استقرار نظام سنجش کیفیت آموزش در موسسات آموزشی پیش دبستانی. نحوه ترکیب شاخص های اصلی کیفیت آموزش در یک موسسه پیش دبستانی وظایف ارزیابی نتایج آموزش پیش دبستانی

در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، از اهمیت زیادی برخوردار است. در طول چند دهه، موسسات آموزشی سیستمی از کار را توسعه داده اند که تأثیر خاصی بر صلاحیت حرفه ای معلمان و دستیابی به نتایج عالی آنها در آموزش و تربیت فرزندان دارد. با این حال، کیفیت جدید آموزش در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مستلزم تنظیم فرم ها، جهت ها، روش ها و ارزیابی فعالیت های روش شناختی است.

مرتبط بودن موضوع

در حال حاضر، پشتیبانی روش شناختی فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم خاص ارائه می شود که از طریق آن معلم الگوی خود را برای آموزش، تربیت و رشد کودکان پیاده می کند. این شامل انتخاب فناوری های خاص، اجرا و آزمایش آنها در فرآیند فعالیت، فردی سازی و تمایز و تغییر محتوای آموزش است. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، به عنوان مبنایی برای بهبود کیفیت آموزش، الزامات خاصی را بر یک موسسه آموزشی تحمیل می کند. با اجرای آنها، موسسه به همین جا بسنده نمی کند و مکانیسم های مدیریتی را بهبود می بخشد. این منجر به گذار به سطح جدیدی می شود که در آن مدرسه ای نوآور شکل می گیرد. مشکلات سازمانی، اقتصادی و آموزشی را حل می کند. بنابراین، کیفیت آموزش بهبود می یابد. در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، مؤسسه آموزشی پیش دبستانی نقش مهمی نسبت به مؤسسه آموزشی متوسطه ندارد. در این مرحله، پایه ای برای رشد بعدی توانایی های فردی هر کودک گذاشته می شود.

ویژگی های سیستم

مدیریت کیفیت آموزش در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بر شکل گیری مکانیسم های پایدار برای توسعه یک مدل نوآورانه برای نظارت بر فرآیند آموزشی در موسسات در سطوح مختلف متمرکز است. این سیستم دستیابی به انطباق با نیازهای منطقه ای و اجتماعی را ممکن می سازد و فرآیندی برنامه ریزی شده را در پیش می گیرد. در فرآیند کار، شرایط کلیدی روانشناختی و تربیتی تعیین می شود که از طریق آن اثربخشی آموزش تضمین می شود.

عناصر کلیدی

اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به عنوان شرط بهبود کیفیت آموزش بر اساس موارد زیر است:

پایگاه سازمانی

کیفیت در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و همچنین فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی متوسطه باید به روشی سیستماتیک ارزیابی و بهبود یابد. برای این منظور، مفاد نظری تدوین شده است:

1. مدیریت کیفیت فرآیند آموزشی برای از بین بردن اختلاف بین نتایج کار آموزشی مدرسه و واقعیت هایی که در جامعه اطلاعاتی امروز رخ می دهد طراحی شده است.
2. چرخه عمر برای به دست آوردن نتایج یک سال است.

دستیابی به سطح برنامه ریزی شده از شاخص های فعالیت تدریس با شناسایی فرصت ها و نیازهای جدید دانش آموزان مشخص می شود. این امر معلمان را تشویق می کند تا به دنبال کنار گذاشتن تکنیک ها و اشکال قدیمی سازماندهی فعالیت های حرفه ای خود باشند. با بهبود کیفیت آموزش ابتدایی در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، موسسه آموزشی توسعه هدفمند سیستم الزامات را انجام می دهد. محیط آموزشی در موسسه به طور مداوم به روز می شود و ارتباط خود را با جامعه اطلاعاتی حفظ می کند.

نوآوری

آنها باید به عنوان روش هایی درک شوند که به طور قابل توجهی نتایج فرآیند آموزشی را تغییر می دهند. این رویکردها به بهبود یا ایجاد رویکردهای جدید کمک می کنند:

برای معرفی نوآوری، یک استراتژی سیستمی برای تغییر دانش آموز، معلم و کل موسسه آموزشی ساخته شده است. کیفیت آموزش در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش با طراحی فرآیندها در سطح فناوری، سازمانی و محتوایی بهبود می یابد. این سه عنصر که متقابلاً به یکدیگر نفوذ می کنند، یک سیستم ارگانیک و یکپارچه را تشکیل می دهند. هنگامی که برخی از اجزاء تغییر می کنند، برخی دیگر نیز تنظیم می شوند. این به نوبه خود منجر به دگرگونی در کل سیستم می شود. اخیراً جستجوی شدیدی برای ایده های جدید وجود داشته است. مسائل انسان سازی، تمایز، نمایه سازی و ادغام به طور فعال در سطوح نظری و عملی مورد مطالعه قرار می گیرند. با این حال، هیچ یک از این مفاهیم را نمی توان به عنوان مفهوم اصلی و فراگیر در یک سیستم آموزشی پیچیده در نظر گرفت.

کیفیت آموزش در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال چگونه است؟

این به عنوان معیار تعمیم یافته اثربخشی عملکرد سیستم آموزشی یک موسسه آموزشی در نظر گرفته می شود. کیفیت آموزش در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نتیجه فرآیندهای آموزشی و آموزشی است. آنها مطابق با اهداف و اهداف تعیین شده در برنامه سازماندهی می شوند. اثربخشی کل سیستم آموزشی بستگی به این دارد که آنها چقدر نیازهای کودکان را برآورده می کنند. هدف باید رشد همه جانبه نسل جوان، آمادگی برای تعیین سرنوشت، خلاقیت و خودسازی و سازماندهی مستقل زندگی خود هر دانش آموز باشد. کیفیت آموزش در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال یک ویژگی جدایی ناپذیر است. این نشان دهنده سطح انطباق فرآیندهای آموزشی و کاری در یک مؤسسه آموزشی است که در شاخص ها و معیارها با الزامات دولتی تعیین شده، نتایج واقعی به دست آمده و انتظارات فردی و اجتماعی بیان می شود. این ویژگی میزان جذب محتوای آموزشی، رشد اخلاقی، ذهنی و جسمی را نشان می دهد که کودک مطابق با آرزوها و توانایی های فردی خود به آن دست یافته است. کیفیت آموزش در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به عنوان شاخص کلیدی موفقیت یک موسسه آموزشی عمل می کند. در این راستا برگزاری رویدادهایی با هدف بهبود آن از اولویت های مدیریتی موسسه است.

مشخصات

کیفیت آموزش در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC، و همچنین سایر مراحل فرآیند آموزشی، از طریق اجزای هدف برنامه، الزامات محیط یادگیری و نتایج مورد انتظار توضیح داده می شود. تسلط بر استانداردهای دولتی مستلزم تشکیل یک سیستم نوآورانه برای ارزیابی دستاوردهای کودکان در مؤسسات آموزشی است. این امر، از جمله موارد دیگر، ایجاد یک سیستم مدیریت مدرن را ضروری می کند.

