Ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio tyrimai. Ikimokykliniame amžiuje dominuojanti įtaka yra emocinio pobūdžio, kuri yra nestabili, priklausomai nuo to, kaip vaikas valdo savo jausmus. Specialių klasių pagalba tobulėti

Az?stan Republics Bilim f?ne?ylym lygos ministrai

Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija

M. Ž?mabajevas atynda?y Petropavl humanitarinis? kolegijose

M. Žumabajevo vardo Petropavlovsko humanitarinė kolegija

Kursinis darbas

disciplinoje „Psichologija“

tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ugdymo diagnostikos metodai ir metodai“

Baigė: grupės mokinys

DVDK – 2–10

Balgabaeva Ilgiza

Vadovas: Ryseva N.V.

Petropalovskas, 2013 m

Įvadas

2 Fiziologinis dėmesio pagrindas

4 Pagrindinės dėmesio savybės

5 Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės diagnostikos ir dėmesio ugdymo metodai

2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ugdymo tyrimas

3 Lyginamoji tyrimo rezultatų analizė

Išvada

Įvadas

Dėmesys yra visų pažintinių sąmonės procesų pusė, be to, jų pusė, kurioje jie veikia kaip veikla, nukreipta į objektą. Skirtingai nuo pažinimo procesų (suvokimo, atminties, mąstymo ir kt.), dėmesys neturi savo ypatingo turinio; jis atrodo tarsi šių procesų viduje ir yra nuo jų neatsiejamas. Dėmesys apibūdina psichinių procesų dinamiką.

Dėmesys apibūdina bet kurio psichikos proceso dinamiką: tai veiksnys, užtikrinantis selektyvumą, selektyvumą atliekant bet kokią psichikos veiklą, tiek paprastą, tiek sudėtingą. Dėmesio problema yra viena sunkiausių psichologijos problemų. Šios problemos tyrimo istorijoje būta įvairių laikotarpių. Dėmesį nemažai autorių interpretuoja kaip jutiminį reiškinį (vizualinis, klausos, lytėjimo dėmesys), t.y. kaip veiksnys, kuris prisideda tik prie selektyvios įvairios informacijos priėmimo ir apdorojimo.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ugdymo problemos yra viena opiausių šiuolaikinės pedagogikos mokslo ir praktikos problemų.

Šio kursinio projekto tema – ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio lavinimo diagnostikos metodai ir metodai.

Aktualumas. Dabartiniame ugdymo raidos etape vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ugdymo problema tapo aktuali. Tuo tarpu socialiniai-ekonominiai pokyčiai visuomenėje diktuoja poreikį formuoti kūrybiškai aktyvią asmenybę, gebančią efektyviai ir inovatyviai spręsti naujas gyvenimo problemas. Dėmesio ugdymo problema yra aktuali, nes šis procesas yra neatsiejama bet kokios žmogaus kūrybinės veiklos formos, jo elgesio apskritai, sudedamoji dalis.

Tačiau klausimai, tiesiogiai susiję su dabartinėmis problemomis, nebuvo pakankamai išnagrinėti, o tyrimų atlikta mažai. Dėmesio ir aktyvumo ugdymo ypatybių tyrimas yra tam tikras susidomėjimas, nes tai aiškiai pasireiškia gyvenimo situacijose, paliekant savo pėdsaką. Tačiau specializuotoje literatūroje nėra pakankamai duomenų apie šią problemą.

Taigi studijoms reikalingos tam tikros sąlygos ir šios problemos tyrimas, todėl tai tampa ypač aktualu.

Tyrimo tikslas: nustatyti optimalias sąlygas ugdyti vaikų dėmesį.

Tyrimo objektas – dėmesys kaip mokomosios medžiagos suvokimo, supratimo ir įsisavinimo procesas.

Tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio formavimo diagnostikos metodai ir technikos.

Tyrimo tikslas, objektas ir dalykas lėmė poreikį nustatyti ir išspręsti šias problemas:

Išanalizuoti psichologinius ir pedagoginius ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ugdymo pagrindus.

Nustatyti dėmesio prasmę ir esmę, jo fiziologinius ir psichologinius pagrindus.

Analizuoti vystymosi ir dėmesio formavimo procesą kaip asimiliacijos sąlygą.

Išstudijuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio formavimo diagnostinius metodus ir metodus.

Atsekti dėmesio lygio kitimo dinamiką eksperimentinio darbo metu.

Šio tyrimo hipotezė grindžiama prielaida, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio išsivystymo lygis padidėja, jei:

ikimokyklinio ugdymo pedagogai bus suinteresuoti dėmesio ugdymo proceso vadovais;

bus organizuojami sistemingi dėmesio ugdymo mokymai naudojant diagnostikos metodus ir užsiėmimai su žaidimo medžiaga;

bus parinktos vaikų amžių atitinkančios mokymosi ir dėmesio ugdymo technikos;

bus naudojami dėmesiui suaktyvinti metodai;

vaikas aktyviai suvokia mokomąją medžiagą;

jų veiksmai įgauna savarankišką, sąmoningą pobūdį;

Įgyta patirtis bus panaudota.

Tyrimų bazė: GKKP medelynas - sodas "Gaidelis"

Svarstant tiriamos problemos būklę, praktikoje buvo naudojami tokie metodai kaip psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, kompleksinis dėmesio raidos diagnozavimo metodas, eksperimentas, stebėjimai, kiekybinė ir kokybinė gautų duomenų analizė.

Kursinio darbo struktūra atspindi tyrimo logiką, turinį ir rezultatą. Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas.

Įvade pagrindžiamas temos aktualumas, apibrėžiamas tyrimo tikslas, objektas, dalykas, tikslai, metodologinis pagrindas ir naudojami metodai.

Pirmajame skyriuje „Dėmesio ugdymo teoriniai pagrindai“ nagrinėjama psichologijos ir pedagogikos mokslo tiriamos problemos būklė, nagrinėjami dėmesio ypatumai, jo fiziologiniai ir psichologiniai pagrindai, dėmesio savybės.

Antrame skyriuje aprašomi eksperimentiniai dėmesio ugdymo darbai, kurių metu buvo atliktas dėmesio ugdymo tyrimas.

„Išvadoje“ apibendrinami bendrieji tyrimo rezultatai ir suformuluotos išvados apie atliktą darbą.

„Priede“ pateikiama didaktinė vaizdinė medžiaga dėmesio ugdymo metodams diriguoti.

1 skyrius. Dėmesio charakteristikų teoriniai pagrindai

1 Dėmesio apibrėžimas, jo funkcijos

Daugybė žymių psichologų ir pedagogų nagrinėjo dėmesio problemą. Tarp jų galime įvardyti tokius pavadinimus. S.L. Rubinšteinas (pabrėžė pagrindines dėmesio savybes ir nurodė, kaip vyksta dėmesio raida), L.S. Vygotskis (nagrinėjo daugybę dėmesio psichologijos ir pedagogikos problemų, tokių kaip: dėmesio psichologinė prigimtis, požiūrių problema, dėmesio ugdymo problema ir kt.).

A.F. Lazursky daugiausia tyrinėjo polinkius, susijusius su dėmesiu (tai yra jo charakteristika: stabilumas, tūris ir kt.). R. Woodsworthas taip pat tyrė dėmesio kiekį, dėmesio poslinkius ir svyravimus bei kitas problemas. Dėmesio psichologijos problemas, jų teorijas ir modelius nagrinėjo V. Wundtas, E.B. Titchener, T. Ribot, N.N. Lange, E. Rubin, V. Ya. Romanovas ir Yu.B. Dormaševas, kuris dėmesio problemas nagrinėjo veiklos teorijos požiūriu.

Dėmesingumo problemoms žmogaus gyvenime ir veikloje svarbią vietą savo darbuose skyrė tokie mokslininkai kaip A.F. Koni, K.S. Stanislavskis, M.A. Čechovas, R. Neidifferis, I. Atvateris.

Dėmesys – tai psichikos (sąmonės) susitelkimas į tam tikrus objektus, turinčius stabilią ar situacinę reikšmę individui, psichikos (sąmonės) koncentracija, rodanti padidėjusį jutiminės ir intelektualinės veiklos lygį.

S. L. vienas pirmųjų atkreipė dėmesį į dėmesio savybes. Rubinšteinas. Jis ypač atkreipė dėmesį į tai, kad visi pažinimo procesai, ar tai būtų suvokimas, ar mąstymas, yra nukreipti į vieną ar kitą juose atsispindintį objektą: mes ką nors suvokiame, apie kažką galvojame, įsivaizduojame ar įsivaizduojame. Tuo pačiu metu ne suvokimas pats savaime suvokia ir ne pats mąstymas mąsto; suvokia ir mąsto žmogų – suvokiantis ir mąstantis žmogus.

Todėl kiekviename iš iki šiol tirtų procesų visada egzistuoja kažkoks ryšys tarp asmenybės ir pasaulio, subjekto su subjektu ir sąmonės su objektu. Šis požiūris išreiškiamas dėmesiu.

Kryptis visų pirma suprantama kaip pažintinės veiklos eigos selektyvumas, valingas (tyčinis) arba nevalingas (netyčinis) jos objektų pasirinkimas. Tuo pačiu selektyvumas pasireiškia ne tik tam tikros veiklos pasirinkimu, duotų įtakų parinkimu, bet ir daugiau ar mažiau ilgalaikiu išsaugojimu (ilgalaikiu tam tikrų vaizdinių išlaikymas sąmonėje).

Kitas būdingas dėmesio bruožas yra psichinės veiklos koncentracija (koncentracija) (subjektų sutelkimas į objektą – objektą, įvykį, vaizdą, samprotavimą ir pan.). Koncentracija apima ne tik išsiblaškymą nuo visko, kas pašalina, nuo visko, kas nesusiję su tam tikra veikla, bet ir pašalinių, konkuruojančių veiklų slopinimą (ignoravimą, pašalinimą). Dėl to šios veiklos atspindys tampa aiškesnis ir ryškesnis.

Dėmesys taip pat apibūdina įvairių veiksmo funkcinės struktūros grandžių nuoseklumą, lemiančią jo įgyvendinimo sėkmę (pavyzdžiui, problemos sprendimo greitį ir tikslumą).

Daroma prielaida, kad pirmasis susikaupimo etapas vykdomas pojūčių lygmenyje. Išskirtinai ryškus suvokimo susikaupimo pavyzdys – vizualinis dėmesys. Yra žinoma, kad akies tinklainėje svarbiausia vieta yra geltonoji dėmė, kurios viduryje yra fovea (foveal centras). Tai aiškiausios ir ryškiausios vizijos vieta. Stimulai, patenkantys į tinklainės periferiją, suvokiami ne taip aiškiai ir aiškiai, o kartais iš viso nesuvokiami. Fovealinės dalies apribojimas leidžia per vieną fiksaciją aiškiai ir aiškiai suvokti tik didžiausią objektų skaičių. Nukreipti dėmesį į vizualiai suvokiamą objektą pirmiausia reiškia jį fiksuoti. Tuo pačiu metu specialūs tyrimai parodė, kad žvilgsnio fiksavimas ir dėmesio sutelkimas gali nesutapti. Taigi atrankinė dėmesio koncentracija suponuoja procesų buvimą centrinėse smegenų dalyse.

Apibūdinant dėmesį kaip sudėtingą psichinį reiškinį, išskiriama nemažai dėmesio funkcijų. Dėmesingumo esmė pirmiausia pasireiškia atrenkant reikšmingus, aktualius, t.y. atitinkami poreikiai, atitinkantys šią veiklą, įtaka ir kitų – nereikšmingų, šalutinių, konkuruojančių įtakų ignoravimas (stabdymas, pašalinimas). Kartu su atrankos funkcija, tam tikros veiklos palaikymo iki elgesio akto užbaigimo funkcija, pažintinė veikla, kol bus pasiektas tikslas. Viena iš svarbių dėmesio funkcijų yra veiklos eigos reguliavimas ir kontrolė. (Kai kurie sovietų psichologai – P.Ya. Galperinas ir kiti dėmesį netgi apibrėžia kaip žlugusį automatizuotą psichinį valdymo veiksmą). Su dėmesio reiškiniais taip pat siejami tokie sudėtingi procesai kaip laukimas, įrengimas, apercepcija. Todėl galima kalbėti apie tam tikrą dėmesio vaidmenį numatant tikrovę. Dėmesys gali pasireikšti tiek jutiminiais, tiek mnemoniniais, psichiniais ir motoriniais procesais. Sensorinis dėmesys siejamas su skirtingų modalumo (tipų) dirgiklių suvokimu. Šiuo atžvilgiu išskiriamas regėjimo ir klausos dėmesys. Intelektualaus dėmesio objektai, kaip aukščiausia forma, yra prisiminimai ir mintys. Sensorinis dėmesys buvo labiausiai ištirtas. Beveik visi dėmesį apibūdinantys duomenys buvo gauti tiriant šio tipo dėmesį.

Atsižvelgiant į susikaupimo ir susikaupimo pobūdį, išskiriamas nevalingas (netyčinis) ir valingas (tyčinis) dėmesys. Nevalingas dėmesys atsiranda ir išlaikomas nepriklausomai nuo sąmoningų žmogaus ketinimų. Savanoriškas dėmesys yra sąmoningai reguliuojamas dėmesys.

Tam tikro budrumo ar aktyvacijos lygio fone vyksta selektyvi informacijos atranka, kuri, daugelio autorių nuomone, yra atrankinio juslinio dėmesio procesų esmė. Atrankinė informacijos atranka atliekama naudojant specialius mechanizmus, palengvinančius vienų (svarbių ar reikšmingų organizmui dirgiklių) laidumą, tuo pačiu blokuojant kitų laidumą (neaktualų).Daugelio autorių nuomone, šie jutimo impulsų palengvinimo ir blokavimo mechanizmai. atlieka informacijos valdymo „įvestyje“ funkciją, keičia jaudrumą tam tikrais keliais, tuo pačiu polisensorinėse, nespecifinėse struktūrose vyksta jaudrumas (impulsų persiskirstymas), šie procesai laikomi pagrindiniais psichofiziniais selektyvaus dėmesio mechanizmais. Šių mechanizmų egzistavimas buvo įrodytas daugybe tyrimų, atliktų tiek su gyvūnais, tiek su žmonėmis. Kaip žinoma, skirtingi sukelto potencialo komponentai yra susiję su skirtingais dirgiklio aspektais.Jei ankstyvieji atsako komponentai daugiausia atspindi fizines savybes. signalo, vėlyvieji komponentai, susiję su jo semantine reikšme, yra nulemti besąlyginių arba sąlyginių refleksų mechanizmų. Matavimai, atsirandantys dėl iššauktų potencialų dėmesio pritraukimo ar atitraukimo situacijoje, daugiausia susiję su vėlyvaisiais atsako komponentais ir susideda iš reakcijos amplitudės, laiko charakteristikų ir jo formos ar konfigūracijos pokyčių, kurie stebimi tiek projekcijos, tiek asociacijos srityse. smegenų žievės. Taip pat labai svarbus būdas, kuriuo tiriamojo dėmesys atkreipiamas į stimulą. Žinoma, užduotis t.y. tiriamojo su dirgikliu atliekamos veiklos pobūdis turi atitikti sužadinto potencialaus švino lokalizaciją.

Pagal psichofizines sampratas dėmesys siejamas su budrumu ir sąmone ir yra reguliuojamas bendrųjų nervų mechanizmų – hierarchiškai organizuotos nespecifinės sistemos, kuri veikia kartu su specifinėmis smegenų struktūromis.

Riba tarp nevalingos ir valingos dėmesio formų nubrėžta labai miglotai, o psichologiniu požiūriu šios dėmesio formos yra savarankiški procesai, labai skiriasi formavimosi dinamika ir įgyvendinimo būdu. Galiausiai, šiuolaikinės fiziologijos požiūriu, tos valingo dėmesio formos, kuriose dalyvauja kalbos ryšiai, išryškinant dėmesio objektą (kaip veiklos subjektą), tikslą, dėl kurio atliekamas pats dėmesio veiksmas, ir rečiau. , operatyvinė veiklos pusė, liko neatrasta. Klausimas apie įvairių smegenų struktūrų vaidmenį įgyvendinant savanoriškas kalbos sąlygotas dėmesio formas lieka neaiškus. Pasak S. D., šio klausimo sprendimas tam tikru mastu gali būti palengvintas. Chomsky, psichofizinis savanoriško dėmesio savybių tyrimas pacientams, sergantiems vietiniais smegenų pažeidimais ir, svarbiausia, su priekinių smegenų skilčių pažeidimais.

Dėmesys – išskirtinė būsena, ribota laike, nes prieštarauja pagrindinei psichinio gyvenimo sąlygai – kintamumui. Dėmesys yra stacionari būsena. Visi iš asmeninės patirties žino, kad jei tai tęsiasi per ilgai, ypač susiklosčius nepalankioms aplinkybėms, tai sukelia vis didesnį minčių sumaištį, tada visišką protinį išsekimą, dažnai lydimą galvos svaigimo. Šie nedideli, trumpalaikiai minčių debesys rodo esamą priešpriešą tarp dėmesio ir normalaus psichinio gyvenimo. Kad dėmesys siekia sąmonės vienybės, kuri sudaro jos esmę, dar aiškiau liudija reti skausmingų pasireiškimų atvejai.

2Fiziologinis dėmesio pagrindas

Kuo grindžiami psichinės veiklos krypties ir koncentravimo procesai fiziologiniu požiūriu? Kokie nerviniai procesai yra susiję su kai kurių įtakų pasirinkimu iš kitų?

Smegenų žievėje vyksta du procesai: sužadinimas ir slopinimas. Kai žmogus yra kažkam dėmesingas, tai reiškia, kad jo smegenų žievėje atsirado susijaudinimo židinys. Likusi smegenų dalis šiuo metu yra slopinimo būsenoje. Tai vyksta pagal nervinių procesų indukcijos dėsnį. Todėl žmogus, susikoncentravęs į vieną dalyką, tuo momentu gali nepastebėti nieko kito. Anot Pavlovo, optimalaus jaudrumo smegenų pusrutulių srityje lengvai susidaro nauji sąlyginiai ryšiai.

Kitų smegenų dalių veiklą šiuo metu sieja tai, kas paprastai vadinama nesąmoninga, automatine žmogaus veikla.

Sužadinimas smegenų žievėje nėra fiksuotas viename taške, o nuolat juda. Pavlovas šį procesą vaizdžiai aprašė taip: „Jei būtų galima matyti pro kaukolės stogą ir spindėtų optimalaus jaudrumo smegenų pusrutulių vieta, tai mąstančiame, sąmoningame žmoguje pamatytume, kaip judėjimas per jo smegenų pusrutulius yra nuolat besikeičianti keistai netaisyklingų kontūrų forma ir dydis šviesios dėmės, kurią per visą plieninę pusrutulių erdvę supa daugiau ar mažiau reikšmingas šešėlis.

Didelę reikšmę dėmesio atsiradimui turi vadinamasis orientacinis refleksas. Tai yra įgimta organizmo reakcija į bet kokius aplinkos pokyčius. Šis refleksas būdingas žmonėms ir gyvūnams. Kambaryje pasigirsta ošimas, kačiukas atsigauna, tampa atsargus, kaip sakoma, „iškiša“ ausis ir nukreipia akis į garsą. Pamokos metu mokiniai su susidomėjimu klausosi mokytojo pasakojimo. Bet tada klasės durys šiek tiek atsivėrė; Nepaisant to, kad istorija buvo pakerėta, visi moksleiviai ir pats mokytojas nevalingai pasuko į duris. Pavlovas šį refleksą perkeltine prasme pavadino „kas tai?“ refleksu.

Gebėjimas būti budriems, kartais reaguoti į labai nedidelius aplinkos pokyčius, paaiškinamas smegenų pusrutulių buvimu nervų takų tinklu, jungiančiu tinklinį darinį su skirtingomis smegenų žievės dalimis. Šiuo tinklu keliaujantys nerviniai impulsai kyla kartu su signalais iš jutimo organų ir sužadina žievę, sukeldami ją į pasirengimo reaguoti į laukiamą tolesnę stimuliaciją būseną. Taigi tinklinis darinys kartu su analizatoriais (jutimo organais) lemia orientacinio reflekso, kuris yra pirminis fiziologinis dėmesio pagrindas, atsiradimą.

