Постъпването в училище е началото на дългото пътуване на детето, преходът към следващия възрастов етап от живота. Обобщението на изследванията на учители и психолози ни позволява да идентифицираме основните условия, при които възниква и се развива интересът към ученето:

обр. Дейността трябва да бъде организирана така, че детето да действа активно, да участва в процеса на самостоятелно търсене и „откриване“ на нови знания и да решава проблемни въпроси.

обр. дейностите трябва да бъдат разнообразни. Монотонният материал и монотонните методи на представянето му много бързо предизвикват скука у децата.

Необходимо е да се разбере важността на представения материал.

Новият материал трябва да е добре свързан с това, което децата са научили преди.

Не представлява интерес нито твърде лесният, нито твърде трудният материал. Задачите, предлагани на децата, трябва да са трудни, но изпълними.

Важно е да оцените положително всички успехи на децата. Положителната оценка стимулира познанието. дейност.

Демонстрационният и раздаващият материал трябва да са ярки и емоционално заредени.

Подхранването на познавателните интереси е най-важният компонент на възпитанието на личността на детето и неговия духовен свят. И успехът на организирането на образователни дейности на децата до голяма степен зависи от това колко правилно е решен този проблем.

4 UUD блока:

1) лични; 2) регулаторни;

3) образователни; 4) комуникативен.

Персонален UUD

Самоопределението е вътрешната позиция на бъдещия студент, лична, професионална, жизнена дефиниция. (Какъв съм, какъв искам да стана, какъв ще бъда, какво мога, какво знам, към какво се стремя и т.н.);

Формиране на смисъл – смисълът и мотивацията на образователните дейности (какво значение има ученето за мен);

Предпоставките за личен UUD са:

· способността да се реализират своите възможности, умения, качества, опит; способността да се свързват действията и събитията с приетите етични принципи и морални стандарти; способност за ориентиране в социални роли и междуличностни отношения; формиране на когнитивна и социална мотивация;

· Регулаторен UUD

Целеполагане – способността да се поддържа дадена цел;

Планиране - способността да планирате действията си в съответствие с конкретна задача;

Прогнозиране - способността да се види резултатът от дейността;

Контрол – способността да се контролират дейностите

по резултат от дейността и по процес;

Корекция – способността да видите посочената грешка и да я коригирате според указанията на възрастен;

Оценка - способността да се оцени правилността на избрано действие или постъпка, да се разбере адекватно оценката

възрастен и връстник;

Предпоставките за регулаторен UUD са:

· умение за извършване на действия по модел и зададено правило; способност за поддържане на дадена цел; способността да видите посочената грешка и да я коригирате според указанията на възрастен;

способността да планирате действията си в съответствие с конкретна задача; способността да контролирате дейностите си въз основа на резултатите; способността за адекватно разбиране на оценката на възрастен и връстник;

Когнитивна UUD

· Ориентиране в пространството и времето; Способност за прилагане на правила и следване на инструкции; Способност за оценка на резултатите от дейностите с помощта на възрастен; Умение за работа по зададен алгоритъм; Способността за разпознаване и назоваване на обекти и явления от заобикалящата действителност.

Информация

· Умение за работа по книга; Възможност за навигация с помощта на символи в книга; Възможност за работа по илюстрации.

главоблъсканица

Класификация Анализ Синтез Сравнение Обобщение Елиминиране на излишното Избор на подходящо Моделиране

Предпоставки за когнитивно UUDса:

умения за разработване на сензорни стандарти;

ориентация в пространството и времето; способност за прилагане на правила и използване на инструкции; способността (с помощта на възрастен) да създава алгоритми за действие за решаване на зададени проблеми; способността за разпознаване, назоваване и идентифициране на обекти и явления от заобикалящата действителност.

Комуникативен UUD

Способност за установяване на контакти с връстници и възрастни; Способност за взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни; Умение за организиране на съвместни дейности по двойки, подгрупи и екипи; Умение за организиране на съвместни дейности по двойки, подгрупи и екипи;

Способност да води монолог и да отговаря на въпроси;

Владеене на невербални средства за комуникация;

Предпоставки за комуникативен UUDса:

нуждата на детето да общува с възрастни и връстници;

владеене на определени вербални и невербални средства за комуникация; изграждане на монологично изказване и диалогична реч; желателно е емоционално положително отношение към процеса на сътрудничество;

Взаимодействие между предучилищните образователни институции и семейството и училището. Семейството като социокултурна среда за развитие на личността на детето в предучилищна възраст. Основните задачи на семейното възпитание. Типични трудности и грешки при семейното възпитание на децата. Сътрудничеството между предучилищните образователни институции и семейството като цялостна система: цели, аспекти на съдържанието, форми. Традиционни и иновативни форми на работа с родители.

Семейството и детската градина са две социални институции, които стоят в основата на нашето бъдеще, но често не винаги имат достатъчно взаимно разбиране, такт и търпение, за да се чуят и разберат. В момента семейните проблеми се изучават от много науки: икономика, право, етика, демография, етнография, психология, педагогика и др. Всяка от тези науки, в съответствие с нейния предмет, разкрива определени аспекти на нейното функциониране или развитие. Педагогиката разглежда образователната функция на семейството на съвременното общество от гледна точка на целите и средствата, правата и отговорностите на родителите, взаимодействието на родителите в процеса на математическа подготовка на децата за училище с предучилищни образователни институции, идентифицира резерви и разходи за семейно образование и начини за компенсирането им.

семейство– една от основните институции, които осигуряват взаимодействие между индивида и обществото, интегриране и приоритизиране на техните интереси и потребности. Дава на човек идеи за житейски цели и ценности, какво трябва да знаете и как да се държите. В семейството детето получава първите практически умения за прилагане на тези идеи в отношенията с други хора, съпоставя своето „Аз“ с „Аз“ на други хора и научава нормите, които регулират поведението в различни ситуации на ежедневна комуникация. Обясненията и инструкциите на родителите, техният пример, целият начин на живот в къщата, семейната атмосфера развиват у децата поведенчески навици и критерии за оценка на добро и зло, достойно и недостойно, справедливо и несправедливо.

Отглеждането на деца обаче не е личен въпрос на родителите, а цялото общество се интересува от него. Семейно образование- само част от общественото образование, но много значима и уникална част. Неговата уникалност, първо, се състои в това, че дава „първите уроци на живота“, които поставят основата за насочване на действията и поведението в бъдеще, и второ, че семейното образование е много ефективно, тъй като се извършва непрекъснато и едновременно обхваща всички страни на развиващата се личност. Организираното взаимодействие между учител и родители трябва да се осъществява на етапи. Правилно организираната работа има възпитателен характер.

Партньорските отношения предполагат равнопоставеност на страните, взаимна добронамереност и уважение. Взаимодействието на детската градина и семейството в единния процес на математическа подготовка на децата за училище се основава на общи основи; те изпълняват едни и същи функции в този процес: информационни, образователни, контролни и др.

Организацията на взаимодействието между детската градина и семейството включва:

– изучаване на семейството с цел откриване на възможностите му за математическа подготовка на своите деца и децата от детската градина за училище;

– групиране на семействата според принципа на възможността на техния морален потенциал за математическа подготовка на своето дете и децата от групата за училище;

– изготвяне на програма за съвместни действия между учители и родители;

– анализ на междинни и крайни резултати от съвместната им учебна дейност.

Диференцираният подход към организирането на работа с родителите е необходима връзка в системата от мерки, насочени към повишаване на техните математически знания и умения.

За прилагане на диференциран подход между учители в детските градини и родители е необходимо да се спазват както общи педагогически, така и специфични условия:

Взаимно доверие в отношенията между учител и родители;

Поддържайте такт, чувствителност и отзивчивост към родителите;

Като се вземат предвид уникалните условия на живот на всяко семейство, възрастта на родителите, нивото на подготовка по въпросите на математическата подготовка на децата за училище;

Комбинация от индивидуален подход към всяко семейство с организация на работа с всички родители от групата; връзката между различните форми на работа с родителите; едновременно въздействие върху родители и деца;

Осигуряване на определена последователност и системност в работата с родителите.

Такова взаимодействие помага да се намери правилният контакт и да се осигури индивидуален подход към всяко семейство.

Основни форми на работа с родители:

1. Комуникация.

2. Съвместни дейности на възрастни и деца.

3. Прекарване на свободното време заедно.

4. Педагогическа пропаганда.

5. Популяризиране на здравословен начин на живот.

По този начин в детската градина през целия период на предучилищното детство се извършва систематична, целенасочена, педагогически обоснована цялостна подготовка на детето за постъпване в училище, включително взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството. Но в системата на взаимодействие между предучилищната институция и семейството детето може да бъде напълно подготвено за училище. Затова учителят в своята работа трябва да разчита на помощта на семейството, а родителите трябва да съгласуват действията си с работата на детската градина, за да постигнат общ резултат - правилната и пълноценна подготовка на детето за училище, което е възможно само в единството и сътрудничеството на детската градина и семейството.

Проблемът за приемствеността между предучилищното и началното образование е актуален през цялото време. Как да се реши проблемът с приемствеността между предучилищните образователни институции и началните училища в рамките на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно и начално общо образование? Този въпрос си задават учителите и психолозите в образователната среда днес.

В условията на модернизация и иновативно развитие най-важните качества на личността са инициативността, способността за творческо мислене и намиране на иновативни решения и желанието за учене през целия живот. Мненията на учители и психолози са съгласни, че тези умения се формират от детството.

18. Приемственостмежду предучилищната и началната степен на образование се разглежда на съвременния етап като едно от условията за образование на детето през целия живот. Под продължаващо образование се разбира връзката, последователността и перспективите на всички компоненти на системата (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на образованието и обучението) на всеки етап от образованието, за да се осигури приемственост в развитието на детето. . Несъмнено приемствеността е двустранен процес. От една страна, предучилищният етап, който запазва присъщата ценност на предучилищното детство, формира основните личностни качества на детето, които служат като основа за успеха на училището, и най-важното, както Н.Н. Подяков, съхранява „радостта от детството“. От друга страна, училището, като наследник, възприема постиженията на детето в предучилищна възраст (и следователно наистина знае за реалните постижения на предучилищното детство) и развива (и не пренебрегва) натрупания от него потенциал.

Ключовият момент при прилагането на приемствеността е определяне на готовността на детето за училище ..