عملکرد مورد انتظار

هدف کلیدی اجرای برنامه های آموزشی تضمین نتایج برنامه ریزی شده برای فارغ التحصیلان برای دستیابی به مهارت ها، دانش، نگرش ها، شایستگی ها و مهارت ها در هر سطح است. آنها بر اساس نیازهای شخصی، اجتماعی، خانوادگی و دولتی و همچنین توانایی های هر کودک، ویژگی های فردی و وضعیت سلامت او تعیین می شوند.

نتایج انفرادی

این شامل:

شاخص های فرا موضوعی

این شامل:

1. UUD و مفاهیم بین رشته ای تسلط بر دانش آموزان.
2. توانایی استفاده از دانش و مهارت در عمل.
3. استقلال در برنامه ریزی و یادگیری، سازماندهی تعامل با همسالان و معلمان.
4. شکل گیری مسیر فردی در آموزش.

نتایج موضوع

از جمله:

1. مهارت‌هایی که کودکان در طول فرآیند یادگیری به دست می‌آورند و مختص یک حوزه موضوعی خاص است.
2. فعالیت هایی با هدف کسب دانش جدید در رشته، تبدیل و کاربرد آن در موقعیت های مختلف.
3. شکل گیری درک علمی از نظریه های اساسی، انواع روابط، تسلط بر اصطلاحات، فنون و روش ها.

معیارهای عملکرد

الزامات تعیین شده برای اجرای برنامه های آموزشی پایه در یک موسسه آموزشی شرایط مالی، پرسنلی، مادی، فنی و سایر شرایطی را که در آن یادگیری مطالب آموزشی باید انجام شود، مشخص می کند. ملاک اثربخشی اجرای این استانداردها ایجاد محیطی است که:

قابلیت های شرکت کنندگان

شرایطی که در آن برنامه های آموزشی اجرا می شود باید تضمین کند:

یکی از اهداف کلیدی پیش روی کادر آموزشی و مسئولین آموزش و پرورش، به‌روزرسانی برنامه‌های درسی، فناوری‌ها و روش‌های قدیمی اجرای آن‌ها و همسو کردن آن‌ها با پویایی توسعه کل سیستم، نیازهای کودکان و والدین آنها است. ویژگی های منطقه

مقاله

«ارتقای کیفیت آموزش پیش دبستانی

با در نظر گرفتن استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال DO"

نوسووا لیدیا ایوانونا،

معلم ارشد MBDOU d/s شماره 28 شهر بلگورود

سیاست اصلاحی در نظام آموزش پیش دبستانی مشکل ارتقای کیفیت آموزش پیش دبستانی را مشخص کرده است. توسعه جامعه مدرن خواسته های جدیدی را برای همه مؤسسات آموزشی، سازماندهی فرآیند آموزشی در آنها، انتخاب و توجیه محتوای برنامه های اساسی و اضافی، نتایج و اثربخشی فعالیت های آنها ایجاد می کند.

سیستم آموزش پیش دبستانی شبکه ای چند منظوره از موسسات آموزشی پیش دبستانی است که بر نیازهای جامعه متمرکز شده و طیف متنوعی از خدمات آموزشی را با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی رشد کودک ارائه می دهد.

یکی از جهت گیری های اولویت دار برای توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی در منطقه ما این است: بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی در چارچوب سیاست آموزشی فدراسیون روسیه؛

در مرحله کنونی توسعه جامعه، ارتقای کیفیت آموزش پیش دبستانی باید در زمینه های زیر انجام شود:

به روز رسانی محتوای آموزش پیش دبستانی مطابق با روندهای مدرن در توسعه آموزش و پرورش با در نظر گرفتن الزامات ایالت فدرال.

فعال سازی پتانسیل خلاق و شخصی معلمان؛

معرفی مدیریت به فعالیت های رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال درک جدیدی از محتوا و

سازمان های آموزش پیش دبستانی، یعنی:

مجموعه مناطق آموزشی

شکل گیری فرهنگ مشترک، توسعه "کیفیت ها، شکل گیری پیش نیازهای فعالیت های آموزشی که موفقیت اجتماعی را تضمین می کند" ;

اصل موضوعی پیچیده و اصل ادغام مناطق آموزشی: در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان (فعالیت ها و فعالیت های آموزشی مستقیم در زمان رژیم)، فعالیت های مستقل کودکان، در تعامل با خانواده های کودکان پیش دبستانی.

بنابراین، الزامات جدیدی برای اطمینان از عملکرد و توسعه پایدار یک موسسه پیش دبستانی تحمیل می شود. مهمترین ابزار برای تنظیم این فرآیندها برنامه آموزشی است.

برنامه اصلی آموزش عمومی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش تکمیلی به عنوان الگویی برای سازماندهی فرآیند آموزشی با تمرکز بر شخصیت دانش آموز در نظر گرفته شده است که نوع موسسه آموزشی پیش دبستانی و حوزه های اولویت دار فعالیت های آن

MBDOU اصلی را پیاده سازی می کند

یک برنامه آموزش عمومی برای آموزش پیش دبستانی در گروه ها با تمرکز رشد عمومی.

هدف از فعالیت های MBDOU برای اجرای برنامه اصلی آموزش عمومی: تشکیل یک فرهنگ عمومی، توسعه ویژگی های فیزیکی، فکری و فردی، تشکیل پیش نیازهای فعالیت های آموزشی که موفقیت اجتماعی، حفظ و تقویت کودکان را تضمین می کند. سلامتی.

برای اجرای موفقیت آمیز برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی، شرایط برای انجام فعالیت های آموزشی و ارتقای کیفیت آموزش پیش دبستانی ایجاد شده است:

نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی برای MBDOU؛

پرسنل (کارکن اداری، کادر آموزشی، خدمات پزشکی، خدمات حسابداری)؛

تدارکات (گروه ها، دفاتر، تجهیزات)؛

محیط توسعه موضوعی فضایی;

فعالیت نوآوری؛

اطلاعات و پشتیبانی فناوری برای فعالیت های MBDOU.

مشکل کیفیت آموزش پیش دبستانی در شرایط مدرن اصلاح نظام آموزشی بسیار مهم است.

در مدت زمان کوتاهی، چیزهای زیادی تغییر کرده است: تعداد زیادی از انواع مختلف موسسات پیش دبستانی، برنامه ها، فناوری های آموزشی ظاهر شده اند، کودکان و والدین، محیط در حال توسعه تغییر کرده اند، معلمان آموزش اضافی در موسسات آموزشی پیش دبستانی در مناطق مختلف کار می کنند. ، خود جامعه تغییر کرده است که در آن دائماً موقعیت های جدیدی ایجاد می شود. این امر معلمان سیستم آموزشی پیش دبستانی را مجبور می کند که از انتقال دانش به کودکان به سمت توسعه توانایی یادگیری، کسب و تجزیه و تحلیل خود دانش حرکت کنند.

بر این اساس، شرط اول به شرح زیر است - سطح بالای کیفیت برنامه های آموزشی و حمایت روش شناختی آنها، که محتوای آن به معلمان اجازه می دهد تا فرآیند آموزشی را مطابق با الزامات مدرن و سطح توسعه جامعه و در عین حال ایجاد کنند. زمان بدون بار غیر ضروری برای کودکان منطقی است که استفاده از فناوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت را تعیین کنیم که امکان سازماندهی فرآیند آموزشی را به گونه ای فراهم می کند که کودک بتواند فرهنگ بشریت را بدون استرس جسمی و روحی غیر ضروری جذب کند.

