Šiuolaikinių vaikų mokyklinės brandos fiziologinis įvertinimas. Mokyklinės brandos apibrėžimas

Mokyklinė branda – tai vaiko gebėjimų ir sveikatos išsivystymo lygis, kuriam esant sistemingo ugdymo, krūvio, mokyklos dienotvarkės reikalavimai vaikui nebus pernelyg apsunkinti ir neturės neigiamos įtakos jo somatinei ir psichinei sveikatai. Nustatyti mokyklinę brandą būtina norint nustatyti optimalų amžių pradėti lankyti mokyklą, formuoti individualų požiūrį į ugdymą, laiku nustatyti galimus vaiko raidos nukrypimus.

Paprastai mokyklinis brandumas nustatomas nuo šešių mėnesių iki metų iki vaiko įėjimo į mokyklą. Remdamiesi gautais rezultatais, vaiko tėvai gauna konsultacijas, kaip pagerinti vaiko sveikatą ir ištaisyti galimus vaiko raidos ir rengimo mokyklai trūkumus bei trūkumus. Psichologas nustato mokyklinę brandą.

Manoma, kad dauguma vaikų mokyklinę brandą pasiekia nuo šešerių iki septynerių metų. Būtent šiame amžiuje vaikas kartu su nevalingu dėmesiu ugdo ir valingą dėmesį. Sulaukus vyresnio ikimokyklinio amžiaus, užsiėmimo ta pačia veikla trukmė pailgėja 2–2,5 karto. Ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje kartu su vaizdiniu-vaizdiniu mąstymu pradeda formuotis žodinis-loginis arba konceptualus mąstymas (jis prasideda, nes pilnai verbalinis-loginis mąstymas susiformuoja tik paauglystėje).

Tarp veiksnių, galinčių atitolinti mokyklinės brandos pradžią, reikėtų paminėti:

a) vaikas gimė neišnešiotas arba nusilpęs ir, nepaisant gydytojų ir tėvų pastangų, vis dar nepasivijo savo bendraamžių psichomotorine raida;

b) vaikas gimė pilnavertis, bet turi tam tikrą neurologinę diagnozę (neuropatija, neurozė, MMD);

c) vaikas serga lėtine somatine ar psichosomatine liga, dėl kurios paūmėjimų dažnai gulėjo ligoninėse ar gulėjo namuose (astma, sunki diatezė, cukrinis diabetas, nefrologiniai sutrikimai ir kt.);

d) vaikas psichiškai ir somatiškai sveikas, bet niekada nemokytas, pedagogiškai apleistas, dabartinių žinių lygis neatitinka kalendorinio amžiaus.

Norėdami nustatyti mokyklos brandą, psichologas, kaip taisyklė, naudoja standartinį metodų rinkinį, kad įvertintų:

Bendras sąmoningumas;

Suvokimo lygis;

Klausos ir regos atminties lavinimas;

Mąstymo ugdymas;

Psichosocialinė branda;

Protinės veiklos lygis.

Vaiko atsakymai ir užduočių atlikimo rezultatai vertinami balais ar kitais sutartiniais vienetais. Tada balai sumuojami ir lyginami su vidutiniais duomenimis, gautais eksperimentinių psichologų tiriant didelę ir standartizuotą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų imtį.

Paprastai yra trys mokyklinės brandos lygiai:

Aukštas mokyklinės brandos lygis reiškia, kad vaikas yra pasirengęs mokytis bet kurioje mokykloje (taip pat ir aukštesniajame) ir yra pakankamas pagrindas manyti, kad su tėvų dėmesiu ir adekvačia pagalba jis sėkmingai susidoros su bet kokia jam siūloma ugdymo programa.

Vidutinis mokyklinio brandumo lygis reiškia, kad vaikas yra pasirengęs mokytis pagal masinę pradinės mokyklos programą. Mokymasis aukšto lygio mokykloje jam gali būti sunkus, o jei tėvai jį siunčia į tokią mokyklą, tada (bent jau studijų pradžioje) jie turi suteikti sūnui ar dukrai labai reikšmingą pagalbą, atidžiai stebėti. kasdienę rutiną, sukurkite vaikams palankią atmosferą, kiek įmanoma be didelio streso. Priešingu atveju gali atsirasti pervargimas ir vaiko organizmo prisitaikymo mechanizmų išsekimas. Pats savaime toks gyvenimas – pervargimas mokykloje ir švelni aplinka šeimoje – nėra naudingas vaiko vystymuisi ir psichinei sveikatai, o jei tėvų ambicijos nėra pernelyg didelės, tai geriau nekurti. tokia situacija. Pradinę mokyklą geriau baigti patogiai ir gerai, jos pabaigoje dar kartą pasitikrinti ir, jei vaiko gebėjimai tikrai pasirodys ženkliai aukštesni už vidutinius (vaikas negalėjo savęs įrodyti nei per pirmąjį testą, nei per trejus metus). pradinėje mokykloje buvo padaryta didelė pažanga ugdant vaiko gebėjimus), laikyti stojimo į kokią nors gimnaziją egzaminą.

Žemas mokyklinio brandumo lygis reiškia, kad net įprastos pradinės mokyklos mokymo programos įsisavinimas vaikui sukels didelių sunkumų. Jei, nepaisant to, nusprendžiama eiti į mokyklą, tada tokiam vaikui reikia specialių pataisos pamokų, kad būtų galima pasiruošti mokyklai. Jas gali atlikti tiek vaiką stebintis psichologas, tiek patys tėvai, pasitelkę atitinkamas priemones ir artimai bendraudami su psichologu. Paprastai, esant žemai mokyklinei brandai, įvairios suvokimo ir mąstymo funkcijos vystosi netolygiai. Pavyzdžiui, esant geram bendro sąmoningumo ir psichosocialinės brandos lygiui, regėjimo atmintis yra labai prasta, o savanoriško dėmesio beveik visiškai nėra. Arba – gera klausomoji atmintis (vaikas lengvai įsimena ilgus eilėraščius) ir labai žemas protinis darbingumas. Psichologas pasakys tėvams, kokias funkcijas labiausiai veikia jų sūnus ar dukra, rekomenduos atitinkamus pratimus.

