هيئة التدريس، الخدمة الطبية، خدمة المحاسبة)؛

والخدمات اللوجستية (المجموعات والمكاتب والمعدات)؛

بيئة التطوير المكاني الموضوعي ؛

نشاط الابتكار؛

المعلومات والدعم التكنولوجي لأنشطة MBDOU.

تعد مشكلة جودة التعليم قبل المدرسي ذات أهمية كبيرة في الظروف الحديثة لإصلاح نظام التعليم.

في فترة قصيرة من الزمن، تغير الكثير: ظهر عدد كبير من أنواع مختلفة من مؤسسات ما قبل المدرسة، والبرامج، والتقنيات التعليمية، والأطفال وأولياء الأمور، وقد تغيرت البيئة النامية، ويعمل معلمو التعليم الإضافي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مجالات مختلفة لقد تغير المجتمع نفسه، حيث تنشأ مواقف جديدة باستمرار. وهذا يجبر معلمي نظام التعليم ما قبل المدرسة على الانتقال من مجرد نقل المعرفة إلى الأطفال إلى تطوير القدرة على التعلم والحصول على المعرفة وتحليلها بأنفسهم.

وبناءً على ذلك، يتبع الشرط الأول - مستوى عالٍ من جودة البرامج التعليمية ودعمها المنهجي، والذي سيسمح محتواه للمعلمين ببناء العملية التعليمية وفقًا للمتطلبات الحديثة ومستوى تطور المجتمع وفي نفس الوقت الوقت دون عبء غير ضروري للأطفال. من المنطقي تحديد استخدام التقنيات التعليمية المنقذة للصحة والتي تتيح تنظيم العملية التعليمية بطريقة تمكن الطفل من استيعاب ثقافة البشرية دون إجهاد جسدي وعقلي غير ضروري.

في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تم تطوير برنامج تعليم عام أساسي تقريبي للتعليم قبل المدرسي بناءً على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي. تعتمد العملية التعليمية على البرنامج التعليمي العام الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره ن. Verax، وفقًا للمبدأ الموضوعي المعقد ومبدأ تكامل المجالات التعليمية: في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال، والأنشطة المستقلة للأطفال، في التفاعل مع أسر أطفال ما قبل المدرسة.

إن إتقان المعلمين للتكنولوجيا لاستخدام حافز اللعب في الأنشطة التعليمية وتحفيز أنشطة الشراكة مع الأطفال وطرق دمج المجالات التعليمية يسمح لهم ببناء العملية التعليمية بشكل كامل وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي. عندما يشارك الأطفال في الأنشطة التعليمية، عندما يصبح المعلم شريكًا للطفل، وبالتالي مشاركًا على قدم المساواة في العمل العام، تكون النتيجة تغييرًا في نمط سلوك الشخص البالغ، ومساحة العمل على الطاولة المشتركة، وموقف المعلم تجاه الطفل. العمل الشامل. يتغير أيضًا وضع الأطفال: لديهم الفرصة لاختيار ما إذا كانوا سيشاركون في هذا العمل أو ينظمون شيئًا آخر. يتم تطوير ترتيب وتنظيم الأنشطة المشتركة: الجلوس الحر على طاولة مشتركة، وتواصلهم مع الأطفال الآخرين أثناء العمل، والحركة حسب الحاجة.

يؤدي ظهور اتجاهات جديدة في التعليم والسياسة الاجتماعية والثقافية إلى حقيقة أن المعلم مطالب أولاً وقبل كل شيء بالكشف عن قدرات الطلاب على معرفة الذات والتعليم الذاتي وتحسين الذات وتطويرها. كما كان من قبل، فإن العامل القيم والمهم في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو إنشاء المعلم لظروف "تطوير" الإمكانات الداخلية والشخصية لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعتمد جودة التعليم قبل المدرسي بشكل حاسم على توظيف المتخصصين العاملين في قطاع ما قبل المدرسة، ومستوى استعدادهم المهني، والمبادرة، والاستقلال، والنشاط الإبداعي، والأداء المسؤول لواجباتهم. نولي اهتماما كبيرا بعملية التعليم الذاتي المستمر والتطوير الذاتي للمعلمين، ورفع مستوى مؤهلاتهم من خلال أشكال مختلفة. عقدت MBDOU ندوات إعلامية واستشارية واجتماعات مع المدير وساعات التدريس وفصول الماجستير والتي تضمنت موضوعاتها تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

ولزيادة اهتمام أعضاء هيئة التدريس بالمشاركة في المسابقات المختلفة، نقوم باستخدام الحوافز المادية للموظفين مما يعطي نتائج إيجابية. في العام الدراسي الماضي، شاركت مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بنجاح في المسابقات الدولية وعموم روسيا والإقليمية والمدنية. تم توفير التمويل للمشاركة في المسابقات من أموال MBDOU.

في رأينا، من الأهمية بمكان الدعم المعلوماتي والتكنولوجي لأنشطة MBDOU، وإدخال تقنيات الكمبيوتر، واستخدام البرامج والأدلة الإلكترونية لزيادة كفاءة المعلمين، وتبادل الخبرات، وتقليل كثافة اليد العاملة.

من أجل تلبية الاحتياجات التعليمية للمعلمين وإعدادهم للعمل في تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، تم تهيئة الظروف لأخذ دورات تدريبية متقدمة على أساس BelIPKPS، في مناطق أخرى عبر التعلم عن بعد، عبر النموذج عبر الإنترنت عبر الإنترنت.