در موسسه آموزشی پیش دبستانی ما، یک برنامه آموزش عمومی پایه تقریبی برای آموزش پیش دبستانی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی ایجاد شده است. فرآیند آموزشی مبتنی بر برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" است که توسط N.E. وراکس، مطابق با اصل موضوعی پیچیده و اصل ادغام مناطق آموزشی: در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان، فعالیت های مستقل کودکان، در تعامل با خانواده های کودکان پیش دبستانی.

تسلط معلمان بر فناوری برای استفاده از انگیزه بازی در فعالیت های آموزشی و تحریک فعالیت های مشارکتی با کودکان، روش های ادغام مناطق آموزشی، به آنها اجازه می دهد تا روند آموزشی را به طور کامل مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی بسازند. هنگامی که کودکان در فعالیت های آموزشی شرکت می کنند، زمانی که معلم شریک کودک می شود و در نتیجه در کار کلی مشارکت می کند، نتیجه تغییر در سبک رفتاری بزرگسالان، فضای کار پشت میز مشترک و نگرش معلم نسبت به کار کلی وضعیت کودکان نیز تغییر می کند: آنها این فرصت را دارند که انتخاب کنند که آیا در این کار شرکت کنند یا چیز دیگری سازماندهی کنند. نظم و سازماندهی فعالیت های مشترک ایجاد می شود: نشستن آزاد در یک میز مشترک، ارتباط آنها با سایر کودکان در حین کار، و حرکت در صورت نیاز.

ظهور گرایش‌های جدید در آموزش و پرورش و سیاست‌های اجتماعی-فرهنگی به این واقعیت منجر می‌شود که معلم باید قبل از هر چیز توانایی‌های خودشناسی، خودآموزی و خودسازی را در دانش‌آموزان آشکار و پرورش دهد. همانطور که قبلاً ، یک عامل ارزشمند و مهم در روند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد شرایط توسط معلم برای "توسعه" پتانسیل داخلی و شخصی هر کودک پیش دبستانی است.

کیفیت آموزش پیش دبستانی به شدت به کارکنان متخصصان شاغل در بخش پیش دبستانی، سطح آمادگی حرفه ای، ابتکار، استقلال، فعالیت خلاق و انجام مسئولیت پذیر وظایف آنها بستگی دارد. ما توجه زیادی به فرآیند خودآموزی مستمر و خودسازی معلمان و افزایش سطح صلاحیت آنها از طریق اشکال مختلف داریم. MBDOU سمینارهای اطلاعاتی و مشاوره ای، جلسات با رئیس، ساعات تدریس، کلاس های کارشناسی ارشد برگزار کرد که موضوعات آن شامل اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش بود.

برای افزایش علاقه کادر آموزشی به شرکت در مسابقات مختلف از مشوق های مادی برای کارکنان استفاده می کنیم که نتایج مثبتی به همراه دارد. در سال تحصیلی گذشته، موسسه آموزشی پیش دبستانی ما با موفقیت در مسابقات بین المللی، همه روسی، منطقه ای و شهرستانی شرکت کرد. تامین مالی شرکت در مسابقات از محل اعتبارات MBDOU تامین شد.

از نظر ما، حمایت اطلاعاتی و فناوری از فعالیت های MBDOU، معرفی فناوری های رایانه ای، استفاده از برنامه ها و کتابچه های الکترونیکی برای افزایش کارایی معلمان، تبادل تجربه و کاهش شدت کار از اهمیت بالایی برخوردار است.

به منظور رفع نیازهای آموزشی معلمان و آماده سازی آنها برای کار در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش، شرایط برای گذراندن دوره های آموزشی پیشرفته بر اساس BelIPKPS، در مناطق دیگر از طریق آموزش از راه دور، از طریق ایجاد شده است. فرم آنلاین از طریق اینترنت

یک شرط مهم برای کیفیت آموزش پیش دبستانی، سازماندهی یک محیط رشد موضوعی-فضایی است که محتوای آن فرصت هایی را برای رشد خود در اختیار کودک قرار می دهد.

باید بر این واقعیت تأکید کرد که دوران کودکی پیش دبستانی مستعدترین دوره رشد در برابر تأثیر بزرگسالان است. کارکرد اصلی یک بزرگسال در این مرحله سنی سازگاری کودک با زندگی در دنیای اطرافش است و توانایی های قابل توجهی را ایجاد می کند که مدل شخصیت محور به عنوان توانایی درک جهان، عمل در جهان (حفظ موجودات موجود) نشان می دهد. ، تبدیل و ایجاد یک جدید) و نمایش نگرش نسبت به جهان.

ما از رویکردهای جدیدی برای مدل سازی محیط توسعه استفاده می کنیم - از این گذشته ، موسسه آموزشی پیش دبستانی ما غیر معمول است (اتاق گروه هم اتاق بازی و هم اتاق خواب است) ، بنابراین گزینه های مختلفی برای سازماندهی آن با استفاده چند منظوره از تمام قابلیت های اتاق وجود دارد. . برای اطمینان از تعادل بهینه اقدامات مشترک و مستقل کودکان، مراکزی برای انواع مختلف فعالیت های کودکان در هر گروه ایجاد شده است: حرکتی، بازی، تصویری، نمایشی، پژوهشی و همچنین شرایطی برای ادغام مناطق آموزشی. هنگام منطقه بندی گروه ها، به روز رسانی دوره ای مواد و تجهیزات با تمرکز بر علایق کودکان مختلف ارائه می شود. برای آشکار کردن منحصر به فرد بودن خلاقانه هر کودک، مراکز ویژه ای مجهز شده اند: طبیعی، که در آن کودکان پیش دبستانی با خوشحالی با رشد گیاهان و انجام تحقیقات حیات وحش آزمایش می کنند. استودیوی مینی هنری، جایی که هر کودک می تواند احساس کند یک هنرمند واقعی، خالق یک کاردستی منحصر به فرد. مرکزی برای فعالیت های تئاتری و موسیقی که در آن توانایی های بازیگری و کارگردانی کودکان به نمایش گذاشته می شود. دانش آموزان با علاقه زیاد در مراکز کوچک ایمنی راه که در هر گروه سازماندهی شده اند و همچنین در سرسرای مهدکودک - مرکز ABC of Safety مطالعه می کنند که در آن کودکان همچنان با قوانین جاده آشنا می شوند. ایمنی آتش سوزی و قوانین رفتار در شرایط شدید.

به لطف استفاده مؤثر از منابع مالی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی، ما این فرصت را داریم که وسایل کمک آموزشی و روش شناختی را خریداری کنیم و محیط توسعه را با تجهیزات مدرن پر کنیم.

آموزش تکمیلی بخشی جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی یک مهدکودک است و محتوای آن فراتر از محدوده برنامه اصلی آموزش عمومی است. خدمات آموزشی اضافی به بهبود کیفیت کار، شناسایی و رشد کودکان با استعداد کمک می کند که بسیار مورد توجه والدین است. فعالیت‌های محافل امکان ارتباط، رشد توانایی‌های خلاقانه، غنی‌سازی حوزه‌های فکری و معنوی زندگی کودکان و بهبود جسمانی آنها را گسترش می‌دهد. نتیجه کار موفق معلمان، مشارکت فعال دانش آموزان در رویدادهای سطوح مختلف است.