At labai žemas mokyklinės brandos lygis psichologė dažniausiai rekomenduoja metams atidėti įėjimą į mokyklą ir šiuos metus skirti psichofiziologiniam grūdinimuisi ir vaiko raidos trūkumų šalinimui.

Galite vaiką ruošti mokyklai savarankiškai (padedant tėvams, seneliams), galite pasikliauti ikimokyklinio ugdymo įstaiga (jei vaikas lanko darželį), arba galite siųsti į specialias grupes ruošti mokyklai. Geriausi rezultatai, kaip įprasta, pasiekiami derinant visus tris metodus.

Drįsčiau pasiūlyti tokį algoritmą tėvų veiksmams jų vaiko ikimokykliniais metais.

1. Jeigu Jūsų vaikas anksčiau nelankė jokios ikimokyklinės įstaigos, būtinai leiskite jį į darželį. Priešingu atveju, eidamas į mokyklą, jūsų vaikas susidurs su trijų rūšių stresu iš karto: imunologiniu (25 vaikai klasėje yra minimalus, o pusantro tūkstančio vidurinėje mokykloje), socialinį (vaikas namuose turės išmėginti save visuose socialiniuose vaidmenyse, neturėdamas jokio išankstinio pasiruošimo. „Vildomasis mokymas“ nesiskaito, nes ten viskas vyksta kontroliuojant suaugusiems) ir galiausiai tikrasis auklėjamasis. Labai pagrįsta pirmuosius du streso tipus patirti prieš vaikui įeinant į pirmą klasę.

2. Nueikite pas psichologą ir nustatykite savo vaiko mokyklinio brandumo lygį.

3. Jei lygis pasirodo vidutinis ir eini į kaimynystėje esančią „kiemo“ mokyklą, vadinasi, viskas tvarkoje. Jums pakaks namuose laikytis psichologo duotų rekomendacijų ir teisingai orientuoti vaiką į užsiėmimus, kad pasiruoštumėte mokyklai darželyje. Jei į kokią nors mokyklą sieki su „šališkumu“, tai priešmokykliniai metai tau yra intensyvių studijų metai. Būtent jūs ir šiais metais turite išleisti vaiką į parengiamąją mokyklą. Geriausia, jei tai ta pati mokykla, kurioje norite mokytis. Jūsų vaikas nėra labai lankstus, jam bus patogiau, jei iš anksto pripras prie mokyklos (o jei pasiseks, prie mokytojo). Atidžiai atlikite visus namų darbus ir iš anksto pritaikykite vaiko kasdienybę mokykloje. Būtent šiuo atveju skirtingų tipų įtempių atskyrimas laike ir erdvėje yra tiesiog gyvybiškai svarbus. Jūsų vaikas paprasčiausiai negalės susitvarkyti su viskuo vienu metu ir net negalės paleisti specialios mokyklos.

4. Jei jūsų vaiko mokyklinio brandumo lygis pasirodo esantis aukštas arba labai aukštas, tai nėra priežastis užmigti ant laurų. Specialioji mokykla jums yra gana prieinama, tačiau turėtumėte gerai pagalvoti ir pasverti – kur tiksliai ją siųsti? Būtina vadovautis tik individualiomis vaiko ir visos jūsų šeimos savybėmis. Kaip į tai atsižvelgti, bus aptarta kitame skyriuje. Aukštos mokyklinės brandos vaiką geriau paruošti mokyklai atitinkamuose kursuose. Bet čia jau galima rinktis tuos kursus, apie kuriuos žinai, kad jie įdomūs ir suteikia gerų bei stiprių žinių. Šie kursai nebūtinai vyksta mokykloje, kurią lankys jūsų vaikas. Jie gali būti klube, Vaikų meno centre arba specialioje privačioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Mokyklinė branda – tai tokio išsivystymo laipsnio pasiekimas, kai vaikas įgyja galimybę dalyvauti mokykliniame ugdyme, būtent: įsisavinti įgūdžius, žinias, gebėjimus, motyvaciją ir kitas elgesio ypatybes, būtinas optimaliam mokyklos ugdymo programos įsisavinimo lygiui.

Vaiko pasirengimas mokyklai yra kompleksinis sisteminis ugdymas, kuris, be dalykinio pasirengimo, apima ir patį psichologinį pasirengimą:

• Asmeniniai ir socialiniai;
• Intelektualus;
• Emocinis-valinis pasirengimas.

Nustatant asmeninę ir socialinę brandą, atsižvelgiama į šiuos rodiklius:

• noras priimti studento socialinę padėtį;
• bendravimo įgūdžiai;
• požiūris į save;
• požiūris į kitus;
• požiūris į suaugusiuosius;
• požiūris į edukacinę veiklą.

Vaiko intelektualinis pasirengimas mokyklai apima:

• kalba (dialogas ir monologas);
• mąstymas (vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis, žodinio-loginio mąstymo pagrindai);
• suvokimas;
• atmintis;
• dėmesys;
• sąvokų sistemos įsisavinimas.

Emocinis-valinis pasirengimas:

• jos veiklos organizavimas;
• valdyti savo elgesį;
• gebėjimas pajungti motyvus „noriu“ ir „man reikia“;
• sunkus darbas;
• gebėjimas dirbti grupėje.