Pastaraisiais dešimtmečiais sovietų ir užsienio mokslininkų tyrimai gavo daug naujų duomenų, atskleidžiančių dėmesio reiškinių neurofiziologinius mechanizmus.

Remiantis šiais duomenimis, galimas selektyvus įtakų pasirinkimas, kuris yra dėmesio esmė, visų pirma esant bendram kūno pabudimui, susijusiam su aktyvia smegenų veikla. Pabudimo būsenoje išskiriama keletas lygių (etapų). Taigi, gilus miegas gali palaipsniui užleisti vietą mieguistumo būsenai. Jis gali pereiti į ramaus budrumo būseną, dar vadinamą pasyviu, atsipalaidavusiu, difuziniu budrumu arba jutiminiu poilsiu. Šią būseną gali pakeisti aukštesnis budrumo lygis – aktyvus (budrus, įsitempęs) budrumas, arba dėmesio budrumas. Pastaroji gali virsti aštraus emocinio susijaudinimo, baimės, nerimo būsena – perdėtu budrumu. Jei aktyvus selektyvus dėmesys galimas esant padidėjusiam, budriam budrumui, susikaupimo ir išsiblaškymo sunkumai kyla tiek atsipalaidavusio, išsklaidyto budrumo, tiek per didelio budrumo fone.

Nuolatiniai budrumo pokyčiai priklauso nuo nervinio aktyvumo lygio. Bet koks nervinis suaktyvėjimas (aktyvacija reiškia gana greitą centrinės nervų sistemos aktyvumo padidėjimą ir tuo pačiu jo sukeltą periferinių procesų suintensyvėjimą) išreiškiamas padidėjusiu budrumu. Šios veiklos rodiklis yra smegenų elektrinio aktyvumo pokytis. Jei miego ir ramaus budrumo būsenos metu EEG daugiausia dominuoja ritminiai, žemo dažnio elektriniai potencialai - lėtos bangos su didele amplitudė (delta ritmai miego būsenoje ir alfa ritmai difuzinio budrumo būsenoje), tai per perėjimas prie aktyvaus budrumo EEG paprastai Yra žievės ritmų desinchronizacijos vaizdas, aukšto dažnio, žemos amplitudės netaisyklingų svyravimų atsiradimas.

Perėjimas nuo ramaus budrumo prie padidėjusio, budrumo elgesio požiūriu pasireiškia įvairiomis indikacinėmis reakcijomis. Šios orientacinės reakcijos yra labai sudėtingos (E.N.Sokolovo ir kitų duomenys) Jos susijusios su reikšmingos kūno dalies veikla. Taigi orientacinis kompleksas apima išorinius judesius (akių ir galvos pasukimą į dirgiklį), tuo pačiu metu kinta jautrumas ir tam tikri analizatoriai, keičiasi medžiagų apykaitos pobūdis; kinta širdies, kraujagyslių ir galvaninės odos reakcijos, t.y. atsiranda vegetatyviniai pokyčiai; Pasikeičia ir smegenų elektrinis aktyvumas. Besąlyginės orientacinės reakcijos laikomos fiziologiniais pabudimo ir dėmesio atsiradimo mechanizmais.

Taigi fiziologinis dėmesio pagrindas yra bendras smegenų veiklos suaktyvinimas, užtikrinantis perėjimą iš miego į budrumą ir iš pasyvaus budrumo į aktyvų budrumą, suaktyvinimas, susijęs su tinklinio darinio sužadinimu, kuris taip pat padidina žievės tonusą.

Tačiau bendra smegenų aktyvacija ir neorganizuota orientavimosi reakcija nepaaiškina selektyvaus dėmesio procesų ypatumų. Kokie yra šių procesų neurofiziologiniai mechanizmai? Atrankinis dėmesys pirmiausia siejamas su specialių mechanizmų buvimu, kurie palengvina reikšmingų, aktualių dirgiklių įgyvendinimą ir tuo pačiu blokuoja nereikšmingų (nereikšmingų, nereikšmingų) įtakų įgyvendinimą. Kai kurios nespecifinės smegenų sistemos dalys laikomos anatominiu ir fiziologiniu šių mechanizmų substratu.

Pastaraisiais metais, siejant su sovietų ir užsienio mokslininkų darbais, vis svarbesnį vaidmenį pradeda vaidinti idėjos apie pagrindinį smegenų žievės vaidmenį neurofiziologinių dėmesio mechanizmų sistemoje. Žievės vaidmenį reguliuojant dėmesio procesus atkreipė dėmesį ir I.P. Pavlovas ir A.A. Ukhtomskis. Norint suprasti fiziologinį dėmesio pagrindą, būtina atvira IP. Pavlovo nervinių procesų indukcijos dėsnis. Pagal šį dėsnį, sužadinimo procesai, vykstantys vienoje smegenų žievės srityje, sukelia slopinimą kitose srityse. Ir atvirkščiai, vienos žievės dalies slopinimas padidina sužadinimą kitose žievės dalyse. Kiekvienu laiko momentu žievėje yra padidėjęs jaudrumas, kuriam būdingos palankios, optimalios sužadinimo sąlygos.

A. A. pateiktas dominavimo principas taip pat yra labai svarbus siekiant išsiaiškinti fiziologinį dėmesio pagrindą. Ukhtomsky, pagal šį principą, smegenyse visada yra dominuojantis, dominuojantis sužadinimo židinys, kuris tarsi pritraukia į save visus tuo metu į smegenis patenkančius sužadinimus ir dėl to juose dominuoja iki tolygiai. didesniu mastu. Tokio židinio atsiradimo pagrindas yra ne tik tam tikro dirgiklio stiprumas (kartais jis gali neatlikti reikšmingo vaidmens), bet ir visos nervų sistemos vidinė būsena, nulemta ankstesnių dirgiklių ir jau išmintų. takai smegenyse, ankstesnėje patirtyje fiksuoti ryšiai, tam tikro dominuojančių sužadinimo ir slopinimo rinkinio buvimas. Iš psichologinės pusės tai išreiškiama dėmesiu tam tikriems dirgikliams ir atitraukimu nuo kitų tuo metu veikiančių dirgiklių.

Šiuolaikiniai duomenys rodo, kad yra žievės įtakų, kurios palaiko tinklinį tonusą ir užtikrina ilgalaikį selektyvų aktyvavimą. Taigi, nespecifinių žievės dalių dirginimas veda prie organizuoto nukreipto elgesio (ir orientacinės reakcijos) suirimo. Tuo pačiu metu gyvūnas greitai reaguoja į kiekvieną naują dirgiklį, bet nekreipia į jį dėmesio.

Taip pat yra įrodymų apie žievės slopinamąjį poveikį retikuliniam dariniui ir per jį periferiniams receptorių įtaisams. Taigi, jei gyvūnas (katė) ramioje būsenoje, reaguodamas į garso dirgiklį, registruoja elektrinių potencialų atsiradimą įvairiuose klausos tako lygiuose, tada, kai gyvūnui staiga atsiranda biologiškai svarbūs dirgikliai (žiurkė, žuvų), šie potencialai žymiai sumažėja arba net išnyksta jau klausos ganglione (t. y. periferijoje). Taigi žievėje atsirandantis dominantas sukelia nereikšmingų dirgiklių įtakos blokadą jau periferijoje.

Dėmesio procesas smegenų žievės lygyje taip pat yra susijęs su buvimu (daugiausia limbinėje srityje ir priekinėse smegenų skiltyse) ypatingo tipo neuronų, kurie nėra specifiniai jutimams, t.y. nėra susiję su tam tikro modalumo dirgiklių veikimu. Tai vadinamieji dėmesio neuronai (naujovės detektoriai) ir rinkinių ląstelės (laukimo ląstelės). Daroma prielaida, kad pirmieji tarsi lygina dirgiklių veiksmus ir reaguoja tik į jų pasikeitimą naujumu. Pastarieji reaguoja tik tuo atveju, jei tikrieji dirgikliai neatitinka laukiamų.

Remiantis daugelio tyrinėtojų prielaidomis, priekinės smegenų skiltys vaidina svarbų vaidmenį reguliuojant aukštesnes savanoriškas dėmesio formas. Tai pagrindžia fiziologiniai duomenys, eksperimentai su gyvūnais ir psichologinių tyrimų rezultatai. Taigi gyvūnams, neturintiems priekinių skilčių, orientacinės reakcijos praranda selektyvų pobūdį. Sveikiems žmonėms intensyvaus dėmesio sąlygomis, pavyzdžiui, sprendžiant intelektines ir motorines užduotis, bioelektrinio aktyvumo matavimai vyksta bet kurioje smegenų skiltyje. Pacientams, sergantiems kai kurių priekinių smegenų skilčių dalių pažeidimais, praktiškai neįmanoma sukelti nuolatinio savanoriško dėmesio naudojant kalbos nurodymus. Pradėję atlikti siūlomą užduotį, tokie pacientai negali susikaupti ir negali slopinti savo reakcijos į pašalinius dirgiklius. Kai tik vienas iš palatos kaimynų prabyla, net pašnibždomis, jie nevalingai įsileidžia į pokalbį, vos kas nors įeina į palatą, nustoja vykdyti užduotį ir žiūri į įėjusį žmogų. Todėl šiems pacientams būdingas didelis savanoriško dėmesio sutrikimas ir patologinis nevalingų dėmesio formų padidėjimas. O pacientams, kuriems yra užpakalinių smegenų dalių pažeidimai ir su jais susiję atskirų orientacinio reflekso komponentų sutrikimai, papildomos kalbos instrukcijos skatina sutelkti dėmesį. Šie duomenys (E.D. Chomskaya tyrimai) leidžia teigti, kad savanoriškų dėmesio formų neurofiziologinis pagrindas yra specialūs kortikofugaliniai (išsiskiriantys iš smegenų žievės) priekinių smegenų skilčių kalbos įtaka.

Fiziologinės sąvokos, aiškinančios atrankinio dėmesio reiškinį, pasikeitė, nes kaupėsi specifinė anatominė ir fiziologinė informacija apie smegenis. Idėja apie pagrindinį subkortikinių struktūrų (taip pat ir senovės žievės struktūrų) vaidmenį reguliuojant visus labai diferencijuotus psichinius procesus, įskaitant dėmesio procesus, ryškiausiai išsakyta, kaip žinoma, teorijoje. „centrinė encefalinė sistema“; pasiūlė W. Penfieldas ir G. Jasperas, pagal kurį į „centrinę sistemą“ įtrauktos struktūros veikia kaip pagrindinis aparatas, valdantis visus psichinius procesus ir visą sąmonę. Ir šiuo metu daugelis autorių, reguliuojant selektyvaus dėmesio procesus, didelę reikšmę teikia įvairioms subkortikinėms formoms ir senovės žievei. Taigi ypač rašoma apie išskirtinę hipokalto svarbą atrankinio dėmesio koncentravimo procesui, dėmesio organizavimui dirgikliams, kurių prasmė susiformavo praeityje. Pastaruoju metu sovietų ir užsienio psichofiziologų (P.K.Anokhino, E.N.Sokolovo, V.S.Rusinovo, D.Lindsia, L.Morelio, G.Jaspero ir kt.) darbo dėka. Sąvoka apie dominuojančio žievės mechanizmų vaidmenį reguliuojant įvairių rūšių psichinę ir nervinę veiklą, įskaitant įvairias selektyvaus dėmesio formas, sulaukia vis daugiau eksperimentinių patvirtinimų. Tačiau apskritai reikia pažymėti, kad šiuolaikinės žinios apie įvairių dėmesio formų ir reiškinių psichofizinius mechanizmus yra neišsamios. Visų pirma, šiuolaikinės fiziologinės teorijos yra nukreiptos daugiausia paaiškinti juslinį dėmesį, t.y. dėmesio reiškiniai, pasireiškiantys skirtingų suvokimo tipų sferoje, dėmesio reiškinių motorinėje, mnestinėje, intelektualinėje sferoje nebandoma paaiškinti, tačiau analizuodami jutiminio dėmesio reiškinius autoriai, kaip taisyklė, aprašo daugiau detalizuoja fiziologines dėmesio koreliacijas smegenų kamieno ir subkortikiniame lygmenyje ir ne taip tiksliai nurodo žievės mechanizmų veikimo specifiką.

Taigi, šiuolaikiniais duomenimis, dėmesio procesai siejami tiek su žieve, tiek su subkortikiniais dariniais, tačiau jų vaidmuo reguliuojant skirtingas dėmesio formas yra skirtingas.

3 Dėmesio tipai ir jų savybės

Nevalingas dėmesys

Kokios yra nevalingo dėmesio atsiradimo ir pabudimo priežastys? Paprastai gyvenimo situacijose ir veikloje yra sudėtinga priežasčių, kurios yra glaudžiai susijusios viena su kita. Analizei juos galima šiek tiek savavališkai suskirstyti į skirtingas grupes.

Pirmoji priežasčių, galinčių sukelti ir išlaikyti nevalingą dėmesį, grupė apima paties dirgiklio ypatybes. Tai, visų pirma, stimulo intensyvumo laipsnis. Bet koks pakankamai stiprus dirginimas: stiprūs garsai, ryški šviesa, aštrus kvapas – gali nevalingai patraukti mūsų dėmesį. Čia svarbų vaidmenį atlieka ne tiek absoliutus stimulo intensyvumas, kiek santykinis intensyvumas, t.y. dirgiklio stiprumo ir kitų tuo momentu veikiančių dirgiklių santykis. Dirgiklių kontrastas yra ypač svarbus norint pritraukti dėmesį. Taigi, objektas, kurio dydis yra didesnis, palyginti su jį supančiais objektais, labiau patraukia dėmesį. Ilgiau trunkantis dirginimas lengviau pastebimas, jei jis skiriamas tarp trumpalaikių dirgiklių. Dirgiklio intensyvumo vaidmuo išplaukia ir iš fiziologinių dėmesio pagrindų ypatybių – bet koks budrumo lygio pokytis, kaip jau minėta, siejamas su stimuliacijos intensyvumo padidėjimu arba sumažėjimu.

Tačiau kasdienio gyvenimo stebėjimai ir specialūs eksperimentai rodo, kad dėmesį kartais sužadina labai silpni, bet šiuo metu reikšmingi dirgikliai ir jo netraukia intensyvesni (fizinės prigimties) dirgikliai, veikiantys tą pačią akimirką. Tai rodo, kad dirgiklio intensyvumas nėra pagrindinė sąlyga norint pritraukti nevalingą dėmesį.

Pirmoji priežasčių grupė apima stimulo naujumą (neįprastumą). Naujumas yra viena iš svarbiausių dirgiklių savybių, sukeliančių nevalingą dėmesį. Bet koks naujai atsiradęs dirginimas, kaip pažymėjo I.P. Pavlovas, jei jis pakankamai intensyvus, sukelia orientacines reakcijas. Skiriamas absoliutus naujumas (šiuo atveju stimulas niekada nebuvo mūsų patirtyje) ir santykinis naujumas (neįprastas stimulų derinys). Yra hipotezė, kad susijaudinimas labiau susijęs su santykiniu dirgiklių naujumu. Viskas, kas neįprasta, pritraukia dėmesį. Tai patvirtina specialūs eksperimentai su gyvūnais. Taigi, žiurkės eksperimentuose žymiai intensyviau reagavo ne į naujus dirgiklius, o į neįprastą pažįstamų derinį. Naujovė gali slypėti veikiančių dirgiklių fizinių savybių (charakterio) pasikeitime. Dirgiklio susilpnėjimas ir sustabdymas taip pat gali paskatinti dėmesį. Naujovė gali pritraukti dėmesį. Naujumas gali būti siejamas su stimulo pateikimo netikėtumu. Veiksniai, lemiantys dėmesio pritraukimą, taip pat gali būti erdviniai pokyčiai arba dirginimo šaltinio judėjimas jutimo organų padėties atžvilgiu. Judantys objektai labiau patraukia mūsų dėmesį.

Tai, kad dėmesį patraukia visi nauji dirgikliai, rodo, kad egzistuoja ypatingi procesai, nuo kurių priklauso reakcijos į dirgiklius, praradusius naujumo požymį, nutrūkimas. Šis procesas paprastai vadinamas pripratimu. Įvairūs dirgikliai, kurie iš tikrųjų turi tik vieną bendrą savybę – naujumą, patraukia dėmesį, nes reakcija į juos nesusilpnėja dėl pripratimo.

Dėmesys priklausomai nuo dirgiklio savybių, t.y. dėl išorinių priežasčių, galima laikyti kone priverstine. Pedagoginė praktika, žinoma, turi atsižvelgti į šią priežasčių, kurios patraukia dėmesį, kategoriją. Tačiau jie negali visiškai išspręsti mokinių dėmesio organizavimo problemos.

Antroji priežasčių, sukeliančių nevalingą dėmesį, grupė apima išorinių dirgiklių atitikimą vidinei organizmo ar asmenybės būklei, t.y. poreikiai. Dirgiklių reikšmė yra priežasčių kategorija, kuri kartu su naujumu atlieka pagrindinį vaidmenį pažadinant ir palaikant nevalingą dėmesį. Taigi gyvūnams kartu su naujais abejingais dirgikliais dėmesį žadina reikšmingi dirgikliai, signalizuojantys biologiškai svarbius veiksnius, susijusius su pagrindiniais gyvenimo polėkiais (alkis, troškulys ir kt.). Bet kuriuo momentu žmogus turi daugybę įvairių poreikių, kurie nulemia šiuo metu vyraujančius elgesio motyvus. Šiuos poreikius atitinkantys stimulai individui įgyja didžiausią reikšmę. Šiuo metu didžiausią reikšmę įgyjančių vidinių paskatų (motyvų) ir išorinių dirgiklių sąveika lemia dėmesio šiems dirgikliams pabudimą. Iš to, kas išdėstyta, akivaizdu, kad organizuojant moksleivių dėmesį mokymosi procese, reikia sureikšminti tiek įvairius ugdymo objektus, tiek patį pažinimo procesą.

Kita nevalingo dėmesio pritraukimo ir išlaikymo priežasčių grupė apima jausmus, susijusius su suvokiamais objektais ir atliekama veikla. Gerai žinoma, kad bet koks susierzinimas, sukeliantis vienokį ar kitokį jausmą, patraukia dėmesį. Pats pirmasis ir paprasčiausias susidomėjimo požymis priklauso šiai priežasčių kategorijai – linksmina, žavi. Pabrėžiant šią nevalingo dėmesio ypatybę, jis kartais vadinamas emociniu dėmesiu.

Vidinės priežastys, kurios sukelia dėmesį, apima ankstesnės patirties įtaką, ypač turimų žinių įtaką, taip pat įgūdžių ir įpročių, kurie dažnai yra labai svarbūs dėmesiui išlaikyti, įtaką. Mokyklos sąlygomis prie mokinių dėmesio labai prisideda bendras ugdymo proceso organizavimas, tvarka klasėje, drausmės laikymasis. Tinkamai įrengta darbo vieta, tikslus užsiėmimų grafikas, švaros ir tikslumo darbe reikalavimas – visa tai taip pat padeda organizuoti moksleivių dėmesį.

Tam tikrų įspūdžių laukimas vaidina svarbų vaidmenį pritraukiant dėmesį. Laukimas dažnai leidžia suvokti net tai, ko kitomis aplinkybėmis visai nebūtume pastebėję.

Žmogaus asmenybės, o ypač jo interesų, bendros orientacijos poveikis yra labai stiprus, kaip viena iš svarbių nevalingo dėmesio priežasčių. Tai, kas tiesiogiai įdomu, patraukia dėmesį. Susidomėjimo poveikis ypač stiprus vaikams tiek ankstyvame, tiek mokykliniame amžiuje. Dėmesio sąlygojimas asmeniniais veiksniais yra ypač reikšmingas savanoriškam dėmesiui.