بنابراین، کیفیت به عنوان یک آموزش سیستماتیک درک می شود که در یک دانش آموز در فرآیند تسلط بر برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی شکل می گیرد، که نشانگر رشد او از نظر شخصی، فکری و جسمی است و به راه حل مستقل کودک کمک می کند. مشکلات زندگی متناسب با سن او.

در این مقاله ویژگی های مدیریت کیفیت آموزش پیش دبستانی ارائه شده است.

مولفه های ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی ارائه شده است.

یک مدل تقریبی برای ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی در یک مهدکودک شرح داده شده است.

دانلود:

پیش نمایش:

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری نووآگانسک مهدکودک مراقبت و بهداشت "SOLNYSHKO"

Bastron I.Ya.، سر

موضوع: «تدوین الگویی برای سنجش کیفیت آموزش پیش دبستانی در مهدکودک»

هدف بزرگ آموزش فقط دانش نیست،

اما بالاتر از همه اعمال
N.I. میرون

اسلاید 2. وظیفه اصلی سیاست آموزشی دولتی فدراسیون روسیه در زمینه نوسازی سیستم آموزشی استتضمین کیفیت مدرن آموزش، از جمله پیش دبستانی.سیستم آموزش پیش دبستانی در حال حاضر به طور فعال در حال توسعه است. جامعه مدرن خواسته های جدیدی را از موسسات آموزشی پیش دبستانی، سازماندهی فرآیند آموزشی در آنها، انتخاب و توجیه محتوای برنامه های آموزشی اساسی و جزئی، نتایج و اثربخشی فعالیت های آنها، انتخاب و آموزش کادر آموزشی ایجاد می کند.

یکی از اهداف اصلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، تضمین تضمین های ایالتی از سطح و کیفیت آموزش بر اساس وحدت الزامات اجباری برای شرایط اجرای برنامه های آموزشی پایه، ساختار آنها و نتایج توسعه آنها

اسلاید 3. کیفیت آموزش پیش دبستانی یکی از ویژگی های سیستم آموزش پیش دبستانی است که نشان دهنده میزان انطباق نتایج آموزشی واقعی به دست آمده با الزامات نظارتی، انتظارات اجتماعی و شخصی است. مشکل بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی در شرایط مدرن نوسازی سیستم آموزش پیش دبستانی بسیار مهم است و نیاز به تصمیم گیری های مدیریتی در سطوح مختلف سیستم آموزش پیش دبستانی دارد.

یک شرط ضروری برای اعتبار این تصمیمات، اطلاعات قابل اعتماد است:

در مورد کیفیت آموزش پیش دبستانی؛

در مورد روندهای اصلی مربوط به کیفیت خدمات آموزشی برای کودکان پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی؛

در مورد انطباق آموزش ارائه شده با ایده های مدرن در مورد کیفیت آموزش پیش دبستانی.

در این راستا می توان بیان کرد که هدف راهبردی ارتقای سیستم سنجش کیفیت آموزش پیش دبستانی، بهینه سازی مدیریت کیفیت آموزش پیش دبستانی است. از این نتیجه می شود که بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی مستلزم بهبود سیستم ارزیابی آن است که باید به طور معناداری (مطابق با ایده های مدرن در مورد ارزش های رشد کودک پیش دبستانی) و به طور سازمانی فرآیندهای تضمین و بهبود را تنظیم کند. کیفیت آموزش پیش دبستانی از طریق روش های ارزیابی این کیفیت. در عین حال، ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی به نفع فرد، جامعه، دولت و خود نظام آموزشی در نظر گرفته می شود.

اسلاید 4. مدیریت کیفیت آموزش پیش دبستانی مستلزم شناسایی مشکلات در فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی است که نیازمند توجه بیشتر است:

• ایجاد شرایط مناسب برای آموزش سازمانی پیش دبستانی.
• سازماندهی فعالیت های تحلیلی و حمایت علمی و روش شناختی برای ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی.

به روز رسانی زیر سیستم های کنترل شده و کنترل شده موسسه آموزشی پیش دبستانی.

توسعه شیوه های جدید در آموزش پیش دبستانی از طریق حمایت علمی از فعالیت های تجربی.

اسلاید 5. کیفیت آموزش در مهدکودک ما به عنوان درجه انطباق کلیت ویژگی ها و نتایج آموزش کودکان پیش دبستانی با اهداف توسعه پیش بینی شده موسسات آموزشی پیش دبستانی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نیازها و انتظارات شرکت کنندگان در نظر گرفته می شود. فرآیند آموزشی از این منظر کیفیت آموزش ترکیبی از سه مولفه در نظر گرفته می شود:

کیفیت فرآیند آموزشی؛

کیفیت شرایط برای انجام فعالیت های آموزشی؛

کیفیت نتایج.

یکی از مؤلفه های کیفیت آموزش در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ما، فرآیند آموزشی است که اهرم های کنترلی خاص خود را دارد. اول از همه، فرآیند آموزشی در شرایط تعامل توسعه ای بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و مدیریت کیفیت آن انجام می شود و شامل تأثیرگذاری بر مؤلفه های آن - هدف، محتوا، فعالیت و اثربخشی است. این بدان معنی است که افزایش اثربخشی فعالیت های انجام شده به کیفیت کار آموزشی بزرگسالان (معلمان و والدین) و فعالیت های خود کودک در هر مرحله از فرآیند آموزشی بستگی دارد.

برای بهبود کیفیت شرایط برای انجام فعالیت های آموزشی، زمینه های زیر را شناسایی کرده ایم:

تامین مالی (شامل تعریف استانداردهای تامین مالی انعطاف پذیر، روی آوردن به تامین مالی سهام، و نظارت بر مخارج بودجه بودجه)

- کارکنان(شامل توسعه یک سیستم کارکنان و افزایش شایستگی حرفه ای معلمان از طریق سازماندهی یک سیستم آموزش پیشرفته و خودآموزی است).

و در نهایت حل مشکل مدیریت کیفیت شرایط آموزش پیش دبستانی ایجاب می کندافزایش سطح فرهنگ مدیریتی مدیرانموسسه آموزشی پیش دبستانی: ایجاد شرایط برای بهبود کیفیت فرآیند آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی، تسلط بر فناوری مدیریت کیفیت.

اسلاید 6. موسسه ما از:

فناوری مدیریت آموزش بر اساس نتایج، توسعه یافته توسط P.I. ترتیاکوف و کی.یو. سفید. با تعریف اهداف اصلی برای توسعه موسسه آموزشی پیش دبستانی خود، هر رهبر، همراه با کادر آموزشی، کل فرآیند آموزشی را سازماندهی می کند، به این معنی که آنها دائماً نتایج به دست آمده را با نتایج برنامه ریزی شده مقایسه می کنند. این مستلزم تصمیم گیری سریع در مورد وضعیت است، به عنوان مثال. بر اساس نتایج خاص

فناوری مدیریت پروژه(N.A. Vinogradova، N.V. Miklyaeva)، مدیریت پروژه را به عنوان مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی در شرایط یک حالت عملیاتی نوآورانه در نظر می گیرد.