Metodinė medžiaga, naudojama nustatant parengiamosios mokyklai grupės vaikų mokyklinę brandą:

*Psichologinė, medicininė ir pedagoginė vaiko apžiūra. Darbo medžiagų rinkinys./ Generalinėje redakcijoje M.M. Semago.; Praktikuojančio psichologo biblioteka/. ISBN 5-89415-038-8.

*Semago N.Ya., Semago M.M. Vaiko psichinės raidos vertinimo teorija ir praktika. Ikimokyklinis ir pradinis mokyklinis amžius.-SPb.: Rech-.s.,-ill. ISBN 5-9268-0341-1.

6,5-7 metų vaikų mokyklinės brandos nustatymo programa

Diagnostinę programą daugiausia sudaro žaidimai ir žaidimo užduotys su taisyklėmis, parinktos taip, kad jose būtų galima pasiekti gerą rezultatą, jei vaikas turi pakankamai patirties dalyvaudamas tokiuose žaidimuose, o tai rodo pakankamą tiriamų psichinių procesų vystymąsi. žaidimo veikla ir leidžia nustatyti mokymosi motyvacijos atsiradimą. Žaidimų rinkinys leidžia vaikui parodyti motyvacijos, intelekto ir kalbos išsivystymo lygį, kuris yra būtinas norint pradėti lankyti mokyklą.

Afektinio poreikio sfera (emocinis-valinis pasirengimas):

1. Kognityvinio ar žaidimo motyvo dominavimo vaiko emocinėje-poreikio sferoje nustatymo metodika.
2. Eksperimentinis pokalbis, siekiant nustatyti vidinę mokinio poziciją.

Savanoriškumo sfera (asmeninis ir socialinis pasirengimas):

1. „Namo“ technika (Gutkina N.I.)
2. Metodika „Taip“ ir „Ne“ (Gutkina N.I.)

Intelektualinės ir kalbos sferos (intelektinis pasirengimas mokytis mokykloje):

1. „Butų“ technika (N.I. Gutkina).
2. Metodika „Įvykių seka“ (N.I. Gutkina).
3. Metodika „Garso slėpynės“ (N.I. Gutkina).

Psichologinio pasirengimo mokyklai nustatymo tvarka.

Apklausa atliekama balandžio-gegužės mėnesiais.

Nustatant mokyklinę brandą, vaikui pateikiamos užduotys, kurių tikslas:

1. Nustatykite vaiko gebėjimą atkurti modelį.
2. Gebėjimas dirbti pagal taisykles.
3. Išdėstykite siužetinių paveikslėlių seką ir pagal jas sukurkite istoriją.
4. Gebėjimas atskirti atskirus garsus žodžiuose.
5. Egzaminas vykdomas 2-3 etapais (dalyvaujant grupės mokytojui). Vaikai yra pažįstamomis sąlygomis, būtent grupės kambaryje.

Be to, naudojamas stebėjimo metodas ir nepriklausomų ekspertų vertinimo metodas.

Duomenys apie mokyklinės brandos nustatymo rezultatus neskelbtini. Tėvams pageidaujant, individualios konsultacijos metu psichologas konsultuoja vaiko tėvus ir atsako į visus tėvų klausimus. Vaiko medicininėje knygoje uždedamas antspaudas ir įrašomas apie pasirengimą mokytis mokykloje bei psichologinio išsivystymo lygio atitikimą amžiaus normai.

Šis metodas dažniausiai taikomas apytiksliui mokyklai būtinų funkcijų išsivystymo lygio įvertinimui. Tai įeina 3 užduotys : žmogaus figūros piešimas iš idėjos, grafinis frazės kopijavimas iš parašytų raidžių ir taškų piešimas tam tikroje erdvinėje padėtyje (8.1 pav.).

Ryžiai. 8.1. A. Kerno orientacinis testas „mokyklinei brandai“ nustatyti, modifikuotas I. Iraseko

Pirmas užduotis leidžia nustatyti ryšį tarp vaizdinės veiklos ir antrosios signalizacijos sistemos raidos, abstraktaus mąstymo bei integracijos į psichinę veiklą. Vadinasi, šis subtestas leidžia orientaciškai įvertinti bendrą psichinę raidą.

Spektaklis antra Ir trečias Testo užduotis yra susijusi su vaiko gebėjimo valingai elgtis išsivystymo lygiu (jis turi rodyti valingas pastangas, reikiamą laiką vykdyti nurodymus nepatraukliame darbe), o tai yra svarbi sėkmingo mokymosi prielaida. Atkuriant rašytines raides ir geometrines figūras, kurios yra išskirtinai abstrakčios formos ikimokyklinio amžiaus vaikams, nustatoma, ar vaikas pasiekė tokį protinio išsivystymo lygį, kad galėtų suprasti „modelio imitacijos“ principą ir įvaldyti užduotį. tai. Be to, testo užduotys suteikia idėją apie smulkiųjų plaštakos raumenų išsivystymą ir smulkiosios motorikos koordinacijos sunkumą, reikalingą rašymo įgūdžiams lavinti ir piešimui tobulinti.

Jei testas atliekamas grupėje, tada tikrinamas ir vaiko gebėjimas pasiduoti darbui grupėje, kaip reikalaujama mokykloje.

A. Kerno orientacinio „mokyklinės brandos“ testo naudojimo instrukcija, modifikuota I.Iraseka

Vaikui (vaikų grupei) duodamas popieriaus lapas, kurio priekinėje pusėje užrašomas vaiko vardas ir pavardė, jo gimimo data, paliekama vieta pirmai užduočiai atlikti. Pieštukas dedamas prieš vaiką, kad jam būtų vienodai patogu jį paimti dešine ir kaire ranka.