Предучилищното образование е предназначено да създаде основната основа за развитието на детето - основната култура на неговата личност. Това ще му позволи успешно да овладява различни видове дейности и области на знания в други степени на обучение.

Програмите за детската градина и началното училище осигуряват приемственост в съдържанието по всички теми по грамотност, математика и развитие на речта. Програмите предвиждат принципите на приемственост и непрекъснатост на образователния цикъл в комплекса "детска градина-училище".

Такива основания за наследяване са следните.

- Развитие на любопитствотов предучилищна възраст като основа за познавателната дейност на бъдещия ученик. Когнитивната дейност е не само необходим компонент на образователната дейност, но също така осигурява интерес към ученето, доброволното поведение и развитието на други важни качества на личността на детето.

- Развитие на способноститекато начини за самостоятелно решаване на творчески (умствени, артистични) и други проблеми, като средство за подпомагане на успеха в различни видове дейности, включително академични. Това е обучение на дете за пространствено моделиране (кодиране), използване на планове, диаграми, знаци, символи и заместващи обекти.

- Развитие на творческото въображениекато насоки в интелектуалното и личностно развитие на детето. Това се осигурява от широкото използване на ролеви игри, игри за драматизация, конструиране, различни видове художествени дейности, детско експериментиране.

- Развитие на комуникационни умения,тези. способността за общуване с възрастни и връстници като едно от необходимите условия за успеха на образователната дейност на деца и възрастни (което по същество винаги е съвместно) и в същото време най-важната посока на социално и личностно развитие. Развитието на комуникацията се осъществява в съвместните дейности на деца и възрастни с партньорски методи на взаимодействие между възрастен и деца като модел на взаимодействие между връстници, в обучението на децата на средства за комуникация, които им позволяват да установяват контакти, да разрешават конфликти и взаимодействат помежду си.

формис:

Разговор с деца за Деня на знанието; Празник Ден на знанието; Училищни екскурзии; Срещи с първокласници; Игри за училище; Четене на художествена литература за училище; Интелектуални викторини и др.

Традиционният начин бъдещите първокласници да се запознаят с училището са екскурзиите доученици от подготвителни групи за училище. Посещение на музея, което ви позволява да решите въпроса за патриотичното възпитание на децата. Децата слушат много внимателно учениците гидове и задават много въпроси. Посещението на училищната библиотека предизвиква не по-малък интерес у тях, те рецитират стихове там, питат много, физкултурният салон, заседателната зала, разговорите и срещите с ученици, посещавали нашата детска градина - всичко това събужда у децата ни желание да отидат към училище, интерес, премахва страха и вдъхва увереност в собствените способности.

19. Формата на училищната готовност като една от най-важните задачи на съвременността. системи за предучилищно образование. Същността и съдържанието на готовността за училище. Диагностика на готовността за учене в училище, причини за усложнена адаптация, начини за нейното преодоляване.

Наскоро училището претърпя големи промени:
Въведоха се нови програми, промени се самата структура на обучението и все по-високи изисквания към децата, постъпващи в първи клас. В резултат на въвеждането на нови програми и разработването на иновативни методисти е възможно да изберете да обучавате дете по една или друга програма в зависимост от нивото на подготовка за училище

Лична готовноствключително готовността на детето да приеме нова социална позиция - позицията на ученик, който има набор от права и отговорности. Това PH се изразява в отношението на детето към училището, учебните дейности, учителите и себе си. Личната готовност включва и определено ниво на развитие на мотивационната сфера. Дете, което е готово за училище, е това, което е привлечено от училището не от външните му аспекти (атрибутите на училищния живот - куфарче, учебници, тетрадки), а от възможността за придобиване на нови знания, което включва развитие на познавателни интереси. ниво на развитие на емоционалната сфера на детето. Лична готовност за училищеНа също и определено отношение към себе си. Продуктивната образователна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работа, поведение, т.е. определено ниво на развитие на самосъзнанието. Има и специално разработени планове за разговори, които разкриват позицията на ученика и специални експериментални техники.
Интелектуална готовност за училищно обучениее свързано с развитието на умствените процеси - способността за обобщаване, сравняване на обекти, класифициране, подчертаване на съществени характеристики и правене на изводи. Детето трябва да има определена широта на идеи, включително фигуративни и пространствени, подходящо развитие на речта и познавателна дейност.
Този компонент на готовност предполага, че детето има мироглед и запас от специфични знания. Детето трябва да има системно и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. In.go-bТова също така предполага развитието на първоначалните умения на детето в областта на образователните дейности и по-специално способността да идентифицира образователна задача и да я превърне в самата цел на дейността.
развитието на интелектуалната готовност за учене в училище включва:
· диференцирано възприятие; аналитично мислене (способност за разбиране на основните характеристики и връзки между явления, способност за възпроизвеждане на модел); рационален подход към реалността (отслабване на ролята на фантазията); логическо запаметяване; интерес към знанието,

Важен признак за интелектуална готовност за училище са не само разпръснатите знания, идеи за обекти, техните свойства, но преди всичко способността да се видят връзки, модели, желанието на детето да разбере какво, защо и защо.
Социално-психологическа готовност за училищно обучениевключва формиране у децата на качества, благодарение на които те биха могли да общуват с други деца и учители. Детето идва в училище, клас, където децата са ангажирани с обща задача, и той трябва да има доста гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други хора, способността да влиза в детското общество, да действа заедно с другите, способността да се поддава и да се защити. По този начин този компонент предполага развитието у децата на нуждата от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група и развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в училищна учебна ситуация.
Д. Б. Елконин пише, че децата в предучилищна възраст, за разлика от ранното детство, развиват отношения от нов тип, което създава специална социална ситуация на развитие, характерна за даден период
В ранна детска възраст дейностите на детето се извършват главно в сътрудничество с възрастни; В предучилищна възраст детето става способно самостоятелно да задоволи много от своите нужди и желания. В резултат на това съвместната му дейност с възрастните сякаш се разпада и в същото време отслабва прякото единство на неговото съществуване с живота и дейността на възрастните.
В допълнение към отношението към учебния процес като цяло, за едно дете, което постъпва в училище, отношението към учителя и връстниците е важно и на себе си. До края на предучилищна възраст трябва да се развие такава форма на комуникация между детето и възрастните, като извънситуативно-личностно общуване . Възрастният става безспорен авторитет, модел за подражание.
По този начин психо. подготовка на дете за училище важна стъпка в образованието и обучениетодете в предучилищна възраст в детска градина и семейство. Съдържанието му е определено. система от изисквания, които училището предявява към детето.
Неблагоприятните условия на възпитание и наличието на травматични ситуации водят до намаляване на нивото на развитие на детето.
Но дори доста проспериращите семейства не винаги се възползват от възможностите да подготвят пълноценно децата си за училище. Това до голяма степен се дължи на неразбирането на същността на подготовката за училище от страна на родителите.

ТЕКУЩО СЪСТОЯНИЕ НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ

Началото на 21 век се характеризира с нов период в развитието на предучилищното образование вдържава. От 2001 г. има тенденция за увеличаване на посещаемостта на детската градина(през 2001 г. - 57,2%). Това се дължи на стабилизирането на икономиката в страната, повишаване на заетостта на населението (майките) и повишаване на раждаемостта. Тези фактори изискват промени в системата на предучилищното образование. Приоритетните области на промяна са: разпространението на нови, гъвкави форми на предучилищно образование (краткотрайни групи за деца, особено в селските райони); създаване на система за предучилищно образование за всички деца на възраст 5-7 години с цел изравняване на социалните условия за започване на училище; преход към споделено финансиране на предучилищни институции чрез намаляване на обема на федералното финансиране и увеличаване на дела на местното финансиране.

Принципи на държавното образование политици:

1) признаване на приоритета на образованието;

2) гарантиране на правото на всяко лице на образование

3) хуманистичният характер на образованието, приоритетът на човешкия живот и здраве, правата и свободите на личността;

4) единство на образователното пространство

5) създаване на благоприятни условия за системна интеграция

6) светският характер на образованието в държавните и общинските организации, извършващи образователна дейност;

7) свобода на избор за получаване на образование в съответствие с наклонностите и потребностите на лицето, създаване на условия

8) осигуряване на правото на образование през целия живот в съответствие с нуждите на индивида, адаптивност на образователната система към нивото на обучение, характеристики на развитието, способности и интереси 9) автономия на образователните организации,

10) демократичния характер на управлението на образованието, 11) недопустимостта на ограничаване или премахване на конкуренцията в областта на образованието;

12) комбинация от държавно и договорно регулиране на отношенията в областта на образованието.

На училище учебно заведение отн.:

детска градина(реализира ООП в групи с общоразвиваща насоченост);

детска градина за малки деца (осъществява образователна дейност за деца от 2 месеца до 3 години, създава условия за социална адаптация и ранна социализация на децата);

детска градина за деца в предучилищна възраст(старша предучилищна) възраст (реализира образователни образователни програми за деца на възраст от 5 до 7 години с приоритетно изпълнение на дейности за осигуряване на равни начални възможности за обучение на деца в общообразователни институции);

детска градина за грижи и здраве(извършва ПЕП в здравно свързани групи с приоритетно изпълнение на дейности за провеждане на санитарно-хигиенни, профилактични и оздравителни мерки и процедури);

D.s. компенсиращ тип(извършва PEP в компенсаторни групи с приоритетно изпълнение на дейности за квалифицирана корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на една или повече категории деца с увреждания);

D.s. комбиниран тип(изпълнява основната общообразователна програма за предучилищно образование в групи с общо развитие, компенсаторна, оздравителна и комбинирана ориентация в различни комбинации);

D.s. общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности в една от областите на детското развитие (изпълнява PEP с приоритетно изпълнение на дейности за развитие на децата в една от областите като когнитивно-речева, социално-личностна, художествено-естетическа или физическа) ;

център за развитие на детето - детска градина(реализира ООП в групи с общоразвиваща насоченост с приоритетно изпълнение на дейности - познавателно-речеви, социално-личностни, художествено-естетическа и физическа).

Вариативни форми на предучилищно образование -Това са структурни подразделения на държавни образователни институции, които изпълняват образователни програми.

Вариативни форми на предучилищно образование са създадени за целтаувеличаване на записването на децата в предучилищно образование и създаване на равни възможности за стартиране при постъпване на децата в училище.

Вариативните форми на предучилищно образование предвиждат различни форми на престой на деца, както с нормално развитие, така и с увреждания и специални образователни потребности.