أحد الشروط المهمة لجودة التعليم قبل المدرسي هو تنظيم بيئة تنموية موضوعية مكانية، يوفر محتواها للطفل فرصًا للتطوير الذاتي.

ينبغي التركيز على حقيقة أن مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة النمو الأكثر عرضة لتأثير البالغين. تتمثل الوظيفة الرئيسية لشخص بالغ في هذه المرحلة العمرية في تكييف الطفل مع الحياة في العالم من حوله، وتطوير هذه القدرات المهمة التي يمثلها النموذج الموجه نحو الشخصية كقدرة على فهم العالم، والتصرف في العالم (الحفاظ على الموجود وتحويل وإنشاء واحدة جديدة) وعرض المواقف تجاه العالم.

نحن نستخدم أساليب جديدة لنمذجة البيئة التنموية - بعد كل شيء، مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة غير نمطية (غرفة المجموعة عبارة عن غرفة ألعاب وغرفة نوم)، وبالتالي هناك خيارات مختلفة لتنظيمها مع الاستخدام متعدد الوظائف لجميع إمكانيات الغرفة . لضمان التوازن الأمثل بين الأعمال المشتركة والمستقلة للأطفال، تم إنشاء مراكز لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في كل مجموعة: الحركية، واللعب، والبصرية، والمسرحية، والبحثية، بالإضافة إلى شروط تكامل المجالات التعليمية. عند مجموعات تقسيم المناطق، يتم توفير التحديث الدوري للمواد والمعدات، مع التركيز على اهتمامات الأطفال المختلفين. للكشف عن التفرد الإبداعي لكل طفل، تم تجهيز مراكز خاصة: الطبيعية، حيث يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتجربة زراعة النباتات وإجراء أبحاث عن الحياة البرية بسعادة؛ استوديو فني صغير، حيث يمكن لكل طفل أن يشعر وكأنه فنان حقيقي، مبتكر حرفة فريدة من نوعها؛ مركز للأنشطة المسرحية والموسيقية، حيث يتم عرض قدرات الأطفال التمثيلية والإخراجية. باهتمام كبير، يدرس التلاميذ في مراكز صغيرة حول السلامة على الطرق، والتي يتم تنظيمها في كل مجموعة، وكذلك في بهو روضة الأطفال - مركز ABC للسلامة، حيث يواصل الأطفال التعرف على قواعد الطريق، السلامة من الحرائق وقواعد السلوك في المواقف القصوى.

بفضل الاستخدام الفعال للموارد المالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، لدينا الفرصة لشراء الوسائل التعليمية والمنهجية وتجديد بيئة التطوير بالمعدات الحديثة.

يعد التعليم الإضافي جزءًا لا يتجزأ من النظام التعليمي لرياض الأطفال، ويتجاوز محتواه نطاق برنامج التعليم العام الرئيسي. تساعد الخدمات التعليمية الإضافية على تحسين جودة العمل وتحديد الأطفال الموهوبين وتنميتهم، وهو أمر يحظى باهتمام كبير من أولياء الأمور. تعمل أنشطة الدوائر على توسيع إمكانية التواصل وتنمية القدرات الإبداعية وإثراء المجالات الفكرية والروحية لحياة الأطفال وتحسينهم الجسدي. نتيجة العمل الناجح للمعلمين هي المشاركة النشطة للطلاب في الأحداث على مختلف المستويات.

وبالتالي، تُفهم الجودة على أنها تعليم منهجي يتشكل لدى الطالب في عملية إتقان برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة، وهو مؤشر على تطوره على المستوى الشخصي والفكري والجسدي ويساهم في الحل المستقل للطفل. من مشاكل حياتية مناسبة لعمره.

يعرض المقال ميزات إدارة الجودة في التعليم ما قبل المدرسة.

يتم عرض مكونات تقييم جودة التعليم ما قبل المدرسة.

تم وصف نموذج تقريبي لتقييم جودة التعليم قبل المدرسي في رياض الأطفال.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة نوفوغانسك البلدية لميزانية ما قبل المدرسة التعليمية روضة الرعاية والصحة "SOLNYSHKO"

باسترون آي يا، رئيس

الموضوع: "تطوير نموذج لتقييم جودة التعليم قبل المدرسي في رياض الأطفال"

الهدف العظيم من التعليم ليس المعرفة فقط،

ولكن قبل كل شيء الإجراءات.
إن آي. ميرون

الشريحة 2. المهمة الرئيسية للسياسة التعليمية للدولة في الاتحاد الروسي في سياق تحديث نظام التعليم هيضمان الجودة الحديثة للتعليم، بما في ذلك مرحلة ما قبل المدرسة.نظام التعليم ما قبل المدرسة يتطور حاليا بنشاط. يفرض المجتمع الحديث متطلبات جديدة على المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتنظيم العملية التعليمية فيها، واختيار وتبرير محتوى البرامج التعليمية الأساسية والجزئية، ونتائج وفعالية أنشطتها، واختيار وتدريب أعضاء هيئة التدريس.

أحد الأهداف الرئيسية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي هو ضمان ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية وهيكلها ونتائجها. تطورهم.