Pateikiamos instrukcijos, kaip atlikti Pirmas užduotys: „Čia (visiems rodoma, kur) nupieškite kokį nors vaikiną. Taip, kaip tu žinai“. Daugiau paaiškinimų, pagalbos ar įspėjimų dėl brėžinio klaidų ar trūkumų neleidžiama. Kai kalbantis vaikas pradeda klausti išsamiau, turėtumėte pabandyti atsakyti: „Nupieškite taip, kaip mokate“. Pradėjus piešti vaiką galite padrąsinti taip: „Pažiūrėkite, kaip gerai pradėjote. Toliau pieškite“. Paklausus, ar galima nupiešti tetą, reikia paaiškinti, kad visi piešia dėdę, tai tegul nupieši dėdę. Jei vaikas pradeda piešti moterišką figūrą, galite leisti jam baigti piešti, o tada paprašyti, kad jis nupieštų vyrišką figūrėlę.

Užbaigus piešinį, vaikų prašoma apversti popieriaus lapą, kurio nugarėlėje iš anksto užrašoma frazės pavyzdinė dalis (2 užduotis) ir 10 taškų konfigūracija (3 užduotis), kurią vaikas turi pakartoti. .

Antra užduotis formuluojama taip: „Žiūrėk, čia kažkas parašyta. Jūs dar nežinote, kaip rašyti, bet pabandykite, galite (galite) parašyti tai. Gerai pažiūrėkite, kaip tai parašyta, ir šalia parašykite tą patį. Jei vienas iš vaikų neapskaičiuoja stulpelio ilgio, o trečias žodis netelpa, reikia vaikui pasakyti, kad jį galima parašyti žemiau arba aukščiau.

Trečias užduotis pateikiama taip: „Čia brėžiami taškai. Pabandykite nupiešti juos taip pat vienas šalia kito. Tokiu atveju būtina nurodyti, kur galite piešti, nes kai kuriems vaikams gali būti sumažėjęs dėmesys. Vaikus reikia nuolat stebėti ir trumpai pasižymėti jų elgesį. Pirmiausia reikia atkreipti dėmesį, kuria ranka rašo būsimasis studentas, ar dirbdamas pieštuką neperduoda iš vienos rankos į kitą. Taip pat reikia atkreipti dėmesį, ar vaikas sukasi, ar jo pieštukas nenukrenta, ar reikia jį nuolat girti dirbant, patikrinti, ar jis nepradėjo atsekti mėginio ir pan.

Rezultatų įvertinimas

Kiekviena užduotis vertinama nuo 1 (geriausias pažymys) iki 5 (blogiausias). Žemiau pateikiami kiekvienos užduoties vertinimo kriterijai, naudojant penkių balų sistemą. Užduočių atlikimo pavyzdžiai pateikti pav. 8.1.

1 pratimas. Vyriškos figūros piešimas.

1 balas – nupiešta figūra turi turėti galvą, liemenį ir galūnes. Galvą su kūnu jungia kaklas (jis neturi būti didesnis už kūną). Ant galvos – plaukai (galbūt kepurė ar kepurė), ausys, ant veido – akys, nosis, burna. Viršutinės galūnės baigiasi rankoje su penkiais pirštais. Vyriškų drabužių žymės. Brėžinys atliktas vadinamuoju sintetiniu metodu, t.y., proporcijas atitinkančiu kontūriniu vaizdu.

2 balai – visų reikalavimų įvykdymas, kaip ir 1 bale, išskyrus sintetinio vaizdo metodą. Trūksta 3 kūno dalių: kaklas, plaukai, 1 pirštas, tačiau neturi trūkti nė vienos veido dalies.

3 taškai – brėžinyje turi būti dviem linijomis nupiešta galva, liemuo, galūnės, rankos ir kojos. Trūksta: ausų, plaukų, drabužių, pirštų, pėdų.

4 balai – primityvus galvos ir kūno piešinys. Galūnės (pakanka tik vienos poros) vaizduojamos kaip viena linija.

5 balai – nėra aiškaus liemens ir galūnių vaizdo. Rašyti.

2 užduotis. Rašytinio teksto imitacija.

3 balai – raidės turi būti suskirstytos į 2 grupes, galite perskaityti ne mažiau kaip 4 raides.

4 balai – bent 2 raidės yra panašios į pavyzdį. Visa grupė vis dar turi „laiško“ išvaizdą.

5 taškai – piešiniai.

3 užduotis. Taškų grupės piešimas.

1 balas – tikslus mėginio atkūrimas. Vienas taškas gali būti už stulpelio ar eilutės rėmelių. Mėginį leidžiama sumažinti ne daugiau kaip pusantro karto.

2 balai – taškų skaičius ir sudėtis turi atitikti imtį. Galite praleisti 3 taškus ir 0,5 tarpo tarp eilučių ar stulpelių.

3 balai – bendras įspūdis – panašus į pavyzdį. Aukštis ir plotis, palyginti su pavyzdžiu, skiriasi ne daugiau kaip 2 kartus. Neturi būti daugiau nei 20 taškų ir mažiau nei 7. Galimi kai kurie taškų išdėstymo pertvarkymai iki 180 o.

4 balai – piešinys primena tik pavyzdį, bet vis tiek iš taškelių. Taškų dydis ir skaičius nėra reikšmingi. Kiti vaizdai, pvz., linijos, nepriimtini.

5 taškai – piešiniai.

Gautų rezultatų įvertinimas. Vaikams, surinkusiems 15 balų, turėtų būti rekomenduojama atlikti tolesnę medicininę ir pedagoginę ekspertizę. „Mokykliniais brandžiais“ laikomi vaikai, kurie už trijų šio testo užduočių atlikimą iš viso gavo 3–5 balus, „vidutinio brandumo“ – 6–9 balus ir „nesubrendusiais“ – 10 ir daugiau taškų.