Sovietinių psichologų darbuose išryškinama dar viena svarbi priežasčių kategorija, lemianti nevalingo dėmesio krypties atsiradimą ir pobūdį – dėmesio krypties priklausomybę nuo veiklos struktūros. Tai reiškia, kad dėmesį objektui (veiksmui) lemia vieta, kurią šis objektas užima veiklos struktūroje. Taigi dėmesį dažniausiai patraukia veiklos tikslas, o ne jos įgyvendinimo būdai (operacijos). Tačiau jei neišugdyti stiprūs įgūdžiai (pavyzdžiui, moksleiviai turi rašymo, skaitymo, skaičiavimo įgūdžių), pačios operacijos tampa tikslu ir patraukia dėmesį.

Visais nagrinėjamais atvejais atrodo, kad žmogus visiškai nevalingai pasiduoda jį įtakojantiems daiktams ir reiškiniams, užfiksuoja jį tarsi savaime. Jis nevalingai, nekeldamas tikslo, nustato pačius galingiausius, naujus ir reikšmingiausius dirgiklius, nevalingai, neeikvodamas pastangų, skiria ir sutelkia į juos dėmesį. Dėmesys, kuris pasireiškia šiais atvejais, yra nevalingas. Tokį dėmesį galima laikyti paprasčiausiu, elementariausiu dėmesiu. Nevalingas dėmesys būdingas ne tik žmonėms, bet ir gyvūnams.

Savanoriškas dėmesys

Charakterizuojant žmogaus dėmesį, kartu su nevalingu dėmesiu, išskiriama aukščiausia konkrečiai žmogaus forma – valingas dėmesys. Šis dėmesio tipas labai skiriasi nuo nevalingo dėmesio tiek savo kilme, tiek įgyvendinimo būdais.

Savanoriškas dėmesys atsiranda tada, kai žmogus išsikelia sau tam tikras užduotis, sąmoningus tikslus, kurie nulemia atskirų objektų (įtakų) atranką dėmesio objektais. Priėmę sprendimą, išsikėlę sau užduotį ką nors daryti, kokią nors veiklą (užsirašyti knygoje, išklausyti paskaitą), mes, vykdydami šį sprendimą, savo sąmoningumą savo noru nukreipiame ir sutelkiame į tai, ką manome esant būtina daryti. Dėmesio dėmesys ir koncentracija čia priklauso ne nuo pačių objektų savybių, o nuo išsikeltos, numatytos užduoties, tikslo. Esant tokioms sąlygoms, kai dėmesys nukreipiamas į dirgiklius, kurie nėra nei stipriausi, nei patys naujausi ar įdomiausi, tam, kad būtų išlaikytas susikaupimo objektas, dažnai reikia tam tikrų valios pastangų, kad būtų išlaikytas susikaupimo objektas, t.y. nesiblaškyti, ir siekiant išlaikyti tam tikrą koncentracijos proceso intensyvumą. Tai ypač išryškėja, kai aplinkoje atsiranda pašalinių, neaktualių ir tuo pačiu naujų, stiprių ir didelį susidomėjimą keliančių dirgiklių, kai tenka tarsi, nepaisant jų įtakos, susikaupti. Taigi savanoriškas dėmesys yra bangų apraiška. Pabrėžiant šią valingo dėmesio savybę, jis kartais vadinamas valingu dėmesiu.

Savanoriškas dėmesys, kaip ir visi aukštesni valingi psichiniai procesai, yra tarpininkaujantis procesas, atspindintis socialinio vystymosi produktą. Šią poziciją ypač aiškiai pabrėžė L.S. Vygotskis.

Savanoriškas dėmesys iš pradžių tarpininkauja vaiko bendravimui su suaugusiaisiais. Suaugusiųjų nurodymai, įsakymai žodiniais nurodymais iš vaiką supančių daiktų išskiria tam tikrą suaugusiojo įvardytą dalyką, tokiu būdu selektyviai nukreipdami vaiko dėmesį ir pajungdami jo elgesį užduotims, susijusioms su veikla su šiuo daiktu. Tokiu atveju vaikas turi atkreipti dėmesį į įsakymo (instrukcijos) reikalaujamus dalykus ar jų požymius, blaškomas savo tiesioginių polinkių. Palaipsniui, vystydamasis, vaikas pradeda kurti savo elgesį remdamasis savo įsakymais, savarankiškai keldamas tikslus. Pirma, savarankiški įsakymai pateikiami išorine, išplėstine kalbos forma. Tai lemia vaiko atranką iš aplinkinių objektų, kurie tampa jo dėmesio objektais. Pirmaisiais savanoriško dėmesio formavimo etapais būtina jo palaikymo sąlyga yra išorinių atramų buvimas - išsamių praktinių veiksmų su pasirinktais objektais ir išsamios vaiko kalbos forma. Toliau plėtojant savanorišką dėmesį, pamažu mažėja išorinės atramos, jos tarsi auga į vidų, virsdamos vidinėmis kalbos instrukcijomis, vidiniu psichiniu veiksmu, kurio pagrindu vykdoma elgesio kontrolė ir reguliavimas. išlaikant stabilią atrankinę sąmonės orientaciją.

Todėl valingame dėmesyje, kaip ir kitose aukštesnėse žmogaus psichinės veiklos formose, kalba (išorinė ir vidinė) vaidina svarbų vaidmenį.

Savanoriško dėmesio specifiniai bruožai lemia ir jo palaikymo sąlygas. Savanoriškas dėmesys, kaip ir nevalingas, yra glaudžiai susijęs su jausmais, ankstesne individo patirtimi ir jo interesais. Šių akimirkų įtaka juntama, tačiau su valingu dėmesiu netiesiogiai, netiesiogiai. Taigi, jei nevalingą dėmesį nulemia tiesioginiai interesai, tai su valingu dėmesiu interesai yra netiesioginiai. Tai – tikslo, veiklos rezultato interesai. Pati veikla negali būti tiesiogiai užimta, bet kadangi jos įgyvendinimas būtinas svarbiai užduočiai išspręsti, ji tampa dėmesio objektu.

Savanoriškas dėmesys yra socialinio pobūdžio ir tarpininkaujama struktūra.

Posavanoriškas dėmesys

Nemažai psichologų įvardija ir kitą dėmesio rūšį, atsirandančią po tam tikrų valingų pastangų, tačiau „įėjęs“ į darbą žmogus lengvai susikoncentruoja į jį. Tokį dėmesį skyrė sovietų psichologas I.F. Dobryninas jį pavadino postvalingu (antriniu), nes jis pakeičia įprastą, valingą dėmesį.Šis dėmesys skiriasi nuo nevalingo dėmesio. Žmogus turi sąmoningą tikslą, į kurį koncentruojasi Didelę reikšmę ugdomajame darbe turi postvalingas dėmesys, kurio pradžioje mokinys dažnai sukelia savanorišką dėmesį. Tada darbas jį sužavi, jis nustoja blaškytis ir pradeda mokytis susikaupęs.

Jei nevalingo dėmesio atsiradimo sąlyga, kaip buvo sakyta, yra išorinių dirgiklių savybės ir žmogaus vidinės būsenos ypatybės (jo poreikiai, interesai ir kt.), tai valingo dėmesio atsiradimui ir palaikymui – sąmoninga nuostata. veiklai būtina. Tačiau dažnai nutinka taip, kad ši sąmoninga nuostata yra, tikslas aiškus ir jo siekimas pripažįstamas būtinai būtinu, tačiau žmogus negali dirbti susikaupęs, taip nutinka silpnai išsivysčiusios valios žmonėms, kurie nėra įpratę daryti. tam tikros pastangos būti dėmesingam.

Šios sąlygos taip pat taikomos po savanoriško dėmesio atsiradimui. Tiesa, jo pritraukimas atliekamas su mažiau sunkumų. Čia dažnai padeda įprotis, kurio dėka žmogus greitai įsitraukia į darbą ir susikoncentruoja į jį.

Pabrėždami kiekvienos dėmesio rūšies ypatybes, pastebime, kad gyvenimo sąlygomis ir žmogaus darbinėje veikloje šie dėmesio tipai yra sudėtinguose santykiuose. Yra veiklų, kurios iš karto nedomina. Atliekant veiklą šiuo atveju pirmiausia reikalingas dėmesio sutelkimo organizavimas ir valios pastangos jį išlaikyti. Tačiau įveikiant sunkumus, gilinantis į veiklą, ji patraukia ir patraukia žmogų, atsiranda susidomėjimas darbo tema, pačiu darbo procesu. Vyksta perėjimas nuo vienos rūšies dėmesio prie kito. Psichologinėje literatūroje yra nuomonių, pagal kurias šiuo atveju yra ypatingas dėmesio tipas.

Šis dėmesys siejamas su sąmoningomis užduotimis ir tikslais, t.y. yra sukeltas tyčia, todėl negali būti tapatinamas su nevalingu dėmesiu. Kita vertus, tai taip pat skiriasi nuo valingo dėmesio, nes čia valingų pastangų ar bent jau pastebimų valingų pastangų dėmesiui išlaikyti nebereikia. Apibūdindama šį dėmesio tipą, kuris kokybiškai skiriasi nuo nevalingo ir valingo, psichologija vartoja terminą „post-voluntary attention“, kurį įvedė N.F. Dobryninas. Su tokio pobūdžio dėmesiu siejama pati intensyviausia ir vaisingiausia protinė veikla. (I.V. Strachovas) pavyzdžiui, moksleivis imasi sunkios užduoties tik todėl, kad ją reikia atlikti. Iš pradžių problemos negalima išspręsti. Mokinys nuolat blaškosi: arba žiūri pro langą, arba be tikslo perkelia rašiklį ant popieriaus ir pan. Jis nuolat turi verstis grįžti prie problemos sprendimo, t.y. priversti save būti dėmesingu. Tačiau dabar rastas teisingas sprendimas, problema tampa vis aiškesnė. Problemos sprendimas mokiniui tampa vis patrauklesnis ir patrauklesnis. Ilgainiui užduotis jam pasidarė įdomi, jis nustoja blaškytis, dėmesio palaikymas nebereikalauja pastangų.

Neabejotina, kad nevalingas dėmesys ugdymo procese vaidina svarbų vaidmenį, siejamas su mokomosios medžiagos ryškumu, linksmumu ir tuo pačiu jos pateikimo būdu. Tačiau net ir žemesnėse klasėse ugdymo proceso neįmanoma sukurti tik remiantis tokio pobūdžio dėmesiu. Taip pat K.D. Ušinskis pažymėjo, kad „padarę nuostabią pamoką, jūs neturite bijoti nuobodžiauti vaikams, tačiau atminkite, kad ne viskas mokantis gali būti linksma ir tikrai yra nuobodžių dalykų, ir taip turėtų būti. Išmokykite vaiką daryti ne tik tai, kas jam įdomu, bet ir tai, kas nedomina – daryti dėl malonumo, atlikti savo pareigą.“

Mokyklos praktikoje būtina, pasikliaujant nevalingu dėmesiu, ugdyti valingą dėmesį. Tačiau reikia turėti omenyje, kad nuolatinis dėmesio palaikymas valingomis pastangomis yra susijęs su dideliu stresu ir labai vargina. Tai lemia ypatingą nevalingo dėmesio svarbą mokymosi procese.

Dėmesio bruožai

Dėmesys yra daugialypis procesas. Vienas iš esminių dėmesio aspektų, kuris yra būtina sąlyga visoms žmogaus veiklos rūšims – darbui, ugdymui, sportui – yra dėmesio stabilumas. Ją lemia intensyvaus (koncentruoto) dėmesio išlaikymo trukmė. Stabilumas yra dėmesio savybė laikui bėgant. Tvarumo rodiklis: didelis veiklos produktyvumas per tam tikrą laikotarpį. Intensyvaus susikaupimo trukmė priklauso nuo daugelio sąlygų: nuo veiklos, kuri atliekama esant vienokiam ar kitokiam dėmesiui, pobūdžio ir turinio, nuo požiūrio į dėmesio objektą, nuo susidomėjimo tuo laipsnio. objektas ar veikla. Neįmanoma bet kurį laiką susikoncentruoti ties vienu ir tuo pačiu objektu, jei jis pats nesikeičia arba negalime jo nagrinėti iš skirtingų kampų. Juk nagrinėjant dėmesys tarsi juda tam tikruose rėmuose, tarsi juda aplink objektą, atskleisdamas jame naujus aspektus. Dėmesio stabilumo laipsnis didėja didėjant dėmesio objekto sudėtingumui. Tačiau šis sudėtingumas turi būti optimalus, kitaip gali greitai atsirasti nuovargis ir susilpnėti koncentracija.

Išskirtinai didelę reikšmę koncentracijos stabilumui turi individo aktyvumas, jo aktyvumas. Didelę reikšmę turi ir vidinė protinė veikla, susijusi su problemų, reikalaujančių kuo išsamesnio fotografuojamų objektų atspindžio, sprendimu. Vis naujų užduočių išsikėlimas veiklos procese ir jų sprendimas yra svarbiausios susikaupimo palaikymo sąlygos.

Viena iš dinamiškų dėmesio ypatybių yra dėmesio svyravimai. Dėmesio svyravimai suprantami kaip periodiški trumpalaikiai nevalingi intensyvumo laipsnio pokyčiai (dėmesio įtempimas. Dėmesio stabilumas taip pat turi būti derinamas su tokia dinamine ypatybe kaip persijungimas. Perjungimas pasireiškia greitu perėjimu nuo vienos veiklos prie kitos. Tai greitas dėmesio judėjimas dėl sąmoningai ir apgalvotai iškeltos naujos užduoties. Ir dar viena būtina asimiliacijos sąlyga yra dėmesio paskirstymas.

Psichologijos dėmesio ypatumams tirti naudojami įvairūs metodai, padedantys ugdyti mokinių dėmesį, kad mokomoji medžiaga būtų geriau įsisavinama.

4 Pagrindinės dėmesio savybės

Žmogaus dėmesys turi penkias pagrindines savybes: stabilumą, koncentraciją, perjungiamumą, paskirstymą ir tūrį. Pažvelkime į kiekvieną iš jų.

Dėmesio tvarumas pasireiškia gebėjimu ilgą laiką išlaikyti dėmesio būseną bet kuriam objektui, veiklos subjektui, nesiblaškant ar nesiblaškant ar nesusilpninant dėmesio. Dėmesio tvarumą gali nulemti įvairios priežastys. Kai kurie iš jų yra susiję su individualiomis fiziologinėmis žmogaus savybėmis, ypač su jo nervų sistemos savybėmis, bendra organizmo būkle tam tikru metu; kiti apibūdina psichines būsenas (jaudulys, letargija ir kt.), kiti koreliuoja su motyvacija (domėjimosi veiklos dalyku buvimas ar nebuvimas, jo reikšmė individui), treti – su išorinėmis veiklos aplinkybėmis.

Žmonės su silpna nervų sistema arba pernelyg susijaudinę gali gana greitai pavargti ir tapti impulsyvūs. Žmogus, kuris nesijaučia gerai fiziškai, taip pat yra linkęs į nestabilų dėmesį. Nesusidomėjimas dalyku prisideda prie dažno dėmesio nuo jo atitraukimo, o priešingai, susidomėjimo buvimas ilgą laiką išlaiko dėmesį padidintą. Aplinkoje, kuriai būdingas išorinių trukdžių nebuvimas, dėmesys gali būti gana stabilus. Esant daugybei labai blaškančių dirgiklių, jis svyruoja ir tampa nepakankamai stabilus. Gyvenime bendro dėmesio stabilumo ypatybę dažniausiai lemia visų šių veiksnių derinys kartu.

Dėmesio koncentracija (priešinga savybė - abejingumas) pasireiškia skirtumais, kurie egzistuoja dėmesio sutelkimo į kai kuriuos objektus laipsnio ir jo atitraukimo nuo kitų. Pavyzdžiui, žmogus gali sutelkti dėmesį į įdomios knygos skaitymą, užsiimti įdomia veikla ir nepastebėti nieko, kas vyksta aplinkui. Tuo pačiu metu jo dėmesys gali būti sutelktas į tam tikrą skaitomo teksto dalį, net į atskirą sakinį ar žodį, taip pat daugiau ar mažiau paskirstytas visame tekste. Dėmesys kartais vadinamas koncentracija, o šios dvi sąvokos laikomos sinonimais.

Dėmesio perjungimas suprantamas kaip jo perkėlimas iš vieno objekto į kitą, iš vienos veiklos rūšies į kitą. Ši žmogaus dėmesio savybė pasireiškia greičiu, kuriuo jis gali perkelti dėmesį nuo vieno objekto prie kito, ir toks perkėlimas gali būti nevalingas arba valingas. Pirmuoju atveju individas nevalingai nukreipia dėmesį į tai, kas jį netyčia domina, o antruoju – sąmoningai, valios pastangos priverčia susikoncentruoti į kokį nors objektą, net jei jis pats savaime nėra labai įdomus. Dėmesio perjungimas, jei tai vyksta nevalingai, gali rodyti jo nestabilumą, tačiau toks nestabilumas ne visada yra priežastis laikyti tai neigiama savybe. Jis dažnai prisideda prie laikino kūno poilsio, analizatoriaus, nervų sistemos ir viso kūno funkcionalumo išsaugojimo ir atstatymo.

Du skirtingai nukreipti procesai yra funkciškai susiję su dėmesio perjungimu: įtraukimas ir dėmesio atitraukimas. Pirmajam būdingas tai, kaip žmogus perjungia į ką nors savo dėmesį ir visiškai į tai susikoncentruoja; antra – kaip vykdomas išsiblaškymo procesas.

Visos trys aptartos dėmesio savybės, be kita ko, yra susijusios su ypatingomis žmogaus nervų sistemos savybėmis, tokiomis kaip labilumas, jaudrumas ir slopinimas. Atitinkamos nervų sistemos savybės tiesiogiai lemia dėmesio, ypač nevalingo, kokybę, todėl jas reikėtų laikyti iš esmės natūraliai nulemtomis.

Dėmesio paskirstymas yra kita jo savybė. Jis susideda iš gebėjimo sutelkti dėmesį didelėje srityje, atlikti kelių rūšių veiklą lygiagrečiai arba atlikti kelis skirtingus veiksmus. Atkreipkite dėmesį, kad, kalbant apie dėmesio paskirstymą tarp skirtingų veiklos rūšių, tai ne visada reiškia, kad jie tiesiogine prasme atliekami lygiagrečiai. Taip nutinka retai, o tokį įspūdį sukuria žmogaus gebėjimas greitai pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, sugebantis grįžti prie nutrūkusios veiklos tęsinio, kol neužmiršta.

Yra žinoma, kad pertrauktų veiksmų atmintis gali būti išsaugota tam tikrą laiką. Per šį laikotarpį žmogus gali nesunkiai grįžti prie nutrauktos veiklos tęstinumo. Būtent taip dažniausiai nutinka dėmesio paskirstymo tarp kelių vienu metu atliekamų užduočių atvejais.

Dėmesio paskirstymas priklauso nuo psichologinės ir fiziologinės žmogaus būsenos. Pavargus, atliekant sudėtingą veiklą, kuriai reikia didesnės dėmesio koncentracijos, jos pasiskirstymo sritis paprastai susiaurėja.

Dėmesio apimtis yra tokia jo savybė, kurią lemia informacijos kiekis, kuris vienu metu gali būti saugomas žmogaus padidėjusio dėmesio (sąmonės) sferoje. Skaitmeninė vidutinės žmonių dėmesio trukmės charakteristika yra 5-7 informacijos vienetai. Paprastai jis nustatomas per patirtį, kai žmogui labai trumpą laiką pateikiama daug informacijos. Tai, ką jis sugeba pastebėti per šį laiką, apibūdina jo dėmesį. Kadangi eksperimentinis dėmesio apimties nustatymas siejamas su trumpalaikiu įsiminimu, jis dažnai tapatinamas su trumpalaikės atminties apimtimi. Iš tiesų, kaip matysime vėliau, šie reiškiniai yra glaudžiai susiję vienas su kitu.