در نهایت، صرف نظر از فناوری اولویت برای مدیریت کیفیت کار موسسات آموزشی پیش دبستانی، مشکل اصلی همچنان ایجاد است.مدل های ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی.اگر مؤسسه آموزشی پیش دبستانی را در حالت توسعه در نظر بگیریم، یعنی با فرض تغییرات ثابت در اهداف هر مرحله از توسعه مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با نتایج فرآیند آموزشی، این مشکل افزایش می یابد.

ارزیابی کیفیت نتایج فرآیند آموزشی، موضوعی است که امروزه بیشتر مورد بحث قرار گرفته است.

کیفیت آموزش در قالب صدور مجوز، اعتبار دولتی مؤسسات آموزشی، فعالیت های کنترل و نظارت، صدور گواهینامه پرسنل آموزشی و مدیریتی و نظارت ارزیابی می شود. این سیستم در درجه اول بر ارزیابی شرایط آموزشی متمرکز است و نه بر اثربخشی آموزش پیش دبستانی که توسط سطح و پویایی رشد کودک تعیین می شود. معیارهای کیفیت استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای محتوای آموزش، صلاحیت حرفه ای معلم از نظر تعامل شخص محور با کودک و همچنین برای سازماندهی محیط توسعه موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی است.

اسلاید 7. دو رویکرد برای مدیریت کیفیت وجود دارد:

یک - از طریق مدیریت فرآیند آموزشی و اجزای آن.

دیگری از طریق جنبه های ذهنی شخصی در سیستم مدیریت است.

در نتیجه، مدیریت کیفیت آموزش در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی نیازمند رویکردهای ویژه، راه حل های غیر استانداردی است که می تواند به طور کامل ویژگی های محیط آموزشی، درخواست ها و نیازهای والدین و سایر شرکای اجتماعی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی را در نظر بگیرد. نیاز به تدوین مدلی برای ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی وجود دارد.

اما برای پیاده‌سازی مدلی برای ارزیابی کیفیت آموزش پیش‌دبستانی در انواع مختلف موسسات پیش‌دبستانی، باید با رویکردهای سیستمی و فرآیندی مدیریت تکمیل شود. این شرایط است که بهبود بیشتر در کیفیت آموزش را تضمین می کند.

اسلاید 8. مدل ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی شامل موارد زیر است:اهداف، محتوا، ساختار سازمانی، مکانیسم های آموزشی برای اصلاح سیستمیک فرآیند آموزشی، اجازه اجرای اهداف نظارتی و بازاریابی موسسه آموزشی پیش دبستانی را در تعامل مشارکتی همه موضوعات می دهد.

ارتقای کیفیت آموزش پیش دبستانی به لطف یک جامع امکان پذیر استاستفاده از رویکردهای روش شناختی پایه برای ارزیابی کیفیت موسسات آموزشی پیش دبستانی.

1. رویکرد ارزش شناختیارزیابی شامل تجزیه و تحلیل ارزش هایی است که مبنای تعیین ساختار و محتوای سیستم برای ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی است. سیاست مدرن دولتی فدراسیون روسیه در زمینه آموزش پیش دبستانی مبتنی بر ایده های انسانی است، بنابراین ارزش اصلی حرفه ای و آموزشی هنگام تعیین شاخص های ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی در چارچوب این رویکرد، کودک است.

2. رویکرد اجتماعی-فرهنگیدر ارزیابی کیفیت آموزش در موسسات آموزشی پیش دبستانی با ماهیت تعامل کودکان با بزرگسالان، با کودکان دیگر، با دنیای فضایی عینی تعیین می شود. سطح رفتار مستقل و توانایی آن در حل موقعیت های زندگی روزمره ارزیابی می شود. شایستگی اجتماعی در برقراری ارتباط با سایر کودکان و بزرگسالان

3. رویکرد مبتنی بر شایستگیامیدوارکننده به نظر می رسد، زیرا در چارچوب ایده های مدرن در مورد هدف آموزش، شایستگی های کلیدی برای کودکان پیش دبستانی مرتبط است و میزان آمادگی آنها را برای گنجاندن در یک زندگی جدید - مدرسه ثبت می کند. هنگام ارزیابی کیفیت آموزش در چارچوب این رویکرد، میزان تسلط بر شایستگی ها (فکری، زبانی، اجتماعی و جسمانی) و نیز شیوه های رفتاری (خودسری، استقلال، ابتکار، خلاقیت، توانایی انتخاب) و نگرش نسبت به خود (تصویر از خود)، سطح عزت نفس، وجود یا عدم وجود عزت نفس مشخص می شود.

کاربرد یکپارچه رویکردهای توصیف شده، مشکل ارزیابی و اندازه گیری رشد کودک را اساساً قابل حل می کند و مشارکت والدین (نه متخصصان) را در ارزیابی کیفیت موسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان موضوعات مستقل ارزیابی ممکن می سازد.

مدلی برای ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مجموعه ای از عملکردهای به هم پیوسته، یک شی، موضوعات و موضوع ارزیابی، شاخص ها و معیارها، رویه ها و نتایج ارزیابی است. توسعه مشکلات تضمین علمی و روش شناختی کیفیت آموزش پیش دبستانی، M.V. Krulecht توجه را به انطباق ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی با اهداف آموزش و رشد کودکان پیش دبستانی، استاندارد آموزشی و نیازهای مصرف کنندگان خدمات آموزشی جلب می کند.

اسلاید 9. کارکردهای ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی:

1. کارکرد آموزشی و روش شناختی ایجاد مقررات برای ارزیابی مؤسسات به اشکال مختلف است که برنامه های آموزش پیش دبستانی را اجرا می کنند.

2. کارکرد کنترل شامل انجام رویه های ارزیابی در موسسات و سازمان های آموزشی فردی است.

3. عملکرد تحلیلی شامل جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده ها در مورد موسسات آموزشی پیش دبستانی است و بر این اساس رتبه بندی موسساتی که برنامه های آموزش پیش دبستانی را با توجه به پارامتر "کیفیت آموزش" اجرا می کنند، ایجاد می کند.

4. تابع اطلاعات می تواند سه مشکل را حل کند.

در مرحله اول، اطلاعات به جامعه آموزشی ارسال می شود تا ایده های مدرن در مورد کیفیت آموزش در موسسات آموزشی پیش دبستانی شکل بگیرد.

ثانیاً، اطلاعات خطاب به والدین است که ممکن است مبنای انتخاب شکل و مکان آموزش پیش دبستانی برای فرزندشان باشد.

ثالثاً، یکی از وظایف اطلاع رسانی در مورد نتایج ارزیابی کیفیت ممکن است هماهنگی تلاش های موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه باشد.

اسلاید 10. اشیاء، موضوعات و موضوع ارزیابی:

هنگام ارزیابی کیفیت آموزش، لازم است به وضوح مشخص شود که چه چیزی (شیء)، چه کسی (موضوع) ارزیابی می شود و چرا (موضوع) ارزیابی می شود. در این راستا، ارزیابی کیفیت آموزش (نظام رتبه‌بندی) باید به ارزیابی‌های کیفیت آموزش از محیط بیرونی (یعنی ارزیابی‌های مصرف‌کنندگان خدمات آموزشی) و ارزیابی‌های داخلی کیفیت در خود سیستم آموزشی تقسیم شود.