Kiek teisėta tokia mamų ir tėčių pozicija? Ar yra koks nors kriterijus, leidžiantis adekvačiai įvertinti vaiko pasirengimo mokykliniam gyvenimui laipsnį? Yra toks kriterijus, o psichologijoje jis vadinamas "mokyklinė branda" , arba psichologinis vaiko pasirengimas mokytis . Mokyklinė branda suprantama kaip vaikas, pasiekiantis tokį protinio išsivystymo lygį, kai gali dalyvauti mokykliniame ugdyme.

Kas užtikrina sėkmingą naujo socialinio vaidmens ugdymą moksleiviui?

Dauguma tėvų mano, kad paruošė vaiką mokyklai, jei išmokė jį, pavyzdžiui, skaityti. Ar taip yra? Įsivaizduokite situaciją, kai į vieną klasę susirinko ir skaitantys, ir neskaitantys vaikai. Vaikai, kurie nemoka skaityti, aktyviai lavins skaitymo įgūdžius, bet ką gali padaryti tie, kurie moka skaityti?

Psichologijoje žinomas toks skaitymo įgūdžių formavimo modelis. Iš pradžių šis procesas yra progresyvus, tai yra, vaikas greitai išmoksta norimą įgūdį. Tada įgūdžių ugdymo procesas sulėtėja, o kurį laiką įgūdis praktiškai netobulinamas. Psichologai šią būseną vadina „plokštumos“ būsena. Tai reiškia, kad kol jūsų skaitantis vaikas yra „plato“ būsenoje, kiti vaikai aktyviai tobulina savo skaitymo įgūdžius. Tada, priešingai, jūsų vaikas yra pasirengęs pasiekti aukštesnį lygį, o kiti vaikai tiesiog atsiduria „plato“ zonoje. Kas geriau?

Patirtis rodo, kad iki pirmojo pusmečio pabaigos pirmokai išsilygina ir skaito maždaug vienodai. Gal būtų protinga skaityti vaikus į vieną klasę, o neskaitančius į kitą? Įvertinus trečiokų skaitymo kokybę – tiek mokėjusių skaityti pirmoje klasėje, tiek nemokančių – matyti, kad vaikai dažniausiai skaito maždaug vienodai. Tai visų pirma lemia mokytojo asmenybė, stilius ir darbo su vaikais metodai. Tinkamai bendraujant su vaiku, atsižvelgiant į jo individualias savybes, pasiekiamas optimalus kiekvieno mokinio vystymasis.

Taigi skaitymo, rašymo, skaičiavimo ir kiti įgūdžiai priklauso bendriesiems lavinimo įgūdžiams, tačiau, nepaisant jų svarbos, jie nenulemia vaiko pasirengimo mokyklai.

Kai vyresnysis ikimokyklinukas pradėjo lankyti mokyklą, jis jau buvo nuėjęs ilgą protinio vystymosi kelią. Galima išskirti tris pagrindines vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai sritis, kurias ištyrę galime padaryti išvadą apie mokyklinę brandą: psichofiziologinę, intelektualinę ir asmeninę.

Psichofiziologiniai ypatumai. Iki septynerių metų smegenų struktūra ir funkcijos yra pakankamai susiformavusios, daugeliu rodiklių artimos suaugusio žmogaus smegenims. Taigi vaikų smegenų svoris šiuo laikotarpiu yra 90 procentų suaugusiųjų smegenų svorio. Šis smegenų brendimas suteikia galimybę įsisavinti sudėtingus santykius mus supančiame pasaulyje ir prisideda prie sunkesnių intelektualinių problemų sprendimo.

Iki mokyklos pradžios pakankamai išsivystė smegenų pusrutuliai ir ypač priekinės skiltys, susijusios su antrosios signalizacijos sistemos, atsakingos už kalbos vystymąsi, veikla. Šis procesas atsispindi vaikų kalboje. Jame smarkiai padaugėja apibendrinančių žodžių. Jei paklausite ketverių-penkerių metų vaikų, kaip vienu žodžiu pavadinti kriaušę, slyvą, obuolį ir abrikosą, pastebėsite, kad kai kuriems vaikams tokį žodį paprastai rasti sunku arba prireikia daug laiko. Paieška. Septynerių metų vaikas gali nesunkiai rasti tinkamą žodį („vaisius“).

Iki septynerių metų kairiojo ir dešiniojo pusrutulių asimetrija yra gana ryški. Vaiko smegenys „paslenka į kairę“, tai atsispindi pažintinėje veikloje: tampa nuoseklios, prasmingos ir tikslingos. Vaikų kalboje atsiranda sudėtingesnių struktūrų, ji tampa logiškesnė ir mažiau emocinga.

Iki mokyklos pradžios vaikas turi pakankamai išvystytas slopinančias reakcijas, kurios padeda valdyti savo elgesį. Suaugusio žmogaus žodis ir jo paties pastangos gali užtikrinti norimą elgesį. Nerviniai procesai tampa labiau subalansuoti ir mobilūs.

Skeleto ir raumenų sistema yra lanksti, kauluose yra daug kremzlinio audinio. Nors ir lėtai vystosi smulkieji rankos raumenys, kurie užtikrina rašymo įgūdžių formavimąsi. Riešų kaulėjimo procesas baigiamas tik sulaukus dvylikos metų. Šešerių metų vaikų rankų motorika yra silpniau išvystyta nei septynmečių, todėl septynmečiai yra imlesni rašymui nei šešiamečiai.

Šiame amžiuje vaikai puikiai suvokia judesių ritmą ir tempą. Tačiau vaiko judesiai nėra pakankamai vikrūs, tikslūs ir koordinuoti.

Visi šie nervų sistemos fiziologinių procesų pokyčiai leidžia vaikui dalyvauti mokykliniame ugdyme.