Pagrindinė dėmesio savybė yra ta, kad jis visą laiką labai greitai svyruoja. Jis gali būti nukreiptas į kelis objektus vienu metu, akimirksniu sustoti ties vienu dalyku, tada palaipsniui susilpnėti arba taip pat greitai pereiti prie kažko kito. Dėmesys – prožektorius, kurio židinys visą laiką keičiasi (arba siaura ir stipri šviesos juosta, arba plati ir silpna), ir jis gali didžiuliu greičiu įjungti bokštą.

Kiekvieno atskiro žmogaus dėmesingumas yra susijęs su dėmesio savybių, jo apimties, koncentracijos, stabilumo, perjungiamumo, paskirstymo raida. Turėdamas šias savybes žmogus lengvai susikaupia ir turi gerai išvystytą nevalingą dėmesį. Net ir nesidomėdamas darbu, dėmesingas žmogus gali greitai sutelkti savanorišką dėmesį ir priversti save susikoncentruoti į sunkią ir neįdomią veiklą.

1.5 Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės diagnostikos ir dėmesio ugdymo metodai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio diagnozavimo metodai skirti tirti vaikų dėmesį, įvertinant tokias dėmesio savybes kaip produktyvumas, stabilumas, perjungiamumas ir apimtis. Išvardytoms dėmesio savybėms diagnozuoti siūlomi įvairūs metodiniai metodai. Pasibaigus vaiko apžiūrai šiais metodais, galima išvesti bendrą, integralų ikimokyklinuko dėmesio išsivystymo lygio įvertinimą. Buvo tiriami vidurinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų dėmesio diagnozavimo metodai, tokie kaip „Surask ir perbrauk“, „Padėkite piktogramas“, „Prisimink ir taškyk“.

„Surask ir perbrauk“ technika

Šios technikos užduotis skirta nustatyti dėmesio produktyvumą ir stabilumą. Vaikui rodomi ryžiai. 5. Jame atsitiktine tvarka rodomi paprastų figūrų vaizdai: grybas, namas, kibiras, kamuolys, gėlė, vėliava. Prieš pradėdamas mokytis, vaikas gauna tokio turinio instrukcijas: „Dabar tu ir aš žaisime šį žaidimą: parodysiu paveikslėlį, ant kurio nupiešta daug įvairių tau pažįstamų objektų. Kai pasakysiu žodį „pradėti“, pagal šio piešinio linijas pradėsite ieškoti ir išbraukti objektus, kuriuos įvardiju. Reikia ieškoti ir išbraukti įvardintus objektus, kol pasakysiu žodį „stop“. Šiuo metu turite sustoti ir parodyti man objekto, kurį matėte paskutinį kartą, vaizdą. Po to jūsų piešinyje pažymėsiu vietą, kurioje sustojote, ir vėl ištarsiu žodį „pradėti“. Po to ir toliau darysite tą patį, t.y. suraskite ir išbraukite paveikslėlyje nurodytus objektus. Tai įvyks kelis kartus, kol ištarsiu žodį „pabaiga“. Tai užbaigia užduotį“.

Šia technika vaikas dirba 2,5 minutės, per kurią jam penkis kartus iš eilės (kas 30 sekundžių) pasakomi žodžiai „stop“ ir „start“.

Taikydamas šią techniką, eksperimentatorius suteikia vaikui užduotį įvairiais būdais ieškoti ir perbraukti bet kuriuos du skirtingus objektus, pavyzdžiui, perbraukti žvaigždutę vertikalia linija, o namą – horizontalia linija. Pats eksperimentuotojas vaiko piešinyje pažymi tas vietas, kur duodamos atitinkamos komandos.

Rezultatų apdorojimas ir įvertinimas

Apdorojant ir vertinant rezultatus nustatomas per 2,5 minutės vaiko peržiūrėtas objektų skaičius paveikslėlyje, t.y. per visą užduoties trukmę, taip pat atskirai kiekvienam 30 sekundžių intervalui. Gauti duomenys įvedami į formulę, kuri nustato bendrą vaiko išsivystymo lygio dviejų dėmesio savybių rodiklį vienu metu: produktyvumą ir stabilumą:

kur S yra tiriamo vaiko produktyvumo ir dėmesio stabilumo rodiklis; objektų vaizdų skaičius pav. 5 (6), kurį peržiūrėjo vaikas darbo metu;- darbo laikas;- darbo metu padarytų klaidų skaičius. Klaidomis laikomi būtinų vaizdų trūkumai arba nereikalingų vaizdų perbraukimas.

Kiekybiškai apdorojant psichodiagnostikos duomenis, pagal aukščiau pateiktą formulę nustatomi šeši rodikliai, vienas - visam darbo su technika laiku (2,5 minutės), o likusieji - kiekvienam 30 sekundžių intervalui. Atitinkamai, metodo t kintamasis įgis 150 ir 30 reikšmes.

Remiantis visais užduoties metu gautais rodikliais S, sudaromas tokio tipo grafikas (8 pav.), kurio analizės pagrindu galima spręsti apie vaiko dėmesio produktyvumo ir stabilumo pokyčių dinamiką laikui bėgant. Kuriant grafiką, produktyvumo ir tvarumo rodikliai (kiekvienas atskirai) konvertuojami į taškus dešimties balų sistemoje taip:

10 balų - vaiko S rodiklis didesnis nei 1,25 balo. 8-9 balai - S rodiklis yra nuo 1,00 iki 1,25 balo. 6-7 balai - S rodiklis yra nuo 0,75 iki 1,00 balų 4-5 taškai - S rodiklis yra intervale nuo 0,50 iki 0,75 balo. 2-3 taškai - S rodiklis yra nuo 0,24 iki 0,50 balo. 0-1 balas - S rodiklis yra diapazone nuo 0,00 iki 0,75 0,2 taško.

Savo ruožtu dėmesio tvarumas vertinamas taip:

10 taškų - visi grafiko taškai 8 paveiksle neviršija vienos zonos, o pats grafikas savo forma primena kreivę 1. 8-9 taškai - visi grafiko taškai yra dviejose zonose kaip kreivė 2.

Ryžiai. 1 Grafikų variantai, parodantys produktyvumo ir dėmesio stabilumo dinamiką naudojant metodą „Surask ir nubraukk“

Grafike pavaizduotos įvairios produktyvumo zonos ir tipinės kreivės, kurias galima gauti atlikus vaiko dėmesio psichodiagnostiką šiuo metodu. Šios kreivės aiškinamos taip

Kreivė, pavaizduota naudojant tokią liniją kaip -.-.-. Tai labai produktyvaus ir nuolatinio dėmesio diagrama.

Kreivė, pavaizduota tokia linija, kaip Tai yra žemo našumo, bet nuolatinio dėmesio grafikas

Kreivė, pavaizduota tokia linija kaip - - - - -. Rodo vidutinio produktyvaus ir vidutinio nuolatinio dėmesio grafiką

Kreivė, pavaizduota naudojant liniją ---- yra vidutinio produktyvaus, bet nestabilaus dėmesio grafikas

Kreivė, pavaizduota linija - - - - -. Atstovauja vidutiniškai produktyvaus ir itin nestabilaus dėmesio grafiką

6-7 taškai - visi grafiko taškai yra trijose zonose, o pati kreivė panaši į grafiką 3,4-5 taškai - visi grafiko taškai yra keturiose skirtingose ​​zonose, o jo kreivė šiek tiek primena 43 taškų grafikas – visi grafiko taškai yra penkiose zonose, o jo kreivė panaši į 5 grafiką. Išvados apie išsivystymo lygį

10 balų - dėmesio produktyvumas labai didelis, dėmesio stabilumas labai didelis 8-9 balai - dėmesio produktyvumas didelis, dėmesio stabilumas didelis 4-7 balai - dėmesio produktyvumas vidutinis, dėmesio stabilumas vidutinis 2-3 balai - dėmesio produktyvumas mažas, dėmesio stabilumas žemas 0-1 balas - dėmesio produktyvumas labai žemas, dėmesio stabilumas labai žemas. „Įdėkite piktogramas“ technika

Šios technikos bandomoji užduotis skirta įvertinti vaiko dėmesio perjungimą ir pasiskirstymą. Prieš pradedant užduotį, vaikui parodomas paveikslėlis. 8 ir paaiškinkite, kaip su juo dirbti. Šį darbą sudaro į kiekvieną kvadratą, trikampį, apskritimą ir rombą įterpiant ženklą, kuris yra nurodytas pavyzdžio viršuje, t. y., atitinkamai, varnelė, linija, pliusas arba taškas.

Vaikas dirba nuolat, atlikdamas šią užduotį dvi minutes, o bendras jo dėmesio persijungimo ir pasiskirstymo rodiklis nustatomas pagal formulę:

kur S yra dėmesio perjungimo ir pasiskirstymo rodiklis; per dvi minutes peržiūrėtų ir atitinkamais ženklais pažymėtų geometrinių figūrų skaičius; atliekant užduotį padarytų klaidų skaičius. Klaidomis laikomi neteisingai išdėstyti arba trūkstami ženklai, t.y. geometrinės figūros, nepažymėtos atitinkamais ženklais.

Rezultatų įvertinimas

10 balų - S rodiklis didesnis nei 1,00. 8-9 taškai - S rodiklis yra intervale nuo 0,75 iki 1,00. 6-7 taškai - rodiklis 5" yra diapazone nuo 0,50 iki 0,75. 4-5 taškai - S rodiklis yra intervale nuo 0,25 iki 0,50,0-3 balų - S rodiklis yra nuo 0,00 iki 0,25.

Išvados apie išsivystymo lygį

balai – labai aukšti.

9 balai – aukštas.

7 balai – vidutiniškai.

5 balai – žemas.

3 balai – labai mažai.

„Prisimink ir taški taškus“ technika

Naudojant šią techniką, įvertinamas vaiko dėmesys. Šiuo tikslu stimuliacinė medžiaga, parodyta Fig. 9 Lapas su taškais iš pradžių supjaustomas į 8 mažus kvadratėlius, kurie sulankstomi į krūvą taip, kad viršuje būtų kvadratas su dviem taškais, o apačioje – kvadratas su devyniais taškais (visi kiti eina iš viršaus į apačioje, eilės tvarka didėjant taškų skaičiui ant jų).

Prieš pradedant eksperimentą, vaikas gauna šias instrukcijas:

„Dabar mes su tavimi žaisime dėmesio žaidimą. Aš jums parodysiu korteles po vieną su taškais, o tada jūs pats nupieškite šiuos taškus tuščiose langeliuose tose vietose, kur matėte šiuos taškus ant kortelių.

Toliau vaikui 1-2 sekundes paeiliui rodomos aštuonios kortos su taškais iš viršaus į apačią, o po kiekvienos kitos kortelės jo prašoma atkartoti taškus, kuriuos matė tuščioje kortelėje (pav. . 10) per 15 sekundžių. Šis laikas skiriamas vaikui, kad jis galėtų prisiminti, kur buvo matyti taškai, ir pažymėti juos tuščioje kortelėje.

Rezultatų įvertinimas

Vaiko dėmesio trukme laikomas maksimalus taškų skaičius, kurį vaikas sugebėjo teisingai atkurti bet kurioje iš kortelių (iš kortelių pasirenkama ta, kurioje buvo tiksliai atkurtas daugiausiai taškų). Eksperimento rezultatai vertinami taip:

10 balų - vaikas teisingai atkūrė 6 ar daugiau taškų kortelėje per skirtą laiką 8-9 balai - vaikas tiksliai atkūrė 4 - 5 taškus kortelėje 6-7 balai - vaikas teisingai prisiminė iš atminties 3 - 4 taškus. 4-5 balai - vaikas teisingai atkūrė nuo 2 iki 3 taškų 0-3 balai - vaikas sugebėjo teisingai atkartoti ne daugiau kaip vieną tašką vienoje kortelėje.

Išvados apie išsivystymo lygį

balai – labai aukšti.

9 balai – aukštas.

7 balai – vidutiniškai.

5 balai – žemas.

3 balai – labai mažai.

Vaikų dėmesio ugdymas prasideda nuo paprasčiausių sąlyginių refleksų, pagrįstų nerviniais ryšiais tarp dominantų, formavimosi, tai yra sužadinimo židiniais, kurie vienu metu atsiranda skirtingose ​​smegenų žievės dalyse. Šis pirmasis organinis procesas tęsiasi visą gyvenimą, tačiau vaikui vystantis nutolsta į antrą planą.

Palaipsniui į centrą pradeda atsidurti kitas procesas – dėmesio kultūrinio vystymosi procesas. Pirmieji jo pasireiškimai prasideda kūdikystėje iki vienerių metų. Jo esmė slypi tame, kad suaugusieji vaiko dėmesį pradeda nukreipti pasitelkdami specialias technikas (priemones), kurių vaikas išmoksta ir pamažu pradeda jas naudoti pats, valdydamas pirmiausia suaugusiojo, o paskui savo dėmesį. Prieinamiausia dėmesio valdymo priemonė yra gestas (rodymas pirštu). Kita priemonė yra žodis, kuris pirmaisiais etapais lydi gestą. Sudėtingesnis reiškia, kad vaikas po trejų metų įvaldo sutartinius ženklus (spalvą, formą, geometrines figūras), kurie nurodo dėmesio reikalaujantį objektą. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai gali išmokti ženklų-simbolių, kuriuose užkoduota informacija apie norimą objektą, kurie yra visuotinai pripažinti dėmesį valdantys standartai (šviesoforai, įvažiavimo ir išvažiavimo ženklai, kelio ženklai ir kt.). Išvardytos technikos nukreipia žmonių dėmesį ir jų veiksmų seką. Šių visuomenės dirbtinai sukurtų technikų vaikas išmoksta padedamas suaugusiųjų. Pirmaisiais etapais šias priemones vaikas pradeda naudoti išoriniuose veiksmuose, primindamas iš suaugusiųjų, palaipsniui šios priemonės virsta vidinėmis komandomis, kurios vadovaujasi vaiko elgesiu iš vidaus.

Šias priemones vaikas pradeda naudoti pirmiausia žaisdamas, bendraudamas su suaugusiais ir bendraamžiais, vėliau – sąmoningoje, organizuotoje veikloje. Moksliniais eksperimentais įrodyta, kad simbolinių priemonių įsisavinimo procesas pagreitina valingo dėmesio vystymąsi.Tokio ugdymo efektyvumas pasireiškia veiklos kokybės didėjimu, klaidų skaičiaus mažėjimu. Tačiau šių priemonių svarba ypač išryškėja viduriniame mokykliniame amžiuje, kai vaikas sąmoningai pradeda jomis naudotis. Naudojant išorines simbolines priemones, pradinių klasių mokiniams klaidų skaičius sumažėja 2 kartus, o vidurinių klasių mokiniams - 2 kartus. 10 kartų, o suaugusiems beveik išlieka vidurinės mokyklos mokinių lygiu.

Tyrimą atliko L.S. Vygotskis parodė, kad be suaugusiojo pagalbos vaikas negali atpažinti šių ženklų. Tokiu atveju vaiko ženklas-priemonės įsisavinimas vyksta esant stipriam įtampos troškimui, tada šią priemonę vaikas suvokia kaip nukreiptą gestą. Vaikas, gebantis suprasti žodinius nurodymus, daug greičiau išmoksta ženklus-reikšmes, tačiau išsiblaškymo situacijose gali juos pamiršti. Simbolinių priemonių panaudojimo mechanizmas toks, kad jos rodo į norimą tikslą, yra dirbtinis pakaitalas, tikslo dar nesimato, bet rodyklė yra. Pavyzdžiui, ant dėžutės dangtelio esančios specialios kortelės rodo, kad joje yra saldainių, o vaikas pradeda sutelkti dėmesį į šį ženklą, rodydamas į norimą dėžutę, o ne visas. Ženklas yra priemonė suvaldyti dėmesį ieškant saldainių.

Mažesniam vaikui reikėtų naudoti ryškius, išraiškingus ženklus, kuriuos reikia palydėti nukreiptais gestais. Intelektualiai išsivysčiusiam vaikui vietoj gestų galite naudoti žodinius nurodymus. Ugdymo procese nuo vaizdinių priemonių reikėtų palaipsniui pereiti prie schematiškų, kurios gali vadovautis vaiko veiksmams. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas išsiugdo norą ieškoti ženklų ir priemonių, rodančių teisingą veiksmą. Yra psichologo P. Ya. Galperino sukurtas psichinių veiksmų formavimo metodas, leidžiantis perkelti išorines veiksmų valdymo komandas į psichinę plotmę. Pagal šį metodą veikla turėtų būti suskirstyta į atskirus veiksmus ir aiškiai suformuluota žodžiais.

Mokymosi metu vaikas turi išmokti juos ištarti garsiai, pamažu tarimas virsta šnabždesiu. Ir kai jie įvaldo veiksmus, jie kalbasi su savimi. Šis mokymosi metodas leidžia palengvinti praktinių ir protinių veiksmų įsisavinimo procesą. Vidinės komandos pradeda vadovauti vaiko veiksmams, užtikrindamos darbo efektyvumą. Šį mokymo metodą galima papildyti vaizdinėmis diagramomis, kur piešiniai ar simboliai rodo veiksmų seką arba išorinius objekto požymius, kurie veikia kaip dėmesį valdanti rodyklė ir apima vidines komandas bei nurodymus.

Per visą ikimokyklinį laikotarpį vaikas ugdo nevalingą dėmesį, kuris paklūsta išoriniams dirgikliams, taip pat vidiniams nesąmoningiems poreikiams. Ikimokyklinuko dėmesys spontaniškai persijungia nuo objekto prie objekto, jei jų savybės pradeda išsiskirti iš bendro fono; kai tik susidomėjimas objektu patenkinamas, dėmesys pradeda blaškytis ieškant naujo įdomaus objekto. Toks dėmesys nepaklūsta valiai, sunku jį ilgą laiką išlaikyti atliekant kokią nors neįdomią užduotį. Suaugusieji turi įdėti daug pastangų, kad atkreiptų vaiko dėmesį į kokį nors daiktą. Tačiau įsisavinus simbolines priemones, vaiko dėmesys pradeda paklusti visuotinėms žmogaus taisyklėms. Šių ženklų perėjimas arba įaugimas į vidinę psichinę plotmę pakelia vaiką į kitą raidos etapą – valingo dėmesio elementų atsiradimą, kuriame vis dar naudojami pagalbiniai ženklai ir priemonės. Pagal psichikos raidos dėsnius savanoriškas dėmesys vystosi pradinio mokyklinio amžiaus, veikiant ugdomajai veiklai. Tačiau įvaldyti ugdomąją veiklą galima formuojant savanoriško dėmesio elementus, kurie pasireiškia žaidimo veikloje, namų ruošos darbuose, rankų darbuose, modeliavime, piešime, projektavimuose, užsiėmimuose su knyga ir edukaciniais užsiėmimais darželyje. Savanoriškas dėmesys vystosi įsisavinant įvairių rūšių veiklą. Bet kuriai veiklai galioja bendrieji įstatymai. Vaikas išmoksta šiuos įstatymus ar taisykles ir pradeda joms paklusti. Jie kontroliuoja vaiko elgesį ir dėmesį. Atlikdamas veiksmus tam tikra seka, reikiamu būdu, atsižvelgdamas į numatytas taisykles, vaikas sąmoningai valdo savo dėmesį, išlaiko jį prie reikalingų daiktų ir veiksmų bei pagal reikalavimus perduoda kitiems. Tai yra savanoriško dėmesio elementai. Vaikas, gebantis valdyti savo dėmesį paprastoje veikloje, gali įvaldyti sunkesnius ugdomosios veiklos reikalavimus. Kokie yra bendrieji dėsniai visų rūšių veikloje, kuri organizuoja vaiko dėmesį? Tokie dėsniai apima elementus, bendrus visoms veiklos rūšims: tikslą, planą, veiksmus, kontrolę, rezultatų vertinimą. Todėl mokant bet kokios veiklos, būtina išmokyti vaiką šių elementų. Būtent jie kontroliuoja vaiko dėmesį bet kokios veiklos procese, tačiau kiekvienoje veikloje šie elementai turi savo ypatingą turinį.