الشريحة 3. تعد جودة التعليم قبل المدرسي إحدى سمات نظام التعليم ما قبل المدرسي، مما يعكس درجة امتثال النتائج التعليمية الفعلية التي تم تحقيقها للمتطلبات التنظيمية والتوقعات الاجتماعية والشخصية. تعد مشكلة تحسين جودة التعليم قبل المدرسي ذات صلة كبيرة بالظروف الحديثة لتحديث نظام التعليم ما قبل المدرسي وتتطلب اتخاذ قرارات إدارية على مستويات مختلفة من نظام التعليم ما قبل المدرسي.

الشرط الذي لا غنى عنه لصحة هذه القرارات هو المعلومات الموثوقة:

حول جودة التعليم قبل المدرسي؛

حول الاتجاهات الرئيسية المتعلقة بجودة الخدمات التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

حول امتثال التعليم المقدم للأفكار الحديثة حول جودة التعليم قبل المدرسي.

وفي هذا الصدد، يمكن القول أن الهدف الاستراتيجي لتحسين نظام تقييم جودة التعليم قبل المدرسي هو تحسين إدارة جودة التعليم قبل المدرسي. ويترتب على ذلك أن تحسين جودة التعليم قبل المدرسي يتطلب تحسين نظام تقييمه، والذي ينبغي أن ينظم بشكل هادف (وفقًا للأفكار الحديثة حول قيم تنمية طفل ما قبل المدرسة) وتنظيم عمليات ضمان وتحسين جودة التعليم قبل المدرسي من خلال إجراءات تقييم هذه الجودة. وفي الوقت نفسه، يعتبر تقييم جودة التعليم قبل المدرسي في مصلحة الفرد والمجتمع والدولة والنظام التعليمي نفسه.

الشريحة 4. تتطلب إدارة جودة التعليم قبل المدرسي تحديد المشكلات في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتي تتطلب اهتمامًا متزايدًا:

• تهيئة الظروف المناسبة للتدريب التنظيمي لمرحلة ما قبل المدرسة؛
• تنظيم الأنشطة التحليلية والدعم العلمي والمنهجي لتقييم جودة التعليم قبل المدرسي؛

تحديث الأنظمة الفرعية الخاضعة للرقابة والتحكم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تطوير ممارسات جديدة في التعليم ما قبل المدرسة من خلال الدعم العلمي للأنشطة التجريبية.

الشريحة 5. تعتبر جودة التعليم في رياض الأطفال لدينا هي درجة امتثال مجمل خصائص ونتائج تعليم أطفال ما قبل المدرسة للأهداف التنموية المتوقعة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بناءً على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي واحتياجات وتوقعات المشاركين في العملية التعليمية. ومن هذا المنطلق، تعتبر جودة التعليم مزيجاً من ثلاثة عناصر:

جودة العملية التعليمية؛

نوعية الظروف اللازمة للقيام بالأنشطة التعليمية؛

جودة النتائج.

أحد مكونات جودة التعليم في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي العملية التعليمية، التي لها أدوات التحكم الخاصة بها. بادئ ذي بدء، تتم العملية التعليمية في ظروف التفاعل التنموي بين المشاركين في العملية التعليمية وإدارة جودتها وتنطوي على التأثير في مكوناتها - الهدف والمحتوى والنشاط والفعالية. وهذا يعني أن زيادة فعالية الأنشطة المنفذة ستعتمد على جودة العمل التعليمي للبالغين (المعلمين وأولياء الأمور) وأنشطة الطفل الخاصة في كل مرحلة من مراحل العملية التعليمية.

لتحسين نوعية الظروف اللازمة لتنفيذ الأنشطة التعليمية، حددنا المجالات التالية:

التمويل (يتضمن تحديد معايير تمويل مرنة، والتحول إلى تمويل الأسهم، ومراقبة إنفاق أموال الميزانية)؛

- التوظيف(ينطوي على تطوير نظام التوظيف وزيادة الكفاءة المهنية للمعلمين من خلال تنظيم نظام للتدريب المتقدم والتعليم الذاتي).

وأخيرا يتطلب حل مشكلة إدارة جودة ظروف التعليم قبل المدرسيزيادة مستوى الثقافة الإدارية للمديرينمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: تهيئة الظروف لتحسين جودة العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، وإتقان تكنولوجيا إدارة الجودة.

الشريحة 6. تستخدم مؤسستنا:

تكنولوجيا إدارة التعليم على أساس النتائج، تم تطويره بواسطة P.I. تريتياكوف وك. أبيض. من خلال تحديد الأهداف الرئيسية لتطوير مؤسستهم التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ينظم كل قائد، إلى جانب أعضاء هيئة التدريس، العملية التربوية بأكملها، مما يعني أنهم يقارنون باستمرار النتائج التي تم الحصول عليها مع النتائج المخطط لها. وهذا يتطلب اتخاذ قرارات سريعة بشأن الموقف، أي. وفقا لنتائج محددة.

تكنولوجيا إدارة المشاريع(N.A. Vinogradova، N.V. Miklyaeva)، معتبرا إدارة المشروع بمثابة إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف وضع التشغيل المبتكر.

في نهاية المطاف، بغض النظر عن التكنولوجيا ذات الأولوية لإدارة جودة عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تظل المشكلة الرئيسية هي الإبداعنماذج لتقييم جودة التعليم ما قبل المدرسة.وتزداد هذه المشكلة إذا اعتبرنا المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة في وضع التطوير، أي مع افتراض حدوث تغييرات مستمرة في أهداف كل مرحلة من مراحل تطوير المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة بما يتوافق مع نتائج العملية التربوية.

يعد تقييم جودة نتائج العملية التعليمية هو الموضوع الأكثر مناقشة اليوم.