Tolesnė psichofiziologinė vaiko raida siejama su anatominio ir fiziologinio aparato tobulėjimu, fizinių savybių (svorio, ūgio ir kt.) raida, motorinės sferos tobulėjimu, sąlyginių refleksų vystymusi, procesų ryšiu. sužadinimo ir slopinimo.

Kognityvinė sfera. Iki šešerių ar septynerių metų visi smegenų žievės analizatoriai yra santykinai susiformavę, kurių pagrindu išsivysto skirtingi jautrumo tipai. Iki šio amžiaus pagerėja regėjimo aštrumas, spalvų atskyrimo tikslumas ir subtilumas. Vaikas žino pagrindines spalvas ir jų atspalvius. Padidėja garso tono atskyrimo jautrumas, vaikas gali tiksliau atskirti daiktų sunkumą, mažiau klysta nustatydamas kvapus.

Iki mokyklos pradžios vaikas susiformavo erdviniai santykiai . Jis gali teisingai nustatyti objekto padėtį erdvėje: apačioje - viršuje, priekyje - už, kairėje - dešinėje, viršuje - apačioje. Sunkiausia įvaldyti erdvinius santykius „kairė – dešinė“. Vaikai pirmiausia užmezga ryšius tarp krypties ir savo kūno dalių. Jie išskiria dešinę ir kairę ranką, suporuotus organus ir viso kūno puses. Vaikas nustato kažko vietą, esančią dešinėje ar kairėje tik nuo savęs. Tada jau pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pereina prie krypčių reliatyvumo suvokimo ir galimybės perkelti jų apibrėžimą į kitus objektus. Taip yra dėl to, kad vaikai gali mintyse atsižvelgti į 180 laipsnių sukimąsi ir suprasti, ką tai reiškia į dešinę ar į kairę nuo kitų objektų.

Vaikai gerai išsprendžia akių problemas, kai yra dideli skirtumai tarp objektų, jie gali atpažinti tokius ryšius kaip „platesnis - siauresnis“, „didesnis - mažesnis“, „trumpesnis - ilgesnis“. Ikimokyklinio amžiaus vaikas gali teisingai išdėstyti lazdeles, sutelkdamas dėmesį į jų ilgį: rasti ilgiausią, trumpiausią, išdėstyti lazdeles, kai jų ilgis didėja arba mažėja.

Laiko suvokimas vyresnio amžiaus ikimokyklinukas dar gerokai skiriasi nuo suaugusiojo suvokimo. Vaikai supranta, kad laiko negalima sustabdyti, grąžinti, pagreitinti ar sulėtinti, kad jis nepriklauso nuo žmogaus noro ir valios. Laiko erdvėje vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas yra sutelktas į dabartį „čia ir dabar“. Tolesnė plėtra siejama su domėjimusi praeitimi ir ateitimi. Būdami septynerių ar aštuonerių metų vaikai pradeda domėtis tuo, kas vyko „prieš juos“, jų tėvų istorija. Būdami aštuonerių ar devynerių jie „kuria planus“ ateičiai („būsiu gydytojas“, „ištekėsiu“ ir kt.).

Suvokimas yra glaudžiai susijęs su suvokiamo objekto turiniu. Vaikas pažįstamą objektą (objektą, reiškinį, vaizdą) suvokia kaip vientisą visumą, o nepažįstamą – kaip susidedantį iš dalių. Šešerių ar septynerių metų vaikams labiau patinka vaizdai su linksmais, išradingais, linksmais personažais, jie sugeba suvokti humorą, ironiją, estetiškai įvertinti paveiksle pavaizduotą siužetą, nustatyti nuotaiką.

Suvokimas forma objektus, vaikas bando tai objektyvizuoti. Pavyzdžiui, žiūrėdamas į ovalą, jis gali pasakyti, kad tai laikrodis, agurkas, lėkštė ir t.t.. Vaikas pirmiausia sutelkia dėmesį į spalvą, o paskui į formą. Jei vaikui duota užduotis surūšiuoti figūras į grupes: trikampius, stačiakampius, kvadratus, ovalus, skirtingų spalvų apskritimus, tada jis jas derins pagal spalvą (pavyzdžiui, vienoje grupėje bus trikampis ir žalias apskritimas). Bet jei figūras objektyvuosite, pavyzdžiui, paveikslėliuose pavaizduotą stalą, kėdę, obuolį, agurką padovanosite, tada, nepaisant spalvos, vaikas paveikslėlius sujungs į grupes pagal formą. Tai yra, visi agurkai, nepriklausomai nuo spalvos (raudona, geltona, žalia), bus toje pačioje grupėje.

Sensorinis vystymasis ikimokykliniame amžiuje apima:

Jutimo organų vystymasis;
- jutimo standartų įvaldymas (spalva, forma, dydis, tekstūra),
- objektų tyrimo metodų įsisavinimas (objekto kaip visumos suvokimas, pagrindinių dalių, smulkių detalių ir santykių tarp jų nustatymas, skiriamųjų bruožų radimas).

Iki mokyklos pradžios vaikas yra pakankamai išsivystęs atsitiktinė atmintis . Šio tipo atminties tobulinimas yra susijęs su gebėjimo išsikelti tikslą ką nors prisiminti ir taikyti įsiminimo metodus ugdymu.

Vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus, gerai išsivystęs variklis Ir emocinė atmintis , ir suktis . Šešių-septynerių metų vaikas atkuria 4-8 gerai žinomus žodžius ir 1-2 nepažįstamus žodžius, kai suaugusieji juos ištaria.

Iki šešerių ar septynerių metų vaikas turi gana didelį žodyną – apie 14 000 žodžių. Vaiko kalba išsiskiria su judėjimu ir veikla susijusių žodžių vartojimu. Vaikų kalboje labai mažai būdvardžių. Sulaukus šešerių ar septynerių metų, padaugėja apibendrinančių žodžių.