Vaiko įgyti veiklos elementai atlieka simbolinių priemonių funkciją, tačiau neturi vizualinės formos, todėl juos vadinsime organizuojančiomis priemonėmis. Jie yra dėmesio valdymo priemonės, kaip ir ženklų priemonės, bet aukštesnės eilės, nes jos nėra tik vaizdinis ženklas, bet turi sudėtingą struktūrą, susidedančią iš vaizdinių, motorinių vaizdų ir žodinių pareiškimų. Pažvelkime į kiekvieną elementą atskirai.

Bet kurios veiklos tikslas aktyvina dėmesį ir apima jam pasiekti reikalingus mechanizmus. Tačiau kuo vaikas jaunesnis, tuo greičiau pamiršta tikslą ir užsiima kitais dalykais ar pačiais veiksmais. Todėl tikslas turi būti perkeltinis, konkretus, žadinti teigiamus jausmus, artimas, suprantamas, jį reikia dažnai priminti vaikui. Kartais veiklos tikslą, tai yra būsimą rezultatą, pakeičia koks nors asmeninis motyvas, pavyzdžiui, atlygis už atliktą darbą. Tai nėra visiškai teisinga ir yra dirbtinis stimuliavimas, pakaitalas, kuris gali užgožti patį veiklos tikslą. Būtent vaiko suprastas ir detaliai išanalizuotas tikslas padeda jam sutelkti jam pasiekti būtinus psichikos mechanizmus. O atlygis tik sustiprina norą siekti tikslo, bet netiksliai sutvarko vaiko psichiką.

Ikimokyklinuko dėmesys vystosi dėl to, kad keičiasi jo gyvenimo organizavimas, jis įvaldo naujas veiklos rūšis (žaismas, darbas, produktyvus). Būdamas 4-5 metų vaikas savo veiksmus nukreipia veikiamas suaugusiojo. Mokytojas ikimokyklinukui vis dažniau sako: „Būk dėmesingas“, „Atidžiai klausyk“, „Atidžiai žiūrėk“. Vykdydamas suaugusiojo reikalavimus, vaikas turi kontroliuoti savo dėmesį. Savanoriško dėmesio ugdymas siejamas su jo valdymo priemonių įsisavinimu. Iš pradžių tai išorinės priemonės, rodomas gestas, suaugusiojo žodis. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje tokia priemone tampa paties vaiko kalba, kuri įgyja planavimo funkciją. „Pirmiausia noriu pamatyti beždžiones, o paskui krokodilus“, – sako vaikas pakeliui į zoologijos sodą. Jis užsibrėžia tikslą „pažiūrėti“, o tada atidžiai apžiūri dominančius objektus. Taigi valingo dėmesio ugdymas yra glaudžiai susijęs ne tik su kalbos raida, bet ir su būsimos veiklos prasmės supratimu bei jos tikslo suvokimu. Šio tipo dėmesio ugdymas taip pat siejamas su elgesio normų ir taisyklių kūrimu, valingų veiksmų formavimu. Pavyzdžiui, vaikas nori prisijungti prie kitų vaikų žaidimo, bet jam neleidžiama. Šiandien jis budi valgykloje. Pirmiausia reikia padėti suaugusiajam padengti stalą. Ir kūdikis susikoncentruoja į šį darbą. Pamažu jį traukia budėjimo procesas, jam patinka, kaip gražiai išdėstyti instrumentai, nebereikia valingų pastangų išlaikyti dėmesį.

Taigi, post-valingo dėmesio ugdymas vyksta formuojant valingą dėmesį, jis taip pat siejamas su įpročiu dėti valingas pastangas siekiant tikslo.

Nurodykime dėmesio ugdymo ypatybes ikimokykliniame amžiuje:

žymiai padidėja jo koncentracija, tūris ir stabilumas;

savivalės elementai kontroliuojant dėmesį formuojasi remiantis kalbos raida ir pažintiniais interesais;

dėmesys tampa netiesioginis;

atsiranda postvalingo dėmesio elementai.

Dėmesys yra svarbiausia savybė, apibūdinanti reikalingos informacijos atrankos ir nereikalingos išmetimo procesą. Faktas yra tas, kad žmogaus smegenys kas sekundę gauna tūkstančius signalų iš išorinio pasaulio. Jei dėmesio (tam tikro filtro) nebūtų, tai mūsų smegenys negalėtų išvengti perkrovos.

Dėmesys turi tam tikras savybes: tūrį, stabilumą, koncentraciją, selektyvumą, pasiskirstymą, perjungiamumą ir savavališkumą. Kiekvienos iš šių savybių pažeidimas lemia vaiko elgesio ir veiklos nukrypimus.

Maža dėmesio koncentracija – tai nesugebėjimas vienu metu susikaupti ties keliais objektais ir jų nepamiršti.

Nepakankama koncentracija ir dėmesio stabilumas – vaikui sunku išlaikyti dėmesį ilgą laiką, nesiblaškant ar jo nesusilpninant.

Nepakankamas dėmesio selektyvumas – vaikas negali susikoncentruoti būtent į tą medžiagos dalį, kuri reikalinga užduočiai išspręsti.

Prastai išvystytas gebėjimas perjungti dėmesį – vaikui sunku pereiti nuo vienos rūšies veiklos prie kitos. Pavyzdžiui, jei pirmiausia patikrinote, kaip jūsų vaikas atliko matematikos namų darbus, o paskui nusprendėte laikyti rusų kalbos egzaminą, tada jis negalės jums gerai atsakyti. Vaikas padarys daug klaidų, nors žino teisingus atsakymus. Jam tiesiog sunku greitai pereiti nuo vienos rūšies užduoties (matematikos) prie kitos (rusų kalba).

Blogai išvystytas gebėjimas paskirstyti dėmesį – nesugebėjimas efektyviai (be klaidų) atlikti kelių užduočių vienu metu.

Nepakankamas valingas dėmesys – vaikui sunku sutelkti dėmesį į poreikį.

Tokių trūkumų nepašalina fragmentiški „dėmesingumo pratimai“, įtraukiami į darbo su vaiku procesą ir, kaip rodo tyrimai, reikalauja specialiai organizuoto darbo jiems įveikti.

Šis darbas turėtų būti atliekamas dviem kryptimis:

Naudojant specialius pratimus, kurie lavina pagrindines dėmesio savybes: tūrį, paskirstymą, koncentraciją, stabilumą ir persijungimą.

Pratimų, kurių pagrindu formuojamas sąmoningumas kaip asmenybės bruožas, naudojimas. Paprastai visuotinio nedėmesingumo priežastis slypi vaikų orientacijoje į bendrą teksto, frazės, žodžio, aritmetinės problemos ar posakio prasmę – vaikai suvokia šią prasmę ir, patenkinti, „nepaiso detalių“. Šiuo atžvilgiu pagrindinė tokių užsiėmimų užduotis yra įveikti šį globalų suvokimą, bandymą išmokyti suvokti turinį atsižvelgiant į elementus visumos prasmės fone.

2 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ugdymo eksperimentinis darbas

1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio raidos tyrimo diagnostikos metodai

Tarp reikšmingiausių psichologinių ir pedagoginių dėmesio ypatybių yra jo stabilumas, koncentracija, perjungiamumas ir apimtis.

Siekiant nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio išsivystymo lygį, buvo atlikti eksperimentai. Tyrimo pagrindas buvo vaikų darželis „Petušok“.

Eksperimente dalyvavo parengiamoji grupė, suskirstyta į du pogrupius: eksperimentinį ir kontrolinį.

Siūloma dėmesio ypatybes tirti naudojant du metodus: „Landolt Ring“ metodą, įvertinantį dėmesio stabilumą, pasiskirstymą ir perjungimą bei dėmesio apimties nustatymo metodą. Kiekviena iš šių savybių gali būti vertinama atskirai ir kartu kaip dalinis viso dėmesio įvertinimas. Išvardytoms dėmesio savybėms diagnozuoti siūlomi įvairūs metodiniai metodai.

1 būdas. „Landolt žiedai“

Tikslas: ištirti dėmesio savybes: produktyvumą ir stabilumą.

Medžiagos: popieriaus lapas su Landolt žiedais (žr. 2 priedą).

Metodo aprašymas: vaikui parodoma forma su Landolto žiedais ir paaiškinama, kad jis turi atidžiai peržvelgdamas žiedus eilėmis, surasti tarp jų tuos, kuriuose yra tarpas, esantis griežtai apibrėžtoje vietoje, ir juos perbraukti. išeiti.

Nurodymai: vaikui duodama Landolt žiedo forma kartu su tokia instrukcija:

„Dabar tu ir aš žaisime žaidimą pavadinimu „Būk atsargus ir dirbk kuo greičiau“. Šiame žaidime konkuruosite su kitais vaikais, tada pamatysime, kokį rezultatą pasiekėte konkuruodamas su jais. Manau, kad padarysite tai ne ką prasčiau nei kiti vaikai.

Darbai atliekami per 5 minutes. Kiekvieną minutę eksperimentatorius ištaria žodį „linija“, šiuo metu vaikas turi nubrėžti liniją toje formoje su Landolto žiedais, kur jį rado komanda.

Praėjus 5 minutėms, eksperimentatorius sako žodį „stop“. Vykdydamas šią komandą, vaikas turi nustoti dirbti ir įdėti dvigubą vertikalią liniją toje formos vietoje su žiedais, kur ši komanda jį rado.

Apdorojant rezultatus, eksperimentatorius nustato, kiek žiedų vaikas žiūrėjo kiekvieną darbo minutę ir visas penkias minutes, per kurias buvo tęsiamas psichodiagnostinis eksperimentas. Taip pat nustatomas klaidų skaičius, kurį jis padarė per savo darbą kiekvieną minutę, nuo pirmos iki penktos ir apskritai per visas penkias minutes.

Darbo tvarka: bendras veikimo laikas - 5 minutės. Psichologas sustabdo vaikų darbą ir paprašo vienos minutės intervalais nubrėžti vertikalią liniją, t.y. 5 kartus.

Gautų duomenų apdorojimas

Dėmesio produktyvumas ir stabilumas nustatomas pagal formulę:

čia: S yra produktyvumo ir dėmesio stabilumo rodiklis;

./V - skambučių skaičius, kurį vaikas peržiūrėjo per minutę (jei ši formulė naudojama bendram produktyvumo ir dėmesio stabilumo rodikliui nustatyti per visas penkias minutes, tada, natūralu, N bus lygus žiūrėtų skambučių skaičiui per penkias minutes kitas rodiklis n - per penkias minutes padarytos klaidų skaičius, o šios formulės vardiklis yra 300);

n – per tą patį laiką vaiko padarytų klaidų skaičius.

Apdorojant rezultatus, apskaičiuojami penkių minučių S rodikliai ir vienas S indikatorius, susijęs su visomis penkiomis darbo minutėmis.

Remiantis visais užduoties metu gautais rodikliais S, sudaroma diagrama, kurios analizės pagrindu galima spręsti apie vaiko produktyvumo ir dėmesio stabilumo pokyčių dinamiką laikui bėgant. Kuriant diagramą, produktyvumo ir tvarumo rodikliai konvertuojami (kiekvienas atskirai) į taškus dešimties balų sistemoje taip:

taškų – vaiko S balas didesnis nei 1,25 balo. 8-9 balai – S rodiklis svyruoja nuo 1,00 iki 1,25

taškų. 6-7 taškai - S rodiklis yra nuo 0,75 iki 1,00

taškai 4-5 balai - S rodiklis svyruoja nuo 0,50 iki 0,75

taškų. 2-3 balai – S rodiklis svyruoja nuo 0,24 iki 0,50

taškų. 0-1 balas – 5 rodiklis yra intervale nuo 0,00 iki 0,2

1 lentelė. Metodikos, lemiančios dėmesio produktyvumą ir stabilumą, rezultatai

Dėmesio produktyvumui ir stabilumui nustatyti naudotos metodikos rezultatai Kontrolinė grupėEksperimentinė grupėArtemjevas Vova3Kulikas Polina4Afanasjevas Vlad3Lanščikovas Danil5Baimovas Nikita4Paškova Liza5Bezuglaja Nastja5Prelgauskaitė Liza4Bezuglaja Miša4Pushkarevas Vershetas4Maximlinas3Resida4Pushkarevas Danilinas3Bogas Nusidėjėliai Dima3 Kharitonovas Danil3Zavatskaya Dasha2Yatsenova Polina2

Ryžiai. 2. Kontrolinė grupė

Ryžiai. 3. Eksperimentinė grupė

Išvados apie išsivystymo lygį

taškai - dėmesio produktyvumas labai aukštas, dėmesio stabilumas labai didelis.

9 balai - dėmesio produktyvumas didelis, dėmesio stabilumas didelis.

7 balai - dėmesio produktyvumas vidutinis, dėmesio stabilumas vidutinis.

3 balai - dėmesio produktyvumas žemas, dėmesio stabilumas žemas.

balas – dėmesio produktyvumas labai žemas, dėmesio stabilumas labai žemas.

2 metodas. Dėmesio perjungiamumo tyrimas

Tikslas: ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimą keisti dėmesį.

Medžiagos: popieriaus lapas su Landolt žiedais.

Technikos aprašymas: Instrukcijos, kurias vaikai gauna naudodami šią techniką, yra panašios į tas, kurios jiems buvo duotos ankstesnės technikos su Landolt žiedais metu. Šiame eksperimente naudojama ta pati stimuliuojanti medžiaga. Tačiau tokiu atveju vaikų prašoma vienu metu surasti ir įvairiais būdais perbraukti dviejų skirtingų tipų žiedus, kurie turi pertraukas skirtingose ​​vietose, pavyzdžiui, viršuje ir kairėje, o pirmasis žiedas turi būti perbrauktas viename. būdu, o antrasis – kitu.

Kiekybinio apdorojimo procedūra ir rezultatų grafinio pateikimo būdas yra toks pat kaip ir ankstesnėje technikoje, tačiau rezultatai interpretuojami kaip duomenys, rodantys dėmesio pasiskirstymą.

2 lentelė. Technikos, nustatančios dėmesio perjungiamumą, rezultatai

Metodikos, lemiančios dėmesio perjungiamumą, rezultatai Kontrolinė grupė Eksperimentinė grupė Artemjevas Vova 3 Kulikas Polina 3 Afanasjevas Vladas 2 Lanščikovas Danilas 4 Baimovas Nikita 3 Paškova Liza 5 Bezuglaja Nastya 5 Prelgauskaitė Liza 3 Bezuglaja Mišail 3 Pušhas Reshailas Danovas4 4 Veremskoy Maxim 5 Samigullin Elmir 4 Sin nikovas Dima3Charitonovas Danil2Zavatskaya Dasha4Yatsenova Polina3

Išvados apie išsivystymo lygį

taškai - dėmesio perjungimas yra labai didelis.

9 balai – didelis dėmesys.

7 balai – vidutinis dėmesys

3 balai – mažas dėmesys.

balas – dėmesio perjungiamumas labai žemas.

Ryžiai. 4 Kontrolinė grupė

Ryžiai. 5 Eksperimentinė grupė

3 būdas. „Prisiminkite ir pažymėkite taškus“

Tikslas: dėmesio sutelkimo tyrimas

Medžiagos: Taškų lapas, iš anksto supjaustytas į 8 mažus kvadratėlius, kurie vėliau sukraunami taip, kad viršuje būtų kvadratas su dviem taškais, o apačioje - kvadratas su devyniais taškais (visi kiti eina iš viršaus į apačią eilės tvarka didėjant jų skaičiui taškų).

Metodo ir procedūros aprašymas: vaikui rodoma kortelė su taškais, ir jis turi nupiešti šiuos taškus langeliuose, kur juos matėte.

Instrukcijos: „Dabar mes su tavimi žaisime dėmesio žaidimą. Aš jums parodysiu korteles po vieną su taškais, o tada jūs pats nupieškite šiuos taškus tuščiose langeliuose tose vietose, kur matėte šiuos taškus ant kortelių.

Toliau vaikui 1-2 sekundes rodoma paeiliui po aštuonias kortas su taškais iš viršaus į apačią krūvoje, o po kiekvienos kitos kortelės jo prašoma per 15 sekundžių atkurti tuščioje kortelėje matomus taškus. . Šis laikas skiriamas vaikui, kad jis galėtų prisiminti, kur buvo matyti taškai, ir pažymėti juos tuščioje kortelėje.

Gautų duomenų apdorojimas: vaiko dėmesio trukme laikomas maksimalus taškų skaičius, kurį vaikas sugebėjo teisingai atkurti bet kurioje iš kortelių (iš kortelių pasirenkamas tas, ant kurio buvo tiksliai atkurtas daugiausiai taškų ). Eksperimento rezultatai vertinami taip: 10 balų - vaikas teisingai atkartojo 6 ir daugiau taškų kortelėje per skirtą laiką. 8-9 balai – vaikas tiksliai atkartojo nuo 4 iki 5 taškelių kortelėje.

7 balai - vaikas teisingai prisiminė iš atminties nuo 3 iki

taškų. 4-5 balai – vaikas teisingai atkūrė 2–3 balus. 0-3 balai - vaikas sugebėjo taisyklingai daugintis ant vieno

kortelė turi ne daugiau kaip vieną tašką.

Išvados apie išsivystymo lygį

balai – labai aukšti.

9 balai – aukštas.

7 balai – vidutiniškai.

5 balai – žemas.

3 balai – labai mažai.

3 lentelė. Dėmesio kiekio nustatymo metodo rezultatai

Išvada: remiantis atliktų metodų rezultatais, prieita prie išvados, kad kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų tirtų dėmesio savybių išsivystymo lygis šiuo tyrimo etapu yra maždaug vienodas ir pagal aukščiau pateiktas interpretacijas. atliktų metodų rezultatų, neviršija vidutinių rodiklių. Reikėtų pažymėti, kad stabilumas, perjungiamumas, produktyvumas ir dėmesio koncentracija nėra pakankamai išvystyti.

2.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ugdymo tyrimas

Remdamiesi preliminariu eksperimentu, nustatėme, kad vaikų stabilumas, produktyvumas, perjungimas ir dėmesio koncentracija nėra pakankamai išvystyti. Siekiant aukštesnio šių dėmesio savybių išsivystymo lygio, buvo vedami integruoti užsiėmimai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesys, kaip taisyklė, yra labai prastai išvystytas. Vaikas gali vienodai domėtis bet kokiu dalyku, jo dėmesys lengvai peršoka nuo vieno objekto prie kito. Dėl to vaikas gali negirdėti, ką pamokoje sako mokytojas, arba tik susigaudyti jam duotos užduoties pradžią ir nepastebėti, kas vyksta aplinkui. Netvarkingas vaikų elgesys, padidėjęs impulsyvumas ir neramumas, kaip taisyklė, yra nesugebėjimo valdyti savo dėmesio ir elgesio pasekmė. Pats vaikas šių trūkumų nepajėgs įveikti. Jam reikia laiku padėti, kad išmoktų valdyti savo dėmesį.

Štai keletas veiklų, kurių kiekvienoje stabilumas, koncentracija, perjungiamumas ir dėmesio sutelkimas yra pagrindinės sąlygos veiksmams su traukiamais objektais ir vaikų bendravimui tarpusavyje. Kai kuriais atvejais reikia atsižvelgti į skirtingus užduoties reikalavimus ("Vienas, du, trys - kalbėkite!"), kitais - pasirinkite ir laikykite taikinį "Pirštas".

Šiai veiklai būdingas tekstas (dažniausiai poetinis), nukreipiantis vaikų dėmesį, primenantis taisykles ir jų įgyvendinimo sąlygas, kurios nustatomos kontroliuojant jų dėmesį.

Mokytojas yra ne tik organizatorius ir vadovas, bet ir tiesioginis užsiėmimų dalyvis. Tai būtina, kad vaikai, mėgdžiodami suaugusįjį, palaipsniui įsisavintų reikiamus veiksmus ir ruoštųsi juos atlikti savarankiškai.