يتم تقييم جودة التعليم في شكل ترخيص واعتماد الدولة للمؤسسات التعليمية وأنشطة المراقبة والإشراف وإصدار شهادات للعاملين في التدريس والإدارة والمراقبة. ويركز هذا النظام في المقام الأول على تقييم الظروف التعليمية، وليس على فعالية التعليم قبل المدرسي، الذي يحدده مستوى وديناميكيات نمو الطفل. معايير الجودة هي المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لمحتوى التعليم، والكفاءة المهنية للمعلم من حيث تفاعله الموجه نحو الشخص مع الطفل، وكذلك لتنظيم بيئة تطوير الموضوع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الشريحة 7. هناك طريقتان لإدارة الجودة:

أولاً - من خلال إدارة العملية التربوية ومكوناتها؛

والآخر من خلال الجوانب الذاتية الشخصية في نظام الإدارة.

وبالتالي، فإن إدارة جودة التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة تتطلب مناهج خاصة، وحلول غير قياسية يمكن أن تأخذ في الاعتبار بشكل كامل خصائص البيئة التعليمية، وطلبات واحتياجات أولياء الأمور والشركاء الاجتماعيين الآخرين للمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة. هناك حاجة إلى تطوير نموذج لتقييم جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

ومع ذلك، لتنفيذ نموذج لتقييم جودة التعليم قبل المدرسي في مؤسسات ما قبل المدرسة بمختلف أنواعها، من الضروري استكماله بأساليب نظامية وعملية للإدارة. هذه الظروف هي التي ستضمن تحسينًا أكبر في جودة التعليم.

الشريحة 8. يتضمن نموذج تقييم جودة التعليم قبل المدرسي ما يلي:الأهداف والمحتوى والهيكل التنظيمي والآليات التربوية للتصحيح المنهجي للعملية التعليمية، مما يسمح بتنفيذ الأهداف التنظيمية والتسويقية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تفاعل الشراكة لجميع المواد.

من الممكن تحسين جودة التعليم قبل المدرسي بفضل نظام شاملاستخدام الأساليب المنهجية الأساسية لتقييم جودة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. النهج الأكسيولوجييتضمن التقييم تحليل القيم التي تشكل الأساس لتحديد هيكل ومحتوى نظام تقييم جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. تعتمد سياسة الدولة الحديثة للاتحاد الروسي في مجال التعليم قبل المدرسي على أفكار الأنسنة، وبالتالي فإن القيمة المهنية والتربوية الرئيسية عند تحديد مؤشرات تقييم جودة التعليم قبل المدرسي في إطار هذا النهج هي الطفل.

2. النهج الاجتماعي والثقافيفي تقييم جودة التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تحديد طبيعة تفاعل الأطفال مع البالغين، مع الأطفال الآخرين، مع العالم المكاني الموضوعي. يتم تقييم مستوى السلوك المستقل وقدرته على حل مواقف الحياة اليومية؛ الكفاءة الاجتماعية في التواصل مع الأطفال والكبار الآخرين

3. النهج القائم على الكفاءةتبدو واعدة، لأنه في سياق الأفكار الحديثة حول الغرض من التعليم، تكون الكفاءات الأساسية ذات صلة بمرحلة ما قبل المدرسة وتسجل درجة استعدادهم للاندماج في الحياة المدرسية الجديدة. عند تقييم جودة التعليم في إطار هذا المنهج، يتم قياس درجة إتقان الكفايات (الفكرية واللغوية والاجتماعية والجسدية)، وكذلك أنماط السلوك (التعسف، الاستقلال، المبادرة، الإبداع، القدرة على الاختيار) وخصائصه. يتم تحديد الموقف تجاه نفسه (الصورة الذاتية) ومستوى احترام الذات ووجود أو عدم وجود احترام الذات).

إن التطبيق المتكامل للمناهج الموصوفة يجعل مشكلة تقييم وقياس نمو الطفل قابلة للحل بشكل أساسي ويجعل من الممكن إشراك أولياء الأمور (وليس المتخصصين) في تقييم جودة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كمواضيع تقييم مستقلة.

نموذج تقييم جودة التعليم قبل المدرسي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو مجموعة من الوظائف المترابطة والموضوع والموضوعات وموضوع التقييم والمؤشرات والمعايير وإجراءات التقييم والنتائج. تطوير مشاكل الضمان العلمي والمنهجي لجودة التعليم قبل المدرسي، M.V. يلفت كرولشت الانتباه إلى امتثال تقييم جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة لأهداف تعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة، والمعايير التعليمية، واحتياجات مستهلكي الخدمات التعليمية.

الشريحة 9. وظائف تقييم جودة التعليم قبل المدرسي:

1. تتمثل الوظيفة التعليمية والمنهجية في وضع لوائح لتقييم المؤسسات بمختلف أشكالها التي تنفذ برامج التعليم قبل المدرسي.

2. تشمل وظيفة الرقابة إجراء إجراءات التقييم في المؤسسات والمنظمات التعليمية الفردية.

3. تشمل الوظيفة التحليلية جمع وتحليل البيانات الخاصة بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وبناء على هذا الأساس تصنيف المؤسسات التي تنفذ برامج التعليم ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار "جودة التعليم".

4. يمكن لوظيفة المعلومات حل ثلاث مشاكل.