اسلاید 11. کل مجموعه رویکردها برای شناسایی پارامترهای ارزیابی را می توان به پنج خوشه زیر کاهش داد:

1. فعالیت های آموزشی.

سطح کیفیت برنامه های آموزشی و حمایت روش شناختی آنها ارزیابی می شود که محتوای آن به معلمان اجازه می دهد تا روند آموزشی را مطابق با الزامات مدرن و سطح توسعه جامعه و در عین حال بدون بار غیر ضروری برای دانش آموزان بسازند.

2. محیط رشد.

میزان غنی سازی محیط موضوعی-فضایی ارزیابی می شود که محتوای آن فرصت هایی را برای رشد خود در اختیار کودک قرار می دهد. این شاخص ها نسبت کمی "معلم-کودکان"، تحصیلات و تجربه حرفه ای کارکنان آموزشی، ویژگی های اتاقی است که کودکان در آن قرار دارند.

3. آسایش روانی کودک.

فقط چیزهای خوب، یعنی آموزش معنادار و متنوع، متمرکز بر رشد کودک، می تواند کیفیت مثبتی به کار آموزشی بدهد. سطح اطمینان از آسایش روانی کودک در یک موسسه آموزشی به منظور حفظ سلامت جسمی و روانی او ارزیابی می شود. بهینه ترین ویژگی های رفتار معلمی که حمایت کیفی ارائه می کند عبارتند از: موقعیت مسئولانه، پذیرش کودک، ارتباط معنادار و توانایی همدلی.

4. فعالیت های صرفه جویی در سلامت.

کیفیت خوب بافت فیزیکی زندگی کودک در یک مؤسسه نه با تعداد اشیاء، بلکه با کیفیت، تنوع، فضای کاملاً ساختار یافته و تأثیر تحریک کننده آنها تعیین می شود. کیفیت استفاده از فناوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت در حال ارزیابی است، که این امکان را فراهم می کند که فرآیند آموزش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به گونه ای سازماندهی شود که کودک بتواند بدون استرس جسمی و روحی غیر ضروری که تضعیف می کند در فعالیت های آموزشی شرکت کند. سلامتی.

5. ارضای نیاز خانواده و کودک به خدمات یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

بنابراین، ما می توانیم معیارهای اصلی زیر را برای ارزیابی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شناسایی کنیم که کیفیت آموزش پیش دبستانی را تعیین می کند:

اطمینان از رفاه کودک و اقامت راحت او در مهدکودک.

آمادگی مهدکودک برای حفظ سلامت کودک و اطمینان از اصلاح لازم نقص های رشد.

تمرکز آموزش پیش دبستانی بر موفقیت کودک در مرحله بعدی آموزش.

تامین نیاز خانواده ها و کودکان در خدمات موسسات آموزشی پیش دبستانی.

حل مشکلات ارتقای کیفیت آموزش پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی نیازمند رویکردی نظام مند به ارزیابی آن است. یک شرط مهم برای عینیت، رویه های منظم و منظم برای جمع آوری و بررسی داده ها در مورد کیفیت فعالیت های آموزشی یک موسسه پیش دبستانی است.

اسلاید 12. روش های ارزیابی

روشهای اصلی ارزیابی به شرح زیر است:

مطالعه مطالب ارسالی خود تحلیلی، اسناد قانونی نظارتی؛

تجزیه و تحلیل برنامه، آموزشی، روش شناختی و پشتیبانی پرسنلی تمرکز اعلام شده از برنامه آموزشی.

مشاهده؛

مطالعه محیط توسعه موضوعی خاص و همچنین شرایطی که حداکثر رضایت از درخواست های والدین دانش آموزان را تضمین می کند.

تجزیه و تحلیل برنامه ریزی، نتایج تشخیصی.

اسلاید 13. مراحل ارزیابی

ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی شامل چند مرحله است:

شناسایی شاخص های کیفیت؛

تعریف معیارهای ارزیابی (معیار، الزامات یا استاندارد)، بر اساس

این شاخص چه چیزی ارزیابی خواهد شد.

تشکیل مقیاس سطوح دستیابی به معیارهای کیفیت؛

توسعه ابزار؛

سازماندهی جمع آوری، پردازش، تجزیه و تحلیل، تفسیر داده های دریافتی؛

ارائه و انتشار اطلاعات عمومی برای دسته های مختلف کاربران؛

سازماندهی بحث عمومی و حرفه ای گسترده؛

اسلاید 14. نتایج ارزیابی

یک ارزیابی کلی در چندین زمینه انجام می شود:

سطح اجرای برنامه آموزشی کانون مربوطه؛

سطح سازماندهی محیط توسعه موضوعی موسسه آموزشی پیش دبستانی با در نظر گرفتن تمرکز اعلام شده برنامه آموزشی.

ماهیت تعامل بین معلمان و کودکان.

همبستگی آینده نگر نتایج به دست آمده در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با یک پرتره شبیه سازی شده از یک کودک 6.5-7 ساله در خروج از آموزش پیش دبستانی.

هدف گذاری نتایج ارزیابی:

کارکنان آموزشی مؤسسات مجری برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی و مسئول اجرای موفقیت آمیز (موثر) آن؛

والدین کودکی که برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی را مطالعه می کنند.

روسای مؤسسات مجری برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی.

مدل پیشنهادی بهبود کیفیت آموزش را بر اساس حفظ ماهیت اساسی آن و انطباق با نیازهای فعلی و آتی فرد و جامعه به عنوان یک کل تضمین می کند.

مهم!

ارزیابی اهدافی که برنامه آموزشی تعیین می کند - اعلام نشده، اما در واقع دنبال می شوند (تجزیه و تحلیل فرآیند، انطباق با اهداف استاندارد)؛

- ارزیابی شرایط (از جمله روانشناختی و آموزشی) که برای دستیابی به این اهداف ایجاد می شود.

در باره نتیجه آموزشی به عنوان یک معیار توسعه تعیین می شود.

D کودکان موضوع تأیید رسمی نیستند، مرکز ارزیابی کارشناسی است.

نشست آگوست کارکنان آموزشی منطقه نیژنوارتوفسک 2014

اطمینان از تداوم کنترل بر انطباق فرآیند آموزشی و نتایج عملکرد با الزامات وضعیت خارجی برای کیفیت آموزش در یک سازمان آموزش عمومی پشتیبانی سازمانی و روش شناختی برای جمع آوری، پردازش، ذخیره اطلاعات در مورد وضعیت و پویایی کیفیت آموزش شاخص ها.

سازماندهی سیستم ارزیابی کیفیت آموزش در موسسات آموزشی پیش دبستانی

موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری

"مرکز رشد کودک - مهدکودک شماره 98"شهر ماگنیتوگورسک

مسائل جاری در توسعه و عملکرد یک سیستم داخلی برای ارزیابی کیفیت آموزش در سازمان های آموزش عمومی. اطمینان از تداوم کنترل بر انطباق فرآیند آموزشی و نتایج عملکرد با الزامات سازمانی خارجی و داخلی برای کیفیت آموزش در یک سازمان آموزش عمومی مطابق بند 3 ماده 28 قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه". ” از طریق یک سیستم داخلی برای ارزیابی کیفیت آموزش (از این پس - VSOKO) انجام می شود.