Eksperimentinio pogrupio vaikams vyko pamoka „Vienas, du, trys, sakyk!“. Ši treniruotė yra pirmasis žingsnis ugdant nuolatinį dėmesį. Dažniausiai vaikui pasiūlius užduotį, susidedančią iš dviejų ar trijų veiksmų, jis, jos neišklausęs iki galo, pradeda veikti ir įvykdo tik dalį jos. Tai rodo, kad vaikas negali turėti galvoje kelių užduočiai atlikti keliamų sąlygų, todėl negali jomis vadovautis savo veiksmuose.

Be to, buvo pravesta pamokėlė „Pirštas“, kurios tikslas – lavinti susikaupimą, remiantis vaikų domėjimusi patraukliais paveikslėliais. Pamokos metu vaikas renkasi iš daugybės paveikslėliuose parodytų daugiau ar mažiau pažįstamų objektų. kurį suaugęs įvardijo ir greitai rodo į jį pirštu.

Be užsiėmimų, eksperimentiniame pogrupyje laisvu nuo užsiėmimų metu buvo žaidžiami didaktiniai žaidimai: „Ketvirtas nelyginis“, Raskite du vienodus brėžinius „Lempos“.

2.3 Lyginamoji tyrimo rezultatų analizė

Siekiant nustatyti darbo rezultatus, buvo atliktas išsamus tyrimas.

Kontroliniame eksperimente dalyvavo tie patys du lopšelio-darželio „Petušok“ parengiamieji 4 pogrupiai. Kontroliniame pogrupyje dėmesio lavinimo darbas nebuvo vykdomas, o eksperimentiniame pogrupyje dėmesiui lavinti buvo vykdomi užsiėmimai ir didaktiniai žaidimai.

Siekdami patikrinti naudotos metodikos veiksmingumą, vėl diagnozavome tas dėmesio savybes naudodami tą pačią formą, parametrus ir rodiklius, kuriuos diagnozavome anksčiau, tyrimo pradžioje.

4 lentelė. Metodikos, lemiančios dėmesio produktyvumą ir stabilumą, rezultatai

Atliktos metodikos, lemiančios produktyvumą ir dėmesio stabilumą, rezultatai Kontrolinė grupė Eksperimentinė grupė Artemjevas Vova 3 Kulik Polina 6 Afanasjevas Vladas 3 Lanščikovas Danilas 8 Baimovas Nikita 4 Paškova Liza 8 Bezuglaja Nastya 5 Prelgauskaite Liza 6 Pushetsha Danovas 5 Bezuglaja Miša Daša 5 Veremskojus Maksimas 5 Samigullinas Elmiras 6 Nusidėjėliai Dima3 Charitonovas Danil5Zavatskaja Daša2Jatsenova Polina4

6 pav. Diagrama, pagrįsta pakartotinės technikos, kuri lemia produktyvumą ir dėmesio stabilumą, rezultatais

5 lentelė. Pakartotinės technikos, kuri lemia dėmesio perjungiamumą, rezultatai

Metodikos, nustatančios dėmesio perjungiamumą, rezultatai Kontrolinė grupė Eksperimentinė grupė Artemjevas Vova 3 Kulikas Polina 5 Afanasjevas Vladas 2 Lanščikovas Danilas 6 Baimovas Nikita 3 Paškova Liza 8 Bezuglaja Nastja 5 Prelgauskaitė Liza 5 Bezuglaja Miša 3 Push6 Bogda Dannova 5 Veremskoy Maxim 5 Samigullin Elmir 6 Gresh nikovas Dima3Charitonovas Danil5Zavatskaya Dasha4 Yatsenova Polina4

7 pav. Diagrama, pagrįsta pakartotinio metodo, nustatančio dėmesio perjungiamumą, rezultatais

6 lentelė. Pakartotinės dėmesio kiekio nustatymo technikos rezultatai

Metodikos, naudotos dėmesio kiekiui nustatyti, rezultatai Kontrolinė grupė Eksperimentinė grupė Artemjevas Vova 4 Kulikas Polina 4 Afanasjevas Vladas 3 Lanščikovas Danilas 5 Baimovas Nikita 4 Paškova Liza 6 Bezuglaja Nastya 6 Prelgauskaitė Liza 4 Bezuglaja Miša 4 Pušha 5 Danovas Bogjevas 6 Veremskoy Maxim 6 Samigullin Elmir 5 Sin nikovas Dima4Charitonovas Danil3Zavatskaya Dasha5 Yatsenova Polina4

Ryžiai. 8 Diagrama, pagrįsta pakartotinio dėmesio sutelkimo metodo rezultatais

Lyginamoji abiejų grupių analizė parodė, kad eksperimentinės grupės vaikai eksperimento metu reikšmingai padidino savo dėmesio išsivystymo lygį ir pagal rodiklius lenkė kontrolinę grupę. Iš to galime daryti išvadą, kad vaikų dėmesio lygis padidėjo dėl sistemingo mokymo eksperimentinėje grupėje, o kontrolinėje grupėje jis išliko tame pačiame lygyje.

Remiantis kartotinės technikos, kuri lemia produktyvumo išsivystymo lygį ir dėmesio stabilumą, rezultatus, buvo pastebėta, kad eksperimentinės grupės vaikų produktyvumas ir dėmesio stabilumas padidėjo 24%.

Lyginant dėmesio perjungimo išsivystymo lygį po formuojamojo eksperimento, pastebėta, kad dėmesio perjungimas eksperimentinėje grupėje padidėjo 16%, o vaikų dėmesio koncentravimas eksperimentinėje grupėje padidėjo 19%.

Remiantis eksperimentinio darbo analize, galime daryti išvadą, kad mūsų hipotezė pasitvirtino, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio lygis didėja, jei: mokytojai veda sistemingus dėmesio ugdymo užsiėmimus ir naudoja diagnostikos metodus.

Išvada

Šiame darbe buvo nagrinėjama viena aktualiausių šiuolaikinės psichologijos problemų – ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ugdymo problema. Be to, buvo tiriami ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ugdymo diagnostikos metodai ir metodai.

Darbo metu buvo padarytos šios teorinės ir praktinės išvados.

Dėmesys yra žmogaus sąmonės kryptis ir koncentracija į tam tikrus objektus, tuo pačiu atitraukiant dėmesį nuo kitų.

Daugybė žymių psichologų ir pedagogų nagrinėjo dėmesio ir aktyvumo problemą. Tarp jų galime įvardyti tokius pavadinimus. S.L. Rubinšteinas, L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, A.F. Lazursky, R. Woodsworth, taip pat T. Ribot, N.N. Lange, E. Rubin, V. Ya. Romanovas ir Yu.B. Dormaševas, kuris dėmesio problemas nagrinėjo veiklos teorijos požiūriu.

Dėmesio formavimas yra sudėtingas, ilgalaikis ir nevienalytis perėjimo iš nevalingos į savanorišką formą procesas, vykstantis per kalbos reguliavimo funkciją. Iki mokyklinio amžiaus savanoriškas dėmesys turėtų išsivystyti į stabilią selektyvaus elgesio formą.

Savanoriško dėmesio išsivystymo laipsnis daugiausia lemia vaiko ugdymosi mokykloje sėkmę. Skirtingų amžiaus tarpsnių dėmesio formavimo specifikos identifikavimas gali padėti geriau suprasti vaiko problemas mokymosi procese ir ugdymo organizavimą atsižvelgiant į esamas problemas.

Darbo metu buvo atliktas eksperimentas, siekiant ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriško dėmesio ypatybes. Eksperimento metu buvo padarytos tokios išvados.

Tyrimo metu įvairiomis technikomis bandėme nustatyti dėmesio išsivystymo laipsnį ir pagrindines jo charakteristikas: produktyvumą ir stabilumą, persijungimą ir dėmesį.

Išanalizavus gautus duomenis, prieita prie išvados, kad daugumai ikimokyklinukų yra nepakankamai išvystytas dėmesys.

Po šio darbo buvo atliktas kontrolinis eksperimentas.

Korekcinio darbo dinamika parodė, kad sukurta dėmesio korekcijos sistema yra efektyvi. Visų tiriamųjų rezultatai pagal visus rodiklius padidėjo.

Tikslingas dėmesys ugdant dėmesį turėjo teigiamos įtakos jo dinamikai ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių procesų raidai apskritai.

Tyrimo rezultatai parodė taikytos metodologijos efektyvumą ugdant dėmesį ir aktyvumą bei patvirtino iškeltos hipotezės teisingumą.

Naudotos literatūros sąrašas

Artemovas V.A. Psichologijos paskaitų kursas. - M., 1991. - 236 p.

Blonsky P.P. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. - M.: 1964. - 548 p.

Wayne'as A.M. Žmogaus dėmesys. - M.: Išsilavinimas, 1973. - 162 p.

Wekker L.M. Psichologiniai procesai. 1 tomas. - L.: Leningrado universitetas, 1974. - p. 56-78.

Volina V. Mokymasis žaidžiant. - M.: Naujoji mokykla, 1994. - 448 p.

Voroninas Aukštesnės nervų veiklos fiziologija. - M.: Išsilavinimas, 1977. - 222 p.

Vygotskis L.V. Aukštesnių psichologinių funkcijų ugdymas. - M.: APN, 1960. - p. 132-200.

Galperin įvadas į psichologiją. - M.: MSU, 1976. - 263 p.

Zankovas L.V. Dėmesio. - M.: GUPI min. RSFSR išsilavinimas, 1949. - 198 p.

Istomina Z.M. Dėmesio ugdymas. Maskva, 1978. - 210 s.

Istomina Z.M. Dėmesio ugdymas. - M.: Išsilavinimas, 1978. - 120 p.

Kuzin N.S. Psichologija. - M.: Aukštoji mokykla, 1974. - 289 p.

Leontjevas A.N. Dėmesio ugdymas. - M., 1931 - 278 p.

Lyaudis N.V. Dėmesys vystymuisi. - M.: Vlados, 1991. - 145 p.

Nemovas R.S. Psichologija. 3 tomai. - M.: Vlados, 1999 m.

Petrovskis Istorijos ir psichologijos teorijos klausimai. - M.: Pedagogika, 1984. - 326 p. dėmesio ikimokyklinio amžiaus diagnostika

Rogovinas M.S. Dėmesio problemos. - M.: Aukštoji mokykla, 1966. - 186 p.

Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - M.: Uchpedizd, 1946. - 680 p.

Rudik P.A. Psichologija. - M.: Išsilavinimas, 1955. - 345 p.

Smirnovas A.A. Dėmesio psichologijos problemos. - M.: Išsilavinimas, 1966. - 193 p.

Ušinskis K.D. Rinktiniai pedagoginiai darbai. 2 tomas. - M.: Uchpedizd, 1939. - p. 388.

Skaitytojas apie bendrąją psichologiją. Atminties psichologija / Red. Gippenreiter Yu.B., Romanova V.Ya. - M.: Išsilavinimas, 1979. - 426 p.

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Nuo gimimo ir ikimokyklinio amžiaus labai svarbu ugdyti vaiko dėmesį. Dėmesys ir gera atmintis yra pagrindiniai jūsų vaiko pagalbininkai.

Dėmesys ir atmintis yra būtini kiekvienam vaikui, ypač ikimokyklinukui. Ikimokyklinio amžiaus vaikai išmoksta daug naujos informacijos, o geras dėmesys ir atmintis kiekvienam vaikui tiesiog būtinas mokymuisi, svarbios informacijos įsiminimui, informacijos pritaikymui gyvenime.

Dėmesio testai ikimokyklinukams

Pirmiausia išbandykite

Atidžiai pažiūrėkite į toliau pateiktą paveikslėlį, geometrinės figūros čia pavaizduotos įvairiais būdais. Turite vieną minutę atlikti šį testą. Raskite identiškas geometrines figūras.

Jei per minutę nepavyko rasti tų pačių geometrinių figūrų, pakartokite pratimą.

Testas du

Atidžiai pažiūrėkite į toliau pateiktą paveikslėlį, kuriame pavaizduoti skirtingi objektai. Turite vieną minutę atlikti šį testą. Tarp visų paveikslėlių raskite dvi papildomas nuotraukas.

Testas trys

Atidžiai apžiūrėkite visas keturias nuotraukas, ant jų nupiešti įvairūs daiktai, drabužiai ir daržovės. Turite vieną minutę atlikti šį testą. Kiekviename kvadrate raskite papildomą objektą.

Ketvirtasis testas

Atidžiai pažiūrėkite į šį testą, čia nupieštas stačiakampis su tam tikru raštu, bet ne iki galo. Šiam testui atlikti turite dešimt sekundžių. Kurį skaičių ir po kokiu numeriu reikia įterpti.

Penktas testas

Atidžiai pažiūrėkite į toliau pateiktą paveikslėlį. Čia vaizduojami vaikai, rašomi laiškai. Turite vieną minutę atlikti šį testą. Iššifruokite vaikų vardus naudodami raides ir pasakykite jų vardus.

Šeštas testas

Atidžiai pažiūrėkite į šį paveikslėlį, čia nupieštas: kvadratas, trikampis, apskritimas ir rombas.

Viršutinėje eilutėje yra pavyzdžiai, pagal kuriuos reikia užpildyti visas kitas geometrines figūras. Kvadrate yra varnelė, trikampyje – minuso ženklas, apskritime – pliuso ženklas, o deimante – taškas. Užduočiai atlikti skiriama viena minutė.

Septintas testas

Atidžiai pažiūrėkite į kitą testą, čia nupieštas automobilis ir vėliavėlė, rodanti finišą. Užduočiai atlikti skiriama dešimt sekundžių. Turime atvežti automobilį iki finišo linijos.

Aštuntas testas

Modelio testas.

Devintas testas

Atidžiai pažiūrėkite į šias dvi nuotraukas. Šiam testui atlikti turite dešimt sekundžių. Raskite dešimt skirtumų šiose nuotraukose.

Testas dešimt

Atidžiai pažiūrėkite į kitą labirintą, ten yra beždžionė ir bananas. Turite vieną minutę atlikti šį testą. Padėkite beždžionei rasti bananą.

Vienuoliktas testas

Modelio testas.

Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlius, čia pavaizduoti įvairūs objektai. Turite vieną minutę atlikti šį testą. Šiame teste turite rasti modelį ir nupiešti kitą arba trūkstamą objektą.

Testas dvyliktas

Šiame teste yra loginė dėmesio užduotis. Atidžiai pažiūrėkite į viršutinę eilutę, po kiekviena nuotrauka yra parašytas skaičius. Užduočiai atlikti skiriama viena minutė. Vietoj paveikslėlio reikia įterpti skaičių ir apskaičiuoti, kas atsitiks.

Tryliktas testas

Atidžiai pažiūrėkite į šio testo nuotraukas; kairėje yra pavyzdžiai su skirtingomis nuotraukomis, kuriuos reikia įterpti į dešinę paveikslėlio pusę. Šiam testui atlikti turite dešimt sekundžių.

Testas keturiolika

Atidžiai pažiūrėkite į šio testo nuotraukas; dešinėje yra pavyzdžiai su skirtingomis nuotraukomis, kuriuos reikia įterpti į kairę paveikslėlio pusę. Šiam testui atlikti turite dvi sekundes.

Testas penkiolika

Atidžiai pažiūrėkite į šio testo nuotraukas; yra skirtingo dizaino arbatinukų. Šiam testui atlikti turite dvi sekundes. Raskite du panašius arbatinukus.

Šešioliktas testas

Dėmesio testas. Pažvelkite į šio testo paveikslėlį; ant jo nupieštas medis; ant šio medžio auga obuoliai. Obuoliai su ženklu „-“ turi būti nudažyti žaliai, o likusieji – raudonai. Šiam testui atlikti turite tris minutes.

Septynioliktas testas

Pažiūrėkite į šio testo paveikslėlį, čia piešiamos daržovės, vaisiai, gėlės, uogos ir užrašomi žodžiai. Derinkite vaisius su žodžiu vaisiai, daržoves su žodžiu daržovės, uogas su žodžiu uogos, gėles su žodžiu gėlės. Turite vieną minutę atlikti šį testą.

Bandymas aštuoniolika

Atidžiai pažiūrėkite į šį testą, čia nupiešti įvairūs gyvūnai ir maistas, kurį jie mėgsta valgyti. Padėkite kiekvienam gyvūnui rasti savo maistą. Šiam testui atlikti turite dvi minutes.

Testas devyniolika

Atidžiai pažiūrėkite į šį testą, čia nupiešta Raudonkepuraitė, vilkas ir namas, kuriame gyvena močiutė. Padėkite Raudonkepuraitei patekti į jos močiutės namus, kad jos nesuėstų vilkas. Turite vieną minutę atlikti šį testą.

Testas dvidešimtas

Atidžiai pažiūrėkite į kitą testą, ten yra gėlės ir vazono piešinys. Turite vieną minutę atlikti šį testą. Raskite kelią prie vazono, kad pasodintumėte gėlę.

Testas dvidešimt vienas

Modelio testas.

Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlius, čia pavaizduoti įvairūs objektai. Turite vieną minutę atlikti šį testą. Šiame teste turite rasti modelį ir nupiešti kitą arba trūkstamą objektą.

Pratimai ikimokyklinukams lavinti dėmesį ir atmintį

Pirmasis pratimas „Prisimink ir pasakyk“

Atliekant šį pratimą, piešiami įvairūs objektai. Atidžiai apžiūrėkite šiuos elementus ir prisiminkite juos. Vaikui skiriama dešimt sekundžių įsiminti.

Dabar uždarykite paveikslėlį ir iš atminties pasakykite, kas čia nupiešta. Vyresni vaikai gali piešti šiuos paveikslėlius iš atminties.

Antrasis pratimas „Įvardink, ką matai“

Daug ir nuolat kalbėkitės su vaiku; kuo daugiau jis jūsų klausys, tuo labiau susikoncentruos į tai, ką jam sakote.

Namuose galite parodyti vaikui įvairius daiktus, neįprastus daiktus, pavyzdžiui, figūrėlę. Papasakokite, kokia tai figūrėlė, iš kur ją gavote, kuri figūrėlė didelė ar maža, kas pavaizduotas ant figūrėlės, iš kokios medžiagos ji pagaminta, vaikui visa tai bus įdomu.

Gatvėje bet kuriuo metų laiku galite mokyti vaiką, pasakoti, kokios gėlės žydi, plačiau aprašyti šias gėles, kokie paukščiai gyvena jūsų mieste ir parodyti vaikui, apžiūrėti gražius namelius, fontanus, paminklai ir pan.

Vaikas kartu su jumis pažįsta jį supantį pasaulį, jam įdomu viskas, ką jam pasakojate ir rodote, jam patinka klausytis ir liesti.

Tada galima paimti vieną daiktą, pavyzdžiui, lapą nuo medžio ir su vaiku įdėmiai apžiūrėti.Kokį lapą, nuo kokio medžio, kokios spalvos lapas, kokio dydžio ir pan.

Trečiasis pratimas „Pasakyk ir daryk“

Labai svarbu išmokyti vaiką susikoncentruoti net į paprasčiausią užduotį. Pieškite kartu su vaiku. Duokite vaikui užduotį nupiešti, pavyzdžiui, namą, saulę ir žolę.

Garsiai paaiškinkite vaikui, ką jis turėtų daryti pirmiausia, pataisykite jį, ištarkite kiekvieną vaiko judesį. Daugiau bendraukite su vaiku ir garsiai komentuokite jo veiksmus.

Išmokykite vaiką atlikti visus veiksmus nuosekliai. Pamažu vaikas išmoks viską daryti nuosekliai, savarankiškai.

Ketvirtas pratimas „Surask objektą“

Žaidimas, surask objektą, puikiai tinka dėmesiui ir atminčiai lavinti. Sugalvokite kokį nors daiktą, kuris yra kambaryje, kad vaikas gerai pažintų šį daiktą.

Pavyzdžiui, tai gali būti lėlė.