أولاً، يتم توجيه المعلومات إلى المجتمع التربوي من أجل تكوين أفكار حديثة حول جودة التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ثانيًا، يتم توجيه المعلومات إلى أولياء الأمور الذين قد تصبح بالنسبة لهم أساسًا لاختيار شكل ومكان التعليم قبل المدرسي لطفلهم.

ثالثًا، قد تكون إحدى مهام توصيل نتائج تقييم الجودة هي تنسيق جهود المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة.

الشريحة 10. الأشياء والموضوعات وموضوع التقييم:

عند تقييم جودة التعليم، من الضروري أن تحدد بوضوح ما يتم تقييمه (الموضوع)، ومن يقوم بالتقييم (الموضوع) ولماذا يتم التقييم (الموضوع). وفي هذا الصدد، ينبغي تقسيم تقييم جودة التعليم (نظام التصنيف) إلى تقييمات لجودة التعليم من البيئة الخارجية (أي تقييمات مستهلكي الخدمات التعليمية) وتقييمات داخلية للجودة في نظام التعليم نفسه.

الشريحة 11. يمكن اختزال مجموعة الأساليب الكاملة لتحديد معايير التقييم في المجموعات الخمس التالية:

1. الأنشطة التعليمية.

يتم تقييم مستوى جودة البرامج التعليمية ودعمها المنهجي، والذي يسمح محتواه للمعلمين ببناء العملية التعليمية وفقًا للمتطلبات الحديثة ومستوى تطور المجتمع وفي نفس الوقت دون عبء غير ضروري على الطلاب.

2. البيئة التنموية.

يتم تقييم درجة إثراء البيئة المكانية للموضوع، والتي يوفر محتواها للطفل فرصًا للتنمية الذاتية. المؤشرات هي النسبة الكمية "للأطفال المعلمين"، والتعليم والخبرة المهنية لأعضاء هيئة التدريس، وميزات الغرفة التي يوجد فيها الأطفال.

3. الراحة النفسية للطفل .

الأشياء الجيدة فقط، أي. إن التعليم الهادف والمتنوع، الذي يركز على تنمية الطفل، يمكن أن يعطي جودة إيجابية للعمل التربوي. يتم تقييم مستوى ضمان الراحة النفسية للطفل في مؤسسة تعليمية حفاظاً على صحته الجسدية والعقلية. الخصائص المثالية لسلوك المعلم الذي يقدم دعمًا عالي الجودة هي: الموقف المسؤول، وقبول الطفل، والتواصل الهادف، والقدرة على التعاطف.

4. الأنشطة المنقذة للصحة.

لا يتم تحديد الجودة الجيدة للسياق المادي لحياة الطفل في المؤسسة من خلال عدد الأشياء، ولكن من خلال جودتها وتنوعها ومساحتها المنظمة بوضوح وتأثيرها المحفز. يتم تقييم جودة استخدام التقنيات التعليمية الموفرة للصحة، مما يجعل من الممكن تنظيم عملية التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بطريقة يمكن للطفل من المشاركة في الأنشطة التعليمية دون إجهاد جسدي وعقلي غير ضروري يقوض صحة.

5. إشباع احتياجات الأسرة والطفل من خدمات المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

وبالتالي، يمكننا تحديد المعايير المتكاملة التالية لتقييم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، والتي تحدد جودة التعليم ما قبل المدرسة:

ضمان رفاهية الطفل وإقامته المريحة في رياض الأطفال؛

استعداد الروضة للحفاظ على صحة الطفل والتأكد من التصحيح اللازم لقصور النمو؛

تركيز التعليم قبل المدرسي على نجاح الطفل في المرحلة التعليمية التالية؛

إشباع احتياجات الأسر والأطفال في خدمات المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

يتطلب حل مشاكل تحسين جودة التعليم قبل المدرسي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة اتباع نهج منهجي لتقييمه. أحد الشروط المهمة للموضوعية هو الإجراءات المنهجية والمنتظمة لجمع وفحص البيانات حول جودة الأنشطة التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة.

الشريحة 12. طرق التقييم

طرق التقييم الرئيسية هي كما يلي:

دراسة المواد المقدمة من التحليل الذاتي، والتوثيق القانوني التنظيمي؛

تحليل الدعم البرنامجي والتعليمي والمنهجي والموظفين للتركيز المعلن للبرنامج التعليمي؛

ملاحظة؛

دراسة بيئة التطوير الخاصة بالموضوع، فضلاً عن الظروف التي تضمن أقصى قدر من تلبية طلبات أولياء أمور التلاميذ؛

تحليل التخطيط والنتائج التشخيصية.

الشريحة 13. مراحل التقييم

يتضمن تقييم جودة التعليم قبل المدرسي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عدة مراحل:

تحديد مؤشرات الجودة؛

تعريف معايير التقييم (المعيار أو المتطلبات أو المعيار)، على أساس

ما سيتم تقييم هذا المؤشر؛

تشكيل مقياس مستويات تحقيق معايير الجودة؛

تطوير الأدوات؛

تنظيم جمع ومعالجة وتحليل وتفسير البيانات الواردة؛

عرض ونشر المعلومات المعممة لفئات مختلفة من المستخدمين؛

تنظيم نقاش عام ومهني واسع النطاق؛

الشريحة 14. نتائج التقييم.

يتم إجراء تقييم عام في عدة مجالات يتم تقييمها:

مستوى تنفيذ البرنامج التعليمي للتركيز ذي الصلة؛

مستوى تنظيم بيئة تطوير الموضوع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة التركيز المعلن للبرنامج التعليمي؛

طبيعة التفاعل بين المعلمين والأطفال.