Различни форми на предучилищно образование за деца включват: група за краткосрочен престой; център за подпомагане на детска игра; консултативен център; услуга за ранна интервенция; лекотека; семейна детска градина.

Консултация

„Формиране на универсални образователни действия при деца от старша предучилищна възраст като предпоставка за по-нататъшното им успешно систематично образование“

(за възпитатели, родители (законни представители))

МБДОУ "Детска градина от комбиниран тип" с. Уст-Омчуг

април 2016 г

„Училището не трябва да носи рязка промяна в живота.

След като стана ученик, детето продължава да прави днес какво

какво прави вчера. Нека нещо ново се появи в живота му

постепенно и не ви залива с лавина от впечатления”

(В. А. Сухомлински)

Тези думи са много актуални в нашето време. Завършването на предучилищния период и постъпването в училище е повратна точка и важен етап в живота на детето, когато то трябва постепенно да стане самостоятелно и отговорно. В училище първокласникът е бомбардиран с всичко наведнъж: нови правила на поведение, нова информация и нова форма на обучение. Ето защо е необходимо да подготвите дете в предучилищна възраст за предстоящите промени в обичайните му условия постепенно, като стъпка по стъпка въвеждате нови настройки, които отговарят на новите изисквания.

Днес Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование определи, че детето, в резултат на усвояването на програмата за предучилищно образование и образование, може да придобие такова интегративно качество като Универсални предпоставки за образователна дейност - способността да работите по правило и модел, да слушате възрастен и да следвате инструкциите му. Към момента на постъпване на детето в училище могат да се разграничат следните предпоставки за образователни постижения: личностни, регулаторни, когнитивни, комуникативни.

Комуникативни универсални учебни дейности се разглеждат сред децата в предучилищна възраст като елемент на комуникация:

Взаимодействие – комуникация, обмен на информация, придобиване на знания;

Сътрудничество - умение за преговори, намиране на общо решение, убеждаване, отстъпване, поемане на инициатива;

Условието за интернализация е способността на ученика устно да показва (опише, обясни) съдържанието на действията, извършвани под формата на речеви значения с цел ориентиране към обективно-практически или други дейности - предимно под формата на силна социализирана реч;

Морално-етични качества - способност за поддържане на приятелско отношение един към друг в ситуация на спор и конфликт на интереси.

Лични универсални учебни дейности - това е развитието на образователни и познавателни мотиви:

Създаване на проблемни ситуации, активиране на творческото отношение на учениците към ученето;

Формиране на мотивация и рефлексивно отношение на студента или ученика към ученето;

Организиране на форми на съвместни дейности, учебно сътрудничество;

Развитието на рефлективната самооценка като основа за развитието на субективността в образователната или познавателната дейност (сравняване на постиженията на детето вчера и днес и развитието на тази основа на изключително специфична диференцирана самооценка; предоставяне на детето на възможност за извършване на голям брой еднакво достъпни избори в обучението, различаващи се по отношение на оценката, метода на действие, характера на взаимодействието и създаването на условия за сравняване на оценки, получени днес и в близкото минало);

Осигуряване на успех в обучението чрез достъпност на научните концепции;

Положителна обратна връзка и положително затвърждаване на усилията на обучаваното дете чрез адекватна система за оценка от учителя на неговата система от знания;

Стимулиране на активността и познавателната инициатива на детето, липса на строг контрол в ученето;

Формиране на адекватни реакции на учениците при неуспех и изграждане на усилия за преодоляване на трудности.

Нормативни универсални образователни действия - това е способността за учене и способността за организиране на дейността (планиране, контрол, самочувствие); формиране на решителност и постоянство в постигането на целите, оптимизъм в живота, готовност за преодоляване на трудностите:

Способността да се приемат, поддържат цели и да ги следват в образователните дейности;

Способност да действа по план и да планира дейността си;

Поддържайте цел;

Действайте по модела и даденото правило;

Вижте посочената грешка и я коригирайте;

Контролирайте дейностите си; разбира оценката на възрастен и връстник;

Способност за взаимодействие с възрастни и връстници в образователни дейности;

Решителност и постоянство в постигането на целите;

Желание за преодоляване на трудностите, развиване на нагласа за търсене на начини за разрешаване на трудности (стратегия на овладяване);

Формиране на основите на оптимистично възприемане на света.

Когнитивни универсални учебни дейности - това е притежаването на предметни знания: понятия, определения на термини, правила, формули, логически техники и операции в съответствие с възрастовите изисквания.

Може да се заключи, че предпоставките за универсална образователна дейност на предучилищна възраст намират своето развитие в началния етап на образование дори в предучилищна възраст.

Коя е основната форма на обучение, при която се формират предпоставките за образователно учене при деца от старша предучилищна възраст? Това е НОД – непрекъсната образователна дейност. За да формират образователни умения за учене в по-стара предучилищна възраст, учителите използват нетрадиционни методи, техники и технологии за подобряване на познавателната дейност.

1. ИКТи цифрови образователни ресурси (DER) при изучаване на нов материал, затвърдяването му и контрол на знанията. За ученика COR са източници на допълнителни знания, позволяват им да формулират творчески задачи и могат да служат и като тренажори. Интерактивни игри.

2. Мултимедия продуктите днес частично поемат функциите на учебници и учебни помагала, където учителят действа като консултант по възникващи въпроси и е много по-интересно за детето да възприема информация в тази форма, отколкото с помощта на остарели диаграми и таблици (интерактивни бели дъски).

3. Интелектуални игри за загряване (въпроси, стихове за активиране на вниманието и развитие на логиката). Например загрявка „Момчета и момичета“ (задават се въпроси по темата „Кой какво трябва да прави?“

4. Игри за внимание "Кой какво прави?", "Какво е забъркал художникът"

5. Мнемотехнически метод за изучаване на поезия, съставяне на описателни разкази.

6. Колажен метод.

Колажът е учебно помагало, чиято задача е да свърже всички картини с една тема една към друга. Колажът е лист хартия, върху който са залепени или нарисувани различни картинки, предмети, геометрични фигури, цифри, букви и пр. Детето трябва да свърже всички изобразени символи в една история. Използвайки тази техника, можете да създадете естетическо учебно помагало под формата на фотоалбум или мултимедийна презентация.

Това е вид история, която децата могат да измислят, използвайки колаж за Африка. Африка, най-горещият континент. Там има много пустини. Най-голямата пустиня е Сахара. Наричат ​​я „Кралицата на пустините“. А камилите са „кораби на пустинята“. Има и оазиси в пустинята. На континента Африка има джунгла. Там живеят маймуни. Също така на континента Африка живеят хипопотами, носорози, крокодили, слонове и най-високото животно

7. Gyenish блоковенасочени към развитие на логиката и мисленето. Можете да направите тези блокове сами, като замените дървените блокове с картонени геометрични фигури.

8. TRIZ и RTV метод

TRIZ – педагогиката е теорията за решаване на изобретателски проблеми.

RTV – развитие на творческото въображение.

Играта "Теремок"

Цел: Тренираме аналитично мислене, научаваме се да идентифицираме общи черти чрез сравнение.

Реквизит: околни битови предмети, играчки или карти с изображения на предмети. На тези предмети е разрешено да живеят в къщата, ако играчът отговори на въпроса (по какво си приличат, по какво се различават, каква е употребата, какво можете да направите?)

"Вълшебна маргаритка"

Игра, която помага за разширяване и активизиране на речника на децата, полето е разделено на няколко предметни области: птици, ястия, дрехи и др. Стрелката се развива и се намира определена област, децата се редуват да назовават думи, свързани с тази област. Печели този, който събере най-много точки.

"Тучка"

Цел на играта: да се обучават децата да описват точно желания обект от природния и създадения от човека свят според неговите характеристики, свойства и качество; местоположение, произход, местообитание, характерно поведение, навици, действия, вид дейност и др.

Игра действие: група деца седи на маса, лидерът (едно от децата) казва: „Облакът в небето е тъжен

И децата попитаха:

„Играй си с мен, много ми е скучно сам.“

деца:„Тучка, облаче, не се прозявай, с когото и да играеш, кажи ни с какъв предмет искаш да играеш, какво е?“

Например, облак (приблизително описание на обекти с помощта на капчици - имена-знаци) Моят обект е студен, топи се на слънце, лежи върху къщи, може да се формова. Моят обект е течен, от него се правят масло, заквасена сметана, кефир. Моят субект живее в Африка, има дълъг врат, петнист цвят, рога на главата, яде листа.

Научаваме се да идентифицираме и намираме UUD или какво може да разкаже карикатура

Личен UUD:

1. Не забравяйте, че всяко дете е индивидуална личност, със собствени възгледи, вярвания и хобита. Опитайте се да намерите неговите индивидуални личностни характеристики в него.

2. В живота на детето възрастен е човекът, който му помага да разбере и изучава реалния свят, да направи своите открития. Помогнете му да намери и открие силни и положителни лични качества и умения.

3. При организиране на учебно-познавателни дейности да се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на всяко дете. Използвайте препоръките на образователен психолог.

4. Помнете, че най-важното нещо не е предметът, който преподавате, а личността, която формирате. Не предметът формира и развива личността на бъдещия гражданин на обществото, а учителят, който преподава своя предмет.

Когнитивно UUD:

1. Ако искате децата да учат материала, който се изучава по вашия предмет, научете ги да мислят систематично (например основно понятие (правило) - пример - значението на материала (приложение на практика)).
2. Опитайте се да помогнете на учениците да овладеят най-продуктивните методи на образователна и познавателна дейност, научете ги да учат. Използвайте диаграми, планове и нови технологии в преподаването, за да осигурите стабилно усвояване на системата от знания.
3. Не забравяйте, че не знае този, който преразказва наизустения текст, а този, който умее да прилага придобитите знания на практика. Намерете начин да научите детето си да прилага знанията си.
4. Развийте творческо мислене чрез цялостен анализ на проблемите; Решавайте когнитивни проблеми по различни начини, практикувайте по-често творчески задачи.

Комуникативен UUD:

1. Научете детето си да изразява мислите си без страх от грешки. Докато отговаряте на въпроса, ако детето се затруднява да продължи разказа си, задавайте му насочващи въпроси.
2. Не се страхувайте от „нестандартни уроци“, опитайте различни видове игри, дискусии и групова работа, за да усвоите нов материал.