Šešerių metų vaikas vis rečiau vartoja situacinius žodžius. kalba("Bet vakar nuėjome su juo. Ir tada pasigirdo beldimas. Išsigandau. Tada buvo taip smagu. Ir jis man davė ledinuką. Visi juokėsi, aš taip pat." Pasirodo, vaikas ėjo su tėtis į cirką, kur vaidino klouną su šunimi.Šuo užšoko į arenos pusę ir jį išgąsdino, nes jis sėdėjo pirmoje eilėje, tada klounas priėjo ir padavė ledinuką). Atsiranda kontekstinė kalba, susijusi su žinute apie situacijas ir reiškinius, kurių vaikas šiuo metu nepastebi. Palaipsniui vaiko kalba tampa nuosekli, išsami, logiška ir suprantama klausytojui.

Iki šešerių metų jis palaipsniui vystosi savanoriškas dėmesys , kuri išreiškiama galimybe ką nors daryti pagal taisyklę ar nurodymą tam tikrą laiką. Šešerių metų vaikai toje pačioje veikloje gali būti produktyvūs 10-15 minučių. Tiesa, tokios dėmesio savybės kaip paskirstymas (fokusavimas į kelis reikšmingus objektus vienu metu) ir perjungimas (gebėjimas greitai sutelkti dėmesį į kitą objektą ar užduotį) dar nėra pakankamai išvystytos.

Iki mokyklos pradžios vaikas išsivystė horizontas. Jis turi daug idėjų, susijusių su jį supančiu pasauliu. Nuo atskirų sąvokų pereinama prie bendresnių, išryškinant tiek esminius, tiek neesminius bruožus. Jei dvejų metų vaikas, paklaustas, kas yra šaukštas, atsako: „Tai yra šaukštas! - ir rodo į konkretų šaukštą, tada vyresnis ikimokyklinukas pasakys, kad šaukštu valgoma sriuba ar košė, tai yra išryškins daikto funkciją.

Sistemingas mokymasis veda prie vaiko laipsniško abstrakčių sąvokų įsisavinimo ir genties ir rūšių santykių tarp objektų įsisavinimo. Tačiau kai kurie ikimokyklinukai gali pasakyti apie tą patį šaukštą, kad tai yra daiktas (ar virtuvės reikmenys), tai yra pabrėžti bendrąjį sąvokos požymį. Be esminių savybių, tokių kaip funkcinė paskirtis (maistui), vyresnis ikimokyklinukas gali atpažinti ir neesminius (raudonus, su meškos dizainu, apvalius, didelius ir pan.).

Vaikas naudoja pavyzdį kaip pagrindinę įrodymų formą pirmuosiuose mokymosi etapuose ikimokyklinėje ir pradinėje mokykloje. Ką nors aiškinant, viskas susiveda į pažįstamą, konkretų, žinomą.

IN mąstymas Ikimokyklinukui galima išskirti tokius požymius. Pirma, vaikams būdingas animizmas (negyvos gamtos, dangaus kūnų, mitinių būtybių animacija). Antra, sinkretizmas (nejautrumas prieštaravimams, visko susiejimas su viskuo, nesugebėjimas atskirti priežasties ir pasekmės). Trečia, egocentrizmas (nesugebėjimas pažvelgti į save iš šalies). Ketvirta, fenomenalumas (polinkis pasikliauti ne žiniomis apie tikrus daiktų ryšius, o tariamais jų santykiais).

Vaikų mąstymo ypatumas – sudvasinti gamtą, negyviems dalykams priskirti gebėjimą mąstyti, jausti, daryti – pavadino Jeanas Piaget. animizmas(iš lot. animus – siela). Iš kur atsiranda ši nuostabi ikimokyklinuko mąstymo savybė - pamatyti gyvus daiktus ten, kur suaugusiojo požiūriu jie negali egzistuoti? Daugelis vaikų animizmo priežastį rado unikalioje pasaulio vizijoje, kurią vaikas išsiugdo ikimokyklinio amžiaus pradžioje.

Suaugusiam žmogui visas pasaulis yra tvarkingas. Suaugusio žmogaus sąmonėje yra aiški riba tarp gyvų ir negyvų, aktyvių ir pasyvių objektų. Vaikui tokių griežtų ribų nėra. Vaikas remiasi tuo, kad gyvi dalykai yra viskas, kas juda. Upė gyva, nes juda, ir debesys gyvi dėl tos pačios priežasties. Kalnas negyvas, nes stovi.

Ikimokyklinukas nuo pat gimimo girdi į jį nukreiptą suaugusiojo kalbą, kupiną animistinių konstrukcijų: „Lėlė nori valgyti“, „Meška nuėjo miegoti“ ir tt Be to, girdi tokius posakius kaip: „Lyja“, „Saulė pakilo“. Nuo vaiko paslėptas metaforinis mūsų kalbos kontekstas – iš čia ir ikimokyklinuko mąstymo animizmas.

Ypatingame, gyvame pasaulyje ikimokyklinukas lengvai ir paprastai įvaldo reiškinių sąsajas ir įgyja daug žinių. Žaidimas ir pasaka, kurioje net akmuo kvėpuoja ir kalba, yra ypatingas pasaulio įvaldymo būdas, leidžiantis ikimokyklinukui tam tikra forma įsisavinti, suprasti ir savaip sisteminti jį ištinkantį informacijos srautą.

Kitas vaikų mąstymo bruožas yra susijęs su natūralaus priežastingumo tarp įvykių, vykstančių aplinkiniame pasaulyje, nustatymu, arba sinkretizmas.