Kuo detaliau aprašykite lėlę, kokia ji, kokio dydžio ir spalvos, ką galima nuveikti su šia lėle, ką lėlė dėvi, kokius plaukus, akis ir pan.

Jei vaikas greitai atspėja, kas sakoma, paimkite kitą daiktą ir pakartokite pratimą.

Pabandykite žaisti atvirkščiai, leiskite vaikui sugalvoti kokį nors daiktą ir jį smulkiai aprašyti, o jūs pabandykite atspėti, koks tai daiktas.

Penktasis pratimas „Pažvelkime vienas į kitą“

Pratimas, pažiūrėkime, žiūrėjimas vienas į kitą gerai lavina Jūsų vaiko dėmesį ir atmintį, labai paprastas, įdomus ir smagus. Jūsų vaikui patiks žaisti šį žaidimą. Šį žaidimą galite žaisti pakeliui į darželį, pakeliui į parduotuvę ir pan.

Suteikite vaikui galimybę keletą sekundžių atidžiai į jus pažvelgti. Tada jis nusisuka ir pasako viską, ką prisimena apie tave.

Pavyzdžiui, plaukų spalva, veido aprašymas, ką dėvi, kokia spalva ir pan. Jei vaikas negalėjo daug pasakyti, nebarkite jo, žaiskite šį žaidimą dar kartą. Studijuodamas jus, antrą kartą vaikas bus dėmesingesnis nei pirmą kartą.

Jūs netgi galite žaisti šį žaidimą atvirkščiai, pažvelgti į savo vaiką, nusisukti ir aprašyti tai, ką prisimenate. Jūsų vaikas padarys išvadas, palygins jūsų išsamų aprašymą su savo aprašymu ir supras, ko pasakojime pasigedo. Galite kalbėti apie šias išvadas kartu gilindamiesi į detales.

Šeštasis pratimas „Trikdykite mane“

Įdomus pratimas, trukdykite. Čia galite žaisti kartu – tėtis, mama ir vaikas.

Tėvo vaidmuo yra užduoti įvairius klausimus vaikui, pavyzdžiui, kokios spalvos yra kubas, ar automobilis turi ratus, kur yra kamuolys, koks tavo vardas ir pan. Vaikas turi greitai atsakyti į klausimus.

Mamos vaidmuo – atitraukti vaiko dėmesį, kai jis atsako į klausimus. Jei jūsų vaikas sugebėjo atsakyti į klausimus nesiblaškydamas, apdovanokite jį. Kitą kartą jis stengsis dar geriau.

Šį žaidimą gali žaisti du žmonės, pavyzdžiui, vaikas deklamuoja eilėraštį ar perpasakoja pasaką, o jūs atitraukiate jo dėmesį.

Septintasis pratimas „Būk dėmesingas“

Pastaruoju metu vaikiškose knygose dažnai siūlomi atminties lavinimo pratimai. Pavyzdžiui:

Nupieštas paveikslas, iš pasakos „Kolobok“, vaikas žiūri į jį ir prisimena, kas jame pavaizduota.

Po minutės knyga užsidaro ir vaikas turi pasakyti, ką prisimena. Tai paprasta užduotis, tačiau ji gerai lavina atmintį.

Jei vaikas mažai prisimena arba sako neteisingai, žaiskite kartu. Pažiūrėkite į paveikslėlį, uždarykite jį ir pabandykite labai išsamiai papasakoti, ką prisimenate.

Vaikas atidžiai klausys jūsų pasakojimo ir, prisimindamas kitą paveikslėlį, stengsis prisiminti kuo daugiau. Vaikams visada patinka, kai suaugusieji su jais žaidžia įdomius ir lavinančius žaidimus.

Aštuntas pratimas „Pabandyk prisiminti“

Stebėjimą, dėmesį ir regimąją atmintį galite lavinti įvairiais būdais. Panagrinėkime vieną iš jų. Šį pratimą smagu daryti su keliais vaikais vienu metu.

Pavyzdžiui:

Vaikams paimkime penkis skirtingus objektus, objektai gali būti visiškai skirtingi. Tai gali būti pieštukas, rašomoji mašinėlė, spalvotas trintukas, lėlė ar šokdynė.

Leiskite vaikams apžiūrėti visus šiuos daiktus, tada įdėkite juos į tamsų maišelį.

Vaikui skiriama viena minutė įsiminti. Vaikinai turėtų pakaitomis pasakoti, ką prisimena.Jei žaidžiate kartu su vaiku, įsiminkite daiktus po vieną ir pasakykite vienas kitam.

Kiekvieną kitą pamoką stenkitės sutrumpinti įsiminimo laiką ir padidinti elementų skaičių.

Devintas pratimas „Pažiūrėk ir prisimink“

Atidžiai pažvelkite į toliau pateiktą paveikslėlį, prisiminkite, kas jame pavaizduota. Dešimt sekundžių duodama įsiminti. Uždenkite paveikslėlį ir leiskite vaikui iš atminties nupiešti tą patį paveikslą. Jei vaikas mažas, tegul jis iš atminties pasakoja, ką prisimena. Vaiko pasakojime turi būti tos spalvos, kokios yra paveikslėlyje.

Dešimtas pratimas „Prisimink ir nuspalvink“

Pažvelkite į toliau pateiktą paveikslėlį. Čia piešiami įvairūs gyvūnai. Viršutinėje nuotraukoje jie spalvoti, o apačioje ne. Atidžiai pažiūrėkite į viršutinį paveikslėlį, uždenkite jį ir leiskite vaikui iš atminties nuspalvinti apatinę paveikslėlio dalį.

Ką padarė vaikas?

Atidarykite paveikslėlį ir leiskite vaikui palyginti, ar jis teisingai nuspalvino paveikslėlį, ar ne. Kuo skiriasi viršutinė nuotrauka nuo apatinės?

Mokomieji žaidimai ikimokyklinukams

1 žaidimas „Surask monetą“

Žaidimas „Surask monetą“ lavina atmintį ir dėmesį.

Pagrindinė žaidimo esmė yra spustelėti langelį ir rasti monetą.

Šiame žaidime jums reikia rasti monetų. Ekrane piešiami namai, šiuose nameliuose reikia rasti monetą, du kartus iš eilės ant to paties namo spustelėti negalima.Teisingai atsakius, renkate taškus ir žaidžiate toliau.

2 žaidimas „Pathfinder“

Žaidimas Pathfinder lavina atmintį.

Pagrindinė žaidimo esmė – prisiminti gyvūnų pėdsakus ir juos pakartoti.

Šiame žaidime ekrane pasirodo gyvūnų pėdsakai, atidžiai žiūrėkite ir prisiminkite, kokia tvarka jie atsiranda. Tada reikia parodyti, kuris pėdsakas atsirado pirmas, o kuris antras.Jei atsakėte teisingai, renkate taškus ir žaidžiate toliau.

3 žaidimas „Deimantai“

Žaidimas „Deimantai“ lavina atmintį.

Pagrindinė žaidimo esmė – prisiminti ekrane įsižiebiančių figūrų tvarką ir ją pakartoti.

Figūros ekrane įsižiebia viena po kitos, prisiminkite, kokia tvarka šios figūros užsidega, ir pakartokite tai. Tai galite padaryti naudodami pelę arba žymeklį ant klaviatūros.Jei atsakysite teisingai, renkate taškus ir žaidžiate toliau.

4 žaidimas „Greičio palyginimas“

Žaidimas „Speed ​​​​Comparison“ lavina atmintį ir dėmesį.

Ekrane rodomas objektas, jį prisimenate ir lyginate su kitu objektu, jei objektas yra tas pats, tada atsakykite „taip“, jei skirtingi objektai atsako „ne“. Jei tris kartus atsakysite neteisingai, žaidimas baigiasi.

5 žaidimas „Sudėtingas judėjimas dideliu greičiu“

Žaidimas „Sudėtingas judėjimas dideliu greičiu“ lavina atmintį ir dėmesį.

Pagrindinis žaidimo tikslas yra prisiminti ankstesnį elementą ir palyginti jį su esamu ekrane.

Ekrane rodomas paveikslėlis, kurį prisimenate ir lyginate su kitu objektu, jei objektas yra tas pats, tada atsakykite „taip“, jei objektai skiriasi, atsakote „ne“, jei objektai panašūs, atsakote „iš dalies sutampa“. Šis žaidimas skirtas padidinti greitį. Jei tris kartus atsakysite neteisingai, žaidimas baigiasi.

6 žaidimas „Atminties matrica“

Žaidimas „Atminties matricos“ lavina atmintį ir dėmesį.

Pagrindinė žaidimo esmė yra atkartoti užtemdytų figūrų padėtį.

Kiekviename raunde rodomas žaidimo laukas, susidedantis iš langelių, užpildomas tam tikras langelių skaičius, likusieji paliekami laisvi. Turite atsiminti šių langelių vietą ir pakartoti jų padėtį, kai jos dingsta ekrane. Jei teisingai pažymėsite langelius, renkate taškus ir judate toliau.

7 žaidimas „BrainFood“

BrainFood žaidimas lavina atmintį ir dėmesį.

Pagrindinė žaidimo esmė ta, kad kiekviename raunde rodomas elementų rinkinys, iš rinkinio reikia pasirinkti tą, kuris dar nebuvo pasirinktas ankstesniuose turuose.

Šiame žaidime gėrimai ir maistas siūlomi ekrane. Turite pasirinkti vieną dalyką. Kiekviename paskesniame ture turite pasirinkti vis kitą patiekalą, kuris skiriasi nuo anksčiau pasirinktų. Privalai atsiminti ir visada rinktis skirtingus patiekalus bei gėrimus.Jei atsakysite teisingai, gausite taškų ir žaisite toliau.

8 žaidimas „Super atmintis“

Žaidimas „Super atmintis“ lavina atmintį ir dėmesį.

Pagrindinė žaidimo esmė yra ta, kad kiekvieną kartą ekrane pasirodo naujas objektas, kurį reikia nurodyti paspaudus.

Šiame žaidime prasideda raundas ir ekrane pasirodo paveikslėlis, kitame ture pasirodo kita nuotrauka ir išsaugoma senoji nuotrauka. Jums tereikia paspausti ant naujos nuotraukos.Jei atsakysite teisingai, gausite taškų ir tęsite žaidimą.

9 žaidimas „Povandeniniai laivai“

Žaidimas „Povandeniniai laivai“ lavina vaiko dėmesį.

Povandeniniai laivai juda jūroje šiomis kryptimis: kairėn, dešinėn, žemyn, aukštyn. Ekrane pasirodo klausimas: „Kur nukreiptos valtys?“, „Kur juda valtys?“ Atidžiai pažiūrėkite į klausimą, į valčių judėjimą ir jų kryptį. Norėdami teisingai atsakyti į klausimą, naudokite rodykles. Už teisingą atsakymą gausite taškų ir tęsite žaidimą. Jei turite tris neteisingus atsakymus, žaidimas baigiasi.

10 žaidimas „Keen Eye“

Žaidimas „Sharp Eye“ lavina dėmesį.

Pagrindinis žaidimo tikslas yra prisiminti, kur yra paukštis, laivas ir saulė, ir tada nurodyti, kur jie buvo.

Ekranas atsidaro kelioms sekundėms, ant jo nupieštas paukštis, laivas ir saulė. Turime prisiminti, kur jie yra. Tada rodomas klausimas: „Spustelėkite, kur buvo laivas“. Turite nurodyti, kur buvo laivas. Tada rodomas klausimas: „Spustelėkite, kur buvo paukštis“. Turite nurodyti, kur buvo paukštis. Tada rodomas klausimas: „Spustelėkite, kur buvo saulė“. Turite atsakyti, kur buvo saulė ir pan. Jei atsakėte teisingai, renkate taškus ir žaidžiate toliau.

Intelekto ugdymo kursai

Be žaidimų, turime įdomių kursų, kurie puikiai išjudins jūsų smegenis ir pagerins jūsų intelektą, atmintį, mąstymą ir koncentraciją:

5-10 metų vaiko atminties ir dėmesio ugdymas

Kursą sudaro 30 pamokų su naudingais patarimais ir pratimais vaikų raidai. Kiekvienoje pamokoje yra naudingų patarimų, keletas įdomių pratimų, pamokos užduotis ir papildoma premija pabaigoje: mokomasis mini žaidimas iš mūsų partnerio. Kurso trukmė: 30 dienų. Kursas naudingas ne tik vaikams, bet ir jų tėveliams.

Smegenų fitneso, lavinimo atminties, dėmesio, mąstymo, skaičiavimo paslaptys

Jei norite pagreitinti savo smegenis, pagerinti jų veiklą, pagerinti atmintį, dėmesį, koncentraciją, lavinti daugiau kūrybiškumo, atlikti įdomius pratimus, žaisminga treniruotė ir spręsti įdomias problemas, tuomet registruokitės! 30 dienų galingos smegenų treniruotės jums garantuotos :)

Super atmintis per 30 dienų

Kai tik užsiregistruosite į šį kursą, pradėsite galingą 30 dienų trukmės super-atminties lavinimo ir smegenų pumpavimo mokymą.

Per 30 dienų nuo prenumeratos į savo el. laišką gausite įdomių pratimų ir lavinančių žaidimų, kuriuos galėsite pritaikyti savo gyvenime.

Išmoksime prisiminti viską, ko gali prireikti darbe ar asmeniniame gyvenime: išmoksime prisiminti tekstus, žodžių sekas, skaičius, vaizdus, ​​įvykius, nutikusius per dieną, savaitę, mėnesį ir net kelių žemėlapius.

Pinigai ir milijonieriaus mąstymas

Kodėl kyla problemų dėl pinigų? Šiame kurse mes išsamiai atsakysime į šį klausimą, gilinsimės į problemą ir apžvelgsime savo santykį su pinigais psichologiniu, ekonominiu ir emociniu požiūriu. Kursų metu sužinosite, ką turite padaryti, kad išspręstumėte visas savo finansines problemas, pradėtumėte taupyti pinigus ir investuoti juos į ateitį.

Greitasis skaitymas per 30 dienų

Ar norėtumėte greitai perskaityti jus dominančias knygas, straipsnius, informacinius biuletenius ir pan.? Jei atsakymas yra „taip“, mūsų kursas padės jums lavinti greitąjį skaitymą ir sinchronizuoti abu smegenų pusrutulius.

Dirbant sinchronizuotu, bendru abiejų pusrutulių darbu, smegenys pradeda dirbti daug kartų greičiau, o tai atveria daug daugiau galimybių. Dėmesio, koncentracija, suvokimo greitis sustiprėja daug kartų! Naudodami greitojo skaitymo metodus iš mūsų kurso, vienu akmeniu galite nužudyti du paukščius:

1. Išmokite skaityti labai greitai
2. Pagerinkite dėmesį ir susikaupimą, nes tai nepaprastai svarbu greitai skaitant
3. Perskaitykite knygą per dieną ir greičiau užbaikite darbą

Mes pagreitiname protinį, NE protinį aritmetiką

Slaptos ir populiarios technikos bei gyvenimo hackai, tinkantys net vaikui. Kurso metu ne tik išmoksite dešimtis supaprastinto ir greito daugybos, sudėties, daugybos, dalybos, procentų skaičiavimo technikų, bet ir praktikuosite jas specialiose užduotyse ir lavinamuosiuose žaidimuose! Protinė aritmetika taip pat reikalauja daug dėmesio ir susikaupimo, kurie aktyviai lavinami sprendžiant įdomius uždavinius.

Išvada:

Dėmesingumo ugdymas nuo ikimokyklinio amžiaus yra labai svarbus ir būtinas. Turėdamas gerą atmintį ir dėmesį, vaikas lengvai išmoks ir įsimins daug naujos informacijos. Ugdykite savo vaikus mokomaisiais žaidimais, testais ir pratimais ir žaiskite kartu. Linkime sėkmės.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Panašūs dokumentai

Dėmesio problema užsienio ir šalies mokslininkų tyrimuose. Vaikų, turinčių raidos problemų, dėmesio analizė. Eksperimentinis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, dėmesio raidos tyrimas. Korekcinis darbas dėmesiui lavinti.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-03-04


Trumpas dėmesio aprašymas. Dėmesio tipai. Dėmesio ugdymas ikimokykliniame amžiuje. Vidutinio amžiaus vaikų dėmesio ypatumai. Dėmesingumo ugdymo metodai. Lentelės ir dėmesio pratimai. Dėmesio diagnozė vaikams nuo 3 iki 6 metų.

testas, pridėtas 2008-05-29


Vaikų, turinčių bendrą III lygio kalbos neišsivystymą, psichologinės savybės, šios kategorijos vaikų dėmesio raidos ypatybės. Eksperimentinis darbas tiriant ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygio SLD, dėmesį: diagnostika ir rezultatų analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2012-02-24


Dėmesio samprata ir fiziologinis pagrindas, jo savybės. Dėmesio rūšys ir funkcijos. Dėmesio ugdymo ypatumai vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų valingo dėmesio ugdymo sąlygos ir metodiniai ypatumai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-09-28


Psichikos procesų ypatumai. Problemos, susijusios su mokinių dėmesio ugdymu. Dėmesio koncentracijos, paskirstymo ir perjungimo diagnostika. Dėmesio stabilumo ir produktyvumo diagnostika. Pratimai dėmesio selektyvumui lavinti.

praktikos ataskaita, pridėta 2013-03-03


Dėmesio apibrėžimas, jo funkcijos, fiziologinis pagrindas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės diagnostikos ir dėmesio ugdymo metodai. Sistemingo dėmesio ugdymo organizavimas naudojant diagnostikos metodus ir veiklą su žaidimo medžiaga.

kursinis darbas, pridėtas 2014-03-26


Optimalių sąlygų ugdyti vaikų dėmesį, kaip mokomosios medžiagos suvokimo ir įsisavinimo procesą, nustatymas. Dėmesio ypatumai, jo fiziologiniai ir psichologiniai pagrindai, dėmesio suaktyvinimas, eksperimentiniai dėmesio ugdymo darbai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-05-08

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo procesas reikalauja nuolatinio ir efektyvi mokinių savikontrolė, o tai įmanoma tik susiformavus pakankamai aukštam valingo dėmesio lygiui.

Pirmaisiais mokymosi metais pradinių klasių mokiniui gali vyrauti nevalingas dėmesys.

Šiame amžiuje dėmesys didėja. Pradinio mokykliniame amžiuje tokios dėmesio savybės kaip perjungimas ir paskirstymas yra mažiau išvystytos. Mokykliniame amžiuje jie intensyviai vystosi. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas geba sutelkti ir išlaikyti dėmesį tam tikromis sąlygomis organizuojant ugdymo veiklą.

Koncentracijos ir dėmesio koncentracijos tyrimas

Tiriamajam suteikiama forma, kurioje rodomos sumaišytos linijos (žr. 10 pav.), ir jo prašoma atsekti liniją iš kairės į dešinę, kad nustatytų, kur ji baigiasi. Turite pradėti nuo 1 eilutės. Testą atliekantis asmuo turi užsirašyti skaičių, kuriuo ši eilutė baigiasi. Atliekant užduotį reikia sekti liniją žvilgsniu, nenaudodami piršto ar pieštuko, eksperimentatorius tai stebi.

Rezultatų apdorojimas

Eksperimentuotojas pažymi laiką, per kurį tiriamasis atsektų kiekvieną eilutę ir visą užduotį. Visai užduočiai atlikti neturėtų užtrukti ilgiau nei penkias minutes. Fiksuojami visi tiriamojo veiklos sustojimai ir užduoties teisingumas.

Dėmesingumo tyrimo metodika

Trumpam (1 s) tiriamajam pateikiama po vieną iš aštuonių kortelių, vaizduojančių nuo dviejų iki devynių taškų (žr. 11 pav.). Kiekviena kortelė rodoma du kartus. Po to subjektas pažymi

Taškų vieta panaši į tuščią formą. Norint žaisti korta su 2-5 taškais, duota 10 s, 6~7 taškai - 15 s, 8-9 taškai - 20 s.

Rezultatų apdorojimas .Eksperimentuotojas suskaičiuoja teisingai pažymėtų taškų skaičių kiekvienoje formoje ir padaro išvadą apie tiriamojo dėmesio trukmę.