Материали за търсене:

Брой Ваши материали: 0.

Добавете 1 материал

Сертификат
за създаване на електронно портфолио

Добавете 5 материала

Тайна
настояще

Добавете 10 материала

Сертификат за
информатизация на образованието

Добавете 12 материала

Преглед
безплатно за всякакви материали

Добавете 15 материала

Видео уроци
за бързо създаване на ефективни презентации

Добавете 17 материала

файл:

PS 2.docx

„Формиране на UUD (универсални учебни дейности)
като фактор за повишаване качеството на образованието“
ЦЕЛ: повишаване на професионалната компетентност на учителите за осигуряване на тяхната готовност
да работи за формиране на предпоставки за образователни дейности в предучилищна възраст в съответствие с
Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES)
ПРЕДИ).
Задачи:
1. активизиране на дейността на възпитателите и специалистите по оформяне на предучилищна възраст
предпоставки за образователна дейност;
2. съдействат за разширяване на педагогическия им хоризонт по този въпрос;
Разширете и разберете концепцията за UUD
Помислете за видовете UUD, тяхното съдържание, изискванията за резултатите от формирането
Придобийте практически опит в извършването на универсални учебни дейности, докато работите с
информация
I. Организационен момент.
Радвам се да ви посрещна с мила усмивка и добро настроение. Виж
Взаимно. Усмивка. Радвам се да видя усмивките ви.
В. Солоухин пише, че човек има всичко предназначено за себе си: очи
да гледаш и да намираш, устата да поема храна. Нуждаете се от всичко за себе си
освен усмивка. Не се нуждаете от усмивка за себе си, тя е за другите хора.
за да се чувстват добре с вас.

Нека днешната ни среща ви донесе радостта от общуването.
„Ако преподаваме днес, както преподавахме вчера,
утре ще крадем от децата.”
Наистина, в днешно време учителят решава много сложни задачи
преосмисля учителския си опит, търсейки отговор на въпроса „Как да преподавам и
да образоват в нови условия?
За да отговоря на този въпрос, ви предлагам да отидете в света на действието, в
пътувайки по непознат маршрут. Така че пътят е интересен и можем
за да го овладеем, трябва да работим като един екип. Освен това имаме една и съща цел -
възпитаваме децата си да бъдат мили, честни, почтени и независими
хората.
II. Актуализиране на знанията
Темата, която разглеждаме днес, е „Формиране на UUD
(универсални образователни дейности) като фактор за повишаване на качеството
образование”
Задание: в каква последователност трябва да подредим работата си като част от промоцията?
методическа култура.
Работен план:
Разширете и разберете понятието „универсални образователни действия“.
Помислете за видовете UUD, тяхното съдържание, изискванията за резултатите от формирането.
Придобийте практически опит в извършването на UUD в процеса на работа
Запознайте се с техники, които помагат за формирането на UUD
Какви въпроси трябва да разгледаме днес?

 Какво е UUD? Какви видове UUD има?
 Какви методи съществуват за формиране на UUD?
Ако разберете какво е UUD, какви са те, какви методи съществуват
образуване на UUD, тогава ще стане ясно какви методи се използват за формиране на UUD и как
формирането на UDL при деца в предучилищна възраст влияе върху качеството на образованието.
Въз основа на поставените от нас въпроси нека формулираме целта на нашата
учителски съвет.
Цел: повишаване на компетентността на учителите в овладяването на техники за формиране
UUD, повишаване на професионалната компетентност на учителите, които ги предоставят


стандарт за предучилищно образование (FSES DO)
Задачи:
 Разширете и разберете концепцията за UUD,

образуване,

 Активизиране на дейността на възпитателите и специалистите по формирането на

 Допринесе за разширяване на педагогическия им кръгозор по този въпрос;
 Придобиване на практически опит в извършването на универсални образователни дейности в
процес на работа с информация
Нека се опитаме да отговорим какво е UUD.
Ако сме на загуба, къде можем да намерим отговора? (в педагогическата литература,
справочници, интернет и др.)
III. Самоопределение за дейност.
Вижте тези букви (UUD)
Покажете със сигнали какво знаете за тях? (червен знам много, жълт
Не знам много, синьо не знам нищо).
UUD Обобщени методи на действие, които ви позволяват да се ориентирате в образователния
дейност, включително осъзнаване на нейната цел, ценностно-смислова и операционна
характеристики
UUD Наборът от методи на действие на учениците, които го осигуряват
способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, в т.ч
организация на този процес
UUD Способност за учене, способност за саморазвитие и самоусъвършенстване
UUD е самоопределение, самоусъвършенстване чрез съзнателно и
активно усвояване на нов социален опит
Терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е.
способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно
и активно усвояване на нов социален опит.
Универсалните образователни дейности са способността на детето за саморазвитие
практически дейности,
чрез активно усвояване и усвояване на знания чрез

чрез способността за учене.

Посочете какви нормативни документи определят формирането
предучилищна възраст предпоставки за образователни дейности, като една от задачите на предучилищната възраст
образование?
1) Федерален закон „За образованието в Руската федерация“
2) GEF DO
3) Професионален стандарт на учител (преподавателска дейност в
предучилищно, основно общо, основно общо, средно общо образование)
(възпитател, учител)
Всички тези документи изискват висок професионализъм от предучилищните учители.
Предпоставките за образователна дейност се разглеждат от различни позиции:
Структурни компоненти на готовността на детето за училище;
Възприемането на целите и задачите от детето, запазването им в паметта през цялата задача;
Прояви на активност при самостоятелно поставяне на цели;
Използване на моделиране и др.
Назовете какви предпоставки за образователни дейности трябва да бъдат усвоени
предучилищна възраст?
Като предпоставка за овладяване на учебни дейности и нормално
адаптация към училище в домашната психология се разграничават:
 наличие на когнитивни и социални мотиви за учене,
 способността на детето да фантазира и да си представя,
 способност на детето да работи по модел,
 способност на детето да работи по правилата,
 способността на детето да обобщава,
 способността на детето да слуша възрастен и да следва инструкциите му,
 владеенето от детето на езика, на който се провежда обучението
 училище,
 способността на детето да общува с възрастни и връстници.
Всички UUD са разделени на лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни
IV.
Практическа работа. Дефиниция на действия, свързани с
личностни, регулаторни, когнитивни, комуникативни UUD
Да говорим за формирането на UUD (универсални учебни дейности)
като фактор за подобряване на качеството на образованието е необходимо да се разбере какво
има UUD. Каним ви да прочетете характеристиките на предпоставките на UUD и
определи кои действия включват: лични, регулаторни,
когнитивен, комуникативен UUD.
Персонален UUD
Самоопределението е вътрешната позиция на бъдещия студент, лична, професионална,
определение на живота. (Какъв съм, какъв искам да стана, какъв ще бъда, какво мога, какво знам, да
към какво се стремя и т.н.);
Формиране на смисъл – смисълът и мотивацията на образователните дейности (за какво значение има смисълът
аз преподавам);
Морална и етична оценка - способността да се съпоставят действията с общоприетите
етични и морални стандарти, способност за оценка на собственото поведение и действия, разбиране
основни морални норми и правила.

Предпоставките за личен UUD са:
 способността да се реализират своите възможности, умения, качества, опит;
 способността да се свързват действията и събитията с приетите етични принципи и
морални стандарти;
 способност за ориентиране в социалните роли и междуличностните отношения;
 формиране на когнитивна и социална мотивация;
 формиране на адекватна самооценка;
 развиване на способността да се притече на помощ на приятел, герой от приказка и др.;
 развиване на способността за вземане под внимание на чужда гледна точка;
 култивирайте морални насоки (любов към близки, малка родина, уважение към
старейшини, грижовно отношение към всички живи същества и др.)
Не забравяйте, че основното нещо не са класовете, в които преподаваме, а индивидът,
които формираме. Не класовете оформят личността, а учителят оформя неговата
дейности, свързани с научаване на нови неща.
Регулаторен UUD
Целеполагане – способността да се поддържа дадена цел;
Планиране - способността да планирате действията си в съответствие с конкретна задача;
Прогнозиране - способността да се види резултатът от дейността;
Контрол – способността да се контролират дейностите въз основа на резултата от дейността и процеса;
Корекция – способността да видите посочената грешка и да я коригирате според указанията на възрастен;
Оценка - способността да се оцени правилността на избрано действие или постъпка, да се разбере адекватно
оценяване от възрастни и връстници;
Предпоставките за регулаторен UUD са:
 умение за извършване на действия по модел и зададено правило;
 способност за поддържане на поставена цел;
 способността да видите посочената грешка и да я коригирате според указанията на възрастен;
 способността да планирате действията си в съответствие с конкретна задача;
 способност да контролирате дейностите си въз основа на резултатите;
 способност за адекватно разбиране на оценката на възрастен и връстник;
 способност за работа по указания на възрастен;
 способност за задържане на задача през цялото времетраене на задачата;

 способност за поддържане на вниманието, докато слушате кратък текст, прочетен от възрастен,
или разглеждане на репродукция;
 способност за правилно задържане на пишещи инструменти и инструменти (молив, писалка, рамка,
лупа и др.) – развитие на фината моторика на ръцете.
желание за избор на професия за себе си от предложените за избор;
Трябва да научим детето да контролира, да изпълнява действията си според даденостите
моделира и управлява, адекватно оценява свършената от него работа и коригира грешките.
Когнитивна UUD


 Способност за оценка на резултатите от дейностите с помощта на възрастен;
 Способност за работа по зададен алгоритъм;

 Способността за разпознаване и назоваване на обекти и явления от заобикалящата действителност.
Информация
 Умение за работа по книга;
 Възможност за навигация с помощта на символи в книга;
 Умение за работа по илюстрации.
 Умение за използване на ученически пособия (химикал, молив, гумичка).
главоблъсканица
 Класификация
 Анализ
 Синтез
 Сравнение
 Обобщение
 Серия
 Назъбване
 Премахване на ненужното
 Избор на подходящи
 Установяване на причинно-следствени връзки и др.
 Използване на символни средства
 Моделиране
Предпоставките за когнитивно UUD са:
 умения за разработване на сензорни стандарти;
 ориентация в пространството и времето;
 способност за прилагане на правила и използване на инструкции;
 способност (с помощта на възрастен) да създава алгоритми за действия при решаване
възложени задачи;
 умение за разпознаване, назоваване и идентифициране на обекти и явления в околната среда
реалност.
 способност за извършване на класификация и серия по конкретен предмет
материал;
 способност за идентифициране на съществени характеристики на обектите;
 способност за установяване на аналогии върху предметния материал;
 способност за моделиране (идентифициране и като цяло записване на основни характеристики
обекти с цел решаване на конкретни проблеми.);
 способност за извършване на символични действия, кодиране, декодиране
елементи;
 способност за анализ и синтез на обекти;
 способност за установяване на причинно-следствени връзки.
 ориентация в пространството и времето;
 способност за прилагане на правила и използване на инструкции;
 умение за навигация в книга;
 способността да прелиствате книга напред-назад с определена цел;
 способност за намиране на правилната страница;
 способност за навигация с помощта на символи в книгата;
 способност за работа с илюстрации (разглеждане на илюстрации с различни задачи:
преценка на смисъла на цялата илюстрация или част от нея, търсене на необходимите части от илюстрацията,
необходимите герои, предмети и т.н.);
 способност за използване на прости инструменти.