الارتباط المحتمل للنتائج التي تم تحقيقها في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع صورة محاكاة لطفل يبلغ من العمر 6.5 إلى 7 سنوات عند الخروج من التعليم قبل المدرسي.

استهداف نتائج التقييم:

أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التي تنفذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي والمسؤولين عن تنفيذه الناجح (الفعال) ؛

والدا الطفل الذي يدرس برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة؛

رؤساء المؤسسات المنفذة لبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي.

ويضمن النموذج المقترح تحسين جودة التعليم على أساس الحفاظ على طبيعته الأساسية ومطابقته للاحتياجات الحالية والمستقبلية للفرد والمجتمع ككل.

مهم!

تقييم الأهداف التي يحددها البرنامج التعليمي - غير المعلنة، ولكن يتم تحقيقها فعليًا (تحليل العملية، والامتثال لأهداف المعيار)؛

- تقييم الظروف (بما في ذلك النفسية والتربوية) التي تم إنشاؤها لتحقيق هذه الأهداف؛

عن يتم تحديد النتيجة التعليمية كمعيار للتنمية؛

د الأطفال ليسوا موضوعًا للتحقق الرسمي، فالمركز عبارة عن تقييم متخصص.

اجتماع أغسطس لأعضاء هيئة التدريس في منطقة نيجنفارتوفسك 2014

ضمان استمرارية التحكم في امتثال العملية التعليمية ونتائج الأداء لمتطلبات الدولة الخارجية لجودة التعليم في مؤسسة التعليم العام الدعم التنظيمي والمنهجي لجمع ومعالجة وتخزين المعلومات حول حالة وديناميكيات جودة التعليم المؤشرات.

تنظيم نظام لتقييم جودة التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية

"مركز تنمية الطفل - الروضة رقم 98"مدينة ماجنيتوجورسك

القضايا الراهنة في تطوير وعمل النظام الداخلي لتقييم جودة التعليم في مؤسسات التعليم العام. ضمان استمرارية التحكم في امتثال العملية التعليمية ونتائج الأداء للمتطلبات التنظيمية الخارجية والداخلية لجودة التعليم في مؤسسة التعليم العام وفقًا للفقرة 3 من المادة 28 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" " يتم تنفيذه من خلال نظام داخلي لتقييم جودة التعليم (فيما يلي - VSOKO ).

يشير HSQE إلى المراقبة المستمرة داخل المنظمة لجودة التعليم من أجل تحديد مستوى امتثاله للمعايير المعمول بها واتخاذ قرارات إدارية تهدف إلى تحسين جودة التعليم في مؤسسة التعليم العام.

هدف:التقييم النوعي وتصحيح الأنشطة والظروف البيئية للمؤسسة لمنع الآثار السلبية المحتملة على جودة الخدمات المقدمة.

مهام:

1. الحصول على معلومات موضوعية حول سير وتطور التعليم قبل المدرسي في المؤسسة واتجاهات تغيراته والأسباب التي تؤثر على جودة التعليم.
2. الدعم التنظيمي والمنهجي لجمع ومعالجة وتخزين المعلومات حول حالة وديناميكيات مؤشرات جودة التعليم.

3. تزويد جميع المشاركين في العملية التعليمية والجمهور بالمعلومات الموثوقة حول جودة التعليم.

4. اتخاذ قرارات إدارية مستنيرة وفي الوقت المناسب لتحسين التعليم وزيادة مستوى وعي مستهلكي الخدمات التعليمية عند اتخاذ مثل هذه القرارات.

1. إجراء الفحص الذاتي.

رئيسي مبادئ وتتمثل المراقبة في النزاهة والكفاءة وانفتاح المعلومات على النتائج.

OOP مودو:

• البرامج التعليمية الإضافية المنفذة في MDOU
• - أنشطة تعليمية مشتركة خلال النهار وتنظيم أنشطة تعليمية مباشرة
• حماية وتعزيز صحة الأطفال
• تنفيذ مجال النشاط ذي الأولوية في نظام التعليم الإضافي
• الشروط المادية والفنية

خرائط لتقييم بيئة التطوير الخاصة بموضوع معين، وتقارير تحليلية من المعلمين مرة واحدة في الشهر حول كيفية تغير البيئة المكانية للموضوع في المجموعة.

• متطلبات ظروف الموظفين
• الظروف المالية (الضمان المالي)
• مستوى تحقيق نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي
• جودة تنظيم العملية التعليمية؛
• أنشطة الابتكار.

امتثال هيكل ومحتوى برنامج التدريب على العمل للمتطلبات المحددة

تزويد المجموعات بالوسائل التعليمية والمواد التعليمية والوسائل البصرية

طرق جمع البيانات:

• استطلاع؛
• استطلاع؛
• اختبارات؛
• تحليل الوثائق؛
• المحادثات.
• الدراسات الاجتماعية؛
• البحوث الإحصائية.

من أجل إنشاء وتنفيذ مراقبة داخلية لجودة التعليم، لا يعني ذلك أن يتم ذلك بنفس الطريقة تمامًا في جميع المؤسسات التعليمية، وبالتالي يحق لكل مؤسسة تعليمية اليوم أن تحدد بشكل مستقل كلاً من إجراءات ومحتوى التعليم. برنامج VSOKO مع مراعاة خصوصياته ويجب عليه تنفيذه من تلقاء نفسه.