Egzistuoja šie standartai:

aš- 3 taškai ant dviejų kortelių,

II- 4 taškai ant dviejų kortelių,

III- 6 taškai ant dviejų kortelių,

IV- 9 taškai ant dviejų kortelių,

V- 10 taškų ant dviejų kortelių,

VI- 11 taškų ant dviejų kortelių,

VII- 13 taškų ant dviejų kortelių,

VIII- 15 taškų ant dviejų kortelių,

IX- 16 taškų iš dviejų kortų.

I ir II reitingo vietos rodo nedidelį dėmesį, SH-UP – apie vidutinį, VIII ir IX – apie didelį.

Dėmesio sutelkimo įvertinimas

Tyrimui atlikti reikės standartinės „Korekcinio testo“ testo formos (12 pav.) ir chronometro. Kai kurios rusiškos abėcėlės raidės formoje spausdinamos atsitiktine tvarka, įskaitant raides „k“ ir „r“; tik 2000 simbolių, 50 raidžių kiekvienoje eilutėje.

Tyrimų atlikimas. Tyrimas turi būti atliekamas individualiai. Pradėti reikia tik įsitikinus, kad tiriamasis turi noro atlikti užduotį. Tuo pačiu metu tiriamajam neturėtų susidaryti įspūdis, kad jis yra tiriamas. Tiriamasis turi sėdėti prie stalo patogioje padėtyje šiai užduočiai atlikti. Eksperimentuotojas pateikia jam „įrodinėjimo testo“ formą.

Instrukcijos.Formoje atspausdintos rusiškos abėcėlės raidės. Nuosekliai nagrinėdami kiekvieną eilutę, ieškokite raidžių „k“ ir „r“ ir jas perbraukite. Pratimas

AKSNBEANERKVSOAENVRAKOESANRKVNEORAKSVOES OVRKANVSAERNVKSOANEOSVNERKOSERVKOANKSA KANEOSVRENKSOENVRKSARESVMESCAOENSVKRAEO VRESOAKVNESAKVRENSOAKVRANEOKRVNAS NSAKRVOSARNEAOSKVRANVNARENSAVORSKOVEREOK N ENRAERSKVOXERVOSANOVRKASOARNEORESVOERV OSKVNERAOSENVSNRLEOKSANRAESVRNVKSNAOERSN VKAOVSNERKOVNEANESVNOKLNRAEOOSBRVOANSKOKR SENAOVKSEAVNESKRAOVKSEOKSVNRAKOKRESVKOENS KOSNAKVNAKVERVVARSVARVSKOSNAVNRAKNERKAVNERVSVARNSKOSNAKVNAKVNAESVRNVKSNAOERSN SEOVRAKVO ASVKRASKOVRAKNSOKRENGRSEAAOXAKRNRAKAERKS NOSKOEOVSKOAAEOERKOSKVNAKVNAKVSOELSNVSRNAK VNEOSEAVKRNVSNVKASVKANAKRNEOKOVSNV OVR SERVNRKSRVNEARANERVOAAESERANERVOARNVSARV ERNEAEOORNASKOVKANOVSARVENASEKVANKORVANOVKORVANOSVEKORNAKNORVANOVKORVANOVKO AOVNRVNSREAOKRENSREAKVSEOKRANSKVANEOVNRS KAORESVNAOESVOKRNARKRAERKOASARVNAEOOSKRVK OKRANAOESKOERNVKARSVNRVNSEOKRANESVNKRANV ERAKOKSOVRNAEASVKLNOSENVRAKREOSOVRAOESEA NESVKREAXVNOESVOKRNARKRAERKOASARVNAOESVOKRNARKRAERKOASARVNAEOSKRVK SVNEOVKRANRESKOANVRKANVSOERANVOSARKVNSOE OKNEKRVSENRKAESVOKAREOKVNARESKVNEOSARNL KRNSAOERKOSNVKOERVOSCLERNSSOANVRKVNENRAKS RNVKOSNEAKVRSOANSKVOASNEVONSKVRNAOENSOENSOA NSOACVRNSAVRKVSKSEN EKRKVSENRKAESVOKAREOKVNARESKVNEOSARNL NE AS OENRVKSERVNAOEASKRENVKSOAREOXERNEARVSKV NSOKRVNEOSKVNREOKRASVOERNRKVNRKASOVNAOK RVAKRNESOKARKVOASREOKRANVRESKNVKOESAN VRKOASNAKOKVOSERKVNERAKSVNEOKREASOKREOVENSAN EVKORVOKORVARKOSVSANKORVONKORVOSVNARKOSVEAKRASVONROASKROVNAOK NVRA ESNAKVOERENSAKVOAERKSENRAKRVSAEOOVNSRKVO OKRESOANERVNESKAORVRKOSARKVSKAKRESVNAKRES SVKOANRVSKOERNAKVSNERAEOVRNAKVSNVOEREAOK VRSNRKOEASOVRESKOANESNVSKAYORNAKERNSOK B

Ryžiai. 12. Stimuliuojanti medžiaga „Korekcinio testo“ testui

reikia padaryti greitai ir tiksliai“. Tiriamasis pradeda dirbti eksperimentatoriaus įsakymu. Darbo valandos- 10 min.

Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas. Psichologas, apdorodamas rezultatus, su programa – testo raktu – patikrina rezultatus bandomojo korektūros formose.

Iš pamokos protokolo (16 lentelė) į mokinio psichologinį pasą įrašomi šie duomenys: bendras peržiūrėtų raidžių skaičius per 10 minučių, teisingai perbrauktų raidžių skaičius darbo metu, raidžių, kurias reikėjo perskaityti, skaičius. išbrauktas.

16 lentelė

Dėmesio stabilumo tyrimo protokolas

Dėmesio produktyvumas nustatomas lygus raidžių, peržiūrėtų per 10 minučių, skaičiui, o tikslumas apskaičiuojamas pagal formulę:

KurT - teisingai perbrauktų raidžių skaičius per 10 minučių,P - raidžių, kurias reikėjo perbraukti, skaičius.

Norint gauti vientisą dėmesio stabilumo rodiklį, tikslumo ir produktyvumo vertinimus būtina konvertuoti į atitinkamus balus naudojantspeciali lentelė, gauta įprastiniu masteliu (2 lentelė). Integruotas dėmesio stabilumo rodiklis A vertinamas pagal formulę:

A= IN+ C,

Kur B ir C- atitinkamai produktyvumo ir tikslumo balai.

Norint palyginti duomenis apie dėmesio stabilumą su kitomis dėmesio funkcijos savybėmis, integralinį dėmesio stabilumo rodiklį reikia dar kartą paversti skalės įvertinimais naudojant specialią lentelę (1 lentelė).

1 lentelėDėmesio stabilumo įvertinimas taškais

2 lentelė

Skalė, skirta dėmesio savybių rodikliams konvertuoti į palyginamus skalės balus

Pastaba.1 taškas niekada neskiriamas.

Kiekvienas iš mūsų prisimena, kaip mama jį vaikystėje mokė: „Būk atsargus! Nesiblaškyk!". Nesvarbu, ar tai buvo kirtimas per kelią, ar namų darbų atlikimas, tėvai daug dėmesio skyrė jų vaikų dėmesingumui. Kodėl?

Tiesą sakant, suaugusiųjų reikalavimai nėra nepagrįsti, nes dėmesys yra vienas pagrindinių žmogaus pažintinių psichinių procesų, be kurio neįmanomas sėkmingas išsilavinimas mokykloje, universitete, o vėliau ir profesinė veikla. Štai kodėl dar likus metams iki vaiko įėjimo į pirmą klasę, rekomenduojama nustatyti esamą vaiko dėmesio išsivystymo lygį ir, jei reikia, paruošti vaiką dėmesį lavinančiais žaidimais ir pratimais.

Kas yra dėmesys?

Dėmesio- psichikos kryptis ir koncentracija į konkretų objektą. Psichologai išskiria du dėmesio tipus.

Lengviausia sutelkti dėmesį į tuos supančio pasaulio objektus, kurie šiuo metu yra įdomūs ir svarbūs. Ryški šviesa, staigus garsas, aitrus kvapas, neįprastas skonis, kažkas naujo, netikėto, stebinančio, įdomaus žmogui – visa tai nevalingai patraukia mūsų dėmesį. Šis jo tipas vadinamas nevalingu. Nevalingas dėmesys nereikalauja kontroliuojamo dėmesio objekto pasirinkimo, nereikalauja pastangų jį išlaikyti ir išlaikyti. Jis būdingas visiems žmonėms nuo gimimo, o ikimokykliniame amžiuje vyrauja. Štai kodėl, kai vaiko ugdymas prasideda šiame etape, jis pirmiausia grindžiamas žaidimu, spalvingais vaizdais ir vaiko susidomėjimo dėmesio objektu žadinimu.

Savanoriškas dėmesys išsiskiria sąmoningumu ir kryptingumu: mes patys pasirenkame objektą, į kurį norime sutelkti dėmesį. Nevaldant dėmesio neįmanoma sėkmingai mokytis mokykloje, universitete ir efektyviai dirbti. Vaikas pirmuosius bandymus suvaldyti dėmesį daro būdamas 6 metų, kai prisiverčia susikoncentruoti į kažką svarbaus, paaukodamas ką nors įdomaus. Tokie bandymai reikalauja iš jo fizinių pastangų ir valios, todėl mažyliui sunku ilgai daryti tą patį, jis lengvai blaškosi, pavargsta. Tačiau suaugusieji gali padėti ikimokyklinukui išmokti valdyti dėmesį net darželyje – dėmesį lavinančių žaidimų ir pratimų pagalba.

Dėmesio savybės

Prieš pradėdami mokomuosius žaidimus, turėtumėte nustatyti esamą vaiko dėmesio išsivystymo lygį. Norėdami tai padaryti, pažvelkime į dėmesio savybes: jų raidą patikrinsime diagnozuodami jaunesnių moksleivių dėmesį.

1. Apimtis dėmesį- objektų, į kuriuos vienu metu gali būti nukreiptas vaiko dėmesys, skaičius. Ši dėmesio savybė bus naudinga mokiniui įvaldant skaičiavimo įgūdžius.

Vaiko dėmesys 4–5 metų amžiaus yra 1–2 objektai (ir patys ryškiausi ir neįprasti), 6 metų - jau 3 objektai, mokyklinio amžiaus - iki 5 objektų. Palyginkite: suaugusio žmogaus dėmesys yra 7 objektai.

2. Dėmesio tvarumas parodo, kiek laiko vaikas gali sutelkti dėmesį į dėmesio objektą. Ši dėmesio savybė padeda žmogui suprasti jį supantį pasaulį, nesiblaškant pašalinių ryšių ir nesvarbių savybių, taip pat suformuoti vidinį veiksmų planą. Mokėjimas spręsti aritmetines problemas, rašyti kūrybinius tekstus, kurti piešinius – visa tai reikalauja nuolatinio dėmesio.

Tyrimai rodo, kad 5–6 metų vaikai juos mažai dominančia veikla gali užsiimti 4 kartus ilgiau nei 2–3 metų vaikai. Tačiau net ir tokio amžiaus vaikai aktyviausiai ir produktyviausiai gali užsiimti užduotimi ne ilgiau kaip 10–15 minučių.

3. Dėmesio koncentracija nulemia, kaip stipriai vaikas sugeba sutelkti dėmesį į dėmesio objektą ir atsispirti blaškantiems veiksniams. Šią dėmesio savybę naudojame įvaldydami skaitymo įgūdžius.

4. Perjungti dėmesį - vaiko sąmoningo perėjimo nuo vieno objekto (ar veiklos rūšies) prie kito greitis. Prastas dėmesys kartais gali pasireikšti tokiu plačiai paplitusiu reiškiniu kaip abejingumas.

5. Dėmesio paskirstymas- dėmesio išsklaidymas į kelis objektus vienu metu, galimybė vienu metu atlikti kelis veiksmus. Būtinas norint išmokti rašyti.

Paskutinės trys ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio savybės, kaip taisyklė, yra prastai išvystytos.

Dėmesio diagnozavimo metodai, taip pat dėmesio testai vaikams, skirti nustatyti individualias šių dėmesio savybių ypatybes.

Dėmesio diagnozavimo metodai

Yra keletas metodų, kaip diagnozuoti vaikų dėmesio išsivystymo lygį ir jo savybes. Žemiau pateikiamas trumpas jų aprašymas; kiekvienos technikos nuotraukas galima atsisiųsti straipsnio pabaigoje.

Bandydami laikykitės dviejų pagrindinių taisyklių:

Jūsų vaikas geriausius rezultatus parodys per pirmąsias 15 minučių, po to jo dėmesys sumažės, todėl apsiribokite tik šiuo laiku;
- pagrindinė dėmesio rūšis ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje yra nevalingas dėmesys, todėl būtinai atlikite testus žaisminga, vaikui įdomia forma.

Taigi, visi metodai yra suskirstyti į:

1. dėmesio lygio diagnozavimo užduotys:

- „Rasti skirtumus / panašumus“, „Rasti du vienodus objektus / poras“
- „Kas pasikeitė paveikslėlyje?“, „Kas nuotraukoje pašalinta/pridėta?
- „Suraskite paveikslėlyje „paslėptą“ apskritimą / stačiakampį / trikampį“
- „Eik per labirintą“. Dėmesio! Atliekant šią užduotį, jaunesniems vaikams (3–4 m.) leidžiama padėti sau pieštuku ar pirštu, vyresni vaikai turėtų bandyti „pereiti labirintą“ tik akimis.

2. dėmesio apimties ir koncentracijos diagnozavimo užduotys:

Metodika „Korekcinis testas“

Vaikui duodama forma su raidėmis. Kiekvienoje eilutėje reikia išbraukti tas pačias raides kaip ir tos, kuriomis prasideda eilutė. Veikimo laikas -5 minutės.

Peržiūrėtų raidžių skaičius rodo dėmesio kiekį, o padarytų klaidų skaičius – jo koncentraciją. 6–7 metų vaikų dėmesio norma yra 400 ir daugiau simbolių, koncentracija – 10 ar mažiau klaidų; 8–10 metų vaikams - 600 ir daugiau simbolių, koncentracija - 5 ar mažiau klaidos.

3. dėmesio stabilumo diagnozavimo užduotys:

– „Kas pavaizduota paveikslėlyje?

Vaikas turi atidžiai išnagrinėti paveikslėlį ir atsakyti į tokius klausimus kaip „Kokie gyvūnai nupiešti paveikslėlyje? Kokie gyvūnai gyvena čia, o kurie šiltuose kraštuose? Kokie gyvūnai yra nuotraukoje? Atkreipkite dėmesį į tai, kaip vaikas žiūri į paveikslėlį: ar jis aktyvus, domisi, ar susikaupęs.

- „Suraskite ir išbraukite“

Nuotraukoje pavaizduotos paprastos figūros atsitiktine tvarka. Prieš testą vaikas gauna nurodymus:

„Pažaiskime su tavimi dėmesingumo žaidimą. Parodysiu nuotrauką su jums pažįstamais objektais. Kai pasakysiu žodį „pradėti“, pradėsite ieškoti eilutė po eilutės ir išbrauksite elementus, kuriuos pavadinau. Turite ieškoti ir užbraukti, kol pasakysiu žodį „stop“. Šiuo metu turite sustoti ir parodyti man objekto, kurį matėte paskutinį kartą, vaizdą. Po to jūsų piešinyje pažymėsiu vietą, kurioje sustojote, ir vėl ištarsiu žodį „pradėti“. Po to toliau darysite tą patį, t. y. ieškosite ir išbraukite brėžinyje nurodytus objektus. Tai įvyks kelis kartus, kol ištarsiu žodį „pabaiga“. Čia žaidimas baigiasi“.

Veikimo laikas – 2,5 minutės, per kurį penkis kartus iš eilės (kas 30 sekundžių) vaikui sakomi žodžiai „stop“ ir „start“. Toliau kiekvienam laiko intervalui apskaičiuojamas rastų objektų skaičius: maždaug vienodas jų skaičius parodys didelį dėmesio stabilumą.

4. dėmesio perjungimo diagnozavimo užduotys:

Metodika "Raudona-juoda lentelė"

Yra lentelė su raudonais ir juodais skaičiais nuo 1 iki 12, išdėstytais atsitiktine tvarka, pašalinant loginį įsiminimą. Vaiko prašoma ant stalo pirmiausia parodyti juodus skaičius nuo 1 iki 12 didėjimo tvarka, o po to raudonus skaičius mažėjimo tvarka nuo 12 iki 1 (vykdymo laikas abiem atvejais yra fiksuotas). Kita užduotis: rodyti pakaitomis juodus skaičius didėjančia tvarka, o raudonus skaičius mažėjimo tvarka (laikas taip pat fiksuotas).

Dėmesio perjungimo rodiklis bus skirtumas tarp trečios užduoties laiko ir pirmosios bei antrosios užduočių laiko sumos: kuo jis mažesnis, tuo labiau išvystyta ši dėmesio savybė.

5. dėmesio pasiskirstymo diagnozavimo užduotys:

Metodika „Kitokia sąskaita“

Vaikas turi rašyti skaičius nuo 1 iki 20, tuo pat metu garsiai skaičiuodamas nuo 20 iki 1. Variantas: vaikas turi garsiai suskaičiuoti nuo 1 iki 31, neįvardindamas skaičių, kuriuose yra trys ar trijų kartotiniai, o vietoj jo tardamas žodį „Aš nepasiklysiu“. Jei vaikas iš karto pradeda sutrikti, dėmesio paskirstymas yra prastai išvystytas.

„Žiedų“ technika

Lentelėje parodyti žiedai, kurių skirtingose ​​dalyse yra tarpas. Vaikas turi greitai surasti ir perbraukti dviejų tipų žiedus su tarpu nurodytose vietose (pavyzdžiui, dešinėje ir viršuje). Darbo laikas - 2 minutės (10-11 eilučių 6-7 metų vaikui).

6. kitos užduotys:

A. dėmesio selektyvumui diagnozuoti ("Pirmiausia spalva raidėmis, tada skaičiai")

b. mąstymo ir dėmesio išsivystymo lygiu (ieškokite neatitikimų „Ką menininkas sumaišė?“)

V. atminties ir dėmesio diagnostikai:

Per 30 sekundžių vaikui pateikiamas daiktų paveikslas, tada paveikslėlis pašalinamas ir vaikas turi iš atminties atsakyti į tokius klausimus kaip „Kokie objektai nupiešti paveikslėlyje? Kiek objektų matėte paveikslėlyje? Ką matei, rašiklį ar pieštuką? Kiek saldainių yra paveikslėlyje?

Pavyzdžiui, apie orientavimosi ir paieškos akių judesių greitį:

Schulte stalai. Vaikas turi kuo greičiau ir be klaidų parodyti ir įvardyti visus ant lentelės esančius skaičius nuo 1 iki 25. Prie signalo "Pradėti!" Paleidžiamas chronometras ir įrašomas laikas, praleistas dirbant su kiekviena lentele. Norma yra 30–50 sekundžių vienai lentelei.

Kiekviena nurodyta technika gali būti naudojama ne tik kaip testas, bet ir kaip lavinamasis pratimas.

Dėmesys yra ypatinga žmogaus psichikos savybė. Tuo remiasi atmintis, mąstymas ir net sėkmė gyvenime. Laiku ugdydami vaiko dėmesį, galite ne tik paruošti jį mokyklai, bet ir sukurti jam potencialią galimybę sėkmingai save realizuoti suaugus.

Merginos! Perskelbkime.

Dėl to pas mus atvyksta ekspertai ir atsako į mūsų klausimus!
Be to, toliau galite užduoti savo klausimą. Tokie kaip jūs arba ekspertai atsakys.
Ačiū ;-)
Sveikų kūdikių visiems!
Ps. Tai galioja ir berniukams! Čia yra daugiau merginų ;-)

Ar jums patiko medžiaga? Palaikykite - pakartokite! Stengiamės dėl jūsų ;-)