Не забравяйте, че знае не този, който го преразказва, а този, който използва знанието
практика. Трябва да намерите начин да научите детето си да прилага знанията си.
Комуникативен UUD
 Способност за установяване на контакти с връстници и възрастни;
 Способност за взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни;

 Умение за организиране на съвместни дейности по двойки, в подгрупа и в екип;
 Способност да води монолог и да отговаря на въпроси;
 Владеене на невербални средства за комуникация;
Предпоставките за комуникативен UUD са:
нуждата на детето да общува с възрастни и връстници;
владеене на определени вербални и невербални средства за комуникация;
изграждане на монологично изказване и диалогична реч;



 емоционално положително отношение към процеса на сътрудничество е желателно;





 формулирайте собствено мнение и позиция;

конструирайте твърдения, които са разбираеми за вашия партньор;
ориентация към комуникационен партньор;
способността да слушате събеседника си.
способност за задаване на въпроси; помоли за помощ;
предлагат помощ и сътрудничество;
съгласуват разпределението на функциите и ролите в съвместните дейности.
Не се страхувайте от „нестандартни дейности“, опитайте различни видове игри,
проекти, диалози и групова работа за усвояване на материала.
Личните действия правят ученето значимо и придават значимост
решаване на образователни проблеми, свързването им с реални житейски цели и ситуации, те са насочени
до осъзнаване, изследване и приемане на житейски ценности и значения, позволяват
да се ориентирате в моралните норми, правила, оценки, да развиете своята житейска позиция
във връзка със света и хората около вас? себе си и бъдещето си.
Регулаторните действия осигуряват способността за управление на познавателни и образователни
дейности чрез поставяне на цели, планиране, контрол, коригиране на собствените действия и
оценка на успеха на асимилацията. Последователен преход към самоуправление и саморегулация в
образователните дейности осигуряват основата за бъдещо професионално образование и
самоусъвършенстване.
Когнитивни действия
включват дейностите по проучване, търсене, селекция и
структуриране на необходимата информация, моделиране на изучаваното съдържание, логически
действия и операции, методи за решаване на проблеми.
Комуникативните действия предоставят възможности за сътрудничество: способността да чувате,
слушайте и разбирайте партньора си, планирайте и координирайте съвместни дейности,
разпределят ролите, взаимно контролират действията си, могат да преговарят, ръководят
дискусия, изразявайте мислите си правилно, подкрепяйте се взаимно, ефективно
сътрудничат както с учителя, така и с връстниците си.
Личните UUD определят мотивационната ориентация.
Комуникацията осигурява социална компетентност.
Когнитивни, свързани с решаването на проблеми
Регулаторните осигуряват организацията на собствената си дейност.

На каква възраст според вас настъпва процесът на формиране?
предпоставки за образователна дейност?
Процесът на създаване на предпоставки за образователна дейност започва от момента
раждането на детето и продължава през целия предучилищен период
раста. Тяхното образуване и формиране се влияе от много фактори, като се започне
от естествените наклонности до социалната ситуация на развитие на детето. Логично
приемем, че във връзка с това има неравномерно развитие
предпоставки за образователна дейност както в отделно предучилищно дете, така и в
група деца в предучилищна възраст. В тази връзка учителят се нуждае
диференциран подход към дефинирането и изпълнението на задачите на формирането
предпоставки за учебна дейност за всеки един от учениците им, иначе
няма да е възможно да се получи висококачествен резултат.
Работа в подгрупи
Предлагам да се разделим на 4 подгрупи. Всяка подгрупа ще получи кратко
характеристики на детето. Необходимо:
1) определя как се осъществява формирането на предпоставки за образователни дейности
(успешно; трудно по някаква причина; проблематично (посочете
причини));
2) каква помощ се изисква от учителя;
3) основните начини за проектиране на индивидуални траектории на формиране

Макар, на 7 години
Пъргав, пъргав, много активен, независим, мил, отворен,
много любознателно момче. Чувствителен: ако възрастен не му обръща внимание
внимание, не пита, тогава Макар може дори да плаче. не издържам
критики, коментари, ако смята, че не са справедливи. В детските
ръководител екип. Той се разбира с всички деца, винаги е интересно и интересно да бъдеш с него
завладяващо. Той може сам да провокира конфликт, но също така знае как да го засече
да се изплати; ако греши, винаги ще се извини. Обича да работи, самокритичен.
Много добра памет, помни отдавнашни събития. Разумно, логично,
упорит, ефективен. Приема учебната задача. Забелязва по-често грешки
той сам го коригира и не се разстройва от това. Ако се интересува от дейността, тогава
упорито ще постига резултати. В случай на трудности той довежда въпроса до върха
завършете с помощта на учител. Той обича да го хвалят. В дейност
по-често се фокусира върху оценката. Лесно работи по схема, по думи
инструкции, бързо се концентрира, не се разсейва, бързо схваща същината
материал, е сред първите, които решават проблеми. Иска да ходи на училище „за да учи“
много, научете нещо ново.”
Изводи:

2) Подкрепата на възрастен е необходима при решаването на следните задачи: развийте способността
контролирайте поведението си, сдържайте емоциите си, ако е необходимо,
преодоляване на негодувание. Стимулирайте развитието на самочувствието.
3) Основни начини: активно включване на Makar в игри с правила (движение,
настолен печат, вербален), развитие на представи за себе си и своите възможности
в процеса на организирани разговори с възрастни и връстници, отражение на тези
представяния в различни продукти (рисунки, истории, колажи,
дизайни, албуми и др.)
Алиса, на 7 години
Спокоен, възпитан, независим, любезен, сдържан, неприязън, не
побойник. С удоволствие изпълнява задачите и се старае да върши работата си добре.
работа, отговорен, учтив. Наблюдателен: вижда всички действия и
поведение на други деца. Често се оплаква и клюкарства. В същото време с
приятелски настроен към връстниците, показва необходимото уважение, не обижда другите,
неконфликтна, уверена, самодостатъчна. Лесно установява контакт с
нови деца. Скромна, не показва достойнствата си. вярно
реагира на справедлива критика, вслушва се в съвети, опитва
вземете ги предвид. Знае как да се справя с емоциите си. Сурова емоционалност
Няма изблици, уравновесен.
Любознателна, тя е привлечена от всичко ново, необичайно и задава въпроси. Лесно
и бързо концентрира вниманието си, слуша внимателно обясненията, не
разсеян. Добра памет. Разбира материала достатъчно бързо
предлага решения, изпълнява задачи с бързи темпове. Глоба
Развиват се фините двигателни умения и креативността се включва в продуктивни дейности.
Изпълнява всички задачи независимо, ако нещо не се получи -
разстройва се, плаче, но се опитва да го завърши докрай, старателно. Иска да влезе
училище, защото там можете да намерите нови приятели и да играете. Там
интересни проблеми."
Изводи:
1) Формирането на предпоставки за образователни дейности е успешно,
Достатъчно е да се извършва обикновена образователна работа.
2) Трябва обаче да се обърне повече внимание на развитието на креативността
при момичето. Тази задача е свързана с прекомерното съсредоточаване на детето върху правилата, което
Това също води до доносничество срещу деца, когато нарушават правилата. Причина
Доносничеството също може да бъде незадоволена нужда от внимание
възрастни, чието изпълнение е трудно при деца, които показват скромност.
3) Учителят трябва по-често да отбелязва публично постиженията на детето,
съветват родителите да общуват повече с дъщеря си, като говорят на различни теми.
Никита, 7 години
Активен, подвижен, шумен, независим. Отзивчив, много
изпълнителен, отговорен, дисциплиниран, довежда всяка задача докрай
край. В трудовия си живот той ще изпълнява всяка задача, той сам търси работа,
Винаги можете да разчитате на него и да сте уверени в качествената работа.

Добре възпитан, семейството му се отнася с него като с възрастен. Участва активно в
всички събития, дела, задачи.
Емоционален, жизнерадостен, но реагира бързо и адекватно на коментарите
възрастен. Учтив е с връстниците си и рядко започва кавги. Ако нещо не е
Оказва се, че той се обръща за помощ към възрастен и довежда въпроса до край. обича
похвала, стреми се да получи положителна оценка. Широко скроен, мн
знае, говори на всякакви теми, обича книги, енциклопедии за технологиите. На
не винаги слуша внимателно в час, разсейва се, прави грешки поради
невнимание, но бързо ги коригира. разбира материала, учебен
приема задачата, спазва всички условия, но не изпълнява качествено работата
се стреми. Изпълнява добре задачи по устни инструкции и по схема. Иска
ходят на училище, защото „там има много момчета. Там учат, че ние още не сме
знаем, решаваме примери, задачи.”
Изводи:
Иза
1) Формирането на предпоставки за образователна дейност е трудно.
недостатъчно развитие на произвола на умствените процеси и неспособност
регулирайте поведението си.
2) Необходима е помощ от учител за развиване на способността за управление на поведението.
3) Основният начин са игри с правила за въздържание, забрана, търпение, самоконтрол.
Като се има предвид високата нужда на момчето от движение, това ще бъде основно
игри на открито. Останалото е текущата програмна работа по формированието
предпоставки за образователна дейност.
Марина, на 7 години
Мобилен, активен, необикновен, има високо самочувствие. Много
фантазира, измисля, много креативна личност. Не мога да разбера и
приема грешките и загубите си, разстройва се, не говори
с връстници и възрастни. Не може да преговаря с връстници
обижда се. Нейният приоритет е да играе сама. Не общува с възрастни
дейност, подходяща, ако трябва да попита нещо, да изясни (бизнес
комуникация).
Не обръща внимание на критични коментари или съвети, не се опитва
коригирайте недостатъците. Тя не се интересува от уроци и предпочита да играе. Степен
Тя не се интересува от възрастен. Значителни са само материалните стимули. Краен
резултатът не е важен, не иска помощ; ако види какво правят другите,
притеснения, но не за дълго. Той извайва, рисува, измисля истории много добре,
фантазира, фините двигателни умения са добре развити. Той иска да ходи на училище, „защото
че ми дадоха звездичка за писмото. Има рисуване, шах,
тренировка".
Изводи:
1) Формирането на предпоставки за образователна дейност е проблематично поради
слабост на познавателните интереси, недостатъчно развитие на волевата сфера
(произвол при контролиране на поведението), смущения във взаимодействието с
околните хора.
2) Тъй като има много проблеми и те не могат да бъдат решени наведнъж, е необходимо да се подчертае
приоритети в организирането на траекторията на индивидуалното развитие на детето.