يجب تنظيم النظام الذي تم إنشاؤه لأنواع الأنشطة العملية للمؤسسة التعليمية بشكل معياري من خلال المستندات التي يجب استخدامها لتوجيه تطوير نظام المراقبة لتقييم جودة التعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة.

• أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي؛
• SanPiN 2 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم العمل في منظمات ما قبل المدرسة"؛
• خطاب مكتب الإشراف والرقابة في مجال التعليم التابع لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 31 يوليو 2012 رقم 03-20/ن-20 "بشأن تنظيم المراقبة الداخلية لجودة التعليم في مؤسسة تعليمية"؛

يتكون التنظيم القانوني لعمل نظام المراقبة الداخلية لجودة التعليم من إعداد واعتماد وموافقة وتنفيذ القانون التنظيمي المحلي "اللوائح المتعلقة بالنظام الداخلي لتقييم جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" ، والذي يحدد المحتوى والهيكل والإجراءات الخاصة بمراقبة الجودة الداخلية في المؤسسة.

يتم استخدام المصطلحات التالية:

جودة التعليم - خاصية متكاملة لنظام التعليم، تعكس درجة الامتثال للتوقعات الشخصية لموضوعات التعليم، وشروط العملية التعليمية، والمتطلبات التنظيمية، والمعايير التي يحددها معيار الدولة والمتطلبات الاجتماعية.

نوعية الظروف - هذا هو تنفيذ المعايير الصحية والصحية لتنظيم العملية التعليمية؛ تقديم الطعام في مؤسسة ما قبل المدرسة؛ تنفيذ التدابير اللازمة لضمان سلامة الطلاب في تنظيم العملية التعليمية.

معيار الدولة يحدد الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى البرامج التعليمية، والحد الأقصى لحجم العبء التدريسي للطلاب، ومتطلبات مستوى تنمية الصفات التكاملية لخريجي مؤسسة ما قبل المدرسة، ومتطلبات شروط تنظيم العملية التعليمية.

معيار - علامة يتم على أساسها التقييم وتصنيف الكائن الذي يتم تقييمه.

يراقب في نظام التعليم - تتبع تحليلي شامل للعمليات التي تحدد التغيرات الكمية والنوعية في جودة التعليم، والنتيجة هي تحديد درجة امتثال النتائج التعليمية المقاسة، وشروط تحقيقها وضمان نظام الدولة و المتطلبات العامة لجودة التعليم ثابتة في الوثائق التنظيمية والقوانين المحلية، وكذلك التوقعات الشخصية للطلاب.

خبرة - دراسة وتحليل شامل لحالة العملية التعليمية وظروف ونتائج الأنشطة التعليمية.

قياس - تقييم مستوى الإنجازات التعليمية التي لها شكل موحد ويتوافق محتواها مع البرامج التعليمية الجاري تنفيذها.

من المتطلبات التي لا تقل أهمية في حالة اللوائح القانونية لمراقبة الجودة الداخلية إدخال إضافات على التوصيف الوظيفي للموظفين.

يجب أن تنص التعليمات على ما يلي: يسترشد الموظف (المنصب) في أنشطته بالميثاق والأفعال المحلية الأخرى للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، بما في ذلك برنامج المراقبة الداخلية لجودة التعليم.

وفي مهام الموظف: يقوم الموظف بالمهام التي تقع ضمن اختصاصه وفق برنامج الرقابة الداخلية المعتمد لجودة التعليم.

خوارزمية إدخال نظام لتقييم جودة المؤسسات التعليميةالعاملين في المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة

إنشاء أصول تربوية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لتطوير برنامج لنظام تقييم جودة الخدمات التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ؛

يقوم فريق العمل بتطوير برنامج للتقييم الداخلي لنظام جودة التعليم ووضع خطة عمل منهجية لإدخال برنامج VSOKO DOU؛ يحدد المعلمات التي تميز امتثال البرنامج التعليمي العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي الذي طورته المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ونفذته مع متطلبات الوثائق القانونية التنظيمية الحالية؛ يقوم بتطوير الخرائط التكنولوجية والرسوم البيانية والجداول للمراقبة الداخلية لتقييم جودة التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

(يجب أن تنعكس أنشطة مجموعة العمل في المحضر)

كيفية تنظيم إجراءات إجراء نظام لتقييم جودة الخدمات التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة;

إصدار أمر بشأن تقييم جودة الخدمات التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (تعيين الأشخاص المسؤولين، وتحديد المواعيد النهائية)؛

جمع ومعالجة البيانات (يتم تحديد البيانات في برنامج المراقبة لتقييم جودة التعليم)

تحليل نتائج تقييم جودة الخدمات التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

تحليل درجة الامتثال لمتطلبات الوثائق القانونية التنظيمية التي تم تطويرها وتنفيذها من قبل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي

تحديد نقاط الضعف في OPDO ووضع طرق لتصحيح محتوى البرنامج

تحديد أوجه القصور في شروط تنفيذ OOAP وإنشاء طرق لحل المشاكل

تحديد النتيجة الإجمالية لتقييم جودة الخدمات التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

اتخاذ القرارات الإدارية بناءً على نتائج تقييم جودة الخدمات التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إدراج تدابير لتحسين شروط تنفيذ OPDO في خطة العمل السنوية للمؤسسة للعام الدراسي المقبل؛ تعريف أولياء الأمور والمؤسس بنتائج التفتيش.