HSQE به نظارت مستمر درون سازمانی کیفیت آموزش به منظور تعیین میزان انطباق آن با استانداردهای تعیین شده و اتخاذ تصمیمات مدیریتی با هدف ارتقای کیفیت آموزش در یک سازمان آموزش عمومی اشاره دارد.

هدف:ارزیابی کیفی و اصلاح فعالیت ها و شرایط محیطی موسسه برای جلوگیری از اثرات نامطلوب احتمالی بر کیفیت خدمات ارائه شده.

وظایف:

1. کسب اطلاعات عینی در مورد عملکرد و توسعه آموزش پیش دبستانی در موسسه، روند تغییرات آن و دلایل تأثیرگذار بر کیفیت آموزش.
2. پشتیبانی سازمانی و روش شناختی برای جمع آوری، پردازش و ذخیره اطلاعات در مورد وضعیت و پویایی شاخص های کیفیت آموزش.

3. ارائه اطلاعات موثق در مورد کیفیت آموزش به همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و عموم مردم.

4. اتخاذ تصمیمات مدیریتی آگاهانه و به موقع برای بهبود آموزش و افزایش سطح آگاهی مصرف کنندگان خدمات آموزشی در هنگام اتخاذ چنین تصمیماتی.

1. انجام خودآزمایی.

اصلی اصول نظارت عبارتند از یکپارچگی، کارایی، باز بودن اطلاعات به نتایج.

OOP MDOU:

• برنامه های آموزشی اضافی اجرا شده در MDOU
• فعالیت های آموزشی مشترک در طول روز و سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم
• حفظ و ارتقای سلامت کودکان
• اجرای یک حوزه فعالیت اولویت دار در سیستم آموزش تکمیلی
• شرایط مادی و فنی

نقشه هایی برای ارزیابی محیط توسعه موضوعی خاص، گزارش های تحلیلی از معلمان یک بار در ماه در مورد چگونگی تغییر محیط موضوعی- فضایی در گروه.

• الزامات برای شرایط پرسنلی
• شرایط مالی (امنیت مالی)
• سطح دستیابی به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی
• کیفیت سازماندهی فرآیند آموزشی؛
• فعالیت های نوآوری

انطباق ساختار و محتوای برنامه آموزشی کار با الزامات تعیین شده

تهیه وسایل کمک آموزشی، مطالب آموزشی و بصری برای گروه ها

روش های جمع آوری داده ها:

• نظر سنجی؛
• نظر سنجی؛
• آزمایش کردن؛
• تجزیه و تحلیل اسناد؛
• گفتگو؛
• مطالعات جامعه سنجی؛
• تحقیق آماری;

به منظور ایجاد و اجرای نظارت داخلی بر کیفیت آموزش، به این نتیجه نمی رسد که این امر باید دقیقاً به یک شکل در همه مؤسسات آموزشی انجام شود، بنابراین امروزه هر مؤسسه آموزشی این حق را دارد که به طور مستقل هم رویه و هم محتوای آموزش را تعیین کند. برنامه VSOKO با در نظر گرفتن ویژگی های آن، و باید آن را به تنهایی اجرا کند.

سیستم ایجاد شده انواع فعالیت های عملی یک موسسه آموزشی باید به طور هنجاری توسط اسنادی تنظیم شود که باید برای هدایت توسعه یک سیستم نظارت برای ارزیابی کیفیت آموزش یک سازمان پیش دبستانی مورد استفاده قرار گیرد.

• دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی.
• SanPiN 2 2.4.1.3049-13 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای طراحی، محتوا و سازماندهی کار در سازمان های پیش دبستانی"؛
• نامه دفتر نظارت و کنترل در حوزه آموزش وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 31 ژوئیه 2012 شماره 03-20/n-20 "در مورد سازماندهی نظارت داخلی بر کیفیت آموزش در یک موسسه تحصیلی"؛

مقررات قانونی عملکرد سیستم نظارت داخلی بر کیفیت آموزش شامل تهیه، تصویب، تصویب و اجرای قانون نظارتی محلی "مقررات سیستم داخلی برای ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی" است. محتوا، ساختار و روش نظارت بر کیفیت داخلی در موسسه را تعیین می کند.

از اصطلاحات زیر استفاده می شود:

کیفیت آموزش - یک ویژگی جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی است که منعکس کننده میزان انطباق با انتظارات شخصی افراد تحصیلی، شرایط فرآیند آموزشی، الزامات نظارتی، معیارهای تعیین شده توسط استاندارد دولتی و خواسته های اجتماعی است.

کیفیت شرایط - این اجرای استانداردهای بهداشتی و بهداشتی برای سازماندهی فرآیند آموزشی است. پذیرایی در یک موسسه پیش دبستانی؛ اجرای اقدامات برای اطمینان از ایمنی دانش آموزان در سازماندهی فرآیند آموزشی.

استاندارد دولتی حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی، حداکثر حجم بار آموزشی دانش آموزان، الزامات سطح توسعه کیفیت یکپارچه فارغ التحصیلان یک موسسه پیش دبستانی، شرایط لازم برای سازماندهی فرآیند آموزشی را تعیین می کند.

معیار - نشانه ای که بر اساس آن ارزیابی انجام می شود، طبقه بندی شی مورد ارزیابی.

نظارت بر در سیستم آموزشی - ردیابی تحلیلی جامع فرآیندهایی که تغییرات کمی و کیفی در کیفیت آموزش را تعیین می کند، نتیجه آن تعیین درجه انطباق نتایج آموزشی اندازه گیری شده، شرایط دستیابی به آنها و اطمینان از سیستم دولتی و الزامات عمومی برای کیفیت آموزش که در اسناد نظارتی و قوانین محلی و همچنین انتظارات شخصی دانش آموزان مشخص شده است.

تجربه و تخصص - مطالعه و تحلیل جامع وضعیت فرآیند آموزشی، شرایط و نتایج فعالیت های آموزشی.

اندازه گیری - ارزیابی سطح دستاوردهای آموزشی که دارای فرم استاندارد شده و محتوای آن با برنامه های آموزشی در حال اجرا مطابقت دارد.

یک الزام به همان اندازه مهم در مورد مقررات قانونی برای نظارت بر کیفیت داخلی، ارائه اضافات به شرح وظایف کارکنان است.

دستورالعمل ها باید بیان کنند: در فعالیت های خود، کارمند (موقعیت) توسط منشور، سایر اقدامات محلی موسسه آموزشی پیش دبستانی، از جمله برنامه نظارت داخلی بر کیفیت آموزش هدایت می شود.

و در وظایف کارمند: کارمند وظایفی را که در صلاحیت خود است مطابق با برنامه مصوب نظارت داخلی بر کیفیت آموزش انجام می دهد.