3) На първо място, човек трябва да развие интерес към училище, когнитивни мотиви,
комуникативни игрови мотиви, развиват способността за взаимодействие с
връстници, първи по двойки (например с Алис, приятелско момиче),
след това в малка подгрупа. Също така е необходимо чрез различни игри с
правила за развитие на волевата сфера: научете се да контролирате поведението си,
поддържайте внимание, сдържайте се в ситуации на загуба. В творчески
задачите трябва да предлагат конкретна тема, разработвайки управляем
(доброволно) въображение и оценявайте творческите работи от позицията
съответствие с дадена тема. Общувайте по-често по лично значими начини
теми за момичета, развиващи извънситуативна и лична комуникация с възрастните.

Важно е да се отбележи фактът, че предпоставките за универсални учебни дейности
децата в предучилищна възраст намират своето развитие в началния етап на образование.
Всички горепосочени характеристики са необходими
предпоставки за преминаване към следващата степен на основно образование,
успешна адаптация към условията на живот в училище и изискванията на учебния процес.
Осигуряване на приемственост на предучилищното и основното общо образование
образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.
начален учител
Сравнявайки моделите на завършил предучилищна образователна институция и завършил основно училище, можем да заключим, че
че предучилищните учители и началните учители допринасят за формирането у децата
същите личностни качества, като по този начин се осигурява приемственост.
И така, можем да направим следните изводи:
като основание за приемствеността на предучилищната и
Началното училищно образование се разделя на:
1. Състоянието на здравето и физическото развитие на децата.
2. Нивото на развитие на тяхната познавателна дейност като необходим компонент
образователни дейности.
3. Умствени и морални способности на учениците.
4. Формирането на творческото им въображение като насока на личното и
интелектуално развитие.
5. Развитие на комуникационни умения, т.е. способност за общуване с възрастни и
връстници;
Сега видяхме целите, подчертани във Федералния държавен образователен стандарт
наистина предполагат на етапа на завършване на предучилищното образование
формиране на предпоставки за UUD. Но дали това ще ни помогне да разрешим съществуващите проблеми?
проблеми на приемствеността на предучилищното и основното общо образование, които
подчертахме ли в началото на семинара?)
Упражнение. Предложете начини за решаване на идентифицираните проблеми.
Трябва да се помни, че формирането на основата за готовност за преход към
обучение на ниво основно общо образование трябва да бъде
осъществявани в рамките на специално детски дейности.

По този начин смятаме, че при формирането на UUD в предучилищна възраст
ниво на образование е необходимо:
1. разчитат на водещата дейност на децата в предучилищна възраст: игри с правила и
ролеви игри;
2. включете предучилищните в активни дейности: строителство, парцел
и схематично рисуване, моделиране, експериментиране, възприемане на приказка,
домакинска работа;
3. възползвайте се максимално от метода на възнаграждение: награждавайте децата за това, че са активни,
когнитивна инициатива, всяко усилие, насочено към решаване на проблем, всяко
отговорът, дори грешен;
4. включване на деца в предучилищна възраст в процеса на оценяване на образователните постижения: разширено
опишете какво е успяло да направи детето, какво е научило, какви трудности има и
грешки, трябва да има конкретни инструкции как да се подобрят резултатите, какво да
това трябва да се направи, забрана за преки оценки на личността на ученика (мързелив,
безотговорен, глупав, небрежен и др.) формиране на адекватен
самочувствие и др.
Приемственост между детската градина и училището, където „детската градина в предучилищна възраст
осъществява личностното, физическото, интелектуалното развитие на детето, а също формира
предпоставки за образователна дейност, която ще се превърне в основа за формирането на младши
ученици на универсални образователни действия, необходими за овладяване на ключ
компетенции, които формират основата на способността за учене.
Сега ви каним да се запознаете с техниките, които можете
използвани за формиране на UUD (Всеки участник в семинара получава
раздаване – Педагогически техники, описание на педагогически техники)
По време на речта на учителя всеки трябва да отбележи със знак „+“ техниката
които вече използва в практиката си. Техника, която ще ви се стори
интересно - оградете го. Техника, която бихте искали да научите и да научите за нея
по-подробно - поставете "!"
Педагогически техники за формиране на UUD.
Прием „Вземам те със себе си“
Форми:
 способността да се комбинират обекти според общата стойност на атрибута;
 способността да се определя името на характеристиката, по която обектите имат общо значение;
 способност за съпоставяне, съпоставяне на голям брой обекти;
 способността да се състави цялостен образ на обект от отделните му характеристики.
Учителят измисля знак, с който се събират много предмети и назовава първия
предмет. Учениците се опитват да отгатнат този знак и се редуват да назовават предмети, които имат,
според тях същото значение на атрибута. Учителят отговаря дали взема този предмет или не. Игра
продължава, докато някое от децата определи на каква база отиват
няколко.
Пример.
У: Готвя се да тръгвам на пътешествие. Стягам си куфара и вземам със себе си предмети, които
донякъде подобни. Познайте на какво основание събирам предмети. За това

предложете ми предмети, които донякъде приличат на моя, и ще ви кажа дали мога да го взема
вземете ги със себе си. И така, вземам моркови със себе си. Какво имаш?
Д: Взимам зеле с мен.
У: Няма да те взема с мен.
Д: Взимам портокал.
У: Няма да те взема с мен.
Д: Аз ще взема медузата.
У: Взимам те с мен.
Д: И вземам мокрици със себе си.
У: Взимам те с мен.
Д: Вземате ли всички предмети, чиито имена започват с буквата „М”?
У: Да! И така, с кое име на функция събрахме обекти? Какъв въпрос е всеки
същото ли отговарят?
Д: С буквата "М" започва ли?
У: Кой друг би поставил въпроса така, че да може да се отговори: „започва с
буквата "М"?
Д: С коя буква започва?
У: Съгласен съм. И така, името на функцията тук е първата буква от думата, обозначаваща нашия
вещ.
Заключение: наистина, така че знанието да стане инструмент, а не депозити
ненужни боклуци, детето трябва да работи с тях. В общи линии това е
означава да го прилагате, разширявате и допълвате, намирате нови връзки и
взаимоотношения, разглеждани в различни модели и контексти.
Днес учебният процес не е готова схема, а търсене и съвместно създаване,
в който децата се учат да планират, да правят изводи и да придобиват нови знания
чрез вашите собствени дейности. На учителя в съвременни условия на база
известни методи, е необходимо да развиете свой собствен стил на работа, форми на сътрудничество
ефективно използване на техники за подобряване на когнитивната дейност.
Уместността на нашия учителски съвет произтича от нуждите от подобрение
системите за предучилищно образование като първи етап на образование. Освен това,
недостатъчно количество литература за формирането на универсални образователни
действия при деца от старша предучилищна възраст води до пропуск в ученето:
по-малки ученици, които са влезли в началното училище с ниско ниво на готовност за
систематично учене, изпитват редица трудности при усвояването на учебното съдържание
учебен материал, тъй като нямат време да овладеят нови методи с дадено темпо
придобиване на знания.
В тази връзка е препоръчително да се говори за използването на интерактивни
технологии. Използването на интерактивни образователни технологии в обучението
образователният процес в предучилищна образователна институция е един от
най-новите и неотложни проблеми в родната предучилищна педагогика.
информация и комуникация
Използване
технологии за
формиране на предпоставки за лични общообразователни действия в
процес на корекционно-педагогическа дейност в рамките на Федералния държавен образователен стандарт за образование.

Така, за да внедри универсални технологии, САМИЯТ учител
трябва да има определени професионални компетенции. Тези
компетенциите също трябва да бъдат универсални.
Първо, за да формирате у децата умения за учене, трябва да знаете „с какво
ядат го”, т.е. научете на практика как UUD „работят“ и как да наблюдават и
оценявам;
второ, ако самият учител притежава универсални действия, тогава той може
служат като модел на поведение на своите ученици.
По този начин проблемът за формиране на предпоставки за образователна дейност в
предучилищна възраст е тясно свързано със задачата за повишаване на професионалната компетентност
учители, формиране на група практически умения:
 Обосновано поставени цели за възпитанието, обучението и развитието на децата;
 Поставете и коригирайте цели за организиране на детски дейности в
в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на децата, техните интереси;
 Формирайте цели и задачи за работата на децата въз основа на целите на програмата
образование, обучение и развитие; включете ги в процеса на определяне на цели и задачи
класове;
 Включете децата в процеса на формулиране на план за предстоящи дейности в
в съответствие с неговата цел, проблем, задача (образователна, игрална, творческа), в работа
да се определят резултатите от изпълнението и начините за постигането им;
 Изберете подходящи методи за организиране на заниманията на децата
цели и задачи на образованието, обучението, развитието на децата, позволяващи установяване
отношения на сътрудничество с децата, водене на диалог с тях, организиране на съвместни
дейности за постигане на планираните резултати.
V. Консолидация
Предлагам да работите по двойки или трима. Имате нужда, въз основа на вашите
професионален опит, подредете действията, написани на картата.
1) да формира първичния опит за извършване на действие, докато изучава различни
учебни предмети и мотивация;
2) въз основа на съществуващия опит формирайте разбиране за метода
(алгоритъм) за изпълнение на съответния UUD (или образователна структура
дейности като цяло);
3) да развият способността да изпълняват изучавания UUD, като го включват в
практика на преподаване по предметното съдържание на различни учебни дисциплини, организиране
самоконтрол на изпълнението му и при необходимост коригиране;
4) организира контрол на нивото на формиране на този UUD.
Какво създадохме в резултат на нашето сътрудничество?
(алгоритъм за формиране на всеки UUD).
Този алгоритъм ще ви помогне да създадете предпоставките за UUD във всяка организирана
дейности

.
VI. Обобщаване. Отражение
И така, практикувахме определянето на UUD и изведехме алгоритъм за тяхното формиране.