تشجيع المعلمين الذين أظهر طلابهم أفضل النتائج في إتقان OOPDO

تحسين سوكو دو.

سيسمح برنامج تقييم جودة التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بما يلي:

1) تبسيط نظام مراقبة جودة الخدمات التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

2) زيادة كفاءة إدارة جودة الخدمات التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3) ضمان جودة الخدمات التعليمية بما يتوافق مع متطلبات المستهلك.

تم أيضًا الكشف عن مفهوم جودة التعليم قبل المدرسي لمؤسسة معينة لمرحلة ما قبل المدرسة وإعطاء وظائف نظام التقييم:

• معلوماتية؛
• تحفيز؛
• التكوينية؛
• إصلاحية.

يحتوي الجزء الثاني على وصف للكائن، والموضوع، وطرق، وتقنيات تقييم الجودة، وعناصره الهيكلية: الفحص الذاتي، والرصد والمراقبة، ووصف الآليات التنظيمية، وتكرار وتوقيت التقييم.

تنظيم نظام التقييمويعتمد نظام التقييم الداخلي على البرنامج الذي يحدد التوجهات والشكل والتوقيت والإجراءات والمنفذين المسؤولين. على أساسه، يتم إعداد مخطط cyclogram سنوي، والذي تتم الموافقة عليه بأمر من رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويكون إلزاميًا للتنفيذ من قبل موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتم الموافقة على تكوين المنفذين المسؤولين بأمر من رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن أن يكون هذا نائبًا للعمل التربوي ومعلمًا كبيرًا ومعلمين وأعضاء لجنة أولياء الأمور.

خوارزمية تنفيذ نظام التقييم

• تعريف وتبرير موضوع التقييم.
• جمع البيانات.
• إنشاء قواعد بيانات للتخزين والاستخدام العملي للمعلومات.
• معالجة البيانات المستلمة.
• تحليل البيانات التي تم الحصول عليها.
• إعداد الوثائق بناءً على نتائج تحليل البيانات المستلمة.

يُسمح فقط للمعلمين الذين يعملون مباشرة مع طفل معين ووالديه بمشاهدة النتائج. عندما يطلب ممثلو منظمات التفتيش إظهار نتائج التشخيص، فإنها تظهر فقط في شكل معمم - كم عدد الأطفال الذين أظهروا مستوى متوسط ​​أو مرتفع أو منخفض من التنمية، لا يتم إعطاء نتائج طفل معين.

أنواع التحكم:

1. التشغيلية - تقييم الوضع الحالي في مجالات النشاط الضيقة إلى حد ما. 2. وقائي - منع أوجه القصور واختيار الحلول العقلانية للمشاكل (يتم إجراؤها قبل عمليات التفتيش الجادة).

3. شريحة - تشخيص الأطفال حسب أقسام البرنامج.

4. الموضوعية - دراسة متعمقة للوضع. 5. النهائي - تقييم نتائج عمل أعضاء هيئة التدريس في نهاية فترة التقرير.

تنقسم أسئلة التحكم التشغيلي إلى ثلاث فئات وفقًا لموضوع التقييم: تنظيم العملية التربوية، والبيئة المكانية الموضوعية التنموية، وإنجازات الأطفال. أسئلة الفئة الأولى تقيم جودة العملية التعليمية. تتضمن الفئة الأولى أسئلة حول تنظيم المشي، وإعداد المعلمين للفصول الدراسية، واستخدام الألعاب التعليمية والإخراجية، ودعم المعلمين لمبادرة الأطفال واستقلالهم (الوضع الحركي للأطفال أثناء المشي، ومراقبة الطبيعة، وتوافر المواد الجاهزة، والتعليم التعليمي الألعاب وتنظيم أنشطة العمل)

• ثراء المحتوى - توافر الوسائل التعليمية والمواد والمخزون والمعدات التي تضمن النشاط المرح والمعرفي والإبداعي والبدني للأطفال؛
• التباين - وجود مساحات للعب والبناء والخصوصية وما إلى ذلك، ومجموعة متنوعة من المواد واستبدالها بشكل دوري؛
• قابلية التحول - إمكانية التغيير حسب الوضع التعليمي واهتمامات وقدرات الأطفال؛
• إمكانية الوصول - حرية الوصول إلى المباني والألعاب والمواد؛
• السلامة - الامتثال للمعايير الصحية والوبائية وقواعد السلامة من الحرائق.

تشير إنجازات الطلاب إلى جودة نتائج العملية التعليمية. تتضمن الفئة الثالثة أسئلة للنظر فيها: الملاحظات التربوية، ومحفظة مرحلة ما قبل المدرسة ونتائج التشخيص التربوي. التحكم الموضوعييتكون من دراسة شاملة للحالة في مجال معين من العمل مع الأطفال. وبناء على نتائج تحليل نتائج المراقبة المستمرة يتم اعتماد خطة عمل محددة لتصحيح العملية التعليمية. السيطرة النهائيةيساعد على دراسة النتائج النهائية لعمل فريق المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة. يتم إجراؤه في نهاية الفصل الدراسي والعام الدراسي.

تساعد مراقبة جودة العملية التعليمية وظروفها ونتائجها على اكتشاف أوجه القصور والقضاء عليها وتزود المدير بمعلومات موثوقة لاتخاذ القرارات الإدارية.

من إعداد المعلم الكبير تاتيانا دميترييفنا تسيبولكو