Sinkretizmas yra objektyvių priežasties ir pasekmės santykių pakeitimas subjektyviais, kurie egzistuoja suvokime. Savo eksperimentuose J.Piaget uždavė vaikams klausimų apie priežastinius ryšius juos supančiame pasaulyje. "Kodėl nekrenta saulė? Kodėl nekrenta mėnulis?" Vaikai savo atsakymuose nurodė įvairias objekto savybes: dydį, vietą, funkcijas ir kt., susietas suvokime į vieną visumą. "Saulė nekrenta dėl to, kad ji didelė. Mėnulis nekrenta dėl žvaigždžių. Saulė nekrenta, nes šviečia. Vėjas nekrenta, nes medžiai siūbuoja." Pateiksime sinkretizmo pavyzdį šešiamečio vaiko istorijoje. „Raudonkepuraitė eina per mišką, ją pasitinka lapė: „Ko tu verki, Raudonkepuraitė?“ O ji atsako: „Kaip aš neverkiu?“ Vilkas mane suvalgė!"

Kitas vaikų mąstymo bruožas yra vaiko nesugebėjimas pažvelgti į objektą iš kito pozicijos ir vadinamas egocentrizmas. Vaikas nepatenka į savo atspindžio sferą (nemato savęs iš išorės), yra uždaras savo požiūriu.

Fenomenalus Vaikų mąstymas pasireiškia tuo, kad vaikai remiasi daiktų, kurie jiems atrodo, santykiais, o ne tuo, kas iš tikrųjų egzistuoja.

Taigi ikimokyklinukui atrodo, kad aukštoje ir siauroje stiklinėje pieno yra daug, tačiau supylus į trumpą, bet plačią stiklinę jo bus mažiau. Jis neturi medžiagos kiekio išsaugojimo sampratos, tai yra supratimo, kad pieno kiekis išlieka toks pat, nepaisant indo formos pasikeitimo. Mokydamasis mokykloje ir mokantis skaičiuoti bei ugdantis gebėjimą nustatyti išorinio pasaulio objektų atitikmenis vienas su vienu, vaikas pradeda suprasti, kad tam tikra transformacija.
nekeičia pagrindinių objektų savybių.

Tikimasi, kad nuo pirmos mokyklos dienos vaikai supras sudėtingas socialines taisykles, reglamentuojančias santykius klasėje. Santykius su klasės draugais sudaro bendradarbiavimo ir konkurencijos pusiausvyros radimas, santykius su mokytojais sudaro kompromisas tarp nepriklausomybės ir paklusnumo. Šiuo atžvilgiu jau ikimokykliniame amžiuje pradeda įgauti svarbą moraliniai motyvai, tarp kurių svarbiausi yra šie: daryti ką nors malonaus, reikalingo žmonėms, atnešti naudos, palaikyti teigiamus santykius su suaugusiaisiais, vaikais, taip pat pažintiniai interesai, įskaitant naujas veiklos rūšis.

Plėtra emocinė-valinė sfera susiję su psichikos reguliavimo funkcijos formavimu. Nagrinėjamu amžiaus tarpsniu vaikai yra linkę į stiprius išgyvenimus, dėl nervinių procesų plastiškumo greitai keičiasi jausmai. Vaikams ypatingą reikšmę pradeda įgauti jausmai, susiję su mokymosi veikla ir pažinimo procesu. Jie nebetenkina vien žaidimų veikla. Toliau ugdomi moraliniai jausmai, kurių pagrindu formuojasi tokios savybės kaip atsakingumas, darbštumas, sąžiningumas, partnerystė.

Vaiko mokymosi pradžioje sužadinimo procesai vyrauja prieš slopinimo procesus. Reguliacinė valios funkcija pasireiškia vaiko veiklos aktyvinimu ir slopinimu. Ikimokyklinio amžiaus vaikas turėtų išsiugdyti tokias sąvokas kaip „būtina“, „įmanoma“ ir „neįmanoma“. Reikia padėti žaislus, išsivalyti dantis, pasikloti lovą ir pan. – visa tai motyvuojanti, suaktyvinanti valią. Negalite mėtyti daiktų, žiūrėti televizorių po 21 val. ir pan. - tokia tėvų žodinė įtaka yra skirta slopinti vaiko motorinę veiklą. „Galite“ ikimokyklinuko galvoje formuoja elgesio taisykles, kuriomis remiantis formuojasi tokie svarbūs asmenybės bruožai kaip disciplina ir atsakingumas: „Padėję žaislus galite eiti pasivaikščioti (pradžioje). mokyklinis amžius – moki namų darbus)“ ir kt.

Susiformavo daug ikimokyklinukų stiprios valios savybės , kurios leidžia jiems sėkmingai atlikti įvairias užduotis. Vaikai geba išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, dėti tam tikras pastangas įveikti kliūtį, įvertinti savo veiksmų rezultatą. Kad vaikas išsiugdytų valines savybes, suaugęs žmogus turi organizuoti savo veiklą, prisimindamas, kad valinis veiksmas tiesiogiai priklauso nuo užduoties sudėtingumo ir laiko, skirto jai atlikti.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams ratas plečiasi poreikiai. Atsiranda nauji poreikiai, susiję su noru eiti į mokyklą, įgyti mokinio statusą. Vaikas nori sužinoti naujos informacijos nebe žaisdamas, o bendraudamas su mokytoju ir kitais vaikais, pradeda suvokti savo poreikius, tačiau dažnai poreikiai ir interesai yra nukreipti į išorinę, patraukliausią mokymosi pusę (kuprinės įsigijimą). , mokyklinius reikmenis, skiriant vietą namuose namų darbams atlikti ir pan.).

Tėvai turėtų į tai atkreipti dėmesį savigarba ikimokyklinio amžiaus vaikų jis paprastai yra pervertinamas. Ir vienas iš mokymosi sunkumų bus susijęs su tinkamos savigarbos formavimu