Нека анализираме работата на нашия педагогически съвет.
Как започна нашата работа и как се изгради през целия педагогически съвет?
Какви UUD формирахме на всеки етап?
1. Организационен момент. Мотивация за дейност. На този етап трябва да създадете
условия за възникване на вътрешна потребност от включване в дейности.
(Личен UUD)
2. Актуализиране на знанията. Формулиране на проблема. Самочувствие. На този етап
формирането на умения за навигация в системата от знания, за разграничаване на нови
от това, което вече е известно, оценете знанията си (Cognitive UUD, Regulatory UUD).
3. Формулиране на темата, целите и задачите на срещата. (Регулаторно UUD) Вкл
На този етап формирането на умения за определяне и формулиране на цел и
задачи (Нормативни UUD).
4. Работа по темата учителски съвет. Четене и самостоятелно изучаване на предложеното
материал. (Когнитивен UUD)
5. Провеждане на практическа работа в групи за определяне на действия,
свързани с личностни, регулаторни, когнитивни, комуникативни UUD.
Разпределение на задачите в съответствие с УУД. Самочувствие. Отражение
(Комуникативна UUD, Когнитивна UUD. Регулаторна UUD. Лична
UUD)
6. Запознаване с педагогически методи за формиране на UUD
(Когнитивен UUD)
7. Обобщаване. Отражение. Самочувствие
Какви задачи решихме на учителския съвет?
 Разширете и разберете концепцията за „универсални учебни дейности“
 Обмислете видовете UUD, тяхното съдържание, изискванията за резултати
образуване
 Запознайте се с техники, които помагат за формирането на UUD
 Придобийте практически опит в извършването на UUD в процеса на работа с
информация
 активизира дейността на възпитателите и специалистите по формиране на
предучилищна възраст предпоставки за образователни дейности;
помагат за разширяване на педагогическия им хоризонт по този въпрос;

Тези задачи са изпълнени
Цел: повишаване на професионалната компетентност на учителите, които ги предоставят
готовност за работа по развиване на образователни предпоставки за деца в предучилищна възраст
дейности в съответствие с федералните държавни образователни
стандарт за предучилищно образование (FSES DO), повишаване на компетентността
учители в овладяването на педагогически техники за формиране на UUD -
постигнати.
Оценете нивото си на знания по темата за учителския съвет и готовността ви да приложите тези знания
ОТРАЖЕНИЕ НА СОБСТВЕНАТА ДЕЙНОСТ:
"Всичко във вашите ръце".

Ще определим как сте работили в учителския съвет с помощта на вашите длани. На лист
очертайте лявата си ръка върху хартия. Всеки пръст е някаква позиция, в която трябва да
изразете мнението си, като рисувате пръстите си. Ако някоя позиция не ви устройва
Ако те интересува не го рисувай.
Голямо – за мен темата беше важна и интересна – синьо.
Индекс - научих много нови неща - жълт.
Средно – трудно ми беше – лилаво.
Безименен - ​​удобно ми беше - зелено.
Малкият пръст - това не ми беше достатъчно информация - е червен.
Личен UUD:
1. Помнете, че всяко дете е индивидуална личност, със свои собствени
възгледи и вярвания, хобита. Опитайте се да го намерите в него
индивидуални личностни характеристики.

2. В живота на детето възрастният е човекът, който му помага да разбере и
изследвайте реалния свят и правете свои собствени открития. Помогнете му да намери и разкрие
себе си силни и положителни лични качества и умения.
3. Когато организирате образователни и познавателни дейности, вземете предвид индивидуалните
психологически характеристики на всяко дете. Използвайте препоръки
образователен психолог.
4. Помнете, че основното нещо не е предметът, който преподавате, а личността,
които формирате. Не обектът оформя и развива личността на бъдещето
гражданин на обществото, но учител, който преподава своя предмет.

Когнитивно UUD:
1.
Ако искате децата да научат материала, изучаван по вашия предмет,
научете ги да мислят систематично (например основната концепция (правило) - пример
- значение на материала (приложение в практиката)).
2.
Опитайте се да помогнете на учениците да овладеят най-продуктивните методи
образователни и познавателни дейности, научете ги да учат. Използвайте диаграми
планове, нови технологии в обучението, за да се осигури силно усвояване на системата
знания.
Не забравяйте, че не знае този, който преразказва наизустения текст, а този, който може
3.
прилагат придобитите знания на практика. Намерете начин да научите детето си
прилагайте знанията си.
4.
Развийте творческо мислене чрез цялостен анализ на проблемите;
решавайте когнитивни проблеми по различни начини, практикувайте по-често
творчески задачи.
UUD за комуникация:
1.
Научете детето си да изразява мислите си без страх от грешки. По време на него
отговор на въпроса, ако детето се затруднява да продължи историята си, попитайте
водещи въпроси към него.
2.
Не се страхувайте от „нестандартни уроци“, опитайте различни видове игри, дискусии
и групова работа за усвояване на нов материал.

Портрет на възпитаник на предучилищна образователна институция
 Физически развит, усвоени основни културно-хигиенни
умения (лични резултати).
Детето има развити основни физически качества и потребност от
двигателна активност.
Изпълнява самостоятелно задачи, които са съобразени с възрастта
хигиенни процедури, спазва основните правила на здравословния начин на живот.
 Любопитен, активен (лични резултати).
Интересува се от новото, непознато в околния свят (света на предметите и нещата,
светът на взаимоотношенията и вашият вътрешен свят). Задава въпроси на възрастен, обича
експеримент. Способен да действа самостоятелно (в ежедневието, в
различни видове детски дейности). При затруднения се свържете
помощ от възрастен.
заинтересовано участие в
учебен процес.
Отнема живите

 Емоционално отзивчиви (лични резултати).
Отговаря на емоциите на близки и приятели. Съчувства на приказните герои
истории, истории. Реагира емоционално на произведения на изкуството
изкуства, музикални и художествени произведения, природният свят.
 Овладяват средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастните и
връстници (комуникативни резултати).
Детето адекватно използва вербални и невербални средства за комуникация, владее
диалогична реч и конструктивни начини за взаимодействие с децата и
възрастни (преговаря, разменя предмети, разпределя действия, когато
сътрудничество). Може да промени стила на общуване с възрастен или връстник, в
в зависимост от ситуацията.
 Способен да управлява поведението си и да планира действията си въз основа на
спазване на осн
идеи за първична стойност,
общоприети норми и правила на поведение (регулаторни резултати).
Поведението на детето се определя преди всичко не от непосредствени желания и
потребности, но изисквания от възрастни и първична ценност
идеи за това „какво е добро и кое е лошо“.
Детето е в състояние да планира своите действия, насочени към постигане
конкретна цел. Спазва правилата за поведение на улицата (правила за движение по пътищата), в
обществени места (транспорт, магазини, клиники, театри и др.).
 Способен да решава интелектуални и лични задачи (проблеми),
подходящи за възрастта (когнитивни резултати).
Детето може самостоятелно да прилага придобитите знания и методи на дейност
за решаване на нови задачи (проблеми), поставени както от възрастните, така и от самите тях; V
В зависимост от ситуацията може да трансформира начини за решаване на проблеми (проблеми).
Детето може да предложи своя идея и да я превърне в рисунка,
конструкция, история и др.
 Притежаване на първични представи за себе си, семейството, обществото (непосредствените
общество), държава (държава), свят и природа (лични резултати).
Детето има идея:
за себе си, собствената си принадлежност и принадлежността на другите хора
определен пол;
относно състава на семейството, семейните отношения и отношения, разпределението на семейството
отговорности
за обществото (най-близкото общество), неговите културни ценности и мястото в него;
за държавата (включително нейните символи, „малката“ и „голямата“ родина, нейната природа)
и аксесоари към него;
за света (планетата Земя, разнообразие от държави и държави, население, природа
планети).
традиции;
семейство

 Усвояване на универсалните предпоставки на образователния
дейности (регулаторни резултати):
способността да работите по правило и модел, да слушате възрастен и да го следвате
инструкции.
 Усвоени необходимите умения и способности (резултати по предмета).

Детето има развити умения и способности (реч, визуални, музикални,
конструктивни и др.), необходими за осъществяване на различни видове детски
дейности.

Общинска предучилищна образователна институция, детска градина от общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности за физическо развитие на децата „Незабравка“ № 133

Консултация

„Формиране на образователни дейности в предучилищна възраст в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образование“

Изготвил: уч

Кулинка Олга Юриевна

Комсомолск - на Амур

2015 г

Преходът на едно дете от предучилищно към начално образование е труден етап от живота. Много е важно тези промени да се случват възможно най-„нежно“ и да се създадат всички условия, необходими за успешното развитие, обучение и възпитание на детето. Още на етапа на предучилищното образование трябва да се осигурят равни „стартови“ условия за децата в предучилищна възраст, които постъпват в първи клас. „Училището не трябва да прави драстични промени в живота на децата. Нека новите неща се появяват в живота им постепенно и не ги затрупват с лавина от впечатления“, пише В. А. Сухомлински.

Предучилищна възраст, както пише А.Н. Леонтиев, е „периодът на първоначалното действително изграждане на личността“. По това време се случва формирането на основните лични механизми и формации. Развиват се когнитивните и емоционално-личностните сфери на детето, които са тясно свързани помежду си.

Децата на тази възраст трябва физическа, психологическа и интелектуална подготовка.

Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на набор от „универсални образователни действия“. На законодателно ниво универсалните образователни дейности бяха определени от Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование. То включва изисквания като: „формиране на основите на способността за учене и способността за организиране на собствените дейности - способността да се приемат, поддържат цели и да ги следват в образователните дейности, да планират своите дейности, да ги наблюдават и оценяват, да взаимодействат с учителя и връстниците си в образователната дейност. процес.”