الگوریتم معرفی سیستمی برای ارزیابی کیفیت موسسات آموزشیخدمتگزاران در موسسه آموزشی پیش دبستانی

ایجاد یک دارایی آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای توسعه برنامه ای برای سیستم ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

این گروه در حال توسعه برنامه ای برای ارزیابی داخلی سیستم کیفیت آموزش و توسعه یک برنامه کاری روش شناختی برای معرفی برنامه VSOKO DOU است. پارامترهای مشخص کننده انطباق برنامه آموزشی عمومی پایه آموزش پیش دبستانی را که توسط موسسه آموزشی پیش دبستانی تهیه و اجرا شده است با الزامات اسناد قانونی نظارتی فعلی تعیین می کند. نقشه ها، نمودارها، جداول فناورانه را برای نظارت داخلی ارزیابی کیفیت آموزش در موسسات آموزشی پیش دبستانی تهیه می کند.

(فعالیت های کارگروه در صورتجلسه منعکس شود)

نحوه سازماندهی روش اجرای سیستمی برای ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی;

صدور دستور ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی (انتصاب افراد مسئول، تعیین مهلت).

جمع آوری و پردازش داده ها (داده ها در برنامه نظارت برای ارزیابی کیفیت آموزش مشخص شده است)

تجزیه و تحلیل نتایج ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

تجزیه و تحلیل میزان انطباق با الزامات اسناد قانونی نظارتی که توسط موسسات آموزشی پیش دبستانی برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی تهیه و اجرا شده است.

تعیین نقاط ضعف OPDO و ایجاد راه هایی برای اصلاح محتوای برنامه

شناسایی کاستی ها در شرایط اجرای OOAP و ایجاد راه های حل مشکلات

تعیین نتیجه کلی ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی

اتخاذ تصمیمات مدیریتی بر اساس نتایج ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی.

گنجاندن اقدامات برای بهبود شرایط اجرای OPDO در برنامه کاری سالانه موسسه برای سال تحصیلی آینده. آشنایی والدین و موسس با نتایج بازرسی.

تشویق معلمانی که دانش آموزان آنها بهترین نتایج را در تسلط بر OOPDO نشان دادند

بهبود SOKO DOU.

برنامه ارزیابی کیفیت آموزش در موسسات آموزشی پیش دبستانی اجازه می دهد:

1) ساده سازی سیستم کنترل کیفیت خدمات آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

2) افزایش کارایی مدیریت کیفیت خدمات آموزشی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی.

3) اطمینان از کیفیت خدمات آموزشی مطابق با خواسته های مصرف کننده.

مفهوم کیفیت آموزش پیش دبستانی برای یک سازمان پیش دبستانی مشخص نیز آشکار می شود و عملکردهای سیستم ارزیابی آورده شده است:

• اطلاعاتی
• ایجاد انگیزه؛
• تکوینی؛
• اصلاحی

بخش دوم شامل شرح موضوع، موضوع، روش ها، فن آوری های ارزیابی کیفیت، عناصر ساختاری آن است: خودآزمایی، نظارت و کنترل، شرح مکانیسم های سازمانی، فراوانی و زمان ارزیابی.

سازماندهی سیستم ارزیابیسیستم ارزیابی داخلی مبتنی بر برنامه است که مسیرها، شکل، زمان بندی، رویه و مجریان مسئول را تعیین می کند. بر اساس آن ، سیکلوگرام سالانه تهیه می شود که به دستور رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تأیید می شود و برای اجرا توسط کارمندان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی اجباری است. ترکیب مجریان مسئول به دستور رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی تصویب می شود. این می تواند معاون کار آموزشی، معلم ارشد، معلمان و اعضای کمیته اولیا باشد.

الگوریتم پیاده سازی سیستم ارزیابی

• تعریف و توجیه موضوع ارزیابی.
• جمع آوری داده ها.
• ایجاد پایگاه های اطلاعاتی برای ذخیره سازی و استفاده عملیاتی از اطلاعات.
• پردازش داده های دریافتی
• تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده.
• تهیه اسناد بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل داده های دریافتی.

فقط معلمانی که مستقیماً با یک کودک خاص و والدین او کار می کنند مجاز به مشاهده نتایج هستند. هنگامی که نمایندگان سازمان های بازرسی خواستار نشان دادن نتایج تشخیصی هستند، آنها فقط به صورت کلی نشان داده می شوند - چند کودک سطح متوسط، بالا یا پایین رشد را نشان دادند، نتایج یک کودک خاص ارائه نمی شود.

انواع کنترل:

1. عملیاتی - ارزیابی وضعیت فعلی امور در زمینه های نسبتاً محدود فعالیت. 2. پیشگیرانه - جلوگیری از کاستی ها و انتخاب راه حل های منطقی برای مشکلات (قبل از بازرسی های جدی انجام می شود).

3. Slice - تشخیص کودکان با توجه به بخش های برنامه.

4. موضوعی - مطالعه عمیق وضعیت امور. 5. نهایی - ارزیابی نتایج کار کادر آموزشی در پایان دوره گزارش.

سوالات کنترل عملیاتی با توجه به هدف ارزیابی به سه دسته تقسیم می شوند: سازماندهی فرآیند آموزشی، محیط موضوعی-فضایی رشدی و دستاوردهای کودکان. سوالات دسته اول کیفیت فرآیند آموزشی را ارزیابی می کند. دسته اول شامل سوالاتی در مورد سازماندهی پیاده روی، آماده سازی معلمان برای کلاس ها، استفاده از بازی های آموزشی و کارگردانی، حمایت معلم از ابتکار و استقلال کودکان (حالت حرکتی کودکان در پیاده روی، مشاهده طبیعت، در دسترس بودن مواد بیرون آوردن، آموزشی آموزشی است. بازی ها و سازماندهی فعالیت های کاری)

• غنای محتوا - در دسترس بودن وسایل کمک آموزشی، مواد، موجودی و تجهیزاتی که فعالیت بازیگوش، شناختی، خلاق و بدنی کودکان را تضمین می کند.
• تنوع - وجود فضاهایی برای بازی، ساخت و ساز، حریم خصوصی و غیره، انواع مواد و جایگزینی دوره ای آنها.
• تغییرپذیری - امکان تغییر بسته به وضعیت آموزشی، علایق و توانایی های کودکان.
• دسترسی - دسترسی رایگان به محل، اسباب بازی و مواد؛
• ایمنی - رعایت استانداردهای بهداشتی و اپیدمیولوژیک و قوانین ایمنی آتش نشانی.

دستاوردهای دانش آموزان نشان دهنده کیفیت نتایج فرآیند آموزشی است. دسته سوم شامل سؤالاتی است که باید در نظر گرفته شوند: مشاهدات آموزشی، نمونه کارها از پیش دبستانی و نتایج تشخیص آموزشی. کنترل موضوعیشامل یک مطالعه کامل از وضعیت امور در یک زمینه خاص از کار با کودکان است. بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل نتایج نظارت مستمر، یک برنامه اقدام خاص برای اصلاح فرآیند آموزشی اتخاذ می شود. کنترل نهاییبه مطالعه نتایج نهایی کار تیم موسسه آموزشی پیش دبستانی کمک می کند. در پایان ترم و سال تحصیلی انجام می شود.

کنترل کیفیت فرآیند، شرایط و نتایج آموزشی به کشف و رفع کاستی ها کمک می کند و اطلاعات قابل اعتمادی را برای تصمیم گیری مدیریت در اختیار مدیر قرار می دهد.

تهیه شده توسط معلم ارشد تاتیانا دیمیتریونا تسیبولکو