В старша предучилищна възраст можем да започнем да полагаме основите за по-нататъшно успешно обучение, като започнем да формираме универсални образователни дейности още на етапа на предучилищното образование.

Терминът „универсални учебни дейности“ е въведен за първи път от A.G. Асмолов и друга група психолози. Учените дават следното определение на този термин: „в широк смисъл терминът „универсални образователни дейности“означава способност за учене,

в по-тесен смисъл(всъщност в психологически смисъл) те могат да бъдат определени като набор от методи на действие, които осигуряват способността за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Има основен класификация на универсалните образователни действия, в който се разграничават следните блокове, които съответстват на основните цели на образованието: лични; регулаторен; когнитивна и комуникативна.

Във връзка с образователните дейности се разграничават следните видове: лични универсални учебни дейности : самоопределяне, формиране на смисъл, морално-етична ориентация.

Личните учебни дейности правят ученето значимо, предоставят на ученика значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с реални житейски цели и ситуации.

Насочени към осъзнаване, изследване и приемане на житейски ценности и значения, те ви позволяват да се ориентирате в моралните норми, правила, оценки и да развиете жизнената си позиция по отношение на света, хората, себе си и бъдещето си.

° Ссамоопределяне / "Знам..."; "Аз мога..."; „Творя...“; „Целя да...“.

° Сформиране на мисълта/Установяване на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив - определяне „какво значение има обучението за мен“.

Мустно-етична ориентация

Открояване на морално-етичното съдържание на събития и действия.

Изграждане на система от морални ценности като основа за морален избор.

Морално-етична оценка на събитията и действията от гледна точка на моралните стандарти.

Ориентиране в морална дилема и осъществяване на личен морален избор.

Формиране на лични универсални образователни действия допринасят, например: ролеви игри в „училище” и „учител-ученик” и др. По време на процеса на рисуване можете да помолите децата да нарисуват картина на „училищна тема“ и да им четат литература (стихове, истории, поговорки) по тази тема.

Нормативни универсални учебни дейности включват: целеполагане, планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка, саморегулация.

Развитието на регулаторните действия е свързано с формирането на произвол на поведение. Произволът действа като способността на детето да структурира своето поведение и дейности в съответствие с предложените модели и правила, да планира, контролира и коригира извършваните действия, като използва подходящи средства.

Във връзка със завършването на етапа на предучилищното образование могат да бъдат идентифицирани следните показатели за формиране на регулаторни универсални образователни действия:

Способност за извършване на действия по модел и зададено правило;

Способност за поддържане на поставена цел

Способността да видите посочената грешка и да я коригирате според указанията на възрастен;

Способност да контролирате дейностите си въз основа на резултатите,

Способността за адекватно разбиране на оценката на възрастен и връстник.

Структурен анализ дейност ни позволява да идентифицираме следните критерии за оценка на формирането на регулаторни универсални образователни действия:

П приемане на задачата(адекватност на приемане на задачата като цел, дадена в определени условия, поддържане на задачата и отношение към нея);

-план за изпълнение,регулиране оперативно

извършване на действие по отношение на определени условия;

-контрол и корекция(ориентация, насочена към сравняване на плана и действителния процес, откриване на грешки и отклонения, извършване на подходящи корекции);

-клас (изявление за постигане на поставена цел или мерки за приближаване до нея и причините за неуспех, отношение към успеха и неуспеха);

-мярка за разделяне на действията (съвместно или разделено);

-темп и ритъм на изпълнение и индивидуални особености.

произвол при децата на етапа на предучилищното образование:

Организирането на осъзнаването на правилата на детето и неговите действия, опосредствани от тези правила, повишава нивото на произвол на детето;

Игрите с правила и продуктивни дейности осмислят действията по образци и правила и водят до увеличаване на произвола у децата;

Въвеждането на правила изисква организиране на допълнително стимулиране на поведението на децата и създаване на условия за разбиране на действията им в нов контекст;

За формирането на доброволност е необходимо детето да си сътрудничи и работи заедно с възрастен, който предава на детето интерес към дейността и насърчава осъзнаването на целите и средствата на дейността (Смирнова Е.О., 1998).

Да се ​​формират нормативни универсални образователни действия Можете да използвате игри: „какво се е променило?“, „Намерете чифт“, „Намерете разликите“ и други.

INкогнитивни универсални образователни дейности включва: общо образование (формулиране на цел, търсене на информация, прилагане на метод за търсене, структуриране на информация, конструиране на изказване на речта, избор на методи за решаване на проблеми, наблюдение и оценка, формулиране на проблем), главоблъсканица , формулиране и решение на проблема .

В отделна група общообразователни дейности A.G. Асмолов подчертава: „знаково-символичен общообразователни универсални действия:

- моделиране– превръщане на обект от сетивна форма в модел, където се открояват съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символни);

- трансформациямодели, за да се идентифицират общи закони, които определят дадена предметна област.

А) Когнитивните логически действия на етапа на предучилищното образование се характеризират със следното:

Възможност за идентифициране на измерими параметри на обект;

Операцията за установяване на кореспонденция едно към едно;

Способност за идентифициране на съществени характеристики на конкретно-сетивни обекти;

Способност за установяване на аналогии върху предметния материал;

Операцията на класифициране и сериране върху конкретен сензорен материал;

Преходът от егоцентризма като специална психическа позиция (абсолютизиране на собствената когнитивна перспектива) към децентрация (координиране на няколко гледни точки към даден обект).

Б) Знаково-символични действия. Моделирането като универсална учебна дейност.

На етапа на предучилищното образование Трябва да се формират следните универсални образователни действия:

Кодиране/заместване (използването на знаци и символи като условни заместители на реални обекти и предмети);

Декодиране/четене на информация;

Способността да се използват визуални модели (диаграми, чертежи, планове), които отразяват пространственото разположение на обекти или връзки между обекти или техни части за решаване на проблеми.

Когнитивни универсални учебни дейности се формират в процеса на разговор по определен план, когато децата в игрова ситуация намират прилики и разлики между предмети или рисунки, сглобяват цял ​​обект от части.

Комуникативни универсални учебни дейности

По психология и педагогика развитието на речта и комуникацията в предучилищна възраст, както и комуникативна и речева страна на готовността на децата за училищетрадиционно се отделя много внимание.

В контекста на концепцията за универсални учебни дейности комуникацияне се разглежда тясно прагматично - като обмен на информация, например образователна - а в пълния си смисъл, т.е. как семантиченаспект комуникацияИ социално взаимодействие,започвайки с установяване на контакти до сложни видове сътрудничество (организиране и осъществяване на съвместни дейности), установяване на междуличностни отношения и др. .

Задачата за формиране на УУД предполага, че при постъпване в училище детето достига определена ниво на комуникативно развитие.Част основен(т.е. абсолютно необходимо, за да може детето да тръгне на училище) предпоставкивключва следните компоненти:

Потребността на детето да общува с възрастни и връстници;

Притежаване на определени вербални и невербални средства за комуникация;

Приемливо (т.е. не отрицателно, но за предпочитане емоционално положително) отношение към процеса на сътрудничество;

Ориентация към комуникационния партньор

Умението да слушате събеседника си.

До края на предучилищна възраст комуникативният компонент на универсалните образователни дейности се характеризира със следното:

Децата могат установяване на контакт с връстници и непознати преди това възрастни, докато показва определена степен увереностИ инициативност(например задаване на въпроси и търсене на подкрепа в случай на затруднения);

Те знаят как да слушат и разбират речта на някой друг, както и компетентно да формулират мислите си в граматически прости изрази на устната реч.

Трябва да може да изразява чувствата си (основни емоции) и да разбира чувствата на друг, да владее основните методи за емоционална подкрепа за връстник, възрастен.

Притежавайте такива елементи на култура на общуване като способността да поздравявате, да се сбогувате, да изразявате молба, благодарност, извинение и др.

Способни да координират усилията и да участват активно в колективното създаване на план;

Те са в състояние да поддържат приятелско отношение един към друг не само в случаи на общ интерес, но и в ситуации на конфликт на интереси.

Те трябва да могат да конструират изказвания, които са разбираеми за партньора, да могат да задават въпроси, за да ги използват, за да получат необходимата информация от партньора в дейността и да владеят достатъчно добре планиращите и регулиращите функции на речта.

Формирайте комуникативни универсални образователни действия Можете да вземете уроци по апликации, визуални изкуства и дизайн. Чрез играта децата се учат да взаимодействат помежду си и да общуват. Формирането на тези действия може да се оцени чрез използване на методи за оценка на състоянието на звуковото произношение, фонематичното възприятие, разбирането на речта, лексико-граматичната структура и съгласуваната реч, както и други.

От гледна точка на подхода на дейността дейността на ученика се признава като основа за постигане на целите на обучението за развитие - знанията не се предават в готов вид, а се изграждат от самия ученик в процеса на познавателна изследователска дейност.

Обучението действа като сътрудничество - съвместната работа на учителя и учениците в процеса на овладяване на знания и решаване на проблеми.

Съществува изискване за тясна връзка между усвоените знания и непосредствената практика с реалните житейски проблеми на студентите.

В образователната система започват да преобладават методи, които осигуряват развитието на независима творческа дейност на децата, насочена към решаване на проблеми от реалния живот.

За успешното формиране на универсални образователни действия е необходимо да се подчертае тяхната индикативна основа, да се организира поетапно развитие, от съвместно изпълнение на действието и съвместно регулиране с възрастен или връстници до независимо изпълнение, основано на саморегулиране.

Необходимо е да се организират различни форми на съвместни дейности и образователно сътрудничество и на тази основа да се формират комуникативни универсални образователни дейности.

Използване на игри с правила и ролеви игри за развиване на произвола; игра "на училище";

Приятелско и уважително отношение на учителя към децата;

Насърчаване на децата за активност, познавателна инициатива, всякакви усилия, насочени към решаване на проблем, всеки отговор, дори грешен;

Използвайки игрова форма на класове, гатанки, предложения, за да измислите нещо, предложете го сами;

Адекватната оценка е подробно описание на това, което ученикът е успял, какво е научил, какви трудности и грешки има, конкретни указания как могат да се подобрят резултатите, какво трябва да се направи за това;

Забрана за преки оценки на личността на ученика (мързелив, безотговорен, глупав, небрежен и др.).

Формирането на основите на училищната готовност трябва да се извършва естествено и естествено в рамките на „специфично детски дейности“ (Давидов, 1996).